时间：2023-06-19 16:15:26
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初级审计知识点，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：高职 专业群 课程设置 问题 对策
一、 专业群的概念及其课程体系建设内容
专业群的概念
就高职院校而言，所谓专业群，就是由一个或多个办学实力强、就业率高的重点建设专业作为核心专业，若干个工程对象相同、技术领域相近或专业学科基础相近的相关专业组成的一个集合。
我院会计专业包括会计与审计、会计电算化、会计电算化和金融管理与实务等四个专业。显而易见，会计电算化和会计与审计专业同属于财务会计大类，而金融管理与实务也属于经济类专业，且与会计电算化、会计与审计专业存在诸多共享资源，鉴于此，本着龙头带动、共同发展的思想，可初步构建以会计电算化专业为核心，带动及辐射会计与审计、金融管理与实务专业的会计专业建设群。
二、我院会计群专业课程体系现状及存在的问题
（一）我院会计群专业课程设置现状
以2011级为例，我院会计群各专业课程设置如下：
会计与审计专业和会计电算化专业的专业基础课程相同，分别为：珠算与点钞、管理学、统计学、经济学、基础会计、财经法规与会计职业道德、会计电算化实务；
会计电算化专业的专业课分别为初级会计实务、经济法基础、成本会计、审计学、财务管理；与之相比，会计与审计专业的专业课包括初级会计实务、经济法基础、成本会计、审计学、财务管理和审计理论与实务；
会计与审计专业和会计电算化专业的专业选修课相同，包括市场营销学、证券投资学、管理会计和财经应用文写作；
（二）存在的问题
由上述课程体系可以看出，三个专业之间已存在一定的平台课程，如基础会计、财经法规与会计职业道德、会计电算化实务。每个专业均具备一到两门专业特有课，如会计与审计专业的审计学、审计理论与实务，会计电算化专业的ERP在财务中的应用、金融管理与实务专业的金融学、市场调查与预测。此外，三者之间也具备一定程度的专业互选课程。上述内容为会计专业群课程建设奠定了良好的基础。但不容忽视的是，此课程体系设置仍存在如下问题：
（三）课程设置学科色彩浓厚，岗位能力培养欠缺
专业群内各专业课程基本沿用本科院校课程体系，而非按照会计岗位进行设置，在知识编排上学科逻辑结构严密，系统完整，每门课程自成体系。这种课程对培养学科型人才是适用的，而对于培养满足某一财经职业岗位需要的应用型人才则不适用，而后者恰恰是高职院校人才培养目标。同时，各专业课程的理论课和实训课分开进行，无法充分实现会计岗位的能力培养方向。
（四）模块课程与专业联系不紧密，专业能力趋同
会计与审计专业的《审计理论与实务》和《审计学》两门课程部分内容重复，而该专业学生应掌握的相关企业内部控制知识缺乏；会计电算化专业的学生应该具备电算化实施、维护等专业技能，故此，应培养学生对SQL程序的掌握能力，而该专业设置的《ERP在财务中的应用》并不能达到该要求，导致会计电算化专业和会计与审计专业趋同，二者之间的专业特色不明显。
三、改革建议
针对上述现状及专业群课程体系设置要求，我院会计专业群课程体系建设应从以下方面进行着手：
（一）以岗位为单元，分段培育，实现岗位技能培养层次化
以岗位为单元设置课程体系，在岗位能力培养过程中，以专业群内各专业的共性和差异性为切入点，通过“底层共享、中层分流、高层互选“课程设置，逐步实现各岗位的基本能力、技术能力、专有能力和提升能力的培养。
（二）以岗位能力培养为主线，完善课程体系
按照企业会计工作岗位的要求，重组课程体系，明确课程对应岗位及各岗位知识点，使学生掌握各岗位所需的技术能力，从而适应企业发展变化对会计人员技能的要求。
具体而言，针对目前会计电算化专业特色课程欠缺现状，通过增设《SQL基础教程》及相应实训课，增强会计电算化专业特有能力，形成专业群内各专业均有特色课程的新局面。以岗位技能为标准，通过对现有课程的删减、，形成以《基础会计》、《财经法规与会计职业道德》和《会计电算化》为核心、共享平台课程、分流模块课程体系布局。
（三） 以岗位流程为单元，改革教学方式
教学方式方面，重视工作过程导向和任务驱动的运用，按照岗位所需技能设置教学内容，采取“理论+实训”同时进行的教学方式，强化学生的岗位意识，实现岗位技能训练全程化。改变现有手工实训和电算化实训相脱节现象，通过启用现有用友和金蝶财务软件的各子模块，结合各岗位手工实训，实现各岗位手工实训和电算化实训的同步进行。
（四） 以职业标准为依据，改革考核方式
改变现有固化的考试或考查方式，以各岗位的职业标准为依据设置专业课程考核标准及考核方式。探索同一课程由封闭式考试和开放式考核相结合的成绩评定方式，其中，开放式考核方式采取情景设置方式，由学生根据情景资料，在规定的时间内完成情景要求任务，该考核人员由教师和企业人员担任。
通过上述改革，我院会计专业群将形成“平台+模块”课程体系，在实现各专业共有技能培养的同时，凸显专业群的适应性和拓展性，从而为学生日后的职业生涯奠定坚实且健全的专业基础。
参考文献：
1明确民办高校本科会计学专业应用型人才培养目标
应用型人才是相对于研究型人才和技术技能型人才而言的，民办高校特别是独立院校都是定位于应用型人才培养。应用型高校相对于研究型高校，更重视将理论运用于实践，侧重于实践能力及动手能力的培养，一般是为中小企业培养骨干员工的，他们对现实操作具有较强的适应性和创新性；另外应用型与技术技能型相比，应用型对理论的研究应该比技术技能型的更深入些，对专业业务的培训可塑性和对新知识的接受程度和理解性更高些。能够运用专业知识不断地分析和改进技术，经过系列培训可以担当重任成为企业管理层。
因此，民办高校本科会计学专业在进行应用型人才培养的时候，既要注意适当的理论引导，也要注意实践动手能力的培养，将学生培养成具备人文精神和诚信品质，具有经济、管理、法律和会计专业基本理论及基础知识，又能够掌握本专业的实务操作，能够与企业需求相契合，研究和技能相结合的，有较高的职业素养和职业发展潜力的应用型、复合型人才。
2建造应用型本科会计学专业本科核心课程体系
笔者所在的学院中，会计学专业分为四个方向专业，分别是：会计学方向、注册会计师方向、金融会计方向、ACCA方向。这四个方向在就业上各有特点和鲜明方向，同时也存在交叉替换关系。在过去的几年里，学院在这些专业方向的课程体系方面不断地变化、修正，力争反映出该专业的特色。在专业核心课程的了解上也不断地变化。就目前而言，本科会计学专业的核心课程我们是理解为将学生培养为具备各种会计业务处理、涉税业务处理、能够熟练掌握企业会计部门主要日常事务处理的人，而需要设置的相关主要课程。就我们目前而言，经过不断地论证和组合，会计学专业方向以管理学、宏观与微观经济学、初中高级财务会计学、财务管理、成本会计、管理会计、税法、审计学、会计信息系统等作为专业的主干必修课程。其中将初级财务会计、财经法规及财务管理作为学科基础课程，上述其余课程作为专业必修课程，另外设计相关的专业选修课程。作为专业核心课，多个高校进行论证研究，认为初中高级财务会计学、财务管理、成本会计、管理会计、税法、审计学、会计信息系统这些课程为核心专业课。注册会计师方向的主要以注册会计师考试的6门课程作为核心课程开设，金融会计方向的在会计学方向的基础上再开设与金融行业相关的会计课程。
在笔者看来，就目前而言，上述课程体系及核心课程体系不能鲜明地反映出应用型大学的特质，缺乏相关实践技术的训练课程。在设计核心课程体系时，个人觉得除了上述理论课程外，应该加多几门实训课程，将财务分岗实训、财务案例分析等纳入核心课程，实现应用型教育的有效性。
3立足于应用型培养目标，优化课程体系、完善核心课程的教学内容
3.1优化课程体系设置
在课程教学内容方面，目前大部分民办高校在大一第一学期安排上公共必修课，从大一下学期开始才开设初级财务会计学课程；大二各种专业课开始汹涌而至，应接不暇。这是按照研究型大学课程开设的，对于应用型民办高校，应该根据专业特性和学生的特点、教学培养目标进行设计。建议要循序渐进地安排课程。个人认为可以在大一第一学期课程设置财经法规课程，让学生对会计职业有个初步的了解，同时明白作为一个会计人员应该具备什么素质。大一下学期可以安排初级财务会计学和初级财务会计实训，让学生及时地对所学理论知识进行训练，加深印象。如果学生接受能力尚可的话，还可以安排财务管理课程在本学期。大二上学期可以安排中级财务会计课程的学习，同时安排经济法或者税法在该学期，可以安排会计信息系统或者ERP软件等软件操作课程，确保每个学期都有实训课。大二下学期，可以继续安排中级财务会计及成本会计的学习，同时开设财务分岗实训课程，作为对会计课程的一个总结操作。大三上学期，学生已经对专业核心课程较为熟悉了，可以加深难度，安排管理会计、高级财务会计学的学习，在实训方面，安排ERP沙盘模拟，中级财务会计实务等让学生对企业的整体运作进行熟悉。大三下学期，学生已经具备较为全面的专业知识了，可以安排审计和财务分析课程，课堂中采用大量的案例教学，引导学生将理论知识运用于实际工作。大四上学期，可以安排案例导读、跨专业模拟实训等课程，设计较为逼真的企业环境，让学生真正地运用所学知识用于实践，在毕业工作前进行一次模拟的工作。其余专业课程，可以让学生在平时选修课程进行，设定一定的选修学分制度完善专业知识结构。
3.2界定好核心课程授课内容
对于会计专业的学生而言，初级—中级—高级财务会计学是属于主干课程中的核心。这三门核心课程的授课内容和难易程度应该呈现逐步递增加深的趋势，目前很多高校对这三门课程的授课内容存在重复现象，这样既浪费了课时，也不利于学生对知识的循序渐进接受度。例如，初级财务会计学中的存货计价方法、计划成本法、应收账款资产减值的确认、固定资产折旧的计提方法、增值税进项转出等知识点可以安排在中级财务会计中学习。学生只需要对会计的基本原理和简单运用掌握透彻就好，由于目前社会上较少企业采用手工做账模式，因此里面关于凭证和账簿的知识可以采用手工实训的方式进行引导讲解，不需要花费太多课时；而对于中级财务会计学，可以针对六要素进行详细业务的学习，另外再对财务报表进行学习即可，对于高级财务会计，如果课时不够，考虑安排两个学期：一个学期对特殊业务进行学习；另一学期以合并报表为主进行学习，对于应用型高校，合并报表大可不需进行很详细的讲解。
4提供良好的教学组织保障
4.1采用以实践应用为导向的教学方法
教学方法，一个老生常谈的问题。所有的高校都明白应该采用行动、案例导向的教学模式，但是真正教学起来能做到的却极少。民办高校作为应用型大学的主力军，应该注重教学效果，将教学方法灵活性运用于教学中，形成具有独立特色的教学模式。高校在课程建设时，可以对相关的核心课程进行教学方法的探析，力争理论结合实践，让学生觉得所学的理论以后工作都能用得上，工作时遇到相似问题就会自然地想到相关处理方法。教学方法花样各不一样，比如情景模拟法、情景想象法、案例教学法、问题中心法等，只要能达到目的的就可以运用于课堂上。鼓励学生参与到课堂活动中，调动学生的学习积极性，这样的教学效果可以事半功倍，又可以培养学生自主创新和自信的能力。
4.2丰富教学资源
核心课程建设其中一个很重要的条件便是需要建立相对丰富的教学资源，让学生能够自主地学习，多种方式、多种渠道地获取自己需要的专业知识。在这方面，应用型大学可以采用建立学习网站的方式进行，在学习网站上将相关核心课程的基础知识、具体业务流程、需要掌握的基本技能以及具体的实务操作进行分类展示，建立会计专业案例库等。在教材选用方面，尽量选择适合民办高校学生学习特点的教材。教材既要有详尽准确的理论，也需要有一定的案例和实操练习。自编教材也具有一定的可选性，但是要确保适用性。
4.3建立应用型教学教师团队
高校的学习中，虽然说主要是靠学生的主动学习，但是教师的引导作用也是意义重大的。民办高校由于其特殊性，在教师的聘用上比较多样化，呈现“两头重、中间轻”的状态，即中年骨干教师少，公办高校退休返聘教师和应届毕业生居多。这样就导致平时在教学中，出现老教授极度注重理论讲解，缺乏实际应用引导；而应届毕业生缺乏社会工作经验，在课堂中也缺乏联系理论的案例。这对于培养应用型学生是极其不利的。民办高校应当采取措施稳住教师队伍，利用老教授引导理论学习，重用中间骨干教师，培养年轻教师，为年轻教师提供一定的社会实践机会，做好校企合作工作。建立课程负责人制度，每门课程安排相对稳定的教师进行授课，相互交流，形成特色教学。
总之，课程建设是一个艰巨而持久的任务和目标。民办高校本科会计学专业在课程建设上还存在许多不足，每个学校都在积极地改进中，笔者所在学院也在积极响应中，在深化特色教育、深化应用型人才教育的背景下，民办高校会进一步地优化课程体系、专业设置和教师队伍，不断地补充和完善教学资料和教学方法，使教学更加贴近实际应用，达到培养应用型人才的目的。
参考文献：
[1]孙宇，张园.大学文化视阈下的高校师德建设重塑[J].黑龙江高教研究，2012（3）.
[2]华娜.谈教育公平视角下我国民办高校发展问题[J].辽宁行政学院学报，2011（2）.
[3]王仕勋.浅谈高职院校校风的建设[J].黑龙江科技信息，2010（27）.
【关键词】移动APP 大数据 线上+线下教学
一、引言
国外信息技术在教学中的应用大致经历了四个阶段：上世纪30年代开始的采用幻灯、投影、视听设备等传统教学媒体的“常规模式”；上世纪60年代开始的基于PC的“计算机辅助教学模式”；上世纪90年代开始的基于Interuet的“网络模式”和目前应用于少数尖端科技领域的基于计算机仿真技术的“虚拟现实模式”。研究的内容也很广泛，包括教学设计、教学方法、学习方法等方面的理论研究，相关技术的研究以及技术在教育中的应用研究等，研究热点的变化受技术进步的影响较大。通过统计美国对信息技术在教育中应用研究的变化趋势可以发现，有关“Web Based Instruction”、“Electronic Learn-ing”的研究呈上升趋势，而“Multimedia Instruction”则呈下降趋势，这种变化便是网络技术普及应用的影响。相比于国外，我国信息技术发展及其在教学中的应用研究均起步较晚，其应用的范围和种类显得少且单一，因而目前在应用研究方面频受关注的以及在课堂上普遍使用的仍是投影仪、电子白板、有线网络等为主的传统多媒体教学方式，而将移动APP、在线课程资源、无纸化评测系统、大数据分析、云平台实训、无线wifi等信息技术综合运用于会计专业主干课程日常教学的在国内目前寥寥无几，系统性的研究非常匮乏。郑州财经学院与纽交所上市公司正保集团共同创立全国首个“正保会计学院”，实行专业共建，利用正保集团及其旗下中华会计网校的优质资源和雄厚技术力量，引入了大量先进的信息技术手段并综合运用于会计专业的教学管理，对信息技术在会计专业教学中的运用进行了有力的探索和尝试。
二、信息技术手段对会计专业教学模式的影响
（一）移动APP+专用wifi
马斯洛的需求层次论将人们的需求划分为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五个层次。而对于90后的大学生来说，他们的需求还包括两个层次，那就是手机和wifi。手机对传统课堂教学的负面影响引起了各学校的高度重视，纷纷推行“无手机课堂”的活动，但是在信息技术环境下，可以实现手机与教学的有效结合，在提升教学效果的同时，兼顾了90后学生的生活和学习方式。
1.移动APP“掌上高校”
移动APP支持IOS、安卓、Windows等主流移动操作系统，功能包括：校企共建课程的网络高清视频播放、随堂测试推送、课后作业推送、考勤管理、课表查询、上课提醒、阶段测试、过程考核、错题统计、答疑板等。
2.专用wifi
在两座教学楼共42个教室，搭建了专用无线网络，并在学校中心机房设立专用流媒体服务器，与教学楼交换机通过光缆进行连接，双绞线接人教室无线AP。师生在无线覆盖的区域里，可以通过移动APP或通过电脑登录共建平台，免流量费进行听课、学习视频下载、做题以及其他相应的功能。
3.随堂测及课后作业
传统教学模式下，教师需要通过课堂提问来与学生进行互动，来掌握了解学生对所讲授内容的学习情况；课后如果布置作业，由于所带学生人数较多，往往不能亲自批改。在信息技术环境下，课堂提问被随堂测所取代，老师可以在讲完一个知识点后，马上通过共建平台向学生推送几道相关的习题，学生通过移动APP接收推送的习题并现场作答，参与答题的情况、答题正确率、选择最多的选项等统计数据会即时展现给任课教师。课后作业的布置也是通过网络进行推送，由系统自动批改，并提供学生答题的相应统计数据，免去了传统模式下老师批改作业、收发作业的麻烦。
4.考勤管理
传统教学模式下的考勤管理一般是采用课堂上点名的方式，这种方式一是浪费宝贵的课堂时间（尤其是上合班大课的情况下），二是无法完全避免学生迟到早退或代为答到的情况。利用移动APP和专用wifi，可以有效解决以上问题。其机制是：学生进入教室范围，手机会自动连接专用wifi，学生打开移动APP点击对应的签到功能，系统自动记录学生签到的时间，签到完成。但为防止学生签到后离开，系统会连续记录学生在教室的时长。如学生课间离开教室，再次进入教室后系统会重新进行记录。如果学生将手机放在教室后离开，通过随堂测等教学互动环节，可以轻易地发现这种情况。
（二）微课、录播课程和直播课程
1.微课
利用微课，可以使学生在短时间内掌握关键的知识点，其碎片化的学习方式非常适合辅助教学，可以使学生在课前预习基础性的知识或背景知识，以节约宝贵的课堂时间；同时也可以使学生在课后自主地复习所学内容，解决学生课堂上没听瞳或当时听懂课后又遗忘的状况。
2.录播课程
微课的碎片化学习方式是其最大的优点同时也是其最大的缺点，单一依靠微课会使得知识与思想的传授失去连贯性、逻辑性和深刻性，因而需要在微课之外，制作完整课程的录播课程。录播课程由正保旗下中华会计网校的全国名师讲授，为保证知识的及时更新，全部课程每年都需重新录制新。
3.直播课程
微课和录播课程的结合能够帮助学生高效地搭建完整的知识体系，但是它们的共同缺点是没有办法为众多的学生提供个性化的学习辅导，无法根据课堂学生的现场反应来进行互动及对授课进行调整。为解决以上问题，在一些共建项目上，推出了直播课程。对于专业课程和实训课程的学习，可以采取整班进行直播的方式，对于“云会计”平台的真账实训、就业推荐等项目的一些环节，比如不同学生所做的不同行业、企业的真账，以及简历制作、面试技巧的指导等，可以采用一对一直播的方式。
（三）大数据分析
在传统教学模式下，老师想要了解学生的学习情况，往往只能依靠主观判断，依据课堂提问、与学生交流、批改作业等获取的信息并不全面且有较大误差。在大数据环境下，这些信息的获取及统计更加便捷和直观，其在教学中的运用主要体现在：第一，可以通过收集学生的听课完成情况、做题的数量及正确率（随堂测、课后作业）、测试成绩（阶段测试、考前测试、无纸化模考）以及答疑板的高频提问知识点进行汇总和大数据分析处理，掌握学生的学习情况，明确学生学习的难点（这些难点的真实所在往往与老师的主观判断不一致）；第二，老师可以根据以上统计，有针对性地对教学进行调整，以更好地适应不同学生的不同学习情况；学生也可根据以上统计针对自己的薄弱环节进行重点学习。
在大数据分析的基础上，还可以将学生的整个学习过程所形成的数据进行综合分析，生成每个学生的个人能力肖像，让学生明确自己在课程学习、真账实训或是就业推荐等各个环节中的学习能力，明确自己的优势及就业方向。
（四）云会计平台
云会计平台是通过互联网、云平台、大数据、移动APP等技术，使用移动设备和计算机，提供线上线下相结合的企业财会业务外包服务，由线上会计服务和线下会计服务两部分组成。线上会计服务包括建立账套、票据处理、编制记账凭证、记账和期末结账、编制财务报表、税费申报与扣缴、工商年报、增值业务等项目；线下会计服务包括办理证照、刻制公章、银行开户、税务报到、上传票据、上门申报与缴款、凭证复核与装订等项目。通过云会计平台的外包服务，一方面可以满足中小企业记账的需求，另一方面也为郑州财经学院会计专业学生提供了真账实训的机会，在很大程度上解决了会计专业学生实习难的问题。
（五）无纸化在线评测系统
1.无纸化阶段测试
测试，就是为了检验学生的学习成果。为及时了解学生在学期中学习存在的问题，并调整教学和督促学生，理应在每个学期组织多次阶段测试。但在传统教学模式中，大多数院校的课程教学中没有设置阶段测试，其最重要的原因就是组织起来太复杂，需要协调教务，印制纸质试卷，安排考场及监考老师、批改试卷等。利用无纸化在线评测系统，可以方便快捷地进行阶段测试。比如在学完一个重要的学习项目后，老师可以在共建平台中将这个学习项目的试题进行组卷，推送给学生，学生可以在课堂上，甚至课下，利用移动APP或电脑登录共建平台进行测试，使老师可以及时掌握学生每个阶段的学习情况。
2.无纸化期末测试
无纸化期末测试的组卷方式包括固定组卷和随机组卷。固定组卷是指所有学生考试的是同样的试题，随机组卷是指由系统随机在题库中抽取题目，学生考试的题目不同。会计从业资格证考试和初级会计职称考试采取的随机组卷的方式，但从校内考试来说，为公平起见，一般采用固定组卷。无纸化期末测试一般是安排在机房，考生彼此距离较近，在考试的时候为防止学生互相抄袭，可以在组卷的时候将每个学生进入考试后看到考题的顺序进行随机排列，并调整选项的顺序。对于会计专业的主观题即会计分录，也可以使用无纸化考试进行考核。考试时间结束后，系统会自动进行提交并阅卷。考试系统会每隔半分钟（以后会缩短到10秒左右）对每名考生的答题进行临时保存，避免学生提交试卷环节出现意外而导致没有成绩的现象。
三、信息技术环境下会计专业教学模式的构建
结合引入的先进信息技术手段，郑州财经学院从教学方式、课程体系、课程资源、实训体系、评价方式等方面人手，重构了会计专业的教学模式。
（一）教学方式
在教学方式方面，最显著的特征便是将移动APP引入我院会计专业主干课程的日常教学中。结合丰富的在线课程资源和专用wifi，改变了传统的授课模式。
课前，老师通过网络向学生预习任务，学生通过共建平台上的微课及录播课程事先学习基础知识和背景知识。
课中，与别的院校让学生收起手机不同，我院老师在上课后第一句话往往是：同学们，请大家拿出手机，我们开始上课了。首先是利用移动APP进行签到；然后对于课前布置的预习任务，通过随堂测来检验大家的掌握情况，如整体掌握的不错，就不再讲授这些内容。根据课程内容，有些识点可让学生事先预习，上课时采用翻转课堂的方式，由学生来进行讲解，调动学习氛围。授课过程中，对一些重要的知识点也会随时采取随堂测的方式来检验学生的掌握情况。临近下课时，向学生推送课后作业。
课后，学生可以利用移动APP随时随地的学习、做题，在线课程资源可用来复习、巩固当天所学内容。学习过程中如遇到问题，可在答疑板进行提问，由其他学生或校内老师以及正保集团配备的助教进行解答，并保证在24小时内能够提供满意的答案和解析。
（二）课程体系
由于引入了正保集团的先进信息技术手段，郑州财经学院对学历教育的传统课程体系也进行了相应的调整，以便更好地利用正保集团旗下中华会计网校的优质线上资源。在专科层次的课程体系中，融入会计从业资格与初级会计职称的内容，并计划在本科层次的课程体系中除会计从业资格以外，再融入CMA（美国注册管理会计师）等内容。
具体来说，将对应会计从业资格考试的《基础会计》、《财经法规与会计职业道德》、《会计电算化》和对应初级会计职称考试的《财务会计》、《经济法》五门课程进行课程共建，一方面调整《财经法规与会计职业道德》和《经济法》两门课程的授课学期并增加课时，另一方面教学内容也以证书考试为主同时兼顾与其他课程的连贯性，结合丰富的线上课程资源和试题库，为学生顺利通过考试提供保障。通过以上调整，使学生在大一阶段能够完成会计从业资格考试三门课程的学习，并在第二季度统一组织报考会计从业资格考试，通过考试的学生能够在第三季度报考下年第二季度的初级会计职称考试。
（三）课程资源
1.线下课程资源
二维码等信息技术已经开始在传统的纸质教材中普及。共建课程教材的选用上，郑州财经学院采用了针对会计从业资格及初级会计职称考试的教材，该系列教材由中华会计网校名师编写，高等教育出版社出版，每科一套为3本，包括教材、应试指南和全真模拟试卷。学生在学习过程中，用手机扫描二维码后即可看到相应的资源，比如对某个关键知识点的详细解释、案例、背景知识、有关政策法规、历年真题等，老师也可以利用高等教育出版社的平台对二维码资源进行更新和修改。
2.线上课程资源
线上课程资源包括专业导论课程、五门共建课程的微课程及完整的录播课程、部分共建项目的在线直播课程、网上实习和真账实训项目的实训指导课程等，课程视频数量总计1100多个，时长400小时，可供学生在线或下载后学习。
3.线上习题库资源
中华会计网校拥有国内在线会计培训70%的市场份额，早已建立起了庞大、高质量的题库资源。在五门共建课程中，嵌入的习题总数约11000道，并都配有详细答题解析。这些习题被用作随堂测、课后作业、阶段测试、考前模拟测试和无纸化模考等，免去了老师出题、改题的麻烦。
（四）实训体系
校企专业共建的实训体系由专业课程实训、专项技能实训和虚拟仿真综合实训构成。课程实训是在一些专业主干理论课程中穿插的小实训，如《基础会计及实训》、《财务会计及实训》、《审计》等。专项实训是针对一些财务专项技能所展开的实训，比如《出纳实务》、《会计电算化》、《纳税申报》等。综合实训是学生毕业前的大实训，以往是采取手工模拟业务的方式，现在是通过正保的云会计平台，采用真账实训的方式，对学生财会业务的综合处理能力进行训练。真账直接采用企业的真账，一般取2～3个月的业务作为实训内容，因为直接用的是真账，业务真实，能体现实务逻辑，是最佳的实训方式。但真账往往业务量小或重复，训练不够全面，因此一个实训过程会采用不同行业或针对不同侧重点的多套真账，并结合专题来完成。实训之前，会开设专门的实训录播课程，对典型行业真账会开通实训直播课程，学生所作的账务处理由校内外专家进行审验和指导，以保证质量。
（五）评价方式
共建课程对学生的评价分为两个部分，期末的无纸化机试占60%，平时的过程考核占40%。《基础会计及实训》、《财经法规与会计职业道德》、《会计电算化》三门课程的期末无纸化机试采用和会计从业资格考试相同的模考系统，试题从全真模拟题库中抽题，题量、考试时间和会计从业资格保持一致，使学生提前适应机考。《财务会计》、《经济法》两门课程的期末无纸化机试采用和初级会计职称考试相同的模考系统，题量、考试时间及难度也和初级会计职称考试保持一致，试题难度适当低于职称考试。
过程考核由三部分组成，通过移动APP签到功能记录的考勤占20%，学生线上听课学习的进度占40%，知识点得分占40%。其中知识点得分包括课后作业与阶段测试、考前模拟测试等的做题数量与做题正确率按一定比例构成。
对老师的评价由三部分组成，包括校内教学检查（学生评教、同行评教、校院两级督导评教）的考核情况、学生职业资格证书及职称证书的通过率、学生真账岗位实训的成果。
从学生入校选择会计专业的动机看，大致可分为三种类型:一是希望学到一技之长，能够成为对社会有用的人，他们有明确的学习目标，乐意来、主动来;二是抱着试试看的心理，容易学就学，学不了就混张文凭;三是在中学阶段就厌倦了学习生活，但在家长、学校、社会的影响下，做出的无赖选择。第一种类型的学生，基础好，学习能力强，学习期望值高;而其余大部分学生，基础偏差，学习自信心不足。
目前学生的学习现状分析
根据作者多年的教学观察和统计，可以将近几年学生的学习现状大致分为一下几种情况:一部分成绩较好的学生，课堂45分钟“吃不饱”，求知欲没有得到充分的满足，约占10%左右;一部分学生能“吃饱”，并能“消化”，约占40%左右;一部分同学则不能完成课堂的学习任务，对会计的基本理论和实务一知半解、似懂非懂，约占40%左右，有的甚至一直徘徊在会计殿堂的大门之外，约占10%左右。通过上述生源构成和学习现状分析，不难看出，学生因为高考成绩、文理分科、学习动机的不同，以及受家庭、社会环境影响不同，其表现出来的学习态度、学习能力、学习效果的差异也很大。因此，克服传统教育模式中过分强调步调一致所产生的“标准件”效应，开展立体分层教学，培养多层次的现代化技能型会计专业人员，显得尤为现实和必要。
立体分层教学模式构想
(一)分层次设教学班
1．宜“简”不宜“繁”
有人认为，根据学生好、中、差各占三分之一的状况，应将会计专业的学生分为三个层次，实施教学。作者认为，以两个层次为宜，即基本素质教学层次(以下简称初级层次)和专业素质教学层次(以下简称专业层次)。对于基础较弱、学习态度不够端正的学生，应以培养会计专业的基本素质、动手操作能力、考取会计从业资格证为主要目标;而对于基础较好，学习能力较强的学生，以及处于中间状态的学生，则归类到专业素质教学层次，对学生实行全方位专业素质培养，以取得会计从业资格证、考取助理会计师为主要目标。将学生划分为两个层次，既可以避免学生之间心理上的落差太大，又能避免因层次太多太细，给学校教学管理带来一定的难度。其实，在中国目前的教育体制下，大多数学生在中学阶段就有分“快慢班”的经历，因此，学生基本上都有一定的心理承受能力。
2．宜“低”不宜“高”
在学生报道入学进入会计专业时，借助分班的机会，将录取分数相对低、以及中职转入的学生划分到初级层次的班级中，后期由非会计专业转入的学生也应归入初级层次的班级中，其它大部分学生则划分到专业层次的班级中。这种分班工作应默默、低调，有条不紊地统一安排，不宜大张旗鼓、高调对外宣传，以免产生负面影响。
3．宜“动”不宜“静”
学生的层次应是动态的，而不是“贴标签”式的。对于已经划分到不同层次的学生，应给予动态考察和评审，设置考察期，实施不同层次学生的“流动制”。考察期可以是一个学期或半个学期。经过考察，对于初级层次中，实际学习能力较强的学生，依据其综合成绩和任课老师的推荐确认，可以晋升到专业层次的班级。反之，对于专业层次中跟不上教学进度、“消化不良”的学生，经确认短期内不能改观的，由任课老师提名，调到初级层次的班级中。在对学生的动态考察过程中，应充分发挥老师的教育引导作用。
(二)教师分层教学
开展分层教学，要求教师必须针对不同的学生，进行分层教学设计。在专业层次的班级中，由于其中包括了较好的学生和中间状态的学生，其学习能力存在一定的差距，而初级层次班级的学生同样因个体差异，需要老师在教学管理过程中实施分层教学。
1．教学对象分层
老师应首先将学生依据其基础知识、学习能力、学习动机等划分为不同的教学对象(如表1)。
2．教学目标分层
整体目标:初级层次学生，通过三年在校学习，考试取得会计从业资格证;具备良好的职业道德，能胜任出纳员、收银员、商品收发核算员等岗位工作;能在师傅的指导下，从事基本的会计核算工作。而对于专业层次的学生，除了取得会计从业资格证，还应考试取得助理会计师技术资格证书，具备一定的会计理论和实际操作能力，能独立地从事中小企业的日常会计核算工作。具体到每门课程的教学目标也应分层。以《基础会计》为例，要求初级层次学生能够运用借贷记账法，对企业购进、生产、销售等基本经济业务所引起的凭证填制、日记账、明细账、总账的逐笔登记等进行核算，并能够编制相应的资产负债表和利润表。而对于专业层次的学生，则要求其对资金筹集、运用、分配等一系列经济活动引起的凭证填制、账簿的逐笔或汇总登记、试算平衡以及会计报表的编制等一系列会计工作应知应会，并能独立地运用到实际工作中去。
3．教学内容与教学方法分层
学习是一个知识积累、整合的过程，是从简单到复杂不断构建认知结构的过程。教师要遵循学生的认知规律，考虑不同层次学生的差异，教学知识点要一步一步地呈现，采取小步走的方法，由简到繁，由易到难，循序渐进，逐步提高。例如，固定资产折旧的核算，对于初级层次学生，应掌握年限平均法、工作量法，了解加速折旧法。而对于专业层次的学生，应当掌握加速折旧法。又如，会计报表的编制，初级层次的学生，只需掌握资产负债表、利润表的编制，对于专业层次的学生，应当熟悉现金流量表的编制。
(三)学校分层管理
将学生分为两类层次以后，除了要求教师分层教学以外，还要抓好学生的分层教学管理工作。作者认为，学校应从师资配备、课程设置、课外选修与辅导、考试评价等环节对学生实施有效配套的分层教学管理。
1．教师安排不同
对于初级层次的班级，学校应安排有丰富教学、管理经验的老师担任班主任和任课老师。这些老师既严格管理，责任心强，多才多艺，率先垂范，又对学生充满爱心，尊重学生的人格，从而通过自己的特有魅力，带动初级学生向更高一级的目标迈进。而对于专业层次的老师，则应选派专业教学能力比较强，治学严谨，对自己所从事的专业课程有一定造诣的老师担任。这样的老师，更容易通过自己理论联系实际的教学，将学生带进专业知识的殿堂，从而使学生体验到学业有成的喜悦。
2．课程设置不同
学生是有差异的，教也要有差异，因学定教，因材施教。对于初级层次的班级，应以基础知识学习为主，应加大基础会计、初级会计实务、会计模拟实训、计算机基础、会计法规与职业道德等课程的教学与考评。而专业层次的班级，应加强财务会计、财务管理、管理会计、会计电算化、审计、税法、经济法等一系列配套课程的教学与管理，既满足学生完成学业、现阶段考证的需要，又能为学生将来的工作、学习、晋升，提供专业基础支撑，使学生通过在校三年的学习，拥有自学能力并终身受益。
3．课外管理不同
针对初级层次的班级，学校应在选修项目、课外活动等方面实施不同的管理办法。在选修课方面，应以扩大学生知识面、增加学生社会适应能力为目的，多开设操作性强，易激发学生学习兴趣、易学易会、时间短见效快的选修项目，而在课外活动方面应发挥学生青春阳光、有激情的优势，多组织或让学生自发组织开展一系列有益于身心健康的文体娱乐活动、社会公益活动等。对于专业层次的班级，定期开展专业知识、专业技能比赛，增设与会计专业相关的选修课。严格学生考勤制度，做到学校、老师、学生三方努力，多管齐下，共同营造出严教、勤学、和谐的校园氛围，提高学生的学习质量，增强学生的专业技术水平和学校办学水平。
4．考核评定不同
关键词：中职学校；会计教育；特色；途径
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568(2012)08-0019-03
目前，中职学校会计教育主要指会计职业的基本素质和技能教育，其目的是使学生掌握会计理论和会计核算方法，懂得会计准则，会编制和分析会计报表，具有表达、沟通、思考、善于处理人际关系等解决问题的能力，树立正确的职业道德规范观念，具有敬业精神。
迈向21世纪的会计教育，应当在培养专业意识的基础上拓宽知识口径，扩展学生基础知识范围，使其具备较为扎实的经济学、管理学的基础和考察社会经济现象的视野，真正构建起金字塔式的定量分析与定性描述相结合的知识结构，以适应未来日趋复杂的会计工作需要。据此，本文提出“人无我有，人有我优，人优我特，人特我转”的做法，在特色上做足文章。运用现代企业经营的理念，牢牢树立质量意识，坚持突出中职学校会计教育特色。改革传统会计教育，打造职高会计教育特色，培养适应社会主义市场经济发展需要的特色会计人才，已是中职学校会计教育的一项紧迫任务。
一、打造会计教育前的招生特色
1 迎合政策支持，开办职高财会特色班。以浙江省温岭市太平高级职业中学生源为例，90％以上的学生来自农村，对于其家长来说，如果学校能为孩子毕业后提供良好、稳定的就业机会，非常乐意选择中职。因此，中职学校应抓住机遇，和更多的企业联合办学，尽可能让学生在毕业后能直接到这些企业就业。
中职学校培养的学生应能反映社会的需求，通过与企业合作办学，也可以使学校直接面向企业办学，以企业所需要的人才为专业设置依据，制订培养方案。在资源并不十分丰富的情况下，加强与企业的合作，并与社会发展形成良好的互动关系，是发展中职学校的明智之举。中职学校应充分利用社会资源节约办学成本，提高办学效率。让学生参加到企业的实际生产当中去，在真实的场景中体会教学理论与实践的差别，从而使学生学有所用。当然，中职校要抓住产业调整的新动向，摸清产业需求及劳动力市场状况，及时调整专业设置和教学内容，使学生真正用得上所学知识，解决工作之忧。
2 加强宣传，扩大财会特色班的社会影响。打造会计教育前的招生特色，可以通过开办职高财会特色班和加强社会宣传的途径，作为打造职高会计特色教育的突破口。在开展会计特色班报名工作的同时。不失时机地广泛宣传财会特色班的优势和办学特点，增强广大社会人员对职高财会特色班的了解，提高初中毕业生来财会特色班学习的积极性。
当特色班运作成熟，特色已经形成时，可以将其招生和办学经验在全校乃至全行业内推广应用，实现会计教育前的招生特色。要打造中职学校会计教育前的招生特色，应该研究省、市有关开展职高特色班招生工作的相关意见，并积极响应，率先把本校申报为全省(或全市)财会特色班招生的试点单位，以得到省、市的积极支持，为职高财会特色班的顺利开办和会计教育特色的打造奠定良好的基础。
二、打造会计教育中的教学特色
1 制定特色培养目标。职高教育培养的是与普通高校不同的专业人才，普通高校培养的是在生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型人才，职高的会计教育培养的是具备很强动手能力，具有一定理论基础的会计各岗位骨干人才。因此，中职学校打造会计教育特色应首先制定特色的会计教育培养目标――“以就业为导向，坚持会计教育科学办学”。
具体而言，职高应把学生培养成为能胜任技术应用、智能操作和普通技能工作岗位的初级“蓝领”，实现就业岗位的重心“下移”，满足劳动力市场的客观需求，努力把学生培养成德、智、体、美全面发展，既能动脑又能动手，具有较高综合素质、较强实践能力和专业技术应用能力，社会适应性好、认可度高，就业能力和就业竞争力强，符合现代化建设需要的初级技能会计人才，并为毕业生职业生涯发展奠定必要的基础。
2 设置特色专业课程。目前，中职学校会计课程的设置普遍是就会计论会计，对于其它一些涉及经济、管理知识的课程一般不列入教学大纲。这就使得职高毕业生在会计专业知识方面掌握得较好，但整个知识面很窄，适应性很差，往往不能满足市场经济的要求。为改变这一现状，中职学校有必要改革当前专业课程的设置，开设特色会计专业课程，有计划地逐步增加相关方面的知识介绍，使学生具有较宽的知识面，增强学生对社会工作的适应能力。
具体而言，在会计专业课程的特色设置中应该包括三个层次：一是核心课程。主要包括会计专业的主体课程，如会计核算、审计、会计软件营销、会计咨询与服务、政府审计、内部审计等，以掌握财务会计专业基本理论、基本知识、基本技能和实践技能；二是延伸课程。主要是相关的经济、金融和计算机课程，以培养学生掌握会计产生的经济理论基础，有关的西方经济学、市场营销学、金融市场学基础知识，增加学生对相关理论知识的掌握：三是调试课程。主要是在上述课程的基础上配合开设心理学、公共关系学等课程，加强学生的心理素质及与人交往相处等方面的培养，使学生具备良好的思想品德、心理素质及具有集体观念、团队精神，敢于和善于应对残酷的市场竞争，包括人才市场的激烈竞争。
3 掌握特色教学方式。笔者经过多年的会计教学实践，认为会计教学方法特色的形成要采用以理论教学为基础，重点培养学生动手、动脑的能力，其中模拟教学和案例分析教学是非常具有特色的教学方式。
模拟教学即根据课程内容，选用或自行设计与内容相配套的仿真会计资料，将课程内容所涉及的会计理论寓于模拟操作中，使会计的基本理论、基本方法在模拟操作中体现出来。由教师组织，学生参与，在模拟操作的过程中开展课堂教学活动。在课堂上教师主要起组织和引导作用，基本知识点讲清楚后，大量时间让学生进行模拟操作，操作中出现的问题通过学生互相讨论，教师引导去寻找解决问题的办法。这种方式最有效地开发了学生的思维潜能，学到的知识扎实深刻，不易忘记。例如，在讲到投入资本的计价问题时，可以让学生模拟投资者和资产评估方，并在模拟的过程中讨论为什么投资者以现金以外的实物资产投入时，不采用投出单位的账面价值记账，而采用资产评估确定的价值、合同或协议确立的价值入账等。
案例分析教学与模拟教学有相似之处，其特点是教师依据教学内容，选用或自行设计相关案例，把会计的理论寓于案例之中，将会计的程序方法以案例的形式展示出来，教师组织，学生参与。在分析案例的过程中开展课堂教学活动。这一方法的关键是教师设计案例，学
生积极参与。通过案例的分析与讨论，能充分调动学生课堂学习的积极性，也能有效地开发学生的思维潜能。
一方面通过案例教学和社会调查活动提高学生的兴趣，另一方面通过案例教学将会计理论教学活动与会计实践有机结合起来。在学生学习和掌握了一定会计理论知识的基础上，组织学生参与社会调查活动，搜集会计案例。通过教学过程中对案例的分析，让学生成为教学活动中的主体，把所学的会计理论知识与会计实践有机的结合在一起，不断发现问题和解决问题，在实践中掌握理论，并用理论指导实践，达到较好掌握理论知识的目的，从而开动学生的思维并激发其创造性，提高其处理会计实践问题的综合操作能力。
特色的教学方式需要特色的工作手段。为此，要充分利用现代化信息手段。目前，会计电算比已在企业中逐步推广和运用。企业通过Internet上网查阅、和收集各种信息也已较为普遍。有些企业利用网络互联甚至已实现生产、计划、销售、人事、劳资、财务等数据共享，做到办公无纸化。从这一点来看，中职学校会计教育要培养出合格的会计信息处理人员，必须把电脑基本知识和实务操作、会计电算化、财务软件应用、网络、通讯及多媒体等纳入教学体系，掌握特色的工作手段，才能最终形成特色教学方式。
三、打造会计课堂教育后的就业实践特色
为了打造会计课堂教育后的就业实践特色，中职学校应建立校内、校外及定向单位三位一体的实践体系，即在校内建立模拟实验室，在校外建立实践基地，在定向单位建立实训基地。
校内模拟实验室主要作为课堂教学的配套设施，便于学生理解课堂教学内容，通过阶段模拟、综合模拟，真正让学生熟悉会计工作环境，掌握会计流程。
校外实践基地一般通过与专业会计软件公司的合作，建立会计软件应用教学实践基地，让学生获取会计应用软件和ERP证书。
定向单位实训就是到学校指定的单位全封闭实训，一般选择在二年级下学期或三年级上学期，实训时间至少2个月。此外，还可以调动学校、家长的社会关系，让学生充分利用假期时间到单位进行参观、学习，以缩短会计教学与银行业务、税务及会计操作的差距。同时，加强会计软件的教学与应用，做到人无我有。
总之，市场经济的发展和经济体制改革的深化带来会计市场的国际一体化和会计信息服务对象的多样化，这使得会计职业岗位的就业标准不断提高。中职学校传统会计教育模式已不能满足这种要求。学校要谋发展，必须创特色，有特色就有发展，有特色就能壮大实力。中职学校只有形成自己的办学特色，以特色求发展，以特色创品牌，才能获得可持续发展的生命力。
参考文献：
[1]高香林，基础会计(高等职业教育技能型人才培养培训工程系列教材)[M]，北京：高等教育出版社，2006，(01)
[关键词]会计学；实验教学；教学创新
为了适应社会需求，实现培养复合性应用型人才的目标，实验与实践教学已在我国高校悄然兴起。如何使学生在校学习期间更多地进行专业实验并参与社会实践，不断地把所学的专业理论知识和基本原理与方法应用于实践活动中，在毕业进入工作岗位之前就具有基本的处理日常经济业务的能力，这是近年普通高校会计学专业教学中面临的一个难题。为了实现培养适应社会主义市场经济需要的复合性应用型人才的专业培养目标，近年来，北京工商大学在会计学专业实验教学方面进行了多方探索与尝试，实现了以“教”为主向以“学”为主的教学模式的转变，学生也由原来的“被动接受知识”变为“主动实验”。2005-2007年，我校的学生参加“全国大学生ERP沙盘模拟大赛”与“全国MBA培养院校企业竞争模拟大赛”等，屡创佳绩，正是得益于全面进行实验教学的举措。
一、探索本科教学规律，构建专业实验教学课程体系
20世纪80至90年代，我国的大学本科教育资源稀缺。高校曾把本科专业培养目标定位于培养具有较高理论层次的研究型人才，因而比较注重学生理论知识和研究能力的培养，而对学生的动手操作能力有所忽略。就会计学专业教学而言，虽然我们很早(20世纪80年代中)就建立了会计手工实验室，进行计凭证一会计账簿一财务报表全方位的仿真模拟，但实验在一定程度上受规模小、时间短的限制。随着我国经济的改革与发展，社会对会计专业人才的要求越来越高，学生也不断走入社会，信息反馈逐步增加，社会需求逐渐明确。通过对用人单位领导的调查，认为会计毕业生最应具备的素质和技能是日常会计操作。从对会计在职人员的调查发现，目前本科毕业生最欠缺的是业务操作能力。根据社会发展对人才的培养要求，我校及时调整了专业培养目标：培养国家经济建设和社会需要的复合性应用型专门人才。在业务培养要求上，注重学生专业理论培养的同时，将实际操作能力的培养放到了一个非常重要的位置；实行两条腿走路、两条腿都要硬的原则。为此我校相继开设了8门专业实验课，从05级起正式列入专业培养方案，并全部集中在学校条件一流、管理先进的“文科实践中心”进行。实验课程体系建设既注重实验与理论教学紧密结合，又注重实验教学内容的综合性、互动性、启发性、完整性。每门实验课从实验目的定位、实验教材的编写、实验内容的选定、实验程序的安排、实验过程的组织等，课程组均进行了精心设计和策划，深受学生欢迎。
实验教学为学生搭建了教学互动平台，还教学以“学”为主的本源。这种教学模式的创新，充分体现了深化教育改革，根据社会需要培养人才，开拓创新的理念。
二、开展实验教学研究，创新实验教学模式
为了实现复合性应用型人才的培养目标，近年来，学校加快了实验教学建设步伐，提出了“硬化实验教学”、“强化实验教学”、“优化实验教学”、“美化实验教学”的四项建设措施。为推进实验教学研究，学校校长与主管副校长分别主持专题研讨会，教务处和实验中心主持实验课程论证会、实验教材与开放式实验教学平台建设研讨会等。在学院，自2003年起就将会计学专业实验教学建设作为时任院领导的一项重要工作来抓，全院教师全力支持并献计献策。成立了“会计学院专业实验建设领导小组”，明确提出不仅要有基础实验课。还要开设综合实验与创新实验课。其中基础实验是指对所属课程知识点的练习，培养学生的专业能力或信息系统操作能力；综合实验是以业务操作和流程认知为手段，培养学生的业务能力和决策能力：创新实验是以业务流程为主线进行的跨专业实验，培养学生的创新能力。在此基础上，制定了《会计学院专业实验室建立与运行方案》，确定了各专业课程的实验内容、每门实验课程的目的与程序等。为了加快我院实验教学的建设，2006年9月、2007年7月学院分两次召开专门研讨会，对实验教材建设、实验内容的融合及相关问题进行探讨。与此同时，鼓励教师对实验教学建设的方方面面申报各级课题进行专门研究，学校、学院大开绿灯。2006年以来，我院会计学专业实验教学获得市级重点教改课题2项、校级教改课题与教材建设立项10余项。“会计学专业实验与实践教学建设”获本校2006优秀教学成果一等奖。与8门实验课配套的会计学专业实验系列教材已出版1本，其余7本将于2008年8月全部正式出版并投入使用，其中《企业经营实战模拟》获北京市精品教材立项。
三、改善实验条件，活化实验教学
会计学专业实验教学是学校经济管理类实验教学的主体，其建设与发展得益于学校对实验教学的重视及所实施的一系列推进措施。主要包括：
(一)建立“文科实践中心”
学校以良乡新校区建设为契机，对实验教学基地进行了重点与全面规划，其中包括斥资在良乡校区建立“文科实践中心”。该中心建筑面积1万平方米，投资5000多万元，设备软件环境方面的投入1300万元；中心涵盖6大实习区，复合了22个仿真实习场所，条件一流。管理先进。2006年该中心被评为“北京市经济管理实验教学示范中心”，2007年被评为国家“教育部经济管理实验教学示范中心”。作为学校经济管理类实验教学的主体，会计学专业的实验教学全部集中在该中心专设的5个仿真实验场所进行。
(二)专项经费投入
2004年至今，学校对文科实践中心的经费投入1 300万元，其中会计学专业实验教学经费210多万元。用途包括设备(含软件)购置与维护、实验耗材购置、实验教材建设资助、实验教学环境建设等。
(三)人事处在教师职称评定和岗位聘用中，专设“实验教师类型”，并制定了与教学科研型教师不同的考核标准，同时提高实验课工作量的计算
(四)教务处在课程建设、教材建设、教学改革立项等方面大幅度向实验教学倾斜
(五)组织实验教师和教学秘书等相关人员到兄弟院校学习交流
由于定位正确，措施得力，目前我校的实验教学正在按计划有序地向前推进，教授、博士一齐上，初步形成实验课程系列化、实验内容系统化、实验教材配套化、实验技术科学化，全方位、全过程、全员参与的会计学专业实验教学体系。
四、会计学专业实验课程特色
相对于传统的课堂教学模式，笔者认为会计学专业实验教学有以下特点：
(一)实验内容的系统性
并非所有的专业课程都开设实验课，究竟开设哪些实验课、每门实验课与对应的理论教学课的关系如何处理、各门实验课之间的内容如何融合，这是我们在实验课程建设中面临的首要问题。解决这些问题需要进行系统考虑。第一，实验课不是理论课内容的简单模拟或操作，开设的实验课应讲究层次性。即：既要进行基础性实验，如《初级会计实验》、《中级会计实验》；也要有综合性实验课，如《审计实战模拟》、《管理会计与控制实验》；还要有创新性实验，如《企业资源规划模拟》等。第二，实验课应在学习理论课相关知识要求的基础上开设。第三，实验课不仅模拟业务的核算，企业生产经营的环境也非常重要。这些都体现了实验课程设置的系统性。
(二)知识的科学性与综合性
每门课都有科学的知识体系与内容构架，有具体业务处理的科学技术与方法，实验课程也不例外。根据要求各门实验课就重点内容进行实验，反映本课程的知识点、重点、难点。综合性实验或创新性实验要融合本专业和相关学科知识，要求和难度更高。不管怎样。都要体现科学性。从综合性看，强调知识的综合应用是会计实验课的又一特点，如《审计实战模拟》，优势在于锻炼参与者综合各单科知识并运用于工作、解决实际问题的能力。
(三)可操作性与团队意识
实验课的目的是培养学生的动手能力、对知识的综合运用能力，最终提高学生的决策与创新能力，实验内容无疑以可操作性为前提。无需操作或不能操作的内容，应在理论课堂教学中完成。
传统教学模式的一大缺憾是理论与实践脱节。表现在巨量的理性信息流与微乎其微的感性信息流的强烈反差。由于缺乏对企业运作的感性认识，学生在消化课堂理性知识时就会有障碍。实验课则为每位参与者安排具体角色，亲身体验企业经营的完整流程，实现从理性到感性再到理性的认识循环。如《初级会计实验》，将学生分成小组，每组按会计岗位分工，从日常的会计核算到期末编制财务报表，组员既分工又协作。沙盘模拟课则要求每组建立一个模拟公司，围绕形象直观的沙盘教具，实战演练企业的经营管理与市场竞争。每一经营年度结束，学生对当年的经营业绩进行盘点与总结，反思决策成败。解析战略得失，梳理管理思路，暴露自身误区，并通过多次调整与改进的练习，切实提高综合管理素质。实验教学除了强化感性认识以外，让参与者通过角色扮演体验互相配合共同努力的过程，增强团队意识，具有重要的意义。
(四)寓教于乐
实验课在实验室轻松愉快的气氛中进行，有的还含有游戏成分，因此颇受欢迎。随着信息技术突飞猛进的发展，我们所生存的世界变化日益加快，竞争日益加剧，人性化、个性化、主体意识日益加强，探索和发展多样化的适应形势的教学模式，已成为当务之急。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”我们的课堂教学也在强调调动学生的学习积极性。实验教学打破了传统教学模式，从教学“工艺设计”上要效益。以全新的观念开展教学活动，让学生像投入游戏那样投入学习。
(五)示范性
实验室的示范作用非常重要。我们的做法是，利用挂图或展板进行实习环境布置，营造良好的实验教学气氛。一是实验室根据不同实验课的要求进行布置。如《初级会计实验》分为5个会计岗位，他们相互联系并相互制约，实验室也按会计岗位布置。二是严格操作规程。事先制定实验流程图挂在实验室墙上，将实验内容及相应程序之间的关系科学、明确地表达出来，实验过程必须遵守。三是实验结束，要求撰写实验报告。指导教师统一评阅标准，并将实验报告放在实验室专柜内保存。
会计学专业的实验课不仅使本专业学生受益，目前有的实验课已作为我校经济或其他管理类专业的学科基础课必修或专业选修。学生喜欢实验课，实现了“被动学习”向“主动实习”的转变；不仅“培训技能”，更重要的是进行“综合素质培养”。2008年1月，在学校召开的实践型导师座谈会上，普遍反映我们的学生“上手快”，具有良好的创新意识与实践能力。由陈冰教授指导并带队参加的比赛中，2005年取得了“全国大学生ERP沙盘模拟大赛(用友杯)”冠军、北京地区大学生“管理之星”挑战赛冠军、“全国大学生企业竞争模拟大赛(光华杯)”全国第九名等优异成绩；2006年获“国际企业管理挑战赛”中国赛区坚忍不拔奖；2007年“全国MBA培养院校企业竞争模拟大赛”冠军、“全国财经类大学生ERP沙盘对抗赛”一等奖、北京地区大学生“ERP沙盘大赛”三等奖；等等。
目前，我国的财会人才尤其是低层次财会人才已经是“人满为患”。根据有关报道，在南京的求职者中，财会、出纳等职位的供求比例竟然达到了46：1；在成都人才市场的人才库中，会计专业是存量最大的一个专业，以至于每5名求职者中至少有一名是学会计的，并且大多数不是近几年毕业的。造成这种现象的原因有二：一是会计人员素质与市场需求脱节，用人单位需要既具有扎实的理论知识，又具有较强的实践能力、良好职业道德和创新能力的高素质财会人才，而会计行业中初级会计人员居多；二是各类院校盲目增设会计专业，造成供应过量，近十年来，从普通高校到中专、技校等很多综合类、理工类的院校不顾师资力量，纷纷增设会计专业。就目前的现状而言，一个学校的会计专业要想在激烈的招生、就业之战中立于不败之地，唯一的途径是培养高素质的财会专业毕业生，使他们能顺利对口就业，并且以最快的速度和最短的时间适应工作的需要，得到用人单位的好评。如何培养高素质的财会专业毕业生，笔者从以下四方面谈一下个人的观点和看法。
一、理论知识的系统性和前瞻性
学校要紧紧抓住会计专业的特点，围绕综合素质教学中心，不断优化实施性教学计划，设置科学合理的课程结构，构建扎实的专业理论基础。就此问题从以下五方面进行简要说明。
（一）专业设置要规范，划分不必太细
以本科为例进行说明。除设置比较规范的会计学、理财学、审计学等三个专业外，部分高校还设置了一些很不规范的专业或专业方向，如国际会计、涉外会计、会计电算化、交通会计、金融会计等。过细的专业设置不利于实现厚基础、宽口径的培养目标，同时也限制了学生的就业范围。建议学生入学时可不分专业，到大三或大四后再根据市场需求适当划分专业方向。
（二）结合实际设置课程
财会专业学生不仅应熟练掌握会计核算、会计管理知识及技能的相关课程，还应掌握与会计学科紧密相关的专业课程，如经济学、统计学、法学基础、高等数学、计算机应用基础、英语等课程，以拓宽理论知识面。为了使培养的学生能“零距离”上岗，学校应深入企业调研，全面了解企业用人的实际需求状况，知道企业真正需要哪些知识模块，直接建立与会计岗位对接的有效课程；并与企业的有关专家一起对教材内容进行认真分析和研讨，而不应采用闭门造车的形式编写教学大纲和教材。
（三）教学方法要灵活多样、生动形象
虽然在会计教学过程中，教师采用启发式教学、研讨式教学、模拟试验、案例教学以及多媒体等灵活多样的教学方法，力求作到互动教学，但目前高校学生增多，教师面对百十来个学生，互动的教学方式难以开展。高校特有的学习环境，也使习惯于在压力下被动学习的学生缺少学习的主动性和自觉性，学生普遍存在考试前一周突击复习，以达到通过考试的目的，而考试结束以后，没过几天就忘了一大半。学生对这种枯燥的理论知识学习没有兴趣，更不善于去积极思考。教师在教授过程中，学生们只是被动地接受知识点、解题过程来应付考试，经常是学了后面忘前面，没有真正弄清知识点的含义，能够做到融会贯通、熟练掌握全书内容的很少。目前，多数学校鼓励并推广教师采用多媒体形式的现代化授课方式。但教师对多媒体的使用只是局限在Powerpoint幻灯片的制作上，有些只是把它当作教案和板书来使用，事实上并没有从根本上改变现有的教学模式。如能制作教学光盘，把教学软件引入课堂，把经济活动用动画或情节展现出来，将增强内容的生动性和可理解性。例如，从交易的开始到结束、原始凭证的取得、记账凭证的填制到过账、结账一系列的过程通过影片演示出来，在教学软件中再加入有关审计的内容，介绍会计造假案件等内容，使会计教学具有立体感，将使枯燥、晦涩的理论知识变得通俗易懂，提高了课堂的生动性，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，在寓教于乐中达到教学目的。
（四）选用教材要新
学校应使用根据最新《企业会计制度》、《企业会计准则》和《会计法规》等编写的教材，而不应使用过时的教材，为学生掌握新的会计知识、考取会计证和就业打下良好的基础。
（五）尽可能多地取得证书
实践证明，会计专业毕业生就业率与获取从业资格证书有着直接关系。会计专业的学生除取得毕业证书、珠算证书、普通话证书和英语等级证书以外，还应取得会计从业资格证书；对于中职学校会计专业学生还应再拿到《助理会计师》证书；对于高职院校会计专业学生应再拿到《会计师》证书；对于本科院校的学生不仅要拿到《会计师》证书，甚至要拿到《注册会计师》、《注册税务师》、《国际注册内部审计师》证书。这给会计专业学生的对口就业增加了一块敲门砖，同时，也是财会专业毕业生高素质的体现。同学们如何取得这样的证书，报名就是一关，虽然国家有关部门已公示，应届毕业生可以参加相关专业的执业资格考试，但目前的报名条件还是有限制，如高等职业院校的学生不能参加会计师考试，希望国家在政策上给予宽松处理，使这些学生实现他们的夙愿。
二、实践能力的针对性和规范性
理论知识只有和实践相结合才能得到升华，才能实现其应用价值。会计专业是实践性很强的专业，本专业的生命力在于培养学生的实际操作能力，具体标准是，毕业即可上岗独立完成会计核算全过程。在实施教学过程中应狠抓实际操作，打造过硬的专业技能，从原始凭证的填制到编制会计报表，无论是手工操作，还是计算机操作，学生都能系统地完成企业会计核算的全过程。
目前，许多学校在模拟实训方面还有待加强。模拟实训内容单一，不能满足现代高素质财会专业毕业生的实际需要。我国《企业会计制度》、《企业会计准则》是指导企业会计核算的重要依据，作为高素质财会专业毕业生应全面掌握，这主要通过《基础会计》、《中级财务会计》和《高级财务会计》课程的学习来掌握。但是，在我国高校的校内模拟实训中大多只进行《基础会计》、《中级财务会计》模拟，即企业日常经济活动部分的实训，很少能涉及《高级财务会计》内容。至于中等职业学校的会计专业学生的实训更是少得可怜，能进行日常经济业务模拟已是不错，有的只进行分项会计模拟实训，不进行综合的真账实训。实训内容的单一和过于强调基础，致使会计专业学生的知识结构先天不足。
为此，建议学校应做到以下三点：
（一）建立高素质的会计实践指导教师队伍
实践指导教师是影响学生会计实践学习的重要因素，教师的水平直接关系到学生对实践内容的理解和掌握，应鼓励和支持会计专业教师成为“双师型”教师，笔者所说的“双师型”教师，不仅仅是“双职称”、“双证书”或“会计师+讲师”的教师，而应是在此基础上既有在企业工作的实践经验（至少一年以上），又有丰富的课堂教学经验的教师。目前，这样的老师太少了，学校相当多取得“双证书”的教师从事会计实务工作不足一年，更何况没有“双证书”的老师？为此，学校可采取“走出去，请进来”的模式。首先，对那些学历较高，理论知识扎实，从学校到学校但缺乏实践经验或没有实践经验、动手能力较差的已取得“双证书”的教师、青年骨干教师鼓励他们走出校院，走出书斋，走进企业，使他们在企业的各业务部门得到锻炼，从而提高他们的实际操作能力和综合应用能力。只有这样才能提高教师的业务素质，使课堂教学生动形象，从而提高教学质量，也为青年教师进行科学研究打下良好的基础。其次，学校可从企业聘请有丰富实践经验的具备会计师及以上职称的中高级财会人才对学校教师有计划的进行实践培训，缩短学校和企业的距离。
（二）调整教学计划，加大会计实践课课时
将会计专业各门课程的实践教学环节纳入系统的教学计划，建立以基础会计――中级财务会计――高级财务会计等主干课的实践教学为主线，企业财务管理、成本会计、审计和税务课程的实践教学为辅助协调进行的基本框架，制定检验实践效果的综合考核评价体系。
（三）加大会计实践经费投入
在校内，加强学校的会计模拟实验室和多媒体实验室的建设。建立仿真性强，能够全方位模拟学生毕业后的工作流程、工作环境和会计岗位的会计模拟实验室和多媒体实验室。学生在完成手工操作的基础上，还要把相应的内容在计算机上进行操作，实现会计和计算机的结合，这就要求配备相应的计算机软件和硬件。只有这样，才能使我们的会计教学紧跟经济形势和会计学科发展的实际需要。在校外，学校应积极寻求合作企业，本着“互惠互利、校企双赢”的原则，建立大批稳定可靠的校外实践基地，使学生有较多参加社会实践的机会，从而缩短了校内实习和正式上岗的差距，实现零距离上岗。
三、良好职业道德的必要性和紧迫性
会计职业道德是指从事会计职业的人员在会计工作中所应遵循的与会计职业活动相适应的道德准则和行为规范。由于企业经济活动及其会计核算涉及到诸多关系人的利益，加上经济活动本身的复杂性、多变性和不确定性，以及会计核算方法的可选择性，会计人员在处理经济业务时，很大程度上要靠自身价值观来做出判断。但由于我国以前并未把会计职业道德教育作为会计教育的重要内容看待，加上其他各种因素的影响，导致我国目前会计诚信严重缺失，财务舞弊案件层出不穷。而在知识经济时代，由于信息技术、网络技术的发展以及衍生金融工具的出现，经济犯罪案件的发生对一个地区、一个国家乃至全球的经济都将会造成重大破坏，因此会计职业道德教育变得尤为重要。会计职业道德教育是指为了使学生和会计从业人员履行会计职业道德义务，遵守会计职业道德准则和行为规范，有目的、有组织、有计划地对其进行相关教育的活动。会计职业道德教育主要包括思想品德教育和法制教育两个方面的内容。思想品德教育旨在使学生和会计从业人员树立正确的人生观、价值观和职业观，培养其良好的会计职业道德，在会计工作中做到忠于职守、爱岗敬业、实事求是、尽职尽责。法制教育主要是让学生和会计从业人员知法守法，培养他们学习和执行有关法规政策的自觉性，把遵纪守法纳入整个教学环节和工作过程之中，使之形成良好的会计职业道德。从入学教育着手，始终围绕“不做假账”的原则，开设《思想品德》、《会计法规》、《财经法规与职业道德》和《就业教育》等科目，不断进行专业精神教育，使同学们明白，作为一名会计人员必须遵纪守法；灌输财会领域先进人物的事迹和闪光的思想，激励和启迪学生，让学生牢记“不做假账”的会计精神，具有“诚信意识”，真正理解“诚信”不仅是会计行业对社会所承担的责任和义务，也是会计行业赖以生存和发展的基础，诚信应当成为会计行业最起码、最基本的执业理念。学校应把道德教育深入每一个将要从事会计工作的同学内心，使其能深刻体会到认识自我以及自我与他人、社会、国家的关系，增强履行职责和道德义务的自觉性，树立热爱会计、献身会计职业的理想。
四、创新能力培养的挑战性
会计教育的目标是培养出适合经济发展需要的会计人才。美国《会计教育改革委员会1号公告》中指出：会计教学的目的不在于训练学生毕业时已成为一个会计人员，而在于培养他们未来成为一个会计专业人员应有的素质。我国的会计教育主要是让学生掌握课本上的大量信息以及前人的经验，知道上岗后应该怎样做。这样的教育目标束缚了学生的创造力，阻碍了学生的发展，也不利于新形势下会计的变革。在知识经济条件下，会计教育应当以素质教育为主，注重对学生创新能力的培养，使他们毕业后能独挡一面，有所创新。会计教育的基本目标应当是：培养能熟练应用信息技术，具有扎实的会计专业知识和良好的职业道德，并且具有创新能力的管理型会计人才。
关键词 应用型本科院校;会计学专业;实训
中图分类号：G642 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）21-0057-03
随着信息化的发展，企业招聘门槛逐步提高，社会竞争日趋激烈，使就业压力成为各高校迫切希望突破的发展瓶颈。面对日趋激烈的市场竞争，企业对人才的要求日趋全面化、专业化、职业化。如何顺应企业的需求，培养符合要求的专业人才，成为现今应用型本科院校教育的一大课题。
1 本科院校会计学专业教学改革的必要性
会计学专业一直是各大应用型本科院校中被学生广泛认可的强调理论与实际操作结合的重要专业。会计学类专业课程体系一般分为三大部分：
第一，理论类课程体系，主要设有初级财务会计、中级财务会计、高级财务会计、财务管理、管理会计、审计学等课程，为学生夯实专业理论基础和专业知识;
第二，会计电算化类课程体系，主要设有会计电算化、财务软件应用、计算机审计、计算机财务管理等软件应用类课程，提高学生利用计算机会计软件进行日常企业财务会计业务处理的能力。
第三，实践教学类课程体系，主要设有初级会计手工模拟实训、中级会计手工模拟实训、成本会计模拟实训等实践操作环节，增强学生对专业知识的把握能力。
这三大类专业课程体系的完美融合，是为社会培养应用型、实干型人才的基石，也是对本科院校教学的根本要求。
应用型本科院校会计学专业多将培养目标定性为：培养适应社会主义市场经济需要的高素质实用型、技能型的财务会计专门化人才，突出的是学生应用能力的培养。为了培养出来的学生能够在企事业单位、政府经济管理部门、会计师事务所和金融财税机构熟练从事会计事务和经济管理工作，使会计学专业的学生在就业中“下得去、留得住、用得上、干得好”，实践能力强、具有良好职业道德，使其能够胜任各类型单位的会计岗位，就需要认真对财务会计类专业实践教学体系、教学内容等进行有效的研究、分析、设计、优化和调整，结合信息化条件，利用真实企业实战资料，充分使用好已有的诸如实验室、校外实习基地等基础设施，形成一套有效的财务会计类专业实践教学培养体系。
2 信息化条件下实战演练与课堂教学结合的内容
以“就业为导向”，基于工作岗位的实战演练与课堂教学相结合 在财务会计专门化人才的培养方面，应该注重以“就业为导向”，在学习相应会计理论、掌握会计基本技能的同时，使学生最为接近社会就业环境。这就要求会计学专业课程的教学内容设置、采用的案例与现实企业的接近程度都应该是实训性的。而现有的课程出版教材、任课教师手中的资料都不能满足仿真社会就业现状的要求。在这种情况下突出的应用性和操作性，只能是变相的纸上谈兵。
以实际岗位职能出发，培养学生的理论能力、实用能力，关键是在授课和实践环节中获得仿真的知识给养和正式的岗位培训。
1）财务会计理论课程教材要具有实践性，要能够针对我国大中小企业财务会计岗位职业需要而设置，打破以知识传授为主要特征的传统教学课程模式。
2）以“就业为导向”为指导，开展案例教学，采用真实企业资料，增强课程内容的专业性、时效性和针对性。
3）企业需要“一专多能”的人才，重点还在于“专”上，要适应企业的岗位职能需求，才能使学生培养职业化，可见岗位分工的把握对于学生来讲非常的重要。在实践教学内容设置时，可以分岗训练，在囊括财务总监、会计、出纳等财务岗位的同时，将CEO、生产总监、物流主管等企业岗位培训充分结合，使学生在掌握会计手工及电算化操作技能的同时，对企业运营流程有深入了解，增强他们工作的适应能力，满足社会和企业等对具备会计理论及电算化知识的各岗位人才“实用”“顶用”“好用”的需要。
信息化条件下手工会计教学与会计电算化教学结合 现阶段，手工会计和会计电算化结合是必然趋势，财务软件的应用成为会计人员的基本技能之一。在会计理论课程和电算化会计类课程授课及实践实训环节中，应按照企业业务岗位和电算会计岗位的工作职责及工作流程，按岗位区分设置不同的职能角色（如会计主管、总账会计、出纳、材料会计、职工薪酬会计等），利用学校信息化条件和企业实战资料，采用理论性课程和技能型课程相结合的方式，开展手工与电算化会计相结合的实训实练，在真实的实践活动中得到反复演练，从而熟练掌握手工及电算会计技能，感受企业文化，将学生培养成准职业人。具体做法如下。
1）财务会计理论课程讲授手工会计业务处理过程中所采用的真实企业案例的同一阶段，应在相对应的电算化会计类课程中进行同内容操作演练。比如在讲授初级财务会计关于会计科目体系构建的内容时，以某一企业实际会计科目体系构建为例进行手工操作讲解，同时在相应的电算化会计类课程中也用此案例进行财务软件应用过程中会计科目体系构建的实际操作，这样就能够将手工会计操作与会计电算化操作更加直观地对应起来，相互验证，使学生对理论知识点理解得更为透彻。
2）在相应实训环节，不再独立设置初级财务手工实训、中级财务手工实训、会计电算化实训等实践环节，而是做到“你中有我，我中有你”的状态。即利用企业真实实战资料、仿真业务流程，在处理手工业务的同时，配合信息化环境下的电算化会计处理。一笔一笔业务处理，先做手工账目，再利用财务软件操作，这样就能够做到手工和电算化会计的相互印证，能够直观地描述出企业财务数据的处理流程，帮助学生弄清数据的“来龙去脉”，每笔业务数据变化会对企业造成什么样的影响，财务数据是怎么样来影响企业的运营的。
“浑水摸鱼”与“拨云见山”的实训思路结合
所谓“浑水摸鱼”的实训思路是指通过企业实战资料的辅助，在实训环节中模拟企业一个月的实际业务流程，在一个月的业务期间内做很多笔财务业务，这些业务将涵盖企业销、成本、税收、报表及其分析等多个方面的内容。在众多混乱复杂的业务中，理清资金流动的脉络，抓住财务处理的本质，掌握整个财务处理的流程，就好比在浑水中将企业资金这条鱼抓在手里一样，对企业的实际运营进行有效的控制。
所谓“拨云见山”的实训思路是指通过企业实战资料的辅助，在实训环节中模拟企业一年乃至五年的业务处理，只不过在每个月份当中仅仅处理一笔比较有代表性的经济业务。通过这一笔业务在本月的处理，把握这笔业务对账簿、报表（尤其是资产负债表、利润表和现金流量表这三大表）的影响，反复处理这笔有代表性的业务，扎实学生对这笔业务的理解，深刻认识这笔业务对企业运营的影响。就像欣赏庐山的美景一样，群山被云缭绕时，拨开一座山峰看清一座山峰，拨开一座看一座……这样最终就能把整个庐山看清了。按照这个思路，通过实战资料，将企业有代表性的业务提炼出来，每月进行一笔，观察企业资金运营对企业运作的影响。这样做上几年的业务，也就能涵盖了所有企业的经济活动，把握所有业务的处理流程和对企业的影响。
充分地将“浑水摸鱼”和“拨云见山”的思想结合，不但能够将财务业务分解成一笔一笔典型业务加以掌握，也可合并处理将一整月的多种业务处理清楚。“以点带面”和“以面带点”同时做到，能够做到使学生掌握整体业务流程的同时，笔笔业务都做到精细、周到，对企业资金流的处理将做到融会贯通的层次。
3 实施应具备的条件
要想实现信息化条件下的财务会计专业实践教学改革的具体内容，需要拥有科学的教学课程体系，大量的、系列的从实战角度出发的教材、实训资料等教学资源，充足的教学基础设施及具有理论和实战、手工和会计电算化丰富经验的“双师型”师资力量。
科学的教学课程体系 在课程体系构建过程中，要依据企业会计业务处理的流程性设置课程，要按照培养目标设置教学内容，要依据学生特点选择教学方法，要在课程内容中加大真实案例的引入，做到学一门课会一门理论知识的同时掌握一方面业务技能。在设置教学课程体系时，要将一些具备前后衔接的课程内容设置在衔接的教学学期，要将一些可以相互配合教学内容的课程同时开设，以实现课程相互的融合性。而现在的培养方案在这方面还有所欠缺，需进一步调整。
充足的实战资料 要实现财务会计专业实践教学更加具备实用性，更加与企业岗位需求相贴合，就需要大量的真实企业案例和成体系的课程教材来辅助教学，并有一套完整的实训资料来完善实践教学的企业应用性。
1）在课程教材方面要做到案例统一，即将所有课程都用同一真实案例的业务数据穿插到一起，让学生在课程讲解中了解不同学科内容对相同会计数据的不同处理，及会对企业带来哪些影响。采用该方法，需要着手编制实用的教材。
2）构建基于工作岗位的模拟企业运营财务实战平台，利用企业真实案例，从企业的设立、组建、资本运营、财务处理到经营决策分析，各个环节用实际企业数据构成，以资金流控制企业的物流、信息流和商流。采用该方法，要建立教学案例库，制作教学课件和网络课程软件，可以形成业务影像资料，用“声、形、影”带给学生直观的学习体验。
3）编制一套完整的贯穿手工及会计电算化的企业模拟案例，将学生分工定岗，以岗位职能为导向，培养学生的职业技能。
目前，会计学专业的教材、资料多是理论偏重的教材，仅仅能满足课程理论内容的讲授，并不能与企业实战情况相吻合，甚至有所偏差。即需要自行编制基于真实企业案例的理论教材和配套实训资料，构建案例资料库。
充足的教学基础设施 要实现财务会计专业实践教学改革的内容，需要具备足够的教学基础设施，比如能够容纳学生进行实战演练的教室，能够实现手工与电算化会计结合的信息化实验室，能够实现岗位实战的模拟企业实验室，以及其他辅助设施等。目前财务、会计学专业学生众多，一些教学基本设施不能够满足实战实训教学的需要。
双师型的师资力量
1）请校内外专家做学术报告，同时组织财务、会计专业成立会计实务及电算化技能研究会和学习小组，有针对性地采用沙龙式的讨论。
2）专家、教师多进行教学经验的交流，相互交流教学案例，实现教学资源的共享。
3）聘请其他院校及企业财务高管担任客座教授，在充实教师队伍的同时，培养青年教师，帮助青年教师构建理论与实践、教学与实战相结合的科学教学体系。
4）鼓励教师下企业，校内授课与企业实践相衔接，掌握企业运营的第一手资料。
目前，财务、会计学专业的师资人数较少，青年教师缺乏，需要加以补充。教师实战能力缺乏，多来自于研究性院校的硕士及其以上学历，对企业实际运作缺乏了解，需要在实践方面加以培养。
【关键词】会计专业；中高职衔接；职业教育
一、会计专业中职与高职衔接的基本模式
会计专业中高职衔接的基本模式主要有以下几种。（1）一贯制模式。指的是一所高职院校与几所中职院校形成的衔接模式，叫做“五年一贯制”，可以分为“3+2”和“2+3”两种模式，也就是学生在接受完中等职业教育的基础上再接受高职教育，毕业后会获得相应的中职和高职文凭。一般而言，这种模式下相关中职和高职院校之间有合作协议。（2）对口升学模式。指的是中职院校与高职院校根据自己的学制年限进行教育，部分中职毕业生（中专、技校、职高毕业生）完成三年中职学习，通过对口升学考试进入专业对口的高职院校接受二至三年的高职教育模式。中职毕业生可以自由选择报考的高职院校。这种模式下，中、高职院校没有合作关系。（3）直通制模式。指的是在一所高职院校内部实行的模式。由高职院校直接招收初中毕业生入学，前三年按中专教学计划实施教育，按三年的学业成绩和综合表现择优选拔部分学生升入专科，再学习两年，完成高职专科学业，考试合格颁发专科毕业证书，未升入专科的学生，继续按中专教学计划再学习一年，完成中专学业，毕业时发给中专毕业证书。
二、会计专业中高职衔接中存在的主要问题
（1）课程设置衔接不够。一是专业理论课程重复。专业理论课程包括专业基础课程和专业课程两类。这两类课程在中、高职课程设置中会有较多的重复现象。这是因为中职教育有比较明确的职业定向，毕业生一般只能按对口专业的要求报考高职院校，由于中职院校教材建设的不足，大多采用高教和中专的专业课教材，因此在目前中、高职沟通不充分的情况下，专业理论课程重复现象是不可避免的，并且已经达到了较为严重的地步，甚至有的学科，中、高职采用的是同一版本的教材。二是基础课程薄弱。中职生升入高职院校后，对文化基础课的学习普遍感到比较困难，尤其是数学、英语等基础性课程。这与目前很多中职学校存在的重技能轻文化，重操作轻理论的现象有关，反映出中高职课程体系构建的思想和原则的差异。三是专业技能课程有倒挂现象。部分高职院校在专业技能课程方面“高”并不明显，甚至有不少不如中职的“倒挂”现象。这是由于中职已有20年的积累，特别是一些重点学校，经过多年的努力，专业现代化建设初见成效，开设专业技能课程，无论设备、师资、管理都有了较强的实力。相反，高职在近几年才得以快速发展，不少学校仓促挂牌上马，正确的教学思想尚在形成过程中，设备陈旧且数量不足，“双师型”教师严重缺乏，从而影响了专业技能课程开设的数量和质量，造成了高职与中职实践技能课程的“倒挂”现象。（2）培养目标衔接薄弱。职业教育培养目标的准确定位是实现完善的职业教育课程体系和教学标准的前提条件。目前，我国同类专业的中、高职教育专业培养目标之间没有依存性。高职教育高端技能型专门人才的培养与中职技能型人才的培养相对独立，没能建立其技能型人才和高端技能型人才培养的衔接。中职教育偏重于对学生操作技能和就业能力的培养，存在着轻基础、重专业，轻理论、重实践，轻理解、重操作的现象，使学生很难适应高职教育更广、更深的理论学习，达不到高端技能型人才培养的基本要求。（3）招生制度制约。我国高职院校以招收普通高中学生为主，对口升学招生指标限定在5%以内，这样的政策导致了中等职业学校学生接受高职教育的机会很少。改革招生政策，使中职学生既可以选择就业，也可以升入高职高专学习，更多的中职毕业生可以升入高职继续学习，才能建立中职与高职的衔接的有效路径。
三、会计专业中高职衔接的对策建议
（1）培养“双师型”教师。加强对教师理论水平和实践能力提高的训练，有计划有步骤的鼓励教师到企业中实习，并参加相应的专业技术资格考试，取得相应的资格证书，达到高职教育对“双师”型教师的要求。采取“内引外联”的方式，结合教学进行教师培训，采取“上送下派”的方式，提高教师的理论水平和实践技能，创造条件让教师到一线去发现问题、研究问题、解决问题，积累经验，熟练掌握会计循环各个阶段的实务操作，并能够解答会计循环过程中出现的操作问题，熟练掌握会计核算中一些特殊会计事项的处理，具有综合会计信息、分析会计信息的能力。还可以从企业聘请会计师、高级会计师来校兼职，承担一些课程的讲授任务，促进校内外专兼职教师的交流与合作。（2）优化课程体系。以江苏财经职业技术学院为例，会计专业的培养目标是：立足地方经济社会发展，顺应会计专业的发展趋势，面向广大中小企业会计核算领域，培养具有一定会计知识和较强统计技术应用能力，熟悉会计业务流程和技巧，会经营、懂管理的会计高端技能型专门人才。根据培养目标要求，系统构建课程体系，课程设置由浅入深：中职课程重基础，强应用，让学生初步建立职业概念，高职课程重实践，强创新，鼓励学生在真实或模拟的工作场景中发挥主观能动性和实践性。课程内容上，可以与中职合作制定相互衔接的课程标准，确定科学合理的教学顺序和实施路线。文化基础课程注意中、高职层次知识点的有机融合，以适应其渐进性学习和终身教育的需要，中职阶段注重基础素质教育；高职阶段注重学生知识、技能和职业素养全面培养，提高学生可持续发展能力。职业资格证书衔接，分段完成职业技能培训，中职阶段进行初级培训，获得初级职业资格证书，高职阶段进行中级培训，获得中级职业资格证书。（3）建立企业实习基地。理论教学与实践活动有机结合。通过教学过程中对案例的分析，让学生成为教学活动中的主体，把所学的会计理论知识与会计实践有机的结合在一起，不断发现问题和解决问题，在实践中掌握理论，并用理论指导实践，达到掌握会计知识的目的，从而提高学生处理会计实践问题的综合操作能力。教师可以组织实习小组定期到企业的财务会计及其他业务部门实习，请企业会计人员讲解企业里发生的各项业务，这种实习组织方式，能使学生们接触企业的实际业务，配合实验室里的模拟数据练习，能让学生更好地理解和掌握所学理论知识。（4）会计专业实际改革措施。以江苏财经职业技术学院为例，会计专业的培养目标：培养适应社会主义市场经济需求，德智体美劳全面发展，具有丰富财会专业知识和较高专业业务水平的高素质技能型专门人才。主要课程：基础会计、财务会计、会计电算化、成本会计、税务会计、政府与非营利组织会计、管理会计、企业管理、经济法、税法、统计、财政与金融、审计、市场营销、会计模拟实习。技能证书：珠算等级证书、会计从业资格证书、计算机操作等级证书、英语等级证书、普通话等级证书等。毕业去向：学生毕业后能在各级各类企事业单位从事会计核算和财务管理工作，亦可以胜任财政、税务、金融、审计等经济管理部门的相关工作。
参 考 文 献
[1]中高职衔接专题研究报告[R].中国高职高专网.2007（7）
[2]邵天行.中、高等职业教育衔接的现状调查与对策研究[J].河南职业技师院学报.2009（3）
[3]刘尧.我国职业教育发展现状、问题与对策[J].学海网.2011（3）
[4]教育部.2006年全国教育事业发展统计公报[N].中国教育报.2007（7）
[5]陈永清.中、高职课程衔接研究[J].无锡商业职业技术学院学报.2006（4）
1、教学内容缺乏针对性，教学目标不明确
经济管理专业培养的并不是专业的会计人才，而是要把合格和优秀的人才往各个管理部门输送，因为会计支持着这些岗位的工作。所以说这些人才只需要了解会计信息的含义和生成的过程，并不需要精通会计中的记账和算账。但是现实中的很多授课老师并没有足够的认识，讲课并没有按照侧重点来传授内容，课程的内容也只是各个方面的拼凑，其中包含两个方面：一是教学内容覆盖的面过大过广，可是由于学时很短，所以说最终只能是多而不精；二是侧重点的偏差，直接导致了教学和应用的偏差。学生都会觉得自己学的内容枯燥、乏味并且与自己的专业相背离。
2、教材与实际不匹配
现在好多的经济管理专业的会计教材与专业的特点并无关系，不能够与本专业相辅相成。有的教材的重点是讲解对会计信息的生成过程，却忽视了对会计信息的分析和应用的能力。也不能体现出经济管理类专业的专业特点，所以说与其毫无关系。
3、机构单一的教师力量
经济管理类教师一般都不同时具备财会类和经济管理类知识，兼具两种知识的教师严重缺乏。一方面，现在很多高校财会的课程是会计学院的教师所负责的，这些教师虽然会计水平很高但是并不具备经济管理类的专业知识；另一方面，由于经济管理教师缺乏会计知识并不能教授会计课程，因此学生们学习时就无法获得专业的指导，很难将专业知识与财会知识相互结合应用。
二、会计专业课程和经济管理类会计专业的课程是有区别的
1、教学的目的不同
会计专业会计课程主要是培养会计信息的生产者，要求学生能够用会计账簿和报表等工具把经济信息转化为会计信息，而对经济管理专业的学生来说，学习会计课程的目的是为了培养思维方式，理解各类会计信息所反映的财务信息并要以此做出相应的决策。学生学习会计不仅仅应该知道会计信息的经济含义，而且应该具备分析信息和解决管理问题的能力。
2、课程的安排不同
普通的会计专业的课程十几科甚至更多，他们会安排更多的课程来学习会计知识并且会计知识在学习中占有主导的地位。然而经济管理专业开设的会计课程并不多，并且会计课程也只是在平时的学习过程中处于辅助的地位。所以说在某种程度上就造成了他们学习的知识难度性减少并且很难去理解精髓，更加谈不上应用到实践中去了。因而就很难达到预期的效果。
三、高校财会课程体系改革思路与实践
1、重新确立培训的目标
高校管理学院专业培训的目标是训练在校生成为高级的管理型人才，但是毕业生毕业后会受到经验不足和就业环境等几个因素的影响，短时间内很难成为高级管理人才。所以说，管理专业的教学目标应该改为培养具备高级管理人员素质的专业性人才。
2、构建以培养目标为导向的财会课程体系
按照会计信息的运行规律、经济业务流程和会计的功能来构建管理类专业的财经课程体系。现代的会计随着企业制度的不断健全和金融市场体系的建立，相互之间能够互联互动，从而衍生出来财务会计和管理会计两个体系。所以说，现在的会计功能，不光具备管理的服务职能也是会计的核算功能，应该为企业的信息提供可靠和真实完整的财政信息。管理、服务和核算之间的关系应该是：管理是核心，服务是目的，核算是基础。会计信息的使用和监督如果想要被监督的话，管理的职能将会被当做一条主线，始终贯穿在各个课程中。现在，我国很多院校的财会专业必修课都有财务会计、管理会计、会计信息等课程，尤其是《财务管理》和《管理会计》作为管理类专业和财会的必修课，能够有利于进行资金的决议从而来确定资金的需求和企业的存货和企业采用的政策。从而提高学生的管理技能和素质。
3、课程的内容体系的架构
学生的专业技能和知识点都是在科学的课程下培养出来，所以说，经济管理专业财会课程的体系和内容应该依据学生懂得的知识和技能来安排。《基础会计学》也只是初级的会计知识，并不能满足学生成为高级的会计人才，也不能满足毕业后从事会计行业的需要。所以说必须要增加管理和会计相关的知识来满足其毕业后从事其行业需要。由于考虑到各院管理专业学生学习会计课程是有限的，因此，应该根据管理会计、财务会计和基础会计教学内容，重新架构了教学体系。（1）基础会计教学的内容体系侧重于会计的计算，是以会计循环为主要的线，重点的讲解传授企业的经济会计的核算手法，使学生能够去掌握会计的职能和基础知识等。并且能够了解和掌握复试记账的监督和计算的基础法则；通过其平时的实践和实验，教会学生利用会计原理的基础操作技能，从而为后来的专业课程打下良好的基础。（2）管理系财务课程体系的主线是资金的运转，在考虑资金成本、时间价值和风险等原因的前提下，以对财务的决议为核心内容来进行教学的框架。其中的内容包括对投资、筹资、收益分配和运营的管理和决策。通过这些内容的学习使得学生能够熟练的掌握财务的分析、运算等基础的方法，从而为经济管理来服务，使得能够成为具有高素质和工作能力的高级管理人才。（3）管理系会计的课程体系教学内容的主线是企业的生产规划和控制，核心内容是经营和决议。该课程的内容体系是用企业的活动决策、预测和控制为主要的内容来架构的。分为四个内容，其中包括管理会计的预测与分析、规划和控制、管理会计的基础内容、业绩考核等。
4、加强和改进教学的方式
要采用灵活的教学方法来适应现代的高级管理人才。这种方法的含义就是教师不光光是要传授知识，而是要去引导和启发并且来帮助解决问题，从而来教会他们解决问题的方法。例如，以学生为中心，来引导他们的思维扩展，探索性的去学习。采用个别的案例、小组讨论等方式来充分的去调动他们的积极性，从而来培养他们自主学习的能力。
四、如何去改进经济类管理专业会计的教学
现在，我国的很多高校在经济和管理学院设置了会计专业，使得会计专业的教师不光要承担自己本专业的课程还必须要承担经济管理方面的会计课程，这种模式在各种高校内是普遍的存在的。很多的会计专业的教师由于长期的实践和教学的经验，对会计知识的掌握程度也已经达到了轻车熟路，但是如果把这些长期积累教授会计本专业的专业知识照搬到管理学和经济学的会计专业课程中，不加区分的教授每一个同学，并不能收到好的效果。所以说我们针对上述这些大多数高校存在的问题进行了初步的探讨和研究。
1、调整教材的内容强化开头的作用
经济管理类专业的学生第一次接触会计教学应该是《基础会计学》这本教材，现在，很多的《基础会计学》教材一般都是根据会计专业的课程来编著的，比如开始提到的一些象基础知识、会计等式、会计假设等，然后再按照实际操作的业务顺序，例如取得原始的凭证、将信息转化为会计信息、记录账簿等。但是这种流程和安排并不符合经济管理类专业的会计课程，使得学生对自己的身份产生了误解和偏差，使得学生一旦遇到问题变会退缩产生畏惧的情绪。没有从一开始便使学生纵观全局，使得其陷入孤立看问题的境地。为了去解决以上所出现的问题，应当适当的调整下教材的内容使其更加的符合经济管理专业的会计课程。具体的来说就是把《基础会计学》分为四个内容：（1）通过案例和实际操作阐述会计的最终产物——报表。（2）讲述会计的基本原理，例如：会计等式复试、记账的原理等。（3）简单介绍会计的流程最后来说明下报表的分析和编制。和会计专业的会计课程来比较以上的内容作了一点点调整，第一就是开篇内容就介绍了财务的报表，这部分并不来讲解报表的编著和分析。主要是用生动的案例来讲解财务的报表对其产生初步的认识。第二就是对其流程只做简单的介绍，因为学习经济管理专业的会计的学生并不是生产者而是使用者，所以说，从这个角度上看适当的去压缩下也是合情合理的。
2、通过课程的内容整合来体现管理的特点
可以整合《财务会计学》和《基础会计学》的教学内容使得更加适用与经济管理专业的会计课程，其中的内容分为三个单元，(1)会计的基础，主要讲述的是会计的基础的知识。（2）按照业务的来回运转组织的业务计算。（3）财务的报表分析与编著。通过整合以上的内容来使得学生具备阅读和使用报表的能力，并且能够掌握其中所蕴含的信息从而计划出用来决议的方法。第二部分的会计的业务计算，现在很多的教程都是按照负债、权益、利润、资产等方面来计算的，并且每一个内容都介绍的非常详细。但是对于经济管理专业的会计课程来说，这种详细和全面并不利于全局的去看待和处理问题。所以说我们可以借鉴其中的思路来处理先后的顺序，并且在其中添加审计的课程，由于经济管理专业并无审计的课程，所以说这个课程的添加更加的符合经济管理专业的学生需要。整合后的内容将会计和管理相结合，更加的符合经济管理的专业课程要求从而也体现了独特的管理特点。
3、通过改进方法来实现教学的多面化
经济管理类专业的会计教学，在要求学生掌握会计专业基础知识的前提下，针对其自身的专业特点，应该在讲课的时候有侧重点。因为是专业授课，更加能够调动学生的积极性，更加有利于学习，也能够取得更好的效果，例如案例教学、专题讨论等，并不应该局限于老师的教和学生被动的去听。对于管理专业的会计教程来说，可以展开分组的讨论。这种教学的方法能够更加有力的去激发学生的热情，来提高其创造力。并且同时老师和学生的互动也可以实现教学相长，提高教师的职业水平。
五、总结
关键词：财务管理；立体式；实践教学
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）36-0279-02
众所周知，财务与会计是紧密联系在一起的，所有财务活动都以会计活动为基础。会计的操作性决定了会计的实践教学在会计教育中的重要地位，而财务管理则更具有操作性和实务性，更应该注重实践教学，尤其是应用型财务管理本科专业。
一、我国应用型财务管理本科专业实践教学的现状和存在的问题
自从教育部1998年颁布《普通高等学校本科专业介绍》将“财务管理”列为工商管理学科下的一个本科专业以来，已有一大批院校先后设立了“财务管理”专业，此时我国教育界才开始以会计实践教学为基础探索财务管理专业的实践教学，目前还处于起步探索阶段，基本上都是以会计实践教学为主，只有少量财务管理专业方面的实训实践教学，既没有比较完善的财务管理专业实践教学计划体系，也没有比较定型的财务管理专业实践教材体系。总的来说，不太理想，这除了人们对实践教学的认识不足、重视不够和会计实践教学体系自身不足等原因外，其存在的主要问题如下：
1.实践教学不成体系或是体系设置不够合理。首先，实践教学不成体系，难以体现专业特色。目前，财务管理专业实践教学形式主要包括单项实验、综合实验、专业实习和毕业论文等。但是实践教学整体系统性不强，各环节缺乏有效的衔接，不能很好地实现财务管理专业的综合培养目标。例如，财务管理专业实验多为各专业课程分别设置的考查财务管理某一环节知识运用的单项实验，综合实验项目缺乏，综合实验内容经常与会计专业雷同。其次，实践教学体系设置不够合理，如：课程设置缺乏理论依据，专业课所占比重过大，课程之间重复较多，而且跨学科课程、实践性教学内容重视不够，不利于培养学生的综合素质和分析决策能力。
2.实践教学环境和可用资源相当薄弱。首先，国内高校单独建立财务管理实训室也是近两年才起步的，许多高校的这一块还是空白，这使该专业的多数毕业生在毕业时也没有见识过财务管理软件，到实际工作中一筹莫展；同时，由于实践教学经费投入不足，往往出现教学计划中安排的实践环节的课程予以搁浅。其次，校外实习基地缺乏，且不够重视。由于财务管理专业的特殊性，企业的财务决策或盈利情况、税收状况等均涉及商业秘密，因此很多企业不愿意接受财务专业实习的学生，更不愿意通过签订协议的方式建立实习基地。有些单位即使提供了实习机会，也仅仅是让学生简单地了解财务部门机构设置和生产业务流程等参观实习，很难给学生提供动手操作的机会，培养学生的专业综合能力也就无从谈起。
3.教学方法和实习形式单一，不利于培养学生的综合素质。财务管理是一门“技巧性”非常强的学科，而财务管理技巧的培养，更需要对知识的应用、发挥和创新。而大部分高校没有充分利用现代化的教学手段，也没能科学地运用案例教学，以讲授代替了问题讨论，考试时以一些记忆性的问题和选择题替代分析性问题。实际上财务管理的是复杂的人力关系，财务管理及其解决方法存在着很多不确定因素，因此财务管理专业实践教学的重点应该是培养学生处理非确定性问题所必需的思路、方法和技巧。
二、从人才市场需求和财务管理岗位能力的要求出发，建立“立体化”的实践教学计划体系。
培养应用型本科专业人才是应用型本科大学义不容辞的责任，而应用型人才强调的是面向实业与实务界培养的具有较强实践能力的人才，所以我们应改变传统教育模式，提高实践教学的地位，从整体上策划实践教学计划，为应用型财务管理本科专业的学生构建一个合理的实践能力体系，而首要的是实践性教学计划的制订，充分认识环境对财务管理教育的影响，以应用型财务管理本科专业的培养目标为基础，以财务管理岗位能力为主线，按照社会市场经济对财务管理人才的需求和对财务管理岗位的要求，采取相互结合的办法，统筹安排财务管理专业实践教学计划的时间和内容，制定“立体化”的实践教学计划体系。
1.充分认识财务管理专业所面临的各种环境。各种环境的变化势必会影响财务管理专业实践内容和时间的变化，尤其是政治、经济和法律环境。我国财务管理专业教育的发展水平一直落后于发达国家，加入WTO后，财务管理专业所面临的客观环境发生了巨大变化，当然也带来了前所未有的发展机遇和空间，同时也促使我国在与市场需求相结合，在多层次培养目标的基础上，制订出更加科学完整的财务管理专业实践教学计划，培养出更多的懂理论、熟实务的国际型高级财务管理人才。
2.以应用型财务管理本科专业的培养目标为基础，以财务管理岗位能力为主线，从实践教学的专业层次上，采取基础实践、专业实践和综合实践相结合。三个层次的实训是在不同的学习阶段，逐步递进实施的，并且在实施的过程中偶有交叉，这种结合既有利于学生积累知识和操作技能，也能提高学生学习的兴趣。第一层次：基础实训一般在第二学年进行，主要从专业的角度出发，重视学生对基本知识的掌握和基本技能的培养，进行会计基础知识和财务管理基本知识的实训；第二层次：专业实训一般在第三学年进行，主要针对该专业主要专业课程或专业知识点进行专项实训，以求完全掌握财务管理各个环节和该专业各方向的操作程序、技巧和方法，全面运用所学的知识，结合财务软件处理财务管理业务，使学生掌握从事本岗位工作的能力；第三层次：综合实训一般在第四学年进行，主要针对学生的就业，重点培养学生的创新能力和综合解决问题的能力；但对于应用型本科高校，也可尝试采用“2+1+1”的倒置式人才培养模式，让学生提前零距离接触专业岗位，既能提高学生对专业知识的兴趣，激发学生求知的欲望，还能增强学生待人处事的能力。
3.根据应用型财务管理本科专业的培养方案，为了弥补实践教学环境和资源的不足，从实践教学的空间上，采取基础应用性校内实践教学和专业综合性校外实践教学相结合，这种结合方式能有效弥补各自的不足，既能培养的学生创新能力，也能提高学生的综合素质。
基础应用性校内实践教学在学校内开展，既包括在普通教室或多媒体教室的课内实训，也包括在专业模拟实验室的课程实验，目的是培养学生对专业基础知识的理解和掌握，学生的每门专业课特别是实践性较强的课程都应该开设实验课，实验课可以随课程的讲授随堂实验，也可以安排在期末集中单独实验，培养学生严肃认真的态度并为后续课程的学习打下坚实的基础。
专业综合性校外实践教学在校外开展，通过安排学生到实习基地或实习单位进行，是学生学完所有专业知识之后进行的一次综合训练，专业综合模块所涉及的实验内容必须全面，包括专业领域里涉及的各方面知识，如资金筹集、会计核算、成本计算、报表分析、资金营运、风险投资等内容。由于综合实训涉及的内容比较多，工作量较大，因此应安排在大三下学期或大四上学期进行，实践的时间相应长一些，一般最少要两个月左右，或者穿插于整个学期来完成。
4.从实践教学的时间上，既要统筹安排财务管理专业实践教学计划的时间，同时也要灵活采用短期假期实践和课内实训与长期的专业实习实践相结合。
众所周知，会计师事务所与税务师事务所实训效果好，是培养应用型财务管理专业人才的首选，但实际可训的时间较短，能接纳的实习生毕竟有限，这样我们可以利用寒、暑假，有针对性地安排学生进行专业实践，实训学生经专业老师短训，获得审计与理财的实战技能，随队以“注册会计师”身份顶岗开展审计工作，全程零距离地接触各类企业账务处理与理财实务；另一方面，各高校可以利用自己的资源，开办“两所”，成立财务、管理等咨询公司，这既符合国家教育改革政策，又可以提高高校老师的实践能力，同时也为财务管理专业的学生提供一个长期稳定的实习基地。
在正常的教学时间里，则按照教学计划，有序安排学生进行不少于三个月的专业综合实践活动，加强实习基地的建设。一方面，实训基地建设必须向大型企业进军，尤其是与设有单独的财务机构，专门从事筹资、融资、投资等业务的大公司联合，与专业化的财务咨询公司、证券公司等共建，为培养学生的理财能力提供平台；另一方面，在校内尽力建造综合实验室、证券投资模拟实验室、沙盘模拟实验室、ERP实验室等，以此作为理财实训的重要补充。
综上所述，应用型财务管理本科专业教学计划的制订应以财务管理专业培养目标为基础，以财务管理岗位能力为主线，从层次上看包括初级实践、专业实践和综合实践；从时间上看包括短期实践和长期实践，从空间上看包括校内实践和校外实践，采用相互结合、取长补短的方式，构建“立体化”的实践教学计划体系，这是实现应用型财务管理本科专业的培养目标的基础和保障。
参考文献：
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[2]李炜.应用型本科财务管理专业课程体系构建[J].财会月刊，2010，（7）：111-112.
关键词：高校；会计专业；实践教学
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673－291X（2011）14－0254－02
会计学作为操作性和实践性极强的一门学科，仅仅依靠书本理论知识的灌输不仅达不到人才培养的目标，更不能适应经济发展的需求，必然造成经济发展过程中会计人才供求脱节。因此，会计实践教学是高校会计专业教学体系中不可缺少的一个环节。加强会计专业实践教学不仅是培养创新型会计人才的基础，也是适应社会人才需求的必行之路。
一、会计实践教学的内涵和重要性
（一）会计实践教学的内涵
会计实践教学是对理论教学进行全面掌握和实施的过程，是一次再创造和深化的过程。通过实践，可以提高学生的设计能力和实践认识能力，对学生彻底掌握会计这门课程起着至关重要的作用。会计教学的校内实践环节一般分为两部分：课内实验和实习。课内实验是指教师在上专业课时，针对所教知识点安排的实践活动，包括课堂演示、模拟操作等，目的是帮助学生更好地理解和掌握知识点。实习包括校内实习和校外实习，目的在于帮助学生将所学的知识融会贯通并加以实践。校内实习一般在学校内进行，学生在指导教师指导下，完成原始凭证审核、记账凭证编制、账簿登记、结账、会计报表编制等各项会计工作。校外实习是指毕业前学校组织学生到企事业单位去体验会计或相关岗位的实际工作。
（二）会计实践教学的重要性
1.会计实践教学是深化会计理论教学的必要步骤
会计理论教学能培养学生逻辑思维和逻辑推理能力，能提供分析问题和解决问题的方法和手段，可使学生对会计原理和方法有全面的了解和掌握，从而具有设计能力和实践指导能力。会计实践教学是对理论教学进行全面掌握和实施的过程，是一次再创造和深化的过程。通过实践可以提高学生的设计能力和实践认识能力，对彻底掌握会计这门课程起着至关重要的作用。会计实践教学是会计课堂理论教学的延续、补充和深化，具有实践性、启发性和探索性，对于加深学生对会计课程的理解和掌握、提高学生综合素质、培养学生的创新精神与实践能力具有特殊作用，是培养复合型高级人才的必要步骤。
2.会计实践教学可改善会计人才市场供求严重脱节的现象
会计学是一门实践性、应用性很强的学科，然而现行会计教育体制培养出来的会计人才与社会需求之间存在较大差距。在会计人才市场供求方面，多数单位实际招聘时最强调是日常会计操作和会计实践工作经验，要求有较强的实践动手能力，然而，高校毕业生通常操作与应用能力弱，难以立即胜任工作。会计人才市场供求严重脱节，学生实践能力不足是至关重要的因素。因为学生在校受到的实战训练极少，很少接触实际业务与案例，而校外实习受单位财务部门工作环境、安全性考虑、会计实习阶段性等因素的制约，无法达到让人欣慰的预期，因此，校内会计实践教学是提高学生实践和应用能力的最佳方式。通过实践教学，模拟企事业单位实际的业务来操作，将理论与实际会计业务紧密结合，不但能巩固理论知识，而且可锻炼提高学生的实战实用能力，有效激发学生自主学习的兴趣和热情，弥补学生校外实习太少的缺憾。
二、我国高校会计专业实践教学存在的问题
（一）会计实践教学组织形式单一
现代会计的真正职能是管理活动和信息系统的统一，会计实践教学不仅仅是要培养会“做账”的会计人员，其最终目标应该是培养综合性的管理人才。目前，我国高校的会计实践教学内容体系和组织形式，不利于学生深入理解会计工作的实质。一般来说，会计部门充当的是管家的角色，会计人员不仅要懂会计核算、会算账，更要懂经营、会管理，能够为企业的生存和发展出谋划策。但从很多高校会计实践的内容设计来看，不管是课内实验，还是校内实习，绝大部分教学实践仅针对会计核算过程，很少涉及会计预测决策、会计控制、会计检查等管理方面的内容。会计实验的组织形式基本是采用“混岗”模式，也就是由一个学生对全部业务进行处理，很少采用实际工作中按会计岗位分工的“分岗”实习模式，学生难以理解会计工作中各环节之间的联系，也无法体会各部门、各岗位之间既分工又合作的关系。
（二）软硬件设备短缺，无法满足会计实践教学所需
会计实践教学按照操作手段，分为手工会计实验教学和计算机会计实验教学两种模式。手工会计实验是以手工计算工具为主，计算机会计实验是以电子计算机为计算工具，二者都是在实验室进行模拟会计工作的基本技能操作的会计实验教学模式。但目前许多院校尚未建立规范化的会计模拟实验室，会计实验是手工实验比重大，而计算机会计实验比重轻。据调查除了会计电算化课程以外，其他几门主要会计课程如中高级财务会计、管理会计、财务管理等的实验大多尚处于手工实验阶段，就是将实践资料发给学生，要求学生像做习题一样在教室内完成，学生根本无法真正了解会计业务的来龙去脉和会计操作的具体流程。由于计算机的软、硬件投入的相对不足，多数学校开展的会计电算化实验流于形式，多数学校的会计实验还处于单机操作实验阶段，尝试过网络环境下的计算机会计操作实验的学校为数不多。
（三）实践教学的师资力量有待优化
师资力量是实践教学中非常重要的因素。指导教师的工作任务是组织会计实践、实习，指导学生操作，帮助学生解决实践中遇到的各种问题。为保证实践指导的质量，要求指导教师有丰富的会计实践工作经验。而目前我国高校“双师型”教师数量较少，从学校到学校、从书本到书本的教师占绝大多数，很少有从会计实务转行教学的。师资结构不合理，缺少既有会计理论基础又懂实务操作的指导教师，影响了会计实践教学效果。大部分高校教师与外界联系不多，与会计实务界的交流也比较少，对知识的感性认识远远不够，能传授给学生的可以实际应用的东西也就极少。虽然部分院校中配备了专门从事会计实践教学的人员，但他们都一般被定位为教学辅助人员，在地位、待遇等方面被区别对待。这种差异不仅影响到指导老师从事实践教学的积极性，也限制了高素质的人员流向实践教学队伍。
三、推进高校会计专业实践教学的对策
（一）创新会计实践教学形式，提高学生综合能力
会计实践教学内容原则上应具有综合性、创新性和灵活性。实践教学内容不仅是教会学生在现有规则下如何进行会计记录，还应该培养学生综合分析能力和创造能力，因此，高校应创新会计实践教学方式，优化组合教学方法。
1.采取模拟实验方式
它是一种在校内实验室里进行、以企业真实的业务资料模仿企业财会部门对会计实务处理的仿真演练形式，如初级会计、财务会计、审计等课程，在各课程学习阶段可实施该项模拟实验，或等各课程结束后按照具体内容分为单项模拟和综合模拟实验，模拟企业会计核算和管理信息系统、会计环境（通货膨胀、网络公司等）的变化对会计信息的影响、企业集团合并报表等会计业务的处理方法，将手工会计模拟和会计电算化、网络会计模拟充分结合。
2.要实行混岗与分岗相结合的实习模式
在分岗实习时，按会计实际工作环境设置相关单位和部门，使学生对会计分工及各岗位的权限职责有详细了解，并能体会不同岗位之间的衔接和牵制关系。实验实习内容中应包含企业管理知识的运用，可以将ERP沙盘实验作为校内实习的一部分内容。沙盘模拟实验有助于学生对会计职能的深入理解，提高学生的经营管理能力。通过沙盘实验，会计学专业学生能从企业管理的全局理解会计在企业管理中的作用，扭转会计人员的任务只是记账、算账、进行会计核算的错误看法，使学生真正认识到会计的参谋和助手作用。
（二）加大实验室投入，配备实践教学所需软硬件设施
要真正发挥实践教学的作用，就必须加强实验室的建设，配备必需的软硬件设施。首先，应建立完备的会计实验室，包括手工模拟实验室和电算化实验室。在布局上，应尽量模拟会计实际工作环境，满足学生进行混岗和分岗实验、实习的需要。其次，要配备现代化的设备和软件。实验室电脑在配置上应满足实验与实习的需要，并增加对实验室的投入，为会计实践教学配备现代化的硬件设备和实验所需的各种软件。实验室还应当加强管理，提高实验室资源的利用效率。在学生比较多、场地设备不足的情况下，可以采取分期分批的方式组织实验和实习。另外，要延长实验室开放时间，使学生可以根据自己的需要在课余时间进行进一步的练习。
（三）加快会计实践教学的教师队伍建设
要培养真正适合社会需求的会计应用人才，必须建立一支素质过硬的实践教学队伍，可通过以下几种途径来实现：首先，要鼓励高水平的教师从事实践教学工作。要为会计实践教学的顺利发展铺平道路，就必须在薪酬、待遇、发展空间等方面提高实践教学人员的地位。建议高校领导从行动上切实提高实践教学人员的地位，从政策上引导高水平的人员从事会计实践教学工作。同时，对于从事实践教学的人员要进行严格把关，尽可能配备会计理论和实践水平都比较高的人员从事实践教学工作，以保证实践教学的质量。其次，应当加强与实务界的交流。实验教师要有目的地参加一些相关的研讨班、培训班，要经常深入业务调研及实践，从会计管理水平好的企业中学习掌握会计业务处理技巧和分析业务的能力，有针性地对企业会计核算提出创新性的解决方案，使学习与实践紧密地联系，把握企业会计实务操作的前沿动态。最后，应尽快引进具有丰富实践经验的高级会计人才，充实实践教学队伍。新鲜血液的加入有利于不同思想的碰撞与交流，有利于会计理论与实践教学的共同提高，也有利于会计应用型人才培养目标的早日实现。
参考文献：
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