时间：2023-06-19 16:15:40
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学德育的重要性及意义，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、我校德育教育工作的现状分析
众所周知，德育工作是各大院校教育培训的核心内容，因此其重要性不言而喻，改革开放依赖随着国家传媒技术的不断变革，导致学生思潮涌动，不良信息的传播使得学生的思想与品德受到冲击，这种现象在小学生群体内尤为明显，因小学生思想意识仍不成熟，没有形成辨别是非的能力，因此如何提高小学德育教育水平至关重要。当前小学德育教育存在教育力度薄弱、教学资源匮乏、教育内容单一等问题，如何解决上述问题是小学德育工作者需尽快解决的重大课题。
笔者认为德育教学是一项系统性极强的工作，学生思想的发展乃至形成均与其生活的家庭氛围、社会环境密切相关，封闭式学校德育授课模式已无法满足新时期德育发展趋势，所以，在教学过程中学校应注重开放性，重视教育手段及方法的细化，增强双向适应性及互动性，全面激发学生的学习兴趣，深化学生对德育原理规范的认识，不断内化、自省、升华、训练，使其形成稳固的行为规范。教师设计教育活动时必须根据社会现象及学生生长需求，遵循人类身心发展的规律，在符合学生心理特征及年龄的前提下设计教育意义浓厚的实践活动，力求实现教育目标的多远整合，使活动的开展更具多样性及弹性，营造人性化的教育氛围。其不仅可以破除传统德育教育的灌输式教学方式，同时也有利于解决当前小学德育工作中存在的弊端，以主题活动方式将填鸭式教学法转化为学生乐于参与的有趣活动。针对我校教师教学现状，对德育活动设计及组织仍浮于形式的现状，探讨如何开展切实可行的德育教学活动已经成为我校德育教师教学改革的重点问题，因此，学校领导及教育人员经过长时间的调研工作，特提出该课题，以期提高我校德育教学工作水平。
二、解决小学德育教育问题的方法
笔者认为，要想解决现阶段我国德育教育工作面临的三大问题，首先应将德育教育工作纳入学校基础课业教学体系中，并对其进行整合规划。将各项德育活动与重大文化课教育活动相结合，并立足于制约学生思想品德树立的问题加以分析，努力开拓适用于小学生的教育途径，促使德育工作走向活动化、生活化、生本化及校本化的教育道路。在实施过程中德育教育应突显教育主题，使教育工作体现活动性及动态性，将教师的传统说教式授业方式转化为学生直接参与的各项教育活动，增强学生学习的积极性与主动性，从而达到提高教育的有效性及深刻性的目的。
1.提高校领导重视程度，积极革新德育教育体系
学校领导应提高认识，德智体美劳以德为首，德育教育有助于构建和谐社会，它是培养高素质人才的前提与基础，同时也是宣扬中国文化的重要内容。校领导应提高对德育工作的认识深度，积极深化德育教育事业的改革与发展。应了解到德育教育是一项关系国家根本性建设的重要工作，必须常抓不懈。在具体教育形式及教育方针的制定方面，校领导应结合学校德育教学的不足之处制定教育方针与教育体系，且不可使教育工作流于形式，应将德育工作视作硬性教育指标，不仅应看重学生考试分数，同时也应重视学生的品德素养，应有针对性及目的性的开展德育教育工作，将学生德育教育当成重点教学内容对待，并鼓励德育教师开展各项专题教育活动，鼓励学生积极参与，促使学生思想的解放与升华。
2.提高教师育德水平，努力建设高素质育德团队
德育教师应以转变传统教学观念为切入点开展育德工作，努力改变现有德育教育活动过于形式的现状，使德育教师始终参与指导学生的活动中，促使其教育观念的转变及革新。为此，笔者结合德育教师应具备的业务能力及理论知识分析教师指导及培训工作，例如关于德育讲学纲要的理解与宣扬、教育方案的规划及设计、德育活动与文化课程的互溶性问题等，使德育教师对育德活动有一个全新认识，使德育教师能够在观念上提高重视程度，关注育德活动的培训方式，采取集中培养分层培训结合的体系开展自我学习与授课活动，优化教师教育素养。并应以点带面，组建高素质的德育团队，端正德育工作者的教学态度，在教学方式上革新陈旧的育德方法，比如：学生犯错对其体罚等育德方法。这种教育方法不仅起不到提高教学质量的目的，同时还会严重挫伤学生的自尊心，不利于学生的自我成长。德育工作者应明确了解，在育德过程中教师不仅是学生思想品德培育的师父，同时也应该是一名慈善的长者。教学时，教师应具备高尚的师德，真正将学生当成自己的孩子一样对待，将说教转化为言传身教，使学生能够感觉到德育教师的榜样作用，以自我的情操及素养潜移默化的改变学生对德育课程的认知，提高学生的思想品德。笔者总结自身德育教学经验发现，一个教师的个人素养会影响一群学生，因此，学校在开展育德工作时不仅应考虑到学生因素，同时也应关注德育教师的培训工作，全面提高德育教育团队的综合素养，定期培训并考核，促使学校德育教师团队综合素养的快速提升。
3.改变德育教学方法，提高教学内容的趣味性
首先应将德育教育融入各科教学内容中，文化课教师应通过角色互换或分享生活经验等方式宣扬美德，促使学生主动挖掘各文化课中的育德案例，其次，学校在开展各项团体活动时应积极融入育德内容，将育德工作的开展渗透于学校的各项团队活动中。例如：校运动会、社会实践大赛、文化娱乐大赛及各项社团活动等，有目的地组织学生积极参加社会公益活动，比如使学生积极参加志愿者活动及学雷锋活动等，以全校弘扬先进事迹或好人好事的方式提高学生参与活动的积极性。同时，在举办校运动会时，学校应积极宣讲友谊第一、比赛第二的活动原则，对在比赛中互帮互助的个人及团体进行嘉奖。或利用学校学习板报、广播等传媒媒介宣讲育德的重要性，弘扬中华五千年来的德育小故事，通过多种形式提高学生辨别善恶美丑的能力。
4.加强外部环境与内部环境的紧密联系，扩展育德模式及方法
部分学校因在开展育德活动时过分规范学生的自我行为及天性，使教育形式在一定程度上抑制了学生的自我发展，久而久之学生就会抵触德育课，这对育德教育目标而言较为不利。因此，笔者认为要想改变这一现象，学校就应善用校外资源，注重挖掘校外资源与校内资源的结合点，利用校外相关育德资源展开德育工作，注重与学生家长的联系，积极主动的探知学生的生长环境及家庭背景，努力构建家庭与学校相结合的育德渠道，充分发挥外部资源育德的感染力，激发学生的爱国、爱家、爱校及爱人情节。除此之外，学校应充分发挥外部资源教育的影响力优势，使学生育德空间及育德时间得以有效扩展，进而全面促使小学德育工作的有序、有效开展。例如，在设计教育活动时应号召学生家长积极参与，各抒己见，提出学生在生活中的不良思想问题，从而使德育教师能够有目的性、有针对性地设置德育活动，提高活动的可行性及育德效果。
我们知道其它学科的思想品德教育多以说教为主，多运用讲授法、谈话法、讲座法、读书指导法等方法，而体育课教学则是寓思想教育于身体活动中，多通过练习法、游戏法和比赛法等多种方法进行。由于少年儿童活泼好动，喜爱体育活动，因而他们的思想行为、个性、爱好、意志品质等在体育教学活动中，都能最充分的表露出来，这样教师可以抓住有利时机，因势利导，做好教育工作。
1 转变观念的德育渗透
在现代化的教育中，教师旧的教育观念的转变是德育渗透的前提。让任课教师充分认识到体育在学校教育中的重要性，以改变教师光抓智育，忽视德育和体育的旧观念，提倡德、智、体、美等共同发展。
儿童时期正是生长发育的重要时期，他们最需要运动，通过运动可以提高学生内脏器官的功能，促进体格健壮，增强抵抗疾病的能力；同时生长发育正常又能促进良好的心理品质的形成，提高学习效率。因此通过体育教师的教学来提高学生的身体素质，增强体质。并且在"育体" 同时要重视"育心"的教育。
2 体育常规的德育渗透
2.1 结合课堂常规进行德育渗透。
课堂常规教育是体育教学的前提，建立和贯彻体育课堂常规教育的过程也是向学生进行文明礼貌、组织纪律、思想作风的教育过程。如：在队列、队形教学中，教师统一指挥，注意观察每一位学生。对在队列队形中表现不好的同学进行批评教育，指出他们的这种表现会造成整个队形不整齐，而影响全局。教育他们在练习中刻苦认真，遵守纪律，使他们养成动作迅速、准确、协调一致的作风，培养严格的组织纪律性和集体主义精神。在其它项目中也可以通过实例，让他们意识到纪律性、集体主义精神的重要性。如在游戏"捕鱼"中，一定要强调在捕到"鱼"时，"网"一定不能破，否则捕到的"鱼"不算。"鱼"只能在规定的区域内跑动，跑出区域算被捕。让同学们在游戏过程中既玩又练，还能逐渐培养他们的组织纪律性及集体主义精神。
2.2 结合教学内容进行德育渗透。
在体育课的教学中，学生学习的内容较多，如跑、跳、球类、掷、基本体操、游戏等。在这些内容中学生最感兴趣的是游戏，因此在各种不同类型的游戏教学中重点德育渗透是最好的方法之一，如一年级的游戏"快快集合"这个游戏可以培养学生遵守组织纪律的习惯。在教学中教师可以给学生讲有关遵守纪律的小故事，激励学生向叔叔学习的欲望，做到既安静又整齐。又如接力游戏"抢运伤员"， 在这个游戏进行之前教师可简单地向学生介绍一个白求恩大夫火线救伤员的事迹。要求学生发扬团结友爱的精神，严肃认真地完成"战地"抢运"伤员"的光荣任务。
除游戏之外，在体育的其他教材中也可以插入适当的思想教育。如教跳高时给学生讲我国著名跳高运动员朱建华破世界纪录的事迹，激励学生努力学好动作，在课余时间抽空抓紧练习的精神。
2.3 结合组织教法进行德育渗透。
合理地选择和使用教学方法，对学生进行思想教育非常重要。因为在体育教学中，学生在完成各种练习任务时，必须用坚强的意志和毅力去克服困难，圆满完成。如在跳上蹲撑、起立、挺身向前跳教学中，往往会有不少的学生由于恐惧心理而完不成学习任务，这时作为教师应及时加强保护措施，用行动和语言来激发学生学习的兴趣，培养他们勇敢、果断、不怕困难的精神，消除他们对跳箱的恐惧心理，增强自信心。
3 课余训练的德育渗透
学校的体育训练是学校体育工作的组成部分之一。要带好学校田径队，首先要加强对运动员的思想教育。例如经常讲一些我国优秀运动员是怎样刻苦训练，顽强拼搏创造好成绩为国争光的事例。使学生认真训练，为校争光的信念。再结合本队的典型例子，做好这一部分学生的思想工作，对促进学校运动队的训练工作有较大的推动作用。做好他们的思想工作对整个教学有很大的作用，因为这些尖子在各自的班级中往往具有极大的影响力，他们的一举一动直接或间接地影响着班级中其他同学对体育的态度。发挥他们的积极性可以促进学校体育活动的蓬勃开展，为群体水平的提高打下扎实基础。
论文摘要：德育与心育的研究对象都是学生,都要服务与学校教育的总目的。讲究德育与心育的科学性,对培养学生政治立场、思想观点和道德品质起者击打的作用,对学生的心理素质的提高也富有指导意义。
德育与心育的对象都是学生,他们共同服务于年轻一代的讲课成长和个性的全面发展,服务于学校教育的总目标。讲究德育与心育的科学性,这不仅对培养学生政治立场、思想观点和道德品质起着极大的作用,而且对学生心理素质的提高,也是富有指导意义的。
一、德育与心育的位置
德育是学校对青少年学生进行德育、政治教育、思想教育的总称。它既包括政治理论课和形势任务教育,又包括日常的思想政治工作。心育即心理教育或心理健康教育,是有目的地培养受教育者良好的心理素质,提高其心理机能,充分发挥其心理潜能,进而促进整体素质提高和个性发展的教育。把德育摆在学校教育工作的首位,这是大家的共识。在德育中,培养学生热爱祖国,热爱社会主义,热爱劳动,遵纪守法,养成文明行为习惯等思想品质和道德品质,是德育的任务和内容。而心育从提出到现在不过十来年的时间,但党和政府对此却表现出高度的关注与重视。1999年8月,教育部下发了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》,文件中指出“中小学心理健康教育是根据中小学生生理、心理发展特点,运用有关心理教育方法和手段,培养学生良好的心理素质,促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动,是素质教育的重要组成部分。”在全面发展教育中,心理健康教育确实占有重要的位置。由此可见,德育的位置是举足轻重的,心育的作用也不可低估,它们的效果如何,直接关系到年轻一代的健康成长。
二、德育与心育的衔接及配合
加强德育与心育的衔接与配合,是学校教育的重要课题,也是提高学生心理素质的关键所在。当前影响德育与心育衔接与配合的因素有:学校对“德育为首”的认识不清,片面强调智育,片面追求升学率,忽视对学生的思想教育;在教师的使用上,学非所用,本专业教师甚少,政治理论课和思想品德课改由部分领导和其他教师充任,少部分教师师德较差,影响了学生的健康成长;没有把德育与心育融为一体,学校教育与家庭教育、社会教育相脱节;在教育内容上,忽视由浅入深,循序渐进的原则,更没有从青少年的心理特点出发,在教育形式和方法上,过于简化,有的教师将学生的过错行为,本应是心理问题,而视为思想品质问题,激化了矛盾。一些学校对心育没有引起高度重视,有许多学校还未开设心理健康教育课,多数教师没有受过心理训练,对学生中出现的心理问题无法解答,对一些心理障碍、轻微心理疾病感到无所适从。这些现象应引起我们广泛的注意。搞好德育与心育的衔接与配合,意义重大。首先,能使教育工作者进一步认清德育与心育的重要性,深刻理解德育与心育的丰富内涵,明确自己的职责,更有效地提高育人效果。其次,学科贯通,吸引学生的兴趣。德育与心育都要培养学生各种良好的心理品质和意识倾向性,特别是要培养道德的意识倾向性和道德心理品质。心理品质是心理特质,是知觉、记忆、想象、思维、情绪、情感、兴趣、能力、气质、性格等方面的品质,其表现形式如思维的深刻性、灵活性、批判性、敏捷性,情绪、情感的稳定性及自信心、好奇心、求知欲、怀疑感、进取心、责任心,意志的自觉性、果断性、顽强性、自制力等。而上述心理品质的培养,仅靠德育或心育都是不能完成的。德育、心育要抓住学生的心理特点,运用多种形式的教育方法,培养学生浓厚的学习兴趣,晓之以理,动之以情,引导学生健康成长。其三,取长补短,共同提高。德育是管理方向,是动力,是指导青少年初步确立人生理想、信念、人生观、价值观、道德观的教育活动。在德育中,可以运用心理学的原理,对学生积极引导,使学生得到健康成长。而心理健康教育是一项全新的任务,大多数老师过去很少接触过有关内容,所以对多少老师来说,存在着一个再学习和再适应的问题。原来从事德育工作的教师,应该学习心育的知识与方法,增强德育教育的适应性。而教师在从事心育时,可以通过政治理论课和形势任务教育以及团队活动有机地进行。其实,德育的实施就包含着心理教育的内容,因为不管是道德品质的教育,还是道德行为的教育,都必然与心理学以及心理教育发生关系。德育与心育的共同之处在于人格的培养,对于人发展的促进,当然也包含着心理素质的提高。心育与德育可以相辅相成,但不能相互替代。三、讲究德育与心育的科学性,提高学生心理素质
品德发展心理研究表明,人的道德发展是和人的智力发展相并行的,德育不能超越心理发展的阶段提出要求,这就需要实施德育时,讲究科学性。心育也是同样,它是以提高学生心理素质为目的的教育。这就要求教师不但要有相应学科教学的业务水平,还要有较强的心育能力,即培养学生良好心理素质和提高学生心理健康水平的能力,心育的实施同样要讲究科学性。德育与心育是亲姐妹,谁也离不开谁。德育通过启迪人的心灵达到教育目的,而心育就是引导学生心理得到健康发展,这本身也是德育的功能。讲究两方面教育的科学性,对受教育者进行有效地教育,这是教育成功的关键所在。笔者认为,把握好德育与心育的科学性,是提高学生心理素质的关键。
(一)德育网络目标的一致性:德育网络是实施教育的一种多渠道、多层次、全方位的德育组织体系。具体地讲,德育网络就是学校、家庭、社会各种教育力量的有机组合,以便沟通学校德育,家庭德育和社会德育之间的联系,形成教育合力,充分发挥德育的整体教育作用。事实证明,德育网络是必要的。在学生心理品质形成的过程中,学校需要与家庭、社会加强联系,共同努力,促进其认识、情感、意志和行为协调发展。向学生传授一门科学知识,一位教师可以完成,而培养学生一个良好的道德品质,需要教师、家长和社会多方面教育者共同完成。各种教育、教学活动,课外教育活动,这是学生心理品质形成的基本途径。因此,学校德育、家庭德育和社会德育目标应该是一致的。培育人才,促进青少年的健康成长,光靠学校是远远不够的。只有德育网络目标的一致性,才能有效地对学生进行教育,才能使学生心理素质得到提高。
(二)心育的合理性:所谓合理性是使教育活动合乎理性或实践性。凡开展一项活动或个人行为,都应具有合理性。合理性包含在科学性之中。心理健康教育是刚刚引起人们重视的教育方式,不管是心理辅导还是心理咨询,都应审时度势,量力而行,恰到好处即可。作为中学教育内容之一的心理健康教育,其合理性涉及几个方面。一是扩充内容使其内涵范围更丰富;二是表现在教育形式上,使之与内容相适应。可以开设专门的心育课程,进行专门的心理训练等。心育重在开导、引导、疏导,重在防治。心理咨询也是一个重要的问题。对患有心理障碍的学生的咨询,辅导老师要满腔热情,拨雾点睛。三是班级教学与个别教育相结合。心理健康教育是一门学科,有它的基础理论和知识架构,在班级中开设这门课程是必要的;而心理咨询是个别行为,应区别对待。对学生的心理测试,心理咨询和心理水平档案,都应该是保密的。没有正确的指导思想和科学态度,是搞不好心理健康教育的。四是教育的双边活动。开展心育,一定要得到学生的积极配合,积极参与,乐于接受。在教育中,要让学生明白,开展心育,正如开展体育活动一样,不是有了病才进行体育锻炼,也不是有了心理障碍或心理疾病才进行心理健康教育。
(三)德育心育的协同性育人是个系统工程,各方面育人活动需要相互协调。德育渗透到各育之中,心育也是同样。这样才使学生心理发展的需要与德智体美等全面发展的要求结合起来,协同发展。特别应当使心育与德育从目标、内容、方法、评估等方面结合起来,把学校德育、家庭德育和社会德育有机地结合起来,把德育与心育有机地结合起来,在教育内容和形式上相互交叉、相互渗透,让学生在这些活动中善于参与,乐于接受。德育在心理素质培养中具有特殊的地位和作用,应使之与心育融为一体,通过多种形式的活动进行专门训练,以提高学生的心理素质。
参考文献：
Yu Huanting
（紫金县古竹中学，紫金 517465）
（Zijin Guzhu Middle School，Zijin 517465，China）
摘要： 良好的心理素质是人才的固有内涵。班主任教师必须提高心理教育能力，掌握心理教育规律和分析影响学生心理素质的因素，充分认识学生心理教育的重要性及必要性，加强心理教育研究。
Abstract： Good psychological quality is talent's inherent connotation. Head teachers need to improve the ability of psychological education, master of psychological education law and analyze psychological factors that affect students, fully understand the importance and necessity of psychological education to students, and enhance research on mental education.
关键词： 心理教育能力 心理健康 心理疾病 班主任工作
Key words： ability of psychological education; psychological health; psychological illness; work of class teacher
中图分类号：G44 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）15-0251-02
0引言
在全面倡导素质教育的今天，心理素质作为一项基础性的素质，影响其他素质的形成和发展，“育人先育心”、“在心理世界里育人”、“心育乃育人之母”，心理教育在人的全面发展中的作用已日益为人们所重视，开展好心理教育工作已成为教育界日益关注的话题。
1班主任要重视心理教育能力的培养
1.1 心理教育能力是教师职业能力的重要组成部分教育部1999年8月颁布的《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》指出：“对中小学生及时有效地进行心理健康教育是现代教育的必然要求，也是广大教育工作者所面临的一项紧迫任务”。教师的心理教育能力将直接影响学生心理教育的质量和效果，班主任要完成好教育教学工作，不仅要具有专业知识和相应教学能力，还要具备一定的心理教育能力。只有这样，教师才能将自身的优秀素质内化为学生的素质，变为学生的精神财富，才能引导学生学好文化知识的同时，充分调动学生发展的积极性、创造性，使学生爱学习、会学习、会思考、会自我教育，形成高洁的品行、坚强的意志和完整的个性。从而，减轻学生负担，促进学生德智体全面发展，全面提高教学质量。
1.2 勇于实践，提高心理教育能力由于家庭、个性、成长经历及文化氛围、社会环境等因素的影响，学生心理问题增多，表现各一，所以心理教育也有一个“因人施教”的问题。一要培养学生良好的心理素质能力。让学生具有认识、情感、意志诸方面的良好的心理品质，具有中华民族传统美德和适应现代社会的人格特征；培养学生观察力、思维力、想象力、学习能力等智力性心理素质的能力，以及培养学生包括情感、意志、个性等在内的非智力性心理素质的能力。二是班主任要具有治疗学生心理疾病的能力。当学生出现心理障碍或心理疾病时能及早发现并给予相应的帮助、指导，对学生进行心理辅导和心理治疗。
1.3 勇于反思，掌握教育教学中的心理规律没有单纯向学生“授业”的教师，只会传授文化知识的教师不是一位好教师。从“望子成龙”、“学而优则仕”到“读书无用论”，再到“自主择业”，中国的教育似乎总背负沉重的“功利性”包袱。在素质教育的今天，面对巨大的升学压力，甚至包括竞争上岗、应聘等正面因素，教师大多只重视提高自己的教育水平，而忽略全面发展的人才的科学内涵，忽略心理教育能力的提高。
为此，教师特别是初三班主任，必须勇于反思，切实掌握心理教育的规律。要培养全面发展的人才，班主任教师一定要重温《心理学》，订阅有关教育的心理学刊物，掌握青少年发展心理学、教育心理学、心理测量与统计、心理教育原理、心理咨询与治疗等学科的基础理论与技能，只有这样，才能向学生提供情感教育等全方位的心理健康服务。
2学生心理健康教育的重要性及必要性
2.1 良好的心理素质是人才的固有内涵人的整体素质包括生理素质，心理素质和社会文化素质，心理素质在素质结构中起核心、中介、桥梁的作用，具有很大的能动性，它影响着生理潜能的发挥，同时又决定着社会文化素质的发展水平。素质教育的宗旨在于促进学生各项素质的全面提高，因此，良好的心理素质是未来人才培养的一项十分重要的内容。
2.2 不能正确面对外界影响，学生易出现各种精神障碍和心理疾病社会价值导向的失衡使当代中学生心理障碍增多。我国正处于经济体制大转变时期,党和政府倡导的价值取向由于市场经济负面影响的诱导，某些传媒的误导,社会上拜金主义和享乐主义思潮的滋生与蔓延，弱化了主旋律，强化了负面效应，致使社会价值导向出现某些失衡。由于价值导向的矛盾冲突，中学生难免产生理想破灭的失落感，缺乏目标和追求的空虚感，从而出现某些心理疾病和人格障碍。
学校教育中的某些不当使当代中学生心理负荷加重。应试教育，全面追求升学率，高强度的学习要求，高频率的考试，加上一些教师不重视教育心理学的作用，工作方法简单，管理方式粗暴，也会导致部分学生出现敌对、偏执、人际关系敏感等心理障碍。
家庭教育的某些失误使当代中学生心理承受能力脆弱。养尊处优的生活氛围、保姆式的教养弱化了学生的生存意识和生活能力，相当多的父母“望子成龙”的期望值高，不是训斥就是唠叨，使亲子关系疏离，使一些学生产生压抑、孤独、逆反、封闭等心理疾病。
2.3 学生心理健康状况不容乐观《中国青年报》曾作过相关报道，从学生的调查、咨询结果发现，目前75％的中小学生存在心理健康问题，7.2％的中小学生心理重度扭曲。学生心理承受能力不强，处事的心态有欠平衡，普遍存在下列心理疾患：嫉妒，这是我国民众的通病，是一种恐惧或担心他人优于自己的心理状态；怯儒，缺乏积极主动，缺乏自信，做事谨小慎微；狭隘，心胸狭窄，斤斤计较，常因委屈而郁郁不乐；对立，表现为认知上的敌对，逆反心理极强；猜疑，缺乏与人沟通，导致意志消沉，缺乏自尊；孤僻，沉默寡言，内心压抑、苦闷，家庭经济困难的学生尤甚。这些心理反应成为学生不断奋取的极大障碍。
2.4 后进生的心理分析不容忽视后进生与一般学生有同样的心理障碍，且情况更显错综复杂，个性差异、心理差异更大，自卑、嫉妒、逆反、自暴自弃的心理更严重，孤独感、被遗弃感相当明显。为此只有针对造成他们各自心里障碍的原因不同采取有效的措施,转变他们的观念，优化育人环境，开展德育科研，也就更显迫切。
由此可见，迫切需要加强对学生心理健康的指导。
3培养学生意志品质，加强学生心理教育的对策研究
3.1 因人施教，提高学生的意志水平素质教育是一种积极的教育行为，是一个综合性很强的系统工程。加强学生意志品质的培养是一项颇具意义和潜力的工作。
学生意志品质的发展，同其年龄、经验、训练有关，教师要为其创造取得经验的环境，要有意识地进行必要的强化训练和积极引导。一是根据集体原则，引导学生独立地选择和决断行动的目的和任务，并付出相应努力，尊重他人意见，避免盲动，在有针对性的学习和社会实践中培养自觉性；二是引导学生果敢地接受并完成任务，敢于正视困难和挫折，探索解决问题的方法途径，培养坚持性；三是教育学生学会自制，沉着镇定，避免优柔寡断，直面自己的责任与义务，培养学生意志品质的果断性。
3.2 课堂教学中必须遵循心理教育的原则课堂教学是素质教育的主渠道，把心理教育纳入课堂教学的目标和任务之中，倡导情感教学模式，以情景的感染与体验，角色扮演、沟通、争辩、暗示、自我调节等多种活动形式，让学生既生动活泼，又自主节律地得到发展，为学生知识学习、思想品德、审美素质发展提供心理基础。
3.3 开展挫折教育，提高学生心理承受能力费洛伊德认为，人都是处在压抑中的。人的一些无形的心理锁链，往往起因于来自生活，来自生理的压抑。JR调查中心任务研究表明，一个人要想取得成功，必须具备良好的心理素质和精神状态，能够经受住外界环境巨大变化的考验，在压力面前坚持自己的追求信念。
为此，在强调“成功教育”的同时，也应强化挫折教育。教师要创设挫折环境，提供学生磨练意志的机会，让学生懂得在求知成才的道路上有时要经历富饶的绿洲，但也要经历荒凉的沙漠；有“春风得意马蹄疾”的时候，也有“秋风秋雨愁煞人”的日子。有针对性进行不良情绪的调适和矫正，丰富学生情感体验，善于自我放松，保持乐观的生活态度，形成稳定而深厚的良好心境。
古人云：“天下有大勇者，骤然临之而不惊，无故加之而不怒。”一个人只有承受炼就，久经淬火才能成为一把锐利的钢刀。
3.4 重视德育科研，加强学生心理健康教育世界卫生组织认为，“健康，不但没有身体的缺陷和疾病，还要有完整的生理、心理状态和社会适应能力”。现代社会充满竞争，心理素质是人才的重要素质，对学生进行心理健康教育和指导是素质教育对班主任工作的必然要求。
英国教育家罗素有一精辟的论述：“不注意心理发展的节律和性质，是教育上呆板无效的主要根源。”班主任要从理论上拓宽德育工作的内涵，把心理教育作为德育工作的重要组成部分，明确开展心理教育的目的和意义，开展心理咨询，改善学生接受教育的心理状态和学习动机。
运用“皮格马利翁效应”，提高心理指导的实效。“期待”能唤醒和实现个体的存在价值，任何一个学生都有希望被人认可的心理需要。有教无类，关爱学生是班主任的天职，班主任不能运用“标签理论”成就优生，异化差生，而应创造条件，提供舞台，用博大的爱心去激发每一个学生奋发进取的勇气。“关注”是个体定向发展的催化剂，每个学生都需要关注。心理学家威廉・詹姆斯说：“人生最深刻的原则是恳求别人对自己的关怀”。鼓励、褒奖或关切期望，都能产生积极的心理效应，从而激发学生的潜能。
3.5 构建教育网络，优化育人环境，发挥教育主体作用班主任要积极开展教育社会化热点追踪，围绕新时期、新特点，深入探索科学的、优化的教育模式，营造良好的育人氛围，要多渠道、多形式开展各项心理教育活动，采取有效的决策、措施，着力提高心理教育质量。
班主任应是一位出色的心理医生，若此，班主任应无愧。
参考文献：
[1]族.课堂教学中的心理教育是素质教育的突破口.
关键词：德育能力；素质模型；德育实效
中图分类号：C451 文献标志码：A 文章编号：1002－0845(2012)02－0014－02
德育是教师日常工作中非常重要的内容，学生“德”的发展是全面发展中必不可少的组成部分。但是，德育研究者对制约德育实效的教师德育能力关注得比较少，而教师专业发展的研究者，对教师德育能力的发展也关注不够。
一、目前教师德育能力研究状况
笔者认为，教师德育能力是指教师在某种特定的文化背景下，胜任德育工作，有效达成德育目的的能力。目前，教师德育能力研究的状况非常不乐观，主要表现在：
1.研究处于起步阶段，深度不够
国内外大多教师教育政策都强调教师教育应该包含培养教师德育能力的相关课程，但是，多数国家的教师职业人职标准、教师职业伦理规范等均没有对教师德育能力提出明确而具体的要求。于是，教师德育能力包括哪些内容以及如何培养教师德育能力等问题，往往取决于教师教育机构对教师德育能力的个性化理解和他们自身的教育条件。这样，既不利于教师德育能力的培养，也不利于提高德育实效。
另外，“教师德育能力(素质)”至今还没有一个明确的为大部分研究者所认同的概念。就内涵而言，研究者所持观点差异较大。例如有的研究者认为，教师德育能力是教师的一种心理倾向；有的研究者认为，教师德育能力是教师的德育“技术”运用并达到德育目标的能力。就外延而言，研究者分歧也不小。例如，有的研究者认为，教师的德育能力应该包括教师本身的基本文化素养、良好的人格特征、道德和科学素质及对学生和德育工作的热爱；有的研究者认为，教师的德育能力素质应该包括道德与文化素养、科学专业素养和教育专业素养；有的研究者认为，德育能力应包括思想教育工作能力、教育管理能力、德育教学能力、组织协调能力及德育科研能力。凡此种种，均反映了当前教师德育能力研究存在很大的研究空间，亟待加强和深入。
2.研究的科学性不强
为了向中小学教师提供德育能力发展参照标准，帮助，中小学教师迅速提升德育能力，部分中小学教师根据个人的德育经验，提出某些德育能力发展的内容和办法。因此，当前有大量的关于教师德育工作经验方面的书籍不断出版，这些书籍包括本土著作和译著。例如《班主任兵法》(华东师范大学出版社，2009)、《问题学生诊疗手册：教师专业发展》(华东师范大学出版社，2006)、《你能做最好的班主任》(教育科学出版社，2011)、《给年青班主任的建议》(华东师范大学出版社，2006)、《做一个专业的班主任》(华东师范大学出版社，2008)、《优秀班主任99个成功的教育细节》(华东师范大学出版社，2009)、《年青教师的五项修炼》(中国青年出版社，2010)、《优秀教师是这样炼成的》(中国青年出版社，2007)等等。这些书籍大多是经验丰富的一线教师创作的，多针对教师的日常教育(德育)工作总结的大量经验，这些书籍对教师德育能力的发展都有一定的帮助。但是，这些研究由于缺乏客观性和普适性，无法真正改变教师德育能力发展莫衷一是的混乱局面。而且，由于这些经验没有达到一定的理论高度，并受具体情景的局限，很难在更大范围内指导教育实践和教师德育能力的发展，因此其指导作用受到较大限制。
3.缺乏基础理论支撑，系统性和完整性欠缺
当前国内外教师德育能力理论研究不多，在这些为数不多的研究中，大部分研究更多地是从“职业需要”的角度来论述的，导致其研究缺乏系统性，或者因脱离德育特质来论述而缺乏完整性，这都是缺乏基础理论支持的表现。
苏联教育家涅德巴耶娃在谈及“教师必须具备哪些能力”的问题时认为，教师应该具备12种能力，在这些能力中，尽管她没有直接指出哪些能力是教师的德育能力，但是，绝大部分能力都是教师开展德育工作时所必须的能力。只是这些能力之间区分的标准不明确，各种能力之间的关系也相当松散，没有构成相对系统的德育能力结构。之后，英国教育家赫斯特(P.H.Hirst)、哈里斯(Alan Harris)对德育教学教师的德育能力提出了道德知识方面的要求，道尼(M.Downey)和凯利(A.V.Kelly)提出教师要熟悉学生道德发展心理的德育能力，但这些研究是比较零散的和不成系统的。相对较为系统的研究，是美国的教育研究者莱茵(Kevin Ryan)对德育教师提出的7种能力要求，但这些要求忽视了教师和学生的心理过程在德育过程中的重要性以及教师和学生心理过程对教师德育素质的要求。
在国内，汪刘生从班主任认知过程、意向和个性特征三个方面讨论了班主任的能力素质，这是我国早期对班主任德育能力进行探讨的文献之一。但是，这篇论文显然是仅仅从心理学角度进行论述的，缺乏多学科的视角，对德育特质掌握得不够全面，因此不可避免地导致某些观点的偏颇，而且论文的研究对象局限于班主任，不符合当前德育工作开展的实际情况。戴锐认为，德育能力素质包括教育者自身的思想道德认识能力和践行能力，把握德育内容的能力，掌握德育规律、灵活运用德育方法的能力，德育信息搜集和处理的能力，了解并正确评价德育对象的心理品质和操行的能力，控制德育环境的能力，语言表达能力，等等。他是基于德育过程的角度来展开论述的，但是他忽视了教师德育能力的心理结构，使得这些能力之间缺乏严密的逻辑，更缺乏能力发展的合理的心理学基础和解释。段洪和张兴认为，德育工作者的素养包括道德素质、知识素质、能力素质和心理素质等几个方面，每个方面又包括若干点具体内容，这是相对比较系统的研究。但是，研究者忽视了德育工作者对学生心理特征把握的能力和相关知识，同时，两位对“不同年龄阶段的学生对教师德育能力的要求有所不同”的事实也缺乏考虑。戚万学和唐汉卫认为，德育教师应该是道德哲学家、道德心理学家和教育艺术家。但是，书中此部分的内容缺乏详细推理，有对德育教师要求过高之嫌。2007年第4期的《教育研究》刊登了《德育专业化问题笔谈》，数位研究者参与了笔谈，有个别研究者试图参照教师教学能力的标准提出教师德育专业化标准。在这些标准中，有些没有反映教学能力与德育能力的差异，有些没有突破德育教学的限制，成了仅仅探讨教师的德育教学能力，而且，这些探讨可能局限于“笔谈”这种形式，也没有系统的对教师德育能力结构进行较为全面的研究。
二、研究教师德育能力的意义
1.是提高德育实效的前提和基础
德育实效问题是一直困扰我国教育界的难题，很多研究者对这个问题都进行了研究，他们主要从德育目的、德育
内容、德育方法和德育评价等角度对当前学校德育进行了较为全面的反思。但是，作为制约德育实效的另一个因素――教师德育能力，却没有得到相应的重视和研究。
教师德育能力研究的缺乏，源于教师德育能力理论研究的欠缺。教师德育能力发展缺乏客观标准和方向，制约了教师德育能力的提升，德育师资无法满足德育的发展，最终导致德育低效。我们只有对教师德育能力有了比较全面、客观和正确的认识，才能很好地把握提高教师德育能力的规律，才能有效地提高教师的德育能力，从而为提高教师德育实效打下师资方面的基础。
2.能推动教师教育理论的科学化
教师德育能力理论从学科归属的角度讲，属于教师教育理论范畴。教师德育能力理论研究处于起步阶段、比较零散和不成系统等现状在某种程度上阻碍了教师教育理论的科学化。
教师德育能力研究应对影响教师德育能力的因素进行较为全面的分析，形成相对系统的教师德育能力理论，拓宽和加深教师德育能力理论；推动教师教育理论科学化。
3.能推动教师专业发展科学化
教师德育能力发展是教师专业发展的重要环节和内容，教师德育能力理论是教师专业发展理论必不可少的组成部分。因此，教师德育能力理论研究的不足，造成了教师专业发展理论的缺陷，也无法推动教师(德育能力)的专业发展。因此，笔者认为，加深和拓宽教师德育能力理论，将有力于推动教师(德育方面的)专业发展的科学化。
三、教师德育能力研究的初步设想
对教师德育能力的研究，笔者提出下面几点设想：
1.确定当前我国社会文化对教师德育能力的要求
社会文化是德育的背景和前提，它既在某种意义上决定了德育任务，又是德育工作开展的条件。因此，不同的社会文化背景，对教师的德育能力的要求会有所差别。只有对当前我国社会文化进行分析，我们才能明确社会文化对教师德育能力的要求。
2.分析确定当前学校德育任务对教师德育能力的要求
人的活动步骤、过程、方式以及对活动主体的要求都是活动目的的反映。因此，对学校德育任务进行分析，能对教师德育能力要求有比较明晰的认识。
3.分析德育特质对教师德育能力的要求
我们不得不承认，引起研究者对教师德育能力认识产生较大分歧的原因之一是他们对德育本质认识的分歧。而德育本质具有综合性的特点，因为它涉及“德”的本质属性和教育的本质属性。因此，研究者应该从哲学、心理学、社会学和伦理学四个学科的不同视角，对德育的特质进行分析，然后确定符合德育特质的教师德育能力的基本内容。
4.调查当前德育实践中各个主体对教师德育能力的要求和认识
为了提高对教师德育能力认识的普适性，扩大教师德育能力理论的指导范围，研究者应该尽量避免教师德育能力理论上的主观性和片面性。因此，研究者应该对那些德育工作实效较高的教师、学生和德育管理者进行调查，总结他们对教师德育能力的共同认识和方法。
关键词：道德行为；道德启蒙；道德教育
中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-392-01
在新的社会环境下，如何开展幼儿道德教育，道德教育的方式、方法如何与《幼儿园工作规程》相结合，始终是我们幼教工作者所探询的问题。经过多年的教学实践，我认为应该从以下几个方面进行。
一、幼儿道德行为的表现及评价
道德是一种社会范畴，幼儿的道德行为主要体现在待人接物处事上。在幼儿园日常教学中，只要你稍加观察，就会发现孩子们的道德表现有多种多样：有的孩子有爱心，懂礼貌，与小朋友们友好相处，爱护公物，会与同伴分享快乐等。而有的孩子则显得无礼貌，惟我独尊，不爱护公物，对人对事漠不关心，只知道享受，不知道付出；或心理素质过于脆弱，自尊心太强，任性、固执。所有这些都是幼儿所具初步道德的表现。但是我们不能简单的以此把孩子们划分为“好的”“坏的”对立的两样，因为孩子的这种道德品质，都是不固定的，都不是一成不变的，也就是说，孩子在这个时期的可塑性是很强的，经过良好的教育都是可以向好的方向发展的，幼儿德育则是这个工程的起点，在整个德育过程中有其特殊的作用和影响。所以对孩子的道德教育一定要有信心，有耐心，更要有爱心。
二、幼儿道德启蒙教育的重要性
“人之初，性本善”孩子呱呱坠地来到人间，天真无邪是孩子的天性。但我们看到幼儿园里的小朋友性格各异，表现不同，究其原因，品德不是与生俱来的，而是在家庭、社会和幼儿园教育和影响下，逐渐形成和发展起来的。由于每个孩子的先天因素及后天环境各有不同，所受到的影响也不同。所以彼此或多或少都具有不同的品德个性。现代社会是一个开发型、多元化的社会，各类新闻，公众媒体，影视作品内容多、范围广，良莠并存，幼儿在社会生活中无时无刻不受到来自各方面的影响。孩子上幼儿园之前都是在家庭成长，所以在某种程度讲，家长是孩子的最早启蒙者，家长的道德修养对孩子的道德影响也是巨大的。在幼儿园里，教师根据《规程》要求，根据幼儿身心发展特点和实际情况，有目的，有计划，系统性的对幼儿进行道德教育，努力使每一个孩子都获得良好的道德认知，形成良好的道德品质。
三、幼儿道德教育的方式方法
1、捉住日常生活中的小事，根据幼儿的年龄特点，从常规入手。
使道德教育与生活实践相结合，针对幼儿接触过的各种事情，随时随地进行教育，为幼儿良好品行的形成打下坚实的基础。孩子偶尔说出有礼貌的话语时，教师和父母要善于捉住这些事例进行随机表扬鼓励好的典型，使孩子知道什么是应该做的，知道什么是不应该做的，引导幼儿养成辨别是非的好习惯，同时也在潜移默化的净化孩子的心灵。创设良好的家庭教育是幼儿人格成长的摇篮，家庭是孩子接触的第一个环境，就家庭环境会给孩子人格的形成打下难以磨灭的烙印。父母是孩子的第一位老师，也是孩子的终身教授，父母的人格力量对孩子的成长具有深远的意义。著名文学家老舍曾饱含深情的说：“从私塾到小学到中学，我经过起码百位老师吧，其中有给我很大影响的，也有毫无影响的，但是我的真正老师把性格传给我的是我的母亲，母亲并不识字，她给我的是生命的教育。”可见父母在孩子心目中的到位。因此父母时刻要注意自己的言行。为孩子营造一个温暖和谐的氛围，为孩子做榜样。其次，父母在生活中对幼儿的做法作出正确的评价。让孩子知道什么是好的，什么是坏的，什么是应该做、什么不应该做，为孩子指明方向。因此，家庭环境是幼儿德育教育的基础教育，也是关键的教育。
2、通过各种感观进行德育渗透教育。
孩子通过阅读图书、听故事、看动画片等辅助手段及时进行德育渗透教育，哪些是正确的，正确处理人际关系及生活中的事情，这就要求家长和教师为幼儿提供足够的资料，培养幼儿的兴趣，使孩子喜欢听、读、看故事、儿歌、图片、动画片等。同时要引导幼儿从中发现哪些是应该学习的，哪些是不应该学习的，去帮助他们建立正确的道德标准。幼儿园环境创设是培养孩子道德情操、道德认识的重要手段李岚清同志曾说过：“美的教育是素质教育的重要因素。美对个儿的素质影响是很大的，是不可缺少的组成部分，对人的成长有着重要的影响。”因此，注重环境美是我们幼儿园环境布置的一个重要原则。良好的教育环境有助于幼儿良好品质的形成和发展。幼儿园 通过环境的创设与美化、设计来创造适合儿童成长的教育环境，利用环境与儿童相互关系，来诱发和调整改变儿童的行为。根据孩子的行为表现，利用环境创设来进行道德情感和道德认知的教育，使孩子们在生活中不知不觉地受到教育。
3、德育教育渗透于各领域教学中。
教师要不失时机的利用各教学领域教学和游戏进行德育教育。当幼儿学会了正确的关心行动以后，要及时地进行顺势的强化巩固。教师采用“寓教于乐”的方式，把道德素质教育的内容纳入各教学领域中进行，充分调动幼儿的积极性、主动性及兴趣，促进幼儿的全面发展。
4、要做好家庭、幼儿园、社区之间的相互关系。
【关键词】体育教育美育教育方法
体育教育与其它教育一样有明确的目标。学校教育中的体育以培养人为宗旨，其目的是全面贯彻国家教育方针，培养学生的体育意识和体育能力使之身心全面发展，配合德育、智育、美育使学生成为社会主义事业的建设者和接班人。体育活动过程中包含诸多美育的因素，如体育的形式美、姿态美、动作美等。如何使学生养成良好的审美情操、审美意识和审美方法、提高对美的感受、鉴赏、表达能力，使健全的精神寓于健康的身体，这些已经是摆在我们面前亟待解决的问题。
一、美育教育及审美在素质教育中的作用和意义
现代心理学认为，人的心理结构由认识、伦理、审美三大结构组成。故从人的身心发展来看教育目标中“五育”的结构，可将其分为心理发展（德、智、美）和生理发展（体、劳）两部分。前者为精神前提，后者貌似物质基础，“五育”目标是相辅相成的有机复合体，各种功能若因偏颇而失衡的话，将会影响整体功能的发挥。从而产生出他的全面性。所以美育是培养全面发展人才一个不可缺少的环节，它与德育、智育、体育是相互联系、相互促进、相辅相成的。
二、体育教学中美育目标的构建
在当今美育活动的拓展与延伸中，美育目标的构建力求遵循施美于运动中，所谓施美于运动之中，就是在体育内容中施以美学原理与实践教育，使美育溶于体育内容之中。构建体育教育中美育目标的依据：
1．理论依据
美育的预期功能是由其本质特征决定的，美育是什么？广义可理解为按照美的规律施行的一切教育，而不是专指某中艺术技巧的教育。美育的首要任务，是使教育者把握“美的规律”，可见，体育中美学知识的起点，应是从事物内部普遍性与外部个性（即本质与现象）的高度统一中去把握“美的规律”识别什么是才是美。发挥美育在体育教育有功能。其实，美育的最终目的是养成丰富的具有完美个性的人，即人格美。而人格美的基点是心灵美、精神美、外部表现则为身体美，而体育教育也正是要培养身心健康的合格人才。
2．历史依据
在奴隶社会时期出现的专门的教育机构，体育和美育都并列成为学校教育重要内容。周代的“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）教育中的射（射箭）、御（驾御战车）都含有体育的因素，而居第二位的“乐”则是美育。在漫长的历史长河中，美的概念在延伸、美的载体在扩展。当今，不论从美的形态还是从审美主客体关系来看，美育的内容已横跨自然美、社会美、艺术美、科学美等几大类。远远超出了“四科”等文学艺术领域，但美的载体不管怎样延伸和扩展，永远将与人的心灵和身体分割不开。因此，在体育教育中，美育目标的构建应延伸到自然界与科学界，社会美与心灵美，艺术美和方法论美等几种关系中，施美于体中，置体于美中，即以“体”为载体，拓展美的真谛。
3．现实依据
从现代化社会看，威胁和腐蚀美的不再是洪水猛兽，而是物质文明的“背离”，一个人精神文明程度表现在人格的高度上。诸如被多种心理暴力驱使，对社会或自然进行破坏活动的人，使人格沦丧；拜金主义、唯利是图的人，使人格歪曲等等。这种“背离”致使人对自然的态度表现为“索取”“征服”乃至“破坏”，致使人与人之间感情淡薄；致使人与自我及内部的人与外部的人发生冲突，乃至精神分裂症者日益增多。从现有的艺术教育来看，存在着重技轻艺的现象，很难养成创造的灵性，也难以营造出使受教育者“心有灵犀一点通”地把握内涵之精、之形、之意去领略艺术的境界。三、体育教育中构建美育目标的思路
人为万物之精灵，万物之美莫过于人类形态与动作美，人体形态与动作美是历代美学研究的课题和创作对象，而人体的正常发育和正确姿态是人体形态美的基本要求。协调感和韵律感是人体动作美的基本因素，人体动作美与人体动作的速度、力量、灵敏等紧密相连。体育是促使人体正常发展，养成正确姿态、培养协调动作，发展身体本质的最积极有效的手段。许多活动项目如唱歌游戏、集体体操、自由体操、艺术体操、体育舞蹈、花样游泳及花样滑冰等都是在有节奏的乐曲配合下进行的，这其中充满了美的教育。有些活动如田径、体操、武术、游泳、球类活动等，虽无明显的韵律，但均具有内在强烈的节奏感，在高速度，高难度情况下完成最美妙的动作，一个短跑运动员在竞赛中赢得千万人的欢呼，一个体操运动员表演高难动作，往往给人留下难忘的印象，这是人体美的显示，给人以巨大的影响。体育和美育几乎像一对孪生兄妹。
四、体育教学中美育教育的实施方法
体育教育中美育教育的过程，实际上是学生自我教育的过程，这种自我教育能否发生，是否有效，都取决于学生是否发生情感。对中小学生实施美育必须尊重美育的特点和规律。
1．要在引导学生倾心赏美上下功夫
美感不能强加于人，却可以引导。引导学生发生美感是学校美育工作的重点，首先帮助学生感知对象的美。培养和发展学生对美的观察力、感悟力、理解力和想象力。例如：在看NBA球星在空中飞翔完成灌篮动作时给人以美的享受，我们在体育教育中要注意培养学生这方面的感受力和想象力，从而使学生自觉积极的参加体育活动，达到快乐体育的目标。应当相信，只要学生发生了美感，他们就会倾心赏美，即是在乐心受教。至于受教的程度，只要美育持之以恒，一定会获丰收。
2．要根据学生的特点，有计划、有步骤、有系统的实施美育
前面说过，美育的对象应当是美的，才可能产生美感。同时，还要注意美的对象情况复杂。要根据学生的特点，做出适当的计划。依年龄和受教育程度的不同而不同。在实施过程中都需要认真研究。要把美育融入整个体育教育活动中，实施多种多样多层次的美育。美育教育不仅仅是在体育课中实施，还可以是学校开展形式多样的课余文娱活动。把美育与体育很好地结合起来，同样是学校美育的重要形式。只要我们不断探索，会有很多好办法。但特别要关注学生的兴趣、爱好，做到有的放矢。
综上所述，美育在全面发展人的性格中具有重要作用。在终身体育的理念下，我们要倡导以美健体，通过美育教育提高人们鉴赏美的能力。
参考文献：
[1]蔡仪.《美学原理》.湖南人民出版社，1985年版，第48页.
[2]韩进.《教育心理学提纲》.人民出版社，1989年版，第304页.
[3]杨安仑.《美学研究与应用》.湖南人民出版社，1987年版，第218页.
[4]丁锦宏.《教育学》.南京大学出版社.
关键词：学生 心理 行为 危险因素 行为干预
中图分类号：G455 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）10（b）-0230-02
随着社会的不断发展，人民生活水平的不断提高，人们越来越认识到健康的重要性及个人行为习惯和生活方式对健康的产生很大影响。中小学生是我们国家的栋梁，民族的希望。他们正处于生长发育和行为习惯形成的关键时期，危害健康行为会严重损害其身心健康的发展，并给社会带来很大的负面影响。据调查中学生自杀意念检出率为23.55；吸烟、饮酒中学生分别为14.00%及51.61%；有药物成瘾史者2.23%；攻击及违纪行为中，骂人、打架、在家里偷东西、在外面偷东西行为检出率分别为52.26%、14.93%、7.32%、3.88%，；离家出走8.97%，逃学或旷课14.86%；可疑精神症状的检出率为6.63%[1～2]。有的研究表明，中小学生的健康危险行为的发生随年龄的增长而增加[3]。健康危险行为在我国中小学生中普遍存在，将严重影响我国青少年的健康。因此，研究和控制中小学生的危害健康行为具有其现实意义，并正成为专家学者研究的热点之一。
1 问题的提出
随着全球经济一体化的不断推进，我国社会、经济、文化正进入迅猛发展的时期，但也给我国的教育事业特别是职业教育事业带来了巨大的“冲击波”，社会转型和教育体制的迅速变革使中等职业学校学生成为一个特殊的受教育群体。特别是20世纪90年代中期以来，在“高中、高校扩招”的压力下，各类中等职业学校普遍存在生源数量和质量严重下滑的现象。与同龄的高中学生相比，中职学生的失败体验更多，学习困难更大，其危害健康行为的表现更具有普遍性和严重性，中等职业学校开始成为学生健康危险行为的高发区域，在很多地方中职学生以其高发的危害健康的行为成为“差生”的代名词。而大量的危害健康行为的出现严重阻碍了中职学生个体认知、个性和社会性的正常发展，更影响了中职学生自身的身心健康，也影响了我国劳动者素质的提高，给许多家庭和学校带来了极大的困扰，情况严重的甚至会对社会产生危害性后果。目前国内对中等职业学校学生危害健康行为的研究还很欠缺，因此对中职学生危害健康行为的现状和特征进行深入系统的调查分析，将有助于中职学生身心健康和中等职业学校制定预防和干预危害健康行为的有效策略，同时也促进教育管理水平和人才培养质量的进一步提高。
2 研究内容
研究内容主要包括以下方面的研究。
（1）中职学生危害健康行为的流行病学的调查与干预研究。
研究的内容包括：吸烟、饮酒及其原因；每天参加体育锻炼的时间；每天睡眠的时间；离家出走的念头和行为及其原因；自杀的念头和行为及其原因；每天上网的时间；的接触；有无恋爱等进行流行病学调查研究。通过健康教育降低学生危害健康行为水平。分析比较干预前后的效果。
（2）中职学生营养知识、态度、行为的流行病学调查与干预研究。
研究的内容包括：营养知识、态度、行为的调查研究并进行干预，比较干预后的效果。
（3）中职学生心理健康状况调查与干预研究。
研究的内容包括：中职学生焦虑、抑郁调查和自我评价调查并实施干预。
3 研究方法
根据以上研究目标，在参考文献的基础上使用自行设计调查表、焦虑、抑郁量表和自我评价问卷对宿州市某中等职业学校近800人开展调查分析并进行干预研究。
4 解决的主要问题
通过本研究主要解决以下问题。
（1）了解中等职业学校学生危害健康行为的现状，探讨学生危害健康行为的影响因素，通过健康教育减少危害健康行为的发生率。
（2）了解中等职业学校学生营养知识、态度、行为，为进一步采取干预措施提供依据，并通过健康教育提高学生营养知信行水平。
（3）了解中等职业学生的心理健康状况，为进一步开展心理咨询、行为指导提供依据并通过将健康教育提高学生的心理健康状况水平。
5 研究路径（如图1）
6 调查质量控制
（1）调查方案和调查表均经过严格培训和预试验。
（2）所有仪器在使用前均统一校准，体检的方法与标准统一。
（3）调查员经过培训且检查合格方可参加调查。
（4）调查研究人员进行现场督导，对调查表进行复核，有错即改，有漏即补。
（5）调查的应答率大于90%。
（6）调查完成后，随机抽取5%的调查对象进行复核，符合率大于90%。
（7）调查表两组人员独立录入两份，并将两份独立的数据用EPI-Info6.02软件进行逐一对比，有不一致处即与原始调查表核对并纠正。
7 主要参加者的学术背景和人员结构及完成课题的保障条件
7.1 研究梯队
主要参加人员长期从事中等卫生学校教育教学研究，平均每人撰写教研论文10余篇。学术梯队合理。多人获硕士学位。
7.2 保障条件
从20世纪90年代开始我校领导一直重视并支持教师致力于教育教学改革和研究。我校教师在目标教学、德育以及临床实践方面有一定深度的探索和研究。从1995年至今，我校引进高校大学毕业生长期从事中等卫生专业教学工作，既有扎实的教育理论基础，又有丰富的教学经验；先后根据教育部、卫生部及省教育厅、卫生厅医学教育的教学计划与大纲和人才培养经验制定了各专业的教学计划，积累了较丰富的中等职业教育课程设置和改革经验；改革了护理学、临床医学、预防医学教学方法，注重临床技能训练，增加了实践评分比重；为实施素质教育，培养学生创新能力，我校通过调查分析，制定了学生综合质量评价指标体系，为开展学生学业评价提供了经验。此外，我校参与编写了卫生部规划教材4本，其中我校教师主编3本，副主编5人；今年，我校有十余人参与编写了省五年制护理专业规划教材，其中我校2名教师任主编，3名教师任副主编；近五年撰写教育教学文章共140余篇，其中在全国公开杂志发表70篇。
目前已取得一些研究成果，如“中小学危害健康行为研究”发表在卫生职业教育杂志；“中等卫校新生健康行为研究”发表在中外健康文摘杂志；“中等卫校新生抑郁症状与危害健康行为研究”发表在中国校医杂志。影响中职学生危害健康行为的危险因素和行为干预的效果尚待进一步研究。
参考文献
[1] 胡利人，王辉霞，邓国兰.护校女生危害健康行为的流行病学研究[J].现代预防医学，2001，28（1）：15-16.
一、培养学生的法律意识要和德育有机结合
德育在中学生的健康成长中具有重要的地位和作用。众所周知，人们生活在社会中，其行为不仅要受到法律规范的约束，更多还要受道德规范的引导和制约。德育主要是通过传统观念和社会舆论的引导、榜样的示范及人们的信念来维持。道德行为主要依靠自我约束，同时也与法制密切相关，许多道德规范在法律条文中就有体现。学生从小树立正确的道德观，具有高尚的情操，可以有效促进自身法律意识的形成和增强。因此，学校应当注意采取多种途径和措施，组织举办如主题班队会、辩论会、讲座、征文、展览等灵活多样的教育活动，向学生传授必要的法律基本常识和基础理论知识，让学生养成自觉遵纪守法的良好行为习惯，有效预防和减少中学生违法犯罪行为的发生，促进学生身心健康成长。同时，学校应当强化平日的思想政治工作，着重抓好学生在日常行为方面遵守规则的养成教育，教育和引导学生树立法制观念，填补法制教育空白，扫除学生法律意识的盲点，使学生的法律意识逐步由他律走向自律。
二、营造氛围，强化学生法律意识
青少年法制教育是全民法制教育和中小学素质教育的重要内容。加强法制教育，提高青少年的法律素质，把他们培养成为中国特色社会主义事业合格的建设者和接班人，是每所学校和每位教师的神圣职责。针对部分中学生法律意识不够强和对法制教育课不够重视的情况，我们应该充分利用学校现有条件，积极筹备，多做宣传，切实将法制教育开展起来。
第一是加强阵地建设，加大法制教育宣传力度。要抓住课堂教学这个主渠道，利用法制教育宣传栏、橱窗、黑板报、校园广播、学校网站等阵地，大力宣传青少年法制教育的重要性和必要性，让法制教育的目的、意义人人皆知。第二是营造法制教育氛围，不断优化校园育人环境，通过开展教育宣传月活动，拉横幅、贴标语，并适当借助多媒体，使法制教育工作有声有色，生动活泼。学生每天置身于校园之中，时时处处都能受到潜移默化的影响。
加强法制教育阵地建设，努力营造法制教育氛围，可以激发学生的学法兴趣。只有学生重视法制教育课，学习法律的积极性不断提高，才能不断增强法律意识。
三、丰富内容，改进方法，提高法制教育的质量
学校是青少年法制教育的主阵地。要注意防止法制教育内容单一化和方法简单化。老师如果照本宣科、机械灌输，就会使法制教育流于形式。为了提高法制教育的质量，我们要在丰富法制教育内容、改进法制教育方法这两方面下功夫。
1.根据教学需要不断丰富法制教育的内容
教师要根据不同年级、不同学生的生理、心理特点及认识水平，精心组织法制教育的课堂内容，用好法制教育教材。从学校整体看，法制教育的内容可以细化到不同的年级和时间段，要做到年年有主题、期期有重点、月月有目标。如七年级的学生主要以规范行为、安全教育为主，学习《宪法》《国旗法》《中小学生守则》《中学生行为规范》等。八年级学生以青春期教育、自我保护能力培养为主，学习《未成年人保护法》《义务教育法》《环境保护法》《民法》《食品卫生法》等。九年级的学生以培养社会适应能力为主，学习《刑法》《国防法》《治安管理处罚条例》《兵役法》《消防法》等。
讲课时，教师要注意针对学生的学习和生活实际，选择典型案例或事例，引导学生用身边的事例学法、说法。这样，学生不仅仅是在用头脑记忆法律，更是在用眼睛看法律，用耳朵听法律，用心去思考法律，逐步学会明辨是非。教师可以在教学中穿插讲述一些社会常识，教学生学会保护自身合法权益，避免意外事故的发生。
我们也可以充分挖掘各学科内容中的法制教育因素，多进行学科渗透。如在语文课、政治课中，教师可以结合《水法》《森林法》《土地管理法》《环境保护法》等，对学生进行爱护水资源、森林资源，节约土地，保护环境等方面的教育。
2.针对学生特点不断改进法制教育的方法
坚持面授为主、自学辅导为辅，采用集中学习辅导与分散自学相结合的方式，利用课堂教学，有计划、有步骤地通过思想政治课、心理活动课、班会课、校本课程等渠道，传授学生法律知识。在学习中，我们要尊重学生的主体地位和基本需要，看到学生个性及生活环境的差异性，以研讨式、探究式、辩论式等活动为途径，进行鲜活的法制教育，调动学生的学习积极性，使学生能认可法制教育，并主动参与法制教育活动。
采取“请进来、走出去”的方式。所谓“请进来”就是加强学校与司法机关的联系，邀请相关的专业司法人员上台讲课，做法制报告。所谓“走出去”就是将学生带出课堂，利用课外时间开展如少年模拟法庭、法制夏令营、假期普法班等形式多样的课外法制教育活动。“请进来、走出去”的方式，可使法制教育内容丰富生动、形式新颖，利于增强学生学法的兴趣，能收到良好的教学效果。
积极开辟第二课堂，开展学法用法实践活动。如组织学生观看法制教育电视片和电影、举办法律知识竞赛、组织学法用法有奖征文活动、开办法制宣传园地、印发普法小册子、开展法律咨询活动等，让学生在实践活动中增强法律意识和法律观念。
四、立足学校，优化法制教育的效果
法制教育是一项社会系统工程，需要社会各层面的配合参与。我们要把法制教育当作学校德育工作的重要载体，着力构建学校、家庭、社区三结合的立体化育人网络，努力营造一个学法、守法、护法、用法的社会环境，促进广大青少年的健康成长。我们要依靠法制教育骨干教师，积极带领广大班主任老师参与法制教育，在日常的教育教学中多研究、多交流法制教育内容。
要把法制教育当作德育工作的重大工程来分阶段实施，七年级重点抓过渡，八年级重点抓防止分化，九年级重点抓全面合格。例如，八年级的法制教育重点是“青春自护我能行”。这一专题从学校、家庭、社会三方面中可能会对学生造成的侵害因素入手，让学生认真分析造成这些侵害因素的形成原因主要是什么，应该如何正确防范。我们要通过课堂分析、课下调查实践、探讨交流等多种方法，使学生认识到自己面对外界可能会发生的侵害时，要把握好自身的可控因素，这是防范和规避外界侵害最重要和有力的措施。要多与老师、家人沟通，掌握自我保护的正确方法和途径，增强自我防护的意识，学会使用法律武器保护自己。
当今社会，学校德育教学受改革开放、市场经济、网络信息、价值多元等多种因素的影响，正面临一个全新的挑战。思想政治课作为学校德育教学的主要课程，如何适应素质教育及课程改革的要求，开展好教学工作，是中学政治学科面临的一个急迫而重要的课题。对此，我做为一名中学政治教师，浅谈一下自己的几点体会。
一、提高认识，加强引导，充分正视思想政治课的重要地位
常言道：十年育树，百年育人。要培养当今社会各行各业所需求的；高素质、复合型人才，首先要加强学生思想道德素质，引导学生树立正确的世界观及人生观，让他们懂得如何做人，如何更好地适应社会。因此，在学校教学工作中，要教书先育人，而德育教学是学校教学的首要任务。但在目前的教学中，德育教学并没有真正受到应有的重视。思想品德课在小学阶段往往被认为是所谓的“副课”。升入中学后，由于惯性思维，思想政治课仍然没有引起许多人足够的重视。而在巾考中，该课属于必考课目，并且占相当大的分值。由此来看，思想政治课的重要性是无庸置疑的，已逐步引起人们观念的转变。随着认识的提高，我逐渐意识到，要改变思想政治课教学目前的这种不利局面，做为教学：一线的政治教师首先要转变思想认识，充分意识到新形势下思想政治课的重要性及课程改革的迫切性。因此，在教学中，我积极引导学生，让他们懂得学好此课对升学、就业、自身健康成长及以后发展的重要作用。经过引导教育，使学生懂得了如何塑造和完善自己的品格，如何孝敬父母和长辈，如何与同学和谐相处，如何向他人伸出援助友爱之手，如何遵纪守法，如何承担自己的责任与义务，如何开创美好的人生等。
二、加强思想政治课的育人功能，提高学生的道德素质。
思想政治课作为学校德育的主要课程，育人教育足其核心。当今社会足人才竞争的社会，科学、教育发展口新月异。社会对人才的素质要求也越来越高，要培养高水下、复合型人才，以适应科技竞争时代对人才的更高要求。首先必须加强对人才素质的培养。在教学中，我着重引导学生做一个具有高尚道德和法制观念的合格人才，并将这做为教学的出发点和落脚点。帮助学生学会选择，学会辨别，对其进行主流价值观的引导。帮助学生进行自主的道德建构，引导学生自己认识、体验、践行、促进道德生命自由成长。引导学生提高生活和生命的质量，过积极向上、富有情趣的道德生活。教育学生反思自己的言行是否符合中学生日常行为规范、社会道德及法律要求，能将理论知识转化为自觉行动。正确处理好教育与学生的关系，成为学生成长的参谋与伙伴。以教学中平等对话的方式与学生共同探讨、相互 交流。通过开展气氛活跃、轻松有趣的课堂教学活动，激励学生主动学习、积极思考，使许多学生感受到了学习思想政治课的意义及乐趣，将我当做他们的良帅益友，倾诉他们成长中的烦恼。对此，我甚感欣慰，及时帮助他们解决问题，引导他们走出思想认识的误区，教育他们做身心全面健康的青少年。通过引导和教育，学生的学习态度及方法有了较大改观，学生学习思想政治课实现了由“苦学”到“乐学”的转变，学习成绩随之有了较大提高，学生的思想道德素质得到进一步增强。
三、准确把握，正确应对开卷考试的新要求。
课改以前，思想政治课实行闭卷考试，学生负担较重，容易对此课产生厌倦情绪。随着教育体制的改革及素质教育的深入，对学十减负已成为课程改革的必然趋势。因此，思想政治课实行开卷考试后，得到大部分家长与学生的理解和认同，不少人对此深表赞同，认为思想政治课考试不必死记硬背了。但此消彼长，识记的东曲要求少了，理解、分析、应用等能力的要求相应提高了。针对这种变化，我及时引导学生要充分认识到课程改革的这种趋势，只有顺应时代要求才能适应社会的发展，促进自身与时俱进。因此，在教学中，我重点指导、点拨学生学会分析社会问题及生活中的典型事例，鼓励他们大胆地提出自己的观点和看法，只要他们对问题的认识言之有理或有独到的见解，我就及时给予肯定和赞赏。并且积极开展互动教学，提高授课的艺术性，增加学生学习此课程的乐趣，让他们由想学、好学达到乐学。而我只做为课堂的组织者、引导者及参与者。真正把学生当作课堂的主体，充分开发他们的创新思维及创新意识，培养他们分析问题、解决问题的能力，帮助学生树立正确的人生观、世界观及价值观，使学生有一个正确的人生目标，并为实现这个目标不懈的去努力、去奋斗。通过这种教学方式，使许多学生能在课堂上敢于谈自己的观点和看法。我及时因势利导、答疑解惑，充分挖掘学生的内在潜能，培养学生的创新能力，激发他们对学习想政治课的兴趣，收到了良好效果。
四、中学思想政治课在理论学习与实践活动中有其独有的价值
思想政治课的教学方针是理论联系实际。这一教学方针是由思想政治课本身的性质和任务决定的。从思想政治课教学任务来看，它不仅要通过课堂教学和社会实践活动等形式的教育活动，对中学生进行公民品德、常识和有关社会科学常识的教学，要求学生掌握基本理论知识，使学生形成科学的世界观、人生观、价值观、道德观，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人，还要培养学生具有初步运用的立场、观点和方法去观察、认识和解决实际问题的能力。达到提高思想道德和政治觉悟，指导行为的目的。因此思想政治课与其它课程在教育价值上体现出一定的差别。其它课程的教学更多地重视解决学生知与不知的矛盾。而思想政治课的教学不仅受学生的知识水平、生活经历、思维方法及认识能力的制约，而且还要受社会上种种非无产阶级思想的干扰。思想政治课教学过程中面临着许多现实的社会现象，以及学生对此产生的大量思想问题。所以思想政治课既要解决学生知与不知的矛盾，又要解决各种社会意识的影响和学生情感习惯、信念等方面产生的对无产阶级理论信与不信的矛盾。同时，思想政治课教学还包含教育者把一定社会要求的思想道德规范和基本理论知识传授给受教育者，受教育者在各种因素的作用下，以自己已有的认识水平为基础，自觉地选择，消化、吸收这些教学内容，将其转化为自己的自觉认识并将这种认识自觉地转化为自身相应的行为习惯的过程。这要求思想政治课还要解决行与不行的矛盾。解决学生对思想政治课所授知识的知与不知、信与不信，以及这些知识在学生身上能否达到与行动相统一的矛盾，给思想政治课提出了很高的要求。思想政治课就必须从学生的实际出发，从社会主义经济建设实际出发，抓住学生思想认识上的热点问题，联系自然科学及其发展的实际，由此可见思想政治课在提高学生理论水平与实践能力中有其独到的价值。
总之，新形势下的思想政治课教学，既面临诸多挑战，也有不少机遇。通过几年的教学实践，我认为，只要与时俱进，紧跟课程改革的步伐，适应社会发展，及时转变教学观念及方式，就能取得“满园春色”的喜人效果。
随着时代的发展，现在的小学的教材也有了很大的改变，这个变化尤其体现在教材的插图上，现在小学课本的插图越来越丰富多彩。插图对于小学生的学习有着相当好的辅助和促进作用。在小学教学中插图也起到了相当重要的作用，无论是在小学语文、数学、英语还是其他学科的教学中都有着非常重要的作用。对于即将可能成为小学语文老师的我来看，对插图在小学语文教学中的重要性更是想发表一下自己的看法。
在语文课本上添上“花里胡哨”的插图，这不是追求时髦，这个做法是有一定的科学依据的。因为它非常符合小学生的心理和思维等特点，心理学上讲，小学生儿童思维发展的一般趋势首先是从具体形象思维为主逐步向以抽象思维为主过渡。低年级儿童的思维虽然已开始有了抽象的成分，但他们所掌握的概念大部分是具体的，可以直接感知的。他们难以指出概念中最主要的本质的东西，他们的活动在很大程度上还是与前面的具体事物或其生动的表象联系着。i所以插图在低年级教材中尤其重要，我们也可以看到低年级小朋友的语文课本基本上以图画为主，比如在学习拼音这块内容里，基本上每个拼音字母都有与其形状相似的图画，这就非常有利于小学生对于拼音的记忆，这些图画其实是低年级学生很好的启蒙老师。
而在谈到小学儿童思维概括水平的发展时，也同样讲到小学生思维概括水平发展首先就是直观形象水平的概括。小学生大多对事物的形象、外部特征或属性进行概括更多地注意事物的外表属性及实际意义。就算是到了中高年级小学生的思维概括能力还是处于从形象水平向抽象水平过渡的阶段。ii他们的思维概括中虽然已经有了接收比较抽象的事物，但对于一些较陌生和高度抽象的事物仍表现出很困难的样子，如语文课文中遇到的一些难以理解的字词。因此，在他们的学习中仍然需要借助一些具体形象事物，这时课本中的插图就起到了很重要的作用。
小学语文课本中的插图实用性很强。小学生在学习语文时，难免会遇到一些不能理解的地方，而这时插图可能就会帮助他们理解。插图的作用可能在低年级的小朋友中更能体现出来，低年级的小朋友尚不能理解文字，有时甚至还不能完全理解语言，他们首先注意到的是直观的画面。所以低年级小学生在学习语文时总是用插图作为媒介来帮助他们理解。因而语文课本中的画面对小学生来说非常重要，课文中附上插图不仅能增加小学生的阅读兴趣，而且可以从小培养他们的艺术鉴赏力。
众所周知，刚入学的小学生主要是培养他们良好的学习习惯，这对学生的一生发展有着十分重要的意义。但是，对刚刚从幼稚园跨入小学的小学生来说，“习惯”是十分抽象的东西。所以一年级的教材往往有很多反映学生学习生活的彩图，这样可以采用直观形象的图解方式，把小学生需要培养的良好学习习惯分册有序地呈现出来（如：保持正确的读写姿势、爱惜学习用品、专心倾听、认真写铅笔字、勤于朗读背诵、乐于课外阅读、勤查字典、主动识字……），学生可以从这些直观形象的图画情境中感受什么是良好的学习习惯，将抽象的知识形象化，符合学生与学习语文的认识规律。
现行小学语文课文中插图是根据学生的年龄特征和认识规律，结合课文内容的难易程度而编成的，它是配合课文中的主要人物、情节或景物而绘制（拍摄）的精美图画。它们具有形象、生动的特点,有时一幅立意角度与视角效果俱佳的插图留给读者的印象甚至可以超过课文。教材图文并茂、形式多样、富于趣味、可读性强，非常符合小学生思维和认知特点。它注意到了激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，为教师的教学提供了直观、形象、生动，富有趣味性、启发性的素材，也为帮助学生理解和记忆课文知识起到了重要作用。正确运用插图，可以激发学生学习语文的兴趣。语文课文往往有许多生动的故事，吸引学生的注意力。而教材中丰富、精美的插图更增添了语文的趣味性，激发了学生学习语文的兴趣。当学生领到新教材时，几乎所有的学生都怀着好奇心，把教材从头到尾翻个够，并被其中一幅幅形象、生动的插图所深深吸引。
从形式上看，新插图以照片为主，辅之以名画。整体来看，教材修订者可谓煞费苦心，但是我们不少教师却重视不够，有的甚至从来不用，这无疑是对语文课程资源的一大浪费。其实，我们如果注意到新教材插图的这些特点，巧加利用，剪裁得当，在教学中往往能得到左右逢源的效果。
那么如何充分利用和发挥这些教学资源，提高语文教学质量呢？首先，要充分利用插图来培养和提高学生的观察能力。观察力是学生学习语文的基本能力之一。刚入学的儿童虽然已会看图，但观察时随意性大，目的性不强，往往只注意插图中较明显或自己感兴趣的部分，观察也比较肤浅，教师可以先指导学生从整体上观察画面，然后让他们有序、完整地说出整个插图所表达的意思。其实这并不单单培养了小学生的观察能力，同时也训练了他们的语言表达能力和想象能力，让他们根据课文插图，发挥他们的想象用正确的语言来表达他们所看到的。低年级语文考试时的看图写话其实就是对平时看课文插图说话的一个书面性练习。其次，要充分利用插图中的美育因素，激发学生的学习兴趣。刚入学的儿童求知欲和好奇心强，教材中生动有趣、色彩绚丽的画图正好符合儿童的这一心理特点。教师要充分利用这些生动、直观的画面，激发学生的学习兴趣，降低教学难度。再次，还要充分挖掘插图中的思想教育因素，对学生进行德育教育和爱国主义教育。小学语文教材的编者往往根据小学生的思维特点，利用插图的形式，蕴含丰富的思想教育因素。因此，在教学中利用插图，对学生进行思想品德教育和爱国主义教育，是插图教育功能的一个重要方面。尤其是小学低年级语文课本中的插图，有很多具有相当生动、丰富的思想品德教育内容，如工人叔叔做工，农民伯伯种田，老讲革命传统，小朋友做好事等插图，这些都是向学生进行思想品德教育的极好素材。新教材中还介绍了不少我国古代和现代的科学技术成就，这些都是进行爱国主义教育的好材料。运用插图，可以将这些材料呈献给中华民族的新一代，激发他们的爱国激情。所以，教师在教学中要注意抓住时机，有机联系，渗透思想品德教育和爱国主义教育。
当然，教师在对插图的运用之前必须考虑到插图在一堂课中所扮演的“角色”。如果插图在导入时用可以作为语文课很好的“开场白”。一堂语文课上得如何，与导入密切相关，而运用插图导入课文，往往能收到独到的效果。它既能触景生情，迸发感情；又能因势利导，引人入胜。如果课文是一个游览的景点，那么插图就是一个优秀的导游。而如果插图在突破重难点时用，就可以帮助学生很好的理解课文，尤其是一些重难点，用语言讲，往往讲不清楚，而如果运用插图点拨，就会收到事半功倍的效果，令学生茅塞顿开，豁然开朗。其实，很多插图都是为配合课文的理解而设计的，都可以作为我们撬动课文理解“拦路石”的一个支点。说到这点，在我实习时就可以举出一个非常典型的实例。那次我上《万里长城》一文，课文主要是描写长城的雄伟壮观，而且课文所要求突出的也是这个主题。但是这首先就必须要让学生在头脑中产生长城的一个整体形象来感受长城的雄伟壮丽，而据我了解班里学生却只有一两个同学去过长城，如果就只凭我纸上谈兵般的描述肯定起不到很好的效果，这时我想到了课文插图，课文中有一幅长城的风景照，那照片拍得恰到好处，抓住了长城的特点，非常雄伟、壮观、美丽，于是便让学生仔细欣赏插图中的长城，来感受长城的雄伟壮丽，这样一堂课既连贯，效果又好。
小学语文课本中的插图对学生的学习和教师的授教都起着非常重要的作用。所以，不管是在学生的学习中还是在教师的教学中，只要好好珍惜和利用插图，这样这一丰富的“资源”就定会放射出令人瞩目的奇光。
关键词：教育 和谐育人 三结合
一、当前未成年人的不良表现
我们通过调查后发现，学生经济收入的主要来源有：（1）家长每天给孩子的早餐费和车费；（2）替家长买东西时剩余的零钞碎币；（3）测验考试成绩达标后的奖金；
（4）帮助家长干活的；（5）亲戚朋友赠送的钱物……
1．崇拜金钱型
据调查，半数以上的学生拥有个人存款，少则几百，多则几千。学生手中有了钱，请客吃零食、赠送礼物的现象随之出现；用钱请人做作业、做值日的现象也不是什么新闻了。这些不良现象的产生与崇拜金钱的社会思潮有着密切的联系。
2．流行享乐型
有的学生对生活十分挑剔：吃的要精细营养，穿的要新潮高档，用的要新奇漂亮。男孩玩的是电子游戏机、四驱车、变形金刚……女孩戴的是精巧的发卡,看的是精美的卡通书……有的学生上学、放学还要请人接送；有的学生懒得走路，打的回家让父母下楼给钱。在家里过的是饭来张口，衣来伸手的生活。
二、产生这些不良表现的成因
1．学校没有足够的重视
学校对未成年人，特别是对中学生心理健康教育缺乏应有的重视，这是长期以来存在的一个不争的事实。一部分教师和教育工作者，没有把心理健康作为全面发展教育的重要内容来看待，没有认识到良好的情绪、健全的人格及适应能力对未成年人学习活动、掌握知识和技能、发展智能的重要作用，不能把未成年人日益增多的的心理问题同思想品德加以区别，把未成年人存在的心理方面的问题笼统地认为是孩子的人品、道德和思想问题，不能采用心理学的方法和技巧妥善地、治疗性地加以解决。其次学校个别教师存在着片面追求升学率的思想，重学校教育，而忽视家庭和社会教育，重知识传授，忽视德、体的培养，学生负担过重，没有或很少有时间参加校外活动。
2．家庭教育方式不当
不正确的家庭教育构成了未成年人产生心理问题的直接原因。正确的家庭教育是民主的、温暖的。而据调查，现在有70%的家庭存在教育方式不当的问题，要么对子女过分保护，要么过分干涉他们。“听话教育”“分数教育”，是当前中国家庭教育的主要特点。在家里，父母关心的往往是孩子的学习成绩和衣食，而对子女的思想变化、心理状况以及成长中所遇到的人生困惑等则少有关心，相互之间缺乏理解和沟通。
3．社会环境的不良影响
当前正处于时展的新时期，社会对人的要求更高，竞争更激烈，人们生存和发展所面临的压力更大，各种压力直接影响到未成年人。如成年人的下岗失业，大中院校毕业生的就业难，社会丑恶现象，还有电影电视上的自杀、抢劫、婚变、暴力等等都有一定的负面影响。许多留守未成年人得不到应有的关心和照顾，心理也会出现偏差。
三、正确认识“三结合”教育体系的重要意义
1．家庭教育与学校教育的关系
一般来说，家庭教育的目的性、计划性及系统性都不如学校教育强，立足点也没有学校教育高，存在自发性和随意性，因此，家长要多和学校及班主任联系，使家庭教育的内容、方式方法能和学校保持一致，这样会增强学校教育的效果，否则会削弱甚至抵消学校教育的作用。学校、社会要积极向家长传播科学育人的知识，如举行关于青少年心理问题、青春期教育问题或家庭教育问题的讲座等，指导家长做好学生的思想品德等方面的指导工作，同时要调动家长的教育力量，发挥家长委员会的重要作用，使之协助学校及班级做好家长工作，解决家长存在的有关学生教育的问题，配合学校开展校外教育活动，并为改进学校教育工作出谋献策。
2．学校教育与社会教育的关系
学校应积极主动地争取社会各界关心、支持，尽量为学生的健康成长创造良好的社会环境，如通过当地的宣传部、派出所、共青团、校外文化教育机关、剧院等为学生提供课外德育活动的广阔天地，并定期聘请各条战线上的模范人物对学生进行讲座教育，树立榜样，让学生更多地了解社会，了解人生。
3．家庭教育与社会教育的关系
在整个思想教育体系中，社会教育具有前瞻性和与时俱进的特征，理应走在时代的前端，在价值多元化的今天能够时刻把握社会发展的方向。因此，每个家庭的思想教育也要与社会教育接轨，这样才不致于因循守旧、停滞不前。以学校、家庭这种基本的社会单位为基地进行教育，才能达到思想教育的全民性这一教育目的。
学校、家庭和社会在思想教育工作中相互渗透、相互依存，不可或缺。只有学校、家庭和社会相互沟通，取长补短，携手共进，青少年的思想教育才会更加完善，素质教育的步伐才会迈得更快，才能为国家培养出更多适应时展要求的创新型人才。
四、构建学校、家庭、社会“三结合”的教育网络
1．把好“方向盘”，立足于学校的主体作用
学校教育是少年儿童成长和发展的主要的决定因素，在教育合力的形成中起到的是一个指向和引导作用。因此，要充分发挥教育的合力作用，首先要搞好学校建设。一是完善管理制度，使教育工作有章可循。如我校制订了《学生一日常规》《学生行为规范检查制度》，明确了学生的行为规范和学习纪律要求。坚持开展学生行为规范评比活动，培养学生爱国、爱校、造福乡里的高尚情操。二是寓教育于活动之中，使教育深入实处。要重视学科之间的渗透。通过开展各学科知识，如美术、舞蹈、音乐、体育、棋类等丰富多彩的第二课堂活动，发展学生多方面的能力。比如我校通过举办体育节、艺术节、科技节，让学生在多姿多彩的活动中学到知识、增长见识、陶冶性情，收到了良好的教育效果。三是重视营造文化氛围。学校利用宣传栏、黑板报进行专题宣传，结合实际出好橱窗墙报，进行评比，体现了学生美化校园环境，美化班级的主体作用，使他们在审美过程中潜移默化地得到熏陶。
2．强化“发动机”，奠定家庭教育的基础作用
家庭教育塑造学生的基本性格，只有家庭与学校教育达成一致，学校教育才能有好效果。为发挥家庭教育的基础作用，促进教育合力的形成，一是办好家长学校，提高家庭教育水平。特别注重的一点是做好家长的思想工作，联系实际问题让他们理解现代教育的目的，受教育在子女未来生活中的重要性。提高家长教育子女的水平，主动协助学校一起教育学生，取得家庭教育的良好效果。二是加强学校与家长的联系，内外结合促进学生健康成长。建立家访制度，班主任每学期至少上门家访每位学生一次，问题学生随时与家长保持联系，很好地杜绝了学生的不良情况的发生，尤其是违法乱纪现象的出现。每学期定期召开家长会，表扬先进的学生，请他们的家长介绍教育子女的经验；指出后进学生存在的问题，共同寻求解决渠道；向家长说明学校教育教学的方向、目标，争取家长的合作和
支持。
3．打造“减震器”，发挥社会教育的延伸作用
一是加强学校与社区的互动。社区的良好育人环境有利于学校对学生实施全程管理和全程教育，而学校也充分利用自己的教育资源服务社区，促进社区的两个文明的建设。如积极配合社区的各项活动，组织学生去福利院慰问老人，既增加了学生的社会实践经验，加强了学生的思想教育，又造福了乡里，共创文明社区环境。二是警、校挂钩共建文明学校。注重法制教育，聘请法制副校长，建立了警、校挂钩制度，定时邀请派出所处的干警来校进行安全、交通、法制的宣传教育。此外，还请干警同家长一起座谈，向家长介绍青少年违法犯罪的情况，明确家庭对青少年教育应付的责任，共同担负起创建校内外良好育人环境的责任。三是建立校外德育基地。培养学生劳动意识、协作意识，提高学生动手操作能力和理论联系实际能力。四是开辟信息教育网络，将信息网络引入教育领域是信息化社会对学校教育的必然要求。我校首先从教师方面入手，在办公室配置了电脑，建立了多媒体功能室，积极组织教师参加电脑的学习和培训，在学校形成学网、用网、创网的热潮，建立了一支强有力的符合现代教育要求的教师队伍。我校还成立现代化信息收集站，利用网络大容量、高速度的汲取最新的教学教研成果，提高教师的业务水平和素质。我校从培养学生适应现代化社会能力的角度出发，立足本校实际，注重指导学生学习多媒体和正确使用多媒体，尽力避免多媒体对学生的负面影响，如沉迷于电子游戏中，或观阅一些不健康的网站等。并考虑学生的家庭教育资源情况，尽力发挥信息网络大容量、直观、具现代化交流信息工具性的特点，挖掘学生的潜能，培养学生的创新精神。
总之，对未成年人的教育不是孤立的教育。科教兴国的战略必然要求家庭教育、学校教育、社会教育为培养人才进行最充分的联系。一个人潜能的发挥需要机会和合适的土壤，实践又为人施展才能提供了条件，实践活动的开展需要整个社会大环境的重视，学校的精心组织，家庭的积极配合，从而使实践在家庭教育、学校教育、社会教育三者之间架起沟通的桥梁，促进教育焕发出前所未有的活力。
参考文献：
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［3］吕素香．为学生心理健康成长护航［J］.北京教育（德育）．2010（04）:34~35.
