时间：2023-06-21 08:55:37
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中基础化学知识，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】概念图 初中化学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）03A-0038-01
初中化学内容涉及了很多基本概念、定理、定律等知识，相对来说，这些概念比较抽象，而且有些概念容易混淆，是学生学习化学的一大难点。概念图通过简易的图形，直观地呈现化学概念，明确了化学概念之间的联系和区别，这种可视化的知识结构图，较之纯粹的文字叙述更容易在学生的头脑中留下深刻的印象，帮助学生形成化学知识网络，掌握化学基础知识点。
一、回忆学过的化学概念，画出概念图
初中化学知识体系中包含着很多基础性的概念，是构建概念图的重要元素。教师通过引导学生回忆学过的化学概念，并对概念进行科学地分类，把核心概念置于概念D中的重要位置，然后，再让学生从核心概念展开延伸，列出相关的化学概念，按照一定的逻辑顺序画出概念图，完成概念图的初步建构，并形成完整的化学知识体系。
例如，在教学“物质构成的奥秘”相关内容后，由于这部分内容是从微观角度来研究物质，包含了很多基本概念，是学生学习化学的基础。学习后，学生了解了纯净物、混合物、元素、原子、分子、离子、原子核和核外电子等基本概念。在复习这部分内容时，教师采取了让学生画概念图的方式展开。首先，让学生回想这一章涉及的化学概念，在练习本上记录下来（大部分学生都能写出纯净物、混合物、元素、物质的微粒、原子、分子、原子核等一些重要概念）；然后，引导学生把这些概念分开呈现，并思考这些概念之间有什么关系。在教师的启发下，学生想到了原子、分子是构成物质的微粒，原子是由原子核、核外电子构成的，纯净物由同一种元素组成。此时，教师让学生把这些概念之间的关系用箭头标示出来，画出一个概念图的轮廓。大部分学生都能在教师的指导下建立一个以“物质微粒、原子、元素”为核心的化学概念图。但有学生在完成这个概念图后发现还不够完整。这样，学生在回忆概念、梳理化学概念之间的关系时，实现了主动参与复习课教学。
二、修正错误的概念关系，完善概念图
在学生初步完成化学概念图的构建后，已经记忆了化学概念，厘清了化学概念之间的联系和区别。但是，这个简单的概念图中还有一些概念没有加上，概念之间的关系也含糊不清，甚至还有错误的情况发生。这时，教师要引导学生探究概念图上的问题，不断修改和完善，建立一个准确、完整的化学概念图，优化化学概念复习效果。
例如，学生在练习本上画出了“物质构成的奥秘”的概念图后，教师让学生仔细观察，看看是否漏掉了某些概念，自己尝试补充完整，也可以和同学互相讨论，共同修订化学概念图。在这个过程中，有学生发现还需要增加“物质”的概念，物质可以分为纯净物和混合物两大类；有学生认为还应该增加质子和中子的概念，让化学概念图更加完整；还有学生认为需要把离子的概念也加上，并且通过图示明确原子和离子、电子几种微粒之间的关系。教师及时地给予学生指导，再次强调了本章化学基本概念及其相互之间的关联性，加深了学生对这些基本概念的理解。
三、设计相应的练习题目，应用概念图
为了增强化学概念图的复习效果，除让学生作出概念图、进行修订和完善外，还要借助一些典型的练习题，为学生搭建学以致用的平台，让学生通过应用化学概念知识解答问题，进一步强化学生对化学概念的理解，提高学生解决问题的能力。这个过程实际上是应用概念图的一个过程，只有真正把化学基础知识转化为自己的知识，学生才能灵活地运用。
例如，结合“物质组成的奥秘”内容，教师根据本章的化学概念图，为学生出示了如下练习题：在铁、氢气、空气、盐酸、氯化钠、过氧化氢六种物质中，有些是单质，有些是混和物，有些是化合物，请将它们对号入座，并清晰地说明原因。学生们看到这个题目之后，首先判断这些物质的特点，铁、氢气分别是同一种元素组成的纯净物叫“单质”，空气是典型的混合物，由很多种物质组成，而盐酸、氯化钠、过氧化氢三种物质是由不同元素组成的，是化合物。通过这样分类，学生对这些物质的归属按照概念图进行对号入座，再次强化了对“物质构成的奥秘”一章中的化学概念的理解和认识。
一、初高中化学教学衔接问题成因
初高中化学衔接问题由来已久，只是在基础教育进入实验性实施后，由于新旧课程的差异、考试改革的冲击等原因，衔接问题显得更为突出、更为复杂。初高中化学教学衔接问题的成因如下。
1.初中课程改革后的化学学习要求、中考化学考试要求过低，指挥有偏差。
2.初中化学教学过分强调探究学习和过程方法教育，忽视接受学习和描述性、结论性、规律性知识的理解记忆，双基知识学得不扎实。
3.部分地区中考化学用等级制评价作为中考录取的参考，语、数、外却用实际分数计入总分作为录取依据，造成学生、家长、学校领导只重视三个工具学科而忽视理化学习的不良倾向。
4.也有人认为高中化学教师不理解初中课程改革理念，以老眼光、旧学习要求看待、评价课改后的初中学生，对初中学生的化学基础要求过高，学生不适应高中教师习惯运用的单一的教学方式。
二、初高中化学教学衔接存在的问题
纵观初高中化学教学衔接问题，首先是化学启蒙教育向化学科学基础教育平稳过渡的问题。初中化学教育是粗浅的化学常识与化学基本观念的教育。初中化学新课程表明初中化学教育是提高公民科学素养的化学启蒙教育。它没有以高中或大学化学专业教育的预备教育为目标来选取教学内容。教学的知识内容大都贴近学生日常生活实际，遵循从感性认识上升到理性认识的规律，容易理解、接受和掌握。教材语言比较通俗，直观性、趣味性强。高中化学是学习化学科学核心内容的基础教育，为化学专业学习提供基础，帮助学生了解、掌握在社会生产生活中广泛应用的化学知识。
其次，初中化学课程标准、教材与高中课程标准、教材的学习要求和内容选编的衔接处理不尽合理。具体表现为课程改革后的初高中化学学习要求过分悬殊和内容衔接不够平稳。初中化学教育是启蒙化学与化学基本观念的教育，初中化学新课程提出的5个学习主题（科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展）表明初中化学教育是提高公民科学素养的化学启蒙教育。它没有以高中或大学化学专业教育的预备教育为目标来选取教学内容。教学的知识内容大都贴近学生日常生活实际，遵循从感性认识上升到理性认识的规律，学生容易理解、接受和掌握。而高中必修化学，是学习化学科学核心内容的基础教育，高中化学必修模块提出的6个学习主题（认识化学科学、化学实验基础、常见无机物及其应用、物质结构基础、化学反应与能量、化学与可持续发展）突出了化学学科知识的教学；多数选修模块（化学反应原理、物质结构与性质、有机化学基础、实验化学）以化学学科体系为线索，为化学专业学习提供基础，帮助学生了解、掌握在社会生产生活中广泛应用的化学知识。由于学习课时紧，学习容量相对较大，高中必修化学的教学内容起点高、内容多，叙述简明扼要，导致学生对知识理解接受的难度加大。这里存在着化学启蒙教育向化学科学基础教育过渡的问题。
三、初高中化学衔接的教学策略
1.研究初高中教材，寻找合理衔接点。
尽可能组织初高中联合教研活动，哪怕只是学校与学校或者教研组对流。适当地让初高中教师相互流动，即使一个备课组甚至一个教研组仅有一位经验丰富的教师也有效。要求或组织教师学习相应的知识内容，例如举行各科“把握学科能力”的竞赛，通俗地说，就是请教师进行本学科的解题比赛，而且要求规定年龄范围内的教师人人参加。高中教师解初中题目，初中教师解高中题目，这样就迫使高中教师要熟悉初中教材和知识，初中教师要熟悉高中教材和知识，我认为这应该是一种行之有效的办法。
2.联系生活，培养兴趣。
第斯多惠曾说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。”利用生活知识激发学生的学习兴趣，让他们认识到掌握化学知识对他们现在和将来的学习、工作都具有重要意义，从而产生学习化学的兴趣，这对高中化学入门是很有利的。教师要充分结合当前的社会热点，从化学与社会、化学与生活、化学与经济联系来进行教学。
3.因材施教，培养学生自主学习能力。
初中教师可以实施因材施教，如分层教学或开设化学兴趣小组活动。对于基础好、兴趣高、希望进入高中学习的学生，适当地拓展和加深，同时在教学方法上特别是到了初三的第二学期有意识地与高中逐渐接轨。高中教师需要在内容上查漏补缺，在难度上逐渐增加及把握必修和选修的难度要求，在教与学的方法上应逐渐引导学生由“经验记忆型”的被动接受知识向“探索理解型”主动学习知识转变，从而促使学生从本质上理解所学内容。
俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”在高中化学中必须培养学生自主学习和可持续学习的能力。可采用措施包括：（1）帮助学生从“去预习”转化为“会预习”，带着问题去预习，增强预习的效果，从而为提高听课效率打好基础。（2）引导学生参与，改变部分学生“收机”“抄写员”的角色，鼓励学生用自己的思想去思考，做笔记，创建高效课堂。（3）利用形象的比喻，加深学生的理解，往往可以收到事半功倍的效果。
关键词：生活化；初中化学；学以致用
一、新课改下教学生活化的重要性
新课改指出，初中化学教学要结合生活展开。初中化学教师要在深刻理解课本基础上，走进学生的日常生活。初中化学教师要深入学生的生活，从生活中寻找与化学有关的教育资源。教育部严格要求初中化学教师进行生活化教育的目的，有三点：一是初中化学教师通过课堂教育生活化，帮助学生提高个人整体素质。无论是哪个阶段的教育，其教育目标都是提高学生对生活的理解力，增强学生对生活规律的认识。教师教导的知识来源于生活，教导学生的目的也是为了让学生将学习的知识融入到生活中去，初中化学教学生活化的目的就是为了引导学生将课堂上学习的知识带入到生活中去。二是初中化学教学生活化，有利于学生养成独立自主的学习习惯。新课改要求初中化学教师抛弃传统的教育模式，将学生作为教育的主体。初中化学教师要把培养学生独立自主的学习能力作为课堂教学的主要目标。初中化学教学生活化的主要教育材料源自学生的生活中，有利于学生对于知识的记忆。学生可以借助对生活的观察来完成课堂知识点的复习。学生在进行生活化学习的过程中，慢慢地养成观察生活、从生活中学习的良好习惯。初中化学生活化教学不仅是新课改对于教育的需要，更是社会发展对于化学的需要。随着地球工业化的加剧，污染情况越来越严重，各种化学污染等待解决，这些问题都是社会对于现在化学的需要。初中化学生活化是对初中生教育方式的一种改革，也是对初中生人生观的一种培养。
二、通过营造教学情景来进行化学教学
初中化学教师在对学生进行教育的过程中，要根据学生个性特点及知识掌握的具体情况，带领学生在课堂内建立一种良好的、幽默风趣的教学情景，从而达到调动学生学习兴趣引导学生进行学习的目的。教师在进行生活化教学情景营造时，一定要注意从生活出发。教师在备课阶段，要在对课本的知识点进行充分理解的基础上，通过对知识的观察、实验、联想等收集与课本知识密切相关的生活现象。化学本身就是一门从生活中衍生出来的学科，化学反应在生活中处处可见。同样，化学知识处处可见生活现象。教师要将这些知识搬到课堂上。比如，教师在讲氧化物这一章时，就可以提问学生：为什么铁在存放的过程中会变色？教师在进行燃烧的条件讲解时，可以问学生：为什么炒菜过程中，锅内着火时，盖上锅盖就能把火扑灭？化学教师只要提出这种与生活相关的知识点，就可以在学生的脑海里播下思考的种子。
三、让学生用化学去看待生活中的现象
初中化学的基础知识内容，是在对生活的研究中得到的，但化学和生活之间还存在一定的差异。初中化学教师在课堂上进行基础知识教育时，要着重从两个方面下手。一是，教师在进行生活化教学的选材过程中，注意生活化教学的内容要贴近学生的生活。初中学生的生活经历和社会阅历还没有成熟，初中化学教师要注意把生活化教育的选材同学生的生活经验相结合，不要超过初中学生对于生活的认知水平。二是，初中化学教师不仅要在课堂上注重生活化，更要鼓励和引导学生自主地将课堂上知识与实际生活相结合，实现从生活中学习，然后再用知识去进入生活，完成化学生活化的教学。
初中化学教师在进行生活化教学时，不能把眼光局限在讲台上，要把学生带入生活中进行教学。新课改之后，教育者在不断摸索中发现，实践教学是适用于现在社会的几种教学方法之一。初中化学教师碰到一些课堂不能充分表达或者晦涩难懂的知识点时，可以尝试一下把课堂带入生活中去。实践课堂可以更好地、直观地将知识点展现给学生。讲台上教师口述结合生活的教育方式，虽然能引导学生进行思考，但是效果要比实践课堂差很多。实践课堂教学中，能够充分发挥学生的动手能力，让学生实实在在地体会到生活化学在生活中的作用。实践课堂的学习方式，还能帮助学生养成独立思考，自主学习的方式，让学生渐渐将课堂与生活联系起来，学会把课堂学习当成提高生活质量的方法，养成把生活作为人生讲堂的良好习惯。学生在这种学习习惯下，能够不断扩充自己的知识面，将化学知识渗入到生活的各个层面。学生在生活化学习的趋势下，会主动去思考生活中发生的各种现象是否与化学有关，这种过程可以不断地强化学生学与思的能力。
结束语：初中化学教学生活化是有效开展化学教育，使化学基础知识更加贴近生活的创新式教学，也是新课改对于初中化学老师的教学要求。生活化初中化学教学不仅有利于学生学习化学基础知识，更有利于培养学生对生活的理解力，进一步帮助学生走进社会、适应社会。生活化教学在提高教学质量的基础上，引导学生慢慢地走进社会，参与到社会的变化中，符合社会对于学生的要求。初中化学教师在使用生活化教育理念进行教育的过程中，要从备课、课堂教导、课下引导等方面提高课堂生活化教学的效率。要帮助学生更好地走进生活，走出课本，养成学生学以致用的能力，增强学生独立思考，自主创新的学习习惯。
参考文献：
[1]匡碧清.初中化学生活化[J].学周刊，2010（5）.
关键词：初中化学；课堂；互动教学；应用
初中是学生学习文化知识的重要时期，从初中开始培养学生的学习兴趣，能够为更深层次知识的学习奠定基础。近年来化学中考试题的难度不断增加，学生对于学好化学知识失去了兴趣，严重影响了文化课程教育的整体水平。新课程标准提出了互动教学方法的创新应用，为初中化学教育提供了可靠的指导。教师应紧随新课程标准提出的要求，以互动教学法为指导完善当前的课程教育工作。
一、初中化学课堂存在的问题
课堂是学生学习化学知识的主要平台，教师在课堂上向学生教授书本上的知识，并且提供学纲供学生参考，这样就形成了相对完整的化学教育流程。随着我国教育事业的改革发展，初中科学教学受到了教育部门的高度重视，并且拟定了新时期课程准则规范化学课程的教学工作。以新课程标准内容为参考，初中化学课堂教学存在的问题包括：
（1）认知问题。化学是一门理科学科，整个知识框架偏向于实践性的研究，而书本教材上的理论知识较难掌握，学生对化学课程的认知容易出现偏离。例如，气体性质介绍中，教材上提供了几种常见气体的类别，并说明了氧气、氢气等气体的可燃性特点。学生对于可燃性这一性质仅能从字面上理解，缺少必要的实验分析，往往使化学概念变得抽象化[1]。
（2）方法问题。教学方法是决定初中生化学知识水平的一个关键因素，教师采用不同的教学方法，最终得到的教学效果也不一样。传统化学教育模式中，教师依旧局限于书本教材的应用，课堂上多数时间由教师向学生讲解知识，没有给学生留有足够的发挥空间。例如，化学品实验操作教学过程里，教师独自完成整个实验流程，未能向学生提供上台操作的机会。教学方法应用不当，削弱了学生的学习兴趣。
二、初中化学课堂互动教学方法的应用
鉴于传统化学课堂教学存在的种种不足，新时期教育部门对初中教学工作给予了科学的指导，一些先进的教育理论开始推广于化学课程教学。互动教学法是近年来比较先进的教学方式，其主张把教师、学生这两个教学主体融合起来，制定师生的互动教学体系，通过师生之间的合作学习，共同完成相应的教学任务。初中化学课堂采取互动教学方案，常有案例法、探讨法、思维法等方式。
（1）案例法。初中化学教育需注重实践能力的培训，当学生掌握一定理论知识后，应引导其合理地运用所学知识解决问题。运用多媒体等手法呈现精选个案，请学员利用已有知识尝试提出解决方案，勘校正误，设置悬念，然后抓住重点、热点作深入分析，最后上升为理论知识[2]。这种方法直观具体，生动形象，环环相扣，对错分明，印象深刻，气氛活跃。
（2）探讨法。化学是初中课程的主要学科，初中学校应从中学生学习情况展开分析，以化学新课标为基础而调整现有的课程教育模式。主题是互动教学的“导火线”，围绕主题展开教学双方互动，有利于达成教学目的。这种方法主题明确，条理清楚，探讨深入，能充分调动学员的积极性、创造性。但缺点是组织难度大，学员所提问题的深度和广度具有不可控制性，往往会影响教学进程。
（3）思维法。“重理论、轻实践”的观念仍然存在，教师仅从书本教材上对学生进行专业指导，没有提供有效的实践平台，让学生有机会应用化学理论解决问题，这显然不利于中学生知识应用水平的提高。思维法把现有定论和解决问题的经验方法提供给学员，让学员指出优劣加以完善，还可以有意设置正反两方，在争论中寻找最优答案。这种方法课堂气氛热烈，分析问题深刻，自由度较大，但要求教员必须充分掌握学员基础知识和理论水平。
针对传统教学模式存在的问题，初中学校要及时调整现有的教学模式，通过拟定更加先进的教学方案辅助教育。初中教育是服务于社会人才培养的基础教学，也是影响中学生文化知识水平的基本要素。随着初中教育体制的日趋完善，各初中学校的教学工作面临新的调整，其主要是依据教育政策变动提出科学的教育方案，而引入互动教学法是化学课程教学的必然决策。
参考文献：
[1]初中是学生学习文化知识的重要时期，从初中开始培养学生的学习兴趣，能够为更深层次知识的学习奠定基础。近年来化学中考试题的难度不断增加，学生对于学好化学知识失去了兴趣，严重影响了文化课程教育的整体水平。新课程标准提出了互动教学方法的创新应用，为初中化学教育提供了可靠的指导。教师应紧随新课程标准提出的要求，以互动教学法为指导完善当前的课程教育工作。
一、初中化学课堂存在的问题
课堂是学生学习化学知识的主要平台，教师在课堂上向学生教授书本上的知识，并且提供学纲供学生参考，这样就形成了相对完整的化学教育流程。随着我国教育事业的改革发展，初中科学教学受到了教育部门的高度重视，并且拟定了新时期课程准则规范化学课程的教学工作。以新课程标准内容为参考，初中化学课堂教学存在的问题包括：
（1）认知问题。化学是一门理科学科，整个知识框架偏向于实践性的研究，而书本教材上的理论知识较难掌握，学生对化学课程的认知容易出现偏离。例如，气体性质介绍中，教材上提供了几种常见气体的类别，并说明了氧气、氢气等气体的可燃性特点。学生对于可燃性这一性质仅能从字面上理解，缺少必要的实验分析，往往使化学概念变得抽象化[1]。
（2）方法问题。教学方法是决定初中生化学知识水平的一个关键因素，教师采用不同的教学方法，最终得到的教学效果也不一样。传统化学教育模式中，教师依旧局限于书本教材的应用，课堂上多数时间由教师向学生讲解知识，没有给学生留有足够的发挥空间。例如，化学品实验操作教学过程里，教师独自完成整个实验流程，未能向学生提供上台操作的机会。教学方法应用不当，削弱了学生的学习兴趣。
二、初中化学课堂互动教学方法的应用
鉴于传统化学课堂教学存在的种种不足，新时期教育部门对初中教学工作给予了科学的指导，一些先进的教育理论开始推广于化学课程教学。互动教学法是近年来比较先进的教学方式，其主张把教师、学生这两个教学主体融合起来，制定师生的互动教学体系，通过师生之间的合作学习，共同完成相应的教学任务。初中化学课堂采取互动教学方案，常有案例法、探讨法、思维法等方式。
（1）案例法。初中化学教育需注重实践能力的培训，当学生掌握一定理论知识后，应引导其合理地运用所学知识解决问题。运用多媒体等手法呈现精选个案，请学员利用已有知识尝试提出解决方案，勘校正误，设置悬念，然后抓住重点、热点作深入分析，最后上升为理论知识[2]。这种方法直观具体，生动形象，环环相扣，对错分明，印象深刻，气氛活跃。
（2）探讨法。化学是初中课程的主要学科，初中学校应从中学生学习情况展开分析，以化学新课标为基础而调整现有的课程教育模式。主题是互动教学的“导火线”，围绕主题展开教学双方互动，有利于达成教学目的。这种方法主题明确，条理清楚，探讨深入，能充分调动学员的积极性、创造性。但缺点是组织难度大，学员所提问题的深度和广度具有不可控制性，往往会影响教学进程。
（3）思维法。“重理论、轻实践”的观念仍然存在，教师仅从书本教材上对学生进行专业指导，没有提供有效的实践平台，让学生有机会应用化学理论解决问题，这显然不利于中学生知识应用水平的提高。思维法把现有定论和解决问题的经验方法提供给学员，让学员指出优劣加以完善，还可以有意设置正反两方，在争论中寻找最优答案。这种方法课堂气氛热烈，分析问题深刻，自由度较大，但要求教员必须充分掌握学员基础知识和理论水平。
针对传统教学模式存在的问题，初中学校要及时调整现有的教学模式，通过拟定更加先进的教学方案辅助教育。初中教育是服务于社会人才培养的基础教学，也是影响中学生文化知识水平的基本要素。随着初中教育体制的日趋完善，各初中学校的教学工作面临新的调整，其主要是依据教育政策变动提出科学的教育方案，而引入互动教学法是化学课程教学的必然决策。
参考文献：
[1]初中是学生学习文化知识的重要时期，从初中开始培养学生的学习兴趣，能够为更深层次知识的学习奠定基础。近年来化学中考试题的难度不断增加，学生对于学好化学知识失去了兴趣，严重影响了文化课程教育的整体水平。新课程标准提出了互动教学方法的创新应用，为初中化学教育提供了可靠的指导。教师应紧随新课程标准提出的要求，以互动教学法为指导完善当前的课程教育工作。
一、初中化学课堂存在的问题
课堂是学生学习化学知识的主要平台，教师在课堂上向学生教授书本上的知识，并且提供学纲供学生参考，这样就形成了相对完整的化学教育流程。随着我国教育事业的改革发展，初中科学教学受到了教育部门的高度重视，并且拟定了新时期课程准则规范化学课程的教学工作。以新课程标准内容为参考，初中化学课堂教学存在的问题包括：
（1）认知问题。化学是一门理科学科，整个知识框架偏向于实践性的研究，而书本教材上的理论知识较难掌握，学生对化学课程的认知容易出现偏离。例如，气体性质介绍中，教材上提供了几种常见气体的类别，并说明了氧气、氢气等气体的可燃性特点。学生对于可燃性这一性质仅能从字面上理解，缺少必要的实验分析，往往使化学概念变得抽象化[1]。
（2）方法问题。教学方法是决定初中生化学知识水平的一个关键因素，教师采用不同的教学方法，最终得到的教学效果也不一样。传统化学教育模式中，教师依旧局限于书本教材的应用，课堂上多数时间由教师向学生讲解知识，没有给学生留有足够的发挥空间。例如，化学品实验操作教学过程里，教师独自完成整个实验流程，未能向学生提供上台操作的机会。教学方法应用不当，削弱了学生的学习兴趣。
二、初中化学课堂互动教学方法的应用
鉴于传统化学课堂教学存在的种种不足，新时期教育部门对初中教学工作给予了科学的指导，一些先进的教育理论开始推广于化学课程教学。互动教学法是近年来比较先进的教学方式，其主张把教师、学生这两个教学主体融合起来，制定师生的互动教学体系，通过师生之间的合作学习，共同完成相应的教学任务。初中化学课堂采取互动教学方案，常有案例法、探讨法、思维法等方式。
（1）案例法。初中化学教育需注重实践能力的培训，当学生掌握一定理论知识后，应引导其合理地运用所学知识解决问题。运用多媒体等手法呈现精选个案，请学员利用已有知识尝试提出解决方案，勘校正误，设置悬念，然后抓住重点、热点作深入分析，最后上升为理论知识[2]。这种方法直观具体，生动形象，环环相扣，对错分明，印象深刻，气氛活跃。
（2）探讨法。化学是初中课程的主要学科，初中学校应从中学生学习情况展开分析，以化学新课标为基础而调整现有的课程教育模式。主题是互动教学的“导火线”，围绕主题展开教学双方互动，有利于达成教学目的。这种方法主题明确，条理清楚，探讨深入，能充分调动学员的积极性、创造性。但缺点是组织难度大，学员所提问题的深度和广度具有不可控制性，往往会影响教学进程。
（3）思维法。“重理论、轻实践”的观念仍然存在，教师仅从书本教材上对学生进行专业指导，没有提供有效的实践平台，让学生有机会应用化学理论解决问题，这显然不利于中学生知识应用水平的提高。思维法把现有定论和解决问题的经验方法提供给学员，让学员指出优劣加以完善，还可以有意设置正反两方，在争论中寻找最优答案。这种方法课堂气氛热烈，分析问题深刻，自由度较大，但要求教员必须充分掌握学员基础知识和理论水平。
针对传统教学模式存在的问题，初中学校要及时调整现有的教学模式，通过拟定更加先进的教学方案辅助教育。初中教育是服务于社会人才培养的基础教学，也是影响中学生文化知识水平的基本要素。随着初中教育体制的日趋完善，各初中学校的教学工作面临新的调整，其主要是依据教育政策变动提出科学的教育方案，而引入互动教学法是化学课程教学的必然决策。
参考文献：
[1]
[2]
（作者单位；江西省九江市同文中学）
初中是学生学习文化知识的重要时期，从初中开始培养学生的学习兴趣，能够为更深层次知识的学习奠定基础。近年来化学中考试题的难度不断增加，学生对于学好化学知识失去了兴趣，严重影响了文化课程教育的整体水平。新课程标准提出了互动教学方法的创新应用，为初中化学教育提供了可靠的指导。教师应紧随新课程标准提出的要求，以互动教学法为指导完善当前的课程教育工作。
一、初中化学课堂存在的问题
课堂是学生学习化学知识的主要平台，教师在课堂上向学生教授书本上的知识，并且提供学纲供学生参考，这样就形成了相对完整的化学教育流程。随着我国教育事业的改革发展，初中科学教学受到了教育部门的高度重视，并且拟定了新时期课程准则规范化学课程的教学工作。以新课程标准内容为参考，初中化学课堂教学存在的问题包括：
（1）认知问题。化学是一门理科学科，整个知识框架偏向于实践性的研究，而书本教材上的理论知识较难掌握，学生对化学课程的认知容易出现偏离。例如，气体性质介绍中，教材上提供了几种常见气体的类别，并说明了氧气、氢气等气体的可燃性特点。学生对于可燃性这一性质仅能从字面上理解，缺少必要的实验分析，往往使化学概念变得抽象化[1]。
（2）方法问题。教学方法是决定初中生化学知识水平的一个关键因素，教师采用不同的教学方法，最终得到的教学效果也不一样。传统化学教育模式中，教师依旧局限于书本教材的应用，课堂上多数时间由教师向学生讲解知识，没有给学生留有足够的发挥空间。例如，化学品实验操作教学过程里，教师独自完成整个实验流程，未能向学生提供上台操作的机会。教学方法应用不当，削弱了学生的学习兴趣。
二、初中化学课堂互动教学方法的应用
鉴于传统化学课堂教学存在的种种不足，新时期教育部门对初中教学工作给予了科学的指导，一些先进的教育理论开始推广于化学课程教学。互动教学法是近年来比较先进的教学方式，其主张把教师、学生这两个教学主体融合起来，制定师生的互动教学体系，通过师生之间的合作学习，共同完成相应的教学任务。初中化学课堂采取互动教学方案，常有案例法、探讨法、思维法等方式。
（1）案例法。初中化学教育需注重实践能力的培训，当学生掌握一定理论知识后，应引导其合理地运用所学知识解决问题。运用多媒体等手法呈现精选个案，请学员利用已有知识尝试提出解决方案，勘校正误，设置悬念，然后抓住重点、热点作深入分析，最后上升为理论知识[2]。这种方法直观具体，生动形象，环环相扣，对错分明，印象深刻，气氛活跃。
（2）探讨法。化学是初中课程的主要学科，初中学校应从中学生学习情况展开分析，以化学新课标为基础而调整现有的课程教育模式。主题是互动教学的“导火线”，围绕主题展开教学双方互动，有利于达成教学目的。这种方法主题明确，条理清楚，探讨深入，能充分调动学员的积极性、创造性。但缺点是组织难度大，学员所提问题的深度和广度具有不可控制性，往往会影响教学进程。
（3）思维法。“重理论、轻实践”的观念仍然存在，教师仅从书本教材上对学生进行专业指导，没有提供有效的实践平台，让学生有机会应用化学理论解决问题，这显然不利于中学生知识应用水平的提高。思维法把现有定论和解决问题的经验方法提供给学员，让学员指出优劣加以完善，还可以有意设置正反两方，在争论中寻找最优答案。这种方法课堂气氛热烈，分析问题深刻，自由度较大，但要求教员必须充分掌握学员基础知识和理论水平。
针对传统教学模式存在的问题，初中学校要及时调整现有的教学模式，通过拟定更加先进的教学方案辅助教育。初中教育是服务于社会人才培养的基础教学，也是影响中学生文化知识水平的基本要素。随着初中教育体制的日趋完善，各初中学校的教学工作面临新的调整，其主要是依据教育政策变动提出科学的教育方案，而引入互动教学法是化学课程教学的必然决策。
参考文献：
[1]张新洋.初中化学教育存在的问题及改进策略[J].初中教学研究，2011，29（13）：17—19.
[2]陈维斌.中学生化学思维能力培养方法的研究[J].扬州大学学报，2009，27（10）：18—20.
（作者单位；江西省九江市同文中学）
[2]
（作者单位；江西省九江市同文中学）
【关键词】初中化学；课程改革；初中化学
当今社会，科学技术迅猛发展，中国已经跨入了知识经济的时代，世界上的发达国家对提高科学素养发生了理念上的转变，提高科学素养也成为了当今教育的一个重要议题。通过本文的描述，希望启发广大初中化学教育工作者运用科学合理的方法，行之有效地提高学生的科学素养。
一、讨论课题的意义
研究本课题的实际意义在于在初中化学的教学实践中，使科学素养的成果得到进一步的加深，进而完善科学素养的科学内涵，使初中化学教师提高学生科学素养的手段更加丰富。此外，研究本课题，可以让初中化学教师获得更权威的、全面的理论依据，使教学理论和实践进行有机的结合，进一步落实课程改革的宗旨，全面推进素质教育进程，并且为化学教学能够顺应时代变迁做出贡献。
深化学生在化学教学实践中的科学素养，对调动学生学习化学的积极性、提高学习成绩和学习效率具有积极的意义，进而消除学生对化学学科的排斥感，增强初中学生学习化学的好奇心和求知欲，让学生全面掌握化学的理论知识和实践能力。在初中化学教学中提高学生的科学素养能够扩展学生的发散性思维和创造性思维，从而培养学生的探究能力、实践能力和学习能力，对学生今后的身心发展，引导学生形成正确的人生观和价值观具有深远的影响。
二、当前化学学科的教育形势
国际上发达国家的化学教学着重培养学生的科学素养和动手实践能力，并明确提出提高学生的科学素养可以改变人类对自然界的认知，把自然科学提升到了哲学层次。在初中化学教学中提高学生的科学素养包括学生对化学基础知识的全面掌握和积累、对科学实践方法的探究、培养学生的发散性思维和创造性思维、以及引导学生形成正确的兴趣取向和价值观。
在我国，近十几年来，在化学教学中提高学生的科学素养越来越受到教育专家的重视，这一点从教育部颁布的新课标中便可以明显看出，新课标要求，提高学生的科学素养是当今化学教育的重点，广大初中化学教师一定要重视在化学教学过程中对学生科学素养的培养，近些年来，在初中化学教学领域，如何提高学生科学素养成为了热门话题，但是就目前我国的化学教育模式而言，实现全面提高学生科学素养具有一定的难度。
三、自然科学和科学素养的概念
一般认为，自然科学反映的是大自然规律，但笔者认为，这种理解相对狭义，而且是不完善的，所谓自然科学实际上是哲学及社会领域中的探究实践活动，
理论应当建立在实践的基础之上，知识体系只是科学实践的结果，而实践的过程可以认为是对科学的探索。
初中化学的科学素养涵盖非常之广，包括初中化学的基础知识、基本技能、实验方法、科学的意识品质等等，笔者认为，基础知识和基本技能是初中化学科学素养的根基，是培养其他素质的根本和源泉，实验方法和科学的意识品质是科学素养的核心，它包括对化学知识的分析与拓展、归纳总结、假设检验等等，具体来说，可以认为它是一种积极的科学态度和实践精神，或是说是一种对科学的情感。
四、初中化学教学中科学素养涵盖的内容
我国实行九年义务教育，初中阶段，学生在生活中常常会接触与化学学科有关的知识，然而这些知识并不是系统的，同时这些知识也显得过于肤浅，然而这个年龄的学生具有很强的好奇心，对生活中的化学现象具有浓厚的兴趣，基于此，初中化学教学的宗旨是：建立在学生对化学兴趣基础之上的科学素养，通过化学教师的正确引导，学生应当掌握初中化学的基本知识和实践技能、具有对化学实践过程中的思考分析能力以及形成正确的科学态度和价值取向。
五、初中化学教学中科学素养的根本
基础的理论知识义不容辞地扮演了科学素养根基的重要角色，学生学习化学需要循序渐进，切忌揠苗助长，初中化学的学习对于学生对自然科学的认知起到举足轻重的作用，学生通过不断的学习和尝试，认识到了生活中的一些化学现象和物质的化学组成，对一些化学术语和化学概念具有了初步的认知，通过活动的实践和教师的讲解、掌握了基本的试验技能，这些都可以提高学生的科学素养。
总结：通过对在初中化学教学中提高学生的科学素养的研究，初中化学教育工作者应当充分认识到提高初中学生科学素养的重要性，明白了这一点，就需要广大教师在教学实践中，利用科学的手段以及合理的教学模式培养学生的科学素养，只有提高了学生的科学素养，初中化学的教学才具有实际意义。
参考文献：
[1]教育部基础教育司组织化学课程标准研制组，全日制义务教育化学课程标准解读[M].湖北教育出版社，2002-2.
关键词：山区农村学校；初中生；化学视野
中图分类号：G633.8 文献标识码：B 文章编号：1674-9324（2012）06-0069-02
在初中化学教学中我发现农村孩子之间的个体差异越来越大，特别是对化学感性知识认知的差异。许多化学上的学困生都是缺乏对感性知识的理解，从而导致成绩差下。为更好地抓好山区农村初中生对化学课的学习，我进行了一些思考。
一、日常生活常识对学习初中化学的重要性
学生开始接触到的化学知识都是最根本最基础的，学习的内容大多数为生活中的一些生活实例，这些事例具有生动性、形象性和具体性，很容易调动学生学习化学的兴趣和欲望，同时培养了学生的良好学习行为，也让他们把所学到的东西运用到实际生活中去，从而慢慢地让自己对生活中的一些常识有了进一步思考和分析，逐步发现其规律与联系，同时拓宽了学生的化学“视野”。因此，对于刚接触化学的初中生而言，生活常识是非常重要的。例如在讲授质量守恒定律时，让学生必须了解“反应前物质的总量总和等于反应后的物质的总量之和”这个感性知识。但学生们能够实际体会到反应前的物质的总和等于反应后物质的总和的人数不是很多。因为大部分学生接触化学感性知识的机会少，只是凭空想象，更别不用说生活体验来感受化学知识。因此农村大部分学生没有形成基本的化学感性知识，造成了山区农村的孩子在学习化学知识过程中出现了许多这样或那样的学习障碍。而初中的化学课程中要求学生学习较多性质和定理都是从表面认识上升到本质认识得出来的。只有在表面认识的基础上，才能让学生逐渐形成正确的化学概念和判断的思维，从而寻求出事物的各种联系。
二、怎样丰富初中学生的化学感性知识
初中化学教材中设置了许多的演示实验和分组实验、探究活动和生活化学小常识等内容，目的是更进一步弥补学生对感性知识的认识，让他们在其基础上形成化学概念规律。
1.感性知识应从实际生活中来，鼓励学生去体验实际生活中的化学。初中化学教学不能成为脱离实际的教学，要将生活实际中的各种化学现象应用到化学的知识和规律上，例如，茶壶去除水垢、烧开水、胃酸过多、铁生锈、煤气中毒等生活现象。这些生活现象说明了教师要积极挖掘生活中各种的化学素材，极大限度地将化学与生活紧密联系起来，弥补农村学生化学感性认识不足的缺点，同时为学生学习化学的感性认识打下坚实的基础，挖掘了化学素材，也就拓宽了学生思路和视野，进而丰富想象，构建出化学知识体系，加上教师有针对性地训练学生的综合理解能力，从而使学生提高应试能力。
2.发挥化学实验在课堂教学中的立体作用，鼓励学生通过做实验得出化学结论。化学是一门科学性较强，以实验为主的自然学科。化学实验不是只为给学生提供直观的感官材料，来调动学生学习化学的兴趣。同时，实验在促进学生对知识的理解和技能的掌握等方面有着很大的帮助，而且还可以培养学生观察化学现象能力，分析化学现象所产生原因和归纳总结其特点的综合能力，也培养了学生严谨求学，严肃认真的学习态度。事实证明，直观形象的化学试验是激发学生学习化学兴趣的很重要因素。教师必须要充分利用实验教学，尽可能地将丰富的感性材料展现在学生面前，拓宽山区农村学生的化学视野。①在课堂教学中要做好演示实验和分组实验，做好演示实验，使学生获得与化学概念、规律有着直接联系、具体、直观的感性认识，使学生形成了正确的化学概念和掌握化学规律的基础。初中学生的知识和经验都较少，思维活动往往依靠感性材料，因此在化学概念和规律的教学中，做好实验显得举足轻重。实验具有特别强烈的吸引力，能调动学生各个感官的作用，最能激发学生学习的兴趣；实验富有启发性，使学生思维处于最积极，最活跃的状态。实验的成功，让学生的学习是事半功倍。②在课堂教学中要组织好学生做好分组实验，我们在做好演示实验的同时，还要精心组织安排好学生的分组实验。在初中化学教学中，实验教学是让学生走进科学殿堂的阶梯，化学实验不仅能为他们获取知识，还能增强化学感性认识的能力，同时还提高了学生的学习效率，化学实验在教学中占有不可替代的作用。加强实验教学对增强学生学习化学的兴趣有很大的帮助，对开发学生的智力有极大的好处，在新课程教育教学的今天，实验课在不发达的西部地区显得更为重要，它是贫困地区的学生了解化学的一扇“窗户”，拓宽山区农村学校初中生化学视野的一条不可得的途径。因此，抓好化学实验是必须的，也是必要的。
三、一分为二地看待化学感性知识
感性知识的累积对化学教育教学有重要的意义。初中学生对化学基础的知识不容易掌握和理解，容易造成对化学知识浮浅的认识，通过感性知识的累积可以促使初学者对学习化学知识的思维表象初步形成，从而对今后进一步学习化学知识有很大的好处。事实证明，很多的化学知识、规律的发现多实在感性材料的加工和认识的基础上得出来的。尽管初中学生的感性知识处于认识的初级阶段，但在教师的引导下思考、分析、归纳和总结，可以在学习化学知识方面有质的飞跃，从而达到教学目标和完成教学任务，突破教学重难点，更好地把知识传授给学生。但它像一把双刃剑，也有它的负面影响，我们教师应慎重对待有些片面的不正确的感性认识给学生认知带来的障碍。教师在平时的教学过程中应细心分析和总结类似的片面、错误的感性知识，设计有效、合理的教学方案，突破学生这方面的困惑和疑虑，揭示其科学内涵和实质。任何事物都具有两面性，从而决定了感性知识对化学教学也有正负两方面的作用。只要教师做到周全的考虑和认真科学的分析，精心设计出符合当地实际的教学活动。同时，尽最大可能地避免它的负面影响，利用它积极的一面，总会能从感性方面的量变实现向理性方面的质变。这样才能把西部山区初级中学的化学质量抓上去，缩小城乡之间的差距。
关键词：初中化学 复习策略 存在问题 解决之道
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）07（a）-0240-02
在大部分学校中，化学课程都在初三年级开设。在这一年级中，学生除了要学会化学知识之外，还需要对化学知识进行系统复习以更好的应对中考。中考化学成绩不但关乎着学生能否选择一个好高中，而且也关乎着教师未来工作的前景，故而初中化学的复习就成为了师生共同关心的问题，同时也成为教育界研究的焦点之一。该文旨在对初中化学的复习策略进行研究，首先对当前初中化学复习中存在的问题进行分析，之后在问题分析的基础之上进行提出有效的初中化学复习策略。
1 初中化学复习中存在的问题
在当前初中化学复习中，存在的最大问题就是复习思路不够明确。复习思路不够明确这一现象表现主体既有教师也有学生。从教师方面来说，就是教师不能制定明确有效的复习，复习计划制定时不用心，每次复习没有重点，教师复习出现问题的原因一方面是偷懒心理的驱使；另一方面则是教师知识面掌握不够全，不能对自己所教的化学知识进行归纳总结。从学生方面来说，就是学生对知识掌握的思路不清晰，不能按照一定的线索对知识进行归纳梳理。学生出现这种学习误区的现状是由于受到传统教学方式的影响，在当前，我们的学习模式仍旧以教师讲解为主，尤其在复习课上教师讲解这种教学方式更是独领。这种复习模式就使得学生养成了依赖老师的心理和习惯，不善于表现自己，不善于依靠自己并针对自己学习特点去对所学知识进行梳理。除了存在这个问题之外，不善于总结复习规律、训练方式不当、一味追求题海战术等都是初中化学复习中常见的问题。有效的解决这些问题，将初中化学的复习有效化、策略化，最终必定能提升初中化学的复习效率，实现学生成绩的提升。
2 初中化学复习漏洞解决之道
初中化学的复习是学生迎接中考的重要环节，关乎到学生初中化学最终成绩，并且对学生的中考成绩造成重大的影响。面对这种现象，开展行之有效的化学复习策略，成功解决学生在复习初中化学时存在的误区是众多学生和教师的关注重点。下面我们就来谈一谈初中化学复习的有效策略。
首先，理清复习思路是开展有效复习的先决条件。一般来说，初中化学的复习多采用四轮复习方法，第一轮的复习是最基础最详细的复习，按照初中化学课本内容一章一章一节一节的开展复习，目的是为了夯实学生的初中化学基础，据本人对近三年的中考理综真题进行研究，本人发现化学中考题中75%以上是基础知识。第二轮复习分为专题进行复习，将初三化学课本按照其内容分为三大板块，即物质构成的奥秘、身边的化学物质、化学实验与科学研究。其中物质构成的奥秘中包括物质的组成与结构、物质的多样性及其变化、化学用语及计算、溶液和溶液的计算。身边的化学物质包括地球周围的空气、自然界中的水、碳和碳的氧化物、金属与金属矿物、生活中常见的酸碱盐、生活中常见的有机物。化学实验与科学研究则包括化学实验基本技能、气体的制取和物质的检验、增进对科学探究的理解、发展科学探究能力等。在近些年的中考理综中，化学知识的考试不再是模式单一的，而是以专题的形式逐渐出现。第三轮复习应将复习的重点放在习题训练之上，增强学生做题能力。最后一轮复习则应当重返教材，以教材知识重点为主。制定好复习计划、理清复习思路，为学生接下来的复习提供指导。
其次，夯实基础，以教材为主。众所周知，《化学课程标准》是专家们在化学中考命题时最主要的研究材料，是命题的依据。因此，在开始初中化学复习之前教师制定化学复习计划应当以《化学课程标准》为准绳，明确中考的范围、重点和要求，做到心中有数，不可盲目的拓展、超标。中考试题中相当大一部分内容是教材上基础知识的展现，教材上的实验、例题、图片、表格、习题等都可以被作为考试的材料出现，因此，熟读教材、读通课本是抓住中考基础化学试题的关键所在。课本知识的熟悉，并不是说学生学会死记硬背就可以了，而是需要学生学会在掌握基础知识的前提下，能够对知识规律进行归纳、知识体系能够拓展联系等。例如：在学生学习复习初中化学的基本原理和概念时，除了学生要熟悉概念的内涵和外延，还需要学生能够知道这些概念和原理反映的是哪一现象或者事物的本质，能够将其与相近概念进行对比分析、得出它们的区别和联系等。抓紧教材，对教材知识予以充分理解，将琐碎的知识点进行分类整理，内化所需，找出知识点内在的规律性，形成有机的知识框架，何愁初中化学基础知识无法掌握全面。
再次，关注热点、联系实际生活。新课程理念下，学生所学习的知识不再只是简单的应付升学考试，而是为生活服务，致力于将学生培养成为社会需要的人才，因此在当前的初中化学学习和考试中，化学知识和现实社会的联系日益紧密。再加上，当今社会由于发展不当，出现了一系列的热点问题，例如：污染问题，水污染、环境污染、噪声污染、固体垃圾污染、酸雨、臭氧层出现空洞、白色污染等等；开发新能源问题，包括流行性疾病的预防和治疗、防毒、防火等安全教育、微量元素等等也都是当前社会的热点问题。将这些内容用在考试中，体现了化学学习的实用性，同时也突破了长期以来化学考试的单调刻板模式，对学生的长远发展也大有裨益。因此，在学生的平日复习时，学生应当注意联系实际生活，将自己所学的化学知识与现实生活进行有效联系。同时也应当对社会热点事件多投入一份关心，抓紧热点事件。教师在给学生进行辅导时，也应当把自己的关注重心投一份到社会热点事件上，为学生长远发展做准备。
最后，适当训练、实战模拟。对于任何学科的复习来说，必不可少的环节都是做练习。对于学生来说，虽然在日常的学习中他们经过大大小小的考试，但是中考这种带有严格意义上的考试他们经历的很少，因此训练学生的学习状态，让学生调整心态，将在中考视为平常的考试就需要加大对学生的训练和引导，让学生熟悉考试。坚持不懈的做练习题可以让学生做题的这种感觉一直保持下去，时时刻刻保持着提感，但是这个练习并不是就让学生开展“题海战术”、和难题偏题作斗争，而是让学生在复习了一些内容之后，对这些内容进行补充和巩固。做练习题还可以查漏补缺，学生可以准备一个订错本，将自己在做练习中所犯的错误进行订正，以求能够将这个问题弄懂会做。通过大量的做题之后，学生就很容易在做不同题目时找到和这道题的相似之处，找出做题规律，提升自己的能力。
3 结语
初中化学的复习过程就是一个化繁为简、化零碎为完整的过程。复习的目的是为了让学生对学过的零碎的化学知识进行有效的归纳、整理和加工，最终使得零碎的化学知识变得有规律、从而使学生系统的掌握化学知识，提高学生分析问题的能力，也提高学生的中考化学成绩。
参考文献
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关键词：初中化学；教学问题；策略
化学是初中重要的基础教育学科之一，义务教育化学课程的启示是：化学学科是学生未来发展的基础，要培养学生能力，增强学生信心，提高学生未来迎接新挑战的能力。
一、初中化学教学中常见的问题
1.抓不住学习重点，教学效率低
初中化学强调的是基础，让学生能在初中阶段有一个初步的了解，从而为进一步学习奠定基础。但是，由于初中化学教师有限的素质和专业素养，许多化学教师在知识的传播上，仍不能很好地把握教学，造成了部分知识讲得太深奥，让学生听不懂。
2.学生实验少
化学是一门实验性的学科，在课堂上所学的知识都需要实验的论证，只有通过实验才能够让学生对所学到的化学知识有一个深入的了解，大多数的教师不重视化学实验教学，还在理论阶段和演示实验，学生动手实验操作的次数极少，甚至没有。
二、初中化学教学中存在问题的应对策略
1.教师应提高自身的教学水平
老师应该课前认真备课，多钻研教材，抓住教材重点，提高自己的专业水平，重视实验演练，激发学生的学习兴趣，在教室里，他们可以作为一个团队，进行回答问题的比赛，对于相对比较难的问题，教师可以给予幽默和适当的提示，避免让学生知难而退。
2.保障实验教学的安全性
化学实验的危险性极大，教师应监督好学生实验操作的每一步，提高化学实验教学的安全性是化学教师的义务和责任。要加强化学教学的安全，加大基础设施建设，同时加强教师教育的规范操作和提高安全意识。
3.合理运用科学方法，提高教学水平
学生的实验动手操作能力和考试成绩水平，可以直接体现出教师的资深程度和教学管理水平。教师在讲课前应划分好知识的重点和难点，让学生对重点和难点知识进行反复练习。这样不仅可以让学生更容易懂，而且对学习化学更加积极和更有兴趣，从而提高了学生学习热情和考试成绩。
化学是一项重要的基础学科，对初中化学的研究是非常重要的。为了真正地提高教学水平，应该注重发挥课堂教学的作用和发挥教师的主导作用。注重课程设计，根据自己的能力，更新教学方法，势必使课堂教学更有效。
参考文献：
关键词：初中；高中；化学；衔接；梳理；思考
一、知识衔接点梳理
二、一些知识衔接的教学思考
1.在中学化学教学中，“元素的单质及其化合物”是一个重头戏，初中的“身边的化学物质”通常只选取一些与学生生活相关的具体物质，将其安排在有关主题中进行学习，学习的要求并不高。
因此，在指导学生学习初中“空气、水、碳及其化合物、金属”这些主题时，教师可以在原来机械记忆的基础上通过信息导读等方式适当拓宽学生的知识视野。
2.初中“复分解反应”的主要学习内容为对化学反应进行分类，“发生复分解反应的条件”不属于初中基础型课程的内容，但其可用于准确判断酸碱盐之间的反应。并且，高中要求“掌握复分解反应的离子方程式的书写”，对该内容的学习要求为：生成低沸点易挥发的物质（含气体）、弱电解质（如水、弱酸等）、难溶性物质（沉淀）。所以在初中教学中，教师可以将“复分解反应发生的条件”作为拓展内容，不过由于知识结构的局限，初中学生没有学习过弱电解质等概念，进行部分拓展即可：生成沉淀；生成气体；生成水，以便学生在此基础上继续进行学习。
3.“氧化还原反应”部分由于较为抽象，理论性强，因此在初中和高中都属于学习的难点。初中对于“氧化还原反应”的学习仅仅要求“从得氧、失氧角度判断氧化反应、氧化剂、还原反应、还原剂”，高中则要求“根据化合价升降或电子转移来判断氧化剂和还原剂”。
如果初中教师在教学中只从得氧失氧角度分析氧化还原反应，对于学生在今后的高中化学学习中形成化学的思维方法十分不利，学生要从原来的“得氧、失氧”到高中的“化合价升降、得失电子”，再到紧跟着的“电子转移”，跨度无疑是相当大的，而且在认知方面也有冲突，学生更多的会感到无所适从。
初中教师在教学中可利用较为简单的、也是较为典型的氧化还原反应“CuO+H2Cu+H2O”，让学生先从得失氧的观点分析氧化还原反应，引导学生过渡到从化合价的角度认识氧化还原反应，学习从化合价升降的角度判断氧化剂与还原剂。在教学中，初中教师还可让“双线桥法”部分先出现在初中教学中（忽略得到及失去的电子数），例如，从化合价的角度分析“CuO+H2Cu+H2O”反应时，自然地进行标注：
这样，既有利于初中“氧化还原反应”的学习，又为学生做好了相关的知识准备，为高中的学习打下了基础。
4.在物质结构的学习中，现行初中基础型课程对“原子结构”没有做任何学习要求，仅要求学生“理解分子和原子都是构成物质的微粒、分子构成原子”，但同时学生要记忆一些常见元素的化合价，现在初中教师在教学中不涉及原子的结构、核电荷数、电子数等，因此当学生在初中记忆常见元素的化合价时，无法从理性角度进行理解型记忆，而只能用“唱山歌”式的方法死记硬背，学习效率低下。高中则要在原子结构的基础上学习包括电子式的含义及书写、化学键的种类、元素周期律等知识，而此时学生还要从原子核学起，跳跃性颇大，一时很难适应。所以，在初中的教学中可让学生初步了解原子的微观结构，原子结构与元素性质的关系，包括增加一些典型的金属元素、非金属元素、稀有气体元素原子结构的学习，这样既可以让学生有意义地记忆元素化合价，又为学生进入高中学习有一个良好的铺垫。避免了对学生造成认知的障碍，导致新概念的学习面临着前概念缺失的严峻挑战。
5.在初中学生学习酸碱盐时，现有的对酸碱盐的定义实际上在科学性方面有很大的谬误，如果要学生透彻理解酸碱的通性及盐的化学性质、很好地辨别酸和酸性物质以及碱和碱性物质等，“离子”的教学无论如何也是不应该被忽视的，教师如果要强调酸的通性是由“H+”决定而碱的通性是由“OH-”决定的，学生就首先得知道“什么是离子”。因此，适当学习一些简单离子应该是很有必要的。
6.初中教材中虽然也曾出现过强电解质的电离，但现在的二期课改内容已将此完全舍弃，而电离是高中电解质溶液学习的基础，直接影响到高中该部分的学习。若高中的学习没有初中一些简单的“电离”知识作铺垫，学生到了高中学习“强弱电解质”“电离平衡”“离子反应”“盐类水解”时就会感到难度增加太快、坡度太大。因此，初中的教学中可“知道”为学习要求对“盐酸、硫酸、硝酸、氢氧化钠、氢氧化钙、氯化钠”等的电离知识进行初步学习，为高中的电解质溶液的学习做好准备。
7.对于溶液的pH，初中只要求初步了解pH跟溶液酸碱性的关系，即：只要求知道pH7时溶液呈碱性。其实，学生在初中的科学课中已对此进行过学习，不过这个“pH”在初中并没有一个明确的概念，对于“pH”到底是什么，初中的学生无从知晓，只是机械地进行学习、记忆，因而在学习中容易对pH形成误解，即学生通常都会忽略pH使用的条件――温度，这个忽略可用“根深蒂固”来形容；学生的另一个问题是认为酸碱性的范围就是pH范围0～14，没有pH大于14或小于0的溶液存在。这些问题的存在应该说与初中的教学不无关系，从初中科学课的学习，到初三化学课的巩固，学生的前位知识已牢牢地扎根在脑海中，几乎成了不可磨灭的记忆，当高中出现pH的概念后，要重新认识溶液酸碱性与pH的关系，并且学生在学习pH数学表达式的同时，还需结合C（H+）、C（OH-）的关系，这些无疑对学生的认知是一种艰巨的挑战，学生首先要把原有牢固掌握的前概念剔除，而后才能把现学的内容理解透彻。所以，为了避免这样的教学尴尬，初中教学可在科学课的学习基础上，对“pH”略作深化，即强调一下pH运用的前提：常温；另外，强调一下“pH”其0～14的范围是基于人们的使用方便，而并不代表该范围外的溶液不存在。
一、元素化合物知识在化学中的地位
元素化合物是学习化学的基础，也是化学教学中的重点内容，初中化学中许多知识都涉及到元素化合物的知识，或是由元素化合物的知识组成，可见元素化合物不仅是化学的基础理念还是化学基础知识的重要理论，并且初中化学的学习通常是从元素化合物物质的性质和用途开始的，再扩展到元素化合物的制取、鉴别等化学知识，因此，学生只有对元素化合物知识得到清晰、深入的理解才能学好初中化学.此外，元素化合物相关的知识与人们的许多日常生活有很大的关联，而教学是为了培养人才以促进社会的发展、进步.总而言之，化学元素化合物的知识在初中化学教学中占据着重要的地位.
二、化学元素化合物知识在教学中存在的问题
从初中化学元素化合物教学现状来看，其中还存在一些影响课堂教学质量不断提升的问题，包括：教师的教学方式单一、落后；元素化合物知识的讲解不能结合实际等等.接下来，笔者将针对上述提到的两个方面，展开较为详细的论述：
1.教师的教学方式单一
受到传统教学模式的影响，教学模式单一成为了我国中小学教学现状中最大且最常见的问题.化学作为知识内容丰富有趣的学科本应该是受到学生喜爱的，但是受到教师教学方式单一问题的影响不仅促使学生降低了对化学的学习兴趣使学生在化学教学课堂中的学习积极性降低，还导致学生在课余时间用在化学知识的预习、复习和练习的时间较少，这严重影响了课堂教学效率和学生对化学知识的掌握，但化学作为学生考试科目之一，关系着学生的综合成绩和学生的就业发展方向，因此教学模式单一、落后，无法满足教学的现实需求，是初中元素化合物知识教学中存在较为严重的问题.
2.元素化合物知识的讲解不能结合实际
人们的衣食住行和社会的运营都离不开化学，可见化学技术和化学用品与人们的生活息息相关，而作为化学知识理论的基础――元素化合物与人们的日常生活联系更为紧密，在教学中采用学生生活中熟悉的与元素化合物有关事物进行讲解可使学生对知识产生亲切感，提高学生对知识的学习兴趣，降低学生学习复杂知识时产生的抵触心理，但在实际的教学中大多数教师没有结合生活实际讲解化学知识，使学生对复杂多样的元素化合知识的理解和掌握能力不足，导致学生对元素化合物知识的深层运用能力较弱，影响了学生的深入学习，导致课堂教学效果难以提高.
三、元素化合物知识的教学方法
1.丰富教学模式，提高学生的学习兴趣
元素化合物相关的知识内容较多，且相互之间的相似度较高，易使学生对有关联的知识产生记忆混淆现象，对此，教师就应在元素化合物知识的讲解时采用丰富且具有针对性的教学模式，使学生对知识进行清晰的记忆，此外，丰富的教学方式可以活跃课堂气氛提高学生在化学课堂上的积极性，进而培养学生对化学的学习兴趣.如在《二氧化碳和一氧化碳》的学习中，教师就可在课堂上采用多媒体视频演示实验操作等丰富的教学模式，使学生对二氧化碳和一氧化碳的性质和用途进行清晰的了解和深刻的记忆，在课堂上运用多媒体教学可以吸引学生的注意力，提高学生的学习积极性和学习兴趣.
2.创设情境结合实际，使学生参与到课堂教学中
因为化学与人们的生活息息相关，故教师在元素化合物的教学中就可结合生活生产实际对相关的化学元素化合物知识进行讲解，对学生熟悉的生活实际中蕴含元素化合物知识的讲解可使学生能够参与其中，让学生在亲身经历中了解、学习元素化合物的知识，从而激发学生的学习兴趣，并且促进学生发散思考的能力，培养学生探究问题的习惯.此外，教师还可在元素化合物知识讲解中安排实验环节，并由学生自己动手操作，使学生对元素化合物的知识更了解，有助于提高学生的实验动手操作能力.如在《金属的化学性质》学习时，教师就可结合实际生产中从铜矿中制取金属铜用到的铁的金属活泼型比铜高的化学性质的知识――先使铜矿在硫酸溶液中溶解，再加入铁就可将金属铜置换出来，同时教师也可安排相关的实验课程，使学生在亲身操作中了解到铁的这一化学性质，采用类似的方法运用到其他元素化合物知识的教学中，不仅可加深学生对相关知识的理解记忆，还可以培养学生对化学的学习兴趣.
3.整理相关的知识，建立元素化合物知识网络
因为化学与自然科学各分支学科有着千丝万缕的联系，所以在开展化学教学设计和实践时，需要充分考虑学生的认知基础，不应只限于本学科内部，还应该拓展到中学物理、生物等科学学科；不仅限于中学阶段的相关课程基础，还需要回溯到小学科学——因为这是中学科学科目学习的基础。哪些科学知识在小学已经涉及——可以作为化学教学学情分析的依据，避免简单的重复；哪些科学技能已经为小学生所掌握——还需要在中学强化、应用和延伸；哪些问题学科性更强——值得在初中理化生学习中进一步深化，进一步激发学生对已有知识的深入探索。本文研究的“衔接”指的是科学课程的“纵向衔接”，主要研究初三化学与小学科学中化学内容之间的衔接，关注小学科学与初中化学中的相关内容。
2研究方法
本文选取小学科学教材和初中化学教材进行文本分析，试图针对教材衔接中体现的知识广度、知识深度以及方法运用进行探讨。首先，整理出小学科学教材中与初中化学相关的核心内容，进行分类对比，了解对应性，探讨知识广度；其次，对比小学科学与初中化学课程的核心概念，了解小学科学学习对化学前概念的影响，探索衔接中知识深度的把握；再次，整理小学科学阶段在开展科学探究活动中运用的方法，分析其对于化学研究方法和探究技能的基础作用。目前九年级化学教材和小学科学教材版本众多，为了充分考虑实际衔接情况，并没有考虑同一出版社出版的教材，而是选取笔者所在的南京地区所选用的教材。小学科学选用的是江苏教育出版社郝京华主编的版本，而初中化学则选取了人民教育出版社2012年修订版。
3初中化学和小学科学教材衔接特征
3.1知识广度
小学科学涉及面广，其中与化学相关的知识分布在物质科学、生命科学和地球与空间科学三大领域中，比较集中在化学变化的初步认识、身边典型的化学物质等方面，少量涉及化学与社会发展的联系。例如，初中学习“身边的化学物质”之前，初中生已经对氧气的助燃性、空气的组成、二氧化碳与石灰水的反应、水的溶解性质、铁生锈、作为酸碱指示剂的紫甘蓝等有了初步了解，而中学化学教材对于这五个二级主题则有所展开，涉及多方面的知识点。现以“我们周围的空气”主题为例进行小学科学教材和初中化学课标的知识点比较。小学科学中只是简单了解到氧气助燃性，但不了解体现助燃性的具体化学反应；二氧化碳和澄清石灰水产生的白色浑浊早为学生所熟知，对于石灰水仅停留在名称的知道层面，也没有深入到浑浊的具体物质。小学科学中涉及到的化学物质主要是生活中最常见的十种左右，往往停留在了解具体的反应现象。基于此，涉及面更为广阔的初中化学课程，呈现层出不穷、性质各异的物质对于学生来说本身就体现了足够吸引力。
3.2知识深度
美国最新推出的《K-12年级科学教育框架：实践、共通概念及核心概念》将“学习进阶”作为学习期望的核心表述形式，认为学生对科学核心概念的学习进阶就像爬楼梯的过程，学习进阶的中间过程类似于楼梯逐级上升的台阶，各个台阶象征着学生在不同的年龄阶段能达到的理解核心概念和科学操作技能的不同水平，其理念要求中小学科学课程在宏观上必须具有良好的一致性（课程内容均指向科学素养）与连贯性（各学段所学内容具有良好的关联和衔接）。在我国，小学科学是学生系统接收科学教育的启蒙阶段，小学科学的教学内容为中学生理化生地的学习提供了广泛的知识基础。就化学学科而言，多个科学概念在小学科学教材中已经出现，但限于小学生的学习经验和生活经历，小学科学不可能对某一化学主题概念进行全面、清晰的表达，教师也不能对学生进行精深的讲授和分析，只能在有限的生活经历基础上加以感性认识和简单辨析，所以初中阶段还需要围绕核心概念加以整合和发展。“物理变化”和“化学变化”是九年级化学学习中的第一组重要概念，变化观也是化学教学中重要的学科观念。学生在小学六年级时就已经接触到了“化学变化”——只是此时没有专门提及这个概念。在小学科学教材“蜡烛的变化”中，以蜡烛的变化特征将物质的变化分为两类。小学科学不关注概念的界定，尚未清楚物理和化学学科的区别和联系，对于“物理变化”和“化学变化”的分辨也就无从谈起，因此将重心落在学生的体验和观察。而且在生活经历中，学生或多或少积累了些化学关注的主题内容，但是由于民间传说、媒体报道的误导，往往存在很多迷思概念，化学课程教学的作用就自然体现。当然，小学科学阶段对于“化学变化”的认识只是科学启蒙，对于其深入理解还需要在化学各模块教学中不断升华、进阶。
3.3科学方法和技能
无论是小学科学还是初中化学都很关注科学探究。这种科学技能实际上既包含心智技能又包含动作技能，即要动脑又要动手。苏教版小学科学教材在每一册都安排了一章“科学过程技能”专题，平均每个专题安排一到两种技能，它们不仅体现科学工作者在科学研究过程中必须具备的思维方法和操作技能，也成为初中理化生开展探究教学的技能基础。小学科学和初中化学教材中的“科学探究”模块都是采用集中专题与分散融合的综合呈现方式。初中化学重在第一章安排“化学是一门以实验为基础的科学”作为“科学探究”的启蒙，以两个典型案例呈现化学学习特点和科学探究全过程，但很多科学过程技能的掌握和应用，还依赖于小学科学的学习作为基础。小学生探究过程中的动作技能还停留在简单操作，学科知识综合应用层次较低。相比较而言，九年级化学由于学科性的增强，除了要求完成基础学生实验，还需要在教师的指导下根据实验需要选择实验药品和仪器，并能安全操作。小学科学和九年级化学教材中铁生锈实验的设计极其相似，均关注观察、假设、交流等技能，尤其在控制变量方面同样给予学生思维的启发，但九年级化学教材在蒸馏水和干燥剂的使用方面提出了更高的要求，有利于实验的成功——毕竟小学生知识所限，考虑问题不全面。从“铁”到“洁净无锈的铁钉”，“水”到“经煮沸迅速冷却的蒸馏水”都是对恒量和变量的准确描述与定性，更加凸显科学研究过程中需要的严密思维和实验操作的精确性。当然，正因为该实验的小学基础，初中阶段还可以适当增加开放性，减少教师的指导成分，将更多思考的自还给学生。
4处理教材衔接问题的途径
由于我国不同学习阶段的学科课程是分别设计的，小学和初中之间、初中和高中之间缺乏内在的逻辑联系，导致教学实践中出现大量脱节现象。据不完全调查，现有初中化学新课程和小学科学课程的衔接存在明显缺失：鲜有中学教师主动了解小学科学课程，中学理科教学并未切实建立在小学科学的学习成就之上；小学科学课程在一线教学实践中落实情况较差，很多小学客观物质条件不具备或关注不够，实验活动开出率低，小学科学课程形同虚设；科学任课教师多为其他学科兼职教师，即使是专职教师也存在科学思维狭隘、科学素养薄弱的现状，导致小学科学教学内容或观念传递存在一定的科学性错误，需要初中理化教师更正和指引。
4.1关注小学科学，全面了解化学相关学情
九年级化学教学设计开展学情分析往往有所局限，认识或只关注化学教材已学内容，或只联系初中物理和生物的学习，从学生学习的延续性和综合性来看是十分不利的。根据以上教材对比，我们挖掘出苏教版小学科学教材与人教版九年级化学教材之间千丝万缕的联系，认为小学科学作为科学教育启蒙阶段，其内容设置、实践设计都会对初中的理化生教学产生影响。科学教育工作者需要基于学习进阶研究对基础教育阶段的科学课程进行整体设计，合理规划，对每个学习阶段提出符合学生科学认知发展水平的要求，从而实现各阶段科学课程的无缝对接，才能有效促进学生科学素养的连续一致的发展。初中化学教师需要充分考虑学生在小学科学中知识、技能的获得情况，避免教学内容的简单重复，避免对学生已有经验的分析不完善，应用有限的课堂时间去关注初中和小学所学内容的差异。建议化学教师可以借助学生档案了解其小学阶段科学课的开设情况，便于掌控化学教学与小学科学的联系点；利用课前交流、问卷、测验、课堂导入时候的开放式提问或实验问答等掌握学生的前概念。
4.2通过有效问题的设计，激发学生已有基础
九年级化学课堂，需要设计巧妙的问题，激发学生小学科学中建构的已有概念，启发针对新旧知识中产生矛盾的思考，从而促使学生的开放性思考。笔者设计了相应的提问，表现基于小学科学的化学学科提问。
4.3利用学生已有基础，调动学生参与热情
学生常常对于缺乏基础、难度较大的问题具有畏难心理，而个人生活经验、学习背景对新知识的建构有一定的促进作用，引导学生回顾旧知、思考已有基础、选择性加工和应用新信息，能够充分调动学生的参与热情。例如，小学科学中已经在四年级开辟主题“我们吃什么”和“怎样搭配食物”，并安排设计食谱活动，所以九年级《化学与生活》“人类重要的营养物质”教学，可以设计成食谱活动的延伸：通过让学生自行设计食谱，从食谱中的肉蛋引出蛋白质，介绍蛋白质是如何被人体利用的；通过分析食谱，纠正学生对蛋白质存在的认识误区，了解人体内重要的两种蛋白质：血红蛋白和酶。再看食谱：从食用油的添加引出油脂，区分植物油脂和动物油脂的区别。此时学生已经深入体验到物质、能量、变化等核心观念，可以让学生通过生活体验蛋白质、糖类和油脂的供能作用比较。三看食谱，由饭店用餐结束后都会上一道果盘，引出维生素的学习。
4.4增强学生微观理解，加强化学学科特色
初中是学生进行化学学习的起始时期，因此在教学过程中对知识的教学就是定位于打基础的教学，这样的教学定位除了对学生实行基础知识教学外，更重要的是对学生进行学习思维培养，对学生学习兴趣的培养，因此教学方式的选取显得至关重要。而纵观现在初中化学教学中，出现最多、最普遍的教学方式依旧是传统的“点教学”，也就是过多地注重知识点的教学，主要衡量标杆就是考试，这在很大程度上造成的现状就是教学过多地依附于教材而与实际脱离，学生反映出来的情况就是只对知识点进行死记硬背，而不探究教材知识点真正的实际意义。打个比方说，学生学了铁元素的性质，而问：苹果切开之后为什么会很快变黑？学生不得而知，就是典型的不会运用表现。再就是很多学校的化学教学基础建设不够完善，对学生不能提供足够的条件进行实践操作，这也在某种程度上导致学生不能有效掌握实验技能。总的来说，初中化学教学现状不论从老师、学生还是基础建设来说都存在很多与实际生活脱节的现象，而且有愈演愈烈的趋势，不容乐观。
2.综合实践活动与初中化学教学整合的必要性分析
综合实践活动指从学生兴趣出发，以学生学习生活接触到的与社会生活紧密相关的实践性及综合性问题为内容，以研究性教学进行主要的教学方式，进一步培养学生的创新精神、实践精神，实现学生对知识的综合运用能力的实践性教学模式。而新课改的提出更明确要求义务教育阶段的化学教学需要有效激发学生的学习兴趣，形成化学观点认识事物的基本观念，更要激发学生的好奇心，实现对学生的思维能力及学习方式的有效培养。总结下来，就是让初中化学在学生学习实践性及探究性、主体性等方面有较大的改善，而能够有效实现这一项的就是对综合实践活动的引入。综合实践活动在出发点上是以学生为落脚点，有效满足学生的学习需求及在教学方式的制定上更有效、更贴近学生情况，这样首先能够在教学资源的利用上实现充分利用。其次，综合实践活动在内容选择上是与学生学习生活紧密相关的综合性和实践性问题，对学生实践能力的培养有很大的促进意义，同时学习方式的选择以研究性学习为主导，对学生创新能力的培养是至关重要的，能有效充分调动学生的主观能动性，提高学生对教学的参与度。总的来说，综合实践活动对初中化学教学中出现的问题能够达到积极的改善效果，而从长远初中化学教学角度出发，综合实践活动与初中化学的整合更是必要。
3.综合实践活动与初中化学教学的整合策略探索
针对现下初中化学教学中出现的问题，综合实践活动的引入可以有效改善，且对于初中化学教学的长远发展有积极意义。但当前很多教育工作者在实施过程中大都根据自身经验进行，没有系统地根据学生的实际情况进行教学计划的制订，所以在一定程度上造成教学资源的浪费，并且在某种程度上会阻碍初中化学教学改革的发展。下面笔者结合自身观点，进行综合实践活动与初中化学教学的整合策略探索。
3.1综合实践活动的设计“实验设计”
初中化学教学注重的是基础，本身是一门以实验为基础的学科，在教材中不能发现很多活动与探究内容，这就在某种程度上表明初中化学对实践活动的要求，同时要求老师注重对综合实践活动的教学设计。譬如，在初中化学教学的实验教学中关于二氧化碳制取的研究，这就需要老师提前做好有效的综合实践教学设计，要求老师对实验条件提前准备，对在实践过程中的操作步骤和可能出现的情况进行估计，让学生在实际过程中进行知识探究获得，这在很大程度上还可以提高学生的学习兴趣，并且增进学生对教学内容的熟悉与掌握，最主要的还是对学生实践能力和探究能力的提高有很大帮助，对学生的学习生活是有利的。
3.2综合实践活动的设计“教材内容”
初中化学教学注重的是基础教学，但这些教材内容的起源都是实际生活，在实际生活中都可以找到原型，如何才能有效吸引学生呢？这就需要老师对学生进行有效引导，提出相应的活动主题，让学生积极参与其中。譬如，教材内容中很多都是现代先进的化学知识，有车用的乙醇汽油、可燃冰。教学中老师可以引导学生进行教学，譬如相关实践活动教育主题，指导学生通过多种途径进行相关知识搜集，开展相关交流活动，对开阔学生视野及丰富学生知识都是有积极意义的，并且能够有效实现学生主观能动性的挖掘，对学生长远学习是有益的。
3.3综合实践活动设计“联系生活”
