时间：2023-06-21 08:55:36
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇中小学德育衔接，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
学科德育特点及其实施
(1)学科德育有共同特点又有各自学科的特点
学科德育的共同特点：一是以知识为载体。爱国主义教育是德育的核心，各学科进行爱国主义教育都是同 本门学科的知识紧密结合在一起的。语文学科同热爱祖国的语言文字、同文质兼美的爱国篇章的学习相结合； 历史学科以祖国五千年的文明发展史实为载体，尤其是通过近代落后挨打的史实、中国人民前赴后继反侵略斗 争和无数仁人志士探索救国救民之路的事迹对学生进行爱国主义教育；地理学科通过祖国的地理环境、辽阔的 疆域、丰富的资源、社会主义建设的伟大成就进行热爱祖国的教育；数学、物理、化学、生物等学科运用我国 灿烂的科技文明史，我国历代科学家热爱祖国和创造发明的事迹，解放后我国在这些领域所取得的科技成就对 学生进行爱国主义教育等等，以上这些事实充分说明，德育以知识为载体具有巨大的说服力和感染力，能够给 予学生深刻的影响，形成强大的内化力量。
现代教育的重要标志就在于更加重视知识载体的作用，而任何知识、技能的传授又总是同一定的思想品德 教育相联系的。学科德育以知识为载体，体现了知识与道德、教学与教育、教书与育人的统一。
二是面广量大时间长。仅以必修课来说，小学有10门学科，初中有13门学科，高中有12门学科。这些学科 遍布所有知识领域，其延续时间，短的一年两年，长的贯串12年。授课的时数，义务教育九年，23门学科7792 课时，高中三年，12门学科2513课时，普通教育12年35门学科共10305课时。各门学科都具备德育渗透的功能， 其教育力量是十分强大的。
三是有切实保证。学科德育有固定的课程、相对稳定的教材、排进课表的课时、专职的教师和评价考核的 制度，而学生在校的大部分时间和精力都在学科的学习上。这些条件切实保证了各学科能够有目的有计划地在 教学中实施德育。
四是细水长流、潜移默化。人的思想政治素质，从品德行为的养成、基本观点的确立到世界观、人生观、 价值观的形成，是一个长期的过程，不可能一蹴而就。在这个过程中，丰富的感性认识和知识经验的积累是基 础，对教育内容的领会、接受、内化是关键，实践、认识不断反复由量变到质变是过程。各学科教学给学生提 供大量的感性知识经验，学科德育有显性的，也有隐性的，有采取灌输的方式，不少又是采取渗透的方式，使 学生在接受各科知识的同时受到感染和熏陶，潜移默化，符合学生身心发展特点，有利于学生吸纳，并在学习 运用和实践活动中逐步深化。
学科德育又有各自学科的特点。这次课题研究中，我们分析了中小学所有必修课20门学科德育渗透的主要 内容和特点（详见《学科德育渗透一览表》）。思想品德和思想政治课是德育的显性课程，担负着比较全面和 比较系统地对学生进行思想品德和思想政治教育的任务，既是学科德育一个组成部分，又是学校德育体系中的 一条主线，在学校德育工作中具有特殊重要的作用。
文科类，包括语文、英语、历史、地理和作为史地综合课的“社会”，具有广泛的德育内容和很强的感染 力，既有显性教育的特性，又有隐性教育的特性。
理科类，包括数学、自然、物理、化学、生物和理化生的综合型课程“理科”，结合自然科学知识进行辩 证唯物主义观点的教育最具特色，说服力强，效果一般都比较好。
技艺类，包括体育与保健、唱游与音乐、美术、生活与劳动、劳动技术、职业导向和计算机，这些学科的 德育都同一定的知识和技能训练结合在一起，其德育内除共同进行爱国主义社会主义教育外，在思想、品德、 行为等教育方面又各具特色。
(2)学科德育的实施
课程改革方案是学科德育实施的依据。
课程改革方案明确提出了加强德育的指导思想；在总的培养目标中，规定了提高学生“良好的思想品德素 质”，“适应社会主义事业需要”的目标，并相应地规定了思想品德素质在小学、初中、高中的分阶段、有层 次的目标；设计了显性与隐性结合的“三线一面”的全方位、多渠道的德育课程体系，要求面上各门学科、各 个领域都要渗透在贯穿德育工作，落实到各科课程标准和各科教材中去，使显性德育课程外的各科，都作为德 育的隐性课程发挥各自的积极作用，寓德育于各科教学和各项活动之中。 学科课程标准和教材编写有明确的德育要求和内容。
学科课程标准是教材编写和教学的依据，这次我们分析了中小学20个学科的课程标准和部分教材德育渗透 的情况。总体上看，课程改革方案加强德育的指导思想和目标要求得到了贯彻和实施，各学科的课程目标、教 材编写要求、实验操作和练习、教学评估，都有相应的学科德育要求。各学科课程教材德育渗透的主要内容， 我们在《学科德育渗透一览表》已作了归纳。这里仅举高中数学的课程标准为例作为说明。 学科德育渗透在教师的教学中逐步得到体现。
课程改革方案、学科课程标准和教材、所有关于加强德育、进行学科德育渗透的要求，都必须通过各学科 教师的教学来实施，而对教师是否在教学中进行德育，最有发言权的则是学生。为此，我们于6月底、7月初在 10所小学（一师附小、二师附小、虹口区三中心、复兴东路第三小学、长宁区实验小学、江宁路小学、青浦县 实验小学、金山县实验小学、控江路第二小学、曲阳路第四小学）作了1000份学生问卷调查；在11所中学（大 同中学、育才中学、曹杨二中、向明中学、松江二中、梅陇中学、娄山中学、尚文中学、罗店中学、青浦中学 、下沙中学）作了1006份学生问卷调查，了解中小学各项德育内容在各科教学中的体现。调查问卷显示，在小 学各类课程中，思想品德课作为德育显性课程，学生认为是最直接接受思想品德教育的课程，其次为小学社会 学科、小学语文学科，而学科之间在德育渗透方面的不平衡性也不同程度地在调查中得到进一步了解。中学学 科德育的问卷调查则比较清楚地反映了各学科德育的特点和实际。详细请见《中学学科德育调查问卷》汇总表 。从调查问卷的汇总表上可以明显地看出：（一）思想政治课在20个德目中，除“审美能力”占40%，其余都在 50%以上，“热爱社会主义祖国”占到90%，显示出思想政治课是学校德育的主渠道，并为学生所公认。（二） 语文和历史是学生所接受德育内容最广泛的学科，地理相对次之。（三）音乐、美术学科在德育方面审美教育 和情操熏冶最为突出，而体育学科在爱集体、团结互助和顽强意志锻炼方面的教育作用就比较显著。（四）纵 向看，在理想志向、科学探索精神的培养，尊重事实以及一丝不苟的态度等四个方面以及辩证唯物主义观点、 历史唯物主义观点教育等方面则为文科、特别是理科所共有。（五）职业导向、中学社会、综合理科等三门课 程，由于试点的学校不多，尚不能充分反映实际和说明问题。调查结果清楚地表明：课改方案中加强德育的指 导思想，课程教材在实施学科德育任务方面的要求，在各学科教师的教学中已得到了不同程度的落实；而学科 德育渗透所具有不同的学科个性和侧重，已为广大教师所认识。
实施学科德育渗透的成效
一、不少学校的领导重视并组织教师进行学科德育渗透的专题研究，取得可喜成果。例如虹口区教育局总 结了该校学科德育渗透的三条经验：一是具体内容的直接渗透；二是思想方法和观点的渗透；三是结合课堂和 学生实际的随机渗透。南市区尚文中学。对初中各门学科的教材，逐课排出了德育点，并印发给全体教师，使 学科德育扎扎实实地进行。青浦县青浦中学组织各科教师研究在学科教学中发挥新教材德育功能的做法，各科 都总结出各具特色的经验。
一、大中小学德育培养的目标特点
（一）中小学：“个性”的潜意识培养中小学德育培养目标主要定位于“个性”培养。
小学主要强调习惯与性格的培养；中学主要关注世界观和人生观培养。“个性”的培养需要经历社会实践的熏陶，特别是中小学生自身的生理与心理特点，要求以“潜意识”的培养方式为主。但中小学生尚处于“个性”培养的初始阶段，要想养成自觉的、稳固的良好“个性”，绝对不能单靠空洞的理论说教，而应关注个体的活动，通过实践教化与知识的沐浴，使学生在“潜意识”的影响下形成良好的个性，这既符合个性的形成规律，也符合中小学生的特点。
（二）大学：“个人素质”的显意识塑造大学阶段是人生的关键时期，大学生的人生观、世界观、价值观、道德观、政治观、法制观等都需要系统培养与定型。
高校德育教学培养目标着重强调综合素养的提升，包括政治素养、理论素养、社会素养以及道德素养等的提升，实现“全人”的教育目标。很明显，高校重在理论“灌输”，通过有意识的理论“灌输”，培养合格的社会主义的“全人”教育。大学生是经过多年知识与实践熏陶而具备一定成熟“个性”的特殊群体，他们的社会责任与使命需要有意识的理论教育，培养符合社会主义建设与为人民服务的基本力量，塑造未来社会的主力军。因此，高校思政课教学必须在特定目标的引导下，实现“全人”的培养理念，提高学生的“个人素质”，关注学生全面发展的特征，充分体现育人的主要功能。
二、大中小学思政课教学模式特征
（一）中小学：“实践”主导教学模式由于中小学德育教学“个性”培养目标的限制，中小学思政教学必须充分发挥“实践主导”的教学模式。
1．实践教学有助于中小学学生“个性”的培养。
“个性”培养需要自觉性、稳定性。学生的性格、习惯、人生观、世界观等本身就是长期社会实践作用于“人”的结果，只有经过长期的社会实践，才能在教学目标的引导下，不断加强学生“个性”的形成与稳定。
2．实践教学符合中小学学生自身的特点。
中小学时期是气质、性格道德品质等最好的培养时期，也是未来思想素质提高的关键和基础阶段。中小学生个人习惯、性格等因素均处于无序状态，如果要培养符合社会国家需求的“个性”品格，必须结合他们自身的特点，采取“实践”的教学模式，本论文由整理提供通过社会实践潜意识活动与课堂实践教学结合的模式，才能实现“个性”的培养目标。
3．实践教学与德育教学内容一致。
根据中小学生的特点，中小学思政课内容安排主要以“实践”为核心，把理论知识贯穿于“实践”教学。知识编排总体上比较简单，贴近学生生活在“社会生活中”“表现自身价值”的思想政治教育特点。如高中思政课内容就突破了传统政治课的理论模块，摸索出了适合中学生特点的内容安排。知识的讲述方面则以条块编排为主，简单易懂，实用性较强，将各种知识结构分裂开来，系统解剖。
由此可见，在中小学的思政课教学中，必须把课堂目标贯穿于社会实践中，以实践教学为主导，在“潜意识”状态下培养学生的“个性”，实现思政课的教学目标。
（二）大学：“理论塑造”主导教学模式大学阶段的思想政治课定位于人的综合素质的提升，这就决定大学思想政治教育不仅仅依靠知识记忆的模式，而要侧重于理论熏陶，否则就难以完成大学思想政治教育工作的目标。
1.理论有助于提升大学生的“个人素质”。
经过多年的培养，大学生的“个性”、生活习惯、性格等基本形成。进入大学以后，学生主要通过提高自我认同感，判断自己的“素质”是否符合社会的要求。由“潜意识”的状态转变为“有意识”地培养，这就不断地需要理论性提高。通过有意识的理论学习与培养，提高学生的自我认同感，逐步调整自己的人生观、价值观，并升华到一定程度而使其定型，实现大学教育的目标。
2．大学思政课内容以理论“灌输”
为目标。大学阶段思政教育内容的安排要求以理论塑造为主体。无论是课堂教学内容，还是实践教学内容，都充分体现了理论的重要性。深化对中国革命、建设和改革规律的认识；强调中国化理论成果的历史和逻辑的统一，说明它们是一脉相承而又与时俱进的科学体系；明确区分了理论与政策的特征，突破了把政策作为理论来论证的思路。因此，大学思想政治教育应该侧重于理论研究与探讨，实现理论与实践结合的教育过程。
三、大中小学思政课教学衔接的困境
（一）“实践型”教学与“知识型”教学的矛盾由于应试教育问题仍然广泛存在，中小学思政课教学大多以沿袭传统的“考试”为核心的主导模式。小学思品课普遍存在被忽视的现象，中学思政课则因“考试化”而存在“知识化”现象，忽视了思政育人的目标，产生了“知识型”教学与“实践型”教学的矛盾。
1．实践与教学严重脱节。
由于考试的需要，中小学思想政治课的讲授基本以知识传授为目标，对社会实践问题关注不够。课外社会实践活动的数量大大减少，缺乏实践对知识的检验，特别是对学生素质的培养带来一定问题，知识型教学与社会实践的脱节现象也比较严重。
2．理论知识讲授过深。
由于升学考试的需要，教师往往把基本理论开发过深，超越学生的实际，一些应该在大学阶段才能安排的理论在中学却已经讲授。这种模式与教学内容、教学特点都具有一定矛盾。
（二）“理论塑造”诉求与实际探索不足的矛盾大学德育培养目标要求思政课教学定位于“理论塑造”型，但由于种种因素的制约，大学思政课教学却存在理论探讨不足等问题，加剧了与中小学思政课衔接的矛盾。
1．对思想政治课的内心认同感不足。
尽管中央一直强调思想政治课的重要性，高校领导也非常重视思政课的教学地位。但实际上，从学生到老师甚至部分领导都存在把思想政治课教学表面化现象。尤其是理工科院校，思想政治课教师以及课堂教学被边缘化局面普遍存在。学生上课是为了追求学分与考试成绩，教师则认为该学科实用性不强等。因此，教学中存在轻视思想政治课的现象，忽视了思政课“理论塑造”的特性，降低了思政课的功能。
2．思想政治课理论探索不够深入。
教师队伍参差不齐，科研经费、及教学经费投入不足，教师自身不被重视等问题广泛存在，导致思政教师不愿真正倾心于理论探索。理论讲解与实际结合的“度”很难把握，理论讲解的深度远远不够，很难实现高校思想政治课理论塑造的教学目标。学生则存在单纯应付教师的现象，缺乏真正探索理论的目标，实践教学也基本流于形式。因此，这些问题的存在大大降低了高校思政课理论塑造人的根本目标。
四、大中小学思政课教学衔接问题对策
（一）拓宽中小学思政课实践教学的路径
1．实践渗透于教学。
结合我们所进行的课堂内容，对孩子进行教育，这样既能够使学生学到了知识，又能够把道德教育的内容深入到内心深处。一定要通过事例或学生参与的实践为主导模式，把道德教育的内容作为实在的东西进行传教。
2．行为培养渗透于教学。
加强学生的参与实践活动，在教学过程中充分加强学生的参与意识，通过参与加强学生对道德意念的体会，增强自觉培养良好道德习惯的自觉性。同时要加强行为规范的实施管理机制，在良好规范管理下加强行为培养，最终形成良好的道德品质。
3．课外活动配合课堂教学。
一些有意义的集体或个人活动，会给孩子潜意识的教育，使孩子在不知不觉中形成良好的道德品质。例如去参观烈士陵园，可以培养孩子的爱国情怀，对烈士的景仰之情，培养孩子的正确价值观。
通过一些集体活动培养孩子的集体意识、团结意识、合作意识。
（二）探索大学思政课理论“灌输”
模式一方面要大力引进高素质、高水平教师；本论文由整理提供另一方面，必须提高现有教师的讲课水平，不断提高思想政治课的教学效果，探索理论与实践整合的机制，探索大学思想政治课堂教学的新模式。
1．探索“浅入深出型”理论灌输模式。
在讲授思想政治理论时，大学教师一定要寻求与社会实践的契合点，把握理论核心与实质。从社会实践与学生自身的问题出发，“浅入深出”地阐述理论的具体含义，激发学生关心理论的积极性。对于那些与社会实践出现的矛盾的理论，我们可以通过分析矛盾形成的原因，探索理论的未来发展趋势，分析理论问题与实践问题的特点，总结理论的科学性。要善于捕捉社会热点、难点，结合理论分析，既容易增强理论与实践的兼容性，也能提高理论的可行性，增强课堂的教育效果。超级秘书网
2．完善理论灌输的“多样化”课堂模式。
大学教师必须实现教学模式由“单一型”向“多样化”的转换，包括教学方法、教学手段、考试模式、实践方式等。但多样化的基础则必须把握教学的主题，把握理论发展的逻辑脉络，运用合理的教学模式，把逻辑主题讲解透彻。
3．探索案例与理论结合的“度”。
针对大中小学普遍存在的实践教学不足问题，特别是政治理论枯燥无味的特点，我们最好选取适当得案例以解决理论与实践的脱节问题，有助于理论的把握与理解。但在案例选取的过程中，一定注意典型性，注意案例分析的方法。
一、创新德育方法,是实施和谐德育的重要环节
德育是“知、情、意、行”四要素结合和互动的过程。过去传统的德育教育观念和模式,往往重灌输轻交流、重传递轻思考、重外律轻内修、重显性轻隐性,面对复杂多变的新情况已显得力不从心甚至苍白无力。照本宣科地给学生讲授,连“知”都未必奏效,更不用说要使学生为之动情,进而形成意识,再变为自觉的行为。因此德育观念和方式应该依据新的教育形势改革创新。1.坚持德育民主化,是改进和加强新时期德育工作的迫切要求。随着时代的不断进步,“以人为本”的教育观念逐渐深入人心,学生的主体意识、平等意识和民主意识普遍增强,他们喜欢通过自己的亲身实践和独立思考获得认识,喜欢自主选择与平等参与,厌恶“填鸭式”和指令式的教育。教育中的民主,用教育改革家魏书生的话说,就是“凡事多商量”,在商量中体现对学生主体地位的尊重,实现学生的主体价值。因此,在德育过程中,应发扬民主,尊重学生的主体地位,充分发挥学生的主体意识,以民主精神、民主作风和民主方法开展德育工作,提高德育的实际效果。2.坚持德育实践化,切实贴近学生的生活和内心世界。让学生在各种具体的实践场景中,通过主动参与和亲身体验,逐步丰富阅历,培养道德情感,形成对人生和道德的信仰,从而使德育在实践中实施,品德在现实生活中培养,增强德育的实效性。3.坚持德育创新,多法并用。在新的形势下,德育工作应由过去的单调枯燥向丰富生动转变,着重探索启发式德育方法,增强德育效果。针对不同年龄段的学生,灵活运用情感体验法、事例明理法、实践陶冶法、典型激励法、自我教育法、心理矫正法等能引趣、明理、激情、导行的方法,提高学生整体素质。
二、构建和谐的师生关系,是实施和谐德育的关键
1.和谐师生关系的关键在教师。古人语:“亲其师,听其言,效其行。”只有当教师真正成为充满人格魅力的“人师”,才能在学生中树立威信,才具有吸引力和感召力,才能赢得学生的尊重和爱戴,进而与学生建立起和谐融洽的师生关系。2.师爱是建立和谐师生关系的基础。教师对学生的爱,是构筑师生和谐关系的重要支点。学生得到教师的爱,自然而然地会激发对教师的爱,反馈回去,形成爱的双向交流,心理学家称之为“动情效应”。着名的教育家赞科夫曾说过:“学生对教师给予他们的好感,反应是很灵敏的,他们是会用爱来报答教师的爱的。”作为教师,只有尊重学生、理解学生、爱护学生,才能同学生建立起融洽的师生关系。3.以情感人是建立和谐师生关系的途径。白居易云:“感人心者,莫先乎情。”通情方能达理,教师与学生之间如果缺乏情感的沟通和交流,教师就难以对学生进行有效的思想教育,学生对教师所言也会“置若罔闻”。正如列宁所说:“没有人的感情,就从来没有也不可能有人对真理的追求。”在德育过程中,既需要知识性的教育,也需要心与心的沟通,更需要情感与情感之间的交流。
三、理顺学校与家庭、社会的关系,形成和谐德育合力
1.学校应充分整合德育资源,形成全员育人机制。德育资源除了学校的软硬设施外,还包括德育队伍。德育队伍不仅包括学校德育工作领导小组、班主任、德育课教师,还包括其他任课教师、后勤服务人员等。学校应有统一的德育部署,建立全员育人机制,及时纠正学生的不良课堂行为和生活习惯,促进学生良好个性品质的形成。此外,应重视发挥德育基地和校外德育辅导员的作用,充分挖掘丰富的社会德育资源,建立德育基地,组织开展基地活动。2.和谐德育应充分发挥家庭的教育作用。学校可以通过建立家长学校或家长委员会、召开家长会、定期家访、建立家校联系卡等方式,与学生家庭保持紧密联系,沟通家校教育信息,引导家长积极营建健康、积极向上、民主平等的家庭环境。3.加强中小学教师的交流合作,让中小学教师更直观深入地了解不同学段教育的现状,以加强德育的衔接。如邀请小学生代表参加中学的校运会、文艺联欢会,使他们对未来的学习场所有感性认识,让他们进一步了解和熟悉初中生活。中学组织学生给小学教师写信和寄贺卡等活动,强化中小学师生之间、学生之间的联系,有效实现中小学德育的衔接,增强中小学德育的合力。实施和谐德育,关注学生的和谐发展,促进学生终身的可持续发展,将会为越来越多的教育工作者所接受,也必然对广大德育工作者的素质提出更高的要求。我们只有通过不断学习,认真构建德育新体系,充实完善德育资源,创新德育方式,才能使德育工作取得新发展。
【摘要】中小学生的德育很重要，这是为他们的品德行为的奠基过程。中小学生的德育需要校内外的有效配合，也即要使得他们的德育形成学校、家庭社会教育的合力，将中小学生的德育置于全方位育人的格局下，让他们能够每时每处都能够置身于德育的优良环境中
【关键词】中小学生；德育教育；校内外配合
在对中小学生的培养过程中，学校发挥着教书育人的主阵地作用，但是由于受到生活规律的影响，学生们不可能确保每天二十四小时都生活在学校的环境之中，所以，校外因素就不可避免地将影响到中小学生的健康成长，在强化学校这块德育教育主阵地作用的同时，我们应当如何促进校外因素积极作用的发挥，如何促进学校与校外因素的有效结合，成为了教育部门乃至于社会各个部门及家庭应当积极思索的重要问题。针对此问题笔者仅从学校作为的角度提出以下见解：
一、学校要承担起提高家庭教育质量的沟通和指导责任
其一，坚持利用家长会、QQ群、微信群、家访等一切有效方式，加强同学生家长之间的沟通联系。学校是学生德育的主阵地的作用必须强调和强化，学校在加强校内德育的同时通过这些有效的沟通办法，加强和学生家长之间的沟通与配合，这样既能够保障学校准确掌握学生在家中的表现情况，又可能确保学生家长详实了解学校德育教育的安排和要求，以此在达成学校和家长有效的相互了解基础上，形成二者之间有效的相互配合，同时还可以为及时修正在教育中可能存在的问题创造条件，促使对学生们所开展的德育教育能够形成有效的衔接，达到“不脱节、不走样、不失控、不羁绊”的发展愿景。其二，积极开办家长培训班或家长学校。每一位家长都有希望自己的孩子成为有用之才的美好愿望，但是由于受到自身不是教育行家等情况的影响，并不能掌握正确的教育方式，还可能由于自己不当的教育方式，可能影响到学生们在学校接受德育教育的效果，所以，学校应充分发回教育阵地作用，积极开办家长培训班或家长学校，通过培训的方式为家长们提供一些有效的教育方式方法和信息。在这方面教育部门应当为各个中小学校提供有力的智力支撑，比如说，应当为学校提供有能力有水平的教育专家，帮助开展对学生家长的教育培训。比如说，可以由教育部门牵头，帮助联系有关的教育专家，录制一批音像资料发放到各个中小学，作为开办家长培训的教材，还请专家通过网络向各中小学进行教育直播，以此提升对家长们的培训水平。
二、学校要拓宽和利用好社会教育基地
其一，加强主题教育基地建设，增强社会实践的教育作用。就是借助一些特殊地方所内敛的德育教育因素，对中小学生施加直观性的积极影响，以激发中小学生内心的共鸣，激昂起孩子们的高尚情怀。比如说，开展“走入军营一日活动”，让中小学生在于军人近距离接触的同时，充分感受什么是铁的纪律、什么是集体观念、什么是奉献精神，并在他们的心中打牢以爱国主义为核心的的国防意识。比如说，开展“我为老人献爱心走入敬老院活动”，采取让中小学生在敬老院中为老人做一件好事的办法，来培树学生们帮助他人的积极性和增强学生们敬老爱老的意识，等等。这样做的好处还在于能够将传统美德和实际生活有效结合，提高孩子们对抽象理论的感悟情感和践行能力，并随着活动的深入开展，传统美德、社会公德就会润物细无声般的根植于孩子们的头脑中，融化在孩子们的血液里，逐渐成为孩子们的自觉性习惯。其二，开展“馆堂式教育引领”活动，促进学生思想的良性发展。应当充分调动政府文化部门和教育部门的能动性，盘活文化馆（宫）、图书馆、艺术馆所具有的各种有益的教育功能，开展一些公益性的讲堂式活动，使中小学生在课外之余，能够享受到在学校的课堂中得不到的教育。比如说，应当紧紧依托本地的教育资源优势，鼓励本地的学者开展自愿者活动，并借助学者们头脑中知识容量的辐射作用，为中小学生开办一些有益的讲堂，像开办国学知识讲堂，向中小学生传播国学的精神内涵，用我们博大精深的国学滋养孩子们渴望知识的心灵，像开展传统民族艺术培训，请我们民间的能工巧匠，为学生们讲授民间艺术，展示民间艺术的魅力，增强学生们的认知感和民族自豪感。还应当积极鼓励慈善部门走进中小学校园，为学生们介绍现实社会中的好人好事、道德模范，尤其是应当请一些道德模范为学生们介绍自己的人生经历和感人事迹，使学生们能够得到鲜活的教育，从中感悟做好人的真谛。
三、学校要建立科学有效的评估机制
建立评估应当是有层次感的，应当是有约束力的，在此方面要坚决杜绝花架子搞形式问题的发生。其一，强化学校对学生的评估制度的建立。社会需要的是德才兼备的复合式人才，在加强对学生文化知识学习能力培养的同时，是不能忽视对学生道德品质的要求的。所以应当由学校对学生建立《操行诊断评估手册》，详细记录学生们在参与德育教育中的实际情况，认真记载学生们参与社会实践活动的实际情况，并将每个学生的操行情况作为各个学期评选优秀的重要依据。对于在毕业时由于操行累计不能达到一定标准的，要坚决不准获得毕业的资格，不得进入下一阶段的学习，必须通过“不可充分”的办法，来获取诊断评估通过的机会，兹事体大，应当引发我们的广泛性重视。其二，加强政府教育主管部门对学校的评估机制的建立。政府的教育主管部门要建立适当的考核验收标准，加强对学校在此项工作上的考核验收工作，要把学校自身德育教育开展情况、社校联办工作开展情况、鼓励学生参与社会实践活动情况、对学生操行诊断评估考评情况等，作为硬性指标严加考核验收，对于工作开展好的要在资金帮扶、奖励鼓舞等方面予以倾斜，对于工作毫无业绩应付了事的，在打差评的基础上，要对学校领导进行约谈，对于在下一个考核验收季，仍然没有得到改观的，要行使行政手段对该校的领导予以降级或免职，以此提高学校领导对学生德育教育的重视程度。
作者：吕阳
关于中小学素质教育区域衔接和递进的研究课题顺应了新世纪教育改革和发展的要求，有利于充分利用区域教育资源，整合学段研究力量，实现优势互补。课题组活动规范化、制度化，各子课题的实施方案落实到位，不少子课题组的研究成果显著，语文组和英语组的有关本课题的教研课已经冲出东台走向全国。语文组和历史组有关本题的论文已经在全省乃至全国荣获一、二等奖。因而语文组、英语组、历史组的课题研究走在前面，对其他子课题组的研究工作起了良好的示范作用。
关键词： 中小学素质教育 教育区域 衔接和递进
引言
中小学素质教育衔接和递进的研究是新世纪教育改革和发展的重大课题。教育部办公厅《全国教育科学“十五”规划要点》要求“突出对实际问题的理论思考”，“要提高应用研究的针对性和实效性”，“加强素质教育的研究与实验，特别是要研究各级各类学校如何系统推进素质教育等等”。江苏省教育厅下发的《江苏省教育科学“十五”规划课题指南》中，将“构建大、中、小学相互贯通、不断递进的素质教育体系的研究”，列入综合研究项目的选题内容。
从目前我们检索、搜集到的国内外资料看，素质教育的研究越来越受到人们的关注，已有的研究呈现出一些特点和态势。
首先从研究范围看，素质教育的研究正从学段内的研究向跨学段的研究发展。如法国的研究（虽不用素质教育这一提法，但着眼学生综合素质的提高的精神是一致的）从初中向高中延伸，我国的研究从单个学段走向多学段的研究，如“九五”期间，攀枝花钢铁公司肖信珊同志负责的《义务教育阶段落实素质教育的区域性改革》，就是研究小学、初中学段素质教育的区域推进问题。
其次从研究内容看，素质教育的研究正从偏重于学科课程的研究，向着眼于学生和谐发展个性发展的综合课程、多元课程的开发和跨学段沟通等方面的研究转变。
再次从研究重点看，普遍重视素质教育实施中课程的研究，课堂教学的研究，课程选择由一元化向多元化转变，教学模式由单一型向多样化转变，教学理论由“记忆教学论”向“思维教学论”转变。
以上这些研究都试图通过优化素质教育的实施来促进学生德育素质的提高、培养学生的创新精神和实践能力，以适应社会发展的需要。
而且这些研究都比较多地从课程建设、课堂教学等方面研究素质教育的推进问题。对于跨学段的研究，我国尚只有个别单位对小学、初中素质教育推进的衔接有所研究，对于基础教育阶段素质教育跨学段系统的整合研究尚未开展，故教育部和省教育厅都在教育科学“十五”规划中列出了要研究各级各类学校如何系统推进素质教育的选题。
二十一世纪的高中教育普及呼唤中小学素质教育的全面实施。目前随着九年义务教育的全面实施，高中教育正在走向普及。在这样的教育背景下，在中小学全面推进素质教育，对完成基础教育学段素质教育的目标具有重要意义。素质教育必须全面实施，循序渐进，才能够有效地促进对学生德育素质、创新精神和实践能力等的系统培养。而目前相当一部分地区小学搞素质教育，中学搞应试教育；非毕业班搞素质教育，毕业班搞应试教育等状况应当切实地加以改变。
区域中小学素质教育实施的整合研究势在必行。基础教育课程改革对素质教育的推进提出了较高的要求。新课程、新理念，选修校本课程的规定、综合实践活动课程的设立、“自主、合作、探究”学习方式的要求等，为中小学素质教育的推进提出了新的课题。九年一贯制的义务教育本来就体现了素质教育的衔接和递进，只是高中和初中、小学的教育衔接与递进还显得非常的薄弱，并且学段的研究也不够平衡，比如小学的一到六年级的衔接还可以，初中的一到三年级也尚可，高中的一到三年级的教育衔接也说得过去，但是小学和初中的衔接就不那么和谐了，初中和高中的衔接也不那么自然了，特别是各学区、学校之间的教育资源的整合利用，教育的衔接就更相形见绌了。因而加强区域内中小学素质教育衔接与递进的研究，对于充分利用区域教育资源，整合学段研究力量，实现优势互补，具有重要的现实意义和理论意义。
正文
关于中小学素质教育区域衔接和递进的研究正在进行。课题组的全体成员首先对本课题所涉及的相关概念定义。素质教育：指面向全体学生，面向学生的全面和谐发展，以德育为首位，以创新精神和实践能力培养为重点的教育。区域：指一定范围内的地域。本课题专门指三仓中学所在的三仓学区。衔接：事物之间的结合。递进：按次前进。关于中小学素质教育区域衔接和递进的研究，指的是探索基础教育阶段学区（三仓学区）内小学、初中、高中学段素质教育有机结合和循序推进规律的研究。
系统工程理论认为事物间存在着普遍的联系，运用整体性原理、相关性原理、有序性原理、动态性原理、分解综合原理等对工程进行系统构建，就可以收到“整体大于各部分之和”的效果。（见沈兆昌主编的《系统工程》，浙江教育出版社，1987年）根据系统工程理论，本课题纵向必须研究区域小学、初中、高中的衔接与递进，横向必须研究学段素质教育实施要素的联系和综合、研究影响素质教育实施内外部诸因素的整合和优化，从而全面提高学区中小学素质教育的实施水平。
多元智力理论。加德纳认为，我们的智力是多元的。人除了言语―语言和逻辑―数理智力两种基本智力外，还有其他七种智力，他们是视觉―空间关系智力、音乐―节奏智力、身体―运动智力、人际交往智力、自我反思智力、自然观察者智力和存在智力。每个学生都在不同程度上拥有上述九种基本智力，智力之间的不同组合表现个体间的智力差异。智力的潜能只有在适当的情境中才能充分地发展出来，教育的起点不在于一个人有多么聪明，而在于怎样变得聪明，在哪些方面变得聪明。（加德纳《智能的结构》）根据多元智力理论，区域素质教育推进中，要坚持基本要求与个性发展的结合，讲求实施要求序列性的同时，坚持开放性，加强校本课程的开发，建立激励性评价体系，推动学校素质教育实施途径的多样化，最大限度地开发每个学生学习的潜能，促进学生个性特长的发展。
⑴文献研究法：文献研究法将运用于课题研究的全过程。重视吸收国内外最新研究性学习方面的研究成果充实、完善课题各阶段的研究，并将主要运用文献研究法对“关于中小学素质教育区域衔接和递进的研究”的内涵、目标等进行研究。素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生基本素质为根本目的，以尊重学生主体和主动精神，以培养学生的实践能力和创造力为核心，注重开发学生的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。素质教育强调的是培养和发展人的基本素质，这一定位一定要贯穿小学、初中、高中，要不然的话，就很容易把素质教育当作一叶、一斑，一定要清醒地认识到素质教育发展的一定是那些稳定的、对学生今后发展起积极的长期作用的、学生作为一个完整的人所必须具备的最基本的素质。对实施的目标进行比较具体的描述，为课题研究提供充实可靠的理论依据。陈晓英老师的《我心归去》一课由于充分体现了本课题的理念，加之旁征博引，师生活动默契，荣获全国中学语文大赛一等奖。
⑵调查研究法：调查研究是有目的、有计划、有系统地去了解一些实际情况，借以发现存在的问题、探索一定规律而采取的研究方法。远在奴隶社会时期，人们就已经开始使用这种方法调查人口与农业生产了。在我国“调查研究”最早见于《管子问篇》所载的有关调查国家资源的文献。在“关于中小学素质教育区域衔接和递进的研究”中将积极运用调查研究法。综合运用各种调查方法和手段，有计划、有步骤地调查、了解、分析影响学区中小学素质教育实施的诸多因素，为对策的实施提供充足的事实依据。崔荣斌老师特别注重调查研究，每年在各级报纸杂志上都发表上百篇论文。
⑶行动研究法：行动研究法将贯穿“关于中小学素质教育区域衔接和递进的研究”的全过程。在具体的工作情境中认真进行行动过程的研究，行动者参与研究，研究者参与实践，并根据研究中遇到的具体情况，边实践，边探索，边修改，边完善，使理论与实践、成果与运用有机地统一起来。卢惠斌校长身先士卒，在校长室的带动下，各处室、各教研组迅速行动起来，以课题的论证、申报和研究为依托，全面提升教师的教科研水平。学校对高一、高二、高三的学生进行综合训练与教育，评比进步之星、体操之星、篮球之星、田径之星等校园明星以激励学生奋发向上的热情。革除片面追求升学率的流弊，狠抓素质教育，每天15分钟的练字、15分钟的名著阅读。奋力创素质教育的“仓中”现象。郑长华的《君主专制政体的演进与强化》教学设计荣获全国一等奖，周冬霞的《诞生》教案荣获全国一等奖，陈蓉的《外交关系的突破》教学设计荣获全国一等奖。
⑷经验总结法：运用经验总结法对子课题每一阶段及时进行总结，将实践经验及时上升到教育理论的高度，总结出规律性的东西。素质教育注重一个“实”字，每天800米的跑步，轰动全省的往返86华里的远足活动等都是对学生的身体和心理素质的考验与锻炼。定期总结，每周一次的年级班主任例会，每月一次的学校班主任例会，大家互相取长补短，共同发展。课题组每月一次活动，交流经验，互评得失。
⑸比较研究法：运用比较研究法研究各学段之间、同学段内素质教育实施的差异性，并综合运用跟踪法、追因法、临床法等揭示中小学素质教育实施中的某些规律和本质。沈文清老师的《夯实工具基础张扬人文个性》获江苏省教育年会二等奖，就是注重了人文说和工具说的比较，再联系了小学中学的衔接。该组员又马不停蹄撰写了《古诗词鉴赏》教学设计，注重了素质教育的衔接和递进的研究，荣获了全国二等奖。
结果
课题组根据国家基础教育课程改革总的要求，结合三仓学区的实际情况，科学地制定区域内基础教育中小学素质教育实施的总目标和学段目标，解决素质教育实施过程中中小学学段间素质教育目标等不相衔接的问题。
依据系统工程理论，建设学区素质教育研究中心，由高中牵头，会同中心初中、中心小学开展学区素质教育递进的研究。解决同一学区学段素质教育递进失当的问题。坚持条块结合，充分发挥中心初中、中心小学的示范辐射作用，解决学段内素质教育缺乏交流的问题。凸显三星级高中的示范辐射作用，发挥优秀教育资源的品牌效应，衔接和提升学区各校的实施素质教育的能力，是我校历任校领导工作重心之一。早在上世纪90年代末，三仓中学就启动了学区教育教学研讨活动，省级课题立项后，学校教科室牵头，各学校负责人担纲，教科研积极分子积极参与的课题研究活动就如火如荼地开展起来，取得了以下几项成果：
1. 课题研究与解决各校的实际问题相结合。多年来，英语学科一直是制约我校高考质量提升的瓶颈，英语学科衔接课题组成员，先后多次为学区各中小学开放课堂，深入各个学校详查一线教学实情，应相关学校邀请帮助进行英语师资培训。2003年高考一结束，我校立即派出学科中心组的老师到各学校进行专题调研，通过走访座谈，问卷调查等多种形式，摸清现状，分析原因，寻求对策。我校课题组成员袁爱祥、周存海、崔荣斌等撰写的调查报告《三仓学区中小学英语教育教学现状与思考》在《21世纪教育导刊》上发表，同时也提高了学区的英语教学质量，英语学科成绩明显上升。
2. 理论探索与共享各校优势资源相结合。“仓中”作为学区内唯一的一所三星级高级中学，有盐城市东台市两级教科带头人、教学能手近20人，课题组多次举办各学科教学研究的沙龙活动，共享先进的教学思想，更新教学理念，努力探索素质教育框架下的各学科课堂教学模式，所有参与研究的学校都认为，研究实在，理念先进，与教学关系密切，操作性强，学区各校教育教学整体的优势不断显现。我校2005高考中的突起，也与课题研究的扎实开展密不可分。
3. 横向交流与纵向前延后伸相结合。我们在指导各校开展研究时，要求各初中、小学学段内加强协作，加强交流，及时互通研究动态，将各校专题研究活动归口管理，协调行动，确保研究的效果。同时，我们还要求各学段之间加强交流，各学段衔接年级的老师每月必须至少两次走进相应学段的课堂，了解学情，分析教法，及时调整教学对策，低年级段有机渗透，高年级稍下浮一些，从而保持各学段的有效衔接。
依据现代信息理论，构建区域中小学实施素质教育的信息平台，加大学区内素质教育实施的组织力度，整合学区内的多种资源，广泛吸纳互联网资源，成功地实行了多元互动，条块结合，优势互补，有效地解决了素质教育实施中条块分割、学段分离、资源封闭等造成的学区素质教育实施水平不高的问题。
讨论
课题组在研究的过程中，相互协作，共同研究，已经形成了一种精神，这种精神让所有的组员收益匪浅，享受终生。但是由于教学工作繁忙，加之理论水平不是很高，研究过程中遇到了很多的困难，有些问题甚至至今都没有很好地解决，如衔接的措施还可以再细化一些，衔接的目标还可以再明确一些，学区内的各学校间的联系还可以再紧密一些，等等，不一而足。
因此，从发展的意义上说，研究并没有结束，而是刚刚开始。
邓云锋：立德树人是教育的根本任务，是我们长期坚持不懈的一项事业。一个人，做事先做人，做人先立德。如果连人都做不好，其他就很难做好。这就是我们讲的“德才兼备，以德为先”。我们要培养未来人才，首先就要把孩子的“德”立起来。德育，是我们教育工作的灵魂，引领我们育人的全过程，同时，德育也是我们中小学生践行社会主义核心价值观的有效途径。我们讲“四个全”，第一就是全员育人，我们的每一个老师都要承担育人的职能，要弘扬社会主义核心价值观，每一门课都要教人向上、向善、向好。第二就是全程育人。对孩子的培养，不是集中在某一个阶段，应该是贯穿于教育教学的过程中，融入孩子的成长全程中。第三就是全环境育人。这就是讲家庭、社会等各方面要参与对孩子的培养。第四是全活动育人，就是在所有的活动中都要体现德育的内涵。这“四个全”，就是我们践行社会主义核心价值观的理念。近年来，我们紧紧围绕立德树人根本任务，在“四个全”理念的指导下，结合实际，把社会主义核心价值观融入中小学德育品牌建设、学生生涯规划建设、落实《中小学生守则》、中小学社会课堂和志愿服务、班主任工作创新实验之中，取得了一定的成效。
：学校德育品牌是指在鲜明的个性特点基础上形成的，具有独特性、创新性、科学性和广泛影响力的学校德育模式和文化，是提高德育实效性、促进学校践行社会主义核心价值观的行动策略和有效途径。请问，贵局德育品牌的建设情况如何？目前取得了什么成效？
邓云锋：实施德育品牌创建工程，切实增强了新时期德育工作的有效性，也拓宽了社会主义核心价值观教育的路径。我们于2012年启动了青岛市中小学德育品牌创建工程，以学校特色发展为引领，以“一校一特色，一校一品牌”为目标，积极引导各学校按照“理念 指导――资源诊断――目标定位――主题提炼――整体规划――行动研究――模式构建――营造文化”等八个环节逐步凝炼德育特色，探索德育品牌形成机制。经过5年努力，至2016 年在全市范围内先后打造出5批100个内涵建设与特色发展突出、深受学生和家长欢迎的“青岛市中小学十佳德育品牌”。通过德育品牌的打造，引导各类学校将特色资源、德育理念和时代精神用教育智慧加以整合，成为我市加强社会主义核心价值观教育的有效载体，提高了德育实效，加快了德育内涵发展。
市教育局5年来评选的100个中小学十佳德育品牌中，既有像青岛市实验小学“自能公民”、青岛二中“自主成就梦想”等传统名校的德育品牌，也有像崂山区特殊教育学校“大爱无声”、崂山区林蔚小学“活润育心”等特殊教育和偏远学校的德育品牌。德育品牌的评选和推广活动，为我市各级学校提供了自我优势分析、总结凝练的契机，在引导学校逐步确立适合本校的德育发展方式的基础上，逐步实施以学校德育品牌为核心的学校整体文化战略，以学校精神力、执行力和形象力为主要内容，探索德育品牌与学生素质、教师队伍、学校制度、课堂文化和学校特色等方面在内容与过程上互动，结果上融合，推动了学校内涵发展。
：无规矩不成方圆。《中小学生守则》的修订、颁布对面向中小学生实施社会主义核心价值观教育起到了积极的推动作用。贵局有哪些成功的做法？
邓云锋：我们将《守则》细化为学生学习生活中的具体要求，通过形式多样的活动教育引导学生从身边小事做起，从一点一滴做起，真正把核心价值观的要求变成日常行为准则，进而增强学生自觉奉行和日常践行的能力。比如以“我与《守则》有个约定”为主题，组织开展《守则》专题学习教育活动；举行了“践行守则，争做文明学生”主题升旗仪式、“我为《守则》代言”小小百家讲坛活动、“小手拉大手，我将《守则》带回家”活动等。
目前，市教育局正在根据《守则》设计制作“小青学守则”微信宣传片，塑造直观的、引人思考和有观赏品味的视觉形象，启发引导学生加深对《守则》的认识，自觉规范遵守《守则》的要求。我们将《守则》内容与学科教学有机结合，实施课程渗透；将《守则》内容融入学生常规管理和教育，强调过程育人；将《守则》要求融入学生评价，逐步完善学生评价制度。我们将《守则》学习教育活动情况纳入全市督导评估和市教育局直属学校考核之中，作为对各级教育行政部门和学校德育工作评价的重要参考依据，各区（市）教育部门也对各学校《守则》学习教育活动情况进行了细化评估。
：中小学生在学生阶段以完成学业为主，但他们终将走向社会，服务社会。贵局是如何开展学生生涯规划教育的？
邓云锋：市教育局遵循“发现自我、唤醒潜能、科学规划、助力成长”的生涯规划核心理念，通过实施五项生涯规划教育行动帮助学生确立未来的职业理想和当下的发展目标，努力实现为每个学生创造适合自我发展的教育。这五项生涯规划教育行动包括开发适合青岛市学生的生涯规划教材、开发中学生生涯规划测评系统、建立中学生生涯规划测评云平台、培养生涯规划专兼职教师、建立生涯规划体验实践基地。
其中，青岛市教育局引进台湾师范大学学生生涯测评系统专利成果，根据我市普通高中和职业学校的专业设置、知识架构、技术能力和未来发展方向，开发由计算机化生涯能力测评、情景式生涯兴趣测评和生涯信息主系统三部分组成的青岛市中学生生涯规划测评系统，通过系统测评、科学分析学生兴趣爱好、知识能力、心理发展等各方面信息，帮助学生了解自身的特长、能力和兴趣，明确自身现状与理想专业之间存在的优势及不足，指导学生科学规划。我们依托我市现有的19个青少年校外活动场所和300处社会课堂资源，建立健全现有生涯规划体验课程和实践基地，学生开展生涯规划体验创造条件和提供便利，引导学生通过亲身实践，体验职业，感悟人生，明确方向。
：社会主义核心价值观的落实，德育工作的开展，离不开专业化的班主任队伍做保障。请问贵局在创新班主任工作方面是如何做的？
邓云锋：中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，更是实施社会主义核心价值观教育的重要力量。市教育局在教育部基础教育一司的支持下，开展了中小学班主任工作创新实验。
我们支持学校大力推进班主任职级制改革，建立初级班主任、中级班主任、高级班主任三个职级序列，实施班主任职级和班主任津贴动态管理。各学校对于连续担任班主任10年以上特别优秀的班主任可聘为首席班主任，与绩效考核挂钩。
同时，我们发挥优秀班主任辐射带动作用。计划2016至2018年，在青岛市全市范围内评选出90名“青岛市普通中小学名班主任工作室主持人”，每年30名，并为其建立“青岛市普通中小学名班主任工作室”，工作室建设周期为三年。建设周期内，每个工作室选拔8名具有高度事业心和较大发展潜力的中青年班主任进行重点培养，三批共720人。市教育局、区市教育（体）局、各学校设立专项资金支持各级班主任工作室建设，充分发挥名班主任工作室的引领、示范和辐射作用，全面提高我市班主任队伍的育人本领，逐步培养一批在全国有影响力的名班主任。同时，我们将班主任培训工作纳入教师全员培训计划，加强班主任自身政治素质、业务素质，提高班主任班级管理能力、课题研究能力及职业指导能力。
我们还通过开设主题班会优质课，推动对班会课程的研究；通过举办市级、区级、校级班主任工作论坛，搭建班主任交流平台。此外，我们积极采取措施，关注班主任身心状况，减轻班主任工作压力，提高班主任职业幸福感。每年举办班主任节，评选、表彰、奖励学生喜爱的优秀班主任。开展“寻找最美班主任”活动，评选“最美班主任”，在新闻媒体设立“最美班主任”专题，宣传班主任的感人事迹。
：社会主义核心价值观教育活动的开展要活起来、动起来。这需要从学生的课堂内外、校园内外等日常生活中着手，使学生从思想认知到亲身体验逐步内化为终身受益的行为习惯和道德自觉。您能与我们分享一些贵局的成功经验吗？
邓云锋：2011年起，我市以公益性场馆为主，其他社会教育场馆为补充，命名了文化博览类、传统教育类、文化活动类、科普教育类、农业博览类、实践活动类、名牌企业类、院校科研类、体育活动类、国防教育类、社团服务类、人文景观类等12类300处场馆，向全市中小学生免费开放，并印制了80万册《青岛市未成年人“社会课堂”场馆指南》，对12类300处场馆的简要情况、参观内容、场馆地址、乘车路线、联系电话等一一进行了介绍，免费发给全市中小学生。2015年，我市出台了《关于深入推进中小学生社会课堂建设的意见》（青教通字〔201587号），依托我市现有的300处未成年人“社会课堂”和20余个大型青少年校外活动场所，充分发挥未成年人“社会课堂”和校外活动场所作用，引导广大中小学生走出学校，走进社会，在实践中体验、在体验中感悟，将核心价值观内化为自己的价值信念，外化为自觉的行动。青少年校外实践活动在我市已常态化、制度化。
同时，2015年以来，我市先后出台了《青岛市中学生志愿服务管理办法》《关于深入开展中学生志愿服务活动的实施意见》等文件，将志愿服务工作纳入学校德育工作计划，在我市中小学生中广泛开展“志愿校园，缤纷四季”志愿服务行动，先后开展了爱心敲门、文明领跑、志愿校园、城市先锋、私人订制、青青义教、手有余香等七个板块的内容。目前，我市共有中小学生注册志愿者3万余人，志愿服务团队600余个，真正发挥学生志愿服务活动教育功能，引导广大中学生在参与志愿服务的过程中，奉献社会，提升素质，践行社会主义核心价值观。
理论探索
(5)教育知识的实践性的再思考 任永泽
(8)论教育家的界定与评价 陈祥龙
(11)资本积累：中学优秀校长成长研究的新视角 王彬 族 刘秀江
(15)哲学“反思”观照下的教师专业成长逻辑 陈学金 邓艳红
(18)伦理学视野下的课程研究 王小鹤
(21)服务德育的方法：内涵、构成与基本特征 何玉海
政策与调研
(25)义务教育学校教师绩效工资政策合理性分析 任伟 王安全
(28)关于中小学教师消极轮岗的调查与反思 朱洪翠 杨跃
课题研究
(31)小学教师教学风格对创造性教学行为的影响：一般自我效能感的中介作用 翟媛媛 张景焕
(35)广州市城中村青年心理压力状况分析 李江雪 李巍 魏晓丽
(39)初中学生英语写作成绩的影响因素与路径分析 张又红
管理研究
(43)利益焦虑：教育评估消极情绪表达的诊治 林英典
(47)区域基础教育科研管理中绩效计划与实施的思考 周慧
(50)中小学教育科研的特点、思路及其发展形态 鲍远根
教师发展
(53)教眇币现代化发展浅析 赵小成
(56)教师反思的域、限与场——从社会心理学角度对教师反思的反思 尹浪 范会勇
德育与心理
(59)小群体对德育接受过程的影响 张琼燕
(62)培养学生自律能力 提高班级管理效力 邓璧莹
学校视点
(65)主题型学校文化下的校本课程资源的开发与利用 游家水
(68)学校走内涵发展之路浅探 张永红
课程与教学
(70)学校课程建设策略初探 戴双翔
(74)对中小学数学教学衔接问题的思考 刘其祥
(77)浅谈小学语文阅读教学中语言学习的个性化 徐虹
(79)中学英语教学中高阶思维能力的培养 李华
(83)英语高效课堂中知识结构和能力结构的交互转换 何树声
(86)提高农村初中英语教学的有效性浅探 陈淑贤
(89)浅谈小学寓言教学的有效策略——以《揠苗助长》教学为例 何敏梓
(91)从“字词句篇”入手，提高作业布置的实效性 刘伟栋
(93)活用探究 激活课堂——以高中《政治》教学为例 叶素珍
教育短论
&n
bsp; (95)做一名智慧的语文教师 朱晓蓉
(96)“读”“写”相辅，构建阅读教学和谐之美 陈剑青
无
(97)广州市南海中学 百年艰辛砥砺 世纪涵英哺才 无
(98)广州市贸易职业高级中学探索多层次、多形式职业教育模式 无
(f0002)理论先行 聚焦课堂 力促专业发展——越秀区举办首届教育学术节 无
(f0003)广州市第四十一中学 全面化优质 特色化发展 无
一、一个人从婴儿到成年的成长发展，是家庭影响、社会环境影响和有序的学校教育以及社会生活实践等多方面培养的结果
人的性格、知识、能力和理想、信念、责任心的形成也都是在社会生活环境中逐步形成和发展起来的。显然，作为一项培养人的社会活动和系统工程的“教育”，仅靠学校单方面的力量是不可能完成的。中小学生只有在社会生活实践中才会体会到知识的价值是什么，只有在正确思想指导下的社会生活实践才会促进他们形成正确的世界观和人生观。
2011年初，教育部联合相关部委印发《利用社会资源建立主题教育社会实践基地，推动中小学开展社会实践的通知》，探索在全国建立利用社会资源开展中小学社会实践的机制。目前，教育部已经落实了与国家粮食局、水利部、全国节约用水办公室、科技部、中国科学院、中国科协、国家档案局、国家质量监督检验检疫总局等部门合作，依托现有国有大型产粮基地，粮食加工、仓储、物流企业，粮食院校、科研机构、粮食检化验机构、节水科技展馆、水土保持科技示范园、水库、水电站、自来水厂、污水处理厂、现有科技资源、各级国家综合档案馆、国内质量管理先进企业、质检系统检验检测机构等公共资源和机构联合建立中小学社会实践基地，开展相应教育活动。
二、充分发挥校内外教育机构教育服务功能，促进校内外相互联系沟通，是建立校内外教育有效相衔接机制的关键环节
全社会都要有承担青少年教育的义务意识，“国家机关、企事业组织及其他社会组织应当为学校组织的学生学习、社会实践活动提供帮助和便利”（摘自《教育法》），形成社会教育、家庭教育同学校教育密切结合的局面，这是党和政府历来的主张，也表达出了企事业组织的意愿。通过对北京“社会大课堂”首批480家校外教育资源单位调查显示，他们都非常愿意承担为基础教育服务的义务，都把开展“社会大课堂”活动看作义不容辞的社会职责，纳入本单位的工作计划。被调查的中小学校，尤其是远郊区县的中小学校，都迫切希望能够带学生走出大山，走进“社会大课堂”资源单位参观学习。但是，尽管校内外教育机构都有联系和配合的愿望，要真正实现校内外教育的有效衔接，还必须考虑到校外机构的教育内容和接待能力，如根据学校教育教学的特点加工整理这些校外教育资源，以适合学校教育的需求，以及学校如何规划活动安排等。
以北京为例，在2010年初对“社会大课堂”中的48家资源单位的调查显示，18家单位（占被调查总数的37.5%）不满意目前与学校联系的状况，认为需要加强学校和资源单位之间的有效沟通和深度了解。有些资源单位长时期无学校及学生问津；有些图书馆积极开放图书资源，但是一直没有中小学生群体来图书馆借阅图书。这就说明，尽管有了政策支持但学校和校外教育资源单位之间还需要做切实的沟通联系工作，深刻了解各自的特点、功能，理解各自的需求，找到校内外教育的结合点，真正使校外教育资源能够做到与学校教育需求的有机相融。
三、精心设计开发与学校教育教学相结合的活动项目，是实现校内外教育有效衔接的重要纽带
中小学生成长的需要和中小学校教育教学的实际需求是学校教育与校外教育相衔接的本源；校外教育资源要素是学校教育与校外教育相衔接的关节点；从中小学校教育教学实际出发，充分挖掘相关的校外教育资源要素，精心设计与学校教育教学相结合的综合实践活动项目或娱乐活动项目，是校内外教育相互联系、相互配合的重要纽带。
中小学生成长的不同需求和校外教育资源的多样性，决定了综合实践活动内容的多样性。根据不同地区、不同学校、不同校外教育资源的特点和教育教学需求，动员教研员、教师、校外教育资源单位专职人员共同研究开发适合于不同学段学生的课程资源，逐步形成以动手实践和亲身体验为基本特征，与国家课程、地方课程、校本课程以及德育专题教育紧密结合的综合实践活动课程和研究型学习课程，并以此为基础架构出数量众多、内容丰富、涉及多门学科、多项主题教育活动的课程目录，供学校设计多样的活动方案选用，才能使校内外教育相结合工作有的放矢，才能巩固校内外教育有机衔接的机制。要根据学校校外活动的需要，及时调整活动内容，精心设计开发与学校教育教学有机结合的活动项目，积极探索参与式、体验式、互动式的活动方式，创新活动载体，并配备相应的辅导讲解人员，使校外活动与学校教育相互补充、相互促进。
最近我到美国访问，看到通用汽车公司十分注重与学校教育密切配合开展社会化的免费专业教育培训活动，对象主要是高中一年级到高中四年级的学生。他们注意给有特殊兴趣和专长的学生提供专业化研修空间，给一些爱好汽车工业的学生提供发展特长、挖掘潜能的拓展性活动场所，给校内课堂中体验不深、实践不够的数理化学习提供多维教育。在通用公司的培训活动中，学生除了听课还可以参加汽车制造、设计等实践活动，甚至最终可以在工程师的指导下设计加工完成一辆自己设计的汽车。在这样的培养教育下，很多学生最终成为了通用汽车公司员工。通用汽车公司基于企业自身特点，结合学校教育实际开展的教育活动，很值得我们学习借鉴。
四、建立教育行政部门牵头的管理体制，是实现学校与校外教育有效衔接的保障
要真正建立校内外教育的有效衔接机制，必须要有教育行政部门的参与才行。因为它涉及纳入教学计划、涉及学习评价的使用以及安全保障等政策方面的问题，是学校和校外资源单位个体难以解决的。总结北京市和山东潍坊市建立校内外教育相衔接机制经验，其共性一是建立了政府统筹领导，教行政部门主管、有关部门配合、社会积极支持的管理体制；二是学校教育和校外教育资源单位主管部门高度重视整合社区教育资源工作，把校外教育活动列入学校教学计划，实现学生的校外活动经常化、制度化；三是教育行政部门根据活动场所设施与师资专长的实际，结合学校的需求，召集校外教育资源单位和学校共同研究确定校外活动的内容、方式、时间、考核标准及各个学校参加校外活动的次序；四是在教育行政部门的指导下，在校外活动项目的设计上，注意做到与地方文化、学生生活实际、学科知识、现代科技相结合，以提高校外活动的实效。
北京市和潍坊市的校内外教育衔接工作，主要的受众对象是小学高年级和初中一、二年级、高中一年级。其他年级受教学秩序和教学计划的制约，还只能是在点上的试行。还有个别区县近半数教师认为课时太紧，没时间组织学生开展这种活动，很多学校领导认为，基于学生安全等问题还不能把走出学校的实践活动真正落实。所以真正实现校内外教育的配合、衔接，还需要有相应的制度支持和具体可行的组织措施保障。此外学校教师认识上的转变也需要有个过程，综合实践活动的教学效果也还需要通过实际来证实。
安全问题也是影响学校组织学生参加综合实践活动的瓶颈问题，也是北京“社会大课堂”工作中大家反映最多的问题。由于学校、家长害怕学生出事故，很多很好的教育资源不能得到充分利用。为突破这个瓶颈，在实际工作中，很多校外教育资源单位和学校都依据《侵权责任法》和教育部等部委印发的《中小学幼儿园安全管理办法》，积极开展安全教育和演练，以保障校外教育活动的进行。
班级是学校教育教学的基本单位,也是学校行政管理的最基层组织.班级是培养学生良好思想道德品质和健全人格,落实立德树人根本任务,培育和践行社会主义核心价值观的重要场所.班主任作为班级的”主任”,是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要是实施者,是中小学生健康成长的引领者.班主任应认识班级在对学生进行道德引领上的特殊意义和价值,充分发挥班级阵地作用,借助班级日常管理以及班级文化建设活动,解决好培养什么样的人,如何培养人以及为谁培养人的问题.根据《中小学德育工作指南》精神，为了充分发挥班级育人的价值，班主任应把握以下原则。
一、价值引领，指导学生建构正确的价值观
班主任虽然承担着学生日常管理的职责，但不是一般意义上的管理者或组织者，而是班级文化的建设者以及学生精神成长的导师。班主任要借助班级这个组织，盘活全体学生这盘“棋”，进而形成积极向上的班风和学风，组建健全的班集体。班级与班集体最大的区别在于，班级仅指由一群学生共同形成的组织，“几班“是其代名词；班级意味着一群学生不仅是组织上的统一体，还是在需要、兴趣、智力、思想、道德、创造力、审美等方面既有共性又有个性的精神上的统一体的建立离不开师生共同信奉的价值体系，这也是班主任”几班“的基础上，进行班名、班徽、班级口号等文化口号等文化标识建设的根本原因。一个好的班集体，应该有共同的奋斗目标，有健全的组织机构，有积极正确的班级舆论，有团结友爱的人际关系。在这样的班级里，学生能够根据班级舆论自觉调整自身的行为，从而不断完善自我人格。
在班集体建设过程中，班主任发挥着举足轻重的作用。对于学生个体来说，班主任应该努力成为每位学生的人生导师，挖掘学生的潜能，使学生德智体美劳等方面得到最大限度的发展，为其未来生活奠定基础；对于班级来说，班主任应该成为班级的领导者，借助班级影响促使学生个体的发展符合国家发展的需要，为国家贡献自己的力量和价值。
班级作为学生初始社会化的场所，承载着国家赋予的教育使命。班主任要借助班级教育和引导学生从“自然人”成长为“社会人”，使学生能学会正确处理人与自我、人与他人、人与家庭、人与社会、人与国家、人与自然之间的关系，引导学生建立正确的生命观与自我观，客观认识自我，努力提升自我，引导学生建立交往观，学会与他人友好交出；引导学生建立家庭伦理观，懂得承担家庭责任；引导学生建立社会公德意识，参与社会公益服务；引导学生建立国家观念，热爱自己的祖国；引导学生建立生态文明观，认识并尊重大自然，学会欣赏大自然，养成勤俭节约的习惯。
为此，班主任要进行班级发展规划，在调查的基础上分析学生的现状是怎样的、对他们未来的期待是什么、注重培养学生的哪些品质、通过哪些路径实现目标，然后通过与学生一起讨论、制定班级核心价值观，从学习、心理健康、人际交往、生活方式等方面做出规约，师生共同遵守、共同成长，丰富学生的情感，唤醒学生心中的崇高感，形成集体所期待的品质，为其走入社会奠定坚实的基础。
二、遵循规律，提高班级育人的时效性
学生得到的成长是有规律的，班主任只有了解不同学段学生的身心发展规律以及道德成长规律，明白国家对不同阶段学生道德品质培养的基本要求，才能科学育人。
班主任要从纵向上把握学生的道德成长规律。学生的道德成长不是直线式的，而是不断螺旋上升的。每个阶段的成长既有重合又有不同。在小学低年级，班主任要侧重对学生道德意识和道德习惯培养；在小学中高年级，班主任要侧重学生道德习惯和道德规范培养；在初中阶段，班主任要侧重对学生道德规范和道德品格培养；在高中阶段，班主任要侧重对学生道德品格和道德情操的培养。班主任要有学段衔接的意识，既要基于学生的发展基础，又要站在学生未来发展的角度思考和开展当下的德育工作，德育内容以及德育目标既不能低于也不能过高于学生的成长要求，而要让学生达到“跳一跳摘桃子”的效果。
关于提倡中小学生到校后先进行20分钟左右的身体活动
近日由教育部、发展改革委、财政部、卫生健康委、市场监管总局等五部门联合印发的《关于全面加强和改进新时代学校卫生与健康教育工作的意见》的有关情况。
《意见》要求将健康教育与德育、智育、体育、美育、劳动教育相结合，融入教育教学、管理服务全过程，发挥学校卫生专业技术人员、体育与健康课教师和教职员工等全员育人作用，构建面向人人、人人有责的健康教育体系。
《意见》提出了提升学生健康素养、明确健康教育内容、落实课程课时要求等8个方面举措，进一步明确了健康教育教学的重点内容和改革方向。
一是提升学生健康素养。以中小学为重点，注重大中小幼相衔接，完善以课堂教学为主渠道、以主题教育为重要载体、以日常教育为基础的学校健康教育推进机制，健全学生健康素养评价机制，纳入教育评价改革。
二是明确健康教育内容。构建分学段、一体化健康教育内容体系。修订《中小学健康教育指导纲要》，落实《普通高等学校健康教育指导纲要》。
三是落实课程课时要求。完善课程安排，系统设计教学标准、师资配备、评价体系、制度保障，确保各级各类学校将健康教育贯穿教育全过程。
四是拓展健康教育渠道。构建学科教学与实践活动相结合、课内教育与课外教育相结合、经常性宣传教育与集中式宣传教育相结合的健康教育模式。鼓励开展健康知识竞赛、健康技能展示等，每年举办全国学校健康教育成果展示。
五是保障食品营养健康。倡导营养均衡、膳食平衡。学校配备有资质的专（兼）职营养指导人员和食品安全管理人员，开展学生膳食营养监测，实施学生营养干预措施。
六是增加体育锻炼时间。严格落实眼保健操、课间操制度，提倡中小学生到校后先进行20分钟左右的身体活动。保障学生每天校内、校外各1个小时体育活动时间。
【关键词】校校合作；构图学；课程设计
一、问题的提出
为了对接地区中小学实践教学，引导学生运用所学的专业知识和生活经验进行教育实践，提高普通高校美术学专业学生的专业能力、组织管理能力、工作适应能力，适应国家教师资格考试、事业单位和特岗教师招考以及今后从事中学教学工作，对美术学专业《构图学》等基础课程增加与现行教育相衔接的内容，进而为普通高校师范专业课程改革创新提出了新的方向。以《构图学》课程为例，紧抓师范专业课程教学改革，让对接现行中学课程落到实处。《构图学》是美术学专业基础课程中最重要课程之一，是为美术学专业课学习奠定必要基础的课程，它是学生掌握专业知识技能必修的重要课程。通过《构图学》课程教学，在美术教师德育培养上，抓住构图学教学实践中传统文化等有德育意义的主题设计，循序渐进的自然渗透德育；在审美功能上，从艺术的形式阐述构图形式美对精神表现的作用，由表及里，打破常规的审美方式，有利于提高学生的审美能力及情感表达；在专业能力上，除了强化构图构思的能力，还要培养师范生如何将构图学知识从自身的专业认知转化到中小学美术表现中，实现课程改革的基本目的。
二、国内外相关研究的学术史梳理
通过对《构图学》教学改革相关文献的搜索和整理，发现就《构图学》课程来看，国内外都非常重视构图学的教学，我国大部分高校美术学专业都开设《构图学》这门课程，成果较丰富。2003年3月，中国美术学院蒋跃教授编著的《绘画构图学教程》由中国美术学院出版社出版。这本书是全国高校开设《构图学》采用最多的一本教材，阐述了构思与构图的关系，强调视觉心理到构图形式心理的联系规律，配合了大量典型的作品，图文并茂的剖析，从国内到国外、从理论到实践、讲究均衡变化和多样统一的关系。起到启发读者思路，提高绘画构图水平的作用，但随着时代的发展，这本教材的少部分图例不够新潮和个别观点稍欠创新。因此，近几年周至禹教授又编著了《绘画构图与形式》这本教材，更新了部分图例，内容上将构图和形式结合的更为紧密，把形式语言作为技法范畴来充实构图，又把它与绘画观念及创新意识的开拓联系起来，既强调它的创意性，又引导大家在学习的过程当中掌握和运用规律。对普通高校美术学专业《构图学》教学与现行教育相衔接的研究成果比较少，如宗昱宏的《小学美术学科中构图教学的几点思考和建议》，阐述了构图学对小学美术课程教学的重要作用，强调小学教师提升构图学教学实践的重要性。何静的《浅议高校中国画构图学课程的教学改革》，则确立了构图学在美术欣赏和美术创作中不可替代的地位，对做好中小学教师的培训有一定的指导意义。这些学术成果对普通高校美术学专业《构图学》课程教学研究有一定的借鉴意义。
三、研究目标
通过该课程的研究和改革，建立以绘画构图教学能力的培养为核心目标的《构图学》课程教学体系，学生通过课程的学习明确绘画构图的“学”与“教”，以对接中小学绘画构图基础教学，提高美术学专业学生的教学能力。改善毕业生“心理焦虑”“自我评估不准确”“实力欠缺不自信”等不利现象，削弱毕业就业恐惧症，拓展毕业生就业渠道，推进自身就业能力，完善实习基地学校教育教学水平，力求师范生教育实习综合指标稳步提升。
四、构图学课程设计
（一）课程设计小组
一方面，课程设计是培养学生综合运用所学知识，发现、提出、分析和解决实际问题，锻炼实践能力的重要环节，是对学生实际学习能力的具体训练和考察过程，课程小组的成立直接影响着学生培育的质量。另一方面，构图学课程作为培养美术学专业学生专业技能的基础课程，结合教学实际中面临的问题，在教学设计中从校校合作发展的角度，把握构图学课程的基本内涵，结合学生在教育实习中实际所需，有针对性的提高课程的合理性和高效性，帮助学生夯实专业基础，提升艺术素养，加强综合能力，实现个人的可持续性发展。因此成立课程小组是形势所趋，并且在成立课程小组时，应严谨按照校校合作的要求，结合专业的特点，成立以高校专业教师、中学专业教师以及教务管理教师多方位教师结合的课程设计小组。
（二）教学中加强德育培养
德育是促进学生品格发展的教育，品格的培育既不是简单的说教，也不是笼统的灌输，教师培养师范生德育，从情感上，要站在大学生的角度，了解大学生的普遍心理需求，在其接受范围内输入，激发学生正向、积极的心态。在专业上，一定要吃透教材，精心设计教学进程，在最适宜的知识点自然融入德育，让学生在教师构建的艺术之旅中，汲取中国古代传统文化的精华，进而激起他们尊重传统文化精神，培养民族自豪感。根据对本课题的研究，在《构图学》课程中加强其德育培养，可以从以下几个方面着手：一是结合中国传统节日，展开主题性构图练习；二是在欣赏名家构图和评述时渗透德育；三是在将“造型表现”运用在构图练习中的渗透德育。
（三）《构图学》课程内容设计
为确保《构图学》课程建设质量，内容符合师范生人才培养目标，明确校校各自课程建设中的职责和任务，相关项目主持人与参与人及时召开了课程建设小组筹备会议，确立了本课程改革小组成员由我校3名教师和其他中学8名教师共同组成，并根据专业建设规划和要求制定了课程建设方案和进度，就课程建设内容及建设过程中的相关事项达成了一致意见。课程建设内容除了围绕坚持以美育美，提高学生的审美和人文素养，明确《构图学》在审美意味和专业能力培养中的定位等内容，还要新增和加强以下内容。1.强化《构图学》在对接现行中学课程教学课程设计以中学实际用人需求为出发和落脚点，吸取大量中学美术优秀教师的上课特点，培养师范生运用所学的教育学、心理学知识，结合中小学教材内容，设计命题构图训练，分析总结中学生和大学生学习构图知识不同的侧重点，合理安排师范生研究构图学内容对接中学课程的参与性，提升师范生掌握构图学基本知识的牢固性和深刻性，为后期校校合作的教育实习，打下坚实的基础。2.“构图学”课程作业展引进中学校园一方面，对大学生来说，通过课程展览，可以使学生收获更多成就感和幸福感，在公开展览中给教师和学生反馈更多信息，同学之间更容易直视差距，激励同学们向优秀的同学学习，努力调整自己的缺点和不足，教师也可以通过展览效果反思教学，最终起到多角度提升课程教学质量的重要作用。另一方面，课程展览进中学的流动模式，通过大学生作品对中学生的熏陶，丰富了中学生的“第二课堂”，加深了中学生对构图知识及艺术审美的认识和了解，激起了中学生对大学生活的向往和憧憬，也促进了中学生对未来“小老师”的了解，进一步为后期的教育实习做好铺垫。
（四）《构图学》课程教学方式设计
教师在教学过程中的方法选择直接关系到学生学习质量的提高以及综合素养的培养。在校校合作的背景下，传统陈旧单一的讲授示范教学方法已经不再适用于构图学课程的教学要求，教师需要充分契合学生的学习特点以及美术学专业构图学课程的教学特点来对教学方法进行改革。对比以往的《构图学》教学模式，本次在拓展《构图学》课程教学方法上要明确绘画构图的“学”与“教”双向能力，要指导构图学思维在中小学绘画教学中的运用。1.师生角色互换师生角色互换，要求学生结合中小学美术课程教学，运用构图学知识开展实践教学体验课，学习氛围变被动为主动、变枯燥为生动。“小老师”们在课前，根据讲课选题提前主动地钻研教材和查阅资料，搜集和整理课前笔记，通过“备课”整体学习构图学的知识点，学会自主的抓住重难点；在“讲课”或者“说课”的过程中，锻炼台上胆量，改善语言组织和表达能力，注重表情和形象管理，巩固构图学专业理论知识；教师课后针对性点评，指出不足，挖掘有点，帮助“小老师”认识自我，同时其他同学有所参考和对比，自我寻找差距，加强学习，形成良性竞争机制。由于每一位同学学习的实际情况不一样，有的是理论知识强于表达能力，有的是语言组织能力强于专业能力，因此教师在角色变化中看似工作轻松简易了，实际上在辅助学生说课的过程中，既要在课前监督他们钻研教材、编写教案，又要在课中积极旁观，发现和解决其说课过程中存在的不足，还要在课后根据每一为同学的优缺点和可挖掘点，认真思考给出建设性意见，这些极大的增加了教师教学的难度，无形中实现教学相长和共同发展的目标。2.分组讨论团结共赢《构图学》是理论与实践相结合的课程，理论与实践相辅相成，二者皆有重难点，因此可将“理论研究”与“实践研究”为主题进行两次分组研究，第一次理论部分分组讨论主要以“构图原理结合中学生美术构图构思能力”培养为主，第一次的分组使基础知识、生活经验和家庭环境存在差异的同学们，在相互交流、不断磨擦中逐渐了解相互之间的优缺点，达到互教互学、互相渗透、共同发展的效果，促进审美融合有助于进一步的协作。第二次分组，可以根据第一次分组的情况，适当调整组员结构，让有共同兴趣爱好和审美倾向或者能互补不足的同学成为一组，共同尝试合作创作的小实验，建立自评、互评、投票、教师评分综合评价体系，促进小组与小组之间创先争优，组员之间强带弱、弱学强，提高作业的整体水平和专业的整体素质。总体来说，通过两次的分组学习，不但能提高学生的有效交流和学习氛围，还锻炼了学生的协作能力，提前为教育实习和顶岗实习做好铺垫工作，使其真正体验知识收集、消化、吸收和释放的全过程。
五、校校合作《构图学》课程的教学效果
坚持“以学生为主体”，在培养学生对艺术持续保持兴趣的同时加强艺术技艺，根据学生的性格及对艺术风格的偏好，加强单独引导，坚持因材施教，完善校校合作“学生中心产出导向”理念。由于学生的基本功扎实，专业技能较好，在校外实习和顶岗实习过程中表现突出，特别在职业道德和敬业精神方面，用人单位给予了很高评价。校校合作视野下普通高校美术学专业《构图学》课程建设和改革，使学生的学习更具有针对性，更够为接下来的教育实习打下坚实的基础。本项目针对普通高校美术师范生绘画构图学教学能力的培养而设立，其特色是在师范认证背景下，紧密结合普通高校的实际情况，在研究吸收高等教育绘画构图教学成果的基础上，建立以绘画构图教学能力的培养为核心目标的《构图学》课程教学体系，解决教学中存在的问题以提高教学质量，从而提升学生毕业后与岗位的对接能力。
六、结语
本文在师范认证背景下针对目前普通高校美术学专业《构图学》课程教学中存在的不足，进行实践改革的理论反思和总结，积极贯彻国家教育方针，加强师范生综合素质的培养，为推进素质教育和师范专业可持续发展提供有利保障。加强高校人才培养产出与中小学教师输入的契合性，对校校合作“学生中心产出导向”理念的实施提供保障。加强《构图学》教学内容的更新和创新，对地方性美术发展与时俱进有一定的参考价值。
参考文献：
[1]高芳，实践取向视域下的职前教师培养[J].教育评论，2018（10）.
[2]吴宗劲，饶从满.教育实践类课程对职前教师从教准备度的贡献研究[J].教师教育研究，2018（6）.
[3]蒋跃.绘画构图与形式[M].北京：人民美术出版社，2015.
[4]于伟.小学美术教学中构图的应用及教学设计[J].新课程（中），2016（04）.
[5]宗昱宏.小学美术学科中构图教学的几点思考和建议[M].美术教育研究，2018（12）.
[6]教育部．关于印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》的通知[Z].2017-10-26.
【关键词】基础教育；基础性；推进策略
一、基础教育“基础性”的具体表现
（一）基础教育是为人的一生成长打基础的教育
基础教育是受众面最广、影响面最大的教育，从某种意义上讲，它决定着一个人未来的前途和命运，甚至决定着一个家庭的生活水平，从更高的层次上讲，它是影响社会稳定的重要因素之一。因此，基础教育必须从关注英才的发展转为整个民族素质的提高，从效率第一到促进社会公平为先，必须肩负促进社会公平的重要使命，给每一个受教育的人以平等的机会和条件，实现均衡发展。随着经济、社会发展和人民生活水平的提高，人们对优质和特色化的基础教育需求越来越多。因此，要充分理解基础教育均衡发展的阶段性，以普及基础教育，让每一个适龄儿童都能享有受教育的权利和均等的受教育机会为前提，以确保教育资源在区域间、城乡间、学校间、群体间的合理、优化配置为基础，充分尊重学生的差异和个性，办出学校特色，为每个学生提供最需要最适合的教育，逐步推进基础教育向以学生发展为本的高水平、高质量均衡方向发展，办好人民满意的基础教育。
（二）建设社会主义新农村需要加强农村基础教育
社会主义新农村的建设目标是“生产发展、生活宽裕、乡风文明、村容整洁、管理民主”。要实现这些目标，需要人具有一定的科学文化素养、良好的生活行为习惯、健康的身体心理素质，这些都需要通过教育来实现。发展农村基础教育，既是新农村建设的奠基工程，也是新农村建设的重要任务。因此，必须加强农村基础教育，提高农村基础教育质量。要建设好农村的幼儿园和中小学校，使之成为农村最普遍、最基本的教育文化场所，不仅作为教育基地，而且成为当地先进文化的传播基地和农村文明建设的辐射源；配备优良的师资队伍，使之成为乡村文明的践行者、示范者和传播者。以校园文明带动乡村文明，以校容整洁带动村容整洁，以学校的民主、法治带动乡村的民主和法制。
（三）构建高水平的终身教育体系需要高水平、高质量的基础教育
在社会主义新农村建设、和谐社会建设和创新型国家建设以及东北老工业基地振兴的大背景下，为了培养与之相适应的人才群体，辽宁省提出了构建开放式的终身教育体系的设想。从学前教育开始的基础教育是终身教育体系的奠基阶段，从某种意义上说，它的发展水平和质量可以影响其后各级教育，甚至决定一个国家和地区整体的教育水平。无论从国民教育体系的整体水平还是终身教育体系的完整性，或是人终身学习和发展的需求来看，基础教育都具有不可替代的重要作用。因此，在辽宁省构建终身教育体系的过程中，必须树立开放的终身教育理念，把基础教育真正纳入到终身教育体系之中，统筹规划基础教育的发展，并落实其在整体教育发展中的“重中之重”的战略地位，从经费投入、政策制定、资源和人员配置等方面都给予倾斜和保证，促进其总体水平和质量的提高。
（四）建设创新型国家需要基础教育不断深化改革
建设创新型国家需要国民具有较高的整体创新能力。这就地要求整个教育体系协调发展，建立创新型人才培养体系。为了实现建设创新型国家的宏伟目标，为了完成振兴老工业基地的战略任务，必须深化教育改革，加速高素质创新型人才的培养。在高素质创新型人才培养中，基础教育是基础。基础教育在国民教育体系中占据最大的比例，对增强全民创新意识、支撑培养高层次创新型人才的高等教育的发展和提升国家整体创新能力，具有重要影响和推动作用。因此，在未来的5年间，辽宁要结合创新型国家建设和振兴老工业基地的实际需要，不断深化基础教育改革，在办学体制、管理体制、人才培养模式、教育教学方式等方面进行新的尝试，为基础教育的发展创造良好的条件，为创新型人才向更高层次发展奠定坚实的基础。
二、加强基础教育“基础性”的实施策略
（一）实施德育提升工程，进一步提高青少年的思想品德素质
遵循教育教学和学生身心发展规律，整体构建中小学德育工作体系，使学校德育工作与中华传统美德相承接、与全球一体化相适应、与教育国际化相协调。整体规划中小学德育课程的目标体系、方法体系和管理体系，并使之与思想政治课相衔接；构建具有时代特点，满足学生发展需要，贴近学生生活实际的思想道德教育内容体系和综合实践课程；通过经典诵读、国学启蒙等教育途径培养学生的民族自信心和民族自豪感，开设各类弘扬中国传统文化的课程，提高学生民族文化素养；加强近现代史教育、国情教育、民族团结教育和科学发展观教育，增强学生的社会责任感，坚定理想信念，培养学生的爱国情操。
（二）实施义务教育学校标准化建设工程，促进义务教育优质均衡发展
以城区薄弱学校改造和农村九年一贯制（寄宿制）学校建设为重点，加强义务教育学校标准化建设。在对“双高”普九规划尽快验收扫尾的基础上，出台具体的建设标准，全面开展义务教育学校标准化建设工作。对于已经实现办学条件标准化的地区，要把学校硬件建设重点放在区域内学校办学设施的均衡上，保证同一区域内中小学生学习条件相对均衡。进一步加强农村九年一贯制（寄宿制）学校的建设与管理工作。加快农村九年一贯制（寄宿制）学校的建设步伐。开展城区优质学校和农村九年一贯制学校手拉手活动，促进优质教育资源共享。城市学校要以本校优质教育资源为依托，根据农村教师的需求开展具有针对性和实效性的“菜单式”“一对一、面对面”的岗位实践培训，每年农村学校骨干教师中至少1%要到支援学校接受不少于两周的岗位实践培训。
（三）实施中小学、幼儿园教师培训工程，全面提高教师队伍素质
加强教师职业道德建设。坚持教师职业道德教育与管理并重原则，以规范教师行为为切入点，进一步加强中小学教师师德管理和职业道德教育。实施区域内中小学、幼儿园骨干教师培训计划，开展以“新理念、新课程、新技术和师德教育”为重点的中小学、幼儿园教师新一轮培训。通过培训，使中小学、幼儿园教师90%胜任教育教学工作（其中10%左右达到优秀），10%基本胜任；造就一支具有远大的职业理想，爱岗敬业、关爱学生，刻苦钻研、严谨笃学，勇于创新、奋发进取，淡泊名利、志存高远的高素质中小学教师队伍。
