时间：2023-06-21 08:55:43
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高校教学过程的基本特点，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
分层教学即指教师在实际教学过程中,根据不同学生的实际情况,将其进行分层,并更具不同层次的学生进行具有针对性的教学指导。分层教学的教学目标为实现不同层次的学生都能够得到最优的发展,进而促进全班学生的整体发展,是教学效果得以有效增强。分层教学是教学全体化、分层优化、因材施教以及主体参与的特点的重要体现,能够有效提高学生学习积极性与主动性,能够有效避免学生流失的情况,使得体育素质教学得以全面的发展。分层教学具有起点低的特点,能够使学生的学习积极性得以有效的提高,实现优等生的进一步发展,促进中等生发展以及基础薄弱学生的提高。
2分层教学的现实意义
2.1符合因材施教的教学原则
在大学阶段,不同学生在身体素质、心理素质以及认知能力等各方面都有着较大的差别,在篮球教学过程中,需要教学分析不同学生的实际情况,制定不同的教学目标以及教学计划,确保在教学过程中具有针对性,使学生的主体作用得到充分的发挥。在整个教学过程中,教师应充分发挥组织与引导者的职能,将学生的潜能充分挖掘出来,使学生能够得到进一步的发展。
2.2有利于学生积极性的提高
在篮球教学方案与目标的设计与制定的过程中,若其具有统一性就会忽略不同层次水平学生的实际情况,在教学过程中无法全面调动学生的积极性,不利于学生的实际发展。对于基础较好的学生而言,由于统一的教学方案会使教学任务对于其过于简单,无法满足学生渴望得到进一步发展的需求,而站在基础薄弱的学生的角度来看,又存在教学任务的难度过大,使其无法达到要求,从而使其在篮球学习过程中的积极性受到影响。因此,结合不同学生的实际水平,进行分层教学对于篮球教学有着十分重要意义,具有针对性的、层次不同的教学目标能够使不同类型的学生的积极性得以充分的调动,为其在篮球教学过程中的充分发展提供了可靠的保障。
2.3满足每个学生的教学需求
分层教学的目标即为实现每个学生得到充分的发展,是素质教育的重要体现。分层教学将传统教学“一刀切”的教学方法进行转变,从实质上站在了学生的角度考虑,为学生制定了具有针对性的教学方案,使整个教学过程中每个学生都得到充分的照顾,并且据此获得了相应的发展与提高。
3高校篮球教学现状分析
3.1学生篮球水平参差不齐
通常非体育专业的高校中,篮球多属于选修课程。高校选项教学指学生根据自身兴趣爱好对课程进行选择,并且在每学年都能够对选修课程有所选择与调整。从学生选择篮球课程的目的来看,部分学生出于对篮球运动的喜爱,将篮球作为选修科目,也有部分学生是为了满足高校学分制教学需求或者出于对篮球运动的好奇等选修篮球课,这就会使得篮球选修课程中的学生水平具有很大的差异性。从学生自身来看,有的学生具有很好的篮球天赋,并且身体素质较好,能够较快地掌握篮球教学的内容,而有的学生受制于身体原因,可能在学习篮球技能的过程中存在一定的难度,学习速度较慢,这也是导致学生篮球水平具有差异性的一大原因,这些都是教师在篮球的学中的不利因素,对于篮球教学的开展有着较大的影响。
3.2部分学生缺乏对篮球基本技术学习的积极性
在高校选项教育模式下,通常对篮球感兴趣的学生才会选修篮球课,同时这类学生在平常也会开展一定的篮球运动,这类学生已经具备了一定的篮球基本技术。因此,在篮球教学过程中,他们对于教师在篮球基本技术的传授过程中呈现出一种消极的状态,会感到十分枯燥,没有充分认识到篮球基本功的重要性,忽略了对篮球技术的学习。这导致这部分学生篮球基本技术的学生积极性不高,不利于其篮球技能学生的发展,进而使教学质量与效果受到影响。
3.3缺乏明显的战术效果
上文提到部分学生在学习篮球的过程中轻视了基本篮球技术的学习,导致其不能充分掌握篮球技术,在实际篮球运动或训练过程中,在相关篮球技术方面不能做到充分发挥与运用,进而无法充分执行教学过程中教师制定的战术,使战术效果不明显。如此会造成学生在使用与执行战术时缺乏积极性,甚至对战术本身持怀疑态度,对于战术教学进一步的实施与开展有着十分不利的影响。
4分层教学教学目标的层次性分析
4.1教学目标的层次性
篮球教师在教学方案和教学目标的设计与制定的过程中必须对学生进行充分的了解。在实际体育教学过程中,学生存在的差异主要体现在身体素质、技术技能、知识水平、兴趣爱好等4个方面。在教学过程中教师应通过与学生的互动对学生层次进行明确的划分,针对学生的体质、学习水平等将学生具体划分为3个层次,即优等生、中等生以及基础相对薄弱的学生。根据型新课标标准对学生进行身体练习,对于优等生或者说具备较高篮球素质的学生而言,应进行系统性、综合性的强化训练,充分利用学生的优势,促进学生的进一步发展;对于基础相对扎实的中等生而言,应在巩固性训练的基础之上进行提高性练习;而站在基础薄弱的学生的角度来讲,应提高对学生基本篮球技术的培养的重视程度,使学生的基础技能得以提高,进而使其能够满足进一步的教学要求。当然,学生层次的划分也不是绝对的,应针对学生在实际教学过程中的进展与变化进行及时的调整,使学生的发展要求得到充分的满足。在教学过程中不可否认不同的学生会存在不同程度的差异,教师应尊重这个特点,以促进学生的发展作为教学的出发点,同时充分认识分层教学的教学目标,最大程度地调动学生的积极性,在不断努力的过程中达到自己的目标,实现学生整体水平以及篮球教学的质量得以有效提高。
4.2实际教学过程中的层次性
4.2.1充分考虑教学内容与教学要求
新课标明确指出教学内容应符合教学目标的要求,篮球体育课堂教学中,所有教学内容都应以实现教学目标为出发点。实现教学目标的教学内容具有多样性,而不是根据教学内容制定教学目标。在教学过程中我们应以这个理论为基础,掌握教学内容制定的主动权。针对不同类型学生教学目标不同的特点,不同层次的教学要求应满足不同层次学生的实际情况,教学内容也据此进行安排。对于基础较好、具有一定技术水平的优等生而言,应适当加大教学内容的难度,而对于基础薄弱的学生而言,应将难点进行分散处理,形成一定的梯度,在教学过程中循序渐进,确保在教学过程中所有学生的学习积极性与参与度得到提高。此外,除了对学生能力上的层次性差异的考虑之外,还应注重学生的性别差异,针对男女学生不同的身体与心理特点进行不同层次教学内容的安排。
4.2.2注重教学环节设计的层次性
作为教师课堂教学的蓝本,教案具有动态性,教师在对教案设计的过程中,应首先明白实现教学目标需要具有一定的坡度,是一个循序渐进的过程。而课堂教学具有动态性,教案设计的教学起点以及预设的难度与实际情况可能会存在一定的差异,在实际课堂教学的过程中可能会出现新的教学问题。无论教案的设计具有怎样的细致性都无法完全控制课堂中存在的变化。因此,教师在实际课堂教学的过程中应结合学生的动态生成情况,对教案进行及时的调整,如此才能够充分发挥学生的长处,弥补学生的短处,做到因材施教,物尽其用,在真正意义上使学生得以发展与提高。
4.2.3确保教学组织形式与方法的层次性
篮球体育教学组织形式以及教学方法的科学性与合理性是体育教学能够顺利进行以及实现教学目标的重要保障。针对不同层次的学生,应结合其实际情况为其选择不同的教学形式,确保教学形式具有一定的适应性,以实现教学效率得以有效提高。在教学过程中,教师应避免传统教学中为学生的练习进行生硬的安排,而是更多地扮演引导与组织的角色,为学生提供充足的学习空间,为学生在选择学习方式练习时提供正确的引导。在传授篮球运球教学基本技术完毕后,可以让学生根据自身学习基础以及学习兴趣等对多种形式的练习手段进行自主选择,确保学生能够选择到最适合自身练习的方法。
4.3教学评价中的层次性
在篮球教学过程中,不同学生对学习内容的掌握速度也各有不同,部分具有篮球天赋或具有较好身体素质的学生也能够较快地完成教学任务,然而部分学生则存在一定的困难,这个问题无可避免,是实际篮球教学过程中必然存在的。因此,教师在评价学生的篮球学习时,应根据学生的个体差异进行正确的对待。使不同层次的学生对自身发展的起点与潜力做到充分的认识,对评价中的鉴别、选拔功能进行弱化处理,以实现激励的目的,如此才能够使学生积极性与创造性得以有效的调动,让学生在不断努力与进步的过程中拥有一定的成就感,体验到成功的喜悦。将激励与严格规范相结合的评价方法应运用到中层次的学生群体中,肯定其篮球学习过程中的长处,并且在进一步的学习过程中严格规范其技术动作,使学生在愉悦的学习环境中得到充分的发挥与进步。而站在层次较高、基础较好的学生的角度来看,在体育学习评价的过程中应对其予以适当的否定信息,对其起到激励作用。此外,对于基础薄弱、学习困难的学生而言,应更多予以肯定与鼓励,培养学生的信心,使学生的学习兴趣与积极性得以提高。由此可见,让所有学生在篮球学习中体验到快乐,能够得到充分的发展与进步,激发学习对体育学习的积极性是体育教学评价的重要目标。
5结语
关键词：传统文化；舞蹈教学；方式
一、高校舞蹈教学中融入传统文化的意义
中国传统文化是中华民族的精神财富，需要青年人的传承发扬。高校中进行传统文化的教育有助于传统文化的发展。高校舞蹈教学的主要任务是培养高素质的舞蹈专业人才，在中国的教育事业中发挥着巨大的贡献。舞蹈的精神与中国传统文化息息相关，中国高校舞蹈教学中开设传统文化教育方面的课程有助于增加舞蹈的内涵。舞蹈不仅仅是培养学生律动的肢体语言的课程，同时也肩负着培养学生审美能力和综合素质的任务，舞蹈教学的培养离不开传统文化的滋养。因此，在高校舞蹈教学中融入传统文化的教育具有重要的意义[1]。
1、高校舞蹈教学中进行传统文化的教育有助于加深学生对舞蹈的理解
艺术精神是一个艺术人应该具备的基本素质，是高校舞蹈教学中必不可少的一部分。高校舞蹈教学应该加深学生对舞蹈精神的理解，而不仅仅局限在肢体动作的律动方面。传统文化教育应该结合学生自身的文化知识和舞蹈水平进行教育，加深学生对舞蹈精髓的理解。我国民族舞的教学过程中，学生不仅仅是跟着教师练习舞蹈的动作，更应该体验民族舞产生的环境和社会背景，了解民族舞当地的民族风情。中国民族的舞蹈精神源远流长，是舞蹈界的一大瑰宝，传承着中国的历史文化。高校舞蹈教学中融入传统文化的教育有助于学生理解舞蹈艺术的精神，推动舞蹈事业的发展。
2、舞蹈艺术融入传统文化是与世界沟通的桥梁
舞蹈是一种无言的交流方式，是世界各个地方的人们追求相同艺术的方式之一。不同民族的文化风俗相差甚远，但是舞蹈却能够将人们之间的心理差距逐渐缩小[2]。舞蹈技能的提升需要学习者经过反复的训练，一些舞者在掌握舞蹈的动作技巧时却不理解舞蹈的内在精神，这导致舞者无法真正传递出舞蹈的灵魂。中国传统文化的魅力逐步被世界各国认同，是世界各国人民了解中国的一个渠道。同时，舞蹈也是世界各国人民了解中国文化的一种方式，因此在高校舞蹈教学中融入传统文化的教育可以帮助学生与世界各国的文化交流，提升学生自身的综合素质。
3、传统文化有助于中国舞蹈事业屹立在世界
中国民族的传统文化源远流长，有着强大的生命力。中国舞蹈想要在世界舞蹈之林中占据一席之地必须融入中华民族的传统文化。高校舞蹈教学过程中需要让学生感受传统文化的魅力，并且能够自觉地将舞蹈与文化结合起来，在传统文化中寻找民族文化元素，并且能够以文化为基础发展舞蹈事业。
二、传统文化融入高校舞蹈教育中的方式
1、建立传舞蹈教学传统文化氛围
艺术生来就有一种吸引人的魅力，可以激发人们对美好生活的向往，陶冶人们的情操。人们欣赏舞姿不仅仅是一种视觉的享受，更能够放松人们的心情，让自己精神愉悦。舞蹈的这种吸引力增加了自身的艺术色彩，帮助人们培养自身的情趣，使人在不知不觉中增加人们的艺术情趣，对舞蹈产生感情[3]。高校舞蹈教学课程安排中应该积极地营造文化教学的氛围，在学生的学习过程中进行传统文化的渗透，让学生对舞蹈产生精神上的共鸣，提高学生的自我创作水平。学生在良好的传统文化学习氛围中，能够激发自己的创作力，在原有的舞蹈基础上进行探索，增强自身对舞蹈文化内涵的理解，感受到艺术的内涵，全面地认识自己学习的专业知识。舞蹈创作是一个激发想象力的过程，学习在学习的过程中不仅是将舞蹈的动作熟记于心，并且将其展现出来。舞蹈学习的过程同时也是在体验艺术魅力的过程，学生的舞蹈技巧基本功必不可少，但是舞蹈教育离不开对传统文化的渗透[4]。此外，舞蹈教学中的艺术可以通过舞台布景以及表演者身上的着装表现出来，舞蹈者身上衣服的传统文化元素体现了舞蹈与文化的结合，感染了观众。高校舞蹈教学过程中将传统文化与舞蹈教育结合起来，需要通过文化教学氛围的熏陶，给学生创造一个传统文化的创作环境，能够提升学生对艺术的理解，提高教学的质量。
2、在舞蹈教学过程中融入传统文化元素
舞蹈的技能是学生学习基础，学生必须将舞蹈的技能变成自己身体动作的一部分，学习在掌握了舞蹈技能的基础上才能够将舞蹈的各个动作灵活地展现出来。舞蹈教学过程中教师必须注重学习者的基本动作，严格要求学生的基本功，规范学生的动作，同时让学生在学习的过程中融入自己的特色，将舞蹈展现出个人的风格。舞蹈是一种大众化的艺术，通过肢体动作展现给人们一种艺术美，感染着观众。舞蹈中融入传统文化的元素，需要在舞蹈教学过程中结合传统文化的精华，在舞蹈上展现出来。教师需要具备相应的传统文化知识，编制出富有传统文化含义的无调动作，指导学生进行训练，并且要求学生在表演的过程中演绎相应的传统文化故事，丰富学生的想象力，让学生感受传统文化的精华，在掌握基本功的同时领悟舞蹈中的精神，并将这种精神通过舞蹈动作表现出来。同时，教师需要设计一种更加直观的方式对学生进行细心地引导，让学生能够准确地领悟到舞蹈的情感。教师可以让学生观看有关传统文化和传统文化舞蹈的视频，让学生在欣赏过程中学习传统文化与舞蹈的结合方式，在轻松的文化氛围中提高学生的能力，让学生多多学习优秀的舞台表现力，增强学生舞蹈的厚度。高校舞蹈教学过程中融入传统文化的因素，可以增强中国舞蹈的生命力，让舞蹈更具有吸引力，同时可以让学生在学习传统文化的过程中领悟到舞蹈的内核，提升学生自身的欣赏能力。高校舞蹈教学的过程中需要融入传统文化的元素，教师可以让学生学习关于传统文化的各方面的知识，在学习的过程中可以了解相应的传统文化的故事，通过一些较为经典的故事，例如梁山伯与祝英台，三国演义等等许多知识的传统让学生感受传统文化的精华。通过传授传统文化的故事能够吸引学生的注意力，让学生在学习传统故事的增强学生对传统文化的理解。另外，学生应该学习有关舞蹈艺术以及舞蹈服装等的知识，在这些艺术设计的过程中让学生掌握相应的知识，增强自身对传统文化的理解。教师可以适当地活跃教学的氛围，例如让学生观看有关传统文化的纪录片、视频，收听有关方面的音频，让学生在轻松的学习氛围中感受传统文化的内涵。
3、提升教师的艺术修养
高校的教师是教学的直接执行者，他们的表现直接影响着学生的表现行为，甚至是学生对舞蹈的理解。为了提高富有传统文化内涵的舞蹈教学效果，高校应该注重增强教师的传统文化培养，提高教师自身的舞蹈水平。舞蹈是一门应用性较强的学科，教师对学生的教导通常是在传授以及纠正学生动作的过程中进行的[5]。但是，舞蹈是一种具有内核的动作展现，舞蹈教师需要具备高超的舞蹈技能，同时具备深厚的文化内涵，掌握较强的舞蹈表现力以及对艺术的鉴赏力。教师需要引导学生理解舞蹈本身的情感，让学生的动作具有灵魂，展现舞蹈表演的最佳境界。舞蹈教学需要突破传统的单一的模式，需要根据不同学生的特点进行针对性的教学。学生在表演舞蹈动作的同时，询问学生对舞蹈理解以及学生内心的感受，从而针对学生自身的不足进行教学。同时，教师注意学生生活中的特点，根据以往的经历以及他的性格特点，编排出符合他特点的舞蹈，更能够突出学生的自身风格，增强学生对舞蹈的理解，让学生对舞蹈产生较强的兴趣。教师需要增强自身的文化修养，提高自身对舞蹈的理解，将传统文化与高校的舞蹈教学结合起来，在舞蹈中融入传统文化元素，让学生在舞蹈中充分展现自身的特点，加深自己对舞蹈的理解。学校可以定期地组织教师进行学习，让教师外出交流，学习其他高校的教学优势。学校应该安排教师进行传统文化的学习，到传统文化的具体地方进行学习，了解传统文化发源地的民族特色，增强教师对传统文化的理解。
三、结语
传统文化是中华民族的一部分，具有较强的生命力。舞蹈艺术中将传统文化融入到其中可以增强传统文化的内涵，提升舞蹈的境界。高校教学过程中应该将传统文化融入到教学过程中，拓宽舞蹈的发展空间，解决当前我国舞蹈教学的困境。高校的舞蹈教学应该培养具有综合素质的专业人才，促进舞蹈事业的发展，促进我国传统文化的传承发扬。
参考文献
[1]孙蔚.关于将传统文化渗透在舞蹈教学中的几点思考[J].科教导刊(上旬刊),2016,05:77-78.
[2]韩淑英,刘忆,庞静.当今艺术院校舞蹈专业大学生科学学习理念研究[J].北京舞蹈学院学报,2009,03:114-120.
[3]孙力.透视与剖析——1991～2011年音乐与舞蹈关系研究视角的量、性分析[J].乐府新声(沈阳音乐学院学报),2012,04:331-337.
[4]黄光临.CAI多媒体课件在舞蹈基本功教学中的应用——以《舞蹈解剖学》课程为案例[J].艺海,2014,06:143-145.
关键词：民办高校；高等数学；分层教学
随着我国高校扩招政策的正式出台，在国家教育政策的引导和经济利益的驱使下，各高校都抢先扩大规模，不断增加招生人数；因此，使得越来越多的学生有机会接受各类不同层次的教育，进而使得昔日的“精美教育”逐渐转变成了“大众教育”。本文从民办高校高等数学课程的定位入手，分析了目前民办高校高等数学课程教学过程中出现的一些问题，并对在教学中如何实施分层教学进行了一些思考和初步的探索。
一、民办高校高等数学课程的定位
与以“学术型”“研究性”为人才培养目标的传统大学相比，民办高校更强调培养既要有一定的理论知识，更要有较强的实践能力的应用型人才，而这些理论知识的获得和实践能力的形成都与高等数学的学习密切相关，因此民办高校高等数学课程的教学应“以实践应用为目的，以必须够用为尺度”，体现“联系实际，注重应用，重视创新，提高素质”的特色。
二、民办高校高等数学教学的现状
（一）民办高校学生的特点
1.多数民办高校办学主要以本科层次为主，但是与普通本科院校相比，民办高校学生入学成绩较低，录取分数大多数在“二本”以下。虽然也有一部分学生高考成绩已经达到“二本”线，但是为了选择好的专业，进而选择了民办高校。因此，与普通本科院校相比，民办高校的生源质量总体来说具有“起点低、层次多，差距大”等特点。
2.目前：民办高校的学生家庭一般比较富裕，并且多为独生子女，父母的过度溺爱使得学生形成了一系列的问题，比如：独立性差、依赖性强等等。以至于虽然已经步人大学生活，但是没能及时改变角色，仍然是被动式的学习，加之数学功底薄弱，使得他们认为高数深奥难懂不好理解，认为高数只是定理和公式的罗列，学起来枯燥无味，用起来只能死套公式，依葫芦画瓢，无法学以致用，因此出现了学习积极性下降、上课不听讲、旷课、迟到、早退等现象。
（二）民办高校教师教学的现状
1.由于大多数学生的数学基础薄弱，学习积极性不强，因此他们到底应学习哪些内容，学习到什么程度，授课教师难以把握，区而难以因材施教。
2.担任高等数学课程的教师一般毕业于数学专业，对所教学生专业课的内容知之不多，因此在高数课的教学过程中如何突出高数在专业课中的作用不好把握，使得学生在高数课上掌握的知识不能灵活运用到相对的专业课中。
3.教学模式陈旧。授课教师在教学过程中采用传统的“灌输式”“填鸭式”的教学方式，忽略了学生的参与性，使得学生对本书澡的内容一知半解，特别是对数学基础较差的学生来说，无疑加剧了对学习高数的恐惧心理，使得自己对学习高数失去信心，甚至有的学生会厌烦高数从而怕上高数课。
因此，针对民办院校普遍出现的“教师不会教、好学生吃不饱、次学生吃不了”的局面以及学生的学习成绩整体下滑、重修率越来越商的问题；结合民办高校学生自身的特点，对不同的学生因材施教，注重个性培养，大面积的提高教学质量，急需探索一种有效的教学模式。而在众多的教育教学改革方案中，作为一种崭新的、实用性很强的教学管理模式——分层教学应运而生。
三、高等数学分层教学的实施方案的初步探索
（一）要转变传统的教学观念和思维模式
我们首先必须认识到民办高校所培养的是既要有一定的理论知识，更要有较强实践能力的应用型人才，而并非是“学术型、理论性”的人才，所以民办高校高等数学教学过程中不需过多地强调数学理论，而应将其定位为数学基础学习，强调高数在各个专业课中的应用，培养学生创新的意识以及用数学解决实际问题的能力。
（二）根据专业的特点，调整高等数学教学的内容，进行分层教学
职业岗位的多样化决定了不同专业对数学知识和数学能力要求的多样化，以应用型人才作为培养目标的民办高校更应注重高数教学与专业课的紧密结合，使得不同专业的学生在学习高等数学时有所侧重，提高高数在专业课中的应用性，从而提高学生学习高数的积极性。
（三）针对民办高校学生的特点分层教学
根据民办高校的生源“起点低、层次多、差距大”的特点，可以尝试采取如下的分层教学方案：
1.在新生入学伊始，对同一个学院的所有学生进行问卷调查，从而掌握学生的数学基础（可参考学生的高考成绩），为后续分层教学做准备。
2同一个学院的学生在保证所修学分一致的前提下，打破专业的限制，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度等方面，结合教材和学生的自身特点，可将学生依下、中、上按2：6：2的比例分为，A、B、C三个层次的班级，从而进行高等数学课程的分层教学：
（1）A层次班级的学生数学基础薄弱，数学思维较差，接受能力不强，往往对学过的知识掌握得不太好，因而成绩欠佳，并且这个层次的学生对高数课只限于及格的标准。因此，针对这类学生，授课教师在教学过程中应重点强调课本中的基础知识，以完成基础题和补缺补差题（在听课中所反映出的一些问题）为主，侧重对基础知识的记忆和理解，使得学生能够通过模仿例题解答最基本的问题。
（2）B层次班级的学生有一定的数学基础，基本上能够掌握基本知识，也能掌握一定的学习方法，但缺乏独立思考的习惯和对知识深层次研究的兴趣。因此，针对这类学生，授课教师在教学的设计和安排上应注重教学方法的新颖和创l意，使得课堂富有情境性，增加学生的主动参与性，以便更好地调动和发挥学生的积极性，以达到提高学生创新能力的目的，教会学生从“学会”升华到“会学”。
（3）C层次班级的学生具有扎实的数学基础，有较好的学习习惯和强烈的考研愿望，大都希望通过自己韵的力争取考上研究生或者到更好的院校进行深造，因此对知识的需求量大。针对这类学生，授课老师在教学方法上应多采用启发式的教学方式，培养学生良好的数学思维；在教学内容上，多与考研内容相联系让学生系统地掌握数学理论知识。
3.分层次布置作业。在学完一节内容后，学生需要通过做练习来巩固和提高，因此在布置作业时要充分考虑到不同层次学生的学习能力，克服“大统一”的做法，调动了学生学习的积极性，比如：A层次班级的学生作业都是基础题，这样可以减少抄袭作业的现象，提高学生学习高数的兴趣；B层次以基础题为主，同时配有少量略有提高的题目，激发学生学习的欲望，并在一定程度上提高了学习高数的能力；C层次以提高的题目为主，多与考研题型联系，从而为学生考研打下良好的基础，增强他们考研必胜的信心。
4.改革考试制度——施行“分层检测”的考试模式
考试在教学中占有非常重要的地位，但传统的考试模式只是强化选拔功能，而不能照顾到学生的差异性。因此，针对不同层次的同学应采取“分层检测”的考试模式，这种考试模式更加注重对学生的全面考查，可以促进每个学生的发展，从而给学生提供更多成功的机会。
分层检测通常采用“分卷分做”的方式。“分卷分做”是指编制三份不同。的试卷（高数A卷、高数B卷、高数C卷）供不同层次的学生考试使用。高数A、高数B、高数c试卷的构成如下：
高数A：大量基础题+少量中度题
高数B：部分基础题+部分中度题+少量难度题
高数c：少量基础题+部分中度题+部分难度题
这种层次分明的考试模式既可以使不同层次的学生完成各自的学习目标，又可以使学生体验到成功的喜悦，从而使得原本对高数有抵触心理的学生一改常态，变被动学习为主动学习。在学生测试后，教师要及时进行分层讲评、总结，特别是对基础较差的学生，如果发现他们有所进步，要及时给予肯定和鼓励，增强他们学好高数的、自信心，并逐渐对高数产生兴趣。
关键词：思想政治理论课；实践教学模式；创新
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2014）01-0000-02
高校作为人才培养和提高国民素质的重要环节，在新时期必须要把教育改革摆在突出位置，特别是高校思想政治理论课的改革。传统的教学方式主要是以理论教学为主，通常是一种灌输式的教学方式。在教学过程中通常是以“理论贯彻理论”，没有真正的做到理论联系实际。教社政[2004]5号文件进步强调：“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要建立和完善实践教学保障机制，……要通过形式多样的实践教学活动，提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力，深化教育教学的效果。”实践型教学，就是坚持教育与社会实践相结合；坚持理论学习、创新思维与社会实践相统一；注重学思结合、知行统一；因材施教，以专题教学、案例教学等为基本教学方式，深入实施素质教育；提高人才培养质量，坚定学生中国特色社会主义共同理想，不断增强学生服务国家服务人民的社会责任、勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力的教育教学模式。高校思想政治理论课具有理论性强、知识面广等特点，实践教学的提出，为传统的教学模式注入了新鲜的血液，弥补了理论教学模式的不足。
一、现行高校思想政治理论课实践教学主要模式
随着我国高校教学改革的不断发展，实践教学出现了多种模式，并且都逐步运用到了具体的实践教学过程中。高校思想政治理论课实践教学主要有两种模式：课堂实践教学模式和课外实践教学模式
（一） 课堂实践教学模式
课堂实践教学模式主要分为两种：一种是以教师为主导的课堂实践教学模式；另外一种是以学生主讲的课堂实践教学模式。以教师为主导的课堂实践教学模式是指以教师为主导，学生配合老师完成各项教学任务、组织各种教学活动。现行高校思想政治理论课的教学一般都是以几个大班的教学为主，由于一个教学班的人数较多，教师为了提高教学效率，通常会把学生分成几个小组的形式在课堂上进行讨论所要学习的教学内容。在课堂教学过程中，教师会让学生充分发挥自己的才能和表达自己的想法，让学生讨论出该小组所要学习内容的结论，然后通过小组成员代表提出本小组的观点和看法。当全部小组都阐述完了各自的观点之后，老师会在最后做总的评价和论述。这样的教学模式可以很好的提高学生的积极性和主动性，最大限度的发挥学生的想象空间。以学生主讲的课堂实践教学模式是学生以教师的身份参与教学，教师则转变为引导者和评价者。课堂实践教学方式，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且还可以提高学生的综合能力。
（二） 课外实践教学模式
课外实践教学模式主要是指以校园活动为平台的一种教学模式。校园活动是学生学习和生活的一个重要组成部分，高校思想政治理论课的校园实践活动，主要是指学生以校园活动为平台开展各种与高校思想政治理论课相关的实践活动，这种活动属于课外实践活动的范畴。以校园活动为平台的实践教学模式，起引导作用的是教师，校园实践活动通过教师经过精心安排和设计教学活动方案，选好教学活动地点，以各种各样的活动实施教学。校园实践活动的主要形式有学校演讲比赛、知识竞赛、书法大赛等各种活动。课外实践教学模式是思想政治理论教育的重要基地，同时也是全面发展人才的重要场所。首先，课外实践教学模式有助于将理论知识与提高学生的实践能力培养结合起来。其次，课外实践教学模式有助于大学生养成良好的行为习惯。课外实践教学模式最突出的特点就是使学生将基本理论知识与课外实践活动结合起来，真正的做到理论联系实际，促进学生的全面发展。
二、 现行高校思想政治理论课实践教学模式存在的问题
我国现行高校思想政治理论课实践教学模式在引导学生进行积极参与教学互动，充分调动学生的学习积极性和主动性中发挥了巨大的作用，同时也提高了教学实效性。但是现行的实践教学模式还存在着很多的不足，有待于教学过程中进一步完善。
（一）实践教学过程缺乏系统性和完整性
在课堂实践教学模式中。首先，以教师为主导的教学模式，虽然在很大的程度上可以发挥学生的能动性作用，但是学生对于知识点的掌握可能会缺乏系统性和完整性。由于教师在教学过程中主要是通过学生参与讨论的方式来完成教学任务，并且每一次课只是对书本上某一章节的知识进行讨论，这就会造成在教学过程中缺乏系统性和完整性。其次，以学生主讲的课堂实践教学模式，高校思想政治课的授课课时有限，在人数较多的大班进行这样的教学，每一个学生只讲授课本上的某一章节的知识点，这样会使学生在知识点的掌握上缺乏系统性和完整性。因此，教师在教学过程要处理好时效性和实效性的关系，正确把握好学生在教学参与过程中的时间问题与学生系统掌握知识的问题。
（二）实践教学过程针对性不强，学生参与度不高
在教学过程中，无论是课堂实践教学模式、课外实践教学模式还是社会实践教学模式都是以一种大众化的方式来展开实践教学，没有充分考虑到学生之间能力和素质的差异性。因此，在教学过程中由于缺乏对学生的全面了解，常常会出现“一刀切”现象。“高校思想政治理论课实践教学必须针对大学生的思想实际来确定教学内容和形式，不能盲目进行无针对性的教学，不能搞‘一刀切’、‘全盘化’，要区别阶段、划分类别，有区别、有针对性地进行实践教学。”[1]因此，教师在实行思想政治理论课的实践教学模式过程中，首先要深入了解学生的实际情况，全面关注学生的各种需求，这样才能在教学过程中提高教学的针对性。
（三）实践教学考核评估体系不健全
首先，教学考核评估体系缺乏独立性和完整性。高校思想政治理论课的实践教学评价应包括两个方面：对教师实践教学效果的评价和学生实践活动效果的评价。对于教师实践效果的评价，在评价方法上都显得单一以及评价内容缺乏科学性，这样就不能最大限度的反映出教师在思想政治理论课实践教学中所取得的效果及存在的问题。对于学生的社会实践教学效果的评价，大部分都是以学生提交的实践调查报告为标准，而没有关真正关注学生的实际需要提升的能力和素质。比如：实践能力、心理素质和开拓创新精神等方面能力的提升。其次，评价方法缺乏科学性。现在很多高校对于思想政治理论课堂教学所采用的考核方式主要是采用闭卷形式来考察。以闭卷的形式来考查学生，过分的强调学生的考试分数，而没有关注学生在实践教学过程中综合素质能力的提高，这其实就是传统应试教育，只是戴上了实践教学的帽子。
三、创新高校思想政治理论课实践教学模式的思考
在新的时代条件下，大学生思想政治理论课教学过程发生了巨大的变化。在教学过程中，我们除了要继续践行前人所创建的思想政治理论课实践教学模式以外，还要在前人的基础上不断创新实践教学模式，提高教学实效性和学生的综合能力。
（一） 拓宽网络实践教学模式
随着科学技术的进步，网络进入了人们的视野。网络具有信息量大、知识面广、传播速度快等特点，可以为思想政治理论课教学提供丰富的教学信息。网络可以成为教师和学生沟通的桥梁，教师可以通过网络收集丰富的教学资源。同时还可以快速解答学生在学习上的相关问题，发挥网络辅导作用。对于学生而言，除了在课堂上掌握教学知识外，还可以通过网络进行教学内容的补充学习，网络上有大量的教学资源，随时都可以查找，提高了学生的自主学习能力。在将来的思想政治理论课的实践教学模式上，笔者认为学校可以主动转变教学方式。在课堂上，每个学生都可以拥有自己的一台电脑，教师和学生可以通过话筒随时进行互动，这样可以最大限度的提高教学实效性和学生学习的主动性。网络实践教学模式是一种很好的教学渠道，我们在思想政治理论课的教学过程中可以试点实行。
（二）创建研究性教学模式
研究性教学模式就是指以研究性进行学习，完成教学任务、实现教学目标。基本思路是：提出问题――分析问题――解决问题。教育部2001年4月份下发了《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》（教基[2001]6号文件）中对研究性学习是这样阐述的：“学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”在教学过程中，通过提出科学的问题为先导，组织学习团队，广泛收集相关资料，分析和总结资料得出问题的答案。这是一种对传统教学模式的根本性变革。在“研究性学习”中，学生成为学习主体，并且自主选择学习的方式。教师不只是传授知识，而更多的是扮演帮助者和指导者的角色。实际上就创建了这样的教学模式：“教师创设情景，师生协作会话，学生主动积极，在探究中建构知识，在互动中完成教学。”[2]在高校思想政治理论课实践教学模式中我们可以引入研究性教学模式，将思想政治理论课的相关问题进行研究性学习，这样既有助于提高高校教学质量，同时也有助于提高教学实效性和学生的综合能力。
（三）健全实践教学模式考核评估体系
首先，要确立科学合理的考核评价目标。在实践教学考核评价体系中，要引入社会成果评价的价值标准，引导大学生在教学实践中根据社会价值标准开展实践活动。其次，要探索科学的考核评价方法。因为思想政治理论课的实践教学有很多形式，我们要根据不同的实践教学形式，根据不同专业的学生，运用不同的考核评价方法，力求方法的科学性。最后，要建构完善的考核评价模式。在实践教学模式考核评价体系中，我们必须要：“立足学生‘综合素质’的考评，依据社会发展和人的发展需求，以全面提高学生的基本思想政治素质为目的，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以尊重学生的主体性、开发人的潜能，形成健全个性为根本特征进行全要素考核，建立完善的评价模式”[3]完善思想政治理论课的实践教学模式考核评估体系需要我们在教学过程中不断的总结经验、开拓创新。同时我们还可以借鉴其他学科教学模式的考核评估体系，不断充实和完善思想政治理论课的实践教学模式考核评估体系。
参考文献
[1] 李松林，李会先.关于高校思想政治理论课实践教学的几点思考[J].思想教育研究，2006（7）：56.
计算机技术的飞速发展改变了世界以及人类的生活。学习计算机不仅能够拓展知识，而且能够提高自身计算机能力和信息素养，因此，计算机已经成为高校中的热门专业，高校在各专业的教学任务中也设置计算机应用基础课程，计算机教材在计算机学科的教学中至关重要。由朱洪莉、林万琼主编《计算机应用基础》（华中科技大学出版社2019年9月第一版）是高等职业教育“十三五”规划教材。该书从计算机基础知识出发，将“如何操作”和“为什么操作”相结合，进行综合讲解，这对我国应用型本科院校计算机应用基础课程教学模式的探索和创新具有参考价值，为高校计算机应用基础教育和计算机人才培养的教学质量奠定了基础。纵观全书，具有以下三个特点。
一、语言简单易懂，知识点全面
该书的内容设定实用性比较强，适合应用型本科院校的教学工作，该书强调的是不仅要让学生掌握基本理论，还要强化学生的思维逻辑能力。《计算机应用基础》以Windows7为操作系统平台，以Office2010办公软件为主要内容，将大学计算机应用基础知识归纳为六个项目，以任务为导向，对各知识点进行详细讲解，如计算机形成的历史、特点等基础知识、操作系统、office软件以及网络基础知识，从基础知识入手，由浅入深，循序渐进，降低了学生的学习和理解难度，在学生逐步建立起计算机基础知识的同时，以“Internet基础知识”和常用软件这两方面带领学生探究计算机和网络技术之间的关系。教师在讲解这些知识时，根据学生的学习情况，构建“重视文化、强化能力、力求创新”的教学模式。该书深入浅出的知识讲解、案例和专业的互动性、教育与引导的配合性以及全方位的知识体系为新时期应用型本科院校计算机应用基础课程教学模式的创新提供了有效的学习工具。
二、打破传统教学模式，提倡分层教学
应用型本科院校承担了培养计算机人才的重任，尤其是新时期在计算机应用基础课程的教学中融入创新理念和创新思维，其教学模式的创新仍然离不开基本的教学原理，从教学思想、教学方法、教学内容和教学目标等方面提高学生的计算机操作水平。时代飞速发展，科技不断进步，该书指出计算机应用基础课程应当创新教学模式，可以采用任务驱动教学模式和一体化教学模式，以学生为主体，挖掘学生的探究和创新能力，因材施教，采取分层教学的模式，根据学生计算机的学习情况有针对性地开展教学活动，使学生能够更好地掌握计算机应用基础知识。该书指出高校需要响应国家“创新驱动发展”和“人才强国”战略，为高校学生在计算机学科搭建成长服务平台，并且将“创新”贯穿其中，像组织参加“互联网+”活动，这也可以提升学生的计算机能力。
三、加强实践教学，构建实践课程体系
新时代，应用型高校无论从培养人才还是教学模式注重的是“应用”二字，目前，各高校在基础计算机应用教学过程中，深刻认识到教材落后于实际应用。现有的教科书过分强调理论理解，忽视了操作熟练和综合应用能力，导致学生在计算机的学习兴致不高，也是学生计算机水平不高的原因之一。而《计算机应用基础》这本书无论从理论上还是实践上都可以满足教学的需要，在计算机教学过程中，教材是保证，本书构筑了新课程体系和实践，充分认识到实践教学的重要性，该书重视计算机的操作教学，旨在提高学生的创新意识和思维能力。本书从计算机的发展历史、特点、工作原理和未来的发展趋势出发，指导学生掌握计算机的基本知识，掌握基本的操作技巧，从而满足教学中的要求。新时期的教学政策倾向于实践性教学，指出应重视实践性教学，以提高学生的计算机编程能力为主，例如C语言程序设计、Java语言程序设计等，强调提高学生计算机实践方面的能力。并且该书也提倡在课程教学过程中对软件进行分析，以此来增强学生的实践能力，从理论学习到实践操作，使学生对计算机技术产生兴趣。总之，该书是根据教育部对应用型本科院校基础计算机教学的基本要求，符合“基础、实用、新颖、能力”的培养目标，高度重视计算机基础知识的应用教学，为学生提供了计算机应用的基本知识，为计算机的学习奠定了基础。另外，该书从实用的角度出发，以项目驱动教学模式的创新为方法，可作为高校各专业计算机基础课程的教材，也是自学的重要参考书。
作者：张铭泉单位：华北电力大学
教风是指教师在长期的教学实践活动中，在教学方法、教学态度和教学精神等方面经积累形成稳定的教育教学风气和教学风格，是教师在专业素养、学术作风、治教道德等方面的综合反映。大学生在为期四年的学习时间内，除同学外交往最多的是教师。要使学生达到青出于蓝的效果，教师必须做好自身的言传身教———教风，这是学风建设的关键问题。教风既尊，教学则优，学风则优。要促进教风建设，一方面需要狠抓教师的教学投入，以保障高校教师的主要精力在教书育人;另一方面，要建立合理的考评机制，以评促教，让高校教师自觉约束个人的教学工作。教风最直接的体现就是教师对教学过程的投入程度。大学管理者除了通过多种手段(如思想政治教育等)促进教风建设外，重要的是确保教师对教学过程的投入。教师对教学的投入某种意义上讲是抽象指标，但又是具体的，类似于一部新影片上演，评价的效果应该是观众所给予的票房价值。教师对教学投入的直接反应是学生的学习效果，教师的每一堂课就是一部电影的放映，只不过导演和主演均是教师。教师对待每堂课应有蒙太奇式艺术设计，以最生动的叙述、最丰富的感染力设计每一个教学环节。“我的课堂我做主”体现了相信教师的基本工作态度，但作为大学管理者要从反方面设计确保教师在教学过程中的投入管理制度，建立一整套教学过程监管机制，通过长时间的努力，形成具有传承意义的教风。教师在传、帮、带、学、评作用下，自觉传承优良教风，真正实现“我的课堂我做主”，达到无为而治。然而在新时代环境条件下，高校教师又不同于一般意义上的教师，是完成发挥学生潜能、孕育学生以及培养学生创新能力使命的承担者。教师在传承和融合高深学问活动过程中，自觉地开展原创性研究、探求客观真理，并将学术成果应用到社会服务中去。在社会服务中，教师运用各种法律手段和市场经济规律，促进学校与社会环境之间的资源流动，培育人才市场、资源市场和科技市场，向社会输送现代文明建设成果，同时吸收社会上的积极因素。高等院校已成为社会科学技术创新体系中不可或缺的关键环节。正是大学教师所承担的社会责任的特殊性，评价教师教学投入的主体不应仅仅只是学生。管理者应该站在社会责任的高度进行制度设计，构建由学生、学院和学校三级对教师的教学投入考核评估体系、建立教师教学效果评估档案、执行教师竞争及退出机制，充分发挥学生、学院、学校在教师的教学考评中的主体地位。笔者多年的教学及行政管理实践表明，实现高校教师以极大的热情投入教学并取得好的教学效果，需要制定相应的管理、测评和考核机制:1)把好进入关:在选择教师时，要加强业务能力、基本素质，特别是责任心的考察;2)课堂教学测评:建立以学生教学效果评价为主、学院跟踪听课的评教制度，为防止学生恶意评教，对学生测评的数据进行处理(如去掉5%最低评分等);3)实践教学考评:对实践教学环节进行考评，确保学生工程实践能力提高;4)教学管理与整改:对测评与考评结果较差的教师由学院实行档案动态管理、重点检查、跟踪整改(10%左右);5)形成“鲶鱼效应”:对整改效果不显著的教师(3%左右)交与学校层面进行一学年左右的整改与考察，由学校决定其是否转岗或做出其他安排;6)教学奖励制度:对教学效果优秀的教师在绩效工资、晋升职称等方面给予明确的奖励。
2以人为本，建设适宜的校园环境是促进学风不断好转的基础
优良教风与教师教学环境密切相关，优良的校园环境有利于学生调整学习心理状态。因此，校园环境建设应以人为本，建设适宜的校园环境是促进学风不断好转的基础。校园环境构成分为软环境和硬环境，校园服务环境包括教学环境和学习环境。总体来说，上述界定的校园环境并非独立的内容，而是相互影响、互有交集的环境。适宜的校园环境应体现出:具有先进的办学理念和优良文化传统;风景宜人的生态环境;完备的实验室体系、独立的办公室和方便快捷信息获取渠道;良好的学习环境;相互交流的学术环境;分享成功与宽容失败的人文环境;尊重教师个性、公平公正的管理风格和晋升通道;尊重学生个体发展、公平公开的管理模式。在上述诸因素中，办学理念为适宜校园环境建设的方向，生态环境及其他硬件环境是适宜校园环境的基础，学术环境是目标，人文环境是核心，管理模式是手段。建设适宜的校园环境应从上述各方面出发，多管齐下，多措并举，方能做到全面发展。以人为本建设良好的校园环境，首先应确保教师的中心地位。其一，在管理方面要执行人本管理制度，即尊重每位教师的个性特点，在教育教学过程中自由发挥，自由进行学术研究，最大限度地挖掘自身潜能，在成就自己的同时为学校发展做贡献。其二，应让教师参与决策过程，学校管理者与教师的关系应是领导与人才的关系，不是人才依附领导，而是领导依靠人才。学校管理者与教师之间的关系应为战略性合作伙伴关系，共同为学校的发展出谋划策。保障教师的中心地位，是学校给予他们的最大尊重，并关心教师个体的发展。例如加强青年教师的培训和对外交流，有效提高教师的工资待遇，做好后勤服务工作，免除教师后顾之忧，使其尽可能全身心地投入到教学和教研工作中。以人为本建设良好的校园环境，其次应尊重学生个体发展。其一，校园环境的建设以服务于学生为先。高校应与时俱进，制定适应当代社会的专业人才培养目标与模式。如教学型院校(普通高校)目标是培养应用型人才为主，研究型大学(主要指985和211院校)目标是培养创新型人才为主。其二，应从制度层面保障学生的学习与生活，为学生创造良好的学习环境和生活环境，并结合青年的性格特点，针对性地建立竞争与激励机制，使学生将主要精力用于学习方面。其三，结合软件和硬件建设为学生创造良好的学习环境，如让专业课教师当班主任，作为班级管理的参与者和专业学习的引路人，培养学生的专业素养;为考研学生专置考研教室;严格执行实习与设计的导师制度，为参与专业竞赛和科研活动的学生配备指导教师等。
3严格学籍管理，为促进学风好转保驾护航
学籍管理为高校日常管理最重要的部分，是高校依据国家的法令法规和教育政策制定相关制度对学生学籍进行贯穿大学四年的管理，具有较强的时效性、权威性和约束性，能有效约束学生日常行为和学风，其管理效果直接与教学效果相关。学生通过高考取得高校学籍是一种荣誉，需要经过四年的深造达到大学锻造核心竞争力的内在要求，即达到学籍管理的目标———使每位受教育者达到培养目标所规定的健康、全面发展基本要求。健康、全面发展的基本要求在学籍管理方面包括了教育教学的过程与结果两个方面，其基本要求的严格程度体现在学风建设各个方面。所以，从学生入学开始，要加大学籍管理的宣传力度，将学籍管理融入到教学管理的全过程，树立学籍管理的权威性，让学生自觉遵守学籍管理制度，从而实现学籍管理目标。近年来，高校因学籍问题引起的各方争端可见于网络等媒体报道，甚至有学生将母校告上法庭等，这表明大学生维权意思增强，应该说是一种进步，高校管理者不可因此而放松学籍管理。当今大学教育已基本完成由“精英教育”向“大众教育”的转变，学籍管理模式仍是建立在“精英教育”模式下，如何针对“大众教育”特点调整学籍管理是亟待思考的问题。如在教学过程考勤管理方面过分考虑了对学生不参与教学过程的证据证实，教师对教学过程考勤管理的权威性考虑不足。教师对教学过程缺勤的登记需要有班长或其他学生代表签名等，才能用于学生的学籍管理，影响了教师对教学过程严格考勤管理积极性、严肃性和权威性，久而久之将导致部分学生对教学过程出勤产生随意性，影响学风建设。此外，需建立严格的学籍管理制度，严格规范考试、考核，确保学生全程参与教学过程，明确保持一定的淘汰率，实行宽进严出。学籍管理应保护学生的申诉权利，但不能因为学生、家长维权意识增强而放弃严格的学籍管理。学籍管理的目的之一就是将不适宜继续培养深造的学生淘汰，给学生形成一定的压力，对他们产生一定的激励作用，有效地激发学生的学习积极性，形成良好的学风。
4加强实践环节的过程控制，有效提高学生实践能力
实践教学是高校课程教学的重要组成部分，注重学生动手能力的培养。实践教学内容主要包括实验教学和实习教学两大模块。加强实践环节的过程控制，提高学生工程实践能力，对于高校学风建设大有裨益。
4．1实验仪器设备管理及其教学过程控制
实验教学以实验仪器设备为教学工具，以学生为主体，在实验教师的指导下完成各项验证性实验和创新性试验。高校应以学院为单位，购置各项实验教学所需试验仪器，对于小型实验仪器，鼓励实验老师和学生一起自行开发，并制定相关奖励措施。设备的管理、保养和维护至关重要，实行专人专管制度。试验仪器管理员即为实验课任课教师，对于仪器的使用和保养了如指掌。对于学校不具备条件的试验，可与企业合作在企业试验室完成，此举可实现校企资源共享。对试验教师是否称职除教学院系进行考核之外，对其实验教学效果亦由学生进行测评，将考评结果纳入评奖、评优和职称评定的硬性指标。该考评措施可有效调动实验教师的积极性和主观能动性。值得说明的是，目前本科试验教学基本是验证性试验，可以适当提高试验难度，并开展创新性试验教学，培养学生的创新能力。
4．2实习管理及其过程控制
按照培养目标要求，在教学过程中高校本科生需要完成若干实习课程。一般本科生主要的专业实习包括认知实习、生产实习和毕业实习三个阶段。目前的高校学生在实习方面存在实习经费相当有限、实习时间过短、实习安全难以保障等问题。因此实习难的现象普遍存在。解决此难题的有效方法之一就是在实习制度上建立长效实习机制。学院完全可以与当地企业和优秀校友所在的企业单位签订长期战略性合作协议，包括学生实习、就业、技术合作、科学研究等方面，进行全方位战略合作。此举既解决学生实习、就业、事业发展等问题，以及学院专业办学方向和产学研问题，又解决企业人才培养、技术开发等问题，最终实现学生、学校和企业“三赢”模式。其次是深化改革学生实习方式。学生实习一方面可利用学校的既有资源，另一方面要充分利用学院与企业签订的长期战略性合作关系，充分利用寒、暑假时间，调整实习时间和实习方式。由于实习具有较强的机动性(尤其是生产实习和毕业实习)，其过程管理难度极大。实行导师负责制，按导师分组管理，要求导师对学生的实习情况进行不定期的考查和巡查，学生的实习表现作为给定实习成绩的重要参考依据。为减轻学生、指导教师以及项目部的压力，由学院出资为每位实习生购买20～50万意外伤害保险。实习成绩给定时举行公开答辩制度，合作单位参与答辩全过程。“是驴是马，拉出来溜溜。”此举一方面对学生和老师都会形成一定的压力，同时可以作为学校对合作单位的交流和宣传，更重要的是，学生的实习结合实体工程实践，可提高学生学识水平和综合素质。
5鼓励教学互动，提升“教”“学”相长
完整的教学过程应包括教、学、考三部分，其中教与学是教学活动的执行过程，考为教学效果的检验手段。教师的“教”与学生的“学”是一个有机整体，应设计为互动过程，甚至为翻转过程，有了教学互动方可实现教学相长。从“教”与“学”两方面来讲，高校教学工作具有极大的特殊性。一方面，高校教师在承担教学任务的同时还要完成繁重的科研任务和社会服务工作，其教学精力难以得到保障;另一方面，学生为思想日趋成熟的青年人，有较多的自由时间，精力充沛，但容易受到来自网络、社会及周围环境的影响，需要加以正面引导。因此，良好的教学互动有利于调动“教”与“学”两方面的积极性。无庸讳言，目前许多高校的教学工作存在松垮、低效、固化等弊病。要改变目前的教学现状，必须从教师的“教”与学生的“学”入手，并对考核制度进行改革完善，多措并举，有效促进教学互动。在教、学、考三方面，教师作为专业知识的引导者，应做好“导演”角色。目前教学硬件环境基本都为现代化条件，教师应充分利用多媒体及其他教学媒介导演好每个剧情。教师不仅应注重自身的知识提升，同时应注重教学技能的提高，教学手段应多样化。高校学生的思想基本成熟，具备较强的思考能力，因此课堂教学可大量使用暗示教学法、启发式教学法、讨论法和比较分析法等常规的教学方法，启迪学生思考;同时可适当开展辐射延伸法、情境激励和发现法教学，引导学生自觉发现新知识，品尝创新的快乐。教师还可以翻转课堂，教会学生利用网络和多媒体，自己寻找教学资源随时随地进行学习，课堂上即进行知识点的辅导和应用，深化学习效果。教师甚至可根据所授课程特点创造性地完成教学。如专业考查课的教学存在课时少、学分低、课时量少、考核方式简单等特点，教学时可引导学生全过程完成一个项目设计，课程教学以项目为导向;考核摒弃既有的一元主观性考核，建立更为客观的多元评价机制。此举既可解决专业考查课教学方法单一、学生被动学习、课程考核简单等弊病，还可以调动学生的积极性，收获较好教学效果。由上述教学互动的特征和互动方法可知，教学互动是高校教学的基本要求和必备环节。在互动过程中，教师是导演者和主演，启发并引导学生思考，调动学生积极性;同时老师也是受益者，可收获较好的教学效果，获得新的思想和创新火花。
6结语
关键词：高校化学实验课程 网络化教学设计 辅助设计系统
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）09（c）-0145-01
所谓实验教学指的是将理论知识与实践活动、抽象与具体、直接与间接相互结合的教学过程。这种教学模式与纯理论教学更具有综合性、实践性、直接性以及创新性。实验教学在培养学生解决实际问题以及综合素质的提高具有重要的促进作用。在教育理论研究不断深入，教学质量不断提高的过程中，传统教学弊端逐渐显现出来。在传统教学问题不断出现的过程中，网络化教学被提出。网络化教学与信息技术运用的一个层面。据实践表明，基于网络化教学模式，在时空与教学交互方面更具优势。
1 实验教学网络资源的构建分析
网络化实验教学平台建设或者是实验教学网络平台建设，其最终的目的就是借助网络媒介，更新、传递知识，在教学中凸显出高校对学生创新能力与实践能力的培养。但是，据资料研究表明，实验教学资源的开发与利用存在着一定的问题。首先，实验教学网络资源缺乏统一性，所利用的网络资源质量不高、推广性差、适用性不强[1]。其次，学科教师参与的积极性不高，教学设计思想、效果与目标不相匹配配。最后，学生在利用网络资源的过程中，缺乏指导，利用效率不高。这些问题的存在严重制约了网络资源的可利用率，进而影响了网络信息化教学改善与改革的实效性。虽然这些问题的存在是信息技术教学给改革过程的必经之路，但是针对这种情况并不能提出有效的解决措施。因此，发展信息技术促进实验教学应从网络资源开发与构建方面入手，将制约网络化教学资源建设中的问题及时解决，提出有效可靠性的措施，以此来增强实验教学在网络化教学过程资源设计的可参与性。为教师网络教学的实施提供有效的依据。
2 高校化学实验课程“网络化教学辅助设计系统”的建构
高校信息技术与课程整合性较差的原因有教师可参与性的问题。教师参与性对信息技术课程的开发具有重要的影响。导致教师可参与性差的原因其实主要有两个方面。一方面为教师缺乏与网络化境相匹配的教学设计思想、能力与知识；另一方面是缺乏对信息技术与课程整合方面的理解。这两方面因素，使得教师在教学中智能以低水平开发网络化教学。其实，提高教师可参与性问题，其中加强高校教师现代教学设计与信息技术具有一定的必要性。这是一个较为漫长的过程。为更好、更快的促进信息技术课程教学效果的实现，就是为教师提供教学辅助设计系统。
2.1 教学过程辅助设计支架系统的构建
教学过程的设计问题主要在没有同统一分类标准的前提下对网络会啊教学资源进行开发，使得重复利用与低效率使用，进而影响网络化教学理想效果的实现。近年来，在高校化学研究不断深入的过程中，对化学实验有了新的分类。对化学实验进行得新分类，其更侧重想长期困扰的实验教学设计的两个方面。即实验技能教学，强调学生是以“动作技能”为主还是以“智慧技能”为主；在“智慧技能”中是倾向于方法还是“问题的解决”[2]。现如今，化学实验总共分为三类：基础操作实验、验证性实验、综合性实验。这几个部分在化学实验教学中具有层层递进的关系。从化学实验课程教学的现状我们不难看出，高校化学实验的的分类具有差异性的同时也存在在这一定的相似性。这就为后期网络化教学的模式开展提供了良好的基础。
2.2 整合点辅助决策支架系统的构建
制约当前网络化实验教学资源与开发的一个问题就是高校教师在网络化教学的前提下很难有效整合现代信息技术。这问题出现的根本原因就是教师缺乏对网络技术与网络教学设计的深入认识。因此，使得教师在教学中无论如何进行整合，仍然不是很清晰。要想信息技术与实验教学整合性获得提高。在教学决策中应注意以下四个方面。第一，需求分析。在教学中开展“教学分析”是非常有必要的。通常情况下，教学分析包括了学习情境、学习者情况、学习任务。“需求分析”作为“教学分析”的一个组成部分。在教学中对教学情况的需求进行分析，分析教学质量与效率方面存在的问题，可以有效解决甚至提高教学质量与效率，因而在学科教学中整合信息技术。第二，判断整合点。在教学分析中，对教学的需求分析已经对教学整合的必要性做出了判断。因此，下面就是确定具体的教学组织、传输以及管理。这一些列的操作其实就是判断整合点。由于实验教学过程辅助设计对学习任务进行了分析，因此在实验教学中应对空间和时间要素与现代信息技术的联合进行分析。教师通过多方面的入手，拟出几个基本问题为辅助网络化教学设计“判断整合点”。在某些情况下，教师可对特殊问题作出判断。对一般性教学，则需对基本问题进行逐一判断。第三，选择和开发整合策略[3]。依据现代教育信息技术的特点，在宏观上就可以将整合策略分为时间整合策略、交互策略以及空间整合策略。根据各自整合策略的不同，可以将各种策略进行有效的分析。第四，生成整合性教学设计。这属于教学的最后一步骤，为后面的实验教学做准备。
3 结语
总之，高校化学课程“网络化教学辅助设计系统”的构建主要基于高校化学实验教学的特点、教学分析的步骤与方法以及现代信息网络技术的优势。在网络化教学设计的过程中，应多加注意教学过程中国各方面的问题，存进学科教师对网络化实验教学资源以及教学设计跌有序参与。
参考文献
[1] 王强，吕发登，李远蓉，等.构筑高校化学化工实验课程体系现代远程教育的构想与现实意义[J].西南师范大学学报：自然学科版，2011，11（20）：20-21.
关键词：高校行政管理专业；案例教学；教师角色
行政管理专业课程中案例教学模式的使用已经成为一种必然趋势，但是由于当前许多高校行政管理课程案例教学起步较晚，其发展中出现了诸多问题，其中教师角色定位不清，师生互动不足，学生参与能力差等问题较为明显.教师角色定位不明的问题严重制约着案例教学方式的实施效果，也限制了学生对行政管理理论研究的深入发展.
1行政管理专业案例教学基本状况分析
1.1行政管理专业案例教学的基本内容
案例指的是通过对特定的事实进行选择和加工，使其反映出生活中某个特定内容.行政管理案例则是对行政管理实践中某个方面特定内容的真实场景分析.案例教学法在高校行政管理专业中的应用主要是在对学生的学习内容和学习特点进行分析以后，充分结合行政案例让学生进行独立思考或者小组讨论，把握案例中蕴含的行政原理，理解行政管理工作的工作方式、工作作风、工作要点、沟通协作能力，提升学生的行政管理综合能力的教学方法.我国高校行政管理专业课程中案例教学的应用需要教师依据教学的基本要求，通过对以政府为中心的行政管理部分的基本事实的分析，引导学生了解当前行政管理的基本状况，分析行政管理能力，并针对行政管理问题进行讨论和解析，以提升学生的行政管理认识，培养学生行政管理能力.在适用案例教学法开展教学活动的过程中，教师承担着重要的指导作用，是培养具备过硬专业知识和丰富实践能力的专业人才的关键因素.教师在案例教学过程中要充分认识到自己的作用，并从创新型人才、实践型人才培养的目的出发，转化自身的角色定位，由传统的知识传输者转变为学习引导者，使学生成为行政管理学习活动的主体，发挥学生的作用，从而提升学生的学习能力.
1.2行政管理专业推行案例教学，转换教师角色的必要性分析
在行政管理专业中适用案例教学不仅仅是行政管理专业培养要求所决定的，也受到了行政管理专业学科特点的制约.高校行政管理专业要求为政府部门及企事业单位培养出具有过硬的专业知识、良好的管理素质、综合性的管理能力等特征的专业人才.行政管理专业人才不仅要能够学习和把握行政管理中的基本理论问题，也需要具备处理突发状况及紧急事项的应变能力.这种能力的培养不能仅仅依靠传统课堂教学方式进行，而需要根据学生的学习特征和行政管理专业中的实际问题进行有针对性的引导和分析，通过案例模拟的方式，让学生在具体的问题中进行谈论、分析，从而提出有效的解决方案，逐步培养学生的行政管理思维.在案例教学的过程中，教师必须要承担起引导者的角色，通过对学生特点的把握，利用恰当的案例让学生能够理解和运用行政管理思维，并综合多种教学方式提升学生的决策能力和管理能力.另外，受到行政管理学科社会属性的制约，行政管理事务往往与政治、经济、社会、法律等多种因素密切相关，特别是政府机关的公共产品管理活动，都与社会生活实践紧密相连，单纯依靠理论讲解是无法提升学生的应用能力的.而以问题为切入点，充分利用生活实践中的案例，引导学生进行模拟训练、分析、讨论，才能够充分提升学生分析和解决问题的能力.因此，推行案例教学方式，发挥教师的引导作用具有重要的现实意义，也有充分的实施必要性.
2行政管理专业案例教学中教师角色定位存在的问题
2.1教师教学理念落后，案例教学认识不足
当前多数高校教师的教学思维仍然是传统的灌输式教学思维，其以理论教学为主，习惯上使用板书和课本进行教学，他们一方面没有考虑到学生的学习特征和需求，另一方面也忽视了行政管理专业教学的实践性特征.教师在实施案例教学策略过程中，往往由于担心自己所掌握的知识和能力不能满足案例教学的需要，而不愿改变自身的教学方式，甚至坚持采用传统的教学方式，这种教学观念制约了案例教学的适用，也使得教师无法在案例教学中恰当发挥自身的作用，不能有效指导教学进程，影响了教学目标的实现.另外，部分教师认为案例教学就是举例子，在教学过程中仅仅用几个简单的事例说明自己的观点，这种观点将案例教学法简单化、片面化，不能让学生充分置身于模拟案例的环境中进行谈论和分析，也不能充分发挥自身的主体作用.也有教师认为案例教学就是要利用案例展开教学进程，教学过程以案例为中心，甚至每节课都让学生对案例进行分析和理解.这种方式过于夸大了案例教学方式的作用，将案例教学与理论教学割裂开来.事实上案例教学以实践视角为指导，其需要依托于系统的理论基础和基本的理论认知，其不可能完全取论教学方式.
2.2教师实践经验缺乏，知识结构未能满足案例教学需求
当前许多高校的师资力量建设不足，对教师的招聘和培训均以理论教育为基准，忽视了教师实践经验的重要性.许多教师甚至直接从政治学或者社科学转就业而来，自身的行政管理基础薄弱，特别是经济学和法学知识知识欠缺，且原有知识较为陈旧，不能适应教学需要.另外，案例教学法中教师要发挥自身的指导作用，就需要充分利用自身的理论知识和实践经验对教学案例进行分析，同时还要以负责人的教学态度研究学生的特征，把握案例教学的实施过程.这就对教师的能力和水平提出了更高的要求，教师需要经过日常的积累和学习，并积极的投入到学生工作中才能保证案例教学方式的顺利开展.
2.3教师对案例教学方式把握不足，案例使用不规范
教师在使用案例教学方式的过程中，往往会陷入到角色误区中.部分教师采用了自由教学法，提出教学案例以后，教师仅仅提出一个教学任务或者讨论论题，就放任学生自己进行讨论和分析；部分教师则在案例教学的过程中担任了“演说者”的角色，提出一个案例后，让学生进行简单的思考和讨论以后，就自己对案例进行分析和演讲，忽视了学生作用的发挥；部分教师则认为自己应当在学生之间承担“裁判者”的角色，当学生出现分歧的时候，教师就容易为学生居中裁判.上述几种方式都损害了学生主体作用的发挥，没有让学生充运用自己的思维，开动脑力提出自己的看法，因此，这几种角色定位都是不恰当的.另外，案例教学需要充分把握学生的特征和学习基础，而教师在案例教学过程中往往忽视了对学生的基础性分析，选用的案例或者篇幅过长或者过于复杂，使得学生由于知识储备不足而无法充分参与到案例教学过程中.
2.4学生参与性主动性不强，师生缺乏双向交流
长期传统的教学模式使得教师成为课堂的主导者，不管是对教学任务的安排，还是对学生作用的分析都存在着不少问题.这种错误的角色认知使得学生成为课堂教学活动中的倾听者，其被动的参与到教学过程中，不愿意主动思考，也不愿参加问题分析和讨论，甚至当有想法时也不愿表达，学生主动性受到制约.另外，由于当前高校招生规模不断扩大，本专科教育中每个班级的授课人数一般都在50到60人.学生无法充分参与到案例教学过程中，师生互动的效果不佳，甚至部分学生在整个教学阶段中都没有与教师进行交流过.
3行政管理专业案例教学中教师角色转换的对策分析
通过对案例教学方式的内容及应用的分析，针对案例教学过程中的教师角色定位问题，我们需要首先明确教师的角色意识，让教师充分认识到自己努力的方向，并有意识的对教学环境、教学方式、教师能力等方面进行发展，从而正确的处理案例教学过程中遇到的问题.
3.1推动教师观念转化，重视教师角色定位
推动案例教学方式实施的重点是要转变教师的思想认知，正确分析教师角色定位，让教师在案例教学方式中充分发挥自己的作用，促使教学效果的改善“.教学法只有充分触动到学生的感觉器官，并激发学生的情绪，促使学生发挥其积极的意志作用，满足学生的精神需求，才能够真正的发挥教学方法的效用.”因此，教师必须要充分认识自己在案例教学方法中的角色，转变传统教学方式中的定位，改变灌输式的教学方式，并根据学生的特征发挥学生的主体作用.在案例教学中教师必须要认识到自己的引导者、辅导者角色，在案例分析的过程中，教师应当作为学生学习的引导者，引导学生合理定位学习目标，为学生布置学习任务；要作为倾听者，要能够耐心的倾听学生的意见和对案例的分析；作为学生的导演者，为学生安排案例分析和讨论的分配；作为学生的答疑者，要为学生解答遇到的疑惑，并纠正学生认知中的错误，分析学生解答的过程.教师要充分利用自身的角色引导学生深化认识，处理实际问题，提升学生的学习能力.
3.2强化师资力量建设，完善教学物质条件
行政管理专业中案例教学法的应用离不开教师的推动，同时案例教学法又对学生提出了较高的要求，教师既要具备足够的行政管理知识、经济学、法学、政治学知识，同时又要能够从行政管理事务中提炼出适当的案例，并利用自身的实践经验组织案例教学.因此，高校必须要强化师资力量建设，一方面要为教师创造足够的专业学习机会，通过组织培训活动、学术研讨会、学术交流活动等，提升教师的专业基础知识；另一方面，要充分增强学校与企业、事业单位、社会团体等的合作，利用挂职或者顾问的方式提升教师的实践经验，深化教师的实践认知.同时教师还要强化自身的科研能力，通过进行专业研究，促进案例教学方式的实施.另外，高校还应当在物质条件方面进行完善，适当运用小班教学方式，通过控制班级人数促进教师与学生之间的双向交流，同时还要充分改善学校的物质条件，为学生准备案例教学所需的影像设备或者计算机设备等，为学生创造丰富的物质条件，促进案例教学的推进.
3.3搜集案例资源，根据学生情况适当使用案例
鉴于案例教学法中案例的重要地位，高校应当通过多种形式合理促进资源共享，推进高校合作.当前诸多行政管理专业案例教学方式都较为落后，许多教学案例过于陈旧，甚至学生们能够在网上搜索到答案，因此，搜集案例资源，促进案例资源更新是推进案例教学的关键性因素.高校作为重要的资料搜集者，要加大资金投入，利用竞争机制，鼓励众多行政管理人员参与到案例创新过程中，强化案例更新，并利用知识产权保护措施促进资源共享.另外，在案例教学过程中，还应当重视对案例的选择和适用，通过对学生基本情况的分析，按照案例的难易程度选用适当的教学案例，促进学生的消化吸收.
3.4发挥学生积极性，推动学生参与案例教学活动
在案例教学过程中，教师的引导作用与学生的主动参与作用同等重要.因此，教师必须要创新教学方式，鼓励学生参与到案例教学活动中.教师要利用多种方式为学生创造参与机会，例如利用小组合作方式让每个学生都能造小组中起到作用，并鼓励学生大胆发表意见，主动进行交流.另外，教师还可以通过角色扮演、情境创设等方式让学生通过鲜活的案例，让自己从当事人的角度考虑，从而更好的为学生提供可操作空间，激发学生主动分析和解决问题，提高学生的学习积极性.
总结
案例教学法是推动理论与实践相结合的一项有效措施，因此，其在行政管理专业中也得到了广泛的应用.但是在案例教学法中教师角色定位不清，角色转换不积极等问题的发生也制约了案例教学的实际效果.为了更好的促进案例教学法在行政管理专业教学中的适用，提高行政管理专业学生的能力，高校和教师都应当从学生的需求出发，明确学生在案例教学中的主体地位，并准确定位教师的角色，让教师通过多种途径提升自我，从而推动行政管理专业教学的进一步发展.
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关键词 湖北 篮球公共课 问题 对策
中图分类号：G424 文献标识码：A
篮球运动是高校大学生最为热衷的运动项目之一，湖北各高校均开设了篮球公共课。从实际的选课情况来看，篮球公共课也是选修人数最多的课程之一。不过湖北省高校篮球公共课的课堂教学过程中还存在着一些问题，解决这些问题以提高篮球公共课的课堂教学质量是目前湖北省高校篮球教学的重要任务。
1 湖北省高校篮球公共课教学过程中存在的问题
2002年教育部颁布了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》指出，课程目标包括运动技能目标、运动参与目标、身体健康目标、心理健康目标以及社会适应目标，这是国家对高等学校体育课程的基本要求，也是高校制订体育课程教学大纲以及进行体育课程建设与评价的依据。不过湖北省高校篮球公共课教学过程中还存在的诸多问题，远远不能达到《课程教学指导纲要》的要求。
1.1 教学大纲不科学
这是湖北省高校篮球公共课教学过程中普遍存在的问题，具体表现在篮球公共课的内容多但课时少，并且教学过程中缺乏灵活性和娱乐性，不利于调动学生的积极性。目前，湖北省各高校均开设为期两年的体育公共课，其中第一年是基础课，主要目的在于提高身体素质和基本活动能力，第二年则开设专项技术的学习。湖北省各高校篮球公共课通常都开设在二年级，这一时期是专业课程的密集期，并且教学大纲规定的教学内容不仅繁多琐碎，而且在安排方面也不够科学。与此同时，篮球公共课的教学时数普遍较少，很难顺利完成教学大纲规定的任务。
1.2 教学编班不合理
湖北省高校篮球公共课的教学编班不合理，难以做到因材施教，教学质量得不到提高。根据高校学生在身体素质以及对篮球的兴趣等方面的差异，主要可以分成以下四种情况：第一，接受过系统的篮球训练，身体素质好，学习篮球的积极性也比较高；第二，对篮球运动有所接触，没有受到过系统的训练，但是身体素质较好并且喜欢篮球运动；第三，很少或从未接触过篮球，身体素质中等，虽然喜欢篮球运动但了解不多；第四，身体素质较差，选择篮球公共课仅仅是因为一些其它的因素，这类学生在身体方面表现出动作不够协调的问题，在心理方面则抱着一种得过且过的心态。统计报告显示，湖北省各高校都在不同程度上存在着以上这四种学生，其中第二种学生的人数最多，占到篮球公共课人数的一半以上。理想的教学方式是根据不同的学生情况进行编班，但是湖北省高校篮球公共课大都是按照年级与专业进行行政编班，这样编班不但无法兼顾学生的情况，而且编成的教学班人数众多。由于目前编班的学生人数过多并且水平参差不齐，教师很难对学生进行一一示范与指点，学生在学习的过程中一旦形成错误的动作定型难以及时得到纠正，不利于以后的进一步学习。
1.3 教学理念陈旧
由于家庭条件、遗传素质、教育背景以及生活环境等方面的不同，每个大学生都有着自己所独有的心理世界，他们在兴趣、爱好、气质、性格、需要以及特长等方面也不尽相同。所以大学生在进行篮球学习时有着差异性与独特性的特点。高校篮球公共课教学要想促进每个学生在原有的基础上得到充分自由的发展，就必须认识到学生的个体差异，把差异当作篮球教学的基础条件来进行教学活动。由于目前湖北省高校篮球公共课的教师在教学理念方面抱残守缺，教学理念陈旧，学生的个性差异得不到教师重视，只能在课堂教学的过程中被动地接受教师的指导与安排，严重地束缚了他们学习主动性的发挥。
1.4 教学手段落后
篮球教学是一项模仿性非常强的教学，这就要求教师形象生动地进行篮球教学，既要注重教师的“教”，更要注重学生的“学”。湖北省高校公共课的篮球教师中，由于受到年龄以及身体素质等多方面的影响与制约，在教授专项技术时一些动作难以做到标准规范，这就导致篮球教学的效果比较差，加之如今高校篮球公共课教的学时少、内容多，教学手段和教学方法一直沿袭过去的传统，在课堂教学中教师往往只是进行直观示范，然后学生进行个人练习，而涉及不到队友之间的相互配合以及临场应变等战术方面的内容。这种落后的教学手段导致学生的学习欲望下降，教师也缺乏耐心教授的热情，从而陷入到恶性循环当中，导致篮球公共课课堂教学的质量江河日下。
1.5 场地器材不足
篮球运动是高校学生比较热衷的运动项目之一，所以选修篮球公共课的人数往往较多。由于篮球场地以及相关教学、训练器材相对缺乏，导致篮球公共课教学的质量难以得到保证。尤其是在场地这一方面，我省高校的篮球场地数量普遍较少，而且已有场地的质量也不高。
1.6 学生选课目标差异
虽然绝大多数选择篮球公共课的学生都是因为对篮球的喜爱，但是也不排除一些学生因为其他种种因素而选修篮球课。对于喜欢篮球、热爱篮球的学生而言，选择篮球公共课的目的是为了更多地接触篮球，系统地学习基本技巧和战术，这些学生往往会积极努力地学习和练习。但是对另外一部分学生而言，他们选择篮球公共课可能仅仅是为了学分，缺乏对篮球的兴趣，这就自然就没有足够的热情和动力参与到篮球教学过程当中，对课堂上相对枯燥的身体锻炼以及持久性的技战术训练敬而远之，只是勉强敷衍。
2 湖北省高校篮球公共课存在问题的对策
2.1 进一步明确湖北高校篮球公共课的目标与任务
我省高校篮球公共课教学的改革应把“终身体育、健康第一”的理念作为改革的指导思想，着重培养学生的终身体育意识和习惯作为。高校篮球公共课教学应当秉承“以人为本”的教学理念，以素质教育为目的，既要重视学生基本技能的学习，也要重视学生心理发展的基本需求，尤其要培养学生的参与意识与自我锻炼的能力，为实现终身参与体育锻炼目标奠定基础。在具体教学过程当中应当通过篮球技能的传授、篮球素质培养以及篮球文化的熏陶来满足学生对篮球的热爱，还应该通过篮球比赛等方式来提高学生参与篮球运动的能力。
2.2 改革教学方法，精选篮球教学内容
改革篮球公共课的教学方法是激发学生学习兴趣和动力的关键因素之一。全民健身的教学理念要求以培养学生的健康意识以及运动习惯，而兴趣是动机培养的起点。由于学生各方面存在着显著差异，这就要求篮球教师在教学方法上要做到因材施教，采取灵活多样的教学方法，充分调动他们参与篮球运动的热情。在篮球公共课的教学中，应让学生在练习中发现问题，然后指导他们解决这些问题。此外，教师在篮球教学的过程中要注重情感类方法的应用，并积极探索运用现代教育技术手段，将多媒体等现代化的教学手段运用到篮球公共课的教学当中，正确地引导并解决学生在篮球学习的过程中遇到的困难。在选择篮球公共课教学内容时应当注重发挥学生的主体作用，从学生的主体需求出发，从实际情况出发，在教学内容的深度上强调可持续性，突出教学内容的健身性、实用性。
2.3 加强师资队伍建设
篮球教师的素质水平直接决定着课堂教学的质量。因此，随着素质教育的逐步深入，教师不能继续延续传统作风，单纯地执行教学大纲，而是要在课程标准的指导之下主动地设计教学方案，因此高校的主管部门要做好篮球教师队伍建设。首先要优化篮球教师的结构，改变过去单纯依靠行政手段进行管理的模式，应当树立竞争的观念，建立健全竞争机制，选拔优秀教师。其次要加强对篮球教师的培训，在正常教学的基础上鼓励教师外出学习深造，开阔他们的视野，提高他们的教学能力。最后，学校要尝试通过引进、选拔、培训以及等方式，不但提高篮球公共课教师的整体水平，为提高篮球教学水平打下坚实的基础。
2.4 完善篮球课程考核评价体系
进一步完善我省高校篮球公共课的考核评价制度，在评价内容上要与新 《纲要》的评价目标保持一致。体育课程的评价主要包括教师教学、学生学习以及课程建设这三个方面的内容。教师教学评价包括教师业务素养以及课堂教学这两个方面，具体方式可以有学生评价、专家评议以及教师自评等。学生学习评价主要是对课堂学习效果以及学习过程的评价，包括技战术学习、体能训练、合作精神的养成等等。评价中应淡化选拔功能，强化激励因素。课程建设评价则包括课程内容、课程结构体系、课程管理、教材建设、师资配备与培训、以及课程目标的完成情况等等。在评价过程中应重视学生的学习效果的反馈，在实践的过程中则要将自学能力以及锻炼习惯的培养作为选择考核评价方案为主，将学生的学习过程与学习结果相结合，完善篮球公共课的考核评价体系。
2.5 加大篮球场地器材投入力度
场地器材方面的不足使得我省高校篮球公共课的教学质量难以得到保障。加大高校体育场地设施开发的力度，尤其篮球场地器材的建设力度，为篮球课堂教学以及学生练习、比赛提供充裕的场地和器材。对于那些在短时间内难以得到大幅度改善的高校就要合理地利用现有场地与设施，努力为学生创造良好的篮球学习条件和环境，提高公共课篮球教学的效果，并抓紧场地器材方面的投入和建设。
总而言之，篮球运动的自身魅力以及大学生对篮球的热爱是高校篮球教学迸一步改进的有利条件，我们应当重视在传授篮球基本技巧的同时，培养学生终身体育思想，并通过篮球教学发展其个性，使得高校的篮球公共课教学可以为新世纪人才的培养做出应有的贡献。
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论文摘要： 羽毛球专修课是普通高校体育教育专业专修课之一。专修课的教学模式科学与否极大影响羽毛球专修课的开设质量。本文从指导思想、教学内容、教学理念等方面对高校体育教育专业羽毛球必修技术课的教学模式构建做探讨。
羽毛球的教学是高校体育教育专业重要的专业课程，并占有十分重要的地位。现代羽毛球运动是意识、技战术、体能、心理素质的综合较量，由于羽毛球技术复杂，教学内容多，羽毛球教学对学生体能和心理能力都有很高要求，但现阶段的情况是大部分学生羽毛球技术基础薄弱，很多教师教学过程中往往只注重学生技、战术的学习和运动水平的提高，而忽视了学生各方面综合能力的培养，结果学生技术水平提高较大而教学实践等能力低下。高校体育专业学生羽毛球课的教学与训练中如何在提高学生的身体素质、扎实的基本功同时注重加强对羽毛球意识的培养是当前高校羽毛球必修课教学与训练的新方向。新的羽毛球教学指导纲要中强调指出:“在教学实践中要注重学生的实践能力、创造能力和审美能力，并突出教学能力和自学能力的培养。”因此，分析研究原有的羽毛球必修技术课传统教学模式，发现其优势和弊端，并对其进行补充和完善，建立新的羽毛球必修技术教学模式体系意义重大。
高校体育教育专业目前现行的羽毛球必修技术课教学经常采用的主要教学模式是以传授运动技能为主要目的，这种教学模式对于学生在较短时间内系统掌握知识和技能有着积极作用，但是这种模式中学生不是教学活动的中心，课堂的中心是教师和教材，教师在整个教学过程中讲解、示范、纠正错误，学生被动接受学习。从教学内容到教学方法均不同程度地体现了教师的“一言堂”，学生对教材教法缺乏“创意思考”的余地。整个教学过程缺乏探索性课题，缺乏师生问答、小组讨论、验证学习等环节，在相当程度上束缚了学生学习的积极性和主动性。在实际的教学过程中，用“练”的规律制约了“学”的规律；以“教”的尊严限制了“学”的主动，不利于学生个性心理品质的健康发展，不利于培养学生的独立思考、创造能力和独立学习能力。结合我国目前的国情和高校体育教育专业的培养目标，笔者建议采用“以培养基本教学能力为主要目的的教学模式”和“以培养学生基本技能为主要目的的教学模式”相结合。
一、教学基本内容系统全面，突出个性发展。
在羽毛球教学实践中，除了关注学生基本技能的培养，更应注重培养学生的基本教学能力，经常采用“以培养基本教学能力为主要目的的教学模式”进行教学，在课的开始和准备部分安排学生进行羽毛球战略战术、正手反手高远球等基本内容的“教学实习”，这对于培养学生的基本教学能力，加速由“学”到“教”的转化过程可以起到积极作用。在具体的教学内容方面，羽毛球的运动基本技术，如发球技术、发球的站位方法、接发球技术、接发球的准备姿势、接发球的站位方法、接发球的方法、基本步法、羽毛球步法的特点、击球技术等都应该是学生学习的重要内容。同时，关于羽毛球的一系列相关内容，如羽毛球运动的基本战术及其运用，包括战术指导思想、单打基本战术、双打基本战术、混合双打基本战术等，也要让学生充分掌握。
在传统的教学中，羽毛球教学方法包括有语言法、直观法、完整与分解法、预防纠正错误法、游戏法和比赛法。但在实际教学过程中，教师要针对不同的授课对象、授课内容等创造出新的教学方法。教学方法的运用都必须根据学生的实际情况和教学内容和教学阶段灵活变换。任何一种教学方法的作用都是相对的，没有一种是毫无用处的，也没有一种方法是万能的。作用大小是随不同对象、不同教学阶段而不断变化的，所以教学方法应根据不同的对象、不同的教学阶段进行不同的组合。
在实际教学中，教师通过简明、生动的口头语言，向学生系统地传授体育知识、传授运动技能。并且用重复训练法，按照示范让学生学习、模仿，从而达到学会和掌握规范动作的目的。相似动作模似练习法是指运用动作技能的迁移规律在教学过程中把一些动作结构和用力环节基本相同或相似的技术进行归纳总结，从中找出共同的规律并加以科学引导和合理安排教学的方法。这种教学方法可以快速、有效地使学生牢固地掌握技术动作，加快教学进程，提高教学质量。为促进技术动作更快掌握，用学生所熟悉的其它相似羽毛球技术动作练习，加深羽毛球技术动作环节的掌握，如掷羽毛球、掷垒球、掷石子等动作都相似羽毛球上手击球的动作，加深“抬臂、举臂、闪腕”等一系列动作环节的感性认识。此外，为了促进学生理解动作，用形象的比喻。如：握拍如握手；握拍的松紧如同抓住小鸟要既不让它飞走也不捏死的感觉。再如网前正、反手的挑球动作，主要是前臂完成内旋、外转动作，为了强化前臂内旋、外转动作，要求学生在自己的体前作划“∞”的练习。从而有得于学生快速地掌握技术动作。 徒手挥拍的练习，也是羽毛球必修课上的一种有效教学方式。羽毛球运动的挥拍速度，主要和击球技术动作的正确性、协调性和前臂、手腕、手指的快速力量素质有关，击球动作不正确、不协调，必然会影响人体在击球时的发力，挥拍的速度也就受到影响。所以，进一步纠正和完善自己的技术动作，提高自己身体的协调性，是提高拍速度的首要环节。徒手挥拍的练习就可进一步纠正和完善自己的技术动作，提高击球动作的正确性、协调性，从而提高挥拍速度，以及提高学生的力量素质。多球练习法用定点发球或给球的方法让学生掌握技术动作的一种方法。实践证明，多球练习对掌握技术、提高技术水平有一定的促进作用。多球练习不会因为场上运动员击球失误而中断了连续击球的机会。多球练习法可以用于不跑动或少跑动的情况下熟练基本技术；也可在跑动当中练技术、练球路配合和提高身体素质。多球训练是羽毛球项目常用的提高专项耐力的训练手段。多球训练的形式是多种多样的，不同球数、组数和不同的轮换人次均会对训练效果产生不同的影响，表现出不同的专项特征。把两个或两个以上的单一技术（包括手法和步法）结合起来进行练习称为组合练习。这种练习的特点是通过一定的套路配合，把手法与步法、进攻与防守等技术在前场和后场有机地结合在一起，从而提高基本技术在比赛中的实效性。进行组合练习时，最初应将移动路线和击球落点固定下来，以便掌握综合技术，然后再过渡到不固定移动路线和击球落点上的练习。
二、以学生为主体，师生相互促进。
高校体育教育专业的羽毛球必修课教学模式应坚持人本理念，体现个性差异，满足学生对知识、技术、技能的不同层次的需要，给学生提供羽毛球项目的完整的概念，突出学生在接受体育教育过程中的个性培养，为学生今后的发展奠定基础。在教学别要强调培养具有较强的实践能力、自学能力、分析解决问题能力和一定创造能力的体育教育专门人才。具体有以下几点要做到：
（1）创建良好的教学条件。在教学过程中设置适合该项目的教学条件，是保证在短时间内形成正确动作技能的有效条件，起到一种非自然强化作用。
（2）培养部分学生骨干，让其在教学中起到“小先生”的作用，提高非自然强化反馈信息的传输量和利用率。
（3）确定练习的适宜难度负荷。在教学中，根据大多数学生的基础水平，来设计练习难度负荷，使练习的方法和手段与学生的实际相适应，从而发挥项目的自然强化作用。
（4）利用标志点、物等教具来调整练习难度。标志物、点等教具在教学中可用来对学生练习中的行为进行适当的帮助和限制，以突出强化作用事件，使本来完成困难的练习变得轻松自如。
（5）充分利用身体各感觉机能的相互作用。各感觉机能相互作用是动作技能形成的先决条件，充分发挥视、听、位置、皮肤感觉与身体感觉的相互作用，能强化正确动作，消除错误动作。
（6）适时进行教学效果的评价。对学生动作技能形成过程的评价，有助于学生的练习始终处于积极的认识活动之中，防止机械练习，可使学生及时看到自己学习的进步程度。
（7）充分利用多种教学比赛。使学生在比赛实践中体验运用技能成功的感觉和失败的教训，有利于强化作用事件的发生，以教学比赛来强化所学技能。
运用“以培养基本教学能力为主要目的的教学模式”和“以培养学生基本技能为主要目的的教学模式”相结合的教学模式进行羽毛球必修课教学，无论是对学生技术的掌握，还是对理论知识的掌握，都有相当的促进作用，且均优于常规教学模式。运用这种教学模式，教师成为教学内容的决策者和教学实践的指导者，学生由被动的和消极的“客体”变为主动的、有个性和自我追求的“主体”。因此，能够充分发挥教师的主导作用和体现学生的主体地位，体现知识的阶段性和系统性，促进教学环境的和谐并提高学生观察、分析和解决问题的能力。由此可见，“以培养基本教学能力为主要目的的教学模式”和“以培养学生基本技能为主要目的的教学模式”相结合的教学模式在羽毛球教学中的效果优于常规教学模式，其在羽毛球必修课教学中的运用是可行的和有效的。
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【关键词】教学督导 教学质量 完善
教学质量是高校生存与发展的第一生命线，在高等院校建立教育督导体系是提高教学质量、培养高素质人才的有效途径。高校教学督导体系，是学校为了加强本校教学质量， 依照教育部的有关规定， 建立的校内教育质量评估和监测体系，是高校对教学质量的监督、控制、评估、指导等一系列活动的总称，是高校内部教学质量监控与保证体系的重要组成部分。因此，为保障高等教育的人才培养质量，应不断完善高校教学督导体系，加强教学过程和教学结果的有效监控，从而提高教学质量。
1.正确理解高校教学督导的内涵
要想真正的把高校教学督导工作落到实处，就需要每个阶层的人员都理解教学督导的意义及内涵。它不是简单的对教学过程进行的督导。它的主要任务是根据学校的人才培养目标和教学的基本规律，对教学活动及教学管理的全过程进行检查、监督、评价与指导，为高校决策部门提供改进教学及其管理的依据建议，达到不断提高教学质量的目的。“三督一体”的教学督导模式包括三个方面的内容：督教、督管和督学。督教是高校教学督导的重点，是对教师教学全过程的各个主要教学环节进行教学督导。因为教师是教学过程的主导方面，是提高课堂教学质量的关键，所以可采用随堂听课、教案检查、集体备课、学生评教等对教师的教学过程进行监督评价，并针对其中的共性问题及个性问题进行探讨和指导。督管重点是对学校的教学的监督指导，根据督导机构在基层的情况收集，为学校的教学计划的制定、人才培养方案的制定等各种教学科研活动提供有效地监督以及指导。督学是指对学生的学习过程进行多方位的督导。现在高校教学强调“以人为本”，学生是学习的主体，学生学习质量体现在学生的学习能力和取得的成就。所以教学督导要高度重视学生学习能力的督导，提高学生学习的积极性和主动性，满足每一个学生个性化的发展需要。
2.建立健全的教学督导制度，强化教学督导的功能
健全的教学督导制度一定要根据高校自身特点从实际出发，体现“责、权、利”相结合的原则，教学督导工作的规章制度包括教学督导工作的基本制度（教学督导工作的定位及机构设置）、责任制度（教学督导工作的职责任务）和工作制度（教学督导工作的原则流程、基本方法、教学督导结论的使用等）以及教学督导工作的例会制度、巡查制度、反馈制度和内部管理制度等。在督导工作中，必须十分明确指出督导人员的责任、权利与义务，强化督导在教学质量监控体系中的地位和作用。只有在实践中不断完善校内教学督导工作的组织形式，加强校内教学督导队伍建设，改革校内教学督导方法，建立科学、规范的校内教学督导运行机制，才能真正“以督促改，以导助建”。
3.构建高素质的督导队伍，提高督导水平
督导队伍的构成状况直接影响督导工作的权威性和实际工作效果。这就要求督导人员具有较高的思想理论水平，熟悉高校的人才培养目标和教学基本规律。熟悉学校教学管理的相关制度和规定，以指导为主，对教学全程进行严格而规范的监督。为了能够使督导成员熟悉教育方针、政策和法规，掌握相关的理论及管理制度，了解现代教育技术的特点，掌握正确的工作方法，使督导工作更具有原则性和方向性，所以需要建立培训制度，定期对督导人员进行教育理论的培训，不断研究督导的规律；组织督导组到企业进行调研考察，不断强化教学督导与高职教育教学改革创新服务的理念；与其他院校的同行交流学习，不断提升督导对高职教育评价指标体系的理解和督导能力，以及总结督导经验，反思自己的督导成效。只有提高督导成员自身的素质，才能不断完善督导队伍建设，从而提高教学质量。
4.正确处理“督”与“导”的关系
在督导工作中，我们应树立“以人为本”的督导理念，以导为主，督与导相结合。督导时应充分尊重教师及学生的主体地位。督导者与被督导者之间应是相互理解、相互尊重、相互信任和相互平等的合作关系。在教学上，对教学的督导旨在提高教学质量而不是单纯的监督；在学生的督导上，以导为主，旨在提高学生学习的积极性和主动性。我们需要从被督导者的立场来看问题，首先要肯定被督导者付出以及成果，拉近督导成员与被督导者的距离，使其愿意聆听，并接纳你，并愿意同督导成员一起来面对问题，总结经验。时刻谨记“督导结合，以督促导，以导为主”的工作思路。在“导”字上下功夫，努力达到督导的最佳效果。通过开展多种形式的督导活动，来提高教学质量。
教育督导体系是教学质量监控体系的必要措施。教学督导工作始终围绕以教学质量监控为主要内容开展督教、督学、督管工作。随着高校教学改革形势的发展和社会对人才需求的不断变化，提高人才质量仍然是一个巨大的挑战。如何从督导的角度提高教学质量也是一个需要不断深入研究的课题。因此，应不断完善和发展教学督导建设，充分发挥教学督导在高校教育质量保障体系中的作用以及教学督导对教学管理，教学质量的稳步提高地积极作用。
参考文献：
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文章编号：1671-489X（2015）08-0022-03
随着教育现代化的不断发展，先进的教学手段逐步深入高校的课堂教学，其中多媒体教室已经成为高校不可缺少的教学设施。利用多媒体教室的教学设备进行有效的课堂教学，已成为广大教师必不可少的教学手段，因此对高校课堂教学中多媒体使用状况进行调查与研究十分必要。笔者于2012―2014年在承担的“高校课堂教学中多媒体使用现状研究”课题中，开展对部分本科院校课堂教学中多媒体使用现状的调查研究工作。
1 课题研究概述
课题提出的背景 目前高校课堂教学中广泛使用多媒体，对提高教学质量、扩大教学规模、深化教学改革起到很好的促进作用。但由于高校学科较多，每个学科教学又有各自的特点，每个学科教师的教学能力、自身的教育技术素养、多媒体课件制作水平存在差异，高校多媒体教学设备的管理模式与管理水平不尽相同，多媒体教学怎样开展，如何利用多媒体的特点并与传统教学相结合，更好地增强教学效果等问题都需要进行研究，由此构成本课题提出的背景。
课题研究的主要目的和内容 本课题研究通过对高校课堂教学中多媒体应用的实际情况进行调查，了解高校在课堂教学中使用多媒体教学的现状，分析高校课堂教学中运用多媒体存在的利与弊及误区，对高校在课堂教学中运用多媒体教学手段进行教学提出意见与建议。本研究对高校多媒体教学环境的建设，对广大教师进一步认识多媒体在课堂教学中的作用，科学合理运用多媒体提高课堂教学质量，有一定的现实意义与实践意义。
课题研究方法 采用问卷调查并配以适当的听课、走访的方法开展研究，根据高校教师进行多媒体教学的实际和高校学生学习的具体情况设计问卷，运用相关的科学方法对各项数据进行统计分析，得出相应的结果，在此基础上对结果进行分析、思考和论证。
研究课题的调查范围和对象 调查范围和对象为本地区的部分本科普通高校的人文学科及理工科部分教师和学生。在参与调查的教师中，讲师职称以上占到89%，硕士及以上学位占到90%以上，年龄在30～40岁占到65%；参与调查的学生均在大三年级以上。
2 调查统计结果与分析
本次问卷调查分教师调查问卷和学生调查问卷，教师调查问卷共发放220份，实际回收216份，回收率98%；学生调查问卷共发放200份，实际回收200份，回收率100%。下面是此次调查问卷的统计结果及对统计结果的分析。
教师课堂教学中应用多媒体教学的频率、学生的适应程度及参与情况 此项内容反映了教师在教学过程中使用多媒体教学的基本情况及学生对多媒体教学的感受情况。 调查显示，有88%的教师在教学过程中经常使用多媒体进行教学，有81%的学生能积极参与到多媒体教学中去，70%的学生对这种教学方式很适应，并认为在本年度所学课程中，教师用多媒体上课的比例占到80%以上。调查表明，广大教师对在教学中运用多媒体持积极肯定态度，并能主动应用到教学中去，同时学生也能进行积极的配合与参与。
多媒体教学对学生学习兴趣的影响 多媒体教学对提高学生学习兴趣的作用是衡量多媒体教学效果的一个主要指标。通过对学生的调查显示，有45%的学生认为多媒体教学的应用很大程度上增强了课堂学习的兴趣，48.5%的学生认为效果一般，6.5%的学生认为没有什么作用。调查表明，多媒体教学对提高学生的学习兴趣有一定的作用，但广大教师还要进一步探索影响学生学习兴趣的因素和原因，使之与多媒体教学的长处相符，发挥更好的作用。
教师在课堂教学中使用媒体进行教学的能力情况 教师在教学过程中对使用媒体的选择、使用媒体的类型及使用媒体熟练情况，反映了教师基本的多媒体教学能力。调查显示：在教学过程中，教师使用多媒体课件（PPT）占到80%左右，使用网络课件占6%，使用网络课程占5.2%，使用专题学习网站占3.2%，不用多媒体直接板书占4.8%；在使用多媒体课件中，使用电子文本占34.8%，使用图片占37%，使用动画视频占13.7%，使用音频占11.8%；从使用多媒体设备的熟练程度看，非常熟练占35.6%，比较熟练占61.6%，不熟练占2.8%。调查表明以下几个方面的问题。
1）教师在教学过程中对PPT的使用比较多，对更先进的网络课程、专题网站用得较少，可能有三种情况：①网络资源较少；②网络在使用上不太方便；③教师网络技术不是很熟练。
2）从教师在多媒体课件中使用文字与图片的比例来看，说明有一部分教师已基本掌握多媒体应用的基本原则技巧；动画、视频、音频使用较少与现成资源较少有关，如自己制作，技术上、成本上存在一定问题。
学生对教师在课堂教学中使用多媒体教学的满意程度 学生对教师在教学过程中使用多媒体的满意程度，在一定程度上反映了教师的教学效果和教学质量。调查显示，31%的学生认为教学效果很好，非常满意；48.5%的学生认为教学效果不错，比较满意。在这个79.5%中，有31%的学生认为教师的多媒体教学，图、文、声并茂，提高了学习积极性；26.7%的学生认为信息量大，可以学到更多的知识；20%的学生认为有利于重、难点内容的理解和掌握；22.3%的学生认为有利于优秀教学资源的利用。调查表明，目前教师在课堂上使用多媒体教学的效果是得到大部分学生认可的，学生满意程度是比较高的。
学生对教师课堂教学中使用多媒体所采用教学方法的认识 教师采用什么样的方式、方法进行多媒体教学，反映出教师对多媒体的教学特性掌握的程度。同时，学生在学习过程中对教师多媒体教学的感受，也从一个侧面给教师提供了多媒体教学应注意的问题。调查显示，86.5%的学生认为，教师在使用多媒体教学时应当和板书结合使用，这样教学效果更好；22%的学生认为，部分教师的课件接近电子版的课本；16%的学生认为，教师在播放课件时添加无关背景、插图、声音和动画会分散上课的注意力；38.5%的学生认为，教师在播放课件时速度较快，影响对课堂教学内容的理解；72.5%的学生认为，多媒体课件的使用影响了教师和学生之间在课堂教学过程中的互动。调查表明，学生对教师在多媒体教学过程中所用的一些方法存在一定的看法，特别是板书与教学过程中的互动环节，引起学生强烈的反映，说明部分教师的做法存在一定缺陷。
学校多媒体教室使用及设备情况 学校多媒体教室使用环境如何，体现出一个学校现代教育技术理念和现代教育技术设备管理水平。调查显示，44.7%的教师认为多媒体教室中投影仪屏幕显示效果不理想，59%的教师认为多媒体教室音响不够清晰，78.6%的教师在多媒体教室上课时遇到过设备故障，65%的教师在设备故障后寻求过专业技术人员帮助。对于出现故障的原因，49.7%的教师认为设备没有及时更新，25.3%的教师认为管理不善，22%的教师认为多媒体教室数量偏少，使用频繁。调查表明，多媒体教学设备在教师使用过程中出现的故障问题不少，虽然引起故障的原因应该是多方面的，但还需要学校教育技术管理部门认真分析，给出解决方案，确保故障降到最低限度。
学校对教师应用多媒体进行教学的要求及培训情况 对教师开展现代教育技术应用培训，是各个高校教育技术工作的重要环节，在教学过程中强调和要求教育技术的应用，体现了学校对提高教师教学质量和水平的重视程度。调查显示，82.6%的教师参加过学校组织的各类教育技术培训与学习，64.8%的教师有继续学习教育技术的愿望，85.7%的教师所在学校要求教师课堂教学中要使用多媒体技术来进行教学。调查表明，各高校普遍重视教育技术培训工作，并对课堂教学中的教育技术应用有一定要求，而大多数教师也注重学习与参加培训。
教师课堂教学中所用多媒体课件的来源及制作工具 多媒体课件的使用已成为课堂教学中现代教育技术应用的主角，而多媒体课件的来源已成为应用的关键。调查显示，60%的教师使用自己做的课件，19.6%的教师使用教材自带课件，13.2%的教师使用下载的课件，7.2%的教师使用同行交流的课件。在自己做课件的教师之中，选择PPT作为课件制作工具占到92%。调查表明，教师结合课堂教学内容自己编制课件已成为课件来源的主流，这同时对教师的课件制作理念和制作技术提出更高的要求。
教师的多媒体课件制作理念 目前教师自制课件已成为多媒体教学的主体，自制课件对教师各方面的素质提出更高的要求。调查显示，81.8%的教师认为课件制作应把教育性和科学性放在首位，34.5%的教师认为课件要有图像、图表，19.6%的教师认为课件要有动画、有声音，19.3%的教师认为课件要有与学生互动的环节，20.3%的教师认为课件在制作时要注意色彩和结构的运用，6.2%的教师认为课件只有文字就够了。调查表明，教师对自制多媒体课件的理念有基本认识，对课件的制作元素及表现方式有一定了解。
3 思考与建议
从调查数据可以看出，在高校课堂教学中，多媒体的应用所产生的教学效果得到各方面充分肯定，但调查数据也反映出一些问题，应当引起注意。
教师多媒体教学能力的提升问题 教师的教学能力是衡量教师教学效果的主要依据。多媒体教学就是教师运用现代信息技术的方法和手段，在不断发展的教育理论及新思想、新观念的指导下，在传统教学能力的基础上，不断探索、实践，努力优化教学效果的过程。随着多媒体教学的广泛应用，对教师的多媒体教学能力提出新的要求，要求教师要有新的教育教学理念，具备一定的信息技术素养，同时要具备对教学过程中各种多媒体教学资源进行设计、整合、开发、实践、应用、评价的能力。因此，不断提升教师多媒体教学能力，对提高多媒体教学质量尤为重要。根据调查、走访的情况，从宏观上看，近年来各高校非常重视教师多媒体教学能力的提升，采用多种方法，开展大量活动，取得较好的效果。广大教师通过不断学习与实践，信息技术素养得到有效提升。从微观上看，高校教师多媒体教学能力参差不齐，部分教师还没有深刻理解多媒体教学能力的内涵，在增强多媒体教学主动性方面，在提高多媒体教学设计能力、实施能力方面，还有待进一步提升和加强。
多媒体教学与传统教学结合的问题 多媒体教学中应用多种素材元素，形象直观、生动、逼真。部分教师在教学过程中以播放为主，忽略了传统教学中课堂讲授、提问、板书、讨论交流这些教学环节。把传统教学环节贯穿在多媒体课堂教学活动中，对教师及时了解学生对知识的掌握情况，加强与学生的情感交流与沟通，对不同层次的学生分别给予不同的指导与帮助等方面，有着不可替代的作用。从目前的教学情况看，多媒体教学在课堂教学中占的比例很大，有的教师几乎100%地用课件上课，传统教学环节很少应用甚至不用。同时，多媒体教学内容针对性不强，甚至有些多媒体信息（图片、动画、声音）干扰了学生的课堂注意力及对学习内容的理解，整个教学过程完全依赖多媒体，如遇停电和设备故障，教学就无法完成。有的教师在多媒体教学中忽略了与学生的交流和互动，一味灌输很多知识，学生来不及思考与消化，再加上授课进度过快，给学生的学习带来很大压力。
综上所述，笔者认为在科技高速发展的今天，在多媒体教学普遍应用的过程中，各位教师要从思想上认识多媒体教学的利与弊，要确立多媒体是一个辅助教学手段这个基本思想，发挥多媒体的优势，更加重视传统教学的积极作用，最大限度把传统教学的优势和多媒体的特点相结合，取多媒体之长补传统教学之短，或者说以传统教学为基础，适当加入多媒体的教学优势，着眼于整体教学效果的增强。
教师多媒体课件制作质量和水平有待进一步提高 课件是多媒体教学的基础，课件制作得好与坏在多媒体教学效果中起着重要的作用。从调查数据中可以看出，大部分教师借助多媒体课件制作工具，已经能够制作课堂教学中所用课件，而且也具备一定的课件制作理念与技术，但由于高校条件的差异、师资水平的差异及教师个人素质的差异，从调查、走访、听课情况看，目前高校教师课件制作的质量和水平参差不齐，存在一定问题。
1）部分教师的课件接近电子版的课本，整版文字且字数较多，字号较小，背景与文字反差较小，大教室上课学生人数较多，后排学生看不清文字。多媒体教学只起到幻灯或投影的作用，教师照屏宣科，严重影响多媒体的教学效果。
2）多媒体制作工具选择单一。目前绝大多数教师使用PPT来制作课件，而且使用的是PPT的基本功能，对于PPT的一些特殊的、快捷方便的功能知之甚少，由此制作的课件比较平淡，针对性不强，特点不充分，从而影响教学效果。
3）课件制作缺乏系统性的思考，没有问题意识，不愿意在课件的设计上下功夫，没有从如何解决问题的角度来进行课件设计与制作，课件按照讲课的流程来编排，更没有与教学设计和教学方法理念与思路相融合，课件只能用于应付教学，很难出现好的教学效果。
4）课件制作的基本功欠缺。课件由多种元素组成（色彩、声音、动画、视频），只有各种视、听觉元素有机组合，才能制作出完美的吸引人的有感染力的画面。它需要制作者具备较高的人文素养及艺术方面的品味和技术方面的能力，缺一不可。广大教师还需不断努力学习、苦练基本功才能完成。
综上所述，好的多媒体教学效果依赖好的课件，好的课件制作需要好的设计思想、好的制作理念、好的制作水平和制作能力。由于高校教师学科背景不一样，个人能力不一样，学校条件也不一样，因此，提高课件的制作能力和质量需要各方面不断努力，要经过一个较为漫长的过程。
学校多媒体教学环境与设施要加强管理 多媒体教室是多媒体教学的首要条件，它的好与坏直接影响多媒体教学的效果。从调查的情况看，许多高校在这方面存在不少问题。
1）设备老化情况严重。多媒体设备随着使用年限的增加，各种性能不断下降，不断出现各种问题，有很多故障在使用中随机出现，教师没有能力排除，导致影响多媒体教学效果。
2）管理上存在疏漏。各高校多媒体教室比较多，都是分批建立的，设备型号、规格不相同，各教室使用的频率不统一，教师个人的使用习惯，课程的性质不尽相同，这都给管理带来一定难度。正是由于这些原因，造成管理方法不能一刀切，对于不同的情况要不同对待，从使用到维修、维护等各方面都需要人性化的管理。很多高校在管理上忽略了这一点，管理制度僵硬，管理方法机械，管理水平不高，从而造成这样那样问题的产生。
