时间：2023-06-21 08:55:23
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇研究方法的概念，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
目前国内结构抗火研究的水平与国际先进水平接近，在有的方面已与国际先进水平一致。但在工程应用方面远远落后于该领域的先进国家，我国目前没有结构抗火设计（特别是钢结构抗火设计）的国家标准，结构抗火设计主要依据国家标准《建筑设计防火规范》和《高层民用建筑设计防火规范》中所采纳的基于独立构件标准耐火试验的方法，这种方法由于不能反映真实火灾升温、结构整体性能和火灾下荷载作用大小对结构构件抗火能力的影响，因此不能确保结构抗火安全和结构抗火设计的经济性。
本文从火灾的特性和建筑结构抗火安全设计目标出发，通过对火灾实验结果及从中总结建立的火灾模型的描述，高温下的结构材料特性，推导出具有可操作行的抗火计算和设计方法。本文以概念介绍为主，沿结构研究的基本脉络对建筑结构抗火设计理论做出基本描述。
（一）概念
1.火灾
a火灾发生的条件：存在可燃物；存在空气、氧气或氧化剂；存在火源。
b火灾的特征：发生燃烧，蔓延成灾。
c轰燃（flashover）：可燃混合物中火焰波的快速传播或是在这一有限空间的气相着火。
d火灾荷载和火灾荷载密度
火灾荷载指建筑中的可燃材料的数量为火灾荷载。火灾荷载与建筑面积或容积大小有关。
火灾荷载密度定义为房间中所有可燃材料完全燃烧时所产生的总热量与房间的特征参考面积之比。
2.结构的防火、耐火与抗火
a防火
当防火指防止火灾时，主要用于建筑防火措施，如防火分区、消防设施布置等。
当防火指防火保护时，用于建筑防护有防火墙、防火门等，用于结构防护有防火涂料、防火板等。
b耐火
指建筑物在某一区域发生火灾时能忍耐多长时间而不造成火灾蔓延，及结构在火灾中能耐多久而不破坏。有时间上的意义。
c抗火
一般通过对结构结构构件采取防火保护措施，使其在火灾中承载力降低不致过多而满足受力要求来实现。强调的是结构抵御火灾影响（包括温度应力、高温材料变化等），需要考虑荷载与约束条件。
d结构抗火设计
结构抗火设计可归结为设计结构防火保护措施，使其在承受外荷载条件下，满足结构耐火时间要求。
（二）建筑室内火灾
1.火灾的类型
建筑室内火灾现象与火灾空间的大小和集合形状密切相关，可分为一般室内火灾和高大空间火灾。一般室内火灾其体积大小的数量约为100m3，且房间长宽比不大。高大空间，如厂房、剧院、车站、机场、展览馆、商场等，建筑空间高度大（通常大于6m），空间面积大(通常大于500m2)，高大空间火灾的特性与一般室内火灾有极大的差异。一般情况下，高大空间火灾为燃料控制型火灾，而一般室内火灾为通风控制型火灾。
2.一般室内火灾的发展
一般室内火灾的发展可分为三个阶段：初期增长阶段、全盛阶段及衰退阶段。在初期增长阶段和全盛阶段之间为标志着火灾发生质的转变现象－轰燃，这是室内火灾过程中一个非常重要的现象。全盛阶段室内处于全面而猛烈的燃烧状态，室内温度达到最高（一般可达800℃），当室内温度下降至最高温度的80%以下时，即认为火势进入衰退阶段。衰退阶段室内温度逐渐降低，室内可燃物仅剩暗红色余烬及局部微小火苗，温度在较长时间内保持200~300℃左右，当燃烧物全部烧光后，火势趋于熄灭。
这里应注意两个概念：一，消防灭火应在轰燃发生前进行，轰燃发生后，消防灭火失效；二，结构抗火设计主要研究分析火灾全盛期的结构性能。
3.标准升温曲线与等效曝火时间
人们通过抗火试验来确定构件的抗火性能，为了对试验所测得的构件抗火性能能够相互比较，试验必须在相同的升温条件下进行。我国采用的是国际标准组织制订的ISO834标准升温曲线。
采用标准升温曲线可以给结构抗火设计带来很大的方便，但标准升温曲线有时与真实火灾下的升温曲线相差甚远，为更好地反映真实火灾对构件的破坏程度，而又保持标准升温曲线的实用性，于是提出等效曝火时间的概念，通过等效曝火时间将真实火灾与标准火联系起来。等效曝火时间的确定原则为，真实火灾对构件的破坏程度可等效成相同建筑在标准火作用“等效曝火时间”后对该构件的破坏程度。构件的破坏程度一般用构件在火灾下的温度来衡量。
标准升温曲线适用于一般室内火灾。
4.高大空间建筑火灾模拟
高大空间建筑火灾的特点是：不易进行防火分隔，普通火灾探测技术无法及时发现火灾，常用的喷水灭火装置不能有效发挥作用，人员的安全疏散相当困难，建筑结构破坏后果严重。
与一般室内火灾不同的是，高大空间内由于空间大，难以产生轰燃，烟气升温慢。一般采用场模型进行大量参数分析统计得出火灾中空气升温公式。
（三）高温下钢材材料特性
火灾高温对钢材的性能特别是力学性能具有显著的影响。掌握高温条件下钢材的性能是进行结构抗火设计的前提和基础。与结构抗火计算相关的钢材性能主要有两方面：即：高温下钢材的物理特性，包括热膨胀系数、热传导系数、比热、密度等，用于计算结构构件内的温度场；高温下钢材的力学性能，包括强度、弹性模梁、应力－应变本构关系以及松弛与蠕变效应等，用于计算高温下结构的内力与变形、以及验算构件的耐火性能。
高温下钢材材料特性一般归纳为以温度为变量的函数。
（四）结构抗火设计的一般原则与方法
1.火灾下结构的极限状态
结构的基本功能是承受荷载。火灾下，随着结构内部温度的升高，结构的承载能力将下降，当结构的承载能力下降到与外荷载（包括温度作用）产生的组合效应相等时，则结构达到受火承载力极限状态。
火灾下，结构的承载力极限状态可分为构件和结构两个层次，分别对应局部构件破坏和整体结构倒塌。
火灾下，结构构件承载力极限状态的判别标准为：
a.构件丧失稳定承载力；
b.构件的变形速率成为无限大。
c.构件达到不适于继续承载的变形。具体采用的特征变形可表达为：
火灾下，结构整体承载力极限状态的判别标准为：
a.结构丧失整体稳定性。
b.结构达到不适于继续承载的整体变形。其界限值可取为：
2.结构抗火设计的要求
对于钢结构和钢－混凝土组合结构，无论是构件层次还是整体结构层次的抗火设计，均应满足下列要求：
（1）在规定的结构耐火极限时间内，结构的承载力Rd应不小于各种作用所产生的组合效应Sm，即：Rd≥Sm
（2）在各种荷载效应组合下，结构的耐火时间td应不小于规定的结构耐火极限，即：td≥tm
（3）火灾下，当结构内部温度分布一定时，若记结构达到承载力极限状态时的内部某特征点的温度为临界温度Td，则Td应不小于在耐火极限时间内结构在该特征点处的最高温度Tm，即：Td≥Tm
上述三个要求实际上是等效的，进行结构抗火设计时，满足其一即可。
3.结构抗火设计的一般规定
在一般情况下，可仅对结构的各种构件进行抗火设计，使其满足构件抗火设计要求。对于跨度大于80m或高度大于100m的建筑结构和特别重要的建筑结构，宜对结构整体进行抗火设计。
（五）小结
建筑结构抗火设计受到越来越多的关注，有可能在将来会成为结构设计的一部分工作，国家规范正在编制中。因此，设计人员有必要对结构抗火设计保持重视。
参考文献：
《建筑钢结构防火技术规范》（CECS:200-2006）[s]北京：中国计划出版社，2006
【关键词】高中生物 概念 学习习惯
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.155
生物学科是高中教学的重要组成部分，生物学科中涉及的生物概念知识有很多，掌握生物概念是学生学好生物的基础。如果学生对生物概念都把握得不牢靠的话，那么，教师的生物教学工作就难以顺利的进行。我通过对学生的日常学习习惯的观察发现，学生对于生物概念的掌握并不重视，许多学生对生物概念的掌握并不透彻，导致他们在上课时，跟不上老师对更深层次的生物知识讲解的步伐。再对学生的生物试卷的答题情况进行分析后，发现学生在基础概念题上很容易丢分，学生写出的答案模棱两可，抓不住问题重点而导致丢分的情况非常多。如果生物知识的概念理解不透彻，长期发展下去会导致学生的学习效率越来越低，学生的生物成绩越来越差。故而在教学中开展概念性教学方法是必不可少的，通过生物的概念教学模式，提高学生的生物基础，是教师在教学中不断研究的重点内容。下面来谈谈我在教学工作中对学生进行概念性教学的使用的几点方法：
一、学生重视基础概念教学
生物概念是学习生物的基础，它对于学生建立完整的生物学习系统有着非常重要的作用，能够引导学生形成良好的生物计算或者综合性解答题的能力。许多学生对生物基础概念不重视，是因为在初级教学中许多老师认为生物是副科，觉得学生学习生物没有必要，上课教学敷衍，由于老师的教学态度，导致学生对生物的学习也越发的不上心。学生长时间养成的思想难以得到改变，让高中老师在教学中也无法改变学生对生物的学习态度。因此老师在进行高中生物教学之初，就要转变学生对生物的固有学习态度，要让学生认识到学习生物的重要性，认识生物概念对生物学习的重要性。在教学的时候不断的向学生灌输生物概念的重要性，在教学时不断的强调。只有让学生自己重视起生物概念的学习，才能让学生自己积极主动的进行学习，培养起学生的自学能力，这也是提高生物概念教学的教学质量的第一步。
二、分清生活常识与生物概念
许多生物知识与我们的生活息息相关，甚至有些属于生活常识，但是在生活中，学生所看到的现象往往是不明确的、浅层的、模糊的，没有过多的思考或验证。知识概念与学生的生活完全不同，学生在学习时经常根据自己的生活经验为生物概念下定义，但是往往定义并不全面并且可能发生错误。比如对动物的概念下定义，动物：是不能将无机物合成有机物，只能以有机物为食物，由细胞构成，细胞有细胞核，没有细胞壁。在生物学中，人也属于动物，但是学生在生活中并没有把人归为动物一类的说法。所以学生要能够将生物概念与生活分清楚，避免学生用生活常识解答生物问题的习惯生成。
三、加强概念与概念之间的联系
在生物课程中有大量的生物概念，但是学生记忆这些概念性的东西非常的困难，所以教师在教学时，要加强这些概念与概念之间的联系，让学生学会联系记忆，让学生记忆概念变得更加的简单。比如在记忆食物链的概念时，首先，对食物链的字面意思进行准确的了解，然后通过食物链的概念解释延伸到食物网、生物圈等概念上去。还可以与食物链的构成部分联系，了解消费者、生产者、分解者三者的概念与他们之间的关系。通过这样的联系，将概念与概念之间的关系变得更加紧密。将生物书的内容联系，形成一个统一的整体，能够将知识更加熟练的掌握，在学生做题寻找概念头绪时也更加容易。比如对食物链的概念解释，学生如果硬记食物链的概念，那么如果在考试时，一时无法记起食物链的概念的话，那么这道题的分学生就丢掉了。但是如果学生是通过联系记忆的话，就算学生想不起食物链的概念，但是学生可以通过食物网或者消费者，以及生产者来想起食物链的概念。而且将知识联系起来以后，学生更容易将生物知识进行整体把握，将知识互相有机的结合起来，使运用知识对问题进行全面分析变得更加简单。
四、准确记忆生物概念
许多学生掌握概念模棱两可，因此教师在进行生物教学时采用生物概念的教学方法，在教学中注意规范学生概念的记忆，纠正学生一直以来对生物概念错误的认知，让学生学会建立起正确的基础概念学习模式，形成良好的学习习惯。为学生构建起正确的生物知识概念，能够对学生以后的日常学习、生活，以及学生以后的人生都会产生积极的影响。学生在概念学习时要细心、耐心，认真仔细的记对每一个字。通常在对生物概念进行考察时，大多数题目都是对概念中的一些重点字眼进行转换，比如将概念中的“可能”变成“一定”，如果学生对这些重要字眼掌握得模棱两可的话，会导致严重的丢分情况。而且在考试中这样的考察都存在于选择题中，四个选项的“大概”、“一定”一类的可能性语气以及肯定语气，关键词被替换的几类现象是学生觉得生物很难的一个方面。
五、深化生物概念的应用
（一）教师照本宣科
在实际教学过程中，教师们不注意结合生活实际，忽视学生们心理特点，不爱分析事物的本质，教授数学概念的时候照本宣科，讲解枯燥无味，缺乏生动的讲述和形象的比喻，忽略对概念本质的讲解。学生们不易理解书中所写的概念的深层涵义，常常是一知半解就去实行题海战术，题目做不出来，逐渐产生厌烦心理；对概念理解不到位，记忆不深刻，过一段时间再去做题又不会做了，长此以往，导致教学质量停滞不前。
（二）学生不注重课后复习
中学生课业内容繁重，而且年龄较小，自制力不强，在学校结束一天的学习之后，课后往往只是机械的完成老师的作业就不再继续了。数学概念本身就难以理解，如果在课后还不加紧复习巩固，难免会出现遗忘的现象；并且数学概念复杂抽象，中学教学过程中可能有很多相似的概念出现，如果不在课下进行巩固复习，很容易就会混淆。教师要依据这一特点及时督促学生对以前学过的知识进行记忆加深，先复习概念再解答题目，这样就起到了很好的复习效果。
（三）课堂氛围沉闷
数学概念本就是抽象又难以理解的，教学氛围如果枯燥无味的话，对于激发学生们学习理解数学概念的能力更加不利。在数学教学中，教师们注重抓教学质量，往往疏忽了调动课堂范围。强调课堂纪律严肃认真，也大大的限制了同学的积极性和主动性。学习的数学概念难以理解，学生们本就接受困难，课堂再毫无生趣，那还谈何学习效率？没有学习的和谐氛围就没有学习的激情，接受新事物慢是必然的，所以课堂氛围沉闷也是阻碍学生们深入理解数学概念的一个重要因素。
二、解决概念教学的有效方法
概念属于理性认识中的一种，概念的形成依赖于感性认识，中学生正值青春期阶段，心理特点大部分都是容易接受和理解感性认知的，所以针对这一特点，笔者提出了以下几点建议：
（一）将数学概念引入生活
任何知识都是源于生活，作为中学最基础也最重要的学科，数学当然也不例外，学习数学是为了更好的运用于生活。数学知识都很灵活，教师们把数学概念融入生活，对于学生们来说，更有利于他们理解掌握吸收运用。创设一个合理的、熟悉的情境来学习数学概念，不仅加深了他们对概念的记忆，也能激起他们学习数学的欲望。这样的联系，无形中就降低了理解数学概念的难度，提升了学习数学的效率及教学质量。
（二）教师重视概念教学
许多老师都认为数学概念不重要，往往教学时一带而过；有的老师对概念轻描淡写；有的老师讲解了概念也不透彻。学生们死记硬背、生搬硬套，看似记住了概念，遇到了新题型又不能灵活应对，只是机械的埋头进行题海战术。要想更新数学理念，提高教学效率，一定要重视数学概念的教学。教师课前认真备课，找例子进行说明和讲解概念的本质，时刻注意学生们的接受效果，实现以学生为本，考虑学生感受，激发学生们的学习热情，加强理解。
（三）教学内容贴近生活
数学课堂上，教学内容大多源于生活，但又高于生活本身。单一的学习数学概念生硬死板，学生们不容易理解应用。社会教材的丰富性能更好的为数学教学服务，除了注重生活中的教学素材，也要在意教学内容的新颖。为此，数学课堂必须鼓励学生们自主钻研、自主解决，最大限度发挥学生的主体意识，促进他们积极思考。教师们也应该有计划的安排学习内容，以生活实践为本，建立一种与生活相联系的新颖教学内。
关键词 微积分；概念教学：述评；研究课题推荐
中图分类号 G642.0
文献标识码 A
文章编号 1005-4634（2012）05-0036-03
0 引言
近年来，各国出现了诸多与微积分概念有关的研究。如以色列Kidron和西班牙Barbe等人对“极限”概念理解的讨论，英国Bingolbali、美国Dubinsky对导数概念理解的研究等。研究表明，很多学生对连续性、可导性、二阶导数等缺乏正确理解。一些学生对极限、连续、导数的概念意象是片面、冲突、甚至是缺乏的，不理解它们两两之间的联系。有的学生在计算方面取得高分却不能正确理解微积分概念及其相互关系。在教学时间有限的前提下，学生概念理解与技能发展似乎成了一对矛盾，该如何有效进行微积分概念教学？
美国科罗拉多州立大学Kelly K.Chappell采用量化研究和质化研究结合的方法，探讨了教育环境（基于概念教学的或者传统的）对学生概念理解、应用技能、迁移能力等方面的影响。研究方法细致严谨、实验效果显著，对我国的数学教育改革很有启示，值得我国大学教师及教育研究者借鉴。
1 Chappell研究概述
文章研究了教育环境（基于概念教学的或者传统的）对学生概念理解、应用技能、迁移能力等方面的影响。全文共7节，第1节介绍研究背景；第2～5节分别为量化、质化研究的方法与结果，第6、7节为研究的结论与展望，各节具体内容如下。
1）背景。美国的微积分教学改革自20世纪80年代蓬勃发展起来，目的在于注重本质，帮助学生获得对微积分思想的深刻理解。虽然已有很多文献描述了教学改革的情况，但基于观察或实验的研究较少，所以Chappell等人开展了概念教学的实验研究，分析教育环境对学生能力、技能的影响。
2）量化研究方法。在综合考虑了教师教学水平、所获得学生评价及擅长教学风格后，选择4位教师参与研究。其中概念班的两位教师注重概念教学：课堂大部分时间（75%）用于帮助学生更好理解概念上，只有少部分时间（25%）用来训练技巧；注重一题多解与多种表征；学生需要展现和解释他们在解决问题时用到的不同方法。传统班的两位老师则恰恰相反。教师们会在每周商定具体内容的讲授方法。此外，为观察两组的实际教学情况，一位监督教师会随机听取这4个班的课程，每个班共听10次。参与的144名学生（概念班为42与37名，传统班为34与31名）是自愿选择组别的，他们并不知道自己正参与一项研究，在开课第一周学生参加了一个预测试，测试结果表明两组无明显差别。
研究工具为期中与期末考试。为便于分析，请6名教师将考试的每一道题目划分到“程序技能子测试”和“概念理解子测试”中去。需要学生将已有知识拓展到未知领域中去的问题被称为扩展问题，扩展问题也属于“概念理解子测试”。任课教师在考试前无法看到试卷，试卷批改采用流水作业，每个题目的评判者信度达到95%以上。
3）量化研究结果。从表1中可以看到，在“概念理解子测试”中，概念班的成绩均显著高于传统班。此外，在期中和期末的扩展题目中，概念班的正确率均显著高于传统班，而且概念班的学生更能够准确地解释自己的答案。
4）质化研究方法。概念班的73位学生中有63位参加了访谈，传统班的学生没有进行访谈。访谈含3个问题：（1）这个班老师的讲授方法和你以前上过的数学课的方法有没有不同？
（2）许多评论家指责：致力于概念理解的微积分改革运动，只教给学生一点点表面的技巧，使得高中和大学的微积分教育“每况愈下”。相反地，还有一些专家认为即使程序练习不是概念班的教学重点，概念班的同学在程序性问题的解决上也不会比传统班的学生差。请根据自己第一学期微积分课的经历，谈谈对这些论断的看法。（3）你以后是愿意上强调技能练习的课程还是愿意参加强调概念理解的课程？
5）质化研究的结果。有58个学生觉得他们班的教学方法和以往的不同；有60个学生认为概念班的学生在解决程序性问题时的表现不会比传统班的学生差；60个学生投票说他们喜欢参加侧重概念的数学课，3个学生投票说喜欢侧重程序步骤的数学课。这些投票精确地反映了调查报告结果。
6）结论和讨论。概念性的理解有助于解题技巧的掌握；基于概念的教学方法在保证学生解题技巧的同时加深了学生的理解；理解而掌握的知识与程序性知识相比更容易推广到陌生的领域。
7）进一步研究。概念性教学结果是否与学生数学基础有关；长效作用及与后续课程衔接问题。
2 研究方法评述
作者由远及近地介绍了研究背景（美国课程改革、现有文献、实验学校、课程、参与者）、研究的假设及教育环境的界定。在界定教育环境时，除二级指标外，还给出了每种教育环境的教学实例。
在量化研究中，首先对学生进行前测，避免数学基础不同对教学效果的干扰；学生并不知道自己在参与一项研究，避免了学生情绪动机的干扰；参与实验的教师采取的授课方式既跟实验要求一致又与自身固有的授课风格一致；由授课教师以外的其他教师来听课、观察、记录，再由作者、观察者和另一位没参加实验的教师分析记录，作者、观察者、实验者、分析者等实现了多角度互证，提高了研究效度；每周教育例会上，授课教师与研究者研讨教学内容以保证教师始终采用符合研究要求的授课方式授课；在6位教师对试题进行分类时，除第10题有分歧外，其它题目均一致，故最终第10题没有归到任何一个子测试中，而是被单独分析。
质化研究中，设计者尽量限制访谈题目的数量以保证得到细致、准确的回答。问题2中，研究者没有请学生直接评价授课效果与学习效果，而是请学生对他人的观点进行评论。问题3希望通过学生的愿望反映学生对概念性教学的认同情况。结果表明：与问题1和2中学生对概念性教学的一致认可不同的是，在问题3中由于关系到学生未来的选择，同学们表示了更多的忧虑：“我们更喜欢注重概念但同时也不摒弃解题练习的数学课”；“要想进行教改，必须先有好老师”；“概念班的学生在微积分第二学期可能会比不上传统班的学生”。值得一提的是，访谈问卷会提前两天发给学生，并请学生回答并上交。访谈时，每个问题都先由学生主动给出答案，再进行投票。除了对访谈进行录音、分析、编码外，研究者还将纸质问卷、访谈时学生的回答及投票结果进行比较，结果表明三者是一致的，这进一步保证了研究的科学性。
此外，围绕概念教学Chappell共进行了3次相关实验㈣，1998年秋的第一次实验包括305位大学生和8位教师，为了避免结果的偶然性，1999年秋又进行了第二次实验，包括303位大学生和8位教师。两轮研究的结论一致。除此之外，作者还分别于1999与2000年春季学期进行了后续研究，分析学生从基于概念环境到传统教学环境过渡时所面临的困难。在这些研究基础上，又进行了第三次实验，此次实验强调了两类教学中教师数量和教师教学水平的平衡，对量化和质化研究的设计更加细致，如量化研究中请老师对题目进行分类等。这一系列的实验，使研究结论更具科学性，从而避免了老师和学生水平的差异所造成的偶然结果。
实验是卓有成效的。本研究中，概念班的“概念理解子测试”成绩显著高于传统班。此外，尽管传统班用90%的时间进行程序性的练习，而概念班只有25%的时间从而只能做基本的练习，但是概念班在“程序性练习子测试”中也不逊于传统班，甚至比传统班略高。此外，在学生以前没有遇到过的扩展性问题上，概念班的表现要显著地好于传统班，概念班的学生更能够将自己所学知识应用到未知的领域，迁移能力更强。以上说明概念班注重概念教学、强调多种表征、一题多解、引导学生解释自己的答案、策略的教学方法都是行之有效的。
3 反思
一些教师认为，高等数学只要教会学生怎么用就可以，没必要深究概念，深究概念可能会使学生越学越糊涂，而Chappell等人却证实进行概念教学是“磨刀不误砍柴工”。作者进行的基于概念教学的实验无疑是成功的，但能否推广呢？在我国，很多教师喜欢“易教易学”的授课方式，喜欢“立竿见影”的教学效果，对于这种需花费教师很多精力进行教学研究、改革的授课方式，是否能推行？
文中的两个扩展性问题也很有趣，一是绝对值函数在特定点的可导性判定，一是当速度函数是时正时负时，位移与路程的积分表达式。这两个问题在我国是“常规”的，甚至不过是老师课上的一个小例题，而在美国却是概念班与传统班都未讲过的难题，是不是在解题训练上做得太多了呢？
4 值得进一步研究的问题
1）如何进行大学数学概念教学的设计？前人已经对微积分中的概念理解情况进行了比较细致的研究，但是以分析学生学习困难的居多，而对概念教学进行具体设计的却不多见。对于大学数学教师来说，需要一些教学内容的具体设计方案。所以可以进行微积分概念教学的设计研究，在研究中给出一些具体的概念教学设计的详细方案与教学效果检验及教学设计的改进过程，以供教师参考。
2）什么样的学生更适合侧重概念教学的教育环境？美国微积分改革奉行三原则，即将微积分概念的三个侧面：图像、数和符号同时展现，学生可以通过这三种方式学习微积分的概念。对于中国学生是否有必要参照这三原则进行讲授？不同类别的学生，如数学系的学生、其它理工科学生、经管类学生在数学基础及理解能力上都有差异，是不是所有学生都适合强调概念理解的教学方式呢？英国数学教育学家斯根普指出对数学的理解包括两类：关系性理解与工具性理解，对于工科学生是不是对数学概念只达到工具性理解水平即可？哪些概念需达到关系性理解？进行强调概念的教学改革对教材有什么要求？能否编制相应的教材？概念教学环境对不同层次学生有什么影响？
关键词：形式概念分析；软件工程；应用
中图分类号：TP311.5
随着计算机的发展，现代软件工程开发项目已经变得越来越庞大和复杂。这样的项目已经不是一个人可以独立开发成功的了，因为在开发过程中需要大量的数据库、便捷的网络传输，还需要大量的人才进行合作开发，研究合理的开发技术和合作方案。在这种情况下，软件开发的合理技术就更加变得重要。对概念分析方法在软件工程中的地位和作用进行分析，提高软件开发的效率[2]。
形式概念分析，即是指建立在数学基础上，对组成软件本体的概念、属性和关系等用形式化的语境表达出来，然后根据语境，构造出严格的本体概念格，从而清楚的表现出本体内部的结构。形式概念分析方法能够有效的提高软件的开发效率，改善开发的灵活性。下面就形式概念分析方法在软件开发过程中的应用进行分析。
1 形式概念分析
1.1 形式概念分析方法定义。形式概念分析是应用数学中的一个分支，是建立在数学理论和概念理论之上的。一个概念就是最大限度的收集对数学概念上的“集合”有帮助的元素，并且运用有关形式概念的分析方法，实现、构造和展示属性与对象之间有机关系。因此，由于形式概念的这种特性，形式概念分析的方法已经运用到软件开发中的众多环节之中。
另外，线路图是形式概念分析法研究过程中重要的研究工具，线路图是概念格的图形化表示，在线路图包括语境中对象和属性之间的关系，是语境中的另一种等价有形的表现形式。在特定的语境中，包含着类的继承和发展。通过查看相关有形的线路图，能够容易的发现相关属性和对象之间的依赖和关系。
1.2 形式概念分析的抽象思路。形式概念分析方法是一种数学上的分析方法。将这种分析方法运用到具体的软件分析过程中，在将这种分析方法实现运用的过程中，需要以下几个步骤：首先需要收集相关的软件项目，通过概念构造算法实现整合，形成软件项目特征集。然后形成概念类，通过概念分析算法进行系统概念格整合，最终形成系统设计。根据这种分析方法的运行过程，软件项目特征集的构造就是通过对软件需求分析后所实现的各种功能的一个系统分析总结，从具体的案例中抽象出相关的各种具体特征的集合，同时，将各种特征集合运用形式概念分析方法，从而构造出一些新的、具体的、详细的概念格式。
2 形式概念分析方法在软件开发中的应用
由于形式概念分析是新兴的一种软件分析方法，形式概念分析在各个行业领域都得到广泛的应用。下面就形式概念分析在需求分析、结构设计和系统设计和在Web中的应用进行具体的分析。
2.1 形式概念分析方法在需求分析中的应用。需求分析就是指软件在各种需求中的应用分析，即是通过研究软件的各种应用环境，收集各种软件应用信息[3]。这种分析方法能够实现软件在各种实际应用中得心用手，形式概念分析方法中的语境和属性集概念在需求分析中作用很大。
通过对软件工程中各个传统模式所应对的部分工作集和其属性的对应关系，运用概念分析的方法得到相应的项目特征集合，从而也为相关软件的需求分析奠定基础。
2.2 形式概念分析方法在结构设计中的应用。软件的结构设计主要是针对软件的数据结构的改革，在需求分析的基础上，通过合理化的组织加以分析设计，从而得出设计的合理方法[4]。
通过假设的方法来说明形式概念分析方法的概念构造原理，通过相关的分析器计算分析每个项目在每一个项目过程中的使用情况。在形式概念分析过程中最重要的工作就是分析这些变量之间的相关性，分析各个项目特征以形成相关的概念，最终形成系统的概念格[5]。
2.3 形式概念分析方法在系统设计中的应用。形式概念分析应用在软件工程系统设计阶段所需要完成的工作主要是构造系统的概念格，在此基础上出现了比较多的著名的概念格构造算法，这些算法计算出了格的所有概念和相关的层次关系。分析各个项目集合之间的关系是概念分析算法之核心。通过各个集合之间的关系就可以继而得到相应概念之间的关系，从而得到系统的概念格。相关专家使用一系列的计算方式计算出了概念格的具体数值范围。实现了软件应用范围的最大化[6]。
2.4 形式概念分析法在Web上的应用。一方面，随着Web应用领域的不断扩大，Web应用的质量问题也不断受到人们的关注。在信息网络不断发展的今天，Web的应用和构造已经成为软件测试研究的重要内容。在Web的构建过程中，存在差异性、分布性、平台性等特性。这些特性在Web应用软件发展过程中都有着至关重要的影响，另一方面，由于Web软件和互联网技术一样一般存在着开发周期短、更新速度快的特点[7]。如何在这种特点的情况下进行相关的调试和应用测试给当代互联网发展带来了新的挑战。但是新兴形式概念分析法的应用解决了这一难题，形式概念分析方法的应用突破了Web网页在差异性和分布性上的局限。
另一方面，在传统的Web应用环境下虽然取得不少的成果，但是与实际的生活和应用需求还有很大的差距。在传统的自动化的测试中，填充表单问题还没有得到有效的解决。Web网页越来越融入到人们的生活中，很多人都通过Web应用实现各种需求，在电子商务、电子教育和安全性测试中都会出现Web应用的相关概念。形式概念分析方法在Web环境下应用下，突破了原有测试环境下的局限，实现了技术和现代人民生活需求的统一[8]。
3 结束语
综上，在介绍过后形式概念分析方法的基础上，概念分析方法作为相关问题的基础性理论，其他具体工程的工作阶段都需要相关的详细说明。通过以上的分析和了解，可以看出，在运用概念分析方法过程中还要更好的对相关软件和条件进行合理开发，以实现能够清楚表达软件和概念之间关系的目的。然而，在软件开发的其他阶段，如何更加优化合理的运用形式概念分析法是今后本课题的主要研究方向[9]。这就需要研究人员和相关领域的分析人员进行系统的分析，将进行形式概念分析方法的重要性提上日程。
参考文献：
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论文摘要：新产品概念测试是决定新产品能否真正满足顾客需求的关键环节。文章在分析新产品概念的形成、内容的基础上，着重探讨了新产品概念的测试方法，以期将顾客需求能够真正的反映到新产品之中。
加强新产品开发是企业应对市场竞争，保证企业生存与发展的重要竞争策略。新产品开发的过程一般可以分为产品构思与定位、新产品概念、样品试制、工程设计与制造等阶段。产品构思是企业对顾客需求进行调查研究后产生的，而新产品概念测试则是决定新产品能否真正满足顾客需求的关键环节。新产品概念的测试越可靠，对下一阶段新产品开发的指导意义越大。新产品概念测试结果的可靠性在很大程度上取决于测试方法的科学性。为此，本文在新产品概念的形成、内容的基础上，着重探讨了新产品概念的测试方法，以期将顾客需求能够真正地反映到新产品之中。
一、新产品概念的形成
产品概念是企业从消费者的角度对产品构思进行的详尽描述，也就是将新产品构思具体化，描述出产品的性能、具体用途、形状、优点、外形、价格、名称、提供给消费者的利益等，让消费者能一目了然地识别出新产品的特征。也就是说，新产品概念是在新产品实际生产之前，企业想要注入顾客脑中关于新产品的一种主观意念。通常一个完整的新产品概念由四部分组成：(1)消费者观点，从消费者角度提出的有关问题。(2)利益点，说明产品能为消费者提供哪些好处。(3)支持点，解释产品是怎样解决消费者观点中所提出的问题的。(4)总结，将上述三点的精髓用概括的语言表达出来。
新产品概念形成的过程亦即把粗略的产品构思转化为详细的产品概念。任何一种产品构思都可转化为几种产品概念。产品定位中的利益—特点分析是形成产品概念的最好来源。产品定位中将产品特性分为产品利益和产品特点。显然产品利益就是产品概念中的利益点，而产品特点就是支持点。产品概念包含的内容比产品定位更广，通常包含四方面的内容：(1)“它做什么”，即它提供什么利益给消费者；(2)“它是什么”，即保证产品利益得以实现的产品特点；(3)“它为谁服务”，即产品的目标顾客；(4)“它对于消费者意味着什么”，即产品的个性、形象等。
二、新产品概念测试的类型
新产品概念形成以后就必须在一大群消费者中进行测试。新产品概念的测试主要是了解消费者对新产品概念的反应，受测试者是消费者，而不是新产品开发团队的人员。进行概念测试的目的在于：从多个新产品概念中选出最有希望成功的新产品概念，以减少新产品失败的可能性；对新产品的市场前景有一个初步认识，为新产品的市场预测奠定基础；找出对这一新产品概念感兴趣的消费者，针对目标消费者的具体特点进行改进；为下一步的新产品开发工作指明方向。
进行新产品概念测试的首要困难在于，如何将新产品开发人员心中的新产品概念有效地传递给被测试的消费者，因为对新产品概念的描述毕竟不能代替新产品实体，不同的消费者对同一新产品概念的描述可能会想象出不同的新产品实体，这将会影响新产品概念测试的可信度。对于某些新产品概念，用简短的文字或图片便能让消费者对新产品概念有深刻的了解，但有些新产品概念需要更具体和形象的阐述，才能让消费者正确理解企业所希望的新产品概念。产品概念测试通常分为三类：
1.概念筛选测试。
在新产品概念阶段，对该产品可能会提出很多个概念。筛选测试就是根据消费者对各个产品概念的态度，从众多的概念中，筛选出几个有潜力的、值得进一步详细研究的产品概念。
2.概念吸引力测试。
吸引力测试就是根据消费者对产品概念的理解和态度，以及对产品特性(例如：包装、颜色、规格、价格)的反映，以达到如下目的：测量产品概念的沟通效果和吸引力；估计消费者对新产品的购买意向，并对其潜在销售量提供一个定量的估计；确定产品概念的内容是否需要进一步改进和充实。
3.产品样板测试。实行国际化战略的企业因为需要将其生产的产品针对不同的国家地区的情况进行改进，这种情况下由于产品样板已经事实存在，所以产品样板测试就是对这些产品样板及其产品概念放在一起测试。其目的是：了解产品样板与产品概念是否吻合；测量产品概念和产品样板的沟通效果和吸引力；估计消费者对新产品的购买意向；确定产品概念和产品样板是否需要改进和进一步充实。
三、概念筛选测试的方法
由于在新产品概念阶段一般会提出多个产品概念，如果对每一个产品概念都采用详细的定性、定量研究方法进行测试，其费用是非常昂贵的，周期也是很长的。此时可以采取概念筛选测试方法，快速而便宜地筛选出几个有潜力的值得进一步详细研究的产品概念。
概念筛选测试一般采用配额抽样、街头问卷访问的方法。测试方法如下：将每一个产品概念做成一张卡，让被访者将所有概念卡分为三叠，一叠是“有兴趣购买的”，一叠是“没有兴趣购买的”，一叠是“说不清有没有兴趣购买／不能确定的”。然后从“有兴趣购买的”一叠中，选出最有兴趣的和第二、第三有兴趣的概念卡，对每一张询问：(1)这个概念卡想告诉你什么?(2)概念中的产品是否独特，独特的地方在哪里?(3)概念是否可信，不可信的地方在哪里?其次，从“没有兴趣购买的”一叠中，选出第一、第二不感兴趣的概念卡，对每一张卡询问不喜欢的地方。最后，询问被访者的背景资料。
有两种方法可以将上述通过调查方法得到的测试数据进行整理分析，得出所有的产品概念中几个最有潜力的产品概念。这两种方法是市场潜力分析法和非参数统计分析法，其中较常用的是市场潜力分析法。
市场潜力分析法通过将所有概念在一个两维坐标图上描点来评估各个概念的市场潜力，并进一步将这些概念分类。该图的X轴是概念被分到有兴趣购买组的百分比，这个百分比说明每个概念被接受水平；而Y轴是该概念产品被选为最有兴趣和第二、第三有兴趣购买的百分比与该概念被分到有兴趣购买组的百分比之比值，它表示概念吸引力的深度，即：
概念甲的吸引力深度=概念甲被选为最有兴趣、第二、第三有兴趣购买的百分比概念甲被分到有兴趣购买组的百分比
四、概念吸引力的定性、定量研究
运用市场潜力分析法选出几个最有潜力的产品概念后，还要进一步对这些概念的独特性和可信性进行分析。通过概念筛选测试选出几个市场潜力较高的概念之后，如果所选出的概念个数仍然较多，此时可以先应用定性研究来测试这些概念的吸引力，从而进一步选出少数几个吸引力较高的概念，然后再对它们进行定量的概念吸引力测试。如果通过概念筛选测试选出的概念个数较少，就可以直接进行定量的概念吸引力测试。
概念吸引力的定性研究通常采用小组座谈会的方式，其用途是：(1)了解消费者对各个产品概念的态度，淘汰不合适的产品概念。(2)对可以采纳的产品概念确定其内容是否需要和进一步改进和充实。(3)挑选出可以进一步定量研究的产品概念。
由于小组座谈会的样本通常很小，而且不是利用随机抽样方法抽选的，样本没有代表性，因此不能将所测得的结论扩大到整个消费者总体。所以，在应用座谈会选出几个较好的产品概念之后，还需进一步用定量研究方法，对产品概念进行统计分析，以推断概念能否为消费者所接受。
概念吸引力的定量分析要按照吸引力测试的研究目的来进行，一般包括以下几方面内容：
1.产品概念的沟通效果。
沟通效果可以从被访者能正确回答概念中主要信息的百分比来进行分析。主要信息百分比包括非常/比较重要的百分比，概念比较容易理解的百分比，概念比较可信的百分比等方面。
2.概念的吸引力。吸引力可从非常/比较喜欢概念，总体来说认为概念非常/比较好，非常/比较同意产品具有每一产品特性，产品非常/比较独特，比我常用的牌子好很多／好一些，用它完全替代我常用的牌子，把它与我常用的品牌交替使用等百分比来进行分析。此外，通过总体评价与对产品各特性的评价之间相关关系可以找出产品的哪些特性对概念的吸引力起着关键的作用。
3.产品的购买意向。在产品概念吸引力测试中最难处理的是顾客的购买意向。通常用“回答一定会买的人数百分比”或“回答一定/可能会买的人数百分比”来度量购买意向。然而这种购买意向数据往往会超过实际购买的行动，因为消费者很容易回答他们将买这个产品，而实际上他们并不想买。另一方面，一些回答肯定不会/可能不会买的被访者，却最终成为购买者。由此可见，如果没有其他信息，只是说20%的人，“一定会买”30%的人说“可能会买”，企业的管理人员还是不能知道该产品可能会达到何种销售量，为此在新产品概念吸引力测试中，需要将已在市场上成功销售的老产品一并测试，以便将测试结果进行对比。规定所测试的新产品在一定/可能会买的百分比上不低于老产品，才能进入产品开发的一阶段。
4.产品概念需要改进的地方。
通过分析被访者不购买的原因、不喜欢的地方、难以理解的地方、难以想象的地方、比常用品牌差的地方、仅是偶尔用一用的原因以及评价不好的产品特性等，就可以发现产品有哪些地方需要加以改进。
另外，在分析上面四个方面时，还需要与被调查者的人口背景资料做交叉表分析，指出不同人口背景在上述四方面有什么差异。
五、产品样板测试研究
产品样板测试的主要目的是了解产品样板是否已很好地将产品概念转变为实物，因此，在测试产品样板时须同时测试产品概念。产品样板测试应由同一批被访者对产品样板与产品概念进行回答，此外，测试问卷中询问产品概念的问题和询问产品样板的问题必须一致，以便将结果进行比较。
产品概念和产品样板的沟通效果、吸引力、购买意向和需要改进的地方等测试方法与吸引力测试类似，而产品样板与产品概念是否吻合的测试可以从两个方面来分析。
1.对购买意向、喜欢程度、独特性三项，比较概念测试和样板测试的结果是否有显著差异。
2.产品样板与产品概念非常/比较吻合的百分比，可以从另一角度了解样板是否很好地将产品概念转变为实际。
通过这两方面的分析就可以知道产品样板是否满意。如果满意，则可以将产品投入下一阶段的开发；如果测试结果是不利的，这时要分析产品样板是否可以改进。如果可以改进，则应该改进；如果无法改进，则只能放弃产品。
同时，进行数据分析时还可以将消费者分为四类。(1)核心市场：概念阶段和出示产品样板后均回答肯定/可能购买的人；(2)仅概念：概念阶段回答一定/可能购买，但出示产品样板后回答说不清或肯定/可能不买；(3)仅产品：出示产品样板后回答一定/可能购买，但概念阶段回答说不清或肯定/可能不买；(4)拒绝：概念阶段和出示产品样板后均回答说不清或肯定/可能不买的人。通过分析这四类购买者的人口统计特征及当前产品使用状况，可以分析消费者接受产品的根本原因以及在产品的哪些方面作改进，可以促使消费者接受产品。
参考文献：
【关键词】软件工程形式概念研究灵活性
随着信息化时代的不断推进，计算机技术迎来了前所未有的发展和挑战，现在我国软件工程开发产生了巨大的改变，变得更加复杂和庞大，不再是一个人便可以独立的开发软件，由于当前软件工程开发需要运用大型的数据库以及网络传输[1-4]，需要拥有合理的开发技术和制定详细的开发方案，因此不难看出使用合理的技术在软件开发中的重要性。形式概念分析就是运用数学的运算为基础，通过形式化的语言表达出来，清楚的表达出本体的结构特征。具体如下文所示：
一、形式概念分析的相关概念
1.软件工程的相关概念
软件工程的研究早在80年代就有了大量的相关研究，最重要的课题便是如何提高软件开发的利用效率上，开发环境的软件工具是软件工程中重要的基础，也是起到决定性和关键性的环节。软件工程的目标便是建造一个大型的软件系统，从而降低研发的成本和时间，提高开发的效率，平台可以按时按量完成客户需要的任务及时交付使用。因此只有在软件开发过程中通过系统有效的管理，才能够切实有效的形成合适的开发模型，从而实现对于开发的高效管理。
2.形式概念分析的相关概念
德国学者Wille首先在全球提出了形式概念分析的，它是应用数学和格论的综合，建立在概念和概念层次的数学化基础之上。研究的所有对象具有相同的特征和属性是概念的深刻内涵，这样就可以实现概念的形式化，概念结合相互之间的泛化关系便形成概念格。在形式概念分析中其核心数据结构便是概念格，它能够很好的反映对象与属性之间的泛化关系，形式概念分析时候需要首先进行形式背景的相关了解和认知，使得数据集可以通过形式背景的方式给出。因此，当前，形式概念分析方法已经广泛的运用在软件工程的各个领域。
二、形式概念分析的相关应用
1.形式概念在需求分析中的应用
需求分析（Requirements Analysis，简称RA）主要是对软件操作过程中的各项需求进行相关详细系统的描述分析，形式概念分析在其中发挥的作用便是构造软件项目的特征集合。通过表格框架结构的形式表示其在软件工程当中的优先级别以及相关的对象属性，与此同时，也可以通过收集具体特征集合。
2.形式概念在结构设计过程中的应用
软件数据结构模式是软件的结构设计过程中的主要对象，需要正确的分析需求关系的基础上进行合理化的组织，从而进一步的进行设计分析，最终得出相关的设计方案以及方法。从而分析这些变量之间的相互关联，通过对各个指标项目特征进行分析从而形成相关概念，从而最终形成详细、系统、准确的概念格模型。
3.形式概念在系统设计过程中的应用
软件过程中运用形式概念分析最重要的任务便是构造形成系统的概念格模型，可以通过当前研究出了众多数学算法计算出格的所有相关概念以及与此相对应的层析结构关系，这是一种逆推的思维模式，是从下而上的计算模式计算出相应的概念格。通过各个集合之间的相关关系计算出相对应的概念彼此间的联系，从而形成系统完备的概念格，最终按照系统正常的开发规程和秩序完成相应的工作。
三、结束语
随着我国经济的不断发展，各项科学技术革命的不断推进以及社会的快速前进，软件工程作为科技的引领和时尚，不断尝试新的科研理论成果和新的研究方法，本文详细介绍了形式概念分析的相关概念[4-6]，以及在实际生活中的相关应用。形式概念分析方法是当前经过时代和历史考验的科学有效的分析方法，不仅可以通过该方法对当前软件工程进行科学有效的分析，更可以提高日后对于软件开发过程中的效率，今后研究开发工作技术人员将重点放在如何更加合理有效的在软件过程领域应用概念分析的方法。
参考文献
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关键词：土木工程专业;结构概念;创新设计;课程教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）06-0199-02
一直以来，我国土木工程专业本科培养的学生具有一定的理论水平，但应用实际工程的能力较差，独立和创新的工程意识较低。原因是以往的教学中，教师单纯地讲授理论知识，学生实践能力训练不足，缺乏理论与实际工程相结合的锻炼，教学与实践无法有效衔接。目前，土木行业越来越多的地方用到了概念设计，这种理念在很多实际的建筑方案中得以应用，对土木工程影响巨大[1]。因此，概念设计在土木建筑工程专业教学环节中应当加以体现、反映。针对这样的现状，土木工程专业进行《结构概念与创新设计》课程教学研究就十分有意义。这对改革工程教育的教学模式有利，又能检验学生对所学理论知识的掌握，并且锻炼他们提出问题、分析问题、解决问题的能力，激发其建立工程意识和培养创新能力[2]。
一、《结构概念与创新设计》课程教学内涵和意义
土木工程结构概念设计是工程当中结构设计的灵魂，是利用设计概念并以自身为主线贯穿全部设计过程的一种设计方法。概念设计是完整和全面的设计过程，它将设计者繁复的感性和瞬间思维上升到统一的理性思维从而完成整个设计[3]。社会经济的飞速发展，人们的生活水平日益提高，对建筑结构设计也有了一个更高的要求。如何打破土木工程结构设计过于墨守成规，能将结构工程师的创新能力充分发挥出来，对于现代社会是迫切需要的。因为他们才是结构设计革命的推动者和执行者[4]。
《结构概念与创新设计》课程是在原《结构创新设计》课、《结构概念与体系》课及《事故分析与结构原理》等土木工程专业课程基础之上，发展整合及改造后新设立的课程。该课主要是以学生创新性设计制作实验为主线，训练学生工程意识、动手能力、创新能力、实践能力等。它体现了工程教育的特色，以结构设计制作实验项目为载体，探索在干中学、理论与实践紧密结合的教学模式。把工程培养所必要的基础知识、工程设计思想和方法、自学和终身自学的能力和兴趣的培养等内容放在第一位。《结构概念与创新设计》课提出建筑结构概念设计的概念和原则，并结合学生的创新性设计制作实验案例进行点评分析。概念与体系部分介绍结构概念设计的背景、思路、基本做法、设计过程中经常用到的结构概念。
该研究的理论意义和实际意义在于探索通过该课程的教学设计，教学内容和教学方法的改革研究，适应新的教育理念和人才培养模式。培养学生的创新和实践能力，掌握善于主动学习的方法，形成良好的学习和工作习惯。
二、我校的教学改革研究的基础和环境
1.专业建设基础好。河北工程大学土木工程学院以开设创新性结构设计大赛10年。完成了校教研项目《土木工程专业创新性结构实验探索研究》和《结构创新设计等系列课程的教学研究》两项。学院已开设《结构创新设计》、《结构概念与体系》、《事故分析与结构原理》、《混凝土结构设计》、《结构抗震设计》等课程。
2.师资力量强。上述这些课程由多位建筑工程系的老师担任，职称结构合理，形成了相对稳定的老中青队伍结构。因此，对于结构概念与创新设计教学改革研究的可持续性提供了保证。
3.实验室基地条件良好。本专业下设的结构实验室是河北省结构实验教学示范中心，为学生建立模型实验提供了科学的、可靠的硬件条件。
三、《结构概念与创新设计》课程教学方案设计
1.教学目标。初步形成《结构概念与创新设计》课的教学理念和教学思想，完成《结构概念与创新设计》课的教学大纲制定，确定教学内容，初步形成教学方法和教学模式，为指导其他工程设计课程教学改革探索经验。
2.教学内容。《结构概念与创新设计》课程教学内容包括教学设计、教学内容和教学方法研究。
教学内容：创新性设计制作实验项目的设计，项目要包含若干个结构和力学的概念的运用，如拉、压、弯、剪、扭、稳定、倾覆等，使用材料应宜于制作，实验的方法要直观。项目的要求应是概括性的，应用较少的约束，以使学生开阔思路。给出的条件应尽量少，要学生自己寻找所需的条件。布置结构设计制作实验项目，首先让学生以小组形式讨论分析项目，提出问题。学生分析问题并寻找解决问题的方法，通过自学、讨论、查阅相关资料等方法解决问题。学生应经过结构方案设计、一定的计算分析、绘制施工图、施工制作结构模型、进行结构实验、实验分析、总结等过程。
教学方法：本课程的教学手段主要以讲课、学生设计、模型制作和模型实验相结合的方式，从不同的角度和理念启发学生将所掌握的基本结构概念有机地结合起来，培养学生的创造力。在模型实验之前教师上课以引导为主，主要由学生自学、讨论和分析计算设计制作出结构模型。教师引导学生将自己的设计与所学内容联系起来，甚至产生出学生还未学到的问题，让学生自己思考分析。
教师的教学主要以指导为主，如结构概念设计的原则、路线、方法，基本思路、基本做法以及设计中常用到的结构概念等，并结合学生的创新性设计制作实验案例进行点评分析。
基本教学过程：布置题目――学生以小组讨论学习――提出问题――教师指导学生分析问题解决问题（教师重点要起到启发、督促、指导、控制进度的作用）――学生形成方案――教师根据方案指导学生改进方案――学生制作模型――学生实验――教师点评总结（重点是设计思路和设计方法及学生学习方法的总结）――学生总结（学习过程总结）
3.存在的问题。（1）如何将“培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生自学和终身学习的能力等”教学理念落实到教学实践中，是本教学课程首要解决的关键问题。（2）研究创新性设计制作实验题目。研究题目的内涵、题目的难易程度、题目的适用性、题目的趣味性、题目对学生学习的引导性等。（3）研究课程的教学内容和教学方法，形成即稳定又灵活的教学内容和方法。稳定是要教学理念要坚持不懈，总结提高，教学模式要稳定形成套路和程序，便于教师掌握和控制教学进度。灵活是具体的教学内容，比如涉及的结构概念很多不可能在课堂上全讲，需教师具有灵活性和启发性的教学方法指导学生学习。（4）初步形成课程所需的教学文件。如教学大纲、教学设计、教学教案、教学讲义、题目库、教学录像等内容。
四、《结构概念与创新设计》课程的实施
我校土木工程专业开设《创新性结构设计》等一系列课程以来，我们在不断探究和改进教学方法，对于启发式教学、案例教学、项目教学法均有了一定程度的研究，并取得了阶段性成果。我们已经完成了《土木工程专业创新性结构实验探索研究》和《结构创新设计等系列课程的教学研究》两项校级的研究，并开设了相应的课程。相关教师在工程教育方面有长期的思考和教学实践探索，并且已成功组织土木工程结构大赛10年。已开设《结构创新设计》、《结构概念与体系》、《事故分析与结构原理》、《混凝土结构设计》、《结构抗震设计》等课程，相关教师教学水平高，有丰富的教学经验。具体实施如下：
1.修订《结构概念与创新设计》课程教学大纲，包括课程目标、内容安排及学时安排。
2.选择土木工程专业和工程力学专业大学三年级学生的第二学期开始该课程教学。
3.自土木工程专业和工程力学专业大学三年级学生的第一学期期末，研究确定题目及相应的教学安排。
4.将大学三年级专业学生按班级分给不同的教师，教师则分头实施教学，定期讨论交流改进教学。在教学实践中，将教师授课、学生设计、模型制作和模型实验相结合，启发学生将理论知识与工程实际相结合，培养学生工程概念设计与创新能力、自学能力。
5.在大学三年级专业学生的第二学期期末，教师对课程实践进行总结，提出改进措施和方法。
五、总结和探讨
本文方案结合新的科研成果开设出新的课程以及课程标准化建设。探索建立新课程的教学理念、教学内容和教学方法。本方案突出土木工程专业特色，加强了实践教学环节的创新研究与实践。将工程项目、创新能力培养融入课程体系建设中，进行课程计划和实践内容的一体化设计，培养学生的工程创新意识。本方案突出启发式教学和指导式教学，培养学生的学习兴趣、善问求知和动手实践能力。
参考文献：
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关键词： 中学物理 探究式学习法 学习心态 实验过程 概念
中学物理是学生认为最难学习的课程之一，不仅学生常常这样抱怨，就连授课的老师也深有同感。同时高中物理被认为是最重要的课程之一，因为学生一旦学不好，很容易在高考之中被拉开较大的差距。据了解，很多学生怕学物理。除智力因素外，缺乏有效的学习方法也是学生畏惧物理这门学科的重要原因。经过多年的研究和总结，探究式学习法在教学中应运而生。它更强调学生的学习方法与过程，基于学生的学习兴趣，在物理教学中着重培养学生的“创造力”和“研究能力”。可见，这种方法的本质不是命令学生学习，而是教授学习方法，通过兴趣的指引，培养自我汲取知识的能力，达到无师自通的目的。
一、调整学习心态，培养学习兴趣
“探究式学习法”的第一个特点是学生自主学习，而这主要基于学生的学习兴趣。教师应该教育学生要保持一颗平常的心态对待考试成绩，一两次的考试失败并不能说明什么问题，相反这次考试的失利恰恰是让学生寻找自身的缺点，经过自己的改正与调整，更容易取得更好的成绩。只有让学生树立百折不挠、不断进取的坚强意志，才能稳步提高学习成绩。另外，当学生对学习有了兴趣，就可以通过兴趣的指引，自觉克服重重困难，努力学习。在学习过程中培养浓厚的兴趣可以改变学生的学习态度，并促进其价值观的形成。在中学物理教学中，无论是使学生掌握科学知识、实验技能，还是进行思想教育和心理教育，都离不开兴趣的培养。
二、注意实验过程，加强推理总结
“探究式学习法”的第二个特点是学生通过了解自然的事物和现象，通过探究此过程而获得新知。
1.善用演示实验探究自然过程。要让学生明白，在物理知识的学习中，实验是探求许多自然事物的本质属性的有效途径。对于实验的现象和实验中的数据变化，要努力分析，认真思考，透过实验现象看到事物的本质；通过分析数据的变化，总结出抽象出概念或规则，并推广到一般物理情景。因此探究实验的过程，就是就是获得新的知识的过程。例如，初中刚接触“密度”这个概念时，初中生会感到很抽象的。我们可以利用不同质量的同种物质，即体积不同的多个对象，通过实验可以求出其密度大小，计算出它们密度是相同的，从而得出物质的属性，不受体积的影响的结论。如此结合实验，中学生很容易理解密度概念。又如在串、并联电路教学中，进行总压和分压的关系分析时，如果有实验演示，让学生切实看到通过仪器的数据电压的变化，然后加以分析，就容易理解这个概念。
2.加强逻辑推理与数学推导探究物理学的自然过程。物理学中，很多的规则、公式都是在具体的条件下，通过对已学过的旧知识，利用严密的数学推导而得出新的结论。这恰恰是物理学中最神奇，也是最难的一个方面。一般通过这些复杂的推导，能够获得很多知识和技能，主要分为两类：其中一类为逻辑推理方式，让学生学会公式的变化，总结推理方法；其二为思维的方式，即懂得推理的主要方向和目标。比如在力学中的动能：Ek=1/2mV2。我们不仅要学生熟记其表达式，更要令学生准确地推导其过程：外力F对物体做的功W=FS，如果用EK表示物体的动能，则有，Ek=FS，通过牛顿第二定律F=ma和运动学公式的变化式V2=2aS，可推得：Ek=FS=maV2/（2a）=1/2mV2。
三、认真教好概念，提高理论能力
“探究式学习法”的第三个特点是根据研究，能够形成科学的概念。概念是同类事物本质的属性的特性，而这里明确指出了学习概念的重要意义。所有的学科，都要从概念开始学起，它是学科的基础，因此教师要认真教好概念。对概念的学习，要注意如下三点。
1.正确地形成和修正概念，并且灵活理解概念在科学中不同情境下的变化。通过抽取特征和总结具体例子对概念进行修正，在学习概念的过程中，不断修改形成概念，如此反复，可以有效推理出更准确的概念。
2.明确概念的内涵和外延。物理学中接触的概念往往都具有的内涵就是概念的本质和属性特征。但是一般概念都有一个应用范围，也就是概念的外延，这是概念成立的前提条件。特别是在学生学习中，要明确各个概念的内涵与外延，了解概念的适用范围。
3.注意概念的同化，了解概念中的隶属关系。概念往往是相互交叉，相互补充的。在教学中注意某些概念的上、下位和并列关系，不仅可以帮助学生更好地记忆概念，更可以了解其中的逻辑关系，加深对概念的理解。
四、培养学生从事物理研究的能力
“探究学习”的目标是“旨在培养学生从事研究的必要的探究能力”。这种能力对学生未来的发展有重要的作用。物理学是一门以实验为基础的学科，所以该学科的主要学习方法就是自然科学的认识论和方法论的统一。
一般的自然科，都是从感性开始，逐渐向理性过度，从形象到抽象进行认识的过程。认识论是从坚持实践到认识，再经过实践最终再认识的过程。简单讲就是坚持理论与实践的统一，其方法要有序可寻，循序渐进。对于物理教学讲，具体由（1）观察和发现（2）实验设计（3）实验条件控制（4）实验数据测量和现象（5）数据记录（6）数据处理和解释（7）分类解释（8）推理和演算（9）规律性和规则（10）实验模型化（11）提出假说（12）假说验证等诸多环节组成。这就是真正物理学习的过程，所以笔者建议，在教学过程中要时时刻刻渗透这种物理研究的思想，培养学生的探究式学习能力，如此不仅可以令学生更容易地学习物理知识，而且深刻了解到物理的强大的实际运用，明白物理学科的魅力，从而实现为祖国培养未来物理研究人才的目标。
以上是笔者结合自身教学实际，以培养心态、提高兴趣为基础，通过实验和推理，深入理解概念和理论知识，最终提高学生物理成绩并且培养出学生探究式学习方法的经验。这种贯彻与落实是符合现代教学改革的要求的，有效实现教学目标，强化课堂教学效果，希望对老师们的课堂教学和同学们的学习有所帮助，若有不当，恳请指正。
参考文献：
[1]钟祖荣.学习指导的理论与实践[M].北京：教育科学出版社，2010.
关键词：解释性方法 重要概念 生物学教学
中图分类号：G633.91 文献标识码：B
《义务教育生物学课程标准（2011年版）》（以下简称《标准（2011年版）》）在修订过程别强调要“凸显生物学重要概念的传递”，这就需要教师对生物学重要概念的教学有更加深入的理解和认识。下面介绍一种“解释性方法”去理解和认识生物学重要概念的教学。
1.解释性方法——重要概念教学的工具
1.1解释性方法
解释性方法是指一些以人的内心活动、精神世界以及作为人的精神世界的客观表达的文化传统及其辩证关系为研究对象的一种研究方法。解释性研究方法目前主要用于人文社会科学的研究，强调从“理解”意义的角度区别于自然科学的因果说明的研究。它不是追求自然科学模式的科学化目标，也不是强调以实验的客观性为研究的方法，而是强调人文社会科学的特点及人的精神与文化的特殊性，通过探寻某种规律来体验与理解人的生命，进而在解释其意义的基础上重构人的生活世界。
解释性方法起源于哲学，是经历了胡塞尔的现象学等的影响，逐渐成为对一些研究领域有借鉴意义的一种方法。解释性方法主要是体会“理解”，它不是进行因果说明，而是把自己移入到另一个异在的生活经验之内，以“我”作为一个生命存在，重构地理解另一个对象化的生命，在体验中把握意义。而体验是“对陌生的生命表现和他人的理解建立在对自己的体验和理解之上，建立在此两者的相互作用之中”。体验不仅是对自己生命和生活的体验，而且是通过这种体验达到对理解他者生命与生活的重构。
在施莱尔马赫看来，一切个性都是普遍生命的表现，每一个人都在自身内与其他人有某种联系，因此理解可能通过心理解释来达到。狄尔泰把这种由外在感官所给予的符号去认识内在思想的过程称之为理解。海德格尔认为现象学是让人从显现的东西本身所显现的那样来看它。伽达默尔提出“理解何以可能”的问题，认为理解是普遍性的，理解的经验乃是“先于现代科学并使之得以可能的东西”。理解不是重建而是调解，把理解定义为一种“视域融合”，为发生在一切意义转换中的进程提供了一个更为真实的图像。
“何种答案回答何种问题依事实而定”，这句话其实就是解释学能够被应用于教学中的一个原因，引中出一个必然，每一个想学习一门科学的人都必须学会掌握它的方法论。
2.解释性方法在生物学重要概念教学中的实际意义
2.1生物学重要概念
重要概念是对课程内容中重要指示内容的提炼。生物学重要概念是在众多的生物学事件、生物学事实、生物学现象的基础上进行归纳、推理得出的结论，是对同一类生物学问题本质特征的概括。《标准（2011年版）》提出的50个生物学重要概念是以概念内涵或命题的方式具体描述，采用完整陈述句的形式来表述课堂教学中期望学生掌握的概念。
2.2解释性方法在生物学重要概念教学中应用的范例
解释性方法在生物学重要概念教学中应用的前提，是一定要明确重要概念的内涵、外延和作用。例如：
名称：生态系统。
定义：一定空间范围内生物与环境所形成的统一整体叫做生态系统。
内涵：生物与环境所形成的统一整体。
外延：一片森林，一条河流等。
重要概念：对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释。
作用：传达给学生如下的信息，任何生境中都有多种多样的生物，每种生物都离不开它们的生活环境，同时，又能适应、影响和改变环境。生物与环境保持着十分密切的关系，并形成多种多样的生态系统，生物圈是最大的生态系统。
具体范例一：生物与环境。
生物的存在离不开环境，环境的生成同样离不开生物。生物与环境之间存在着普遍的联系和多种多样的相互作用。二者之间相互依赖，相互影响。
（1）生物与环境相互依赖、相互影响。
（2）一个生态系统包括一定区域内所有的植物、动物、微生物以及非生物环境。
（3）对生命基本现象、规律和理论等的理解和解释。
在准备教学时，教师先罗列本节重要概念，围绕重要概念，设计这节的教学活动。例如，“生态系统”，重要概念是“生态系统——生物与环境构成的统一整体”。教师怎么帮助学生构建这个概念？先提供事实，先让学生去感知事实性材料，带学生到农田里，或者到池塘边走走看看。若是条件不允许，给学生提供图片、文字资料、以展示生态系统，反映生态和环境密不可分的关系。教师要先了解该重要概念的内涵、外延和作用等，再充分了解学生的学前状态、学生对于该部分内容的内心反映、其精神活动以及他们认为异在的东西。教师在解释这个概念时，可让学生进入另一个异在的生活中，假设让学生在一定时间内离开空气、离开水等，让学生进行自我体验，思考生物的存在离不开环境的原因。如果反过来说，环境的存在离开了生物，又将会是怎样的？教师要让学生通过体验去“理解”，不要正面进行因果解释，最终通过这种学生自我体验达到对理解他者生命与生活的重构。
具体范例二：生物圈中的人。
生物圈中另一重要生物就是人，其实学习了各种生物，尤其绿色植物，无非就是想逐渐理解人体的基本生命结构。人体的组织、器官和系统的正常工作使得人可以生存。人体的几大系统的基本结构和机理以及相互关系则是中学生要掌握的基本知识。
（1）人体的组织、器官和系统的正常工作为细胞提供了相对稳定的生存条件，包括营养、氧气等以及排除废物。
（2）消化系统包括口腔、食道、胃、小肠、肝、胰、大肠和，其主要功能是从食物中获取营养物质，以备运输到身体的所有细胞中。
（3）呼吸系统包括呼吸道和肺，其功能是从大气中摄取代谢所需要的氧气，排除代谢所产生的二氧化碳。
教师在介绍这一重要概念时，先分析学生的心理活动和精神世界的状态、学生客观表达对“人”的理解的方式。教师应从学生角度理解：由外在感官所给予的符号而去认识内在思想的这样一个过程，让学生最终达到“理解”的水平。以重要概念的建构为目的或方向，教师从学生思维发展和其惯用的学习方法两个角度考虑学习活动的设计，在情境、素材或者开展的活动中体现出重要概念，并且将其转化为学生容易理解和接受的内容。
关 键 词：体育法；体育法学概念；国际体育法；国家体育法；固有体育法
中图分类号：G80-05 文献标志码：A 文章编号：1006-7116（2015）02-0001-04
近年来，作为一门新兴学科――体育法学（sports law）的研究受到了国内外学者的广泛关注，“什么是体育法学”成为争论的热点之一。体育法学概念是体育法学理论体系中的核心概念，决定着体育法学的学科性质、研究对象、研究内容以及研究方法。因此，深入探讨体育法学概念，准确地把握其内涵和外延对于丰富体育法学学科的理论体系十分必要。
1 国内外关于体育法学概念的几种观点
目前，国际体育法学界在体育法学概念和体育法学能否成为一个独立学科的问题上主要有3种观点：
第一种观点主张不存在体育法和体育法学学科。Grayson，Edward[1]认为，“不存在法学意义上的体育法。简单地说，它没有法律基础，普通法和平衡法的概念中没有专门与体育有关的概念。应用于体育中的各种法律与应用于其他任何社会领域的法律没有什么不同。”这种观点认为，在法学体系中没有专门的体育法，法律对待体育与对待其他任何领域一样，一旦触及到法律，法律就会行使其功能。从这个意义上讲，体育法是使用不准确的概念，它实际上是法律的基本概念和各种不同的法律在体育中的应用，是体育与法（sports and law）的结合，而不是独立的体育法（sports law），因此也就不存在体育法学学科。
第二种观点认为体育法已经存在，体育法学学科正在形成过程之中。根据Burlette Carter 的观点，“体育法学正处在令人鼓舞的挑战性和变化性的过程之中，这个过程伴随着不断增多的法学学派关注体育问题和不断增加的参与者、组织机构以及社团体育法规。这些发展会更好地构建正在出现的这个研究领域。体育法学将会逐渐由‘没有讲义的课程’成为被广泛认可的独立的重要法学领域”[2]。这种观点与完全否定体育法和体育法学学科存在的第一种观点不同，认为体育法律法规已经存在，体育法学学科正在形成之中。随着法学对体育的关注、参与研究的学者不断增多，体育法学将会快速发展并成为一个重要研究领域。
第三种观点认为体育法学已经是一个独立的研究领域。Simone Gardiner[3]认为：“体育法学是一个综合的各种法律相互关联的法学学科，它涉及到诸如合同、税收、雇佣、竞争和刑事等法律领域，专门的法规和判决案例已经得到发展并将继续。作为一个有很多专门人员参与的学术研究领域，现在正是接纳这个新的法学领域即体育法学的时候。”Matthew等[4]认为：“不管用什么术语，‘体育法学’在法学的学术领域中具有一席地位，它挑战法律问题，涉及多门学科，关联诸多社会要素，并引起学者们的极大兴趣。”Mark James[5]认为：体育法学“是体育与法的相互作用，它用法、法律原理和法律程序来解决体育的争端，并在体育的治理、参与和消费方面发挥作用。”上述观点表述了构成体育法学的主要内容，指出了体育法学学科的综合性和独特性，强调体育法学已经是一个客观存在的独立学科。
以美国、英国为代表的普通法系国家，注重法院判决的体育案例和一般法律在体育中的应用，这是造成一些学者否认体育法和体育法学学科存在的原因。然而，以法国、德国、日本和我国为代表的大陆法系国家，十分重视体育法律、法规的成文法制定，因此对于体育法和体育法学学科的存在不存在质疑。
滨野吉生[6]认为，体育法学是“对体育法进行专门研究的学术领域，是以体育科学与法学、特别是教育法学为中心，多学科交叉的一门学问。”他主张体育法与宪法、民法、刑法等法律有着密切的联系，这些法律在体育中的应用及解释构成了体育法学的重要内容。但这些法律不能代替体育法，体育法有其独特的法律体系。
千叶正士[7]把体育法学定义为“关于体育法即与体育相关法律的学问。”他认为，体育法学不仅是关于日本《体育振兴法》等专门体育法的研究，也是对所有与体育有关的法律进行研究的学问。
姜仁屏、刘菊昌[8]认为：“体育法学是以体育法及其体育实践为研究对象的一门新兴学科。”
于善旭[9]认为：“体育法学是研究体育法律规范和体育法律现象以及它们发展规律和运行机制的法律科学。”
董小龙、郭春玲[10]认为：“体育法学是研究体育法及其发展规律的法学学科。它属于法学范畴，与法学的其他学科有密切的联系；同时又与体育人文社会学科有着密切联系，它属于法学与体育学的交叉学科，因为它以体育法律关系及其发展规律为研究对象。”
综上所述，大多数学者认为体育法和体育法学学科已经存在，但究竟如何准确把握体育法学概念的内涵和外延，仍然是一个摆在我们面前的理论难题。
2 体育法学概念的内涵
体育法学的定义是揭示体育法学概念内涵的逻辑方法。根据逻辑学中“种概念=种差+邻近属概念”的定义，为了准确把握体育法学概念的本质属性需要从属概念和种差两个方面加以探讨。
首先，从属概念的角度来看，上述观点的表述中有“一门学问”、“学术领域”、“新兴学科”、“综合体”、“交叉学科”、“法律科学”、“法学学科”等。我们从中选取具有代表性的“学问”、“学科”、“科学”这3个概念，并了解其基本含义。简而言之，学问是指系统的知识；学科是指知识体系的分类，不同的知识体系构成不同的学科；科学是指关于自然、社会和思维发展规律的知识体系。从这3个概念的基本含义来看，其相同点是均有知识体系的含义，其不同点有以下两点：第一，学科含有知识体系分类的含义，尤其当今国内外学界对学科内涵的理解更为丰富，它不仅仅停留在知识体系分类上，还含有科研队伍、学术成果、条件保障、运行机制等要素，这就是我们常说的“学科建设”。从这个意义上来讲，由特定研究对象、研究方法和知识体系可以形成一门学问，但不一定能够形成这门学问的学科。换句话说，当一门学问发展到一定阶段，满足了学科的要求时才能形成学科。正因为如此，至今还有些西方国家的学者认为，体育法学仍是一个新的研究领域，尚不是一门独立的学科。然而，从目前国内外体育法学的发展实际状况来看，美国、英国、法国、日本等发达国家已经形成了独立的体育法学学科；俄罗斯、印度、巴西、希腊等发展中国家的体育法学尚未形成独立的学科；我国的体育法学经过20多年的建设，现在已经初步形成了独立的学科。第二，科学本身就是知识体系，而且是关于自然、社会和思维的知识体系。体育法学属于社会科学和人文科学的范畴，较少涉及自然科学。
另外，上述观点中的“学术领域”、“新兴学科”、“综合体”、“交叉学科”是对学科特性表述，其中体育法学是交叉学科的观点已经被体育法学界普遍认可。然而，将体育法学的属概念定位于“法律科学”或“法学学科”的观点有待商榷。第一，体育法学的母学科是法学，将其归属到法学学科或法律学科有一定的道理。但是如果按照这个道理，那么体育哲学、体育社会学、体育史学、体育管理学、体育心理学、运动解剖学、运动生理学、运动生物力学、运动医学等诸多学科都要回归到其母学科，作为一级学科的体育学就会面临解体的局面，不利于体育学科的发展。第二，这种将体育法学归属到法学学科本身也有理论缺陷。因为既然已经认可体育法学是交叉学科，那么，我们认为它既可以归属到法学也可以归属到体育学，这并不矛盾。例如，体育社会学既可以归属到社会学科，也可以归属到体育学科；体育产业既可以归属到经济学科，也可以归属到体育学科等。如果我们从定义上一定要明确归属到某个学科，不仅理论依据不够充分，还会在实践上不利于体育学科的发展。鉴于以上分析，从国内外体育法学发展的视角出发，我们认为体育法学的属概念使用“学问”一词比较妥当。
其次，从种差的角度来看，上述观点中有“体育法”、“体育法律规范”、“体育实践”、“体育法律现象”、“发展规律”、“运行机制”等。种差反映概念的本质属性，准确地界定体育法学概念的种差才能准确地把握体育法学的本质属性。第一，在以上的表述中“体育法”与“体育法律规范”有相近的含义，因为体育法律就是由反映法律关系的各种社会规范构成的。“体育实践”与“体育法律现象”的含义相近，因为体育法律现象一般是指体育实践中的法律现象。在这两对近似的表述中我们选取“体育法”和“体育法律现象”。因为体育法比体育法律规范能更全面地涵盖体育法学的研究对象和研究内容；另外，从体育法学的角度来看，体育实践的外延太宽泛，而体育法律现象比体育实践更明确，更具有针对性。第二，人们在对一门学问进行定义的时候经常用到“发展规律”一词，但究竟“发展规律”是什么却不太清楚，好像是一个终极追求的目标。考虑到上述体育法学定义中已经含有“研究”一词，其本身就有探求事物性质和规律的含义，可以替代比较宏观，空洞的“发展规律”。第三，关于“运行机制”，体育法和应用于体育法律现象中的法律既有实体法也有程序法，程序法在很大程度上明确了实体法的运行机制；同时体育实践中的运行机制，如职业体育俱乐部的运行机制、体育社团的运行机制等，凡是涉及到法律关系的均可包含在“体育法律现象”之中。因此，“运行机制”作为体育法学的种差可以忽略。第四，这里需要指出的是，在体育法学的种差里应当加上“应用于体育的法”这一表述。因为，无论是普通法系的国家还是大陆法系的国家，一般法律在体育实践中的应用构成了体育法学的重要内容。鉴于以上分析，我们认为体育法学概念的种差选择“体育法”、“应用于体育中的法”和“体育法律现象”比较妥当。在明确体育法学属概念和种差的基础上，我们如下定义体育法学概念：体育法学是研究体育法和应用于体育的法及其体育法律现象的一门学问。
3 体育法学概念的外延
“概念的外延，就是具有概念所反映的特有属性的事物”[11]。体育法学概念的定义反映了其内涵，同时也就确定了其外延。体育法学概念的外延是“体育法”、“应用于体育的法”和“体育法律现象”。
1）体育法。
这里的体育法（sports law）是指直接以体育为内容的法律，主要包括国际体育法、国家体育法和固有体育法。国际体育法是指由国际组织和国际体育组织制定的体育法律、法规。例如，联合国大会制定的《反对体育领域种族隔离公约》、联合国教科文组织制定的《体育运动国际》、国际奥委会制定的《奥林匹克》、《反兴奋剂公约》，以及国际各单项体育协会制定的章程等等。国际体育法是调整国家与国家之间，国家与国际组织或国际体育组织之间法律关系和法律行为的法律规范。国家体育法是指由国家制定和认可的体育法律、法规。例如，我国的《中华人民共和国体育法》、《全民健身条例》，日本的《体育基本法》，美国的《业余体育法》，法国的《体育振兴法》等等。国家体育法只能以本国的体育法律关系作为调整对象，规范本国的体育行为，在法律制定国内发生法律效力。固有体育法是指体育本身内在的、调整体育行为的法律。固有体育法不是由国家按照法定程序制定或认可的法，但作为“活法”（living law）却在体育的实践中发挥着实际的规范体育法律关系和体育行为的作用，它是体育本身赖以存在的法，主要包含体育规则、体育社团的规章和体育理念。
2）应用于体育的法。
应用于体育中的法（sports and law）是指应用到体育中解决法律问题的一般法律。这部分法律又可分为两种：一种是成文法，是指明文颁布的一般性法律，如宪法、行政法、民法、刑法、教育法、国家赔偿法、反垄断法、知识产权法、专利法等等。当这些法律与体育发生关系时，关于这些已经颁布的成文法的解释、探讨和应用则构成了体育法学的重要内容。另一种是不成文法，是指没有明文规定的法律，主要包括习惯法、判例法和条理法等。这些法律在体育实践中发挥着实际作用，是构成体育法学的重要研究内容。
3）体育法律现象。
体育法律现象是指由体育实践中的各种法律关系而产生的可感知的法律问题。体育法律现象具有广泛性、多样性和可变性。广泛性是指体育的各个领域和体育的相关领域都存在法律问题；多样性是指体育实践中的法律现象涉及诸多领域，其问题的性质和内容多种多样；可变性是指随着政治、经济、社会、文化、教育和体育等领域的不断发展会产生出各种新的体育法律现象。体育法律现象的广泛性，多样性和可变性为体育法学提供了广阔的研究空间，需要我们不断地研究已经出现的法律问题，发现新的体育法律问题，解决体育实践中的法律问题。
4 体育法学的研究方法
如上所述，我们把体育法学的属概念界定为是“一门学问”，而研究方法是构成“一门学问”的必要条件。不同的研究方法研究相同的对象可以形成新的研究领域，如用生理学的方法和生物力学的方法研究运动中的人，就会形成运动生理学和运动生物力学两个不同的研究领域。同样，相同的研究方法研究不同的对象也可以形成新的研究领域，如用心理学的方法研究运动员和普通人，就会产生运动心理学和普通心理学。由于体育法学是法学与体育学的交叉学科，涉及的研究内容非常广泛，需要多种研究方法来完成其研究任务。在这些研究方法中既有其本身独有的法学研究方法，也有人文社会科学通用的研究方法，其主要的研究方法如下：
1）法律解释方法。
法律解释法又分为文理解释法和论理解释法两种，前者是重视对法律条文词义的解释方法，后者是重视对法律条文立法目的、条理的解释方法。通过法律解释，在法律尚未修订的情况下可以扩大或缩小法的适用范围。作为体育法学的研究方法，通过对各种法律，尤其是通过对国家体育法的解释，使其更好地适用于体育实践中的现实问题，为解决体育中的法律问题提供法律依据。
2））法社会学方法。
法社会学方法是以社会生活中实际发挥作用的软法为研究对象的法社会学理论为依据的研究方法。法社会学是已经为法学界普遍认可的成熟的法学理论，以此作为体育法学的研究方法，为研究国际体育法、固有体育法等问题提供了方法学依据。
3）法哲学方法。
法哲学方法是从哲学的视角对法的基本问题进行研究的法学方法。法哲学作为体育法学的研究方法，为研究体育法的本质问题、体育法的价值问题、体育权利、义务等问题提供了方法学依据。
4）比较法学研究方法。
比较法学研究方法是通过对国内外法律、不同地区之间法律以及各种不同案例等进行比较的一种研究方法。比较法学研究方法已经成为法学研究中常用的一种方法。以此作为体育法学的研究方法，可以通过中外体育法律制度、体育法律问题的比较分析，借鉴先进经验，汲取失败教训，丰富体育法学的理论。
5）判例分析方法。
判例分析是通过对已经判罚的案例进行分析，把握其判罚的法律依据和判罚理念，为研究同类法律现象提供法律依据，在某些情况下可以形成新的法律规范的方法。将判例分析法作为体育法学的研究方法，可以通过对典型体育判罚案例的分析，研究其判罚依据和理念，形成新的体育法规和体育法理。
参考文献：
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[5] Mark James. Sports law[M]. New York：Palgrave Macmillan，2013：21.
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[7] 千叶正士. 体育法学序说[M]. 东京：信山社，2001：13.
[8] 姜仁屏，刘菊昌. 体育法学[M]. 哈尔滨：黑龙江人民出版社，1994.
[9] 于善旭. 体育法学[J]. 体育文史，1997（1）：58-59.
早在1911年,泰勒认识到,优秀工人与较差工人在完成他们工作时的差异。他建议管理者用时间和动作 分析 方法 ,去界定工人的胜任力是由哪些成分构成的,同时采用系统的培训和发展活动去提高工人的胜任力,进而提高组织效能。对于胜任力的概念只是最近才在管理中系统使用,一些 研究 者(Morgan,1988;Nordhaug,1993)将这个概念主要集中在人和工作关系上,他们描述和界定了工作情景中人类关键的知识和技能,Morgan(1988)认为,胜任力的概念促使学者思考的不仅仅是知识本身,而更重要的是那些完成工作绩效所需要的知识。因此,Sandberg(2000)在他的研究中所讲的“工作中的人类胜任力并不是指所有的知识和技能,而是指那些在工作时人们所使用的知识和技能。”
下面介绍三种从不同的角度研究胜任力构成成分的方法和观点。
一、 采用理性主义方法分析胜任力
Armstrong(1991)、Casoio(1995)以及Ferris(1990)等认为,今天对胜任力的研究已不再依靠时间与动作分析方法,而是依靠工作分析,采用理性主义的 科学 方法去分析胜任力。Sandberg(1994)和Veres(1990)等采用三种手段去分析:工作者定位、工作定位和多方法定位。
在工作者定位法(worker-oriented aPProaches)中,胜任力主要被看作是由工作者所拥有的属性所构成的。Veres(1990)认为,这些属性包括知识、技能、能力和有效工作的个人品质,前三种属性可简称为KSAs(即knowedge、skills和abllties),常用的工作者定位手段是工作元素方法。Boyatzis(1982)将工作胜任力描述为“一个人潜在的特性”,它可能是一种动机、特性、技能、一个人自我印象或 社会 角色的一些方面,或者是他或她所使用的知识体。他认为,由于工作胜任力是一种潜在的特性,可以说具有通用性,这种通用性可以出现在不同的工作活动中。按照Boyatzis所描述的方法,Spencer和Spencer(1993)探讨了在200多种不同的工作中哪些胜任力是工作优胜者正在使用的,研究发现,工作中的高绩效通常是一组具体的胜任力按照一种特殊方式相组合的产物。当然工人定位方法也受到了一些批评,因为它对胜任力的描述具有太强普遍性和抽象性。Jacobs(1989)就对Boyatzis的胜任力通用模型提出了质疑,他在英国500多个组织中采用BoystZIS的方法进行研究发现;不同的管理工作需要不同的胜任力。从这些研究中,他得出结论认为,Boyatzis的方法对胜任力的描述太具有普遍性和抽象性,进而限制了发展胜任力的价值。
在工作定位法中(work-oriented approaches)胜任力被看成是一种具体的属性。工作者定位手段提倡者,将工作者作为出发点,而工作定位法的提倡者,将工作作为出发点。工作定位手段首先识别活动,这些活动是完成具体工作的中心,然后将这些活动转化成个人属性。这样,工作定位手段的倡导者就能对胜任力的构成做出更具体和更详细的描述,同时,也在很大程度上克服了胜任力描述太普遍这样的问题。当然,工作定位法也受到一些批评,如 Raven(1994)认为,一系列的工作活动并不能充分地表明完成这些活动所需的属性。
多方法定位法(multimethod-oriented approaches)的提倡者也认为,胜任力是由一些具体的属性所构成的,这种方法与前两种方法的区别在于,它采用更易于理解的方法去分析胜任力。他们将工作者与工作两种定位方法相结合来回避受到的批评。
总的来讲,虽然理性主义的方法采用不同的方式去界定胜任力,但他们都认为人类的胜任力由一些具体属性所构成,而这些属性被工作者用来完成他们的工作。优秀的工作者被认为拥有一些优良属性。进一步讲,属性具有情景独立性,一个具体的属性(如沟通技能)被看成其本身有一种固定的含义,这种情景独立性使其能够适应较广范围内的工作活动。
二、 采用解释方法分析胜任力
解释方法(interPretative aPProaches)以现象学为基础,并认为通过人实践过的经验世界,使人与世界密不可分。按照他们的观点,胜任力不被视为由两个分离的部分组成;相反,工作者和工作通过实践过的工作经历而形成一个整体。
Sandberg(2000)采用现象记录法(phenomenography),作为解释方法中研究胜任力的一种手段。他以瑞典VOlvO汽车公司引擎优化部门中的20名引擎优化师为访谈对象。访谈问题诸如:你认为优化工作是什么?你认为怎样才是~个胜任的优化师?另外,还有一些具体的更深人的问题。他通过对访谈结果的分析发现:人的胜任力最基本的不是一些具体的属性,人们的工作知识、技能和其他用于完成工作的属性都是建立在人们的工作概念基础上,并且工作概念化先于这些属性。也就是说,工作者基本的工作概念构成了人的胜任力,是工作者构想工作的方式,产生、形成和组织他们的知识、技能,并由此而胜任他们所从事的工作。他们的研究表明,一个工作者特殊的工作概念,决定了他将发展哪些胜任力,并将其 应用 于哪种工作中。他的研究结果强调了以下几点:(1)属性并没有固定的含义,它是通过设想工作的具体方式而获得含义的;(2)工作概念并不仅仅规定了属性的含义,而且也规定了完成工作的过程中需要哪些特殊属性;(3)工作者的工作概念不仅导致了不同形式的胜任力,而且也使其在工作中具有等级性,胜任力的等级性是通过概念的综合性来体现的;(4)胜任力发展的两种方式为;一是改变 目前 的工作概念为一种不同的工作概念,工是发展和加深目前对工作的设想方式。(5)从新手到专家这种等级变化意味着从一种概念变化为另一种概念。
解释方法对工作概念构成胜任力的理解,其基本意义在于:(l)管理者开始了在具体工作情景下界定和描述胜任力。(2)出发点从属性转移到工作者对他们的工作概念上。(3)有助于设计和指导培训及发展活动,在理性主义手段中,胜任力发展的主要目标是将重要属性,比如知识和经验传输给那些并不拥有它们的工作者身上(Dall Alba和Sandberg,1996),并依据不同的属性,采用不同的方式,如课堂教学、在职培训和工作轮换;而在解释方法中,胜任力的发展是通过改变工作概念,其最重要的指导原则是将工作者的工作概念作为出发点;当然,这种出发点并不意味着放弃课堂教学等,而是需要设计一种方式去促进工作者改变他们的工作概念。
当然,许多学者对解释方法的研究也提出了批评和未来的研究方向:(1)外部效度问题。Sandberg所描述的引擎优化概念并不能推广到其它工作中去。Barfey(1996)和Benner(1986)等认为,胜任力具有情景依赖性,即使工作概念相同,可能表达的胜任力却是不同的。(2)Sandberg在研究中,收集资料的主要手段是建立在观察工作基础上的访谈,然而在研究中采用录像的方式也许更有效。(3)关于概念中变异来源的问题,Sandberg在研究中,按正规教育和工作经历的长短来确定变异来源。然而,这些来源和所界定的概念并没有明显的联系,其它来源,尤其是工作者获得工作经验的类型也许对此帮助更大。(4)关于工作者的工作概念,对发展胜任力的议题需要进一步应用到不同的管理活动中去,比如:招聘、绩效评估、职业管理、报酬方式和改进绩效的动机策略等。这些活动能够促进或阻碍组织中需要发展和保持的胜任力。因此,这就需要将这些管理活动设计成能够促进工作者改变他们工作概念。
三、 从情景具体性角度进行胜任力分类
