时间：2023-06-19 16:16:08
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇生物学研究热点，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1.信息蕴涵在试题中的文字中
2.信息蕴涵在图解、表格中
图表能将复杂问题简单化,抽象问题直观化,能调动学生多种感官参与学习活动,从而提高学习兴趣,促进学生形象思维的发展,起到语言文字所不能起到的作用。
3.信息蕴涵在社会科技热点中
考试大纲要求考生关注对科学、技术和社会发展有重大影响和意义的生物学新进展,但只是要求对“重大”进展予以“关注”。至于什么是重大进展,没有明确界定,但至少应该几乎是家喻户晓的、全社会都能加以关注的内容,同时又是学生能够接受的,又与中学教材内容有联系的内容。
因此,“获取信息的能力”具体表现为考生通过对题干的阅读,迅速且准确地获取与试题问题相关信息的能力。需要考生从试题给出的文字、图表中捕获与解决问题相关的有效信息,然后与所学知识相结合,从而解决相关问题。
历年来的高考大纲(理综生物)的能力要求第三部分都是“获取信息的能力”,老教材要求:(1)会鉴别、选择试题给出的相关生物学信息,并能运用这些信息,结合所学知识解决相关生物学问题。(2)关注对科学、技术和社会发展有重大影响和意义的生物学新进展。
新课程要求(1)能从课外材料中获取相关的生物学信息,并能运用这些信息,结合所学知识解决相关生物学问题。(2)关注对科学、技术和社会发展有重大影响和意义的生物学新进展以及生物学发展史上的重要事件。
1.从传播媒体中自主获取生物学科的前沿知识
在实际教学中,可以引导学生通过课外各种媒体关注生命科学研究的最新动态的报道,来了解生命科学的新进展。如报刊、杂志以及互联网、电视节目、广播新闻、图书馆、新华书店等。
2.从生活实际中自主获取生物学科的日常知识
生命学科知识具有很强的实用性,我们日常生活中处处都能接触到,只是有的学生视而不见,没有给予它们更多的关注。在教学中,我鼓励同学关心生活、关心身边小事,善于发现问题并予以重视,尝试把生产生活实际与教材中生命科学知识相联系,从中获取相应信息。
3.从社会热点中自主获取生物科学的相应知识
生命学科不仅与生活实际有着广泛联系,还与许多社会事件、社会问题密切相关。在教学中,根据知识点,有机地与相关社会热点、事件相联系,拓展知识,使学生对某一热点问题有较全面的认识,从而获取生物科学的相应知识。
4.尝试改编、整理或命制生物学情景习(考)题
生物学情景题是指以一些经典实验或当前的社会热点问题为背景命制而成的试题,要求学生运用所学知识分析、解释甚至解决材料中的问题。
实践成效:
1.增强了学生课外获取信息的意识
许多学生从原来只看课外传播媒体中的文体新闻、娱乐节目到现在有意识的关注生命科学的报道和资料,有的同学说:现在看报纸、杂志、上网、陪父母逛超市买东西,都要留意有关生命学科的相关知识,产品介绍、说明、成分。这说明学生已有意识开始关注获取课外的信息。
2.增强了学生关注生活、关注健康、关注社会的责任感和情感,激发学习兴趣
【关键词】新课改;生物教学资源;生物学教学
2010年秋季,新课程改革在四川省各普通高中学校全面展开。伴随着新课程的实施,生物教师对于自己的角色重新定位的同时,还需要对生物课程资源进行重新定位和挖掘。新教材内容体系新,对教师有了更高的要求,教师应该摒弃过去那种“教学就是教教材”的旧观念,树立“以课标为基本依据,以教材为基本素材,充分利用多种教学资源来进行教学”的新观点[1]。使用多样的教学资源,让学生轻松的理解知识、消化知识、掌握知识,才能灵活运用知识解决问题。因此,教师要通过各种途径,收集教学资源,丰富生物学教学。
1.充分利用配套挂图、模型
为了适应新课改的要求,很多学校对于教学的硬件设施都进行了更新和完善,教室里配备了电脑和投影仪等先进的教学设备,这些设备为教师使用课件教学提供了条件。但课件的广泛使用,让很多教师忽略了教学配套的挂图和模型的使用。相较于课件展示,模型具有真实感和立体感的优点,学生可以近距离观察,动手分拆、组装,印象更为深刻。
例如,在“生物膜的流动镶嵌模型”一节教学中,使用细胞膜的结构模型,可以直观的展示磷脂分子的结构、磷脂双分子层的构成、蛋白质分子的分布。然后教师再结合课件,利用动画演示细胞膜的流动性,这既利于学生清晰准确的掌握细胞膜的结构及特点,又为后面的“物质跨膜运输”做好铺垫。
2.从生活中提取教学素材
生活经验的一大特点就是直观,容易让学生接受。在课堂教学中教师可以充分地利用学生在日常生活中积累的丰富实践经验,结合生物学科的特点,充分地挖掘生活中教学资源,并巧妙地与教材知识相融合,构建生活化的教学活动,使生物课堂焕发出生机和活力,激发起学生学习生物学的兴趣,提高课堂教学效率[2]。
例如,理发店的碎发都要被收集起来,是为了提炼氨基酸――生物大分子蛋白质的基本组成单位;大宝SOD蜜中的“SOD”之所以成为化妆品的卖点,是因为它是一种抗氧化酶,能加速新陈代谢,延缓衰老;家中储存水果装入塑料袋,并放入冰箱中,可延长保鲜时期,是因为水果在相对封闭的状态下由呼吸作用产生的二氧化碳排不出,聚集在水果周围形成了一个高二氧化碳浓度环境,抑制了其呼吸作用,放入冰箱中通过低温降低酶的活性来抑制呼吸作用,从而减少水果中有机物的分解。
3.关注当前的生物科学前沿
在新课程教材中,“科学前沿”“科学•技术•社会”等为学生介绍了生物科学的新进展,引导学生理解科学的价值和局限性,养成热爱科学、尊重科学、理智地运用科学成果的情感和意识,树立人与自然和谐发展的观念,形成科学的价值观。但是,教材编写是一项巨大的工程,耗时较长,因而教材使用有一定的滞后性,教材中介绍的“科学前沿”可能已并不是“前沿”。为了使学生准确了解生物科学的发展动向,教师要多关注报刊杂志等的报道,收集关于生物科学的最前沿知识。
例如,2010年诺贝尔生理学或医学奖获得者罗伯特•爱德华兹,被称为“试管婴儿之父”,成功实现了第一位“试管婴儿”的诞生,开创了生殖医学领域的新纪元。文卡特拉曼•拉马克里希南、托马斯•施泰茨和阿达•约纳特因“对核糖体的结构和功能的研究”而获得2009年的诺贝尔化学奖。美国科学家格雷德与伊丽莎白•布莱克本和杰克•绍斯塔克因发现端粒和端粒酶保护染色体的机制而分享2009年诺贝尔生理学或医学奖,三位科学家的发现“解释了端粒如何保护染色体的末端以及端粒酶如何合成端粒”,让人们更深入的了解细胞的寿命、衰老与死亡等等。“试管婴儿”、“核糖体”、“细胞衰老和死亡”,都是中学阶段要学习掌握的生物学知识,若结合这些全球性的生物科学大事件来进行教学,则更能激发学生的学习热情和兴趣,培养学生热爱科学、尊重科学的情感和意识。
4.了解社会热点话题
报纸、杂志、电视、互联网等是大家每天都会接触的传播媒体,报道各种社会关注的热点:节能减排、低碳经济、环境问题、营养保健问题等等,这些热点问题都与生物学知识息息相关。正确引导学生利用生物学知识分析社会想象,能提高学生分析和解决现实问题的能力,帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。
例如,中央电视台《科技苑》节目在2010年10月报道了“不流血的手术刀,探秘超声波消融肿瘤”,在“细胞癌变”的一节教学中,就可以利用该材料为学生介绍最新的治疗肿瘤的方法;结合最近两年新闻报道的“劣质奶粉事件”,可以引导学生分析蛋白质的元素组成、作用以及缺乏症状;利用“生态系统稳定性”的知识,引导学生讨论探究“绵阳市灾后恢复重建林业生态项目”中要遵循的自然生态规律。将这些报道作为学生课堂讲座素材,时效性强,更容易引起学生的关注,从而培养学生搜集和处理信息的能力。
5.利用简易材料,合理设置家庭小实验
生物实验能生动、直观地展示生物现象,以特殊的魅力引起学生的好奇心和求知欲[3]。但是课堂演示实验往往由于教学条件的限制及各方面的因素,不能保证每位学生学都看到实验现象。而学生实验也只是部分实验,课程改革后,新教材中增加了许多探究性实验,但毕竟是多人一组,也不能保证每位学生有实践全过程的机会。教师可以利用日常生活中常用的用具材料,合理设置一些家庭趣味小实验,从一定程度上补充课堂演示、分组探究实验的不足。
例如,血渍的洗涤、韭黄和韭菜的培育、发豆芽等实验,这些实验都来自于生活,又与中学阶段所学的生物知识密切相关。“血渍的洗涤”可用以研究酶的作用;“韭黄和韭菜的培育”可用以研究光照与叶绿素形成的关系;“发豆芽”既可研究种子萌发的条件,还可用以探究茎的向光性和根的向重力性。通过这些简单的生活小实验,既培养学生的动手操作能力、观察能力、探究能力,又陶冶学生的情操,加深学生对所学知识的理解。
总之,教师在日常的生活和教学中,要多收集教学资源,丰富教学素材,才能设计出精彩的课堂教学,以促进生物课程能更好的面向全体学生,提高学生的生物科学素养。
参考文献:
[1]董宇达.校内生物课程资源的开发与利用.中国科教创新导刊.2010年第14期.
[2]潘秀春.生物课堂教学生活化.中学生物学.2010年第1期.
自2014年2月份在几内亚出现埃博拉病毒以来，截至7月20日，已有1093人被感染，有660人死亡，其中死者最多的是塞拉利昂，达219人。至今埃博拉病毒还在几内亚、利比里亚及塞拉利昂继续蔓延。
其实埃博拉热病的首次公开亮相是1976年9月扎伊尔北部巴姆巴地区的雅布库村庄。是迄今为止传染性最高、致命性最强的病毒之一。病毒潜伏期可达2至21天，但通常只有5至10天，死亡率高达90%。尚无有效疫苗可以抵御或治疗该病毒。生物安全等级为4级（艾滋病为3级，SARS为3级，级数越大防护越严格）。因此人们对这种病毒产生了极大的恐慌。
埃博拉病毒（EBV）属丝状病毒科，呈长丝状体，单股负链RNA病毒，有18，959个碱基，分子量为4.17×106。外有包膜，病毒颗粒直径大约80nm，大小100nm×（300～1500）nm，感染能力较强的病毒一般长（665～805）nm左右，有分支形、U形、6形或环形，分支形较常见。有囊膜，表面有（8～10）nm长的纤突。纯病毒粒子由一个螺旋形核糖核壳复合体构成，含负链线性RNA分子和4个毒粒结构蛋白。
感染过程是人类通过密切接触感染动物的血液、分泌物、器官或其他体液而感染病毒。在非洲，人们因处理受感染患病或者死去的热带雨林中的黑猩猩、大猩猩、果蝠、猴子、森林羚羊和豪猪等而导致感染。一旦有人与感染病毒的动物发生接触，就可能在社区造成人际传播。当人们通过破损皮肤或黏膜与感染者的血液、体液或其他分泌物（粪便、尿液、唾液和）直接接触时就可导致感染。虽然猴子间的空气传染在实验室中已被证实，但并不能证明人与人之间能够透过空气传播病毒。在疾病的早期阶段，病毒可能不具有高度的传染性。在此期接触病人甚至可能不会受感染。随着疾病的进展，病人因腹泻、呕吐和出血所排出的体液将具有高度的生物危险性。
感染者症状和体征包括突然发热、极度乏力、肌肉疼痛、头痛和咽喉痛。随后会出现呕吐、腹泻、皮疹、肾脏和肝脏功能受损，某些病例会同时有内出血和外出血。
出现疫情时，感染风险较高的人员为：（1）医务人员；（2）与病人有密切接触的家庭成员或其他人；（3）在葬礼过程中直接接触死者尸体的人员；（4）在雨林地区接触了森林中死亡动物的人。
需要开展更多研究，以了解免疫受损者或者伴有其他基础性疾病的人员是否比其他人更容易感染该病毒。在诊所和医院、社区集会或家中，均可通过采取保护性措施而减少暴露于病毒的机会。
目前对埃博拉病毒病尚无特效治疗方法，主要为强化的支持性治疗。病人往往会出现脱水，需要静脉或者口服补液进行电解质补充。治疗首先是辅的，包括使病毒入侵最小化，平衡电解质，修复损失的血小板以便防止出血，保持血液中氧元素含量，以及对并发症的治疗。排除个别病例，埃博拉康复者的血清在治疗疾病中并没有什么作用，干扰素对埃博拉也是无效的。在猴子试验中，凝固干扰素似乎能起一些作用，使原本100%必死的感染猴中存活下33%。USAMRIID的科学家宣称，4只感染埃博拉病毒的猕猴中有3只康复。一些抗病毒药如干扰素和利巴韦林无效，主要是支持和对症治疗，包括注意水、电解质平衡，控制出血；肾衰竭时进行透析治疗等。
防范措施首先是密切注意世界埃博拉病毒疫情动态。其次是加强国境检疫，暂停进口猴子主要限制来自疫区的猴子。再次对有出血症状的可疑病人，应隔离观察。一旦确诊就应及时报告卫生部门，对病人进行最严格的隔离，即使用带有空气滤过装置的隔离设备。医护人员、实验人员穿好隔离服，可能时需穿太空服进行检验操作，以防意外。
接下来笔者就此相关信息设计了一道习题，仅供大家探讨。
材料：最近，科学家已成功地将埃博拉病毒和天花病毒结合。埃博拉病毒的遗传物质是RNA，而天花病毒则是DNA，两者原是没法结合的。研究人员将埃博拉病毒中引起疾病的一部分RNA转化成DNA，然后与天花病毒的DNA结合。染上这种病毒的病症并不像天花一样有着皮肤表面的水泡，而是带有埃博拉病毒的出血特性，它既有埃博拉病毒的极高的致命性，又有天花的高传染力。
1.将埃博拉病毒RNA上的遗传信息转给DNA的过程叫？摇？摇 ？摇？摇，这一过程必须有？摇？摇？摇？摇 酶参与。结合后的埃博拉病毒与天花病毒均能在宿主体内合成毒素，说明它们？摇？摇？摇 ？摇？摇？摇。
2.病毒具有快速复制和传播的能力，病毒被称为生物的根本原因是（？摇？摇？摇？摇）
A.以核酸和蛋白质作为复制和繁殖的物质基础
B.寄生在其他生物体内
C.具有细胞结构
D.能进行新陈代谢
3.在下列生物中，既以DNA作为遗传物质，又具有相同的代谢类型的一组生物是（？摇？摇？摇？摇）
A.细菌病毒和烟草花叶病毒
B.炭疽杆菌和菟丝子
C.人和人体蛔虫
D.乳酸菌和玉米
4埃博拉病毒感染者一般有2～21天左右的潜伏期。在此期间，要确定病人是否被该病毒感染应该（？摇？摇？摇？摇）
A.根据病人的临床症状来判断
B.采集病人血液检测HIV抗体
C.采集病人口腔粘液检测HIV抗体
D.采集病人血液检测HTV
解析：1.这道题是以埃博拉为切入点考查学生对基础知识的掌握，考查的知识点包括中心法则，基因指导蛋白质的合成。参考答案：逆转录，逆转录，合成蛋白质时采用一套遗传密码子。2.此题考查学生对病毒的理解及掌握情况，病毒被称为生物的根本原因是能进行新陈代谢。【D】
3.烟草花叶病毒的遗传物质为RNA，炭疽杆菌和菟丝子的代谢类型都为异养需氧型，蛔虫和乳酸菌为厌氧型，玉米为自养型。此题综合性比较强，需要学生有扎实及全面的基础知识。【B】
4.此题考查免疫这方面的知识，学生要知道抗体的存在及作用场所，理论联系实际。【B】
关键词：精品开放课程；微生物学；双语教学；教学改革
精品开放课程是由名校提供的免费开放的、数字化的、高质量的教学资源，学习者通过网络以视频、文本等形式获取学习资源，进行自我提升[1]。自2003年教育部正式启动精品课程建设工作以来，迄今已经建立国家级精品课程3 800多门，并带动16 000多门省级和校级精品课程建设，覆盖全国31个省、自治区和直辖市的近千所高校。微生物学课程是当代生命科学中的一门重要的基础课和主干课，是生物学科多个专业的必修课，在微生物学科发展、专业建设、人才培养等方面发挥着重要作用[2]。笔者通过国家精品课程网站查询到微生物学相关的精品课程有44门，其中国家级6门，省级22门，校级16门，包括武汉大学沈萍教授主讲的微生物学以及南开大学李明春教授主讲的微生物学。本文在总结北京林业大学生物理科基地微生物学双语教学经验的基础上，从教学内容、教学方式、教学效果和考核方式等方面介绍开放课程背景下微生物学双语教学改革的探索与实践。
1 充分利用资源，更新和完善教学内容
我校生物理科基地微生物学课程的参考教材以国际上经典的、最受欢迎和再版次数最多的Brock Biology of Microorganisms教学资源，包括微生物学视频、微生物图库、微生物名人堂、微生物学热点、著名杂志文章、著名大学和研究所的微生物网站等。在教学实践中，描述性的教学内容让学生通过观看录像自学。教师在课堂上仅介绍知识点和关键内容，为开展案例教学节省了课堂时间。
2 开展案例教学，培养学生综合能力
案例教学以近年学术刊物上发表的微生物学相关SCI论文为案例。教师在学期初给出若干个微生物学研究的热点名词，学生根据兴趣自由组合成3～4人的学习小组。每名学生利用课余时间，使用信息学课程上学习到的文献检索方法查询自己感兴趣的领域的学术论文。通过论文的翻译和学习，先进行学习小组内部讨论交流，达到对论文所涉及知识点的掌握和贯通，然后将论文的主要内容制作成poster（墙报），最后每个小组推举1人参加全班的报告交流。学生学习了课堂之外的内容，他们制作的poster还成为教学案例，大大丰富了教学内容。案例教学可以培养学生查找文献，制作poster，答辩等各种能力，还可以培养学生的团队意识和集体荣誉感，加强师生互动，激发学生的学习热情，培养学生的研究兴趣和研究思维，对培养高素质的生命科技人才有非常好的促进作用。
3 鼓励科研训练，提升教学效果
为了增强大学生的创新能力和在创新基础上的创业能力，培养适应创新型国家建设需要的高水平创新人才，我校在全校范围内开展了大学生创新创业训练项目，根据学生申请和答辩的情况可以分别给予国家级、北京市级及校级资助。在校本科生可以以个人或团队的形式进行申报，项目人数1～5人，选择指导教师，进入指导教师实验室开展研究。另外，学院还根据国家理科基地文件精神，为确保国家基础科学人才培养基金资助项目的严格执行，使理科基地大学生科研和创新能力培养得到有效提升，鼓励本科生积极申报理科生物学基地2012～2015年国家自然科学基金（编号：J1103516）子项目。为了给本科生提供更好的科研条件，学院专门成立了大学生创新实验室，利用国家理科基地的建设经费，购置了常规的实验室设备和仪器，包括超低温冰箱、高速冷冻离心机、紫外光谱仪、PCR仪、电泳仪、凝胶成像系统、显微成像系统、万分之一电子天平、pH计、灭菌锅、超净工作台、培养箱、摇床等。通过微生物学课程的学习和教师的引导，培养了本科生进行微生物学研究的兴趣。目前每年微生物教研室（教授1人，副教授4人，讲师2人）指导立项的本科生创新项目有3～4项，进行微生物学研究科研训练的本科生有10～15名，以本科生为第一作者累计发表SCI论文2篇，核心期刊论文10余篇，其中多数本科生在外校或本校继续攻读研究生，从事微生物学研究。除了鼓励学生参加大学生创新创业训练项目，我们还同步开设了微生物学实验课程，在实验课程中设定开放实验，学生自己调研实验原理和方法，与教师交流讨论确定最终的实验方案，通过对学生的文献调研能力、科研思路、实验技能、实验成果总结等环节的训练，全面提升所有学生的实验和科研能力。
4 重视学习能力，综合评定学生成绩
本课程教学改革更加重视学生的学习能力，学习成绩采用“6211制”，即总成绩为100分，期末考试成绩为60分，案例教学占20分，平时作业占10分，学习态度（考勤、讨论和答疑等）为10分。期末试卷用全英文考题，鼓励学生用英文回答，也可以用中文回答。案例教学的成绩由学生自己评定，具体做法是学生在做poster演示和答辩时，其他学生都作为评委对答辩同学进行评分，全班同学打分去掉5个最高分和5个最低分后取平均值。
5 结束语
学生通过微生物双语课程开阔了视野，掌握了国内外微生物学研究的最新动态，培养了英文阅读的习惯，提高了用英语学习的能力。案例教学环节获得了学生的肯定，这个环节的培养让本科生能获取第一手的文献资料，为提前进入科研训练打下了良好的基础。虽然通过教学改革取得了不错的教学效果，但在微生物双语课程教学中也碰到了一些问题，如少数英语基础差的学生对双语课程学习有畏惧心理，对这些学生学习积极性的调动是一个难点；英文授课速度慢，而课时有限，在精讲和泛讲的内容选择上比较难以把握等，这些问 题还需要在不断探索中调整，积累经验。
参考文献
[1] 宋存江，王淑芳，李国强.开放课程背景下的微生物发酵工程教学方法与教学模式改革[J].高校生物学教学研究：电子版，2014，4（1）：3-6.
一、生活化教学高中生物的基本概念
在高中的课程理念中，其中一条最重要的就是联系现实生活，学习不是很多纸张上的印刷文字，而是一种在体验后升华的认知，知识从来都在和生活连接。
在每一个知识点下，都可以在生活中找到对应的资源、经验去感受、融合。
二、生活化教学高中生物的必要性
在以往的教学模式中，教师往往更加注重分数和考试，在讲解相关知识的时候，忽视了其整体性，而只是划出考试重点，学习的中心是围绕着教师和教材，这种权威化的学习方式，不仅不利于学生的钟声学习，还不利于学生的心智和人格发展。在目前的教育体制中，因为教育资源的稀缺性，我国的基础教育更像是一个军备竞赛，竞争的意义大于了教育，选拔的意义大于了普及。“成绩就是生命”“分数就是金钱”几乎成了每一座学校宣扬的口号，二、学生也成了一个填鸭式教育下的技艺，这种教育和生活经验脱节的情况对我国社会生活的每个方面都是有害无益的。
所以高中生物教师应该改变这种教育方式，把知识融入生活，融入每个学生的体验和激情力，充分尊重学生的个性，自主性，丰富性，运用多角度的教学方式，让学生热爱学习。
三、生活情境的建立和社会热点的呼应
随着科学技术的进步，生物科学也搭上科技发展的快车，形成了很多能够直接和人们生活经验挂钩的生物学知识，比如：生物芯片，转基因食品，非典，艾滋病等等，这不仅仅是生物学问题，更是有关社会和民生的问题，不仅需要广大中国公民去关注，也应该是中学生学习的和了解的社会现象。
生物老师在教学时可以把相关的生物知识和当下的社会热点串联起来，尤其是现在的互联网时代，往往一个信息就能一夜之间横扫全国，在诸多社交媒体上爆发出惊人的关注量，人们会因为自身的社会属性，自然得、充满兴趣地、负有责任地深入研究与该社会现象有关各学科知识，比如，引力波，比如霍金的中国之行。抑或是曾经在互联网上火爆的转基因视频，让各大科学名人和传播名人争相卷入其中。
教师可通过创立这样的生活经验来让学生们主动学习生物知识：如果在你面前呈现的是转基因食品，在各方面诱惑下，你是否敢于尝试。但在之前需要有相关的知识普及和背景介绍，比如最近历史我国的周中普和李航父子通过相关技术培育出彩色小麦，随着神舟五号将其搭载到太空，彩色小麦比普通的小麦含有更多的蛋白质和其他维生素，这些彩色小麦的种子可以在太空的作用下，引起内部的基因，再从其中选取出优良突变的小麦，但值得怀疑都是，如何能确保该小麦回到地球其优质的突变基因还存在，如果这个彩色小麦出现在学生面前，他们敢于尝试吗？为什么？
再比如，在讲到诸如细胞分化的时候，可以利用当下热门的新闻报道：某人为受伤的战士捐赠造血干细胞，这时候学生可能会对造血干细胞如何治愈白血病开始产生了疑问，从而让学生认识到造血干细胞可以分化成红细胞，白细胞和血小板等生物学常识，有利于教学工作的有序进行。
结合社会热点讲解生物学知识，需要教师平时热心观察生活，积累相应的素材：诸如水葫芦的导致生态破坏，雾霾也建立研究细胞病变的教学工作室。利用温室效应来创建碳循环的实验可行吗？等等。
四、用广告话语创造生活
从以往的“你OUT了”开始，广告用语就仿佛一夜之间开始大量进入人们的生活中，表现在人们的口头禅里，教师可以把广告语中关于保健、医学、美学等知识纳入生物学教学的范畴，通过学生对这些广告语的熟记，让学生在学习中加快进度，提升兴趣，甚至还会产生顿悟。
比如在高中的生物课中讲解到细胞的衰老和死亡，老师可让大家回忆起关于大宝SOD蜜的广告：大宝天天见，大宝明天见。通过该熟悉的画面场景和耳边广告语调动起学生的过去的碎片记忆，进而产生相关的疑问：为什么生活中要用这些产品吗？护肤品可以扭转细胞的老化和死亡吗？
比如在学习无机盐的作用时，可以通过大家熟悉的盖中盖广告，或者葡萄糖酸辛广告，葡糖糖酸钙广告甚至是哇哈哈AD钙奶的广告，让学生高中平时的碎片化经验中整合生物学知识，进而在良好的氛围中进行学习。类似的还有很多，比如加酶洗衣粉，养生堂维生素等等。让学生知道一切皆知识。
五、利用本土资源来创造教学情境
每个人都会熟悉自己的家乡，对自己亲身体验过的事物有很强的熟悉能力，通过本土的生活资源来配合生物学的教学，可以让学生有切身的感受，进而会产生学习的兴趣，毕竟人只会关心和自己有关的事物，在讲到生物学中关于植物的种类时，可以让同学们回忆自己的家乡有没有过风景山区，其中的植物都是什么风格的，往往会产生教室中轰然讨论的现象。
六、重视户外运动
在以往的心理学研究理论中，一只注重头脑的改变，即思维的改变，认知的改变，但在近年来的心理学研究中，发现身体的感知能力比头脑更为重要，在高中生物的教学过程中，不仅仅需要让几十个人坐在教室进行头脑化的学习，更重要的是，让他们的身体能够感知合连接到外界，在广阔的空间中，通过触摸，用眼睛看，用鼻子闻，等多种感官去学习和接触一个事物，这种经验化方式的学习相比头脑化的学习更能让学生对知识产生激情。
关键词：农学专业；分子生物学；教学改革与实践
前言
上个世纪中期，核酸被确定为主要的遗传物质，随后DNA的双螺旋结构被揭示；进入到上世纪后期，遗传重组技术、PCR技术以及核酸测序技术相继出现、发展迅猛。分子生物学作为一门学科也应运而生，并成为当前最前沿、最活跃的学科之一[1，2]。分子生物学相关理论与技术方法已经渗透了生命科学各个研究领域，全面促进了当今理、工、农、医等多个学科的发展，是从事生命及农业科学研究和工作必备的工具和知识体系，该学科的教学工作至关重要[3]。该课程已成为高校生物类、农学以及医学等专业的基础课程，也是学生掌握生物技术的最重要课程之一。国内高等院校自上世纪80年代以来，陆续开设分子生物学课程。华南农业大学办学历史悠久，已经面向农学专业开设该课程长达20余年。针对该课程存在的研究方法与手段发展极为迅速、理论知识抽象、实践教学环节薄弱等问题，结合前人的经验和多年的教学实践，从教材选用、教学内容、教学模式以及课程学习效果等方面进行研究和探索，充分说明教什么、怎么教以及教的怎么样几个教学中的关键问题。全方位、多维度地提高教学效率，增强学生学习效果，为培养服务于现代农业的高素质、创新型人才奠定基础。
一、立足专业培养方案，整体规划教学内容
经过长期实践，分子生物学成为华南农业大学农学专业必修课、农学丁颖创新班的专业选修课。在课程开设前，相关专业的学生已经修习了生物化学、遗传学等专业基础课程，且在课程内容中与分子生物学存在一定的交叉；部分学生还会继续选修基因组学、生物信息学以及基因工程实验等课程，分子生物学成为学习这些课程的必要基础。因此，我们根据农学专业人才培养方案和本课程教学大纲进行总体设计，根据学生已有的知识体系，突出教学重点，强调课程特色，提高教学效率。采用的具体措施主要包括以下两个方面。
（一）合理选用教材
分子生物学几乎是现代生命科学研究领域发展最为迅速、最具活力的学科。该学科相关的出版教材也非常丰富，包括《现代分子生物学》（朱玉贤，高教出版社，2007）、《分子生物学教程》（赵亚华，科学出版社，2006）、《基础分子生物学》（郑用琏，高教出版社，2012）等。针对于农学专业的专业特点，我们选用郑用琏主编的《基础分子生物学》作为参考书；在实际教学中，适当脱离教材，对于本书中所涉及的遗传学和生物化学教学内容做必要提示，自学为主；对于研究前沿，密切追踪，及时跟进，将最新的研究方法和研究进展融入到课堂教学。在教学过程中，引导学生查阅《GeneVIII》（Lewin.B，OxfordUniversityPress，2007）、《MolecularBiology》影印版（RobertF.Weaver科学出版社2001）等英文书籍和专业文献，在学习专业知识的同时，提高英文阅读水平，拓宽知识面。
（二）优化教学大纲
制定教学大纲时，充分考虑遗传学、生物化学和分子生物学等课程的教学内容，结合开设的实验课程，进行总体设计。经过多年实践，制定了总学时为48学时的课程教学大纲。其中，36个课时用于系统讲述基本理论知识，12个学时用于课堂讨论。理论知识包括核酸的结构、DNA的复制和转录、蛋白质翻译以及基因表达调控等。在具体教学时间分配上，2个课时用于系统介绍本学科的历史沿革、发展现状及未来趋势；核酸结构部分内容在生物化学等课程有所涉及，本课程重点阐述核酸结构与性质在分子生物学研究中的意义与应用、基因概念内涵的演变和发展，总计8个课时；在中学阶段已经学习过DNA复制与转录相关内容，本课程教学中仅突出讲述以往尚未接触的内容，安排6个课时；蛋白质翻译过程是生物化学课程的学习内容，本课程将重点放在蛋白翻译的保真机制上，总计4个课时；基因表达调控是整门课程中的重点、难点，分配16个课时；所选教材中涉及的基因突变及利用、基因工程等方面的内容，分别在本专业开设的遗传学、植物基因工程等课程中进行讲述，本课程不再进行单独的讲述。现在分子生物学技术等内容主要结合12个课时的课堂讨论进行学习，结合具体研究案例，引导学生及时跟进学科前沿，提高解决问题的能力。通过将理论教学与进展讨论有机结合，达到夯实理论基础，面向应用，展望前沿，拓宽思路，全面提升专业素质的目的。
二、多种教学方法融合，全面提高教与学的效率
（一）坚持德育优先，情感教育贯穿课程教学
教育的本质是立德树人，只有保持一个国家、一个民族的道德先进性，才能保持这个国家、这个民族持续前进的动力。德育是任何课程教育都不容忽视的、极为重要的教学组成部分。在授课过程中，通过学习相关研究进展以及理论和方法的产生与发展历程，结合该学科在我国的历史沿革和现状、具体到我校在相关领域的贡献，弘扬前辈的爱国奉献精神和实事求是的道德品质；由此培养学生建立科学的发展观、形成严谨的科研态度，激发家国情怀，形成内在的学习动力和学习热情，提高学习效果。作为主讲老师，我们尽量多地了解学生个人学习情况和日常动态，建立良好的师生互信，全方位服务教学工作。
（二）打破教材限制，灵活采用教学手段
分子生物学课程知识更新速度非常快，且涉及的知识面广、信息量大。我们根据实际需求，不拘泥于教材，及时跟进研究前沿热点，将最新的研究成果引用到课堂教学，鼓励学生利用所掌握的知识点探究前沿热点问题，培养学生主动获取知识的能力和创新意识。例如，将近年来的研究热点———基因编辑技术融入到“基因表达调控”的内容，一起进行教学。该课程还存在知识抽象、复杂，难以理解的问题，学生容易产生畏难情绪。针对于此，我们在授课过程中，充分挖掘教学资源，以学生们所熟悉的本校教师及其研究成果进行举例，化抽象为具体，学以致用，培养学生利用所学的知识解决实际问题的能力。在多媒体课件制作方面，注意色彩搭配，重难点突出，合理规划放映流程，深入浅出地展示学习内容。充分发挥现代化教育技术的优势，在采用多媒体课件进行展示的基础上，充分利用网络传媒，综合使用动画、投影，增强表现力，使教学内容更加直观形象，达到启迪思维，增进理解，强化记忆的效果。在课堂讲述之外，安排课前导读、课堂讨论和课后作业，从多个教学环节对学习内容进行拓展，培养学生归纳总结、独立分析和思考的能力，逐步形成科学的思维方式，提高综合素质。
（三）班组结合，凸显学生学习主体的地
我校主要采用小班制教学模式，集中授课是主要的教学组织形式。本课程采用了大班授课和小组学习相结合，同时辅助以个别指导的教学形式。每个授课班一般为50人左右，每个小组通常为3-5人。通过拟定课外学习内容，督促学生自发组成课外学习小组，自主选定主题并围绕该主题进行调研、在课堂上进行讨论。“班级-小组-个人”相结合的分层学习模式使每位同学都能充分参与到教学活动中，激发学习的积极性。课堂讨论环节中，以小组为主体阐述观点，结合教师点评，自由提问和辩论，形成师生间的有效互动，活跃课堂气氛。在启发式的翻转课堂过程中，充分发挥学生的主体地位，有效调动学习热情，提高自主学习能力，推动学生的创造性学习。
（四）以问题为导向，打造立体式学习环境
农学专业学生从大学二年级即开始毕业论文研究工作，从事的研究工作往往涉及到不同层次的分子生物学问题；在整体的培养方案中，也有与分子生物学课程相关的实验性课程。我们以此为契机，通过在课程中引入读书报告、阐明实验设计的原理和方法，指导学生进行研究性学习，促进学生运用本课程的理论知识解决实践教学中的具体问题；有目的地引导学生发现问题，提出疑问，以问题为导向，激发兴趣、积极探索，在问题解决的过程中积累知识。以上方案有效地促进了不同课程知识点的融合，形成立体式学习环境，全面培养学生的自学能力和研究能力。
关键词：高中生物；细胞；思考与讨论
必修一模块的第一章《走近细胞》的引言中就说：“悠悠300余年，关于细胞的研究硕果累累；近50年来更进入了分子水平，老树又绽新花。许多研究成果已经或将要走进我们的生活：“植物细胞在培养瓶中悄然长成幼苗；动物体细胞核移植诞生了克隆动物；不同生物细胞间DNA的转移创造出新的生物类型及其产品；病危的生命期盼着干细胞移植的救助……让我们再次走近细胞，更深入地探索它的奥秘。”这些话，并不仅仅是为了引发学生的学习兴趣，更宣示了一个指导思想：注重与现实生活的联系，在现实生活的背景中学习生物学，在现实生活的背景中学习生物学，为现实生活服务。
生物必修一教材中每一节都有创设学习情境的“问题探讨”，其中相当一部分是现实生活中的问题。例如，第一章第1节开头的问题探讨，就选择了非典型性肺炎这一学生都熟悉且社会关注的热点事例。这一类问题选取了与社会热点相关的内容，与学生的实际生活紧密相连，使学生感到生物学知识是有用的知识，是可以解决实际问题的知识，而从心里接受、喜欢学习高中生物学。
教材中的“资料分析”和“思考与讨论”，是各节中常出现的专栏，其中列出了一些富有思考价值、探究意义的问题与人们的生活有密切的联系。例如，第一章第1节的资料分析中，五个问题都与学生的生活有关，尤其是问题二和问题四。在问题二中，涉及“子女和父母之间，和卵细胞充当了遗传物质的桥梁”的内容。让学生能了解人的胚胎发育过程，父亲产生的和母亲产生的卵细胞通过受精作用形成受精卵，受精卵在子宫中发育成胚胎，胚胎通过细胞分裂、分化发育成胎儿。在问题四中，涉及胰岛细胞受损容易导致胰岛素依赖型糖尿病等内容。资料分析的这些内容，教师在教学中如果运用得法，学生学习起来会非常生动。
在教材中设有“旁栏思考题”这一栏目，问题都与本节内容密切相关，有些问题将课本内容与社会生活联系起来了。例如，第二章第5节的旁栏思考题，探讨了缺碘对儿童智力的影响。通过有关数据可以让学生了解到我国几乎所有地区，包括以前认为的非病区，实际上都是缺碘地区，因此需要补碘的范围已扩大到全国（高碘地区除外）。这些内容可以帮助学生了解我国的一些基本国情。
在教材每一节后都有练习，其中有一部分“拓展题”有一定难度，既有思维拓展，也有知识应用，与生产、生活息息相关。例如，第二章第5节的拓展题，涉及生理盐水，几乎每个学生都有输液的经历，这一题可以帮助他们了解这方面的内容。
教材的每个章节之后都有自我检测，其中的“知识迁移”“思维拓展”有很多联系生活的内容。例如，第三章的知识迁移，提到肉类的烹饪与细胞的溶酶体有关。细胞死亡后，溶酶体膜破裂，各种水解酶释放出来，分解细胞中的蛋白质等物质，这时的畜、禽肉烹饪后更鲜嫩。第五章的知识迁移，探讨了松土与农作物生长的关系，将农业生产与本章所学的细胞呼吸联系在一起。这些可以让学生利用所学的知识来分析、解释一些生产生活现象，既能巩固所学，又能培养学生的知识迁移能力。
教材中贯彻STS的“科学・技术・社会”，如，第五章第1节的“酶为生活添姿彩”，以图片和文字直接介绍了酶在生产和生活上的应用，引导学生深入探讨生物科学、技术和社会的关系。拓展职业视野的“与生物学有关的职业”，如，第六章介绍的检验师，让学生更加直观地了解有关职业的描述、就业、主要任务、学历要求、须具备的素质和职业乐趣等方面的内容，有利于学生了解生物学与职业的联系，提高人生规划能力。“科学前沿”介绍了有关科学研究的成果和进展，有利于高中生了解科学发展的需要。在许多章节中都有“与生活的联系”或“与社会的联系”，学生可以直接了解相关的内容，既帮助学生理解了所学知识，又开阔了他们的视野。
教师可以合理利用上述内容，培养学生理论联系实际，综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的一些生物学问题的能力。
【摘 要】随着新一轮课程改革的不断进行，以发挥学生主动学习为前提的生物教学方式已悄然萌动。要使这一教学方式能够继续很好地向前发展，就必须过好备课这一关。在备课过程中，教师首先要注意整个教学活动应善于营造一种使学生“生疑”的学习情境，使学生能由此产生探究和解决疑问的兴趣和欲望；其次，教师应充分考虑学生在教学活动中可能提出的疑问；再次，为了培养学生学习的主动性，教师备课时还必须充分挖掘学生主动学习的原动力，并引导他们主动探究；最后，要善于培养和研究学生学习兴趣，尊重学生的思考和质疑。
关键词 生物备课；主动学习；学生为主体
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）15-0067-01
一、解读生物新课标
生物新课标是生物备课的一个基础的内容，课改后，课程标准取代了教学大纲，并对许多内容作了重新规定和要求。但不管是前者还是后者，都是为了使教师能够全面了解中学生物的基本要求，明确每一节课的教学目标。教师备课的最终目的是达成生物课标的要求。学习课标时，首先要把握各章节的“标准”要求，并进行认真研读与思考，这样才能准确把握教学的尺度和关注的重点、难点，做到详略得当，提高教学效率，并更好地落实新课标的要求，让学生也能轻易接受。其次，还要注重“学习活动”的设计，要从学生的实际出发，实施教材里建议中的活动，或者重新设计活动、补充活动，以符合学生相应的知识水平和认知要求。此外，还应该从“能力”出发，进行知识与能力的组合，这对于发挥学生主动学习也是非常有必要的。
二、钻研生物教材
教材是生物备课中的一个基础性内容，备生物教材，首先要通读教材，从总体上把握课程框架结构。细读教材后，要能确定“六点”：①知识点，即教材中生物知识的要点；②重点，指教材里最核心、最关键、最具现实意义的部分；③难点，指学生难以理解、把握，容易出错、混淆或思想难以接受的内容；④热点，与教材相关的热点问题，以及考题中常出现的内容；⑤能力点，指教材中要求学生能主动提出问题、解决问题的内容，这是教师必须高度重视的部分；⑥思想点，指教材中理论和实践相结合，并能提高思想认识、扩展学生思维、升华价值的内容。
总之，教师在备生物教材时，既要细读教材，又要精读教材，更要钻研教材，超越教材，最终能驾驭教材，灵活应用。同时，还要及时关注时展的新方向，运用生活中鲜活、直接的素材，并及时加以整理，将之融合到教学中。只有把自己变成教材的主人，才能让学生更加轻松、熟练、主动地去学习。
三、引导学生探究学习
备学生是备课过程中比较重要的内容，在备课过程中，应充分考虑以学生为主体，从学生的实际需要、现有知识水平和兴趣爱好出发，贴近学生的生活实际和已有经验，创设恰当的问题情境，引导学生主动探究学习、体验学习和研究性学习。备课时，可从以下几点来进行思考：①学生在本堂课教学前已具备哪些基础知识和经验积累？②学生在本堂课中对生物学习有什么特别的“需要”和“渴求”？③知识与技能要进行组合，新知识的学习需要一定的技能来配合，看是否具备？④如何从学生的学习兴趣、爱好上来激发他们形成良好的生物学习动机？⑤哪些知识学生能够自己学会？哪些知识需要教师点拨和引导？⑥学生在对待生物学习上现已具备怎样的情感、态度、价值观？⑦问题的设计是否能激活学生的思维？ ⑧学生对哪些生物热点、前沿问题有兴趣？
一句话，学生是课堂教学的主体。在课改后的备课过程中，应真正做到每一环节都考虑学生的发展，洞悉学生的心理和时代精神，构建适合学生智力发展、有利于学生主动学习的问题情境，真正体现课改后的课堂教学变化。
四、开发生物课程资源
生物课程资源的开发最终是为课堂教学服务的，充分挖掘生物课程资源是备课过程中的一个关键性步骤。
1.媒体资源。媒体信息主要来源于电视、广播、互联网、报刊、图书馆等方面。备课之前，教师可以提供符合教学内容的节目名单、书刊和网站名称，让学生事先收看、搜索。
2.社区生活信息。教师可利用学校所在地不同的自然资源和环境因素，结合教学目标，开展野外考察、调查实践活动，也可以利用社区里的各种生物图文资料来充实备课素材。
3.与生物教学有关的用具。教具能给学生一种直观、易懂的感觉，而且能加深学生对教学内容的印象，包括多媒体光盘、课件、生物挂图、模型、实物等。
4.人力资源。包括两个方面：①教师是人力资源开发的核心要素。②学生在人力资源开发上属于十分重要的角色，应该成为生物课程资源的主体和生物学习的主人。这样就能充分发挥学生的主观能动性，引导和组织学生利用丰富的信息资源参与备课，为自身的主动学习与探索性活动打下坚实的基础。
五、综合运用多种生物教学方法
教学方法的选择和利用是生物备课的重要环节。
1.方法的选择要从教学实际出发。方法是为内容服务的，好的教学方法应该有利于学生生物思维的激活，有利于生物知识的理解和建构。
2.教学方法的改变促进学习方法的改变。备课时应做到：引导学生学（相信学生），诱导学生学（迁移类比），指导学生学（探究分析），互相帮助学（小组合作）。同时，教师要重视生物学习方法自身的特点和内容，充分体现、突出生物思维方式，根据具体的生物学习任务，正确选择、合理搭配、整合多种学习方式，为学生的主动参与提供最有效的途径。
3.教学方法要灵活开放。课堂教学具有不确定性和可变性的特点，教师应根据需要，贴近每一个学生的特点，恰当、适时地采用各种教学方法，做到取长补短。同时，在教学方案设计时，应考虑为学生的主动参与留有足够的时间和空间，使师生积极互动地学习，最终发挥出创造性来。
由此可见，要上出一堂出色的生物课，备课是最关键的一个因素。在备课过程中，一定要充分考虑学生是生物学习的主体，教师是课堂的组织者和引导者。只有让学生主动参与到课堂中来，才能实现新课程下倡导的自主学习、合作学习和探究学习。也只有让学生的主动性完全发挥出来，才能真正体现出生物课程与众不同的特点和价值，因此，生物教师必须过好备课这一关。
参考文献：
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[4]刘恩山,汪忠.义务教育生物学课程标准解读[M].北京:北京师范大学出版社,2012.
细胞生物学是以细胞为研究对象，从整体水平、亚显微水平、分子水平三个层次，以动态的观点，研究细胞和细胞器的结构和功能、细胞的生活史和各种生命活动规律的学科。它作为生命科学的四大前沿学科之一，与分子生物学、神经生物学和生态学并列[1]，是学习分子生物学和遗传学的基础。随着该学科新技术和新方法的建立，细胞生物学已成为各大高校医学、农学和生物学等专业的一门必修课[2]，反应出细胞生物学在未来生命科学领域的重要性。自从我校生命科学院成立以来，细胞生物学就是生物科学、生物技术专业的学科基础、必修课和主干课，是学生在我校的医学大背景下理解疾病形成中的遗传和分子生物学过程的基础， 是理解包括分子靶向、干细胞疗法等新颖的转化医学手段的基础，其学科地位不可替代。
二 细胞生物学教学中存在的问题
随着先进生命科学“大数据”时代的到来，无论是基础理论还是应用技术研究，细胞生物学都处于生命科学最活跃的领域，知识更新快、内容丰富且深奥难懂。我院生物技术专业的本科学生多为专业调剂，初高中生物学基础知识欠扎实，学科兴趣不足，学生自主学习的能力较弱。如果教学只按图索骥照本宣科，根本无法调动他们学习的积极性。另外，课本知识过于陈旧，无法适应新时代学科发展的需要。尽管近些年部分教师已开始引导学生通过查阅文献、综述总结的方法接触细胞生物学领域最前沿的知识，但大多止步于盲目填鸭式罗列国外文献数据，没有加以甄别和指导，学生很容易在复杂的信息和数据中丧失学习的信心。
因此，如何使细胞生物学教学紧跟学科发展的步伐，使学生在有限的学时中既能具备扎实的细胞生物学基础知识和基本技能，又使学生及时掌握最新的细胞生物学理论和应用技术，能为他们将来的考研深造学习阶段和日益剧烈的职场竞争中打下良好的基础，这成为生物技术专业本科生细胞生物学教学中待解决的问题。仅靠教师讲授为主的传统教学方法和教学模式已不适应目前学科的发展和人才培养的需求，难以提高教学质量。
三 以问题为导向的教学方法（ PBL）的优势
1969年美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创了一种以问题为导向的教学方法——PBL（Problem-Based learning）教学法[3]，它倡导让学生通过自学、分析、讨论和合作解决问题，从而培养学生自主学习能力，发展学生综合思考能力。这种以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向的启发式教育，以培养学生的能力为教学目标的教学方法与传统的教学方法相比有诸多优势。
1 突出学生的主体地位
PBL教学法强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主;通过设计真实性任务，强调把学习融入到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，培养解决问题的技能和自主学习的能力[4，5]。
2 提高学生对细胞生物学的学习兴趣
细胞生物学基础知识内容较多且大部分深奥难懂，传统教学模式主要通过教师制作丰富的多媒体课件将知识灌输给学生，起初能够激起学生兴趣，但随着知识的不断深入，学生就会感觉枯燥无味，学习的积极性大大降低。而PBL教学可通过设计与日常生活息息相关的医学实践问题，使学生充分认识自己的主人翁意识，主动运用细胞生物学知识解决这些问题。这种“提出问题——解决问题——归纳总结”的教学方法不但使学生巩固了先前学过的知识，而且激发了他们主动学习新知识的动力。
3 拓宽了学生的知识面
PBL教学中，为了解决教师提出的问题，学生必须查阅相关文献和收集材料。在这个过程中，学生不仅可以掌握本课程重点内容，而且可以了解相关领域的热点以及前沿进展，拓宽了学生的知识面，有利于知识的理解和融会贯通。
4 培养了学生团队协作意识
PBL教学中需要小组成员分工查阅、收集和整理材料，一起合作讨论、总结、制作多媒体课件，最后安排一人进行陈述。通过此过程让学生意识到团队协作的重要性，增强团队意识。经过多轮合作还有利于各位成员挖掘自己的潜力、发挥各自特长、树立自信。
5 增强了教师自身素质
PBL教学过程中，教师虽然不再是主体，但导向作用不容忽视。首先在“提出问题”阶段，教师要根据本堂课应该教授的基本知识，结合该领域前沿热点，设计出合理的案例，使学生通过解决此案例，既掌握了课本知识又了解了很多相关领域的前沿进展;其次在学生“解决问题”阶段，还需要尽可能回答学生提出的问题引导学生向正确的方向查阅资料;最后在“归纳总结”部分，教师还需要运用丰富的知识对遗留问题进行解释，并对整个讨论结果进行总结。这就要求教师不仅熟练地掌握本学科及相关学科的知识，而且要深入广泛了解相关领域前沿进展，对知识具有融会贯通、灵活运用的能力。在此过程中使得教师拓宽知识面，增加知识储备，完善知识结构，促进教与学的互动，真正做到教学相长。
四 PBL在生物技术专业本科生细胞生物学教学中的具体实施方法
为了能够在我院生物技术专业本科生细胞生物学教学中顺利开展PBL教学，并取得良好效果，在开课前，授课教师参加了2012年上海复旦大学举办的PBL教学培训，掌握了相关教学技能。在充分调查了我院生物技术专业本科生知识结构及对细胞生物学知识的掌握情况后，我们制定了如下实施方案。
1 实施对象
浙江中医药大学生命科学学院2011级生物技术专业1个班的学生。
2 教学内容的选择
我院生物技术专业属于三本专业，学生又大多为专业调剂，初高中生物学基础较弱。因此，在教学过程中，细胞生物学基础知识部分如各种细胞器的结构和功能、细胞膜系统以及细胞骨架等可采用教师多媒体教授的传统教学方法;而本学科的难点以及前沿问题，如细胞的信号转导、细胞的增殖与周期、细胞分化、细胞凋亡与自噬、DNA的损伤与修复以及基因表达调控等则采用PBL教学，以问题为基础，通过收集资料、论证、实施以及总结归纳，使学生切实感受到细胞生物学与人类日常生活间的联系。进而通过自主学习，提高学生自信心，更有利于激发学生学习兴趣。 3 教师提出问题
PBL教学中问题的设计非常重要，我们遵循以下原则： 第一，根据教学大纲的要求及章节重点内容，结合目前细胞生物学领域的研究热点设计问题;第二，根据生物技术专业学生知识构架，设计难易适中的问题;第三，设计结合日常生活中大家关注的生命科学问题。例如，细胞的信号转导这一章围绕G蛋白偶联受体结构和功能这一知识点，设计了G蛋白偶联受体突变与哪些疾病息息相关？与肿瘤相关的信号转导途径有哪些，如何预防和治疗？ 针对细胞分化这一章的干细胞这一重点知识，设计了干细胞的临床应用情况如何？干细胞与器官移植等问题。
4 学生分组查阅资料
问题提出以后，要分组解决问题。每组5人，分别设立组长负责本组问题的分工、督促查找资料和组织组内讨论等任务。提前一周将问题分发给学生，各小组经过充分的调研和讨论选取共同感兴趣的问题。根据分工，各小组成员开展工作。同时要求教师配合每个小组，随时与各小组进行沟通和答疑。
5 课堂讨论
各小组根据分工将材料做成PPT，由组长进行10分钟陈述，组员补充，其他组进行质疑和指正。若交流中出现学生解决不了的问题，教师适当进行启发和引导，如果问题仍解决不了，则由教师解答。
6 总结归纳以及教师评价
课堂讨论结束后，首先，学生对本组存在的问题进行归纳总结，自我评价学习过程和学习结果，思考知识、技能、小组成员协作和认知策略各方面的收获。其次，教师应对各小组信息是否完整与前沿、是否有创新与团队合作性、整理资料是否有逻辑性与条理性、是否按时完成、小组成员在小组讨论时的参与积极性以及各组的汇报是否精彩等方面进行评价。同时对于表现优异的小组给予适当奖励，进一步提高学生的参与积极性。
总之，为了提高教学质量，培养和提高我校生物技术专业学生的实践创新能力，促进学生综合素质的提高，我们积极进行教学改革。在结合细胞生物学课程特点和生物技术专业学生实际情况下，我们将PBL 教学模式引入课堂，并且获得了较好的教学效果。我们希望通过PBL教学模式的实施，能够充分激发学生的学习兴趣及积极性，培养出具有良好学习能力、实践能力及创新能力的高素质人才。
参考文献
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[4]Mancy LJ，Ann MP，Ann L，et al.Developing a problem-
依托实验教学中心，建设精品课程
生命科学导论实验课程开设于2005年，考虑到生命科学本质是一门实践科学，对动手能力的培养是一项重要内容，同时生物实验教学中心的发展和建设也为该实验课的开设提供了条件。
生命科学导论实验课程共设立6个实验项目，分别来源于生物实验教学中心的遗传与细胞生物学实验室、生物化学与分子生物学实验室、动物学实验室、动物生理学实验室、植物与生态学实验室、微生物学实验室等，这就意味着整个实验中心支持生命科学导论实验课程。如此安排实验课程，有较多优势:首先，充分利用生物实验教学中心的资源，“导论实验”课程安排在周六进行，分为上、下午两个班授课，各个实验室分别安排一次该学科的经典实验，这样既不影响实验教学中心原有的授课安排，同时也对各实验室的硬件、软件和师资力量都作了充分的调动。
其次，授课教师、授课地点来自于实验中心的6个实验室，这就能提供生命科学各学科的授课内容，生命科学导论课程面向非生物学专业学生，目的并不是要求学生掌握某一项专业技能，而是要总览生物学研究的方法和手段，尽可能多地接触生物学知识，课程组中具备各专业的教师和教辅人员，有能力也有可能为学生开设不同实验。
最后，生命科学导论实验作为一门公共课程，要求教师以饱满的教学热情和积极的态度面对学生，在专业深度、学术水平等方面并不要求很高的标准，这对专业教师的职业发展不是很有利，这也成为很多学校青年教师不愿承担该课程的重要原因，我们把6个实验项目分配给6个实验组，每组老师只承担一个实验项目，这就最大程度的保证了教师的教学热情，减轻工作负担，当然最关键是保障了教学效果。
精心组织教学内容，满足学习需求
生命科学导论课程要求学习的内容涉猎生物学的各个方面，而面向的非生物学专业的学生是没有先导课程、相关课程支持的，如要获得很好的学习效果，对教学内容安排、讲授方法设计等方面都提出了很高的要求。为此，教师首先在教学内容的选择和安排上特别参考了高中生物学的教学体系，按照分子—细胞—基因—遗传—生态—进化这样的知识体系进行学习，以配合学生的知识结构和学习习惯。其次，在教学内容上，注重基础和前沿，理论和实际的结合，目的是提高学生的学习兴趣和学习效果。
各章节的教学内容除了讲授基本理论知识外，还适当插入当前研究热点和先进的研究技术，并结合与日常生活联系紧密的科学问题进行深入的讲解。如:利用分子杂交、遗传育种等生物技术解决粮食问题;借助微生物发酵进行新能源的开发等等。此外，针对某些章节的教学，结合我院的研究条件和研究成果进行讲解。如:在传染病和病毒章节的学习中，穿插对我院分子病毒实验室研究工作的介绍;在生物大分子结构功能的讲解中，将展示我院结构蛋白质实验室的重要发现。通过将生物学研究前沿、本院研究现状以及学生感兴趣的热点问题结合起来进行深入浅出的讲解，最重要的是让学生坚定投入科学研究的信心和决心，让他们能切实感受到教师利用现有的实验条件进行研究所带来的乐趣，坚定今后从事科研工作的信心。
及时归纳反馈信息，提高教学水平
虽然生命科学导论及实验课程已开设了近十年的时间，但和其他传统基础课程相比还是门“年轻”的课程，在教材、教学内容、教学安排、教学方式等方面都还有改进提升的空间。本门课程的根本是面向所有专业学生的科学素质课程，既要坚持基本的学习内容，也要考虑不同专业学生的学习需求。为了及时了解学生对课程的意见和要求，以便改进、提升教学质量，课程组建立了规范的意见反馈制度，在“生命科学导论”理论课结束和实验课进行过程中发放课程质量调查表和课程反馈意见表，就课程的内容安排、学习方式等方面进行调查，并就学生的反馈意见进行可能的改进，以提高教学水平。
现阶段，我们面对生命科学发展的重要阶段，而随着生命科学学科的深入发展，与相关学科的联系越发紧密，同时对这些边缘交叉领域的学习和研究也越发显得重要。而且，现在已有相当数量的化学家、物理学家和其他学科的专家，在生命科学的研究过程中做出了杰出贡献，并获得诺贝尔奖。由此可见，相关学科的研究人员可以在生命科学领域做出重要贡献，同时生命科学领域的发展也需要多学科复合型人才的支持。
【关键词】高中生物 课堂教学 生活情境
相对于其他学科，生物学科知识是最贴近生活的，可以说生活是生物学科知识的基本来源，同时也是学生学习生物学知识的直接场所。因此，教师在生物课堂上，可以充分利用生活中具体生动的事实和问题来创设问题情境。
一、生活情境的创设和社会热点相结合
生物科学技术伴随着科学技术的迅猛发展在突飞猛进的向前发展。在发展过程中，也形成了许多我们耳熟能详的社会热点问题，比如，生物芯片、转基因、非典型性肺炎、艾滋病人、太空育种等，这些不仅是社会关注的问题，也是高中学生关注和急于弄清楚的社会现象。生物老师在教授生物课程和相关知识点时，应当有意识的把这些社会热点的素材，经过正确和合理的加工，设疑，创设生活情境，将这些内容与生物教学过程融合。例如，在教学基因突变和基因重组时，教师可以创设这样的生活情境：我国彩色小麦的首创者周中普、李航父子经过数十年潜心钻研，采用“化学诱变”“物理诱变”“边缘杂交”结合育种技术培育出彩色小麦后随神舟五号飞船搭载太空飞行成功。这种小麦和普通小麦比钙铁以及蛋白质的含量很高，成分里多了碘和硒，这是普通小麦所没有的。据河南省有关专家介绍，这些种子在太空综合射线全方位辐射和高真空、低地磁的作用下，更容易引起内部基因突变，创造出前所未有的新基因，从而选育出优良的作物新品种。但是，回到地球后的这种彩色小麦，有益变异能否存在？ 经过太空洗礼的彩色小麦在地球上种植后，其隐形现状变成了显性现状，这样的种子能不能进入大面积推广？这类生活情境的创设可以激发学生的好奇心并学以致用，学生也会加深对生物课程学习的认识和理解。
二、生活情境的创设和生活实际相结合
有很多高中生物课本知识与我们的现实生活能够紧密结合起来。因此，当我们进行课堂授课时候不妨和我们的现实生活结合起来，创造情境，激发学生的学习兴趣。我在讲“生物所需要的营养物质生存”的课程时，给学生显示几种营养液培植的植物的照片后，看到同学们都非常兴奋。然后我问他们：“你知道瓶中的液体是什么吗？”问题抛出后，很多学生根据自己的生活经验，说瓶子装的是培养液。我接着问：“假如没有土壤，如何生长这些植物？”此时学生的思维产生了障碍，所以我成功引进了营养液中所含的营养成分，过渡到以下的学习内容。总之，现实生活中创设教学情境的结合，是我们教学环节的一个不错的选择，通过创造这样的生活情景，不只激发学生学习生物的兴趣，同时也会让学生理解生物学知识的重要和对他们的生活的作用。
三、生活情境的创设和谈话或肢体语言相结合
在教学过程中，教师对教学情境的创设可以用生动的语言和丰富的肢体动作来进行。教师在语言和身体语言的使用时，要注意语言简洁幽默的节奏，辅以适当的身体动作，从而提高教师的语言吸引力，主要是通过生动的语言来为学生创造一个新鲜和熟悉的生活故事，让学生积极探索。例如，教师在教学环境和稳定范围状态下可以创建这样一个情景：最近在学校运动会上，某班一个男生完成3000千米的比赛结束后，突现冷汗，面色苍白，当场晕倒。当学生被送往医院检查后，医生给他静脉注射葡萄糖溶液。问1：为什么医生给他注射葡萄糖溶液？问2：静脉注射葡萄糖溶液通过怎样的渠道方能达到人体的细胞呢？这就使得学生对教师创建的一个虚拟的背景下，进行积极探索和思考，加深他们对知识和理解。
再比如，孟德尔的豌豆杂交实验（一）的教学，教师可以用通俗易懂的语言和适当的身体语言来创造生活情景揭示遗传的规律。教师利用精简和简单的语言，在不脱离生活的情况下创造简洁的生活情景，受到了学生对本课的学习难以忘怀的程度。
四、多媒体技术创设生活情境与学生学习兴趣相结合
在《共同进化与生物多样性的形成》一开始上课时，先播放各种各样的植物和动物，生活在自然环境中的场景，呈现多样的植物群和动物群，尤其是一些罕见的珍稀动物和植物，背景中播放优美动听的音乐，将立即激发学生的学习兴趣，使学生在享受美妙的音乐中，熟知各种生物物种，感叹大自然的神奇，可以激发学生的情感活动；通过视频或多媒体课件在课堂上，播放学生们熟悉的节目，感兴趣的生活材料，让学生感受到生物学的美丽，帮助学生从生活中捕捉到生物知识的发展过程中的生物学问题，分析思考生物学发生和发展过程。如《生物科学与健康》一章，Flas演示肾小球滤过和肾小管的重吸收过程中，为了使教学难以理解和难以解决的问题变得轻松生动，通过多媒体技术的帮助，大部分的学生都能对尿液和尿中的整个形成过程可以概述出来，可以准确地确定是否有大的蛋白质或红细胞的原因。此外，利用计算机设计的图形，尤其是动画与多媒体的优势相结合，在一个相对较短的时间内，使学生头脑中树立一个相对完整的生物过程，有助于理解和记忆，大大提高学生学习生物的学习兴趣和学习效率。
参考文献：
在应用型本科高校细胞生物学教学中，教学内容直接影响到学生的基本能力和基本知识构架，科学合理的设置教学内容，能帮助学生全面掌握基础知识，提高学生的创新意识。对于细胞生物学，其教学内容与生物化学、植物生理学、分子生物学等学科都有一定的交叉，例如细胞生物学中的“蛋白质生物合成”，在生物化学中有相关介绍;细胞生物学中的“叶绿体结构、光合作用”，在植物生理学中有相关介绍;细胞生物学中的“基因表达、调控”在分子生物学中有相关描述，因此，在教学内容设置中，要合理的取舍，从而避免教学内容的重复，各学科的教师要加强沟通交流，衔接好各课程之间关联，重点突出本专业的特有内容。对于细胞生物学，其教学内容比较繁多，加上与其他学科的交叉比较广，很容易使得学生思维混乱，难以抓住细胞生物学教学内容的重点，因此，在设置细胞生物学教学内容时，需要在第一章节全面介绍整个细胞生物学的知识结构，为学生构建一个清晰的知识整体框架，同时在每章节后面明确该章节的重点、难点。由于细胞生物学发展十分迅速，因此，市场对细胞生物学人才的要求越来越高，这就对高校细胞生物学教学提出了极高的挑战［3］。同时在细胞生物学中，越来越多的新观点、新理论涌现出来，这些新观点很有可能与以往的知识观点、理论相冲突，为满足时展的需求，必须及时更新细胞生物学的教学内容，结合当前学者的研究热点、研究成果，调整教学内容，并将这些知识引进细胞生物学教学中，如转基因技术、细胞凋亡、细胞增值调控等，使得学生更加深入了解细胞生物学的最新研究成果，提高高校细胞生物学教学质量。另外，由于增加新内容可能会增大学生的学习负担，给学生的学习带来困难，因此，要对当前的教学内容进行深入分析，有针对性、有目的选择增加的教学内容，从而在不影响学生积极性的前提下，增加学生的知识面。细胞生物学是一门综合性比较强的学科，不仅涉及到细胞的各个方面，还与其他学科相互交叉渗透，因此，在教学中要注重各个相关学科的相互比较，从而帮助学生更深入的理解细胞生物学知识。
2．灵活运用多种教学方法
2．1合理应用多媒体教学方式
多媒体教学是当前应用最广泛的一种教学辅助手段，对于细胞生物学，主要是从分子、亚显微、显微等角度对细胞的功能、结构进行分析，了解细胞增值、分化、调控、基因表达、衰老死亡等生命活动规律［4］。细胞生物学是一门极其复杂、抽象的学科，学生在学习过程中，经常会由于学习难度比较大，而丧失学习兴趣。在细胞生物学课堂教学中，合理的应用多媒体教学手段，能营造一个良好的学习氛围，帮助学生更加深入的理解教学难点。教师可以利用网络上的各种课件和视频资源，通过多媒体将细胞结构图展现出来，让学生更加形象、直观的认知理解细胞超微结构，同时教师还能通过动画演示，让学生观看理解细胞生命活动动态过程，如细胞信号传导、细胞结构组装、细胞中蛋白质的转运，这样更能提高学生的学习兴趣和对知识的掌握。
2．2注重互动教学方式
在以往的教学中，教师经常会采用“满堂灌”的教学方式，以自己为核心，学生以旁观者的身份听讲，整个课堂死气沉沉，学生不能获得良好的学习效果。因此，在应用型本科高校细胞生物学教学改革中，教师要特别注重课堂教学的互动，在教学过程中，教师可以采用提问、启发等手段来调动学生的热情，激发学生的思维，让学生积极主动的发现问题、思考问题、分析问题、解决问题，为课堂教学增添活力［5］。在正式教学前，教师可以提问学生一些之前讲过的问题，帮助学生巩固学过的知识，同时教师可以根据本节课的教学内容，设置一些启发式问题，并与学生的实际生活联系在一起，让学生主动思考。为增加师生互动，活跃课堂气氛，教师可以组织学生对细胞生物学中的一些学说、观点进行讨论，如线粒体与叶绿体起源学说、膜脂膜蛋白运动实验等。在课后，教师还可以布置一些具有思考性的问题让学生进行思考，这样学生就能在巩固学到的知识的同时，加深对知识的应用。如细胞在叶绿体、线粒体、细胞核、高尔基体等中都存在蛋白质转运的现象，但蛋白质的转运有什么不同?学生通过对这些问题的综合思考，能更加全面的掌握细胞跟部分结构及其生物学功能。
2．3采用类比、故事、讨论教学法
细胞学属于微观学，是人体肉眼无法直接观察到的，为了使学生更加深入的了解细胞生物学知识，教师可以在教学过程中，采用类比教学法，从宏观的角度看待细胞结构、功能［6］。例如教师可以将细胞核看做城市的中心，将溶酶体看做城市的垃圾处理场，将细胞之间的通讯看做是城市之间的通讯等，这样一方面能让学生更加深入的理解教学内容，另一方面还能培养学生的形象思维，让学生换个角度思考问题。在教学过程中，教师还可以为学生讲一些关于细胞生物学的名人趣事，以此来启发学生。例如教师可以为学生讲解发现细胞的故事，鼓励学生要善于发现问题、分析问题、解决问题;通过威尔金斯、克里克等人的事迹，告诉学生要用严谨的态度面对细胞生物学。在进行细胞生物学教学时，教师还可以采用讨论教学发，在课堂上，教师可以根据当前细胞生物学研究的热点内容，为学生提供主题，让学生针对该主题进行讨论［7］。如细胞信号转导的研究、细胞凋亡作用机制等，学生在讨论结束后，教师可以引导学生写相关的小论文，这样一方面可以扩展教学内容，让学生了解细胞生物学最新研究成果，另一方面还能培养学生查阅资料、论文写作等能力，这对学生的全面发展有很大的帮助。
3．开展“双语”教学
在21世纪，生命科学得到了飞速的发展，市场对基础知识扎实、精通外语的复合型人才需求量越来越大，因此，在应用型本科高校细胞生物学教学中，要注重“双语”教学，从而培养全面的复合型人才。细胞生物学是现代生命科学最重要的一门学科，通过开展“双语”教学，能极大的提高学生的综合素质，帮助学生更加牢固的掌握细胞生物学的基础理论、基础知识，并让学生了解细胞生物学的英语专业词语，这不仅扩展了学生的知识面，还极大的提高了学生的外语能力［8］。教师在细胞生物学教学中开展“双语”教学时，要结合当前的实际情况，采用合理的教学模式。对于应用型本科高校细胞生物学教学，教师可以采用相对简单的双语教学模式，在课堂讲课过程中，教师要以中文为主，涉及到细胞生物学的专业词语或者主题时，教师可以采用英语教学，如果在讲课过程中，存在特别抽象、很难理解的知识，教师可以用汉语进行讲解。在对学生进行双语教学时，教师要循序渐进，由易到难，逐步提高学生的细胞生物学英语专业能力。在教学过程中，教师要特别注重师生互动，在很多时候，学生会随着师生互动频率的增加，而提高自身的知识接受能力，因此，在进行双语教学时，教师要经常与学生互动，对于学习能力比较差的学生，教师要积极的鼓励他们，结合这部分学生的实际情况，针对性开展教学，并不断优化教学内容，从而充分调动学生的积极性。在实际教学中，教师还需要对双语教材、教学课时等问题进行深入分析，同时学校也要不断完善细胞生物学双语教学设施，科学的调整教学计划，逐步改善教学中遇到的问题，全面提高细胞生物学双语教学质量。对于细胞生物学双语教学，必须由细胞生物学专业知识扎实、英语水平高的教师进行，因此，在开展细胞生物学双语教学时，还要加强师资队伍的建设。当前在应用型本科高校细胞生物学教学中，教师的专业知识虽然都比较扎实，但在英语水平方面还有一定的欠缺，因此，学校要加强双语教师培训，制定合理的激励措施，提高教师的积极性，从而细胞生物学双语教学打下良好的基础。
4．注重实验教学
实验教学是培养学生动手实践能力、知识应用能力的重要环节，也是培养应用型人才的重要手段，因此，应用型本科高校在开展细胞生物学教学时，要特别注重实验教学的开展［9］。对于细胞生物学，其实验性非常强，所以必须加大细胞生物学应用性实验的开设，利用细胞培养实验、细胞融合、巨噬细胞吞噬现象等综合实验，全面培养学生的知识应用能力、动手操作能力。在实验教学中，要改善学生被动操作的现象，在以往的实验教学中，实验所需要的药品、器材等大多都是教师事先准备好，学生只需要按照教材要求进行操作就可以，在这种模式下进行的实验教学，很难全面培养学生的能力，同时学生还容易对教师产生依赖心里。因此，在实验教学中，教师可以让学生自行分组，每组学生根据自己的兴趣拟定实验课题，并组织设计实验，当学生遇到问题后，各组学生自主讨论解决，这样就能有效地培养学生的动手能力和思考解决问题能力。另外，高校可以尽量加大实验室开放力度，鼓励学生在课余时间自主进行实验训练，这对培养学生的实践水平有很大的帮助。
5．总结
