时间：2023-06-21 08:56:15
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中化学的黑色物质，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：中学化学；疑难实验；改进；创新
通过对中学化学实验的研究，发现其中大部分实验都遵循了简约、实用以及可操作性特征，这充分说明中学化学实验本身具有这些方面的特征。根据初中化学的教学内容来合理地设置相关实验研究，但初中化学实验的实际反应过程中并不能很好地反映实验结果，造成一些疑难实验的问题不能得到应有的解决。因此，大力发展创新性初中实验是解决中学实验疑难问题的重要途径，本文主要阐述了初中实验的疑难与创新问题以及相关的解决措施。
一、初中化学实验发展的现状
初中化学疑难实验的改进需要考虑多方面的因素，通过对当前的初中化学实验现状进行分析发现其中存在的问题，一些中学的初中化学实验教学并没有落实到具体的教学过程中去，再加上实验设备的缺乏造成实验的发展进一步落后，同时由于一些疑难实验的成功几率不高，使得初中阶段的化学实验教学存在很大的障碍。加上传统的化学实验方案不能满足新时代下对知识的探索要求，在应用上少了很多的技术支持和操作方案，针对这一现状必须提出科学性的创新方法来有针对性地开展中学化学实验。
中学化学实验中一些疑难实验是造成化学科学探究的主要障碍，实验结果的异样和实验屡屡失败进一步加重实验真实探究的困难，这样的局面就对初中教师的实验创新与改进提出了更高的要求。由初中教师集合初中化学的理论知识，通过更加科学的思维方式来完善相关的实验方案，加上实际的应用实验操作来改进初中化学实验，以达到合理性和科学性的目标。
二、初中化学疑难实验改进与创新的策略
1.优化实验中的疑难操作步骤，为环境保护做贡献
在初中化学试验中大部分实验都会对环境造成一定的影响，在进行初中化学疑难实验的改进过程中必须将有害物质的排放减小到最低水平，并且保证实验的最后结果符合实际实验要求。例如，微型实验的改进策略就是目前初中实验应用较为普遍的一种方法。如，氨的实验过程中因为氨的特殊化学性质而导致在实际的反应中产生大量的刺激性气味，使学生难以忍受。采用小烧杯取代大烧杯的方式来实行这项实验的改进，用啤酒瓶盖作为实验的道具，分别在啤酒瓶盖上进行相关的实验，这样的创新在一定程度上节约了药品的使用，同时在一成程度上缓解了强烈气味的刺激，为环境保护做出了贡献。
又如，初中实验中比较经典的铜跟硝酸银的反应，这项实验改进的原因在于传统的实验方案中，铜跟硝酸银反应的生成物是灰色或者黑色物，而和实际理论中所描述的颜色不相符，造成实验的作用没发挥出来，必须对其进行科学的创新来满足实验验证的基本需求。将反应的试管置于温水中，同时在试管中滴入植物油，通过这样的改进有效地避免了生成物的氧化。
2.注重实验的实效性与实验的适当补充
化学实验是以验证某些化学理论知识而存在的一种化学教学方式，在实际的实验过程中经常会遇到实验失败和现象不明显的情况，这时就需要初中化学教师根据实际的实验装置做相应的调整和改进，以便满足化学实验的目的。
通过增设一些实验装置能够实现实验教学中的多重目的，以更加全面地掌握化学的相关知识，为学生化学学习的进一步成长提供更为广阔的发展平台，加深学生对基础知识的理解和应用。例如，在初中化学物质燃烧实验中，可以采用将铜片上的白磷燃烧用一个小烧杯罩住来做对比试验，当烧杯罩住白磷时燃烧会熄灭，烧杯拿开则反应继续进行，以此来科学的说明燃烧过程中所必需物质的条件。在白磷与水反应的实验中，将氧气通过带漏斗的导管引入到白磷反应的水环境中，以此检验白磷燃烧反应的产物。通过前后实验的对比来完成生成产物性质的检验。通过这些科学、合理的实验改进解决了初中化学疑难实验中教学的障碍，基于此项研究来充分的说明初中化学实验改进与创新的重要性，以此不断提高初中化学实验的教学质量。
参考文献：
[1]朱红，李树友.初中化学疑难实验的改进与创新[J].化学教育，2013（05）.
【关键词】初中化学 入门 兴趣 实验 语言 知识网络
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0069-01
进入初三的学生开始接触到一门新鲜的课程——化学。初中化学课程不仅是整个化学教育的启蒙和基础，同时也是处理生活中问题的重要工具和手段，对于以后的学习和生活有着至关重要的作用。由于课程开设比较晚，因此学生对化学存在很多的疑问和好奇心，比如：什么是化学，化学跟我们的生活有什么关系，如何学化学，以及怎么学好化学等等。激发学生学习化学的热情并促使学生学好化学是摆在每一位化学教师面前的一个严峻的课题。根据笔者的经验，初中化学的入门教育可以从以下三个方面来进行：
1.联系生活实际，巧妙地引入化学知识
任何一门知识，如果不能学以致用，那永远都是纸上谈兵，而谈不上真正的掌握，而想要将一种知识应用到生活中去就必须先了解其与日常生活的关系。在学习化学知识时，可以先巧妙地联系生活实例引入化学概念，比如在学习空气有关的知识时，可以向学生提出问题：没有空气会怎么样？空气里都有哪些成分？大气污染都有哪些？炒菜时油锅着火时盖上锅盖就可以灭火是什么原因？再比如生活中一些常见的食品问题：食盐和糖的成分有什么不同？闹得沸沸扬扬的“假酒”和“真酒”的成分有什么区别？黑心商贩采用硫磺熏制色泽好看的食品有什么危害？通过这种生活中常见的问题，将学生放置在一个既熟悉又新鲜的环境中，而互动的方法可以活跃课堂气氛，同时也使学生参与到课程中来，并且感受到化学无处不在、化学与生活息息相关，从而产生必须学好化学的信念。
2.结合生动有趣的化学实验和化学语言，激发学生的兴趣
达尔文曾经说过“沉溺于自己感兴趣的问题，就会主动而深入了解任何复杂的问题。”莎士比亚也曾经说过“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”兴趣是学生学习的主要动力，只有对自己的学习对象感兴趣，学习的行为才会高效持久的进行下去。
2.1 生动有趣的化学实验
化学是一门以实验为基础的学科，具有很多神奇的实验现象，化学概念、定律、性质和化学现象的描述来源于化学实验。化学实验有利于学生形成概念、汲取化学知识，有利于培养学生的观察能力和动手能力，有利于培养学生科学的学习方法，同时也是辅助教师提高学生对化学的学习兴趣、帮助学生入门的重要手段。比如在教学中就可以准备以下两个实验：
实验一：
“吹气生火”——在一块脱脂棉上撒一些过氧化钠的粉末，然后找一段粗口径的玻璃管，从管中向撒有过氧化钠粉末的脱脂棉吹气，就会发现脱脂棉燃烧起来。这主要是因为吹出的气体中不仅含有N2、O2，还含有H2O和CO2，而后两种气体和过氧化钠发生反应放出热量就会使着火点较低的脱脂棉燃烧起来。
实验二：
“近朱者赤”——在甲烧杯中加入20ml滴有酚酞的浓氨水，甲烧杯中的液体呈红色，在乙烧杯中加入20ml滴有酚酞的酒精溶液（呈无色），并用玻璃片盖好乙烧杯。将甲乙烧杯靠近放在桌上，抽取玻璃片的同时立即用大烧杯罩住两个小烧杯，这是会发现，原本无色的乙烧杯会和慢慢的变成和甲烧杯一样的红色。这主要是由于碱性的浓氨水具有挥发性，遇到酚酞溶液时会使酚酞溶液变红。
在这些化学实验的帮助下，学生对化学的兴趣会有所提高，因而会更快更好的入门。
2.2 富有画面感和色彩感的化学语言
化学语言是学生学习的重要的媒体，风趣幽默、具有画面感和色彩感的化学语言可以给学生鲜明的化学形象，可以引起学生强烈的学习兴趣，而枯燥无味的化学语言会使学生望而生却，从而影响学生的学习兴趣，降低学习效率。
化学中的元素符号、化学式的记忆可以编成朗朗上口的小口诀来帮助记忆，同时辅之以分批记忆、日积月累的方法。比如可以将碱的性质编成几句口诀：碱的性质很活泼，能和酸类起中和，酸性氧化物很多，发生反应和碱液，能和盐类起反应，指示剂遇碱变颜色。再比如我们常用的金属活动性顺序：钾钙钠镁铝锌铁，锡铅氢，铜汞银铂金。
此外，一些化学复杂的化学现象也可以采用类似的方法来记忆，比如镁条燃烧时，可以生动的形容为：上冒烟、下掉面、燃烧白光很耀眼；“铜绿”的加热分解可以描述为：绿色粉末变黑色，生成气体CO2，氢氧化钙变浑浊，试管内壁有水珠。
这些押韵的小口诀能够在学生的脑海中形成生动画面，让原本枯燥无味的实验现象的记忆如诗歌般的美丽，学生在记忆口诀的同时能够促进他们对化学的兴趣，同时也能够更好的理解物质的特性和实验现象。在经过几次的引导之后，学生就会自主地把各种难以记忆的内容编成小口诀，从而达到快记、巧记、牢记，并达到举一反三的效果。
3.创造性的学习方法，形成系统的知识网络
初中化学的知识点非常庞杂，涉及到几十种元素，这几十种元素还可以组成多种化合物，此外还有各种各样的化学式和化学方程式，如果将这些知识孤立的机械的记忆，往往会事倍功半。但是只要抓住它们的内在联系，进行归纳和对比，形成知识网络，从本质上来记忆，就可以达到事半功倍的效果。
在每章知识结束之后，要引导学生对知识点进行梳理，把知识点进行衔接，同时也要注意与以前学过的知识点之间的联系和区别，形成一个知识网络。比如在学习物质时，可以按照物质的组成、结构、性质、制取、用途等五个方面来进行总结，并进行对比。对于物质的性质可分为物理性质（颜色、气味、状态、密度、溶解性质、熔沸点等）和化学性质（与金属、氧化物、还原物、酸碱盐的反应）分别进行记忆。在化学的学习过程中如果都能以类似的方法将知识点进行归纳总结，就会对全书的知识形成一个系统的网络。系统的知识网络有助于学生对全书的结构和知识体系的认识，从而帮助学生更好地入门。
在化学教学过程中，只要充分调动学生的积极性，激发学生对化学的兴趣，使学生享受并热爱化学，就可以引导学生快速的入门，为以后的学习奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]张海锋.以兴趣之钥匙开启化学之门[J].大观周刊.2012（1）.
【关键词】初中化学实验性重要性
随着我国教学变革的不断深入，初中课程改革已经取得一定的成果，教育教学活动越来越注重培养学生的实践能力，尤其是化学教学中，教师也越来越注重学生动手以及动脑方面的锻炼。实验性教学是化学教学活动中的重要组成部分因此，教师在日常实践中，需重视实验性教学的意义，并从自身出发，不断创新教学策略和教学方法，全面提高初中化学实验性教学的有效性。
一、初中化学教学中实验的重要性
初中化学实验性教学的重要性是由其学科的特殊性所决定，其主要是由于化学本身是一门实践性学科，学生学习理论知识的最终目的是将知识应用到实践活动中，因此，其具有一定的地位，具体体现在以下几个方面。
（一）调动学生的积极性
初中学生所处年龄正是对新鲜事物最感兴趣，且接受能力也是最强胜的时期，而初中化学对他们来说，正是一门充满新奇、需要探索的科目，尤其是在对待实验时，学生对教师手中的器物和实验过程、结果都具有强烈的好奇心。故此，教师在进行化学教学时，可充分利用初中学生的这一心理特点，来引吸他们的注意力，对化学科目产生浓厚的兴趣。如，教师可在进行化学实验前先提出问题，在进行到某一步的时候，物质会发生哪些变化，为什么？又或，在实验进行中，燃烧着的蜡烛为何在被密封的器皿盖住时会慢慢熄灭？通过对这些问题的解答，使学生一点点了解到化学的神奇，激发他们的好奇心和探索欲，从而提升学习积极性。
（二）发挥学生的主观能动性
化学作为一个需要充分动手能力的科目，学生在学习时，其主观能动性的开发也尤为重要。且化学科目的实验操作相对来讲较为简单，可在教师的指导下由学生亲手操作，容易为学生掌握。对此，教师在进行教学时可开展一些趣味型的实验，让学生领略它的魅力；在理论课堂上，要注重培养学生的学习热情，充分调动起学生的主动学习态度，对于课堂表现积极的学生，可选取其进行趣味实验的实际操作，以此来提升学生的整体学习热情。让学生在轻松的氛围里快乐学习，将大大提升学习质量与成果。
二、落实初中化学实验教学的教学策略
由上述分析可知，初中化学实验性教学非常重要，能提高学生对化学学习的积极性，以提高学生的学习水平和效果，从而能帮助学生更好的掌握所学知识。下面笔者将结合自身多年工作经验，总结一些具体落实实验性教学的相关策略和教学方法，其主要包括以下几点。
（一）教材结合实际，提高学生兴趣，启发学生思维能力。
教师在对学生讲解“二氧化碳的性质”内容是，可列举众所周知的《西游记》中蟠桃会上众位仙家在烟雾围绕的天庭飞来飞去的唯美场景，向学生提问：为何会有这种烟雾围绕在各位演员四周？还有人们在还未被开启的溶洞底部人会出现头晕目眩、气喘、严重的甚至会导致晕厥等现象。通过辩证、实验让学生验证现实生活中存在的教材中的有关内容，引起学生兴趣，提高化学教学课堂的有效性。
（二）化学实验与教材结合的教学方式，提高学生的实践能力和操作能力
都知道，实验是初高中化学教学的关键所在，也是教学内容重要的组成部分，它的实验方法、基本的化学研究思维与实验操作技术，同样也是培养初高中学生的学习实践能力、自主学习能力和素质教育的重要因素。为此，我们必需加强对化学课堂教育中化学的实验的教学内容，改变传统的理论多，实验少的教学模式，把实验和理论结合起来。首先，需要教师需规范实验操作过程，利用易于操作的实验，和简单的实验数据计算法，引导学生学习，通过一个实验教学，让学生学会观察化学实验的现象，体会教材的基本内容，然后通过实际的实验操作，培养学生的让动手能力、实践能力。
（三）趣味的实验教学，调动课堂氛围
教学是需要教师在向学生传授知识时与学生互动的一个过程，如何让这种互动过程一直保持着轻松、愉悦的氛围，把握教学的节奏，是每位化学教师需要考虑的问题。教师可以利用简单却又不是趣味的实验来调动化学课堂的气氛，激发学生对化学的学习热情，趣味的实验过程，不仅是教师的教学内容充实、灵活，还能让学生能积极地投入到化学教学课堂中，提升教师化学教学的有效性，如 “硫酸脱水性”这一课时的教学，可在教学课堂上，利用实验现场做个“黑色面包”，让学生在轻松的教学环境获得知识。
结束语
综上所述，初中化学教学中落实实验性教学内容非常关键，直接决定着学生的动手以及实践能力。在初中化学教学中开展实验性教学具有重要的作用和意义。首先，能提高学生的学习兴趣，只有全面调动学生的学习兴趣，学生才能真正投入到化学教学中去。此外，实验性教学还能发挥学生。
参考文献
[1]卢娟.浅谈实验教学在初中化学中的重要性[J].科教导刊，2009，（27）
实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。在化学的学习中，往往通过实验来探索某个物质的性质，并证明其所具有的特性。作为一名化学教师，应如何进行实验教学呢？充分认识实验教学在化学教学中的地位和作用，切实采取措施加强实验教学，是提高化学教学质量的重要环节。下面是我对初中化学实验教学的探索与思考。
一、目前初中化学实验教学的现状
初中化学演示实验约占实验总数的9%以上。演示实验又以验证性实验为主。这种实验教学的常用模式是：实验前教师明确讲清有关的知识点，将实验方案和步骤以及注意事项明确地教给学生，再进行演示实验。然后把实验现象、结果与所讲授的新知识作对应比较，最后由教师或学生做概括总结。
从培养学生综合能力的角度看，长期、单一地选用这种实验教学模式显然是极不妥当的。杜威认为这样的教学模式是与人的实际思维过程相悖的，它不能使人的创造得到发展，而只能使人的头脑成为仓库，不符合素质教育的要求。
二、教学策略
1.认真做好演示实验，培养学生观察能力
演示实验是实验教学中重要的组成部分，学生往往会以教师的实验操作做为学习的标准，因此，在演示实验的时候教师应当高度重视操作的正确与规范，起到示范作用，切勿在实验中不严谨，不规范，让学生产生误解。要做到实验演示的规范，无可挑剔，这就要求教师必须熟练地掌握相关的知识与实验的技能，在实验进行前做好充分的准备，或者在实验进行前可进行多次操练，尽量避免错误，教师的实验演示中的每一个步骤，是被学生当作学习的标准来看待。若教师在演示中操作不规范或者犯错误，对学生将具有极大的影响，在实验演示中，有些教师往往只注重实验的结果，而忽略了小的操作，有时这些操作在该实验不会产生什么大影响，而有些时候这些操作就会影响到实验的成败。例如，在“铁丝在氧气中燃烧”的实验中，实验要求选择比较大的集气瓶，并且要在瓶底放置些许的水或者铺上一层细沙；细铁丝要求将其表面存在的铁锈等除去干净，然后将其扭成螺旋状，并在扭成螺旋状的铁丝末端系好一根火柴。在实验操作中，应待火柴杆将要燃尽时，才将细铁丝插到集气瓶内，在插入时，动作应当缓慢，不可过急，做好每一个步骤，实验结果将会看到铁丝燃烧的剧烈、火星四射，并且还能发现在集气瓶底有大量的黑色固体生成。在实验操作中，如果不在瓶底放置少量的水或者铺上一层细沙，铁丝燃烧时放出巨大的热，生成的小颗粒四散，就可能造成瓶底破裂的现象，实验反应剧烈，还可能会存在安全隐患。要将实验做得完美，教师就应该严谨地进行每一步的操作，给学生树立榜样，切勿为了减少麻烦而省略步骤。
在演示实验的同时，教师要注意引导学生进行认真观察，并思考每个环节的必要性，学生在教师进行实验演示时，往往只会关注现象较为明显的部分，而忽视了小的部分，因此，需要教师适时提醒学生在哪个步骤中应该注意些什么，能观察到什么现象，并穿插些问题，启发学生的思考，促进学生积极的发散思维。
2.改革实验以培养学生创新的能力
（1）增强实验的探究性
在化学教学中尽管有较多的验证性实验，也应把这个过程当作学生自主探究的过程。要注重引导学生有意地设计探究性实验，发展学生的发散性思维，从而促进学生创新能力的发展。
（2）设计联系实际的实验
为了使学生用化学知识理解和解释身边的现象，在条件允许的情况下应尽量增加一些贴近生活和社会实际的实验。
（3）运用多媒体辅助实验教学
多媒体能为化学教学提供丰富多彩、生动直观的教学情境。运用多媒体可以实现以学生学习为中心，培养学生的自学能力，培养学生适应信息化社会需要的信息收集、选择、处理的能力及人际交往的能力。
传统的实验教学，遇到一些要求高、难、设备贵重的实验，往往难以展示，多媒体正好可弥补这一缺陷。如①物质条件受限制的化学实验；②爆炸、毒性较大且不易控制的一些危险实验；③易出错误的实验；④微观物质结构及其运动的实验。
3.利用乡土资源培养学生探索精神
一、多媒体技术使师生关系更融洽
在教师利用多媒体技术的过程中，有些教师只是在单纯的将自己备课的内容照搬到PPT上，这样只会适得其反，不但学生的学习主体地位得不到强化，还会使教师的引导学生学习的地位进一步削弱，造成教师不管，学生不认真学习的局面，学生和教师之间的关系反而变得僵化。因此教师要利用好多媒体不能只准备想让学生看到的内容，同时教师在平时的备课时应该搜集筛选各种化学资源有助于学生记忆拓展课外知识，激发学生学习化学的热情。例如在学习化学反应的时候，学生对于化学反应的整个过程包括化学反应的方程式很难理解，但是由于化学反应以及方程式是整个化学内容的基础部分，因此只有通过多媒体，才能展现出在整个化学反应过程中声音，光，冒泡等等的现象，学生在通过多媒体的学习的过程中，教师可以从中提出相应的问题让学生进行思考。例如在学习高锰酸钾与氯化钾反应加热生成氧气的过程中，学生可以看出高锰酸钾的颜色由紫色变成黑色，在这个时候我们可以让学生猜想在化学反应的过程中生成了啥产物并且可以猜想化学反应的方程式，这个化学反应的过程中氧气是如何置换出来的。通过这一系列的问题我们可以让学生在学习的过程中思考，并且产生学习化学的热情。这也同样有利于师生情谊的建立。
二、多媒体技术使化学世界更精彩
一般的化学反应都是涉及原子的置换，在化学反应的过程中都伴随着物质的生成和变换，这些都导致从宏观世界看来是非常奇妙的，但是又无法理解，因此这对于学生学习化学来说是一道难以迈过的门槛，因此我们可以利用多媒体技术，多媒体技术可以很好的模拟出化学反应中的微观反应，同时一些平时比较有趣的化学实验在现实生活中做起来受到资源，方法实验设备的限制很难做出来，但是这些多媒体技术统统能够包揽，通过多媒体技术展现化学世界微观粒子的奥秘，同时让学生能够清晰地看到化学反应的本质，这样对于学生学习化学方程式也是大有裨益的，当学生学会从微观的角度去看化学反应，做起来题来就能够抓住问题的本质，快速的解决化学问题。
三、多媒体技术使实验教学更优化
化学是一门以实验为基础的课程，因此对实验的考查在近几年的中考中所占的比例也越来越大，但同时化学实验是初中化学教学中一个很高的山峰，既是重点也是难点，因为实验即考验学生的理论知识的掌握程度，同时实验能够考验学生的实践能力，观察能力，遇到问题并解决问题的能力。但是在实际情况中，考虑到学生的安全，实验仪器，设备的安全，学校的资源，因此对于课本中的每个实验都不能做到每个学生亲自操作它，这导致学生在实验这里是一块短板，因此学生在考试中面对实验操作和实验分析题时得分率很低，但是多媒体技术的运用，可以很形象的模拟出实际的实验过程。例如在进行酸碱中和反应的，酸和碱都是强腐蚀性的物体，因此在化学课堂中考虑到学生的安全是实验操作能力较低，并不能让学生真正去实际的操作动手实验，但是如果我们借助多媒体可以再现浓硫酸在稀释的过程中出现的水温上升甚至沸腾，同时在让学生观看多媒体实验的过程中，可以很形象的观察到实验药品的操作先后顺序，并且对于实验中的注意点都能够狠形象的看到，因此多媒体在节约化学药品的同时，还能够保护学生的安全，提高学生对于化学实验操作的能力。
四、多媒体技术使化学工艺更直观
为了提高学生应用化学的能力，教师在进行化学授课的时候，可以通过课本中的化学反应举出相应的工业流程，例如氯化铁和铁在工业中被用来制作电路板，在初中的化学课本中对于该反应讲得很笼统，我们可以利用多媒体技术将工业中电路板制作的工艺流程形象化的反映出来，并且针对部分工艺进行分析，通过这样的流程我们可以让学生了解到自己所学的知识可以被应用到日常的生活中，又例如在学生学习制取氧气的过程中，教师可以通过分析工业中通过沸点的不同来将空气液化并制取氧气的方法，让学生全面了解化学的应用是性价比的结合，有助于学生了解社会，学会将化学反应应用到生活中去，为生活服务。激发了学生对于学习化学的兴趣，提高了学生对化学这门科目的认识，拓展了学生的知识面。
五、结语
多媒体作为新技术的典型代表，在教学中不断被广泛的应用是大势所趋，因此教师只有注意多媒体技术与初中化学的结合点，才能利用好多媒体技术，利用多媒体技术激发学生学习化学的热情，提高学生的课堂效率，本文从四个方面详细的介绍了如何在初中化学应用中合理的运用多媒体技术为教学服务。
作者：许田军 单位：舟曲县峰迭新区中学
关键词 初中化学兴趣
初中学生正处在兴趣广泛发展，求知欲强的时期，只要注意激发与培养学生对比学的兴趣，以致发展成乐趣，就会保持强烈的求知欲，积极主动地、心情愉快地进行学习，就会克服学习中的困难，取得良好的学习效果。为此我平时应从以下几方面着手：
一、上好绪言课，激发兴趣
初中学生初次接触化学，急切期望了解什么是化学，学习化学有什么用，怎样才能学好化学等问题。我抓住学生这种求知心理认真地设计了两节绪言课。
第一课时开始，我不急于介绍化学是研究什么的，而是先演示镁带的燃烧和加热碱式碳酸铜的实验。实验所观察到的夺目强光和澄清石灰水变浑浊（试管内的绿色粉末变黑色）等奇妙的现象，唤起了学生的注意力，鼓舞了学生的激情，我顺势又引导学生对比镁带燃烧后的生成物和镁带的不同、碱式碳酸铜颜色的变浑及澄清石灰水的变化，使学生认识到化学变化的特征是生成了其它物质，使学生初步了解学习化学要观察实验现象。在学习对常见的两种变化有了一定的认识的基础上再来介绍化学研究的对象，学生比较容易理解和接受。
第二课时，我给学生介绍五彩缤纷的化学世界，奔腾的铁水，飞溅的钢花、五光十色的塑料、巧夺天工的合成纤维、除病去疾的化学药品等都要通过化学反应才能得到；防火、防锈、污水净化等离不开化学；在化害为例、变废为宝方面化学更是大显身手。我还结合青少年喜爱科学幻想的特点，告诉学生人类不但能合成自然界里存在的物质，也能合成自古以来没有见过的物质。人类幻想将来实现人工合成“粮食”并不是空想，只要我掌握了“酶”，就可以将植物内复杂的变化应用于生产人造淀粉，这将是人类社会发展中不可估量的大革命。使学生不但认识到化学在实现“四化”中的作用，同时也意识到自己对社会肩负的光荣使命，唤起他们强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。
二、做好实验 培养兴趣
（一）充分发挥实验教学的作用
初中化学学生实验从基本操作训练开始，学生对以前从未见过的各种化学仪器都感到新奇，便想用手去摸一摸，自己动手练习操作。这时我认为不要压抑学生的积极性，鼓励学生严格按操作要求去练习，以调动学生实验的积极性。配合元素知识的学习，我在前半个学期就安排学生做氧气和氢气的性质和制取实验，这是仪器安装较复杂、操作要求较综合的实验，也是较难做的实验，实验的成败直接影响着学生对化学实验的信心和学习化学的兴趣。我首先要求学生预习实验，认真填写实验报告册，经验查填写的实验报告册无错误后，再提出一些实验中的问题，让学生回答。如：为什么制氢气时采用这样的仪器装置，为什么要按照这样的操作顺序进行，为什么使用锌粒与稀硫酸在实验室里制氢气等。经过预习、思考、安装、检查等步骤再进行操作，既培养了良好的实验习惯，又进一步激发了学生对做化学实验的兴趣。
（二）合理地设置问题情境，启发学生思维
合理设置问题情境把学生吸引进去，是培养学习兴趣的重要手段。每堂课教师一走进教室，就有不少学生围绕过来，异口同声地问：“今天这堂课做哪个实验？”下了课，有的七嘴八舌议论着刚才的实验，有的默默地回味着那些奇妙的现象。我抓住学生喜欢动手实验的心理，注意实验教学的深化工作。如做金属和盐之间置换反应的实验，铜能从销酸银溶液中置换出解，是因为铜化银活泼，而钢在氯化银的水溶液中并未发现置换出银的现象，为什么呢？经过启发引导，使学生认识到金属活动性的差异是能否发生置换反应的内因，铜确实比银活泼，但钢要从银盐中置换出银是有条件的。必须从银盐的溶液中才能置换出银，而氯化银虽属银盐，但不溶于水，不能配成氯化银溶液，所以铜不能从中置换出银。这说明内因通过外因才能起作用，经过对实验的分析，综合推理，判断等步骤，使感性认识上升到理性认识，引导学生掌握事物的本质，从而形成正确的概念，使学生通过实验能有所得，会更加兴致勃勃地学习化学。通过这样的教学过程，可以引起学生的好奇和思考，使学习兴趣更加浓厚。
（三）化整为零，突破难点，稳定兴趣
初中化学的难点是化学用语，物质间的相互转化及溶液的有关计算。对于这些难点的克服，我采用有计划、有目的地合理安排课程顺序，分类总结知识点，强化训练等方法，分散难点，突破重点，减轻学生不必要的学习负担，使学生愉快地学习，这样就使学生从观察实验现象所产生的暂时兴趣，经过有目的的思维加工形成学习化学的稳定兴趣。学生反映说：这种方法既轻松又愉快，愿意学习化学。
1.从头抓起，化整为零
从绪言课开始，就将所接触到的试剂用中文读音与元素符号、化学式共同交待，结合外语发音，通过读、写、练，要求学生记住。这样每上一节课，学生便掌握几种元素符号和物质的化学式，克服了到第二章第三、四节一下子要掌握24个元素符号及不少化学式的困难，同时为化学方程式的学习打下良好的基础。对于溶液的有关计算，进行分类总结、指导练习。
2.介绍顺口溜，利于记忆，使学生愉快地学习
熟记化合价，才能正确书写化合物的化学式，化合价都是一些数字，记忆起来枯燥无味，非常难记，我把常用的化合价编成顺口溜。如：一价氢氯钾钠银；二价氧钙镁钡锌；二、四、六硫，二四碳；三铝四硅五氧磷；铁有二三铜二价；单质零价要记清。还有原子序数顺口溜，酸、碱、盐溶液性表顺口溜，金属活动性顺序顺口溜，常见原子团化合价顺口溜等。在课堂上让学生齐读、朗读，这种方法印象最深、甚至终生难忘。
3.加强练习、强化记记
关键词： 初中化学教学 课堂效率 提高
初中化学教学是化学的启蒙和基础阶段。它不仅能为学生升入高一级学校有关专业奠定基础，还能为毕业生参加工作，解决、处理一些实际问题打下基础。要想有效提高化学课堂效率，我们必须从初中抓起，从培养学生的学习兴趣，激发他们的求知欲入手，从提高课堂教学效率做起，帮助他们过好基本概念关、实验操作关等，使他们更好地掌握基础知识和基本技能，开发他们的智力，培养他们灵活运用化学知识独立解决问题的能力。
一、激发兴趣，引导学生乐学
兴趣是求知的巨大动力，发明创造的源泉。兴趣的培养在于诱导。教师在教学过程中应因势利导，引导学生扫除学习中的障碍，唤起他们对学习的兴趣，使他们能积极主动自觉地学习。
学生刚接触化学时会对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。但当学到化学用语、元素符号和基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会把化学视为“第二外语”，或认为化学是一门“死记硬背”的学科，原有的兴趣有可能会消失。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，引导学生突破初中化学知识的分化，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣？我们可及时对学生进行化学史教育，讲化学的发展和形成，结合书本介绍科学家探索化学奥秘的轶事，如道尔顿提出近代原子学说，居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖，谈闻名世界的我国古明，如造纸术、火药等，论化学与建设和生活的密切关系，使学生清楚地认识到：化学用语是国际通用的语言，是国际上用来表示物质的组成、结构和变化的一种特殊形式的交流工具，感到学好化学知识是多么重要，增强他们学习的自觉性和积极性。
初中化学需识记的知识比较多，有时又很集中。如教材中第一章第六节里一下就出现了二十七种元素符号，学生很难记住。我们可从讲绪言开始，将需记住的元素符号分批分期地布置给学生，并经常提问检查。我把元素符号、原子团等制成小卡片，把化合价编成顺口溜，把重点内容写成韵语，简化记忆。例如在氢气还原氧化铜的实验过程中，应是先通氢气，把试管内空气排净后再用酒精灯加热，当黑色氧化铜完全变为红色铜时，要先撤酒精灯，等试管完全冷却后再撤掉氢气流。这个实验经演示讲解后，我用“氢―灯―灯―氢”四个字来表示，使学生很快地掌握，并能完整准确地说出其四个字顺序的含义和为什么。
我还根据初中学生的学习积极性更多地依赖于学习兴趣，其形象识记能力超过抽象识记能力，喜欢动手，再造想象力比较丰富的特点，组织学生成立了化学兴趣小组，目的即为锻炼学生动脑、动手、动笔、动口的能力，训练学生的发现思维和创新思维，发动学生利用小药瓶、塑料袋、铁丝、蜡烛等广泛开展小制作、小实验活动。在教学中还借助于图片、模型、幻灯、电影等手段进行直观教学。这些活动的开展消除了学生学习化学的畏难情绪，使学生感到化学有趣，乐意学，智力和能力同时得到了发展。
二、精讲多练，提高教学效率
提高教学效率是教学的基本要求，是提高教学质量的关键。教学是师生的共同活动。教学过程是在教师指导下的认识过程，教师应调动学生的积极性，培养学生的素质和能力。就初中化学课来说，我们主要应培养学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力和创新能力。而这些能力的提高，关键在于我们的启发和引导。我们要在课堂四十五分钟内向学生传授化学基础知识和基本技能，并使他们能轻松接受，除了要求渊博的知识，较强的表达能力和组织能力外，还要在课前充分理解吃透教材，并且还应了解掌握学生，结合学生暴露的问题，瞄准学习目标，深入准确地讲。我们所讲的内容要符合学生的认识水平，使他们在课堂上思维始终保持在最佳状态，只有这样才能取得良好的教学效果。
所谓精讲，既要配合教材，又要面向全体学生。精就是要突破重点，带过一般，设疑破难，创造思维情境。练是巩固知识的途径之一，练要练到点子上，要精心设计一些针对性较强的问题，引导学生在解决这些问题的过程中掌握所学知识。能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的，就尽可能让他们动手动口实践，以达到真正掌握知识，举一反三的目的。例如学完碳这一章时，我组织学生做氢气还原氧化铜实验与氧化碳和碳分别还原氧化铜作对比分析，明确异同点及可燃性和还原性，进一步复习巩固了氧化还原反应和实验装置及实验步骤等。
初中化学知识主要分为基本概念、基本原理、元素及其化合物和化学四大部分。就拿元素及其化合物来说，知识内容庞杂，涉及三十多种元素、七十多种化合物和众多的化学方程式，如若把这些知识孤立地讲，往往会事倍功半。但只要抓住它们的内在联系，区别异同，进行归纳对比，抓住其实质，就可以收到事半功倍的效果。在教学中我们应通过观察学生的表情、举动和接受效果，针对学生感到困难的地方，教材的关键点、知识联系的转折点，以及易混淆的地方，结合思考题给学生以点拨、启发和疏通。例如在总复习时，我把氢气、氧气、二氧化碳三种气体进行综合归纳对比，让学生亲自动手，把常见仪器的使用、基本操作和气体收集集中于气体的制备之中，通过此实验，使学生对上述三种气体的性质、用途、制取装置、原理、收集检验等知识进一步加深了理解和掌握。
关键词：新课标 初中化学 探究
初中化学是九年义务教育阶段中一门最基础的自然科学，是化学教育的启蒙和基础阶段，它与工业、农业、国防建设业以及环境保护等方面有着密切的关系。我们必须从初中抓起，从培养学生学习兴趣、激发他们的求知欲入手，通过演示实验法和探究式教学法，提高课堂教学效率，引导学生突破初中化学课时少、任务重、内容分散及有些概念极易混淆等矛盾，帮助他们过好基本概念关、实验操作关等，使他们更好地掌握基础知识和基本技能，开发他们的智力，培养他们灵活运用化学知识独立解决问题的能力。下面是自己在多年教学实践中的一些做法：
一、激发兴趣学习法
兴趣是求知的巨大动力、发明创造的源泉。兴趣的培养在于诱导，教师在教学过程中应因势利导，引导学生及时排除不利于发展认识兴趣的因素，有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍，唤起学生对学习的兴趣，使他们能积极主动自觉地学。学生刚接触化学，开始会对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验更感到兴趣。但当学到化学用语、无素符号和基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科，有可能会使原有的兴趣消失。
如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，引导学生突破初中化学知识的分化，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣？为此我们及时对学生进行了化学史教育，讲化学的发展和形成，结合书本介绍科学家探索化学奥秘的轶事，如道尔顿提出了近代原子学说、居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖，谈闻名世界的中国古明如造纸术、火药等，论化学与现代化建设和生活的密切关系，使学生清楚地认识到：化学用语是国际通用的语言，是国际上用来表示物质的组成、结构和变化规律的一种特殊形式的交流工具，并感到学好化学知识是多么重要，它将直接关系到祖国的发展和建设。这样做增强了他们学习的自觉性和积极性。
初中化学需识记的知识比较多，有时又很集中。如教材中第一章第六节里一下就出现了二十七种元素符号，让学生很难记住，为此我们从讲绪言开始，将需记住的元素符号分批分期地布置给学生，并经常提问检查。我们把元素符号、原子团等制成小卡片，把化合价编成顺口溜，把重点内容写成韵语，简化记忆。在教学中我们还借助于图片、模型、幻灯、电影等手段进行直观教学。这些活动的开展消除了初中学生学习化学的畏难情绪，使学生感到化学有趣，乐意学，使智力和能力同时得到了发展。
二、演示操作实验法
化学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学是化学教学的重要组成部分。实验以其生动、形象、鲜明的特点，能自然地去激发和满足学生的知觉好奇。要充分利用和发挥化学实验的优势，使教的过程与学的过程相辅相成、和谐统一。但是学生在实验过程中只是机械地照方抓药，实验内容又单调、毫无新意，使大多数学生感到实验只是看看有味、做做有趣，领悟不到实验教学对化学学习所起的特有的功能。因此，实验必须变革。传统的演示实验是由教师在讲完性质、原理之后，按照教材中所要求的来做的验证实验。它虽然能体现出实验直观、鲜明的特点，但学生在教师演示的整个过程中只起到看表演的作用，他们并没有参与到演示实验的过程中，没有充分发挥学生的主体地位和教师的主导地位；而且这样的演示实验也忽略了学生思维能力的激发。于是教师在演示实验中应创设问题情境，培养学生的思维能力。
例如在氢气还原氧化铜的实验过程中，应是先通氢气，把试管内空气排净后再用酒精灯加热，当黑色氧化铜完全变为红色铜时，要先撤酒精灯，等试管完全冷却后再撤掉氢气流。这个实验经演示讲解后，我们用“氢――灯――灯――氢”四个字来表示，使学生很快地掌握了，并能完整准确地说出其四个字顺序的含义及为什么。另外我们还根据初中学生的学习积极性更多地依赖于学习兴趣，其形象识记能力超过了抽象识记能力，喜欢动手，再造想象力比较丰富的特点，成立了化学科技兴趣小组，目的即为锻炼学生动脑、动手、动笔、动口的能力，从而激发兴趣，着眼训练发现思维和创新思维，发动学生利用小药瓶、塑料袋、铁丝、蜡烛等广泛开展小制作、小实验活动。例如学习了燃点以后，我们组织学生做“烧不焦的手帕”、“玻璃棒点灯”等实验。只要抓住它们的内在联系，区别异同，进行归纳对比，形成网络，抓住其实质，就可以收到事半功倍的效果。
三、 探究式教学法
1、要营造一个有利于探究式教学的环境。从某种意义上讲，这一方面显得更为重要。因为各级管理人员一旦认识到探究式教学的内涵及优势，不仅会予以人、财、物等的支持，还会在政策上予以优待。
摘要：初中化学是整个中学化学学科的启蒙教育阶段，步入初三的学生，刚接触到这门学科，往往对实验怀有极大的兴趣，因此，教师应依据教材内容，科学安排教学方法，激发学生的学习兴趣，从而提高化学教学质量。
关键词：初中化学教学方法兴趣质量
初中化学教学是化学科目的基础教育阶段。学生要想学好化学，必须从初中抓起；教师要从培养学生学习化学的兴趣入手，激发他们的求知欲，提高课堂教学效率，使初中学生更好地掌握化学基础知识和基本技能，开发他们的智力，培养他们灵活运用化学知识独立解决问题的能力。
一、优化教学方案
化学教学方案的设计是根据化学教学目的、教学任务和教学目标，结合化学教学内容、学生的实际水平和具体情况，以及教学条件和环境，并预测在教学过程中可能引起的教与学的效果。
1、要熟练地掌握教材。教材是课堂教学的主要依据，教师只有对教材的高度熟悉，对教材相关的知识点做到博学精通，心中有数，以及注意对教材内容的前后联系，这样才能回答和处理学生就教材内容提出的疑问，也就能就教学情况变换教学方法。
例如，教学中经常出现这样的情况：教师提出一个问题，学生一时答不上来，卡壳了，怎么办?或放缓思考的坡度，或化难为易，或变换角度等。这些都必须熟悉教材才能办到。
2、要熟悉学生情况。教师在上课前必须通过各种渠道了解学生的知识能力及兴趣爱好、课外阅读等方面的情况，把握学生的思维动向。对同一个问题，由于每个学生知识基础和思考的角度不同，会有不同的看法。这就要求教师要注意把握学生思维的脉搏，关注学生认知发展的动向。
3、要充分备课。备课实际上是在脑海里活现上课情景，既要把讲课的内容、方法、步骤仔细推敲、揣摩，又要在头脑中装着学生，形成一个在脑海中上课的情景。例如，当教师讲到某个地方，学生会提出什么疑问，教师如何作答；教师提出某个问题，学生会怎样回答，一般有几种答案，教师怎样引导，最后该怎样归纳等等。如果在备课过程中多从学生方面考虑，会有利于提高教师的应变能力。
二、激发学生兴趣
成功的教学并不是让学生被迫地参与其中，而是要努力激发学生学习的兴趣，使学生变被动为主动，享受学习的过程。这不仅是初中化学教学的任务之一，也是实施素质教育的有效途径。新课程改革对初中化学课教学提出了新的要求，越来越注重培养学生的探究能力与创造性。因此，教师的教学观念也需要与时俱进，推进开展“研究性学习”活动，通过引导学生探究学习，培养学生的科学态度与科学精神。
例如，在讲到“铁”的内容时，就可以以铁为什么会生锈?铁生锈需要什么环境?等为出发点，让学生开展研究性的学习。由于铁在农村生活中随处可见，铁生锈的情况学生对其并不陌生，也为学生展开探究提供了方便，学生在家里就可以结合实际情况去发现问题，如在通常情况下，铁制的物品放在空气中会生锈，刷过油漆的铁制品则不会生锈，在潮湿环境中的铁更容易生锈等。
为什么会这样呢，教师就可以引导学生讨论，提出几种假设：1)铁生锈是因为铁与空气接触时与空气中的氧气发生氧化反应。2)铁生锈是因为空气中有水分子的存在。铁与水发生化学反应。3)铁生锈是水和空气对铁共同作用的结果。然后，学生就可以以此为基础去创设实验条件，设计实验，探究哪种推论是正确的。这样不但活跃了学生思维。激发了学习兴趣，而且培养了学生科学的态度和探究问题的方法，效果甚佳。
三、创设问题情境
思维能力是学生运用现有的知识，通过分析推理获取新知识和解决新问题的能力。课堂教学中创设问题情境要由简单到复杂、由浅人深，循序渐进。同时构思要新颖灵活，概念性要强，涉及化学知识面要广且富有一定的启发性。好的问题情境的创设能激发学生的好奇心和求知欲，激励学生积极思考，在老师启迪和引导下，使学生在掌握运用知识和发展智能的过程中进行创造性思维活动，培养科学思考问题的能力。
例如，在“CO，实验室制取”教学中，我创设了以下问题情境：CO，实验室制取用什么物质?能否用稀硫酸和石灰石或大理石反应来制取?能否用碳酸钠代替石灰石?能否用浓盐酸和大理石反应来制取?实验装置可选用前面学过的哪种装置?若用碳酸钠和稀硫酸反应来制取CO，如何改进?CO，只能用什么方法收集?为什么?在我的设问下，学生带着疑惑和好奇，与老师一起进行了探究得出了C0，的实验室制取方法，在培养学生思维能力的同时达到了教师主导作用和学生主体作用的最佳结合。
四、加强化学教学
化学是一门以实验为基础的科学。很多化学概念和学生理解和掌握都是建立在实验的基础之上的。所以。实验是帮助学生理解和掌握知识的桥梁。通过实验。可以使教学内容直观化。如果只靠单纯的语言来传递知识的信息，则会给学生单调和枯燥的感觉。
例如，我们在学习化学变化的概念时，就安排了几个化学变化的实验，让学生自己做，自己观察，比较、归纳出化学变化过程中确实有新物质生成这一特征。同时。也能让学生明白实验现象和实验结论的不同，比如，镁带的燃烧现象：发出耀眼的白光、有白色固体生成；镁带燃烧的结果是生成了氧化镁。再如，我们在学习氧气化学性质时，做细铁丝在氧气中燃烧的实验，要指导学生把细铁丝绕成螺旋状，且下端系一根火柴，集气瓶底要留一些水或铺一层细沙。学生只有自己动手做了这个实验，观察了这个实验，才能知道为什么?才能知道该实验的现象是剧烈燃烧，火星四射，有黑色固体生成，放出大量的热。所以做好实验，可吸引学生注意力，使学生的思维处于最佳状态。既能培养学生动手操作的能力，又能使学生较快而自觉地接受新知识，并能对所学知识保持更深刻、更持久的印象。所以，何乐而不为呢?
结语
总而言之，教学质量是教学灵魂的体现，在初中化学教学中，我们应该充分认识到教学质量的重要意义，不断创新教学方法，围绕教学质量的提升，探求有效的途径，让学生的化学素养得到不断提升，从而促使初中化学教学质量的不断提升。
参考文献：
[1]和星光.初中化学中科学方法教学的研究[J].新校园（中旬版），2009.
关键词 初中化学 培养 兴趣 引导 成功
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）01-0065-02
初中化学新课程基本理念告诉我们：让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。要使学生学好化学，重要的是激发学生学习化学的兴趣，引导他们牢固地、系统地、熟练地掌握好化学基础知识、基本技能。通过有趣实验的启发、形象比喻的启发、直观教具的启发、设问引思的启发可以激发学生学习化学的兴趣，促进能力发展。
一、有趣实验的启发
伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”， 兴趣是学生学好知识的巨大动力。初中学生第一次接触化学这门学科，如何培养学生兴趣是教好化学科的关键。根据化学是以实验为基础的自然科学这一特点，在化学教学过程中，充分利用实验这一重要的教学功能，通过一些有趣的化学实验，对激发学生学习化学的兴趣很有帮助。例如，在给学生上第一节化学课时，做一个或几个有趣的实验，如：1.烧不坏的手帕（酒精的燃烧）；2.清水变“葡萄酒”（氢氧化钠溶液+酚酞试液）；3.点铁成“金”（铁钥匙变“金”钥匙Fe+CuSO4=Cu+FeSO4）；4.“钢珠戏水”（钠跟水反应）等。学生在不知不觉中被带进了五彩缤纷的化学世界，学生的好奇心被激发了，从而产生了强烈的求知欲。在好奇心的驱使下，学生为追求解释这些现象答案，就会自觉地进行化学知识的学习，因为兴趣是学生学好化学的基础，如果学生对学习化学缺乏起码的兴趣，那根本就谈不上发挥学习的主动性和积极性，学习效果也就可想而知了，更不用说学好化学了，因此，有趣的实验可以激发和培养学生的学习兴趣，从而更好地提高学生的学习质量。
二、形象比喻的启发
化学课的另一个特点，在于它又是一门理论的学科。因此，在化学教学过程中，要使学生更容易地掌握化学理论知识，教师可以通过形象生动的比喻促进学生的形象思维和抽象思维的发展，使学生更形象地理解化学知识。例如，在讲解九年级化学第二章2.3节阴阳离子的判定方法时，若按常规的判定方法是核外电子数大于质子数的粒子是阴离子；核外电子数小于质子数的粒子是阳离子。这样的判定方法比较抽象枯燥而且较难记忆。为了使学生更容易地掌握判定阴阳离子的方法，把原子核比作“树头”，把核外电子比作“树叶”，“树叶”多则“阴”，“树叶”少则“阳”。这样学生就形象地把阴阳离子的判定方法记住了。
三、直观教具的启发
使用直观教具可以将知识形象化、具体化，能帮助学生理解和掌握教学内容。如形成和理解化学概念、掌握微观世界中抽象复杂的化学原理等，同时，能集中学生的注意力，激发学生的学习化学的兴趣，培养学生观察能力和思维能力。此外，直观教具也可帮助教师提高教学效率，取得良好的课堂教学效果。如在讲授九年级化学第七章7.4结晶现象一节时，由于结晶实验的现象不明显，要结成大块的晶体比较难，学生只是看到很少很少的微粒，有的甚至看不到现象，兴趣不大。这时，利用制好的多媒体，将整个实验操作过程 “声―色―图”展示给学生，多媒体中晶体析出现象一目了然，学生在感受了变化的奥妙后，产生了浓厚的兴趣，这样，就激发了学生的学习兴趣和强烈的求知欲。总之，在教学中，运用化学直观教具可以使抽象内容形象化，实验现象直观作，增强学生的感知能力，帮助学生形成化学概念，理解化学原理，激发学生学习化学的兴趣，培养学生的创新思维和能力。
四、设问引思的启发
初中化学既是学生学习化学的启蒙阶段，又是今后学好化学的的基础。作为学生学习的引导者的老师，要运用好课堂设问引思这一有效方式来激发他们的求知欲、使他们对化学学习产生兴趣、促进积极主动地学习，培养正确的学习方法、提高能力。“思源于疑”，有疑才有思。设疑是激发学生主动探究知识的有效手段。当然，创设问题情景必须讲究艺术和技巧，除了要充分利用实验和直观材料外，还应注意把握学生的心里变化，创设的问题情景必须使学生对知识的探究欲罢不能，才能因势利诱地逐步展开和逐层深入。如在讲九年级化学3.1节氧气的性质中铁丝在氧气中燃烧的实验时，演示过程中设置如下问题情景，引导学生思考。（1）为什么要在集气瓶装少量的水或铺少量的沙？（2）为什么要在细铁丝末端系上火柴杆？（3）生成的黑色固体是什么物质？学生就会在观察实验的过程中找出答案。在他们四人一组进行讨论时，课堂气氛更是十分活跃，学生有兴趣了也就加深和巩固了所学的知识。这样，学生通过对问题的积极思考，沿着教师设计的思路走下去，不但激发学生学习化学的兴趣，还在不知不觉中接受了新知识，巩固了旧知识，培养了学生的创新精神
用启发式激发初中学生学习化学的兴趣教学是师生互动的重要手段，是师生之间沟通和理解的桥梁，是教师教学的重要手段。启发得好，可以激发学生学习化学的兴趣，点燃学生思维的火花，激发求知欲和学习的主动性，也为学生发现疑难问题、解决疑难问题提供阶梯，是培养学生学习能力的重要手段。
参考文献：
关键词：拓展 化学 课外实验
【中图分类号】G633.8
化学是一门实验性很强的学科，而课外实验是课堂实验的延伸和拓展，所以我们教师在上好课堂实验的同时，还应重视和上好课外实验课。课外实验有其很多优点，它可以不受时间、地点的限制和教学进度的约束，拓展了教材资源，为学生深入理解化学知识的本质和训练学生的实验技能提供了更多的机会和空间，其内容与生活紧密联系，更能激发学生的学习兴趣，发展学生的爱好和特长，活跃学习气氛，有利于提高学生的观察、探究和分析问题的能力，使他们养成积极思考的良好习惯，促进教学质量的提高。那么，如何开展化学课外实验教学呢？下文笔者谈谈几点粗陋的见解。
一、开展课外实验，激发学生兴趣
化学现象千变万化，化学过程有简单的也有复杂的，而且课外实验内容没有固定的教材，教师选择实验内容时要注意它应适合初中生的心理特点和知识水平：（1）选择的内容与学生在课本学过的知识有紧密的联系，是课本知识的延伸。学生用所学的知识去指导实践，能大大激发学生的兴趣，调动其学习的积极性。 （2）选择的内容贴近学生生活，以发生在学生身边的化学现象为素材。 （3）选择的内容为化学上的一些难题，以引起学生的兴趣和使命感。
化学课外实验没有固定不变的方式，可根据不同的内容灵活地进行设计。例如，对一些趣味性的实验，可用魔术的形式进行，使学生的趣味和求知欲大大增强，效果会更好。另外，有的演示实验改换一下形势，既可提高实验的趣味性，又能应用于课外实验。
课本上一些选做实验也可以安排为课外实验。例如，做"明矾净水的本质探究"实验，首先通过查阅资料知道明矾溶于水中会解离为K+、Al3+、SO42-。接着做出假设：可能是K+或Al3+或SO42-有净水功能。然后引导学生设计实验方案：通过做KCI、K2SO4、AICI3，、Al2（S04）3能否净水的对比实验，进行实验验证，得出结论。这样，学生既能明白明矾净水的本质，又能体验科学探究成功的喜悦，树立学好化学的信心。
此外，还可以让学生在课外完成"用食醋除去热水瓶中的水垢"、"证明鸡蛋壳的主要成分"、"用PH试纸测定肥皂水的PH值"等一系列实验。
二、拓展演示实验，引导学生探究
在进行课外实验时，教师要引导学生在实验现象中寻找规律，发现问题。例如，在教学《金属的化学性质》时做了铁片与稀盐酸反应的演示实验，课后让学生探究在铁片与稀盐酸反应中出现的黑色物质成分。引导学生提出猜想：这些黑色物质是铁片与稀盐酸反应的生成物，或是过量的铁粉，或是炭粉......然后设计实验方案：过滤获得黑色物质，再用磁铁检验，或加入过量稀盐酸，或让其在空气中燃烧。最后对实验现象进行分析，得出结论：该黑色物质不能被磁铁吸引，不是铁粉；能在空气中燃烧，且燃烧时发出红光，再用涂有澄清的石灰水的烧杯罩在火焰上方，石灰水变浑浊，证明生成了二氧化碳气体，黑色物质应是炭粉。
这样，学生通过自己设计实验进行探究，解决了实际问题，大大增强了学生学习化学的信心。
检验化学探究活动的结果是否正确，需要通过实验来验证，因此培养学生的科学探究能力首先要培养他们学会验证。对课堂教学中一些需要进行验证的结论或原理，可组织学生在课外进行验证。例如，二氧化碳不能燃烧，也不支持燃烧，密度比空气的大，因此可用于灭火，但是不是所有燃烧都可用二氧化碳去熄灭，为了让学生明白这一点，可以补充镁可在二氧化碳气体中燃烧的实验。
问题情境：镁在空气中燃烧非常剧烈，发出耀眼白光，生成白色固体物质。
提出问题：镁在空气中燃烧如何熄灭？
进行猜想：A可用水熄灭；B可用二氧化碳熄灭；C可用沙土熄灭。
实验验证：镁和水反应生成氢气和氢氧化镁，氢气是易燃易爆的气体镁可在二氧化碳气体中燃烧，2Mg+CO2 2MgO+C，二氧化碳不但 起不了阻燃的作用，二者反应还会生成可燃物C，继续燃烧，所以这时不能用CO2来熄灭燃着的镁；用沙土覆盖可使火熄灭。
实验结论：可用沙土盖灭，不可用水、二氧化碳来熄灭燃着的镁（从而得出：燃烧不一定要O2参加）。
这样的化学课外实验不但能培养学生学会验证，而且能锻炼学生的动手操作能力，加强学生对身边物质的认识，使学生建立将所学知识与运用到实践中的意识。
三、提倡家庭实验，扩充实验机会
家庭实验是一些小型的，易于学生动手操作的课外实验。例如，鉴别厨房里的食物，如食盐，白糖等白色固体，白酒、水等液体食物。鼓励学生综合分析这些物质的物理性质和化学性质，采用简单的方法去鉴别，并写出实验方案在班上交流。开展家庭实验，可为学生多提供一些实验机会。每次布置家庭小实验，都应启发学生按照"确定实验内容--提出假设--设计方案--展开实验--结论与评价"的步骤去思考和进行实验。为了解决实验用品问题，教师可发动学生筹建"化学微型实验箱"，收集（或购买）生活中可以用于化学实验的用品，如蜡烛、火柴、食盐、食醋、铁钉、铜丝、锌片、碳棒、磷肥、碳铵等：指导学生选择仪器、试剂的代用品，如用塑料小勺代替药匙，眼药水瓶代替胶头滴管，注射器代替反应器、量筒及暂时储存某些易挥发、易变质试剂的容器，医用青霉素小瓶替代试管、广口瓶，以点滴板充当微型实验的主要反应容器等；用食醋、土豆等代替酸、淀粉等化学试剂，用植物的花瓣自制酸碱指示剂。部分实验所需的难以筹集到的化学试剂可由实验室提供，如pH试纸。学生在因地制宜地利用一切可利用的材料进行试验的过程中，培养了节约的意识，为了弥补个体思维的局限和力量的不足，可让学生组成小组，共同探讨，一起动手完成家庭小实验。教师定期检查落实，对好的及时肯定，对存在问题及时解决。
实践证明，凡能坚持做家庭小实验的学生，其综合素质都有相当大的提高。
四、结合社会调查，延续课外实验
【关键词】初中化学教学 学生兴趣 教学质量 素质
“兴趣是最好的老师”，兴趣是事业成功的前提，也是激发学生学习热情，产生内在动力的关键。由于初中学生正处于兴趣广泛、求知欲旺盛、可塑性较强的时期；作为教师如果从化学课的起始段就注意激发和培养学生对化学学科的学习兴趣，并因势利导，使学生把兴趣转化成乐趣，进而转化成志趣，那么，就能保持学生对化学学习经久不衰的求知欲。
一、改进教学方法
学生刚接触化学，开始会对化学颇有些兴趣。尤其对化学实验更感到有意思。但当学到元素符号、化学式等化学用语和基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味。兴趣消失。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣？为此我们及时对学生进行了化学史教育，讲化学的发展和形成，结合书本介绍科学家探索化学奥秘的轶事，如道尔顿提出近代原子学说。居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖。谈闻名世界的中国古明如造纸术、火药等，论化学与现代化建设和生活的密切关系。初中化学需识记的知识比较多。有时又很集中。
例如在氢气还原氧化铜的实验过程中，应是先通氢气。把试管内空气排净后再用酒精灯加热，当黑色粉末完全变为红色物质时，要先撤酒精灯，等试管完全冷却后再停止通氢气。这个实验经演示讲解后，我们用氢一灯—灯一氢四个字来表示，使学生很快地掌握，并能完整准确地说出其四个字顺序的含义及为什么。另外我们还根据初中学生形象识记能力超过抽象识记能力、喜欢动手、再造想象力比较丰富的特点，成立了化学兴趣小组。例如学习了着火点以后，我们组织了学生做“烧不焦手帕”、“玻璃棒点灯”等实验。在教学中我们还借助于图片、模型、幻灯、电影等手段进行直观教学。这些活动的开展消除了初中学生学习化学的畏难情绪，使智力和能力同时得到了发展。
二、坚持讲练结合
教学过程是在教师指导下的认识过程。就初中化学课来说，我们主要培养学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力和创新能力。而这些能力的提高，关键在于教师的启发和引导。教师要在课堂四十分钟内向学生传授化学基础知识和基本技能，并使他们能轻松接受，这必须要下一番工夫。它除了要求教师自身极渊博的知识，较强的表达能力和组织能力，还要在课前充分理解吃透教材，并且还应了解掌握学生，结合学生暴露的问题，瞄准学习目标，深入准确、画龙点睛地讲。要符合学生的认识规律，激发思维，扩大密度，使他们在短短的几十分钟内思维始终保持在最佳状态，只有这样才能取得良好的教学效果。
讲：就是讲解、释疑，贯穿于教学过程的始终。教师和学生都可讲。学生讲，用自己的语言表达所学的知识，既可以反映出学生不解和误解之处，又可以锻炼学生的口头表达和综述能力，对学生思维、记忆和理解能力的提高也很有好处。教师讲，要精讲，既要讲清重点、难点，又要讲得透彻、精辟；既要帮助学生解疑纠错，扫除认识上的障碍，又要引导学生总结规律、探索方法、培养能力。
练：就是用所学到的知识解决实际问题，这是巩固知识和发展智能的途径。根据实际情况，教师应以每节课的教学目标为导向，设计形成性练习，如口答练习、笔答练习、实验练习。通过练习可以开阔学生的思路，提高学生消化和活用所学知识的水平，还可以培养学生的表达能力、审题能力、思辨能力和实验操作能力。同时，通过练可以反馈学生学习上存在的问题。练，对教师研究学生的认识规律、吸收学生中的创见、做到教学相长有积极的促进作用。
三、重视化学实验
化学对于初中学生来讲是一门新学科。学生的好奇心与求知欲较强，对变幻莫测的化学实验现象往往有浓厚的兴趣。在演示实验过程中，教师不仅要通过自己熟练规范的操作过程，让学生掌握一定的操作技能，更要有的放矢地教会学生观察什么、怎样观察、怎样记录观察结果，避免学生观察的盲目性和随意性，引导学生按照“反应前一反应中一反应后”的顺序有步骤有针对性，有目的地观察，然后对观察到的现象进行分析和判断，得出正确的实验结论。
例如：在讲氧气的检验时，我没有先讲检验方法，而是用一个带火星的木条，分别两个集气瓶中，让学生由观察到的现象得出检验氧气的方法。指导学生做好每一个学生实验。学生自己实验时兴趣较高，为了避免学生动手的盲目性，教师要因势利导，把单纯的兴趣
转化成对学习化学知识的乐趣，成为学习的动力。教师还要注意及时纠正学生不正确的操作方法，指导他们分析实验现象，书写实验报告。增加自主实验内容。把课堂上的一些实验让学生动手时，学生的兴趣浓厚，实验结束时，往往意犹未尽，必要时教师可顺着学生的热情，补充一些自主实验，给学生一些参与的机会，这样不仅能锻炼学生的实验能力，而且能拓宽学生的知识面。
四、注重因材施教
首先，学生的智力和学习能力各有不同，学习方法、努力程度也不一样，导致学习成绩有优有劣。比如，当学生学到元素、化学方程式计算、溶解度计算等分化点时，一部分学生就会掉队，这时教师要加强个别辅导，帮助学生克服困难，使他们学习不感到吃力；其次，教学中教师还应注意教学要求要适当，要让学生感到跳起来能摘到果子，这样学起来才有兴趣；再次，要因材施教、实行个别正当差异，对共同性的问题集体辅导，对不爱动脑的学生连续设问、引导思考，对贪玩的学生定期检查作业，对启而不发者耐心讲解等等。
结语
总而言之，想要提高初中化学教学质量，教师就要千方百计地使学生对此学科始终保持浓厚的学习兴趣，这样，学生们才会热爱化学学习，才会勤学好练、刻苦钻研，才会以顽强的毅力克服前进道路上的困难，也才会真正地收到实效。
参考文献
[1] 林宇翔，化学微型实验及教学研究 [M] ，西南师范大学出版社， 2009
