时间：2023-06-19 16:15:24
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇教学语言的特点，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、数学语言的三大特点
要灵活应用数学语言，必须掌握数学语言的特点。数学语言可分为抽象性数学语言和直观性数学语言，包括数学概念、术语、符号、式子、图形等。数学语言又可归结为文字语言、符号语言、图形语言三类。数学语言作为数学理论的基本构成成分，具有“高度抽象性、严密的逻辑性、应用的广泛性”。
各种形态的数学语言各有其优越性，如概念定义严密，揭示本质属性；术语引入科学、自然，体系完整规范；符号指意简明，书写方便，且集中表达数学内容；式子将关系溶于形式之中，有助运算，便于思考；图形表现直观，有助记忆，有助思维，有益于问题解决。
各种形式的语言发挥着各自不同的功能。文字语言是理解数学概念、原理的基础，它严格地界定了数学对象及其相互关系，深刻地揭示了数学对象的本质。数学文字语言与日常讲话用的语言不同，日常语言是习俗的产物，也是社会和政治的产物，而数学语言则是慎重的、有意的而且经常是精心设计的。凭借数学的严密性和简洁性，我们就可以表达和研究数学问题。
二、数学语言的教学策略
首先，注重普通语言与数学语言的互译
普通语言即日常生活中所用语言，这是学生熟悉的，用它来表达的事物，学生感到亲切，也容易理解。其他任何一种语言的学习，都必须以普通语言为解释系统。数学语言也是如此，通过两种语言的互译，就可以使抽象的数学语言在现实生活中找到借鉴，从而能透彻理解，运用自如。
“互译”含有两方面的意思：一是将普通语言译为数学符号语言，也就是通常所说的“数学化”，例如方程是把文字表达的条件改用数学符号，这是利用数学知识来解决实际问题的必要程序。二是将数学语言译为普通语言。
数学实践告诉我们，凡是学生能用普通语言复述概念的定义和解释概念所揭示的本质属性，那么他们对概念的理解就深刻。由于数学语言是一种抽象的人工符号系统，不适于口头表达，因此也只有翻译成普通语言使之“通俗化”才便于交流。
其次，注重数学语言学习的过程，合理安排教学
数学概念和数学符号的形成一般包括逻辑过程、心理过程和教学过程三个环节。逻辑过程能够揭示概念之间的各种逻辑关系，便于对数学结构从整体上理解，有助于学生对数学本质的理解与认识。心理过程是指学生从学习数学语言到掌握数学语言的过程，这种过程往往是因人而异。数学符号和规则从现实世界得到其意义，又在更大的范围内作用于现实。学生只有在理解数学语言的来龙去脉及意义，而且熟练地掌握他们的各种用法，从而得到理性的认识之后，在数学学习中才能灵活地对它们进行各种等价叙述，并在一个抽象的符号系统中正确应用，从而达到对数学符号语言学习的最高水平。教学过程则是教师具体对某个数学符号进行讲解、分析、举例、考查的过程，教师在教学中要善于驾驭数学语言。
1、善于推敲文字语言的关键词句。
文字语言是介绍数学概念的最基本的表达形式，其中每一个关键的字和词都有确切的意义，须仔细推敲，明确关键词句之间的依存和制约关系。例如平行线的概念“在同一平面内不相交的两条直线叫做平行线”中的关键词句有：“在同一平面内”，“不相交”，“两条直线”。教学时要着重说明平行线是反映直线之间的相互位置关系的，不能孤立地说某一条直线是平行线；要强调“在同一平面内”这个前提，可让学生观察不在同一平面内的两条直线也不相交；通过延长直线使学生理解“不相交”的正确含义。这样通过对关键词句的推敲、变更、删简，使学生认识到“在同一平面内”、“不相交的两条直线”这些关键词句不可欠缺，从而加深对平行线的理解。
2、深入探究符号语言的数学意义。
符号语言是文字语言的符号化，在引进一个新的数学符号时，首先要向学生介绍各种有代表性的具体模型，形成一定的感性认识；然后再根据定义，离开具体的模型对符号的实质进行理性的分析，使学生在抽象的水平上真正掌握概念（内涵和外延）；最后又重新回到具体的模型，这里具体的模型在数学符号的教学中具有双重意义：一是作为一般化的起点，为引进抽象符号作准备，二是作为特殊化的途径，便于符号的应用。
摘 要：课堂教学语言是教师授课中使用的语言。它大致可以分为导入语、过程语和结束语三类。在这三类语言中，它们各司其职，有所不同。根据它们各自的功能，把握其特点，并且恰当的应用，就会收到良好的效果。
关键词：教学语言；功能；特点；导入语
根据课堂教学语言在一堂课中的功能，大致可分为以下三类：
1 导入语
开课伊始的语言就是导入语。导入语应该具备的特点首先是吸引力，其次是启发性。精彩的开头往往是成功的一半。开课时教师应该以饱满的热情进入授课状态，并感染学生，然后根据不同的教学内容，设计不同的导语导入新课。它可以是开门见山，直接点题进入新课教学，虽然说这种导语有些平淡，但是直截了当，不枝不蔓，单刀直入地进入课堂教学内容的中心问题。它可以是质疑问难，掀起波澜，让学生积极动脑，质疑问难而导入新课教学，收到“柳暗花明”又师生双边互动的良好效果。它可以是复习旧课，温故知新地导入新课教学，这样循循善诱地渐入佳境，指引学生登堂入室，获珠得宝。总之导入语要恰当而准确地激发起学生求知的渴望，引导他们带着疑问，步入探求新知识的领域，兴致勃勃地进入获取新知识的状态。爱因斯坦说：“提出问题往往比解决问题更重要，因为解决问题也许仅仅是数字上或实验上的技能而已。而提出新问题、新的可能性，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”④可见，在导入语中提出简洁明确的问题，激发学生积极思维，显得十分重要。因为一堂好课，就是教师不断运用语言吸引和启发学生不断探求的过程。学生在不断提出问题，又在不断分析问题和解决问题的过程中获得新知识和增加新技能，发挥出学习的积极性和主动性，甚至产生创造性。
2 过程语
课堂进程中的语言是过程语。它应具备三大特点：导向性、评价性和教育性。⑴导向性。课堂上教师启发学生产生疑问，提出不懂的问题；学生学习新知识，会有许多新问题出现。这就要求教师像指引正确道路的向导一样，抓住时机，引导学生沿着正确的思路去思考，不枝不蔓，探求解决问题的方法和途径。学生即使出现偏离正确思路的岔开现象，教师应及时导入正题，纠正偏差，防止听之任之，进入误区，浪费时间和精力。⑵评价性。学生在课堂进程中的思考、演练、操作是否正确，教师要运用语言及时评价。这种评价要准确、周密、科学而中肯，使学生获得真知灼见。当然这种评价语要充满热情和爱护，要多鼓励，使学生看到希望，看到成功，看到努力的成果。哪怕是一线希望的微光，一点成功的萌芽，一丝努力的结果，都会在学生求知的道路上收到意想不到的功效，教师必须爱惜和珍视，并采用评价性语言进行肯定。如果学生的回答不完整或不完美，教师要下功夫，运用语言针对不同情况鼓励评价学生把问题补充完整或完美，使学生最后体验到成功的喜悦。这种成功的喜悦将是学生求知道路上用之不竭的动力。⑶教育性。无论什么学科，无论什么课型，教师的课堂语言都有思想教育功能，只能说因为学科不同而隐显不同而已。政治、语文、历史、地理的思想教育功能自不必说，即使数学、物理、化学、生物等学科也存在着唯物辩证法的认识论的教育。这种思想教育要渗透在传授知识之中，潜移默化地进行，“随风潜入夜，润物细无声”，动之以情，晓之以理，导之以行。那种牵强附会，生拉硬扯，游离于教学内容之外的现象，是不可取的，也不会产生好的效果。
3 结束语
一课堂结束前的语言叫结束语。课堂结束语应该具备总结概括，回顾评析和拓展深化的三大特点。⑴总结概括。一堂课即将结束前，教师要用总结概括的语言把当堂课上的教学内容和学生接受训练的情况进行简洁的归纳，做到提纲挈领，难点明确，重点突出，以便学生牢固把握住知识要点。⑵回顾评析。回顾全堂课的内容，评析出教学的难点重点，便于学生更深层次地理解和掌握所学习的知识，便于学生产生顿悟而豁然开朗，甚至会让学生产生新的疑问、新的思索和新的发现，迸发出新的求知火花。⑶拓宽深化。针对学生求知欲强烈的特点，在课堂即将结束时的总结评析中，对所学知识进行适当的拓宽深化，也是非常重要的环节。这种拓宽深化，可以激励学生课后深入地研究和探索，用课上所学知识进行自学和实践。即巩固了当堂所学，又激起了课后钻研，并且为下一课的学习奠定了坚定的基础。总之，好的课堂结束语应如撞响的洪钟，不仅响亮警策而且余音袅袅，使人回味。当然做到“余音绕梁，三日不绝”，或像孔子闻韶乐后“三月不知肉味”，那将是更高的教学层次和境界。如果真有这样的时侯，它将长久地留在学生的记忆里。
我们从小开始就接触语言，语言是人们沟通与交流的一种必要工具，同时语言教学对于学生能力的提高以及祖国的发展都起到了非常关键的作用。小学阶段的学生思维能力尚未完全形成，尤其是低年级学生，缺乏对抽象事物的思考，针对这一特点，教师要在小学语文教学过程中对教学用语进行规范、准确的使用，只有这样才能引导学生对语言知识欣然的接受，最终使语文教学的生命力得到真正的焕发。在教学的过程中，学生是主体教师是主导。小学生要养成优秀的语文能力必定离不开教师的引导，教师的语言教学对小学生来说有着深远的影响，教师要依据小学生年龄阶段的特性以及生理状况施行有效的语言教学，促使小学生能够在教师良好的引导下感受语言的魅力，呈现优秀的语言能力。
一、小学语文的教学目的
语文，从根本上来讲，它的含义是语言的学习，小学语文的作用就是让语言能力不强、表达能力弱的小学生学习中国语言的基础，为之后的学业道路提供便利，语文是一切学科学习的基础，其地位不容忽视。小学生处于发育阶段的童年阶段，注意力较为分散，容易被有趣新鲜的事物吸引，因此教师教学语言的趣味性直接影响到小学生的学习效果，教师不能用成熟的思维去面对小学生，要抓住他们的心理特征，在课堂上用自身的能力给予小学生最大限度的吸引，使他们主动学习并接受教师所传输的知识。
二、针对小学语文教学语言特点的分析
1、典范性
我国著名作家巴金曾经说过：“教师是智慧与知识的化身。”在教学过程中教师的言行举止是学生获取知识的重要源泉。也可以说教师的语言是一种无形的模范，或者说教师的语言是一种有声的行为，按照这样的逻辑，我们就可以说教师的行动是一种无声的言语，同时也是一种有形的示范。我们经常说的“为人师表”就是教师在教学过程中教学语言的典范性作用。尤其是在小学阶段，这一阶段是学生学习语言的最佳时期，学生在学习的过程中会通过模仿进行学习，这时教师具有典范性的语言是非常重要的，它不仅可以使语文教学的效率得到大幅度的提高，还可以为未来学生的语言学习打下坚实的基础。教师应该在实践教学过程中为学生创建良好的语言环境，保证语言使用的标准型。同时，为了使教师在教学过程中避免出现“南腔北调”的现象，所有教师都要通过“全国通用普通话”考试，保证在教学过程中用标准普通话进行教学，这样才能推动学生语言的顺利发展。
2、可接纳性
为了能够让学生乐于接受教学安排，并对教学内容进行充分的掌握，小学口语教学应该与学生日常生活内容相贴近。教师在教学过程中应该多使用一些学生熟悉的方法，并通过生动形象的表达形式表现出来。例如：结合低年级学生想象力丰富的特点，教师在教学中的口语表达要尽量浅显、简单，尽量使用一些形象生动的表达方式，并对他们的抽象思维进行有意识的拓展。而在高年级教学中，教师则要侧重使用严谨的口语表达，因为高年级的学生已经具备一定的抽象思维能力。例如：在诗歌《瀑布》教学中，笔者这样引入教学课程：我的家乡有一条小溪，小溪中的水在缓缓的流淌着；我们的祖国有长江，长江中的水在奋力的奔涌着。不论是小溪中的水还是长江中的水都在连续不断的流淌着。但是有一种水却与小溪、长江不同，它从高处倾泻而下，大家知道这是什么水吗？（这时学生们很快会想到瀑布，参与课堂的情绪很快被调动起来。）那么大家有谁见过瀑布吗？“瀑布”的名称究竟从何而来？下面就让我们带着这些问题一同走进本节课，看一看课文是怎样展示瀑布的。这种教学引导法既可以帮助学生对原有生活体验（小溪、长江）进行回顾，又引发学生对瀑布的好奇心，是一种十分常用的引导方法。
3、小学语文教学语言应该具有艺术性
教师语言是否具有艺术性，对于小学语文教学的实施具有重要的影响作用，教师语言丰富，语言技巧娴熟，语言的情感丰富，让学生在教师语言的熏陶下能够深刻地感受到教师教学的魅力，这样的教学对学生来说是非常具有吸引力的，充满艺术性的教学语言对激发学生的学习兴趣具有非常大的作用，在艺术化的小学语文教学语境中，学生对语文学习的学习积极性与主动性空前的高涨，学习的效率也得到很大的提升，从这个意义上来说，教师语言应该具有较强的艺术性。
摘 要：小学生语文能力的培养和语言发展极大地受到小学语文教师教学语言的影响，在小学语文教学中，教师的教学风格和教学水平等都会从具体的教学语言中凸现出来。由于小学语文教学的课堂现状缺乏相应的语言活力，因此必须抓住小学语文的特性，深入探究小学语文教学的语言特点，逐渐提高小学语文教师教学语言能力的运用和掌握，以此来吸引学生的关注，提高学习语文的兴趣，让语文教学绽放出属于自己的光彩。通过探析小学语文有关语言教学方面的特点，供相关人士参考。
关键词：小学语文；语文教学；语言特点
小学语文教学最根本的目的是培养学生运用和理解国语文字的能力，培养学生的人文素养。想要实现真正的语文教学，在很大程度上取决于语文教师运用语言文字教学的能力。由于小学生的年龄比较小，并且小学阶段的语文教学属于启蒙性的教学，因此，教师的教学语言对于小学生的语文能力发展具有重要的作用。
一、小学语文教学语言的规范性
教师是智慧和知识的化身，其自身的一言一行都是可以供学生效仿的。教师的行动是一种有形的榜样和无声的语言，而教师的语言则是一种无形的楷模和有声的行为。教师的口语示范作用在教学中占据着重要的地位，因此，教师的教学语言必须具备规范性，这样才能达到预期的效果。
二、小学语文教学语言的可接受性
小学语文教学语言应当贴近学生的生活环境，能够比较容易地被学生掌握和理解，并且能够激发学生学习语文的兴趣。从具体的教学口语来说，小学语文教师应该多运用生动活泼的语言表达形式，更多地使用小学生熟悉和习惯的语言表达手段。小学低年级的学生一般比较习惯形象的思维模式，因此，教师的教学语言应该注意语法的简易和词语的通俗易懂。而小学高年级的学生认知能力要稍微强一些，所以，教师的口语可以稍微严谨一点儿、深刻一点儿。
三、小学语文教学语言的趣味性
小学语文教师的教学语言要善于把握小学生的语言特点，在恰当的时机和场合，巧妙地运用幽默诙谐的语言吸引学生的注意力，使整个教学课堂熠熠生辉、妙趣横生。小学语文教学语言的趣味性能够赋予语文教学生命力，使学生能够在比较轻松的氛围中获取知识，得到精神道德的陶冶。
完善的小学语文教学应该具备小说语言的活力，相声语言的幽默风趣，散文语言的优美，演说语言的精炼，这样说来可能具有一定的难度，但是通过小学语文教师和学生的共同努力一定能够向其逐渐靠近，直至完成！
（作者单位 浙江省青田县油竹实验小学）
河北省尚义县第二中学 尚义 076750
在课堂教学中，教师主要是运用教学语言向学生传道、授业、解惑，所以，教师的语言表达能力重要地影响着教学的效果。要想提高教学效果，就必须研究教学语言。下面就初中数学课堂教学语言作一分析，我认为初中数学课堂教学语言应该具有下面几个特点。
1．语言要亲切，富有感情。课堂教学语言是师生双方传递信息和交流思想的桥梁，亲切、感人的课堂教学语言能使学生保持积极舒畅的学习心境，唤起学生的学习热情，从而最大限度的提高教学效果。教师在课堂教学中，语言要亲切，富有情感。特别是对待一些差生，更应该如此，维护他们的自尊心。应该注意的是，数学教师不要对学生的错误过多地批评、指责，甚至讽刺、挖苦，那就会使学生失去学习数学的信心。著名数学教育家波利亚就非常注意这一点，有时他一眼就看出学生的计算是错误的，但却还是喜欢以温和的态度、亲切的语调、慈样的目光和学生一行一行地查看。学生回答问题时，用“你答得很好”、“你并不比别人差”、“你也许课前忘了复习，若课前看了，我相信你是能够回答的”等，这样做到了多鼓励，少批评；多进行正面指导，少板起面孔训人，让学生在学习上有信心，数学自然就学好了。
2．语言要精练，提高效率。所谓语言精炼，就是要求教师在课堂教学中，用最少的语句表达更丰富的内容。有的教师唯恐学生理解不了，讲课语言繁琐累赘，这种做法不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系，更不利于发展学生的智力，培养学生的能力。但是语言精练并不是单纯地削减语言的数量，而是要提高语言的质量，这就要求教学语言要突出重点，抓住关键，分化难点。如在讲解垂径分弦定理及其逆定理时，教师只需讲清扇形与等腰三角形之间的联系，任何一个扇形都对应着一个等腰三角形，这个等腰三角形的顶点是圆心，顶角是扇形的圆心角，底边是扇形的圆心角所对的弦，两腰是扇形的半径。至于垂径分弦定理及其逆定理，就可以让学生根据等腰三角形三线合一的性质自己去导出。语言要精炼，必须服从于教学规律，采用最优教学方法，放心大胆地让学生思考、讨论、猜想、总结，教师的语言只起到画龙点睛的作用。
3．语言要生动，且要通俗。数学具有高度的抽象性，而高度抽象的数学内容又可以凭借十分生动具体的材料作原型、初中学生的学习心理尚处于“开放期”，他们纯真、活跃，表现出强烈的求知欲和好奇心。因此，在教学中善于运用贴近学生生活的事例、简明扼要的口诀、脍炙人口的名言以及充满时代气息的语言，把教学内容讲得生动、通俗，学生就能更深刻地理解知识。追求语言的生动、通俗，但不要出现粗俚的语言，而应该是文明、规范、高雅，蕴含着丰富知识乳汁的语言。
4．语言要幽默，要具有趣味性。苏联著名教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽
默。”在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力，有助于学生去理解、接受和记忆新知识。例如，在讲解平面直角坐标系的过程中，教师可以先讲解数学家欧拉发明坐标系的过程：有一次，欧拉躺在床上静静地思考，如何确定事物的位置，这时发现一只苍蝇粘在了蜘蛛网上，蜘蛛迅速地爬过去把它捉住。欧拉恍然大悟：“啊！可以象蜘蛛一样用网格来确定事物的位置啊。”然后引入正题――怎样用网格来表示位置。这时学生的学习兴致被大大地调动起来了。当然，不是所有引人发笑的都是幽默，教学语言幽默应具有深刻智慧，能使学生在笑声中领悟教师的语言所蕴含的丰富知识。然而，幽默只是手段，并不是目的。不能为幽默而幽默，如果脱离教材的内容和实际需要，一味调笑逗乐，插科打诨，那只是舍本逐末。
5．语言要有激励性。有效的数学学习来自于学生对数学活动的参与，而参与的程度却与学生学习时产生的情感因素密切相关。让学生获得成功的喜悦、得到老师的肯定，能很大程度上激励学生更好地参与数学学习。因此，教师在课堂中要适时地启发诱导、及时评价，提供榜样，鼓励进步并寄以希望，从而调动学生的积极性。
总之，教师的课堂教学语言既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相联。作为教师，要注意教学语言，善于运用语言技巧。课堂上的语言要形象具体，深入浅出，生动有趣，幽默诙谐，富有感染力，使学生透过教师高超的教学语言，探知到教师思维的过程，学习到思考问题的良好方法，从中体验到思维过程中的快乐，从而提高教学效果。
摘 要：随着新课改不断的推行，小学语文教师不断改革创新，培养学生的语言表达能力以及理解能力，进而提高小学语文课堂教学质量。目前，我国小学语文教学过程缺乏活力，学生对语文学习缺乏兴趣爱好。为此，针对小学语文教学特点进行分析，提出有效提高教学质量的对策建议。
关键词：新课改；小学语文；教学质量
一、注重语言的规范性
小学语文教师要注重自己的专业知识技能等方面，尤其是普通话的表达，使学生更好地掌握汉语，成为学生标准的学习典范。要做到吐字清晰、发音准确，不能含糊其辞。同时，也要注重对逻辑思维模式的培养，学生通过有条理的教学模式促使学习的更加高效。在表达情感内容时，要做到准确完整以及简洁明了。例如，在学习《宇宙生命之谜》这一课时，学生对科学术语了解甚少，导致在理解能力上产生一定的阻碍。为此，教师要针对科学术语进行详细的解释，使学生生动形象地理解教学语言，进而理解教学内容也变得轻松起来。教师也要注重使用幽默风趣的语言，使抽象的内容具体化，深奥的内容浅显化。
二、重视语言的趣味性
作为小学语文教师，并不是那么简单。面对年龄尚小的学生，必须做到灵活和机智。小学生生性好动，让其呆呆地坐40分钟简直是一种折磨或者煎熬。为了有效地解决这一难题，很多小学语文教师为此苦恼，想尽各种办法丰富教学活动内容，吸引学生的注意力，促使其主动投入到学习中来，使枯燥的教学内容变得生动有趣起来。教师在教学过程中，衡量其教学是否有效的依据在于学生通过教学是否真正有所提高或者有所收获。比如，从开始的不懂变得懂了，从不会到会，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣等。所以，教师教得好不好在于学生有没有学到知识。如果学生没有收获，那教师的付出就等于是无效的。小学生年龄普遍较小，学习的随意性较强，很容易就会被新奇的事物所吸引，从而主动去学习。教师要抓住这一点，努力培养学生的语文综合素质能力。
综上所述，小学语文教师要运用科学、合理以及规范的语言去吸引学生的注意力，引导学生积极主动地探索求知，进而提高小学语文课堂教学质量以及教学效率。
参考文献：
刘晓娜.小学语文教学语言特点新探[J].求知导刊，2015（06）.
[关键词] 小学；语文；教学语言
【中图分类号】G623.2
语言是人类沟通与交流必需的工具，人们从小开始就接触语言，培养学生理解与运用祖国语言文字的能力是语文教学的根本目的，教学的语言修养又相当大的部分决定了学生在课堂上的脑力劳动效率，所以小学语文教学能否充分发挥作用具有重大的意义。由于小学生启蒙教育小学语文的特点与年龄特点，语文教学的语言特点不同于高年级的，尤其是在思维能力方面。这样小学语文教学具有语言艺术的味道，通过小学语文教师的教学能力、魅力、风格、修养、水平等方面体现了出来。也由于小学生对于形象话语较为敏感，学生在老师对自己所说话语的理解上、对其自身的评价上都不同高年级，所以抓住语文学科的特征、理解小学语文教学特点，以提高小学语文教学语言的质量、有效发展小学生的语文能力。同时结合新时期的实际，对其特点进行新探。
1.规范性
在进行小学语文教学中，首先做到的就是要规范教师语言，规范的教学语言是小学语言教学的基础。首先教育系统对小学语文教学的基础就有严格规定，也明确规定了语言学与教学，教师的教学也应该按照规定严格开展。其次从职业本身来看，教师的崇高性要求教师应该严于律己，不论是在语言细节的处理上还是语言行为的举措上。由于这个时期的小学生其模仿能力是相当强的，所以小学生进行知识学习与语言学习的过程就类似于模仿，如果作为模板的教师其语言不规范就会影响学生最后的学习效果，有的时候的不良后果甚至会影响终身。所以教师在进行教学中，词汇、语音等方面都要慎重选择。小学生对于老师的敬佩、崇拜是很深的，一开始的定位就认为老师是智慧的化身，是无所不晓、无所不能的化身，因此这个时候老师的一言一行都很大程度上影响着学生，在潜移默化中教师的语言直接或者间接影响着学生的行为规范与价值取向，作为小学生接受知识、教育组织者的教师首先规范自己的语言是十分重要的。
2.科学性
科学的传播是教育教学的本质，通过语文教学传达合乎科学的、准确细腻的情意使得学生语文知识得以扩充。规范与明确是语言科学性的主要体现，其中语言的规范主要是指词汇的准确、语音的标准、语法的正确与合乎逻辑的思维等，因为小学语文在小学生学生语言知识的启蒙时期，这个时候其基础的稳定性直接或者间接影响后续学科的理解，所以教师的普通话先应该准确、规范，然后在书面表达时也同样要规范准确。由于小学生在理解方面不是很全面，教师在表达词句的时候，要简练地表述给学生，尽量不要出现含糊不清、模棱两可的情况，明确、清晰、简练的语言让学生更加利于吸收，也让教学更加轻松[1]。
3.兴趣性
语文本身可以说是一门诗一样的学科，可以将学生带进滂沱的大海，也可以引领学生走进幽静的森林，可是一旦学生失去了关注的目光，那么语文就是变得黯然失色、索然无味。要想让学生看到一个丰富多彩的世界，兴趣必然少不了，让语文教学的方式、方法以及内容等能够吸引学生的眼球是很重要的。小学生的注意力集中的时间比高年级的学生要短，而且也容易被课堂之外的东西吸引，教师在设计课堂内容或者方式方法时要尽可能提高学生学习兴趣，不要仅仅局限于单纯的教学目标的完成，创造一个有趣、生动、活泼的教学气氛，同时也可以寓教于乐、使用适当的比喻方式将深奥难懂的道理传授给学生让学生在课堂上轻轻松松学到有用的东西[2]。
4.情感性
常言道“感人心者莫先乎情”，经笔者多年的教学经验，作为一名语文教师，不论从课堂气氛还是课堂课后的言语举措都应该表现得温文尔雅，让学生觉得教师和蔼可亲，拉近师生的距离，活跃课堂气氛。然后教师在教授的过程中不仅要蕴含丰富感情，使教学语言充满丰富的感情，也应该尽量将作者想要表达的感情融入到教学语言中。学生的感情在教师的带动中变化，帮助学生理解文章的感情、引起共鸣，这样的教学才是成功的。所以，教师需要深刻感悟与理解课文是小学语文教学的要求，慢慢消化与吸收，带着自己的感情融入到课堂中，使自身的教学语言可以准确、深刻地将文章的喜怒哀乐传授给学生，让学生与教师一起感受文章真实的意境，促进学生对文章的理解，进而提高教学效率。语文教学本身就要求了教师应该带这丰富的情感走进课堂，感情不仅可以拉近师生距离、活跃课堂气氛，在教师进行语言交流以及课堂互动时也是很有帮助的，要想让学生理解好文章的真谛，教师的感情一定要投入[3]。
在新时期里因为教学方方面面的改革与进步使得小学教学语言有了新的特点，笔者通过分析自己的教学经验以及查阅相关的文献对小学教学语言的特点进行了总结，主要有规范性、科学性、兴趣性与情感性。小学对于学生来说是个十分重要的时期，这个时候的言语基础如果没有打好就会严重影响学生今后对于语言的理解以及各个学科的学习，不良的影响严重的甚至对学生影响终身，所以在小学语文教学中准确的教学的语言是十分重要的，本文通过分析新时期小学语文教学语言的特点，希望能够在教师们在今后的语文教学中起到一定的帮助。
参考文献：
[1]宁丽荣小学语文教学语言特点新探[J].学周刊，2014，02：125.
关键词：规范性；科学性；趣味性；生动性；情感性；艺术性
语文教学，其主要目的就在于加强学生理解和运用语文的能力以及提高他们的综合素养。要实现语文教学的真正意义，往往取决于教师的教学语言。小学生年龄相对较小，所以小学语文教师使用的教学语言能够对他们发挥启蒙示范的作用。小学语文相比其他学科，其教学语言具备鲜明的特色。
一、规范性与科学性
1.对小学语文教学语言的规范性要深刻把握
小学生在进行学习的过程中，因为受到生理因素的影响，所以往往会将教师当成自己模仿的对象。在这种情况下，小学教师的言行举止都会对学生有一种潜移默化的影响。尤其是在小学阶段对语文学科的学习，这一阶段对于小学生来说是进行语言学习的黄金时期，并且他们具有超强的模仿能力，所以，往往小学生都会模仿教师的言语，那么对于学生来说，教师的语言修养能够产生极为深刻的影响。基于此，小学语文教师在教学中一定要把握教学语言的规范性。例如，一些教师平翘舌分不清，在教学过程中将“lo shi”说成了“lo si”，学生一旦模仿，就会在脑海中形成深刻的印象，很难纠正。小学语文教师应该加强自身的普通话练习以纠正不规范的读音，进而促使学生能够正确地学习语言。此外，教师在进行口语教学的时候，声音要洪亮，语调要适中。
2.对小学语文教学语言的科学性要深刻把握
科学性要求小学语文教师对所教词语的准确意义进行深刻的理解，主要包括语言的感彩和语体色彩。如“小明不认同小华的观点，我觉得是正确的”，这样一句话就会产生歧义。所以，小学语文教师在教学过程中应尽可能明确地表达出语言的语义。此外，在对语言准确性加以考虑的同时，还应该做到言简意赅，促使学生在有限的时间内能够获取更多的知识。
二、趣味性和生动性
1.对趣味性进行把握
在教学过程中，小学语文教师要结合学生的生理及心理特征，
促使自己的教学语言变得更加具有趣味性，激发学生的兴趣。以《乌鸦喝水》为例，教师在教授这篇课文之前，可先向学生提出问题：大家都知道，人需要借助手才能喝水，那么，没有手的乌鸦该怎么喝水呢？学生会对这一问题展开想象，在无形之中提升了学生的学习兴趣，这样教师就可以有效地导入《乌鸦喝水》这篇课文。利用趣味性语言将话题引入，能够大大激发学生的学习兴趣。
2.对生动性进行把握
小学语文要求教师的教学语言要富有生动性，这主要是为了符合小学生的学习特点。小学语文课本中生动形象的文学作品较多，在向学生讲解的时候需要教师运用生动的语言促使作品中的美全部散发出来，给学生营造一种身临其境的氛围。如，教师在介绍较感人的故事情节时，应该运用绘声绘色的语言来描述该故事情节，让学生有一种身临其境之感。对于一些抽象性比较强的课文，教师需要运用生动的语言将抽象的内容讲述出来，从而促使学生的学习热情得到激发和提高。
三、情感性和艺术性
1.把握情感性
情感教学对于小学语文有效教学是极为重要的。课本中抒感的作品有很多。所以，教师在进行实际教学的时候，应该使用充满感情的教学语言，这样才能够对学生起到感染作用，使学生受到更加深刻的影响。那么，教师就应该对课文的内涵进行深刻把握和理解，用自己的语言表达出课文中包含的情感。以《美丽的小兴安岭》为例，教师在教授这篇文章之前可以写一首比较浅显的诗歌，并有感情地在课堂中将其朗读出来。通过这种方法来激发学生对祖国河山以及大自然的热爱之情。
2.把握艺术性
口语的艺术性是教学的最高境界。小学语文教师在实际教学中要对多种表达技巧进行充分利用，运用充满艺术性的教学语言，
使学生可以受到美的熏陶。大致来看，可以将语言的美分为语境美、语音美、流程美以及内容美等。语言拥有的这些美除了能够让学生在潜移默化中学习语文知识之外，还可以促使他们提高自身的审美能力。
综上所述，小学语文教学语言的特点主要有科学性、规范性、生动性、趣味性、艺术性、情感性，这就要求小学语文教师的教学语言具备演讲语言的雄壮、相声语言的风趣、小说语言的形象、散文语言的优美以及诗歌语言的简练等特点。
关键词：小学语文教学；语言使用；特点
【中图分类号】G623.2
我国具有悠久的历史文化，中华民族的语言更是独有一枝。小学语文教学就是让学生通过学习能够正确掌握和运用中国语言文字并表达自己的思想，从而提高学生的综合素质，塑造优秀的人格。为了让学生能够更有效、更准确的掌握这一"艺术"，就需要小学语文教师在语文教学中灵活的语言教学语言，苏霍姆林斯基说："教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。"[1]在小学阶段，每个学生的成长经历、教育启蒙、年龄等都有不同的特点，此时，教师的语言将对学生的语言发展和语文学习能力有很大的影响。因此小学语文教学其实也就是语言教学，教师的教学能力、科目的是否具有吸引力等都可以通过语言表现出来，因此必成准确的使用语言，这就要求深入的研究语言的特点。本文根据长期的研究和实践思考总结出，小学语文教学中语言具有以下特点。
一、小学语文教学语言具有规范性
在小学生的眼中，教师具有无穷的能力，充满着智慧，他的每一个动作、每一种言行都值得学习。如果说教师的行动是无声的语
言、有形的榜样，那么教师的语言就是有声的行为、无形的楷模。教师作为每个学生心中的"偶像"，其一言一行必须要具有规范性，教师的语音、词汇等多个方面都要合乎规范，按照相关要求指导自己的行为，这样才能为学生创造一个好的学习场景和氛围。如果老师的发音不准确，那么学生的学习也就会走弯路，如地区的方言等严重影响着我国小学教育的统一化。我国宪法中规定，在全国范围内要使用普通话，这就要求在小学教育中运用普通话进行教学，这种要求是为了统一国家的教育，避免在以后的交流过程中出现"南腔北调"的现象，同时也能够发展学生的语言。[2]如果小学老师不能够准确的使用普通话进行讲课，即使其内容在丰富也是不规范的。
二、小学语文教学语言具有科学性
在校学习本身就是接受科学文化知识的过程，因此，教育就是科学。小学语文教学的目的是提高学生的语言表达能力和人文素质，使学生的传情达意更加准确，符合科学性的要求。
小学教师是学生学习的指导者，其教学质量的好坏，决定着学生语言知识基础的好坏，因此，教师必须能够准确掌握一些词汇的含义，对于该词语的感情因素、语体等能够深入、透彻的理解和分析，并能够完整的传授给每个学生。由此可以看出，在语文教学中，课堂上不需要过多的将多少话，而是看能不能用最简单的语言表述内容，让学生明白。所以，在小学语文教学中，老师要能够准确的把我内容的要点，讲课过程中突出重点，提炼精华，做到"立片言可以明百意"，"丰而不余一言"、"约而不失一词"，用最节约的方式达到最大的效果。
三、小学语文教学语言具有生动性
小学语文教学中生动性是不可缺少的因素，这里所讲的生动性主要是指语文教学语言要能够吸引学生，具有生动、形象的特征。这样才能更好的促进学生主动学习，发散思维，因为在语文教学中，有一些文字的使用可能显得比较生硬或者晦涩，这就要求教师能够准确找到方法，引导学生进入学习的状态，调动学生的兴趣，理解作品和感知教材。李燕杰教授曾经说过："讲到最典型的人物，最生动的事例，最感人的情节，要绘声绘色，细致刻画，使得听众如临其境，如见其人，如闻其声。"可以说语言具有"化腐朽为神奇"的力量，将枯燥无味的内容变得风趣。特级教师于漪讲《春》时，用这样一段话导入："我们一提到春啊，眼前就仿佛展现出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美丽景色！一提春，我们就会感到有无限的生机，有无穷的力量。所以古往今来，很多诗人就曾经用彩笔来描绘春天美丽的景色。"[3]这样的教学能够将学生带到一个特定的场景之中，呈现一片暖意浓浓的场景，即使在冬天学习这篇文章也能够减少学生的寒冷。
四、小学语文教学语言具有趣味性
中国古代著名的教育家孔子："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"尤其是小学生，是否具有兴趣对其学习的积极性有重大的影响。因此，在小学语文教学中要充分认识到小学生学习的心理，老师要在熟知学生心理的基础上，使用合理的语言幽默风趣的引导学生，让整个课堂变成学生追求知识的场所。于漪老师说，只有让小学语文课堂充满情趣才能保证教学的质量，总之，要让每堂课都有笑声。因此，在课堂上语文教师要能够调动学生的兴趣，调节课堂的气氛，赋予语文教学口语以生命和活力，使学生在趣味盎然、亦庄亦谐的艺术境界中获取知识，得到美的享受。
参考文献
[1]严欣：《新课改背景下小学语文课堂教学语言的特点》，载《浙江师范大学学报》，2010年第5期
关键词：小学数学；课堂教学语言；特点
在整个课堂教学过程中，教师和学生在进行着信息和情感交流的双向过程中，教学语言贯穿其中。小学数学教师，掌握小学数学课堂教学语言的特点，并将其运用到真实的课堂当中，是提高教学质量的重要途径。笔者试对小学数学教师语言的特点作一简要论述，希望能起到抛砖引玉的作用。
一、准确规范，严谨简约
数学本身就是一门科学，这就要求数学教师的课堂教学语言要准确规范、严谨简约。小学是学生打基础的阶段，所以教学中对各种概念以及逻辑关系的表达要求就更高了。此时，课堂教学语言在对数学概念、算式、公式、运算定律、法则及解题思路、推导过程等的表达中，一定要表达规范、思路清晰、言语简练、抓住重点、有的放矢，尤其是在关键字词上要准确运用，把各个知识点讲授到位。
二、通俗易懂，生动形象
夸美纽斯曾说过：“一个能够动听明晰地教学的教师，他的声音便像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。”数学概念、公式、法则内涵的表达是通过抽象的数学语言来反映的。然而，在小学数学课堂教学中，揭示数学概念、公式、法则的内涵的过程，又应当用通俗易懂、生动形象的语言来表达。
针对小学生思维从具体的形象思维，逐步向抽象思维发展的特点，小学数学教师应善于运用语言的技巧，根据小学生的年龄特征，运用适当的修辞手法，使抽象的概念具体化，深奥的知识明朗化，这样才对小学生最有吸引力，最能感染他们。
三、幽默风趣，比喻恰当
教育学家斯维特罗夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默风趣的语言能活跃课堂气氛，保持学生大脑的兴奋，消除学生学习中的紧张和疲劳。许多生活中的习惯用语，在人们中广泛流传的谚语、歇后语都十分风趣幽默，在课堂教学中，教师适当地使用这些语言，在一定程度上能够提高教学效果。同时恰当的比喻还可以将枯燥抽象的数学概念变得生动具体，易于理解和掌握。
关键词：语言特点：探究：小学教学
语文教学的最开始宗旨与主要目标是能让学生流利掌控自己的母语、训练学生语言领悟能力和语言应用能力。由于近年来我国九年制义务教育的不断普及，人们的知识文化水平有了一个质的飞跃，大家发现以前小学语文那种只注重语言方面知识的灌输已经远远不能适应当前教育发展的实际，大家对于小学语文教学中关于人文情怀的习得，对于母语文化热爱的养成有了更高的要求。可见，语文教学效率、教学效果的优劣很大程度上取决于教师在教学过程中的措辞和言行。尤其是对小学生而言，其自身正处于价值观与世界观尚未定型、心智发展并不完全的重要阶段，教师的行为、语言等便往往对其产生示范、指导作用和深刻影响。
一、小学语文教学语言的重要性
近年来，随着新课程改革的不断深入，小学语文教材的内容变得更加丰富和多样化，相应的语文知识也在不断地扩展范围和深度，所以对于语文教学来说，对教师的知识掌握程度和表达效果有着更高的要求。小学语文教材中很多不同体裁的课文，具有一个相同的特点，就是都在对小学生渗透一些与生活相关的道理，如果没有教师的引导，对于这些有深刻内涵的文章，小学生肯定是难以理解的。所以教师在语文教学过程中，要透彻地掌握教材中课文内容的内涵，还要在表达的方式上进行一定的改变，吸引小学生的注意力，帮助小学生真正了解文章的内涵，使语文教学更具有美感，以使教学效率得到有效的提高。
二、小学语文教学语言应具备的特点
1.规范性
教师的言行都会对学生产生潜移默化的影响，所以教师在日常口语教学中必须规范运用语音、词汇和语法等方面的教学语言，做学生的楷模，为学生创设良好的学习环境，否则会导致教学成效低下、阻碍小学生的语言发展。老师在讲课时一定要用普通话，这样不但规范和避免本人的语言和出现错误，又能正确引导他们提高语言水平。
小学语文学科的教学是具备较强的“规范性”的，所以，教育工作者在实践教学过程中应该时刻谨记，并时刻提醒、规范自己的行为。教师对小学生的影响毋庸置疑，具体而言，其不仅可以通过教学活动传道授业解惑，而且在学生的价值理念、是非观念的形成过程中扮演着十分重要的角色，而语言可以更形象、便捷的发挥其引导作用。由此可见小学语文教师在教学过程中选择规范性语言的必要性。
2.科学性
教育过程中必须运用科学的方法，所以教育本身也是一门科学。语文教学必须以科学准确的语言来充盈学生的文化知识、提升学生的语文人文素养。因此，教师在运用词语前，要先弄清词语在情感和语境色彩上的真正含义，深度挖掘、分析和传播知识。有时候，教师会直接根据词语表面上的含义进行教学活动，误导学生产生知识性错误，也有教师在表述上含糊不清，导致学生产生误解，因此，教师一定不能使用带有歧义的句子。
3.趣味性
小学生的学习过程不仅能体现他们的认知过程，还能体现他们协调心理活动的过程。语文教师的教学语言必须立足于学生的心理特征，在恰到好处的场所和时机下，着眼于巧妙运用富有趣味性的语言来指引学生，使教学充满张力和感染力。让课堂充满欢声笑语，实现寓教于乐，激发学生的学习兴趣，开发他们的潜力，让他们了解事物的深层意思。针对学生喜爱流行歌曲的特点，教师可以“投机取巧”，称宋词为宋代的流行歌曲，拉近宋词与学生的距离，让学生在欢，笑中、在宽松的学习氛围下学到知识。
4.情感性
小学语文学习的任务很艰巨它关系到学生的人文素养的高低水平，因此在学习的过程中，要求老师倾注感情，以此来达到教育的目的。实质上，语文教学就是带领学生领悟文学作品中作者丰富的个人情感，所以教学语言也应当融入作者想表达的情感，使小学生产生情感上的共鸣，让小学生的感情能够跟着教师教学语言的变化而变化。这就要求教师要更加深刻全面地理解课文，通过不断消化和吸收，渐渐掺入自己的感情，让自己的教学语言散发出文章中作者传达的情感情绪，触动学生，引起学生心灵上的震撼。
小学这个年纪的学生，他们的思想观念以及精神内涵都不成熟，因此，语文就应该充分利用它的特点逐渐的引导学生。根据语文新课改标准的详细内容而得知：学生思维意识深深地受到语文教材里人文素养影响，特别是在小学里，我们必须要注意、注重教育内容价值的意向、言语感染陶冶效果。合理调整小学语文教学过程中情感性语言的运用，为教学的优化做好铺垫。
5.艺术性
语文老师的教育语言拥有某种高度就成了门艺术，说话的艺术讲的是老师在教育环境里运用各种语言表达方式，用十分具建设性的好的句子，可让学生慢慢感受到语言在生活中与文学创作中的魅力，更加对美产生一定的欣赏、识别与创新能力。语文老师的教学语句拥有很强的审美特点：说话时的声音需铿锵有力，语句通顺流利，这是语言上的鉴赏；会运用活灵活现、诙谐有趣的语言，在使用语句与不同修饰上展示具有形式上的艺术美；教学语句要表现出强烈具体的思维含义，这即是形式上的鉴赏；而对语境上的看法，则需巧妙利用词语，把学生带人情境，具较强的思考性；在层次上，则需流利连贯，连接得非常巧妙，语句节奏突出，结尾令人回味；最后是身体语言的鉴赏，老师要多运用表情与形态，这亦是一门教学语言。当然，具w的教学应以具体教学对象的不同而实时调整，教师应结合自身特点、综合学生特点来调整自身语言特点，为教学过程的高效进行提供保障。
6.系统性
依据小学生的年龄特点，从这一年龄段的心理动态上、学习能力上、兴趣爱好上，从不同方面考察其语言形成特点以及接受语言训练的程度，有系统性地对小学生进行语言知识传授。结合小学生的课堂表现，要将语言学习方案组成一个完整的系统，突出语言素质训练策略的系统性。要充分考虑小学生的语言接受能力与接受方式，注意不同年龄、年级之间的起承衔接。当然，系统性并不是一味降低小学生的学习难度，教师也可以适当精讲一部分抽象词汇作为平时课程的补充，但是主体重心依然不能偏离对于小学生基础语言知识的扎实训练。无论是教学内容的选择，还是活动设计，都要明确整个教学语言训练的任务，有针对地让学生的语言表达和语言理解能力得到优化提高。
教师在探究提高教学质量的问题时，往往注重教学内容、教学方法、教学手段和考试方式等方面的研究，却忽视了课堂教学语言的运用问题。事实上，同样的教学内容因教师教学语言水平不同，其授课效果是不一样的。那么，教师的教学语言在讲台上如何精心施工呢？这就要注意课堂教学艺术，而课堂教学艺术的重要方面就是课堂教学的语言艺术。本文就物理课堂教学的语言艺术作一初步探讨。
一、物理教学语言的特点
所有的教学语言都是为实现教育目的服务的，应有思想性、科学性、通俗易懂、准确、精炼、生动形象、富有趣味、富有启发性。物理教学语言也不例外，具体有以下特点：
1.物理教学语言的主导性
物理教学的艺术就是懂得如何引导学生学习。教师在组织教学过程中要让学生注意什么，感受什么，联想什么，以及表达什么，关键在于教师怎样利用教学语言进行引导。教学语言主导性的强弱，是教师主导作用发挥如何的一个重要标志。善于引导学生学习的教师的教学语言，总是能沟通师生的思维，拨动学生的心弦，引起学生的共鸣，制造出良好的教学气氛，调节教学节奏的张弛，从而带领学生进入教学意境，探索未来世界的奥秘。提高教师教学语言的表达水平，是有效控制课堂的基础条件。
2.物理教学语言的科学性
物理教学语言的科学性，应像鲁迅先生说的那样：“用最简练的语言表现最丰富的内容。”要求在语法上用词恰当、简洁明快、干净利索。语言的准确性是物理教学语言科学性的核心。要求教师准确地掌握物理知识及其方法，说明物理现象及其本质。教师教学语言的精炼，是指教学的语言表述要做到言简意赅。优秀物理教师准确、精炼的语言“像敲钉子――声声入耳”。在教学中应注意避免言不及义的废话和不必要的重复，不说不着边际的空话，不讲套话，不说半截子话，不要口头禅。有些学生把在教学中常用“这个”、“那个”、“也就是说”、“嗯”、“啊”、“是不是”等多余字词的教师，称为“哼哈先生”，这也反映了学生对教学语言的要求。物理教学语言的科学性，还要求推理富于逻辑性，论述问题富于系统性，要做到语言本身要准确，不能含糊其辞；要清晰，不能前言不搭后语、似是而非、模棱两可。
二、物理教学语言艺术的功能
教学艺术是一个相对完整的系统，它是依靠其整体发挥其巨大教育作用的，教学艺术整体功能的发挥依靠其内部结构的最优化组合，教学艺术的整体功能的全面发挥，构成教学艺术神奇的综合魅力，在学生心灵深处产生强烈的审美效应。
物理教学语言艺术是教学艺术的重要组成部分，物理教师要在物理教学过程中，充分发挥物理教学语言艺术的陶冶功能、转化功能、愉悦功能和启智功能。
1.抑扬顿挫，感染力强――发挥教学语言艺术的陶冶功能
由于教学艺术情理交织的特点和感染力很强的审美形式，使之形成鲜明的情景性和非理性因素，具有不可忽视的全方位的潜在教育作用。“只有在潜移默化中受到的教育，才起了滴水穿石的作用”，这就是教学艺术陶冶功能。因此，物理教师的讲解要抑扬顿挫，教学语言应该有高有低，有快有慢，富有节奏感。将表情、手势、停顿、操作等无声语言与声调、轻重音等有声语言恰当地配合起来，使教师的讲解有声有色，更能激发学生的智力活动，从而使课堂气氛有节奏、有旋律、有起伏，学生在获得知识的同时得到美的享受，不断地把学生的学习情绪推向。在教学过程中，重要之处，适当提高声音，促其注意；关键之处，稍作停顿，使其感悟；需熟记的内容，不妨和以声韵，以利记忆。这样，就可以增强感染力，提高物理课堂教学的效果。
2.生动形象，直观性强――发挥教学语言艺术的转化功能
教学的实质就是引导学生把人类已知的科学真理转化学生的真知，把知识转化为能力。教学艺术高效率的转化功能标志着教师本质力量的对象化，因为精湛的教学艺术，可以迅速高效地完成知识的传授、技能的培养、智能的开发和品德的形成的教学任务。在教学过程中，教师的语言要生动形象，既活泼、有趣、逼直，又深入浅出、易于接受。语言直观最好的形式就是“打比喻”。教师能深入浅出地选用一些富有情趣的比喻，化抽象为具体，变枯燥为有味，降低学生思维的难度，就可以提高学生的学习积极性。
3.幽默可亲，趣味性强――发挥教学艺术的愉悦功能
教学的趣味性乃是教学艺术的愉悦功能的重要因子。教学艺术的愉悦功能直接促进学生乐于学习，教学艺术的愉悦功能从多方面影响学生的学习。原苏联教育学家米?期洛特夫说过：幽默是教育家最主要也是第一位的“助手”。在课堂讲解中运用幽默，可以控制学生的注意；可以使讲解的内容变得有趣，活跃课堂气氛，消除师生间的隔阂，融洽师生间的关系；可以突出一些概念、规律的特征，解决教学的难点，还可以巧妙地处理偶发事件，使教学转入正规。
4.巧于点拨，启发性强――发挥教学艺术的启智功能
孔子曰：不愤不启，不悱不发。它指明了教师要抓住恰当的时机进行启发、点拨。启发式教学的目的是要引起学生的积极思维，其首要条件就是教师的教学语言具有启发性。这要求教师的讲课语言要跟当时学生的思想联系起来，与学生的接受水平尽量贴近，在各个教学环节中灵活机动地运用不同的教学语言形式，使学生接受所学的内容。巧妙设问，巧设导语，布设悬念，引导小结，师生互动，积极参与，环环相扣，引人入胜，将学生引入知识的殿堂。
