时间：2023-06-19 16:15:23
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇成人教育研究，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
摘 要：研究生参与助教在我国教育中并不鲜见，但在认识和制度保障性方面一直比较落后，相比于美国成熟的研究生助教制度，我国的研究生助教制度还有很长的道路需要去实践。本文从实证的角度，探析成人教育专业研究生助教施行的重要性。
关键词：成人教育;研究生;助教
1899 年到20世纪 50 年代，是美国研究生助教制度初创时代，提供助教金以吸引优秀研究生是其主要原因。1899 年，哈佛大学开创提供助教金的研究生助教制度，目的为帮助研究生修读学位和减轻教授繁重的教学任务，其中以帮助研究生修读学位是其最主要目的。本文基于此概念的界定，探讨在成人教育专业研究生教育中实行助教制度的意义。
一、 实行助教制度的意义
助教制度，在国内外高校都比较普遍。但是在国外高校普遍实行的助教(Teaching Assistant)制度（简称TA制度）与国内高校的助教制度是有所不同的。但就其意义来说，都是具有以下几个共同的方面：
1. 承担或分担学校日常的一些教学或教学辅导任务，减轻师资压力，有利于学校高效运转。
目前我国高校处于快速发展阶段，自1999年为满足人民群众文化需求而进行大力扩招以后，我国的高等教育已经步入到高等教育大众化阶段。在满足特定时期的任务和需求以后，我国高等教育大众化需要的是更好的教育质量和更好的师资力量作为支撑，把我国的教育之路推向更高的阶段。但就其发展水平和实力而言，目前我国高校整体还并没有达到高等教育大众化对高校师资配比的质量和数量要求，加大研究生参与助教的范围及力度，可以很好的缓解目前的这种供求之间的矛盾，可以有效助力于高校的师资矛盾缓解。
研究生由于与学习者年龄相差较小，便于沟通和学习促进。
2. 有利于研究生的学业和学术发展。
以美国比较成熟的高校TA制度为例，美国高校的研究生助教制度目的在于帮助研究生修读学位和减轻教授繁重的教学任务，其目的和任务中又以帮助研究生修读学位目的为主要。高校教师的工作主要包括教学和科研两个部分。承担教学工作的教师主要是进行包括课堂授课和课外作业的批改和答疑。由于我国高校师资力量比较有限，高素质的师资队伍又是甚少，如果有限的师资力量都耗在费时的批改作业和答疑上面，不仅会影响高校师资力量的有效利用，影响高校的正常运转，也会对教育质量形成有形或无形的危害。
在需要较多课外辅导和课外实践中来提升和巩固知识的专业,缺少实践或课后作业补助会造成学生知识层面上量与质的不足,影响学生的知识接受量，造成学生的专业实践能力和基础知识能力薄弱，最后影响整个社会的人才供给和利用，是不利于整个社会对人才需求和质量定义的。
以研究生补充到教学工作和辅导任务中，不仅能够缓解高校的师资压力，也可以让更多的学生接受到辅导和答疑，有利于本科生的学术和学业成长。对于成人教育专业的研究生而言，我国的成人教育学学科理论发展相对并不完善，理论和实践之间矛盾一直比较突出。成人教育学专业研究生可利用的学科专著和资料有限，而成人教育和继续教育的发展前景比较广阔，需要这一专业的研究生具备过硬的基础知识和学术能力才能胜任以后在这一专业领域的研究和教学工作任务，才能把我国的成人教育推向专业成熟和完善。
3. 有利于提高学习者素质和加快产业升级改造
以往的成人教育培训多是以普通高等学校为依托的在职教育和培训。进入21世纪以后，我国产业结构升级，终身教育理念和文化事业快速发展，需要新的符合时代需要和具有时代气息的新的劳动者，这些劳动者必须掌握高含量的知识和能接受新的知识教育。我国的成人教育和终身教育领域正在升级转变，以往的师资力量在信息技术和通讯行业的知识更新和执教能力正在受到诸多方面考验，部分施教者在信息技术和多媒体教学方面面临着同样是新的学习者的困境：他们一方面是知识的传授者，但是他们的信息技术能力和知识传播手段方面同样需要改造。我国已有的成人教育师资队伍面临着新老交替和需求矛盾突出困境，经过近三十年的发展以后，我国的产业升级改造既需要有劳动者的素质提升也需要有好的师资能把知识和产业改造良好地衔接，这是今后我国产业发展需要面对的困境和问题所在。
产业升级归根结底是人才知识结构与知识能力的升级。我国的成人教育在顺应市场化的过程中也注意高素质师资人才的培养和教育，近年来成人教育专业研究生的培养就很好的反映对这种需要的适应。成人教育领域发展空间比较大，但面临的困难比较多，我国的成人学习者大多是普通高等教育的知识补全教育，学习的能力和基础比较薄弱，再加上师资能力和队伍的有限，面临的调整十分巨大。如果能在成人教育领域良好的发展研究生助教，势必能很好地解决这一困难和矛盾。
4. 有利于未来师资队伍培养
通过选聘优秀研究生参与助教，可以加深研究生对教师队伍和教师行业的认识，为他们未来从事教师职业提供实践机会。这对教师队伍的发展而言是一种快速培养合格教师人才的便利途径，一是可以缩短研究生未来走上教师岗位的适应阶段；二是参与助教的同时能够为研究生学业和实践技能的成长创造条件，在当前我国高校偏于基础化教育忽视实践性教学的情况下，这种教学相长的教育模式能够很好的不足我国高校学生在实践方面的发展不足；三是在助教的过程中， 可以促进研究生把所学理论与成人教育发展实际相结合，不但增强他们动手实践的能力，也便于加深他们对学科领域的领悟能力，为他们将来有可能从事该行业工作打好心理基础，为打造稳定专业教师队伍创造良好的条件。
二、 存在的问题
1. 我国成人教育立法方面比较滞后
相较于西方成人教育立法完善性和稳定性，我国成人教育立法方面一直比较落后。我国的成人教育由于发展体系和发展过程的特殊性，立法一直是比较薄弱的一环。如果要在现有成人教育领域实行研究生助教，必定需要有可靠和完善的立法体系，对该领域研究生助教的原则、目的和条件做出规定和限制，这样才能有利于该领域助教制度的良性和可行性发展。
2. 成人教育专业研究生和其他层次教育脱节严重
就教育学本身专业设置而言，我国并没有专门开列本科和专科层次的成人教育学专业，专门的成人教育师资队伍并不是从成人教育专业内专门教育和发展培训而来，对于教育方式和教育理念的掌握难免会存在偏差。专门化的师资队伍是该专业向前发展必须要有的前提和保障。
成人教育专业研究生的培养恰是该专业向前发展的有利前提和保障，但是局限于成人教育学科自身发展的不协调，我国成人教育理论发展迟滞和实践需要之间的矛盾一直比较严重。而进入21世纪，面对成人教育市场发展前景的广阔需要和人才培养的巨大空间，我国的成人教育专业化发展面临着比较大的挑战：师资队伍的有限和市场快速膨胀以后供需之间矛盾严重。
3. 对研究生助教制度管理和认识不足
首先，我国成人教育由于受教育体系结构的制约和限制，一直处在担任普通高等教育辅助和扫盲助学的任务水平上，忽视了学科自身的自然发展规律，造成学科体系理论、管理方面的不协调和滞后，严重制约了我国成人教育学科及专业学术领域的发展。其次，研究生助教在我国的实践起步较晚，方针政策方面的制定还处于摸索尝试阶段，研究生助教制度的理论与政策支撑并无据可依无迹可寻，所以造成了研究生助教制度在实践的过程中缺乏监管和激励机制。
4. 对研究生助教的工作定位不明确
在我国历史不久的研究生助教制度，在对研究生助教的工作内容分工方面定位不明确。一些学校由于师资紧缺，雇佣研究生作为兼职辅导员，分担学生管理和日常咨询的任务；一些学校选用研究生则是为帮助教授或科研骨干力量承担教学工作和任务，目的是为减轻教学与科研的矛盾；一些学校是由研究生助教组织小范围的学生讨论，辅导本科生实验，筹备会议或讲座等。这些工作都是研究生可以胜任的工作，但若缺乏考核和评价机制，无明确的工作定位与限定，一是会影响研究生教学和科研助理的质量，给教学和科研工作带来消极影响作用，导致日常工作受到影响；二是无明确考核机制，会影响研究生助教的可测评性，最后影响本科生教学的质量。
5. 经费支持和资金来源渠道有限
推行研究生助教，需要资金和物质方面保障。作为临时或短期的教学工作辅助者的研究生助教，需要解决个人生活经济来源，同时也需要照顾到学业，因此学校应该给予助教相应的报酬或奖励。由于我国高校资金来源不像国外高校渠道比较广阔，在考虑到研究生参与助教的报酬与奖励时，应考虑到可行，并立足学校实际合理解决这方面问题。
三、 对策与建议
1. 推进成人教育专业研究生助教立法规范
在遵循国家相应对策方针的情况下，学校可以制定对于本校可行的研究生助教制度和方案，明确助教的职能和责任范围，选拔和选聘的范围，要求的学业能力和管理能力，沟通能力，心理素质水平；明确学校选聘研究生助教的限制，对管理和科研辅助、本专科学生辅导可以安排的工作和辅助工作中应该担待的责任和义务等方面应该作出明确的规定。
2. 加强实践教学和科研能力水平发展之间的衔接
我国成人教育学科发展的滞后，在学科建设和理论发展方面体现比较严重。长期普通高等教育占主导的发展模式，造成成人教育专业建设依照普通高等教育的模式来发展建设，在补充高等教育职能的发展阶段是为我国高等教育的发展贡献了力量，但在我国高等教育步入大众化阶段和教育终身化理念逐步成为主导性教育理念后，我国成人教育学科理念和学科专业化建设的滞后制约了其高等教育的大众化和教育终身服务的水平。在教育市场逐步扩大的背景下，这样的学科水平是不能很好服务于教学和科研工作的需要的。
为适应这样的变化，本文认为成人教育专业化建设应该包括学科的基础理论建设和人才的专业化培养。应该在发展学科的同时对从事该领域工作的人才进行专业化培训，以成人教育发展规律和模式对教学、科研、管理方面人才进行专门教育和培训，并注重人才的实践能力和科研创新能力的有效衔接，为成人教育的专门化创造必要的条件，为以后我国教育的终身化铺设好跨步式发展的道路。
3. 加强对研究生助教工作的支持和定位
相对我国的研究生助教制度建设，美国在这方面有可予我国参考和借鉴的方面。相比美国研究生助教制度的发展经验，我国研究生助教制度的推行和建设应该注意：一是加强教育主管部门和决策部门对研究生助教的决策科研和规范化建设方面的支持帮助；二是立足教育的实际对成人教育研究生参与助教工作进行可行探索，为建设适合我国的成人教育研究生助教工作制度制定有效的发展道路和施行方案。
4. 保障经费方面支持和资金来源稳定
选拔研究生助教，一方面可以帮助减轻学校的教学科研负担，优化师资及办学的力量，也可以加强研究生的学科专业化发展和提高成人学习者的学习效益，是一举多得的教育模式；另一方面，选用研究生参与助教，不能不面对的是助教人员的劳动报酬和监管部门的运作机制所需要的稳定经费来源和资金支持，有关教育的部门和机构应该为助教工作的有效进行提供软硬物质的保障，为研究生助教工作的有效进行创造必要的条件。（作者单位：云南师范大学高等教育与区域发展研究院）
参考文献：
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摘要：成人教育的社会化是成人教育适应社会发展需要的根本方向，而社区成人教育则是这一发展趋势的具体体现和最好的组织形式。目前，社区成人教育的研究现状并不令人满意，仍缺乏专门、系统、深入的研究，理论研究和实践的结合也不够紧密。今后，应以创建学习化社会和构建终身教育体系为着力点，采取理性思考的研究范式，力求在社区成人教育的研究上取得一定的突破。
关键词 ：社区；社区成人教育；研究；综述
作者简介：陈文沛，女，曲阜师范大学职业与成人教育学院2012级硕士研究生，主要研究方向为成人教育课程与教学论。
中图分类号：G720文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）01-0032-04
改革开放以来，有关社区成人教育的理论研究日益深入和细致。我国研究者们从不同角度和侧面讨论了社区成人教育的理论问题，如“社区成人教育”的概念架构和定位、社区成人教育功能解读、社区成人教育的基本特征等，无不体现了理论创新的特点。此外，社区成人教育的研究也延伸到了社会实践及学习型社会的各个方面。开阔的视野拓宽了社区成人教育的研究范围，同时，也充实了社区成人教育研究的内涵，为社区成人教育地位的确立奠定了坚实的基础。
一、研究现状
（一）关于社区与社区成人教育的内涵研究
社区不仅拥有一定的地理空间，同时也有一定程度的社会空间，换言之，社区就是区域化的社会，是一定空间范围的社会群体。我国学者叶忠海给社区下的定义是：“社区是指由聚居在特定的区域内，具有某种互动关系和共同的文化特质和心理归属感的人群所组成的社会生活共同体。”［1］构成社区六个基本要素有人口、地域、结构、文化、社会心理和必要的生活设施，也就是说，只有同时具备了一定规模数量的居民、一定的地域、相应的制度和管理机构、特定的文化、共同的归属感和认同心理、并具有相对完善的生活服务设施，才可以称为是一个社区。高志敏认为：“社区系人们共同生活的特定区域。这个特定区域是社会政治、经济、教育、科学、文化协调发展的产物，是自然、人口、环境及社会资源的载体，是一定生产力与生产关系的聚合体，也是构成社会的有机组织单位。”［2］
社区是社会整体结构的基本单元，是社会系统的一个子系统，社区教育的内涵应与社会的经济基础、政治制度、文化传统有关，随着社会的发展而变化。从个体的角度看，社区教育体现了终身教育、全民教育的理念，是个体自觉、自发的学习路径、方法和手段。从社会的角度看，社区教育符合建设学习型社会、提高全民素质的新趋势。我国教育部对社区教育的定义是：“社区教育是在一定地域范围内，充分利用各类教育资源，旨在提高社区全体成员整体素质和生活质量，促进区域经济建设和社会发展的教育活动。”［3］
一般情况下，社区成人占整个社区人口3/4的比例，社区成员的主要群体是成年人，因此，社区成人教育也就成为社区教育的重点，是社区教育的主体。何爱霞通过分析社区教育的概念引申出：“社区成人教育是一种在社区范围内实施的，利用社区资源，依靠社区力量，旨在提高社区成人的素质，促进社区发展的教育活动。总之，社区成人教育是针对成人的社区教育。”［4］
（二）关于社区成人教育与社区发展的研究
社区发展的目标在于促进各项社会事业的全面进步，社区成人教育通过提高社区人员的整体素质达到促进社区发展的目的，是社区发展建设的关键。社区成人教育与社区发展之间存在双向的互动关系，一方面，社区成人教育对于促进社区建设与发展具有极其重要的作用。社区成人教育可以更高效的利用社区内各种教育资源，满足社区居民各种教育需要，提高社区居民的身体素质、心理素质、道德素质、政治和文化素质。在社区的功能性、制度性和认同性整合方面，社区成人教育也发挥了自身独特的作用。社区成人教育通过全面提升社区成人素质、强化社区整合最终达到促进社区发展的目的。［4］另一方面，社区发展反作用于社区成人教育的发展，是社区成人教育发展的基础。社区发展的客观需要，如科学技术的迅猛发展，迫使社区居民不断更新自己的知识结构，以适应不断变化的社会需要，这是社区成人教育发展的根本动力；原有的社区教育基础是社区成人教育发展的依托。邓文勇在《社区成人教育与社区发展的互动及其实现》一文中阐述了社区成人教育的发展要结合社区发展的现实，通过对社区经济发展水平和社区成人教育水平的分析，使社区成人教育在办学方向、发展目标上更好的契合社区发展的要求。［5］
王良娟认为，社区发展工作是组织和教育社区居民的一种过程，这种过程体现在社区发展和社区教育的互动关系中。一方面，社区成人教育鼓励居民参与改善社会问题，帮助社区成员提高个人的责任意识，从而构建一个和谐的社会；另一方面，组织居民采取互助和自主的行动，来解决社会普遍存在的问题，从而提高居民的生活质量。［6］
（三）关于社区成人教育课程设置研究
在任何教育领域中课程都处于核心位置，是教育目标转化为教育成果的中介环节。在成人教育领域，成人学员教育需求的多样性使得成人教育课程设置的层次和类型非常复杂。作为一种新的教育形式，社区成人教育课程的开发并没有多少现成的经验可以借鉴，实现社区成人教育课程开发的目标面临前所未有的困境。
由于受传统教育观念的影响，社区成人教育课程开发缺乏社会支持，人们对社区成人教育课程的知晓率和参与率都相对较低，社区内部和教育行政部门重视程度不够，使得成人教育课程开发面临着严重的资金短缺。课程开发更多的是依靠社区行政部门的推动，质量不高，很难做到完整的课程开发；社区成人教育的教师主要由聘任的专职教师和志愿者组成，参加课程开发的教师质量和数量得不到保证。文锦在《面向未来的社区成人教育课程开发》中针对课程开发面临的问题有针对性的提出几点对策：首先，提倡推进立法，在法律层面确立社区成人教育的地位。其次，加强社区管理部门对课程开发的支持，提供良好的课程开发环境。最后，在教师培训者和课程专家之间实现有效的互动，提高教师从事课程开发的能力。［7］
从社区成人教育课程设置的性质来看，有研究者从课程设置的功利性和非功利性两个层面进行研究。课程设置存在的问题主要表现为：现阶段我国社区成人教育的非功利性课程占了绝大部分，针对老年人开设的课程较多，针对中青年人开设的课程大多是家庭休闲生活教育，降低了中青年人参加社区成人教育的积极性。相对应的是功利性课程所占比重较低，功利性课程包括职业培训课程和科学文化知识课程，这类课程又是中青年人最为关注的，如不提高这类课程的比重，社区成人教育又将会面临教育对象单一的窘境。
（四）关于社区成人教育管理模式的研究
科学合理的社区成人教育管理模式是社区成人教育顺利开展的基本保障，对社区成人教育的发展、社区建设的促进和和谐社会的构建具有十分重要的意义。因此，社区成人教育的管理模式研究具有重要价值。我国幅员辽阔，区域发展差异大，只有依照不同类型社区的发展特征建立不同的发展模式，才能切实促进社区成人教育体系的建设。
黄云龙在《社区教育管理与评价》中总结了四种社区教育管理的基本模式：一是以区或街道（镇）为主体的地域型体制模式。这种模式的组织形态是区或街道（镇）社区教育委员会，由政府机构出面牵头，行政力量为主导，属于比较典型的中介性协调管理组织模式。也是当前我国社区成人教育的重要形式；二是以学校为主体的辐射型体制模式。在这种模式中学校处于主体地位，由学校联合学生家庭和社区单位组建形成的组织体制模式，属于开放式教育社会化中介服务组织。三是政府机构与社区合作办学体制模式。学校实行董事会领导下的校长负责制，董事会成为“学校与社区”、“学校与政府”、“政府与社区”之间中介性协调管理组织；四是以社会为主体社区学校实体型体制模式。社区学校以社会为主体，分为正规和非正规两种组织形式。这种模式的优势在于：管理体制和机构设置的形式灵活多样，教育时间上延续终生，教育空间上覆盖社区所有学员。［8］
当然，在实践中，由于受地理、经济、文化和其他因素影响，社区成人教育的发展没有单一的管理模式可以遵循。我国目前的社会转型带来了许多新问题、新矛盾、新要求，我们很难用已有的知识来解决所有存在的问题。尽管社区成人教育管理模式在内容上有所扩展，在形式上进行了调整，但距离完善和成熟仍然有很长的路要走。
（五）关于农村社区成人教育的研究
我国一半的人口在农村，做好农村社区成人教育工作是新农村建设的一个重要环节，也是社区教育工作者的使命。此外，城市化的极速发展需要加快发展农村社区成人教育。
研究的重点主要集中在以下几方面：一是农村社区成人教育与终身教育的关系问题。如霍玉文的《终身教育语境下农村社区成人教育发展论略》、车向清的《基于终身教育理念的农村社区成人教育》。霍玉文在文章中解读了农村社区成人教育的定义和发展的必要性，从强化政府职能、改变农村成人学习观念、合理统筹农村的教育资源、加强相关理论研究等方面出发，提出了农村社区成人教育的发展策略。二是农村社区成人教育体系建设的探索。［9］如杨智的《农村社区成人教育组织化的路径探索》、陈水平的《面向农村社区教育的成人教育运行机制浅议：基于苏中次发达地区农村成人教育转型的视角》。［10］杨智从组织论理论的视角出发，论述了农村社区成人教育的发展路径，将组织理论的视角细分为三个层面：理性的组织理论、自然的组织理论、开放的组织理论。理性的组织理论包括：特定的具体化的目标、正式的组织、建立在合法权威基础上的成员之间的关系、经济学的理论。自然的组织理论包括：以自我满足、兴趣为目的“真实”目标；正式组织与非正式组织相结合的组织形式。开放的组织理论关键在于其开放性，重视外界环境对组织的影响。作者基于以上理论提出了农村社区成人教育未来发展趋势，包括建立结构化的目标体系、灵活开放的结构网络、规范的组织运行机制、弹性的组织评价机制。三是农村社区成人教育的的个案研究。［11］如王弢的《论农村成人教育的模式创新——以京郊农村社区学习中心为例》、仲红俐等人的《对农村成人教育中心向农村社区教育中心转变的思考——基于常州金坛市农村成人教育的调研》。［12］
（六）关于社区成人教育的比较研究
社区成人教育在欧美等发达国家经过了较长时间的发展，日渐趋于成熟和完善，在文化和经济建设中发挥了重要的作用。我国学者在对国外社区成人教育研究时，更注重社区教育的实体设置研究，如美国的社区学院、日本的公民馆、北欧的民众学校、英国的“个人学习账户制”和“生涯发展贷款制”等。在杨应崧主编的《各国社区教育概论》一书中，作者详细介绍了北欧的民众教育，北欧的民众教育面向社区内所有成人，称为“斯堪的纳维亚模式”，作者以北欧教育概况和北欧民众教育的历史沿革作铺垫，阐述了当今北欧各国民众教育的类型、特点，北欧实施民众教育的基本经验以及对当代教育发展的意义，着重探讨了民众教育思想对人的发展和社区发展的意义，为我国社区成人教育的发展事业提供了借鉴。［13］
我国社区成人教育比较研究的论著大致可分为两种类型。一种是国别研究。如史景轩的《1990年以来美国社区学院成人教育机制的发展》、于平的《美国社区成人教育的特点》［14］、徐婷、刘畅的《美国农村社区成人教育的特点与启示》［15］、朱志勇的《美国社区大学印象——从社区大学看美国成人教育》等。这些研究帮助我们更好的借鉴其他国家的经验和教训。另一种是比较研究。如张雷娜的《北欧社区成人教育现状分析及对我国的启示》［16］、董庆宁、常杉杉的《美国社区成人教育的发展及其给我们的启示》［17］、吴小蓉的《发达国家社区学院的成人教育模式及借鉴》等。这些研究侧重于洋为中用，有助于解决我国社区成人教育存在的问题。社区成人教育的比较研究大大拓宽了我们的视野，也有利于社区成人教育作为“学科”研究的进一步加深。
二、研究中存在的主要问题
（一）社区成人教育概念界定不清晰
自上世纪八十年代年以来，社区教育在我国已有二十多年的发展历程，但到目前为止，社区成人教育的概念仍然没准确的定位。无论是在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中，还是在《继续教育专题规划》中，社区成人教育都没有被看做一个独立的部分进行讨论。“社区成人教育工作者”被称为“社会工作人员”，这个称谓不仅不利于社区成人教育工作的开展，而且缺乏针对性和可操作性，并且在一定程度上削弱了社区成人教育的独特性。因此，在对社区成人教育内涵的理解上，无论是学术界，还是普通民众，都缺乏对其本质的认识。
（二）中外社区成人教育比较研究不够深入
社区成人教育在欧美等国家发展时间较长，相对国内研究也较为为成熟和完善，在当地社区经济和文化发展中扮演着重要的角色。二十世纪八十年代后，我国的社区成人教育研究开始复苏，研究者们借鉴国外先进理念和经验，对社区成人教育的概念、作用、功能、模式等各方面进行了全面阐述。但是，我国社区成人教育与欧美等国家的社区成人教育在管理体制、师资建设、发展模式等方面都存在差异，但有关这些差异的分析与研究在国内并不多见，如社区成人教育课程设置的研究，有些理论成果直接套用国外社区教育的课程开发模式，不能够很好的体现我国社区成人教育课程的特色。
（三）理论研究与实践工作结合不够紧密
从事社区成人教育工作的一线人员具有较丰富的实践经验，但缺乏相关理论知识的积累，理论研究能力较为薄弱，一些在教育实践中摸索出来的新观点、新方法，因为工作者理论水平的限制，无法形成具有现实指导意义的新理论，影响了实践经验的总结。而从事理论研究工作的多为高校的研究人员，他们具有较丰富的理论知识，能够对未来社区成人教育的发展做出准确的预测，但无法亲自进入每一个社区进行理论指导，因此，在社区成人教育的研究中，同样存在着理论研究与实践工作脱节的现象。
三、启示与思考
当前，有关社区成人教育的研究尚处于起步阶段，一些问题和领域来不及深入研究。今后的研究应该拓展并深化到社区成人教育的全方位。即以实现学习型社会目标为指导，以建立终身教育体系为基础，从社区和教育互动的视角加以研究。既进一步研究社区成人教育的基本理论，包括对社区成人教育的概念、特征、功能、结构、要素、本质等研究；开展社区成人教育的应用研究，包括对社区成人教育的运行机制、管理体制、评价体系、发展战略等研究。开展社区成人教育总体研究的同时，也要开展城市社区成人教育、农村社区成人教育、社区老年教育、国外社区成人教育的比较研究等各层次、各类型的社区成人教育的研究等。
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自从国家教育科学规划对成人教育正式立项 以来，己过去20年。回望20年历程，成人教育研 究有了重大突破，取得不凡的成果。其重要标志 就是：其一，形成了相对独立的科研建制，研究活 动不再是一种仅限于个人的自发行为，而是一种 由社会组织起来认识、发展成人教育的活动;其 二，建构了专门的话语表达空间，研究活动有了对 话与互动的平台，研究成果有了传播与交流的机 会;其三，积累了一定的科学研究成果，成人教育 开始有了自己一定的理论基础与知识体系;其四， 逐渐成为推动成人教育发展的力量，各项研究作 为一种知识创新活动，研究成果作为一种精神产 品，只要其符合客观规律、顺应客观需要，都在不 同程度上对成人教育实践与发展产生了有效的推 动或正面的引领作用，并构成为成人教育图景中 的科学知识总合。
然而，过去的20年又终究是成人教育研究 混沌初开的20年。正是在这跌宕起伏之间，留下 了它的诸多幼稚与不足，即便时至21世纪的今天，其种种缺憾还在依然继续着、蔓延着。
(一)成人教育研究的缺憾
从相对比较深入的层面来看，其缺憾主要表 征为以下方面。
第一，“管窥研究”多于“全景研究”。为使成 人教育获得理解与认同，故其与社会发展的相关 研究曾经一浪胜过一浪，目的大都为了张扬它在 社会进步中的意义与作用，进而标榜其价值，彰显 其地位。此举固然打开了成人教育与社会对接的 窗口，有利前者从社会认知与社会行为的边缘地 带移向中心位置。但凭心而论，这类研究往往仅 属基于成人教育某个领域与社会发展某个侧面相 对应的“管窥研究”，而失去“全景意识”的研究活 动决然无法对双方整体证明太多，引领太多。
第二，“一般思辨”多于“深度研究”。在成人 教育与社会发展的相关研究中，还有一种情形就 是，限于浮面的一般思辨性研究多如牛毛，而真正 能够渗透其中、切入内里的深度研究则寥若晨星。 “浅论意识”导致潜思缺失，“泛论倾向”导致精思 沦丧，加之这些研究又常因社会本位意识超强而 脱离教育主体，因求证意识淡薄而缺乏转化行动。 没有深度、远离精湛的研究结果，其生命力、经久性必定难遁折扣大打的命运。
第三，“临摹研究”多于“原创研究”。随着学 位授予点的建立与扩大，成人教育学科建设研究 悄然而起。但到目前为止，袭人故智、萧规曹随的 倾向依然严重一所有结果当中，留下更多的便 是对一般教育学科框架的临摹与推演。原创研究 的匮乏显然使成人教育学科建设还没有真正找到 属于自己的逻辑起点，而逻辑起点缺失，必定导致 路向迷茫，路向迷茫又必定导致结果谬误。
第四，“教的研究”多于“学的研究”。汗牛充 栋般的研究着述表明，无论是宏观层面，还是微观 层面，“教”的研究偏好远远胜于“学”的研究兴趣。 “教师中心”、“教学中心‘学校中心”俨然没有太 多松动，“学生中心”、“学习中心”，至少是‘教一学 双中心”理念依然处于集体无意识状态。单相意 愿、偏颇选择的结果，留有余地说，是事倍功半，尖 锐一点说，是缘木求鱼。
第五，“封闭研究”多于“开放研究”。成人教 育研究还更多地陶醉于自身较为狭隘的理论与实 践探讨，而较少能在一个更加开放的背景下和终 身教育、终身学习与学习社会三大理念交叉起来 进行探究，以致迄今无从捕捉其与此三大理念的 紧密对接，无从发现其与此三大理念关系的深入 破译，更无从感受成人教育促进终身教育、终身学 习以及推进学习社会的社会认知与民众认同。在 倡导终身教育、终身学习以及创建学习社会的时 代进程中，成人教育研究若依然游离对此三大理 念的积极探索，忽略它们之间互动关系的主动思 考，便完全可能使前者与其他类型教育之间的关 系永远难以澄清，而其地位作用、价值意义、发展 动力、前进方向等也许永远只能是模糊一片。
(二）成人教育研究缺憾的原因诊断
通过对来自研究者主观方面的分析，笔者认 为，说到底，所有缺失、所有抱憾，最根本的缘故， 就是因为对成人生活世界的远离，最深层的缘起， 就是因为对成人精神家园的漠然。
因为“远离”，导致研究者“职业意识”式微，无 法使研究田园变得肥沃；责任意识”失落，无法使 研究空间变得开阔；使命意识”丧失，无法使研究 事业变得生机盎然。易而言之，脱开成人，远离其 缤纷世界、无视其斑斓生活，聊以自得地大谈“教 育”，其实质只能是一粧粧弃“成人之本”而不顾的 “买卖”。毫无逻辑前提、无源之水般的作为，所能 留下的，也许除了空洞还是空洞。
因为“漠然”，致使研究者“研究热情”萎顿，不 可能对深入探索奉献力量；研究激情”脆弱，不可 能对不断追求奉献执着;“研究豪情”匮乏，不会对 新的开拓奉献毅志与坚定。换而言之，脱开成人， 漠视其纷縕而鲜活的精神，澹然其灵动而闪亮的 灵魂，聊以自娱地空谈“教育”，其实质只能再一次 成为一笔笔舍“成人之本”而不顾的“交易”。毫无 逻辑根据、无本之木般的作为，所能呈现的，也许 除了苍白，也只能是苍白了。
二、成人教育研究前瞻：纲领与行动
成人教育研究的价值在于实现对成人学习现 象的真正认知，对成人教育实践的正确引领，对终 身教育、终身学习，乃至创建学习社会、促进人的 终身全面发展产生真正的意义与价值。
(一)成人教育研究新纲领
成人教育研究以往所存在的“缺失”与“抱憾” 及其根源一旦被确认，那么，攻克其缺憾的未来 “良方”，即必须重构其研究纲领：回归丰富的成人 生活世界，走进缤纷的成人精神家园。
回归丰富的成人生活世界，走进缤纷的成人 精神家园，就是要求成人教育研究走出庭院深深 的书斋、跨越高墙巍巍的校园、摆脱相沿成习的束 缚、冲破传统戒律的藩篱，能够义无返顾地“回到 事物的本身”，即“回到事物发生的本源”“回到事 物存在的本体”“回到事物演进的本位”。也就是 说，未来的成人教育研究必须直面成人一直面 他们最真实的社会境遇与最本真的社会生活，直 面他们最真切的发展需求与最真实的人生向往， 基此洞察、了解、分析和阐释他们的教育与学习问 题，从而真正形成现实生活与教育的对接，真正实 现人生发展与学习的契合。总之，凝聚在这一纲 领核心部位的精髓，就是奉献给成人教育主体以 义不容辞的生存关切和深切入微的生命关怀，并 将关于教育与学习活动的一切思考与行动去服务 于其生命延续的不同阶段，覆盖于其生命发展的 整个过程;去服务于其生命构架的所有侧面，归宿 于其生命存在的全部意义。
首先，从根本上杜绝仅仅抓住成人之概念，全 然忽略成人之存在的现象，从而使成人教育研究 的人本精神与人本关怀、民本精神与民本关怀真 正弘扬开来，使“学习中心”、“学习者中心”理念切 实张扬开来，并将此真正融入到成人教育实践与 发展设计之中。
其次，为成人教育“研究什么”、“到哪里去研 究”、“如何进行研究”和“为什么而研究”等一连串 疑问找到最为适切的答案。也就是说，它必将清 除经验重复的陋习，克服闭门造车的弊端，清除步 人后尘的拙劣，消解蹈常袭故的无奈，结束“重教 薄学”的惯性，击溃追名逐利的歪风，制止进取意 识的颓丧，真正建立起逻辑演绎的原点与基础、土 壤与空间、途径与方法以及目标与方向。
再次，重构研究者的职业意识、责任意识与使 命意识，必定重燃研究者的探索热情、追求激情与 开拓豪情。由此，成人生活将得到生动的诠释，困 境将得到深刻的洞悉，而其精神将展现它的希冀， 灵魂又将表扫它的期求。
最后，进一步明确成人教育研究的神圣职责 与崇高使命。职责的神圣与使命的崇高，决不允 许漠视成人教育主体社会境遇、社会生活之任何 借口的存在，更不能容忍“忽略成人教育主体的身 体、性别、智能、情感、社会以及精神等各方面存 在”?及其发展困境、发展需求之任何行径的出 现。
总之，无论是对成人教育一般研究活动而言， 还是对成人教育学科建设而言，回归丰富的成人 生活世界，走进缤纷的成人精神家园，决然是其存 在与发展的灵魂所在，也必定是其未来一切研究 活动所应采取的基本态度与方法论首选。唯如 此，成人教育研究才有可能真正找到它的理论原 始动力，提升它的理论解释能力;切实改变它的理 论面貌，漾溢它的理论神韵。同样，也只有高举这 一纲领，才有可能真正找到它的学科建构依据，获 得它的学科发展生机;切实确立它的学科个性，彰 显它的学科风骨。基此，不失本原地构筑起它的 话语体系，以最终为成人教育实践的未来发展奉 献真正的理论智慧与巨大的逻辑力量。
(二）成人教育研究新行动
新纲领必然约定新行动。为了使成人生活世 界与教育世界真正胶着，为了使成人精神家园与 学习田园切实交融，前瞻成人教育研究未来，它必须采取一系列新的行动。
1.解析成人群体结构
成人世界庞杂而纷繁，不同的社会角色、生活 状况构成了不同的成人群体。成人群体结构解析 是回归成人生活世界、走进成人精神家园需要采 取切实行动的第一选择，更是深入研究成人生存 境遇以及一系列教育与学习问题的前提和基础。
当成人拥有教育权、学习权己为整个国际社 会所认同，并当认知发展到现今水平一成人群 体多元构成需要教育有所不同作为的角度来分 析，若仍然简单地通过与儿童及其教育的比照，来 呼唤成人一般的教育需求与强调其一般的社会意 义，或仍然一味通过这种对比方式来揭示成人整 体的心理、社会与教育差异，显然己经变得过于笼 统与含糊，己不足以切入到成人世界构成的内里， 以更显多样性、更具指对性、更见真实性地发现并 确认成人群体因其不同的构成而面临不同的生存 与发展问题、教育与学习问题。
当今中国的成人世界，其构成极其复杂。若 要真正回归丰富的成人生活世界，走进缤纷的成 人精神家园，未来的成人教育研究就必须首先解 析、梳理成人群体结构之纵横，了解、熟稔不同的 成人群体及其特质，并关注他们的演进与变化。 不失动态意识地先行解析，厘清成人群体的构成， 是实践成人教育研究新纲领必须迈越的第一道门 植，其意义全然在于促使富有人本、民本精神的光 芒充分张扬它的透射能力，富有责任、使命意识的 关怀充分显示它的切入能力，从而能够真正细致 入微地发现不同成人群体的不同社会境遇与生活 境遇、不同需要与不同追求。
可以预见，成人教育研究完全可能还会因为 新视角的出现而形成对成人群体与儿童群体进行 整体对比或讨论的需要。但是，更可以深信，为回 归成人生活世界、走进成人精神家园而采取实际 行动必须首先落脚于其不同的构成，而这一行动 又必然会对成人群体的整体认知产生更为深入和 完整、更为真切与有力的支撑作用。
2.关怀成人生存境遇
成人群体的实际生存状态表明，其境遇同各 种社会元素及其变迁之间有着极为广泛的联系。 而这种联系，既可能是一般的联系，也可能是特定 的联系;既可能是直接的联系，也可能是间接的联 系。据此，可以举例、设问，并与成人教育链接起 来形成如下追问。
科学技术进步、经济体制改革、产业结构调 整、劳动制度更新、职业环境嬗变、生态环境透支、 经济全球化、文化多元化、生活数字化，等等，从总 体上说，它们正在使成人世界面临怎样一种科技 境遇、经济境遇、文化境遇、生态境遇，正在使其生 成怎样一种企盼，孕育怎样一种追求，而所有这一 切又正在赋予成人教育怎样一种崇高的使命？它 们正在使不同劳动者群体处于怎样一种特定的就 业境遇、创业境遇、职业境遇、发展境遇，正在使之 萌生怎样一种特定期待，酝酿怎样一种特定希冀， 而所有这一切又正在规定着成人教育应当担负起 怎样一种特定的责任？
社会转型、经济变革、文化更新、价值观念更 迭、城市版图扩张、居住方式改变、社区建设加速、 老龄社会来临、代际关系嬗变等，它们又正在间接 或直接地对成人群体的城市、社区、邻里、家庭生 活以及劳动、文化、精神生活等境遇发生什么样的 影响，并导致其在职业生活、物质生活、文化生活、 精神生活、人际关系以及自我发展的意义与价值 范畴中正在期待怎样一种新的前景，守望怎样一 种新的未来，而所有这些热望与憧憬又正在规定 着成人教育必须承担起怎样一种艰巨的任务？
总之，给予深切入微的生存关照与生命关怀， 必定使得成人群体特别是转型时代的平民群体、 边缘群体、弱势群体，其社会境遇、社会生活能够 得到生动的诠释，其生存困境、发展需求能够得到 真切的表白，其精神追求、心灵向往能够得到深刻 的洞察，也必定使得对于其教育与学习问题的探 索和演绎，能够真正确立起切实的逻辑起点与逻 辑空间。
3.解读成人学习行
为放眼成人学习需求，可见它们主要生成于如 下四大空间。
社会变迁空间一社会构成元素及其变迁， 在对不同成人群体生存境遇产生不同影响，使之 面临新遭遇、新困境或形成新憧憬、新向往的同 时，它们又由此对其乃至其中的每一成员提出了 不同的适应与发展要求，从而生成为一个个真切 而鲜活的学习需求。这些学习需求既可能生成于 社会变革与因应遭遇之间，也可能生存于社会变 革与摆脱困境之间；既可能形成于社会变迁与发 展憧憬之间，也可能形成于社会变迁与未来向往 之间。总之，任何成年群体及其每个成员在社会 变迁条件下，特别是在当今社会各个领域发生飞 速而深刻变化的时代，谋求“智力”上与“精神”上 的不断装备，増进应变能力、发展能力、创造能力， 学会生存、学会生活将成为永续的学习需求。
社会角色空间——任何成人群体的任何成 员，都在社会舞台上扮演多种角色。不同的角色 俨然规定着不同的角色任务，而履行不同的角色 任务又必将引发不同的学习需求。作为劳动者， 必在职业世界变幻中确立特定的学习需求;作为 文化承载者，必在文化承传中产生特定的学习需 求;作为国家公民，必为履行职责与义务而形成学 习需求;作为家庭主要成员，必为胜任父母角色而 发现学习需求;作为社会中坚，必为应对纷繁的社 会生活而萌生学习需求;甚至到了老年，还有一个 如何回应晚年生活变化的问题。至于一生中人生 角色可能发生的不断转换，又必定形成新的角色 任务，而其又必再孕育出新的学习需求。
终身发展空间一人是生理方面的“早产 儿”，也是心理与社会成长方面的“早产儿”。情况 就像埃德加?富尔所说，“人和其他生物的不同点 主要就是由于他的未完成性。?从人的发展来 看，个体进入成年及其不同阶段，都有可能使原有 的知识、技能、态度和生活模式与新的生存境遇或 新的发展要求产生巨大的差距，而这些差距恰恰 又成了繁衍学习需求的巨大空间。
人生经历空间一人，需要走过具有普遍特 征的发展阶段，但又会有其特定的人生经历。这 些特殊的人生经历或者说人生变故，如职场变化、 职业中断、婚姻解体、意外事故、罹患绝症等，同样 会演化成一个个奇特的需求空间，演变成一个个 难以预想的学习需求。
来自不同方面的学习需求固然可能发生重 合，但纷繁需求必然来自多元空间，多元空间必定 产生纷繁需求，这是一个不容置辩的事实。而成 人教育的实践恰恰从一开始就源于不同成人群 体、不同成年个体的学习需求，并且可以预见，它 的未来发展必将更加仰赖于此。故而，对于成人 学习需求及其变化的关注，不仅是解读成人学习 行为这一行动的核心任务，更是回归成人生活世界、走进成人精神家园的重要体现。
自从人类对“自我再生产”一教育与学习问 题有正式研究以来，谁也不曾反对过‘因人施教”、 “因材施教”等原则。可以说，只有充分辨识成人 学习风格、学习方式与学习空间的“同”与“异”，如 此原则才能真正得以体现。由此，在回归成人生 活世界、走进成人精神家园的大前提下，关照成人 的学习风格、学习方式、学习空间又成了成人学习 行为解读行动中的重要任务选项。
然而，说到底，关注成人学习需求、学习风格、 学习方式与学习空间等，往低端说，即是关照每个 成年群体及其所有成员在不同生活空间与生存境 遇下，其学习行为基本而特定的元素;往中端说， 即是关注他们的学习权利与学习机会;往高端说， 即是关切他们的生活模式与生活质量；而往终端 说，即是希望社会所有成年人员都能够成为自我 存在、自我生活、自我发展、自我创造的主人，都能 活出生命的真谛与生命的精彩。
4.构建教育支持系统
成人教育研究于此呼之欲出的再一项重要行 动，就是坚持以坚定的人本、民本之魂，以强烈的 责任感、使命感，去设计与建设四大支持系统。
其一，坚强的理论支持系统。教育界，甚至是 成人教育内部，常闻一种让人郁闷的声音：成人教 育，实践丰富，理论匮乏。虽难以苟同“理论匮乏” 即“一贫如洗”，但是，它的薄弱、不足确实显而易 见。尤其重要的是，在成人教育实践发展面临更 多机遇和严峻挑战的时代，又多么迫切需要获得 更加适切的“理论解释”与“理论引领”。所以，成 人教育研究时至今日己刻不容缓地需要建设一个 坚强的理论支持系统。而最具先行启动意义的三 条路径选择是：经验提升、学科跨越与国际比较。
①广泛实践而积淀的丰富经验，必须经由精 心筛选、理性思辨，以提升到具有充分解释与引领 能力的理论界面，甚至通达到充满逻辑与智慧力 量的理论高度。当下应特别坚守的是：将成人教 育置于人与自然、社会共同和谐、持续发展背景下 研究的原则;将成人教育置于终身教育、终身学习 与学习社会思想指导下研究的原则;成人教育与 社会变革、发展俱进，与个体成熟、发展共进研究 的原则。力求杜绝那些或“实”得不予任何理性思 考的糙物，或“虚”得不见任何实践印证的泡沫。
②成人教育与社会以及人的各种存在范畴 有着极其广泛而紧密的联系。必须放弃简单演绎 教育学概念的做法，而更多地深入到哲学、史学、 心理学、社会学、政治学、人类学、经济学、管理学 乃至有关自然科学等广泛涉及成人世界研究的学 术领域以宽阔的学科视角去洞察、诠释鲜活的成 人生活田园，以多样的研究途径去探寻成人教育 实践及其学科发展的方法和话语。
③成人教育堪称一项“世界运动”，但中国有 中国的实践与传统，国外有国外的探索与创造。 在其研究的跑道上，不否认发达国家走得更快、行 得更远。既重本土情感的理论畅想，又具国际视 野的学术对话;既专心致志于本土的昨天、今天和 明天，又浓彩笔墨于整个世界的过去、现在和将 来，新世纪的成人教育实践必定能够寻找到更加 明确的路向。
总之，生产无可替代的话语体系，己经不存在 任何拖沓的借口;建设坚强有力的理论支持系统， 已经不存在任何迟疑的托辞。
其二，和谐的环境支持系统。成人教育半个 多世纪留下了蹒跚、蹀躞乃至颠簸、坎坷的脚印， 重要原因之一就是其宏观生存环境还远未为之提 供足够的支持力量。换而言之，构建法律支持系 统、政府指导与协调以及社会参与并互动的组织 支持系统、劳动与教育或工作与学习交替进行的 时间支持系统、时空充分利用且媒体广泛参与的 舆论支持系统、学有所获或学有所成的评鉴支持 系统等，都将是相当长一段时间里成人教育研究 需要对之作出重点选择的课题。这些课题一旦有 所突破，那么，就有可能为成人教育创建出一种洋 溢和谐气氛的宏观生存环境。
其三，有力的运作支持系统。打造财力、物 力、人力三足鼎立的成人教育运作支持系统势在 必行。因为，以时下微不足道的集资途径、差强人 意的教学设施、战斗力脆弱的人员队伍，是无论如 何难以真正支撑起我国近十亿成年人口之教育大 业的。现实的目标就是：为财力、物力与人力资源 建设寻求出路，打造有力的成人教育运作支持系 统，是摆在成人教育研究面前又一项实实在在需 要攻克的重大课题。
伴随着教育的不断发展，成人教育在时代的呼唤之下孕育而生。由于成人教育所面对的对象有一定特殊性，从而决定其在教育管理中与以往传统教育存在着不同之处。学籍档案的管理工作在教育管理领域中处于较为重要的位置，学籍对于学员来讲就如同在学习领域中的身份证，它能反映出学员在学习过程中所有的经历。
关键词：
新形势；成人教育；学籍管理
学籍管理是成人教育工作中的重要环节，也是学生经过相应教育后获得相应专业资格的认证，是提高成人教育质量的重要步骤。因此，在新的形式下强化对于学籍的管理，为成人教育创造一个良好的学习环境。积极的探索新形势下的成人教育学籍管理的新对策及思路，对建设全民学习型社会，以及培养德智体美全面高素质人才队伍，都具有十分重要的现实意义。
一、成人教育的特殊性
1.生源的特殊性。成人教育的学生的来源相对来说比较广泛，大部分是已经参加工作的在职人员，因此在年龄，职业以及学历背景上具有较大的跨度。根据相关资料显示，成人教育的入学年龄跨度一般在21—24之间，21—28岁区间的人数占据整体的60%以上。所以，成人教育对象的年龄、文化素养、资历与经验都有着很大的差异，因此对于成人教育的学习的管理则不可能与全日制普通本科学生一样整齐划一的管理。并且成人教育的生源也较为分散，既包括本地区的生源，也包含居住在本地的外地人士。学籍管理在这样环境下，就需要在管理的过程当中加强多方面管理，不仅局限在面授期间的集中管理。比如，部分拥有工作的学生一般不在学校，因此造成了学校和学生难以进行面对面的交流。
2.多样化的学习目的与动机。成人教育不属于传统的教育体系，属于继续教育的性质，相对于普通全日制的本科生而言，成人教育的学生的学习动机与目的更加的复杂和多样化。一部分学生是出于自身的工作岗位的要求，或者是所在的企业或单位要求员工的知识技能的提升。一部分是自身有这方面的主动需要，希望可以更深层次的提升自己的知识素养。所以，不同的求学动机，导致学生对于学习本身的态度以及在学习上的投入是有着明显的不同，从而有进一步影响着学籍管理的复杂程度和难易程度。
二、学籍管理在成人教育体系中的作用
成人教育的学籍管理在维护和谐的教学秩序以及建立良好的学风方面都具有重要的意义。学籍管理的相关政策对成人教育学生的资质、教育的内容、教育的培养以及教学的方式做出过明确的规定。按照学习管理的有关规定，新生入学要符合国家规定的成人招生的录取条件；在籍的学生要完成成人教育计划的全部规定的课程，成绩达到标准，才给予毕业并获得相应的学历。对于政治思想表现优异，学习成绩优秀的学生要给予表彰与奖赏。这些在学籍上的规定在一定程度上提升了教学的质量。这些标准对于成人教育的教学过程和教学活动的和谐运作都有着重要的促进作用。为了形成优良的学习氛围，提高学籍管理队伍的素质建设，需要建立一个完善的制度和健全的学籍管理机构，保证成人教育教学质量的提升。学籍管理是从学生录取到毕业离校时的全过程管理，学校根据学籍的管理规定和学生学籍的记录，对毕业生的成绩和表现进行审查后，对于合格的毕业生颁发毕业证书，由此学籍在成人教育的学生学习过程中扮演者记录与证明的角色，由此成为学生在社会中晋升、使用、待遇的相关证明。所以成人教育的学籍管理是为学校颁发学历和毕业证书上提供了一个重要的凭证。
三、成人教育学籍管理中普遍存在的问题
近些年来，成人教育的学籍管理日趋规范化和标准化，但是由于成人教育发展的自身环境以及多方面的因素的影响，成人教育的学籍管理中还普遍存在着一些问题。
1.只注重招生，轻于管理。当前，成人教育的机构发展众多，其教育机构本身良莠不齐，大部分的成人教育的日常管理都是属于高校成人教育学院所设立的校外函授点和教学管理点。由于在学生与学习之间存在着信息的不对称，学生对有些机构的办学实力以及办学目的并不是很了解，学校在办学的理念中过于重视经济利益而轻于管理，就用各种办法来吸收学生，吸取了大量的学生，但是学校的管理却差强人意。诸如此类的原因，高校的学籍管理由于学校本身的客观原因，质量偏低，严重的影响教育的质量。
2.管理制度滞后和制度执行不力。成人教育的学籍管理制度为了体现成人教育的特征，在制度规定、具体管理的方式与形式上必须与普通全日制教育有所不同。很多学校由于没有经验或疏于研究，是按照普通全日制教育的学籍管理的模式来进行。很多学校虽然拥有了相应的学籍管理制度，但是没有根据成人教育发展的新形势和社会变化，及时地对学籍管理制度进行一个相应的修订，这就造成一些管理办法和措施无法实行。学籍管理制度的落后与实际状况不符对学籍管理构成了极大的影响。
3.学籍管理手段的落后。目前的大多数高校在学籍管理上缺乏一个相对成熟的学籍管理系统，从而造成各个环节之间的衔接不畅和工作程序的繁琐。学籍管理信息系统的不完善，导致很多工作都要依靠人工来操作，这进一步导致了学习管理的工作量大增，并增加了出错的概率。学籍管理手段的落后主要是由于学籍管理在技术上的落后，没有及时的将新的信息技术引入到学籍的管理当中。
4.学籍管理队伍的不健全。成人教育的学籍的信息审核与维护，信息的注册等工作量较大，需要充足的人员，然而成人教育的学校在这一方面的人员投入不足，从而造成在学籍管理的工作中容易出现混乱的局面。并且学籍管理需要的是专门的专业人才，但是学籍管理被视为非主要的部门，学籍管理人员平时忙于应付，自身的能力也很难的到锻炼。
四、成人教育学籍管理的改革
1.学籍管理工作的重视。学籍管理是学校的整体管理中的一个部分，并且也是其中重要的一个环节，在掌握学生的情况、及时的改进教学管理起着至关重要的作用。学籍管理的水平的高低也在一定的程度上反应高校教育的水平高低。在思想上开始重视学籍管理的工作，并意识到学籍管理在教学当中的重要作用，是目前学籍管理的首要前提。
2.应用新的学籍管理技术，改善学籍管理手段。成人教育的学籍管理不仅仅是管理本身，在管理的过程当中涉及到对大量的技术的应用，包括计算机技术，信息技术，数据分析的技术。缺乏成熟的学籍管理技术是阻碍目前我国学籍管理面发展的主要原因，因此在学籍的管理过程当中积极的引进目前在各个领域的先进技术是我们有效解决我们目前技术落后的主要方式。通过学籍管理信息系统，实现更加高效、便捷的学籍管理，使得学籍管理实现规范化和现代化。
3.学籍管理队伍的建设。人才队伍的素质高低很大程度上决定着管理的水平，学籍管理实质上最终还是需要人来进行操作，学校不仅仅要在态度上重视学籍管理，更要加强对学籍管理人员的培训，提升学籍管理人员的素质。
五、结语
成人教育是我国不可或缺的一种教育模式。但如今，成人教育的理论与实践方面都存在一定的问题及欠缺，因此加强在这一领域的讨论与研究是必要的。学籍管理对于成人教育的发展来说有着重要的意义，是衡量成人教育水平的一个重要指标，因此需要我们再进一步加强对成人教育的学籍管理。
作者：王华丽 叶芸 单位：广东石油化工学院继续教育学院
参考文献：
[1]崔彦,宋桢.新形势下加强成人高等教育学籍管理的思考[J].成人教育,2015,03:58-60.
关键词：终身教育;成人教育;转型
当前我国成人教育已经进入了发展的瓶颈阶段，面临着生源逐渐匮乏、定位不够准确、质量逐年下降的窘境。在全民学习和终身学习的大背景下，成人教育转型成为当下的重中之重，“转什么、怎么转”已经成为当前研究的热点问题。
一、我国成人教育现存的教育模式
成人教育包括成人高等学历教育、远程教育、高等教育自学考试等等，同时还包括职业教育以及社区教育等。改革开放后，我国的成人教育蓬勃发展，对缓解高等教育的压力、满足学生的学习需求、促进教育的公平、实现教育机会的平等，起到了重要的作用。
1.成人教育形式单一化
目前高校成人教育主要以学历的教育为主，很多的成人教育仍旧是以“应试教育”为培养目标，把通过考试作为获得成人教育文凭的唯一途径，形成许多考生报名参加成人教育是为了获得文凭，是为了拿文凭而读书，而不是为了学知识而读书。
2．教学方式单一化
成人教育招生是面向社会的，学生在年龄、知识结构、接受能力等方面参差不齐，再加上很多学生都是以上班为主、学习为辅，因此容易带来很多学习和教育的局限性。全民终身教育的理念就是要形成“校园学习”与“社会生活”相结合的教学方式，而并不是为了拿文凭而学习，因此集中式的单一教学成为制约成人教育发展的重要因素。
二、成人教育发展存在的问题
近些年来，成人教育如雨后春笋般发展，但其生存和发展却不适应现在教学和教育的需求。成人教育存在着教学质量不高、教学特色不明、教学定位不准等若干问题。
1.成人教育目标定位不准
成人教育是高等教育的后备力量，目的是为了进一步拓展社会学生来接受高等教育，但是它所设置的专业和教学的内容却是根据普通高校的教育来进行的，从而导致定位于学术型的人才培养，却通过成人教育获得文凭。因此成人教育在人才的培养过程中，并没有根据实际情况和招生特点来设置合理教程，而是生搬硬套，从而导致了成人教育边缘化的发展。
2.培训内容模式化
到成人教育学习的学生是随着社会的发展而不断变化的，但是成人教育的设置并没有随着社会的发展而变化，仍旧是以最初设置的“应试教育”为培养目标，以考试来决定结果，这远远不能满足学生的全面发展和工作的需要，也没有考虑成人教育学生的独特特点。
3.教学方式单一化
当前，无论是高等教育还是成人教育都是以面授为主，大多都是“填鸭式”的教学，成人教育的教学计划基本都是高校教学的复制品，培养的目标和内容都为照搬照用，忽视了成人自身方面的特殊性。随着时代的不断发展，参加成人教育的人员年龄和层次都发生了很大的变化，许多的专业都需要进行实践教学，但是由于当前成人教育的教学方式特别单一，难以满足成人学习的需要。
4.重经济效益
高校的成人教育的发展地位现已经处于“边缘化”的阶段，很多高校基本上都是把成人教育当做是摇钱树，把经济效益放在第一位，导致现在很多高校重视对外宣传而忽视人才培养，重经济效益忽视质量提升。而质量应是高校成人教育发展的重中之重，经济利益的最大化追求是民众对成人教育的不信任，也是成人教育畸形发展的原因之一。
5.诚信缺失极其严重
成人教育的管理模式与高等教育的管理模式并不是一样的，成人教育含有利益的成分存在，出现了严重的诚信缺失的现象，这导致了成人教育的质量严重下滑，也使得成人教育的可信度逐步下降，动摇了成人教育在多年之前树立下的威信。这主要体现在论文、考试代考等弊端的出现，让很多的社会学生形成了花钱就能读大学的错误思想，对成人教育的发展造成了极大的影响。
三、国外的先进经验
世界各国的教育理念同样也是“全民的终身教育”，对依托高校开展成人教育很重视，极大地推动了成人教育的健康发展。对该理念下的高等教育的发展与转型，在国外早有研究，主要体现在以下几个方面。一是目标定位十分明确。结合本国的实际情况，紧扣全民终身教育的发展理念，拓展高校的优秀资源，让成人教育充分利用，成为成教的特色发展之一。这里的定位是充分考虑到了国民的自身素质和社会发展的需求，不仅是理论需求，更重要的是实践的需要。二是注重多元化的发展模式。高校在成人教育的发展上是集合了社会发展的需要，会根据学生的不同年龄和受教育的情况，进行分类教育。如根据受教育的学生开展实践工作，成为理论知识和实践学习相结合的教育模式。三是政策支持。许多国外的政策当中，都会有保护性的政策和雄厚的资金支持来科学的引导教育实践工作，以吸引社会上不同的力量来主动地参与到成人教育当中，真正的实现全民化的教育，引导社会学生热爱学习的观念。四是形式多样的教育模式。国外的成人教育多以社会大学、开放大学等形式来进行发展，使得一般的成人教育和一般的高校教育结合化，这样的无歧视、无差别的教育模式，能够保证成人教育的全民化，维持其持续发展性。
四、全民教育背景下成人教育的转型发展
1.构建开放式的教育模式
针对成人教育的学生文化基础落后，学习兴趣不足以及水平参差不齐等特点，可以在人才的培养和考试制度上进行改革，实行职业教育和一般教育的连通性，学历教育与非学历教育融合，建立既开放又灵活的教学模式，并实施学分制，对学分进行有效的认定，检验学习成果，从学生的实际情况出发，满足成人教育对于不同学生的发展需要。
2.构建多元化的教育模式
社会教育的目标和终身教育的理念，在当下看来完全吻合，都非常强调教育纳入社会的大背景当中，成为全社会成员的共同的职责和义务，能够营造人人都学、人人想学的良好局面。因此，高校的成人教育应该与优秀的教学资源和社会资源不断的交叉学习，让成人教育走进社会、走进家庭，让成人教育的学生在教育中感受到学习的快乐。
3.构建内容丰富的教育模式
当前教育内容和培养目标十分单一化，基于教育要从人的本质出发，让人能够“德、智、体、美”全面发展，因此要多角度地开设专业课程，不仅需要立足于专业知识的方面，更重要的是要培养学生独立思考的能力和社会实践的能力，以及职业道德的树立，将成人教育打造成全方位、多样化的教学模式。
参考文献：
[1]余小波.中国成人高等教育转型研究[M].长沙:湖南大学出版社,2010.
[2]谈传生,余小波,凌云.成人高等教育转型发展“四维”模式的探索[J].职教论坛,2011(1).
关键词：成人教育 导师制 教学模式
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）09（c）-0149-01
1 成人教育与导师制教学模式
1.1 成人教育
成人教育指的是整个有组织的教育过程，不论其水平、方法、内容如何，是正规的或是非正规的，不论是延续或者是取代学校和大学进行的初步教育以及在企业的学徒训练。通过成人教育的过程，可以使得社会成员中被视为成年的人丰富知识、增长能力提高技能和获得专业资格，或者使他们转向新的方向，在人的全面发展和参与社会经济、文化的均衡而独立发展两个方面，使他们的行为和态度都发生一定程度的改变。
1.2 导师制教学模式
我国现行的三大教学模式包括导师制、学分制和班建制，导师制教学模式由来已久，早在十九世纪中期，牛津大学就实行了导师制，并取得了比较显著的教学效果。导师制的最大特点就是师生关系密切，导师不仅要指导学生的学习，还要指导他们的生活。近年来，国内许多成人教育高校也在普遍推行导师制的教学模式，以更好的贯彻全过程育人、全员育人、全方位育人的现代教育理念，更好的适应素质教育的要求和人才培养目标的转变。导师制教学模式要求在教师和学生之间建立一种“导学”关系，针对学生的个体差异，因材施教，指导学生的学习、生活和思想。
2 成人教育导师制教学模式的表现形式
2.1 研究探讨类
从我国成人教育的现状来看，研究探讨类教学模式下的学生大多数都是来自工作岗位，他们学习的目的性比较强，并且都有明确的学习目标。这些学生寂静具备了有关专业的基础知识，他们需要的是导师有针对性的指导，以便于进行更深入层次的研究，可以更好的解决工作中遇到的难题。
2.2 陶冶情操类
陶冶情操类的学生不是为了获得某方面的知识和能力，而是期望提高对艺术的欣赏和创造能力，在已有专业知识的基础上进行学习，达到修身养性的效果。成人教育中属于这类形式的学生中大多数都是已经退休的老年人。
2.3 综合提高类
我国目前属于这种形式的成人教育导师制的教学模式还是比较少见的，这类学生的学习目标是实现自身综合素质的提高，所以学习的内容相对来说比较广泛，没有具体明确的目标。在这类教学模式下，导师会引导学生实现基础知识向深层次知识的逐渐过度，教学的内容也比较离散，没有形成系统的知识体系。
2.4 师傅徒弟类
这类教学模式的特点比较鲜明，就是通过在某专业方面具有较高声望的人士带动想要提高这种专业技能的学生，比较侧重于为企业培养人才。这种教学模式需要结合导师培养和学生的需求两方面内容，选择合适的师生进行组合，更好的完成教学目标。
3 成人教育导师制教学模式的构建方法
3.1 掌握学习者的学习能力和知识水平
在分配导师之前，要对受教育者的知识基础、学习经验、兴趣爱好、学习能力等进行全面了解和量化，尽管大部分接受成人教育的学习者都已经具备一定的知识基础，但是每个学习者之间肯定会存在差异。所以，在学习者接受成人教育之前，教育机构对学习者的知识水平和学习能力进行了解是十分必要的，然后根据掌握的情况对学习者进行分类，这是导师制教学模式构建的基础。
3.2 掌握学习者有需求的学习内容
为了提高导师制教学模式的实用性和针对性，并且更好的满足学习者的实际需求，就需要掌握学习者有需求的学习内容。在对不同学习类型的学习者进行分类之后，就要采用座谈记录的方式或者是问卷调查的方式对学习者的需求和爱好进行调查，根据调查的结果合理安排教学内容和教学方式。
3.3 安排不同学习组合中的教学内容
根据学生不同特点和需求进行分组教学以后，成人教育导师制教学模式的重要问题就是学习内容的设置。在这样的情况下，导师要根据同类型学生的共同特点合理选择和安排教学的课程，教学内容要尽量灵活多变，更好的满足学生的兴趣需求，让成人教育的服务更好的发挥。
3.4 根据学生分组的特点选择合适的导师
无论在普通教育还是成人教育的教学关系中，学生都是教学的主体，教师起到引导的作用，所以，成人教育导师制的教学模式下，要根据学生分组的特点选择合适的教师。导师在向学生传授知识时，要从学生已有的知识水平出发，引导学生对深层次的内容进行探索，提高学生的专业技能，培养学生的探索创新能力。
4 成人教育导师制教学模式注意事项
4.1 重视成人教育，给成人教育应有的地位
随着社会的发展，成人教育和终身教育的思想逐渐深入人心，具有广阔的发展前景。但是，仍然有很多人对成人教育的认识存在偏差，当前需要做的就是让更多的人认同并接受成人教育，肯定成人教育在建设终身学习型社会和提高国民素质中的重要作用，积极发展各种形式的成人教育。
4.2 建立科学的成人教育导师制教学制度
成人教育导师制教学制度是一项系统化的复杂工程，如何保证其健康有序的发展，是成人教育导师制教学模式推行的关键性因素。成人教育导师制教学模式从引进到发展成熟，势必需要一个渐进的过程，也会遇到种种问题和阻碍，其中非常重要的问题就是建立健全与之配套的规章制度，保证各项工作都有严格的规范。
4.3 加强对成人教育导师的培训，促进导师队伍的专业化
成人教育导师制教学模式的推行是以专业导师作为依托的培养人才制度，导师水平的高低直接决定了教学效果和教学质量的好坏，建设一支专业知识扎实、教学水平较高、敬业奉献的导师队伍尤其重要。因此，教育机构要加强对导师的培训，提高导师的专业水平，保证成人教育的质量得到提高。
5 结语
综合上文关于成人教育导师制教学模式的构建研究，我们要明确认识到成人教育在提高国民素质中的重要地位，相对于普通教育而言，成人教育为希望接受教育的成人提供了接受教育的机会，可以有效扩大教育的受益人群。导师制的教学模式注重建立和谐的师生关系，教师不但要关心学生的学习，还要关心学生的生活和思想动态，导师制的教学模式能够适应成人教育的特点，可以有效提高学生的知识水平，满足学生的兴趣爱好和专业需求。
参考文献
[1] 宋永泽.承认教育导师制教学模式构建初探[J].山西大学学报：哲学社会科学版，2011（11）.
我国高等成人教育的持续发展随着我国经济的快速发展而不断发展。而我国开始进行教学设备的采集以及仪器的购买，也是为了按照高等成人教育的教学需要，这就是关于到了教学资产的监管工作。为此，针对一些如何使得高等成人教育教学资产管理效率的有效提升，给出的一些具体合理的解决对策，具有理论参考价值与指导实践意义。
关键词：
高等成人教育；教学资产；使用现状；教学研究
高等成人教育其中重要组成部分宝库成人高等教育。成人高等教育能够对很多国家的经济产生巨大的效益。也可以这样认为，经济越是发达的国家其成人高等教育的水平越高，发展的规模越大，速度也越快。在实现我国社会主义现代化过程中，我国的成人高等教育的地位是其他别的教育形式不可取代的。
1高等成人教育教学资产使用现状
1．1管理人员的意识淡薄
在部分高职院校中，其中管理机制的不完善，很大程度上是管理者对自身的工作不够重视，在投入资产后没有做好必要的后续维护工作，而在教学科研方面过多的投入精力，管理工作做得不足，一味的从外界汲取资产的投入忽视对教学资产的管理；把矛头转向一线，更多的忽视对二线教学进行管理，从而导致管理机制不完善，管理工作没有得到有效的合理指导与管理。
1．2教学资产没有得到合理的利用、获得的效益少
在高职院校中，各部门重复购置的现象严重，造成资源的严重浪费的最主要原因是因为，高职院校大都是采取“财务分管”的资产管理方式，然而这种方式是由财务部统一的监督，核查，教务处则是对实物、图书等部门进行管理，教学资产的审批工作交给各副院长，对于教学资产没有制定明确的科学规划。长期以来这种监管方式导致的严重的无偿使用，再加上没有考核资产利用率的指标，在学校各部门中他们只注重自身的利益，为了不断完善资产配备一味的去向学校申请经费，从而导致没有对其约束的管理制度，各部门之间无法调剂使用，从而导致教学资产没有得到合理的利用、获得的效益少。
1．3教学资产管理工作不扎实
教学资产中没有动态管理；软件和网络产品没有统一的规定是对教学资产未进行明确界定的一大体现；还有一些漏洞问题，比如没有按照相关的规章制度登记和贴卡，是管理工作中资产的购置环节、账目上报、验收和领用环节的弊端，其次是出现了例如报损的教学资产未及时处理的违规现象；最后还包括账本不符的情况就是因为对教学资产清查的不彻底，以至于教学资产缺乏真实性。
2高等成人教育教学资产的教学应用
2．1优化教学资产管理运行机制
在学校的发展和教学质量的提高中，学校的仪器设备等教学资产管理部门也是重要的理财机构之一，他和财务资产管理部门是同等的地位，给予决策者如何运用好教学资金提供重要的参考信息。但是学校的各个部门各行其是，对于具体责任部分部门的同志认知不够，在具体工作的时候分头行动，以至于过程中资产严重脱轨，最重要的原因是体制管理不完善，主要责任人不明确的表现。所以怎样使学校资产合理有效利用，在管理教学中起到的重要的作用，其中很多学校可以在资产管理体系中可以实行领导统一管理，坚持分离开使用权和所有权。另外在学校管理国有资产中还应该建立管理教学仪器的专门部门，对教学资产进行有效的监管，做到账本清晰，一目了然。同事还应该对教学仪器做到静态与动态的随时管理。另外各系还招聘一名兼职或者专职的工作人员负责日常仪器的管理以及出入库情况进行记录，确保教学资产借还有序。所以优化教学资产管理运行机制发挥教学资产起到重要的作用。
2．2优化教学资产制度管理
作为高等成人教育教学的工作人员，要对此管理工作全身心的投入，必须要做到热爱本职工作，同时要具备强烈的事业心和责任感，因为这是一项服务性和责任心要很强的工作。在某种意义上来说，提高教学仪器，设备的利用率的重要方法就是提高管理水平，这也是管理作为一种资源和财富的象征。所以，要想做到章法有度，依法可寻就必须不断建立和创新何种管理制度。管理制度必须更好的服务于教学、科研服务，才能不断维护教育的利益，加强管理教学资产。虽然很多年来学校的成人教育在国家政策的鞭策下不断的创新个完善，但是依据现在的时代的发展进步仍然需要进一步的进行补充和调整。目前来看，有的制度在现实实施时无法按照规章制度执行，这也是因为在管理中职工的具体分工责任不明确，对管理没有尽心的体现。对于内部的管理考核有效的方法就是利用率应不断提高，配置更新促进资产容量。对于以上的弊端我们应该使教育教学管理更加制度化、科学化，因此各高等成人教育资产管理的非经营性，我们应该明确各管理工作人员与使用者的任务，增强使用者的责任心。按照国有资产的归置的方法为预防国有资产的流失，应严加控制对资产的管理，对有偿调配，转卖不是经营资产的，或是变报废、部分资产转化为经营资产严格核查。其中应该归为学校管理的范畴还包括经批准后，国有资产访客销账。为了使高等教学发挥巨大的经济适用效益，在责任主体要明确划分使用者的全力与责任的关系，把各职工的利益和资产利用率的大小相融合。对于考核资产非经营性，就是要考核资产的完整自身状况与各资产的使用利用率；而对资产经营性，务必要确保资产的保值和增值。
2．3优化教学资产基础管理
长时间以来，教育资产的保值增值、配置优化资源无从谈起，原因就是因为现代人对市场的经济观念薄弱，人们对教育资产的观念缺乏，更缺少一些对驾驭资产管理的经验与措施，以至于在办公用品、储蓄物资等方面出现很多弊端，因此使各教育部门偏离了有效的管理。而学校的资产主要是归为固定资产，低值的材料和简单易耗品，他们是教育教学仪器和实验材料设备资产的服务载体，其特性是结构复杂，分布范围广，价值利用大，但是由于职工管理工作不严谨，责任主体分工不明确，利用率低下，主要就是因为基础工作根蒂不稳固导致没有发挥这些设备仪器的最大好处。在教育资产的投资方面，各部门管理者对于经费的管理和合理使用造成严重的浪费，因为在以往他们是由财务部门分配，而教学部门和办学部门不去插手管理，但是用的却是国家的资金，不去考虑仪器设备等利用率问题。针对出现的问题，各教学部门研究了一系列优化资产管理的方针政策。首先，增强对教学资产的管理。通过开展各项深入基层的教育宣传工作，达到人人自觉保护国有资产的意识，促使各级领导层人员和职工工作人员对资产，产权树立起法律责任意识，避免国有资源的严重浪费和流失，不断增强人们保护观念。其次，增强对仪器设备的检查监督。一定要对资产进行不定期或者是定期的检查，查清楚这些资产的数量，规格，结构分布情况，还要对一些来源于不同途径获得的资产，比如上级投资，自发研制或募捐而来的资产都应该记录账本，这些也是我们管理资产很重要的一部分。最后，关于大型精密仪器，入库时要统一编号排序，同时建立好档案及运行记录，对于后期这些精密仪器的退役，闲置等为题加强管理，还要定期核查精密仪器的账、物、卡，整理使用者对于这类资产的管理优缺点。
简单来说，要想更快的提升高等成人教育的质量与效率就要加强对教育教学资产的管理，所以在这一研究上我们就应该不遗余力，全力以赴。至于在高等成人教学管理工作，身为本职工作人员更要依据所在教育院校的实际情况，对所负责的教学资产进行科学有效的管理与数量统计，充分让高等教育教学资产发挥出最大的作用，给高等成人教学开辟出一条更好的发展前景。
作者：韩鸣 单位：陕西学前师范学院
参考文献
［1］蔡明山，田正友，刘春晖．高校教学资产管理案例分析［J］．实验室研究与探索，2009，（03）：148－150，162．
一、成人教育教学管理存在的问题
1、教学管理制度不健全。我国成人高等教育起步较晚，基础比较薄弱，尚未形成一套成熟的管理制度，原有的制度已经不能适应新形势的发展。迄今为止，还没有完备的成人教育法，规章制度也不健全，在贯彻的过程中存在一定的问题；另外，办学指导理念、教学管理过程、教育质量评估尚未实现经常化、规范化管理。
2、师资队伍不完善。普通高校成人高等教育的教师基本是由本校全日制教师兼任的，因为人数和时间的限制，这些兼职的教师不固定，更换频繁。这些教师长期从事的是全日制高等教育的教育教学工作，日常教学任务繁重，加上课程建设、课题研究等方面的工作，没有更多的精力对成人高等教育进行研究，教师的职称评定等方面也与成人教育教学没有关系，这就使得教师在思想上形成对成教的不重视，很难在成教上有所作为。教师队伍的不固定和课堂教学时间少，使授课教师经验不足，或者说是根本不能适应成人学生，无法掌控成人教学的课堂，教学效果无从谈起。
3、教学管理不规范。普通高校成人高等教育的教学计划、教学大纲、教学方法、教学手段大多是全日制教学的复制品，没有切实按照成人学习的实际特点，不利于实用型人才的培养。在教学实施过程中，随意性比较大，比如随意调整教学计划，不按照既定计划的逻辑顺序进行授课，还有的甚至根据教师情况来决定课程的开设，如果没有老师授课，该门课程就被取消。
由于生源比较少，专业比较分散，很多学校就采取合班上课的方法，甚至出现文科一个班，理科一个班。个别教学点为了节省开支，一个教师兼任跨度比较大的几门课程，所以教学质量根本无法得到保证。
4、教学方式落后，教学内容陈旧。成人高等教育长期沿用的是普通高校的教学方式，墨守成规的管理模式，落后的课堂形式已经与快速发展的社会不协调。在课堂教学上，成人教育用的还是普通高校的教材，所开设的专业与普通高校雷同，无论是教学计划还是课程设置都没有离开普通高校的模式，这样一来，就造成企业需要的实践性环节太弱，不适应成年人工作上的需要。
5、缺乏教学管理监督机制。在普通高等教育中，教学质量是工作的重中之重，并形成了一整套行之有效的质量监督评估体系，但是在成人高等教育中，监督几乎是空白的。没有形成一套体系来规范和监控成人高等教育教学的实施。高校自身对成教教学过程缺少检查，并没有十分重视成人教育的教学质量。
二、成人教育教学管理对策
1、建立健全教学管理制度，实行规范化管理。随着市场经济的不断发展和社会进步的要求，对人才的需求标准也发生了变化，不仅要有知识，而且要有能力。这就要求我们建立一套适应成人教育特点、满足社会市场需求的教学管理制度，在制定教学组织管理、教学计划管理、教学过程管理等过程中，要广泛学习和借鉴一些先进的教学管理经验。深化教学改革，努力使教学管理工作规范化、现代化、科学化。
2、加强师资队伍建设，教育教学有保障。成人高等院校要牢固树立以人为本、以教学为中心、以质量为生命的理念。加强成人高等教育师资队伍建设，对从事成人高等教育教学工作的教师，教学工作量要纳入学院教师的工作量，每门课程原则上只聘任一名任课教师。建立和完善成人高等教育的酬金发放、职称晋升等制度，充分调动广大教师参与成人高等教育的积极性，同时要注重结构合理化和新生力量的培养，逐渐建立一支素质较高、较为稳定、熟悉成教教学、乐于成教事业、具有可持续性的教师队伍。
3、增加现代化教学，通过网络达到资源共享。现代化的网络资源为教学提供了极大的方便。比如，目前在成人函授教育中完全以面授为主的教学模式已不适应客观环境发展的要求，学生的工学矛盾突出，到课率下降趋势严重，教学质量难以得到保证，因而改变传统的教学模式势在必行，而网络恰好可以弥补这方面的不足。教师可以先将所要讲授的内容放在网上由学员自学，学员有疑问可以和教师在讨论区进行讨论，再选择一个双休日进行有针对性的面授，这样既不影响学员的工作，又能使教学质量得到保证。
4、教学管理体现以人为本，即以学生为本的管理理念。成人学员年龄差异很大，有一部分是高考落榜生，有一部分是工作多年的学生，他们的背景不同，学习动机和学习心理特征也不同，在教学管理中，充分尊重他们的个性发展和发挥他们的特长。“以人为本”就是把学生作为教学管理的出发点和归宿，把学生看作为具有独立个性的特定观念的教育主体。根据学生的特点，制定灵活多样的学习方式和考核方式。以无锡商业职业技术学院为例，学院成人学员大都是在职学习、业余学习，在校上课时间短，特别是与教师面对面交流和沟通的时间就更少。教师应主动有意识地多花时间接触学生，充分利用课余时间多与学员交谈，多了解一些学员对课程的想法和心理，沟通感情，密切师生关系；另外，学员作为社会的一员，大多数学员渴望与教师建立感情型师生关系，实践证明，良好的师生关系，有利于交流，良好的人际关系有利于学习效率的提高，改变教师为了教而教，学员为了学而学的教学脱节现象。
5、加强对教学管理的监督、评估，教学检查有力度。继续教育学院应建立督导组，制定督导工作章程、制度，同时根据制定的各项标准，对成人教育教学全过程进行检查。尤其要对成人教育课堂的教学实施情况，教学效果情况进行检查，定期召开任课教师、学院座谈会，并于每学期结束前组织学生对任课教师进行测评，对教学效果不理想的教师进行谈话、沟通。
自我导向学习是成人教育管理者最主要的学习方式。对于成人教育管理者的专业化来说，自我导向学习具有不可忽视的重要意义，有利于激发成人教育管理者的学习动机、增强成人教育管理者的专业素质和满足成人教育管理者的个性化专业需求。通过激发成人教育管理者的学习动机、营造良好有益的学习氛围、选择与执行有效的学习策略和加强培训教师的正确引导等，有效提高成人教育管理者的自我导向学习能力，提高其专业化水平。
关键词：
专业化；成人教育管理者；自我导向学习；意义；策略
一、自我导向学习概述
随着科技的进步和知识更新速度的加快，成人必须不断地自我学习、自我充实才能满足生活、工作需要，而自我导向学习符合成人的学习特点，可以说是成人最主要的学习方式。由于学者所持的观点不同，对自我导向学习的定义诠释也就不尽相同。艾伦•塔夫（Allen－Tough）认为自我导向学习是“学习者自己制定学习计划、引导学习活动而进行的自我教学”。马尔科姆•诺尔斯（MalcolmKnowles）认为自我导向学习是“一种没有他人的帮助，个体自身引发和评断自己的学习需要，形成自己的学习目标，寻求学习的人力资源和物质资源，选择适当的学习策略和评价学习的结果的过程”。［1］笔者认为自我导向学习是学习者对自己进行自我管理和自我监督的过程。即学习者在没有他人的帮助之下，自己判断学习的需要，树立学习目标，寻找学习所需的人力和物力资源，根据这些资源设计学习计划，选择适当的学习策略，最后针对学习结果进行评价的一连串过程。其要素包含学习者决定学习目标，诊断需求，形成计划，付诸行动，达成目标。自我导向学习强调成人学习者的自主性、责任性和独立性，学习过程以成人学习者为担负责任的主体。自我导向学习切合成人学习者的心理和生理特征，是一种成人学习者主动发起的学习行为，因此学习动机较强，学习效果持久，学习时间和学习地点相对比较灵活。自我导向学习可以调动成人学习者学习的积极性，在尊重成人学习者的兴趣、需要和经验的基础上，赋予他们选择权，是一种个性化学习和弹性学习。强调成人学习者根据已有的生活和工作经验主动诊断出实际的学习需要，再结合自身的实际情况选择合适的学习时间、方法、内容、策略等。［2］自我导向学习内容丰富，学习方式多元，学习时间和地点灵活，学习目的有针对性，是成人教育管理者提高专业化水平的重要途径。
二、专业化视野下成人教育管理者自我导向学习的意义
随着社会的发展，对成人教育管理者专业化的要求越来越高，成人教育管理者需要时常更新既有的知识与技能，以便更好地促进自身的专业化和成人教育的发展。在诸多成人学习方式之中，自我导向学习是最有弹性、最不受时空限制的学习方式。因此，自我导向学习对于成人教育管理者的专业化有着重要的意义。
（一）激发成人教育管理者的学习动机
成人教育管理者通过自我导向学习进行专业知识的补充、更新和管理能力的提高。大部分成人教育管理者认识到提高专业化的必要性，希望通过自我导向学习掌握新理论、新知识、新技能，在行为上也是积极主动地参与。但有一部分成人教育管理者存在着“要我学”的被动应付心态，他们虽然认识到专业化的重要性，却不能很好地参与学习和培训，甚至还有的根本就不想参与。学习动机是学习的动力，学习的效率和效果都和它有直接的关系，自我导向学习有利于激发成人教育管理者学习成人教育相关知识的主动性与自觉性。如上所述，自我导向学习强调学习者的独立性、自主性、主动性，是学习者根据学习需要自动发起的学习行为。因此进行自我导向学习可以激发成人教育管理者的主动性和积极性，使其学习和参与专业化培训的动机加强，从而促进专业化的发展。通过自我导向学习可以使成人教育管理者认识到，只有确立专业化的学习动机，主动参与学习、亲身实践，才能提高自身的专业化水平。
（二）增强成人教育管理者的专业素质
成人教育的不断发展要求成人教育管理者的专业素质随之提升，而学习是提升专业素质的主要途径，学习已经成为成人教育管理者生活和工作中不可缺少的一部分。在多元化的成人学习形式中，自我导向学习是最有弹性、最不受时空限制的一种学习形式。自我导向学习对成人教育管理者最直接的影响就是提高他们的专业素质。成人教育管理者的专业素质包括专业知识、专业技能、管理能力等，只有提高专业素质，才能提高专业化水平，才能更好地管理成人教育，促进成人教育更好更快地发展。［3］目前我国的成人教育管理者来源复杂，大部分没有受过专业培训，专业知识薄弱、专业技能缺乏、管理能力低下，专业素质较低。因此，仅仅依靠培训是远远不够的，需要成人教育管理者通过自我导向学习，根据工作经验和需求学习更专业的知识、技能，提高专业素养，以适应不断发展的成人教育管理需要，更好地开展成人教育管理工作。
（三）满足成人教育管理者的个性化专业需求
每个成人教育管理者所处的职位不一样，需要掌握的专业知识和管理技能也不同。要根据每个成人教育管理者不同的专业基础进行具体的培训是非常困难的。成人教育内容丰富，对象广泛，结构多维，领域开放，形式多样，因此成人教育管理者的工作必然是复杂多样的，在管理过程中面对的现实困难是不断变化的，对他们的培训很难做到具体问题具体分析。同时，成人教育管理者的学习动机涉及职业发展、生活改善、兴趣爱好和社会服务，学习动机的广泛性决定了他们多样化的学习需求。自我导向学习可以适应个别学习者的需要，注重学习者的特质，赋予学习者选择权。成人教育管理者可以根据自己在管理工作中遇到的困难和需求，确立一个专属于自己的目标，根据自身的规律和特点学习，满足个性化的需要。
三、专业化视野下成人教育管理者自我导向学习策略
自我导向学习在时间和空间上有很大的弹性，非常适合成人教育管理者的专业化学习。但在现实的生活中，自我导向学习受到诸多因素的影响，由此可以从以下几个方面提高成人教育管理者自我导向学习的效果，促进其专业化发展。
（一）激发成人教育管理者的学习动机
要促进成人教育管理者的自我导向学习，激发学习动机非常重要。强烈的学习动机是学习者自我导向学习的内在驱动力，能够使他们积极主动地学习。成人教育管理者的学习动机与他们职业的发展、生活的提高以及满足管理成人教育的需要密切联系。成人教育管理者必须拥有强烈的学习动机，这样才能不断学习，不断提升专业化水平，以适应时代变化。成人教育管理者进行自我导向学习，主要目的是为了提升自己的专业化水平，从而提高工作效率。一方面，采用外部的激励措施激发成人教育管理者的学习动机。把成人教育管理者的学习和薪资有机结合起来，规定成人教育管理者的专业培训任务，并规定工资中有一定的学习浮动工资，与学习任务的完成情况挂钩。这样会大大激发成人教育管理者的自我导向学习的积极性。托马斯认为“自我导向学习不仅仅是教育的一种形式，还是个人发展的一个组成部分”。［4］要结合职业生涯发展，通过职位的调动来影响成人教育管理者的学习动机。另一方面，激发成人教育管理者的求知欲、学习兴趣，提高他们的自我效能感。宣传终身学习的重要性，使成人教育管理者意识到只有学习才能跟上时代的发展，才能使自己不被淘汰。提高成人参与自我导向学习的信心，指导成人教育管理者结合自身实际制订切实可行、容易实现的目标，增强成人教育管理者的自我效能感，使他们相信自己的学习能力，从而激发学习动机。［5］
（二）营造良好的学习氛围
“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑”。良好的学习氛围对成人教育管理者自我导向学习有着积极的推动作用，能够极大地提高成人教育管理者自我导向学习的积极性，从而促进成人教育管理者的专业化。因此，营造良好的学习氛围能够有效地促进成人教育管理者的自我导向学习。首先，成人教育管理者要注重沟通、理解、尊重以及共同合作，建立融洽互助的学习共同体。每个成人教育管理者都是一个资源储存库，彼此分享经验，互相帮助，共同进行自我导向学习。其次，通过网络平台提醒成人教育管理者要根据自身的情况，利用片段时间随时随地学习，增强学习的自主性和积极性。浓厚的学习氛围可以使成人教育管理者更为自觉地学习，更加深刻地体会到专业化的重要性，从而增加学习动力。再次，搭建学习资源共享平台。通过网络平台促进成人教育管理者学习资源共享，让成人教育管理者参与成人教育资源建设，利用集体智慧构建海量个性化的成人教育资源库，实现自我导向的团队学习。最后，中高层成人教育管理者要以身作则，为下属树立榜样，同时为他们提供适当的学习指导。［6］中高层成人教育管理者带头进行自我导向学习，可以形成优良的学习氛围，激励更多的成人教育管理者投身自我导向学习，提升专业化水平。
（三）选择与执行有效的学习策略
“学法得当，事半功倍；学法不当，事倍功半”。成人教育管理者往往在进行自我导向学习的过程中，不能有效地制定学习计划，不能很好地管理时间，不能正确地进行自我评价，导致学习的效率不高。在自我导向学习中，成人教育管理者本身是学习的“操纵者”，能够自律、自主、自控地学习。因此，成人教育管理者要提高自我导向学习的效率，必须运用有效的学习策略。首先，确定学习目标，制定学习计划。学习目标不能太高或太低，适当的学习目标有利于激发学习热情，要结合自身的情况制定切实可行的目标。根据学习目标制定学习计划，充分运用学习能力、资源和时间，在遇到突发事件时，要及时进行调整。其次，监控学习过程，合理安排学习时间。学习过程是漫长的但也是最重要的一环，要制定合理的作息时间表，在充分学习的同时，要有闲暇时间，不能有太大压力，这样就不会产生枯燥的情绪，可以有效地维持学习动机和保障学习质量，同时，也可以利用平时的碎片化时间，借助手机、平板等进行片段化学习。［7］再次，评价学习结果。对自我导向学习的评价过程实际上是一个反思的过程。当成人教育管理者对完成的理念或行为进行反思，会形成新的认知。需要在对学习进行肯定的同时找出问题的所在，并采取相应的应对措施。这样更有利于成人教育管理者进行自我导向学习。
（四）加强培训教师的正确引导
成人教育管理者要通过自我导向学习提高专业化水平，需要培训教师的正确指导。培训教师在成人教育管理者自我导向学习过程中主要扮演协助者角色。首先，培训教师要倾听成人教育管理者的需求，经常与他们交流、沟通，提供各种形式的帮助和鼓励。培训教师要帮助成人教育管理者在学习过程中保持乐观的心态、合理地调控自己的情绪，消除他们在学习过程中产生的心理困惑。［8］其次，培训教师要帮助成人教育管理者分析自身的长处和短处，帮助他们确定目标，对学习时间进行科学有效的管理，正确地评估学习结果等，以提高自我导向学习的效率。再次，培训教师要帮助成人教育管理者提高自主选择学习资源的能力。自我导向学习者知道从资源中获取他所需要的，并且从资源中试探追求直到获取他所需要的为止。［9］培训教师要对成人教育管理者提供搜索和获取相关成人教育资源的引导，提高检索和利用学习资源的能力，引导他们在获取学习资源的同时，与成人教育管理情境相结合，把学习资源更有效地运用到现实工作中。［10］
作者：钱玉凤 王春燕 单位：河北大学继续教育学院
参考文献：
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[关键词] 成人高等教育； 现状； 发展趋势
近几年来，普通高校持续扩招，对作为高等教育重要组成部分的成人高等教育产生了较大影响，直接带来了成教生源的萎缩和质量的下降。面对新形势，我们必须对成人高等教育的现状及问题进行分析，面临的机遇和挑战进行深刻的思考，研究对策，以促进成人高等教育的壮大和发展，迎接高等教育大众化和学习型社会的到来。笔者针对就联合大学旅游学院的成人教育的现状与面临的问题，提出对策及发展思路，以求专家们指正。
一、 成人教育的现状
1、 总体生源锐减少，内部生源分布不平衡
近几年在岗从业者学历逐渐达标，在生源中的比例已大大降低，应往届高中
等学校毕业生成为成人教育的主要生源。1999年普通高校扩大招生，连续几年幅度不断增加，广大莘莘学子对自己的人生选择做出新的调整。从2004年开始各类成人高校生源逐年下降，有的成人高校甚至完不成招生计划。成人中专更是举步维艰，生源已近枯竭。旅游学院从2005年开始生源逐渐萎缩，到了2007年，形势更加严峻，成人高考的网上报名人数甚至少于计划数。在成人教育内部，专业生源分布进一步不平衡，热门专业生源尚可，一般专业难以为继，冷门专业门可罗雀。总之，普高扩招给成招带来了巨大影响，总体上生源锐减，内部生源分布进一步不平衡。
2、 生源质量下降，学院声誉受到冲击
伴随着生源的萎缩，成人教育招生选择的余地缩小，一些非热门专业甚至出
现了多年不见的生源少于计划的现象，使招生已无选择的余地。当学院为完成招生计划而找生源时，其生源质量就可想而知了。生源质量下降使教育的难度加大、教育质量下降。学院声誉受到冲击、毕业生就业也更加困难。
3、办学条件差，人力财力投入不足
目前，成人教育是依托普高的设施、资源和力量来办学的。伴随着高校扩招，校舍师资需求大大增加，对高校成人教育的发展形成了严重的挤压。在教室、师资和管理人员配备上更是减了又减，纯粹把为创收的手段。能挣钱就行，不挣钱就关门。致使本来就不足甚至捉襟见肘的成人教育资源被分割、占用。
4、教材和教学缺乏成人特色
教材是人才培养的基础，目前，学院许多专业课程仍沿用普高教材，造成教材与教学、学习的脱节，理论知识偏多，实用知识太少；传统知识太多，成人特色太少。一本书三四十元，内容多，教学时间有限，往往达不到教学要求。这样，教师费时，学生费力，不利于教学，难以保证教学质量，人才培养的目标就难以达到。目前成人教学工作多数是由日校的教师承担，但这些教师都是要承担普通本科生的教学工作，这样势必会造成对成教生投入的教学精力有限，有的甚至将针对普通本科生的教学内容、手段和方法来搬来教授成人学生，忽视成人学生的特点、知识结构和实践需要，形成了严重的普教化倾向。
二、成人高等教育发展的应对之策
面对严峻的成人教育现状尤其是成人学历教育的低谷，成教工作如何开展？旅游学院大胆探索，集思广益，确定了与时俱进、转变观念、科学发展、面对社会各方面，进一步拓宽办学渠道的基本思路，在发展成人教育方面做了一些探索和尝试：
1、深化改革，转变观念，树立成人教育面向全社会的办学思想。
知识经济的到来，学习型社会的临近，为成人高等教育提供了新的增长点，开拓了新的发展空间，成人高等教育必须进一步拓宽办学思路，寻找新的生长点。
在学历教育方面：（1）调整专业结构。调整夜大脱产和业余的结构比例，缩小脱产办学规模，扩大业余班的办学规模；提高办学层次，稳定专科专业规模，扩大本科专业招生规模。（2）充分发挥大自考两个专业主考院校的办学优势。自学考试特色专业是探索高等教育自学考试人才培养目标和人才培养模式的创新。如我院新申办下来的“中文导游”专业实行了学历教育与导游职业证书教育有机结合的“1+1”人才培养模式，密切了与职业教育的联系，成为招生的一个宣传亮点，体现了强大的生命力。
在非学历教育方面：（1）探索校企结合的办学新模式。目前夜大学正在与旅游企业洽谈，采取送教上门的企业员工培训模式，探索了产学研合作办学的新途径。（2）大力开展岗位和职业证书培训。学院的培训中心承担了北京市旅游企业员工的培训任务。近几年来开办了饭店总经理、经理、一般员工等各类层次的岗位培训和职业证书培训班，在取得经济效益的同时又扩大了学院的办学声誉。
2、推进成人教材建设的改革创新。
多年来，成人教育在教材建设方面比较滞后，特别是成人学历教育中，基本是照办普通高校的教材，因此，必须加强成人教材的建设。成教部在推进教材建设方面做了以下工作：一是鼓励一些教师自己编写成人教材。夜大的一些课程如《大学语文》、《中国历史文化》、《英语口语》等一直没有指定的教材，任课教师每次上课就发给学生教学讲义供学生参考。针对这种情况，夜大学鼓励教师根据自己的讲稿编写成人教材，然后委托出版社去印刷。这些教材突出了成人教育特色，突出了岗位培训和技能培训。二是以更富有弹性、选择性和灵活性的教材供学员和教师使用，以代替常用的固定不变的教材。三是征求任课教师和学生在教材选用方面的意见和建议。根据他们的意见和建议，淘汰一些偏难、偏重理论知的教材，选用相对简单的、实用性强的教材。
3、推进教师队伍管理的改革创新。
目前成人教育没有专职的任课教师。目前成人教学工作多数是由日校的教师承担，但这些教师都是要承担普通本科生的教学工作，时间和精力难以顾及到成人教育，所以教师辞课现象时有发生。这样造成成人教育师资队伍不稳定，给教学管理带来很大的难度。因此，要对成人师资队伍建设和管理进行改革。一是要改革教师聘任办法。除了聘任日校教师上课，还要适当聘任离退人员及其他高校人员做兼职教师，充实成人教师队伍。二是建立成人教育教师奖励机制，优胜劣汰，不断健全和完善成人教育师资队伍。
三、成人高等教育展望
实践证明，中国高等教育大众化、提高全民族科学文化素质、国家经济建设和社会发展，哪一项都离不开成人高等教育。根据旅游学院及其他成人院校成人教育和市场经济发展的现状，总结其规律，其发展趋势主要有以下特征：
1、成人高等教育面向在职、从业人员继续教育的定位进一步凸现。
根据北京市教委成人高等教育的发展精神，今后成人教育要面向在职、从业人员。对在职从业人员的高层次岗位培训和大学后继续教育在成人高等教育的地位越来越得到社会的认同。在大力发展多层次学历教育的同时，我们必须加大大学后继续教育在成人高等教育中的比重，对在职人员开展多层次、多形式的培训。
2、以本科教育为主体、大专和硕士研究生等多层次学历教育的协调发展。
目前我国成人高等教育以学历教育为主，学历教育以专科层次为主，兼有少量的专升本和高起本。成人学历教育层次偏低。发展多层次的特别是高层次的学历教育，有利于成人高等教育进一步健康稳定的发展，满足知识社会对多层次、多规格、有个性人才的需求。所以发展成人高等教育的学历教育，逐步向以本科教育为主的发展方向，是成人高等教育长期的任务。
3、面向行业办学将成为成人高等教育招生与办学的一个方向。
在当前世界经济趋势全球一体化，我国以加入WT0的情况下，需要大批具有一定管理经验、熟悉市场经济运作规律、了解各行各业国际通用惯例和标准，掌握现代化信息处理手段和外语水平较高的复合型人才。今后，面向行业，汇集生源、资源和财源办学，培养大批时代和社会急需的复合型人才将成为成人高等教育招生与与办学和一个方向。
四、结束语
低谷中勇敢向上，成人教育将再创辉煌。旅游学院成人教育在联合大学成教处的正确领导下，成教同仁齐心合力，树立科学发展观，找准定位，加快改革，有效地保证教学质量，就一定赢得社会声誉、健康发展，为“科教兴国”做出新的贡献。
参考文献
1、胡扶功 ，《中国成人高等教育招生考试理论与实践》，人民出版社，2006年版，第41-61页。
关键词：成人教育；学生管理；存在问题；研究探索
成人教育跟普通学校教育不同，学生大为成年人，多数学员在社会上工作了多年，对于新鲜事物的接受能力逐渐降低，加之“工学矛盾”的影响，因此成人教育学生管理难度较大，我们必须摒弃传统的管理方式，优化管理模式，运用现代管理思想以提高学生管理水平和管理质量。
一、高校成人远程教育特点
远程教育是学生与教师、学生与教育组织之间主要采取多种媒体方式进行系统教学和通信联系的教育形式，是将课程传送给校园外的一处或多处学生的教育。现代远程教育则是指通过音频、视频（直播或录像）以及包括实时和非实时在内的计算机技术把课程传送到校园外的教育。现代远程教育作为一种新的教育模式，将最大限度利用现有教育资源，是实现高等教育的大众化、现代化、终身化和国际化的新型教育形式和必然途径。现代远程教育有以下特点：
1.开放性。学习的对象、教学的模式、管理方式、教育场所和教育时间的等具有开放性，在任何阶段、任何层次下，学员都可以接受远程教育，对于成年人来说是一个很好的学习方式，不耽误工作，也可以增加知识，提高自身的理论和技能。
2.灵活性。现代远程教育能够满足受教育者个性化学习的要求，给受教育者以更大的自。受教育者可以根据自己选择的方式去学习，使被动的接受变成主动的学习，把传统的以“教”为主的教学方式，改变为以“学”为主；它可以针对不同的学习对象，按最有效的个性化原则来组织学习，根据教育对象的不同需要和特点，及时调整教学内容，做到因材施教。
3.普及性。正是由于成人远程教育具有开放性跟灵活性的特点，所以其更具有普遍性，多受教育的对象没有太大的限制，对职业、基础和家庭背景等也没有太大要求，适应性更广。
4.职业性跟从属性。很多情况下学生都是业余的学生，本身都有自身的职业和岗位，所以个人要学习的正是工作岗位所需要的内容，学习目标非常明确，“缺什么，补什么”不断的提高自身的知识水平。对从属性而言，很多学生参加成人远程教育不是因为自己喜欢什么，而是因为社会工作的需要，要想成为现代化的高素质人才，就需要不断的充实自己。
二、高校成人教育学生管理工作的现状和存在的问题
1.主观因素分析
目前，很多成人学校采用远程教育的模式进行教学，受自身和客观因素的影响教学效果并不理想，其中影响因素有环境等客观因素，还有自身的主观因素，概括起来主要是对主体意识的缺乏认识，根本性的观念难以转变，自主性差；学生的文化底子薄，缺少有效的学习策略，学习方式不得法；身兼多个角色还有“工学矛盾”等，学习时间不好协调，就会影响学习质量，在加上“硬件”条件的质量较差，不利于学生的自主学习。
2.身兼多重角色，没有自主学习时间
经过调查和研究发现，很多成人教育的学生都没有时间进行自主学习，或者每天只有很少的时间，因为他们不仅是学生，还是工作者，很大一部分时间都会用在工作上，学习时间较少，更不用说自主性学习了。
3.“硬件”基础条件差，不利于远程教育
远程教育的前提必须要具有质量较高的硬件系统来支持，也就是说不仅要跟学校进行及时沟通，还要在工作的区域设置电脑和网络，并且要保证电脑的质量和网络的速度能够满足知识的学习需要。但很多情况下，学生都没有个人电脑，或者没有网络，再者就是网速很慢或者缺乏信息资源等。这样的学习条件逐渐会让学生失去学习兴趣的。
4.师生之间缺乏交流跟沟通
由于支助服务体系不够完善，教师在教学过程中只能通过网络的方式来为学生提供一些学习的资料、信息、课程的内容跟信息化的作业等，并且提供考试服务，师生之间缺乏通信交流，导致教师很难掌握学生的学习状况，不利于作业和学习内容的安排和布置。没有教师的指导，学生就很难发挥其自主性学习的价值。
三、提高成人远程教育学生管理工作质量的措施
1.加大网络基础设施的建设力度，为教育提供良好的条件
一项教育事业的开展，必须要政府、学校等全方位的努力，加大对承认远程教育的资金和设备的投入，提高网络设施的运行水平，为成人教育提供一个更便捷、更规范的通道。
2.转变教育模式，逐渐提升学生自我教育水平
很多成教的学生很难认真地投入到学习中去，主要原因是由于他们对成教的认识不够。所以在学生的教育管理工作中，可以聘请教育专家来作专题报告，跟学生进行沟通和交流，为学生开展思想政治教育学习指导工作，让学生发挥其价值和优势，树立自我教育的观点和思想，使学生们真正的认识到“成教”的意义。
任何一项工作的开展和实施，都必须要依据规范化和科学化的管理制度，因此，必须要端正思想观念，在遵循学校的规章制度的同时，要完善管理工作的体系，让科学化的规范和制度来约束学生的思想行为，提高其技术水平和专业技能。
3.提高成教学院管理人员的技术水平和综合素质
为保证远程教育的质量，提高学生的素质技术水平，促使其向着积极地方向努力，就必须要打造一支专业的管理技术团队。成人教育也需要跟普通的高校一样，必须要打造具有崇高思想政治教育意识的教师团队，具有较高职业道德，对历史、社会等具有较高度认识，能够从现代社会发展中提升自身的教育水平，不断的启发和引导成教学生，提高学生的文化修养和业务水平等。
4.结合学院的特点，合理的安排学习的进度
学院必须要认真分析学员的具体工作情况，然后按照其工作表来为其设定具体的学习任务，向学员来传授有效的“时间运用法”，合理的支配自己的时间，在单位时间内获得最大成效。在学员入学时就使其明确毕业的必要条件，达到所修学分，需要修满的课程。然后根据学员的时间安排情况来设定前后课程的连续情况，确保在最短的时间内学习最多的内容。
结束语：
随着新课程教育制度的改革和成人教育学校的不断扩招，成教学校的学生数量逐渐增多，但由于生源的素质差异大，加大了学生的管理难度。再加上学校多半是采取远程教育来为学生授课，这样出现了严重的“工学矛盾”问题。所以要想真正的消除掉工学矛盾，提高远程教育的质量，就必须要加大对成人教育的影响因素的研究。必须要摒弃传统的教育模式，优化观念和思想，提高教育水平和教育质量，改善远程教育的思想，逐渐提高成人教育的水平和质量。
参考文献：
【关键词】：开放教育理念成人教育模式教育改革
引言：开放式教育，主要是以学生为本，根据学生的个性化发展为学生提供更加开放的、自由的学习空间与学习资源，同时结合学生群体的实际状态，开展针对性的教育教学，提高教育教学的整体质量。本文简要分析了开放教育理念下成人教育模式如何改革。
一、增加非学历教育
在开放式教学背景下，当前应改变传统的教学观念，明确学历并非是教育教学中最重要的一点，只是其中的组成部分。以往由于过分关注学历而导致学生在实际学习过程中出现了实际操作能力不过关，达不到岗位要求等一些问题，在今后开展实践教学中，教师应保证教育教学真正的为社会服务、为行业服务。教育教学的重心也应该由原本的学历教育逐步转向为非学历教学，了解成人教育的地位与目标，促使成人教育向着健康方向发展。同时也需要给予成人教育中非学历教育足够的重视，了解理论知识与实践能力相融合才是成人教育教学改革中的重点内容。学校需要在政府的指导下了解当前的教育教学理论，始终以培养学生的实践技能为主，选择创新型的教学模式。在教育教学过程中，教师需考虑到每一个不同的学生群体，其发展的方向以及目标，提高学生的职业操作能力。在传统的教育教学中，多数情况下是以理论知识讲授为主，很多教师忽略了对学生创新能力以及实践能力的培养，导致学生在毕业后无法适应社会生活，甚至难以在自己的日常工作中提高工作状态。当下应了解教育教学改革的目的以及教育教学改革的目标，根据不同学院、不同专业的发展需求，构建有特色的创新型教学模式。在日常分配时需要保证学员既可以学习到基本的理论知识，同时也能增强职业技能的培训。在制定教学大纲中应考虑到不同学员自身的层次需求不同，有针对性地开展教材编写。教材中应反映的是当下行业、社会、科技、文化、经济发展等最新动态，在其中适当的加入教学实践培训环节，确保教育教学的实践性，同时保证教育教学模式的动态性。
当前，我国在开展成人教育时选择开放教育理念，应保证在学历教育的基础之上适当的增加非学历教育课时，争取提高成人教育的综合水平，保证所学校所培养出的人才能够始终与社会发展相适应。成人教育中也应该了解到终身教育理念的重要意义。成人教育不仅要提高学生的学习质量，还需要提高学生的综合素质以及品性。成人向往休闲式的自由学习，需要成人院校掌握教育教学的发展思潮，调整教学模式，既以市场需求为导向开展学历教学，同时加强非学历教育，提高学生的创新能力，师资力量也应该发挥出科研所具有的独特优势。学校在培养人才时尽可能培育出一批高素质，个性化的应用型人才，满足开放式教育教学的原则以及特色。
二、改变传统的教学体系
开放式教育教学中要求教育教学体系是多样化的，教师应根据学生的状态以及学生的个性化发展，创新教育教学体系、確保教学特色。在开展教学体系创新中，可以从下面几个方面入手：
（一）创新教学模式
在传统的教育教学中，过分注重理论知识却没有选择实践教学，导致很多成人教育学院所培养出的学生多为高分低能，自身缺乏创新能力以及实践能力。这种教学模式已经不再适用于当前知识经济时代的发展。在开展教学时，既要培养学生的理论知识，同时也需要提高学生的实践能力。成人院校可以加强校企合作，促进教育科研共同发展，提高学生的合作能力，科研能力以及创新能力，尽可能为学生提供更多的实践平台以及实训基地。
（二）及时更新教学内容
成人教育模式在开展时，成人教育教学开展的目的是为了让学生在毕业后能在最短的时间内适应社会发展。为此，教学内容的更新就显得尤为重要，应选择紧跟科学发展、学科发展的步伐，尽可能了解到社会发展中的科研成果，确保教学内容的先进性和实效性，设定学生的培养目标，根据学员自身的状态设定特色化的教材，及时的编写和补充教学内容，针对已经落后过时的就是内容及时进行删除，促使学生在学习的过程中所学习到的知识都能够符合新时期的教学要求。
（三）丰富教学方法
在开放教育理念中成人教学模式改革要求不能局限于传统的课堂教学，而是应该针对成人教学开展个性化的发展，应明确教育教学方式转变的灵活性，比如说在教学中使用讨论式，模拟式，导学式的教学方法，打破传统课堂相对于沉闷的现象，并且帮助学生发散思维，提高教育教学的创新思维，促使学生的创新理念得到提升。
（四）开展高层次的岗位技能培训
教师应考虑到如何做好实践与理论知识的融合，可以选择远程化的教学手段，直接让学生到实地进行培训以及学习。特别是在信息时代飞速发展的当前，互联网已经成为了教育教学中的一部分。通过远程教育既可以实现学生的资源共享，让学生更好地了解教育教学或者获取更多的教学资源，也可以利用校园网络将教育教学资源发挥到最大限度。
三、结语
