时间：2023-06-19 16:16:10
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇工商管理类课题研究，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
在经济全球化、教育大众化的今天，培养具有创新精神的应用型人才已经成为高等教育的主要任务。完善的实践教学体系是提高实践教学质量，进而提高整体教学质量，实现应用型人才培养目标的有效措施和根本保证。
应用型工商管理类本科专业实践教学的必要性
（一）实践教学具有理论教学不可替代的作用
理论教学以讲授理论为主，即使增加了案例教学，也仅仅限于介绍文字材料，无法给予学生感性认识。实践教学相对理论教学更具有直观性、探索性、启发性等特点，是对理论教学的延续、补充和深化，其对提高学生的综合素质，培养学生的创新精神与实践能力都具有特殊意义。
（二）地方普通高等学校应着力培养应用型人才
近年来，我国高等教育普及率不断攀升，高等学校毕业生数量大增，学生就业成为政府关注的又一大问题。教育部高等教育司2005年公布的《普通高等学校经济学、工商管理类本科人才社会需求和培养现状调研报告》指出：以需求为导向，分层分类培养人才。国家重点建设大学应针对国家经济发展和国际竞争需要，着力培养高层次、国际化经济管理人才，地方性高等学校应从区域经济和行业发展的需要出发，着力培养复合型、应用型经济管理人才。
（三）工商管理类专业与其他专业相比更强调实践能力培养
工商管理是一门应用性很强的社会科学。世界著名管理大师彼得・德鲁克认为，管理是一种实践，其本质不在于“知”，而在于“行”。对于工商管理类专业教学来说，虽然通过理论知识的学习，可以促进学生对实践技能的掌握，但理论学习仅仅是掌握技能的前提，真正的技能必须通过实践强化才能掌握。根据教育部高等教育司2005年公布的《普通高等学校经济学、工商管理类本科人才社会需求和培养现状调研报告》显示，工商管理类专业的本科毕业生绝大部分是到企业就业。用人单位最重视毕业生的综合素质、实际能力和专业知识。因而，要培养满足市场需要的管理人才，必须对工商管理类专业教育进行改革，加强实践教学。
应用型工商管理类本科专业实践教学存在问题
（一）实践教学重视程度不够
多年来我国地方普通高校在办学模式上主要沿袭学术型院校“重理论、轻实践”的做法，没有把实践教学提高到与理论教学同等重要的地位，不符合社会对工商管理本科层次人才的能力要求。在学时安排上，实践教学学时明显偏少，尤其是专业主干课程的实践教学学时占该门课程总学时的比例普遍较低。
（二）实践教学体系不健全
目前，虽然高校工商管理类专业在本科生教育的单个实践教学环节有所改革，但是实践教学尚未形成完整统一的体系和思路，理论教学和实践教学不能完全衔接。工商管理类专业普遍设置了不同的实践课程，但彼此相互孤立、缺乏联系，综合性模拟实验课程较少，不利于应用型人才的培养。
（三）实践教学经费不足
相对于理论教学，实践教学需要更多的经费投入。鉴于社会和教育部对实践教学在工商管理类专业人才培养中的重要地位的宣传和引导，各高校都已强化了实践教学在整个教学体系中的比重。但是，随着高校扩招，基本建设等耗用的资金较大，人均实践教学的经费投入普遍不足。
（四）实践教学师资力量不足
国外高校的工商管理类专业教师大多在任教的同时也兼职于企业做咨询顾问，对工商管理的现实环境与实际问题了解较多，也更加注重对一些实际问题的分析和研究。但是，高校专业教师绝大多数是“从学校到学校”，虽然他们具有较强的理论水平和科研能力，能够胜任专业课程的理论教学，但由于没有从事过工商管理实际工作，缺乏管理的实践经验，必然缺乏进行工商管理类本科专业实践教学的基础。
（五）实践教学基地匮乏
基于教育部2004年颁布的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》的规定，各个学校都或多或少建立了一些实习基地。但大多数院校的校外实习基地是靠关系建立和维持的，难以稳定。为增加就业的砝码，相当多的学生把大部分精力用于准备研究生入学考试和取得各种证书，对毕业实习不感兴趣。
应用型工商管理类专业本科实践教学体系构建
教育部2007年1号文件和2号文件特别强调：要高度重视实践环节，提高学生实践能力；要开展实习基地建设，拓宽校外实践渠道；要实施大学生创新性实验计划，推进高校在教学内容、课程体系、实践环节等综合性改革。根据工商管理类专业本科“应用型人才”的培养目标，突出创新精神和综合素质的培养和提高，将实践教学分为实验教学、校外实习、社会调查、学科竞赛和毕业论文五大模块，多层次、多渠道、多形式开展工商管理类专业实践教学，形成一套“多位一体”的实践教学体系。
（一）实验教学
实验教学的目的是让学生把所学的管理理论应用于实际，提高学生对相关课程的认知能力。实验教学包括基础课程实验和综合实验课程。基础课程实验是以专业主干课程为基础构建的实践课程。综合实验课程综合学生所学的专业基础知识和技能，通过在校内营造企业的真实业务环境，使学生对所学过的各部分理论内容融会贯通，锻炼学生综合运用知识，调动已有的知识储备去思考、分析、判断事物，培养学生形成一种良好的科学精神和创新意识。
（二）校外实习
校外实习可以让学生亲身体验企业经营管理的全过程，了解企业管理的实际工作内容和运作方式，发现企业经营管理中存在的问题，增强学生解决实际问题的能力，为走向社会打下良好基础。校外实习分为认识实习、专业实习和毕业实习。认识实习让学生从感性上了解企业的生产经营过程，为进一步学好专业课做好铺垫。专业实习让学生参与企业实际经营管理活动过程，培养学生应用知识能力和解决现实问题的创新能力，为以后专业课程的学习及确定自己的就业方向打下基础。毕业实习是对学生综合能力和素质的培养和训练。
（三）社会调查
社会调查是让学生利用自己所掌握的知识和技能，到相关单位参加社会实践活动，了解社会，增长知识与才干，培养吃苦耐劳的精神。学生通过对家乡或某地区企事业单位对人才需求的情况、经济发展、人民生活水平、文化教育状况等进行调查，了解行业与社会发展水平，开阔眼界，扩大知识面，调动学生投身社会的积极性，强化对学生综合素质的培养。
（四）学科竞赛
学科竞赛是在结合课堂教学的基础上，以竞赛的方法，培养学生理论联系实际、独立工作的能力和通过实践来发现问题、解决问题，增强学生学习和工作自信心的系列化活动。对于工商管理类专业学生来说，学科竞赛将理论性、知识性、趣味性和竞技性结合起来，能够调动学生的主动性、积极性和创造性，激发学生的创新思维和创新意识，使学生在实践中深入掌握和运用企业经营管理及决策知识，剖析企业运营过程，提高创业与就业的实践能力，促进学生创新能力的培养。
（五）毕业论文
毕业论文是学生在教师的指导下独立开展学术研究的实践教学形式，其目的是培养学生综合运用所学的基本理论、基本知识和基本技能来分析和解决问题的能力。毕业论文要求学生综合所学全部理论，集中探讨某一层面的具体管理问题，提高学生的综合分析能力、文字组织能力和科研能力。
工商管理类专业本科实践教学改革实践实例分析
北京物资学院商学院现有工商管理一级学科下属的工商管理、会计学、财务管理和市场营销四个本科专业，自1985年开始招收本科生以来，经过20多年的建设与发展，在专业建设上取得了一定的成果，尤其是在实践教学方面，跨越校内专业模拟实验到学生第二课堂的学科竞赛和科研活动再到校外实习基地以及毕业实习和毕业论文，多层次、多渠道、多形式开展工商管理类专业实践教学，形成了一套较为完整的实践教学体系。实践教学经验主要体现在如下方面：
（一）全方位开展实践教学
在工商管理类专业所有专业课程中，全方位开展实践教学。管理工作的开展，是一种综合运用知识、能力和素质的结果，无法准确分辨某项管理工作运用了什么知识。此外，教学过程是一个整体，不能仅指望通过一门或几门实验课程的教学，达到人才培养的目的。因此，北京物资学院提倡各门课程根据自身的特点和规律采用案例教学等不同的实践性教学方式。
（二）建立先进的教学实验室
工商管理类专业本科实验教学主要利用实验室进行各种实践模拟。近年来，北京物资学院在实验室建设方面加大力度，目前，工商管理类专业可以利用的实验室包括：ERP沙盘实验室、SAP实验室、用友实验室、金蝶实验室、苹果实验室、汽车营销4S实验室、会计手工模拟实验室和会计电算化实验室等8个实验室。另外，为强化实践教学环节平台建设，购置了SAP、微软、苹果、用友、金蝶等知名厂商的应用软件课程，帮助学生取得相关职业资格认证，提高学生的就业竞争力。
（三）丰富学生课余实践活动
北京物资学院每年都利用寒暑假组织学生开展多种多样的社会实践活动，结合社会、经济中的热点问题，开展广泛的社会调查活动，撰写调查报告。如：社会调查、“三下乡”活动、市场营销大赛等等。此外，还鼓励学生利用寒暑假到企业去做实习生。
（四）鼓励学生参加学科竞赛
学科竞赛可以激发学生的实践兴趣，提高学生的实践技能和水平，培养学生的创新能力和合作精神。北京物资学院组织学生参加的学科竞赛活动主要有：“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛、“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛、全国高等院校企业竞争模拟比赛、企业经营管理沙盘模拟对抗赛、全国大学生管理决策模拟大赛（简称“商道”）、全国商业模拟挑战赛（简称“尖峰时刻”）、国际企业管理挑战赛（Global Management Challenge，简称GMC）、大学生科学研究与创新行动计划等。近年来，北京物资学院商学院的学生中有多人在全国及省级学科竞赛中获奖。
（五）培养双向型教师队伍
北京物资学院根据应用型人才培养的要求，鼓励教师深入到企业挂职锻炼，开展横向课题研究，参与企业的运营管理。另外，还充分利用校友资源，聘请具有丰富实践经验的行业精英担任兼职教授，请他们定期或不定期地给学生授课或开设讲座。
（六）建立稳定的校外实习基地
目前北京物资学院在校外实习基地建设上取得了一定的成绩，已与中瑞岳华会计师事务所、北京市注册会计师协会、用友软件股份有限公司、沃尔玛百货有限公司等几家单位签订了协议，分期分批组织学生到企业参观学习，安排学生到企业进行专业体验和实践，聘请企业中高层管理人员来校给学生做专题报告。根据与校外实习基地的协商，在新的实践教学体系中，延长了校外实习的时间，专业认识实习延长至6周，专业实习延长至10周，毕业实习延长至12周。
总之，工商管理类专业本科人才培养的目标是应用型人才，而实践教学体系以市场需求为导向，结合专业特点，可以充分调动教师和学生的积极性和主动性，因此要加强实践教学体系的构建和完善，从而培养出适应社会需要的、具有创新精神的管理人才。
参考文献：
1.洪燕云，谢忠秋.应用型本科院校工商管理类专业实践教学体系的构建与实施[J].江苏技术师范学院学报，2006（10）
2.刘林.工商管理类专业本科实践教学有关问题研究[J].吉林省教育学院学报，2010（8）
3.孙占学，周林图.高校特色实践教学体系之构建[J].教育评论，2007（1）
笔者以及课题研究团队，作为长期从事一线教学实施和培养方案主要制定者，在培养方案实施和修订过程中，通过小组访谈、观察、实验结合相关文案调查等方式对于一些民办高校工商管理类相关专业学生在理论课程、实践环节课程、创新创业等方面的实际创新能力进行了相关调研，经过长期研究表明：总体来看，虽然民办高校工商管理类专业人才在非学习方面的实践热情很高，但学生的专业实际创新能力却较低。究其原因，主要有：
（1）传统的课程体系设置不利于创新能力的培养
从目前了解的情况来看，大部分民办高校工商管理类的课程设置基本还是遵循一般公立院校的课程设置方法，从根本上并没有什么明显区别，无非是在课程设置科目数量，学分等方面有所不同，课程内的实践、实验、课外等内容很少，而这种传统的课程设置方式并未体现对专业学生创新精神、思维以及创新能力方面的开发、培养。
（2）传统的教材选择标准约束了课程的实践和创新内容的加强
虽然民办高校工商管理类各专业强调培养学生的专业应用性，但在各主要课程的教材选择上还是主要遵循选择国家级、省级各类“规划类”教材、获奖教材等传统选择教材的方法，一些较少的针对应用型人才培养的新式教材并不是主要考虑范围，导致民办高校工商管理类各专业的学生在和国内各公立高校的学生使用一样或者类似内容的理论型教材，这忽视了民办高校学生的生源基础和学习能力，更重要的是这类教材大部分还是以理论传授为主的传统教材，专业实践能力的培养并不是它所关心的主要内容。
（3）任课教师创新精神和能力的缺乏导致无法有效指导创新
由于专业任课教师也是在传统教育成长起来的，大多都是从一个大学校门走入另一个大学校门，社会经验、工作经历匮乏，专业教师本身就缺乏创新精神和创新能力。在传统的教育模式下，任课教师在教学过程中，更多的是专业理论知识的传授，尤其是在现有的教学方式以及考核方式下，任课教师更多的关心如何把课讲完、讲好，大部分任课教师还是以讲授、传统案例分析等理论教学方法为主，加之教学任务繁重，教学班型较大等客观因素，各专业课程教学对学生的实践能力、创新能力的关注和培养时间、精力十分缺乏。
（4）实践环节方面并未真正明显提高学生的实践和创新能力
在校内实践实验方面，虽然根据培养目标设置了一定比例的实践课程，但该类实践环节本身内容较为缺乏，且指导教师本身就专业经验不足，导致实施效果并不理想，并未真正对专业学生的专业实践能力、实际创新能力有明显的帮助；在校外实践方面，一些类似于“社会调查”类的实践环节大多是“走马观花”，形式大于内容，且由于在校学习的理论知识与企业实践真实环境脱节明显，在短时间内，对于专业学生的专业实际能力提升并没有切实的帮助。
（5）现行教师评价机制
不利于教师创新行为的发生和推动从目前的教学管理以及考核机制来看，对于课程内任课教师对于教学方式和方法、学生考核方式、学生实践能力、创新能力培养措施等方面的创新思想和行为并没有较清晰的鼓励评价制度和方法，导致任课教师为了“不给自己找麻烦”，避免在现有机制下犯错，不愿去创新，学生的实践创新思维、能力的培养和提升也无从谈起。
（6）创新活动较为单一
校园创新文化并未形成在创新、创业训练方面，虽然每年都有各级的创新、创业训练项目，但从实施效果来看，这些项目更多的是“小众”活动，只是一些“积极分子”参与完成类似于任务式的活动。尤其是对于工商管理类专业的创新、创业项目来说，指导教师和学生都是明显实际经验不足，更多的是“纸上谈兵”。在校园创新文化方面，民办高校也并没有较好的创新文化塑造的机制或方法，一些创新和创业活动更多是从“丰富校园生活”的角度出发，调剂学生的日常校园生活，从整体氛围来看，民办高校还是在集中精力如何做好教学管理和学生管理的日常主要事务，无暇也无心做创新和创业的一些事情，校园的创新、创业文化氛围基本没有形成。
二、民办高校工商管理类专业人才实际创新能力的提升思路
在大部分民办高校“培养具有创新精神的应用型人才”的基本培养目标和定位下，如何改进具体培养模式，切实提高工商管理类人才的实际创新能力，提高专业学生的竞争力，是值得深思的，应从人才培养模式的各具体方面更新思想观念和改善制度措施，真正地提高工商管理类人才的实际创新能力，提升学生就业竞争力。
（1）建立“创新型”课程体系，增入“创新”类课程
以工商管理专业为例，在保持传统工商管理专业主要课程的设置基础上，在学科基础课程、专业基础课程、专业选修课程等中按一定学分比例加入创新内容的理论和实践课程，如创业管理、创造力开发、创新管理、创业融资与投资等创新、创业类课程，这样既能够在各课程体系中突出学生创新思维、创新能力的培养，真正推动培养应用型人才，又能够在传统工商管理专业的基础上，形成独特的创新、创业型专业特色和方向。
（2）选择“创新型”教材
在各专业课程的教材选择上，应不拘泥于传统式的选择方法，鼓励选择具有较强实践性、真正应用型、创新型教材。在教材内容上，能够适当加入具有时代背景的新颖的、实践性的知识内容，弱化追求理论深度，在掌握课程主要知识的基础上，突出学生在课程学习过程中的实践能力、创新能力的培养和提高。在经验、能力和机会成熟时，课程教学团队应根据本院校专业培养目标、定位和学生特点进行课程教材的编著，灵活兼顾专业知识和专业实践创新能力。
（3）提高专业教师创新能力
创新教学方法只有创新能力较强的教师才有更大可能培养和提高创新能力更强的专业学生。因此，培养专业教师的创新思维、精神、提高创新能力，才能真正推动学生的实际创新能力的提升。首先，专业教师应补充和加强创新知识的学习，树立创新精神和思维；其次，专业教师应积极参与企业管理实践，积累工作实践经验，成为真正“双师型”的专业教师，这样的教师才是既懂理论又能实践的、真正能够指导学生实际创新的合格教师。在具体教学过程中，应创新教学方法、手段，鼓励教师尝试新型教学方式和方法，弱化教师在教学过程中核心地位，推动学生的主导地位，以PBL等方法带动学生的思考、学习，激发学生学习兴趣和主动性，最大限度地使专业课程知识与社会、企业实践密切联系，让学生主动思考、主动创新。
（4）改进教师和学生评价机制
为鼓励培养和提高工商管理类专业学生的实际创新能力，应改革传统的对于教师和学生的考核评价机制和方法。在教师评价方面，应把教师在理论教学、实践教学等环节的实践能力、创新能力作为一个重要指标列入教师考核评价中，作为教师工作绩效、职称晋升等环节的重要参考指标；在学生评价方面，应把学生在学习过程中所体现出的实践能力、创新思维和能力作为平时考核和期末考核的重要内容，当然还可将“创新”评价作为学生评奖、竞选、参加各类组织、活动的重要参考指标，借以推动学生的创新能力和实践能力的培养和提高。
（5）加强实践性环节的实践效果
在专业实践环节方面，校内指导教师应积极与学生、实习岗位或就业单位的指导老师进行良好沟通，了解企业的需求、学生的感受、专业老师应关注的实践重点，真正使专业理论教学和实践教学能够更贴近实践，全方位提高工商管理类专业学生的实际创新能力。同时，在条件允许时，聘请企业方相关资深管理者作为“导师”定期到学校与专业进行互动交流，实现更为有效的实践指导；在专业实践基地建设方面，应是校、院、系、教学、就业等各级、各部门密切合作，选择与本专业联系密切的企业或单位，保持长期稳定、深度的合作关系，实习、定制培养等多种形式结合；在毕业论文完成方面，鼓励学生进行应用性的研究，如商业计划书、营销计划书、市场调研等形式灵活的应用型研究成果，推动学生的专业实际创新能力的提升。
（6）鼓励创新、创业等活动开展
在这些实际问题中，对复杂数据的分类问题及复杂函数估计问题的分析是解决这类问题的重要方面。近几年，学者在复杂数据分类及复杂函数估计问题解决方面作出了重大的贡献，其中支持向量机是近几年解决此类科学问题的重要工具。
支持向量机的理论基础是统计学习理论，主要用于分类及模式识别问题。目前支持向量（回归）机已应用在外贸出口预测、电力负荷预测、农产品的消费市场需求动态预测、投资组合风险预测等方面。由于复杂的函数估计问题和复杂的数据分类问题在经管类研究生研究的问题中普遍存在，因此将支持向量机作为实验工具，培养经管类研究生解决这一类问题的动手能力和研究能力具有重要的现实意义。
一、我校管理类研究生教育现状
目前，我校提出了建设“教学科研型大学”的目标。在这一目标的指引下，如何培养学生的科研能力及创新能力是这一课题的重要问题之一。目前，我校拥有3个博士点、4个一级学科硕士点、27个二级学科硕士点，在校全日制硕士、博士研究生数量超过1000人。随着我校发展，博士点、硕士点、研究生数量稳步上升。研究生逐渐成为一支不可忽略的科研生力军。因此，培育和发展我校研究生的论文写作能力，是加强我校科研能力建设的重要途径之一。
管理学院作为我校培养经济管理人才的学院之一，近年来加大了对学生科研创新能力的培养力度，对经济管理研究生的培养进行了调研，并提出了很多教学改进方法。在这些管理问题中，复杂的分类问题和多元数据非线性回归问题是其中的重要方面，很多决策、预测、评价等问题均可以抽象为以上两种科学问题。支持向量机是近几年用于解决该类问题的一种较流行的工具。因此，本实验教改的实验教案可以为经管类学生深入学习支持向量机及帮助其了解非线性预测方法具有一定的现实意义。经过前期理论知识积累和现场实践经验的总结，对支持向量机应用于实验教学环节进行有益的探索，并从理论与实践角度为培养研究生的研究能力和动手能力提供实验材料。
二、实验设计方法
对于综合设计性实验项目的研究与设计，主要采取了以下课题研究方法：
（1）调查分析法：根据对课题的理解与规划，以各种交流沟通方式对主讲教师进行访谈，有针对性地调查实验教学的基本情况，进而整理与分析现今实验教学环节存在的问题、原因，并在此基础上找到解决问题的思路。此外，对外采用各类调研方式，如学校互联网主页浏览、走访等方式，对其他兄弟院校的实验教学理念和成功经验进行调研与总结。
（2）文献资料法：课题组利用我校教学、科研资源，特别是我校图书馆的图书资源及各类电子网络资源，其中包括维普数据库、CNKI博硕论文全文数据库、超星数字图书馆、EBSCO数据库、Sciendirect、SpringLink数据库等网络数据资料，检索与课题研究问题相关的专著和论文，了解本领域课题研究的最新进展情况，总结、归纳出最新的、具有代表性的实验案例及实验方案。
三、针对专业的实验课题选择
在实验课题的选择上，首先要考虑研究生的不同专业领域和研究方向，其主要来源主要从以下几个方面考虑：
1.人力资源管理方向。针对研究方向偏向于人力资源管理的学生。本项目选取了企业人力资源的预测问题作为其中的一个实验，通过该实验使得此类学生能够建立起支持向量机解决工商管理领域中的一些问题的思路。
2.交通管理类学生。研究方向偏向于交通管理类的学生其研究的领域主要偏向于解决交通管理中的一些实际问题，如交通流量预测。因此，在实验选择中选取交通流量预测问题作为其中的一个实验，通过该实验使得此类学生能够建立起支持向量机解决交通管理领域中的一些问题的思路。
3.管理科学与工程类学生。对于研究方向偏向于管理科学与工程类的学生在实验选择中选取了项目终止决策问题作为其中的两个实验，通过该实验使得此类学生能够建立起支持向量机解决管理决策领域中的一些问题的思路。
4.经济类学生。经济类学生对时间序列地研究要求较高，本项目选取了多维时间序列的外贸出口量预测验，通过该实验使得此类学生建立支持向量机解决多元非线性时间序列领域中的一些问题的思路。
5.信息管理类学生。信息管理类学生较多地研究管理信息系统及决策支持系统，因此本项目选取物业税税基批量评估作为实验项目，该实验实际上是通过支持向量机构建一种专家系统。通过该实验帮助信息管理类学生建立如何利用机器学习方法构建专家系统。
四、问题与对策
在实际实验教学实践过程中，遇到如下问题：（1）我院研究生的研究方向较多，本项目中设计的实验项目无法覆盖到所有研究方向的学生。（2）现有解决分类问题和多元非线性问题的工具较多，本项目设计的实验仅考虑支持向量机一种，对于更高层次的研究要求，例如，对其他模型的比较、模型的鲁棒性、模型的效率等方面有待进一步深入。
针对以上不足，提出如下改进措施：（1）进一步对该实验教学系统的应用领域进行有针对性的扩充和完善，搜集和整理相关资料，本研究设计的6个实验项目在今后的教学实践中还需要进一步的修改和完善。（2）在对模型的比较和更深入的研究方面，学院可进一步开展其他类似工具的教学。对数学基础较好的同学开设一些深度较高的课程，例如神经网络、复杂系统建模、随机过程等，引导他们做更深入的研究。
因为所选取的科研课题是紧密联系实际生活和工作岗位的，所以研究生在以后研究工作中初步建立起解决分类问题和非线性多元回归问题的基础，在遇到此类问题的时候能够立即有一定的解决思路，能够较快地进入研究角色，缩短解决问题的路径和难度。
关键词：工商企业管理专业 技能导向 课程体系
我院自1986年开设企业管理专业，随着社会经济形势发展，在课程设置、课程内容上多次改革，现在根据《国务院关于大力发展职业教育的决定》、《浙江省人民政府关于促进高等教育发展的若干意见》的精神，围绕为“创业富民、创新强省”战略实施提供支撑和服务，积极推行工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习的教学模式，全面深化以实践性、开放性和职业性为指向的教学内容、课程体系和教学方法的改革。
长期以来,受传统高等教育体制的制约,工商企业管理专业课程体系还停留在传统的模式上，跟不上现代企业管理模式转变的步伐。笔者通过走访企业、召开历届校友访谈会、电话访谈等方式对我国企业常用的管理工作进行了调查分析，提出构建高职工商企业管理专业课程体系的研究思路，课程体系改革应以培养一线应用性专门人才为根本任务，以适应社会需求为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生培养方案及构建课程、教学内容体系。就是要以技能为导向，以职业岗位发展为目标明确专业定位，以工作任务为线索确定课程设置，以职业能力为依据组织课程内容，以典型产品（服务）为载体设计教学活动，以职业技能鉴定为参照强化技能训练。所以说，以技能为导向的课程改革抓住了职业教育培养目标的本质，打破了传统的以知识为核心的学科课程体系，构建以技能为核心的课程体系，是职业教育课程领域的一次彻底变革。
一、工商企业管理专业现行课程体系和教学内容中存在的弊端
(一)现行课程体系显现出“专才教育”模式的特点
据调查，我国高职院校工商企业管理专业一般将人才培养目标定位于满足某一个岗位的专门人才，在这一目标的指导下,专业课程设置过细、过专、过窄，对必修课的重视大大超过选修课,选修课不仅课时少,而且课程类别也比较单一,培养出来的学生共性有余而个性不足，在教育模式上只注重知识的传授而忽略了对学生综合能力的培养。我院03年和04年级教学计划偏重项目管理，05年和06年教学计划偏重质量管理，其结果是学生就业面太窄，导致同学在校学到知识用不上，而在实际管理工作中需要的基本知识与能力只能是边干边学，这既不符合现代社会经济的发展对企业管理人才的要求,也不利于学生在激烈的市场竞争中综合能力的培养。
(二)教学内容及课程设置与现代经济发展状况的差距较大
我院工商企业管理专业原来注重引进一些国外经济管理的最新理论和实践经验,并结合我国的实际情况设置了一些新课程,或对原有课程的教学内容进行了修订,比较典型的课程有项目管理、质量管理、电子商务、人力资源管理、现代物流学等。这些课程的设置现在已不适应我院发展需要和工学结合的精神。诚然,我们要学习西方一些先进的、有益的理论和经验,但是中国与外国的社会历史文化不同,所处的发展阶段也有很大差距,用传统的经济理论已很难解释中国当前的经济现象,用一种固定的管理模式更难套用中国的客观实际。
(三)重理论知识的传授,轻实践能力的培养
工商企业管理专业是培养从事管理工作的高技能、应用型一线人才和高素质劳动者，其教育必须体现“以服务为宗旨，以就业为导向，以特色求发展的办学理念，突出能力培养，重视实践教学”。然而我国高职工商企业管理专业教育并非如此, 不同程度地存在“关门办学”的倾向。在课程设置上,专业理论课的开设越来越多,而传授应用性知识、培养学生实际工作能力的实践环节受到轻视和排挤,有些课程设置了实践环节,也仅仅流于形式。其结果是,学生的实际工作能力和适应社会的能力越来越差,在人才市场的竞争力越来越弱。
上述诸多问题是工商管理专业在其发展过程中不断积累并暴露出来的。随着社会经济的迅猛发展,企业需要一大批能够应付日益复杂、国际化的具有专业理论知识的应用型人才,作为培养从事中小企业管理工作的高技能、应用型
一线人才和高素质劳动者的工商管理专业,其课程体系与教学内容的改革迫在眉睫。
二、关于工商企业管理专业以技能为导向的课程体系改革的具体做法
工商企业管理专业教学对学生的实践性、应用性要求高，原有的课程体系存在着太注重理论的学习，而忽视实践环节。课程显得既枯燥无味，又空洞乏力，导致学生虽满腹经纶，却只能纸上谈兵，动手实践能力较差，不利于学生在学习时具备综合运用能力。因此，以技能为导向构建工商企业管理专业课程体系应在以下几个方面进行改革。
1.提高学生技能，突出实践性教学环节，为社会培养型应用型人才
课程体系设置既要考虑当前社会对人才的需求,同时还要立足于未来,要有利于受教育者将来随着社会需要的变化而实现知识的自我更新。在课程结构上,打破过去的文化课、专业基础课、专业课“三层楼”的模式,建立公共基础课、专业课、综合实践课、选修课的课程体系结构。由于管理类课程的理论教学要与实践结合才能发展，才有意义，因此,工商企业管理专业的教育必须解决专业知识的教学与实际操作脱钩的矛盾,未来的工商管理教育必须改进教育模式，增加技能型课程在教学计划中的比重,在实际中理解理论知识、掌握实际技能。具体表现在要让学生掌握管理的实用性技能,提高学生在实际工作中的操作能力,以增强学生对岗位的适应能力。为此,我院工商企业管理专业加强校内校外实训基地建设，已建立了ERP实训室、企业运营管理决策实训室、人力资源管理实训室，为实践教学提供一个良好的环境。同时在市场中广泛寻求合作伙伴,建立几个长期、稳定的实践基地，密切与企业的联系,建立校企合作长效机制，发展企业与专业的良性互动关系。目前已与浙江兴合集团特产公司、农资公司、下沙经济开发区康师傅集团鼎新工厂、玫琳凯（中国）化妆品有限公司等企业建立工学结合关系，这既有利于教师积极参与公司和商界的运作,从而不断通过实践来充实教学,又可使学生有更多的实践机会和更好的实践条件。另外本专业获得国家质量认证培训中心“内审员职业”培训考试基地资格，为学生职业技能提供有利环境，强化了技能训练，从而提高学生就业竞争力。
2.以就业为导向改革课程内容
配合课程体系的改革,工商管理专业课程的课程内容也必须进行相应的改革。课程内容改革的一个总体原则是课程内容从知识本位转向职业能力本位。以就业为目标的课程设置，首先要求做到宽基础：“宽基础”就是所设置的课程不是针对本专业，而是针对同类职业岗位和职业群所需要的知识和技能而言的，教学内容不仅满足当前本职业岗位对企业管理从业者的要求，还要重视其前瞻性，即未来本职业岗位对管理从业者的要求。课程设置要着眼于学生的可持续发展，着眼于为继续学习打基础，着眼于专业技术训练，着眼于转岗能力和关键能力的培养。其次是活模块：“活模块”是指为适应管理类职业群所设计的知识和技能，以企业管理专业技术训练为主，以技能考证专项训练为导向，通过综合化，冲破学科体系完整性的约束，充分体现新知识、新技术、新工艺和新方法，把工商企业管理理论知识、实践技能、应用环境三者结合起来，融为一体，直接指向职业能力的提高。最后是人本位：“人本位”是指以完善学生个体人格，提高学生个体素质为目标的课程内容结构模式。它注重文理学科的渗透，着眼于人的全面发展和人的综合素质与能力的提高。它让学生“学会认知，学会做事，学会生存，学会发展”，致力于完善学生的人格。
3.课程体系改革有利于教师教学方法创新
课程体系的合理构建决定教学方法、教学手段的改革方向。在知识领域，基础理论以必需、够用为度，以掌握概念、强化应用为重点，专业课教学强调针对性和实用性。在职业技能的培养方面，要提高创造性技能的比重，弄清专业覆盖的岗位应具备的能力，以突出应用型、技术型人才培养的目标，对学生进行更多如何解决问题的能力训练。课程实训、校内模拟实习、顶岗实习、毕业实习要改变以往按教师的思路完成的传统模式，选择创造性思维的设计课程，让学生在实习和教学实践中获得理论和社会实践知识。熟悉行业的从业者应具备的工作和学习态度，转变教与学的观念。教师应创造学习环境，遵循高职高专的特殊教学规律，让学生在职业训练中学习，在学习中进行职业训练，激发学生的学习热情。
在实行以技能为导向的工商企业管理专业课程体系改革中，教师的教学方法也出现了很大的变化。针对不同课程，任课教师分别采用不同的教学方法。人力资源管理重点采用情景模拟式教学、管理学基础重点采取互动式教学方、生产与运作管理重点采用“问题――自主探究解决”教学方法、而案例教学法广泛运用于教学实践中。任课教师通过案例讨论、案例书面分析报告、案例角色模拟、案例课堂演讲、案例辩论等，提高案例教学效率，让学生通过案例教学的体验式和互动式学习，实现理论联系实际，培养“团队工作精神”，感受、体会和把握管理的真谛和精髓，提升发现、分析和解决管理中实际问题的能力。
三、课程体系设置改革初显成效
世界各国高职教育发展的经验以及中国高职教育发展的现状都表明,高职院校采用“专才教育”的模式已不能适应时代的需要。为了适应我国现代经济社会对人才多方面能力的要求,高职工商企业管理专业应该把培养基础知识够用、具有职业能力的工商管理专业人才作为自己的目标。为此，以技能为导向的课程体系在注重理论教学的基础上,加强对学生实际综合能力的培养,包括社会适应能力、为人处事能力、心理承受能力等多种能力的培养以及对学生综合素质的培养。本专业围绕 “通专”结合的人才培养模式：要求学生既有企业管理从业人员在工作过程中所涉及到的具有普遍适用性的管理技能、管理方法和管理工具又有某个具体职业特定知识和技能，为此我们围绕通用管理能力开设《管理学基础》《管理沟通》这二门课，在学生掌握通用管理能力前提下，根据企业对经营管理人才工作任务与职业能力需要开设营销管理、质量管理、生产管理、人力资源管理课程，同时打破课程体系，开设专项实训和综合实训课，包括职业素质拓展训练、人力资源管理模拟实训、客户关系管理模拟实训、企业管理综合实训、内审员职业资格培训等，教学内容深受学生欢迎，教学效果明显，学生学习积极性、主动性、创造性明显提高。特别是通过开设《企业管理综合实训》课程，鼓励引导学生参加国际企业管理挑战赛和创业策划大赛，将企业实际经营管理系统或某些管理业务简化，让学生扮演不同角色，模拟实际经营情景进行决策，以整合管理理论知识，使学生在技能上达到：学会进行市场调查、信息收集、市场预测及市场分析；学会在企业不同部门、岗位之间的工作协调能力与沟通技巧；亲身感受创业的艰辛、现实环境中竞争的残酷性和科学有效管理的重要性，从而增加学生的感性认识和参与意识，客观的看到自己的优势与不足，懂得今后理性的去选择职业和岗位，这些课程不但对工商企业管理专业学生的专业技能提出了很高要求，更要求他们具备很强的创新能力。
以上就是我院工商企业管理专业课程体系改革的尝试，希望起到抛砖引玉的作用，为培养我国高技能、应用型工商企业管理人才作出共同努力。
参考文献：
［1］程春梅,杨守丽,张凤新.工商管理专业课程体系和教学内容改革刍议 ［J］.辽宁工学院学报，2003，(1).
［2］向汉江.高职高专院校课程体系改革的探讨［J］.教育与职业，2004，(12).
［3］戴玉英，陈增良，沈清，高越明.护理专业构建以实践技能为核心的课程体系研究与实践［J］.中国高等医学教育，2006，(1).
［4］张必涛,肖旭.大学生就业与大学生综合素质培养［J］.西南民族大学学报，2004，(2).
［5］高等职业教育课程体系构建探讨省略/zhiye/070302/11453467.html.
【关键词】社会资本 大学生创业 认知研究
2010年,我国高校毕业生达到611万,比2009年增加52万,高校大学生的就业问题已成为整个社会普遍关注的热点和焦点,创业日益成为部分大学生毕业时的重要选择之一。国家、社会和高校也采取多种形式和政策鼓励大学生自主创业。教育部高校学生司2008年的调研结果显示,近43%的大学生创业者选择了工商管理类创业行业。因此,本次调查通过各学生类别、各学历层次和各学校类别之间工商管理类专业学生对“大学生创业”的概念的理解和看法,分析了各类人群在创业方面的表现、社会关系在创业过程中担当的角色,以及社会关系对创业的促进作用等,为高校就业指导部门今后更好引导大学生自主创业提出了相应的对策与建议。
课题研究方法
本次调查共发放问卷2200份,回收有效答卷2016份,有效问卷回收率为91.64%(见下表)。
调查结果分析
对“大学生创业”概念的理解。应届生和历届生认为在工作岗位上表现出来的创新意识和创新能力、为自己和他人创造更多就业机会的行为和能力、毕业生自己做老板这三种情况都算是创业的表现,比例分别为35.49%和28.82%,新生在这项的比例为39.77%。同时,历届生已经进入社会,或多或少已经积累了一定的工作经验与社会网络,对社会关系有了更深刻的认识,因此更倾向于将“为自己和他人创造更多就业机会的行为和能力”理解为创业。由此,高校和相关部门在以后的就业指导工作中应更注重引导学生从社会人的角度来理解大学生创业。
不同类型学校的学生对于大学生创业这一概念的理解不存在显著的差异。这一定程度上反映了不同高校在对于大学生创业的指导和教育工作中存在同质性,或者虽然采取的措施各异,但取得的效果不存在明显差异。
创业观念的形成时期。在被调查的新生中,有50.9%的学生在高中阶段就有了职业选择的想法,78.9%的应届生到了大学期间形成创业意识。这表明随着社会的竞争压力加剧,学生越来越早地开始考虑就业问题,并逐步将创业列为自己的就业目标。
创业观念来源渠道。学生形成创业观念主要来源于父母和朋友,近44%,这说明,和学生密切相关的家庭环境对学生的创业选择具有十分重要的作用。
大学生自主创业可能会遇到的主要困难。数据分析表明,缺乏启动、发展资金,缺乏市场经验及指导,学生自身经验和能力不足,缺乏社会关系是大学新生认为大学生自主创业遇到的主要困难,比例分别达到26.90%、25.88%和24.34%,合计77.12%。这也就要求高校和相关就业指导部门,在为大学生创业提供创业启动资金的同时,应该为大学生创业者提供相应的经验分享和指导平台,条件允许的,更应该为创业者牵线搭桥,建立社会关系网络,引导和帮助大学生迈好创业的第一步。
应届生对比新生而言,三种因素的比例都呈下降趋势,比例分别为26.10%、23.02%和20.91%。这表明,通过高校和相关就业指导部门的努力,一定程度上改善了大学生自主创业的软硬件环境,但没有从根本上解决大学生自主创业的主要困难。
历届生的观点较在校生有明显差异。他们认为的困难排序依次为:缺乏启动、发展资金(24.90%),学生自身经验和能力不足,缺乏社会关系(20.79%),缺乏市场经验及指导(19.34%)。显然,许多在校生创业者属于有志于创业的大学生,并且他们认为获得高校和相关部门政策支持和指导是理所当然的;而历届生创业者不仅是有志于创业的大学生,并且已经具备一定的市场经验,他们认为自主创业属于个体志愿,其他机构提供的支持和指导并非理所当然的。
学校层次分类的调查结果显示,作为国家重点支持的211工程院校,创业资金专项拨款将明显多于一般本科院校和高职高专院校,因此211工程院校的学生认为创业首要困难原因是学生自身经验和能力不足,缺乏社会关系,而非资金因素。高职高专院校的学生认为创业首要困难原因是缺乏市场经验及指导,这是由于他们大学阶段的学习侧重于实践,因此对与实践最相关的市场经验及指导最为关注。
求助方式。针对创业中遇到的困难,53.62%的被调查者选择了向关系密切的同学或朋友求助,32.44%选择了父母或亲属,选择向老师求助的有9.08%,其他占4.86%,包括向创业过程中结识的人求助,向相关部门负责人求助等。可见,在大学生创业过程中,友情、亲情是最重要的情感关怀来源,也是社会网络的重要组成部分。
对国家和上海市出台的各项关于大学生创业政策的了解程度。三种类别的学生之间在对于“是否了解国家和上海市出台的各项大学生创业的政策”这一问题上存在显著的差异。从均值差来判断,在此项调查中新生(17.5%)
211工程学校、一般本科院校和高职高专院校学生对国家和上海市出台的大学生创业政策有所了解的比例分别是25.6%、32.4%、37.8%。其中,211工程学校和高职高专院校之间的显著性水平达到0.013和0.05,这说明211工程学校和高职高专院校的学生之间对这一问题认识存在显著差异。出现这一差异的原因可能与学校在政策宣传上的力度、广度、频度等有关。
创业政策对大学生顺利创业的作用。应届生和历届生之间在对了解相关政策对大学生顺利创业的作用这一问题的认识上没有显著差异,而新生与应届生以及历届生之间对这一问题的认识显著性水平分别为0.000和0.001,存在显著性差异。从均值差这一项来看,新生与应届生均值差为-3.23,新生与历届生的均值差为-2.84,二者均为负值,这说明应届生与历届生相对于新生而言,对于相关政策对大学生创业的作用偏向于消极的观点。
学生对高校开展大学生创业教育的看法。统计结果显示,应届生和历届生之间在对高校开展大学生创业教育这一问题的认识上没有显著差异,而新生则与两者存在显著差异。
讨论与建议
自我国改革开发以来，我国各行各业都取得了空前的发展，从而带来我国社会主义经济、政治、法律与社会文化环境的健康发展。近年来，中国教育问题已经被提上日常，大学校园作为当代教育体系的重要组成部分，其存在和发展都逐渐引起了学术界以及教育界的热议。有关于应试教育、大学生犯罪、大学生就业、高考等名词成为了互联网上的热门搜索名词，并且逐步成为了当代家长、社会各界人群关注的重点。工商企业管理专业是当代我国各大高校的人们专业，其隶属于工商管理学科体系，拥有多个发展方向。由于中国的发展现今已经进入了以服务业为主，农业、工业为基础的重要时代，从而在我国社会当中有关工商企业管理相关人才的缺口也逐渐增加。并且，大学作为与社会相互连接的重要纽带，其每年为社会中输送大量的人才，也就使我国社会各大企业以及政府部门对于工商企业管理专业人才的需求数量逐渐增大。这一现状给予了当代我国各大高校工商企业管理专业发展带来了巨大的契机。由于国家及有关部门对这一专业的重视程度不断提升，也就使我国各大高校纷纷开设这一专业，以提升自身的办学声誉，希望以此学科的培训来吸引更多的学生加入到本校当中。但是，在这一现象的背后却逐渐偏离了我国教育界的预期，由于盲目扩招的现象普遍存在，给当代进修工商企业管理学生带来了就业困难的严重现状，并且由于高校资源有限，大多数学校打着优质办学的口号，不断扩大对该学科大学生的招收人数，使得该专业培养的学生综合素质较低，不具备与社会岗位相互接轨的能力。而对于工商企业管理专业而言，其是一门实用性与实践性较强的课程，缺乏这些能力的培养将会给当前这一专业学生带来就业问题、工作晋升问题等。为此，作者在本文中将主要采用问卷调查的方式，利用互联网渠道对学习工商企业管理专业学生就业工作行业、职位及内容进行调查。通过调查汇总与分析，以期找到更加适合当代工商企业管理人才培养的方式与内容。
二、调查方案
（一）调查方法及内容
本论文所获取的研究数据，均由作者所设计的调查问卷在全国各大高校论坛上派发，通过同学号召、教师号召、互联网宣传的方式发放问卷。调查问卷共计在全国发放24个省市高校，共计165所高校（皆属于二本以上全日制高等本科院校）。在本调查问卷发放过程当中，共计发放问卷数量为1200份，其中有效问卷数量为1200份（由于便于统计，故发放整数份）。经过统计，此次问卷调查所获得的人数中有800份为女生，400份为男性。另外，需要说明的是，统计毕业生均为应届生，不包括办理暂缓就业的学生，也不包括社会工作人员。调查的内容主要分为三项，具体如下列示：第一为性别；第二为地区；第三为是否找到工作；第四为就业的行业及岗位。
（二）调查结果
在对上述调查问卷进行分类以及整理之后，具体的统计结果如下列示：（1）对于性别的统计。在调查问卷当中男生所占毕业为三分之一，共计400人。女生所占毕业为二分之一，共计800人；（2）对于地区的统计。在调查问卷当中，学生来自于中国24个省市的高校，其中北京、上海、广州一线城市学生总人数占总体学生样本数量为百分之六十，其中来自于二线城市例如武汉、南京、重庆、天津等地区学生样本数量为百分之三十，其中来自于其他地区，例如港澳台地区、广西、云南等我国西部地区学生的总体样本数量占总数的百分之十；（3）根据对第四个选项的调查结果进行汇总之后，作者发现，其中大多数学习工商企业管理专业人走入社会岗位之后从事前台、文秘等文科类岗位的为百分之五十，其中从事企业咨询工作的为百分之十，从事销售工作的为百分之十，继续选择深造的为百分之十，其他为百分之二十。
三、调查结果分析
在经过上述的统计之后，作者对上述统计结果进行了下述的分析：（1）对于性别的分析。根据统计男女数据的比例，经过三个选项相互结合之后，作者发现，其中男生的就业比例高达百分之六十，而女生的就业比例相对于男生较低为百分之五十；（2）对于所在区域的调查结果显示，其中位于一线城市地区的就业比例为百分之七十，而位于二线城市的就业比例为百分之五十，位于其他地区的就业比率为百分之四十五；（3）将三个调查问卷的统计结果合并进行分析之后，作者发现，其中位于一线城市地区的男性就业较为容易就业，此项统计与学生专业性无太大关系；大多数学习该专业学生毕业后所从事的岗位都是偏向于文科类的，也就是管理类的工作，他们需要保持较好的与人打交道、撰写文书、朗读主持等诸多方面的能力。
四、对当代我国工商企业管理专业教育现状的建议
（一）完善现有专业授课体系，开展多样化教学
我国高等院校应当对现有工商企业管理专业的授课体系进行不断的完善。（1）对现有教科书内容及所选课程门类进行甄选。工商企业管理专业是一门非常偏重于实践性的课程，而现有大多数高校对于该专业教学都是偏向于理论课程教学。为此，应当不断整合与更新现有授课内容，对给学生授课的教材进行不断的调整，在其中添加实用性案例教学，以增强学生理论、阅读与自学的能力；（2）开展多样化的教学方式。互联网科技飞速影响下的高等院校，应当与这一时代背景紧密结合起来，利用新媒体以及现有多媒体设施，使学生更多的接触到社会，使他们对社会中该专业的实践情况有所了解，从而激发起学生的学习热情。
（二）提升教师团队整体素质，聘用校外导师
我国高等院校对于工商企业管理专业的教学应当不断提升现有教师团队的整体素质。对于该专业而言，其实用性较强，就决定了其授课教师不仅仅需要拥有相关理论基础知识，并且还需要拥有实践方面的知识与能力。在我国大多数的高等院校当中，教师可以通过课题研究与校外企业相互合作，从而增强自身实践能力，发挥其在授课环节当中的主体作用，不断提升学生的实践能力。另外，我国各大高校还应当积极的聘请校外导师，利用学校办学的特点与主打的学科，吸引校外导师加入到学校中来，为班级学生现身说法，提供有益于其今后成长与发展的建议。
（三）增强学生实践能力，建立实习实验室
三、以正确的方法推进高职院校校园文化建设
（一）科学合理的规划，引领校园文化建设
校园文化建设工作是一项长期而庞杂的系统工程，它不因学校性质的不同而变得简单。因此，高职院校虽与普通全日制高校的性质有所不同，但其校园文化建设同样需要合理规划。首先，要在充分认识加强校园文化建设重要性的基础上奠定高职特色的基调，从校情出发形成鲜明特色；其次，物质文化、制度文化、精神文化协调发展，缺一不可，同时有所偏重地适时做出调整，要在形式和内容上有所创新；再次，学校各部门全员参与，各尽其能，各司其职，以主人翁姿态共建校园文化，构建良好的育人环境；最后，在校园文化建设工作的始终都必须坚持以科学理论为指导的基础上，付诸实践。“行百里者半九十”要避免校园文化建设工作中空喊口号不做实事，应以科学合理的实施框架，将具体而详尽的内容和措施全面落到实处。
与时俱进的网络文化，推进校园文化建设
21世纪已步入互联网时代，各高职院校纷纷将计算机网络技术引入到校园文化建设中来，利用网络文化提高校园文化建设中各环节效率。如今学生们不仅可以在课堂和图书馆获取知识，还可以借助网络这个方便快捷的渠道，足不出户交流学习心得，而老师也可以为学生们网络答疑。因此，校园的教育模式、管理模式和学习模式也得益于网络文化的发展有所转变，师生之间形成互动教学体系，学习效率大大提高。此外，学校可利用网络文化的开放性和广泛性，培养学生的创新能力，提升高职学生的文化素养。但是网络文化也可能对高职学生产生消极影响，因此高职院校应正确全面地认识信息化，并利用网络文化对校园文化建设的积极影响，取其精华去其糟粕，用它推动校园文化的健康发展。
参考文献：
[1]蒋祥龙，朱静华.高职校园文化建设研究[M].北京理工大学出版社，2012.
[2]周鹏.当前高校校园文化建设的困境及对策研究[D].河南大学，2014.
[3]饶欢.高职院校校园文化建设存在的问题及对策[J].学校管理，2015.
[4]于鹏，闫献伟.加强新时期高职院校校园文化建设的探索与实践[J].价值工程，2012.
[5]刘艳.新环境下高职院校校园文化建设实施研究[J].教育与职业，2014（9）.
【关键词】课程项目化 双师型教师 实训基地集群
所谓课程项目化,是以工作任务为中心,以行为导向为方法,根据职业能力培养的需要,密切联系地方产业发展实际,课程项目化改革的主要方向就是将专业基础课程和专业课程的教学内容设计成具体技能的训练项目,根据项目组织实施教学与考核,使高等职业教育的人才培养能力目标得以实现。
高职课程项目化改革是传统的课堂教学模式的重大变革,其教学目标是综合培养学生职业意识与职业技能;教学内容是把企业项目与任务与专业密切联系;课程项目化改革的教学方法强调学生自主性、师生互动性与成果应用性紧密结合。它不仅使课堂教学气氛变得更加活跃,而且从职业人才的角度使学生得到专业化训练,使职业技能与职业意识的综合培养找到了一条切实可行的途径。
一、目前高职课程项目化教学中存在的问题
1.简单把课程项目化理解为案例教学
虽然突破了传统以理论为中心的教学模式,弱化了知识点的讲解,采用案例教学法。但是案例过于分散,各案例没有内在联系,没有按项目规划案例群,同时,课堂上缺乏内容丰富的教学形式和现代化的教学手段,与学生的互动性不足,没有充分调动学生的兴趣,这样既占用了大量的教学时间,又达不到良好的教学效果。
2.课程改革开发的项目缺乏实践性教学环节的有力支撑
课程项目化教学改革最重要的环节就是实践性教学组织的支撑。如果学生缺少体验与操作过程的机会,很难全面系统规范的掌握操作技能和操作方法,导致学生不能将理论知识用于实际业务中。而目前高职课程项目化教学的实践教学环节由于教学组织的复杂性与实践教学基地不足等条件的限制,使得改革课程开发的项目要么脱离实际,要么难以组织而无法实现。
3.教学计划缺乏弹性,考试形式单一
目前高职教育在教学计划的编制、教学目标的制定方面,缺乏深入的研究,教学计划过于教条,缺乏弹性,是制约课程项目化改革的瓶颈,同时传统的闭卷考试形式很难使职业能力与其考分匹配,不能全面反映学生的知识水平和职业能力,更无法真实展示学生的创新意识。
4.“双师型”教师严重匮乏
整个课程项目化教学,最根本、最关键的要素是教师。只有教师队伍具备双师素质,才能有效指导学生完成课程项目化方案设计、协同操作与实施教学等一系列任务。课程项目化要求教师不仅要精通专业理论知识,更重要的是要具有十分熟练的业务操作能力。而目前大多数的高职教育的教师都是采用传统教学的教学方法,注重理论知识的传授,多数教师少有甚至没有动手实践过,熟练的操作技能更是谈不上,“双师型”教师严重缺乏。
二、高职课程项目化改革对策探讨
1.编排富有弹性的教学计划
高职进行课程项目化改革首先要打破传统的观念束缚,以市场需要为导向、完善机制,编排弹性教学计划。在教学目标不变的情况下,教学计划可以根据学生参与企业各类项目实际情况的需要进行适当变更。教学计划要充分体现职业意识,符合行业特点。在教学计划中充分考虑学生到企业进行专项实习实训的实践教学课时。尤其是当改革的课程在学生参与的项目与现行的教学计划相冲突时,应该通过一定程序调整教学计划来实现这类重要教学实训项目课程。这样做虽然在形式上偏离了已经确定的教学计划,但却在更高的层次上实现了教学目标。
2.依托校外实训基地群,强化实践教学环节
实践教学环节是高职教学体系中的重要组成部分,是提高学生动手操作能力,达到岗位合格的目标,贴近工作实际,强化能力培养的重要途径,是高职学生与职业技术岗位“零距离”接触,巩固理论知识、训练职业技能、全面提高综合素质的实践性学习与训练平台。 校外实训基地集群的开发与建设促进课程项目化教学改革与提升,实现学校、企业、教师、学生多方共赢。在教学组织上,学生分成项目团队,由基地技术人员带领参与实际项目运作,部分课程通过结合项目实际,改造成项目课程并在基地开展教学,充分体现学中干、干中学,有效提高学生的职业能力,在运作模式上要充分发挥校企双方的优势,联合建立能为区域支柱产业提供服务的校外公共研发平台,开展课题研究。
3.引入创新机制,实施“双师工程”
“双师型”师资队伍建设是高职课程项目化改革的根本,为加快双师型教师的培养,必须引入创新机制,实施“双师工程”。建立一整套专业教师深入企业锻炼与发展职业能力的机制;加强教师分析和专业分析,制定“双师型”教师队伍的建设规划,建立“双师型”教师队伍建设的激励制度,通过多种形式的教育,进一步优化教师的知识结构,充分利用职教师资培训基地,进一步强化教师的“双师”素质等等。同时要积极从企业引进与聘请人才,建立与完善实践教学专兼职师资队伍。
4.组建专家组,进行课程项目设计与开发
高职课程项目化改革的关键是项目设计与开发。因此,在进行课程项目设计之前,应该组建由双师型教师和企业等各类专家组成的专家组联合开发与课程相匹配的各类项目。课程项目要立足于学校、企业和学生多方面互利共赢的目标进行设计。在教学方式上应该机动灵活性,切合教师与学生自身特点。既要保证教学效果又要兼顾教学成果能够在实际中应用,并将成果进行因地制宜的转化推广应用。课程项目化开发方案的设计要有利于学生培养,有利于教师成长,有利于学院发展,还要有利于企业发展
高职课程项目化改革是造就高职师资队伍的需要也是提升人才培养质量的需要,更是高职教育服务当地社会经济的需要。通过高职课程项目化改革不仅使学生的职业综合能力大幅度地提高,同时也提高了教学质量,通过改革使学校拥有大量的专业人才与丰富的人力资源服务于企业和行业,促进社会经济发展,实现多方共赢的目标。
参考文献:
[1]邱晓文.工商管理类专业“三明治式”实践教学模式的组织与运作[J].商情教育经济研究,2009.
[2]邱晓文.基于协同模式的经管类专业实践教学体系构建[J].中国校外教育,2009.
[3]姚丽梅,王玉生. 实训基地建设的思考与实践[J].中国职业技术教育,2006.
［关键词］物流；硕士；培养
［中图分类号］F252［文献标识码］A［文章编号］1005-6432（2011）45-0164-02
我国的硕士研究生可以分为普通硕士研究生和专业硕士研究生,普通硕士教育以培养教学和科研人才为主,授予学位的类型主要是学术型学位；而专业硕士是具有职业背景的硕士学位,为培养特定职业高层次专门人才而设置。由于国内物流管理方向绝大多数都是普通硕士研究生,所以本文论述的研究生是指普通硕士研究生。
1 我国物流教育历程
1.1 物流教育发展历程
20世纪80年代,“物流”课程初次引入高校课堂,之后我国不少院校陆续开始设置物流类专业。2001年教育部批准物流管理专业作为目录外专业开始恢复招生,在这之前全国开展物流教学的大学仅有15所。2002年全国正式开设物流管理专业、物流工程专业或者x相关专业方向的大学约60所。2003年全国已有120所高校开展了物流管理与物流工程专业课程的教学。2004年已有200多所高校开设了物流管理与物流工程方面的课程。到2008年年底,我国开设物流类专业的本科院校已达308所。
1.2 物流管理专业硕士专业设置
目前国内物流类硕士研究生专业主要是物流管理和物流工程两个方向,少数学校也开有物流经济方向。现在的物流专业一般设置在商学院、工商管理学院、交通运输学院、机械学院(或系)下面,也有的单独成立物流学院(系)。各个院校通常考虑学校实际情况、结合自己的特色设置物流专业,发挥自身优势。在开设有物流学院的学校,如北京科技大学、武汉理工大学等,结合本校理工类特色,其物流专业大多数都设置在工学学科门类下,授予工学学位；而北京物资学院、北京工商大学等,结合本校财经类特色,其物流专业大多数都设置在管理学学科门类下,授予管理学学位；还有一些具有行业特色的学校,如上海海事大学、大连海事大学等,在物流专业的设置上充分考虑到海运、港口的特色,其物流专业设置比较全面,涉及经济学、工学、管理学多门学科,合格的毕业生可授予经济学学位、工学学位、管理学学位。我国物流专业的背景多种多样,有从交通运输、机械工程等工科基础上发展的物流工程专业(目前仅54所),也有从管理学、经济学等学科基础上发展的物流管理专业(高达254所)。
1.3 物流管理专业硕士研究生培养方案
中华人民共和国教育部《关于修订研究生培养方案的指导意见》中指出：培养方案是培养单位进行研究生培养的主要依据,一般包括：培养目标、研究方向、学习年限、课程设置、考核方式、学位论文工作、培养方式与方法及各培养单位根据实际情况确定的其他内容(如教学实践、科研实践、学术活动等)。培养方案应具有可操作性,便于考核、核查。针对教育部规定以及我国高等院校具体情况,物流管理专业硕士研究生的培养方案包括以下几方面内容：
(1)培养目标：政治思想上要求硕士研究生要较好地掌握基本理论,树立爱国主义和集体主义思想；在专业知识方面培养具备扎实的管理学、经济学、系统规划理论等知识和专业技能,具有独立从事物流管理专业领域科学研究或担负专门技术工作的能力。
(2)学习年限：物流管理专业硕士研究生学习年限为2~3年,实行弹性学制,可以提前或者推迟毕业。
(3)学位论文工作：大多数高校要求论文选题密切结合本学科发展、经济建设和社会发展的需要,有一定的理论意义和实用价值。
(4)培养方式方法：硕士生的培养方式为导师负责制,课程学习和科学研究可以相互交叉。课程学习实行学分制,要求在申请答辩之前修满所要求的学分。
2 问卷调查内容与反馈信息
2009年11月,我们对北京某高校物流管理专业的硕士研究生做了问卷调查。此次问卷调查共发出98份,收回89份有效问卷,被调查人员涉及研一(28人),研二(34人),研三(36人)。调查的内容涉及专业设置、培养方案、课程设置、师资力量、专业教材、教学实践等方面的问题。由于篇幅限制,调查问卷的具体内容在此不予显示,关于统计分析的结果将在下文中分别说明。
2.1 关于学生来源问卷调查
调查问题与统计结果：①你的本科专业是什么？本科是物流管理专业的学生仅为14％,管理类相关专业的学生占47％,理工类学生占24％,其他专业的学生占15％；②研究生之前对物流管理的了解程度：很了解的仅占3％,一般的占40％,不是很了解的占36％,不了解的占21％；③选择物流管理专业的原因：认为是学校的热门专业有前途占57％,想要更深入了解的占20％,别人的建议占10％,随便选的占13％。
总体来说,我们国家的物流管理专业教育起步较晚。从对北京某高校的学生的来源分析,本科就是物流管理专业的学生所占比重很小,大多数同学是从管理类相关专业转过来的,同时还有少量理工类学生,所以很多同学在研究生之前对物流知识的了解仅仅停留在表面上,并且很多同学选择物流专业也是因为是学校的热门专业,再加上近年来社会上对物流炒得比较热的缘故。
2.2 关于培养效果的问卷调查
调查问题与统计结果：①你认为该校毕业生在行业中的竞争力如何？认为一般的占54％,很好的占6％,好的占16％,很差的占24％；②你对研究生教育的教学模式是否满意？表示一般的占48％,不满意的占33％,满意的占16％,非常满意的占3％；③你觉得国内研究生教育的模式如何？是否需要改进？表示一般、需要改进的占58％,不好、应该完全的占18％,很好、不需要改进的占7％,好、可适当改进的占17％；④你是否认为在硕士研究生毕业后有继续深造的必要？不需要的占52％,没有影响的占20％,非常需要的占17％。
总体来看,学生对现阶段的教育模式基本持肯定态度,但也有33％的学生表示不满,说明还有待进一步改善。在问到北京某高校毕业生的竞争力时,54％的同学表示一般,24％的同学表示很差。从此结果来看,该校物流管理专业研究生的教育模式急需改善。另外,针对该校的具体情况,仅有17％的同学认为有继续深造的必要,可见毕业以后参加工作的同学占绝大多数。
3 物流管理专业硕士研究生培养概况
结合《物流管理硕士研究生培养问卷调查》结果,我们拟从课程设置、专业教材、师资力量、教学实践四个方面讨论一般院校物流硕士研究生的培养情况。
3.1 课程设置
我国物流管理专业硕士研究生的课程设置一般分为学位课和非学位课两种,其中学位课包括公共课、基础课和专业课,非学位课包括选修课和必修环节。各个学校的公共学位课基本相同,为第一外国语、自然辩证法、科学社会主义理论与实践；非学位课里面的必修环节基本类似,是学术交流、文献综述与开题报告、实践教育等。财经类院校开设的物流管理专业课程包括：供应链物流、供应链管理、战略管理、采购与供应链管理、电子商务与物流等；理工类院校开设的物流管理专业课程主要包括：运输系统分析、运输管理与政策、交通运输与规划、物流工程、物流技术等。调查问卷显示：研究生基本肯定本专业的课程设置,但未达到令人满意的效果；56％的学生表示学习该课程对于以后的工作用处不大或者是完全没有用处,44％的学生表示课程的学习对于以后从事物流行业有极大的帮助。
3.2 专业教材
物流管理是从管理学、经济学等学科基础上发展起来的一个相对较新的学科,两百多所院校在近十年成功申办物流管理专业后,急需大量的教材,造成教材的出版时间短、任务重,出现良莠不齐的现象。另外,各院校办学特色和培养目标的不同也使得教材难以普遍适用。现在充斥市场的物流专业教材和辅助教材内容多相似,引用的参考文献多雷同,缺少具有真知灼见的专业教材。目前,硕士研究生所使用的物流类教材与本科生无明显区别,专门针对硕士研究生所编写的物流类教材很少。从问卷的调查结果看：仅有7％的学生认为现在的教材很好,表示一般的占49％,表示没用的占30％。说明现阶段的教材质量还不能达到令人满意的程度。
3.3 师资力量
现阶段我国的物流教师大部分是从经济学、管理学、计算机、机械工程、交通运输等相关专业转行而来。从而造成物流管理专业所开设的通用课程如经济学、管理学、财务与会计、人力资源管理等师资充足,而物流管理专业的核心课程如供应链物流、物流园区规划、运输与配送、仓储与终端管理、物流分析、战略采购与供应链管理、运营规划与控制等的使用与开发等需要专业师资担纲的课程教师稀少。问卷结果显示：有59％的学生认为教师的教学质量一般,认为不好的占28％,说明现在学生对于老师的教学方式和结果都不甚满意。
3.4 教学实践
现阶段的物流教育比较注重理论知识的传播,硕士研究生的教育亦是如此。我国一些院校中对物流管理专业硕士研究生的实践要求,一般都是参加“三教(助学、助研、助教)”。从调查问卷中也可以说明这一点：52％的学生表示自己在社会实践方面需要加强,而另有28％的学生表示自己动手能力需要加强,在问到现阶段北京某高校物流学院安排的实践活动能否满足需求时,表示完全不能的学生占37％,另外有27％的学生表示少了点。
4 思考与建议
根据对物流管理专业硕士研究生的教育现状研究,以及结合对某校问卷调查数据资料分析,我们认为，目前在物流管理专业硕士研究生培养上不同程度的存在着许多问题与课题需要解决、研究,但首先需要解决下述几个问题：
第一,物流管理专业教育要与最新的物流科学研究紧密结合。科学研究是硕士研究生阶段教育的
重要内容,与教学也是相辅相成的关系,物流管理专业教育者在教学与实践过程中要与最新科研成果相结合,在课题研究中提高硕士研究生的科研水平和实际操作能力。
第二,物流管理专业课程体系设置向综合化方向发展。目前我国高校物流管理专业课程的设置是按照学校特色,这种课程体系设置势必使培养出来的学生知识面过窄,严重影响学生科研水平的提高。因此目前国内各院校不仅要突出特色,还要加强基础课程的配置,在“宽口径、厚基础”上下工夫,培养基础扎实、知识面广的学生。
第三,提高物流管理专业核心课程师资水平。物流师资水平决定教学水平,特别是我国不少高校对研究生的培养实行导师负责制,物流管理专业核心课程教师稀少直接影响到教育质量。这一问题的解决有赖于在校教师接受专业培训和聘用国内外物流专家和企业资深物流经理为客座教授等办法来实现。
第四,组织物流管理专业教材编写。为了保证教学质量,配备适用的教材也是非常必要的。因此,国家有关部门应组织物流领域的专家学者编写适合我国国情的优秀教材,同时也可引进国外优秀的教材作为参考。另外，需要增加专门针对硕士研究生教材的编写量,提高物流教育层次性。
第五,注重实践与案例教学。物流是一门新学科,又是实践性很强的学科。物流管理专业硕士研究生除了参加“三教(助学、助研、助教)”实践外,还可以利用校内外资源让学生增加对物流设备设施、物流业务流程的感性认识。一些有条件的院校可以开展案例教学,通过视频网络技术、多媒体技术等现代化教学手段,加速物流知识的传播和更新。
参考文献:
关键词 因性施教；分性别教育；女子学校；综合素养培育课程；宋氏三姐妹母校；NICE女生；上海市第三女子初级中学
中图分类号 G63
文献标识码 B
文章编号 1002-2384（2017）03-0011-03
宋氏三姐妹、作家张爱玲、导演黄蜀芹、科学家朱丽兰……这些声名远播的女性都曾就读于同一所学校――上海市第三女子中学（以下简称“市三女中”）。作为一所曾经的贵族女校，市三女中在一百多年的办学历史中，曾以“积中发外，智圆行方”和“国际化，开放性”的育人理念，为社会输送了一大批优秀毕业生。其中不乏上述这些中外知名的杰出女性，学校也因此一直蒙着一层神秘的色彩。被誉为“女子人才的摇篮”。
进入世纪之交。市三女中初中部和高中部因政策原因剥离，原有的初中部以法人身份独立办校，被称为“上海市第三女子初级中学”（以下简称“市三女初”）。面对这个变革的时代，面临办学体制调整带来的困难，我们的学校教育如何回应学生发展需求。回应现代社会对女性人才的培养需求？如何使每一个女生在丰富的体验中发现自己的优秀智能。发展思维品质。培育良好的品格和能力素质，走一条适合自己的发展之路，进而获得幸福的未来？市三女初审时度势。以课程改革为突破口，探索实施“综合素养培育课程”，使百年老校焕发了新的生机。
一、传承创新百年办学精髓，明确女校新时期育人目标
2000年，市三女初实行独立办学后，从市重点学校变为区属一般学校：c此同时，上海义务教育初中学段开始采取电脑派位的入学政策。这两大变化给百年名校的办学带来了新的挑战：电脑派位进来的学生不喜欢女校怎么办？学校要继续保持优质办学。该如何协调女校放学早、作业少、活动多的办学传统与提升学生学习质量之间的矛盾？
为此，学校对教育目的及内涵进行了深入思考。逐渐认识到学生学业发展与综合素养形成之间的关系，即综合素养发展得好。也一定会促进学业的发展。在此基础上，学校着手探索传承与创新之路，明确和坚定了学校的育人目标为“智圆行方、秀外慧中”，即要把学生培养成为人格独立、品德高尚、悦纳自我、关注社会、气质优雅、内涵丰富、宽容明理、知性进取、富有国际视野和多元文化理解力、科学精神和生活情趣兼备的现代女子人才，使每一个女生成为自然的顺天性的（natural）、独立的不依附于人的（independent）、友善的有爱心的（caring）、举止大方的优雅的（elegant）“NICE girl。而将办学理念落实到育人实践的载体就是构建具有女校特色的课程体系。
二、系统构建综合素养课程，培养“秀外慧中”NICE女生
2011年5月，学校在参考OECD（1997版）和EU（2006版）核心素养要求的基础上编制了《市三女初综合素养培育课程体系》，又于2014年进行了修订。该课程体系通过16门国家基础课程的教学优化。16门基础延伸课程和30余门自选拓展课程的开发建设。“5+5678”等品德修养课程的设置，将育人目标与实施载体建构了关联，旨在激活学生的素养潜质，发展学生的综合能力，打造“智圆行方”之可塑人才。培育“秀外慧中”之模范NICE女生。
1.挖掘核心素养。厚实女生之学科根基
初中学段的国家课程分为七个领域16门学科，每门学科都有其特有的核心素养。学校教学在重视培养学生基础素养的同时，更应重视其学科核心素养的培育，这是实现女生智识化、能力化学习的关键。因此。学校要求每门学科都必须找准核心素养。并科学地融入教学计划之中。
以语文学科为例，教师们将其核心素养总结为“三感一化”：从语言建构与运用上说。就是基于阅读积累、诵读、复述与整合的“语感”训练。指向交流与写作能力：从思维发展与提升上说，就是基于联想与想象、实证与推理的“灵感”训练。指向批判与论证能力：从审美鉴赏与创造上说。就是基于欣赏与评价的“感悟”训练，指向表现与创新能力：从文化传承与理解上说。就是基于继承与借鉴的“文化意识”培养。指向灵魂塑造。
2.延伸基础课程，培育现代女生的新兴领域和高阶认知素养
除具备传统领域素养之外，现代女子人才还应具备一些体现时代特点的新兴领域素养，如环境素养和财商素养，以及逻辑推理与批判性思维、创新性与创造性等高阶认知素养。但是这些内容在国家基础学科教学中往往无法涉及。或即使有也是碎片化的。为此，学校围绕“新兴领域素养”和“高阶认知素养”开设了16门基础延伸课程。课程在实施过程中采取学科一对一、一对多甚至是多对一的合作，每门学科每周调出1课时。课程内容从学科知识出发。表现出任务性和综合性两个特点，学生在课程学习过程中需要运用学科多个知识点或多学科知识和技能完成同一个任务。进行有意义的深度学习。极大地促进了知识学习、思考与运用的有机结合。
如语文学科分别在六至八年级开设“广播剧”“经典诵读”“新闻观察”等课程，数学学科则以“生活智慧”课程贯串六至八年级。每年进行内容的更新：政史地三门学科在七年级联手开设“模拟社会组织”课程，体现了学科间的跨界：美术、音乐、体育学科开设的“美龄工艺”“美龄视听”“美龄形体”等内容则充分体现了女校课程的独有特色。
3.注重品格修养。兼顾女生“个人成长”和“社会性发展”
品德修养课程共包括五门领域类课程、“5678”四门实践活动类课程、主题教育类课程三个系列。旨在促进女生的个人成长和社会性发展。比如：五门领域类课程包括“环球风物”“教育剧场（Drama）”“心理精神”“女子礼仪”“民防技术”，其中“心理精神”涵盖个人、人际、家庭、社会与国家四个模块，分别由国家课程“社会”“思想品德”，校本课程“美龄智慧”以及家长学校课程组成。
再如：四门实践活动类课程包括“五彩社会实践活动”“校园六节”“七彩社团”“八类公益”。简称“5678”课程。其中“五彩社会实践活动”分为红、绿、蓝、橙、紫实践之旅，分别从民族精神、环境保护、珍爱生命、科学体验、国际理解、艺术分享、女性自觉等角度开展实践活动，尤其是“紫色之旅”。更是专门针对女子人才培养的女校特质课程。在紫色之旅中，学生或面对面聆听杰出校友的成长历程。或寻觅活跃在沪上各行各业的优秀女性。去探索女性成才的规律。学生们通过优秀女性表现出来的坚韧、独立、睿智、自信和宽容善举等领略到她们的人格魅力，也激发了自身的成才意识。
4.自选拓展课程，让每一个女生飞扬个性、多元发展
学校根据初中女生的特点和发展需求。从培养女生的兴趣和特长出发。开设730余门校本课程作为自选拓展课程，共包含创意设计、公共管理、工商管理、人文素B、科学探索、艺体活动和学科竞赛等七个类别。如创意设计类课程包含“广播剧社”“摄影”“科学创意画”“手工编织”“绒绣”等。工商管理类课程包含“学生公司”“耘梦工场”等。值得一提的是。“学生公司”课程是学生在八年级学完“小小企业家”基础延伸课程后联名要求学校开设的，目前这门课程已趋于成熟，深受学生欢迎。
三、综合化实施素养课程，生成现代女性的创新精神与综合能力
我校在实施“综合素养培育课程”的过程中。注重知识的拓展迁移和生成性。突出学生的动手、发现、实践、体验，注重培养初中女生的创新素养，提升其综合能力。以实现课程的多元育人价值。
1.实现连接知识与生活的深度学习，提升女生的智慧与素养
―方面，我们引导教师以国家基础课程教材内容为蓝本，充分挖掘教材中的拓展内容或是自行研发寻找创生点，形成单元模块，然后通过“学习任务单”将探究点以问题、情境方式呈现，激发学生的问题意识，培养学生的洞察能力。
例如：在六至八年级开设的数学基础延伸课程“生活的智慧”中。教师通过“手机套餐省钱计划”“猜学号”“心中有把尺”“数字黑洞”等一个个“学习任务单”，巧妙地将数学知识与生活中的实际问题进行融合。学生们在活动中借助数学知识和工具通过验证、推理得出结论，既思考了生活中的智慧，也感悟到数学学习的魅力。
另一方面，我们通过综合课程的实施，让学生的知识学习与生活建立关联，培养学生的综合能力。比如：八年级开设的“国际论坛”课程是以英语学科为基础的一门融阅读、思考、演讲、写作为一体的综合性课程。旨在培养学生演讲、辩论的技巧和思辨能力。每年12月的英语节则是“国际论坛”课程的延伸。学生们用英语侃侃而谈。通过精心制作的课件呈现各种数据图表来分析和证实各种社会乱象与问题。演讲结束后，参赛选手还需即兴回答外教评委的现场提问，这也是对学生语言、思维、胆识和智慧的考量和挑战。
2.开展跨学科项目学习。拓展女生的视野与担当
学校的基础延伸课程多以多学科整合项目学习的形式开展，关注不同学科视角的思考和联系，可以拓宽学生的学习视野。培养学生的创造能力和人文精神。如“模拟社会组织”课程是学校教师从“模拟联合国”活动中获得灵感，然后结合校情，挖掘政史地三门学科间的内在联系。打破学科固有界限，由三门学科教师联合研发的。课程实施五年来，已形成了“模拟联合国”“模拟听证会”和“模拟创业”三大模块共约11项主题活动。学生们在活动中运用所学知识模拟社会组织运作的方式，通过角色体验。体会社会组织在确保国家和公民利益、维护国际和平以及文化生活等方面的价值，由此增强了女生的社会担当意识。
3.搭建“做中学”平台，让女生体验科学探究的乐趣
为了传承女校的环境教育和科技教育传统。突显女校特质。学校依托创新实验室资源。不断探索并形成课程间的有机统整，为学生搭建动手实践的平台。例如：“综合科学”是面向六至八年级学生开设的综合理化生三门学科知识的基础延伸课程。倡导在“做”中学，在学中“做”。为了与课程进行对接，我们请现代农业基地专业人士设计，改建了一个100平方米的“生态农业创新实验室”。这个被女孩儿们昵称为“阳光房”的地方，吸引了一群玩转科学的女生们。她们抑或运用现代农业无土栽培技术栽种蔬菜瓜果，抑或开展相关课题的研究，这里成为她们专属的探索乐园、DIY实验室。在“了解现代无土栽培技术”“学习制作简易美观水培容器”“自家阳台上的植物布景”“水仙花雕刻”等课题研究中。女生们经历了一次次新奇的科学探险之旅。
4.丰富实践活动的内涵，关注每一个女生的人格成长
关键词：产学研用；物流；人才培养
中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2016）02-0086-02
引言
当代经济日新月异的发展离不开科技立异的支持，产学研用一体化的合作模式作为一种立异能力，顺应社会发展的必然要求。产学研用的合作培养模式是指，以社会对人才的现实需求为导向，以学校教育为主体，产业、学校、科研机构相互支持、相互配合，充分利用学校的教育平台、企业的实践基地、科研机构的研究成果相互促进、良性互动，实现学生课堂学习与物流平台实践的结合，实现科研创新成果指导实践与促进生产的结合，形成研究、开发、生产一体化的强大系统，培养出具备综合素质和创新能力人才的模式。
然而，从目前的物流人才培养模式来看，培养主体的单一导致了在物流人才的培养重理论知识，轻学习实践，导致“学无所用”，学校培养的物流人才与社会需求脱节，出现物流专业学生就业困难，而社会对物流专业人才需求紧缺的局面 [2]。因此，高校作为物流人才培养的中坚力量，要在深入了解物流人才需求的基础上，改变传统单一的人才培养模式，构建产学研用有机结合的多层次人才培养模式，培养社会需求的高层次物流管理人才。
一、物流专业人才培养模式存在的问题
（一）人才培养目标不明确
目前，我国物流行业对物流人才的培养目标的划分还不明确，没有从现有的国情出发，因地制宜地施教，难免造成“水土不服”。这导致了学校教育中重理论、轻实践，培养出的物流人才只注重学历文凭，而忽视了实践能力，毕业后物流专业的学生就业出现了专业不对口或是只从事基础的物流操作工作，有的毕业生甚至质疑大学四年专业教育的意义；同时，对于既具备物流专业知识，又具有战略眼光和物流行业敏锐洞察力的综合性高级物流人才的培养却没有引起足够重视，再加上缺乏专业实践平台，导致学生“学无所用”。
（二）实践教学硬件设施不健全
物流管理是一门实践性很强的学科，“学以致用”对于该本学科而言更多的是侧重于“用”，要求学生在掌握理论基础的同时，更能“身临其境”地去对所学知识加以应用。而实践学习需要有教学硬件设施的支撑，目前，在开设物流专业的高校中，有部分高校配建了与专业相关的实验（如沙盘模拟实验室、ERP实验室等），并在老师指导下学习基本的专业相关软件，但是毕竟是模拟实验，与企业的现实运营流程还有很大的差距，甚至还有高校根本没有配建实验室。实践教学硬件设施的不健全，使得专业学习枯燥乏味，影响了学生对所学知识的理解和应用。
（三）师资力量薄弱
师资力量是支撑高校发展的中坚力量，其作用是一笔无形的资产，既包括教师的学历背景、教学科研能力、职称、在学生中的口碑和影响，还应该包括科研成果的转化能力等。我国物流管理专业开设时间短，受过系统的物流专业教育的教师比例较小，有部分高校甚至为开设专业的需要，将工商管理类或其他相近专业的教师转到物流管理专业任教，师资水平良莠不齐，影响了物流专业的发展。
（四）教学方法落后，重理论，轻实践
虽然物流在我国是一门新兴学科，但高校的物流教学却仍然主要采用注入式、满堂灌的教学方式。这种方式忽视了学生作为学习主体的作用，削弱了学生的创造性，对提高他们的学习兴趣和综合能力的培养有很大的负面作用。而且在物流管理专业的课程设计方面对于实践性教学的课程安排比例较少，这种纯理论的课堂灌输犹如纸上谈兵，脱离市场需求的教育模式犹如闭门造车。这种目标不明、实践缺乏的空洞教育导致理论和实践的脱节，学生创新能力的培养更是无从谈起。
二、基于产学研用的物流专业人才培养模式构建
（一）校企合作，以产促研
目前，物流企业在发展过程中面临很多发展瓶颈，然而企业由于受到众多条件的限制（如企业规模、人员专业化水平等因素），无法投入人力精力去深入研究。而高校的大多教授都具有较强的科研能力，可以以此为契合点，充分利用高校丰富的教育资源和科研优势，开展广泛的校企合作。企业可以投入部分项目资金[1]，并根据教师的专长评估，组建项目研发团队，就企业面临的棘手问题进行深入调研，寻找问题根源，为问题的有效解决提出可行性的建议和方案。这样，一方面有利于帮助企业走出发展困境，使企业优化生产流程，提高运营效率，另一方面有利于促进教学科研成果有效转化，正真做到理论指导实践，实践促进理论的进一步完善，做到以研促产，达到互惠共赢的目的。
同时，学校还可以聘请物流企业的资深员工走进校园、走进物流管理教学的课堂。因为，物流企业的员工对行业发展的动态、最新资讯、先进的物流技术等都有最敏锐的洞察和了解，让他们为学生进行讲授，不仅有利于学生涉猎最新的发展前沿，还有利于培养和激发学生的创新研究能力。企业可以设立不同等级的奖学金，对一些富有创新思维、研发能力，能为企业发展提出可行性建议的优秀学生给予奖励，并为这些优秀学员的实习颁发绿色通行证，搭建实践和就业的良好平台[1]。
（二）联合培养，学以致用
联合培养，是指学校和企业本着培养方案共商、培养过程共管、培养效果共评、培养结果共享的互惠共赢原则培养学生。校方在深入了解企业的岗位标准和企业文化项目的基础上，做到课程体系与企业的工作任务相结合、教学内容与岗位实际相结合、能力考核与技能鉴定相结合，学校可以聘请物流企业的资深员工为学生讲授物流行业的最新物流技术、信息系统或发展前沿，与学校老师一起承担教学任务，实施“双导师制”，共同培养物流人才；同时，学校在课程设计方面，充分考虑企业的现实需求，重点突出教学实践和社会实践，在教学实践环节可以包括项目教学、物流专业课程设计、物流设计大赛、物流科技活动等项目，在社会实践环节包括物流公益活动、物流服务活动、物流社会调查等项目，企业可以为能力考核与技能鉴定优秀的学生颁发实习或聘用绿卡，这样不仅可以使学生做到学以致用，同时企业可以实现以最低的成本招聘到优秀的员工，实现互利双赢。
（三）共同研究，以研带学
共同研究这一模式是美国在产学研用方面比较成功和成熟的做法，是指高校教师或科研机构的研究人员同企业内的研究人员一起组建研究团队，就物流企业面临的发展困境问题展开研究和探析，并提出可行性的解决方案的合作模式。大学教授可以去企业做咨询顾问或进行学术讲座，与企业员工展开交流和探讨；同时，企业可以去大学校园招募具有一定创新能力和学术能力的学生参加企业的课题研究，这一合作模式不仅有利于激发企业员工和学生的研究热情，更有利于企业提高解决问题的能力，实现以研带学，相互促进；同时，还可以以实力较强的大学为依托，创建物流科学园区，并利用其辐射作用和孵化技能培养应用型物流人才，但是物流科技园区的创建需要充政府的科学引导和财政支持做支撑。
（四）创造价值，以用促产
创造价值，以用促产主要包含两层含义：一方面，是指通过校企合作的培养模式，或组织学生参加企业的专业技能大赛，使物流人才具备完善的理论素养和较强的实践能力，并能够灵活应对物流运营过程中出现的问题，在企业中发挥自己的效用，充分利用专业知识并结合现实问题，勤于思考、乐于钻研，为企业降低物流成本，提高生产效率，与企业一起成长壮大。物流人才通过价值的创造，为企业的发展注入创新的动力和活力，服务企业，奉献社会，实现自我价值的实现和社会的发展。另一方面，是指借助科技创新平台和充分发挥物流科技园区的辐射作用，促进科研成果的有效转化，更好地服务社会。
结语
产学研用一体化模式是解决市场需求和人才培养相脱节的有效方式，通过“学以致用，以产促研，以研带学，以用促产”实现物流企业运营效率的提高，实现高校科研成果的有效转化以及学生实践能力、创新能力的提高，是一种互惠共赢的合作模式。
参考文献：
关键词：武汉市高校；教学联合体；运作实践；有机机制
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）43-0197-03
2007年教育部《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》的出台，对中国高校进一步改进本科教学的质量、变革教学模式和人才培养机制给出了战略性指导。根据意见的指导精神，各省市高等教育管理机构对如何最大限度地使学生享受优质教学资源，并逐步实现教学资源共享机制稳定化、常规化的本科教学实践进行了大胆的探索。其中，区域性教学联合体被广泛认为是高校优质教学资源整合的有效形式之一，它不仅能够扩大区域内优质高校教学资源的辐射范围，发挥高校集聚形成的教学资源共享优势；还有利于建立区域性教学规范和标准，改善目前参差不齐的高校教学资源的管理现状，同时能够逐渐驱除劣质高校教学资源，增强高端教学资源的建设，提升区域内高校教学资源竞争力。
一、武汉市区域性教学联合体的建设现状
武汉市作为全国高校集聚地之一，拥有丰富的大学本科教学资源。为了能够充分利用区域内现有的优质教学资源、实现优质教学资源共享，武汉积极地对区域性教学联合体的实践进行了探索。在2001年对7所部属高校联合办学初步尝试的基础上，武汉市进一步实践了优质教学资源差异性显著的高校联合办学。2010年，武汉城市圈教育综合改革国家试验区组织武汉市南湖片区10所高校签订联合办学协议，由中南财经政法大学、中南民族大学两所部属高校，与湖北工业大学、武汉工程大学、武汉纺织大学、湖北经济学院、湖北警官学院、武汉体育学院、湖北美术学院、湖北第二师范学院等8所省属高校联手共建教学联合体。根据联合办学协议，从2010年至2019年10年间，这个“联合体”中10所高校的在校本科学生可以跨校攻读辅修双学位；相互选修课程且相互承认学分；可以有组织地利用其他高校教学实验室和教学基地；可以根据需求选派学生在校际间游学；可优先报考、录取第二学士学位；校际间可互聘教师承担普通本科生教学任务。至2012年底，武汉市南湖片区教学联合体已经实践了三年，课题研究组成员对联合体中的两所部属学校及部分省属院校的教学主管部门、教师、学生分别通过电话访谈、实地访谈的形式进行了调查。调查结果显示，教学联合体已经开通了10所高校联合办学门户网站（http：//），基本建立了跨校攻读辅修双学位教务管理平台，实现相互选修课程且相互承认学分。联合体内的10所学校都基本设置了共享的优势专业和优质课程，从被访谈的学生参与跨校辅修双学位课程的具体情况来看，部署学校共享的双学位课程受到联合体内省属高校本科学生的青睐，省属高校共享的双学位课程被选修的次数也与该学校在湖北省的学术地位呈线性关系。除此之外，联合体内高校在教学实验室和教学基地的共享、本科生校际间游学、教师承担校际间本科生教学任务方面，还都尚未付诸实践。从被访谈的群体来看，教学主管部门的管理人员对教学联合体运作的认识缺乏全局性，教师对自身在联合教学中能够承担的任务和发挥的作用认识不足，学生认为教学联合体可提供的共享优质教学资源数量有限。由此可见，武汉市通过教学联合体实现优质教学资源共享的过程，目前尚处于建设的初期。但是，教学联合体在充分提升区域内教学资源的价值效用时，还存在一些不足。一方面，教学联合体高校成员在整合优质教学资源中没有形成有机的协同机制；另一方面，教学联合体的高校缺乏有效运作的支撑条件。
二、武汉市区域区域性教学联合体的有机协同机制
目前，武汉市区域性高校优质本科教学资源的共享主要依据联合办学协议，在相关管理机构的督导下，基于网格技术搭建区域性教学资源共享平台，进行资源统筹规划[1]。这种平台为在不同层次办学水平的情况下对接优质教学资源提供可实现途径，但是目前仅限于整合跨校辅修双学位单个教学资源库的整合，更多的其他优质教学资源库，例如精品课程、图书馆资源、实验和教学基地等都还没有被整合。一个能够整合多异构性教学资源库的平台，是确保教学联合体能够真正实现教学资源共享系统化的基础。要建立系统化的多异构性教学资源库整合平台并实现其良性化运作，通过积聚有限的优质教学资源以提升区域内整体的本科教学水平和质量，必须建设确保教学联合体执行力有机协同机制。
1.教学联合体运作机制的要素分析。基于武汉市南湖片区教学联合体内高校的办学水平的多层次、发展状况的分类化、教学资源的差异性，该教学联合体运作的机制构成要素具有多元化特征。（1）区域内跨校教学资源可共享的认知。尽管建设区域性教学联合体目的是充分地合理利用资源以提高人才培养质量[2]，但是在教学联合体高校成员的教学资源存在显著差异性的情况下，跨校共享优质教学资源呈现出单向分享的特征。对武汉市南湖片区教学联合体高校的访谈发现，部署高校的教师和学生认为与省属学校学生全方位共享他们已有优质教学资源，将会导致资源因为使用频率增加而致使优质资源面临劣质化，并同时认为省属学校缺失同品质的教学资源。另外，省属学校的教学管理部门和教师认为学生积极参与学术声誉高的学校的优质教学资源，会导致学生对本校专业教学资源的放弃而引发资源萎缩。基于此，在武汉市南湖片区教学联合体运行的3年时间中，部署高校与省属高校的管理机构、教师和学生对通过教学联合体实现教学资源共享的必要性还都尚未建立起广泛共识。只有在教学联合体高校成员的各个层面形成教学资源可共享的认知模式，这个联合体才能够真正拥有共享优质教学资源的行为主体，并真正成为提升区域性人才培养质量的载体。（2）整合多异构性教学资源库的信息技术。优质教学资源是一个具有多维度的概念[3]，包括教学课程、教学方法、教学模式、实验和教学基地、教学团队、教学条件、图书资源等。这些维度相互作用、相互辅助、相互支撑，共同形成优质教学资源内涵。由此，作为区域性优质教学资源共享与整合的载体，高校教学联合体必须开发实现分布式异构性资源共享的软件工具，引入相应的信息技术、设备和工具，从而建立优质教学资源共享的技术系统。这个技术系统依据优质教学资源的纬度，分别建立相应的校际间资源共享模块，通过联合体成员建立起的信息技术标准化体系，将优质教学资源的不同维度在同一信息技术平台上被整合。目前，武汉市南湖片区教学联合体成员之间存在共享技术缺少规范性、标准化的问题，导致优质教学资源共享范围、共享程度、共享有效性受到限制[4]。（3）基于价值共享的激励体系。尽管教学联合体由于共享资源能够使区域性教学资源的数量和质量得到整体提升，但是由于高校本身发展的产业化进程，必然决定了联合体持续有效运作必须同时能够激励高校成员之间实现价值共享。这种激励体系，应当是协调在优质教学资源共享过程中各高校利益达成一种相对平衡[5]的框架，既包括共享产生的经济价值平衡，也包括共享衍生的教学资源学术价值再分配，以及区域性教学资源融合的竞争力价值分享。只有联合体成员在这三个层面的价值共享形成相互补充的动态综合平衡时，才能够参与联合办学的高校的热情和积极性。从武汉市南湖片区教学联合体运作的实践来看，各高校正在从优质资源共享产生的经济价值获取一定的经济利益，但是作为互补性利益的教学资源共享衍生的学术价值和竞争力价值还都没有展现出来，而这恰恰是教学联合体能够实现区域性教学资源状况改善的机制内核。（4）校际专业教学联合团队。教学联合体对优质教学资源的共享，一方面是最大限度地利用优质教学资源，目前国内各区域性教学联合体正在积极地推进。另一方面是培育优质教学资源，通过已有优质教学资源孵化潜在的优质教学资源，但是由于教学资源的广泛性，孵化潜在优质教学资源必须在专业教学资源系统性优化的基础上才能实现。即只改变单一形式的教学资源状况，并不能有效提升学科专业的教学质量，培育优质教学资源需要对联合体内各维度的专业教学资源进行系统化整合。这种整合只有在校际专业教学联合团队[6]的督导下，通过教学联合体成员协同加强资源的挖掘与开发，才能够逐渐发酵并转变为具有优质属性的教学资源。武汉市南湖片区教学联合体建设需要加快校际专业教学联合团队的组建，才有可能保持优质资源的增长。（5）引导师资流动的教师“多点执业”制度。教师资源由于其既是显性知识的传播者，也是隐性知识的创造者和培养者，优秀教师能够让其他教学资源释放出相对更多的正能量。因此，武汉市南湖片区教学联合体各高校推出各项人才引进计划积极地吸引优秀教师。优质教师资源的流动，会直接导致显性知识传播水平显著提高，同时会间接带动优秀教师的个人教学经验、体现优秀教师价值观的教育文化在教学联合体成员中被分享，有利于学科知识的交叉互动、优秀教育文化理念的传播和扩散，从而使得区域性教学联合体整体的竞争力提升。武汉市南湖片区教学联合体可以尝试建立统一的“多点执业”制度，依托教师人事档案所在学校，优质教师资源签订“多点教学”协议，推动优质教师资源在校际间流动。在执行“多点执业”制度时，联合体成员需要以优质教师资源档案所在学校为主导、以其他协议学校为辅助，实行对优质教师资源的“多点综合评估”，有利于激发优秀教师跨校的教学活动。
2.教学联合体运作机制的有机协同性。上述运作机制要素，构成了武汉市南湖片区教学联合体保障高校本科人才培养建立多层次专业教学体系的一个基础。它们在驱动教学联合体正常的、健康的运作时分别承担着不同的功能，有机结合、协同支撑区域性教学联合体的运作。如图1所示。
行为趋同化是以行为主体认知模式具有相似性为前提条件，教学联合体的高校成员作为行为主体对教学资源是否可以跨越学校管理边界的认识，构成了通过联合办学共享优质教学资源的行为基础和环境起点。在教学资源可跨校共享的认知下，区域性教学联合体需要从外层技术和内核动力两个方面入手搭建优质教学资源共享平台，内核动力的变化直接影响到外层技术的运行效果。外层技术为联合体内高校的本科学生提供直接访问共享教学资源库的界面，即多异构性教学资源库的整合平台；内核动力是以校际专业教学联合团队、教师“多点执业”制度作为支撑点的优质教学资源管理和培育的实体力量。维系区域性教学联合体的可持续性发展，形成基于价值共享的激励体系是必不可少的。教学联合体引入合适的激励体系，能够使高校成员有效检验已经形成的认知、鉴别已经采取的共享资源行为的正确性、确认未来自身教学资源演进方向。从而为推动联合办学间接提供动力。在区域性教学联合体运作机制要素的结构关系中，任何一类要素要充分发挥其在优质资源共享过程的作用，都必须有来自其他要素的配合与支持。而且，这种配合与支持，是建立在各类要素动态发展基础之上的。即各类要素总是要随着联合体发展的进程，进行自我的结构性升级和调整，并保持与其他机制要素进化的同步性。只有这样，区域性教学联合体才能够满足服务于区域性产业发展的要求，才能够提供符合于社会与经济发展需要的人才。
三、武汉市区域区域性教学联合体运作的支撑条件
对于武汉市南湖片区教学联合体，其整合优质教学资源的效果，不仅受到联合体内在的运作机制的影响，同时还与联合体外在的本地化因素紧密相关。
1.教学联合体与区域性资源的共生。武汉市南湖片区教学联合体的高校成员以省属学校为多数，它们的发展状况和拥有的教育资源的数量和质量来源于本地化社区的资源，包括教学设施、教学环境、教学公共配套机构、教学资金等。只有当本地化社区能够提供到位的相关资源时[7]，区域性教学联合体才算是有了可滋生繁殖的土壤。武汉市南湖片区教学联合体共享的资源，不仅有高校成员的教学资源的投入，还需要武汉市对共享教学资源过程中的连续的财力和物力方面的投入。但是，相对联合体建设需求而言，本地化的支持存在较大的缺口。解决这一困境的途径之一，就是寻求高校教学与本地化社区发展要求对接可行性。通过政府主导、社区资源自愿参与协作的方式，推动形成高校优质教学资源共享市场化、产业化渠道[8]，从而使教学联合体可以更好地融合到地方社区的建设当中。
2.优质教学资源培育平台的建立。上世纪90年代，美英等国家相继在区域层面以一些著名大学为主体，建立服务于大学教师和学生的“教学资源中心”或“泛-大学中心（a pan-university center）”的成功经验表明，提高优质教学资源的利用效率必须要建立相应的资源培育平台，例如建立优质教学资源培育中心。区域性教学联合体的高校成员通过持续性协作运行优质教学资源培育中心，可以满足短时间内防御一些优质教学资源由于使用过度而出现的劣质性。更重要的是，在长期存在的情况下，它能够发展成为一种承担多种功能的教学资源优化界面，例如帮助教师进行课程建设和优秀课件制作，增强教师的教学能力和专业技能发展，培养高校教师的优秀教学理念，以及开发适应产业发展进程的跨学科教学活动。这种界面的形成和建立，将更加有助于教学联合体优质教学资源的再生，以及提升高校向社会提供知识服务的地位。
3.开放办学的教育文化的形成。与武汉市建立南湖片区教学联合体的协议相比，联合体共享优质教学资源的实践远远没有达到要求。这主要是由于：一是与初期建立教学联合体设置的共享目标在一定阶段超越了资源可共享的条件有关；二是联合体高校成员不同程度地存在本位主义思想[9]，以追求自身学科专业全面从而对资源共享缺乏积极性。区域性教学联合体要实现高质量、高水平的优质教学资源共享，高校成员必须要形成开放办学的教育文化。只有这样，联合体的高校成员才可能通过优势学科专业教学吸纳区域内同类资源提升竞争力的同时，将弱势专业教学与其他学校的优质资源合作以达到区域内整合，并逐渐建立区域性本科教学资源的开放性流动模式。在这种模式下，将有助于在区域性教学联合体内形成多个优势学科专业教学极点，由此提高教学联合体的综合竞争实力，增强其参与区域经济发展的能力。
参考文献：
[1]柯和平，李春林.基于网格技术的区域性教育资源库共建共享机制研究[J].电化教育研究，2008，（1）：63-68.
[2][5]钱亮华.区域教学联合体资源共享保障机制研究[J].图书馆学刊，2009，（8）：21-23.
[3]熊兰，陈吉利.优质教学资源建设中存在的问题及对策[J].软件导刊·教育技术，2010，（7）：84-86.
[4]柏伟，何小松.地方高校精品课程优质资源共享机制探索[J].教育与职业，2008，（20）：94-95.
[6]翟玉强.再谈高校间优质教学资源的共享[J].鸡西大学学报，2011，11（10））：16-17.
[7]郑春龙，邵红艳.高校教学资源区域共享调查与思考[J].高等工程教育研究，2010，（3）：97-103.
[8]魏红.高校优质教学资源共享系统运行机制的研究[J].中国教育信息化，2011，（09）：14-15
[9]翟玉人，董悦，高晶.沈阳北部大学园区优质实验教学资源共享的研究[J].实验技术与管理，2011，28（5）：199-201.
