时间：2023-06-21 08:56:52
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇对辩论的认识，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1 建立民主的师生关系――课堂辩论的前提
在课堂教学中如果想让学生展开辩论，民主平等的师生关系是前提。教师应当给自己准确定位，把自己“退化”为一个初学者，想初学者所思，像初学者一样和学生一起经历知识的探究过程。学生的创造能力只有在感觉到“心理安全”和“心理自由”的情况下才能得到最大限度地表现和发挥。我们教师要以友好、宽容、平等的心态对待每一位学生，保护学生的自尊心，培养自信心，极力营造一个和谐、民主、愉快的学习环境，使学生感到：这里没有老师威严的面孔，没有答错题被老师斥责的忧虑，更不会有被同学耻笑的苦恼，可以大胆地展示自己的想法和做法。教师必须构建教学双方主体之间的相互尊重，相互信任的民主、平等、合作的新型师生观，鼓励学生大胆质疑，勇于发表自己的见解。形成师生之间、生生之间相互交流，其乐融融、共享教学民主的现代型“师生场”。
2 善待学生的学习错误――课堂辩论的源泉
学生是一个发展中的个体，对知识、事物的认识本身就是一个逐步完善、正确认知的过程。可以这样说，学生的学习过程很多时候就是一种“识误”的过程，他们在不断尝试中发现自己原有认知的错误或不足。因此，教师要善待和尊重学生发展中的“错误”， 通过课堂辩论使学生认识到自己的错误。例如：在教学《认识周长》时，我出示了一些图形，让学生指它们的周长。其中有这样一个图形： 。有学生错误的认为图形中三条线段的长度就是它的周长，有学生认为不是，学生的意见产生了分歧。我抓住这一时机，让学生展开辩论。
正方：因为这个图形有缺口，不是完整的图形，所以没有周长。
反方：图形不完整难道就没有周长了吗？
正方：周长是一周的长度，这不是一周。
反方：我们可以用尺子量出它的长度来，你能说他没有周长吗？
正方：刚才我们在描图形周长的时侯，都是从一点出发开始描再到这一点结束的，你们能告诉我这个图形是从哪一点开始描，又到哪一点结束的吗？
通过辩论，学生对周长有了一个统一的认识，即一周边线的长度。
3 发挥教师的引导作用――课堂辩论的保证
小学数学课堂中的辩论应当是在教师的指导下，就某一数学问题，通过众多学生的对话相互交流，促使学生在积极主动的思维过程中获得知识。受小学生的认知水平和思维能力的局限，在辩论过程中如果没有教师的引导，课堂辩论往往会南辕北辙，达不到预期的效果。因此在辩论过程中，教师的适时引导至关重要。我在执教《认识周长》一课时，设计了如下练习：如果把两张周长都是20分米的课桌面拼在一起，周长应该（ ）A、40分米 B、小于40分米。问题抛出后，学生们议论纷纷，有的选A，有的选B。经过一番激烈的辩论后，孩子们仍然争执不下。此时我适时进行了引导：“看来，现在争论的焦点是：桌子拼成以后，中间的这两条边还算不算周长的一部分。现在请大家在小组里讨论一下：这两条边到底算不算？在讨论之前，请大家先说一说，什么是图形的周长？”学生经过小组讨论后达成了共识。
生1：我们小组觉得这两条边不应该算是周长的一部分，因为拼起来以后，这两条边就不在他的了。
生2：我们小组也觉得周长应该是小于40分米的。因为，两张课桌拼起以后，它的周长应该是一周边线的长度。这两条边就不能算作边线了。
一、什么是“辩论式”学习
所谓“辩论式”学习是指教学过程中，以学生为主体，以反向思维和发散性思维为特征，由小组或全班成员围绕特定的论题辩驳问难，各抒己见，互相学习，在辩论中主动获取知识的一种学习方式。
二、怎样进行“辩论式”学习
（一）建立平等、和谐、民主的良好师生关系是前提
只有平等、和谐、民主的师生关系才能使学生形成一种自由的、独立的、主动的探索心态，才能使学生产生最佳的学习状态。教学中，当学生有精彩的表现时，教师要给予表扬和激励；当学生回答有错时，教师更应该给予鼓励，因为他敢于发表自己的见解。只有这样学生才能敢想、敢说，敢于质疑，积极思考，无所顾忌，积极主动地参与教学过程，获得知识，体验情感，获得人格的发展。
（二）选择恰当的“论题”是保障
在语文教学中，辩论题的确定，影响着“辩论式”学习的开展。教学中依据什么来确定辩论题？我们要依据小学语文新大纲，要依据学生的年龄特点，要依据教材的内容，还要依据学生的学习需要来确定辩论题。那么怎样使论题聚焦呢？我们主要采用以下的方法：
抓住课文中似乎有矛盾的地方进行辩论学习
例如：《苦柚》一课有这样一段话：“孩子，凭着你这颗善良的心，诚实的心，苦柚子也会变甜的”。我们就以“柚子到底是苦还是甜”作为论题让学生展开辩论。学生通过探究辩论，达成了共识：小姑娘的诚实打动了伯父的心。柚子是苦的，但伯父的心里却是甜甜的。不仅统一了认识，还体会到了小女孩美好的心灵。
抓住课文中能产生认识分歧的问题进行辩论
例如：在学习《将相和》一课时，我们组织学生围绕“蔺相如以‘璧上有点小毛病’为由，把已献给秦王的和氏璧要回来，这是不是骗？”这个论题，展开了辩论。学生分成了两大派，展开了激烈的辩论。在辩论中，学生对蔺相如这个人物又有了更高的认识，深化了对课文的理解。
抓住“牵一发而动全身”的论题展开辩论
例如：学习《赤壁之战》一课，在学生充分预习的基础上，我们设计了这样一个辩论题：“在这场战役中曹操该不该输？”这就是一个“牵一发而动全身”的论题。无论学生站在哪个角度上谈这个问题，他都要谈到赤壁之战的过程，都要谈到赤壁之战双方胜与负的原因，还要谈到人物的性格特点。
还可以于“无疑”处求“疑”，引发学生开展辩论
例如：在学习《将相和》一课时，学生学习“渑池之会”这一部分，我们就让学生质疑问难，在学生认为没有问题的时候，我们抛出了这样一个论题：在渑池之会上，秦国与赵国是打成了平手还是分出了胜负？学生在辩论中，深化了对课文的理解。
（三）把握“辩论”的时机是关键
在语文课堂中，什么时候开展辩论最好？孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”学生“愤”、“悱”之际，即在学生独立思考的基础上，在学生心求通而未得，口欲言而不能之际，我们引发辩论，往往是最佳时机。例如：《狐狸和乌鸦》这篇童话，主要讲了一只狐狸用奉承话，骗取乌鸦一片肉的故事。当学生学完课文后，我们提出了这样的问题：在《乌鸦喝水》中，我们知道乌鸦特别聪明，那么这只乌鸦怎么会上当呢？乌鸦到底聪明不聪明？如果课堂上能抓住这个问题。顺势开展辩论，就可以说把握住了“辩论式”的时机。通过辩论学生就会更加清楚地认识到：爱听奉承话，再聪明的乌鸦也会上当。这样的辩论才更有价值。因为它不仅深化了对课文的理解，还满足了学生的学习欲望，使学生真正得到了发展。
三、“辩论式”学习的作用
（一）在“辩论武”学习中，落实了读的训练
在课堂上，当学生就课文中的问题进行辩论时，他就需要从课文中寻找论点，这就促使着学生要对课文进行研读。在初步感知课文的基础上，进行“精读”，在读中揣摩、探究，寻找答案，提炼出自己所需的论点，最后再把找到的论点与同学们一起交流，这样就使“读”在辩论式学习中，得到了落实。
（二）在“辩论式”学习中，锻炼了口语交际能力
在“辩论式”学习中，辩论的主要武器就是语言，辩论双方要通过自己的语言表达出自己的观点，要通过语言说服对方。当然，辩论双方要更好地说服别人，还必须认真倾听对方的论述，因而辩论式学习还创设了一种有效的口语交际的情境，有助于提高学生的口语交际能力。
（三）在“辩论式”学习中，课内外阅读得到了有机的结合
学生为了在辩论中更好地阐述自己的观点，他们会通过各种方式渠道查阅大量的资料。在学习《草船借箭》一课时，很多同学在分析评点周瑜这个人物时，引用了很多《三国演义》中的故事。通过这场辩论，使全班掀起了读“三国热”。这就使我们的课文的确成了一个“例子”，这个“例子’诱发了学生的读书热潮，拓展了学生学习的内容，使课内外阅读得到了有机结合。
[关键词]高校 思政课 课堂辩论比赛 作用
在高校如何上好思政课？通过对大学生进行调查研究，特别是进行过课堂辩论比赛的班级的学生，普遍认为课堂辩论比赛是一种很好的教学方式。在这里谈的课堂辩论比赛与正规的辩论比赛和课堂辩论有所不同，它主要体现两者的竞争性，又在一定规则下更多的学生参与进去，起到辅助教学的作用。课堂辩论比赛是一种相对创新的教学方式。大学生进行辩论比赛比较多，但进行课堂辩论比赛比较少，在没有进行过课堂辩论比赛的班级，只要进行课堂辩论比赛，学生们感觉到这种教学方法就是相对创新的教学方法。传统的课堂教学以“讲授―接受”为主要模式，大学生的探索和实践机会少，不利于大学生综合素质的培养。大学生课堂辩论则以师生的“辩论―竞争―收获”为主要教学模式，这种新型的教学模式为吸引大学生主动参与教学过程留有极大的空间和余地，可以满足其多方面的需求，是他们的潜能得到释放，因而学生非常喜欢这种教学方式。
课堂辩论比赛，打破了传统的教学方式，是一种相对创新的教学方式。以往的大学生辩论比赛是少数学生的“专利”，对于大多数学生来讲他们只是听众，不能够成为亲身实践者。现在对大学生的教学方式多数都是灌输式教学，进行课堂辩论比赛，对没有进行过课堂辩论比赛的班级，可以说是种相对创新教学方式。在思想解放的今天，学生们求异思维非常强，喜欢变化，喜欢创新，对于教学方式也有同样的要求。可以说，创新的教学方式是教学改革的灵魂。教学方式的创新有绝对的创新和相对的创新。教学方式的绝对创新就是以前没有出现过并第一次使用的教学方式。教学方式的相对创新是在原有的教学方式基础上进行一定的改进，在没有使用过这样的教学方式班级进行这样方式的教学，更能显现出教学方式的创新性。课堂辩论比赛虽然不属于绝对创新，但却是辩论比赛与课堂教学方式的融合，所以同学们多数都认为这是一种教学方式的相对创新。在调查中于学生们认为，“课堂辩论比赛是一个很新颖的形式，是值得我们继续实践的教学方式。”“辩论式的教学创新，以一种新颖的方式让我们学到很多知识，不再局限于传统的教与学。让大家都能够积极参与，不再只是老师一个人的讲台，是大家互动交流的讲台。”长时期以来，教师不能把辩论比赛教学引入课堂，这和辩论比赛的复杂性也有关系。他们认为“在课堂上，很少有辩论赛。可能是课堂时间有限或是大部分老师觉得课堂辩论很乱，程序复杂，浪费时间且不易控制场面。”这是有一定的道理的。但是，在综合各方面调查看，把辩论比赛引入课堂，把辩论比赛与教学有机结合起来，是一种新颖并且富有活力的教学方式，自然受到学生的欢迎。在思想政治教育课中，进行课堂辩论比赛，对于大学生起到多方面作用。
课堂辩论比赛作用之一：课堂辩论比赛拓展了学生知识面，学到了一些平时在课堂上学不到的知识
1.通过课堂辩论比赛，使学生获得更多的知识。在准备辩论赛的过程中，我们首先要去了解辩论赛的流程规则辩论技巧方法等，还有方方面面有关的资料，这就不仅仅局限在课本上的知识点，更能接触更多其它学科领域的知识。辩论赛同时还扩展了我们的知识。辩论选手在准备比赛的过程中必须要查阅大量的资料，同时要考虑多方面的情况。这样辩论选手就在准备中不断地扩展了有关话题以及一些相应的知识，不仅是我们的参赛选手，观众也同时扩展了知识面。为了说服对方，学生需要对己方的观点进行全面而深刻的思考和论证。一个令人信服的观点应该是符合真、善、美标准的，论证和辩论的过程是一个追求真、善、美的过程。经常不断的辩论，有助于学生在潜移默化中形成对真、善、美的不懈追求。
2.鼓励同学们不同思想的碰撞以及辩论话题相关知识地不断挖掘。辩论要求我们更深层次的去理解辩题，所以在去挖掘遍体中的内涵，如其原因特点作用等，从浅入深，从现象到本质，一系列的加工过程，无不拓展了学生的知识深度。如在“的失败是否可以避免”的辩论赛中，正方列举史实，证明我们占据了天时、地利、人和的有利因素，而更多地强调了中国人民具有反抗外来侵略的悠久历史以及人民力量的伟大；而反方则是从清王朝政治的腐败、经济的“闭关”政策、军备的废弛等社会背景进行分析，特别强调了“落后就要挨打”的历史规律，以此来证明战争的失败是不可避免的。同学们从分析事件、人物，阐述观点到思想升华，有了明显的进步，引发了学生的深思。
3.使学生对所学的知识有了更深的了解。为了辩论赛的顺利进行，不同角色的同学都积极的准备着。辩手们更是使出独门绝招以不同的方式寻找最有利的证据来证明自己的观点，上网查、到图书馆查、跟同学交流……其他同学或多或少的也在寻找着一些有用的材料以便在赛场上可以为自己支持的一方辩护。其间同学们对各种材料的接触、理解和分析，其实就是在对比较系统的知识的一种消化，一种吸收。这是在传统的课堂授课当中同学们泛泛涉猎所不能达到的效果。
4.让学生综合利用各种资源进行学习。课程资源的开发和利用是基础教育改革的一个重要组成部分，。在开展课堂辩论赛之前，同学们都化了大量的时间和精力通过到图书馆、上因特网、从历史课本到其他历史书籍、与历史老师交流等途径广泛搜集有关辩题的资料，在课堂辩论之前的准备，同学们都会最大限度地开发身边和周围的各类课程资源。他们发现很多资源以前没有利用过，正是通过课堂辩论才使他们利用上这些资源。
课堂辩论比赛作用之二：通过课堂辩论比赛，可以深化对某一新辩题的深入认识
把辩论引入中国近现代史纲要课堂改变了学生对历史死记硬背和被动接受历史知识的学习方法，拓展了学生学习和探究历史问题的空间，同学可以通过讨论交换不通的历史看法的方法在沟通交流中主动的去学习历史，这种带有探究理解的学习方法比死记硬背要有效的多，也更容易广泛的被同学们接受。要着重培养大学生的独立思考的能力，同时注意教学改革与教学模式的创新，在教学方式、方法的转换使用上求创新。长期用一种教学方法学生会失去兴起和厌烦学习。进行教学模式的创新是必须。创新是教学模式进步的灵魂，对推动教学改革具有重要的意义。创新又是困难的。创新的含义告诉我们，在原有的基础上在某一方面，即使是一小方面有新发展都是创新。正如调查中学生所说的那样“课堂辩论是一个多方互动的教学形式，其精彩新颖的模式可以有效的调动同学们的学习积极性，对于重点知识有更深刻的认识与记忆。”
在进行中国近现代史纲要课堂辩论过程中，以的唯物史观考察和分析近来以来各个历史时期中国的基本国情，通过对有关历史进程、事件和人物的分析，提高运用科学的历史观和方法论，分析和评价历史问题、辨别历史是非和社会发展方向的能力，增加对中国近现代历史发展规律的认识。
课堂辩论比赛作用之三：课堂辩论比赛锻炼了学生的思维，用求异的思维看问题
在辩论活动中，锻炼思维是非常重要的。因为丰富而又深刻的思想是辩论取得成功的“基石”。课堂辩论式教学能很好的培养同学们的辩证思维，用全面的观点来看待问题。
1.课堂辩论比赛有助于学生用辩证的观点分析问题和解决问题。在调查中发现，大学看问题存在片面化，停留在表层，认识事物不够深刻等问题。通过课堂辩论比赛，迫使学生必须进行全面的看问题。对于自己的观点要进行多方面证明，在辩论过程中，不论哪个环节出现问题，在哪个方面看问题有偏颇，都容易被对方进行攻击，导致自己的观点被驳倒。同学们在课堂辩论比赛过程中，要进行全面的准备，不仅要有大量的资料还要有严密的逻辑。课堂辩论比赛使学生的辩证思维能力得到提高。一个人独自思考，往往只从问题的一两个侧面展开思考，而数人辩论，则能够相互补充，丰富思想，使得对问题的认识比较全面，思考也比较完整。辩论就是要求双方对所辩论的问题有比较深人的思考，这种思考越是能接近于问题比本质，就越是能准确地把握它的本质属性。在辩论过程中要求双方以明白无误、有条不紊的语言来表达自己的思想观点，而这是以思路清晰地、有层次地展开为前提的。提高认识问题的思想深度，这也是大学所致力解决的一个问题。在培养大学生科学技能的同时也要提高大学生的思想内涵的深度。课堂辩论比赛的形式，要求同学们以辩证的全面的思维来思考辩题，既要考虑到事物对立的两方面，更要考虑到问题的深度和广度。有利于克服思维的习惯性和局限性。
2.课堂辩论比赛有助于培养学生创新思维、求异思维的作用。马克思曾说过：人需要和外部世界往来，需要满足这种欲望的手段：食物、异性、书记、昙花、辩论、活动、消费品和操作对象。辩论是因为人们从不同的观点来看待事情，而引起言语上的交锋。通过交锋，让彼此能够很好的了解对方的态度立场和观点，这样就可以达到的目的。使人们了解到更深透的事物本质，达到一个更深层次的思想沟通。是思想的触碰，使我们由浅层的理解向更深层次含义跃进。同时，辩论课堂提供了一个相对宽松的课堂环境，为学生创造了独立思考的氛围，让学生们各抒己见，活跃思维，敢于自主质疑所谓的权威观点，学会独立思考，从而形成自己的观点，打破了以往唯书本是从的被动思维方式。课堂辩论比赛有利于激发同学们的潜在观点，培养学生敢于质疑并善于质疑的良好思维习惯。
课堂辩论比赛是一个思维方式不断提升的过程，最重要的是培养学生创新思维能力。现代教学理念强调要弘扬学生的主体精神，唤起学生的主体意识，培养学生设疑、质疑、解疑的能力。因为辩论是一种“由感性认识上升为理性认识”，是一种“去粗去精、去伪存真、由此及彼由表及里”的思维过程。有利于培养学生的综合能力和素质。在明确辩题以后，课下学生需要查阅资料、搜索整理多方面素材，写好发言提纲，这就锻炼了学生动脑、动手以及动口能力。在辨认时要倾听又要反击，需要积极思考应对对方不断提出的新观点，有利发展学生思维的跳跃性。因此，通过这一实践探究活动，培养了学生手机处理信息的能力、实践活动能力和创新能力。要改变原有的、习惯的单向思维模式，有意识的培养自己运用双向思维、多向思维、逆向思维、辩证思维的能力，注重思维的敏捷性和深刻性。
课堂辩论比赛作用之四：课堂辩论比赛有助于培养学生合作意识和竞争精神
在市场经济条件下，竞争非常激烈，社会越来越需要敢于竞争、善于竞争的人才。进行课堂辩论比赛，给大学生提供了竞争的平台。要在比赛中取得好的成绩，深入分析辩题，查找各方面资料，进行分工合作，利用辩论技巧运用好所掌握的知识。由课堂辩论比赛把教学的内容和比赛结合起来，不管是哪个队要在比赛中取得胜利，都要做精心准备。另外，进行课堂辩论比赛不只是某一名辩手的事，它直接涉及到一个团队、一个班级的荣誉。一名辩手出现问题，对整个团队和班级的成绩有直接的影响。因此，每一名队员都要尽自己最大的努力进行准备，在比赛过程中又要尽全力进行比赛。正是这样追求进步的过程中，极大的激发了大学生学习的渴望，充分挖掘了学生自身内在的潜能。
辩论可以激发学生内部学习需要和动机，强有力的任务驱动，有利于形成和培养学生的主动性。辩论是在师生互动，生生互动中实现的，这就需要有合作精神。辩论是通过人们因不同的观点而引起的言语交锋打到相互了解谅解和信任，进而实现人际沟通的一种手段。因为，通过交锋，彼此能够更加的了解对方的立场和观点，可以，达到高层的心理沟通。“通过辩论赛，我学会了包容，学会了接纳不同的观点，学会了从别人身上学习，让我交到了好朋友。”这是一同学在辩论赛后的深刻感想。在辩论中，要学会既要表达自己的观点，还要尊重别人，实现愉快合作，共同提高。倡导合作是知识经济时代的客观要求，一个人是否有合作精神，将影响他在社会上是否能够生存；一个国家是否有合作精神，将影响它在国际舞台上是否能够发挥独特的作用。论辩的过程本身就是一种合作，在辩论时，辩论的双方既是竞争对手，又是合作伙伴，他们必须在规则的约束下，共同努力才能顺利完成辩论。同时由于辩论又是团队对团队的集体交锋，这就必然要求同一队员之间要能够紧密配合、协同作战，把个性的展示建立在与他人合作的基础之上，通过分工，达到合作，最终获取共同的成功，分享大家的喜悦。通过辩论赛，同学们可以在知识上、情感上、合作技能和相互理解、信任、尊重、宽容等方面都得到不同程度的提高，获得平时单个人学习所达不到的全面发展。
课堂辩论比赛作用之五：课堂辩论比赛有助于培养学生良好的心理素质
课堂辩论能够帮格内向的学生消除其胆小害羞的毛病，增强其自信心，在课堂辩论中，一些不善言辞的学生学会了据理力争，而任性、霸道的孩子也懂得了收敛。在辩论赛中，现场不仅仅有辩论双方，还有评委，热情的观众，那场面是相当大的。面对台下几十至几百的热情观众，陌生的评委，主持人，辩论对方，场下热情或唏嘘的声音，上场辩论，能很快的增强学生的自信能力，他们必须临危不惧，口齿清晰，具有强大的自信，才能使自己的观点让对方，观众，评委信服。否则连自己都吞吞吐吐的说出观点，连自己都不相信自己，又能让谁相信呢？同时在整个辩论的过程当中可以锻炼组织能力和应变能力。辩论比赛前，辩手不仅需要到图书馆，上网，或者请教同学，老师相关的信息，还需要对所获得的知识，材料进行分类，组织。组织哪些材料可以回来维护自己的观点，哪些可以用来反驳对方观点，哪些材料较有针对性。应变能力不仅指在场上快速找出对方观点的弱项，进行反驳，还指在准备材料过程中不断的反问自己，对方会怎样反驳自己？如果我是对方我会怎样反驳？如果我是对方我会选择哪些材料？同学们参与辩论，可以锻炼自己的口才与胆量，提高自己的语言表达能力。有的同学认为：“参与辩论赛让我觉得我离舞台更近了，因为以前的我胆小怕事，不敢在人前大声表达自己，但是辩论赛让我觉得我是行的，我也可以很优秀。”大学的教育应该是更注重于培养学生的素质与能力的，因此对当代大学生来说，提升自身的素质与能力对以后步入社会有很重要的意义。
课堂辩论有助于培养学生耐挫力。在辩论中，往往会受到对手的诘难，有时会陷入理屈词穷的困境，辩论的结果可能会以一方失败而告终，这对参加辩论的同学的心理承受力是一个很好的磨炼。另外，辩论要求参与者沉着、冷静，这有利于克服一些同学中存在的性格上急躁的弱点，引导学生将情绪调控到最佳状态。在辩论中，往往会受到对手的诘难，有时会陷入理屈词穷的困境，辩论的结果可能会以自己一方失败而告终，这对参加辩论的同学的心理承受力是一个很好的磨练。
课堂辩论比赛作用之六：课堂辩论有利于培养学生优良学风，提高学生的个人修养
课堂辩论不但能够培养同学们勇敢自信，大胆表述自己思想的能力，而且还能培养平等待人、以理服人、一丝不苟、胜不娇败不馁等优良作风，同学们在辩论中团结合作，互相配合，整体作战是培养主体性品质的需要。主体性品质的发展是以辩论式等类型的活动为中介的，同学们只有投身于诸如辩论式学习活动之中，其主体性品质才能得到良好的发展，其优良作风的培养得以实现。
开展辩论教学，有助于培养学生严谨的学风，创造性思维能力和优良的思想作风。辩论比赛要求双方在发言中提出的见都要有必要的证明，这就促使参加辩论的学生多方面地收集材料，并进行认真的准备，找到自己的论点。直接参与辩论赛的同学更是因为收集资料而掌握更多的历史知识形成自己的历史观点，而作为观众也能在辩论赛中汲取诸多历史知识。准确的语言，明快的语调，丰富的词汇，灵活的句式，准确的概念，严密的逻辑推理等等，这就要求辩手掌握足够丰富的历史材料了。辩论活动将促使学生将所学的语言、逻辑、修辞知识转化为实际口语表达能力，其功效也是不言而喻的。此外，辩论活动还将培养学生勇敢自信，大胆表达自己思想的能力，培养胜不骄败不馁的优良思想作风，所有这一切，都是传统教学所无法实现的。
“物竞天择，适者生存”，现代社会充满竞争。辩论赛是一种竞争性游戏，它一方面凸显竞争游戏的对抗性，为同学们增加了一个正面交锋和较量的舞台；另一方面凸显游戏的守规则性，辩手必须在游戏规定的范围内和游戏规则下据理力争。这种守规则的竞争意识，是大学生们适应现代社会激烈竞争所必需的基本素质。同时，辩论又讲求在包容对方观点的基础上，以一种平和的心态与异己的观点进行交流、思辨，这要求辩手尊重对手的人格，正所谓要想使自己的人格得到尊重，必须首先尊重他人的人格，这有助于同学们的修身养性。
课堂辩论比赛作用之七：课堂辩论比赛有助于学生展现自我，增强学生的主体地位
课堂辩论赛可展示人格魅力。所谓人格，是指人的能力特征和品德特征的总和。人格教育是一种着眼于发展受教育者心理品质的教育，人格教育的宗旨是使受教育者能够把知识、情感、意志统一协调起来，建立一个完善和健全的心理结构。在论辩中，人格主要体现在辩手言谈举止所表现出的仪态、仪表和气度风格。辩论赛是一种口语竞技性的艺术活动，它不但要求参辩双方讲究外在仪表，更要求辩手注重辨风辨德。沉稳冷静而不迟钝，机智幽默而不轻桃浮夸，据理力争而不咄咄逼人，尽显个人魅力而不抢占风头，这样的辩手才能取得评委和观众的认同。而且，在论辩过程中，同学们在充分表现自我能力的同时也更深刻地体验着随辩论进程的变化而变化着的各种情感：遇到困难时的不懈，获得成功后的欢欣，遭受挫折时的沮丧，以及因不慎导致失误时的遗憾和惋惜等等，这不仅丰富了同学们的情感体验，而且有利于塑造优秀的心理素质，培养健全的人格。
辩论式教学最大的功效是有利于实践现代教育理念，体现“学生主体性”，进而发挥学生学习的主动性、积极性，活跃教学气氛，增强教学活力。在传统的教学中，学生是“配角”，压抑了学生学习的积极性、主动性和创造性。而在辩论式教学中，学生始终处于主体地位，教师则是辩论式教学的组织者和协助者，向学生提供帮助和支持。学生的学习主体角色唤起了学生的极大学习热情，他们以小组合作的形式去亲自体验，用自己的头脑积极主动地思考、分析、判断、总结，去谋求个体创造潜能的充分发挥，变“要我学”为“我要学”。辩论式教学最大限度地拓宽了学生的“自由”空间，成为一种可以最大限度地提高学生掌握知识、发展自身能力、活跃教学气氛，增强教学活力的教学策略，深受学生的欢迎。比如学生在学习体会里写道：“我认为辩论课办得非常好。能够把所学的知识扩展深化。辩论课提高了大家的学习热情，丰富了课堂生活。更重要的是，大家从原来的被动学习向主动学习转变，不仅仅是参加辩论的同学，很多陪练的同学也积极参与，找资料、做分析总结等，大家的热情都被调动起来，学习并快乐着。”总之，辩论式教学有利于提高学生的自主学习意识，有利于提高学生的学习积极型，培养口才，让大学枯燥的学习生活充满了乐趣与学生的积极配合的热情，是十分可行的教学方式。在这种教学模式下，大学生可以抒发自己的理想和抱负，展示自己的个性和才华。可谓唇枪舌剑、辩辞激昂，青年人的朝气尽显无遗。这种生动活泼的课堂氛围最易激起大学生的学习兴趣，身为大学生的我们将以极大的热情投入到学习中去。
另外，短兵相接的辩论，有利于学生表现机敏的智慧，快捷的思维，沉着的应变和较强的表达能力，进而通过自由联想，横向过渡，触类旁通，不断创新，是课堂教学多了活力与生机，多了观点的碰撞与问题的解决途径，多了主体的参与和探索的快乐，有效的提高了学生动手时间，合作学习等综合能力，是学生真正成为课堂教学的主体和学习的主人。
一、“辩论式”教学法概述
所谓“辩论式”教学法，指教师根据教学内容，结合时政热点拟定正反两个观点，然后将学生分成人数大致相同的若干个小组，让学生课后进行资料搜集，在课堂规定时间内围绕教师拟定的题目进行辩论，最后获得正a确的结论或者形成共同的意见，实现学生之间、师生之间知识相互交流的一种教学方法。
“辩论式”教学法打破了传统的“说教式”教学模式，充分调动学生学习积极性，锻炼了学生的思考和辩论能力，提高了学生的反应能力，开发了学生的学习潜能，使学生完成了由被动听课到主动学习的转变。
二、“辩论式”教学法在高职思想政治理论课堂中的实施步骤
（一）精心设计辩题。
“辩论式”教学的前提是设计切实可行的辩题。教师应该根据教学大纲，结合整体教学设计，在精心研究学生、吃透教材的基础上设计若干个辩题，为了调动学生的学习积极性，可以让学生参与到辩题设计中。
（二）课前准备工作。
1.划分小组。
将全体学生按照一定标准划分成若干小组。每组人数控制在6人左右，教师可以根据学生的特点分组，也可以让学生自由组合。为了避免将平时表现不佳或者性格内向的学生排除在外，建议按照学号进行分组，这样使全体学生都能得到锻炼与提高。
2.准备资料。
在确定辩题之后，教师应至少提前一周公布，同时对题目进行初步分析，引导学生确立自己的观点。然后学生利用课余时间搜集、查阅相关资料，必要的时候教师可以指导学生掌握搜集、整理资料的方法和途径，并播放相关辩论赛视频，使学生对辩论有一定的感性认识，为课堂辩论做好充分准备。
（三）制定程序，实施辩论。
课堂辩论是“辩论式”教学法实施的重要阶段。经过教学实践，建议由任课教师或课代表进行主持。整场辩论时间一般控制在15分钟，点评5分钟。首先开篇立论，辩论双方代表依次阐述己方观点，己方同学可以进行补充发言，时间不超过3分钟。接着是自由辩论时间，为了最大限度调动学生的积极性，在这个阶段，双方每位同学都有权利为己方辩论，同时有权利对他方观点进行质疑，时间不超过10分钟。最后双方各有一名同学进行总结陈词，时间控制在3分钟左右。
（四）辩论的点评与总结。
教师的点评与总结在“辩论式”教学法中有着举足轻重的作用。教师在点评过程中不能一味批评，这样容易使学生失去信心；也不能一味表扬，这样会让学生认识不到自己的缺点与不足。教师点评一般包括两个部分：第一部分，对学生课前准备充分程度、立论的角度、论据支撑程度、辩论条理清晰度、逻辑严谨程度及学生的参与热情、团队协作精神等进行综合性点评，肯定学生在辩论过程中表现出来的思维上的闪光点和取得的课堂效果。第二部分，对整个辩论内容进行点评，对学生发言中的明显错误进行纠正，把学生的思想统一到正确认识上，帮助学生树立科学的观点和正确的价值取向。
三、实施“辩论式”教学法应该注意的问题
“辩论式”教学法虽然在调动学生积极性方面具有积极作用，但是在课堂上开展辩论却不是轻而易举的事情。教师事先要做好充分的准备工作，比如：根据实际制定相关规则，引导学生进行资料准备等。然而，在整个过程中，还是会出现一些意想不到的问题，如果教师经验不足，对问题的处理不够妥当的话，可能会影响整个辩论的效果，甚至会阻碍辩论正常进行。笔者结合自己的教学实践，总结出以下几个应该注意的问题。
（一）选择适当的辩题，使学生能“辨”。
辩题的选取与设计是此类课的重中之重，直接关系课堂实施效果。因此，选择辩题要慎之又慎。一般应该把握以下两点。
1.选择学生感兴趣或者较为关注的话题。
辩题既要体现教学重难点，又要贴近学生、贴近生活、贴近实际，这样才能引发学生深刻的思考。“兴趣是最好的老师”，只有选择学生感兴趣的辩题，才能最大限度激发学生辩论的信心。
2.题目要有可辨性，且难度适中。
教师应该选择观点分歧较大，容易产生思维冲突，并引起学生思考的辩题，这样学生才能“辩”得起来。如果搜集到的资料、观点明显偏向其中一方，那么另一方就会处于没话说的状态，同时根据学生的具体情况选择辩题，避免难度过大，否则就会出现辩论开展不开、冷场的现象，达不到预期的效果。
（二）均衡辩论双方的实力。
在“辩论式”教学法的实施过程中，经常会出现一方学生非常投入，而另一方学生不参与的现象，从而导致在整个活动中实力不均衡。出现这种情况的原因在于：一是由于辩题的选择不够合理，对于双方而言，难易度不均衡，一方难度较为适中，而另一方展开话题较为困难。二是学生的分组不合适。一方成员思维活跃，辩论能力强，而另一方正好相反。
（三）恰到好处的引导，使学生善“辩”。
关键词:管理学通论;辩论教学模式;步骤
辩论教学模式是指师生之间或学生之间围绕特定的主题(辩题),引入竞争机制,通过一定的组织形式,针对同一个有争议的事物或问题,在课堂上运用一定的事实从不同的角度来表达各自不同的见解,让学生在辩论中主动获取知识的一种教学方式。辩论是语言艺术,是思想的交锋,是智慧的碰撞,是一个发现真理、认识真理、服从真理的过程。《管理学通论》课堂采用辩论教学模式的目的就是要在自主、激烈的氛围中引导学生扮演课堂的主要角色,使得管理学的基本理论得到充分呈现,最朴实的道理得到挖掘,从而做到对管理学知识点有更新的认识。在这种教学方式中,学生主动学习的机会增多,积极性被充分调动,创造性思维被激活,学生的口头表达能力和逻辑思维能力得以提高。下面讨论在管理学通论课堂中应用辩论教学模式的基本步骤。
一、选定辩论的主题
辩论应有一个主题,辩论的主题一定程度上决定了辩论的效果。因此,辩论教学首先应精选辩题。具体有以下两种途径:
第一,教师对《管理学通论》课程的教学目的及教学内容教为熟悉,应根据其丰富的教学经验,确定能产生良好辩论效果的辩题。例如:为了让学生明确公司治理结构、管理的现代化和激励的公平,教师可以组织学生进行一次以家族式企业利大于弊还是弊大于利为辩题的教学活动。家族式企业中的那种宽容、仁爱、平均为准则的伦理型治理模式的利弊分析,有助于引发学生多维度地思考企业管理的理论,灵活运用所学的理论知识解析实际问题。
第二,教师引导学生阅读相关文献资料,由学生根据自身感兴趣的与管理相关的“热点”话题来选定,这样既可以弥补教师和学生思想不同步的弊端,又能在理论知识与社会知识之间达到平衡。最近,中国四川腾中重工机械有限公司收购通用汽车旗下著名越野汽车品牌“悍马”,此次有关中国企业国际化的事件成为世人关注的焦点。此项交易将使腾中重工迅速进入国际高端越野车制造行业,这与腾中重工的企业发展策略相吻合。然而,资质问题、悍马车型与国家促进节能环保政策的趋势抵触也是制约其有效收购的瓶颈。届时开展一堂“民营企业是否应该收购悍马”的辩论课,可谓是既迎合学生的心理,又能让学生在辩论的过程中收获不少管理知识。
无论采用哪种途径获取辩题,都必须符合以下原则:
第一,辩题应反映时代潮流,激发学生的兴趣。例如,针对企业家精神的培育问题,可就大学生是否选择创业道路展开辩论。只有学生的热情被充分调动,才能使辩论教学达到应有的效果。
第二,辩题要与《管理学通论》课程理论知识紧密挂钩,应尽量涉及与管理学相关的多个知识点。只有这样,才能实现知识之间的融会贯通,加深学生对知识的理解。例如,就企业应进行多样化经营还是专业化经营可以展开辩论,这个辩题就涉及企业战略、决策、组织结构等问题。
第三,辩题应具有辩论的空间,使辩论各方都同等地具有辩论的机会。只有这样才能防止辩论过程中出现一边倒的倾向。例如,让学生辩论“是工作满意度影响工作绩效,还是工作绩效影响工作满意度”。工作满意度会影响员工的工作行为及工作绩效,而工作绩效越好,得到的言语表扬、加薪晋职的机会也就越大,这些奖励反过来有会增强工作满意度,这让学生有足够的辩论空间;而工作满意度与工作绩效间又有着比较复杂的关系,对学生又是一种恰到好处的挑战。
二、辩论前的准备
确定辩论的主题后,教师应进行辩论前的准备工作。教师自己应收集、阅读、分析相关资料,并结合辩题选择适当的辩论模式。教师应根据辩论模式的设计方案,预计辩论中可能出现的林林种种问题,准备做针对性的引导。教师要及时针对辩题对学生进行指导,点明问题的实质和关键,学生对不清楚的地方也应提出质疑,向老师咨询,避免在准备过程中误入歧途。教师应督促和指导学生收集相关文献资料,让学生消化、吸收这些资料,要求学生形成辩论手稿。只有学生积极参与、认真思考,才能达到辩论的目的。这正如北师大郑日昌教授曾说:“老师自己拥有一杯水,应该让你的学生获得一桶水”。在《管理学通论》课堂中运用辩论式教学不仅要学生掌握书本知识,还应让学生学会查找资料,并对资料正确分析,掌握各种分析工具。
三、辩论过程的控制
为了激励学生参与《管理学通论》的辩论课,教师应将辩论课程纳入平时成绩考核,并按一定比例计入期末成绩,以此强化学生的参与意识。例如,教师在《管理学通论》整个授课期间组织四次课堂辩论教学,根据学生的表现确定其平时成绩,并计入期末总成绩。把形成性考核方式纳入成绩考核体系无疑会大大提高学生参与的积极性。教师应要求学生不仅有纸质准备稿,而且还要参与辩论,这两个部分都要给予评分。当学生完成了资料的收集、整理并形成了辩论手稿后,辩论教学就可以开始了。辩论伊始,学生处于一种尝试状态,教师要激发大家辩论的热情。而且,教师要努力营造一种公平、开放、自由的辩论氛围,让学生不为“书”,不为“师”,尽量敞开自己的心扉来进行辩论。例如:辩论“企业以人为控制重点还是以财为控制重点”时,一方认为人才是知识经济时代企业竞争制胜的最终决定性因素,是企业获得超额利润的最直接创造者;另一方认为企业都以盈利为目的,一切以财务指标为重点,没有“财”,企业的所有活动都无法进行。当辩论双方各执一词无法达成共识,教师要撩开面纱,拨开云雾,使学生豁然开朗产生顿悟。在整个辩论过程中,教师要注意保护少数人的意见,对那些性格腼腆不善辞令的学生,在发言时应给予支持和鼓励;不能作壁上观,要投入到学生的问题情境中去,恰当引导,或正面激励,或旁敲侧击,或反面驳斥,让学生对管理学理论有更深的认识。
四、评价总结
通过激烈的辩论,各种不同的观点以及支撑观点的论据均得以充分展现,学生可能越辩越糊涂,迷失自我。此时,教师应该在辩论后总结辩论过程的优点与不足。总结的目的不是给学生一个标准答案,而是针对学生在辩论中的具体表现给予恰如其分的评价,并对学生理解或领悟不足或有误的内容进行必要讲解,帮助学生理清思路。19世纪德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞”。教师对学生的参与热情应给予高度肯定,而对辩论的对错应进行淡化处理,鼓励多视角、发散性思维。教师在评价过程中要结合学生在辩论中的表现对其知识面、语言表达能力、思维能力给予中肯的评价,以利于学生提高综合素质。同时对学生辩论手稿和课堂辩论表现应给予平时成绩,这些成绩的评定重要应考察学生认真参与的程度,而且应公布这些成绩。
参考文献:
1、张雍.浅谈学生主动学习精神的培养[A].叶圣陶教育思想在当代的价值――江苏省叶圣陶研究会(2007)年会论文汇编,2007.
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3、陈志.新加坡式辩论赛在大学课堂教学中的运用[J].福建师范大学学报,2000(2).
4、吴明亮.由哲学课辩论教学看研究性学习[J].中学政治教学参考,2004(2).
网：
有了语言就有了辩论，人类就是在辩论中发展的。无论是对事物的认识，问题的解决，还是对社会的推动，都是在辩论中实现的。适应课堂教学改革，体现互动、自主、开放、建构合作精神的课堂辩论，有利于培养学生的“思维能力”“表达能力”“问题解决能力”，让学生在辩论中深化思维品质、学会表达自我、共同合作解决问题，促进学生全面发展。课堂辩论对学生的综合素质提高有着十分重要的意义。
一、 课堂辩论有利于学生学习方式的转变。
课堂辩论采取了学生自主思考和合作学习的形式，各抒己见，互相学习， 通过辩论，能使学生在亲身感悟中掌握知识，形成正确的价值情感体验。课堂辩论能使学生充分表现自身情感、意志、个性和能力，亲临参与的境界，历经求知的艰辛，承受意志的磨练，体验成功的欢愉。让学生在成功的愉悦中感受自主学习和合作探究的重要性，让他们在成功的愉悦中自觉转变原来的那种被动接受的学习方式，在愉悦中学习，在学习中体验愉悦，为他们的终身学习和发展奠定良好的基础。
二、 课堂辩论有利于学生全面素质的提高。
其一、有利于学生全面正确的理解和把握知识内容。围绕课本知识，通过辩论，能使学生在亲身感悟中掌握知识，形成正确的价值情感体验，全面正确的掌握知识。
其二、有利于提高学生的思维水平、论证能力和创新意识。辩论是以反向思维和发散性思维为特征。在课堂中，学生们的辩论，有利于学生思维水平的提升。学生都能够透过申论、质询、资料搜集与辩论稿撰写等训练，达到思辨能力、口语表达能力和论证能力的提升。同时在思考问题的过程中，求异思维也会得到发展。一些新观点、新想法的产生会促使创新意识的逐步形成。
其三、有利于学生在掌握课本知识的基础上拓展知识面，提高他们人文素质。为了说明己方观点，学生要翻阅大量的图书和资料，这些内容，可以涉及自然科学和人文科学的方方面面。在辩论中，知识、能力、情感和价值观得以整合，有利于提升学生人文素养。
其四、有利于培养学生主动性和合作精神。辩论可以激发学生内部学习需要和动机，强有力的任务驱动，有利于形成和培养学生的主动性。辩论是在师生互动，生生互动中实现的，这就需要有合作精神。在辩论中，要学会既要表达自己的观点，还要尊重别人，实现愉快合作，共同提高。
其五、有利于激发学生对事物的深度思考和对真、善、美的不断追求，形成对待事物的正确的价值态度。为了说服对方，学生需要对己方的观点进行全面而深刻的思考和论证。一个令人信服的观点应该是符合真、善、美标准的，论证和辩论的过程是一个追求真、善、美的过程。经常不断的辩论，有助于学生在潜移默化中形成对真、善、美的不懈追求。
首先，在民生，辩论是一种传统。
在辩论中认识大学、读懂大学、融入大学，进而，启迪智慧、思辨天下、规划人生。本次民生学院辩论赛旨在将这种精神传递，使民生辉煌延续！
具体安排如下：
比赛活动由学生会组织，协会承办，初赛比赛评委由学生会主席、干部以及07、08、09的最佳老辩手担任，期间通过对比赛的点评和分析，对社员进行进一步的训练和启发，同时对社团进行更深层次的宣传，让更多的人进入辩论赛的环境下，发扬我们的优秀传统，传承河大的文化底蕴。
初赛赛程将于10月17日结束，进入复赛环节；
晋级队伍经过一周准备之后，定于24日~30日进行复赛；
决赛队伍将在11月6日进行最后角逐。
复赛和决赛届时将请到各个队伍队员、学生会同学、团委同学、部分专业辅导员、团委负责人及相关专业老师到场观摩、点评。
二：活动主题
我的大学，思辨天下。
三;活动目的
首先，通过本次辩论赛同学们可以用辩论启迪智慧，以辩论结识贤良！辩论赛希望通过辩手的交流，让大家了解大学、读懂大学、规划大学、认识人生。其次，在准备辩论赛的同时，使大学生的逻辑思维能力、口头表达能力、赛场心理素质、以及团队的组织和协作能力得到全面的提高。最后，通过辩论赛这个平台使同学们体会到河大的百年文化底蕴、思想积淀，真正践行本次活动的主题“我的大学，思辨天下”，成为一名真正用心思辨的大学生。
四：面向全体
以团支部、班级为单位组队，也可跨专业组队。
五：活动时间：
2012年10月、11月。
六：比赛规则
（一） 赛制
实行四对四团体辩论赛
1， 初赛
每场比赛评出优胜队，在失利队伍中评出一名优秀辩手
2， 复赛
3， 总决赛
评出优胜队
（二） 辩论赛程序（由主持人完成）
1， 宣布辩题
2， 介绍参赛代表队及所持立场
3， 介绍参赛人员
4， 参赛队员自己介绍
5， 介绍比赛规则，评委及点评嘉宾
6， 比赛开始
7， 评委进行点评并宣布比赛结果
8， 比赛结束
（三） 初、复赛辩论程序：
序号
程序
时间
备注
1
正方一辩发言
4分钟
2
反方一辩发言
4分钟
3
正方二辩对反方二辩一对一攻辩
2分钟
4
反方二辩对正方二辩一对一攻辩
2分钟
5
正方三辩对反方三辩一对一攻辩
2分钟
6
反方三辩对正方三辩一对一攻辩
2分钟
7
正方一辩进行攻辩小结
2分钟
8
反方一辩进行攻辩小结
2分钟
9
自由辩论（正方先开始）
10分钟（双方各5分钟）
10
反方四辨总结陈词
4分钟
11
正方四辩总结陈词
4分钟
（四） 辩论赛细节
1， 时间提示
自由辩论阶段，每方使用时间剩余30秒时。计时员以一段铃音提醒；用时满时，以铃音终止发言。
攻辩小结阶段，每方使用时间剩余10秒是，计时员以一段铃音提醒，用时满时，以铃音终止发言。
其他阶段，每方队员在用时时间剩30秒时，由主持人提醒，用时满时，以铃音终止发言。
终止铃音响时，发言辩手必须停止发言，否则作违规处理。
2，评判:
团体分：共三十分
评分项目
满分
正方得分
反方得分
阶段评分
陈词
3分
攻辩
4分
攻辩小结
3分
自由辩论
6分
总结陈词
3分
综合评分
语言风度
5分
整体配合
6分
总计
30分
输赢结果
辩手个人得分，每场总计50分
评分项目
语言表达
整体配合
辩驳能力
精神面貌
综合印象
总计
满分
10分
10分
10分
10分
10分
50分
正方一辩
正方二辩
正方三辩
正方四辩
反方一辩
反方二辩
反方三辩
反方四辩
七：评判标准
（一） 团体部分：
1， 陈词阶段：
破题准确，立论机智；逻辑合理，严密；理论事实证据引用得当。
2， 攻辩阶段：
提问简明，集中要害，辩护有理，有据，有力，说服力强。
3， 攻辩小结：
符合攻辩态势，能强化本方攻辩成果。
4， 自由辩论阶段：
攻防转换有序，把握战场主动权，针对对方论点、论据进行有力反驳。坚持并能进一步扩大阵地。
5， 总结陈词：
全面归纳对方 的矛盾与差错，并作系统的反驳与进攻。全面总结本方的立场论证，系统反驳对方的进攻，为本方辩护。
6， 综合评分：
主要根据辩论队的整体形象，从辩风，整体配合，语言运用，临场反应等方面评分。
（二） 个人部分
1， 论
陈词是否流利，说理是否透彻，逻辑是否严密，引用实例是否得当。
2， 辩
提问是否合适，回答是否中肯，反驳是否有理，反应是否机敏，用于是否得体。
3， 台风和辩风
4， 综合形象
八：抽签
1， 在每个辩论赛前，各参赛队伍必须确定对阵的正反方。
2， 各参赛队抽签人员必须按指定地点，指定时间参加抽签仪式。吃到十五分钟以上视为弃权处理。
3， 抽签后各队参加下轮比赛，时间地点及本方观点即其确定。
九：宣传
1， 本次活动文明将通过宣传展板海报，发放传单，设立辩题征集点来起到宣传的效果。
2， 各参赛队既是本次活动的主要参与者，也是活动 的推动力量，请各年级各班务必重视辩手的选拔工作。
十：奖项设置
比赛结束后评出优胜队，设优秀辩手，分发证书及及奖品。
十一：预算
苏教版七年级语文《伟人细胞》教学就是很好地运用辩论方式教学的实验平台。首先，这篇课文本身具有可以拓展的内容，即普通学生身上都具有伟人细胞；其次，想成为伟人的种种尝试中的失败和不经意间的成功之间的关系；再次，贾里自己思想的大幅度转变；最后，贾里的经历让我们重新思考伟人和普通人的定义。这些都是我们在学习中应该讨论并进行拓展的地方。为此，我在课堂的拓展环节设计了辩论并将辩论的题目设定为：正方观点――贾里是伟人，反方观点――贾里是普通人。
正方：我方认为贾里是伟人，首先，他有想成为伟人的想法，这本来就是一个伟大的、不平凡的；其次，在这样的想法的驱动下，他敢于付诸行动，这种勇气也是不凡的；最后，他敢于面对一次又一次的挫折。所以，我方认为贾里是伟人。（这名同学观点明确，条理清晰，讲起来头头是道）
反方：我方认为贾里是普通人。我相信世界上有他这些想法的会有很多人，包括我在内，我也有这类似的想法。有伟大的想法，但是并不一定就是伟人。
正方：但是贾里会做普通人想做而不敢做的事，例如自己拿坏书，把好的留给别人。我想，贾里的这种先人后己的品质就是伟人的品质。
反方：以后可能成为伟人，并不能说明现在就是伟人啊。
正方：在贾里承认自己是普通人，只配做些鸡毛蒜皮的小事的时候，贾里爸爸说：“不做小事的人，怎么干得成大事。”这实际上是爸爸对贾里的肯定，肯定他的这些看似滑稽的事情上的价值。我觉得，爸爸认为，贾里走上了伟人之路。
反方：是啊，连贾里都承认自己是普通人，这说明他的认识是清醒的，对自己有了全新的认识。也就是说，他只是个普通人。
正方：这点我赞同，我觉得那些用自己的行动为他人，为社会做出过或多或少贡献的人，他们都是伟人，都应该值得我们尊敬。
反方：是的，改变世界不仅需要那些所谓的大人物，每个平凡人的一举一动都在不知不觉的影响着身边的人，都在一点一滴地改变着世界。
……
当下课铃声响起时，同学们辩论正酣，很多同学的手还是高高举起的。正方的一个同学提议说：老师，我们继续吧。我笑笑没说什么，示意大家下课，但我能看出，不只是这位提议的同学，绝大多数的同学都有意犹未尽之感。当我走出教室的时候，有些同学仍然在辩论。我想，我的目的达到了，辩论的效果呈现出来了。
在辩论中，学生们不仅将人物形象的分析引向深入，而且开始触及人物性格的细节之处。如，贾里的想成为伟人的这种想法的价值；贾里将想法付诸行动的种种表现；贾里成为轰动人物的意外；贾里对自己的重新定位；爸爸对贾里的评价等。最终使学生明白：首先，普通人身上有很多伟大之处，并且每个人都有成为伟人的可能，包括想成为伟人的这种想法也是非常宝贵的；其次，伟人的平凡的一面，读过一些名人传记的同学一定还记得，那些伟人们都或多或少有和我们一样的地方，不论是想法还是做法。而且伟人也是从普通人走来的，他们的起点和我们是一样的，甚至比我们还要低。所以，伟人的前身都是普通人；最后，伟人是如何炼成的，他们是如何从普通人修炼成伟人的。通过贾里的经历，大家或许应该有所感悟，如日常生活中微不足道的细节都是走向伟人之路的垫脚石。
当然，并不是每节课都可以运用辩论，但像《伟人细胞》这类的课文，如果引入辩论这一形式，确实会收到意想不到的效果。在具体的操作中，还要注意：1.明确辩论的基本要求，即表达自己的观点，或者反驳对方的观点；2.注意表达方式，即要条理清晰，有说服力；3.教师要控制好课堂辩论场面，甚至在引导中可指定一名同学发言；4.教师在辩论结束后进行总结的时候，要从正反两个方面入手，最好能引用学生的发言。
活动举办理由与目的:
1.从学生自身角度：在金融危机下，我们当代大学生更应努力提高自身综合素质，掌握现代化计算机知识，通过网络渠道获取更多的信息，在全球经济不景气大环境下占有一席之地。也为以后的学习生活打下良好的基础。
2.从全院角度看：通过讲座提高学生们的学习兴趣，使我院有更好的学习氛围。计算机二级的讲座让我院的同学能更清楚更有效地考证，并使我院学生领先于同等院校当中。
3.从现实需要角度来看：通过调查发现，大一新生中有意参加九月份的全国计算机二级考试的同学很多，但绝大多数都不知道考什么、怎么考、如何让、如何备考。为此，很没有必要举办一场讲座，让专业老师解决同学们的疑惑。
整顿考风考纪
活动目的：
为了加强考风、考纪建设，营造良好的考场环境，提高同学的自律自强意识，我院学生分会学习部与女生部将配合院教务部开展“整顿考风、严肃考纪”的活动。
第四届新生辩论赛
辩论赛作为一种语言艺术,有着悠久的历史,其作用也不言而喻。古时墨子曾说：“夫辩者，将以明是非之分，审治乱之世纪，明同异之处，察明实之理。处利害，决嫌疑。”其意为，辩论的作用在于划清人们有关是非的界限，探察世道治乱的标准，判断事物同异的根据，权衡利弊得失，解决人们思想上存在的疑惑。辩论可以让人辩是明非，坚持真理，锻炼思维能力，增长聪明才智，增进人与人的了解，促进相互沟通。通过辩论，人们可以更好了解对方的立场和观点，，达到更高层次上的心理沟通。
我系以丰富校园生活，加强我系学风建设，提高学生的语言表达能力和应变能力，增强集体荣誉感为最终目标，开展了为期近一个月的辩论赛。
一，筹备工作，宣传工作
在比赛的筹划阶段，学习部周密的策划和组织工作中发挥了很大的作用，为此积极的申请场地，桌椅，音响设备，邀请评委嘉宾。在比赛前夕，宣传海报张贴于经济楼大厅。
二，辩论赛过程
“经济技术学院第三届新生辩论赛”总决赛于4月12日经济楼落下帷幕，激烈的角逐，精彩的对峙将战火点到最极至。台上的辩手唇枪舌战，台下的观众亦热血沸腾，给本届辩论赛划上圆满的句号。
市场营销勇夺桂冠，物流工程位居第二，竞魏、赵冠军、肖霜等十三名同学被评为最佳辩手。最后评委老师对于本次辩论赛做了精彩而详细的点评。此次辩论赛活动得到了同学们的一致好评，同学们也都积极地参与了近来，使得辩论赛增色不少。最后我们祝贺“经济技术学院第三届辩论赛”取得圆满成功，也期待更多类似优秀学生活动的举办。
三，辩论赛取得的成效
1.参赛选手能力的提高：辩论赛是对辩论者能力和水平的全方位考察。在辩论的过程中，辩论者要想在唇枪舌战，激烈对抗的辩论中征服战胜对手，所要具备的知识与能力是多方面的，为了这个目的，他们在台上充分展示自己，能力也在不知不觉中提高。首先，思维能力得到提高。如果没有对事物的真知灼见，就不会有惊人妙语。如果没有如泉思绪，就不可能口若悬河。思维的深刻性、论证性和敏捷性都得到了提高。最开始的语无伦次、前后矛盾少了，哑口无言没了；妙语连珠，以巧制胜多了，滔滔不绝者比比皆是。在赛前准备时看问题更深刻了，不再停留在很肤浅的表面，也学会了多角度思考问。其次，语言表达更具艺术性。经过几场锻炼，每个选手在语速与语调的协调上把握都很好，甚至形成了自己的风格。尤其在决赛上蒋绍广同学的饱含激情，抑扬顿挫的话语和赵璐同学字字珠玑，咄咄逼人的话语激起场下阵阵热烈的掌声。同时对汉语言的使用能力增强，辩论中经常出现典故成语、诗词警句、谚语、箴言，为了增强语言的表现力同学们还注意了修辞语句的使用，给观众留下许多可以学习和回味的东西，第三，知识结构更完备。俗语说“台下一分钟，台下十年功”，为了台上精彩的几分钟，他们在课余下足了工夫：自己认真搜集资料，参阅同学提供的资料，根据辩题整理和组织材料，撰写辩词等。
2.学生整体辨别能力的增强和校园文化水平的整体提升：俗话讲“真理越辩越明”，辩论针对学生关心的问题展开。从初赛“金庸小说应不应该进入中学课本”、复赛“大学，是以积累知识为主还是以塑造人格为主”到决赛“奥运会人文价值是否大于商业价值”，辩论赛的主题都相当贴近同学们的生活，现实性强，使同学们有话可说。辩论双方使出浑身解数，全面深入地分析问题，给全体同学展现事物的两方面，而听众则在思想的冲突中展开激烈的思考，最终明白问题的实质，学会了分析问题，提高了辨别能力，为后面的有效行动奠定了基础。浓郁的辩论氛围也使学校的文化水平整体提升，同学们能够讨论更高雅的话题，学会以理服人，不会毛躁地与人对骂，更不会大大出手，文明了许多。
3.班级凝聚力的增强：辩论不仅是个人才华的展示，一个优秀的团体能够脱颖而出离不开四人小团体的默契，更离不开大集体----班级同学的支持。赛前班长、学习委员积极有序地组织全班同学分工找资料，赛中为选手们打气，为他们鼓掌和喝彩，赛后分享胜利的欢乐和失利的酸痛。比赛让他们走得更近，更像一家人。
4.增加老师对同学们的认识。此次活动主要邀请本届的辅导员和任课老师，老师们在辩论赛的过程中从思想上对同学们有了更多更深的认识。
四.值得思考的地方
辩论赛总体收到了良好的成效，但整个组织过程中也出现了一些小问题。辩论赛没有做好赛前指导，导致辩手对比赛没有整体感知辩论赛导致第一次循环赛。如果能在辩论点评中给予正确的指导，会给同学以更积极的影响。复赛因地点的限制局限在较小的教室进行，给热情的观众带来了诸多不便，希望这几点不足在今后的活动中能得以弥补。
通过举办此次辩论赛，学习部和学生会其他各部门的联系得到了进一步的加强，各部门之间的协调和配合是本次辩论赛得以顺利进行，同时，此次辩论赛给各系之间的交流加速，达到了以辩会友，以辩明理的活动宗旨。
经济技术学院2019级新生征文比赛
辩论不仅能拓展学生的思维能力，也能加深学生对课文的认知程度，更可以让学生主动参与课堂活动。在讲《狼和小羊》这篇课文时，我紧抓课文特点以及文本中的可辩论因素，引导学生展开了一场别开生面的辩论会。
一、解析辩论含义，围绕辩论理解课文
辩论是语文教学过程中不可缺少的教育方式之一。在给学生讲解了辩论的含义之后，我组织学生针对课文提出了一些具体问题。而学生们的表现也十分让人欣慰，他们都提出了很有价值的问题。如“狼和小羊因为什么辩论？它们一共辩论了几次？辩论的结果是什么呢？”我以上述学生提出来的问题作为基础，组织他们分角色上讲台表演，借此还原狼和小羊辩论的场面，让学生真真切切地感受文本内容。紧接着我抓住时机提问：“同学们，你们说狼和小羊第一次辩论谁胜利了？辩论的核心是什么呢？”随后，让学生针对问题进行分组探讨，最终得出了结论：狼和小羊第一次争论的核心是狼要喝的水到底有没有被小羊弄脏。结果小羊在辩论中胜利，小羊在下游而大灰狼在上游，就算是弄脏水也是狼弄脏了小羊要喝的水，因为水往低处流都是上游流淌到下游的。接着我又问学生：“狼和小羊第二次辩论围绕什么展开的呢？”学生们纷纷回答，第二次辩论的核心是小羊最终有没有说狼的坏话。结果是小羊不可能说狼的坏话，因为狼说的时间小羊还没出生呢。
通过上述的案例可以看出，这样围绕辩论解读文本，不仅让学生理清了文本内容，也理解了辩论的意义。
二、课文结尾的辩论是激发学生想象的重要手段
在理顺全文的基础上，学生都明白了全文的核心就是狼为了吃小羊故意找茬，找了很多虚假的借口，都被小羊一次次的驳倒。初读课文，从一开始的狼看见小羊就特别想吃，故意找茬；第二次对话，狼被识破谎言后的气急败坏和蛮不讲理的语气；第三次，狼“不想再辩论”，凶相毕露，连歪理也不讲了。这次，可怜的小羊连说话的余地都没有了。首先引导学生明确狼的凶恶目的，再读狼和小羊的对话，明确狼找的借口是什么，小羊反驳的理由是什么，为什么和狼这样的坏家伙是没法讲道理的，从而抓住课文的思路。这个时候学生会进入学习的佳境，理解能力也会有很大的突破，更是引导学生辩论的最佳时机。我给学生出示了这样的问题：“如果你是小羊，大灰狼说你父亲说了它的坏话以后，你会怎么回答大灰狼呢？”这个问题一经提出，学生的话匣子就打开了。有的说：“尊敬的狼先生，请问你在什么时间什么地点听见我父亲说你坏话了，坏话的内容是什么？”有的同学说：“狼大人，你一定是记错了，我父亲是个老实人不会说你坏话的。”还有的同学说：“动物界也是有言论自由，平等自由的，谁说你的坏话你找谁去，干吗找我呢？”这样的辩论既活跃了思维，也拓展了想象。
三、让课堂辩论直指课文中心
多年教学实践证明，教学就是应该根据文本形式特点，选择适合小学生学习的方法，直指文本中心揭示文本内涵。在讲《狼和小羊》的时候，我就是引导学生参与到辩论之中，借此来揭示文本内涵的。首先我让学生讨论他们对羊的认识。有的说小羊非常糊涂，有的说小羊非常聪明。但是在性格方面他们都能达成一致，那就是小羊温顺、谦逊有礼貌。面对这样的情况，我将学生分成两组，鼓励他们用更好的理由来驳倒对手。激烈的辩论就此展开了。A队说：“小羊真的很傻，大灰狼的目的多直接啊，故意找茬就是为了吃到它，但它还没看清大灰狼的丑恶嘴脸，还自信十足的和大灰狼讲道理，难道这不傻不糊涂吗？”B队说：“小羊很聪明，大灰狼虽然找了很多的借口要吃掉它，但都被他一一化解了。”在辩论进入白热化的时候，我开始引导学生再次做思考：小羊和狼讲道理，驳倒了大灰狼就很糊涂很傻吗？最终学生综合狼找的各种借口以及最终目的，达成了一个共识：小羊没必要和狼讲道理的，应该想尽一切办法与狼展开斗争。面对这样的结局我十分的欣慰，便趁热打铁：“假如小羊在争论的过程中已经意识到了狼的最终目的，将会选择什么样的办法逃脱呢？”有的学生说拿起木棍和大灰狼搏斗，但这样的说法刚提出来就遭到了反驳，“小羊才一岁，就算是能拿得动木棍，又怎么是成年狼的对手呢？”随后有学生又说：“小羊可以骗大灰狼说猎人来了，在大灰狼分身的时候跑掉。”这样的说法再一次被否定，理由是羊跑得很慢，就算是跑了，狼反应过来的时候一样会抓到小羊的。这个时候学生们都出现了焦急的神色。最后，一个女同学的观点得到了其他学生的认可：“小羊可以像《喜洋洋与灰太狼》中美羊羊那样假装肚子疼啊，告诉大灰狼自己吃了一块有毒的蘑菇，让大灰狼快点吃了自己，解除中毒的痛苦。”这个观点得到了有力的支持，狼不会为了一块有毒的肉牺牲自己的生命的。此外，也可以联系生活实际，让学生加深对辩论的认识，让辩论更生动活泼的表现出来。这样学生也能做到活学活用、举一反三，明白辩论最终展现出来的经验教训和事物道理。总之，在小学语文教学中，教师就是要根据课文的不同特点来找到适合不同课堂的教学方式，只有这样，才能让语文课堂教学效果更好。
通过辩论的教学模式，学生们不仅学会了如何辩论也理解了辩论的意义，更有利于拓展学生的思维能力、语言表达能力，而且在提高学生学习兴趣的同时，也给了学生更多的发言机会。
（责编 张亚莎）
一、讨论要抓住时机
在教学中恰当的运用讨论能够起到明辨事理、活跃课堂、开拓思路的作用。但并不是所有的问题都值得讨论或可以展开讨论，因此讨论应把握时机。
1.有疑惑时展开讨论。教学中，学生会产生各种各样的想法、疑问，甚至是与教师、教科书不同的或超过教师、教科书的想法。这时，教师不能采取高压政策，而应抓住这些疑点，鼓励引导学生畅谈自己的观点。在共同探讨中，激发思维热情、开阔思路、辨别真伪，发展和培养学生丰富的想象力和创造力。
2.有异议时展开讨论。课堂教学始终处在教师的调控之中，对于教学目标如何完成，教师都进行了精心设计。但教学是一个互动的过程，由于学生知识能力的差异，对于同一问题的理解，有时会出现偏差或不到位的现象，使教学不能完全按教师的设想进行。这时教师应组织学生展开讨论，通过讨论，相互学习、矫正，最终达成共识。
3.有兴趣时展开讨论。兴趣是最好的教师，是学生学习的内在动力。初中政治是对学生进行心理品质、法律常识和国情知识等的教育。而这些又和学生的情感体验、生活阅历、生活实践紧密相联，学生容易产生联想，产生兴趣。所以，在教学中，教师应“察颜观色”，善于捕捉学生的兴奋点，因势利导，积极组织学生讨论，通过讨论使知识得到巩固，思维得到发展。
4.需拓展应用时展开讨论。思想政治课侧重培养学生的比较辨别能力，分析、解决问题的能力，抽象概括的能力，以及创造性思维能力等。当学生有了一定的知识、思维和方法积累后，就为高质量的讨论奠定了基础，所以在综合应用时，应组织讨论。讨论中，学生依据课本知识，进行归纳综合，形成自己完整的知识体系，再自觉联系社会热点，身边事例，进行深入讨论，通过讨论达到深化认识，提高觉悟，规范行为，发展能力的目的。
二、讨论要有层次
认识论告诉我们，学习过程就是学生认识新事物、接受信息的过程。学生只有对新事物新信息进行分析、判断才能内化为自己的知识。这个过程是由浅入深，由易到难，由具体到抽象这样一个循序渐进的过程。教学中的讨论也应遵循认识规律，遵循学生的思维特点，由表及里，从现象到本质体现出层次性。
1.交流，这是低层次的讨论方式。即对同一问题进行沟通，以达成共识。这种讨论主要体现在知识性问题上，学生在自学的基础上，对出现的“异议”进行交流沟通，这样才能对知识形成全面和正确的理解。
2.讨论，对同一现象、同一问题的不同理解而进行探讨，以澄清认识，形成共识。教学中，为了训练学生思维，教师有意就一些在理解时易出偏差，混淆的内容及社会上的热点话题组织讨论和对话。讨论时，教师巧设“议”的情景，激发学生认识冲突，将学生置于是非的“十字路口”。让学生围绕议题各抒己见，畅所欲言。这种做法起到了发掘学生潜能的作用，使学生在讨论中得到启示，在思考中得到领悟，这样也拓展了学生思维，培养了学生分析问题、解决问题的能力。
3.辩论，拥有各自立场和观点的双方，根据事实和道理，同对方进行争辩，从而深化思想认识，这是讨论的高级形式。当学生有了足够的知识积累和方法技巧后，可结合教学内容和学生实际，设计辩题，选择恰当时机，组织学生辩论。学生经过充分的准备，在辩论中，通过摆事实、讲道理进行广泛讨论。这样做加深了学生对教科书的全面认识，提高了学生思维的敏捷性、批判性、深刻性和独创性，又能把求同思维和求异思维结合起来，提高学生的辩证思维能力。
三、讨论的形式要灵活多样
英国议会制辩论赛可谓：智者善辩，赢之在理。我很幸运，可以拥有这样一个机会，接近辩论，了解辩论，甚至到最后的迷恋!
一场辩论就是一场语言艺术的展示，一场辩论就是一场知识才华的比拼，一场辩论亦是对社会问题的深入探讨。在经历了初赛、半决赛以及决赛后，我想我对英国议会制辩论赛有了更加深刻的认识。不同于中式辩论的唇枪舌剑，步步紧逼，英式议会制辩论更看重我们本身对辩题的理解和逻辑论证，评价的标准在于我们这些辩手对辩题的阐述能力，而不是一味地将对手置之死地。去掉那些浮华的伎俩之后，辩论中思想的碰撞显得更加激烈和纯粹。纵观整场辩论，在短短7分钟的陈词之中，我们需要将论点、论据以一种更加优雅的绅士方法表达出来。一切的一切，都是为了让这场辩论变得更加精彩，思想碰撞得更加激烈，而不是使其沦为少数人血腥杀戮的战场。不知不觉，我们的思维得到锻炼的同时，也会变得越来越绅士。因此，这，是一场绅士的博弈!
最令我难忘的并非最终一役，而是与队友们相处的过程，那是大学新生学习生活中最为宝贵的时光。我们这支队伍里，二辩何涛的大气，三辩杨柳的淡定，四辩王雨婷的敏锐，还有那些藏卧于大学校同的各路辩才，我表示深深地钦佩、深深地赞叹!我已小心收藏下你们彼时的表情，或冥思苦想，或面红耳赤，或灵感乍现的独喜，或破解困局的释然……清点记忆，大家一起并肩拼搏，那真叫一个痛快!记得队友说过：“等你回头再看，这会是一段美好的回忆，我们所享受的，也不仅仅是胜利的喜悦!练习的过程是艰辛刻苦的，却也是回味无穷的。”决赛中我们双学位班获得三等奖，尽管没能拿下第一，但我们并不失落。我们在全校师生面前展现了应有的水平，从上场前的惴惴不安到上台后的沉着冷静，再强的灯光也照乱不了我们的思绪，再多的质询反问也难不倒、驳不倒我们手中的论据。
比赛落下帷幕，我们收获满满，也许辩论场上曾有遗憾，但是它恰恰让我们学到了“辩”的风采，“论”的魅力。衷心感谢老师队友、班级同学和《海外英语》杂志给予的帮助和鼓励，让我们“得意”地留下了这段美好的回忆和这项珍贵的荣誉!
