时间：2022-08-01 15:22:05
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中数学教学总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：初中数学 教学总结 学习习惯 教学语言 分层教学
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.044
一、注重习惯养成，激发学生学习潜能
我们学校一项重视学生日常行为规范的养成，并且进一步实施良好习惯养成的“行规训导”。创编《中学学生良好习惯四字歌》《良好学习习惯八条要求》，向学生推荐“21天习惯养成法”，在全校营造“习惯成就人生”的培养氛围。为适应生命化课堂对学生自主学习能力的要求，我们又从细节入手，突出对学习习惯的培养。1.制定书写课堂规则。教导处、学生会、任课教师及家长齐抓共管，共同参与对班级学生学习习惯的评价。2.一周一重点。制定《中学学生良好学习习惯养成十条评价标准》，每周确定一项学习习惯养成重点，包括课前准备、学会预习、积极讨论、大声发言、学会倾听等多项内容。3.一月一反思。为每个学生印制《良好习惯养成记录本》，按月对照习惯标准自查，反思自己的得与失;通过自评和他评，搜集整理改正的方法，制订详细的改进计划。
二、升级数学原味
数学教学密切联系学生在生活实际，多用学生喜闻乐见的内容去唤起其原来的数学经验，上数学课就会亲切、实在、有趣、易懂，如同呼吸身边的氧气那么自然与熟悉。展现数学完美的生活应用性以及对自然本质的返璞归真。
建构主义认为：“在现实世界中，可以通过我们的感觉和经验构造我们的学习，也就是人类适应经验世界的过程，是知识增长的过程。”教师在教学过程中要善于处理教材整合教材，重组教材，紧密联系生活实际，不断融入现代生活元素，使其具有时代性、本土性。课堂教学在生动、活泼的情境中进行，更容易激发学生的学习兴趣，也易于学生掌握数学与客观事物的联系。创造性把数学课堂升级到生活的原来味道。发挥好教师与学生两方面的互动性，使得我们的课堂教学更高效。
三、教师的教学语言要具有感染力
教师应该是最好的语言艺术家，教学时要婉转迂回，引人入胜、深入浅出、画龙点睛，给学生以身临其境犹如已出的感觉。课堂语言的优劣是上好一堂课的关键，也是熏陶、培养学生品德气质的重要途径。
教学语言必须具有生动性和趣味性。教学语言要有充分驾驭、运用语言的技巧。结合教学内容活灵活现、节奏明快、绘声绘色地传递科学知识，是教师精湛的语言技术的具体再现。这里就要求教师具有演说家的演讲才能和借鉴相声演员的语言技巧。教师的教学语言要随着知识内容、具体环境、情感的起伏和抑扬顿挫轻重缓急的需要，似行如流水、如旱荷逢甘露，更像知音在聚首，学生在不知不觉中被带入知识的海洋，如鱼得水，学海畅游，其乐融融。教师的教学语言犹如甘泉叮咚，把知识的“甘露”滴入学生干渴的心田，使教学语言达到最佳理想意境。赵忠祥津津有味的“旁白”;田连元活灵活现的“段子”;黄宏幽默风趣的“小品”，都有我们提高教学语言水准所值得学习、借鉴的。
四、从“有痕”走向“无痕”
去年曾经有幸听到一位孙老师执教的一节课，此次已是第二次聆听孙老师的名家风采，依旧感触良多。从孙老师机智幽默的语言、几何画板娴熟的运用到对学生充分的信任都再次令我深深的折服，能给学生这样一个民主、平等、合作的课堂，让学生的思维得到充分的展示，也是我期待达成的目标。
1.将教学目标当堂落实到每一个学生身上，有些时候仅靠教师自身的资源是无法做到的。孙老师充分利用学生身上的资源，发动学生教学生别样的分组模式，“1号”“2号”的定义模式极大地激发了学生探究的欲望，孙老师所提倡的课堂教学模式《在学中教、异步达标》，就这样淋漓尽致地体现在这节相似三角形的复习课中。
2.“分享思考，关注领悟”是其课堂教学特色。孙老师通过精心选择一个例题，给学生提供了一个展示的平台。每当有学生提出新的解法，都会站在讲台分享自己的思考，来代替教师的滔滔不绝。在新解法层出不穷的过程中，不着痕迹地引领学生慢慢体会A、X型图，并适时追问有没有一种解决此类问题的通法，将反思进行到底。当学生总结出“转化”这一思想的时刻也是教师极欣慰的时刻。当你给了学生充分的信任和等待时，学生完成了认知结构的建立，没有教师的包办，就这样一气呵成，与学生顺山顺水的交流，令我佩服之极。借用孙老师的话，“走进课堂忘记预设，一切从实际出发，从有痕走向无痕”。断掉教师手中的线，放开课堂，了解学生，相信学生，相信自己。
五、分层教学
分层教学（Stratified teaching）是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分组，每组学生的水平相近，区别对待这些学生，使之能够更好地进行学习。分层教学的依据是学生的智力测验得分以及数学成绩，分层以后，每组学生不是固定不变的，根据学习成绩的改变而调整。分层教学的意义是各类学生互不干扰，方便学生自主选择教学内容、教学目标、训练材料。学生进行循序渐进的分层学习，每达到一个目标就自动进入下一个知识模块。教师要通过调查和观察，掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境，将学生按照心理特点分组，形成一个个学习群体。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。特别是学生间人际互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。
一、业务学习
加强学习，提高思想认识，树立新的理念 . 坚持每周的政治学习和业务学习，紧紧围绕学习新课程，构建新课程，尝试新教法的目标，不断更新教学观念。注重把学习新课程标准与构建新理念有机的结合起来。通过学习新的《课程标准》，认识到新课程改革既是挑战，又是机遇。将理论联系到实际教学工作中，解放思想，更新观念，丰富知识，提高能力，以全新的素质结构接受新一轮课程改革浪潮的“洗礼”。
二、新课改
通过学习新的《课程标准》，使自己逐步领会到“一切为了人的发展”的教学理念。树立了学生主体观，贯彻了民主教学的思想，构建了一种民主和谐平等的新型师生关系，使尊重学生人格，尊重学生观点，承认学生个性差异，积极创造和提供满足不同学生学习成长条件的理念落到实处。将学生的发展作为教学活动的出发点和归宿。重视了学生独立性，自主性的培养与发挥，收到了良好的效果 .
三、教学研究 .
教学工作是学校各项工作的中心，也是检验一个教师工作成败的关键。一学期来，在坚持抓好新课程理念学习和应用的同时，我积极探索教育教学规律，充分运用学校现有的教育教学资源，大胆改革课堂教学，加大新型教学方法使用力度，取得了明显效果，具体表现在：
（一）发挥教师为主导的作用
1 、备课深入细致。平时认真研究教材，多方参阅各种资料，力求深入理解教材，准确把握难重点。在制定教学目的时，非常注意学生的实际情况。教案编写认真，并不断归纳总结经验教训。
2 、注重课堂教学效果。针对初三年级学生特点，以愉快式教学为主，不搞满堂灌，坚持学生为主体，教师为主导、教学为主线，注重讲练结合。在教学中注意抓住重点，突破难点。
3 、坚持参加校内外教学研讨活动，不断汲取他人的宝贵经验，提高自己的教学水平。经常向经验丰富的教师请教并经常在一起讨论教学问题。听公开课多次，自己执教二节公开课，尤其本学期，自己执教的公开课 , 学校领导和教师们给我提出了不少宝贵的建议，使我明确了今后讲课的方向和以后数学课该怎么教和怎么讲。本学期在校内听课 6节。以后有机会多争取外出听课。
4 、在作业批改上，认真及时，力求做到全批全改，重在订正，及时了解学生的学习情况，以便在辅导中做到有的放矢。
四、工作中存在的问题
1 、教材挖掘不深入。
2 、教法不灵活，不能吸引学生学习，对学生的引导、启发不足。
3 、新课标下新的教学思想学习不深入。对学生的自主学习 , 合作学习 , 缺乏理论指导 .
4 、差生末抓在手。由于对学生的了解不够，对学生的学习态度、思维能力不太清楚。上课和复习时该讲的都讲了，学生掌握的情况怎样，教师心中无数。导致了教学中的盲目性。
5 、教学反思不够。
五、今后努力的方向
1 、加强学习，学习新课标下新的教学思想。
2 、学习新课标，挖掘教材，进一步把握知识点和考点。
3 、多听课，学习同科目教师先进的教学方法的教学理念。
【关键词】初中数学 函数教学 有效性分析
一、进行初中数学函数教学有效性分析的重要意义
在初中数学教学过程中，帮助学生形成函数思维意识，让学生把握住数学学习的规律，才能够提升初中生解决函数问题的能力。针对这样的情况，需要在初中数学教学过程中，充分结合学生的实际特点，不断研究总结相应的函数教学方法，提升初中数学函数教学效率，为提升学生的数学能力打下基础。
二、初中数学函数教学存在的问题
1.函数教学针对性不强
传统的初中数学函数教学，数学教学目的不明确，制定的初中数学函数教学方法和学生实际学习情况脱节。在初中数学函数教学过程中，学生数学学习兴趣难以得到有效保证，影响到初中数学教学效率的有效提升。
2.初中数学函数教学连贯性不足
作为初中数学的重要组成部分之一，初中数学函数知识具有很强的串联性和系统性，如果能够充分把握住这一特点，就可以提升初中数学教学效率。但是，在目前的初中数学教学，并没有对初中数学函数教学的基本内容进行串联分析研究，数学函数教学内容难以形成一个整体，导致初中数学学习过程沦落为机械地学习过程，学生难以真正理解初中数学知识的精髓，导致学生学习到的数学知识只是表面上的皮毛，并没有掌握完备的数学学习思维理念。
3.初中数学函数知识点把握不够精确
截至目前，函数考察仍然是初中数学教学的重头戏，这就要求在初中数学函数教学的过程中，充分重视教学方法有效性的总结研究。但是，初中数学函数知识点的把握不够精确的问题，依然存在。只有重视初中数学函数教学“有效性”，以学生的实际特点为依托，才能促进初中数学函数教学效率的提升。
三、初中数学函数教学有效性分析
1.合理选择函数教学内容
在初中数学函数教学的研究中，要充分结合初中生的实际特点，制定合适的初中数学教学方法并在教学的过程之中贯彻“以学生为核心”的教学精神，合理选择教学内容的插入时机。
例如，可以在“数轴”的教学过程中，向学生展示不同数值在数轴上的位置，提升学生的学习积极性和兴趣度。通过这样的教学方式，既不偏离教学的中心目标，也可以有效提升学生学习数学知识的兴趣，帮助学生更加有效地掌握数学知识的基本运用能力，促进初中数学教学效率的提升。
2.合理规划初中数学函数教学结构
为了保证初中数学函数教学的教学效率，在初中数学函数教学方法设计的过程中，要充分结合初中数学知识的具体知识点分布构造，开展初中数学函数教学策略的研究：首先，要保证数学课程教学内容可以合理地串联在一起；其次，要保证数学课程教学内容和教学大纲紧密结合在一起；最后，要保证规划好的初中数学教学结构可以有效提升初中数学教学效率。
例如，在初中数学复习的过程中，教师就可以利用多媒体技术手段，在PPT课件上建立一个一整册初中数学知识的知识架构图，并在课堂上带领学生进行数学知识的分析研究工作，让学生自己动脑对这些知识点的关系的进行分析。通过这样的教学方式，既可以防止学生在学习的过程中死记硬背，又可以让学生形成初中数学知识的总体认知，进而有效促进初中数学教学效率的提升。
3.构建初中数学函数课堂讨论氛围
在初中数学函数教学的过程中，要充分考虑函数教学方法的实际需要，通过师生之间的互相讨论，高效提升促进初中数学教学效率。
例如，在“绝对值”的教学过程中，可以就绝对值在数轴上的范围开展课堂讨论。并让学生对绝对值的大小进行交流，通过学生之间的相互讨论，提升学生对于数学知识理解。
结语
综上所述，通过对传统数学教学方法存在问题的研究，结合初中生的实际特点，制定进行相应初中函数教学方法，对初中数学函数教学效率的提升有着一定的促进作用。
【参考文献】
[1] 刘子霆. 新课标高中数学函数教学新旧对比分析[J]. 商，2012（24）.
[2] 盛建芳. 论数学函数题中等价转化的重要性[J]. 剑南文学（经典教苑），2013（04）.
[3] 周训竹. 试论初中数学函数教学的有效方法[J]. 学周刊，2013（29）.
[4] 周杰. 高中数学函数内容教学研究[J]. 数理化解题研究（高中版），2013 （12）.
【关键词】提问式 启发式 精讲精练 学习方法指导
一、引言
初中数学是较为枯燥的一门学科，很多学生不喜欢学数学，觉得初中数学很难，并缺乏主动学习兴趣。这固然有客观原因存在，但初中数学教学中存在一些问题也值得我们重视。如何从教师教授初中数学的教法和态度中寻找原因，从而采取有针对性的措施来激发学生的学习兴趣，是当前必须面对的首要问题。本文从实际教学经验出发，分析了初中数学教学中存在的问题和解决方法，旨在交流经验，提高教学质量。
二、初中数学教学中存在的问题及对策分析
1.初中数学教学中的“提问式教学”与“启发式教学”相混淆。启发式教学通常是指老师在教学过程中根据教学的实际客观规律，从学生的实际学习情况出发，采用启发式和引导式教学方式，以开拓学生的思维为核心，充分调动学生的学习主动性和积极性。古代教育家孔子有言：“不愤不启，不悱不发”， 意思是说在教学中，要多启发学生，引导学生进行思考，反对牵着学生的鼻子走；要给学生开启自己思考的路径，而不是代替他们简单的获得结论。在当代的初中数学教学中，很多教师将提问式教学与启发式教学混为一谈。
2.初中数学教学中“精讲精练”与“少讲少练”相混淆。在整个“学生减负”的大背景下，初中数学也必然要求减负，为此初中数学“精讲精练”的受到很多老师、学生和家长的推崇。但当前一个现实问题是初中数学教学中的“精讲精练”与“少讲少练”相混淆。所谓减负是指减轻中小学生过重的课业负担。而减轻学生过重的课业负担，减轻的是不合理、不必要的负担，而不是不要教学质量。“精讲精练”要求初中数学教师对难点和重点教学内容进行深入分析讲解，进行精细化讲解和指导，而不是粗放式教学，不分重点和难点地在课堂上一味让学生模仿练习。简而言之，精讲精练要求教师在授课时必须精心准备，精心讲解，让学生练习的题目必须具有针对性、联系性和重点性。而不是一味减少授课内容和练习作业。一定数量的练习和讲解能够帮助学生掌握知识点，题海战术固然不可取，但练习量过少肯定不利于学生对公式和定理的掌握。
3.初中数学教学中不重视备课，一味依赖《教师教学用书》。数学是一门需要教师精心备课才能教授的课程。初中数学备课时，数学教师能根据数学教学知识点的要求，结合学生特点和具体情况，挑选最合适的授课方法和授课顺序，这样才能保证教学内容重点突出，而学生也能在教师的授课中高效地学习。在目前的初中数学教学中，一些教师不认真钻研国家《数学课程标准》和教材，认真分析学生的学习实际，精心设计和准备课堂教学内容，反而一味依赖《教师教学用书》，从而导致了课堂教学脱离教学实际，使初中数学教学无针对性，效率不高。
4.初中数学教学中不重视“学习方法指导”，盲目追求“教授方法改革”。所谓教学方法，通常是指教师和学生为了实现“教师成功、顺利、有效地教授教学内容，学生成功、顺利、有效地学习授课内容”这一共同目的，而在教学过程中采用的方式与手段的总称。但当前的初中数学教学中，出现了一种不重视“学习方法指导”，一味追求“教授方法改革”的错误倾向。的确，初中数学教师在教学时有自己的想法，通过改进教法来提高授课效率无可厚非。但是，必须理清“学习方法指导”和“ 教授方法改革”的因果关系。改进教法固然有提高教学效果的作用，但一味追求“教授方法改革”而忽视了“学习方法指导”就成了本末倒置。教师教学是过程和方法，学生学习才是目的和本质。若忽视“学习方法指导”将导致教学效果不能长时间巩固，学生解决问题的能力和自学能力差。教师对学法指导缺乏深刻的认识和研究，不努力从学生的角度去思考问题，不努力进行“学习方法”的指导和改进，必然不能有效提高教学效果。学法指导可根据教学内容、教学方法，不拘泥于形式，灵活处理。
三、小结
总之，“提问式教学”与“启发式教学”相混淆、精讲精练”与“少讲少练”相混淆、“不重视备课，一味依赖《教师教学用书》”以及不重视“学习方法指导”，盲目追求“教授方法改革”是当前初中数学教学中存在的四个主要问题。只有认真面对上述问题，在实际教学过程加以注意，并结合实际认真思考和总结才能逐渐提高初中数学教学的效率和质量。
参考文献：
[1]范建平.关于如何提高初中数学课堂教学效率的思考[J].品牌(理论月刊).2010(11).
[2]张芳.提高初中数学课堂教学效率的探讨[J].数学学习与研究.2011(12).
[3]李白.现代信息技术与初中数学教学的整合[J].新课程(中学).2010(09).
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为了让每个学生都能学到有用的数学、学好数学，我认为，教学过程的处理尤为重要和关键。下面就数学教学过程需要重视的一个问题谈谈我个人的一些意见。
一、理论和实际的紧密结合
要提高学生学习数学的兴趣，就特别要注重知识与现实的社会现象和生活紧密结合。让学生感受到现在学的这些知识将来是有用的，避免为学而学，学无目标，枯燥无味。初三代数教材《函数的图象》一节里有这样一个引例：一种豆子每千克售2元，即单价是2元/千克，豆子总售价y（元）与所售豆子x（千克）之间的函数关系式可以表示为y=2x。学生觉得引例很简单，甚至有点无味。鉴于此，针对我班有同学家里在做生意的实际情况，我把这个引例改为（找杨某同学回答）：“你家所售菜油售价y（元）与所售菜油数量x（斤）之间的函数关系式为：[y=4x]。”又请杜某同学回答：“你家所售草帽售价y（元）与所售草帽数量x（个）之间的函数关系式为：{y=3x}。”这些发生在身边，看得见的实例，让学生进一步理解函数的意义。从而也产生了更大的学习兴趣。接下来讲的函数的三种表示方法即解析法、列表法、图象法。如果按照书本上的讲，学生容易感到抽象和枯燥，也理解不深三种表示方法有什么用，有什么不同。于是我结合班上冯某同学家里今年开始做服装生意的例子，先请冯某同学告诉同学们家里每月的销售毛收入。然后让同学们讨论将这个收入变化情况制表反映出来。最后让同学们讨论能否用图象把这个销售情况表画出来。
通过积极思考和小组讨论，同学们进一步认识了函数的三种表示方法及他们的优势和不足。解析法简单明了，能准确反映整个变化过程中的自变量与函数的相依关系，但求对应值时，往往要经过比较复杂的计算，而且在实际问题中，有的函数关系，不一定能用解析式表达出来。列表法一目了然，不需计算就可以直接查出对应值，使用起来很方便，但列表法有局限性，因为列出的对应值是有限的，而且在表格中也不容易看出白变量与函数之间的对应规律。图象法形象，直观，通过函数的图象，可以直接、形象地把函数关系表示出来，能够直观地研究函数的一些性质，如最大值、最小值是多少。这个例子极大地激发了同学们的学习兴趣。相对容易地理解了函数的三种表示方法并加深了印象。
二、将书上例题的示例典型作用发挥到最大
书上例题一般是针对当堂所学知识而编的巩固练习提高作用的题。教师讲解例题时如果只是简单的重复一遍，则看得懂例题的同学会觉得淡而无味，收获不大。下来解题发现仍有一些题解不来，究其根本，还是解题能力未得到提高，思维方法和解题技巧未得到加强。例题本身的作用未得到最大程度的发挥。我认为，要提高例题的示例典型作用，则需要教师知识渊博，在吃透教材的基础上，多备教辅，多读教辅。在备课时，要根据时间安排，充分考虑将例题一题多解、一题多变、即变条件，变解题过程，变结论。让学生在有限的时间里，从丰富多变的题型中去思考，去解惑，激发同学们的兴趣，活跃同学们的思维和提高同学们的解题能力。
三、预见和减少学生作业过程中可能出现的错误
学生有时不能顺利正确地完成作业，产生错误作业，表明其在解题过程中受到了干扰。因此，减少数学解题错误的方法是预防并排除干扰。为此，要抓好课前、课内、课后三个环节。
1、课前准备要有预见性
预防错误的发生，是减少初中学生解题错误的主要方法。讲课之前，教师如果能预见到学生学习本课内容可能产生的错误，就能够在课内讲解时有意识地指出并加以强调，从而有效地控制错误的发生。在讲弧的度数一节之前，要预见学生可能把弧的度数与角的度数等同起来认识。会产生如∠AOB=弧AB的错误，认为度数相等的弧就是等弧，弧不相等则所对的圆心角也一定不等之类的错误。因而复习提问时，要准备一些满足怎样条件的弧才叫等弧之类的练习。帮助学生弄清两者的不同，避免产生混乱与错误。
2、课内讲解要有针对性
在课内讲解时，要对学生可能出现的问题进行针对性的讲解。对于容易混淆的概念，要引导学生用对比的方法，弄清它们的区别和联系。对于规律，应当引导学生搞清它们的来源，分清它们的条件和结论，了解它们的用途和适用范围，以及应用时应注意的问题。教师要给学生展示揭示错误、排除错误的手段，使学生会识别错误、改正错误。要通过课堂提问及时了解学生情况，对学生的错误回答，要分析其原因，进行针对性讲解，利用反面知识巩固正面知识。课堂练习是发现学生错误的另一条途径，出现问题，及时解决。总之，要通过课堂教学，不仅教会学生知识，而且要使学生学会识别对错，知错能改。
一、初中数学教学的现存问题
1.课堂上师生关系不合理
在传统教学模式的影响下，教师成为课堂教学活动的中心，而学生始终处在课堂教学的边缘。学生的主体性没有凸显出来，学生的学习积极性不强，学生参与课堂教学的热情不高。很多初中生认为教学是老师的工作与自己无关，没有认识到自身的接受学习也是教学中的重要一环。师生关系的不合理对初中数学教学水平的提高产生了很大阻碍，首先影响了教学方法的应用改革。在传统教学理念的影响下，很多初中数学教师仍然采用灌输式的教学方法，无视学生的接受能力与思维特点，整个数学课堂变成了教师的一言堂，课堂教学氛围压抑，学生学习兴趣低落。其次是影响了学生自主学习探究能力的发展，新课标教学改革要求以培养学生的自主学?与创新思维能力为教学的重点，传统的教学模式忽视了学生的主体性，压抑了学生的个性化思维，学生的学习被动性较强，不利于学生形成良好的学习习惯与学习意识[1]。
2.课堂上教学方法不得当
在传统教学理念的影响下，初中数学教学方法单一，教学策略匮乏，严重阻碍了初中数学课堂教学效率的提高。大多数初中数学教师仍然采用讲授法的方式授课。在初中数学课堂上，初中数学教师往往将数学概念、知识点、题目以及解题过程、解题方法、题目答案总结成初中数学教学模板后直接灌输给学生，学生完全不用动脑思考，不会自己探究，对很多知识仍然一知半解，不能完全消化理解。在应试思想的影响下，初中数学教师更喜欢针对解题技巧和解题思路进行重点讲解，力求使学生在考试中获得高分。很多初中数学教师又开展培优教学，教授的题目难度很大，与学生的实际生活相脱离，学生理解起来也十分吃力。久而久之造成了学生对数学教学的厌烦心理，通过调查研究可以看出，绝大多数初中生认为数学是初中最难的一门学科，对学习数学产生了畏惧。
二、“导学互动”教学模式应用于初中数学教学中的方法策略
1.巧设问题，合理导入
导学互动教学模式的第一个环节是导学，意在培养学生的自主学习与自主探究能力，激发学生的想象力与创新思维，促进学生综合素养的提高。导入教学环节的成败在于教师问题的设置是否科学合理，课堂导入教学的艺术性可以引导学生进入问题情境，激发学生的好奇心与求知欲，使学生的注意力紧紧跟随教师授课的进程，提高学生发现问题与解决问题的能力，促进学生自主学习能力的形成。初中数学教师在进行导学教学时，问题的设置要具有科学性与启发性，这不仅能紧密衔接整节课的教学内容，还能起到激发学生学习兴趣及学习主动性，培养学生创新思维能力的作用。首先教师提出的问题不易过难，最好与实际生活相联系，使学生能够通过思考，从自身生活经验中获得答案。一方面培养学生认真观察生活，积极动脑思考的学习态度。另一方面可以使学生在解决问题时获得成就感与自信心，进一步激发学生的学习动力。其次是教师提出的问题要能够引起链锁式思考，对接下来的教学内容形成辐射作用，并能够引起师生、生生之间的互动交流，为下一环节的教学奠定良好基础[2]。
2.互动交流，合作学习
互动是 "导学互动"的第二个环节，也是"导学互动"教学模式的中心环节与关键纽带。因此初中数学教师要积极引导学生开展合作学习，促进学生互动沟通能力的提高。初中数学教师可以根据班级的座位设置与教学内容的需要，将全班同学分为若干小组或几个大组，为每个组队分配不同的学习任务，引导学生在规定的时间内自主完成对学习任务的探索。于是教学的中心环节就以学生间的互动讨论为主要形式展开，极大地促进了学生学习的主动性，培养学生的思维能力与分析能力。在互动学习阶段，初中数学教师要注意发挥好主导作用，督促学生积极参与到课堂互动过程中来，对学生争执不下的问题及时给予指导，辅助学生顺利完成教学任务。最后初中数学教师还要运用师生之间的互动教学对本节课学生的互动交流以及合作学习情况做出总结，通过提问法请学生代表汇报本小组的讨论结果，并给出指导和点评，进一步巩固导学互动教学成果，提高初中数学的课堂教学效率。
关键词：初中数学；问题；对策
大部分人认为，初中数学的逻辑性相对较强，是一门难度较高的学科，在实际生活应用中发挥小了相应的作用。随着社会的小断更新，数学已经开始慢慢融入我们的生活中，学习数学小仅可以丰富我们的思维、开阔我们的视野，还能给我们的日常生活带来方便。由于受到学校教学方式的影响，学生对学习数学失去了兴趣，要想使学生学好初中数学就要创新学校的教学方式。
一、初中数学教学中存在的问题
1.初中数学教学模式存在缺陷
在初中数学教学中常存在教学模式不合理、不完善等缺陷，教师只是应付性的组织学生对数学知识进行交流，在教学活动开展前没有对数学知识进行及时梳理，制定出科学可行的教学方案，对数学知识结构的了解和掌握不够充分，常对无需讨论的数学问题进行探讨。从表面上看是为学生初中数学学习营造了一个良好的学习氛围，对初中数学课堂上提问的数量进行自目的追求，并开展不合时宜的探讨活动，严重忽视了学生对初中数学课堂参与度的分析，造成数学教学结构混乱，这对初中生数成绩的提高是十分不利的。
2.教师自身的教学能力低下
许多初中数学教师自身数学教学能力低下，没有对教学材料进行充分的掌握和合理的拓展。许多教师没有对自身的教学方法进行反思，只是一味的在课堂上讲授教材上具有局限性的数学知识，没有对其进行拓展和延伸，这种只讲不练的数学教学模式会使得学生在数学学习中产生惰性，不利于学生数学知识的学习、掌握、拓展和应用，从而无法提高学生的综合数学素养。随着数学课程的不断改革，教师应该根据新课改要求将学生作为教学活动的主体，让学生在学习初中数学知识的过程中，自发的投入到所有的学习活动中，让数学课堂活跃起来，但在此教学模式下又会出现数学课堂秩序难以控制，数学教学任务无法完成的局面。教师在数学教学的过程中没有采用先进的教学手段，且自身教学能力低下，会严重影响初中数学教学的质量。
3.忽视了对学生思想和学习情况的了解
在初中数学教学中，教师通常只关注学生的数学成绩，对数学成绩好的同学高度重视，对数学成绩差的同学缺少关心，这样会导致两极分化的局面。初中数学教师没有意识到自己的责任和义务，职业道德素养有待提升，过分看重学生数学成绩，忽视了对学生思想、心里和数学学习情况的交接和掌握，没有及时对学生的综合情况进行分析，针对性的采取有效措施对学生数学学习习惯进行培养，从而使得学生对数学学习缺乏兴趣、自信心低下，严重影响学生初中数学知识的学习和掌握。
二、解决初中数学教学中存在问题的解决措施
1.完善初中数学教学模式
要想解决初中数学教学中存在的问题，首先要采取有效措施完善初中数学教学模式，教育部门应该对新课改内容进行整体把握，将新课改的教学思想贯彻到具体的初中数学教学活动中。教师在开展初中数学教学活动前，应该对教学内容和教学模式进行分析和优化，将实际生活和数学知识联系起来，让学生更深刻的理解并掌握数学知识，使其在数学学习的过程中了解数学事实，并具备一定的数学经验，掌握先进的数学思想方法和应用技能，使得学生更够更好的适应社会发展的需求。初中数学教学模式的完善，能使得学生更深刻的体会数学知识和人类社会的关系，激发学生学习数学知识的兴趣，增强学生学习数学知识的信心，并使得学生在不断地学习过程中具备宝贵的创新精神和自主实践能力。教师在完善初中数学教学模式的同时，还要注重数学教学内容和社会生活及科技发展之间的密切联系，重视对学生数学思维的开发。
2.教师自身教学能力的培养
教师要重视对自身教学能力的培养，对初中数学教材进行自主开发和灵活运用，合理安排数学教学活动。随着初中数学课程的不断改革，数学教材也呈现出多样化的特征，这对学生的数学学习是十分有利的，为学生数学素养的提高奠定了基础。教师要充分意识到自己的责任和义务，对数学教材进行透彻的分析和掌握，具备过硬的数学知识储备和数学教学能力，即使在数学教材发生重大转变的情况下，也能对数学教学模式进行及时的科学合理的调整，因此，教师对自身教学能力的培养也是对自身数学教材开发能力的培养，教师之友具备较高的数学教学能力，才能深刻领悟数学教材的意图，有效应对数学教材的变更，并根据教材内容对数学教学理念和教学方法进行及时调整，从而使得学生更容易掌握新的数学知识结构。
3.重视学生的思想和学习情况
教师在初中数学教学的过程中，一定要重视对学生思想的解读，分析并掌握学生的学习心理，对学生的学习情况进行科学有效的分析，重视对学生创新能力和创造潜力的激发。现代化的初中数学教学十分重视学生的全面发展，并强调学生是新知识的发现者，学生在数学学习的过程中感受并理解数学知识的形成过程和发展过程，并在教师的引导下掌握科学有效的学习方法，并对初中数学知识进行自护探讨，最终找出解决问题的答案，培养学生的数学思维。教师应该给予学生一定的看空间，让其对数学问题进行自主探索，以不断提高学生的数学思维能力和自主探索能力，并使得学生在成功的喜悦中增强数学学习的信心。此外，教师还要对自身的教学成果和学生的学习成果进行分析，及时进行反思，分析总结出数学教学和学生学习中存在的弊端，充分认识到教学中的不足，对教学模式进行及时调整以满足社会发展对学生数学学习的要求，重视对学生学习心理和学习情况的了解和掌握，才能针对学生实际的学习情况制定出最佳的数学教学方案，从而不断提高学生的综合数学素养。
三、总结
初中生对数学知识的掌握是一个逐步深入的过程，在此过程中，教师要使用先进的教学模式，采用科学合理的教学方法和教学手段进行教学，重视对学生思想的了解，充分掌握学生的学习心理和学习情况，才能采取有效的解决措施对学生的数学知识结构进行完善，从而有效提高初中数学教学质量。
参考文献：
[1]肖娅.浅谈初中数学教学的几种新方法[J].读与写（教育教学刊），2016，（04）：40-45
长期以来我国初中数学教学受到传统教学理念的影响，教学方法单一，教学思路落后，教学内容与实际生活脱节，造成学生的学习兴趣不高，课堂师生互动不够，数学教学效果很不理想，在很大程度上影响了学生的整体学习成绩和终身数学学习意识的形成。从改进初中数学教学现状的角度出发，探究提升初中数学课程教学有效性显得至关重要，而实现这一探索必须要始终在坚持新课程教学改革中学生主体地位的前提下进行，以促进学生的全面发展为终极指导思想。
一、提升初中数学课程教学有效性的必要性
首先，初中数学教学过程中长期以来存在着在课堂教学中以教师为主体、学生处于被动接受地位的问题，教师完全掌握课堂主动，学生的学习主体地位被全面忽视。更有甚者，初中数学教学中完全不顾学生能否接受而进行一味“填鸭式”或在中考压力下进行高压式题海战术，给学生的数学学习兴趣带来极大损害。
再者，初中数学教学改革要求更加尊重学生的学习主体地位，更为全面地发展学生的综合素质，提升学生的数学素养。这就要求必须要积极更新自身的教学理念、教学方法和教学模式，真正提升学生对于数学课堂的兴趣，从而体现并充分落实初中数学教学以学生为本的教育理念。
二、提升初中数学课程教学有效性对策
（一）创新教学理念
对于初中数学教师而言，创新教学理念首先就要求在备课阶段做到真正地精研教材、摸透学情。一方面，教师需要对教学大纲所规定的教学内容进行积极归纳、总结、分析，发挥好教材的辅助作用，通过对教材的严密分析勾勒出数学教学的线索，并以此作为备课的基础和前题，在备课过程中将教学内容融入其中。另一方面，教师必须要对于学生的情况有着充分的了解和认知，不仅要对学生的数学基础和学习能力有基本掌握，更要结合教学内容，深入了解学生的学习过程、学习兴趣和学习思路。充分尊重学生的个体差异性，在条件允许的情况下对学生进行更有针对性地教学，从而实现教师与学生、教材与教师、教材与学生的良性互动，推动数学教学中教学内容、教学过程与教学主体的互动发展。事实证明，只有在对教学内容和学生情况进行充分了解的前提下，初中数学教学才能更有针对性，更加体现科学性，从而实现有效性。
（二）重视课堂情景教学
情景教学作为一种在调动学生学习积极性、主动性、创造性方面有着良好效用的教学方法，在初中数学教学中能够而且应该发挥其更大的作用。结合初中数学新课程教学标准，课堂教学应该更加贴近生活、贴近实际，让学生更有效地在教学中得到共鸣，获取新知。对于初中数学教学过程中引入情景教学法来说，应该注意以下几个方面。首先，情景教学必须要与培养学生的自主思维能力相结合。教师创设教学情景应该充分考虑学生的接受能力，选取既能够反映教学内容又贴近学生思维基础的情景，从而加深学生对于问题的理解。其次，教师必须要考虑情景教学的实用性。实用性是初中数学教学过程中开展情景教学的基础和前提，没有实用性就没有情景教学法的开展基础，因此教师在创设情景时要更加重视教学情景趣味性和实用性相结合的原则。再次，情景教学要充分注意学生发散思维能力的培养，努力推动学生举一反三能力的提升。
（三）创新课堂教学方法
【关键词】初中数学；错题教学；新思路；教学理念
数学不仅是各个教学阶段中最为基础的学科，也是最难讲授和学习的学科。因此，如何提高数学教学质量一直是社会各界普遍关注的问题。近年来，教育工作者通过不断的研究提出了错题教学方法，并应用于在数学教学中，取得了良好的教学效果。但现实教学中，错题教学方法并没有真正的发挥其强大的教学优势，下文将以初中数学教学为例进行分析。
一、我国初中数学错题教学中存在的问题
1.学生对错题不够重视
现实教学中，学生对错题往往采取规避的态度。格尔木市第十三中学初中数学教师反应：学生面对错题总是一副厌烦的态度，在纠错过程中往往敷衍了事，这也是其屡屡犯错误的重要原因。因为错题对于学生来讲往往带有一定的挫败感，使其丧失学习数学的兴趣。因此，大多数学生对错题都有一种抵触、厌恶的心理，不对错误进行系统全面的分析，这就完全湮没了错题教学的教学优势。犯错误并不可怕，可怕的是不知道错在哪里，皮亚杰曾经说过：“学习是一个不断犯错误的过程，同时又是一个不断通过反复思考招致错误的缘由并逐渐消除错误的过程。”
2.错题教学目标不明确
我国初中数学中不能明确错题教学的目标，使得错题教学的功效也大大折扣。目前我国很多初中数学教师规定学生必须要有“错题本”，但目的不是让学生总结经验教训，而是作为惩罚学生的工具。比如我国初中数学教师责罚学生将错题抄写100遍的案例比比皆是，这种做法严重的偏离了错题教学的教学目标。
3.错题教学理论不成熟
目前我国错题教学的集中体现是“错题银行”，即“错题本”，但是由于理论的不成熟，“错题银行”的机构还不完善。首先，很多初中生仅仅是将错题“存”进了“银行”，对其犯错误的原因和错题的解决技巧缺乏细致的分析。其次，学生对错题的归类不够科学，当进行查找知识漏洞的时候依然存在“盲审”的现象。此外，“错题银行”还不存在“投资理财”的功能，即学生很难根据错题举一反三进行思辨，所以当题型转换时依然会犯同样的错误。
二、如何进一步促进初中数学错题教学新思路的发展
1.提高学生对错题重视程度
我国应该转变学生对待错题的态度，提高其对错题的重视程度。首先，使学生真正明白“失败是成功之母”，今天的错题是明天成功的基础。其次，培养学生的错题意识，努力发挥“错题银行”的作用，即重视错题，养成分析、总结错题的习惯，面对错题要有愈挫愈勇的精神。
2.明确错题教学的教学目标
我国初中数学教师应该进一步明确错题教学的教学目标，正确发挥学生“错题银行”的作用。首先，教师应该积极培养学生整理“错题银行”的好习惯，鼓励引导学生归纳总结错题。其次，正确对待学生的“错题银行”，不能将其作为惩罚学生犯错的工具，亩避免学生对错题产生厌烦的心理。此外，教师也应该根据学生的学习情况进行错题总结，有利于教学过程中查补缺漏，提高教学质量。
3.建立成熟的错题教学理论
我国应该积极借鉴国外先进的教学理念，与时俱进，进一步完善错题教学理论。首先，学生要对错题进行系统的分类，并且注重分类标准的多样性，学生可以根据自身的学习情况选择不同的分类标准。其次，错题不能仅仅限于记录下来，而是要有条理的进行分析，依次是最初错误的解题方法（多样性）、错误的原因、正确的解题思路（多样性）、题型的转换方式，并且分别用不同颜色的笔进行整理。最后，学生要及时对错题进行总结，“温故而知新”，在总结的过程中培养创新思维。
三、教学案例与教学实践
1.教学案例
初中数学关于求方程的解的问题一直是学生学习的难点，比如x/（x-1）=2-1/（1-x）的解是不存在的，但是很多学生会得出x=1的结论，这主要是由于没有真正的理解增根的概念。因为分母不能为0，所以x=1使方程无意义。同理，学生可以将该题作为一的类型，并总结相似的问题。例如|1+2a|=7中，a的值有两个，分别是a=3或者a=-4，但是很多学生只得出一个解a=3，因为1+2a=7或者-7。学生将这类错题整理放在一起有利于进一步加深对方程根的理解。
2.教学实践
格尔木市第十三中学的数学教师在教学中采用了错题教学，有效地提高了教学质量。该学校的教师要求学生每人都要有错题本，并且定期对学生的错题本记录情况查阅，并根据学生的错题本来编写周测的内容，进一步巩固学生的知识。其次，教师根据学生的错题情况有针对性的布置作业，促使学生更好的查补缺漏。此外，教师根据学生的错题本的记录情况对自己的教学进行反思，有针对性的讲解频繁出现的错题，从而进一步提高教学的有效性。 错题教学方法在格尔木市第十三中学数学教学中的成功应用也显示出了其强大的教学优势。
四、总结
综上所述，错题教学在初中数学教学中的推广与应用有力地促进了教学质量的提高，但是其存在的问题也不容小觑。因此，我国的教育工作者还应该不断的努力探究，进一步完善教学的理论与方法，从而促进我国教育事业的健康快速发展。
参考文献：
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[3]陈华英.吃“苦果”尝“甜头”――浅谈初中数学错题集的有效应用[J].《黑河教育》，2015年2期
[关键词]新时期 初中数学 教学改革 分析 探讨
一、初中数学教学在整个初中教育体系中的地位和作用
初中数学课程是初中教学中的核心和骨干课程之一，一方面它有着自身的独特而鲜明的逻辑理论体系和个体特征，相对于其他课程来说它有着较强的独立性，另一方面，学好初中数学对于中学生综合素质的培养和能力的提高有着十分重大的意义，数学对于中学生缜密的逻辑思维能力和理性的分析判断能力有着不可估量的作用和意义，这是由数学的两重性所决定的，即数学通常意义上有两个方面，一方面它是遵循欧几里德式的严谨科学，从这个方面看，数学像是一门系统的演绎科学，但另一方面，创造过程中的数学，看起来却像是一门试验性的归纳科学。
二、新时期初中数学教学中存在的亟待解决的问题及其原因
我国目前初中数学教学随着教育改革的逐步深化和不断推进，取得了长足的发展，但和国外发达国家的中学教育水平相比，还存在较大的差距，综合分析起来看，我国目前初中数学教学中存在着下面几个亟待解决的问题。
首先，初中数学教学中学生在教学中的作用和地位没有得到应有的凸显和发挥，以学生为本的理念没有得到很好的贯彻，致使学生的学习积极性和主动性得到了压抑，从而失去了学习的动力；其次，单纯的数学知识和原理的传授未能实现数学知识在学生素质中的内化，数学的科学精神和求实态度未能让学生充分吸收和进一步发扬，调查统计显示，学生对于目前近65%的初中生学习数学的知识并为在其科学求实精神上有所帮助和提高；再次，初中数学教学实践中，未能将实践性应用性很强的数学课程基于实践导向而引入相关机制保障中学生实践能力和相关操作技能随之相应地提高。
三、新时期初中数学教学改革问题的若干建议和对策
根据前面对于初中数学在整个初中教学体系中的地位和作用的阐述，在分析了我国目前初中教学中亟待改善和提高的问题的基础上，结合发达国家的相关经验和成功做法，对我国初中数学教学改革提出如下的建议和对策。
第一，真正树立和贯彻实施以学生为本的教育思想和教学手段。以学生发展为本，更进一步说，就是在数学活动中，学生是学习的主人。要尊重、关心、理解、信任学生，为学生提供一个充满信任感和安全感的“数学环境”，促进学生自主学习，不要把学生视为解题的客体或接受“题海”的容器，也不要把教学视为单纯教会学生学会教师所传授的“常识”。尊重学生的主体地位，是正确处理教师与学生、教与学之间关系的一个基点。教学是师生的双边活动，课堂教学效率的深与浅主要取决于全体学生参与教学全过程学习程度的高低。
第二，加强数学基本知识和理论传授的同时，注重数学知识在学生素质中的内化。数学的两重性反映在数学教育上，就是要求进行一种范式的数学教育，即在数学教育活动中应充分体现数学本体论的两重性特点，既要重视数学内容的形式化、抽象化的一面，更要重视数学发现、数学创造过程中具体化、经验化的一面，而后者对于九年义务教育阶段的初中数学教育显得更为重要。
第三，初中数学教学中树立以实践导向的案例教学法，加强数学知识和理论与实践的结合。教师要确保数学教学的高质量、高效率，必须在教学设计上下功夫。只有设计的充分准备，才会有教学上的运用自如、有的放矢。精心设计问题，有心安排教学流程，无“心”点燃学生思维，就必须让每个学生有效地动起来，让每篇教材有趣地活起来，让每一个问题、每一道习题精起来。老师在设计每个题目时，都要基于实践的需要，从实际应用出发，强调应用情境的模拟。
四、总结
本文分析和探讨了新时期下初中数学教学改革的若干问题，按照下面的思维逻辑和方法对该问题进行了探讨，首先分析了初中数学教学在整个初中教育体系中的地位和作用，明确了初中数学教学改革的重要性，接着对当前初中数学教学中存在的突出问题进行了研究，明确了改革的重点和关键，最后基于前面问题阐述及其原因解析的基础上提出了系统化的建议和解决方案。
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1.初中数学教学内容的特点
在整个的数学教学的系统当中，初中数学学时所占的份额是很大的，同时，它又对其他学科的学习产生了深远的影响。数与代数、综合实践、图形几何和概率统计构成初中数学教学的内容。初中的数学可以说是小学数学与高中和大学数学的过渡。因为初中数学的内容对于升学以后的学生来说是一个基础的知识，学好初中数学可以让学生在今后的学习中轻松很多。但是要学好数学，小学数学的学习的好坏又会对初中数学的学习产生直接的影响。由此可见，初中数学的学习是十分重要的。对于高中的数学课程，是一个对初中数学知识进行拓展的过程，对于高中的数学仅仅只是把初中原来的问题定量化的一个过程，说白了，就是用初中的数学知识来解决高中的问题。因为高中的问题，是从初中数学问题的复杂化得来的。一栋大厦最重要的部分就是它基础的部分，地基打不好，会对整栋大楼产生不利的影响。所以，初中数学也一样，作为整个数学教学体系的基础，它的作用也是其他学科无法替代的。鉴于初中数学教学内容的特点，在进行教学的时候，要更加重视数学教学的工作。
2.初中数学教学对象的特点
根据教学对象的不同，决定了教学模式的不同。而决定初中数学教学模式的主体对象就是青少年。人的智力发展速度最快的时期正是青少年时期，这个时期的人很容易受到外界的影响，但正是这个特点，使得初中生形成了以下的这些特点:兴趣面比较广、可塑性比较强、较强的求知欲望、有充沛的精力等等。这些特征使得他们对初中数学的学习有更大的积极性，与此同时，也是他们的这些特点，使得他们这些处于青春期的孩子对外面的世界有更大的求知欲望。但是由于这些外界因素的影响使得他们的自信心受到了冲击，时常受到情绪波动的影响，也使他们缺少相应的意志力。由于初中生对数学的学习还是处于一个初级学习的阶段，受到外界的影响，也使得他们的抽象思维能力受到了限制。教师在进行数学教学的过程中，要注意对学生的数学思维能力的培养，并根据他们各自不同的特点对其进行数学上的指引。数学教学的目的是以提高学生的理解力和认知能力为其最终目标的，并不断地改进学生的学习思考能力，以及学习的习惯。
二、初中数学教学中的新模式
1.初中数学教学模式中的讲授模式
在我国的传统教育中，最原始、最简单的一种教学模式，那就是讲授式。讲授式操作起来比较简单，对知识的概括性以及系统性会比较强。在进行讲授式的课堂上，教师大多是以语言描述的形式系统性地向学生传授一定的知识以及能力的。在初中数学授课的过程中，教师通常会在备课的时候先想好应该以什么样的方式对知识点进行解析可以使学生理解得更加的透彻。所以，教师们会先对所要学习的课程进行系统性的概括之后，根据不同的知识重点，或者知识要点进行解剖，使得学生在课堂上可以很好地接受老师所总结的内容。对于讲授式的教学，对学生也有一定的要求，那就是学生在听课的过程当中，千万不可以开小差，根据老师传授的知识可以养成自己独立思考的能力。在初中的数学教学中，讲授式是教学模式的重点，当时处于节约时间的考虑，教师可以在教学的过程中适当的运用一些辅助工具。
2.初中数学教学模式中的师生谈话模式
首先，先来说明一下什么是师生谈话模式。师生谈话模式就是说，学生根据自己已经学到的知识与技能，针对教材中的问题提出自己的问题。由于没有了教材的辅助，使得学生不再依靠课本来进行思考问题，而是会提出自己的见解，进而获得一些新的知识和能力。作为一种诱导性教学方式，师生谈话模式不仅可以启发学生的思考能力，还可以活跃课堂的氛围。
3.初中数学教学中的学生讨论模式
学生讨论模式对于学生的思维能力以及团队协作能力具有重要的作用。这种教学模式的开展，需要有教师事先设定好一个教学问题，然后把学生进行分组，使学生们之间可以很好的协作，使得学生在小组讨论中获得一些新的知识与能力。虽然学生讨论模式的涉及范围会比较小，但是对于学习的效果却有了显著的提升。在这种模式中，教师的工作也发生了相应的改变，对于学生的建议，教师会有较少的评论和正确与否的判断，而更多的是关注了学生之间是否相互启发，以及启发性有多大。
三、总结
1.互动教学模式在初中数学教学过程中教学优势
1.1互动教学模式在初中数学教学过程中有利于初中学生养成团结互助的精神
当前在初中数学教学过程中运用互动学习的教学模式彻底转变了以往传统的初中数学机械式的教学方式，换一种角度思考，就是将课堂上每个学生个体都转变成为学习的主体，并形成让所有的学生进行相互学习，引导和帮助学生建立强烈的团队意识，只有学生在课堂上具备了一定的团体意识，学生在课堂上才能够更加和谐的相互帮助、相互监督，实现共同提高学习能力的目的。在日常生活中我们都有这样的经历，当一个人处于某种极度困难时难免会有气馁、无助甚至是想放弃的想法，但是当一个团体在遇到某种极度困难时却很少会出现气馁和放弃的想法，团度中的每个成员都会相互鼓励、相互支持，最后都会通过团队的努力把困难克服。
1.2互动教学模式在初中数学教学过程中有利于教师对学生因材施教
在以往传统的初中数学教学中，教师普遍采用是机械式的填鸭教学方法。在教学过程中，教师只是强调对学生的理论知识讲授和传递，往往是忽略了学生的对数学知识的接受能力，久而久之会让学生失去对学习数学的积极性与主动。初中数学教师在运用互动学习模式后数学课堂就有了更多的自由讨论时间，数学教师在课堂上也有了更多的时间来关注每一个学生的接受能力和学习程度。例如，当一个小组分到一个数学课题后必然会遇到很多新问题，好多困难都是来自新的知识点以及相关知识点的延伸，这时数学教师就可以很清楚的了解每一个学生的不足和薄弱点，并根据学生们的不足和薄弱知识点进行重点授课，最终让学生都有较强的数学学习能力和扎实的数学基础。
2.互动教学模式对提高初中数学课堂教学积极性的必要性
在当前的初中数学课程中，教师只有善于将各种互动的教学理念、模式、手段、方法进行有机结合并运用到课堂教学中，才能实现数学课堂教学效率不断提高，从而促进学生学习数学的能力全面提升。在新的素质教育教育环境和教学背景下，对初中数学的教学评价考核时，不但要关注学生的数学考试成绩，而且还要从教师的教学效率、质量等方面进行综合分析和考查。数学教学作为一门综合性较强的基础性课程，它与很多初中教学课程之间都有着紧密的联系，提高数学教学的有效性在客观上有利于初中教学目标的达成，这也更加符合当前素质教育和新课程改革的要求。因此，在我国现阶段的初中数学教学中，在数学教学中运用互动式教学是十分重要的，必须引起广大数学教师的高度重视和关注。
3.互动教学模式在数学教学过程中的主要措施
3.1互动小组式的数学学习模式
在初中数学教学模式中采用互动教学最关键在于小组互动学习模式的运用。针对数学教学特点，初中数学教师可以在上课前将全班同学进行分小组学习，并让各组成员提前准备下节数学课所需学习的相关材料和知识点，最后让小组内成员通过相互讨论得出自己小组的结论并与标准答案进行对比分析，取其精华去其糟粕，最终让每个学生都获得数学学习能力的提升。当各小组内成员在通过所遇问题的解决过程中必然会对该知识点有更深入的了解，并最终将获得深刻学习印象，以此可以促进他们对数学的深入学习的积极性和学习兴趣。
3.2互动竞争的数学学习模式
在当前初中数学教学过程中，通过相互竞争可以体现初中学生的数学学习能力，这更是一种将互动竞争引入数学教学的创新模式。例如，在当前初中数学教学内容中主要是介绍的是方程，包括方程的列法以及解法等。因此，对于这部分数学教学内容教师可以通过互动竞争式的教学方式来实施数学的互动教学。例如，在当前的初中数学教学中，教师可以根据每个学生的数学学习情况和学习能力进行分组，在保证每个小组人数相等的情况下，还要均衡的将数学学习能力好的学生和学习成绩差的学生分到不同的小组。可以采用规定的时间比较解决困难题目的数量，也可以给定规定的题目数量比较完成答题所有的总时间。通过这种灵活的互动竞争学习法的运用，可以培养学生竞争意识和合作意识，同时更利于各小组成员间的养成互相帮助的好习惯。
3.3课外互动的数学学习模式
