时间：2023-06-19 16:15:06
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇探究式教学方法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词： 小学数学探究式教学 教学方法 重要特征 基本流程 应用策略
传统的教学方式不利于学生创造性思维的培养。探究式教学方法是一种倡导教师积极引导、学生自主学习的教学方式。探究式教学方法注重对学生自主创新能力和自主学习能力的培养。在新课标背景下探究式学习符合新课标的要求，因此需要大力推广。对探究性教学方式的特点和实际应用进行探索，可以进一步了解探究式教学的优势，进而使得探究式教学方式更好地运用到实际教学工作中。但是如何有效地对探究式教学方式进行应用已经成为一个急需解决的难题。下面笔者结合具体的实践教学经验谈谈在日常教学过程中如何采用探究式教学法。
一、小学数学探究式教学方法的概念
探究式教学方式是在实际授课的过程中，教师给出本节课所要研究的数学知识现象并且对所提现象提出探究性问题，使学生对所提问题进行自主思考和探究，进而使学生把所学的数学知识原理和所得出的结论结合起来，使得教师所提的问题得到相应的解决办法。探究式教学方法是通过学生对问题的探究过程提高学生的自主学习能力，使得学生学习主体的地位得到彰显。在探究式教学过程中教师是学习的指导者，而不只是灌输者，所以要让学生在探究式学习过程中积极发挥自主能动性，积极自主地对问题进行探索，进而提高解决实际问题的能力和敏锐的观察力。
二、小学数学探究式教学方法的重要特征
（一）促进学生动手能力的提高
教师在小学数学教学过程中恰当地使用探究式教学方式能够在一定程度上提高学生的自主思维和动手能力。探究式教学法可以为教师在小学数学教学过程中提供更宽广的教学空间，加深小学生对数学规律和数学知识本质的理解。
（二）探究式教学方式就有很强的趣味性
在小学数学教学过程中运用探究式教学，教师可以根据小学生的心理认知水平、年龄阶段等特点，创设不同的情境，让学生在探究过程中找到问题的答案。
（三）创新性的特点
学生对于新知识的学习与获取很大程度上来自自身的经历，学生通过对探究过程发现并且获得问题答案。探究式教学能够加深学生对所学知识的掌握，有利于学生发散思维，对所学知识做到融会贯通。
三、小学数学探究式教学方法的基本流程
（一）教师创造新环境
在教学过程中只有存在问题才会有探究对象，处于探究性教学核心地位的是教学情境的创设。教师只有明确需要解决的问题，才能在探究式教学过程中激发学生的学习兴趣和培养学生的探究精神，促使学生不断质疑，进而明确其探究问题的方向。
（二）积极构建数学模型
以数学思维将具体问题抽象成数学概念，从而使用数学计算法则，对实际问题进行探究。小学数学探究式教学模式的关键是数学模型的构建，这一阶段可以划分为自主探究、小组合作学习、构建数学模型三个环节，教师通过积极引导使学生多角度地分析、解决问题，从而使学生更深刻地理解所学知识。
（三）将理论与实践相结合
数学来源于生活同时又对生活起反作用，数学知识只有融入生活才能使其价值得到体现。在探究式教学方法的运用中教师要积极引导学生将刚学到的数学知识运用到解决实际生活问题中，让学生了解数学知识的价值，进而培养学生运用所学理论知识解决实际生活问题的能力。
四、小学数学探究式教学在实际教学中的应用策略
（一）教育有关部门对探究式教学方式给予政策上的支持
学校要加强探究式教学制度体系的建立。我国探究式教学方式实施的时间比较短，基础比较薄弱，教育有关部门应该从教育政策、财力、人力方面给予一定支持。探究式教学的一个明显特点是要求任课教师在进行探究式教学之前花费时间和精力准备各种题。学校应该积极加强奖励制度的建立，从而使得教师乐意花费较多的时间为探究式教学做准备。学校应加强对教师的培训，教师可以通过组织看学术讲座，学习理论等提高自身素质，对教师自身理论水平和实践能力进行全面提高，从而使教师掌握探究式教学方式所要求的各种教学技能。
（二）激发学生的学习兴趣
教师在运用小学探究式教学模式的过程中，要合理地创设教学情境，激发学生的学习兴趣，使学生进行自主有效的学习。教师在教学过程中要向学生积极给予自主学习的空间和时间，进一步提高学生学习的积极性和主动性，教师要重视对学生所学知识进行回顾，加强对学生创新思维的培养，使学生加强对所学知识的回顾，加强对学习和态度的反思。学生在探究式数学学习中不仅能提高学习兴趣，而且能增强自主学习观念。
关键词：高中物理 探究式教学 方法
探讨
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.039
探究式教学方法经过多年的探讨和实际被证明是切实可行的一种方法，在高中物理课堂上采用探究式教学方法能够极大地提高学生的学习兴趣和提升高中生的学习积极性，在提高高中生综合素质方面起着巨大的作用，在当前的高中物理课堂上被广泛应用到教学之中。高中物理教学中可以将探究式教学当成一把利器，来取得巨大的成功，而且在新的历史条件下必须要深入探讨在课改的背景下，如何利用好探究式教学来促进教学质量的提高，要根据时展规律和实际情况来不断创新探究式教学方法，以促进高中学生高中物理知识的吸收与增长。
一、高中物理教学中应用探究式教学法符合课改精神
在新课改背景下实施的探究式教学方法已经有了巨大的改进，不论是在具体的实施方式还是理论研究上都取得了很大的成功，高中物理教学中实施探究式教学就是高中物理教师要经过适当的指导，根据特定的组织形式来使学生对高中物理知识进行自主的探究与研究，尤其是经过高中生在发现、分析、讨论、研究和解决问题的过程中来极大地激起学生学习高中物理的兴趣，提升高中生学习高中物理知识的能力，并不断锻炼高中生的各项能力，提升他们相应的综合素质。在全国实施新课改的背景下高中物理教师使用探究式教学方法来授课可以符合时展的需要，可以提高高中物理课的教学质量。在高中物理课堂上采用探究式教学方法能够引导高中生深入理解物理课本中的深奥物理知识，尤其是经过高中物理教师的引导就可以让高中生更加容易进行探索和研究，能够使高中生在高中物理课堂上通过探究式教学方法可以获得研究与探索的乐趣，而且可以不断培养高中生发现问题和解决问题的能力，并养成高中生善于总结、勤于思考的综合能力。
二、高中物理教学中探究式教学法的实际应用
（一）坚持学生主体原则
高中物理教师坚持在物理课堂上使用探究式教学方法，必须要能够在课堂上尽量启发和尊重学生的主观能动性，能够在一定程度上激发学生学习高中物理知识的热情，能够促进学生在学习高中物理知识的参与意识，可以极大的激发高中生在高中物理课堂上的主观能动性。因此高中物理教师在上课的时候根据具体情况来实施合理高效的措施，能够让高中生和教师之间拉近距离，进而可以促使高中物理课上学生积极参与到问题的讨论中来。
（二）坚持教师主导原则
新课改时期的高中物理教师能够不断转变思路和吸引世界上先进的教学理念，不断摒弃掉过去高中物理课堂上的陋习，可以促进高中物理教师不断的改变过去填鸭式教学方法，要对高中传统教学模式不断实施教学改革，能够在高中物理课堂上发挥好学生的主体地位，而教师的作用也是要从主体向着主导方面来进行，并且高中物理教师一定要发挥好自己的特长将高中物理课堂上的遇到的各种问题进行分类汇总，提升高中物理教师的主导内能力。
（三）坚持互动教学原则
探究式教学法必须要关注学生在学习过程中是否具有相应的探究意识和拥有探究能力。高中物理课堂上教师需要将互动作为课堂的主基调来实施教学，进而让探究式教学能够发挥到实效。探究式高中物理课堂上就必须要实现师生、生生之间的互动，可以进行深入的探讨和积极的探索，尤其是可以应用高中物理实验互动，小组互相讨论，生生之间进行提问互动等各种形式的互动，高中物理课堂上的这种探究式教学，能够加强互动提高学生学习效率，并可以激发高中生学习高中物理的兴趣，提升高中生在学习过程中的探究能力，在提高高中生物理成绩的同时综合提升高中生的各方面素质。
三、高中物理教学中应用探究式教学法需注意的问题
（一）确立探究目标问题
探究式教学方法在高中物理课堂上应用的时候第一项任务就是必须要确定探究目标，高中物理教师能够在备课的时候根据学生的实际情况来科学的确定探究目标，能够根据学生的兴奋点和关注点来有针对性地进行高中物理教学。尤其要根据不同物理基础、不同喜好兴趣来设置不一样的探究目标。教师也需要依据高中物理教材的实际内容找到物理知识点和高中生兴趣的结合点，尤其要把探究的内容实施详细的分解，并一定要防止出现教师替高中生探究的情况出现，保证高中生能够真正自主探究与合作探究，使高中物理课堂上探究目标符合高中物理教学实际和高中生实际。
（二）创设探究情境问题
高中物理教学中实施探究式教学方法就必须要能够给高中生创设出最为合适、统一、科学的探究情景，符合高中物理教学实际能够让探究式教学在高中物理课堂上取得成功。在高中物理教学中如果能够提起学生的兴趣，那么学习高中物理知识势必事半功倍，依据高中物理课程的教学规律，需要教师对物理内容实施科学的情境设计，让高中生能够有兴趣和学习高中物理知识的冲动。
（三）创新探究模式问题
任何领域的进步和发展都离不开创新，在高中物理教学中应用探究式教学方法也离不开创新，否则探究式教学方法在高中物理教学中就是无源之水无本之木，不能长久和一直符合时展的要求。高中物理教师必须要不断创新探究式教学方法，根据教学实际和学生的知识能力水平，也要将过程和结果紧密的联系起来形成一个良性循环，更要能够体现出学生的探究兴趣和意义，实现高中物理课程探究的真实价值。创新探究方法不仅需要教师有扎实的基本功，更需要高中物理教师不断更新理念，要长期不断的实施探究式方法高中物理教学的实践，能够经过交流和讨论，发现自己的不足，要能够听取同事和专家们的意见，通过教研、座谈、培训等方式来提升自己的理论水平，不断根据自身实际情况来研究新的探究式教学方法，要善于总结和敢于创新，以适应新课改的教学要求和提高高中物理教学水平。
参考文献：
[1]刘广波.高中物理探究式教学应注意的几个问题[J].课程教育研究，2014（8）.
1.提出问题
平时我们在教学中经常提出问题，有些问题是探究性的，有些则不是。如初一思想政治“难报三春晖”一课，我在上课时提出如下几个问题。问题一：你平时怎样孝敬父母？这个问题对学生来说很好回答，没有什么探究性。问题二：为什么说孝敬父母是道德和法律的要求？这个问题对于初一的学生就有一定的难度，如果要求学生只看书本的材料就回答，可能有一定的困难。为此，我要求学生结合案例和课本知识进行讨论，通过讨论充分发表自己的意见。在学生讨论过程中，我进一步引导，逐步让学生理解孝敬父母为什么是道德要求。最后上升到法律的高度，要求学生查阅相关法律知识的内容，让学生理解孝敬父母为什么是法律要求。探究式教学提出的问题不是随意的，而是要有可探究性，具有挑战性，还要符合学生的认知能力，这样对教师的要求就更高了。面对教学中的问题，教师要很好地把握教材、吃透教材、研究教材，对问题进行筛选，挑选出具有探究性的问题。
2.收集材料
教师平时要注重培养学生养成收集材料的良好习惯。教学时，上课之前先讲一周国家大事，让学生了解思想政治课的时政性，养成看新闻的良好习惯。教师要从新闻、报纸、书本上收集一些材料，把干巴巴的理论知识变为有声有色的感性材料，通过形象的材料让学生发现问题、解决问题。为此，教师在平时讲课时要渗透时政教学，还要结合实际，注重培养学生的观察能力，让学生在平常的生活中发现问题。学生有了形象的材料，课才能上得生动。
3.形成解释
这一点要做到是很难的。学生通过对新知识的学习，结合材料找出材料和新知识的联系，再形成解释。初一思想政治“我与父母交朋友”这课，与父母交朋友是难点。因为初一的学生正处在青春期，为了维护自己的良好形象和自尊，有时不能控制自己的情绪和行为，当和父母的看法不一致时，难免产生逆反心理，逆反心理导致对父母的反抗，造成种种危害。怎样使学生不伤害自己也不伤害父母呢？这就要教给学生一定的方法，让学生提高自制力，懂得理智地处理问题，消除逆反心理，和父母建立良好的关系。其中，教师的指导非常重要，这对教师提出了更高的要求。
4.评价结果
学生通过学习，得出结论，根据结论进行修正，最后得到新知识。教师的准确评价可以增强学生的信心。学生的互评可以培养学生思考问题的能力，学生的自评可以提高学生的辨别能力。所以说评价结果也是很重要的。
5.检验结果
检验结果是对一节课的总结，具有画龙点睛的作用。最后这个流程可以让学生自己做。这样做一是加深了学生对知识的再次理解，二是促进了学生对知识的巩固。在实际教学中，我发现这一点是很有必要的，如果这一点做得不好，就会大大削弱学生对知识的掌握。
二、转变观念与角色，提高组织探究课的能力
1.探究式学习要体现学生的自主性，教师要当好引导者
在以往的教学中，我很少给学生发言的机会，课堂上学生处于被动接受的地位，不能进行多角度的思考。久而久之，学生失去了独立思考的兴趣、习惯和能力，甚至失去了提出问题的能力和勇气。而探究式学习中，教师应该更多地给学生一些可能性和假设的问题与情境，给学生充分发挥想象的空间。教师不是放弃教学责任，而是更多地准备背景知识和材料，以便引导学生的探究活动。
探究式学习适用于每一位学生，不同性格、不同层次的学生在探究式学习中的表现也不相同。作为引导者的教师，在选定了探究式学习为主要形式的教学过程中，要针对具体的情况，采用不同的方法，引导、鼓励学生大胆尝试，勇于提出自己的想法和建议。探究式学习之所以有着广阔的发展空间，成为新课程标准实施的重要手段之一，主要是由于这种学习方法突出了学生的自主性，改变了原来的教师“包办代替”的学习状况。因此，探究式学习重在以学生自主学习为主，也可以小组合作的方式进行。教师只是这一活动的组织者、设计者和引导者。在整个探究式学习的过程中，教师要不间断地激发学生的热情，使之积极、主动地参与课堂，激发学生的创造潜能，激活学生主动探究的能力和愿望。
2.探究式教学方法要做到常改常新，提高探究式教学效果
【关键词】高职体育；探究式教学；新课改
受诸多因素影响，传统的高职体育教学模式严重束缚学生的学习自主性、积极性，很多高职生对体育学习兴趣缺乏。在此情况下，通过探究式教学方法的应用，能调动学生积极开动脑筋，增强学习感悟，在改善教学效果的同时，全面彰显高职体育教师的辅助与引导作用。要将探究式教学法有效应用到高职体育课堂，就需要广大教师深入理解探究式教学法的内涵及其特点，认识到探究式教学法应用必要性，在此基础上精心设计教学内容，制定教学计划，不断增强高职体育教学的有效性。
一、探究式教学与高职体育教学
新课改的核心理念之一就是凸显学生的主体地位，新课标明确表示：学生是课堂教学的主体，教师要给予学生足够的理解和尊重，给学生提供散发思维的时间，引导学生进行自主思考、合作探究，不断培养学科素养。高职体育学科具备较强的实践性、理论性，教学目标不单纯是让学生学会知识，更重要的是可以将学到的知识应用到实际生活中，引导自身或帮助他人养成科学的健身习惯，促进高职学生健康茁壮成长，以健康体魄为前提学习更多文化知识，日后顺利步入工作岗位[1]。在这种目标下，探究式教学方法得到了广泛关注和应用，将其应用到高职体育教学中，通过展现学科独有的教学特点，围绕学生实施高效的教学活动，进而凸显学生的主体性作用，切实提升教学质量与效果。
二、探究式教学法的概念及其特点
（一）探究式教学法的概念简单来说，可以将探究式教学法理解为研究式教学法，这是新课改实施后兴起的先进教学理念，具体指的是教师进行课堂教学时，先给学生提出问题，并向学生展示某些事例，随后鼓励学生开展自主观察与思考，通过积极的思考查证各种疑问，在独立思考的过程中找到正确的答案。在教学过程中，需要教师根据教学目标，科学合理设置教学方案，实现教学质量的大幅增长。
（二）探究式教学法的特点1.自主性。探究式教学法的应用核心在于凸显学生的学习主体地位，目标是增强学习自主性。就高职体育教学而言，需要教师给予学生及时且正确的引导，从而激励学生自主探索基础的体育理论知识与专业技能，最大限度激发学生的体育学习兴趣。2.实践性。探究式教学法具备的实践性特点显著，有利于助推学生积极参加体育活动，增强理解与应用体育专业知识的能力，弥补传统教学模式中重理论轻实践的不足。3.过程性。将探究式教学法应用到高职体育教学中，更加关注学生积累体育知识、习得体育技能的具体过程，不管是教学过程抑或是学习过程，都在很大程度上影响学习质量。学生在探究学习过程中能发现体育学习乐趣，教师在教学过程中能发现学生存在的不足，提升教学质量。4.开放性。在传统教学模式下，学习氛围较为沉闷且压抑，并不利于学生创新思维的发展[2]。然而，探究式教学法更加注重凸显学生个体差异，强调教师灵活施教，形成了多样化的解题思路，促使学生创新思维得到更好发展。5.全体性和差异性。将探究式教学法和高职体育教学相结合，不仅需要教师对学生统一要求，还需要重视做好分层教学，遵守因材施教的原则，让每个学生都能展示自我，发挥所长，增强自信。6.民主性和独立性。虽然高职体育教学不能脱离教师的有效指导，但是需要明确的是学生才是教学主体，因此，在应用探究式教学法的过程中要重视尊重并理解学生个性，鼓励自主思考，形成和谐融洽的师生关系，不断培养高职生探索精神、独立意识。
三、高职体育教学中探究式教学方法的实践分析
（一）创设探究情境，激发探究动机在教师创设的良好学习情境中，更能吸引学生将注意力集中在课堂上，并激发求知欲、好奇心，引导学生快速进入学习状态。因此，将探究式教学法应用到高职体育教学中，需要教师紧密围绕教学内容，根据学生现阶段学习情况，采取多样化教学方式，或是基于问题和任务等多种形式，为学生创设学习情境，从而调动学生的自主探究兴趣，使其养成自主探究、积极探索的良好习惯，在获取基础知识的同时，不断提高学生综合学习能力。例如，进行“篮球运动”的教学时，教师可先通过多媒体设备，给学生播放一些有关国际篮球赛事的影像片段渲染氛围，带给学生身临其境的感受，引感共鸣，增强学生学习篮球技术的兴趣[3]。此外，在进行篮球教学时，还可给学生播放一些动态音乐，创编生动有趣的篮球操，以此为前提抛出探究问题，引发学生思考探究：原地双手胸前传球、行进间运球等需要掌握哪些动作要领？篮球比赛中违规内容及其判断规则分别是什么？带球走和非法运球分别是什么？激发学生探究动机，打开思维之门。
（二）引导学生进行自主探究进行课堂教学时，教师在给学生提出探究问题以后，还需注重引导学生开展自主探究学习。在教学过程中，需要教师注意以下问题：首先，运用多样化教学手段，教师在引导学生进行自主学习时，要善于使用多样化教学手段，如小组合作学习法，将全班学生合理划分为若干学习小组，鼓励小组内部分工协作，共同完成任务。也可以通过竞赛式教学，通过将学生们分成两个小组，将两个小组的学生围绕一个探究问题独立学习，然后通过比赛的方式对学习成果进行比较，激发学生的学习热情。其次，是注重体现学生的主体性。在自主探究过程中，教师要尽量不对学生的学习探究过程进行干预，即使学生的研究方式存在一些错误，教师也不要立即干预，而是让学生自己发现，自己改正。例如，进行体育竞赛“4×100”环节的教学时，教师可根据学生情况，将其划分4个学习小组，引导全体学生正确理解跑步技巧，并在比赛过程中默契配合，既能发挥自身最佳水平，也能发挥同伴最佳水平。在这种教学模式下，增强学生信心，使其获得认同感[4]。提升了团队整体利益，也将自我利益最大化，合作共赢，是探究式教学最好的表现方式之一。
【关键词】中职数学；数学教学；探究式
众所周知，数学本身是一门充满奥妙的学科，无论是数学定理、公式还是数学法则的延伸都是一个从假设到探究再到答案的过程。而中职学生又处于身心发展的重要阶段，对外界的一切都充满好奇，内心挤满了十万个为什么。所以在中职数学课上，采取探究式的教学方法既符合数学学科本身的特点和发展规律，又符合当代中职学生的身心特点，百益而无一害。本文，笔者就以中职数学的教学实际为例，探讨了中职课堂中如何有效实施探究式教学的具体措施。
一、打造探究课堂，鼓励探究意愿
探究式教学并非想当然地实施，而是要在一定的课堂环境中才能发挥出最优的效力。所以，首先要努力营造出良好的教学环境，打造出探究气息浓厚的课堂氛围，从而激发学生的学习兴趣，鼓励学生的探究意愿。在中职数学课堂上，如何营造探究气氛呢？第一，可以通过创设具体的教学情境，用生动、形象、逼真的情境去吸引学生的注意力，让学生在情境中去发挥想象、拓展思维、大胆猜测、勇敢探索。第二、通过设置悬念，以提问的形式营造课堂探究的氛围。中职学生们对于有悬念的事物都特别好奇，如果课堂一开始就充满的“悬疑”色彩，那么整堂课学生都将会集中精神。
例如运用探究式方法教学“数列的概念”时，首先就精心设计，在课堂上营造出探究式的教学氛围。可以通过提问的方式，设置悬念气氛，如：①请问“1、2、3、4、5……10”这是数列吗？②“3、3、3、3、3”这是数列吗？③“1、3、6.9、7”这是数列吗？④“一只青蛙4条腿，两只青蛙8条腿，三只青蛙12条腿……”，其中腿的条数“4、8、12……”是数列吗？这些问题中有学生们熟知的数字，也有好玩的游戏，瞬间给“数列”这一概念增添了几分乐趣和神秘色彩，也激发起学生们内心的探究愿望。在这样的探究气氛下，学生可以展开丰富的想象，强烈的探究欲望可以促使他们更快速地学习知识、掌握要点。紧接着，教师再引导学生正式加入到探究学习过程之中，去学习数列的定义、数列的类型、数列的公式、数列的表达等等知识。
二、指导探究方法，培养探究能力
当学生有了探究的意愿，接下来教师就要指导探究的方法，让学生掌握正确的方法去探究学习。首先，善于质疑。当学生们开始质疑时，就说明他们脑中充满了问题与疑惑，也表明了他们在思索。思考正是探究行为的开始。所以中职数学课上，教师要鼓励学生善于观察、善于发现，大胆质疑，勇敢提问。其次，勇于假设、想象和猜测。有了问题之后，学生们就会想为什么？就会思考它的答案是什么？结果是怎么样？那么，教师就要鼓励学生大胆假设，自由想象，放心猜测。这是探究式学习的重要环节，因为这是训练学生们思维的最有效方法之一。例如教学《指数函数》时，面对教材中“指数函数的概念”，光看定义，学生们可能会无法理解。这时，教师便鼓励学生们反复阅读、思考，并质疑、提问。学生们就会以各种方式去猜测、假设和验证，比如有的学生运用之前所学的函数（y=ax）的相关知识来推导指数函数的定义；也有学生通过画图来理解指数函数的定义；还有学生发散思维，思考是不是指数函数呢？学生们的这些想法是很宝贵的，有的运用已知知识推导未知知识，有的想到了数形结合法，有的学会了延伸拓展，这都是重要的数学思想和方法。
接着、再鼓励学生们动手操作，在实验中探究数学奥秘。中职学生不仅好奇心强，还十分好动。数学课上，不妨抓住他们这一特点，鼓励他们多动手操作，通过亲身实践去探索、去思考、去验证、去总结，从而理解并掌握数学知识。最后，还可以联系生活实际，用生活中的例子去验证数学理论，用数学原理去诠释生活现象。
三、强化探究练习，巩固学习效果
当学生们掌握了探究式学习的具体方法后，最后还要通过大量的习题练习来巩固学习效果。探究式方法，不仅应用了教师讲解新课新知识，也适用于学生解答一些应用性数学题目。比如几何中的证明类题型，代数中的函数应用题等等。
一方面，学生们可以在习题中发现问题。俗话说，熟能生巧。学生们通过大量的习题练习，不仅可以熟练掌握探究式学习和解题的方法和技巧，还能够发现许多问题。这些问题不是教师能够传授给学生的，而是需要学生在大量的习题练习中去观察、思考和发现的。另一方面，学生们可以在习题中总结反思和交流。既包括总结探究的方法、技巧，也包括归纳各类题型、总结出知识与知识之前的区别与联系。交流，即与教师或同学交流自己的心得、经验，这也是促进学生进步的重要途径。
综上所述，在中职数学课堂教学中，探究式教学方法非常可行。当然，这一教学方法在实践过程中也面临着一些困难，不少课堂中只注重探究的形式，忽略了探究的效果和真正目的，这都是值得我们深刻反思的。不过我相信，只要教师们持之以恒地探索、研究和实践，一定能让中职数学课堂教学更具活力。
【参考文献】
[1]肖建华.浅析探究式教学在中职数学教学中的应用[J].新课程学习，2012年10月.
[2]赵双芬.探究式教学在中职数学中的尝试[J].新课程研究，2012年3月.
[3]卢江林.中职数学探究性学习的必要性概述[J].中国校外教育，2012年4月.
教学方法是在教学过程中教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的各种活动方式、手段和程序的总称。[1]选择了正确的教学方法，不仅能够加强学生的自觉性，还能够大大提高学生学习的效率。问题探究式教学方法是教师或教师引导学生提出问题，在教师组织和指导下，通过学生比较独立的探究和研究活动，探求问题的答案而获得知识的方法。[2]
《食品生物技术》是高等学校食品方向各专业十分重要的一门课程，是现代生物技术在食品领域中的应用。随着生物技术的迅速发展，该门课程涉及的内容需要不断地进行更新和丰富。[3]在《食品生物技术》教学过程中，采用探究式教学方法，有助于课程内容开发与更新，同时充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习积极性和学习兴趣，培养和提高学生自学能力。最终达到提高课程教学质量和教学效果的目的。本文以问题探究式教学方法实施的基本步骤为基础，就《食品生物技术》教学过程中，问题探究式教学方法的应用进行探讨。
一、创设问题情境
创设问题情境可使教学信息具有新奇性，有利于培养学生的创新所需要的思维素质和探究能力。[4]在创设问题情境时，要注意一些事项。首先问题情境的设置要有一定新颖性，应根据教学内容从学生的实际出发，创造独特新颖的问题情境；其次情境问题要有双向性，让学生“活”起来，鼓励学生发表自己的意见与想法，甚至于与教师进行辩论，形成良性的双向交流。再次所创设的情境问题必须以教材为基础，教学活动应该是动态的，而教材则是相对稳定的。最后创设的问题也应具备一定的灵活性，所创设出来的问题可以采用各种活泼的方式展开，如课堂小组讨论、辩论、课后查找资料等等。以《食品生物技术》食品酶工程这一章的学习为例，先请同学们回答目前市场上有售的果汁饮料，询问其色泽、口感等问题。再将市场上销售的果汁与新压榨的果汁进行展示，从色泽、口感方面进行比较，从而引出新压榨出来的果汁存在黏度大、色泽浑浊的问题。也引发学生的好奇心，市场上销售的果汁经过了怎样的处理呢？
二、提出问题
在问题探究式教学方法实施过程中，问题是教学的开端，也是教学实施的中心。所选?裼肴范ǖ奈侍庖?能激发学生的求知欲和探究欲，同时使授课内容和新知识自然地被引入和接受。在提出问题这一阶段，学生通过分析创设情境，发现存在问题，总结提炼问题。以解决果汁澄清的工艺问题为例，教师先给学生创设了如下情境：直接压榨的果汁与市场上销售的果汁的差别。学生以此引出一些问题：造成黏度和浊度大的物质有哪些？可使用哪些酶进行相应的降解？如何高效地利用这些酶？在提出问题时，教师可以以教材为基础，利用教材中食品酶工程这一章中的知识对学生进行引导。这些问题使学生在探索创新过程中，渗透和运用一些创造性的方法建立新理论、给出新方法，从而培养学生的创新方法和科学探究的能力。
三、解决问题
在以学生为主导的问题的探究与解决过程中，教师需要积极地介入探究，为学生提供信息，向学生进一步的提问，帮助学生自主通过归纳得出答案、结论或解决问题的方法。通常教师应对“正确”答案有所掌握，学生通过探究应被引导到所要形成的结论上来。在这个过程中，教师是思维活动的指导者。[5]以解决果汁澄清的工艺问题为例，果汁的澄清可以通过化学处理剂和酶制剂两种不同的方式完成，而本次授课的目的是希望学生掌握酶制剂处理的方法。在解决问题的时候，老师可以适当提出酶制剂处理方法的一些优点。最终学生得出利用果胶酶和纤维素酶处理的方案。在方案实施中，学生还可以通过查阅资料确定酶的使用浓度和使用条件。最终还可以在实验课中通过实验进行简单验证，测定未加酶处理和加酶处理的果汁的透光率，测定果胶酶和纤维素酶单独处理和联合处理的果汁的透光率，比较不同处理的透光率有何区别。甚至可以通过设置创新课题的方式，让学生对果汁澄清的实施方案进行全面的设计，得到关于苹果汁、山楂汁、葡萄汁、草莓汁等不同类型的果汁所对应的酶制剂处理方案。在整个解决问题的过程中，充分发挥了学生的主体作用。
四、总结与提高
这一环节的主要任务是总结在问题解决过程中得出的结论，并将其拓展延伸，同时提出相应的新的问题情境，使学生在解决新问题的过程中，掌握和深化在上一环节所形成的概念和建立的规律。例如在食品酶工程这一章节的学习过程中，可以进一步提问，酶制剂可以应用在果汁澄清的过程中，那么能否应用于果汁风味改善、果酒制造等类似的生产工艺中呢？通过新的问题将在上一环节所掌握的知识进一步延伸和深化，使知识在实际问题中进行应用，使学生将知识学“活”，提高学生知识迁移的能力和生成新知识的能力。
总体而言，问题探究式教学法，就是以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并把这一线索始终贯穿于整个教学过程。问题探究式教学方法符合现代教育教学规律，这种教学模式很好地调节了教与学的关系，充分发挥学生的主体作用。由于高等教育特别注重大学生自学能力的培养，问题探究式教学方法在此方面正好契合了高等教育的特点，因此探究式教学方法在高等教育中的应用有助于提高课程教学质量和教学效果。
高中化学教学越来越提倡学生自主学习，自主探究的精神，然而大多数学校和教师为了片面追求升学率和高分，不肯花大量时间去做他们认为无法立刻见效的赔本买卖，所谓的探索和研究接近无用功，因此这变成了一句口号。怎样将口号落到实处呢？
一、在问题的选择上激发学生的探究欲望
在激发学生探究欲望这个问题上好比摘果子，太高的，学生一看见就丧失了信心，从心底里就泄了气。太低的得着太容易，没乐趣，也没挑战性，因而学生们大多不屑于。就得选择那些稍高一点但又不太高，踮起脚尖或稍微蹦一下就能够到，努力得来的果子吃着也甜，同样，在选择问题上就要精挑细选，选择适合学生，能引起他们探究欲望的、难度适中的题，太难了，学生一看就被吓住了，太简单了觉的不屑于做。在适度的题上，学生们跃跃欲试，积极地讨论，积极地探究着解决问题的途径。每一次探究中，一般只含一个中心问题，进行一次探究循环过程即可解决的问题。另一方面，适度性原则是指难度上的适宜。依据维果茨基的最近发展区理论，探究问题的难度应是学生通过努力可以解决的，即通过学生已有的知识、能力的提取和综合，可以进行探究并得到结果。
其次，探究问题必须具有一定价值，或具有知识建构价值，或具有能力发展价值，或具有社会发展价值。
二、在探究中让学生掌握主动
在调动起学生探究学习的欲望之后，把问题教给学生，要敢于放手。将探究思路由各组组长确定好，任务明确，接下来的事就让学生大显神通。分组比赛，让学生成为探究的主角，教师不宜参与过多，更不应喧宾夺主。有的教师，看见学生争论的不可开交，就觉得是时间浪费，害怕进度赶不上去，就没等学生探究出个结果，就赶紧越俎代庖了，这是必须要避免的。因此，在探究式教学中，教师应把“发现”的任务交给学生，让学生成为“发现”的主人，实现“促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考”的目标。
如探究课题：探究真假碘盐，先将要求明确，方式是实验的方式，结论是辨出真伪。方法要切实可行。学生们很聪明，知道真得碘盐中含碘是关键，就想起了淀粉，运用碘遇淀粉融合物变蓝的化学常识，很快就抓住了问题的关键。通过这一探究实验，学生掌握了多种切实可行的方法，有的方法教师一时半会也难想得出。这既锻炼的学生的自学能力，有培养并激发了学生的探究意识，学以致用，这种探究是受益终生的。
三、大胆设想，勇于探究
在高中化学知识当中，有很多知识有待于进一步去探索，一般的教师为了省事，或为了赶进度，再者纯粹出于功利心——考试不考，在遇到这些知识点时，就选择避开，甚至连提也不提，这固然是可以避免麻烦，但从学生成长的角度来讲，对学生很不利，这样就会失去让学生大胆设想、勇于探索的机会。学生的职责不只是消化教师讲解的知识，学生还应该有超越教师的进一步探索学习的能力，也只有这样，才会青出于蓝胜于蓝。因此，当遇到这样的知识点时，应该鼓励学生大胆地去探索，去发现知识当中的问题，尽管有的有争议，但也可以锻炼学生的思维，学生应该有自己的观点
四、确定目标，引导学生抓关键，
有目标，才能做到有的放矢，在探究性学习当中，目标问题很重要，当确定目标之后，就要引导学生抓关键。让我们还用前面的例子：辨别真假食盐。
碘和淀粉的化学反应现象就是这一问题的关键，学生抓住这一关键，就能破解这一难题。
碘—淀粉指示反应的灵敏度很高，因此可以用淀粉作为本实验的指示剂。
①用淀粉溶液可检验食盐中是否有碘单质存在。
②碘化物的检验：选择高锰酸钾、双氧水为氧化剂，滴加在食盐上，用淀粉溶液检验是否有碘单质被氧化生成。并可用碘化钾溶液与氧化剂反应后，滴加淀粉溶液做对比实验。
③碘酸盐的检验：选择亚硫酸钠等为还原剂，滴加在食盐上，用淀粉溶液检验是否有碘单质被还原生成。并可用碘酸钾溶液与还原剂反应后，滴加淀粉溶液做对比实验。
关键词： 高中数学教学 探究式教学 教学方法 教学效率
素质教育的提出和新课程改革的实施对高中数学教学提出了更高的要求，要求教师更关注学生能力的培养。众多教育工作者的实践研究表明，课堂教学探究对于提高学生能力、打造高效课堂课堂教学都具有重要的意义，因此，我们有必要在课堂教学中引入探究式教学方式。但是，当前还有一些教师认识不到探究式教学的优势，或者不知道如何实施探究式教学，为此，我们有必要对高中数学教学中引入探究式教学的基本问题进行探讨。
1.高中数学探究式教学的必要性分析
（1）新课程改革的需要
传统的高中数学教学模式是以老师为主体，老师在课堂上按照之前做好的教案，进行数学知识点和习题的讲解，学生在座位上听。在知识点和案例讲解后，老师会让学生做大量的巩固练习。由于课堂时间有限，老师要在有限的时间内将知识传授给学生，学生必须紧紧跟上老师的思维，这种教学过程实质上就是教师向学生单向传输知识的过程，它更关注的是学生被动地接收学习的能力，显然这种教学模式已经不适应我国现在的教育发展水平。根据新课程的要求，教师要在课堂上努力培养学生自主探究知识的能力，这就迫切要求我们改变传统的教学方式，将探究式教学引入到数学课堂教学中，达到培养学生探究能力，提高教学效率的目的。
（2）高中数学教学内容的需要
高中数学较初中数学难，需要学生有很强的逻辑思维能力。有的学生逻辑思维能力不强或上课注意力不集中，不能理解老师的意思，也不愿意问老师或同学，对知识缺乏深层次的理解，久而久之，导致数学学习成绩越来越差。探究式的教学方法要求学生在认真思考的基础上，对自己所学到的知识进行总结分析，并进行探索探究，这样有助于学生课后的学习和数学学习的进步。
2探究式教学方法在高中数学教学中的运用
（1）选题要科学合理
选好探究主题是数学探究式教学的重要组成部分。选择的探究主题要具有科学性和可探究性，以便能够让学生在规定的时间内主动发现问题、解决问题，保证学生课堂学习效率。但是笔者根据教学经验发现，很多老师在开展探究式教学之前准备不充分，将一些无法探究的主题运用于探究式教学，导致在探究过程中问题发生偏离，不利于学生学习。在高中数学教学中，老师要更关注探究式教学的内容，创设科学合理的探究问题。
（2）师生课堂角色需定位好、转换好
传统的教育模式下，在课堂上，老师是主体，学生被动地接收知识。随着合作理论的加强，新的教育方式不断改变，老师与学生的关系不断改变，在课堂上，学生是主体。尤其在探究式教学模式中，更注重对学生学习兴趣的激发，注重培养学生的探索精神和能力。在学生不断探索的过程中，老师充当指导者，是学生的合作者，也是学生学习的推动者。所以，在课堂上，学生应该以主人翁的态度，发现问题，有针对性地提出问题，对于不清楚、或有争议的问题进行讨论，采用各种方式进行探索、分析。值得关注的是老师角色的改变，以前在课堂上是以老师为主体，现在是以学生为主体，老师作为参与者在课堂上启发学生，激发学生的主动性与积极，进而使学生对学习感兴趣，使学生主动发现问题，提出假设性的问题，而后进行分析、验证、解决。老师应该引导学生、启发学生，为学生营造轻松、愉快的学习氛围。
（3）教师要重视评估方式和总结推广的作用
教学的目的不仅仅是让学生学到知识，而是要让学生学会学习，自主地进行学习，确切地说，老师的观察、评价及指导，是学生形成自我意识的基础。所以，老师在教学过程中要时刻谨记让学生学会主动地学习是最重要的。数学老师在教学中要关注学生发展过程中的重要因素，注重培养学生学习兴趣，让学生在学习过程中，情感也在和谐地发展。让学生在学习知识的同时，身心健康发展。让学生积极探索知识，实现逻辑思维能力的提高，增强学生的自信心，提高学生的整体素质。
3.探究式教学的注意事项
在当前的高中数学教学中，部分教师对数学探究式教学存在一定的误解，导致教学效果不好，学生缺乏学习积极性。概括起来讲，主要有以下误区：第一，部分教师认为探究式教学就是课堂小组讨论教学，导致课堂气氛虽活跃，但是教学效率低下；第二，认为探究式教学就是提问教学；第三，认为探究式教学就是开展课外活动。其实这三方面的观点都是片面的，真正的数学探究课堂教学应该是以探究问题为中心，合理运用提问、讨论，以及课外探究等方式的高效课堂教学。
4.总结
探究式教学方法对于提高学生数学学习积极性，打造高效课堂教学具有重要的意义，但是在探究式教学中需要讲究方法技巧，这需要教师在平常的教学工作中多总结、多实践，真正地让探究式教学法服务于我们的数学课堂。
参考文献：
[1]顾战国.浅谈探究式教学在高中数学教学中的应用[J].教育教学论坛，2011（36）.
关键词： 探究式教学 高中历史 基本原则 教学策略
引言
虽然传统高中历史教学方法曾经对历史教育事业作出了巨大的贡献，但是随着教育方式的改革和创新，高中历史教学应该与时俱进，积极引进先进教学方法，如探究式教学。为了更好地在高中历史教学中实施探究式教学，我们应该掌握高中历史探究式教学的基本原则，从而全方位地开展探究式教学活动。
1.高中历史探究式教学的基本原则
1.1教学模式多样化原则
从探究式教学基本特征看，其具备实践性、自主性、开放性及创新性，因此教学模式多样化原则是高中历史探究式教学最重要的原则之一。由于探究性教学具备开放性，说明其面临的对象、领域及探究问题的角度多样化，并且学生作为独立个体会产生差异性，在个人能力、性格及思考角度方面都会有所不同。而高中历史每个知识点的探究方式和探究时间存在差异性，意味着高中教师不能局限于一种固定的教学模式，而应该根据具体教学内容展开情境式教学活动。
1.2面向社会的原则
历史教学其实就是研究人与社会发展历程的过程，通过人类社会的一些文化现象探讨人、社会与自然之间的关系，因此，历史教学应该建立在社会基础上，历史教学一旦脱离社会就是空谈。历史可以是枯燥的，也可以是有趣的，取决于教师选择怎样的教学方法，通过探究式教学方法，教师可以缩短历史与学生之间的距离感，促使历史贴近学生的实际生活，让历史知识变得更生动、有趣、通俗易懂。只要高中历史探究式教学遵循面向社会的原则，历史教学就能更生动、科学，推动学生对历史文化的进一步研究和探索，从而肩负起民族责任和使命[1]。
1.3尊重学生个人能力的原则
前苏联心理学家曾经提出“最近发展区理论”这一概念，这个理念指一般人努力后的成果与预期成果存在差异。在高中历史探究式教学中，教师会对学生不断提出新要求，而这可能与学生现有知识经验与个人能力造成冲突，一旦处理不得当，就会出现学习负担过重或者学习过于轻松的现象，这两者都不利于学生个人能力和学习习惯的培养。因此，高中历史探究式教学的难易应该取决于学生个人能力水平，在设计教学环节和教学内容之前，应该深入了解学生学习情况和个人能力，确保学生完成大部分教学任务，从而增强学习信心。
2.高中历史探究式教学策略
2.1问题情境的创设策略
提出问题是探究式教学的开端。教师在正式教学之前要创设问题情境，将学生引入与教学内容有关的问题之中，充分调动学生好奇和兴趣，一改传统教学模式的古板和枯燥，确保高中历史的重要性被高度重视。问题情境的创设可以通过激趣创设法、音美渲染法、表演体验法及讨论争议法实现，其中激趣创设法就是利用事物激发学生的兴趣和热情，从而促使他们自主探究真理，如在探究武则天这一历史人物时，教师可以让学生从“贞观遗风”和“无字碑”中以不同角度评价人物的功与过，让学生在情境创设中学会辩证地看待事物，引导他们认识到文学作品与真实历史是有差异的。音美渲染法则要利用先进的多媒体技术，如讲解民族大义和爱国情操时，教师可以通过多媒体播放国歌和天安门升国旗的视频，甚至可以观看关于爱国的电影，如《开国大典》，通过这种情境熏陶和气氛渲染，学生的情绪和情感立即被调动，从而引发积极思考和深刻反响。表演体验法则是一种更直观的情境创设法，当面临历史上一些受争议的历史事件时，教师可以让学生编排出来，通过历史重现方式让学生思考，在当时的大背景下自己又会做出怎样的决策和举动？这种直观的体验会让学生对教学内容的体会更深刻，同时培养学生独立思考、创新自主的能力。而讨论争议法则是通过集体讨论形式，采集、听取不同意见弥补自身思考的不足之处，其实这是合作学习的一种形式[2]。
2.2学生独立探究的教学策略
学生在获取知识的过程中应该学会自主性学习，主动构建知识体系，是独立探究的核心内容。在自主探究过程中，学生首先围绕一个问题进行分析，然后根据自身的知识和经验自主思考，从而在探究过程中学会科学学习方法和思维模式，最后独立完成观察、实验、操作、推测及验证等环节。在高中历史教学中，教师要教导学生辩证看待漫长的历史长河和无数历史人物，必须从史记研究法和感受体验法两方面着手，学习历史一定要查看专业史料，我们要抱着严谨和辩证的态度看待每个事物，让学生通过翻阅史记促使自己对历史形成独特的见解和看法。感受体验法就是历史再现或情境创设，通过模拟环境引发学生的思考，让他们对某个特定时代或者事件做出自己的见解[2]。
2.3教师引导探究的教学策略
探究式教学就是让学生学会自主学习过程，但是在这个过程中需要教师精心指导，一方面培养学生的创新能力和思考能力，另一方面保障自主学习高效性。教师在应用探究式教学时可以采用诱导探究法，通过提出由浅入深的问题，引起学生的兴趣和思考，如二战后的日本和德国面临巨大的经济风波，为什么在短时间内实现经济腾飞，学生可以对日德经济复苏之路进行探究。通过这一个问题，学生基本可以将日德二战后的发展历程总结出来，从而形成一套系统的知识体系。
结语
探究式教学对高中历史教学起到至关重要的作用，不仅改变传统历史教学古板、枯燥的特点，还从教学模式、教学理念和教学内容上实现创新，大大提高高中历史教学质量。
参考文献：
[1]张琦.探究式教学在高中历史教学中的应用研究[J].西南大学学报，2011（17）：133-134.
关键词：探究式教学 小学语文教学 阅读教学 作文教学
探究式学习是在20世纪50年代由美国著名科学家、芝加哥大学教授施瓦布倡导提出的。所谓探究性学习就是在学科领域或现实生活中，学习者围绕一定问题、文本或材料来自主寻求或自主建构答案、意义或信息的一种学习方式。这是一种不把现成的结论告诉学生而是由学生自主地发现问题、探索问题、获得结论的行为和认知趋向。
一、与传统教学方法相比，探究式教学的特点
第一，学生学习主动，能有兴趣、有信心、有责任感地探索和解决问题。探究式学习强调学生自主活动，由学生自己设计并控制学习的整个过程，这充分体现了对他们的思想观点的尊重和鼓励。让学生进入问题情境，激发探究欲望，发挥自身的智慧和才能，主动探索和研究。
第二，以实践性为最根本特点。让学生自己动手实践，在实践中体验，学会学习和获得信息时代所需要的能力。让他们通过一系列的探索活动去发现结论，体验知识的发生和发展过程，最后解决问题。
第三，教室从封闭走向开放，实现课内外和校内外的联合。探究式学习要求教学民主，多向合作交流，获取知识的方法、手段和方式灵活多样，使学生在无拘无束的环境下自主学习，使学生在丰富多彩的探究活动中形成能力。它要求学生把自己所得出的结论运用到现实活动中，强调让学生参加实际的活动。
第四，重视合作式学习和形成性评价。由于己有知识和经验的差异性，学生对事物的理解会各有不同，小组式的合作学习能使学生看到问题的不同侧面。吸收和学习别人的观点，并对自己的观点进行思考，同时也增强了集体精神和合作意识。学生不断地通过反馈对自己的探究学习进行评价，可以提高学习的效率，增强对知识的理解浓度和广度。
二、探究式学习的主要形式
1.小组活动
与个体单独活动及集体活动相比，小组活动对实现这方面的目标具有独特的作用。探究式学习的各个环节几乎都可以以小组活动的形式展开：从小组协商制定调研计划，到小组分工合作搜集和整理资料，再到小组研讨澄清认识，得出结论，最后小组共同行动服务于社区环境建设。在这些目标不同、内容各异的小组活动中，学生一方面可以学习如何有效地表达自己的观点，以使他人采纳自己的主张;另一方面，他们也可以学习尝试以宽容的态度，与同伴，携手合作以实现小组的行动目标。
2.头脑风暴
“头脑风暴”法是一种技术创新的方法，是美国企业家、创造学家A.F奥斯本于1938年创立的。是一种从心理上激励群体技术创新的最常用的一种方法。从形式上看，头脑风暴有点像讨论，是把与某一主题相关的人员集中起来，让他们充分发表观点，以集思广益。它试图创设一种宽松、自由的环境，让每个与会者充分发表自己的观点。它的主要规则包括:当有人发言时，其他人必须仔细地倾听;任何人都不许对他人的发言作好坏正误等评价;只要没有其他人发言，你可以随时发表任何见解。由于与会者不会考虑自己的见解是否正确是否恰当，因此可以保证每个人充分发表自己的意见。
3.角色扮演
当学生通过观察、阅读、实地调查、测量、访问等活动收集到有关问题的素材，并经过整理和分析之后，他们可以就某个问题，分别扮演相关的角色，以体验不同机构，不同个体在制造和解决问题中的不同职责和不同作用。
当学生通过观察、阅读、实地调查、访问等活动收集到有关素材，并经过整理和分析之后，他们就可以分别扮演相关的角色，真正从所扮演的角度去考虑问题并采取行动。因此，它可以使学生逐渐学会站在他人立场思考问题，想人所想，急人所急，这对于培养学生对其他生命的尊重、关心和爱护的情感是非常有利的。
三、探究式学习在小学语文教育中的具体应用
小学语文的教学主要分为识字写字、阅读教学、口语交际、习作教学、语文实践活动。下面我们具体来分析探究式教学在识字写字、阅读教学、习作教学中的应用。
1.识字教学中的探究式学习
汉字是组成语文材料的基本要素，是学习语文的“本”，应该让学生正确地理解和运用祖国的语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维。在教学过程中，教师应该让学生领悟汉字字形符号背后所蕴涵着的丰富文化内涵，巧妙结合字的“音”“形”、“义”进行教学。
例如：师：（出示“休养”和“探望”两词）谁会读这两个词？（生读）
师：你觉得一个人为什么要“休养”呢!
生1：可能这个人太劳累了。
生2：因为这个人受伤了。
生3：因为他生病了
师：:因为人要“休养”，所以要去干什么？
生：探望。
师：:课文里说的是谁去探望谁？为什么？
师：你还知道谁去探望谁？为什么要去探望？
生1：妈妈去探望外婆，因为外婆生病了。
生2：爷爷住院了，爸爸去探望他.
生3：小明不小心摔伤了腿，同学们都去探望他……
师：:你觉得探望还可以怎么说？
生1：看望。
生2：探视。
师：太棒了！当一个人需要休养时，所有关心他、爱护他的人都会去探望他的。现在，你理解这两个词了吗？
老师先通过创设一种结合学生生活实际的情境，提出些问题让学生来思考回答，通过交流，学生理解了两词的意思，最后教师小结。
2.阅读教学中的探究式学习
阅读中的探究式学习是学生对课文的主动阅读，是学生与课文作者的倾心交谈，是学生与学生不同阅读理解的自由交流，是学生与老师、与文化的平等对话。在教学过程中，教师要创设情境，启发和鼓励学生自己发现并提出问题，经过收集资料，以类似科学研究的方法，或独立探究，或协作讨论，或在教师指导下，最终通过自主学习、探究学习、合作学习等方式，得出问题结论，获取新知识。同时也在学生主动探索知识、进行创造性思维的过程中，提高学生获取信息和解决问题的能力，培养学生的创造性品质和创新能力。
例如教学《五彩池》时，先引导学生扣题生疑：“五彩池在哪里，为什么叫五彩池，五彩池的景色怎样？”这一问，一下子激起了学生求知的欲望。在因势利导，引导学生讨论解决这些问题的策略：“你认为怎样才能弄清楚这些问题？”
生：上图书馆，查阅课外书；上网；看有关电影或电视、录像；
师：“这些方法都不错。现在最佳的办法是认真阅读课文”
师：“用什么方法来读懂课文？”
生：带着问题边读边想；围绕问题，抓中心句读；图文对照读；小组合作读
师：“这些方法你常用的是哪一种?现在就用你最喜欢的方法读课文。” “不过，老师鼓励尝试用你平时很少用的方法，来寻找今天问题的答案。”
3.作文教学中的探究式学习
教师可以运用头脑风暴的方法来就行作文教学。首先，教师提出某一话题让学生发表自己的观点:围绕话题写什么?在这一过程中，无论学生表达怎样的观点或设想，教师不做任何批评和否定。在头脑风暴发生时，任何的批评和否定都会阻止学生想象力和创造力的发挥。哪怕此时的想象不成熟，甚至只是思想上的一点点火花，作为教师，我们要让学生成为学习的主人，并以积极的情感体验和深层次的认知参与作文教学，使他们的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，从而提高学生的创新意识和创新能力。其次，针对提出的设想和方案进行筛选，选出可行的方案。在筛选时只要学生言之有理，不妨暂时保留，待下一步进行探究和完善。哪怕此时有些观点是可笑的，如果我们按照习惯性思维对学生的观点进行筛选，那么，很有可能一些新颖的、甚至可能是深刻的观点在其尚未成熟之际就会被我们扼杀。最后，在全班范围内进行讨论，将这些方案加以完善，使之切实可行。这一过程实际上就是学生写作过程中的选材谋篇过程。在这一过程中，学生可以完善还不成熟的思想、确定主题、安排文章的详略，甚至可以细致到遣词造句。
四、结束语
在小学语文教学中实践探究式教学方法，将有利于激发学习对于语文学习的兴趣，使其在学习过程中养成自己思考的习惯，从而改变我国填鸭式教学的状态，有利于素质教育的推进。
参考文献：
[1]铁俊、李航敏译:《学习型学校与学习型系统》，中国轻工业出版社，2004年10月
[2]周风帆、蔡坤:《探究式学习的七个认识误区》，《中小学教材教学》，2004年第3期
关键词：探究式教学；小学数学；教学方法；应用
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）18-320-02
一、探究式教学教学概述
探究式教学，从实质上来理解，就是通过教师的科学引导，通过现行的教学内容，让学生从生活周遭所接触到的实际生活参照，给学生提供自主思考、自主学习的机会，并通过自主学习、小组学习更学习形式，并将学习内容与实际应用相结合的一种帮助提高教学效率的教学形式。
从探究式教学的定义可以得出，探究式教学的明显的特征是：在教学过程中，教师让学生通过参与根据教学目标所设计出的教学活动，学生自主探索学习学科内容。这必然要求制定一个纲领性的教学目标，而不是一个事无巨细的实施细则，它会规划并设计教学活动，但不会详细的制定活动的细则，它的存在主要是为提升学生自主学习而服务的，老师在总的教学目标指导下，不会事无巨细的吩咐学生怎么做，如何做这类问题，而是变主动为引导，去引导学生去完成既定的目标和任务，学生越能发挥主观能动性、越能开拓思维，自主找到实现方法，则探究式教学方法越成功。
探究式教学非常适合于小学数学教学，在小学数学学习中的应用主要表现在以下几个方面：创设问题情境，将学生引入与教材或学习内容想过的问题情境之中，从而引起学生自主探究欲望；充裕的时间空间，让学生可以有充足的经历去学习去思考，在这个过程中，可以增强学生自主学习意义，培养学生自主探究能力和创新意识；参与合作交流，学生在合作交流中，参与度高，还能挖掘出学生的潜在能力，使学生独立探究能力和创新能力得到提高；感受探究过程，激发学生的主观能动性，建立起学习与实际生活之间的联系，培养学生的创新意识和实践能力，增强学生的具有相关联系的想象力。
二、探究式教学方法在小学数学中的应用
1、创设问题情境 激发学生探究欲望
若要学生自己主动学习，增强学生探究学习的积极性，最好将学生置于一种情境之中，一般是带有疑问的情境容易引起学生的探究意愿。在实际教学过程中，就是将学生引入与教材或学习内容想过的问题情境之中，从而引起学生自主探究欲望。设置问题情境的过程中，学生可以在问题情境之中明确探究目标，确立思考方向，并引发学生的探究欲望。例如在实际教学过程中，在讲解某一章节内容时，可以先根据教学内容设置一定的悬念，首先会引起学生的学习兴趣，并主动去学习者方面的内容。由于事先设定了问题情境，学生会很容易融入这一探究性的氛围之中，从而激发学生的学习积极性，主动投入到学习之中。
2.、充裕的时间空间 利于引导独立探究
学生学习的过程，并不是被动接受或被动灌输的过程，而应该是学生主动构建知识框架并形成一定体系的过程。这个过程主要是学生在接触知识的开始，是以原有的知识为基础，在这个基础之上，对新的知识进行记忆、理解、加工，由此对新的知识建立起新的知识架构。因此被动知识灌输，并不能让学生对所学的知识建立起坚固的知识架构。因此独立探究则显得十分重要，特别小学数学，更需要学生通过自主探究对所学的知识体系建立起完整的知识架构，血神要根据自身经验，用自己的思维方式自由开放去探究学习数学知识。除此之外，独立探究需要为学生预留足够的空间和时间，让学生可以有充足的经历去学习去思考，在这个过程中，可以增强学生自主学习意义，培养学生自主探究能力和创新意识。
3、参与合作交流 提高探究效率
一般科学研究主要是通过组建课题小组或项目小组，通过团队合作研究完成研究课题。因此，可以利用小组学习模式将探究式教学应用与小学数学教学之中，小组教学可以让学生在团队之中学习如何与人协作，还可以在学习中体会到学习研究的乐趣。在这一合作交流的过程中，学生可以以小组的形式，在小组学习过程中，共同提出问题，并共同解决问题，既能获得新的知识，也能学习解决问题的方法。
例如在小学数学过程，让学生按照教学内容需要分成若干小组，学生可以通过小组学习，在学习中发现问题，并通过小组学习解决问题，进而培养学生自主探究能力。学生可以在一过程中既能获得收获学习的乐趣，也培养了学生的自主学习的积极性。学生在合作交流中，学生参与度高，还能挖掘出学生的潜在能力，独立探究能力和创新能力也得到了提高。
4、感受探究过程 体验探究乐趣
所谓兴趣是最好的老师。所以最好的学习方法，就是学生根据自己的学习体验，用自己的方式去独立探究。
例如，在实际的小学数学教学过程中，学习到某一章节内容时，可以先从学生较为感兴趣的话题或方向入手，先引起学生的好奇心和探究欲望，再从学生可以理解或可以在实际中接触到的体验或感受，让学生对这一学习内容留下更为生动形象的印象，同时也会留下深刻的记忆，也利于学生的联想理解。让学生接触到的不再是死板的内容，而是让学生在独立探究的过程，对知识有了新理解和记忆。用这种可以带个学生实际体验的方法来让学生学习小学数学知识，可以充分激发学生的主观能动性，建立起学习与实际生活之间的联系，便于学生理解和记忆，培养学生的创新意识和实践能力，增强学生的具有相关联系的想象力。
探究式学习对于小学学术教学来说，不仅是一种教学形式，也是一种学生学习方式，为教学提供了一种科学可行的教学手段，为学生提供了可以充分发挥个人学习主动性的空间。探究式教学方法对小学数学教学的影响极其深远，探究式教学方法不仅提升了小学数学教学效率及教学质量，还增强了学生自主学习的能力，培养了学生自主探索的能力。
参考文献：
[1] 金碧芳.探究式教学在小学数学教学中的有效运用[J].甘肃联合大学学报（自然科学版），2012（S4）：44-46
[2] 保晓丽.探究式教学在小学数学中的应用[J].青海教育，2013（02）：19-21
摘要：《数学课程标准》使用了较多的“经历……的过程，获得……的体验（感受）”，可见，数学学习离不开个体的体验。学生需要在自主探究中体验“再创造”，在实践操作中体验“做数学”，在合作交流中体验“说数学”，在联系生活中体验“用数学”。学生体验学习，是用心去感悟的过程，在体验中思考、创造，有利于培养创新精神和实践能力，提高学生的数学素养。
关键词：新课标；体验；再创造；做数学；说数学；用数学
传统的数学教学是学生被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，没有主体的体验。沐浴着新课程的阳光，我们“豁然开朗”：教师不是“救世主”，教师只不过是学生自我发展的引导者和促进者。而学生学习数学是以积极的心态调动原有的认知和经验，尝试解决新问题、理解新知识的有意义的过程。
《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。教师要以“课标”精神为指导，用活用好教材，进行创造性地教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。
一、自主探究――让学生体验“再创造”
荷兰数学家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。 如学完了“圆的面积”，出示：一个圆，从圆心沿半径切割后，拼成了近似长方形，已知长方形的周长比圆的周长大6厘米，求圆的面积（下图）。乍一看，似乎无从下手，但经过自主探究便能想到：长方形的周长不就比圆周长多出两条宽，也就是两条半径，一条半径的长度是3厘米，问题迎刃而解。
教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预，正如“教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造”，要让学生像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。
二、实践操作――让学生体验“做数学”
教与学都要以“做”为中心。陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让学生找找、量量、拼拼……因为“你做了你才能学会”。皮亚杰指出：“传统教学的特点，就在于往往是口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。”“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。
在学习“时分秒的认识”之前，让学生先自制一个钟面模型供上课用，远比带上现成的钟好，因为学生在制作钟面的过程中，通过自己思考或询问家长，已经认真地自学了一次，课堂效果能不好吗？如：一张长30厘米，宽20厘米的长方形纸，在它的四个角上各剪去一个边长5厘米的小正方形后，围成的长方体的体积、表面积各是多少？学生直接解答有困难，若让学生亲自动手做一做，在实践操作的过程中体验 长方形纸是怎样围成长方体纸盒的，相信大部分学生都能轻松解决问题。
对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验“做数学”的快乐。
三、合作交流――让学生体验“说数学”
这里的“说数学”指数学交流。课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。因为“个人创造的数学必须取决于数学共同体的‘裁决’，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。”因此，个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同建构。？
四、联系生活――让学生体验“用数学”？
《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性。人人学有价值的数学。”教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学；要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。
