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开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中的生物知识点，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：初中生物；教材；生物词汇；高词频；课程标准
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）13-0155-03
Abstract：The junior high school biology plays the role of subgrade in biology study in the future. Teaching material， one of the important resources for teaching and learning， is based on course. The author obtain four copies of electronic Uyghur's junior high school biological teaching materials' content by scanning and neatening. Then use statistical software statistics the words and its frequency in four copies of the teaching materials， after that， get the biological vocabularies from them by manual statistics， choose the biological vocabularies with high frequency， refer to the ministry of education curriculum standard published in 2011， analysis the junior high school biology textbooks in line with the degree of knowledge points through the word frequency of professional vocabulary， combining with the characteristics of the Uyghur language， giving some suggestions about the four copies in Uyghur junior high school biology teaching materials.
Key words：Junior high school biology； Teaching materials； Biological vocabularies； High frequency； Curriculum standard
生物学科是初中阶段重要的课程，是自然科学中的基础学科之一，是研究生命现象和生命活动规律的一门科学。它要求学生既要掌握基础的生物学知识，又要领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。教材是知识的载体，教材中的专业词汇及应用状况，能够在一定程度上反映出现有教材是否符合教育部课程标准要求。
笔者通过对纸质版的维吾尔文初中生物四册教材进行扫描和整理，得到电子版维吾尔文初中生物四册教材的文本，使用统计软件统计得到维吾尔文初中生物四册教材中的词汇和词频，参考新疆维吾尔自治区民族语言文字工作委员会词书编纂办公室审定的生物词典，经过手工处理从中提取出生物词汇，对提取出的生物词汇进行词频统计，从中选取高词频的生物词汇，参照国家教育部2011年的初中生物课程标准，分析现有教材中的专业词汇是否符合教育部课程标准规定的初中阶段重要知识点，然后结合维吾尔语言的特点，对现有教材提出了改进建议。
1 概念界定
本研究中的生物词汇是指维吾尔文初中生物四册教材中出现的生物学领域的专业词汇，是笔者参考新疆维吾尔自治区民族语言文字工作委员会词书编纂办公室审定的生物小词典（该生物词典中包含中学教学的生物专业词汇），从获得的维吾尔文初中生物四册教材中的所有词汇中筛选得到的。
本研究中的词频是维吾尔文初中生物教材中的词汇、生物词汇在教材中出现的次数，从统计学的角度来看，生物词汇词频的高低反映着其在教材中的重要性，并且，其重要程度与它在教材中出现的次数成正比。因而，本研究通过选取维吾尔文初中生物四册教材中高词频的生物词汇进行统计，分析与之对应的教材中的知识点，与教育部的课程标准要求进行了比较，从而推断出现有教材内容与课程标准的符合程度。
2 国家教育部2011年的初中生物课程标准
在课程内容方面，国家教育部2011年的初中生物课程要求学生掌握科学探究；生物体的结构层次；生物与环境；生物圈中的绿色植物；生物圈中的人；动物的运动和行为；生物的生殖、发育与遗传；生物的多样性；生物技术；健康地生活等方面的知识。每部分具体内容如下：
科学探究部分要求学生掌握提出问题、作出假设、制订计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究过程；生物体的结构层次部分要求学生理解和掌握有关细胞的知识，初步学习用显微镜观察动植物细胞的方法和技能；生物与环境部分要求学生掌握生物与环境的关系，生态系统，生产者，消费者，分解者，生物圈等概念和知识，理解人与自然和谐发展的意义，提高保护环境的意识；生物圈中的绿色植物这部分要求学生掌握植物生存需要的条件，绿色开花植物的生命周期，植物在生态系统中的作用，粮食作物，蔬菜，瓜果，花卉等知识；生物圈中的人这部分要求学生掌握人体的器官，组织，结构，系统，各大系统之间的联系以及人类活动对生物圈的影响；动物的运动和行为部分要求学生理解和掌握动物的运动形式，动物的行为，结构和功能的统一性等知识；生物的生殖，发育与遗传部分要求学生掌握人的生殖发育，动物的生殖发育，植物的生殖，生物的遗传和变异等方面的知识；生物的多样性部分要求学生掌握生物的分类，生命的起源和进化等知识；生物技术部分要求学生掌握微生物及其分类，发酵技术，现代生物技术等知识；健康地生活部分要求学生掌握有关青春期生理和保健，传染病和免疫，医学常识等知识。
3 维吾尔文初中生物教材中生物词汇的词频统计与分析
本研究的语料来源于维吾尔文初中生物的四册教材。笔者首先对纸质版维吾尔文初中生物的四册教材扫描和整理，得到电子版初中生物四册教材的文本。由于OCR文字识别软件不完备等原因，使得获取的电子版教材文本中存在错误和缺失现象（扫描后的语句不完整，字母有遗漏、错写等），因而，需要对语料中的错误和缺失的信息进行手工处理。处理完成后，再使用统计软件统计四册电子版教材中所有的词汇及其词频，由于维吾尔文中存在词缀和时态等问题，还需要对同一词的不同时态、不同词干的表达方式进行合并，在此基础上进行了词汇及其词频的统计和汇总，最终得到了教材中所有词汇以及生物词汇和词频的统计结果。对于复合生物词汇，其词频是对已有的电子版维吾尔文初中生物四册教材的文本语料进行手工统计得到的。统计时是将生物词汇的词干作为标准来进行的。
3.1 生物词汇统计
本研究中，笔者通过对维吾尔文初中生物四册教材中的词汇总量和生物词汇数量进行统计，得到生物词汇在所有词汇中所占的比例，统计结果如下：
从以上统计结果可以看出，维吾尔文初中生物教材中生物词汇数量约占词汇总量的15.1%，其中七年级上册中生物词汇数量的比例在15.5%左右，七年级下册中生物词汇数量的比例在15.6%左右，八年级上册中生物词汇数量的比例在15.8%左右，八年级下册中生物词汇数量的比例在13.3%左右。从比例分布上来看，维吾尔文初中生物教材中的生物词汇相对较为均匀地分布在四册教材中。
3.2 高词频生物词汇对应的知识点分析
笔者对维吾尔语初中生物四册教材中的词汇进行了各种校对、筛选处理，得到维吾尔语初中生物四册教材中的4000多个生物词汇，对所有的生物词汇进行分析比较耗时且没有太大的实际意义，因而笔者从四册教材的生物词汇中分别选取了词频最高的20个生物词汇，共80个高词频的生物词汇作为样本，分析得到教材中与之相对应的知识点。
以下是选取的样本生物词汇和频次：
由以上高词频生物词汇分析得到维吾尔文初中生物四册教材中的关键知识点如下：
参照国家教育部2011年的初中生物课程标准对课程内容的要求，由以上知识点分布图可以看出：
1）七年级上册教材所有生物词汇中词频最高的是细胞，对应的生物学科知识点主要是生物圈、生物、环境、生物的种类、生物体、细胞、绿色植物、绿色植物的组成部分以及绿色植物生长所需要的环境（水、空气、光）等，对应课程标准中生物体的结构层次、生物与环境、生物圈中的绿色植物这三部分内容。
2）七年级下册教材生物词汇中词频最高的是血，对应的生物学科知识点主要是人体器官、人类生存需要的环境（水、空气）、疾病等，对应课程标准中生物圈中的人这部分内容。
3）八年级上册教材生物词汇中词频最高的是动物，对应的生物学科知识点主要是生物的几大分类（人、动物、植物、细菌、真菌），对应课程标准中动物的运动和行为、生物的多样性、生物技术这三部分内容。
4）八年级下册教材生物词汇中词频最高的是疾病，对应的生物学科知识点主要是人与动植物的繁殖、繁育以及人体健康（疾病，传染病），此外还包含基因、染色体等，对应课程标准中生物的生殖发育和遗传、健康地生活这两部分内容。
从总体来看，四册教材中的高词频生物词汇中都包含水、环境和人，充分说明了水这个概念在整个初中教材中的重要性，符合课程标准中提出的水是万物之源，任何生物的生存都离不开水这一概念的要求；生物的生存需要赖以生存的环境；人的生存发展离不开万物。
由知识点分析结果可以看出维吾尔文初中生物教材存在不完善之处：（1）七年级上册教材中的细胞这部分内容属于微观层面的知识。对于刚接触生物知识的七年级学生来讲，难以理解和接受。（2）七年级下册的主要内容是人体器官，八年级上册跳转到生物的几大分类等，到八年级下册又跳转回来，学习人体疾病和人体健康方面的知识，使得这两部分关联性较强的知识点没有很好地衔接。
4 结论及改进建议
4.1 结论
通过对维吾尔文初中生物四册教材中的生物词汇进行词频统计，从中选取部分高词频生物词汇进行分析，得到教材中与之对应的知识点，参照国家教育部2011年的初中生物课程标准对课程内容的要求，笔者得出如下结论：
1）维吾尔文初中生物教材中的生物词汇相对比较均匀地分布在四册教材中，每个学期需要学习的生物词汇总量基本相同，有利于知识的分步掌握。
2）参照国家教育部2011年的初中生物课程标准对课程内容的要求，根据维吾尔文初中生物四册教材中选取的高词频生物词汇分析得到的知识点分布图可以看出，维吾尔文初中生物四册教材基本涵盖了课程标准中包含的课程内容。
3）从维吾尔文初中生物四册教材内容的编排顺序来看，教材内容基本遵循学生的认知理解水平。
4.2 改进建议
通过对维吾尔文初中生物四册教材中的生物词汇进行统计分析，参照国家教育部2011年的初中生物课程标准，结合维吾尔文语言学的特点以及维吾尔族学生生活、学习的环境，笔者针对维吾尔文初中生物教材给出如下改进建议：
1） 从学生的认知理解能力方面考虑，七年级上册教材中的细胞这部分微观层面的知识，学生不易理解和掌握，建议向后续学期调整。
2）从维吾尔族学生的生活、学习环境方面考虑，在教材内容设置上，应该增加一些维吾尔族学生日常生活中常见的动植物等作为示例，便于学生对知识的理解和掌握。
3）从每一册教材内容的衔接方面考虑，应该将七年级下册中人体器官这部分内容调整至八年级上册，使其与八年级下册中人体健康方面的知识很好的衔接在一起；将八年级上册中生物的几大分类（动物、植物、细菌、真菌）调整至七年级下册，使其能够与七年级上册中生物圈中的绿色植物这部分的内容衔接起来。这样调整以后，方便学生将知识点关联起来学习。
5 结语
本文通过对维吾尔文初中生物四册教材中的生物词汇进行统计，并从中选取部分高词频的生物词汇进行分析，通过统计结果证明了现有的维吾尔文初中生物教材的内容围绕着教育部的课程标准进行，体现了课程标准中对知识点的学习要求；综合考虑维吾尔族学生生活学习的自然环境以及初中学生对生物知识的认知理解能力，参照国家教育部2011年的初中生物课程标准，针对维吾尔文初中生物四册教材，提出了改进建议。希望能够通过对教材的改进和完善，提高维吾尔族学生的学习兴趣和学习效率，进而提高教学质量，促进新疆教育事业的发展。
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在初中生物教学中，对动植物以及周边环境的了解是生物学科的重要内容。另外，由于学生在初中的时候才开始接触生物，生物的基础一般来说较为薄弱。因此，初中生物教师应该通过生动活泼的形式，让学生快速地进入到生物学科的学习中。结合初中生物学科的教学内容以及初中学生的特点，生物教师可以充分地挖掘校园环境在生物教学过程中的作用，让熟悉的校园环境成为生物教学中的一部分，即根据自身的教学经验，运用校园环境有效进行生物教学。
一、利用校园生物讲解知识点
在初中生物教学中，学生会接触到动物分类、植物分类、生态系统等知识。对于初中学生而言，教师倘若只是按照书本简单地讲解其中的知识，一定不会引起他们对生物课堂以及生物学科的兴趣。另外，由于初中学生在生物学科上缺乏一定的基础，他们也很难一下子完全接受抽象的生物知识。在这样的情况下，教师应该充分地挖掘校园的生物资源，利用具体的生物来生动地讲解课本的知识点。例如，在讲解“裸子植物”和“被子植物”这两个知识点的时候，如果校园中刚好有松树、银杏树和向日葵等植物，教师可以直接采集松树和向日葵的种子并带到教室中，让学生现场观察两者的差异。在这种直观的观察中，学生能够很快地记住“裸子植物的种子外面没有果皮”而“被子植物的种子外面有果皮”这两个知识点，并且也能够在一种形象性的思维中保持对知识点的记忆，有利于学生更好地掌握“裸子植物”和“被子植物”这两个知识点。在实际的操作过程中，如果生物教师想要更好地利用校园的生物环境进行知识点的生动讲解，那么生物教师首先应熟悉校园的生态环境，并且能够自如地在校园中找到与知识相对应的生物样本，同时也需要教师具有一定的整合以及延伸能力，将课本的知识和实际的生物环境进行互相延伸对照，这样才能真正发挥校园生物资源在知识点讲解过程中的作用。
二、增强生物教学的趣味性
在利用校园的生物资源进行知识的生动讲解之余，初中生物教师还可以进一步利用校园的环境，增强生物教学的趣味性。在初中的教学过程中，学生不仅要熟练地掌握某一个学科的基础知识，还要在学习的过程中锻炼自己的能力。结合初中学生的特点，生物教师可以在班级成立不同的生物兴趣小组，对校园的生物进行探索和分析，从而锻炼学生自主学习、自主探究的能力，营造良好的学习氛围。例如，在学期初，生物教师可以摸清班级不同学生的兴趣点，从而为不同兴趣小组成员的组合提供一个坚实的基础。然后，教师可以将课本的知识分成若干个板块，分配到不同小组的学生的手中，成立各式各样的兴趣小组，如藻类植物小组、单子叶植物小组、双子叶植物小组、环节动物小组、鸟类动物小组等。当兴趣小组成立之后，教师可以向每个小组分配一定的任务，指导小组的成员在校园环境中寻找相对应的动物或者植物，然后认真地观察它们的属性和特征，在长期的观察和探究的基础上向班级同学汇报小组的研究成果。通过这种兴趣小组自主探究的学习模式，学生既能够在自身的实践活动中加深对其动物或植物的认识，也能够自觉地搜集相关的素材和资料，加深对所在领域的了解，增强了学生对生物的学习兴趣，同时也活跃了生物课堂，有利于师生之间的交流和互动。
三、借助校园环境开展德育教育
无论是对于植物的认识还是对动物的了解，生物学科的最终宗旨是培养学生树立人与自然和谐相处的观念，这便属于生物教学中德育方面的任务。校园环境作为学生最熟悉的环境，将之纳入生物教学的一部分，能够更好地培养学生对自然的亲切感，培养学生对自然界中生物的体认，从而树立起与自然和谐相处的观念。因此，在初中生物教学中，生物教师除了利用校园的生物资源进行基础知识的生动讲解以及增强生物课堂的趣味性之外，还可以借助校园的环境对学生开展德育教育。例如，在向学生讲解完植物方面的知识之后，教师可以带领学生到校园的植物之下，让学生感受到植物在吸收人类的二氧化碳以及制造可供人类呼吸的氧气等方面的功效，在真实具体的形象化感受中，让学生真切地感知植物为人类作出的贡献，从而以一颗谦卑和尊重之心来对待植物。同时，教师还要以此为出发点引导学生对其他的事物和事情保持一颗谦卑之心，树立一种和谐的观念。因此，如果教师能够持着一份热爱生物和自然的心，能够具有洞察世事的能力，便能够引导学生在熟悉的校园环境中触摸到生物教育的核心要义。
四、结语
综上所述，从初中生物的教学内容上来看，校园环境可以在生物教学中发挥巨大的作用。这种教学作用的发挥，首先依靠的是初中生物教师敏锐的观察能力和分析能力，能够在校园环境中发现为我所用的素材。其次，教师在实际的教学过程中，要善于利用校园的生物资源进行知识点的讲解，以及增强生物课堂的趣味性。最后，教师还要善于引导学生在熟悉的校园环境中对自然持有一份敬畏和谦卑之心，和大自然保持一种和谐的关系。只有这样，才能更好地发挥校园环境在初中生物教学中的作用。
关键词：初中生物；概念教学法；教学质量
所谓生物概念，就是指对自然界中存在的一切生命活动现象及规律的总括，能够反映出生物的结构、生物的原理、生命活动以及生命规律。生物概念教学就是以生物概念为基础，让学生明确生物概念，从而掌握生物知识，提高自身的生物素养。那么，教师如何能够在初中生物教学中灵活运用概念教学法呢？笔者在本文中将依据自身在生物教学方面的经验谈谈生物概念教学法的运用策略。
一、以生活经验为切入点导出概念教学
如果说学校是学生的第一教学课堂，那么，生活便是学生的第二教学课堂，所以生活经验无疑会是生物概念教学的最好切入点。那么如何能够找到相应的生活经验作为切入口呢？笔者认为教师可以为学生创设相应的问题情境，如问题情境，针对学生熟知的生活经验，教师设问并引导学生融入情境中，抓住生物的核心概念进行讲解，从而促进学生对生物知识点的理解。
这里列举一个案例：笔者在教学动物的先天这一内容的时候，结合了生活常识创设了一个问题情境，并提出相关问题：小猫咪是不是一出生就知道了怎么进食，怎么睡觉呢？小猫咪会不会跟你一样会做数学题呢？这样两个问题看似类似，都是围绕猫咪而展开的。可是二者又有区别：前者与动物的先天相关，而后者跟动物的后天相关。这样与生活经验密切相关的两个问题不仅能够帮助学生明确“先天”和“后天”的概念。
二、以概念的关键词为切入点，精准把握生物概念
鉴于生物概念一般具有较强的总结性，所以其中的关键词对学生理解掌握整个概念会有影响。因此，在初中生物概念教学中，教师要注重概念中关键词的推敲，引导学生抓住概念的本质，从而掌握生物概念的精髓。
例如，在讲到“遗传与变异”这一节内容中的“相对性状”这个概念时，笔者就概念中的两个“同一”与一个“不同”这几个关键词进行分析，即对“同一生物”“同一性状”以及“不同表现形式”进行分析，让学生明确“相对性状”这个生物概念中的几个要点，从而避免出现混淆概念要点的现象。此外，抓住关键词进行分析也可以减少学生的记忆量，从而减轻学生的记忆负担。
三、借助模型与实验推导生物概念
概念是由语言文字组成的，这点毋庸置疑，因此，概念也就具有一定的抽象性，从而影响学生对其的理解。所以，在初中生物教学中，教师要善于借助感性的教学工具，如模型或者实验，来帮助学生将抽象的生物概念形象记忆，从而达到更好的理解与记忆效果。同时，学生的感性认知也会得到一定的满足，进而激发学生对生物的求知欲。
例如，教师在讲解人体呼吸器官的知识点时，可以将人体器官制作成模型，比如说利用塑料管与塑料瓶以及气球等材料制作相应的气管、外界以及肺，从而模仿肺与外界进行气体交换这一过程，赋予硬邦邦的生物概念生命力，让其变得形象生动起来，从而帮助学生理解与记忆。
除了生物模型的制作以外，教师也可以引导学生亲自动手做一些简单的小实验，既强化了相关知识点的记忆，又增强了学生的动手能力。
例如，针对“植物呼吸”这一知识点，教师则可以带领学生动手做相关的小实验。首先，教师可以讲植物呼吸作用的相关知识点概念，让学生对植物呼吸作用的过程、原料、条件以及产物有了相应的基础知识，然后让学生在课后为学校里的小树苗（具备绿叶）套上一个塑料袋或者塑料瓶，并且密封，然后第二天早上解开塑料袋或塑料瓶观察其现象。这样一个小实验操作简单，还可以提高学生的概念分析能力、动手能力以及思维能力，一举多得。
四、合理运用概念图梳理生物概念
面对多且杂的生物知识，如果光凭语言文字来记忆的话，学生必然会感到厌烦，因此，教师便可以借用概念图来辅助学生梳理生物概念，并强化学生对相关概念的理解。相对于传统的教学方式而言，概念图形象具体的特点在理清庞杂的知识点方面起着不容小觑的作用。
例如，讲解“遗传与变异”的内容时，教师则可以利用概念图理清染色体、基因以及DNA之间的联系：DNA在染色体上，而基因在DNA上。这样就可以让学生理清这些重点知识之间的关系，从而提高学习效率。
五、找到概念之间的区别与联系，深化理解
初中生物知识点看似庞杂、零散，但却相互联系。通过概念教学法，学生可以很好地找到它们之间的区别与联系，同时也可以深化自身对其的理解。
例如，教师在讲组织、器官与系统这三个概念的时候，先让学生了解这些概念，再让学生找到其中的联系与区别，比如说多个组织可以构成一个器官，多个器官又可以构成一个系统，最终形成一个人体。这样便可以让学生找到各个概念之间的区别以及联系，明白生物概念既独立存在又相互联系，进而更加高效率地学习生物。
总而言之，概念教学法的引进对初中生物教学质量的提高帮助极大，它不仅能够帮助学生明确生物概念，从而更好地理解和掌握生物的相关知识点，还能综合提高学生各方面的能力，对学生今后的发展至关重要。因此，教师应当合理有效地运用生物概念教学法，全面提高初中生物教学质量。
参考文献：
1.何广海.试论初中生物概念教学的有效策略[J].考试，2013（01）.
现阶段中初中生物课堂教学方法的弊端在初中生物课堂上，很多的老师还是在采取较为陈旧的教学模式。这些模式相对来说，还不能够适应新课改的转变，出现了很多的弊端。首先，传统的初中生物课堂教学方法中，大多数情况下都是都是老师占有着主导地位，引导着学生进行生物课程的学习。这样的引导模式，学生在学习中没有很大的自主性，不能够在自己的思维中进行系统性质的学习，仅仅是遵照老师的意愿来进行学习，这样就会对生物学习失去兴趣。其次，传统的生物教学方法，对于教学资源的整合力度不够，不能够将生物课程中的知识传达给学生。除此之外，现阶段中，初中生物课堂上的教学方法，部分进行了很大的改进，但是有些则会乱用教学模式，造成课堂教学秩序错乱，导致初中生在学习上难度加大。诸多的弊端都使得初中生物课堂教学质量过低，因此就需要尽早地进行课堂教学方案的改进。
2.如何进行初中生物课堂教学方案的改进
2.1科学实验自主性培养
在上述陈列的初中生物课堂教学方法的弊端中，缺乏很大的自主性。这样造成的后果极为严重。因此，对于初中生物课堂教学方案的改进，首先就要求进行学生自主性的培养。而对于初中生物的学习来讲，自主性的培养中最为重要的一项就是科学实验自主性。在传统的教学方法中，都是教育学生对生物知识进行死记硬背，都是进行知识的灌输，而不是开展实验形式的教授。因此，基于这样的发展现状，就要求老师在授课过程中加入适量的实验，倡导学生在课堂老师的监督下进行安全性的生物实验，比如一些动物的解剖，以此来了解动物的生理结构，再者还能够进行一些观察实验，对各类型小动物进行亲身观察，查看其身体部位的形状，并且在保护措施下进行触摸感受。在初中生实验自主性的培养下，才能够加大学生对初中生物的兴趣，在试验中进行高质量的学习。
2.2多媒体的应用
现代社会中人们在多媒体下生活，更加具备有趣味性和现代化。在初中生物课堂教学中，生物知识较为无趣，学生对于生物知识的学习没有较大的兴趣。在新课改下，将多媒体应用到初中生物课堂的教学中，使用PPT、Flash等软件。比如在植物生长发育的学习中，使用Flash软件，可以很生动地将绿色开花植物从胚胎到种子，再到幼苗的生长，直到其开花结果这一整体过程展现出来。初中生就能够在较短的时间内明确植物的生长过程。多媒体课件的使用，能够形象、生动地将生物知识展现在学生面前，这样的授课方法，能够促进学生对生物知识的强化记忆，并且有效地提高生物课堂的教学质量。
2.3教学中概念图的使用
生物中的一些晦涩难懂的知识，相对于初中生来说，会存在有一定的难度，学生只能够在老师的引导下进行死记硬背，而这样的学习方法，只能够获得暂时性的知识吸收，有极大的可能在很短的时间内就会忘记。因此，这就需要在初中生物课堂中使用一些概念图。概念图的合理使用，能够使得晦涩的生物知识点得到具体的说明，并且有利于将相关性质的概念进行一个关联性理解。进而能促进初中学生在学习生物知识时，逻辑性思维的形成。最终更加有利于初中生物的学习。初中生物知识除去有些难以理解外，生物知识还比较散乱，不像语文、数学等学科的学习一样，有一个整体的框架。在初中生物教学的课堂上进行概念图的使用，能够将零散的知识点进行一个合理有效的整合，最大程度地将知识点概括起来。初中生在这样的总结下，才能够认识到各类知识点之间的联系，进行高效学习。
3.改进初中生物课堂教学方法的重大意义
传统的初中生物课堂教学方法存在很多弊端，不能够良好的适应新课程改革的需求，进行教学方法的改进，在很大程度上，就能够避免以上陈述的诸多弊端，也可以较好的适应新课改的要求。另外，改进了初中生物课堂教学方法，在很多方面，都能够增加学生对初中生物的极大兴趣，基于较大的学习兴趣，才能促进初中生物课堂的趣味性，最终促使初中生积极、主动地进行生物的学习。初中生物课堂教学质量也能够得到很大的提高。
4.总结
【关键词】情境创设；初中生生物教学；应用价值
引言
在我国当前初中的学科教学中，初中生物的教学已经改变了传统的教学方法，绝大多数初中已经在开展生物教学课程中，打破了传统的单调性知识概念灌输，而是重视学生的兴趣特点，以学生为主体，创设针对性的情境教学。此种教学方法在我国当前的初中生物教学中广泛使用，各个初中学校都在对原本的生物教学实施教学方法的变革。通过不断的针对我国初中的生物教学现状进行分析，对教学模式进行变革创新，情境创设教学模式应用而生。情境创设的教学模式在开展生物教学过程中，可以激发学生的学习兴趣，有效地提升学生的学习积极主动性，从而营造一种活跃的生物课堂教学，让学生们感受到自己是课堂主体，在一定程度上提升了学生的生物课程学习效率。
一、情境创设教学模式的必然性
通过在初中生物教学中使用情境创设教学模式，教师对此种教学方法得以有效利用。情境创设教学模式主要是通过在初中生物教学的课堂中通过引入学生感兴趣的生活情境，从而营造出一种轻松愉快多样的教学氛围，改变了传统的初中生物教学给学生以单调的教学感知。而有效开展情境创设初中生物教学，可以让学生在轻松的学习氛围中汲取生物知识，从而提高自身的生物学习效率，同时还能够让师生之间增进沟通，有效的促进了初中生生物课程的学习效率。
1.1初中生物课程教学的课堂发展需要
从初中的生物教学模式上来说，初中的生物课堂在开展教学过程中，通过采用多样趣味的情境创设教学模式是改进初中生物教学模式的必然趋势。情境创设的教学模式可以有效的对初中生物课程教学方法进行创新，从而融入当前的初中教学进程中。利用情境创设的教学方法了可以在生物教学课堂中吸引学生的学习注意力，提升学生的学习积极能动性，推动初中生物课程的教学进程，满足生物课堂的教学成效。
1.2初中生物课程教学的课堂创新需要
通过将情境创设融入生物课堂教学中，有效的提升了初中生物课堂的教学成效。那么相较于传统的初中生物课堂教学，情境创设的课堂教学更加的富含趣味性，创新型。将原有的生物课堂教学方法进行创新，从而提升初中生物教学的效率。
1.3初中生物课堂教学的课堂实际需要
在开展初中生物课堂教学的过程中，通过采用情境创设的教学方法，从而使得初中生物的教学质量以及学生在学习生物的课堂中趣味性的高效提升，相应的提高了初中生在学习生物的课堂中所展现的学习主动性，与此同时对初中生的动手操作与自我探索能力也得到了一定程度上的提升。因此，在初中生物n堂教学中引入情境创设教学模式相较于传统的初中生物课堂教学更加的符合生物课程的教学需求。
二、情境创设教学模式在初中生物教学中的应用价值
2.1情境创设教学模式在初中生物教学中的应用
首先通过在开展初中生物教学的过程中使用情境创设教学模式，使得初中生物教师的教学模式被同学所认可，更好的提升学生们的学习效率。生物学科与我们的生活息息相关，是体现生活的一个常用型学科，那么教学通过在生物教学中引进与课程相关联的、能够引起同学生活同感的情境，从而让学生们在该情境中更好的学习。在情境中思考课程的相关知识点，激发学生们的学习积极主动性以及创新思维，开拓课程的思维局限，给予学生更好的学习空间，提高了学生的学习效率。比如通过进行“食物的消化与营养物质的吸收”这一课时，教师可以通过先向同学们提出课堂疑问，比如提问同学们今天所进的食物多少，今天与昨天有何区别，动物之间的进食有什么不同，人的进食系统有哪些，肠胃生病几天就能很快的瘦下去，这些原因都知道吗？而学生在面对教师所提出的与生活息息相关的问题，就会有很强类的求知欲望，进而教师进行知识点的引导，从而发散学生的思维让学生将问题融入生物课程学习中，加深课程的学习效果。
2.2情境创设提高学生的实践能力
生物学科由于与生活是息息相关的学科，与具体的操作实践也联系较为紧密。要想学好生物学科，就离不开多样化的生物实验，而学生通过引入情境创设让学生在进行生物实验的学习过程中体会到生物的趣味性同时还能一定程度上提高学生的动手实践操作能力，这能够有效的促使学生自主学习，从而使得学生全面水平的提升。将生物的教学内容进行情境设计，有效结合生活与实践，让学生们在理解知识点的基础之上，利用实验动手操作深入掌握知识点。比如在开展“蝗虫”这一生物课时的过程中，通过在课前给同学安排趣味性的课程相关实验，放学抓两只蝗虫，将一只头部进入水中，一只尾部浸入水中，观测哪只先死，并且思考实验结果的原因。通过此类情境创设教学方法，使学生们更能牢记生物知识点。
【参考文献】
[1]王智军.初中生物教学创设情景教学法的组织与实施[J].中国校外教育，2016，（S2）：399
关键词：初中生物；生活化；教学策略
初中生物教学主要是探寻生命活动规律和生物现象的一门学科，如果能学好初中生物，就能为学生今后学习打下较为坚实的基础。但生物学科知识的来源多从自然和生活这两方面着手。因而，初中生物中生活化教学措施的推行，不但能激发学生的生物学习兴趣，更能培养学生的生物探究能力。本文从情境教学模式、教学内容和课后作业这几个方面入手，细致的探寻初中生物生活化的教学途径。
一、创设生活化的教学场景
初中学生在初中阶段首次接触生物学科，因而在学习中需要熟悉整个学习过程，为让学生更好的学习生物这门课程，教师需在教学中给学生导入熟悉的事物，让学生能进入到全新的感知世界内，这是为学生创设生活化场景的必要前提。为让学生对生物学科有良好认知，教师要求学生将生物知识与日常生活紧密联系在一起，学生就能从生活情境逐步过渡到生物学习，这不但有利于学生了解生活中的各类事物，也会增强学生对生物课程的学习兴趣。学生处于生活化的情境学习中，要将生活中的发展规律、现象和生物学科知识进行密切联系，这将有助于学生对生物知识有良好认知。与此同时，通过学习生物知识，解释生物现象，学生对生物有更好的了解，也就能对生物有更多的探知欲望。如，在学习《生物的遗传和变异》这的时，教师为让学生对生物遗传和变异有更好的理解，可以在教学初期引入中国的一句俗语：龙生九子，各不相同。然后让学生列举出生活中比较常见的遗传现象，比如两只白猫能生出两只黑猫，两个父母皮肤比较白，但是却能生出一个黑皮肤的孩子，让学生了解这些现象都是受到生物学知识的影响，也是生物基因变异的一种类型。教师在教学活动可以为学生引用较为常见的生活事物，因而需要解释生物学的各类知识，为学生创设良好的生活场景，使学生运用现实的形象理解知识的抽象，进而激发学生学习兴趣。
二、采用生活化的教学内容
初中生物教师在讲解教学内容的时候，可以适度的添加相生物现象让生物课程更为形象，之后借助生物知识，解释现实生活中的各类现象，让教学内容更为贴近实际生活，满足教学内容的生活化要求，初中学生在学习中能感悟、领悟和经历生物教学的过程，是学生体验生物知识的过程，了解如何用生物知识解释现实生活的种种现象，学生看到知识学生的实用性，就会对知识有深入的认知和了解，也能真正的探究知识本质，更能进一步探寻自然生活与社会生活的不同之处。如，我们在学习《植物光合作用的发现》这课内容时，可以让学生思考，人们为何喜欢在大树下面乘凉，并能利用生物学知识给学生详细的解释我们生活中常见的现象：植物进行光合作用时，会散发部分水汽然后收到雾化影响，就会不断的吸收周边热量，所以夏天在树下纳凉会感觉很凉爽，学生通过这个知识点了解到夏天在树下纳凉凉快的原因一方面是树枝遮住阳光，另外一方面是树本身会吸收周边热量。教师为让学生的生物学习能力提升，就要运用生活中的生物知识解决实际生活问题，但学生在学习初期不知道应从哪个方面思考问题。因而，初中生物教师应需重视生物课外活动，尽量让课外活动趋向生活化，更要引导学生将生物知识与实际生活知识融合在一起，做好融汇贯通，这样生物知识就能应用在实际生活中，使教学活动更为科学。除此之外，教师也要组织课堂教学活动，通过展开实际活动，让学生能够在实践活动中应用相关的生物知识。比如，教师让学生根据生活实际拓展学习层面，寻找生活中能运用生物的知识点和知识内容，如学生将食品保存看成是学习的内容，教师在上课之初让学生先进行预习，然后搜集家中食品保存的方法和保存过程中的问题。在此过程中，学生可以自己翻阅资料，也可以询问父母搜寻保存方法，对于存在的问题，教师需要通过自己的观察，与父母一到共同解决问题。学生通过这种方式，能够掌握观察现象，也能掌握收集信息的方法，上课之前，教师可借助自由发言的方式让学生将自己搜寻处出来的结果分享给其他同学，并引导学生用现有的生物知识解释提出的问题。课堂以外，生物教师也需利用现有知识引导学生做食品保鲜的相关实验。借助于课外实践，学生可以尝试运用不同的存储方法对同一类食物进程存储，也可以通过观察各类不同的食物保存效果选择高效合理的保存方法。基于此，生活化教学活动的开设不但能拉近生物学科与实际生活间的距离，也能更大限度的提升学生的学习兴趣。
三、布置生活化练习和作业
给初中学生布置练习和作业是让学生通过练习巩固知识点，也是通过练习将知识转化为实践，探究转化过程中的遗漏部分，然后进行二次巩固，达到强化知识点的目的。为让学生喜爱练习和作业，也可以在此过程中融入更多的实际生活内容，让初中学生通过完成作业，满足学习实践要求。通过为学生布置生活化的练习和作业，能将学生从枯燥的书面知识学习中解放出来，让学生能更多的参与生活实践，进而强化学生的自主学习、探究和动手能力，并让学生对学习有更多的尝试，且在这个过程中要敢于实践，并培养学生运用生物知识解决生活中的困境，力争提升学生的学习积极性。如，我们在学习课文《探究环境污染对生物影响》这课内容的时候，可以先给学生布置有关环境污染对生物的影响这类相关题目，可以让每一个小组的学生通过实际考察，将各个小组不同的研究成果综合在一起，全班同学统一讨论，然后形成完整的调查后提交报告。
四、结语
总之，生物知识与人们的生活联系极为密切，初中生物教师不但要重视生活化生物教学方式的运用模式，更要通过各类方式让学生合理运用课堂所学知识，并将这些知识都应用到实际的生活和生产中，造福于人。除此之外，通过生物知识与人们生活的联系能最大限度的提升学生的实践能力，并能引导当代初中学生树立健康的生物学习理念。
作者:唐素萍 单位:广西贺州市实验中学
参考文献：
【关键词】生物 复习教学 有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.185
新课程标准提出，教学需要注重学生科学素养和创新能力的培养，提高学生的自主学习能力和探究能力。对初中生物课程来讲，教师利用复习课提高学生的自主学习能力，践行新课标要求是一个明智且有效的做法。为了使复习课教学的有效性发挥到最大，教师需要研究合理的教学方法和策略。
一、初中生物复习课教学现状分析
初中生物注重基础知识的考查和实验考查两部分，随着新课程改革的深入发展，生物课程在培养学生理性思维方面的重要地位得到提升，如何顺应教育改革需要，提高生物课教学的有效性成为教师和学校需要解决的重要问题之一。复习课是生物课程教学的主要部分，从现代课程教学策略制定的角度来看，复习课是很好的提高学生自主学习能力和探究能力的途径，但是从目前的复习课教学现状来看，不少学校的复习课并没有发挥积极正面的引导作用，而依然采用传统枯燥的复习方式。
传统生物复习课主要表现出两个特点：首先，复习内容重复简单。不少知识点学生已经复习了很多遍并能够熟练掌握和使用，但是在复习课，教师依然把这部分内容列为复习课的必要内容，不仅浪费了学生宝贵的复习时间，同时也不具备发散学生思维，提高学生复习兴趣的优势。其次，复习形式单一。不少老师认为，复习课只有巩固已学知识的作用，而忽视了复习课在提高学生思维能力方面的作用，往往采用单一的复习方式，例如划定课本上需要熟练牢记的知识点，让学生自己背诵记忆，或制作复习教案，让学生利用复习课不断做题巩固，导致学生在长期机械式重复一部分知识点的过程中，失去对生物学习的兴趣，导致生物教学水平迟迟得不到提升。
二、初中生物复习课有效性提升的策略
（一）引入专题式复习模块
在课程复习阶段，教师需要帮助学生构建同类知识点之间的联系，提高学生对知识的整体认知，有助于发散思维，提高解决问题的能力。引入专题复习模块是构建知识脉络图的主要途径之一，能够提高学生的复习的效率，改善复习有效性。
例如，教师可以以“人”为关键词设计“生物圈中的人”的专题，从人的食物来源、人的内部构造、人的能量来源等角度分析人的生物学特性，通过该专题的学习，学生能够构建关于“人”的知识网络图，不仅能够加深对知识的记忆，同时也能够发现不同知识点之间的内在联系，提高复习效率，有助于学生形成科学的学习策略。此外教师也可以鼓励学生自己绘制知识专题图，对所学知识进行归纳总结，在总结的过程中思考知识的内涵，提升自己的思维能力。
（二）设置问题情境
复习课的授课内容主要是学生已经学会的知识，因此部分已经掌握了该部分知识的学生表现出学习积极性不高、兴趣不强的问题。针对这一问题，老师需要在开展复习课之前对学生知识点的掌握情况进行了解，将容易理解的知识点简单重复带过即可。同时，本着提高学生学习兴趣的目的，需要通过精心设置问题情境的方式增加复习课难度，提高学生探究问题、解决问题的好奇心，提高复习课的教学效果。
为了提高复习的时效性，教师问题情境的设计需要适当遵循为考试服务的原则，所涉及的问题情境要以学生学业考查的形式为主，例如选择、填空、分析说明等，同时在问题提出的过程中，教师需要根据学生的阅历，设置一定的情景，在丰富问题内涵的同时，增强理论知识与生活实际之间的联系程度，吸引学生的学习兴趣。在神经系统的复习中，教师可以提出这样的问题：“同学们可能都会有这样的经历，雪后大家到操场上打雪仗，当你的手捧着雪球一段时间后，会感觉到自己的手比刚拿起雪球时温度升高了，这是为什么呢？”这一问题的情景来源于学生的生活实际，同时也是他们很容易忽视的生活实际，当老师通过问题的方式将这一生活常见现象表述出来后，学生会对问题的解释充满兴趣，纷纷从神经角度或内分泌角度发表自己的看法，在巩固基础知识的同时，提高了自己的发散思维能力，大大改善了复习课的气氛，提高了复习效果。
（三）强化实验复习课教学
初中生物是理论知识和探究实验相结合的一门课程，因此在强调基础知识复习的同时也不能忽略探究实验的重要性，强化实验复习课教学，发挥实验复习课在促进学生科学素养养成以及探究学习能力培养方面的作用。新课改背景下，初中生物对学生探究实验能力的要求包括：熟悉实验原理、熟练掌握实验步骤、具有熟练的动手操作能力。但是不少教师在实施过程中并没有尊重这一要求，过分重视理论知识的讲解而忽视了动手操作的作用，尽管花费了大量的时间和精力，但是学生的生物科学素养并没有得到提升。
为了提高实验课复习效率，教师必须改变过去不当的教学方式，给予学生更多的自由，让他们通过自己的学习，努力完成自主实验。在完成实验的过程中，学生首先需要了解探究实验的概念和过程，并学会实验计划的制定方法，在进行实验之前，准备好实验所需的各种材料；在完成实验之后，需要对实验结果进行分析总结，探究造成这一实验结果的因素有哪些，分析试验中的成功与不足之处，在不断重复实验与进行总结的过程中，巩固对实验步骤的记忆，培养良好的探究实验素养，提高生物科学素养和能力。
三、结束语
总的来讲，在课程改革的背景下，初中生物课程教学更加强调教学的有效性，复习课是生物课程的重要组成部分，教师应当改变过去落后的复习课授课模式，本着提升学生学习素养、发掘学生思维潜力的目的，丰富复习课授课内容，提高授课方式的科学性，促进学生良好思维品质以及思维能力的形成，实现生物课程教学水平的提高。[黔江区2014年度教育教学重点研究课题（课题批准号：14―01―027）]
参考文献
[1]杨丽芹.初中生物复习教学中对学生的思维训练[J].中国校外教育，2016，（03）：105.
1.明确教学目标
自主学习环境下的中学生物微课设计应该明确生物微课实施的对象，对教学目标进行分析，而中学生微课设计，所针对的自然就是中学生。所以，在进行微课设计的时候，就要采取不同的设计方式，要明白微课设计的难点和重点是什么，要分析生物知识点的整体内容结构，以及需要准备什么样的材料，要了解其是不是可以促进学生进行自主的学习，从而保证后续制作的正确性。
2.设计知识情境
教师应将学生的生活情境和知识点有机地结合在一起，通过学生感兴趣的形式及语言展示知识，对应用素材应当进行合理的后期理和设计。中学生对生物知识的自主学习要在具有知识情境的条件之下展开。
3.设计微课
教师进行生物微课设计之前，应当先确定教学的目标，对学习者的特征进行分析。因此，在进行设计的时候，就需要教师明白设计微课的目的，要确定微课讲解的知识类型，要对每一个具体的知识点都赋予难度等级，要对知识点进行划分，从而做到在微课开发的过程中，有重点地讲解有关的内容。
4.处理素材
在选择好合适的素材之前，教师需要先将生物微课的脚本编写好，所以在进行素材处理的时候，就要对生物微课的开发和设计过程中涉及的相关素材进行处理，包括视频、图片、动画、图像、声音等，需要再编辑和处理这些表征知识的相关素材。
5.制作脚本
要依托生物教材，按照初中生物新课标的教学要求，结合学生的学习风格和认知心理特征，对生物的具体应用和知识点进行详细的剖析，通过学生感兴趣的方式，创设出自主学习的情境，将生物自主学习的情境展示出来，从而编制成精彩的生物微课的视频脚本。
二、自主学习环境下的中学生物微课应用
1.实验教学中微课应用理论
将微课教学的方式引进生物教学的课堂中，学生可以结合微课设置中的开放性的问题进行思考从而提出问题，可以在课前利用教师所制作出的微课对实验操作和原理进行预习，教师也可以按照学生提出的问题开始备课。不仅如此，为了引导学生对实验进行多角度的探索，可以借助微课创建开放性的实验课堂，促使学生自主探索实验过程中可能出现的问题，调动学生学习生物的主观能动性。所以在开展实验教学的时候，教师要做到促使学生自身动手解决问题，而教师只需要用辩论和讨论的形式来讲解知识点。
2.实验教学中微课应用案例
比如在“用显微镜观察人血的永久涂片”的实验之中，在进行生物微课教学的时候，为了引发学生的实验兴趣， 可以将上述内容的注意事项和操作内 容分别制作成小单元的微课，促使学 生提前熟悉实验过程、原理以及注意事项。在实验教学的过程中，时间允许的话，教师可以引导学生通过正确使用显微镜。
三、结语
随着我国政治经济文化的进步，以及信息科学技术的发展，微课这种全新的教学形式已经渐渐走进了学校的教学之中。应用微课进行教学不仅有助于教师业务能力的拓展，还可以培养学生良好的学习习惯。在初中生物的教学中，将微课应用于其中，可以创建出具有开放性、自主性的实验课堂，可以突破教室、课时对传统实验教学的限制，有利于学生主体性的发挥，并且微课在日后的教学之中，必然会成为不可缺少的重要组成部分。
参考文献：
关键词：初中；生物；教学；分析
随着时代的发展，初中生的教育工作已经成为当今教育事业的重中之重，因此，加强对初中生的文化理想教育教育就显得尤为重要。目前新一代初中生是我们未来社会的顶梁柱，人生观价值观世界观开始逐步形成的年龄段，在这样的一个时期，教授学生一些积极向上的思想和善良正直的品格是非常重要的，以及教授学生一些文化科学知识更是当今任务的重中之重。生物作为初中的重要的一科，其教育现状并不值得乐观，所以我们需要对初中生物的教学现状进行调查分析，促进初中生物的教育改革以及进一步发展，促进我国教育事业的快速发展。
1初中生物教学现状调查
很多初中生物教师在教学过程中，只是单纯的强调重点知识，而忽视了课本知识是来源于生活的。生活才是一切灵感的来源，如果脱离了生活，那么这些知识点就会变得空洞乏味，没有什么实质性的内容。生物作为一门实践性很强的学科，是与实验操作分不开的，因此我们要想使学生更好的学习生物知识，就必须与生物实验结合起来。让学生自己观察总结结果。这样使得学生的印象更加深刻，得到的知识更加牢固。强迫学生们去学习，不管学生乐不乐意去学习，对学习感不感兴趣。逐渐使学生失去对生物的兴趣，虽然这样可以在应试教育下获得高分，我们实施教育的目的并不是获得高分，而是使学生在学习生物的过程中经过自己的讨论学习感受生物，这才是我们学习的最终目的。同时在教学过程中，很多教师也只是照本宣科，只会讲重点，学生们就只会划重点。大多数家长和教师对生物学科的重视程度不够有很多学生和家长觉得生物在日常生活中用不到，只需要背背应付考试就好了。这样想法就严重阻碍了初中生物教学改革的推行［2］。生物作为一门独立的学科，重要性是不言而喻的，生物在未来社会的发展过程中也起到很大的推动作用，在学习生活中更好地去发展。同时大部分的生物教师都是自己在台上喋喋不休的，根本不管学生是否听的进去，是否有兴趣在听，自己讲自己的，讲完之后再给学生们划重点，就让学生们背和做题，这样就严重的忽视了学生的主体地位，导致学生对生物失去兴趣，如此恶性循环，不利于学生的身心发展。教师只是单纯的讲课行为，不给学生们独立探讨独立思考的机会，学生很难学会自己去发现，自己去思考。这样就失去了教育本身的意义，从中很难得到收获。教师只是单纯的讲课行为，不给学生们独立探讨独立思考的机会，学生很难学会自己去发现，自己去思考。这样就失去了教育本身的意义，从中很难得到收获。同时，教师的权威也让学生不敢提出质疑，不懂的问题也不敢去问。
2初中生物教学现状分析
初中生物教师可以在日常的教学过程中给学生们灌输生物学科的重要性，学校可以在开家长会的过程中给家长讲述学习生物的重要性以及必要性。不要单纯的以应付考试而去学习生物，我们要让学生们去理解生物的深刻内涵。去理解生物、尊重生物，为学生们的以后发展打下坚实的基础。同时我们要是想彻底的改变这种教学模式，我们就必须打破这种旧的“填鸭式”的教学模式，建立新的多元化的教学模式。运用学校存在的多媒体等多种高科技产品，教师要留足够的问题给学生，引导学生去学习。建立小组合作、互相学习的模式，在制作课件时，教师可以制作一些有趣的课件，从而让学生产生对生物学科的浓厚兴趣，提高学生学习的积极性和对生物的重视性。生物教学是一门艺术，模式是多种多样和灵活多变的，可因教学内容和教学目的及教学对象和条件的不同进行不同的设计和选择，但不管何种模式，其宗旨是不变的，那就是以学生为主体。不仅是生物，任何科目的学习我们都需要结合生活，因为生活可以帮助我们更好地去理解这些知识点。对于生物学生们可以把丰富的生活经验运用到生物学习之中，这样会使这些知识点变得富有生活化以及富有感染力，在初中生物教学过程中，教师不再是主讲人的角色，而是担任引导者的角色，引导学生去发现问题，去自己独立解决问题，这样在独立解决问题的过程中，学生就对这个知识点的理解变得更深刻，对知识点记得更牢固。我们应该积极培养学生主动参与、乐于探究、勤于动脑，培养学生概括和理解知识的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。一方面教师要主动交出“”，解除教师的“霸权”，给学生足够的时间去讨论、探究、学习。让学生去自主讨论、自主探究、自主学习，这样才能提高学生学习的积极性和主动性。另一方面要加强学生“我是课堂主人”的观念，鼓励学生积极发言，敢于说出自己的想法，只有让教师和学生产生互动，学生才会更好的进行学习，促进地理学科的长久发展，提高学生的思维能力。
3结束语
如今越来越多的教育工作者意识到生物教育改革是一个系统工程，是一个需要长期努力的工程，只有拥有自己的科学文化知识，才能保证自己在社会的浪潮中坚守自己的原则，做一个对社会有用的人，实现自己的理想。所以说，对初中生物进行系统的改革和发展完善是非常重要的，我们必须要重视起来。在教育改革的过程中，我们必须要提高教师的教学水平和专业知识水平，提高初中生物课堂的有效性［3］。我们需要对初中生物课堂进行探讨和研究，把理论和实际相结合，找出让学生更好学习的有效方法。我们进行教育改革的道路很漫长，这个过程需要我们慢慢进行探索，我们一定要坚持改进，找出有利于学生全面发展的教学方法和教学模式，建立有效的课堂模式。
作者:郭拉弟 单位:内蒙古呼和浩特市第六中学
参考文献:
［1］何文胜．人民教育出版社高中生物教科书的价值取向研究［J］．陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2010，S1：156－162．
关键词：初中生物教学；自主能动性；主体性；实效性
一、提高初中生物教学实效性的意义
在生物课堂教学中，学生对知识的理解从不知到知，从知道较少到知道较多，是不能纯粹依靠“授予”或者“灌输”的方式的，必须要通过培养学生的自主性，挖掘其内心的潜力，同时提高课堂教学的实效性，才能促进其学习，提高课堂教学效率。提高初中生物教学的实效性，对提高生物教学效果具有现实意义，对提高学生的综合学习能力也有重要意义。
首先，提高初中生物教学实效性有利于创新教学模式，创建新型教学方法，能够丰富课堂知识，激发学生学习兴趣，提高学习积极性，同时可以促进课堂授课效率的提升，提高课堂教学质量。
其次，提高初中生物教学实效性，以学生为中心，能够有效转变传统教学观念，提高学生的学习热情和学习效率。能够让学生感受到课堂学习的乐趣，真正从心底喜欢这门课程。同时也可以激发学生对知识的渴望度，从根本上提高学生的自主学习性。
再次，提高初中生物教学实效性，能够促进授课效率提升，从各个方面加大教学力度。在教学中，教师可以对知识进行生活化讲解，促进学生理解的同时，也有利于教学内容生活化，能够让学生从生活中认识到生物课程的重要性，区分辨别哪些是重点，哪些是难点，及时调整学习方向。
二、提高初中生物教学实效性的方法
1.通过案例分析巧设教学情境，激发学生的兴趣
初中生物教学中，采用案例进行教学是生物课程教学的重要手段之一，这就要求教师要对教材内容进行深入分析，对课程内容的难点、重点以及结构等进行合理划分，并找出与之相匹配的案例，设计包含课程内容的情景，让学生在轻松活跃的氛围中学习知识。在授课过程中，教师可以通过案例分析巧设问题情境进行知识传授，让学生更好地理解。
例如，在讲解“细菌、真菌和病毒”这一课程内容的时候，教师在课前可以依据教材内容准备好相关案例，并引入问题情景，同学们见过林地上面生长的蘑菇吗？喜欢喝酸奶吗？你的同学朋友有人患过流感吗？为什么会患流感呢，知道细菌是怎么形成的吗？等等。通过一系列问题层层深入分析课程内容，引导学生进行知识点理解，通过设置一定的悬念，引导学生进行积极思考，整个过程更多地强调问题，把知识点自然而然地呈现出来，有助于提高课堂教学效率。
2.巧妙运用俗语、诗句等吸引学生兴趣，展现教学内容
初中生物学科比较枯燥，很多内容学生不容易理解，并且知识点也不容易掌握，单靠依据教材内容进行死记硬背，难于提高高考分数，这时教师可以通过大家都学过的一些诗句或者是俗语进行知识分析，这样容易加深学生的印象，吸引其兴趣，促进知识理解。
例如，教师可以以“种瓜得瓜，种豆得豆”、“凤生凤、龙生龙”等俗语引入变异和遗传等相关内容。以“落红不是无情物，化作春泥更护花”这句经典诗句引入生态系统中物质循环等方面的知识。也可以以“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”这句俗语来讲解食物链方面的知识等。这样能够调动学生的兴趣，提高学习积极性。
3.把学生放在课堂主导地位，让学生自编练习题，提高学习积极性
提高初中生物教学的实效性，根本目标是提高课堂教学效率，这就要求教师要转变教学观念，把传统教学模式进行一定程度的转化，让学生充分发挥自己的主导作用，这样才能调动学生学习的积极性。
教师可以把自己出题的机会留给学生，在上课之前，让学生通过自己对书本内容预习时所理解的知识点，出几道问题，把重要的知识点概括在答案内部。教师在讲课过程中可以抽检学生的习题，并当做问题提问，让另外一些学生回答，回答完之后，让出题学生对其回答进行评述，之后教师对评述进行补充，这样不仅锻炼了学生的合作学习能力，而且可以调动其学习积极性，很大程度上提高了课堂教学的实效性。
4.有效开展生物竞赛，激发学生参与热情
生物竞赛不仅能够让学生积极的参与到生物学习中，而且可以增强学生的团队精神，增强学生集体荣誉感，在学习中学生也可以提高自己的操作能力和团队配合性，是一种有效的生物教学模式。
例如，在生物课堂教学过程中，生物老师可以联合其它班级上课的生物老师，两个班级组织一次生物竞赛，规定好比赛某一个章节的内容，也可以是某一个试验，看哪一个班级的学生最终取得结果教师比较满意，获得冠军的班级，可以由教师带着出去到远处游玩、踏春等。这样容易促进学生学习热情的提升，能够有效提高生物课堂教学效果。
三、结束语
在初中生物教学中注重课堂教学的实效性，不仅能够使课堂教学更加生动有趣，而且能够有效提高课堂教学效率，完成教学目标，从根本上提高学生们的综合学习能力。当然，在提高初中生物教学实效性的过程中，还需要教师根据自己的教学情境，结合学生们的具体情况设计更加符合教学的实践活动内容，这样才能不断完善教学方法，实现初中生物教学的真正目的，打造真正的高效课堂。
参考文献：
[1] 沈平.新课程下初中生物课堂教学的几点思考[J].生物教学.2005年
关键词：思维导图；生物教学；生物复习
新课程的不断改革对初中的生物教学提出了更高的要求，不仅要求学生要掌握基本的生物知识，还应提高动手能力。为了更有效地创新初中生物复习课的教学方式，提高学生的学习积极性，尝试将思维导图应用在生物复习教学中，可以增强生物教学的开放性，优化教学效益，对生物学科学习有着很好的促进作用。
一、思维导图的特征
思维导图是整理思路的一种方法，是表达发射性思维的有效的图形思维工具。它具有独特的特征：（1）焦点集中，主干发散。焦点在中央图形上，呈现树状结构，从中央向四周放射。（2）形式多样，直观易懂。在文字之外引入图形、颜色、线条，从而使零散琐碎的知识结构化、系统化。（3）内容简洁，层次分明。树干的分支由一个个关键词所构成，内容要点简洁，导图是按照知识的内部结构进行分层加工。
二、思维导图在复习课中的应用意义
思维导图不仅是一种学习方法，还是一种提高学习、工作效率的工具，将其运用在教学上，无疑是具有重大意义的。利用思维导图进行有效地复习进而从根本上提高生物课堂教学的质量。
1．利用思维导图复习能激发学生学习兴趣
从目前学生学习整体状况来看，多数处在一个被动的状态，被迫记忆大量的知识，学习效率低下、学习质量不高。思维导图对于迅速整理大量零碎的知识点具有非常好的效果，利用思维导图进行复习，通过运用图形、线条甚至色彩等形式对生物学习内容进行思考和联想的方式，给学生带来了新鲜感，改变了以往复习课单纯罗列知识点，沉闷、枯燥乏味的复习。有效地丰富学生的生物学习内容，进而不断地激发学生的思维热情，提高学习兴趣。
2．利用思维导图复习能调动学生学习积极性
思维导图的制作是非常灵活的，没有很多严格的限制原则，有了兴趣，学生在老师引导下自己绘制思维导图，用不同颜色、符号、图形，自己构建知识体系，使不同层次的学生都有所收获。让学生参与知识的形成过程，可在一定程度上释放自己的个性，并大胆质疑，积极进行阅读、思考，利于学生建立完整的知识体系，也有利于学生对细微知识点的理解，培养学生的发散思维。只要学生掌握这一思维方法，就一定能够在轻松愉快的画图过程中更有效地掌握知识，进一步提高学生识图、绘图能力，很好地调动学生学习积极性。
三、思维导图在复习中的实际应用
（一）利用思维导图进行章节内容整理
将思维导图用于章节复习，通过对知识的归纳整理，建构知识框架体系，学生能较好地掌握生物学基本概念以及各概念间的区别和知识之间的内在联系，使得章节内容结构化、条理化、系统化。在这个大思维导图下进行学习，标记出重难点、易混点，让学生清楚地知道自己对本章内容的掌握情况，及时查漏补缺，使复习更具有针对性。例如复习“被子植物一生”一章时，教师把本章的要点进行罗列、串联。被子植物一生从种子的萌发到植株的生长，再到开花结果有三部分内容，接着再由三部分内容展开，就像一棵茁壮生长的大树，树杈从主干生出，细化知识点内容，种子的萌发包括种子的结构、萌发的条件、萌发的过程；植株的生长包括根的生长、枝条的发育；开花结果包括花的结构、果实的形成。注意不同分支使用不同的颜色，同一个分支最好使用同一种颜色，如此对知识点的归纳和总结，学生就能全面掌握“被子植物一生”这章的内容。
（二）利用思维导图进行专题复习
生物复习课是学生将所学过的知识进行概括性整理，形成新的认识结构。传统复习教学中常用的方法：利用参考资料中的知识框架，让学生形成记忆，再结合相关习题练习巩固。八年级生物总复习时，主题五“生物圈中的人”内容多，涵盖七下整本书，学生难以系统地理解知识，常出现“只见树木不见森林”的现象。如何梳理生物圈中人的系统中各个系统结构组成和功能，以及各系统之间的联系，成为本专题复习的关键。因此，今年复习这部分内容时，为了加深学生对这个专题相关知识点内容的理解和记忆，巩固第一轮复习的成果，我尝试利用思维导图的方法，将复习所得的精髓用直观的思维导图的形式整理出来。复习课上，先引出话题：从生物体的结构层次来看，怎样才能构成人体？人体包括哪些系统？再顺着学生的答案继续提问：人体生命活动需要的营养和氧气怎样获得？又是怎样输送到身体的组织细胞利用的？哪些系统参与调节人体的各项生命活动？这些问题均由学生进行发散思考、回答，由此及彼，边听学生的答案边整理思维导图，学生回答完，不同章节的系统也就串联完成了（见上图）。这样从思维导图出发，理出各大系统要点，再通过对知识的深层挖掘、拓展延伸，进行专题拓展突破，最后回归思维导图，将不同系统内容进行联系，从而达到融会贯通，从而实现知识的灵活运用。通过这样专题复习、变式探讨和习题演练，丰富并完善了原有的体系构架。总之，思维导图在运用的过程中，具有较为明确的问题中心，这样就为学生学习内容的积累指明了学习方向，还易学易懂。形象直观的图示展现各概念之间的联系，可以实现将几十页的书本知识内容压缩在几张图中，将繁多的知识点整理出来，用词汇、线条、符号和图像等，把一些枯燥繁琐的知识变成便于记忆的、生动有趣的图画，建立完整的知识体系，让学生理清知识间的逻辑关系，加深学生对课程内容的记忆。我们应该充分认识到思维导图在生物教学中的优越性，鼓励并发展学生使用思维导图进行学习。教学过程中再对知识进行情境化、问题化的设计，以此激发学生的思维，学生也能表现出浓厚的参与热情，从而巩固其学习成果。
参考文献：
［1］赵国庆．别说你懂思维导图．北京：人民邮电出版社，2015：12－66．
［2］邵贵瑜．思维导图在高中生物教学中的应用［J］．读写算（教育教学研究），2014（42）：81．
［3］葛丽侠．思维导图引入高中生物教学的实践与思考探究［J］．新课程（中学），2013（5）：168．
［4］林小云．提升生物学习效率的有效工具————谈思维导图在初中生物教学中的应用，福建教育，2015．09．
［5］张红雨．思维导图在高中生物教学中的应用研究．《教学研究》，2017．04．
随着新课程改革教育力度的进一步加大，教育教学工作的革新和尝试也进入了新的历史阶段，在这一过程当中，初中生物教育工作者逐步意识到初中生物教学与生活实际相联系的重要性，只有如此才能够将一些抽象微观的生物知识形象化和具体化，另外，还可以通过生活化的生物教学,不断促进学生的自主思考能力以及实践动手能力，以下就这一问题，结合个人教学经验，进行了进一步的展开性讨论和叙述。
一、情景教学，使得教学内容直观化
情景教学法作为帮助学生创造学习相关情景的一种教学方法，在教学实践过程中取得了良好的教学效果，受到了教师以及学生的良好反馈。在初中生物的教学过程当中我们也可以将抽象化的、难以理解的知识点进行情景教学，将知识点放在学生所熟悉的情景当中，简化学生的理解过程，加深学生的印象，最终取得良好的教学效果和教学反馈。例如，在学习细菌和真菌在生活当中的运用时，为了能够将这些微观的不可见的、似乎离学生的生活很遥远的微生物带进学生的生活，我会问学生，有没有学生想减肥的啊，学生的回答就会很踊跃，然后我会循序渐进引出酸奶，以及它其中所包含的益生菌，让学生了解到原来这些微不可见的小东西离我们这样近，从而达到将生物生活化、形象化和亲近化的最终目的。
二、体验教学，使得学习过程生动化
书本上的知识点在学习的过程当中缺乏感官的冲击力和直观的感受性，因此，在课堂教学中插入体验教学是有其必要性的，对于一些在课堂上通过口述不能道出其真谛的，教师可以通过体验教学，即通过学生自身的体验对于教学内容进行直观感知和了解，使整个教学过程生动具体，并加强学生的感受和理解。例如，在学习昆虫的生殖和发育的相关内容时，我会带着学生到大自然的环境当中观察各种昆虫，观察它们的身体构造，观察它们如何保护它们的卵发育。例如，蜻蜓是如何通过点水将卵排到水面的，蜣螂为什么会有滚粪球的习性，这对于它们的生育和繁殖又具有什么意义。通过对这些昆虫以及有关它们的生殖过程的体验和观察，使得学生将课本上的知识生动化和立体化，加强学生对于课本知识的理解力和运用，让学生了解到生物知识的学习对于解释生活中的各种现象的重要性。
三、实践教学，使得课本知识得到实践
实践是检验真理的唯一标准，作为一句亘古不变的真理同样适用于教学工作当中，在生物教学过程当中，通过学生在生活中的实践过程，加强学生对生物知识的实践能力和运用能力，加强学生将生物知识运用到生活当中的动手能力，达到生物教学走进生活的目的。例如，在学习种子萌发的相关知识点时，为了能够让学生对于种子萌发的过程有一个更为深入的了解，加强学生对于知识点的深刻理解，我会要求学生在自己家里进行种子的萌发实验，并对实验过程、实验结果做详细的观察记录和总结，让学生在这一过程当中明白各个部位的不同时期的不同名称和不同变化，以及在种子的萌发过程当中所起到的不同的作用，通过这种亲身的实践使学生将课本的知识融入自己对于种子萌发培养动态的过程当中。初中生物的生活化教学是一个漫长的过程，是需要教育工作者的耐心、细心以及不断地探索、创新和努力，才能够逐步得以实现的。因此，希望广大同仁们继续努力创新教学，为社会培养出更高质量的优秀人才。
作者：涂俊林 单位：内蒙古呼伦贝尔市鄂温克旗伊敏河镇第一学校
