时间：2023-06-22 09:38:53
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高校双创教育的意义，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：创新教育 ；“双创”；地方应用型高校；策略
中图分类号：G647
创新是国家发展的动力，对于高校的发展来说也是如此，因此，高校要特别注重对创新型人才的培养。高等教育改革的最强有力的手段是实施创新创业教育，创新创业类的课程教学具有形式多样、实践性强等特点，这些特点与当前高等教育改革不谋而合，推动了高校的发展壮大。
2.地方应用型高校创新教育机制中存在的主要问题
首先，“双创”背景下地方应用型高校对创新教育缺乏全面的认识。虽然很多高校都开始重视创新教育，也纷纷开展了一些创新教育活动，但部分地方应用型高校对创新教育所追求的目标缺乏清晰的认识，这样的认识就妨碍了创新教育活动的顺利展开。此外，有些地方应用型高校将创新教育简单理解为一种比赛，认为只要积极参与就可以了，忽视教育效果，这样做是不利于学生全面发展的。
其次，在“双创”背景下地方应用型高校的创新教育与高校的专业教育缺乏有机的结合。地方应用型高校对创新教育的课程设置缺乏科学性、合理性，且课程设置太随便，课程形式也都局限在“比赛”的形式上，并未与现有的专业课程进行结合，与实际的教学环节也存在脱轨的现象，导致很多高校的学生对创新教育的认识是不够的，也缺乏积极主动性，这些都阻碍了学生创新思维的发展。
再次，在“双创”背景下地方应用型高校的创新教育缺乏专业的师资队伍。师资队伍建设是开展创新创业教育的基础，在创新教育中不仅需要教师传授给学生理论知识，也需要教师采取适当的手段吸引学生参与到实际的教育教学活动中。这就对教师的综合素质有了更高的要求，教师除了要具有过硬的专业知识外，还需要具有创新意识、实践能力等。但是，目前很多地方应用高校缺乏这类的人才，因此，高校要注重培养一支具有创新意识的高素质教师队伍。
最后，在“双创”背景下地方应用型高校对创新创业的教育资源缺乏整合拓展。虽然高校的各种软硬件设施得到了极大的改善，但还是存在资源整合和利用效果不好的情况，所以对资源的整合还需要进一步调整。在依赖创新创业教育的同时，也要充分发挥地方高校的特色来推动高校的发展。
3.地方应用型高校推进创新创业教育改革的策略
第一，建立健全创新教育课程体系。在设置创新教育课程时要结合高校的专业课程，避免脱轨现象的出现，要将创新创业教育渗入到教学过程中。将创业学、职业规划等课程设置为必选课，改变以往懒散的教学方式，形成一个相对完整的教学体系。
第二，加强师资队伍建设，提高教师的综合素质。地方应用型高校在招聘教师时不能只考虑教师的专业知识，还要考虑到他们的创新创新意识以及实践能力。
第三，强化创新创业教育的资金支持，为创新创业教育提供基础和保障。这可以从两个方面考虑：一方面，建立考核评奖制度，鼓励综合素质高的教师积极参与创新教育活动。另一方面，W校要为创新教育工作者提供经费支持，这样可以促进教师的学习进步，从而促进创新教育事业的发展。
第四，强化创新创业实践教育。学校要加强实践环节的培养，不要只是一味地教授理论知识，可以在学校建立一些实践教学实验室，给学生提供实践锻炼的平台。
在“双创”背景下，地方应用型高校的创新教育机制要根据现存的主要问题进行有效改革，只有这样才能促进高校的可持续发展。
参考文献：
关键词：区域经济；地方高校；分子型；双创；人才培养模式
一、研究背景与意义
当前，地方高校“双创”（创新创业）人才培养已成为一种必然需求。知识经济时代需要高校培养出“双创”型并存的高素质人才；大学生需要高校的“双创”培养铸造他们的创新、创业之基，在校时就将知识与“双创”思维并举，使其毕业后有工作的能力，也有自食其力的能力［1］。区域经济社会的进步和企业的发展需要地方高校的“双创”培养，将大学生塑造成具有核心竞争力的复合型人才，同时“双创”培养也为区域经济社会和企业发展提供人才支撑和智力支持。
二、区域经济发展与“双创”人才培养的关系
（一）“双创”人才是区域经济发展的推动力量
“双创”人才资源的开发利用，不仅可以直接促进社会生产力的进步，而且可以优化区域人才资源结构，有助于从根本上提高其生产要素的利用与配置效率，实现区域经济持续、快速、协调、健康发展和社会全面进步，因此，高技能“双创”人才已经成为区域经济生产的关键要素，只有针对性地培养“双创”人才，才能保证人才兴业战略和推动区域经济发展的方针得以顺利实施，使之成为推动区域经济发展的主要力量和最直接的动力源泉。
（二）“双创”人才培养是构筑区域竞争优势的核心要素
区域综合实力竞争最终是人才的竞争，因此，培养高技能“双创”人才不仅是高校自身发展的需要，也是区域经济发展的客观要求，竞争呼唤富有创新精神和创业能力的人才。一个地区的发展和建设对于人才的需求是多样化的，其中“双创”人才已经成为竞争的焦点，谁拥有“双创”人才，谁就拥有竞争力，谁就拥有主动权。
经济发展程度是衡量一个区域综合实力的重要方面，区域的经济要发展，人才是关键，教育是基础，经济发展需要教育［2］。同时，地方高校教育发展需要区域经济实力的支持，经济发展程度制约着教育发展的规模和速度。高等教育以通过人才培养传播知识，通过科学研究创造知识的功能，成为经济社会发展的重要因素，它已经从社会的边缘走向社会的中心。
三、地方高校“分子型”“双创”人才培养模式
（一）“分子型”“双创”人才培养模式基本结构
笔者结合分子细胞学理论和钦州学院经济管理类专业的实践探索，构建的“分子型”“双创”人才培养模式基本结构可以概括为“1+4+10”，即：围绕“‘双创’能力培养”这1个主核，环绕“‘双创’教育”、“思想政治文化教育”、“社会实践”与“保障体制”4个次核，每个次核又有2―3个子核，一共10个子核，由此构建而成分子形态，如图1所示。子核、次核与主核三个层次紧密相连，同时，与分子细胞的有机生长性一样，子核又能随着时代的变更和社会的需求而“新陈代谢”、“推陈出新”，从而构成一个有机的“双创”人才培养模式。
（二）“分子型”“双创”人才培养模式解析
1.主核。“分子型”“双创”人才培养模式基本结构的主核是“双创”能力培养，这个主核的内涵应该定位为――服务区域经济发展，为广西北部湾经济区城―镇―村各级区域经济建设，培养专业基础扎实、实践能力强、人文素质高，同时具有“双创”素质的大学生。
2.次核与子核。“分子型”“双创”人才培养模式基本结构的次核由“双创”教育、思想政治文化教育、社会实践与保障体制构成。
（1）“双创”教育。地方高校培养大学生职业素质能力的重要方式之一就是开展“双创”教育。首先，“双创”教育需要地方高校开设以培养“双创”意识为核心的指导公共课程，使学生掌握具备“双创”能力所必需的基本知识、基本技能。通过建立健全具有地方高校特色的“双创”教育教材（课程）体系，并在教学计划、教学改革实践中加以体现。其次，“双创”教育离不开高素质的师资队伍。一方面通过集中培训，加强教师掌握“双创”教育的基本知识；另一方面通过开展产、学、研一体化活动，学校在政策上鼓励有能力的教师进行创业，让教师深入实践单位、企业，体验创业过程，积攒创业案例，丰富创业教学经验。还可以邀请创业者作为特约演讲者或担任实习导师，使没有创业家庭背景的学生也能够对创业者和创业机会有更好的理解。第三，“双创”教育必须建立与传统考核不同的考核体制。地方高校要根据“双创”人才的培养目标，建立科学合理的考核体制。全面考核学生在各个阶段、各个方面“双创”的意识、知识、能力和心理品质发展等情况，激发学生的“双创”意识，激励学生积极进取，为区域经济发展服务，争当“双创”人才。
（2）思想政治文化教育。以“双创”教育为核心的思想政治教育，要强化学生“双创”素质和基本品德的养成，突出学生的积极性与实践性；要贴近大学生关心的社会实际和热点问题，让学生开阔视野，培养“双创”灵感；要加强学生心理健康教育，注重培养其良好的心理品质和自尊、自爱、自律、自强的优良品格，增强其克服困难接受考验承受挫折的能力，形成以开放性、多样化为特点的思想政治工作教育内容。
地方高校要努力建设体现时代特征和学校的“双创”文化，突出文化素质教育，完善文化活动设施，开展积极向上的学术、科技、体育、艺术、娱乐活动和专题教育活动的同时，开展丰富多彩的“双创”活动，经常分析“双创”者成功的个案，进行多种形式的“双创”计划比赛，激发学生的“双创”意识和“双创”理念，形成尊敬“双创”者的浓厚氛围。
（3）社会实践。地方高校要加大基础投入，构建“双创”孵化基地，打造“双创”平台，帮助大学生开展以专业为核心的自主“双创”活动，并且给予如专业技术、工商注册、财务管理经营等方面的专门辅导。地方高校在实施“双创”教育的过程中，要走校企联合的模式，可在企事业单位设立学生“双创”实践基地，学校本身也可以利用自身的优势创办一些实体，为学生提供“双创”实战演习场所，根据学校专业设置情况，制定周密的“双创”培养计划，通过“双创”教育实践活动，鼓励学生在不影响学习的情况下利用周末及业余时间创立一些投资少、见效快、风险小的实体，学生从中体会到“双创”的乐趣与艰辛，体会成功的喜悦，在潜意识中培养他们的“双创”意识，在活动中培养和锻炼“双创”技能。在“双创”教育实践中，学校要面向全体学生、面向“双创”项目团队和面向“双创”精英，尝试建立面向不同年级的见习、实习、社团、岗位等不同类型的“双创”基地。
（4）保障体制。地方高校“双创”人才培养的保障体制可以划分为硬件制度、软件体系和评价机制三部分。
硬件制度方面，根据发展的需求，进一步完善学生奖惩和激励措施，促进学生“双创”的积极性。制定一些服务“双创”教育的制度，从而使“双创”教育工作从单纯的教育管理向引导咨询服务转变，从垂直的直线管理向精细的科学化方向发展。逐步增加对培养学生“双创”机制的经费投入，“双创”培养需要地方高校投入资金用于教育过程，在学生“双创”实践阶段需要大量资金用于市场运作，同时重视学生教育和活动场所的建设。软件体系方面，要结合市场需求和区域经济社会发展积极开展“双创”研究。为了更好地培养高素质“双创”人才，美国许多高校特别是一流大学都采取了一系列的有效措施，鼓励和组织学生参与科研工作，使他们能尽早地有机会参与科研实验的训练，了解和初步掌握科学研究的方法。和其他学科一样，研究是教学与实践的基础，它们三者之间可以相互促进、相互拉动，“双创”研究工作主要靠地方高校的相关机构和人员，通过探索“双创”活动规律，获得有价值的理论成果。“双创”人才培养的评价机制是由多种标准组合而成的，是一个相互联系、互不可分的综合体系，可以从理论知识、实践能力、创新思维和创业能动性四个方面展开评价。研究与实践证明，“双创”教育的理论知识是评价标准的基石，理论学习的越扎实，创造出的成果也越高。实践能力是评价机制的深化，只有理论没有实践完全是纸上谈兵，只有在实践中把理论付诸于实际，才能更好地掌握理论、完善理论、修正理论。“双创”教育注重理论与实践相结合，更多地从实际出发，以实际业绩与社会效果为主要人才评价机制。
参考文献：
关键词：地方本科高校；双导三融；双创；人才培养
中D分类号：F24文献标识码：Adoi：10.19311/ki.16723198.2017.04.040
职业教育是双创型人才培养的主阵地，具有培养双创人才的先天优势。然而根据麦克思研究院的报告显示，中国2015年大学毕业生自主创业比例为3.0%，远低于发达国家20%―30%的创业比例。随着国务院《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》的出台，明确提出深化高等学校创新创业教育改革，是促进国家经济提质增效升级的迫切需要，是推进高等教育改革的重要举措。作为以职业教育为特征的地方本科高校而言，培养“通应用、懂管理、善经营”的高素质、复合型“双创”人才责任重大。
1地方本科高校“双创”人才培养的意义
经济要发展，人才是关键，教育是基础，地方本科高校承担着“双创”型人才培养的重任。首先，地方本科高校实施“双创”人才培养顺应了创新型国家的战略，是我国社会主义现代化建设的时代要求；其次，顺应经济社会发展，是我国经济提质增效升级的智力支撑；
再次，顺应当代民生所需，是构建我国社会主义和谐社会的保证；最后，顺应当前职教改革，是职业教育系统构建“双创”人才培养模式的呼唤。
2地方本科高校“双创”人才培养现状
2.1“双创”人才培养目标导向不够明确
尽管当前“双创”已成为社会普遍关注的问题，但由于目标导向不够明确，致使双创教育在大多数地方本科高校的教育体系中并未能得到真正贯彻。一方面双创能力还未纳入师资考核范围，双创人才培养未在教学中得到充分体现，另一方面，传统的单一考试制度仍然制约着“双创”人才培养质量的提升。
2.2“双创”人才培养模式不够系统
受传统教育观的影响，大部分地方本科高校的人才培养与研究型大学的模式区分不大，尽管近年来职业教育改革的呼声越来越高，但打破传统培养模式的教育改革却存在较大难度，致使人才培养模式并未得到根本性转变。不少地方本科高校只是以开设一门就业指导课程来代替双创教育，片面地理解了双创教育所应涵盖的内容体系。
2.3“双创”人才培养平台搭建不够合理
从当前地方本科高校的机构设置来看，不少高校并未设专门的“双创”人才培养指导机构和队伍，对学生自主创业的帮扶不够，导致大量创业项目没有度过“孵化期”便夭折。此外，制度、资金、场地的缺失，也使学校的创业大赛形式重于实质。双创教育平台的乏力难以实现“双创”人才培养的目标。
2.4“双创”人才培养师资力量严重不足
从地方高校的师资情况来看，目前大多属于从大学门再到大学门的“双门”教师，严重缺乏既有企业从业经历又有创新创业经验的师资力量，因此，对学生实施“双创”教育的能力明显不足，其相应的教育指导往往力不从心。
3地方本科高校“双导三融”一体化双创人才培养模式构建
3.1转变教育理念，明确双创人才培养目标导向
明确正确的目标导向对一所高校的人才培养而言至关重要。地方本科高校的培养目标既不同于研究型大学，又与高职专科层次有明显差异。它既应具有厚基础、宽口径的本科人才培养的一般特征，又应突出重应用，强技能的专业人才应具备的行业特征。在当前我国建设创新型国家的战略背景下，地方应用型本科高校的目标定位更应致力于将应用能力培养有机地融入到“双创”能力的育人体系中，有效提升大学生的“双创”能力，更好地服务于地方经济发展。
3.2整合教育资源，构建“双导三融”一体化双创人才培养模式
“双导三融”一体化双创人才培养模式，即以大学生“双创”能力培养为主线，通过实施“双导师制”，把产教融合、内外融合、学创融合的“三融合”机制有机结合起来，充分利用高校的第一、二、三课堂层层驱动，努力实现科学化、系统化、质量化和效益化的“双创”人才培养目标。
3.2.1校企“双导师制”的引领是双创人才培养的灵魂
“双导师制”，即在地方本科教育中，分别由来自高校和企业的两类导师共同完成人才培养的全过程，打造校企协同育人的联动机制。与传统模式相比，“双导师制”强调的是由学校和企业两类导师分别从专业的不同角度出发，联手打造双创人才。进一步明确了人才培养既要注重扎实的理论功底，又必须兼具职业素养、技术应用能力及创新创业能力的培养。地方本科高校应选聘一批理论功底扎实、实践经验丰富、创新创业能力突出的校内外导师，组建立一支“双创”人才培养队伍，通过实施“双导师制”融会贯通人才培养的全过程，不断提升学生的创新创业能力。因此，地方本科高校实施校企“双导师制”引领无疑是对职业教育序列内本科人才培养的有益补充，是高校双创人才培养的灵魂所在。
3.2.2产教、内外、学创贯穿的“三融合”机制是双创人才培养的手段
“三融合”，即产教融合、内外融合、学创融合。地方本科高校在教学过程中应紧密联系行业企业，建立起长期稳定的校外实训基地。通过“双导师制”的协同育人机制，将专业理论教学与生产实践提升紧密融合、校内课堂教学与校外企业应用紧密融合、创新创业认知学习与体验孵化紧密融合，不断实施理――实――创一体化人才培养，努力提高学生的专业应用技术、创新创业能力和学习发展后劲。
3.2.3第一、二、三课堂的平台搭建是双创人才培养的有效载体
建立完善的双创人才培养指导机构，把“双导三融”一体化人才培养系统贯穿在高校人才培养的第一、二、三课堂。通过第一课堂，加强学生对职业规划、职业道德、职业素养、职业技能和双创理念的认知、认同和养成；强化第二课堂，积极开展双创论坛、双创实践、双创竞赛，多角度为学生创业孵化提供有力帮扶；深化第三课堂，分层次、分阶段为学生的认知实习、阶段实习、综合实习和顶岗实习提供一切便利条件，通过真抓实干不断培养学生的创新精神和创业能力。
3.3全方位考评及反馈机制是双创人才培养实现的有力保证
改革传统的期末一次性闭卷考核制度，实施多角度、全方位考评及反馈机制。首先，高校要积极设立由学校领导、企业精英和行业专家组成的双创考评工作领导小组，做好客观、公正地监督，并突出强化其执行力。其次，推行多元化的考评体系，对双创人才培养质量实施360度全方位评价。即学生、家长与社会评价、校内导师与企业导师评价、过程性与终结性评价、专业理论与技术能力评价、学生双创能力的质与量的评价等，并通过不断反馈、总结、改进、提升，反复优化评价体系，确保双创人才培养质量落到实处。
4结语
地方本科高校应紧密围绕创新型国家战略的要求，大胆实施职业教育改革，突出校企合作、产教融合的育人特色，重点强化大学生的主体参与性。通过课程建设、平台建设、师资建设、运行机制优化等全方位辐射和延伸，不断激发大学生创新创业的主动性和积极性，努力提高双创人才培养质量。
参考文献
[1]关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见，国务院办公厅.〔2015〕36号[Z].
[2]李鑫，李政洋.对构建高校“双创型”人才培养模式的思考[J].青年科学（教师版），2014，35（7）.
[3]隋博文.北部湾地区经济管理类“双创”型人才培养探析[J].钦州学院学报，2011，26（1）：99102
关键词 创新创业 教学改革 探索
0引言
目前，我国经济发展正逐渐步入新常态。新常态的关键特征就是要将发展动力从要素驱动、投资驱动转向创新驱动。党的十报告把鼓励创业纳入国家的就业方阵，提出创新驱动战略，并将“就业更加充分”作为全面建成小康社会的重要目标之一。《关于高校共青团积极促进大学生创业工作的实施意见》（中青办发[2015]2号）明确提出“建立健全高校共青团促进大学生创业工作体系，充分发挥高校共青团在组织动员、资源整合、载体搭建、氛围营造等方面的优势，立足于大学生创业意识培养、创业能力提升、创业实践锻炼开展工作”，为促进青年创新创业工作提出纲领性意见。由此可见，创新创业已经成为时代赋予当代大学生的重要任务，也是实现民族伟大复兴的中国梦的必由之路。
1当前高校创新创业教育存在的问题
当前，尽管国家大力扶持与推进大学生创新创业教育，各高校也开始重视创新创业教育的重要性，但是在开展双创教育的过程中存在着不可忽视的问题。这主要表现为以下几个方面：
第一，在教育目标上，创新创业教育目标设计功利化。当前部分高校在开展“双创教育”过程中并没有转变传统的教育理念，一些高职院校以一线的技术应用型人才的培育作为其最终的教育目标，从培育的人才能否创造货币价值的角度去衡量教育的成功与否，这虽然出于一定的现实考量与社会需要，但是若高校培育出流水线般整齐划一的、只考虑经济效益的“人才”，而忽视了在创新创业教育中学生个人兴趣的发展和思维能力的提升，这种人才培育的“麦当劳化”正是限制了对学生潜力的深挖，背离了“双创教育”应有之义。
第二，在教育内容上，课程内容比较零散，无法满足学生创业准备期的相关需求。部分高校并没有开设专门的创新创业课程，仅仅将课程简单地融入就业指导课中，课程开展的时间较为分散，周期较短，在这种制约下创新创业的教育内容不可能得到较为完善的展开和深入，也不能引起学生创新创业的兴趣与情感变化，导致“双创”教育的成效大打折扣。
第三，在教育主体上，创新创业教育师资力量相对薄弱，并且没有形成专业的讲授队伍。当前，高校创新创业的教育方向还是以普及性相关知识为主，这一方面授课教师创新创业的相关经验较为缺乏，多数为学院派，缺乏市场派的有实际经验的授课教师，因此往往在“双创”教育过程中出现“重灌输轻实践”的现象。另一方面，由于“双创”教育实践基地的建设投入不足，使教没有成为市场对人才发展崭新需求“发现者”，所讲授的内容与市场需求“脱节”，最终使学生对教师的能力产生怀疑乃至不信任。
第四，在教育评价上，创新创业教育的教学质量评价体系还没有建立，成果转化机制不健全。当前，高校还是以“听话”作为评价学生的重要衡量标准，因此，在评奖评优方面往往给予那些课堂纪律好、考试成绩优秀、深受老师喜欢的学生干部，却并没有将大学生创新创业精神品格的各种外显形式纳入学生的主流评价当中，使创新创业对大学生成长成才的价值意义凸显出来，进而引导与激励大学生树立将创业理想与兴趣。此外，创新创业实践阶段配套服务力度较弱，创新创业服务活动之间的协同性有待加强，创新创业服务活动过程未能很好兼顾实践性。
2探索当前高校创新创业教学改革的实现路径
第一，确立“双创”教育课程改革的崭新思路。一是，坚持与贯彻“两手抓”改革思路，一手抓学生参与科技创新与思维创新能力的积极性，以大学生素质拓展中心为管理载体，确立与完善以“基本分+奖励分一惩罚分”学分制度的“第二课堂成绩单”，将学生参与创新创业的活动作为“奖励分”的重要内容，极大调动他们投入、参与和创新的积极性。另一手抓重点项目培育，通过打造“校企合作”的创新创业孵化平台，有利于形成由点连线、连线成面，以点带面的学生“三创”体系新格局，做到以赛助教、以赛促学、以训促创。二是，发挥教师与学生两个主体作用，面向学生群体开放教师科研资源，实施任务驱动、项目主导的工作室教学模式，初步形成“教师科研项目+”带动学生创新研发的培养模式，利用教师的优质科研资源和高质量科研平台，将学生带入学术前沿，亲历科研过程，感受科研思想，激发科研兴趣，进一步培养青年学生的创新意识和科研能力，促进一批学术精英产生。
第二，坚持“双创”教育课程改革的基本原则。在教育原则上，我们应坚持在“双创”教育过程中坚持传承意识与时代意识的统一、求真意识与情感意识的统一，政治意识与专业意识的统一。一是，创新并不是凭空想象，而是要在继承与批判前人的智慧经验积累中才得以实现的，因此我们应在教育过程中注意向学生在实践基地活动中务实前人先辈的经验知识而具备扎实的专业基础，又使他们根据时代的要求具备革故鼎新的创新思维、创新精神、创新意识等创新能力；二是，在教育过程中我们理应注重知识传递的真实性与情感性，前者是价值判断确立的重要前提，只有当受教育对象“接受了、认同了相关真理时，才有可能接受或认同某种价值认识。”因此，要让学生在双创教育活动中提升对感性材料的可信性，同时也要通过相关的情境创设引起他们的情感共鸣，使其真正地从一个“旁观者”角色转变为积极“参与者”角色：三是，创新创业教育不能偏离我国高等教育办学的主流方向，不能将“创新”变成一些别有用心人士颠覆主流意识形态的借口和工具，我们应让他们的专业技能得以训练的同时，也要使学生树立起正确的人生观、价值观，成为符合中国特色社会主义社会建设所需要的“德才兼备”的综合性人才。
第三，优化“双创”教育课程改革的实施路径。一是在具体目标上：首先要以人为本，以大学生的创新思维能力、创新技法和创新精神、创新意识等创新能力的培养和基本技能、实践动手能力的训练为目标为目标。其次突出实效，以基地的长期化、渐进化为目标。再次形成合力，以高校、基地等的全面参与为目标。进而整合与完善这些基地的创新培育作用、素质拓展作用、人才孵化作用。二是在实施途径上，要创设和整合各类“双创”教育实践基地资源整合的措施。这主要有以下几个方面：
首先，加强“双创”教育师资队伍的建设。高校理应打破过去“唯学历”的人才选聘思维，应破格引进具有丰富创新创业经验与能力的优秀人士成为专任或兼职教师，通过以点对点、以点带面的方式来塑造与培育出专业的“双创”师资队伍，取代“学院派”教师的独角戏。
其次，要构建了从基础设计到综合创新的多层次、多模块、多学科交融的阶梯式创新教育课程体系，突出重点，相互辐射。如构建思维引导、专业创新和实践训练三类显性课程，创新创业基础理论知识、创新创业训练、创新创业实践三个层次校园文化隐形课程。
再次，通过大学生创新基金项目、科技竞赛、学生社团等开展创新实践活动，培养学生的团队创新能力和工程能力。对于具有市场价值的创新成果通过“企业化管理，项目化运作”的模式进行创业实践服务。进而完善各类基地资源的共建、共享机制。
然后，“双创”教育基地运作要进行科学合理的分类评估、共同监督。“双创”教育如果只有学校在“唱戏”，那是不可能出彩的。这必须依靠社会各方的共同协力，如政府理应出台更多创新创业政策的扶持，更为重要的是相关的企业与单位理应加强与学校在“双创”教育方面的合作，形成与孵化出更多可持续发展的实践教育平台，如构建“N+I+N+N”四级一体创新创业训练孵化平台，使学校能了解社会对创新创业人才的定位与要求，企业或单位又能在学校对“双创”教育的不断改进中降低人力资源的培训成本，最终实现双赢或多赢的局面。
关键词：创新创业;成果导向;培养模式
中图分类号：G646;G642.46 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）05-0256-02
一、引言
2006年，教育部实施“国家大学生创新训练计划”。2015年国务院印发了《中国制造2025》的通知[1]，通知强调：“建设制造强国任务艰巨而紧迫，自主创新能力弱;指出专利及人才培养是发展重点。2015年5月13日，《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》[2]，指出高等学校创新创业（下文简称“双创”）存在一些不容忽视的突出问题。这一系列国家、部委纲领性文件的出台，显示了国家在推动高等学校创业教育科学化、制度化、规范化建设的决心。在此背景下，以培养工程人才为主的地方高等院校人才培养模式改革迫在眉睫，培养目标迫切需要由应用型向创新型转变，培养模式也急需随之改变。
基于对学生“双创”能力的培养，“大学生创新创业训练计划”已成为大学生培养内容的核心部分，这需要高等教育教学改革，完善人才培养模式，推进“质量工程”建设。
二、地方高校工程人才“双创”培养的现状及探索
“双创”培养相关的研究工作很多，这些研究工作有：许晓东等阐述了拔尖创新人才培养模式实验区的构想与实践[3];顾佩华等论述了“以设计为导向的EIP-CDIO创新型工程人才培养模式”[4];洪春英等提出了“用竞赛搭建大学生创新能力培养的舞台”[5];钱小明[6]，蒋丽华[7]，胡国杰[8]等对导师制下的大学生创新创业模式、培养等方面进行了研究。针对地方高校，以“双创”成果为导向的研究、实践工作还很少。
虽然工程人才培养质量有了较大的提升，但与当前社会对工程人才需求相比较，仍存在一定差距，过分强调了人才的“高、大、上”，而忽略中小企业、民营小企业的人才需求。地方性本科院校主要服务于地方，提供技术技能型、适用的人才资源。
文献[9-10]对大学生的“双创”计划，提出了“以学生为主体、以兴趣为导向、以过程为重点”。本文则着重探讨“以成果为导向”地方高校工程人才培养的模式。
无论在科研还是工作、学习过程中，兴趣可能是很多人成功的源泉，但对于很大一部分人来说，取得了成果、得到了肯定从而培养了兴趣。对于年轻的大学生来说，使其在某一件事物上花费很长一段时间的精力，而“名利”都感觉遥遥无期，那么当初的热情很容易就会消失殆尽，对于地方性普通高校来说，天赋特别高的大学生可以说是凤毛麟角，要让众多普通大学生专注于创新，保持他们最初的热情，就要“急功近利”、快出成果，以成果为导向来促进他们的“双创”教育。
以安徽理工大学为例，在刚刚结束的“第六届全国大学生过程装备实践与创新大赛”中，作品参赛数和获奖总数位列所有参赛学校之首，荣得特等奖1项、一等奖2项、二等奖1项、三等奖5项。成绩的取得得益于参赛学子们的热情，而这样的热情来源于他们已经取得了不错的成果：学校已经进行了初步的竞赛、评选，给他们颁发了奖状。这些“校一等奖、二等奖……”的“成果”鼓舞了他们创新的热情与干劲，绝大部分得了奖的学生暑假一直待在学校进一步的完善作品，准备参赛事宜。
在创业方面“功利”方面的成果同样促进大学生的热情。仍以安徽理工大学大学为例，一名大学生课余喜欢用软件做一些动画，学校就有意识的让他们为各种竞赛的宣传片做相关的动画，并支付相当可观的报酬。后来这名学生与同学合伙开了一家工程机械方面的动画制作公司。
由此看来，构建“双创”教育新体系以成果为导向，给予“双创”大学生适当的“功名利禄”是一条可取之路。现在，国家级、省级大学生创新创业训练计划项目、质量工程项目等项目已经在很大程度上解决了大学生的科研、模型制作等费用，开展更多的“双创”竞赛、颁发更多的奖状与奖励，使参加“双创”的大学生们得到实实在在的“成果”，引导更多的大学生参与进来，是行之有效的一种培养模式。
三、“双创”成果导向下的工程教育体系
对于地方性本科院校来说，要以综合能力的培养为工程人才教育的中心指导思想，通过深入分析新工业革命、《中国制造2025》、新常态经济等特点，高校工程人才培养过程中要注重工程实践、学校科学客观的定位、不断创新改善原有培养模式，不断努力探索多样化的工程人才培养模式的创新。
创新创业训练计划的内涵为提升大学生的综合素质，培养适应创新型国家建设需要的高素质人才，图1所示的“双创”成果导向下的工程教育体系可以称之为“一轴两翼三驱动”的教育培养新模式。“一轴”即为创新创业作为轴心，是《中国制造2025》的核心和国家规划中的战略任务，是新时期教育改革的立足点;“两翼”是实现创新创业教育的保障，左边是大学生们所要掌握的理论及人文知识，右侧是运用知识进行实践的途径;“三驱动”指多种形式下的动力源泉，如专利、文章、竞赛获奖等。
文献[11]通过分析两所英美高校独具特色的创业型工程人才培养模式总结出学习主体必须通过做中学的主体参与才能建构知识的意义。这也和本文的“一轴两翼三驱动”模式相吻合，“两翼”包含了“做与学”，“三驱动”引导、促进学生的主体参与。
四、结语
《中国制造2025》背景下，开展创新创业教育是高校教育教学模式改革的必然需求，是落实国家政策、顺应时展、办人民满意的高等教育的必由之路，是提升地方高校大学生全面发展、促进大学生就业的一把金钥匙。安徽理工大学作为具有鲜明特色的地方高校，以国家级机械工程校外工程实践教育中心和国家级机械工程实验教学示范中心为依托，积极建立大学生创新创业基地、开展丰富多样的大学生学科竞赛、保证大学生的创新创业项目落到实处等方式，探索以“双创”成果导向下的工程教育体系培养新模式，并取得了初步成效。
参考文献：
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【关键词】创新创业教育；信管专业教育；培养目标；融合途径
一、引言
为了深化高等教育创业教育改革，党的十七大提出“提高自主创新能力，建设创新型国家”的发展战略，2010年教育部出台了《推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见(教办〔2010〕3号)”的文件，今年5月国务院出台了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，标志着“双创”教育从高等学校新的历史使命上升为国家战略。虽然许多高校非常重视“双创”教育，开设了许多关于创新创业教育的课程，但是这些课程与专业教育脱节，忽视了与专业教育的联系。而信息管理与信息系统（简称信管）专业由于发展较晚，且是由图书情报学、计算机信息管理等几个专业合并形成，一直没有明确的培养目标和定位，其课程体系各个学校各不相同，遇到了各方面的评论和质疑，更遑论创新创业教育。专业教育是创新创业的理论基础，创新创业教育是专业培养的向导。因此，明确信管专业的培养目标，强化“双创”教育与专业的融合，对于增强学生创业意识，提高学生创业就业技能，提升就业率等都具有非常重要的意义。
二、信管专业“双创”教育的现状
1、人才培养定位不明确
1998年教育部在《普通高等学校本科专业目录》中把原来的经济信息管理、信息学、科技信息、管理信息系统、林业信息管理等专业合并为管理学学科门类的管理科学与工程类的信息管理与信息系统专业。该专业是集经济学、管理学、计算机科学于一体的复合性专业。[1]由于本专业开办的历史较短，各高校对该专业理解的不同，使得本专业人才培养定位一直没有明确。各所学校按照原有的专业定位，有的注重情报管理，有的注重信息系统，有的注重管理，教师和学生缺乏对该专业的正确认识，感觉迷茫，“双创”教育不能与培养目标有机融合。
2、课程体系不健全
由于“双创”教育和信管专业教育在国内仍处于起步阶段，虽然很多院校都开设了双创类课程，但是还没有建立较为全面、系统的课程体系，“双创”类课程主要还是选修课，特别是信管专业核心课程本身与“双创”类课程有重叠之处，专业课程和“双创”课程设置分离，缺乏有机融合。[2]
3、“双创”型师资力量薄弱
“双创”教育实践性强，要求教师既要具备良好的专业知识，又要具备“双创”意识和经验，但因为我国企业实现信息管理起步迟，受重视成都不够，教师缺乏相关的企业工作经验，法对学生进行创新创业方面的实际指导，能够两者兼备的教师较少，这也成为“双创”教育的软肋。
4、考核与评价方式落后
在学校对学生的评价中，无论哪一个专业还是那一门课程，基本还采用单一的考试方式。这种方式不能满足对学生的“双创”能力和水平的评价，不利于促进学生综合素质的培养和提高。
三、创新创业教育与信管专业教育的融合途径
1、明确信管专业人才培养目标，构建与“双创”相融合的人才培养体系
信管专业是涉及经济学、管理学、计算机等多学科融合的专业，其人才培养目标定位应该是基于信息技术相结合的经济管理人才，这与企业的决策咨询管理需求一致，与企业CIO的目标培养一致。参考我国2011信管学科课程体系（CIS2011）和国际信管学科课程体系（IS2010）的培养目标，结合国内外本专业的培养要求，我们认为信管专业的人才培养目标就是培养能够满足智能经济、智能管理、智能商务的创新性复合型人才。在明确这一目标的基础上，我们把“双创”教育贯穿在专业教育、素质教育与实践教育过程中，形成了理论教学、实践教学、素质与“双创”教育、科技创新等四位一体的人才培养体系，将创新精神、创业意识和创业能力从人才培养方案、教学内容、教学方式、科技活动等全方位融于到人才培养体系当中。
2、构建合理的学科知识结构，建立渗透“双创”教育的课程体系
要实现培养“双创”复合型信管专业人才，课程体系设置尤为重要。在学时学分基本不变的情况下，如何将经济学、管理学、计算机技术和“双创”教育课程相融合，如何科学合理地在课程体系中增加“研究方法”、“学科前沿”、“创新学”、“创业基础”、“就业创业指导”等方面的必修课和选修课，建立有机融合的信管专业课程体系，成为双创教育必须解决的问题。与其它专业相比，信管专业课程与“双创”教育课程的融合有极大优势。“双创”教育的课程设置，主要包括《经济学原理》、《管理学原理》、《经济法》、《新企业创立》、《技术创新管理》、《企业成长管理》、《创造学》、《电子商务》、《就业指导》、商务谈判模拟、创业计划、企业家讲座等课程。和信管专业的管理学、经济学有很大重叠，因此与其它专业相比，可以适当增加IT战略、商务智能、移动平台开发技术等课程，这样可以实现专业知识和“双创”知识的有机结合。
3、加强师资队伍建设，培养和引入“双创”型导师
创建“双师型”教师队伍，是创新创业教育成功的保证。有较高创造性思维修养和创造精神的教师，才能培养出具有创新创业品质的学生。信管专业涉及经济学、管理学、计算机等多学科，要求教师教学中要能对几个学科知识融会贯通，教师既要具备较扎实的经济管理理论基础，又要具备较强的信息技术应用能力，同时具备企业实践和创业意识。这样的队伍对所有学校来说都是一个难题，但是学校可以聘请高级项目经理、系统分析师、企业家、管理人才、工程师、创业成功人士、企业CIO等为兼职教师或客座教授，为学生上课或开展专题讲座，既传授专业知识也传授创业技能知识，使学生获得实际经验。同时加强对现有教师的培训，为教师创造到企业实践的机会，加强同国内外信息管理教育同行的交流，加强教师自身的学习，通过吸收新技术、新成果来更新自身的知识结构，提高科研、教学水平，努力使自己成为"双师型"的复合型人才。也可以直接从企业引入人才作为教师，不要总是从学校引进应届毕业生。
4、改革传统教育模式，培养学生的“双创”意识和精神
课堂教学是“双创”教育的又一主战场，经验丰富的教师采用科学有效的教学方法，使能力培养贯穿于课堂教学始终，能将学生的专业素质、创新精神、创业技能完美结合，从而实现最终人才培养目标。首先，教师在教学中要多采用启发式、开放式和探究式教学，以学生为主体，鼓励和引导学生自主学习，发展学生的个性和特长，激活学生的创造性潜能和创新的主动性，让学生掌握创新思维的策略，使其思维具有灵活性，从而培养学生对新知识的敏感性，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。其次，教师要把专业知识和实践紧密结合起来，培养学生的动手能力，提高学生的实践操作技能及解决实际问题的能力，为学生走向创业岗位做好准备。最后，教师还应主动提高自身知识，将大数据、云计算、物联网、创客、O2O和互联网+等新技术、新思维引入课程教学，启发学生的想象力与创造力，引导学生增强创新意识和创业精神，凭借知识、智慧和胆识去开创能发挥个人所长的事业。
5、加强信管专业实践教学体系建设，增强学生“双创”能力
“双创”教育的基础是实践，在学生“双创”能力的培养上，实验室是基地，是创新精神和创新能力培养的摇篮。学生学会从实践中发现问题、分析问题，并利用所积累的理论和实践知识解决问题，从而具备创新意识、创新精神、创新能力，达到创造新成果、提出新方法、推出新观念的目的。为了实现上述目标，更好地发挥实践教学对“双创”人才培养的作用，我们构建了与“双创”教育相融合的五位一体的实践教学体系，包括课堂实验教学（包括实验、课程设计）、企业实习实训（含项目实训、企业实习）、社会实践（主要是调查研究）、科技创新（包括科技立项、专业竞赛和创业竞赛）、毕业设计和毕业实习等环节，同时积极鼓励和支持学生参加各项专业和职业认证。为学生创造出浓厚的科技创新氛围，通过参加如“挑战杯”等大赛，增强学生创新意识，锻炼和提高观察力、思维力、想象力和动手操作能力。
6、改革现有考核方式，适应“双创”型人才的评价要求
积极探索和推行大学生考试评价制度，建立以能力考核为核心的教学考核体系，改变传统试卷考核形式，不再仅仅注重考试成绩，而是更加注重“能力分”。毕业不再是简单的毕业证和学位证，还应该有学生的综合能力评价证明，企事业单位将其作为招聘人才的重要依据，从而反促学校教育考核的改革。
四、结语
培养“双创”人才是高等学校的根本任务，是当前我国高等教育的战略方针。专业教育是创业教育的基础。片面地强调“双创”教育，忽视和弱化专业教育，则是舍本求末、缘木求鱼，“双创”教育将成为无源之水、无本之木，最终无法达到我们期望的目标。[3]明确信管专业的培养目标定位，才能更好地将“双创”教育有机融合到专业教育的全过程中去，实现创新性复合型信管专业人才的培养。
【参考文献】
[1]梁莹，戴经国.信息管理与信息系统专业“双创型”人才培养模式研究[J].2015(4)73-77.
[2]黄林楠，韩增芳.对创新创业教育嵌入专业教育的思考[J].教育与职业，2012(14)87-88.
关键词：“双创” 应用型人才 实践教学基地
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）23-0044-01
一、“双创”背景下建立实践教学基地对应用型人才创新能力提升的意义
“双创”就是“大众创业、万众创新”，是2014年由总理在夏季达沃斯论坛首次提出的。2015年国务院《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》指出，应深化高等学校创新创业教育改革，解决高校创新创业教育理念滞后、与专业教育及实践教学脱节等问题，近期，教育部又了文件《教育部关于做好“本科教学工程”国家级大学生创新创业训练计划实施工作的通知》，文件强调创新创业实践教学基地是当前高等院校创新型人才培养新模式改革中的重要探索内容，通过整合现有学生创新实践资源，丰富创新教育内涵，从而全面提高人才培养质量。在这样的形势下，传统的实践教学模式已展现出了严重的局限性：不能全面锻炼学生的综合能力、实践课程与就业脱节等。这需要首先对实践教学基地进行建设和改善，加强实践教学基地的建设，让大学生在学习理论知识的同时与实践项目结合起来，并接受系统的创业培训，全面掌握创业知识和技能，最终服务地方经济。
二、基于创新能力提升的实践教学基地建设
实践教学基地可分为校内和校外。
（一）校内实践教学基地建设
实践教学基地在校内的建设主要分为两类，一类是实训室，以管理学院为例，主要是对现有的实践教学资源进行更新和整合。比如以财会模拟帐实验室、ERP沙盘模拟实训室、头脑风暴实训室等为依托，根据人才培养目标的要求，充分考虑各专业特点，以学生在课堂所学习的理论课程为核心，锻炼学生的实际动手能力和解决问题的能力，让学生在实践操作中深刻理解理论课程的内涵和实际应用的方法。第二类是校内创业实践平台，这些设施主要是为有创业梦想的学生提供平台支持，营造良好的创业环境，使学生无后顾之忧。具体可以分为教学实践基地、创客中心、创业园区等。武汉生物工程学院现有创客中心楼群两栋，创业园区，还即将建成VR实验室等，除了这些创业实践基地建设外，学校还为大学生构建了创业咨询平台，为创业者提供了与创业相关的政策、资金、项目推广、财务、法律等服务。同时，学校举办“金秋杯”、“阳春杯”创新创业大赛，通过参加这些赛事，同学可以掌握创业计划书的撰写、经历创业项目答辩，使学生在参加比赛的同时，能够巩固专业知识，开阔视野，提升能力。
（二）校外实践教学基地建设
实践教学基地在校外的建设可为学生的生产和工作提供真实的场景，学校的教师或者企业的导师对学生进行针对性的指导，学生尝试在将来可能从事的职业岗位上工作，真正将理论应用与实践。武生院现正在筹建长河基地，此实践教学基地是依托现有的土地资源，充分利用武汉生物工程学院学术和资源优势，响应国家“创新创业”号召，以“生态农业”为载体，形成绿色农业生态旅游和创新科研基地品牌为目标，将科学规划管理、绿色种植技术、生态科学养殖技术、农业生态休闲游览营销手段联合，建设教育、实践、创新平台。此外，校企合作也是学校建立校外实践教学基地的重要方式。
三、运行保障措施
为了使实践教学基地发挥提升应用型人才创新能力的作用，学校要在这样几个方面采取措施：第一，紧密结合创新创业实践环节，设置合理的课程体系。要开发与实践环节相匹配的教材，并且适时调整人才培养方案；第二，组建能够引导学生进入基地实训的师资队伍，主要是从事一线教学工作的“双师型”教师；第三，完善基地管理的制度建设，要建立健全组织机构，制定相关管理办法；第四，不断完善和拓展基地的硬件建设，提升基地的践功能；第五，设计大学生创新创业基地实践能力的考察机制，提升学生对于企业工作的适应能力。
参考文献：
[1]文志英.加强高校本科教学实习基地的建设与管理：以武汉大学实践教学为例[J].科技创业月刊，2010（12）：110-112.
关键词：“双创” 市场营销 教学改革
中图分类号：F274；G642.0 文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2017）01-232-02
“双创”即“大众创业、万众创新”，由总理于2014年夏季达沃斯论坛首次倡导提出，2015年国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》明确指出，应深化高等学校创新创业教育改革，解决高校创新创业教育理念滞后、与专业教育及实践教学脱节等问题，从而将高等学校学生创新创业能力培养纳入国家战略层面。随着高校毕业生就业形势日趋严峻，竞争压力不断增大，将创新创业能力作为高校学生重要培养项目之一，对于毕业生更好地适应市场要求，缓解就业压力，实现自我价值，维护社会稳定和增加经济增长点具有重要意义。本文以市场营销专业为例，在深入剖析当前教育教学弊端基础上，提出改变僵化教育模式，适应“双创”要求的教育新思路，以期为高等学校市场营销专业教学改革提供借鉴和参考。
一、“双创”背景下市场营销专业人才培养中存在的问题
（一）理论教学模式僵化
理论教学是市场营销专业学生创新创业理论知识培养的基础，作为一门应用型学科，教师在理论课教学中应以市场为导向，以国家政策为依据，紧密联系社会现实需求。然而，多数课程理论学时占90%以上，课堂教学片面强调老师的主导性和支配性，师生互动仅以少量案例讨论、问题回答或课后作业等辅助方式完成，从而无法实现理论与现实的有机结合，客观上限制了学生创新意识和创业能力的培养。同时，理论教学多采用多媒体教学手段，相对于传统教学模式，其课堂信息量虽有较大提升，但同时存在重点不突出、难以展现内容全貌等问题，加之智能手机和网络的普及，多数学生将注意力放在游戏、电影等娱乐活动上，上课“低头族”随处可见，尽管一些高校采用无线网络信号关闭、上课集中上交手机等方式，但学生到课率和听课率均未得到显著提升。理论知识的匮乏直接影响了学生创新创业中所需的扎实基本知识、开阔视野和灵活思维的培养，教育界和社会对于理论课教学模式的质疑声也不断增大，理论教学模式改革已迫在眉睫。
（二）实践教学模式我
实践教学环节是创新创业能力培养的重要途径，特别是对于强调应用能力的市场营销专业，需要将课堂理论教学和课外分析、解决和创新能力培养有机结合起来，但这一过程并未得到高校的普遍重视。当前市场营销专业实践教学模式主要分为三种：第一，理论教学加上机操作模式。即在课堂教学后引入在线案例分析、软件模拟对抗（如MarkSimos）为主的实践教学，但多数存在教学案例数据陈旧、质量较低、无法涵盖课程目标和教学主题等问题，加之部分高校特别是理工类院校对文科实验室建设不够重视，软硬件建设和人员配备投入等严重不足，导致课堂实践固化为理论教学的一部分，与创新创业能力培养的个性化、新颖性要求相去甚远。第二，集中实践教学模式。即在大二和大三期中或期末抽出两到三周时间，通过专家讲座、实地问卷调查、企业参观、企业实习等形式进行实践教学，但实际操作出现了专家讲座理论性太强，学生兴趣不高、学生以问卷星等网络调查代替实地调查、校企合作力度不够，实践教学基地缺乏等问题，特别是高校在校企合作谈判中往往处于劣势地位，合作方式、合作内容通常由企业确定，且不少企业对于“临时工”性质的短期学生实习仅安排产品推销等技术含量较低的工作，致使实践教学质量较低，对学生创新创业能力的提升非常有限。第三，“3.5+0.5”实践教学模式。即大学前三年半理论教学，毕业前半年校外实习和毕业论文写作的培养模式，该模式的弊端在于：多数学生在最后半年忙于找工作、签协议、撰写毕业论文或考研复试调剂等工作，教学实践环节对其更像一种负担，无法实现创新创业能力的提升。此外，大部分市场营销专任教师都是高校毕业的研究生，“从一所高校走向另一所高校”的经历决定了其缺乏企业经营管理经验，对创新创业缺乏切身体会，仅采用“拿来主义”、“照抄照搬”的教学模式，创新创业教学枯燥乏味，学生学习兴趣不高。
（三）课程考试方式单一
课程考试是督促学生自觉学习、检查教学效果的一个重要方式，也是学生培养的一个重要环节。市场营销专业课程考试通常分为两种，一种是考试课采用的平时成绩加期末考试方式。平时成绩考核依据包括出勤率、回答问题、期中考试等，通常占比为10%到30%，期末考试为闭卷考试或上机操作，通常占比为70%到90%。该考核方式虽可在一定程度上提高学生课堂参与的积极性，但多重视对理论知识的考察，学生通过考前突击即可轻松通过，无法达到培养创新创业能力的目的。另一种是考查课采用的自命题目撰写学术论文方式。该方法若能正确运用，对于学生创新创业能力的提升会有很大帮助，但多数学生选择考查课的目的仅仅是为了修学分，学习积极性不高，通过万方、知网甚至百度文库等原文下载后复制粘贴交差，同样对于创新创业能力培养帮助不大。
（四）“双创”项目扶持乏力
“双创”项目是学生理论付诸实践的重要平台，也是创新创业能力培养的重要途径，然而多数高校对“双创”项目扶持乏力。主要表现为以下三点：首先，缺乏对于创新创业项目的政策支持。创新创业项目实施过程中需要老师给予全程辅导，而对于如何计算指导老师工作量、学生实习学分确定等往往没有明确说明，致使学校各方和项目负责人缺乏有效的行动依据。其次，缺乏对创新创业项目的经费支持。学生创新创业项目经费多通过层层遴选由省教育厅等机构拨款，学校配套部分往往极其有限，导致不少项目因缺乏资金支持而胎死腹中或中途终止。再次，缺乏对创新创业项目的场地支持。不少学校缺少创业园区或创业基地，甚至无法为“双创”项目提供稳定的活动场所，学生创新创业基本处于孤军奋战状态，其创业积极性和自信心受到严重打击。
二、“双创”背景下市场营销专业教学改革措施
（一）丰富理论教学方法
首先，丰富课堂教学内容。在传统理论教学基础上，增加诸如《创新思维训练与方法》、《创业基础与技巧》、《网店运作事务》、《市场推广策划》等可培养学生创新思维和创业能力的教育课程，配套组织《成功与挫折》课外讲座、成功创业人员报告等活动，引导学生正确理解创新创业的科学内涵，打消学生对于创新创业的主观偏见或畏难心理。改变以往固定理论课时教学模式为“理论加创新思维”和“理论加创业训练”教学模式，将课堂理论和创新创业实践紧密结合。其次，创新课堂教学方法，除常规案例讨论、课堂提问等方式外，教师可在每章内容或某个重要知识点讲解完后，将现实中发生的社会关注度较大、影响范围较广的相关案例引入课堂，由学生采用角色扮演、情景再现、头脑风暴等方式对事件发生的深层次原因、可能的影响及对策进行讨论，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，培养其运用所学知识解决问题能力。
（二）创新实践教学体系
首先，构建立体化实践教学模式。所谓立体化是将创新创业能力培养作为市场营销专业实践教学的重要指导思想，以校内已有实验室等教学资源为平台，调动学校和社会各方积极因素，创新教学内容，丰富教学方法，在大一至大四各阶段均设立与专业能力相匹配的实践教学内容，形成各环节相互衔接、有机结合的完整实践教学体系，培养学生创新思维，提高学生创业能力。具体来说，在大一基础课学习过程中设立基础实践环节，该环节包括文献检索能力培养、专业知识认知、企业管理模拟、商务礼仪实训等内容；大二专业课初识过程设立专业实践环节，该环节包括市场调查实训、营销模拟实训、商务谈判实训、推销技巧实训等内容；大三专业能力提升过程设立综合实践环节，该环节包括营销策划、学科竞赛、社会实践等内容；大四专业能力整合过程设立创新创业实践环节，该环节主要包括企业实习、创新创业能力模拟、毕业设计等环节。其次，加强实验室、校外实习基地和创新创业孵化基地建设力度。要充分认识实验室在创新创业教学中的基础作用，实现对实验室人力、物理和财力投入的常态化、制度化，确保对案例库、教学软硬件等进行及时更新，保证实验室的完备性和先进性；强化校外实习基地建设，邀请具有丰富实践经验的创新创业导师进校为学生提供针对性指导，实现企业、老师和学生三方互动，培养学生创新思维，同时利用学校在科研、人才方面的优势，定期为企业提供员工技能培训、产品市场调查与预测、营销策划等服务，还可为学生提供稳定的实践教学基地；加强与创新创业孵化基地的合作力度，对于参加市场营销竞赛中获奖的优秀作品，由学校出面推荐给孵化基地，提升学生创新创业的积极性。再次，加强创新创业师资队伍建设。通过提高待遇等方式吸引具有创新创业能力的“双师型”人才加入教师队伍，鼓励教师参加各种创新创业能力培训、国内外进修、高水平竞赛等并给予一定的奖励，提升教师队伍的整w素质和水平。
（三）完善课程考核方式
充分认识“双创”背景下市场营销专业能力培养的重要性，改革传统考试模式和考核方法。考试课程可将期末闭卷考试成绩和平时成绩按照五五比例计入期末总成绩，闭卷考试应以创新创业能力培养作为重要考核目标，适当缩减选择和名词解释等客观题比例，增加案例分析和论述等主观题比例，回答内容只要言之成理即可酌情给分，鼓励学生探索思考、求异求新。平时成绩除出勤率等考察依据外，还应增加实验模拟或课外实践环节成绩。以《市场调查与预测》为例，可在课程某一章或几章讲完之后，由学生按学号自由组合，分为若干个工作小组，每组3～5人，任课老师结合市场营销领域的热点问题，设置若干个研究主题并提出具体要求，各小组根据研究兴趣自主选题，小组内部人员明确分工，资料收集人员、数据处理人员、文章撰写人员分工协作，各司其职，最后每个小组上交一份研究论文，并制作出PPT对本组研究内容、研究方法、研究结论、研究中遇到的困难及解决方案等进行汇报，各小组之间依据对方调研过程及心得相互打分。考察课程则可完全按照课外实践环节给予优、良、中、及格和不及格的最终成绩。相对于概念的死记硬背，该考核方式不仅能培养小组成员间的彼此协作和创新能力，还可强化学生对于理论知识的理解，达到培养其创造力和多向思维能力的目的。
（四）加强项目扶持力度
首先，尽快完善创新创业项目相关政策。打破课堂教学限制，在学生完成相应理论课程学分的情况下，积极鼓励学生创新创业；改革学校教师考评制度，将教师参与指导创新创业项目数量或成功率作为年终工作量计算和职称评审的考核指标之一，提高教师参与创新创业项目的积极性。其次，由学校单独设立或与企业联合设立创新创业基金，加大对获批创新创业项目的支持力度，对运营良好的创新创业团队寻找社会对接平台，提高项目的市场转化率和社会贡献。再次，为创新创业项目提供稳定的办公场所和活动场地，定期组织经验丰富“双师型”老师对创新创业项目给予一对一辅导，提高项目的成功率。
三、结束语
“大众创业、万众创新”对于市场营销专业人才培养提出了更新更高的要求，高等学校应充分认识到市场营销专业教学模式中存在的问题和弊端，将创新能力和创业能力培养作为市场营销专业的重要教学目标，从教学内容、教学方法、考核方式等方面推陈出新，为学生创新创业能力的培养和提升奠定坚实的基础。
参考文献：
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（作者单位：郑州轻工业学院经济与管理学院 河南郑州 450000）
关键词：应用型本科院校；创业能力；提升策略
中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1001.7836（2018）02.0019.03
“大众创业，万众创新”是激发创新潜能与创业活力的有效途径，是时展的最强音。双创热潮激发了无数在校大学生的创业热情，然而当创业需求与创业能力不匹配时，万千学子陷入了对未来的迷茫与困惑中。顺应时展要求，应用型本科院校结合人才培养目标与面向地方、服务区域、合作交流的办学理念，在深入明确大学生创业能力内涵及其提升重要意义的基础上，针对自身在大学生创业能力培养过程中存在的问题，积极探寻提升应用型本科院校大学生创业能力的有效策略，方能引领学子们在创业大潮中立于不败之地。
一、创业能力的内涵及其提升的重要意义
创业能力是当今社会的高频词，同时也是一个十分复杂的概念。很多学者分别尝试从语言学[1]、心理学[2]、管理学[3]等多个角度对其进行阐释，但终因对“能力”的界定众说纷纭，在学界目前尚未形成对创业能力准确、一致性的定义。在借鉴已有研究成果的基础上，本研究认为创业能力是自我谋职的一种能力，具有创新性、实践性和综合性的特点，善于将创意转化为现实的能力。
实践证明：创新引领创业，创业带动就业。创新创业既是各高校解决当代大学生就业问题的突破口，更是大学生实现自我人生价值的重要途径。创业能力的高低直接决定创业能否成功。创业是一个动态的持续发展的过程，是一个需要创业主体不断学习和创新的过程，创业的复杂性决定了创业能力培养的难度，但研究证明创业能力并不是一成不变的，是可以通过学习得到提升的[4]。
基于对创业内涵的相关了解，本论文以创业活动为研究载体，提出分层次、分类别地提升创业能力，既要有全面系统的培养，又要有个性化的分类培养。系统培养旨在提高大学生的综合素质，丰富大学生的创新创业的理论知识，为创业奠定扎实的理论基础；分类培养则立足大学生性格和能力的差异，分层次、分类别、有区分、有重点地培养。以大学生群体对自我能力的认知和准确定位为培养基础，有的放矢培养创业意识和创新精神，从而有效提升当代大学生的创业能力。
二、应用型本科院校大学生创业能力培养存在的问题党的十对创新创业人才培养做出重要部署，全国各高校充分认识到培养和提升大学生创业能力的重要性，纷纷结合各自实际情况，因地制宜地出台了相关政策，进行了多方面的大胆尝试，取得了一定的成效。但就应用型本科院校而言，区别于普通高校创业能力的培养，在实现大学生创业能力与地方经济发展深度融合方面还存在着以下几方面的问题：
1培养方案缺乏灵活性和人本性
高校制定的学生培养方案是以经济社会发展的需求为前提，但是社会形势迅猛发展，经济态势不断变化，对学生创新创业的要求也水涨船高，如果学校一味地固守既定培养方案，不结合社会经济实际，培养出的学生创业能力必然不符合经济社会发展的需求，甚至不被认可。这样的创业缺乏生命力，很快就会被经济社会的大潮淘汰，这样的创业能力与高校育人的初衷相悖。“大学生的创业是面向社会的，社会是真正检验大学生创业能力的场所，大学生创业能力的培养就是要以社会需求为基础，培养大学生适应社会、改变社会的能力。”[5]一方面，应用型本科院校通过校企合作实现企业对接，虽然通过与企业对话，有利于助推高校培养学生就业能力，但创业能力不同于就业能力，不单是找到一份工作，而是领悟“知道、悟道、行道”的过程，身体力行地去体验创业成功的真谛。另一方面，不能与时俱进的重要因素还包括从事创业培养的教师的素质和能力，高校从事创业教育的教师一般以辅导员和学工教师为主，无经验、不专业，无法准确把握与创业有关的时代脉搏，照本宣科创业知识，无法教授学生适应多变环境的能力，也直接影响学生的创业能力，无法适应经济社会发展。
2培养内容缺乏感染力和生命力
高校创业能力培养的过程偏重知识的传授，缺乏思想意识培养。创业作为一个复杂的过程，单纯的理论指导很难实现能力的提升，必须重视思想意识在能力提升中的动力作用，二者协调发展，以思想意识助推创业能力提升，形成系统化、常态化培养[6]。首先，创业理论知识的掌握是提升创业能力的外因，而创业意识作为创业成功的原动力是提升创业能力的内因，在知识培养的同时，只有创业意识培养跟进，才能从根本上激发创业积极性，有益于创业能力的提升。其次，虽然学校、社会都在鼓励“雙创”，但具有持续生命力的成功创业案例并不多，由于缺乏榜样的激励，学生的创业兴趣一般，很多学生只是把创业教育课程作为学习任务，能力提升动力不足。再次，高校传统的创业教育方式比较单一，大部分从事创业教育的教师本身没有创业的经历，说服力不足，很难调动学生学习的积极性。另外，创业教育理论体系的不完善，也在一定程度上制约了创业能力的培养。
3培养过程缺乏融合性和连续性
高校作为人才培养的重要场所，最核心的目标是培养大学生的综合素质和专业素养。创业能力培养离不开创业教育活动，而目前各高校在创业培养方面的做法大多以开设相关创业课程为主要手段，就创业论创业，没有与专业教育融会贯通。在创业能力活动环节的设置上，未能与高校学科特色为基础，导致创业基础知识的教授与创业能力培养活动脱节。第一，创业能力培养活动未能融入学生的专业教育，高校创业课程在设置上本身课时相对较少，以理论教学为主，教学模块之间衔接不紧密，不能够结合学生的专业特点和学科背景进行引导创业。创业能力培养活动缺乏可持续性和针对性。第二，创业能力培养活动在设置上未能贯穿学生职业生涯规划的全过程，高校在培养创业能力时往往忽略学生的年级特点，未能够根据学生成长的需要分层次设计创业能力培养活动，不完全匹配的培养不利于能力素质的全面拓展。
4培养途径缺乏多样性和针对性
当前各高校在创业能力培养方面主要以开设创业相关课程，开设创客空间，举办创业沙龙讲座，组织参加创业大赛等途径。这些培养方式对于创业大学生的创业意识有积极的促进作用，在一定程度上激发了大学生的创业热情。但是这些培养活动是针对全体大学生开展的，属于创业通识教育，虽然广泛，但缺乏个性化培养，针对性不足[7]。这主要是由两方面原因造成的：一方面，95后大学生，不仅从家庭背景，还是受教育程度以及价值观取向存在多元化，造就了个性鲜明的学生群体，每一个大学生都是独一无二的个体存在，每个人的创业能力有高有低，存在的问题各异，唯有针对不同学生开展个性化培养，才能取得较好的教育效果；另一方面，不同学校类别、不同区域、不同专业、不同性别的大学生个性发展各异，复杂的学生群体更是增加了个性化培养的难度。而各高校从事创业教育的人员配备上还远远不能满足个性化培养的需求，无法切实开展针对学生一对一的培养，无法最大限度地提升创业能力。
三、应用型本科院校提升大学生创业能力的主要策略针对以上大学生创业能力培养过程中存在的主要问题，应用型本科院校必须开拓思想，拓宽视野，更新教育理念，狠抓大学生创业能力培养的主要矛盾，以创业能力分类培养为主要抓手，以贯穿整个教育过程的培养为基础，以建立校内校外联动培养机制为手段，实现因材施教、因势利导和因地制宜的有机融合，共同实现应用型本科院校大学生创业能力的全面提升。
1因材施教——分类培养有效提升大学生的创业能力
因材施教最早是由圣人孔子提出的学生培养观点，“因材施教，有教无类”，就是根据学生的性格、认知水平、素质能力以及学习能力，选择适合每个学生的教学方法加以培养，最终实现学生能力最大限度提升的培养方式。当前，高校创业能力培养方式以通识培养为主，无法满足大学生创业能力的个性化差异，不能最大限度地提升创业能力。因此，采用因材施教、分类培养的方式对学生进行个性化培养，有效提升学生的创业能力。
因材施教对学生创业能力分类培养，首先，应该建立健全学生创业能力分类机制，对其进行科学的区分和筛选，是分类培养的基础，这就要求创业教育者深入了解每一个学生的特点，深层次发掘学生创业方面的潜质和能力差异，这就需要解决两个关键问题：一是如何界定创业能力的差异，从哪些维度去考量；二是需要开发一套科学合理测量创业能力潜质的工具。这是笔者及广大创业教育者今后努力研究的方向。其次，在科学分类的基础上，制定并落实个性化的培养方案，给予每个学生真正需要的专项提升教育，是分类培养的最终落脚点。创业指导教师立足学生的能力类别进行教学设计，从理论和实践相结合的角度指导学生，既让学生学到创业的相关知识，又要练出创业的能力，取得实际创业成果，从而由衷地产生创业的成就感和自信心。
2因势利导——贯穿人才培养全过程全面提升创业能力
创新创业教育不仅是中国高等教育改革的需求，也已成为世界范围内高等教育解决未来教育问题、驱动本国经济的重要抓手。创新创业教育作为一种新的教育理念和模式，要把能力的培养贯穿于人才培养的全过程，要面向全体学生[8]。古语有云：“不若因势利导，使之渐近自然。”把创新创业教育置于高校教育体系中，因势利导，以纵向贯穿、横向融入的方式使创新创业教育贯穿大学教育培养的全过程。首先，纵向贯穿学生大学四年人才培养过程，不同年级的学生在个性发展、认知学习等方面具有不同的特点和教育需求，不同阶段不同身心特点，学校在设计创新创业课程时要考虑学生不同阶段特有的发展主题，有针对性地设计教学内容，实现创新创业能力的阶段性培养；其次，横向融入专业教育培养过程，创新创业能力培养作为新的教学理念，是高校教育各个环节联动的一部分，不能孤立地存在，融入专业教育才能焕发持久的生命力，才能激发学生对创业的主动性和积极性，最大限度地拓展创业能力空间。
3因地制宜——高校内外联动全方位提升创业能力
[关键词]社区教育；双创教育；可持续发展
[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）12-0051-02
2015年《政府工作报告》指出：我们要把握好总体要求，着眼于保持中高速增长和迈向中高端水平“双目标”，坚持稳政策稳预期和促改革调结构“双结合”，打造大众创业、万众创新和增加公共产品、公共服务“双引擎”，推动发展调速不减势、量增质更优，实现中国经济提质增效升级。“大众创业、万众创新”被称为中国经济提质增效升级的“新引擎”，要实现“双创”战略，实现全民创业、全面创新，必须培养创新创业型人才。
近年来，社区与高校的联系变得越来越密切，社区教育的扩散效应己辐射到高校。在这种背景下，研究社区教育与高校学生创新创业教育相融合的新模式显得尤为迫切和重要。这既能提升社区教育的服务质量，又能促进高校学生的创新创业能力的发展，实现社区经济发展与高校培养质量的双赢。
一、社区教育促进高校学生创新创业能力培养的现状及问题
（一）社区教育
随着我国社会经济的快速发展，中国工业化、城镇化进程已取得明显成效，社区教育正在不断发展并逐步走向成熟。最近，国家出台了支持大学生创业的众多扶持政策。社区教育应利用本社区的优势资源，如培训机构、事业单位、政府部门等，面向全体社区成员，按照市场需求和个人意愿，开展文化休闲培训活动，开展职业操作技能培训，使社区成员能更好地应对知识社会和知识经济的挑战。
（二）社区教育现状
南宁市社区教育为满足社区居民生活和学习需求，整合学校及社会优质教育资源，实现资源共享，信息互通。在2015年前三季度，南宁市社区教育学院在充分开办各类文化素质和技能培训项目的基础上，结合项目教学组织的规范程度、培训的效果、学员的满意度，培育了瑜伽、安全防治和咖啡调酒等社区教育精品项目，精心筹备和开展了30多个主题培训项目，举办各类培训180多期，累计培训5000多人次。整个南宁市审批培训项目567项，开课2048期，培训人数约为65449人，取得了良好的社会效益。
（三）社区教育存在的问题
社区教育在素质教育上成绩显著，而在技能培养、促进社区居民创业等方面较为欠缺，特别是在高校开展社区教育培训模式上创新不足。如缺少与实用技能培训相结合，没有将创业知识嵌入专业课程中，缺乏与自考本科学历培养衔接等机制。在开设内容上，存在开展项目多而杂、精专项目少、创新乏力等问题。如南宁市社区教育学院2015年社区教育培训项目主要是针对青少年及中老年人，包括少儿书法、少儿英语、少儿绘画等校园常规学习项目和中老年保健、慢性病防治等。而对于高校学生就业、创业急需的电工培训、文印、图文制作、广告设计、建筑安全员、施工员等实用技能培训以及职业化塑造、创业培训等均没有涉及。这对于高校学生就业、创新、可持续发展来说没能起到应有的促进作用。
二、高校学生创业需求调查
为做好社区教育促进高校学生创新创业教育模式的探索，课题组开展了高校学生创新创业问卷调查。共发放《大学生就业、创业问题调查问卷》208份，回收有效问卷208份，回收率100%。
（一）学生对提高个人综合能力的培训需求很大
调查显示，在大学生个人创业急需提高的素质方面，专业知识技能只占21%，而迫切需要提高的是解决问题等综合能力，这占79%。（见表一）
（二）学生对创业政策知识的了解相对匮乏
数据显示，85%的学生并不了解自治区、南宁市政府对大学生创业给予的相关扶持优惠政策，对于创业资金、技术支持方面的了解更少。（见表二）
（三）学生创业意愿相当强烈
调查显示，有91%的学生想过自主创业，他们表示，有机会将尝试自主创业，表现出极大的创业想法和意愿。（见表三）
三、社区教育促进高校学生创新创业能力培养的建议
高校毕业生供求市场已发生变化，经济转型升级对劳动者素质和技术技能水平提出了更高的要求，毕业生培训结构、就业观念与市场需求差距进一步拉大。政府出台了《开展创业带动就业活动实施方案》，完善创业扶持政策，完善创业资金支持体系，将更多的实惠带给有创业愿望的大学生，帮助他们实现创业，带动就业。基于市场需求调查，对社区教育在高校的开展，创新培训模式，本人建议在精准定位、整合资源和协同合作方面进行创新。
（一）精准定位――契合学生培训需求
对于高校学生来说，非毕业生与毕业生对知识、技能的需求有所不同。非毕业班学生以专业技能学习为主，对就业、创业他们考虑较少。而毕业班学生专业课程的学习基本结束，此时他们以考取职业技能证书为重，兼顾考虑就业问题。因此，应以非毕业班及毕业班为不同对象，分层次、有针对性地开设相应培训。
1.对非毕业班学生开展成人学历教育、现代职业礼仪教育等培训
社区教育可引入成人本科函授课程，在非毕业班学生中开展“专升本”学历教育，利用学校现有师资、教学场地等有利条件开展教育，使学生在完成专科学习的过程中同时完成本科课程的学习，毕业时能同时获得本、专科学历，提高学生学历层次和能力水平。
现代职业礼仪本身是一种特殊的语言。让大学生进修和掌握社交礼仪的基本知识和规范，能让学生凭借它去顺利地开启各类交际活动的大门，建立和谐融洽的人际关系，促进大学生的社会化，提高大学生的社会心理承受力。
2.对毕业班开展就业指导、创业培训
在毕业生中开展就业指导、创业等相关培训，如开展劳动和社会保障部推进的《创办和提升你的企业》创业培训。在培养大学生的创业意识、创业思维和创业观念的同时，提供大学生创业所需要的各种创业技能，并最终使大学生具有一定的创业能力。对有创业愿望的大学生，按照市场需求和个人意愿，精准实施职业培训和帮扶就业创业。
（二）整合资源――定制专业特色课程
社区学院应结合学生需求，充分利用本身社会的资源，整合政府公务员、行业精英、业界能工巧匠及院校教学名师，对不同专业、有不同需求的学生合理开设培训课程。在生产技能、健康保健、教育教学、休闲娱乐四大类，包括家政服务、法律知识、 养生保健、礼仪道德、 运动健身、 书画、 声乐舞蹈等多种具体的教学课程的基础上，开设创业知识培训，重在培养学生的急需技能，提高学生的综合素质，让学生适应创业环境。
（三）协同发力―― 完善职业培训、就业创业服务，确保社区与高校合作的稳定性
社区与高校由不同的行政部门管理，各自相对封闭独立，双方协调存在一定的难度。要促进社区与高校教育的合作，就要突破现有的制度格局， 建立社区与高校的合作关系。在打造大众创业、万众创新和增加公共产品、公共服务“双引擎”，推动发展调速不减势、量增质更优，实现中国经济提质增效升级的时代背景下，应创建新的协调管理机制，促进社区与高校的合作，并保持其合作的稳定性。
四、结束语
通过对我市社区教育学院在高校学生中开展创新创业能力培养现状的分析，探索构建社区教育在高校的创新创业能力培养新模式，培养学生的创新创业能力，有利于创新创业服务体系的进一步健全，有利于创新创业活力的进一步激发，是实现“互联网+”战略的重要内容。这对于学生自身的可持续发展，促进社区人员的再就业，推动中国经济发展也具有重要的现实意义。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 杨高\.社区与社区教育的发展刍议[J].河北工业大学成人教育学院学报，2007（3）：5-7，11.
关键词：技工院校 创业教育培训 课程体系
就业是技校生唯一的出路吗？显然不是。教育部数据显示：与我国普通高校毕业生0.2%的创业比例相比，高职、高专、技师等学校学生的创业意向达43.2%，创业意向与专业匹配度更高达57.6%。这就意味着，技校生（职校生）因为有一技之长且动手能力更强而更具创业优势。也因此，笔者认为，技工院校创业教育培训实践的探索，是推进技工院校综合改革、促进学生培养质量的关键举措，更是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效的迫切需要。
一、技工院校创业教育培训的现状
2015年，笔者所在课题组对包括笔者所在学校在内的浙中地区职业院校进行了实地调研，发现当前技工院校创业教育培训存在以下特征。
1.创业氛围浓郁，学生需求旺盛
创新创业是时代主题，尤其是随着新兴产业的发展，随着互联网电商和移动电商的崛起，越来越多的人投身到创业浪潮中。整个社会包括学校校园，都形成了浓郁的创业氛围。调查显示，有392人表示对创新创业项目感兴趣，占据调查人数的55.06%；有404人有参与创业的冲动，占调查人数的56.74%，其中男生对创业的需求更旺盛。
2.创业教育非专业序列，学生培训课程体系不完善
我国创业教育起步较晚，而技师学院又属于人社部门主管，对创业教育的专业划分不明确，造成课程体系、课程架构不明确，现有的培训课程未能规范化、本土化。抽样调查数据显示，只有2所技工学校开展创新创业教育培训班，且培训人数远低于学校总人数，没有做到全覆盖。
3.没有形成强有力的师资队伍，缺乏教师培训课程
技工院校的教师往往善于专业技能教学，而缺乏创业实践能力，难以一下子从教室走向创业工作室。因此，在课程体系不明确的背景下，师资队伍的结构、数量与质量都不能达到创业教育培训所期待的效果。而有关教师创业教育的培训配套也相当不完善。
4.空间建设不到位，课程内容难以落地
调查阶段，笔者发现只有3所学校建立了学生创业实践基地或创业园等平台。而且这些创业空间还处于初级阶段，只能满足某些专业或某些社团创业的初级阶段。而几乎没有一所学校建有校外的、适合创业活动的实践载体，这就导致创业教育课程难以真正落地。
二、金华市技师学院开展创业教育培训的实践探索
技工院校作为区域经济人才培养的“孵化器”，创业教育培训的探索与实践也应立足本地产业，发挥培训优势，凸显实践特色，彰显服务能力。因此，金华市技师学院从课程平台、实践平台、文化平台三大平台建设突破技工院校创业教育的局限性。
1.引进培训机制，构建课程平台
首先，做好学校层面的顶层设计。在借鉴高职校创业课程设置与安排的基础上，立足“行业办校”的校情，笔者所在学校创业教育围绕“培训”创设了包含创业理论课程、创业实践课程和创业活动课程三大模块在内的创业培训课程体系。该课程体系面向全体学生，以培养学生的创业意识为主，并与学生职业生涯规划课程相融通，激发学生的创业兴趣，帮助学生做好创业准备。
其次，优化系部层面的自主设计。笔者所在学校将课程设置权限下放到系部，构建以岗位培养为主、具有专业特色的课程包。即以专业系部为核心，进一步加强创业课程体系和培训体系的建设，实现创业教育与专业教育、职业教育、文化教育的大融合。这些课题包以项目或者专题为主，启发学生把专业知识转化为创业活动。例如学校在电子商务专业中开设电商创业课程等。
最后，延伸课程内涵，打造第二课堂――活动化课程。基于此，笔者所在学校在校内大力开展以“创新创业创青春”为主题的教育实践活动，每年开展一次学生自主创业摸底调查及一期“创新创业创青春”主题分享会。在校外，则积极参与北大金华科技园主办的大学生创业联盟和“创启未来”国家青年科技创业大赛，并在校内设立联盟的分站点，让学生成为大赛参赛者及服务人员。从而在实际竞赛和活动中，滋养学生的创业意识，提升学生的创业能力。
2.优化创客空间，打造实践平台
创客空间是孵化学生创业梦想的温床。对此，笔者所在学校构筑起了集转化、提升、孵化三大功能为一体的“学生双创工作室-学院创业中心-开放式创业园”三级联动孵化体系。校内创业中心则突破原有班级监制，对在读的有兴趣创业的学生，开设试点班级，重点将“创业认知、创业训练、创业实践”交叉渗入，构成连续性创业实践体系。
摘要：高校创新创业教育已成为社会发展的必然趋势，结合专业课程教育是有效地提高大学生创新创业能力的主要途径，改革传统意义的人才培养模式势在必行。基于学者们的研究成果，结合武汉职业技术学院“有机化学”教学的现状，预构建与实施适合本校“双创”人才培养方案的新型“有机化学”实训教学模式。
关键词：双创；“有机化学”；实训教学
1重构课程体系框架
以“双创”为导向，以课程为载体，以创新创业实践项目为依托，在做与学的过程中，渗透创新创业意识、传播创新创业方法、培养创新创业能力，构建新型“有机化学”实训教学模式[3]。传统的“有机化学”课程过分强调知识的完整性、系统性、逻辑性。本课题打破原有的课程体系，在每个章节实训内容的选取上，从贴近生活的创业实践项目与开放式实训项目入手，延伸至专业领域，激发学生的学习兴趣，使学生了解物质的性能与用途，掌握专业实操技能，并且注重创新创业意识与能力的培养。“有机化学”实训项目列表如表1所示。
2实训教学改革方案的实施
2.1加强实训技术信息化的应用。随着多媒体、移动互联网及智能终端的发展普及，充分考虑“00”后学生学习特点与习惯，利用本课题组成员近期出版的新形态一体化教材与在线开放课程平台将原本系统的知识与技能科普化、碎片化、颗粒化，使学者不受时间和空间的限制，更方便地学习，学生则更容易掌握知识技能，激发兴趣，培养创造性思维。2.2优化实训教学方法。在日常教学中，多引入创新创业项目以及专利案例，有效调动学生的创新积极性，激发学生的创新灵感，促进学生的创新实践，提升学生的创新能力。以开放式的实训项目为依托，可以使学生由知识技能的被动接受者转变为知识的能动建造者，鼓励学生在实验方法的改良、仪器的改造等方面进行创新研究，闪现的新思路、新问题、新措施都能成为可申请专利的新方法、新工艺、新技术[4]。2.3加强实训教学的延展性。“有机化学”实训教学不局限于课堂内的学习，亦不局限于本专业的应用，还可以延伸到专业外的其他领域。学生通过“有机化学”实训项目列表掌握的知识与技能可以指导学生社团的实践活动，在原有的生物科技协会和DIY手工协会的基础上，注入课程元素，与专业结合，使所学知识技能得以巩固、升华与泛化，激发学生的创新能力，鼓励学生制作创新产品。2.4改革考核方式。目前，本课程的考核方式是重期末、轻过程的传统评价模式，这不利于全面评价学生的知识能力水平，不利于双创人才的培养。应采取多元化、立体化的考核方式，如个人与小组考核相结合、理论与实践考核相结合、基础知识技能与创新能力考核相结合，将学生参加的创新实践、竞赛、专利以及撰写项目计划书、论文等纳入考核范围。2.5提升课程教学团队的双创教学能力。通过派送调研、学习考察、进修培训等方式，不断提高课程教师的高职教育水平、专业水平、创新与创业能力。为落实“三教”改革新任务，坚持“以赛促教、以赛促学、以赛促改、以赛促建”，致力提升教师的专业教学水平和实践创新教学能力，打造教学创新团队，全面提升学院教学质量。
3实施效果评估
通过学生评价、同行评价以及对改革前后教师和学生在思想观念、教学行为、学习行为、创新能力、创业素养等方面的内容进行深入细致的比较（见表2），2018级学生的学习效果与各能力的发展明显优于前两届（见图1），故判断新型“有机化学”实训教学改革方案具有可行性。
4结语
以“双创”为导向，以课程为载体，以创新创业实践项目为依托，在做与学的过程中，渗透创新创业意识、传播创新创业方法、培养创新创业能力，符合当前“双创”宏观政策及人才培养方案的要求。每个章节的实训项目以贴近生活并结合市面上热门的创业项目为选题，以开放式实训的形式，激发学生的学习兴趣，培养学生创新与创业能力；将“有机化学”实训教学拓展到课堂与专业外的其他领域，学生通过指导相关学生社团的实践活动，使所学知识技能得以巩固、升华与泛化，培养学生的创新能力，鼓励学生制作创新产品。
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