时间：2023-06-21 08:55:37
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇辩论的技巧和方法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：综合实践活动；问题意识；创新能力
中图分类号：G622.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）23-0283-02
对学生而言，创新能力是指学生能独立地、综合地运用已有的知识，发现新的知识、观点和方法，掌握其中的规律并运用于解决问题的能力。因此我们在教学实践活动中，从学生的学习实际和能力发展规律出发，把创新能力分解为“搜集与处理信息、发现与提出问题、分析与解决问题”的能力，让学生在问题意识中提高创新能力。“学起于思，思源于疑。”常有疑问，才能常有思考，常有发现，常有创新。培养学生的创新精神的起点，便是爱护和培养儿童的好奇心、质疑习惯，即“问题意识”，从这个意义上讲，问题意识是创新能力的第一要素。在小学综合实践活动的过程中，教师要善于提出问题，让学生有创造性的思考，从而提高教学质量和学生素质。本文就如何优化学生的问题意识，培养创新能力做一些力所能及的探讨。
一、强化思维训练，产生问题意识
中国有句古话：授人以鱼，不如授之以渔。给学生现成的知识和技能，不如让学生学会自己获取这些能力。思维训练就是要交给学生正确的思维方法，发展学生的思维能力。而综合实践活动课教师要充分调动学生的学习积极性和主动性，要让学生明白，每个人都蕴藏着无限的潜在创造力。通过思维训练，可以帮助学生学会如何思考、如何提问、如何学习。例如：我在指导五年级学生开展“电子产品对小学生影响的调查”主题活动中，产生一个二元对立问题：小学生该不该配带手机进入校园？由于学生对辩论技巧知识缺乏了解，为此我设计了一节基于该辩题的“辩论技巧因素分析方法指导课”。考虑到学习的难度和操作的方便性，这节方法指导课选在我班进行。与此同时，我布置学生上网搜寻与辩论技巧相关的资料，利用自习课让学生相互交流自己搜集的资料，这样扩展了学生的知识面，激发了他们学习辩论技巧的兴趣。其目的是要让学生独立思考在前，大胆放手让学生尝试探求新知识。课前我编写了关于辩论技巧的两个阅读文本（学材）和研学问题（常用的辩论技巧有哪些？如何应用辩论技巧？）；课中让学生围绕研学问题开展小组学习（自主学习、合作学习、展示学习），学生运用四步阅读法（明确阅读任务、提取相关信息、筛选整合信息、规范完整答案），展示“提取、筛选、整合”信息的思维过程。接着，我继续引导学生整理和归类，并形成“辩论技巧因素分析结构图”。学生根据因素分析结构图完成辩论技巧的二、三级因素，最后学生运用辩论技巧进行辩论演练（学以致用）。经过同学们激烈又精彩的辩论，学生基本掌握了“小学生该不该配带手机进入校园？”的辩论技巧，学会了基于研究对象（辩论技巧）因素分析法，经历了学习过程，分享了学习成果，对辩题的思辨性和教育性有了更深的理解。综合实践活动课型教学任务是指导学生解决活动过程中的“问题”，本课的教学任务就是解决学生在“电子产品对小学生影响的调查”主题活动中产生的二元对立问题“小学生该不该佩戴手机进校园”。教学中我非常重视让孩子们历经问题发现、学习方法、思维训练的全过程。当学生完成学习任务后，我让学生运用辩论技巧进行辩论演练，学生情绪高涨，兴趣浓厚，从“要学”变成“想学、乐学”，提高了教学效果。实践证明，强化思维训练，突出问题本体，才能激发学生的探究之欲、求知之欲。
二、创设活动情境，激发问题意识
综合实践活动所重视的不是问题解决的结果，而是学生探究问题、解决问题的过程以及过程中产生的丰富多彩的、活生生的体验。所以教师的指导其实是要创设学生发现问题的情境，引导学生从问题情境中选择适合自己探究的问题，帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方式，与学生共同展开探究过程。如：教学访谈方法指导课“我身边的偶像”中，我利用课件播放记者采访名人的范例，让学生掌握进入访谈前、访谈时和访谈后要做些什么，知道如何做得更好，用范例指导学生进行访谈活动。接着学生们进行情境模拟，情境模拟是最直接也是学生最感兴趣的活动形式，因此，我设计了情境演练的活动环节，让各小组进行角色扮演初步体验访谈过程，让各小组同学分工，同时检验小组分工的合理性。有的同学扮演采访者，有的同学扮演被采访者，这样通过情境演练的活动，突出学生本体，以学生的问题为中心，把时间还给学生（让学生围绕“研学问题”进行充分的自主学习、合作学习和展示学习）。在此基础上，我进行“后教点化”，就是教师根据学生展示学习后的“迷失问题、生成问题”采取有针对性的“追问”，通过“追问”讲明是什么（访谈的方法是什么），或讲清为什么（为什么要学习访谈方法），或讲透怎么样（怎样进行访谈）。活动过程中，我及时帮助学生们攻克难点，扫除实施访谈的障碍。当看到学生基本掌握了访谈方法的时候，我继续引导学生对听课的教师和家长进行采访，此时的学生已经深入地了解了采访的方法，便迫不及待地纷纷拿起手中的录像机、笔记本对听课教师、家长进行访谈，听课教师、家长都积极配合访谈的同学，让同学们在访谈互动活动中得到成功的体验和收获的快乐。又如：《校园电视收视率的调查》这一研究主题。学生感觉在寄宿制学校，每天晚上电视伴随着他们，电视或多或少影响着他们的个人世界，有的学生喜欢娱乐节目，有的学生喜欢看探险节目，还有的学生喜欢偶像青春剧。不同年级不同性别的学生对电视节目的反映和感受是不同的。于是，他们提出了如何提高校园电视收视率的问题。在学生讨论的基础上，最终确定开展校园电视收视率的调查。这时有不少同学提出了自己的困惑，怎样才能高效率的开展校园收视率的调查？有的说：调查问卷这个方法好，统计的数据可以帮助调查不同年级、不同性别的学生对电视节目的反映和感受；有的学生说：咱们可以去采访不同年龄段的学生，看看他们喜欢什么类型的节目；有的说：还要征求老师的意见，听听老师对同学看电视有什么看法；还有的同学说：去问问电视台的叔叔阿姨，他们才是专业级的，他们最有发言权。学生们对此调查特别感兴趣，各小组很快完成校园电视收视率的调查任务。通过创设活动情境，学生不仅灵活运用了课堂上所学知识，而且还发现了自己活动存在的问题，及时进行修改完善，提高方法指导课的教学效果。教学过程是师生不断发现问题、解决问题的过程。教师适时点拨引导，使课堂形成一种积极思考、勇于探讨的热烈气氛，这对培养学生的问题意识，提高学生提出问题和解决问题的能力更为重要。
三、鼓励生活实践，发展问题意识
在生活实践中培养学生的问题意识，就是以学生感兴趣的“问题”为价值取向，将学生的生活经验作为开发主题的重要资源，充分调动学生参与活动的积极性，取得活动实施和学生发展的实效性。因此，在开发主题活动时，教师要把学生作为可持续发展的主体，具有不同“前见”和发展需要的主体，从而使所进行的教育活动能够充分发挥受教育者的自主性。综合实践活动课要从学生实际出发设计课堂教学，从而保证教法与学法相得益彰，实现以教师教为中心向以学生学为中心转变。如：《电子产品对小学生影响的调查》这一研究主题，最先是学生对电子产品极为感兴趣，他们在使用电子产品的过程中发现，近年来，科技飞速发展，伴随着电子产品的普及，电子产品在给同学们的生活带来便利的同时也像一把“双刃剑”进入还未完全成熟的未成年人的生活中。如何正确引导青少年使用电子产品，尽可能地规避电子产品给青少年带来的负面影响，应当引起家长、社会乃至教育界的关注。如何正确引导孩子使用电子产品，通过与本班同学观察和谈话了解到，信息时代成长起来的孩子根本无法与电子产品绝缘，我们要做的就是充分重视和正确引导，让他们在电子时代健康成长。从而激发了本班学生对电子产品调查的好奇，经过大家的研讨，确立以“电子产品对小学生影响的调查”为主题的活动，同时组织学生讨论如何开展这一课题的研究活动。同学们围绕分歧讨论生成的问题开展了辩论活动，把辩论活动与实践探究相结合，激发学习相关方法力争辩论取胜的欲望，把学习目标定位为体验小组合作交流的乐趣，分享学习的成果，促进对辩题及辩论方法的认识与思辨；有的同学提议走出班级去采访不同年级的学生，了解他们的一些看法；有的同学提出要走进社区进行问卷调查，让数据说话；还有的同学要征求家长的意见，听听他们对学生使用电子产品的看法。学生们众说纷纭，都积极地参与如何开展这一课题的研究活动。整个研究活动，旨在通过观察、访问调查研究、设计活动方案、上网查找资料等，让学生学会在交流、讨论过程中发现学习电子产品的利与弊，提出想要研究的问题。通过自主探究、合作交流的实践过程对电子产品有更深的了解，在学习与生活中更加合理地使用电子产品，改善自己使用电子产品的习惯。同时还学会多种方式整理信息，写前言、制作问卷、谈收获、写小组心得、手抄报等，培养创新精神和综合运用知识的能力以及发现问题、解决问题的能力。
总之，在综合实践活动中，对学生进行问题意识的培养，能够使学生的主动性得以充分发挥，使他们敢于发表自己的意见，敢于质疑问难，敢于追根问底，使他们由愿学、乐学、学会到会学，学生的问题意识、学生的个性、学生的创新意识、创新精神和创新能力才会得以长远的发展，才会真正适应素质教育的要求。
参考文献：
[关键词]墨子；辩论；语言艺术
墨子是墨家学派的创始人，是先秦时期继孔子之后出现的第二位文化伟人，开创了墨学，提出兼爱、非攻、尚贤、尚同、节用、明鬼等具有积极进步意义的思想。为了宣传他的主张，墨子四处游说，言传身教，广征博引，以理服人。墨子的辩论与众不同，技巧高超，既不像孟子那样气势奔放、咄咄逼人，也不像庄子那样纵横跌宕、变幻莫测，而是朴实无华、推理严密。墨子的辩论讲科学、重事实，有理有据。“夫辩者，将以明是非之分，审治乱之纪，明同异之处，察明实之理，处利害，决嫌疑焉。”以辩来别同异、明是非，形成其独特的“墨辩学”。墨子的辩论用词准确、语言缜密、百无疏漏，这在先秦诸子中是首屈一指的。下面从两个方面来论述墨子辩论的语言艺术。
一、墨子辩论语言的表达特色
语言是辩论的物质手段。先秦时期，诸侯争霸称雄，造就了大批能言善辩的社会活动家、论辩家，他们的论辩语言各具特色，有的言简意赅，循循善诱；有的恣意纵情，奇特浪漫；还有的驳难离析，淋漓尽致等。墨子的辩论，语言简朴、平实，准确、生动。如在《墨子·非攻下》中，针对许多好战的国君常借商汤、武王的征伐行为，为自己的掠夺行为辩护，“今夫好攻伐之君，又饰其说以非子墨子曰：‘子以攻战为不义，非利物与?昔汤放桀，武王伐纣，此皆立为圣王，是何故也?’”墨子辩驳道：“子未察吾言之类，未明其故也。彼非所谓攻，谓诛也!”在这里，墨子明确区分了“攻”与“诛”这两种不同性质的战争，其语言准确击中对方要害，墨子以简朴平实的语言，表达了自己对战争性质的认识，可谓一字千金。
墨子的语言不但准确，而且精炼。《墨子·修身》篇说“慧者心辩而不繁说”，就是要求论辩语言要精炼。有一次墨子的弟子禽滑厘问他：“多言有益乎?”墨子回答：“虾蟆蛙蝇日夜而鸣，舌干辟然，而人不听之。今鹤鸡时夜而鸣，天下振动。多言何益?唯其言之时也。”墨子十分精炼地说明了墨家反对说大话空话，但不反对说有用的进步的合时宜的话。
墨子的语言不但简炼，而且生动感人。例如，有人反对墨家“兼爱”的思想，并再三向墨子发难。因而墨子与他们展开辩论，《兼爱下》记载了这次辩论，对方说墨子的“兼爱”主张虽然好听，但不实用，“即善矣，虽然，岂可用哉?”墨子立刻反驳道：“用而不可，虽我亦将非之，且焉有善而不可用者?”墨子认为如果“兼爱”思想只是好听而不实用，别说你们，就连我自己也要对它进行批判、指责，并进一步指出，哪有好东西只是中看不中用呢?墨子的语言简明生动，在先秦诸子中，是无与伦比的。
刘勰曾在《文心雕龙》中评价墨子的语言“意显而语质”，也正是总结了墨子辩论的语言特色：准确、简炼、质朴、生动。
二、墨子辩论语言的逻辑技巧
墨子具有敏锐的洞察力，他的辩论博大精深，涉及到哲学、文化、逻辑、语言、思维、心理、角色等方方面面，尤其是强大的逻辑力量，具有强烈的感染力和说服力。“就先秦时代而言，中国形成有自己独特特点的关于思维本质与规律的理论，墨家的思维形式结构论是中国‘辩学’或‘名学’的奠基。”墨子在辩论中创造性地制定了概念、判断、推理等思维形式的学说，揭示了逻辑所构成的这三种思维形式的区别。墨子的辩术是我国古代辩论科学的精华。《墨子·小取》所谈“摹略万物之然”、“论求群言之比”以及“以名取实”、“以辞抒意”、“以说出故”、“假”、“效”、“譬”、“侔”、“援”、“推”，以及《墨子·大取》讲的“故”、“理”、“类”等，都成为墨子的辩论法宝，体现了他高超的辩论语言技巧。下面从“假”、“譬”、“援”、“推”四个方面探讨墨子辩论的逻辑技巧。
(一)“假”式反证法
《小取》：“假者，今不然也。”《经下》：“假必悖。说在不然。”《经说下》：“假必非也而后假，狗。假霍也。犹氏霍也。”“假”就是假使、假若、假如、假设，指在论证一个命题的时候，先假定与这个论题相反的命题存在，然后根据这个命题的虚假来证明原来的论题的正确性。简单地说，“假”就是为了证明某个论题，就先假说它为相反的论题并由此推出错误来的证明法，即我们今天说的反证法。“它是通过确定与论题相矛盾的判断(即反论题)的虚假，然后根据排中律，由假推真，来证明论题的真实性的一种论证方法。”在使用这个方法的时候，墨子强调，要注意假定的命题必须是错误的，才能证明自己的论题是正确的，即“假必非也而后假”，否则，不但不能证明自己的论题，相反，倒证明了论敌的论题。例如，要证明狗是没有姓的，就假定狗姓霍，而霍是霍氏人的姓，姓霍的人是不允许狗姓霍的，他们会反对这个荒谬的命题。于是，就证明了狗是没有姓的。又如在《节葬下》中，说当时的贵族统治者主张实行“厚葬久丧”，“棺椁必重，葬埋必厚，衣衾必多，文绣必繁。丘陇必巨”，“厚葬久丧”可以使贫者富、寡者众，墨子对此用“假”驳斥了厚葬久丧者的谬论：“使王公大人行此，则必不能蚤朝晏退；使士大夫行此，则必不能治五官六府，辟草木、实仓廪；使农夫行此。则必不能蚤出夜人，耕稼树艺；使百工行此，则必不能修舟车，为器皿矣；使妇人行此，则必不能夙兴夜寐。纺绩织纫。”为了批驳“厚葬久丧”，先假定它是对的，让国人都去遵守、执行，然而依从了这种主张。将会给国家造成一系列的恶果，执政者无法正常治理朝政，士大夫、农夫、百工、妇人都不能各司其职，根本无法富贫众寡，由此证明了“厚葬久丧”的荒谬。
(二)“譬”式证明法
《小取》：“譬也者，举他物而以明之也。”‘譬”就是譬喻，是说明道理的一种很重要的方法。它不同于一般的举例和形象比喻，它所举的事例必须是双方已知和公认的，而且必须以承认此物与他物属同类为前提，否则就不能达到“举他物而以明此物”的证明目的。《荀子·释难篇》：“谈说之术，分别以喻之，譬称以明之。”譬喻就是因为直言不能将其事讲清楚而产生的，对于别人不信之“故”用譬喻来讲明。所以墨家将其借来作为“明故”的证明方法，这正是王充在《论衡·目纪》中所说的：“何以为辩，喻深以浅。”墨子喜用譬，也善用譬，他根据不同的“譬”式要求，经常采取三种譬式证明法。第一，取像于其物，以说明一般的规律。如《墨子·所染》：“子墨子见染丝者而叹曰：‘染于苍则苍。染于黄则黄……非独国有染也，士亦有染。’”墨子认为，人的思想犹如一块白布，时刻受周围环境熏陶，近朱者赤，近墨者黑，染于善人则善，染于恶人则为恶，比喻习染可以改变人的性格，交游不可不慎。第二，取譬于成事，以指导人们的行为。如《墨子·耕柱》：“治徒娱，县子硕问于子墨子曰：‘为义孰为大务?’子墨子曰：‘譬若筑墙然。能筑者筑，能实壤者实壤，能欣者欣，然后墙成也。为义犹是也，能谈辩者谈辩，能说书者说书，能从事者从事，然后义事成也。’”县子硕问墨子谈辩、说书、从事三种为义的方式中，哪种最重要?墨子以现实生活中人人皆知“筑墙”一事为譬，巧妙地说明，只有大家齐心协力，才能把墙筑起；为义和筑墙的道理一样，喜于谈辩的就谈辩，长于说书的就说书，善于从事的就从事，只有谈辩、说书、从事三者同时并举，通力合作，才能达到为义的目的。墨子如此譬喻，形象生动，使人有推窗观日、开门赏月的明快之感，易于理解，乐于接受。第三，以寓言作譬，以明辨义理。如《公输》：“子墨子见王，曰：‘今有人于此，舍其文轩，邻有敝舆，而欲窃之；舍其锦绣，邻有短褐，而欲窃之；舍其梁肉，邻有糟糠，而欲窃之。此为何若人?’王曰：‘必为窃疾矣。’子墨子曰：‘王之攻宋也，为与此同类。’”墨子以寓言作譬，铺张扬厉，步步进逼，穷理析义，不容不信，终于使喜好攻战的楚王不得不大呼“善哉!吾请无攻宋矣。”
墨子运用“譬”式证明法，或说理以阐明自己的主张，或驳斥以攻破敌人的谬论。或譬醒以激发他人的觉悟，取譬明理，把精当的论述与摹拟形象的描绘融合于一体，既给人以哲理上的启迪，又给人以艺术上的美感。
(三)“援”式推论法
《小取》：“援也者，曰：‘子然，我奚独不可以然也?’”孙诒让据《说文·手部》所云：“援，引也。”解释为“谓引彼以例此。”“援”就是援引例子，即引彼证此，这种推论方法，就是逻辑学中的类比推理。
墨子“援”式推论所用的前提必须是对方说过的话或行过的事，或者是某人说过的话(如“圣王之道”、“先王之书”、“古书之言”)或行过的事并已为对方所承认和肯定了的。根据这个前提，墨子进行推论。如在《鲁问》中，鲁阳文君对墨子说反对“食其子而赏其父”的恶俗，“有啖人之国者，其国之长子生，则解而食之……美则以遗其君，君喜则赏其父，岂不恶俗哉!”墨子道：“虽中国之俗，亦犹是也。杀其父而赏其子，何以异食其子而赏其父者哉!”在此，墨子以鲁阳文君所深恶痛绝的恶俗——“食其子而赏其父”作为前提，巧妙地推论出“杀其父而赏其子”同样是恶俗，有力地鞭挞了鲁阳文君好攻伐，使人民战死，又从而赏之的罪恶行经。这样的类比，入情入理，雄辩有力。
由于墨子的“援”式推论只要求其“然”必须相同，而不要求其“所以然”也相同，如只要承认“楚人非人”与“白马非马”这两个命题属于同类性质的命题，就可以由“子之然”类比推出“我之然”，至于为什么要承认“楚人非人”或“白马非马”的原因和根据等，就不便追究。所以，在使用这种推论方法时，可以暂时难倒对方，使自己获胜，但却不一定得到真理。超级秘书网
(四)“推”式推论法
《小取》：“推也者，以其所不取之。同于其所取者，予之也。‘是犹谓’也者，同也；‘吾岂谓’也者，异也。”“推”就是类推，类推是就同一类型的事物中，把还没有取得判断的这一部分和已经取得判断的那一部分相比较，从而给这一部分也定出判断来。“是犹谓”(这如同说)是用来表示相同意义的命题可以类推，“吾岂谓”(我难道说)是表示不同意义的命题不可以类推。孙中原认为“推”，“即以对方所不赞同的和所赞同的属于同类这一点为根据，来反驳对方的观点。这是应用矛盾律的归谬式的反驳方式……从推理形式上说，这是一种归谬式的类比推理。”如《天志下》载，“其所取者”“为不仁不义也”；“人人之场圃，取人之桃李瓜姜者”；“穴人之府库，窃人之金玉布帛者”；“逾人之栏牢，窃人之牛马者”；“逾人之墙垣，拘格人之子女者，不义”。所以，凡行窃者即“凡不与其劳获其实皆不义”。据此类推：今王公大人“攻伐无罪之国，入其沟境，刈其禾稼，斩其树木，残其城郭”，是“非其所有而取之”，故王公大人攻伐无罪之国是不义的。又如《公孟》载，公孟子曰：“无鬼神”，又曰：“君子必学祭礼。”子墨子曰：“执无鬼而学祭礼，是就无客而学客礼也，是犹无鱼而为鱼罟也”。这其实是归谬和类比的结合。
一、策划书名称 尽可能具体的写出策划名称，如xx学校组织部辩论赛策划书，置于页面中央。
二、活动背景： 这部分内容应根据策划书的特点在以下项目中选取内容重点阐述;具体项目有：基本情况简介、主要执行对象、近期状况、组织部门、活动开展原因、主动影响、以及相关目的动机。其次应说明问题的环境特征，主要考虑环境的内在优势、弱点、机会及威胁等因素，对其作好全面的分析(SWOT分析)，将内容重点放在环境分析的各项因素上，对过去现在的情况进行详细的描述，并通过对情况的预测制定计划。如环境不明，则应该通过调查研究等方法进行分析加以补充。
三、活动目的及意义： 举办辩论赛的目的、意义应用简洁明了的语言将目的要点表述清楚;在陈述目的要点时，该活动的核心构成或策划的独到之处及由此产生的意义都应该明确写出。如：为了提高同学们的辩论技巧，培养同学的团队精神等。
四、活动名称： xx大学组织部第x届辩论赛
五、活动目标： 此部分需明示要实现的目标及重点(目标选择需要满足重要性、可行性、时效性)。
六、活动开展： 作为策划的正文部分，表现方法要简洁明了，使人容易理解。在此部分中，不仅仅局限于用文字表述，也可适当加入统计图表等;对策划的各工作项目，应按照时间的先后顺序排列，绘制实施时间表有助于方案核查。另外，人员的组织配置、活动对象、相应权责及时间地点也应在这部分加以说明，执行的应变程序也应该在这部分加以考虑。
七、经费预算： 辩论赛活动中的各项费用在根据实际情况进行具体、周密的计算后，用清晰明了的形式列出。
八、活动中应注意的问题及细节： 内外环境的变化，不可避免的会给方案的执行带来一些不确定性因素，因此，当环境变化时是否有应变措施，损失的概率是多少，造成的损失多大等也应在策划中加以说明。
九、活动负责人及主要参与者： 标明组织者、参与者姓名、如果是小组策划应标明小组名称、负责人。
为指导同学们写出专业化、规范化的策划书，有效开展各项活动，现提供基本策划书模式如下：
注：1、策划书须制作一张封面，装订时从纸张长边装订;
2、系级以上的策划须按如上格式交电子版和打印版各一份。
以下是策划书范文：
一、活动目的：举办历届辩论赛既锻炼了机械系同学们的口才、丰富同学们的课余生活，活跃了校园气氛，又培养了机械系系优秀人才，同时也促进系学生间互动，使同学们更好的融入大学生活，举办比赛还提高了机械系在全院的知名度。
二、活动时间：
地点：机电楼、多媒体报告厅
三、主办：机械工程系团总支、学生会
承办：机械工程系演讲协会
四、活动具体安排：
(1)、10月27日晚自习，在学生会的带领下，由宣传部王慧进系各班宣传此次活动，并向教室发此次辩论赛通知。通知如下：
关于举办机械工程系
第二届风采杯辩论赛的通知
机械系专业以理工科为主，学生往往以严谨务实见长，羞于张口，不擅表达，为了提高大家的表达能力，提高大家的思辨能力，挖掘和培养优秀辩论人才，培养团队精神，促进系学生间互动，我系特决定举办机械工程系第二届风采杯辩论赛，现将具体事宜通知如下：
一、参赛对象：机械工程系学生
二、参赛要求：(1)、每人自备一份关于回顾过去 展望未来稿件以便在选拔赛时读稿或演讲进入预赛;
(2)、表达流畅、说理透彻，有一定的辩驳能力;
(3)、普通话标准，吐字清晰，音质、音色较好 ;
三、活动方法：
(1)、比赛分为选拔赛、预赛和决赛三个阶段;
(2)、选拔赛以回顾过去 展望未来为主题朗诵或演讲;
(3)、预决赛前一周，以抽签方法决定正、反方以及辩题;
四、奖项设置：设冠军队一组、亚军队一组、最佳辩手若干名，颁发荣誉证书和相关物质奖励，并加相应德育分。
五、选拔赛时间：11月1日(周日)下午6：30
地点：机电楼508
六、报名方法：在各班班长处报名，留下姓名、教室、联系方法，由各班班长在10月30日(周五)晚自习后将名单交到系团总支。
(2)、11月1日下午6：30，机电楼508，由副会长张超主持此次选拔赛!评委主要有系团总支、学生会相关人员及会长刘超，由组织部张玉娇、张义庭组织参赛选手抽签签到及现场纪律维护，其他各部门负责人协调配合此次工作。
比赛完后，由秘书处赵曼曼负责统计此次比赛分数并排出名次。结合各评委意见，选出前16名同学作为此次辩论赛选手以及选出10名朗诵较好的同学参加全院的朗诵比赛(注：辩论选手和朗诵选手可重复)。
(3)、11月2日晚自习，把进入复赛的16名选手叫到团总支办公室抽签分组，抽辩题，抽签决定对战组。主要分为4组，每组4人。和他们介绍辩论赛的比赛规则，让他们准备辩题的相关材料。由张超、刘超负责。
(4)11月4日12日，对16名选手进行培训，教他们相关辩论技巧。并找一个主持人，让主持人熟悉辩论规则。
(5)11月13日在机电楼508举办辩论赛决赛。分为两组，以抽签方法决定比赛出场顺序!邀请系老师、系团总支、学生会的人当评委。当场选出获胜组。
注：根据各组情况，如果各组实力均衡并较强，获胜的两组进入决赛，不对辩手进行调动;如果获胜组中有辩论能力较弱的人，挑出前8名进入决赛。
(6)11月14日，选手抽辩题，总结他们辩论的不足!继续和他们介绍辩论赛的比赛规则，让他们准备辩题的相关材料。
(7)11月1519日，继续对8名选手进行培训，教他们相关辩论技巧。对主持人进行培训，继续熟悉比赛规则。
(8)11月20日在多功能报告厅举办决赛。邀请院部分老师、院学联会、院团委、机械系部分老师做评委。邀请学院各系、各协会作为嘉宾。由院部分老师颁发荣誉证书。
注：1、比赛时间可能会根据各参赛选手辩论熟练程度进行调整。
2、在17日左右在学院拉各种条幅庆贺比赛圆满成功。
五、活动注意事项：
(1)、整个活动必须在学校有关法律法规，在协会规章制度下进行，不得违反相关法律法规或政策规定
一、刑事普通程序案件采用简化审理是一种庭审方法和技巧的运用，并不是新的刑事诉讼程序创制。
对被告人对起诉指控的罪名和事实供认不讳的刑事普通程序案件，采用与被告人对起诉指控的罪名或事实持否定态度的刑事普通程序案件不同的审理方法，是完全有必要的。但不论采用何种方式，就诉讼程序来判断，仍均属刑事普通程序。我国刑事诉讼法只规定了两种诉讼程序，即普通程序和简易程序。对普通程序中的某些环节根据案件的具体情况进行简化，是在保证司法公正的前提下，为提高诉讼效率而在庭审中运用的方法和技巧，并不改变其适用程序的性质，因此并非是新的刑事诉讼程序的创制。而且，无论是法院还是检察院，都没有创制新的诉讼程序的权力。因此，简化审理的方法应适用于被告人对起诉指控的罪名和事实全部或部分承认的所有普通程序案件，而不必排除可能判处死刑的案件或聋哑人、外国人犯罪案件。
二、采用简化审理方法并不要求被告人放弃任何诉讼权利，故也无必要事先征得被告人或其辩护人的同意。
在刑事诉讼中，不论采取何种审理方法和技巧，都不能剥夺或限制被告人法定的诉讼权利，也不能要求被告人放弃任何诉讼权利，这是一项应当把握的原则。普通程序简化审理是在刑事诉讼中，由于被告人认罪而简化某些诉讼环节，并非要求被告人放弃诉讼权利。对于被告人依法享有的申请回避权、辩护权、申请新的证人、鉴定人到庭作证权和最后陈述权，在实施简化审理方法时，应当充分予以保障。因此，对刑事案件适用普通程序简化审理，没有必要征得被告人同意。从我国刑事诉讼来看，被告人并无选择程序或庭审方式的权利，我国适用简易程序就无需被告人同意。且我国刑事诉讼中被告人没有辩护人辩护的不在少数，在没有辩护人的情况下，被告人不一定清楚其选择程序的法律后果。再者，实践中被告人认罪问题较为复杂，对于起诉指控的多项罪名和犯罪情节，被告人可能全部承认，也可能部分承认；即使被告人庭审前表示承认，也可能在庭审中否认，或者与此相反。因此，庭审前征得被告人同意并在庭审时宣布适用简化审理方法既不合适，也不具操作性。简化审理作为一种方法，应是针对具体案件而灵活适用的。例如，被告人对起诉指控的四节犯罪事实有二节是认罪的，则只对这二节事实简化审理；如被告人在庭审前对起诉指控持否定态度而在庭审中又当庭认罪的，则可采用简化审理方法；反之，则采用不简化的方法。
三、简化审理内容仅限于法庭对被告人的讯问和重复证据的出示，法庭辩论不能予以简化。
如何准确掌握简化内容，是适用简化审理方法和技巧的关键。刑事普通程序案件如何简化，存在着多种不同看法，具有代表性的是主张简化讯问、示证、质证、辩论；也有的主张将法庭调查与辩论融为一体；还有的主张证人不必出庭、证言可以用归纳法宣读或仅宣读证人名单；等等。笔者认为，简化应当仅限于对被告人的讯问和重叠证据的出示。从审判实践看，庭审时间的冗长，主要也在于这二个环节。从讯问被告人环节看，如被告人否认起诉指控的犯罪事实或罪名，法庭对被告人较为详尽的讯问是必要的，在被告人对起诉指控犯罪事实和罪名没有异议的情况下，再详细讯问就显得多余。在证据出示上，由于被告人认罪，法庭只需传关键证人出庭作证，或宣读不出庭的关键证人证言、关键的书证、物证即可，不必将所有证据一一宣读。但是不能采用宣读归纳后数份证人证言笔录的作法，也不能宣读没有实际内容的证人名单。证言的宣读不必全文，但必须是原文；证言可以分组宣读和质证，而不必一证一质。
对普通程序简化审理，不应当简略法庭辩论。辩护权是被告人的重要诉讼权利，法庭不能明示或暗示被告人放弃或限制辩护权，不能限制辩论时间，更不能限制被告人的最后陈述时间。当然，由于普通程序采用简化审理方法的前提是被告人认罪，在辩论和最后陈述时，所花的时间自然要比被告人否认起诉指控的简短，但这是庭审中自然形成的效果，作为普通程序简化审理，不能强制性简略法庭辩论。
四、简化审理不是诉辩交易，不能对被告人作从轻处罚的承诺。
美国刑事诉讼中的诉辩交易虽然有一定合理性，且起到了对案件分流的效果，但在其国内和世界各国仍不乏批评和质疑，实行诉辩交易的国家也并不多。就我国刑事诉讼的模式和社会观念来看，我国并不适合套用诉辩交易制度。现在有的观点主张向被告人提出适用普通程序简化审理的同时，告知被告人可得到从轻处罚，以作为“对被告人认罪的补偿”，这显然是将普通程序简化审理引导到诉辩交易制度上，是不可取的。
《公诉实战技巧》这本书是《检察业务技能丛书》九本之一，也是里面与公诉科业务联系最紧密的作品之一，这本书的主要内容分为三大编，包括：庭前审查技巧、庭审公诉技巧、公诉辩论技巧。本书作者是一名具有丰富实践经验、熟悉检察业务工作且具有较高理论水平的公诉人，他在书籍中大量引用了发生在司法实践中的真实案例，并结合检察业务技能，向我们传授了办案技巧与经验，针对性、实用性和可读性非常强。我想，这大概也是我们的分管检察长将此书推荐给我们公诉科年轻干警的原因所在。
读这本书的时候，刚好是在我尝试着写人生中第一份审查报告的时候，作为一名公诉新人，空有满腔热血，业务技能和实战经验却十分匮乏，在阅卷和写审查报告的过程中，遇到种种困境。这本书恰似一场及时雨，解决我的诸多困惑。下面就结合我的第一份审查报告来谈谈这本书带给我的收获与启发。
首先，它解决了我对证据证明力大小的疑惑，这份审查报告的案件是一个故意伤害案。在证据部分，本案共有六位证人证言，其中不同证人对案情的描述有着不同的细节，不免让人对其证明力大小产生困惑。而本书在庭前证据审点这一节中重点阐释了证人证言的审点，并指出：证人证言的证明力排序规则大致是：与犯罪嫌疑人有亲属或密切关系的人的证言，小于普通证人证言；内容稳定一致的证人证言，大于内容不稳定的证言；多个证人或证人与犯罪嫌疑人、被害人同时就某一情节作证存在合理矛盾的证言，大于过于一致的证言。根据这一规则，我重点审查了六位证人与案件当事人的关系、证人作证时是否受人为因素影响等，并结合本案其他证据考虑不同证据的印证性，最终解决了问题。
其次，它使我明白了审查报告的实践意义所在，并对审查报告的内容和程式做了写作指引。一份标准的审查报告必须使前期审查工作得到全景式展现，同时又是经过精加工后的“微缩景观”，全案的证据状况、法律事实、法律适用高度浓缩其中，令人一目了然。因此，审查报告要围绕怎样在尽可能短的篇幅内向审阅者介绍清楚案件的基本情况来作文章，论文要行文简洁，结构严谨，思路清晰，逻辑缜密，论证充分，形式灵活。而对于自身而言，初写审查报告，极易陷入冗词赘句、论证不充分等错误的深渊。书中提到的注意事项让我在写作过程中不断提醒自己，避免常规错误。
最后，也是最重要的一点，这本书带给我的不仅仅局限于如何写好我的第一份审查报告，更重要的是，它在如何成为一名优秀公诉人方面给我以深刻的启迪。
第一是要热爱公诉事业。本书的作者熊红文在竞争南昌市公诉处副处长岗位演讲中说过的这样一句话，令我印象深刻，“如果把公诉比喻成我心爱的姑娘，我想对她说一句：‘爱你一万年’！”这句感人的誓言包含了作者对公诉工作的无比挚爱之情。我想正是因为这份热爱，才成就了作者一番检察事业。无独有偶，第三届全国十佳公诉人柴峥涛说：“公诉是一项需要激情的工作，只要选择了，就要有激情，就要热爱，这样才能全身心地投入，真正把这项工作作为自己的追求，做到‘快乐公诉’。”正是他们对公诉事业的热爱之心，才使他们面对繁杂的业务工作，依旧不忘初心，勤奋学习、刻苦钻研，铸就了扎实的理论功底和高超的公诉技能，成为当之无愧的公诉尖兵。要想做一名成功的公诉人光有一份热爱之心是不够的，但缺乏对业务的热爱是一定不会成功的。因此我们要善于在公诉工作中寻找兴趣点，无论是阅卷、提审还是出庭公诉，其中都充满了趣味性和挑战性，要善于去发现，并把挑战难题转化为实现正义的成就感，把工作中的每个环节都当做是一种享受。
第二是要有扎实的法学理论功底和高超的业务技能。法学理论的重要性不言而喻，它需要我们长期的积累，不断学习新知识、巩固旧知识，并善于转化成解决问题的利剑。本书在公诉业务技能方面做了较大篇幅的阐述，包括审查技巧、庭审技巧、辩论技巧。法庭辩论是庭审中最精彩的部分，因此有人说：从某种意义上说，公诉人的人生，就是辩论场上的人生。我不完全赞同这种将庭审辩论的地位夸大而忽略公诉人花了更大时间精力在庭前审查的说法。但我不得不承认一名优秀的公诉人必须具备铜唇铁舌。只有具备良好的口才才能在庭审中游刃有余，挥洒自如。获得良好的辩论技巧需要我们平时的锻炼和积累，一方面我们要锻炼良好的心理素质，建立出庭内心自信，不管遇到什么样的律师对手，也不管遇到什么样的辩题，都要做到举止自若，灵活应变对手，快速思考问题并形成辩论语言。另一方面我们要做好庭前准备，在全面熟悉案件的前提下，换位思考，站在辩护人的角度分析可能会遇到的辩护意见，并逐一提出答辩。
第三是要有社会良知和正义之心。用本书的观点说就是公诉乃仁术，公诉人应当是个仁人君子、仁人志士，为人处世仁至义尽。在我看来，法律是维护公平正义的，公诉人的责任在于运用法律保障司法公正。但在司法实践中，一个优秀的公诉人在法律理性之外还要有温暖的情怀，要有善良、正义之心。这种善良体现在对犯罪嫌疑人的循循善诱，保障其合法权利，给予其人道主义关怀。在庭审中动之以情、晓之以理，向社会公众传达一种正能量。
“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”，读完这本书，我更加真切地感受到自身在检察业务、实战经验等方面的诸多不足，书中提到的审查、提讯、质证、辩论等技巧和方法，为我们今后的案件办理提供了很好的指引。愿通过勤奋刻苦、不断钻研，成为一名合格检察官，在公诉道路上累并快乐着。
关键词：对抗式；辩论式；思想政治理论课；教学
对抗就是对立起来相持不下；在哲学上是指表现为剧烈的外部冲突的一种斗争形式。艾思奇在《辩证唯物主义讲课提纲》的第八章中指出：“对抗是矛盾斗争的一种形式，而不是矛盾斗争的一切形式。”［1］
讲到“对抗”，人们往往会想到军事对抗演练、电子信息对抗干扰、对抗民事或刑事审判等。但本文阐述的是思想政治理论课教学中的“对抗式”教学方法。对抗作为激发人的潜质、提升人的应变思维、克服人的心理障起到釜底抽薪的作用。因而，有其存在的合理性。
为进一步提高思想政治理论课教学的实效性，笔者至今已采取了多种教学模式（“互动式”、“案例式”、“启发式”、“演讲式”、“辩论式”等）并进行对比研究。同时，对周边各层次大中专院校学生开展过调查，共发出问卷500份，实际收回有效问卷476份，在问卷中问道“您认为以下哪种教学方式对您最有益、最喜欢？这种教学方式还有哪些不足之处？”结果显示：297为学生选择了“辩论式”，占有效统计学生数的62.39%，同时，不足之处惊奇一致，都认为“辩论式”教学法对自身发展、提升素质和能力有很大帮助，但不能“常态化”，原因是学生本身的不专业和规则太多太细，从而影响了学生参与的积极性和主动参与的信心。基于以上，我们认为“对抗式”教学法就可以把“辩论式”教学常态化，是提升当代大学生综合素质和能力的理想选择。
一、“对抗式”发兴起的背景
1、“对抗式”教学法的国外发展概况
对抗源于中世纪欧洲的哲学教育。在那一时期，哲学被称为“经院哲学”（Scholastic philosophy），主要是通过修道学校、主教会学校传授的知识，其中包括哲学。哲学被誉为“智慧”的化身，从而产生了柏拉图的“哲人王”思想。其主要通过分辨、对立方式进行深入理解。即包含一个肯定和它的矛盾的对立面。后来，西方国家在教学中开始了进一步的探索。美国“放羊式”教学法中“对抗”模式，在开放中求得实效，尤其在军事和法律方面使用率较高。在军事上，他们主要从事军事沙盘演练与对抗和军事科学实验；在法律上，因为西方国家隶属“欧美法系”，即判例法，其主要庭审形式就是“对抗”，因而，在教学中使用“对抗式”教学法就不足为奇了。
2、“对抗式”教学法的国内发展概况
在我国，高校的军事及法律专业采取“对抗式”教学法也比较广泛，因为专业的教育教学的需要。现今，在思想政治理论课教学中采取“互动式”、“案例式”、“启发式”、“演讲式”、“辩论式”等教学法尤为常见。尤其是“辩论式”教学法中存在的对抗性优势与不足。其优势在于辩论中的博弈过程，其弊端在于无法在教学中实现“常态化”。
另外，思想政治理论课课程本身理论较多、实践不足，课程的学生的认同感不高，实际教学效果不佳。由于受各种主、客观因素的影响，在内容、形式、组织等方面存在着诸多问题，难以发挥学生的主体地位和学习兴趣。因此，在教学实践中积极探索并努力构建一种“教师引导与自主学习并行，理论探讨与实践拓展兼容”的“对抗式”教学模式是必要的。
最后，关注当代大学生的需要。彰显其在教学主体地位和作用，提高他们的语言能力、思辨思维和交际技巧，提升学生自身综合素质，培养当代大学生批判性思维和社会应变能力，以适应高速的社会发展。
二、“对抗式”教学法的构建
1、通过调查、走访，了解合肥周边各层次高校思想政治理论课教学方法现状及问题，并进行信息反馈。在“辩论式教学”与“对抗式教学”的对比中取其精华去其糟粕（“辩论式”教学模式对自身发展、提升素质和能力有很大帮助，但不能“常态化”，原因是学生本身的不专业和规则太多太细，从而影响了学生参与的积极性和主动参与的信心）。从“辩论式”教学法中演化出“对抗式”教学法。通过“对抗式” 将 “辩论式”教学法常态化。
2、通过对反馈的信息进行整理，建构思想政治理论课“对抗式”教学法的类型（师生对抗――师对生、生对师、生生对抗――文对理、男对女、班对班）和对抗技巧（借力打力、移花接木、顺水推舟、釜底抽薪、利用矛盾、引蛇出洞、李代桃僵等）。充分体现了学生在学习中的主体地位和作用，使学生从被动学习变成主动参与，并与“免考激励机制” 挂钩（ 规定如果某学生在本学期内，在道德品质和理论学习等方面表现突出, 那么该同学可以在末考前向该门课程的授课教师提出“免考”申请, 由任课教师将学生的申请提交至思政部，经“免考答辩委员会”答辩审核通过，即可以不参加该学期该课程的考试, 而直接取得优良成绩。在“对抗”中激发学生的“斗”志，提高当代大学生的语言能力、思辨思维和交际技巧，以提升其自身综合素质。
3、通过对“对抗式”教学实验效果比较好的班级和效果不佳的班级、实验班级和非实验班级进行对比研究，找出“成为何因、败为何故”？从而提出构建思想政治理论课“对抗式”教学模式的原则和方法，使“对抗式”教学法的课堂真正成为一个“民主、开放、宽容、彰显个性”的场所，为每个学生作为个体人的知识体系的构建、道德情感的提升、综合能力的培养、自由个性的发挥等搭建了“广阔的而又规范”的舞台。
4、通过“对抗式” 教学法，教师由被动到主动拓宽自身的知识领域，不断的捕捉社会热点焦点问题，提升教师自身的综合素质。因为在获取信息方面教育者和受教育者之间已不存在数量和时间的差异。因而，我们不能再仅仅把受教育者当做消极接受的客体，而应该看做一个能动的“变量”，在“对抗”中增强与学生的交流沟通，不断提高教学艺术和教学技巧，使其真正成为学生的“人生导师、学习教师、生活良师”和情感沟通的朋友。教师通过课上与学生进行沟通交流，课后深入宿舍和班级，及时了解学生的学习、生活和思想动态，洞察学生的内心需要，把握学生思想脉膊，以便为有的放矢地实施因材施教提供方法、依据。
三、思想政治理论课“对抗式”教学法的现状与对策分析
经过两年来的对比试验，发现在“对抗式”教学法实施的过程中，理想与现实还存在一定的差距。具体如下：
1、“对抗式”教学过程中作为对抗主体的学生对抗意识不强。
在常规教学中，教师的专业性和主导地位一般很难撼动。教师因相对专业而相对强势，学生则不能也不敢强势，“不能”在于在这一领域不过专业，“不敢”在于教师是教育者，而客体自身是受教者，受教者角色定位的传统思想根深蒂固，很难改变，甚至认为，角色的转变就是一种叛逆或不尊重，而不是尊重真理。因此，只能“弱势”，主体性难以发挥。故而必须在思想上要让学生意识到尊重真理比尊重教师更重要，从而强化对抗意识。
2、“对抗式”教学过程中作为对抗主体的教师综合素质和控制能力不强。
“对抗式”教学法对教师提出了更高、更严格的要求。从思想政治理论课课程本身时效性出发，为促使教师在思想上不断与时俱进，提高教育者科学的思维能力与思想政治素养。必须做到：一、“对抗式教学”要求教师必须拓宽知识领域和层次，同时具有较为深厚的文化功底和丰富而渊博的知识储存，教师不仅要掌握基本理论知识，而且还要对政治、经济、文学、哲学、逻辑学、心理学等各学科有一定知识储备，更要勤于思考，善于观察，开拓视野，关注时事动态，对社会现实有一定的敏感性，要不断的捕捉社会热点焦点问题，了解当代社会的各种思潮，与时俱进地进行理论创新，努力把教材体系转化为教学体系，增强教学的吸引力和可信度。二、要不断提高教学艺术水平和教育教学技巧。对抗式教学过程比较复杂，而且人数较多，课堂驾驭难度比较大，这就要求教师要认真研究教学过程中的教学对象、教材、教学方法等各要素，对辩题的确定与审核、过程的控制于管理、点评把握和总结概况等各环节都要精雕细琢，以便更好的驾驭课堂。
三是增强与学生的交流沟通，真正成为当代大学生的“人生导师、学习教师、生活良师”和情感沟通的知心朋友。教师通过课上与学生进行沟通交流，课后深入宿舍和班级，及时了解学生的学习、生活和思想动态，洞察学生的内心需要，把握学生思想脉膊，以便有的放矢地因材施教。
3、“对抗式”教学过程中作为对抗客体的教师反对抗的尺度把握能力较弱。
“对抗式”教学法是遵循学生的身心发展规律，充分展现学生在学习中的主体地位，使学生从被动学习转换成主动参与，是对学生个体的认知、思想动态、情趣爱好、内心信念的认同和关注。但由于教育者也并非“对抗”专业出身，在原则性尺度把握上还存在一定问题：首先，适度原则，既不能自由放任，放任从某种意义上说就是博弈，甚至“吵架”，以致人生攻击，因此，要控制；但又不能管理过度，否则，死气沉沉，没有生气。其次，定性分析与定量分析相结合的原则，到底什么是程度才是“性”维度，什么程度只是“量”的范畴， 一般情况下都是教育者凭借主观臆断的。主观臆断不具有科学性，我们要想使其科学化，只有遵循在“层次性原则”［2］的基础上进行整体性把握。最后，动态与静态相结合的原则，“对抗”不能简单理解为动态的博弈过程，在博弈之前教育者必须做好静态充分准备，才能保证“对抗式”教学法的有序、高效运行。
总之，只有在一系列实践的基础上对其进行探索、改革、规范、完善,重点抓好“对抗式”教学实践主体、客体、中介的规范，“对抗式”教学法才可能有更加美好的明天。
［参考文献］
［1］艾思奇，辩证唯物主义讲课提纲【M】.北京：人民文学出版社，1957.223.
［2］陈万柏、张耀灿，思想政治教育学原理【M】.北京市：高等教育出版社,2007.69
练口才并没有专门的文章，与之有关的文章是讲方法技巧的。下面介绍一下如何练口才：
1、找演讲稿或辩论赛，学习演讲的技巧。推介找名人的著名演讲和奥巴马外交的演讲，观察语言用词，讲话技巧；
2、推介书本《演讲与口才》。懂得一些方法技巧外，还可以学会观摩别人；
3、多在公共场合讲话或主动与人交流，恰当合适地正确表达出来。
（来源：文章屋网 ）
一、努力创设一个让学生敢说、爱说、争说的教学氛围
现代心理学实验证明：人的口头语言表达能力主要是后天形成的，并且在后天的形成过程中锻炼的因素很重要。只有多交谈、爱交谈、敢交谈的人其口头表达能力才会有很大的提高。因此，在语文课堂教学法中，教师应该当“导演”，布设各种情景，让学生演员们进入角色，主动地“说”，努力创设一个让学生感觉到自由自在、无拘无束的氛围，使他们的思维在其间纵横千里、尽情想象，这样学生才会敢说，也会爱说，甚至会争着说。
首先要营造平等民主的师生关系。在课堂上，师生之间要建立一种相互尊重、相互信任，相互合作、共同创造的和诣关系，形成民主气氛。在课堂上对回答问题有误的学生，我不会进行批评，而是想方设法从不同侧面肯定、表扬、鼓励学生；对回答得好的学生及时给予表扬。在教学中尽可能用学生的语气、以朋友的口吻与学生交谈，这样，学生心理上的紧张感完全消失，有问题敢说，也爱说。
其次，确立学生的主体地位，把讲的机会让给学生。课堂教学中，教师的精讲是必要的，但让学生主动地表达自己的认识、感想更为重要。教师应鼓励学生多说，做到知无不言，言无不尽，为学生提供一个能各抒已见、畅所欲言的机会。学生在讨论中磨练语言，在争辩中磨砺思维。在教《理解是双向的》一课时，我让学生依照课文分角色表演，当辩论到家长与子女之间的“代沟”问题时，扮演学生主辩的学生提出了与课文观点不一致的看法，并且在课堂上讲演得十分精彩，我立刻站起来鼓掌，顿时，教室里掌声如雷。随后，学生在依照课文的基础上大胆地加入了自己的观点，整堂课学生思维异常活跃，课堂气氛十分热烈。下课后，学生意犹末尽，继续在交谈，在讨论。
二、采用丰富多彩的形式开展“说”的训练
1、 进行课前一分钟讲演
每节课上课前让两三名学生上讲台，用一分钟时间讲一个故事、一则新闻或谈一点感想，这样，既能练听，练说，同时又锻炼了学生敢于面对大众说话的勇气。学生人人有锻炼的机会，个个有成功的体验。在一分钟讲演中，教师不仅要要求学生说得清楚、流畅、准确，而且要求学生有良好的讲演姿态。
2、 开展课内讨论活动
教师设计问题，特别是有益于启发学生从不同角度思考的问题，交给学生讨论。可以一两个人相互讨论，也可以分小组讨论，还可以集体讨论。在讨论中，教师应该引导学生积极思考，大胆地阐述自己的观点，鼓励学生多说。
3、 开展辩论赛
辩论赛能很好地磨砺思维，是进行口头表达能力训练最好途径。在教学中，当师生间、学生间对某些问题认识出现分歧时，我便引导学生展开辩论，让学生尽情阐述自己的看法，以理服人。对学生在学习上、思想上出现的模糊认识，及时展开辩论。如针对学生提出的玩电脑游戏也可以促进电脑学习的看法时，我便设计了《玩电脑游戏是否真正促进电脑学习》一题，组织学生进行辩论赛。在辩论中，学生各抒己见，辩论异常精彩。反方通过大量翔实的材料让正方认识到：沉浸在玩游戏中，是不可能真正学好电脑知识的。这种活动不仅能锻炼学生的口才，也有思想教育作用，而且它的效果远远超过教师平常的说教。
转贴于 4、开展讲故事、讲演比赛活动
这些活动的开展有利于培养学生在准备好了语言素材的基础上，如何更好地展现“说”效果；有利于培养学生敢说的心理品质。
5、让学生摹拟生活中的不同角色，进行“说”的练习，培养学生在实际生活中如何更好地进行语言交流。如在学新闻时，我便组织学生开展答记者问活动，让学生体验在没有准备的情况下说出准确、精炼，又能表达清楚自己思想的语言。又如，开展摹拟打电话活动，让学生尝试没有面对的情况下如何告慰、劝说、打动对方。还可以开展摹拟商业谈判，让学生尝试如何说服对方。
三、 培养学生“说”的能力，教给学生“说”的方法
1、进行思维训练
语言是思维的物质外壳，是思维的直接表现。学生有能言善辩能力的基础就是要有敏锐、清晰、严密的思维能力。在思维能力的训练上，既要培养学生的形象思维能力，又要培养学生的抽象思维能力。进行“故事接龙”是培养学生形象思维的较好方法。在教《孔乙己》时，孔乙己的命运到底如何？教完课文，我就让学生展开想象的翅膀想象，并让学生在课堂上讲述。在教《小桔灯》一文时，我设计今天的“小姑娘”情况会如何这一问题让学生发言，以此来训练学生的形象思维能力。思维的活跃，需要知识的贮备。鼓励学生博览群书，开拓视野，丰富知识，有利于培养学生思维的深度和广度，提高学生的抽象思维能力。
2、进行语言储备
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。良好的口才，不仅要有敏锐的思维品质，也要有丰富的语言素材。教师应该帮助学生建立自己的语言素材库。让学生多读、多背经典名篇，名人名言，并且经常进行仿说练习，平常注意积累词汇、语句。只要头脑中的语言素材丰富了，说话中信手拈来的也是精品。这样学生说起来往往会十分准确、形象，且很有表现力。
3、教给学生说的技巧
一、努力创设一个让学生敢说、爱说、争说的教学氛围
现代心理学实验证明：人的口头语言表达能力主要是后天形成的，并且在后天的形成过程中锻炼的因素很重要。只有多交谈、爱交谈、敢交谈的人其口头表达能力才会有很大的提高。因此，在语文课堂教学法中，教师应该当“导演”，布设各种情景，让学生演员们进入角色，主动地“说”，努力创设一个让学生感觉到自由自在、无拘无束的氛围，使他们的思维在其间纵横千里、尽情想象，这样学生才会敢说，也会爱说，甚至会争着说。
首先要营造平等民主的师生关系。在课堂上，师生之间要建立一种相互尊重、相互信任，相互合作、共同创造的和诣关系，形成民主气氛。在课堂上对回答问题有误的学生，我不会进行批评，而是想方设法从不同侧面肯定、表扬、鼓励学生;对回答得好的学生及时给予表扬。在教学中尽可能用学生的语气、以朋友的口吻与学生交谈，这样，学生心理上的紧张感完全消失，有问题敢说，也爱说。
其次，确立学生的主体地位，把讲的机会让给学生。课堂教学中，教师的精讲是必要的，但让学生主动地表达自己的认识、感想更为重要。教师应鼓励学生多说，做到知无不言，言无不尽，为学生提供一个能各抒已见、畅所欲言的机会。学生在讨论中磨练语言，在争辩中磨砺思维。
二、采用丰富多彩的形式开展“说”的训练
1.进行课前一分钟讲演
每节课上课前让两三名学生上讲台，用一分钟时间讲一个故事、一则新闻或谈一点感想，这样，既能练听，练说，同时又锻炼了学生敢于面对大众说话的勇气。学生人人有锻炼的机会，个个有成功的体验。在一分钟讲演中，教师不仅要要求学生说得清楚、流畅、准确，而且要求学生有良好的讲演姿态。
2.开展课内讨论活动
教师设计问题，特别是有益于启发学生从不同角度思考的问题，交给学生讨论。可以一两个人相互讨论，也可以分小组讨论，还可以集体讨论。在讨论中，教师应该引导学生积极思考，大胆地阐述自己的观点，鼓励学生多说。
3.开展辩论赛
辩论赛能很好地磨砺思维，是进行口头表达能力训练最好途径。在教学中，当师生间、学生间对某些问题认识出现分歧时，我便引导学生展开辩论，让学生尽情阐述自己的看法，以理服人。对学生在学习上、思想上出现的模糊认识，及时展开辩论。如针对学生提出的玩电脑游戏也可以促进电脑学习的看法时，我便设计了《玩电脑游戏是否真正促进电脑学习》一题，组织学生进行辩论赛。在辩论中，学生各抒己见，辩论异常精彩。反方通过大量翔实的材料让正方认识到：沉浸在玩游戏中，是不可能真正学好电脑知识的。这种活动不仅能锻炼学生的口才，也有思想教育作用，而且它的效果远远超过教师平常的说教。
4.开展讲故事、讲演比赛活动
这些活动的开展有利于培养学生在准备好了语言素材的基础上，如何更好地展现“说”效果;有利于培养学生敢说的心理品质。
5.让学生摹拟生活中的不同角色，进行“说”的练习，培养学生在实际生活中如何更好地进行语言交流
如在学新闻时，我便组织学生开展答记者问活动，让学生体验在没有准备的情况下说出准确、精炼，又能表达清楚自己思想的语言。又如，开展摹拟打电话活动，让学生尝试没有面对的情况下如何告慰、劝说、打动对方。还可以开展摹拟商业谈判，让学生尝试如何说服对方。
三、培养学生“说”的能力，教给学生“说”的方法
1.进行思维训练
语言是思维的物质外壳，是思维的直接表现。学生有能言善辩能力的基础就是要有敏锐、清晰、严密的思维能力。在思维能力的训练上，既要培养学生的形象思维能力，又要培养学生的抽象思维能力。进行“故事接龙”是培养学生形象思维的较好方法。鼓励学生博览群书，开拓视野，丰富知识，有利于培养学生思维的深度和广度，提高学生的抽象思维能力。
2.进行语言储备
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。良好的口才，不仅要有敏锐的思维品质，也要有丰富的语言素材。教师应该帮助学生建立自己的语言素材库。让学生多读、多背经典名篇，名人名言，并且经常进行仿说练习，平常注意积累词汇、语句。只要头脑中的语言素材丰富了，说话中信手拈来的也是精品。这样学生说起来往往会十分准确、形象，且很有表现力。
3.教给学生说的技巧
辩论词就是在双方或者多方辩论时，用于驳斥对方的语言。驳斥对方的语言主要由三种形式：驳斥对方观点、驳斥对方论据、驳斥对方的逻辑。
在写辩论词时可以就对方语言中的观点、论据、逻辑的任一方面，找出漏洞，采取直接反驳法、反证法、归谬法等来进行驳斥。直接反驳，就是运用论据或推理，直接指出错误的方法；反证法，就是为了证明对方的观点是错误的，可以先证明与其相矛盾的另一观点是正确的，然后反过来说明该观点的错误；归谬法，先假定对方的观点是对的，然后以它为前提，推导出一个明显荒谬的结论，从而证明对方观点是错误的。
要注意的是，辩论发言必须明确中心话题，并围绕中心话题来说，做到观点鲜明，有理有据。首先是驳观点，先举出对方的荒谬观点，然后用正确的道理和确凿的事实直接加以驳斥，揭示出谎言同事实、谬论与真理之间的矛盾；其次是驳论据。错误和片面的观点，往往是建立在虚假、不完整的论据之上的，论据驳倒了，观点也就站不住脚了。最后是驳逻辑。驳倒了观点中的逻辑，也就把观点驳倒了。在具体写作辩论词时，要注意紧扣论题有针对性地展开议论，要求思路明晰、逻辑严密、材料典型、论证有力，为增强语言的表现力，可运用一些常见修辞，如对比、排比、比喻、反问等。
【经典考题】
阅读下面的材料，按要求回答问题。
光明中学举行辩论赛，正方的观点是“养成良好风气主要靠自律（自我约束）”；反方的观点是“养成良好风气主要靠他律（他人约束）”。辩论时，双方唇枪舌剑，反方突然这样发问：“孙悟空不就被套了个紧箍咒？可见养成良好风气主要靠他律。”作为正方，你将怎样得体有力地回击反方？
请为正反拟写一段辩论词。
解析：就本题而言，反方的问话中认为“孙悟空不就被套了个紧箍咒”说明了人要靠“他律”，可以直接反驳，“唐僧为什么不戴紧箍咒呢？”也可以从孙悟空和唐僧属性不同的角度驳斥对方论据。还可以从对方观点不严谨、片面角度进行驳斥。
答案示例：那么唐僧为什么不戴呢？孙悟空是猴不是人，作为动物当然主要靠他律，这不是我们讨论的话题。我们强调主要靠自律，并没有完全排除他律。
【牛刀小试】
1.在辩论比赛中，表面上认同对方观点，顺应对方的逻辑进行推导，并在推导中根据我方需要，设置某些符合情理的障碍，使对方观点在所增设的条件下不能成立，或得出与对方观点截然相反的结论。我们把这一技法喻名为“顺水推舟”。下面是关于“愚公应该移山还是应该搬家”这一观点的的论辩，请运用这一技法为正方加上辩语，并简单说明。
反方：……我们要请教对方辩友，愚公搬家解决了困难，保护了资源，节省了人力、财力，这究竟有什么不应该？
（1）正方：_________________________________
（2）说明：_________________________________
2.时下“孔子学院”遍布全球，有力地传播了中国文化，但也有网友认为孔子不能代表中国传统文化，于是在某论坛上引发了一场关于“孔子能否做中国文化形象代言人”的大讨论。请你就此参与辩论，在论坛跟帖留言，支持正方或反方都可以 80字左右。
支持：_________________________________
关键词：高中英语；教学；模式
在高中英语教学中，我们要以新课改教学理念为指导思想，结合学科特点和学生实际情况进行教学方法的改革与创新。
一、采用辩论形式，调动学生的内部动力
一成不变的教学模式不利于学生个性的张扬和非智力因素作用的发挥，久而久之，学生会产生消极情绪，让学生丧失学习的信心，失去学习的动力，这也是学生为什么在课堂上经常打瞌睡、注意力不集中的根本原因，所以，教师要从根本原因上着手，采用辩论形式，让学生在自由辩论的过程中，调动学生内部动力，让学生意识到教师对自己的期许，从而让学生重燃斗志，树立自信心，激发学生自主学习的主动性和积极性。例如，在学习“The Merchant of Venice”这一块内容时，教师可以组织学生进行辩论交流，阐述自己对Shylock性格的认识，教学效果事半功倍。
二、提倡小组合作学习，培养学生的探究意识
在小组划分的时候，我们要本着“组间同质，组内异质”的基本原则对全班学生进行学习小组划分，学生的习惯爱好、性格特点、认知水平都应该在我们的考虑之内，保证每个小组内都有好、中、差层次的学生，在小组长的带领下小组成员自由表达、互助合作、探究讨论，形成浓厚的学习氛围，让学生在自由的空间内尽情地沟通，既能培养学生交际能力和表达能力，掌握运用语言的技巧，同时又能提高学生自主发现问题、分析问题和解决问题的能力，对知识的总结归纳具有积极的作用。
三、开展任务型教学，锻炼学生的实践能力
传统英语教学只注重学生知识水平的发展，却忽视学生智力水平的提高，虽然文化知识能力有了进步，但实践能力和创新精神却始终没有得到发展。因此，在新课改教学背景下，我们要将结构与功能作为完成任务的主线，将教学目标落实到丰富的实践活动中，积极开展任务型教学，在任务的驱动下，让学生积极参与到学习活动中来，通过实践活动让学生掌握获取信息和处理信息以及运用英语与人交流沟通的技巧，在完成任务的过程中收获成功的喜悦，增强成就感和自信心。
总之，教学模式探索是一个任重而道远的过程，需要每一位教育工作者的不懈努力，提高课堂教学的实效性，打造高品质的高中英语教学课堂。
参考文献：
演讲与辩论
法庭辩论是指在法庭调查结束后，公诉人利用法庭调查阶段出示的证据和认定的事实，向法庭全面阐述主张成立的理由，驳斥辩护方不恰当的辩护理由，以使法庭准确地对被告人定罪量刑的诉讼活动。法庭辩论是法庭审理的一个重要阶段，是公诉人综合素质的全面体现，直接决定出庭效果的好坏，直接影响检察机关的形象和威信。笔者仅就公诉人法庭辩论技巧谈几点看法，希望对公诉人出庭有所帮助。
一、掌握主动，条理清晰
掌握辩论的主动，就是要有效地控制辨论场面，辩护人以及被告人力求在辩护阶段就案件的事实、性质、量刑等方面提出许多不同的观点，来争取法庭和旁观者的理解。对此，公诉人既不必一一反击，也不能漠视不理，而是要以有力的答辩来控制辩题的方向，争取主动。公诉人要根据庭审情况及时调整答辩提纲，选择有利时机，灵活选择答辩方式进行答辩。二是有选择地对辩护人提出的数个辩题中的一个或数个关系到定罪量刑的辩题进行答辩，对辩护人提出的细枝末节的问题不纠缠，以免影响合议庭的注意力，影响对案件关键问题的判断。如李某故意伤害案件，辩护人往往阐述被告人平时表现如何好，尊老爱幼等等，并提出了大量材料来证实，例如被告人与邻居家的孩子非常要好，经常在一起玩，辩护人的意图就是想说明被告人主观恶性不深，应从轻处罚。旁听群众此时也表露出对被告人的同情。此时，公诉人不要先作评价，而应转移旁听群众的注意力，将注意力转移至被害这一方来。运用大量翔实的资料，向法庭介绍被害人平时是个非常懂事的孩子，在学校里也是好学生，此次由于被告人的犯罪行为造成被害人躺在病床上已近半年不能康复。不仅给被害人家里带来很大经济负担，而且更给被害人肉体带来巨大痛苦，其母亲每天望着病床上的孩子只能以泪洗面。此时，旁听群众对被告人的同情已经转化成了愤怒，法庭气氛朝着有利于公诉方发展。
二、抓住对方弱点进行辩论
在法庭辩论中，公诉人除了据理力争外，还需认真思考、敏锐地觉察辩护人的弱点，迅速做出反应，用简洁语言，尽快结束辩论。如杨某某故意杀人案，被告人用爆炸方法敲诈勒索他人钱财，辩护人对公诉机关的定性提出异议，认为应定爆炸罪，公诉人敏锐地抓住了辩护人的这一弱点，迅速反击。在答辩时，公诉人提出辩护人的职责是依据事实、证据，依法为被告人无罪、罪轻进行辩护，而书指控被告人犯敲诈勒索罪，属侵犯公民财产犯罪的一种，辩护人则认为被告人的行为构成爆炸罪，属危害公共安全罪，危害公共安全罪相对于侵犯财产罪的性质更为严重，辩护人的辩护意图是否应对被告人予以更严重的处罚呢？辩护人此时无言以对。又如，在一起故意杀人案件中，被告人用脚将被害人身体踢了数下，最后造成被害人脾破裂的后果。辩护人针对书中的“数下”一词有异议，认为“数下”的使用不科学，含糊不清。对此，公诉人在答辩时，首先从案件证据上分析，被告人交待对被害人踢了很多脚，具体踢多少下记不清了，被害人称当时被踢了很多下，也记不清了，无法确定究竟是几下，公诉人提出在书中认定“数下”恰恰是科学的表现，而不是含糊不清，这正是模糊概念的具体运用。辩护人对此亦未继续纠缠。
三、对方纠缠，适时解脱
在辩护人纠缠不休，或自己处于被动时，要尽力解脱答辩。一是作同意性表态。辩护意见符合事实和法律规定，书又未认定的，公诉人应表明同意辩护意见，建议法庭予以认定。二是作说明性表态。对于书已作认定或公诉意见已阐明的问题，辩护人再次提出，公诉人只需说明控辩双方意见一致，不需再作答辩。对于某个有欠缺的证据，辩护人抓住不放时，公诉人要敢于承认欠缺的存在，并说明欠缺存在的原因，然后阐明此证据虽有欠缺，但全案证据相互印证，足以证实犯罪的理由。这样一来，不仅轻而易举地从纠缠中和被动中解脱出来，而且也能表现出公诉人客观公正的态度和风度。
四、补救失误的技巧
补救是指公诉人在法庭辩论中，发觉有表达不完整或不正确时，适时、巧妙地进行修正、补全。由于法庭辩论是控辩双方直接就案件的实体、程序等一系列问题而展开，辩论的内容往往涉及面广，即使是一名优秀的公诉人也不能保证在具体的、细节的或突然出现的问题上一点不漏。因此，如何对应呢？有的认为应不吭声，不承认，这不是好办法，不吭声，辩护人会纠缠不放，一轮一轮地逼近，最后公诉人会更加难堪，不承认，讲死理，也会有损公诉人形象。对于错答，公诉人应有一个正确态度，可以从两个方面来补救。一是对于在前一轮的错误，在庭上有能力纠正过来的，可委婉地承认答错了。比如说，本公诉人的观点在前一轮未能阐述清楚，现就辩护人的观点作如下答辩，接着再阐述正确的观点。二是在庭上由于手头上的资料不全或其他因素，不能对辩护人的观点予以有力的回答，则可以这样表述：刚才辩护人的观点，公诉人也充分了解，我的观点也已经全面阐述，不再赘述，这两种观点虽严重对立，难以统一，请合议庭据事实和法律在评议时一并予以充分考虑。言外之意，是不再纠缠，如辩护人再要纠缠，法庭也会制止。再一种情况就是漏答的补救。有两种情况：一是有意漏答。即公诉人先回避后补救。辩护人提出四点辩护理由，在第一轮答辩时，有一观点不好答辩而又不能不答，在答辩时，可先归纳一下，将辩护人的观点分为几点，先行答辩，继续思考答辩另一观点的方法。在第二轮时，辩护人再提出，第二轮公诉人可再从容答辩。二是无意漏答。即答辩时，对辩护人提出的某一观点没有注意而没有答辩。当辩护人再提出时，公诉人则可以这样表述：刚才可能公诉人没有听清楚，或辩护人没有说清楚，现在公诉人就这个问题作如下答辩。这样就很委婉，也能收到很好的庭审效果。
