时间：2023-06-21 08:55:19
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学音乐微课教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：微课；音乐课堂；学习兴趣
现代教育模式之中，多媒体技术因为自身的优势在现代教学中的应用越来越广泛，在这样的情况下，微课作为多媒体教学中的重要组成部分，也在现代教育体制中流传开来。音乐课堂作为现代课堂，同样应该在现阶段的发展中采用微课模式，帮助音乐教学取得更为良好的效果，在这里进行相关的应用分析，旨在帮助音乐教师打造高效课堂。
一、微课的基本概述
现代微课这种教育理念逐渐兴起，其代表的便是以视频教学为主，进而可以将教师对一些知识点的教学过程记录下来，提供相应的视频资料。伴随着社会的发展，信息技术让这种教学模式大放异彩，在网络化的基础上，微课这种教学模式已经有着较为广泛的应用基础。在微课的组成中，视频是最为重要的部分，这种视频教学在现代非常适合音乐教学，在视频之中包含了较多的教学资源，包括很多与课堂教学主题有联系的相关内容，帮助音乐教师在音乐教学过程中更为直观地展现传授内容。现代教育模式具有很强的优势，集图文声像于一体，可以在现代音乐课堂中营造一定的教学环境，保证音乐教学水平得到提升。
二、微课教学模式在现代音乐课堂中的应用策略
1.微课对于音乐课堂导入的作用
在现代教育课堂中，导入是一项重要的工作，相应的导入效果很多时候直接影响课堂教学气氛。例如，教师可以将自身演奏乐器的过程制作成视频，进而可以在课堂之中将视频进行导入，这样很多时候便可以引起学生的兴趣，进而活跃课堂气氛。在现代音乐课堂之中，不仅有声乐练习，同样还有欣赏部分，例如法国世界杯的主题曲“生命之杯”便是音乐中的经典，教师可以将网络中的剪辑视频引入课堂之中，也就是说可以将世界杯之中的画面配合音乐在课堂上进行播放，进而很好地吸引学生的学习兴趣。很多时候，这些视频会在课堂一开始便将学生的目光吸引到教学之中，提高了学生的学习积极性。
2.合理设计微课教学内容
在现代音乐教学中，音乐教师引入微课教学模式，需要对微课的教学内容进行合理设计。首先应该明确音乐课堂教学的基本情况，小学音乐教学主要需要重点关注的部分便是唱歌部分和欣赏部分。无论在唱歌部分还是欣赏部分的教学过程中，可以有效地通过微课来进行歌曲的展现，例如在现代音乐教学中有一首歌曲为《我和你》，是我国2008年北京奥运会开幕式的主题曲，在教学这首歌曲时，可以播放奥动会开幕式的视频，让学生一方面欣赏优美的音乐，另一方面培养良好的民族自豪感。这种教学方式可以帮助学生更好地了解音乐。
3.考查方式进行新颖设计
很多时候，音乐都会让学生叫苦不迭。但是在现代，教师想要把握音乐课堂，便可以利用这种考查方式并进行优化设计，保证考查方式较为新颖，从而吸引学生的兴趣。传统的考查方式只是在课堂中进行展示，而将微课模式引入现代音乐课堂教学之中，对于学生的考查可以通过微课自我展示形式来进行。教师可以将考查内容进行设计，进而将其制作成具体的考查视频，然后学生通过下载的方式将考查内容进行下载，回家进行自我录制，这种录制方式可以很好地保证学生以全新的姿态来面对考查，而且在考查完成后，可以在课堂进行播放，对于一些较有创意的视频可以作为样本来展示。这样一方面可以丰富学生的课后生活，另一方面也可以帮助学生开拓思维，进行多方面的创作。例如，在进行《我和你》的教授过程中，可以将奥运视频作为课堂教学内容，指导学生演唱和理解，然后帮助学生将原来的视频进行下载，带回去进行演唱，并且配合视频中的画面进行练习，教师公布个人邮箱，学生将制作好的视频发送到教师邮箱中，这样可以帮助音乐教师考查学生的掌握情况。
总之，伴随着现代音乐教育模式的发展，微课教学模式，成为其中良好的教学方式之一，音乐教师需要对自己的教学模式进行优化改进。本文针对微课教学模式进行了分析，希望可以有效地促进现代音乐教学水平的提升，从而有利于现代教师成功利用这种教学方法提高教学效率。
参考文献：
[1]蔡卫娣.让微课Hold住你的音乐课堂[J].山西教育：教学，2014（05）：48-49.
[2]袁珍.浅谈微课在中职音乐教学备课和实践中的应用[J].北方音乐，2015（14）：145.
关键词：微课；小学音乐；教学模式；作用
一、微n在小学音乐课堂教学中的可行性分析
《义务教育音乐课程标准》中强调指出，小学音乐课程的基本理念就是“以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力”“突出音乐特点，关注学科综合”及“面向全体学生，注重个性发展”等。因此，为了更好地激发学生学习音乐的兴趣，我们必须对当前我国小学音乐课堂教学中采取的传统的课堂教学方式进行一定的改革，使之能够适应新课改培养目标的要求。
（一）微课的定义及特点
在具体探讨微课在小学音乐课堂教学中的可行性之前，我们必须对“微课”的定义及特点进行一定的了解，这样一方面有利于提升我们对微课的认知水平，另一方面也有助于我们进行下一步的研究。
1.微课的定义
国内外不同的专家、学者对微课的理解是不同的，因此，微课目前还没有形成一个统一的定义。国外的专家倾向于将微课定义为短期的课程。而我国首先提出微课概念的学者胡铁生先生认为，微课“是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合”。
2.微课的特点
在分析微课的定义的基础上，我们可以知道，微课就是借助一定的视频载体，且这种视频的内容是精炼的、形式是精致的、时间是浓缩的，因此，能够在很大程度上调动学生学习的积极性和主动性。
第一，视频格式的特殊性。我们知道，微课的视频格式必须是流媒体格式。这种流媒体格式的最重要特点就是可以在线播放并下载，这样的话，教师和学生就可以充分利用零星时间随时随地地观看微课，极大地方便了教师的观摩反思和学生的在线学习。
第二，内容的精炼性。微课按照其字面意思来解释，就是微型的课程，因此，微课在选择最终呈现的内容时，必须选择那些教学中的重点和难点来进行制作。在这种情形下，一方面教师在讲课的过程中可以做到重点突出，另一方面学生在学习的过程中也可以着重对这部分内容进行学习，从总体上提升教师的教学效率。
第三，形式的精致性。在设计、制作微课的时候，制作者（如教师）必须进行精心地教学设计，从而可以吸引学习者（如学生）或者是其他观看者的观看欲望，提升学生对本微课内容的学习兴趣。
第四，时间的浓缩性。现在我们常见的微课视频时长一般为8～10分。而对于小学生来说，由于其注意力时间的有限性，因此，我们制作微课的时长最好是在5～8分，这样才可以在小学生注意力最集中的时候对其进行重难点的教学，从而提升其学习效率。
（二）微课在小学音乐课堂教学中的可行性分析
我们在了解了微课的定义及其特点之后，就可以得出，微课这种教学模式和我国当前传统的小学音乐课堂教学模式存在的不同之处，也可以了解到为什么我们现在强调在小学音乐课堂教学过程中要借鉴微课这种教学形式。
1.教学现状不佳
在传统的小学音乐课堂教学模式下，教师往往作为教学活动的主导者而单方面地对小学生进行音乐知识的教学，并且在具体的教学活动中往往注重对学生音乐技能的培养，而忽视了小学生本身在学习过程中的主体性地位，也忽视了对学生音乐素养和审美能力的培养。在这种教学方式和教学内容的影响下，不少小学生对音乐学习就会存在一定的认知偏差，而这种认知偏差的存在最终会影响他们对音乐学习的兴趣。
2.当代学生特点的需求
随着时代的发展，小学生对学习的认知也发生了很大的变化，突出表现为：小学生对教师在课堂中的地位和作用发生了一定的变化。传统模式下，教师作为课堂活动的主导者，而学生往往作为知识被动的接受者。可是在新课改的影响下，越来越多的学生开始认识到自身学习过程中的主体性地位和作用，这就促使我国小学音乐的课堂教学模式必须发生一定的改革。
3.微课自身有着独特的魅力和价值
微课作为一种微型的、多样化的课程体系，其借助了更多动态的画面来吸引小学生的注意力，使小学音乐课堂的教学内容“活”起来了，教学形式“活”起来了，因此，学生的学习积极性和主动性也就“活”起来了。
二、如何让微课在小学音乐教学中体现大味道
上面我们分析了微课在小学音乐课堂教学中的可行性，但是如何让微课在小学音乐教学中体现大味道呢？下面我们主要从以下四个方面进行介绍。
（一）以教材为根基制作微课
微课在选择一定的内容进行设计和制作的时候，必须依据一定的标准，而这种标准主要来源于小学音乐的教科书。对于本文来说，我们在选择微课的设计内容时，主要参考的就是由花城出版社和广东教育出版社出版的小学音乐教材。具体到制作环节的时候，我们可以根据将课本的教学内容和学生的认知情况相结合，使微课的内容能满足不同学生的个性化需求。
（二）将游戏教学融入微课音乐教学中去
小学生由于其年龄特点，特别喜欢玩游戏。因此，在小学微课音乐教学的过程中，我们也不能只重视对音乐知识的理论教学，更多地应该是将游戏与音乐教学联系起来，一方面使小学生对音乐课程感兴趣，另一方面增添了小学音乐课堂的趣味性，调动小学生参加音乐学习活动的积极性和主动性。
（三）运用微课的模拟功能培养学生的音乐节奏
微课与传统音乐教学模式相比，最大的优势就在于其能够模拟出一个相对真实的音乐环境，使学生在这个音乐环境中学习相关的音乐知识。同时，由于节奏对小学生音乐学习是十分重要的，但是在传统的教学模式下，往往注重的是小学生是否学习了唱这首歌，忽视了对小学生音乐节奏的培养。但是我们知道，音乐节奏的培养并不是一朝一夕的事情，而是需要经过长期的培养才能养成的。因此，我们可以利用微课的模拟功能为小学生模拟出一个具体的音乐节奏的场景，对小学生进行节奏知识的针对性指导，培养小学生的音乐节奏感，这对于其之后的音乐学习是非常有益的。
（四）构建动态的微课音乐教学环境
小学生的突出特点就是爱动，因此，相对静止的画面对学生来说是没有吸引力的。但是在传统的教学模式下，学生要做的只是“听”老师讲，学生的注意力很难保持很长的一段时间。但是，在微课这种教学模式下，我们就可以构建出一个相对动态的音乐教学环境，从而在吸引小学生注意力的基础上，提升他们对音乐学习的主动性，最终提升小学音乐课堂的教学质量。
三、微课在小学音乐课中的实证研究
在介绍了如何将微课融入小学音乐课堂教学过程中后，接下来我们将通过一定的教学设计来对微课如何融入小学音乐课堂进行一定的实证研究。在这里，我们是以花城版音乐五年级（下）《蜗牛与黄鹂鸟》为例，与大家共同探讨。
（一）微课名称
花城版音乐五年级（下）《蜗牛与黄鹂鸟》。
（二）教学对象
小学五年级。
（三）课时设置
一课时。
（四）教学目标
知R技能目标：理解并学会四二拍；过程方法目标：学会如何进行团队合作；情感态度与价值观目标：培养小学生不怕困难、坚持奋斗的精神。
（五）教学重点
让学生学会四二拍。
（六）教学难点
让学生正确地掌握《蜗牛与黄鹂鸟》的音乐节奏。
（七）教学过程
1.组织教学：师生问好。
2.导入新课：在导入新课的环节我们可以借助微课的形式。利用多媒体播放蜗牛、葡萄树与黄鹂鸟的照片，启发学生对本次课堂的教学内容进行一定的思考。
3.新课教学：第一，当学生回答完成之后，教师可以播放《蜗牛与黄鹂鸟》这首歌曲的音乐视频，使学生直观地感受一下《蜗牛与黄鹂鸟》这首歌曲。第二，引导学生对音乐中的蜗牛、黄鹂鸟进行一定的分析。第三，学生跟随音乐视频学唱《蜗牛与黄鹂鸟》，并发现自己难以把握的音乐节奏。第四，教师可以有针对性地对学生进行音乐节奏的指导，可以利用微课的形式将学生难以把握的音乐节奏进行重复的播放，加深学生对音乐节奏的理解。
4.游戏教学：教师可以带领学生做游戏，把全班学生分为几个小组，每个小组中的成员分别来担任蜗牛与黄鹂鸟，并可以按照自己理解的蜗牛的角色和黄鹂鸟的角色进行歌唱。这个时候，可以利用微课创设出相对真实的森林中的场景，更容易把学生带入到蜗牛与黄鹂鸟的角色中去。
5.教学评价：教师对学生在课堂上的表现进行一定的评价，同时学生之间也进行一定的自评和互评，全面地了解自己本次在课堂上的表现。
6.总结反思：教师要引导学生对歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》中的“蜗牛”与“黄鹂鸟”进行一定的分析和点评，并说出我们从蜗牛身上可以学习到什么，应该避免从黄鹂鸟身上学习到什么。
四、微课对小学音乐课的影响分析
通过对微课在小学音乐课堂教学过程中进行的实证研究，我们可以发现，通过微课这种课堂教学形式，不仅可以调动小学生学习音乐的兴趣，还可以为小学生营造良好的音乐学习氛围，最终提升小学音乐课堂的教学效率。
（一）营造良好的音乐学习氛围
微课在设计和制作的过程中就是基于小学生的音乐教材和小学生的认知特点，此外微课在实际的教学过程中，还特别注重教师与小学生之间的互动，因此，就能够实现有针对性的教学活动，从而创设出有利于调动小学生学习音乐的良好学习氛围，这是小学音乐传统课堂教学模式下所不能实现的。
（二）激发小学生学习音乐的兴趣
小学生由于其生理特征，往往对某一件事情的关注度是有限的。因此，在实际的课堂教学过程中，教师想要调动学生的积极性就比较困难。在微课的教学模式下，教师通常采用一种相对动态的教学方式进行教学，因此，可以在很大程度上激发小学生学习的积极性。在这种积极性的指引下，小学生就会积极主动地参与到课堂教学活动中去，为提升小学音乐课堂的教学质量奠定一定的基础。
（三）提升小学音乐教学质量
通过为小学生营造良好的学习音乐的氛围，并充分激发小学生学习音乐的积极性，小学生在实际教学过程中，就能把注意力集中到教师所讲授的内容上，这不仅有利于提升教师的教学效率，而且有利于提高学生的学习效果。在这两者基础上，小学音乐课堂的教学质量必然也会得到一定程度的提升。
总之，通过对微课在小学音乐教学中的魅力的研究，我们不仅分析了我国当前小学音乐教学的发展现状，而且对其存在的问题及原因进行了一定的探究。在此基础上，我们着重加强了对微课在小学音乐教学中的作用进行了一定的研究，这对于我国小学音乐教学模式改革有着十分重要的借鉴意义。
参考文献：
关键词 微课；小学美术；教学模式
中图分类号：G623.75 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）07-0071-02
1 前言
微课是借助互联网技术而衍生出来的新型教学模式，是网络技术快速发展的产物。简言之，微课就是一种微型的课堂，一般利用视频播放的手段为学生讲解知识，视频中会针对性地把课本中需要掌握的知识系统性地阐述出来。微课的重点就在于这个“微”字，就是在很短的时间内，利用很简短的教学视频为学生讲解知识，其根本目的就是让学生通过观看视频来掌握专业知识，提升自己的专业水平。过去的课堂教学模式是教师对每一个知识点只能讲解一遍，如果有的W生当时没有听懂，在课后复习起来就非常困难，教师也没有更多的时间去指导每一位学生；采用微课教学模式后，学生可以随时随地去观看教学视频，在课余时间拓展自己的知识面，不断地提升自己的专业知识水平。
2 微课优点分析
授课不受时间限制 微课与传统教学模式的不同点在于，微课采用视频教学的方式，教师完全可以不用站在讲台上讲课，只要出现在视频中，用语音为学生进行授课，教学生动、有趣，也可以不受场所的限制，随时随地都可以通过远程直播方式来为学生传播知识，学生也可以根据自己的时间安排观看教学视频。
学习具有针对性 微课的另外一个优点就是知识讲解具有针对性，一目了然。在微课视频教学中，其中讲解的知识一般都比较清晰，重点知识会进行详细讲解，主题简洁鲜明。这种具有针对性的教学模式能在很大程度上使学生利用很短的时间就掌握重点知识，提升学习效率。
课堂不受场所的局限 微课的课堂之所以能在传统教学模式上发生飞跃改变，这得益于计算机技术的飞速发展。由于微课教学方式观赏性强，师生可以通过在线观看和下载的模式对每个知识点进行反复剖析，直到完全掌握。学习也不受场所的局限，学生可以在家利用电脑或者手机等移动设备进行实时学习。这种教学模式，一方面很大程度上节省了学生的学习时间，另一方面能提升学生自主学习的能力，培养学生的自主学习和自律意识[1]。
3 小学美术课微课的设计原则
微课的生活化 微课并非一个简单的利用视频播放来完成教学的教学模式，其最终的目标是让课堂走进学生的生活中去，让课堂与生活紧密联系起来。只有在生活中学习，才能将学习到的有关知识最大限度地利用到以后的生活中去，从而实现自己的人生价值。
微小性与完整性 微课教学的显著特点就是“小”，正所谓“麻雀虽小，五脏俱全”，微课必须能够在很短的时间内完成一个完整知识点的详细讲解。也就是说，微课中学到的知识必须是一个系统性的完整知识点，只有保证知识的完整性，才能更好地使学生完全掌握。
教学的辅 微课是一种借助信息技术开展教学的新型教学模式，一般可以利用动画、视频技术、语音播放等计算机技术，为学生形象地将所要学习的知识展示出来。但是，微课是教学辅助手段，而不是简单的技术展示。所以，在教学和学习过程中时刻要牢记，技术只是一种辅助手段，而不是主要目的，不能完全对其产生依赖心理。
4 微课在小学美术教学中的运用
微课为探究性学习提供方便 微课教学要做到以新课程的教学标准为基础，针对性地开展针对某个知识点的重点教学，同时也要做到教学与实践活动相结合，可以以视频的形式为学生展示某个知识点，从而提高学生的学习兴趣。学生可以根据自己的爱好，选择性地观看这些教学视频，做到反复观看和探究性学习[2]。如在“造型、表现”教学中，一些学生受到观看时间和角度的影响，会感觉看不清楚或者不太明白其中的含义。教师可以将此类知识点以微课的教学形式为学生呈现出来，这样就会取得很好的效果，并制定微课教学设计表。
比如在“剪对称鱼形”一课中，这节课的教学目的就是要让学生掌握对称剪纸的具体方法。教师应该有针对性地将折、画、剪一系列程序联系起来，让学生在做每一步时都能注意每一步的注意事项。首先是学生将自己手中的纸对折。问题出现了：对折后的纸上该怎么画鱼呢？是画一整条，还是半条？这时候可以让学生分小组进行讨论，谈论完成后请各小组代表谈一谈本组成员的看法。待学生各抒己见之后，教师可以做以下总结：鱼肯定是只需要画一半，同时还需要画在靠近折痕的那边。学生可以把自己喜欢的鱼种，根据鱼的外形特点，仔细地画在纸上。教师可以简单地绘制几种常见的鱼类，如热带鱼、鲤鱼、飞鱼等示意图。待学生画完自己的鱼后，教师可以让他们谈一下自己所画鱼的特点，每种鱼的头、身、尾、鳍都有什么不同，有大的、小的、长的、短的，各不一样。最后可以让学生发挥自己的想象力，设计一个自己喜欢的鱼种。本节课的微课设计如下：
微课名称：剪对称鱼形
知识点描述：掌握对称剪纸的具体方法
教学内容来源：小学美术教材
教学目标：发挥自己的想象力，设计一个自己喜欢的鱼种
适用对象：小学1～6年级学生；小学美术教师及相关从事人员
教学设问：对折后的纸上该怎么画鱼呢？是画一整条，还是半条？
教学实践表明，在美术微课教学中让学生养成自主探究式学习的习惯是非常重要的，这对他们未来的发展有着一定的指导意义。
微课让探究性学习变得生动、形象 新课程标准强调教学要生动、形象。小学生由于年龄小，虽然有好动、思维活跃、好奇心强等特点，但独立思考问题和自主创新能力较弱，教师要善于抓住小学生的性格特点，通过生动、形象化的教学，让学生学到更多未知的知识。
如在“画太阳”一课中，教师在微课中以视频播放的形式为学生呈现一场视觉盛宴：太阳一会儿变成一个可爱的姑娘，过一会儿又变成一个调皮的小孩，一会儿又变成一个和蔼可亲的老奶奶。然后教师可以提出问题：现在每位同学可以想象一下，在一年四季中，自己想让太阳变成什么样子？有的学生说：“夏天很热，我想让太阳戴一副墨镜。”有的学生说：“冬天很冷，我想给太阳戴一顶帽子。”这时候，画面中的太阳便会根据学生的心愿变成一个戴墨镜的男孩，过一会儿又变成一个戴着帽子的老爷爷，学生看到后，露出了开心的笑脸。
利用技术手段将学生的想法真实地表现出来，让学生内心产生无比的向往。最后，让学生画出自己心目中的太阳形象，并进行交流互动，评比出画得最好的学生，将其作品在校园中展示出来，向其他学生分享。这种教学模式让美术课堂更加生动有趣。教师可以借助微课，将一些网络信息资源合理地运用在课堂教学之中，这样才能更好地提高学生的学习兴趣，让学生的自主探究学习习惯得到更好的培养。
同r，在教学中善于引导学生用审美的眼光去看待这个世界，这是美术教学的基本观点。在美术教学中要给学生更多的机会去感悟生活，学会在生活中发现美。如在“美丽的昆虫”一课中，教师为了让学生准确地感知昆虫的形态美，可以在微课上利用简短的视频向他们展示出各种各样的昆虫，如蚂蚁、蟋蟀、蝴蝶、知了等，学生可以通过观察每一种昆虫的形态来发现其中的色彩美、外形美。图片给予学生的视觉冲击，可以让学生了解每一种昆虫，从中获取美学知识和灵感，开阔学生的眼界，丰富学生的思维，让他们在“发现”“欣赏”和“评述”过程中增长自己的美术知识。
提高学习兴趣，培养学生自主学习 兴趣是最好的老师，兴趣也是保证课堂教学取得理想效果的最佳条件。只有为学生创建一个良好的学习情境，才能提高学生的学习兴趣。微课利用色彩斑斓的画面和优雅动听的声音，让学生产生一种对艺术的享受，进而将课本中静态的知识在微课中以动态的画面展示出来，让学生身临其境，培养自主学习的习惯[3]。
如“春天的消息”一课中，让学生以绘制自己心目中春天景色的明信片为背景，让他们感受春天的景色。这样就能很好地将课本上描绘春天景色的文字信息用绘画的方式呈现在眼前，让人身临其境地去感受春天的美丽景色。学生通过绘制自己心目中春天景色的明信片，并互相交流展示自己的作品。每位学生能看到的春天的景色有绿叶存生、蝴蝶飞舞、燕子筑巢、冰雪融化等，鲜明生动。这时候，教师可以放一些轻柔的音乐作为背景，让学生在美妙的音乐声中再次感受春天的气息，学生通过观赏后都发出由衷的赞叹和对春天的向往。微课在情境创设中利用试听一体化的优势，让学生由被动接受变为主动探求，让学习变得轻松而快乐。
5 结语
微课是互联网时代背景下衍生而来的新型教学模式，采用微课教学让课堂变得生动、趣味、方便，学生可以随时随地进行自主探究式学习，不仅有利于学生高效思维，而且有利于提高学生的自主创新能力和艺术鉴赏能力。小学美术教学可以利用微课教学的优点，让学生体验到美术教学的艺术观赏性和情感价值，为自己未来的发展打好坚实的基础。■
参考文献
[1]马亮亮.小学美术教学中创意性写生教学的价值及策略[J].西部素质教育，2016（20）：112.
[2]周红叶.化静为动，化繁为简：多媒体在小学美术教学中的应用探讨[J].美术教育研究，2016（20）：151.
[3]姜磊.动画资源在小学美术教学中的应用[J].美术教育研究，2016（20）：143.
一、确立媒介素养教育的目标和内容
学校确立了媒介素养教育的目标，让学生通过全面认识和学习媒介传播的知识，树立正确的媒介观和传播观；通过积极主动地使用媒介，趋利避害，成为媒介合理的使用者；通过学习制作媒介产品，学会理流和合理表达，成为理性、负责的传播者。
学校从小学生经常接触的媒介入手，主要围绕懂媒体、用媒体和做媒体三方面来确定媒介教育的内容。低年级的学生要掌握电话、手机等媒介种类。中年级的学生要掌握报纸、图书、电视、广播、网络等媒介种类；高年级的学生要掌握广告、动漫、QQ、微博、微信等媒介种类。
学校充分遵循小学生自主性、实践性原则，让学生在做中学、在玩中学。根据学校的媒介素养教育目标、学校的特色活动及学生的实际情况，学校编制了“通识媒介课程”和“媒介安全教育课程”共24个主题的课程，低年段、中年段和高年段校本课程内容不同，螺旋上升。
二、开展媒介素养课程的教学实践
1.在班队和综合实践课程中实施
根据我国目前教学体系的实际情况，为了不增加小学生的学习负担，同时又能通过学校教育提高其媒介素养，学校把媒介素养教育融入综合实践活动和中队活动课时中，以下面两种模式开展媒介素养主题课。
一是以中队活动的模式开展媒介素养主题课。通过教师讲授、收集资料、辩论会、打擂台、情境体验、调查汇报等方式探讨电视节目、杂志广告、报刊专栏、流行歌曲等媒介类型及发展的趋势。如学校的李瑶老师以中队课模式上的一节媒介素养主题教育课“我是小小新闻记者”，通过“媒介破冰游戏一新闻概念界定一回顾新闻记者的一天一校园小记者的体验一辨析假新闻一我们的约定一新闻素材大家谈”七个环节，让少先队员掌握新闻的概念及作用，了解记者的职业素质及选择新闻素材的方式，从而提高其观察社会、独立思考的能力。
二是以综合实践活动的模式开展媒介素养主题课。小学生的抽象思维和逻辑思维能力不强，同时他们又活泼好动，乐于参加各种活动或游戏。根据这个特点，学校以综合实践活动的模式开展一些教育主题活动，主要分为“活动准备一活动实施―活动总结一拓展提升”四个阶段，以激发学生的兴趣和参与意识，在热情高涨的活动中提升其媒介素养。
2.在学科课程中渗透
学校根据不同学科的特点，将媒介素养教育的内容融入学科教学中，采用“参与式”的方法，让学生了解不同形态的媒介和不同的媒介信息所代表的不同涵义，学会正确辨识、判断和选择媒介，有效地把握、运用和利用媒介，并了解不同媒介在日常学习和生活中扮演的角色以及它的价值意义。
比如，学校的谢群英主任在六年级的数学课教学中，创新数学课堂教学模式和学习方式，尝试让学生根据所学所思制作微课，担当“小老师”，取得了很好的教学效果。学生学习数学的积极性和自信心提升了许多。
在语文课教学中，教师指导学生了解新闻选题、新闻采访和新闻写作知识，并结合学校开展的主题活动亲自写新闻，张贴班级墙报栏，给学校广播站或报社投稿。通过亲历新闻的采访过程，学生体验到了媒介的运作程序。
在信息技术课教学中，教师教会学生了解网络新闻运作流程以及各种互动性的信息传播工具，让学生初步掌握通过电子媒介进行表达和沟通的技能，力争做一个负责任的传播者。
由于儿童很容易沉迷于流行音乐，音乐教师就在教学中把流行音乐作为教学资源，通过比较传统音乐与流行音乐，帮助学生探索两种音乐所具备的美学价值和意义。
3.以社团活动形式开展教学
第二课堂活动是课堂教学的延伸，它不仅可以开阔学生的视野，增长其知识，提高其审美能力，而且有助于培养学生的创新精神和实践能力。学校发挥教师的特长，制作了动画欣赏、校园网络维护、微视频、摄影技术、互联网资讯、新闻简报、电影欣赏等兴趣小组活动课程纲要。
同时，学校还成立了校园网络维护小社团、微视频制作小社团、摄影社团、校园新闻播报小社团、红领巾成长小记者团等，带领学生参与学校网站的维护、设计微视频宣传学校的“十美少年”评比标准、撰写校园活动新闻稿等各项媒介素养实践活动。短短一年的时间，学生面对媒介各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评价能力、制作能力以及思辨的反应程度都得到快速的提升。许多学生对制作微视频、电脑小报、手抄报，设计公益广告，做广播员、小记者等产生了浓厚的兴趣，使学校的媒介素养教育更加多元化。
三、有效促进学生媒介素养的提升
结合广东省少先队开展的“雏鹰争章”活动，学校开展了“十美少年”评比活动，其中在“健康少年”“礼仪少年”“学问少年”及“特长少年”的评比中，明确地把媒介素养列为评价标准之一。
如“健康少年”的评比标准之一是“健康上网，不沉迷于网络、电子游戏”；“礼仪少年”评比标准之一是“注重网络礼仪，不在网上发表不文明的言论”；“学问少年”评比标准之一是“喜爱课外阅读”，具有良好的阅读能力和丰富的课外知识，每学期低年级部具有5本以上书籍的阅读量，中年级部具有8本以上书籍阅读量，高年部具有10本以上书籍阅读量。能熟悉操作两种或以上的媒介，并了解媒介的历史、作用，辨别媒介产品传播的真伪。而认真参与校园媒介服务工作（如广播站播音员、维护校园网社团成员、校园小记者等）的学生，都能够评为“特长少年”。
通过近两年的努力，学校的媒介素养教育硕果累累。学校有四名学生分别获得2014年度广州市“十佳红领巾成长小记者”荣誉称号；三名学生获得2013年度“岭南少年报优秀小记者”称号。这些年轻的小记者参加广州市少先队组织的各种采访活动，撰写新闻稿件，在《岭南少年报》《第二课堂》《现代小学生报》等报纸杂志上发表文章超过20篇。
关键词：微课；优势；小学教育；学生素质
微课是顺应时展而新兴起来的一种授课方式，因其授课形式方便、快捷，而且超越了时空的限制而广泛受到大家的关注。但是，纵观整个教育领域，大家对微课究竟能否应用于小学教育，以及会有什么作用仍然存在很多不解。本文就具体来探讨一下微课发展的优势，以及如何更好地使微课在小学数学课的教学中得到更加合理的应用。
一、微课教育的优势
微课教育的优势首先就是体现在一个“微”字上，微课教育突破了传统教育一节课几十分钟的模式，转而变为只需几分钟就可以，并且以现代信息技术为载体，符合现代人们“碎片化”的生活模式，使学生可以随时随地通过微课进行学习。下面就具体来探讨一下。
1.突破时空限制，随时随地学习
微课是以现代信息技术为载体的一种授课形式，一般的微课都是几分钟。教师通过录制有关小学数学教学的相关知识点和问题，再让学生进行观看，并且可以随时重播，使学生可以随时随地进行观看，可以使学生更合理地运用时间。而传统的小学教育形式一般是以45分钟为一节课，其教学内容中，有较多的知识点，学生很可能不能很好地理解这些知识点。而微课教育则在很大程度上改善了这些弊端，相比传统教育，也具有很大优势。
2.适用人群广泛
在当前的信息化时代，智能化电子设备发展非常快速，并且已经深深影响我们的生活。微课通过互联网进行教学，时间较短，而且不同年级的学生可以自主选择来进行学习，这样就给予学生充分的自由，并且相对于难点、重点，学生也可以反复播放，不断地学习，这样也就克服了学生部分知识点认识不清的情况。因此，微课教育在小学数学中，不仅能应用到一个年级，而且也可以让学生超前学习，积极主动地学习更多知识。
3.授课质量较高
微课教育中可以通过互联网解决由于地域差异而导致的学习资源分布不均状况。全国教师在制作微课资源的时候，可以借鉴其他教育水平较高地方的学习资源。这样也就使微课中所蕴含内容的质量也更高。除此之外，教师还可以创新授课形式，例如在微课视频中加入音乐，或者以一种情景剧的形式来给学生讲课，这样也就很容易激发学生的学习兴趣。
二、采取的措施
微课教育相较于普通教育具有很大优势。如果真正应用好微课这种形式，有利于学生学习能力的提高，进而促进学生的全面发展。下面就具体来谈论一下如何做才能使微课在小学数学课教学中取得更大进步。
1.明确教学内容
微课教学中每个视频都有自身的意义和价值，因此，每个视频的内容都必须具有一个核心知识点，使学生更好地理解这类知识点。在微课的教学内容中，应该对重点问题进行重点讲解，这样才能使学生更好地应用微课资源，更好地促进学生自主学习，从而更好地激发学生的兴趣与潜力。
2.注重因材施教
不同学生对微课教学的接受程度是不相同的，这也与学生内在个性的不同、学习风格的差异以及学习能力的不同有关。因此，教师在制作微课资源的时候也应该从每个学生个性中寻找共性，并不断对学生的各个方面进行分析，以便学生能够更好地接受、掌握这些知识，进而更好地提高学生成绩，促进学生全面发展。
3.不断进行微课教学测评
在进行微课教育的尝试后，教师应该不断对其进行反思，可以在教学的过程中发现问题，并最终解决问题。此外，教师也可以通过学生上完课之后的反馈而对下一阶段教学进行调节，从而不断完善微课教学的相关方式。
三、教学案例
通过微课在小学数学课中的应用，也取得了非常好的效果。下面针对案例具体来了解一下。
1.更好地了解正方形
教师在给学生讲解正方形时，可以先准备相应的道具盒子，首先给学生最直观的感受，让学生可以很好地了解；在讲解过程中，引导学生如何测量，并做好记录工作；然后可以运用现代动画技术来对正方形进行模拟，使学生有更动态的感受，在整个过程中，学生可以充分直观地了解正方形，加深对正方形的理解。
2.更好地运用运算定律
在进行加减运算定律和乘法运算定律的微课教学中，老师可以应用现代的相关技术来给学生更直观的展示，进而使学生对这些定律有更深刻的了解，也可以使学生不断观看学习，进而提高学生的学习成绩。
微课教育是小学教育改革的重要方面，是非常值得研究的一种教学模式。这种教育形式可以有效提高学生的学习能力，不断促进小学教育的发展。因此，在教学改革过程中，教师应当在新课程标准的理念下，不断创新，促进小学教育的发展。
【关键词】小学数学；微课教学
引言
教育教学飞速发展的今天，教育者们利用广泛的教学资源进行了多种教学尝试，微课教学就是其中一种新兴的教学方式。对于这种教学模式，人们给与了足够的关注。很多教育者在教学实践中乐于应用它辅助教学。那么，微课教学在数学教学实践中到底具备哪些优势呢？
一、微课的设计以学生中心
微课的设计必须以学生为中心，但最终目标是促进学生对的构建，因此，在设计微课时要注意导入速度、条理清楚、语言得体。同时微课设计可分为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类，教师可根据学生年龄设计出不同的微课内容供学生学习。如：在五年级解决问题教学时，老师将一些重点、难点知识设计成关键的问题，让学生思考、探究，去解决这些行程问题，比老师反复讲解的效果更好。在引探一个物体运动的行程问题，通过微课显示“路程、速度、时间”之间的关系，让学生了解一个物体运动的特征，并联想行程问题中一些经常考虑的因素，通过学生演示，解决“从两地出发、相向、同时”；然后，在填完表格后，设计几个问题解决“相遇”的概念；再通过表格里的数据让学生观察，回答问题来解决“相遇时间”；接着，带领学生一起总结“相遇问题”应用题的特征；最后，在学生自己解答例题的过程中，分析“相遇问题”的特点，来选择合适的算法进行解答，通过形象生动的演示，解决“速度和”的概念。这样以来，概念很清晰，对新知的掌握自然也水到渠成了。
二、微课呈现形式灵活多样，激发学生学习兴趣
微课有其独到的特点：教学效果好，直观、清晰，细节知识点讲解非常到位、透彻，便于理解。要发挥好微课的独特优势，制作形式灵活多样的微课，为教学服务。可以是课堂教学视频（课例片段）、课件、习题测试、教师反馈等，也可以是课堂或作业中疑难问题的解答。有时也可以从一道题入手制作不同微课，或一题多解，面向学习能力强的学生进行知识拓展和思维训练；或精讲多练，面向学习有困难的学生进行细化讲解和巩固训练，让学习程度不同的学生自主选择、自主学习。也可以构建学生需要的微课程资源库，放到班级共享平台“微课超市”上，向学生开放。
微课还能在数据后台的支撑下以进阶作业的形式及时反馈学生的学习情况。学生观看微课，完成自学报告单，上传至班级共享，以便教师能够及时看到反馈信息，进而以学定教，进行二次备课。
三、强调自主互助
微课致力于打造学生自主学习的天堂。而多元智能理论指出，每个学生因为智能组合的千差万别，都具有相对稳定、独特的学习个性，使得每个学生的自主学习因为个性的存在而无限华丽、精彩。另外，小学生的身心发展还于初级阶段，自我控制能力、知识储备等影响学力的因素发展还不够健全，再加上小学数学课程要求学生自身应具有较高的抽象性、逻辑性、顿悟性思维结构，仅仅依靠学生个体的力量并不能很好地学好微课，而如果学生们能够联合起来，积极开展自主互助学习，那将会产生强大的学习合力，壮大微课在小学数学导学中的作用。例如，在学习“长方形的周长”时，教师在学习任务中创设了一个生活情境，引导学生学以致用，即：
小明的爸爸想用4块边长为3dm的正方形地砖围成一个长方形小花圃，你能算算这个长方形花圃的周长吗？
学生跟着视频学习，知道了“长方形的周长=（上底+下底）×2”，微课任务单一出示这一典型习题，学生便开始进入紧张的自主解题活动中，但大多数学生都只按照惯性思维，将四块正方形地砖按照直线排列花圃成长方形，并得出这个花圃的周长为“（12+3）×2=30dm”。因此，微课视频中便设计了一个讨论交流的环节，即等学生自主解题完毕后，教师发问：请同学们再思考，并与同伴合作交流，看有没有其他结果。这样一来，学生在教师的适时点拨下，便开始进入互助合作中，这时发现不同解题情况的学生便会担当起“小老师”的角色，带动整个小组在微课学习中实现整体共进。
四、要督促和培养学生利用微课学习的能力和习惯
由于微课是一个新颖的教学辅助方法，因此有些学生可能不太适应或者不太会适应微课学习，这样的话就不法让学生在课堂上活跃积极地参与其中，也很难让课堂教学实践提高，因此老师要经常督促学生进行微课学习，小学生是一个自控能力哈不是很成熟的年龄，十分需要老师去教导和督促他们学习，老师如果能够做到经常带领督促他们学习微课，长此以往让他们养成学习微课的好习惯并且培养他们的微课学习能力，加强他们在课堂教学实践中的积极性，除此之外，教师还有经常调查和了解学生的学习情况和数学水平，以及他们的兴趣爱好。这样就可以创造出更符合学生口味的微课视频。
作为一种基于学生认知规律和信息技术的全新教学模式，微课具备许多的应用优势，能够胜任学生课前预期、课上学习的全部教学内容。让学生在课外利用微课进行预习，而在课中引导学习自己探索、自主学习，并与其他学生协作解决问题，构建知识。而且还给学生展示与表达的机会，充分调动了学生学习的主动性和积极性，同时锻炼了他们的合作能力及表达能力，这样有效的方式值得在日常教学工作深入使用和探索。
【参考文献】
[1]唐嘉欣.微课在小学第一学段数学课堂教学中的应用[J].教育信息技术，2014（11）：61-62
关 键 词 微课；小学品德课；动画
中图分类号 G41
文献编码 A
文章编号 2095-1183（2017）05-00-04
随着大数据时代的来临，微课、翻转课堂等新形式正在深刻影响着中小学课堂。尤其是微课，因其具有“主题突出，短小精悍，针对性强，交互性好，应用面广”等特点[1]，更适合小学生的年龄特点和发展规律，也因此成为品德课教师青睐的教学辅助手段。科学设计与使用微课，能够精炼学习内容，让学生充分体验品德课堂的乐趣与价值，帮助学生学会学习。但在实践中，微课设计低配化、粗糙化、单一化等问题，导致微课质量不高，难以获得预期的教学效果。准确把握微课的特点，找到其与品德课堂的契合点，我们才能更科学地设计与使用微课，促进学生的品德成长（本文所用课例均选自浙教版品德教材）。
一、微课制作力求精致紧凑
顾名思义，微课首先凸显其“微”，短小精悍是其特征之一。因此，微课虽“微”，其设计制作却必须精致、紧凑，围绕学习主题，精炼学习内容。作为一种教学微视频，微课的内容设计正如拍摄短片，除了惯常的教学设计，还要有详细的脚本规划以及镜头的组织安排。
顺逻辑，优流程。微课制作最大的难点是主题教学演绎“短小”却要“精悍”，这对短时主题教学的授课逻辑提出了较高的要求。教师就如同一个好的导演，必须以全局观理顺微课的教学逻辑，优化教学流程，才能准确把握主题、分析剧本、编写分镜头、安排拍摄计划、指导后期制作等。
[案例]“动物植物和我们”教学片断
教师在课堂上要请小朋友回家完成小树、小花成长记录表，但对于小学生来说，理解和记住这些要求非常复杂。于是，教师制作了微课“完成观察表的小技巧”。微课内容逻辑如下：
（1）观察表填写小技巧。
（2）示范如何填写观察表。
（3）他人观察表展示。采用三星、二星、一星示范标准。
（4）再次总结填写调查表的小技巧。
这一微课设计逻辑清晰，从技巧展示到方法和标准，用简明的语言和清晰的示范，帮助学生掌握完成观察表的方法。更重要的是，学生通过学习这一微课，能够感受和领悟什么是“方法”，这将有助于学生学会自主学习，为今后的成长奠定良好基础。
斟文字，炼概要。针对性强，交互性好是微课的鲜明特点。这要求我们在制作微课时，必须准确提炼内容要点，同时，力求字斟句酌，做到表述准确、清晰。无法用语言准确表述的内容或需强调的内容和关键词，则可用字幕展示。总之，微课使用的语言表述、字幕显示等必须紧密围绕内容要点，符合学生的身心发展规律。
[案例]“动物植物和我们”教学片断1
教师播放微课：“小朋友们，在平常的品德课中，老师常常会让我们完成一些观察表，你是怎么做的？遇到困难了吗？然后，你是怎么完成的？今天，老师就教大家一些完成观察表的小技巧。一是阅读，阅读要全面……二要观察，观察要仔细，可以动用我们的五官：眼睛看一看，用鼻子闻一闻，用手摸一摸等；三是记录，记录要认真，把观察到的现象写清楚。掌握了这些小技巧，才能又快又好地完成观察表……”
教师在阐述观察表的小技巧时，所用语言力求适合低段儿童的日常用语，屏幕显示的关键词（见上图）简洁明了，重点突出。同时，在微课教学中，教师需注重与孩子们实时互动，了解孩子们对填表方法的认识情况，从而更好地帮助学生抓住关键，理清思路。
二、微课呈现力求契合儿童特性
微课虽“微”但也是“课”，而非简单的录像或PPT演示。微课本身具有丰富的呈现形式，我们要结合教学内容，用契合小学生发展特点的呈现形式，激发学生的学习兴趣，提升教学效果。
动画微课，化静为动。动画是集绘画、漫画、电影、数字媒体、摄影、音乐、文学等众多艺术门类于一身的艺术表现形式，深受儿童喜爱。我们在日常品德课教学中，也经常采用动画这一形式活跃课堂。将动画引入微课，将静态的文字转化为动态的影音效果，品德学习由此变得生动而鲜活，从视觉、听觉等全方位激发儿童的学习兴趣，激活儿童的想象力，让品德课堂焕发新的活力。
[案例]“动物植物和我们”教学片断2
教师在微课中展示了猴子平时的生活，从中总结它的生命现象；由此以点带面，再展现其它动物的生命活动，让学生从中找一找动物还有哪些生命现象。动物展示结束后，微课展示了一些植物的美图，然后，播放植物生长的动态效果。孩子们看到植物也是从小小的种子长成的：一棵动态的小苗从土里钻出来，慢慢发芽、开花……最后总结植物的生命现象。
本课教材中只有两张表格，分别让学生填写动物和植物的生命现象。二年级孩子处于形象思维期，活好动，比起静态的书本，直观的录像、图片和视频动画等形式更能吸引孩子的学习兴趣。植物开花的周期很长，如何展示呢？微课的动画展示解决了这一问题，在短短几分钟内，将动植物生命现象展现得淋漓尽致，使学生借助直观的动画理解了抽象的生命现象。
示范微课，化难为易。自教材更名以来，“规则”成为道德与法治教学的重要内容。但是，对于低年段儿童来说，“规则”的相关要求比较枯燥艰涩，对于规则的理解和践行存在诸多困难。此时，我们可借助微课为孩子们示范“规则”，让他们看得清楚，听得明白，操作有范本，践行有标准。
[案例]“你真棒”教学片断
教师播放微课：“小朋友们，你们好，你们知道该怎么写糖豆吗？让我来教教你吧！先在小糖豆空白的左上方写上你想赞美的小伙伴的名字，再在名字后面标上冒号。换一行，空两格写上赞美他的内容。再换一行，在靠近右下角的地方写上你自己的名字。这样，一张小糖豆就做好了。你学会了吗？”
这一示范微课化难为易，一步步展示写作格式，降低了学生的理解难度。孩子们一学就会，操作简单。借助微课技术，品德课教学可以避免使用琐碎的语言，学生对要求也一目了然，从而获得更多的体验机会和时间，高效达成教学目标。
三、微课使用务求匹配教学目标
微课虽然应用面广，但是必须与学习目标相匹配，才能发挥其价值。因此，微课设计必须吃透教学目标，据此选择合适的微课内容，并适时使用，才能事半功倍。
解难点，明目标。微课教学必须总体把握教学目标，突出重点。我们可针对学生的认知重难点，借助微课进行讲解或引导学生完成认知过程。
[案例]“热闹非凡的市场”教学片断
教师播放微课，和学生一起了解市场的演变：从两个原始人翻山越岭以物换物的动画，到后来的沙画表演：展示某一历史发展阶段，人们固定时间在固定的地方集中交换物品，形成简单集市；再到动画展示《清明上河图》，将整个市场的发展历程生动地呈现在学生眼前。
“市场的演变”对于小学生而言比较难理解，因此，这是本课学习的难点。教材配以几幅图画，也不足以让学生理解这一内容。教师借助微课，采用动画形式，生动展现了市场演变的恢弘历史画卷，有效突破了本课的教学难点。
现示范，明要求。活动探究是品德课教学的重要内容，也是达成教学目标的重要教学组织形式。教师一般会提出活动要求或作出文字说明，这是必要的教学环节。借助微课提供活动示范，我们能够使枯燥的活动要求变得立体而生动，从而提高活动效果，更好地达成教学目标。
[案例]“热闹非凡的市场”教学片断
教师请学生操作如何进入淘宝购买商品，从而感受实体市场与网络市场的不同。借助微课，教师一边示范购买棒棒糖的操作步E，一边解说，并在重点地方进行标注。最后，请小朋友模仿教师的方法，在微课视频中进行操作，以小组为单位，选择一两个功能，打开看看还可以买什么。
诸如了解“淘宝多样化的功能”等教学内容，需要学生自己亲自动手操作。如果单纯用语言或文字阐述活动要求，必然非常枯燥难懂。教师借助微课进行示范操作，活动要求简明扼要，通俗易懂，自然能帮助学生高效完成活动，达成教学目标。
呈疑惑，激情感。古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。学生有疑，才会产生求知欲，在解疑释惑的过程中，学生能获得更加深刻的体验和感悟，情感也会得以丰富。
[案例]“世界真奇妙”教学片断
教师出示微课“世界真奇妙”，和学生一起环游世界。微课设计了两个小导游――咪咕（男）和乐乐（女）的对话。“咪咕，这是我给你准备的裙子，不要忘了带上它。”“什么，裙子？你开什么玩笑。”“这你就不懂了吧。在苏格兰，一些正式的场合，如婚礼、生日宴会等，苏格兰男人们都要穿裙子。”“真有这样的事？”“当然，像这样男人穿裙子的还有南太平洋上一个叫斐济的岛国呢。”“真有意思。”
微课呈现了两位小导游绘声绘色的解说，让学生对男人也要穿裙子产生了疑问。由此，激起了他们的求知欲，学生们看得非常认真。教师抛砖引玉，用微课展示了世界上许多奇妙的事物，学生们连连惊呼，纷纷感慨世界真有趣、真奇妙……由此，情感目标水到渠成。
微课已成为传统课堂的有效补充，只有最合适的微课，没有最好、最标准的微课。教师要精心设计、科学使用微课，用不断创新的品德课堂助力儿童道德成长。
参考文献：
一、把握教学重点，精心制作微课
“微课”主要由教学视频构成，但是，如果将整堂课堂教学录制下来，时间未免太长，而且里面会有大量重复的内容，容易让学生产生抵触情绪.此外，45分钟的视频文件所需内存太太，也不易于网络传播，因此，这种简单重复的视频是不易被家长或学生所接受与认可的.小学生具有注意力不稳定，无意注意占主导等特点，研究表明，小学阶段的学生注意力连续时间最多不超过25分钟.因此，在小学数学微课教学中，教师要充分根据学生的认知特点与学习规律，精心设计制作微课，将教学重难点全部压缩整理到微课视频中，且尽量将微课的播放时间控制在五到十分钟左右，确保学生学习质量与听课效率，而其余的时间，则用来教学内容的深度讲解与分析.
微课的设计与制作应当动静结合，语言既要通俗易懂，又要简洁纲要，内容既要丰富多彩，又要错落有致，必要时还应当附上相应的图片、文字、动画以及声音等，以从感官上吸引学生的注意力，让学生主动走进课堂教学中.值得注意的是，录制时要尽量使整个视频流畅、清晰、简洁，且播放时间最好能控制在五到十分钟左右.
例如，苏教版二年级下册《认识方向》的教学，这一课的教学重难点主要在于认识东南、东北、西南、西北四个方向，能用词语描述物体所在的方向，并能根据给定的一个方向辨认其余七个方向.教师可以针对这一教学内容精心设计制作一则八分钟左右的微课，在课件中制作一张可以移动的方向板PPT，以动画的形式进行移动，通过这种形象生动地课件展示，能够加深学生对方向板位置以及方向相关知识点的理解与掌握.授课时，教师再以PPT的动画形式进行逐步播放，从发现问题到分析问题再到解决问题，生动、形象将教学重难点呈现给学生，而不需教师花费大量的时间与精力在课堂上反复讲解.
二、创设教学情境，激发学习兴趣
兴趣与求知欲是学习最好的老师，是激发学生学习动机的主要手段.而在传统教育教学模式中，教师往往采用“填鸭式”的教学方式进行说教与讲解，教学过程中过于枯燥与乏味，学生也很容易出现厌学、抵触等不良情绪.如何在课堂教学中调动起学生的学习积极主动性，是课堂教学成败关键所在.而微课教学模式的出现无疑是雪中送炭，为传统课堂教育教学注入了新气息.在小学数学课堂教学中，教师可以运用多媒体技术，将视频、图片、文字、动画有机地融为一体，为学生创设一种生动、别开生面的问题情境，这样能够有效激发学生对数学学习的兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，形成学习动机.而运用微课进行教学情境创设，将声、色、形、光集于一体，更有易于学生接受与认可，更能激发学生学习兴趣，激起他们的探究欲望.对于小学生而言，一个生动、有趣的教学情境就足以激发其对数学学习的兴趣.
小学阶段的学生对未知的新鲜事物充满了好奇与渴望，大部分学生仍沉浸在以前的浪漫童话故事里，脑袋里装满了小动物，尤其喜欢听老师或爸爸妈妈讲一些与小动物有关的小故事.根据学生的心理特征与身心发展规律，教师就可以在每次授课之前，依据本节的教材内容，自编一则小故事，配上适当的音乐，从讲故事入手，创设一种生动的教学情景，再进行一系列富有创设性、启发性的提问，来进行新课导入.例如，在执教《加法和减法》一课时，教师可以这样录制一段时限为10分钟左右的微课视频，以故事形式出一道数学题：
小绵羊就快过生日了，作为他的好朋友小兔子、小熊、小花猫、小黄鸭都来为他庆生了，小兔子送了2车小绵羊最喜欢吃的嫩草，小熊带来了从果园刚摘的5个大西瓜，小花猫送给了小绵羊4只桃子，但小黄鸭什么也没送，还偷吃了4只桃子，请小朋友算一算，小绵羊一共收到多少礼物？
学生听了这个故事后，蠢蠢欲动，都拿出笔来积极地计算着，积极性得到了很大提升，极大程度地激发了学生学习兴趣.
三、发挥辅导功能，优化教学效果
【关键词】音乐课堂 教学实践 手风琴 提高 教学效率
素质教育已得到教育界乃至全社会的认同，而在学校尝试用各种形式、各种内容和各种手段来不断完善和充实素质教育的过程中，把器乐学习引进课堂也得到很多人的赞同与支持，将手风琴引入学校音乐课教学，不失为一种很好的办法。它不但能直接提高学生个人素质，还能使学校音乐教学配合德育、美育工作，与其它学科一道，共同提升学校的整体素质教育水平。
1.班级化手风琴教学是提高学生素质的一种有效途径
学习乐器曾被很多人认为是专门学习音乐人才做的事情，学校对学生进行音乐教学目的，不是培养音乐专门人才，在学校音乐课中开设器乐教学既没有必要也没有效果。其实这里存在一个认识误区的问题，器乐学习可有多种目的，不只是通过天天进行大量的技能训练，最后达到能用娴熟技巧表现复杂的音乐才是学习乐器，通过掌握初步的表演技能，亲身感受音乐的魅力，了解和认识音乐，恰恰更贴近素质教育的要求和目的。音乐是人类表达情感的一种方式，人类情感的流露更多是通过肢体来实现。学生通过学习乐器，可以具体地感受到音乐的产生、变化等全过程，更容易去理解和认识音乐所传达的各种情感、内容、风格等。而在器乐学习中，手风琴这门乐器更有其独特的作用和效果。
手风琴的音乐作用曾在我国七十年代音乐文化活动中得到充分的体现，从大到小各种舞台上无处看不到手风琴的身影，无处听不到手风琴的琴声。我国著名手风琴教育家李聪先生在其专著《手风琴》中，对手风琴又有这样一段描述；“一台小小的琴，能发出许多美妙的音响，引人遐思；它能欢唱、它能低语，时而柔情蜜意，时而又典雅庄严。它可以在浪漫情调中窃窃私语，又能到古典世界去寻觅安宁。有时，它如管风琴般恢宏；有时，它又似小提琴般缠绵。”手风琴有大有小，从一年级到六年级的同学都可以选用不同规格的琴来学习，它不单能演奏出单旋律的音调，其丰富的和声表现功能，更让学习者演奏出的乐曲具有较强的音乐感染力，更适合音乐实践活动的需要。通过学习手风琴，孩子们不但能使手指变得灵活、协调，更让他们的音乐学习感性化、具体化，让他们的音乐体验更细腻、更入微，让他们的思维和情感更丰富多彩，是提高他们素质的非常有效的一种方式。
在学校进行班级化手风琴教学，可以促进和提高学生的音乐学习兴趣。现在小学每周有三节音乐课，用一节音乐课来学习手风琴，既保证了学习的时间，又不增加学生的学习负担。而且每天安排一节自习课来练习手风琴，既提供了练习的时间，又起到调整学生因文化课连续学习带来枯燥心情的作用。并且将课堂手风琴教学内容与学校音乐课教学内容相结合，与学校的音乐实践活动相结合，使学生学有所用，学有所乐，更体现出学校素质教育的成效和目的。
2.手风琴教学必须与学校音乐课教学相结合
在学校进行班级化手风琴教学，应当注意将手风琴的学习与学校音乐课的教学内容相结合。要避免过于强调技巧的训练，而忽视音乐内容的学习和音乐情感的培养。开展班级化手风琴教学，其最根本目的就是培养学生学习音乐的兴趣和热情，通过初步演奏技能的掌握，去认识、理解乃至表现简单的音乐，为他们今后的音乐学习、音乐活动打下一个良好的基础。
2.1 教材和教学形式的选择。班级化手风琴教学可以从小学一、二年级开始，教学内容应根据学生的年龄特点，多参考幼儿园和小学音乐课的教学曲目，让同学们学习他们比较熟悉的音乐，更能激发起他们的学习热情。每次课的教学曲目依照技术难度，篇幅安排要短（8小节左右），让学生们容易记忆和背唱。而幼儿园和小学低年级音乐课的曲目，结构大部分规整，重复乐句较多，在教学中可只着重教授不同内容的乐句，充分利用教学时间，提高教学效率。由于手风琴比较重，所以在教学中适宜三步法思路，即唱谱、空手练、持琴练。这样交替学习既减轻了学生的体力负担，又能很快掌握学习内容，让学生在课堂上就体验到成功感，树立学习信心。
2.2 教学手段多样化、趣味化。由于一、二年级的学生年龄小，对音乐节奏的把握需要花费较多的时间，所以让学生先准确的唱熟、背唱乐谱，才能保证他们在进行徒手练习和持琴学习时，能关注自己的手指动作、风箱动作以音乐的具体要求。教学时可让同学们先背唱会右手乐谱，再根据乐谱中的指法要求进行右手徒手练习（边唱边做动作），在徒手动作掌握协调并能与左手的徒手风箱动作配合好后持琴练习，他们会觉得又容易、又开心、又有兴趣。左手训练的步骤与右手相同。
双手配合是同学们学习的一个难点，在练习时，让同学们先进行演奏左手和演唱右手旋律的同步训练，再把同学们分为左手组、右手组两个大组，每组同时各自大声演唱演奏自己的音符，让他们在在不同内容的交错练习中，通过强化学习法掌握和巩固学习内容。然后每两个同学为一组，交替进行左手与右手的配合练习，在上述这些练习方法中，安排同学们进行擂台赛和对抗赛，可以更好地激发起他们的学习热情，同时也能使他们较顺利地完成双手配合的学习要求。在课堂教学将要结束时，选出几位优秀小演奏员，开一个小小音乐会，让他们体验成功的幸福和愉快，激励其它同学努力学习。充分调动起他们的学习积极性。
2.3 角色互换、充分引导。在教学中经常会出现有少数同学跟不上大家的学习进度，或是在集体练习中经常出错等情况。教师在教学中可以尝试角色互换的教学方法，让学生做老师。让他们自己找问题、求答案。安排两人为一组，一位小老师、一位小同学，相互检查对方的练习情况，共同练习、共同提高。进步快的同学帮助慢的同学一起唱谱，一起打拍子，一起练琴，努力创造出一种没有自卑压力的学习环境。让他们从小体会集体的温暖、集体的关爱、集体的力量、集体的幸福，学会热爱集体，乐于帮助他人。让他们在学习音乐知识的同时，学习如何做人。
3.手风琴教学必须与音乐教学实践活动相结合
关键词：信息技术；现代教育技术；微课；微课制作
在信息技术、移动通信技术、互联网技术日益发达的今天，相继刮起了一系列的“微”风：微博、微信、微小说、微音乐、微电影等，在这些“微”元素的促使下，“微课”也应运而生。微课是现代教育教学的发展趋势，是课堂教学的有效补充形式，它不仅适合于移动学习时代知识的传播、也适合学习者个性化、深度学习的需求。我县为适应现代教育技术发展，于2014年对全县300名骨干教师进行了微课制作培训。我作为主讲教师，把自己对微课的认识以及微课制作方法与爱好者交流之，希望大家批评指正。
一、什么是微课
2011年下半年，微课这种新型教学模式引起了教育研究者以及一线教师的广泛关注，从此，国内开始了微课的实践尝试。然而什么是微课，却没有一个统一的定义，笔者经过上网查资料并和我县教研员一同讨论总结得出：微，就是小、短，5～8分钟为宜；课，是以学科的知识点、重点、难点、疑点、易错点、易混淆点、例题习题、疑难问题、实验操作、过程演示、方法技巧等为讲解内容；简而言之，微课就是5～8分钟的教学视频。微课有两个特点：（1）教学时间短：根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5～8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40分钟或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。（2）教学内容少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，针对性强。“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简。
二、微课的作用
由于微课视频内容少时间短，所以单个微课资源容量较小，一般在几兆到十几兆，视频格式必须是支持网络在线播放的mp4、rm、wmv、flv等流媒体格式，如果教师把做好的微课教学视频上传到网上，到朋友圈，或和校迅通整合在一起，那么完全实现了家校沟通，学生可灵活方便地将其下载保存到笔记本、平板电脑、手机、MP4等终端设备上，完全实现了移动学习。对于学生来说，自主学习，先学后教，课前预习再也不是难事，课后复习或差漏补缺也变得轻松多了，根本不用上补习班或请家教了，什么不会的知识点、“拦路虎”，只要看网上的或老师用手机发来的相关微课教学视频即可，就如查字典一样方便；对于教师来说，由于学生提前预习做了功课，那么课堂上也变得轻松了，上课不再是“填鸭式”的满堂灌了，而是真正能和学生一起探讨，一起研究与所教内容更深层的知识，这样以学生为主体，以教师为主导的教学活动也就成为现实。
不仅如此，微课的出现也将改变的人们的学习方式，使成人利用零散的时间，时刻处处充电学习成为现实。特别是教师队伍，通过不断观摩优秀微课课例，不断反思和研究，从而实现教学观念、技能、风格的巨大改变，迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长。
正如萨尔曼・可汗所言：学习者在用微课学习时可以随意地让“我”暂停、重复、快进甚至把“我”PASS掉；可以让每一个学习者按照自己的节奏去学习。
三、微课的制作
笔者通过研究省电教馆评选出的优秀微课，有启发也有思考，觉得好的微课应该是：教学设计是放在首位的，也就是说对教学内容的把握、目标的设定、学生情况的了解、策略的选择、方法方式的把控比技术的使用更重要，技术使用得再好，把握不住教学的本质的话，那也只是摆设，只是个花架子，对学生学习不但没有任何帮助，反而花里胡哨的形式把学生影响了，耽误了学习者的学习时间也学不上本质的东西。有了好的教学设计加上恰当的技术做成好的微课作品，能让学习者有茅塞顿开、豁然开朗的感觉。不难看出恰当的技术对好的教学设计能起到锦上添花的作用，至于选择哪种技术合适，我个人觉得不用太多，要操作方便、省时，适合的就是最好的！我们在培训老师们微课制作时，只讲了简单实用的两种技术。
1.手机录制加Camtasia Studio录屏软件制作微课
这是微课制作技术当中最简单最方便也是让老师们最容易上手的一种方法。只要准备好所要录制课的内容、白纸、笔（彩色笔）、手机支架（或让人拿着录也行）和一部摄像像素高的智能手机即可，再找一个相对安静的场所、一张课桌和一把坐椅。先把手机支架固定到课桌边，再把手机固定到支架上，调整好摄像高度，把纸固定到手机可录制的范围内，那么老师便可以坐下来边写边讲边录了。特别要注意的是：手机要调为飞行模式（防止有电话打入）；老师的头不能太低，以防遮挡镜头；老师手上不能佩戴过多华丽的首饰，以免对学习者观看时造成干扰。最后录制完后，可以用Camtasia Studio软件进行后期处理，把不必要的剪掉，加上片头片尾在规定时间内，并保存成mp4、rm、wmv、flv等流媒体格式即可。
2.PPT软件加Camtasia Studio录屏软件制作微课
这种方法比手机录制虽较难，但由于教师都已有PPT做课件基础，所以只要让教师掌握如何用Camtasia Studio录屏软件把PPT课件录成视频并剪辑好即可。首先让老师们把自己尽心准备做微课的教学设计做成优秀的PPT的课件，要注意PPT幻灯片不要太多。然后启动Camtasia Studio录屏软件，把耳麦与电脑主机连接，并在录屏软件环境下调好音量，同时设置电脑分辨率为1024*768，只要单击录屏软件界面左上角的“录制屏幕”按钮，然后单击红色“rec”按钮，倒计时3秒便可以开始录制了，这时教师就像平时用PPT课件上课一样，边出示幻灯片边讲课，如果中间偶尔出错、停顿也不用担心，立刻重讲一下或录到最后再把出错处重讲录一遍就行了，因为这在后期编辑中完全可以处理好。录完后单击“停止”按钮，再单击“保存并编辑”按钮，保存成Camtasia Studio录屏软件格式文件后，返回到录屏软件主界面，这时候就可以编辑了，把不要的除掉，把出错处剪掉，同时还可以根据需要加一些转场、标注等效果，切记把视频时间控制在5～8分钟内，最后就可以单击“生成并共享”按钮了，按照生成向导一步步生成mp4、rm、wmv、flv等自己想要的流媒体格式。
以上是我对信息技术培训中微课制作的初步探究，如有不当之处请专家学者们指正。衷心希望我国的微课教学发展的越来越好，并最终推动我国的教育事业快速前进。
参考文献：
[1]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（05）.
[2]胡铁生.区域性优质微课资源的开发与思考[J].中小学信息技术教育，2013（04）.
[3]杨梁.试论中小学信息技术微课程之观察[J].文理导航，2013（21）.
关键词 微课；小学美术；微信
中图分类号：G623.75 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）07-0088-02
1 前言
众所周知，对于小学阶段的学生来说，美术课程能够较好地启发其审美情趣，训练其空间能力、想象能力以及对美好事物的感知能力。为此，重视小学美术教学，创新教学方法，不断提高教学质量，成为小学美术教师不可推卸的责任。随着网络信息技术的发展和普及，微课在教学中的运用逐渐兴起。为有效提高效率、顺应教育的发展节奏，在小学美术教学中应用微课，已成为小学美术教师研究和实践创新教学的一种尝试方式。结合微课的性能特点，小学美术的教学内容和结构正好与之契合，微课对小学美术教学能够发挥重要作用。
2 微课的便捷性让小学美术课程教学更加灵活
在小学美术的微课备课准备阶段，小学美术教师往往能够根据课程标准的内容要求，结合知识点的分布情况，选择一些适合的教学内容进行微课课件的制作。通常来说，微课的时间大部分在10分钟左右，适合展示的平台较为普遍和简单，运用手机、iPad、电脑等均可以让小学生在课后进行自主学习。
如在小学美术教学中，为了让学生“认识平面形和组合平面形”，小学美术教师可以选择以微课方式进行教学。在微课中，小学美术教师首先将认识平面以及组合平面的知识点列出，限制微课时限；然后利用Flash的格式对一个平面图形由一个点到一条直线，再由这些不同的直线构成不同的平面。在微课中，小学美术教师同样可以利用一些生活中的现实场景进行平面的展示，同时结合小学生的认知层面和限度，可以在展示现实场景的平面时将其进行动画版的处理，让其更加容易被学生理解和接受。而在微课的最后，小学美术教师还可以对点、线、面进行连续动画的展示，并在动画的最后加入由面到体的延伸，以此来激发小学生更进一步地进行探索，有效地开发小学生的空间想象能力以及对物体的全面认知。
小学美术教师还可以将一些精品的微课通过师生微信群或是QQ群等方式发送给家长，让小学生在课后时间进行自主学习，为一些对美术感兴趣的小学生提供良好的教学条件，从而打破教学局限于课堂的现状，而是让小学生自己在轻松愉快的环境下进行学习，大大地提升小学美术教学效率，并能够有效地培养小学生良好的自学能力。同时，微课中常以动画的形式来进行抽象的小学美术知识点的展示和讲解，大大降低知识点的难度，让小学生能够更加容易地理解。
3 微课的短小性让小学美术教学更加精准高效
在微课的制作中，其短小性使得小学美术教师在制作中就必须通过一些较小的、通俗易懂的事物或事件来进行知识点的阐述，从而达到知识精准投放的效果，极大地提高小学美术教学效率。通常来说，小学美术教师在制作微课件时，往往选择一些教学中小学生难以掌握的知识点为制作目标，以深刻而易懂的事例来对其进行列举，通过思路清晰的逻辑来层层推进教学，让小学生能够跟着课件展示的内容由浅入深地理解知识点。
如在小学美术课程教学中，针对“学习原色、间色等色彩知识，用毛笔等工具作调色练习”，教师在制作微课件时，应注重课件与小学生的交互性，通过微课件中音频的设置，利用问答的形式来对小学生进行知识点的教学和认知，让小学生融入微课件的教学中，同时也能引导小学生进行实践操作，提高小学生的动手能力。在此课的教学中，小学美术教师可以在课件中用一些小学生喜欢的动画人物为主要的图形，并将其涂上不同原色，让这些动画人物自行发声，说出自己属于什么，是原色，还是间色，在原色中属于什么颜色，在间色中又属于什么颜色。而在调色部分的知识点介绍和展示时，小学美术教师可以将之前不同的原色进行类型动画片中变形金刚等形式的合体设置，然后不同原色的组合得到的间色各是什么颜色，由此颜色来对新的动画人物进行命名，加深小学生对这些颜色知识点的理解和掌握。
在这些原色、g色的微课件展示过程中，小学美术教师可以通过这些动画人物对小学生提出操作要求，比如让小学生从原料中选择出原色动画人物提出的颜色，并在纸上进行图画。对于间色的知识讲解时，在完成一个间色的组合时，小学美术教师在微课中让新组合的动画人物对自己是由什么原色组合而来的进行重复讲解，由其引导小学生调出不同的原色并进行组合，从而得到动画人物的间色。在这个教学过程中，小学美术教师应掌握好教学时机，适时地进行暂停，让小学生能够有充足的时间对知识点进行理解、吸收，同时要让小学生能够进行自己的操作。
在完成常规的知识点的教学时，可以在微课件的末尾进行知识点的拓展。如可以鼓励小学生自行对不同原色进行自由组合，从而得到不同的间色。在微课件中，可以将三个不同的原色动画人物进行非融合的组合变形，对小学生提出疑问：最后会得到什么样的颜色？通过让小学生实践，得到一个新的颜色，并鼓励小学生进行其他颜色的组合，得到新颜色时，小学美术教师应告诉小学生颜色的名称，并让小学生进行记忆。更深层次的教学中，小学美术教师可以将这些颜色与一些生活中常见事物进行联系，让小学生总结哪些颜色有哪些事物，通过不断补充各种事物来对小学生的想象力进行锻炼，同时有助于他们加强对世界的认知。
4 微课的生动性让小学生能够更加容易掌握知识点
微课的组成中有音、视以及立体、动画的元素，使微课教学更加生动、形象。在小学美术的一些抽象性教学中，运用微课能够有效地帮助小学生掌握知识。如在进行“运用各种材料和方法进行二方连续纹样的练习”相关教学内容教学时，大部分小学生往往如雾里看花，看不出个所以然，部分小学生则是在跟着教师完成一次练习后就不能自行进行操作。一些小学生缺乏意志力，当遇到困难时，往往因为知识点掌握的难度大而放弃。为此，重点突破教学难点，创新教学方法，成为小学美术教师的重点研究内容，而微课的特性又能够较好地降低事物的抽象性，有利于提高小学生对知识点的可接受度。
在讲解运用各种材料进行“二方连续纹样”时，小学美术教师在微课开始之初可以展示几个较为经典的样本，从而吸引小学生的注意力，让小学生对其感兴趣，为小学生学习此知识点提供一些动力源泉。针对此知识点难理解、难讲解的特性，小学美术教师可以利用分步讲解的方式对二方连续纹样进行抽丝剥茧的知识点分解，利用3D立体技术从不同的角度对这些纹样进行展示，让小学生看到现实操作中看不到的部分，以此来帮助他们理解和掌握知识点。纹样制作的步骤讲解，从书面中二维的角度转变为三维的角度来进行操作动作的剖析，让小学生更易上手跟着操作。
在微课件中，小学美术教师可以适当地融入一些美术鉴赏的知识点，而不仅仅是单一地停留在二方连续纹样的制作。通过对二方连续纹样的由来以及相关历史进行阐述和讲解，拓宽小学生的知识面，加强他们的鉴赏能力，同时也能够提升兴趣点，让他们能够主动地去研究，如此才能真正地提高教学效率，改变小学美术教学困难的现状。
5 微课的时代性更加适应现代小学的教学需求
在信息大爆炸的时代里，目前的小学生接受信息的途径更加广泛，对社会有着一定程度的了解，不同于以往小学生认知度较低的情况。现代的小学生往往好奇心更加强烈，喜欢一些新鲜事物，同时也较以往的小学生思想相对更成熟。小学生一些新兴特点的出现，使与之对应的小学美术教学方法必须进行改变。信息化是迎合小学生特点的较好方式，而微课作为一种新兴的教学媒介和平台，让小学生在感受到新兴教学方式的同时，能够更加高效地激起他们的学习兴趣和欲望，能够更加投入小学美术学习中。小学美术微课的运用，其较强的交互性能够有效提高小学生的实践性，较好地契合小学生好动的特性。
如在讲解“欣赏与儿童生活接近的优秀美术作品”时，微课的时代性以及信息化、便捷化能够更加契合小学生的需求。在信息技术高速发展的背景下，信息更新速度较快，新鲜事物的出现也如雨后春笋般大量涌现出来。通过网络平台，小学美术教师可以更加容易和快速地搜索到一些小学生喜好的事物的调查结果等内容。小学美术教师可以以这些内容为基点，选择一些更加符合小学生审美观点的美术作品，让小学生能够从这些作品中寻找到心中的共鸣，感受美好事物的存在。
在“欣赏与儿童生活接近的优秀美术作品”一课的教学中，小学美术教师还可以挑选每一位小学生一幅最好的作品，制作进微课视频中，进行精心编辑，配上与之适应的音乐，让其更加的赏心悦目。利用微课，小学美术教师还可以对小学生的作品进行动画处理，让其更加生动，增强小学生的成就感和自信心，帮助他们提高学习美术的动力。而在欣赏绘画作品时，小学美术教师可以利用微课中动画语音的方式来鼓励小学生进行作品的赏析，并在微课中列出几个赏析作品的角度，比如简单的颜色、线条、形状、组合、布局等；还可以挑出几幅相对较好的作品，让小学生对自己的作品进行自我评述，然后让小学生对这些作品进行互相评价，加强小学生实践以及与微课之间的交互性。
6 结语
总之，利用微课在小学美术课程中进行教学是一种教学创新。运用微课开展教W，能够让小学美术教学变得更加灵活多变，打破一成不变的课堂教学模式，精准地进行知识点的讲述，有效提高教学效率。此外，微课的多种优势还能够将抽象的事物具体化，有效地帮助小学生理解和掌握较难的知识点。微课在小学美术教学中可以发挥重要的作用，小学美术教师应提高对微课的重视，保证微课的质量，以精品微课为制作初衷，从而提高小学美术教学质量。■
［关键词］地方高校；音乐专业；课程改革；调查问卷
探索应用型人才培养，突出地方办学特色，服务地方经济文化发展，是安顺学院近几年的办学定位和发展方向，为了达到这一目标，学院各个教学部门都在开展相应的专业建设、课程建设、教学改革等工作，音乐学专业也不例外。为使改革真正落实到位，回顾总结近几年音乐专业教学中的得失，为下一步人才培养方案修订提供可参考依据，我对安顺学院音乐专业2013、2015届毕业生进行了一次问卷调查。调查目的在于了解我院近三年本科毕业生的教学实践能力、知识结构、艺术实践能力等与中小学音乐教师岗位之间的融合度，从而为本专业的课程改革提供详实可靠的依据。由于我院自建系以来音乐专业都以培养地方基础音乐教育师资为主，综合考虑我院音乐学专业未来的发展方向，本次问卷调查只针对就业于中小学音乐教师岗位的本科毕业生。
一、对安顺学院音乐专业毕业生的问卷调查
安顺学院音乐专业近三年共有本科毕业生188人，此次调查共发出问卷120份，收回106份，其中有效问卷为102份。本次问卷调查以电子邮件、QQ、微信、电话等途径进行，学生通过电子途径获得调查问卷以后，将打印、填好的问卷拍照以电子版传送回课题组。调查问卷为开放式，共设计17个题目，主要从音乐课堂教学、课外音乐活动、专业比赛、参与教研活动等方面，调查学生知识结构存在的问题。通过课题组对调查问卷的整理分析，可以看出我院音乐专业的人才培养还存在以下不足。
（一）专业术科能力有待提升从调查问卷中可以看出绝大多数同学在大学期间所学的知识与能力能够满足当下教学的需要，“能胜任”的比例为68.12%，“完全能够胜任”的比例为21.56%，只有极少数同学选择了“基本能够胜任”。但当问到“你认为你所掌握的音乐技能是否能够胜任课外音乐活动教学的需要”时，则有33.28%学生选择了“能胜任”，“基本能够胜任”和“不能胜任”分别占到了41.42%和12.86%。由于课外音乐活动是针对学生某一项音乐技能提高而设的，因此它要求教师要具备较高的专业术科能力，即要做到“一专”。我院音乐专业声乐、钢琴、器乐的教学计划是大一、大二普修，四个人一节课，大三、大四只能部分同学选修，无法主修术科的同学只能主修理论，这部分学生大三、大四不再接触术科教学，这样就容易导致学生术科能力退化，从而无法在以后的工作岗位中胜任专业化的教学和各类演出活动。
（二）教学实践能力有待加强教学实践能力是一个教师的立身之本，也是其职业道路发展的基石。通过“你认为音乐课堂教学对于你而言是否有困难”这一问题，了解学生音乐课堂教学实践的能力，结果仅有9.16%的同学选择了“完全没有困难”，64.23%的同学选择了“基本没有困难”，有四分之一的同学依然感到难于胜任音乐课堂教学活动。在“你认为你现在比较欠缺的专业知识与能力是（可多选）”这一问题的结果统计上，有76.53%的同学选择了“教学实践能力”这一选项，这充分说明学生的音乐课堂教学实践能力亟需提高。
（三）艺术实践能力有待提高从问卷中发现，有绝大多数的学生认为自己艺术实践能力较差，不能够胜任学校或其他单位开展组织的表演活动，其中“有困难”和“非常困难”的比例分别高达34.18%和42.16%。这说明学生在遇到各类演出的时候，无法做到自如地登台演出，艺术实践能力有待提高。（四）音乐理论水平有待提升从问卷结果中还看出学生的音乐理论水平比较薄弱。在“你认为造成你参加音乐教研活动困难的原因”这一开放性问题的回答上，绝大多数学生认为是由于音乐理论水平的原因而导致的。在“认为自己比较欠缺的知识与能力”问题中，有60.24%的同学也选择了音乐理论知识，这说明学生知识结构中音乐理论水平存在欠缺。而缺乏理论知识的支撑，教师的职业发展也将受此影响。
二、高师音乐专业课程改革的发展趋势
（一）突出专业术科教学，彰显专业特色音乐专业是实践性极强的学科，它以专业术科能力培养为主，学生在术科方面必须能够做到“一专”，这样以后学生才能够胜任中小学音乐特长班教学、舞台演出活动的需要。如果想改变这种状况，那么普修应该贯穿四个学年，学生无论术科程度如何都必须在大三学年选择一门专业课进行普修，而主修制度为了体现差异性，可以分为一、二、三档，分别给予一周两节、一周一节、一周半节的层次进行教学，这样既能够培养出拔尖的人才，又能够给学生更多的成长空间。
（二）打造专业化实习基地，加强学生的教学实践能力“教师的职业是一个实践性非常强的职业，音乐能力与教育能力的习得均离不开大量的实践。只有‘知’而无‘行’，互相缺少支撑，教育能力无法形成，只有将这两条线交织运行，且紧紧缠绕在一起时，其力度将成倍增长。”①的确如此，学生的教学实践能力只有通过多次在中小学音乐课堂的教学实践才能得到提高。我院现在的实习基地多为学校统一管理，大四上学期开始开展实习工作。由于实习单位的数量有限，大部分学生只能选择分散实习，这样就无法保证实习的质量，也无法实施有效的过程监控。如果要切实提高学生的教学实践能力，我们必须建立专业化的实习基地，这样每学期都可以带领学生到实习学校进行见习活动，实习全部改为集中实习，有了专业指导教师的指导和规范化的监控，学生才能够真正提高自己的教学实践能力。
（三）注重实践平台建设，提高学生的艺术实践能力“地方高校音乐本科专业教学要突出实践教学，重视学生综合素质和实践能力的培养，就应努力打造高效的实践教学平台，完善实践教学体系设计，创新实践教学形式。”②学生艺术实践能力的提高，必须通过多次的舞台表演实践才能实现，因此必须注重实践平台的建设，为学生提供更多的实践机会。可以从校内和校外两个角度开展，校内丰富的音乐活动，如歌手大赛、文艺演出、舞蹈大赛等都可以提供给学生锻炼的平台，除此之外，教学音乐会、专业基本功大赛、教师基本功大赛、个人音乐会、毕业汇报演出、毕业音乐会等专业化的平台都应该成为学生专业成长的平台。校外实践平台的开发则应着重参与地方音乐文化活动、社会音乐比赛、社会音乐演出等方面，只有给学生提供大量的实践舞台，学生的能力才会得到真正的提高，以“学中做”“做中长”促进课堂学习与实践能力的共同增长。
（四）强化综合素质教学，提升学生的音乐理论水平“重技轻艺”的现象在音乐专业学生的群体中表现得尤为突出，学生在校期间未能建立起正确的学习观，仅仅认为学好声乐、钢琴、器乐就可以了，但到了工作岗位以后才发现三、微格教学在舞台表演教学实践中的应用在舞台表演课的整个教学中，合理运用微格教学模式，不断更新教学方法，在所收集的录音、录像的基础上，教师对录音、录像以及舞台表演个案进行总结与研究。要充分理解和尊重舞台表演课程在高等师范院校音乐教育进程中的需求，通过舞台表演案例，不断总结，不断更新教学内容和提升表演实践，制订相应的学术目标。在舞台表演教学中运用微格教学，首先可以改变教师传统的教学观念，改革传统的教学方式，形成积极、探讨的教学氛围，提高学生的学习自主性和学习效率。其次可以创新舞台表演教学方法，形成新的教学模式，在不断的创新和实践中，提高教学效率，多出成果，快出成果，在舞台表演课教学中取得较好成效。因此，在舞台表演课的实际教学过程中，我们采用现代化教学技术手段来进行舞台表演实践训练，在有限的时间和空间内，合理、科学地安排教学内容。通过现代化的教学手段，开展多层次、多侧面、全方位的教学活动，反复对现场观摩与实况录像进行分析、评价、总结，进行自我反思，然后进行理性总结、理论深化，最后将理论运用到舞台表演教学实践中去，以检验教学成效和拓展舞台表演综合能力。
参考文献：
［1］张前.音乐表演艺术论稿［M］.北京：中央民族大学出版社，2004.
［2］林洪桐.表演艺术教程：演员学习手册［M］.北京：北京广播学院出版社，2002.
