时间：2023-06-22 09:38:54
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇研究性学习汇报，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
[关键词]医学影像物理学 研究性教学 研究性学习评价
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）02-0021-03
目前，研究性教学理念在我国高校教学改革中受到越来越广泛的认同。研究性教学在国外起步早，形成了相对成熟的教学模式。例如在欧美研究型大学普遍开展的研讨课[1]，在美国医学院校开展的项目教学[2]，在日本东京大学开展的演习课等。[3]这些按照研究性教学模式进行教学的课程，是不同学校根据学科发展和各自专业培养目标的需求，在课程体系层面上开发的研究性课程。而我国多数教师开展研究性教学改革，主要是针对传统学科体系中的课程所进行的教学方法和教学模式的改革。[4] [5]如何在现有教育教学体制下，借鉴国外大学的成功经验，在传统课程教学中引入研究性教学理念，开展研究性教学实践，仍有许多问题需要解决。
医学影像物理学是医学影像学专业的一门重要的专业基础课程，在渗透科学研究方法，培养医学生科学思维能力和创新能力方面发挥着重要的作用。我们根据医学影像物理学课程和医学生知识结构的特点，在医学影像物理学教学中提出了将讲授与研究性教学相结合的教学模式[6]，开展研究性教学。
一、以小组协作方式进行的研究性教学的实施
研究性教学的对象是2011级本科医学影像学专业学生。通过充分研究课程教学大纲，确定“X射线投影成像”、“窗口技术和螺旋CT”以及“磁共振快速成像”三个专题以小组协作的方式进行研究性教学。下面介绍以小组协作方式进行研究性教学的实施过程。
（一）准备
1.分组
教师向学生说明研究性教学实施的流程，确定将全班分为9个小组，每组7人，学生自由组队。每组推选一名学生担任组长，负责学习任务分配、课前小组协作学习的组织。
2.明确研究性学习的任务和要求
教师课前在网络课程上针对某个专题进行研究性学习的方案。方案由引言、研究内容及具体要求三部分组成。主要通过挖掘知识结构内部的逻辑关系，创设学习情境，激发学生自主学习的动机和热情，引导学生进行研究性学习，让学生能够从全局的视角把握该专题研究的方向，清楚为什么要研究、怎样研究。
以“X射线投影成像研究性学习”为例，引言部分要求学生根据X射线投影影像形成的物理原理，围绕最终得到高质量医学图像这个目标，开展对“X射线投影成像”的研究性学习。从图1可以看出，X射线影像的质量与X射线源、受检体、接收转换显示系统有关。只有研究X射线与人体相互作用规律以及接收、转换、显示系统的工作原理和工作过程，才能充分了解影响图像质量的因素，在保证受检者安全的前提下，采取有效措施控制和改善图像质量。
确定“X射线投影成像”专题的研究内容为：（1）医学图像质量的评价。（2）采用不同的接收、转换、显示系统，构成了X射线透视、X射线摄影、CR及DR，研究各种成像系统的工作原理及工作过程。（3）研究各种成像系统中影响图像对比度、图像分辨率的因素，以及图像中的噪声、伪影和畸变，采取什么措施可以有效控制图像质量。
对每项研究内容设置问题，明确具体要求。对X射线摄影，提出如下问题：（1）胶片的哪些特性会影响X射线照片的对比度？（2）为什么在X射线摄影系统中要使用滤过板、前准直器、滤线栅、增感屏？它们对X射线图像的质量有哪些影响？（3）在对受检者的不同部位进行X射线检查时，可通过控制摄影条件（如管电压、管电流、曝光时间）或采用其他方法，得到对比度好的X射线图像。对软组织拍片，如检查，血管、消化道检查时，具体采用什么方法可以得到较高对比度的清晰图像？
3.掌握与研究专题相关的基础知识，提供相应的教学资源
学生必须具备一定的知识背景才有能力在设定的学习情境中自主发现、分析和解决问题，进行研究性学习。在对某个专题进行研究性教学前，要求学生掌握与专题研究相关的基础知识。例如在进行“X射线投影成像”专题的研究性教学前，学生必须具备X射线物理、模拟图像及数字图像的基础知识。可以通过网络课程提供形式多样、内容丰富的教学资源，方便学生自主学习。
（二）实施
医学影像物理学课程总课时数为80学时，其中理论60学时、实验20学时。由于理论课学时有限，以小组协作方式进行的研究性教学采取课内与课外相结合的方式，按课前、课中和课后三个阶段实施。课前进行的研究性学习是研究性教学的基础。课中学生通过在课堂上的研究性学习成果展示，学生之间、学生与教师之间的充分交流，形成对知识多层次的理解，以培养学生能力。课后通过归纳总结，完成对个体知识体系的构建。
1.课前
要求学生按照研究性学习方案的要求，以个人自学和小组讨论相结合的方式进行研究性学习。组长负责分配学习任务，确定自学和小组讨论的时间。学生利用网络课程资源或通过其他途径查找的资料进行自学，撰写学习笔记。组长及时收集小组成员在自学过程中遇到的问题，并通报全组。小组讨论由组长负责主持，主要围绕在自学过程中遇到的问题展开讨论。每个小组以PPT的方式呈现研究性学习成果，并在上课前发给教师。
2.课中
上课时用抽签的方式决定每组进行研究性成果汇报的内容，教师临时指定小组研究性成果汇报的主讲学生。主讲学生汇报结束后，小组其他成员有针对性地对汇报内容进行补充并参与答疑。每项内容汇报结束后，进行全班交流和讨论，教师及时给予点评。课堂讨论以学生置疑、提问，学生答疑为主，教师根据教学目标适时参与和引导学生讨论，拓展讨论的广度和深度，拓宽学生视野。对有争议的问题或学生未能解决的问题，教师要及时提供指导和帮助。
3.课后
每位学生依据从课堂讨论中得到的启发和对问题新的认识，补充、修正、完善原来的研究性学习成果，完成本专题的作业。
二、研究性学习评价
研究性教学的有效开展，离不开一个相对完善合理的学生成绩评价体系。我国现行的学生成绩评价大多采用终结性评价，即主要依据一次考试来评定学生的成绩，这种成绩评价方式不能适应研究性教学的需要。研究性教学的目标不再是单一追求对知识结论的掌握，更重要的是培养学生独立思考能力、创新思维能力及合作学习能力。研究性教学对学生而言就是一个研究性学习的过程，把对学习过程的评价纳入学生成绩评价体系，将终结性评价与形成性评价相结合，这样才能形成有效的激励机制，引导学生积极主动地开展研究性学习。[7] [8]
研究性学习评价将学生在研究性教学过程中的参与度、学生在小组协作学习中的贡献度、学生研究性学习能力及学习成果是否达到知识体系建构要求等指标纳入评价体系，采取组内互评、小组互评与教师评价相结合的方式进行。其中组内互评与小组互评在研究性学习评价中的权重为0.3，教师评价的权重为0.7。
（一）组内互评
课前以小组为单位进行研究性学习时，要求每位学生对同组其他成员进行评价，填写组内互评表。组内互评主要对学生在自学和小组协作学习过程中参与研究性学习的态度及研究性学习能力进行评价。为了增加评价的可操作性，结合组织课前研究性学习的实施程序，在兼顾评价内容全面性的基础上尽量减少评分指标。从自主学习的积极性、参加小组活动的积极性及参加小组讨论的积极性三个方面评价学生的研究性学习态度。从提出问题能力、分析解决问题能力和团队协作能力三个方面评价学生的研究性学习能力。详细制定各项评价指标的具体考查内容，为学生进行组内互评提供依据。学生通过参与学习过程评价，了解评价指标和评价标准，不断规范和修正学习行为，完善学习态度。
（二）小组互评
课中进行研究性学习成果汇报、课堂讨论时，要求每个小组对其他小组的研究性学习成果汇报过程进行评价，填写小组互评表。小组互评主要对研究性学习成果的展示过程及团队协作能力进行评价。从主讲表达能力、组员补充发言能力及展示成果质量三方面评价研究性学习成果的展示过程。从小组成员参与汇报及答疑的积极性、团队协作解决问题的能力两方面评价团队协作。由于小组互评以小组为评价对象，有利于激励小组成员充分发挥团队协作精神，取长补短，互相帮助，共同完成课前的研究性学习和研究性学习成果的展示。
（三）教师评价
教师除了要对每个小组的研究性学习成果汇报进行评价外，还要对每组学生参与研究性教学过程进行评价。从学生参与提出问题的积极性、提出问题的相关性及解决问题能力三方面评价学生参与研究性教学的过程。由于每个小组研究性学习成果汇报的内容由抽签决定，并不是研究性学习成果的全部，教师还要对每个小组提供的研究性学习成果进行整体验收和评价。
三、研究性教学效果及思考
课程教学结束后，对参加研究性教学的2011级本科医学影像学专业学生进行了问卷调查。主要调查学生对研究性教学的适应情况、课前小组协作学习及研究性教学对学生综合能力的影响。调查共发放问卷62份，收回问卷58份，数据用SPSS软件进行处理。
调查问卷中包含15项单选题，采用了Likert量表的5级等距分级设置，分别用1、2、3、4、5表示非常不同意、不同意、无所谓、同意和非常同意。表1调查研究性教学对学生综合能力的影响。大多数学生选择的态度是积极的，充分肯定了研究性教学对提高学生综合能力所发挥的重要作用。表2调查学生对研究性教学的适应性及课前小组协作学习，其中一些项目均值偏低，这反映出学生在这些选项上的态度偏消极，值得总结和反思。
大多数学生认为研究性教学能比传统教学更好地调动学习的积极性，在提高学生综合能力方面更具优势，但仍有部分学生不能适应小组协作式的研究性教学。造成这一现象的原因，一方面是学生长期受传统教学的影响，习惯在教学中以教师为中心，将自己置于教学的被动地位，缺乏主动学习的意识和习惯。教师应发挥主导作用，想办法转变学生观念，培养学生的主体意识，变被动接受为主动学习。另一方面是研究性教学在组织实施过程中存在一些问题，造成部分学生产生畏难情绪，影响他们参与课前小组协作学习的积极性。教师应进一步严格规范研究性教学的每一个具体环节，在研究性教学实施前，加大对学生的培训力度，明确每一个人的职责、小组协作学习的组织流程、研究性学习评价指标和具体评价内容，使课前学生自学和小组协作学习能有序开展。教师要严格把握开展以小组协作方式进行研究性教学的时机，确保在实施研究性教学前学生已经具备相关的知识基础，控制学生进行研究性学习的难度，及时公布对研究性学习评价的结果，发挥形成性评价对学生学习行为的改进、完善和发展所起的积极作用。
课前学习是以小组协作方式进行研究性教学的一个重要环节，其直接影响课中和课后阶段研究性教学的效果。在师资有限、大班授课的情况下，教师如何介入、了解和管理学生课前的研究性学习，是教师面临的一个难题。利用BlackBoard网络教学平台组织和管理课前小组协作学习是解决问题的途径之一。教师利用BlackBoard平台在课程内建立学生小组，授予每个小组组长管理小组论坛的权限。学生分组在小组讨论区进行学习资料和成果的交流，提出问题进行讨论，开展协作学习。教师通过讨论区的收集功能，收集了解小组的讨论情况，有针对性地介入小组讨论，及时对小组讨论进行必要的引导。
四、结语
研究性教学在培养创新性人才上具有独特优势，规范以小组协作方式进行的研究性教学的实施流程，制定一套完整的方案和要求，是保证研究性教学顺利开展并取得预期效果的前提。
[ 注 释 ]
[1] 赵莉，马骁，James W.Holsinger.研讨课的准备与实施[J].中国大学教学，2013（1）：94-96.
[2] 于双成，王庭槐，吴运涛，等.培养医学生的科研能力――解析美国医学院校的项目教学[J].中国高等医学教育，2012（6）：8-9.
[3] 李光贞.东京大学课堂教学中的研究性学习及启发[J].山东外语教学，2012（1）：71-74.
[4] 单晶.大学物理课堂研究性教学的探索[J].沈阳师范大学学报（自然科学版），2013（1）：65-68.
[5] 吴冬梅.融入研究性教学模式的《数字图像处理》课程教学改革[J].武汉大学学报（理学版），2012（S2）：160-162.
[6] 许建梅，王瑞军，林卿，等.医学影像物理教学中引入研究性教学的探索[J].中国医学物理学杂志，2013（4）：4331-4334.
一、分析结题条件
研究性学习的结题条件主要包括：（1）活动课题的目的要求是不是全部达到；（2）活动课题研究的各个阶段，各方面的工作、活动是否全部落实；（3）活动课题研究的成果质量，水平是否达到预期目标；（4）活动课题研究的各项资料是否齐全。
二、结题组成员的组成和作用
结题组由以下成员组成：结题组组长，指导教师，专业教师，学生等。结题组成员的作用是听取结题汇报，审阅研究性学习活动的过程性成果材料，审阅学生的结题报告，并针对该研究性学习活动过程中存在的一些问题进行提问（如对选题的意义、研究的方法、实施方案、可能的结论等提出问题），最后点评，得出该研究性学习活动的指导意见。
三、结题的程序及实施过程
（1）学生根据研究性学习活动的过程和结果撰写研究性学习结题报告。结题报告的写作要求包括以下几个方面：①含有研究背景、研究过程、研究方法、研究结果、主要结论（或作品），并有引文注释；②概述课题研究价值、课题创新点及先进性、课题研究不足及改进思路；③概述课题研究收获、感悟、反思；④列示课题（参考文献）。（2）申请结题。结题现场要求参与本研究性学习活动的全体成员或大多数成员参加。（3）在结题会上，活动课题负责人向结题组汇报结题报告（还可以进行成果展示）。（4）结题组成员听取汇报，审阅过程性成果材料和结题报告，并进行提问，由活动负责人或成员答辩，形成结题组成员与参与活动成员问答互动，相互交流沟通。（5）结题组成员点评，得出该研究性学习活动的指导意见。
四、结题成果的表达方式
成果的表达方式要提倡多样化，除了按一定要求撰写实验报告、调查报告外，还可以采取辩论会、研讨会、搞展板等方式，同时还应要求学生以口头报告方式向全班发表，或通过指导教师主持答辩。旨在反映学生的研究性学习过程和结果，并最终通过结题报告形式在学生之间进行交流。这样可以一方面培养学生自主归纳、总结概括、推理和论述的能力；另一方面还可以让学生学会展示自己的成果，总结和反思自己的研究工作，以不断提高自己的研究性学习水平。
五、在研究性学习结题中的指导策略
1.科研方法的指导
结题阶段和课题实施阶段所用的科研方法有着一定的差异，课题实施中学生需要运用观察、实验、调查、文献检索等方法全面收集信息，而结题中更多地要用数据处理、统计分析、逻辑分析等方法。教师可以通过专题讲座的方式给予学生这方面的指导。此外值得一提的是，结题中的分析论证一定要遵循实事求是的科学原则，如果论证所得到的结论与课题研究的假设不一致，或社会调查所得的分析结果与课题研究预设的观点相冲突，那么不能为了印证自己的假设或观点而随意修改原始材料。
2.思维方法的指导
（1）由表及里，寻根探底。即从具体生动的内容中找出其中本质性的东西，以揭示事物发展的规律。（2）由此及彼，类比推理。即通过分析事物间的内在联系，揭示不同事物间的共性和差异。（3）联系实际，巧设情境。教师要巧设问题情境，以问题去拨动学生的思维弦脉。
3.学习形式的指导
首先要求每个学生先对材料进行独立分析、推理、判断的基础上进行交流。强化合作学习意识，提高合作水平，充分发挥团体合作精神。这既是研究性学习的目的，又是研究性学习的需要。不仅课题组成员之间进行合作交流，也可以跨课题组成员之间的交流，以求从他人那里借鉴较好的科研方法。
关键词：信息技术； 劳动与技术； 研究性学习； 课程融合
中图分类号：G633.93 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）04-046-001
一、融合背景
综合实践活动课从本质上讲，是一门非学科领域，是基于生活实践领域的课程，它是基于学习者的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的实践性课程。据对无锡市中学综合实践课开设的调查发现：无锡市中学主要开设的是信息技术教育、劳动与技术教育、研究性学习，并且是作为三门独立课程存在，各学科各自为政。信息技术课程的教学还在沿袭应试教育的“讲—练”形式，课堂效率低且枯燥无味；劳动与技术课程则止于简单的“模仿练习”，很难有效提升学生的实践和创新能力；研究性学习需要课题研究过程的开展，一般只有小部分学生能自觉利用课余时间主动投入其中，而课堂时间往往“无事可做”，研究性学习课变成了少数人的“负担科目”。信息技术教育、劳动与技术教育、研究性学习在逻辑上不是并列的关系，更不是相互割裂的关系。“研究性学习”作为综合实践活动的基础，倡导探究的学习方式，这一方式渗透于综合实践活动的全部内容之中。信息技术教育、劳动与技术教育则是“研究性学习”探究的重要内容。因此我校准备尝试三个课程的融合。
二、融合实践
2011年9月在校长室和课程部的支持下，我校从这个学期用七年级作为试点，各班每周安排3节“综合实践课”，其中有两节是连上的。教学内容和进度主要是以一个时间段内学生完成某项研究课题为主。学生以小组为单位进行活动，每个小组4—6名学生，其中一名学生为组长。
【课题1】信息技术课中的“管理计算机”。教学内容包括“认识计算机、优化计算机、计算机安全和防护”。在教学中主要是以学生动手和自主学习为主，教师只是简介各个主要知识点，而把具体的学习交给学生。教师提出“研究子课题”，如：“计算机的来源和历史演变、常见的计算机软件种类和作用、常见的计算机硬件种类和作用、CPU的发展、计算机安全的认识、操作系统的研究、计算机的用途”等。每个小组领取一个子课题，学生按照“研究性学习”的方法来进行学习。为了让学生能更具体的了解计算机，我们给每个小组都提供了主机、键盘、鼠标、显示器，出于学生的安全考虑，没有接电源。学生自己动手打开机箱，拆开计算机内各元件，了解计算机的硬件。电脑学生都见过，但从没有自己拆过电脑，因此在了解电脑硬件的过程中学生兴趣十足。之后又结合信息技术中“应用文档的设计”的教学，让学生将开题报告、研究过程、汇报成果都是以word来编辑排版，最后以小组为单位，进行全班汇报研究成果。通过这个活动培养了学生的动手能力和小组协作能力。
【课题2】纸模型飞机的制作，学生对“纸模型飞机”开展探究学习。学生动手制作“纸飞机”，然后测试和记录“纸飞机”飞行状态的各种数据，如：飞行距离、留空时间等。教学中结合信息技术“数据统计与分析”，使用“Excel”进行数据处理。在此一系列过程中培养学生“信息的获取、信息的存储、信息的加工、信息与交流”的综合能力。
【课题3】结合“电子眨眼猫”的制作对焊接技术和电子元器件进行探究。教师提出“研究子课题”，如：焊接技术的研究、电阻的研究、电容的研究、二极管的研究、三极管的研究等。每个小组领取一个子课题进行研究，研究后以小组为单位，汇总报告进行全班汇报，小组间相互学习，最后一步是制作电子作品，通过这个活动提升学生探索的能力和实际的动手能力。
三、反思感悟
为了跟踪学生的学习过程，我们使用“电子档案袋”及“成长手册”，进行过程性记录。电子档案袋主要是存放学生在网络上搜集到的一些文字、图片材料及学生的电子展示作品，电子档案袋里的内容班级同学之间可以相互查看交流，教师可以对作品或资料进行打分和评议；教师整理的素材也放在“共享数据”中，供学生学习和下载。成长手册主要是存放学生课后参与社会调查的一些资料及个人的心得体会。
三门学科融合后，以研究性学习为方法，以信息技术为工具、以劳动技术为载体，更好地激发了学生的兴趣，培养了学生的合作精神，提升了学生的科学技能素养，充分体现学生学习的主体作用。把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，把学生的创造精神与实践能力的培养真正落到实处，最终实现1+1+1>3。
但是在课程进行时，对学生的评价方面，我们还缺少比较全面的理论支持。信息技术教育、劳动与技术教育、研究性学习作为一门独立科目时，我们通过多年的摸索，已经多少总结出了一套评价的方法。
信息技术教育的目的在于帮助学生发展适应信息时代需要的信息素养。这既包括发展学生利用信息技术的意识和能力，还包括发展学生对浩如烟海的信息的反思和辨别能力，形成健康向上的信息伦理。因此信息技术教学中主要是侧重对学生信息处理能力及软件应用能力方面的评价。
劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的，以多方面发展为目标，且以操作性学习为特征的学习领域。它强调学生通过人与物的作用、人与人的互动来从事操作性学习，强调学生动手与动脑相结合。通过该领域使学生了解必要的通用技术和职业分工，形成初步的技术意识和技术实践能力。因此劳动与技术教学中主要是侧重对学生的动手能力的评价
关键词：高中美术 研究性学习 多媒体技术 引导
自高中美术课程改革得到各地许多美术教育工作者的支持以来，大家的共同努力使高中美术课改在教学目标、教学内容和教学方式上都得到了很大的改善。尤其在高中美术研究性学习开展中体现了以学生为本的教育理念，一定程
度上彰显了教学与管理的科学性和人文性，但是这也需要我们在前进发展中不断总结经验并反思研究。
一、研究性学习在高中美术课程中的重要性
随着知识经济时代的来临，社会对人才的创新精神提出了前所未有的紧迫要求。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确课程改革的目标是要学生具有“初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识”。为了实现这一目标，美术课程作为普通高中课程的组成部分之一，在这次课程改革浪潮中起到了一定的作用，充分发挥了美术特色和优势力量。其中研究性学习作为国家规定的必修课程之一，它强调让学生通过实践加强探索和创新意识，培养学生的社会责任感与合作精神。为了响应国家教育方针的号召和顺应时代的发展，许多普通高中教育开展美术研究性学习颇有成效，但仍有部分教师对研究性学习的基本理念或开展的方式一知半解，出现了开展方式过于形式化、学生敷衍了事的现象，这样的研究学习对培养学生解决问题的能力和促进个性发展方面无法起到突出的效果。
《普通高中美术课程标准》强调美术课程应该“鼓励学生在感受、体验、参与、探究、思考和合作等学习活动的基础上，进一步学习基本的美术知识与技能，体验美术学习的过程和方法，形成有益于个人和社会的情感、态度和价值观”。同时它也指明了：“普通高中美术课程的实施要注重培养学生的独立精神，倡导自主学习、研究性学习和合作学习。”而在《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中对研究性学习作了解释：“研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。”由此可见，研究性学习在美术课程中的重要性，它在理论上可以通过教师的“解惑授道”来引导学生习得相关知识，又在实践上通过学生亲自实验来验证问题的假设，最终达到自我价值的实现和自我个性塑造的和谐发展。
二、高中美术开展研究性学习是时代的要求
.多元智能理论对高中美术研究性学习的启示
心理学教授霍华德·加德纳对人类智力结构提出了新的观点，把智力结构归结为九种智能：言语——语言智能、逻辑——数学智能、视觉——空间智能、身体——运觉智能、音乐——节奏智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察者智能和存在智能。这九种能力相互间是独立的，但由于受到环境和教育以及遗传或性格等影响，又会使不同方面的智能形成各自特点，在成长过程中突显智能的优越性和差异性。因此如何利用教育的力量来培养学生的多元智能，是每位教育工作者都必须认真思考的问题。研究性学习打破以片面培养学生一两种智能为核心的课程的传统观念，力求更全面、创新地培养独具个性和创造性的学生。它关注为学生创设更真实生动的学习环境，鼓励他们从自身及周边生活中去挖掘有探究价值的问题。这种强调学生自主探究的学习方式更大限度地减轻了学生对老师的依赖性，扭转了学生对学习知识的被动接受性，开辟了学生获取知识渠道的多向性。
美术对学生树立正确的审美观、培养高尚的审美情操、发展学生健康全面的人格特质，并适宜地开发其美术方面的智能都具有重要意义。面对个性迥异的学生，以开展美术研究性学习为手段，发展学生的多元智能，让他们通过以美术为切入点的研究活动来更加了解自己的才华和能力，是顺应现代教育发展的体现。美术可以与历史、文学、音乐等都有不同程度的联系，只要学生对某一个方面有兴趣，都可以成为研究的内容。高中美术研究性学习同样可以通过社会调查、参与社区活动、合作创作、交流汇报等形式来发展学生的多元智能。
.现代信息技术对高中美术研究性学习的影响
由于高中生对外界具有强烈的求知欲望和好奇心，所以面对着信息网络发展迅猛的互联网时代，电脑、数码相机、DV等已成为了他们日常生活中熟悉的工具。现代信息技术将动态或静态的图、像、声、字等多种信息资源巧妙结合，带给人们最大限度的视觉冲击，这一特点与作为视觉艺术的美术的形象直观性特点是最吻合的，使得美术课的教学不再局限于平面和立体的空间视觉形象上，而跨越了时空的界限，漫游在无际的虚拟世界。倘若师生不擅长运用最具时效的交流工具，就会和世纪的先进文化脱节，那将不利于学生形成对世界的感知力和独立思考的价值取向，有碍他们的智慧提升和人格塑造。
随着世纪初课程形态的研究性学习的诞生以来，逐渐显示出研究性学习是一场以合作为方式、以实践为手段、以网络为平台的学习方式革新，显然它的关注点并不在于探究的结果是什么，而是学习活动的过程中学生应怎样学。在美术教学中希望通过研究性学习让学生学会用艺术思维的方式认知世界，掌握艺术表现的方法，因此只有充分利用现代信息技术才能实现学生“实践——感知——思考”的整体学习。学生除了可以利用电脑进行绘画和设计，还可利用数码相机和摄像机等工具进行摄影摄像。他们对搜索到的信息资源进行分析——归纳——整理——提炼，最后把经过筛选得到的有价值的信息重新组合成自己的学习成果，并把学习成果实行资源共享，进而充分调动学生主动合作探究学习的积极性，加强团队交流协商互助的意识。
三、加强高中美术研究性学习的途径
.加强教师的引导作用
在整个互联网时代的环境背景下，美术教师已经不再是学生唯一的知识传授者，网络资讯的普及使得学生获知的渠道变得四通八达，因此美术教师要能跟上时代的节奏，就必须加强整合网络信息的能力。研究性学习课程的实施需要教师转变职业角色，采用以学生活动为中心的教学步骤，充分发挥教师的指导作用。在开展高中美术研究性学习中，课程的性质需要教师以引导者与协助者的身份介入到学生的课题研究中来，师生之间应该体现出“对话”的关系。教师以学习伙伴的身份与学生共同研究课题，及时了解学生的兴趣点，面对疑惑时能给予启发和指导，对整个研究过程进行统筹安排。尤其是关于课题的选择上，教师更应该把主动权和选择权交给学生，无论是问题的提出和研究的方向、方法都应该允许学生按照个人兴趣提出并经过筛选等方式最终确立下来。进行研究性学习的地点也不一定都在课堂上，反而充分利用课外时间更能体现师生对资源的优化能力，因此网络上流行的QQ、E-mail、BBS、MSN等对话方式成为了师生青睐的
互动手段。假如美术教师可以和学生共同建立一个专门用于交流讨论的网站，那么必定是为开展研究性学习提供了极为便利的途径，在网站里大家可以把研究成果分阶段共享，对有效的信息资料也可以互相传阅和讨论。此外教师同样生活在合作的群体里，要善于利用其他科目教师的优势，打破教师孤军作战的教学方式，以包容和开放的态度进行协作，帮助学生共同完成具有创新意义的研究工作。
.完善对美术研究性学习的评价
由于美术具有浓厚的人文内涵，与社会、宗教、政治、经济以及其他领域的文化发生普遍的联系，加之其表现形式的多元化，包括绘画、雕塑、摄影摄像等不同种类，决定了在美术领域有丰富的可研究资源，美术研究性学习的表现手法也比其他学科更多样化，除了常见的撰写调查报告、实验报告，对绘画作品的评析，还可以制作手工艺品、设计海报、拍摄DV或制作小电影等。一些高中开设美术研究性学习时虽然体现了表现手法的多样性，却只是注重研究的结果，单纯从研究课题的选题新颖与否、作业表现形式创意与否等作业质量角度来评价学生，使得评价的标准仍然停留在“书面”的层面上。由于参与到研究性学习的学生一般是以合作的形式组合，所以在研究过程中可以看到并不是每个学生都会投入等量的努力，也不是每个学生都会表现出全面的智能，所以才需要教师因材评价。有时候学生会出现一种对待自评和互评“无所谓”的态度，因此就更应该加强学生在合作中的自评和互评的时效性，以及教师对学生的了解和观察的全面客观性。不仅学生本人要认真进行自评，还需要组员之间进行匿名互评，从对待研究课题的学习态度和实践过程中所表现出的投入程度，到合作期间反映出每个人不同的能力。通过书面形式把这些相对客观的评价汇集上交给教师进行审核。教师要善于用学习记录或成长记录袋等形式来对学生的综合能力进行评价，并注意对评价的反思。教师可以组织学生先分组进行讨论，然后再请代表对本组研究情况向全班作汇报，最后教师再作总结。另外，家长也应该参与到对学生的评价中，更全面地评价学生在课内外学习过程中的表现。
关键词：团队学习；高师生；网络化学习；能力培养
人类社会已经步入网络时代，信息的海量递增、知识的爆炸式增长正急切催促教育工作者加快培养自身及学生网络化学习能力的步伐。网络时代独具的开放、共享、协同、创新等特性亦要求学校采用与之相适应的教学模式。为此，我们从2005年起面向教育技术学本科高师生开设了《学习科学与技术》专业选修课，2012年提升为专业主干课程，2008年我们面向非教育技术学本科高师生开设了《学习科学与技术》公共选修课。两门课程虽然在教学对象、教学内容及其深度、广度、难度要求等方面存在较大差异，但两者更多的是共性：第一，课程目标定位为培养信息时代大学生学习能力。第二，课程教学引入团队学习、研究性学习和多元、多主体、过程性和发展性评价。第三，将团队学习、研究性学习和网络化学习及其能力培养作为课程教学重点，并且进行全面整合和有机融合，贯穿于课程全程。
团队学习引入《学习科学与技术》的必要性分析
目前高校课堂教学普遍存在以下几个主要问题：第一，“满堂灌”现象比较严重，缺少互动和交流，学生的主体性甚微。第二，学生的学习是封闭、孤立的行为，协作性活动甚少。第三，学生对授课内容不感兴趣，自主学习的内部动机不强。
而团队学习正是有效解决以上问题的一剂良药。萧伯纳关于苹果、思想交换的宏论揭示了团队学习的意义。团队学习是彼得·圣吉之学习型组织“五项修炼”中的一项，也是桑新民“五项学习技术”的重要组成部分。笔者认同桑新民关于团队学习的论述，“团队学习是个体学习与协作学习的整合和升华，其主体是团队或群体，他们以共同愿景为目标，相互分工合作，共享资源，共闯难关，共创佳绩，是不可分割的学习共同体。”[1]在笔者主持的《学习科学与技术》课程中，团队学习不仅是教学重点，而且是研究性学习和网络化学习的载体——高师生基于团队学习进行研究性学习和网络化学习。
《学习科学与技术》课程团队学习的关键环节分析
在团队学习及基于团队学习的研究性学习中，学习团队组建、研究性学习课题选取、网络化学习指导、小组汇报、学习评价是关键环节。
（一）提出团队组建五大原则，引导学生构建个性化团队
组建团队是团队学习的首要环节，决定了团队学习能否成功开展。为此，笔者不惜花费半个课时和学生研讨组建研究性学习团队应该遵循的五大原则、四类成员构成和团队培育的注意事项。五大原则是分工合作原则、优生学原则、心理相融原则、互补原则、多样性（差异性）原则。通过研讨使学生理解多样性、差异性及其碰撞是团队创造性的源泉，学习团队必须是异质性分组，即每个学习团队都应拥有不同水平、不同特点的学生。笔者通过多个学习团队的案例剖析启示学生，要组建一个能够圆满完成本课程学习任务的学习团队应吸纳四类人：第一类是头脑灵活、协调沟通能力强，具有奉献、分享和进取精神的人，适合担任组长，他们点子多，善于吸收或凝练同伴意见形成团队共同愿景或Big idea，引领团队不断前进；第二类是热爱技术并且技术能力较强的人，主要负责技术研究、技术引领和其他技术性工作，是团队必不可少的骨干；第三类是勤奋、专注、任劳任怨的人，研究性学习团队中有大量细致的工作（例如文献收集、资料整理、数据处理等）需要他们及时处理；第四类是表达能力强的人，主要负责组内、组间及与课程教师、导学者（一般由研究生担任）的沟通和交流，以及小组汇报主讲。这四类人的相互合作有助于最大化地发挥团队实力，补齐短板，实现最优效果。对于团队培育的注意事项，主要提醒学生注意避免团队学习中常见的“伪合作”、“搭便车”、“团队短板”、“割草机悖论”、“恐龙悖论”、“多米诺骨牌效应”和“责任分散（责任稀释）效应”。
依据以上要求，并结合“团队规模以5～8人为宜”的原则[2]，学生自行搭档组成6个小组。各组自行讨论后，选出组长，并定出个性化组名和口号。个性化组名和口号并非形式主义、玩花架子，对于团队组建、培育和之后的团队学习确有重要作用。
（二）更新课程内容，引导团队选取感兴趣课题
第一，选题的随意化。学生随意提出一个问题并不困难，然而要提出一个具有科学价值的问题的确不容易。那些看起来五花八门、纷繁各异的选题已经把我们带入了缺乏可行性与实践性的选题误区。
第二，教师把研究性学习理解为学术研究过程的模拟，把做课题、写论文等同于研究性学习的内涵，因而使研究性学习具有了成人专家化取向，从而走入有一个误区――“学生参与的精英化”。
第三，教师将研究性学习与实践上的功利主义相结合，使其由促进学生发展转向加快学校扬名，这种思想集中体现在成果展示上，即“成果展示功利化”。
如何走出误区，使研究性学习在数学学科内顺利开展呢?我认为应当做好以下几个方面的工作。希望能够为大家的高中数学教学提供有益的帮助，当然不同的学校由于实际情况不同，肯定实施起来也不尽相同，不成熟的地方还希望大家批评并提出宝贵的意见。
一、选准课题，找好起点
思维起始于问题，无问题则无一发生思维，研究性学习的第一步就是选择课题。课题首先源于语文学习中的问题，对于学生而言，要提好问题，关键在于要对语文学习中的种种现象认真观察与思考。一旦向自己提出问题。产生解决它的欲望，就能够更敏锐地感受和觉察与该问题有关的信息，提高对无关信息的抗干扰能力。
课题也来源于生活实践，“数学的外延就是生活的外延”，课题选择无法脱离生活的土壤。面对学生生活经验、阅历相对匮乏的事实，教师必须充分发挥桥梁的作用，用敏锐深邃的思想及时感悟生活，让课堂与社会生活相连接，经常在课堂上引进时代活水，抓住热点问题，组织学生讨论。只有教师拉近学生与社会生活的距离，学生选择课题才不会陷入无源之水、无本之木的无奈境地。
同时，课题还可来源于教师的指导和建议，教师提供备选课题，可以帮助学生少走弯路，直奔目标；教师及时点拨指导，可以帮助学生排除畏难情绪，保持研究热情；教师提供相应材料，可以帮助学生引进新的信息，丰富生活体验；教师创设冲突观点，帮助学生独立思考，激活心智潜能。
二、尊重差异。面向全体
为了单纯追求研究性学习的成果，有些教师背离了研究性学习的初衷，采取硬性摊派的方式，指定一些语文功底扎实、文采出众的优秀学生进行研究性学习活动。并且步步紧逼，全程操作，不但要追求人员配备精英化，更要追求研究成果典型化。急功近利的思想不但扼杀了大多数学生的研究兴趣，剥夺了他们参与的权利，而且也使那些学有所长的学生被套上了沉重的枷锁，背上了额外的包袱。这种思想及做法导致了研究性学习的价值异化，结果往往是得不偿失。
要走出研究性学习参与精英化的误区，必须尊重差异、面向全体，体现一种全员性。智慧是一种普遍权利，而非少数人的权利。在具体实践中，首先要树立只有差异，没有差生的观念，相信学生有能力开展研究性学习；其次是在成果评价时注意保护学生的自尊心和求知欲，多肯定，多鼓励。只有尊重差异，面向全体，才能实现研究性学习张扬个性、健全人格的理念追求。
三、反对功利主义。注重合理评价
我们在种种研究课题的成果汇报中经常看到整齐划一的、流水式的、表演化的展示，浸透着功利主义的信息，把研究性的学习推到了本末倒置的尴尬境地。没有思维的碰撞，没有互动的交流，只有背诵与倾听、表演和欣赏。
关键词：综合实践活动；劳技教育；研究性学习；整合；校本教材
综合实践活动是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现学生对知识的综合运用的实践性课程，是教师指导下学生的自主实践过程。其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育等。如何用综合实践活动的课程观，把劳技教育与研究性学习整合起来实施?我们试根据家乡慈溪传统产业――草编工艺为校本资源，编写了综合实践活动校本教材――《编织》，其中一个教材内容就是“悠悠草编情”。教材将劳技教育与研究性学习活动全面整合。使学生在单纯的劳技课编织教育走向对“慈溪长河草编工艺、草编工艺的发展、草编从传统的草帽编织走向了多元工艺品编织、草编成为当地比较重要的经济来源”等角度的研究性学习活动。
一、在教学目标的确定中，把单纯的劳技教育与研究性学习活动整合
教学活动要追求什么目的，达到什么样的结果，都会受到教学目标的指导和制约，教师在教学目标的统领下，选择合理、恰当的教学方法开展教学活动，以期达成教学目标。因此，教学目标是教学活动的出发点和归宿。.
记得几年前把草编工艺编入校本课程时，是以劳动技术教育界定的。重在让学生学习简单的草编工艺，了解家乡草编的历史。因此，我们确定的“悠悠草编情”教学的教学目标是：
(1)了解家乡草编的历史，激发热爱家乡的情感。
(2)通过欣赏草编工艺品，激起动手的愿望。
(3)通过学习，学会简单的草编编织方法，会编织简单的草编工艺品。
最近两年，随着综合实践活动的不断深入，倡导让学生自己发现问题、提出问题，然后确定自己感兴趣的小主题开展实践研究。为此，我们的对校本教材“悠悠草编情”的教学目标的确定也随之向研究性学习活动整合的方向发展。我们确定的目标是：
(1)了解家乡草编的历史，激发学生研究草编的兴趣和探究的欲望，从而产生热爱家乡的情感。
(2)能够围绕草编主题开展调查研究活动，尝试调查研究的基本方法，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
(3)在具体的活动中培养学生对收集到的信息资料进行分类、分析、筛选、整理的意识和能力。
注重学生的综合实践能力，开展研究性学习，在学习中培养学生的各种能力，从目标的确定中校本教材“悠悠草编情”的教学已经指向了综合实践发展了。
二、在教学过程的落实中，把单纯的劳技教育与研究性学习活动整合
传统的劳技教育以讲授知识、形成技能、培养情感为主要目标的。课的结构为：“讲解―示范―模仿一练习”把单纯的劳技教育与研究性学习活动整合，除了传授知识、形成技能、培养情感外，还有研究性学习的教育，学会如何收集、处理、应用信息，培养积极参与社会实践、服务的意识。课的结构一般模式为：“创设问题情境、提出问题―_确立主题―制订计划―方法指导一活动实施―展示交流―评价反思―拓展延伸”。
劳技教育与研究性学习活动整合前的“悠悠草编情”教学简案：
(一)激趣课题
1.欣赏各种草编工艺品
你们知道这些都是用什么编的吗?
2.揭题：“悠悠草编情”
(二)讲解示范
1.介绍家乡慈溪的草编历史
2.出示简单的草编工艺
师：你是不是也想做―个呢?
(三)小试牛刀
(四)分工合作，动手制作
(五)展示作品、交流评价
(六)课堂小结和课后延伸
劳技教育与研究性学习活动整合后的“悠悠草编情”教学简案：
第一阶段：主题确定
1.创设情境，引入主题
欣赏各种草编工艺品。
看了图片，你有什么想说的吗?
2.提出问题，讨论交流
关于草编，大家想研究哪些问题，想了解哪些内容，想做哪些有意义的事情呢?
四人小组，讨论交流。
3.筛选问题，确立小主题
4确定课题，成立研究小组
第二阶段：制定并修改课题计划
附：课题研究计划样张：
第三阶段：资料收集整理及实践阶段
1.汇报交流
2.指导分类，明白类别
3.整理筛选，方法指导
第四阶段：成果展示汇报阶段
相比之下，前者从劳技教育观，把草编视作一门技能课程，通过逐一讲解、示范，让学生模仿、练习，学会简单的草编制作。而后者在综合实践活动课程观引领下，突破了单一的技能课程的束缚，增加了学习、探究方法的教育，在情景的创设中激发学生研究草编的兴趣，开展有关草编的历史、草编的设计、草编的创新、草编的流程等课题的调查研究，初步学会收集资料、整理筛选资料。
三、在成果展示和评价中，把单纯的劳技教育与研究性学习活动整合
科学评价手段是诱发学生创造热情，培养学生创造能力的催化剂。为此，在以前的课堂上，我们的评价主要以学生作品为主，展示的也主要是学生通过合作制作的草编工艺品，主要考虑学生的在设计和制作中的创新性。我们经常设立了“小能手奖”“小创新奖”“美工奖”等奖项，为学生的创新制作提供展示的舞台。
劳动技术教育和研究性学习是综合实践活动课程中的两大指定领域，把单纯的劳技教育与研究性学习活动整合，让原本单纯以劳技教育为主的《草编》校本课程注入新的教学元素，共同构成内容丰富、形式多样的综合实践活动校本课程，并加以实施，极大满足了学生个性发展的需求，培养了学生的多种技能。
参考文献：
[1]吴筱泉.行动与智慧.中小学综合实践活动课程的有效实施.
一、成人化倾向
在组织小学生开展研究性学习中，其表现为选题的成人化、研究方法的成人化、结题报告的成人化。儿童有他们的兴趣爱好，有他们所关注的热点问题，也应有他们的喜怒哀乐，更有他们的选择。如果不顾及儿童活动的主体地位，仅仅满足于剧场中演员式的排练表演，以小学生之口讲成年人的兴趣、爱好，势必造成孩子们对研究性学习的厌恶。那将是对孩子们学习积极性的摧残。
二、贵族化倾向
在展示研究性学习成果的汇报过程中，简单的图表、朴实的问题，均要有诸如光盘、摄像、摄影等多媒体现代化手段的参与，似乎离开这些手段，就不成其为研究性学习。试想，一个50人的班级，5人分一个小组，每学期每组选5个课题，照此计算投入的成本该有多大？依目前屈指可数的教育经费，有几个学校几个小学生能将其坚持下去？不计成本的投入，最终不可能持久。我们开展研究性学习活动不是权宜之计，从长远考虑，一定要坚持因陋就简、量力而行的原则。
三、社会化倾向
就研究性学习的内容而言，小学生涉猎了环保、交通、环卫、市政、资源等诸多社会问题。笔者不是提倡学生不问国家大事，但小学生受知识积累的局限，受分析解决问题能力的局限，受社会实践经历的局限，所谓的研究可能成为道听途说或人云亦云，很少有认真研究后产生的独到见解。这些社会化问题的研究要待成人或他们的将来去研究解决。
四、空泛化倾向
学生对研究出的成果，特别对不满意的社会问题只是建议如何处理之类，缺乏追踪性后续行为，使研究性学习空泛化。这与选题大有关，也与成人替代选题有关。如果选题贴近孩子们的生活，学生所关注的不仅仅是研究的成果，更关注成果的转化，还会参与到成果转化的过程中来。当孩子们有了这种迫切的愿望，并积极投身于这种实践，并品尝到了转化成功的喜悦，我们才可以说达到了研究性学习的目的。
五、远离课本化倾向
论文摘要:高中地理研究性学习的特点:选题内容广泛,研究方法多样,研究过程趣味性强,研究结果有实用价值。笔者结合开展研究性学习的实例,提出了提高高中地理研究性学习效率的有效途径。
新课程改革的基本理念是“以学生发展为本”,关注学生的学习兴趣和经验,倡导学生积极参与,形成积极主动的学习态度。学生在教师的指导下,从学习生活中选择和确定研究课题,应用问题并解决问题。目前,研究性学习已经成为许多中学教学改革的热点。但是,由于多方面原因,许多研究性学习活动难以达到理想的效果。笔者结合自己研究性学习的教学实践,谈谈如何提高高中地理研究性学习的效率。
一、高中地理研究性学习的特点
认识高中地理研究性学习的特点是我们提高研究性学习效率的基础和前提。
1.选题内容的广泛性
地理是一门涉及范围广泛的学科,研究的内容从自然现象到人文。地理学科的特点为研究性学习的开展提供了丰富的素材,学生可以从气象气候、土壤植被、地貌等方面选择自己喜欢的研究课题 [1]。
2.研究方法的多样性
研究性学习与传统教学不同,在研究性学习过程中,学生可以通过多种方法解决问题,获得知识。例如学生可以通过查阅资料、利用网络、现场观察、问卷调查、咨询专家、实验分析等手段主动解决问题。
3.研究过程的趣味性
地理课程充满着自然奥秘和科学情趣,研究性学习就是鼓励学生选择自己感兴趣的内容去探究。在我们开展研究性学习活动中,有的学生在观察水循环时,看到浓密的乌云瞬间变成倾盆大雨,雨水又通过小河流向大海,高兴地跳跃惊呼,充分调动了学生的好奇心和学习热情。
4.研究结果的实用性
在研究性学习中,学生选择与日常生活密切相关的课题进行研究,如环境污染、节约用水等问题,研究结果可以为这些问题的解决提供参考。如有的学生在节约用水的研究性学习中,设计了简单的雨水收集管道,将搜集的雨水用来浇灌花草,非常具有实用价值。通过研究性学习,学生把书本知识与实践相联系,达到学以致用。
二、提高研究性学习效率的途径
2008~2009学年笔者组织学生进行了以“福州市水资源与水环境问题研究”为主题的研究性学习,学生因此在很多方面有了提高。结合这次实践活动,总结出提高研究性学习效率的一些途径,供参考。
1.选题要恰当
研究性学习的选题要建立在学生已有的知识基础上,同时要与社会现实,周边的生活环境结合,尽量让学生研究熟悉的环境,这样既可以降低研究的难度,也容易激发学生的学习兴趣。如我们选择“福州市水资源与水环境问题研究”为主题,一是这一课题与课本知识“地球上的水”联系紧密,可以加深学生对课本知识的认识;二是水资源与水环境问题是大家身边常见的问题,贴近生活,学生容易产生兴趣,也便于学生观察、研究。
2.目标要明确
研究性学习要想取得预计效果,首先要有一个明确的目标。本次研究性学习,从总体上有三个层面的目标,一是加强学生对水循环和水资源保护等知识的认识和理解;二是从情感价值上讲,使学生树立节约用水、保护水环境的意识和责任感[2];三是培养学生发现问题、思考问题和解决问题的能力。
3.方式要灵活
研究性学习就是要打破传统的教学模式,采取不规则的、活跃的、主动的获取知识的方法。本课题在调查阶段,学生可以通过实地观察、拍照、走访专家、调查问卷、实验分析等手段认识问题;在解决问题阶段,同学们可以小组讨论,也可以全班讨论;真正实现“以学生为主体,以老师为指导”的教学方式,体现获取知识途径的多元化和灵活性。
4.组织要严谨
为了保证这次研究性活动的质量,特制订了详细的计划。把整个研究活动划分成三个阶段:
(1)选题分组阶段:时间为期一个月,这个阶段主要对学生进行研究性学习动员,成立研究小组,确定研究课题,撰写研究开题报告,制订详细的研究计划。
(2)研究实施阶段:时间为期五个月,各小组有步骤地进行深入的研究,在研究过程中组长每个阶段向老师汇报研究进展情况,并进行阶段性小节。
(3)成果展示论文答辩阶段:课题最后,在老师的指导下完成调查报告、撰写小论文或小发明、小制作,举行成果交流会,评价学生的研究成果。
三、结语
研究性学习是教学改革的一个新方向,也是培养中学生创新能力的尝试[3]。科学、合理地开展研究性学习,首先要认清不同学科研究性学习的特性,按照学科的性质确定明确的研究目标,制订严谨的研究活动计划,才能使研究性学习达到预期的研究效果。研究性学习目前仍然处于探索和起步阶段,许多问题有待进一步探讨和完善。
参考文献:
[1]刘志.研究性学习在高中地理学科中的实施[d].首都师范大学.2005.
【关键词】高中数学 研究性学习 自主合作
高中数学教学的每个环节中都大量存在着可以实施研究性学习的素材，研究性学习贯穿在高中数学教学的始终，以改进学生的学习方式、教师的教学方法，培养学生的数学创新精神和创造能力，让学生学会学习、学会研究。
实施研究性学习既要把数学研究性学习作为学校研究性学习课程的有机组成部分，科学有效实施，并实现数学的本质特点和它在促进学生的发展中的特殊作用，又要把数学研究性学习活动纳入学校校本科程范畴，开发和充分利用学校课程资源，确保研究性学习活动顺利进行，并突现数学的科学品质。本文介绍一下研究性学习的科学设置过程。
一、数学“研究性学习”的目标
（一）总体目标
1、着眼于学生学习方式的转变，深化教学改革，优化教学过程培养学生的主体精神与主体能力，形成求真务实、积极探索的学习形式和勇于质疑、善于思辩、尝试批判的创造性思维品质.2、以课题研究为载体，体验数学活动的过程，学会数学研究的基本方法，学会沟通、合作与表达交流，培养学生数学意识、创新精神和实践应用能力.
（二）分阶段目标：
目标原则：根据高中学生的身心特点和课程进展状况，数学研究性学习的目标应具有明显的实践性、基础性、反复性和递进性。
1、第一阶段，以“阅读材料”、“课外作业”、“研究性学习课题”及部分教学内容的招展与延伸为载体，学习发现问题、提出问题和确定研究专题的方法，学习科学研究的基本程序和课题研究的基本步骤。看中培养学生的问题意识、应用意识、探究意识和查阅文献资料技能、数据统计与分析方法、沟通表达技巧等。
2、第二阶段，以制定“课题研究方案”、“实施课题研究”和“撰写研究报告”为载体，学习数学研究的基本方法，体验数学研究性学习活动的过程，重点培养资料搜集与处理能力、预见、构思与策划能力、多角度思考问题并提出个性化观点的能力及分工协作的团队精神。
3、第三阶段，以“阶段汇报”、“解题答辩”、“成果展示”为载体，继续学习有关研究方法，重点培养学生资料佐证和提炼观点的能力、综合运用所学知识和方法解决问题的能力、清晰自如、条理清楚的表达能力、综合思辩能力和批判性思维能力等。
4、第四阶段，以教学中的重点、难点和高考热点问题为专题，开展研究性学习活动。
二、数学研究性学习课程设置
（一）课程设置的基本原则
1、实践性原则。数学研究性学习活动应当为学生提供形式多样且新颖有趣的实践与应用机会，最大程度地让学生在实践与应用活动中获取各种知识，发展各种技能。
2、指导性原则。发挥教师在研究性学习中的组织、指导作用，坚持“教师指导在前，学生实践在后，监控评价全程”的原则，避免学生在研究性学习活动中的盲目性、随意性和危险性，提高学生研究性学习活动的成功率并从中获得自信和动力。
3、过程性原则。注意实践体验，注重全员参与，关注研究性学习中的过程感受与情感发展。
（二）课程计划
三、数学研究性学习活动的组织实施
（一）准备阶段
1、请区教研室专家指导实施工作。
2、成立组织机构.成立以年级主任为组长，各备课组长和该学科任课教师为成员的实施课程的课题组，并以各学科备课组为单位，成立研究性学习活动指导小组。
3、做好请示、协调和物质准备，为学生的研究性学习活动提供各种方便。
4、宣传动员：对学生及家长召开宣传、动员会议，宣传课程的意义与价值，争取家长支持，激发学生兴趣。
5、指导学生组建“研究性学习”课题研究小组。
（二）实施阶段
1、指导小组有教师相互协作，分工负责，管理教学时空，安排辅导与研究指导等。2、内容、方法与策略见《高中数学研究性学习设计方案》。
四、数学研究性学习活动的管理
（一）“数学研究性学习”课题组在年级“研究性学习”领导小组统一领导下开展工作，负责课程的开发、组织实施、监控评价与行动研究总结等；各备课小组主要负责课程的规划设计、研究指导与研究结果的分析与评价.各小组定期开会协商，保持密切联系与沟通。
（二）年级各备课组按课题组要求，具体负责各阶段课程的实施研究性学习活动的组织、指导和管理。
（三）按照预先设计的实施方案、评价方案、课程监控量表评价量表等组织课程实施，并随时研究解决实施中的问题.每一阶段实施结束，进行相应的总结，提出下一阶段目标任务和实施步骤，并根据实践中提出的问题修改原有方案和量表。
（四）课程实施随时注意积累相关资料，分阶段调查学生感受和进展情况，分析相关数据，为下一步行动提供更科学的依据.同时注意建立数学研究性活动课题库，汇总、展示相关成果。
五、数学研究性学习的评价
在研究性学习课程中，对教师的正确评价有利于激发教师在课程开发与实施方面进行积极、主动、创造性的工作。评价工作在学校领导小组的指导下，由科教部和数学教研室共同完成。通过教师所指导学生的研究成果质量，所指导学生的问卷反馈及其在课程实施中所发辉的作用而定.主要从以下几方面评定：指导者的热情，学术水平与研究能力，提供研究方法的能力，指导课题设计的能力，组织课题研究活动的能力，课程开发实施及相关研究成果等.评价结果量化后纳入教师年级考核，并对优秀者给予奖励。
一、实施研究性学习的必要性
随着新世纪的到来，当代中学生的思想观念和素质要求也发生了变化，在这样一个变革的社会中，每个人都需要科学精神，在培养学生的素质方面，让学生进行研究性的学习是最为有效的方法之一。为此，思想政治课必须尽快地适应时展的要求，成为富有实效、推动学生个性的发展和诸多能力提高的课程。
当前，素质教育强调学生的学习方式，着力培养学生的创新能力和实践能力，促使学生的潜能得到发挥。然而，长期以来，由于社会和教育者本身对政治课的轻视或误解，使政治课教学存在两方面的问题：第一，教学内容脱离社会实际，过重的偏向思想理论教育，忽视了学生实践能力的培养；第二，教学方法简单，说教成份明显，缺乏创新能力的培养和思想行为的塑造；第三，空洞的说教，使政治课失去了生机和活力，教者乏味，听者没劲， 使学生处于消极被动的境地。第四，过去在传统的教学方式下，政治课教学形成了一个怪圈，即教条条，背条条，考条条，忘条条，使学生一无所获。而研究性学习遵循了人的认知规律；贯彻了学生素质全面发展的要求；遵循了学生心理发展的规律；充分调动了学生学习的主观能动性。研究性学习将是对传统教学方式的重大变革，教师成为教学的发动者和组织者；学生成为学习的主人，独立思考、自主学习，使政治课程具有较大的灵活性和实效性。在研究性学习的过程中，教学是在一种民主、平等的气氛中进行的，这就有助于提高学生的分析、解决实际问题的能力，使教与学的重心不仅仅放在获取知识上，而是转到学会学习，掌握学习方法上，使被动的接受式学习转向主动的探索性学习。
二、政治课实施研究性学习的几点思考
1. 在教学目标上把握体验与领悟的切合点
在开展研究性学习中，一方面要重视学生的体验过程，让学生尝试课题研究，学会一些科学研究的方法和步骤，同时也不可忽视学生最终对问题的领悟结果。政治学科承担着对学生进行正确思想引导和确立科学观念的重任，因而在学生的一系列体验活动之后，还需重视学生领悟的内容、程度，并适时加以指导，真正体现出“在实践中获得了理论，在理论指导下实践”的哲学道理。
2. 在教学空间上探寻课堂与社会的汇合点
在课堂教学中，应充分挖掘教材内涵，设置问题情境，引导探究，激活学生的知识储备，也可将学生的课外研究结果在课堂上汇报并引起新的思考和讨论。在课外则组织资料检索、亲身实践、调查访问等活动，做到既人人参与，又有所分工。总之，要增加课堂教学内涵，拓展课堂教学的外延，将学校、家庭、社区有机结合，相互补充，给每一个学生广阔自由的理论探寻的思维空间，多渠道地开展研究。
3. 在师生互动中建立主导与主体的融合点
这里包括教师的研究性指导和学生的研究性学习两个方面。学生在师生平等、民主、教学相长的学习氛围进入主动探索的学习状态，释放出内在的学习动力，掌握学习方法，自主体验与探究，真正体现出学生的主体地位。教师的指导作用则表现为，要努力挖掘学生创新的知识点、思维点，促使学生形成对某些问题进行探索的兴趣，从而将课堂上的教学过程转化为学生自己的学习过程和实践体验过程；在讨论中，要尊重、信任学生，创造条件启发学生提出问题并敢于发表意见，适时做好点拨和归纳。
4. 在教学评价上追求个性与共性的结合点
在研究性学习中，教师要以极大的热情关注学生的学习过程，要努力探索一种多元化、激励性、民主、开放、动态的评价方式。既要把握好教学目标的实现、思想倾向的准确、知识理论的习得等共性问题，又要尊重学生个性化、创造性的思想火花和思维样式，充分利用激励机制，善于运用表扬、奖励、提供展示机会等方式对学生分析能力、表达能力、写作能力、协同能力、思想觉悟等多方面进行及时评价，以肯定和点燃学生的探究热情，使学生积极主动地去想、去看、去说、去做，真正进入到主动思考、努力实践的思想境界。
研究性学习是与传统的接受性学习相对的一个概念。就人的个性发展而言，研究性学习与接受性学习这两种学习方式都是必要的，在人的具体活动中，两者常常相辅相成、相反相成、结伴而行。传统的接受性学习具有获得知识效率高，学生基础知识、基本技能扎实等优点。之所以在当前的基础教育改革中要强调研究性学习，并不是因为接受性学习不好，而是因为我们过去过多倚重了接受性学习，把接受性学习置于中心，而研究性学习则被完全忽略或退居边缘。强调研究性学习的重要性是想找回研究性学习在课程中的应有位置，而非贬低接受性学习的价值，更不能轻视甚至抛弃接受性学习。
研究性学习；课题；素质教育
针对研究性学习中出现的背离价值目标、背离教学规律的倾向，结合教学实践研究发现，要走出研究性学习的误区，需要从以下几个方面入手：
1.选准课题，找好起点
A.把握好课题的来源
课题源于学习中的问题。问题是由信息引起的，信息时代问题无时不在，无处不在，只要对问题有一定的敏感度，就可以轻而易举地提出各种各样的问题。但是，对于学生而言，要提好问题，关键在于要对学习中的种种现象认真观察与思考。一旦向自己提出问题，产生解决它的欲望，就能够更敏锐地感受和觉察与该问题有关的信息，提高对无关信息的抗干扰能力。从发现问题到找到课题，这是从事研究的一个起点。
课题源于生活实践。研究性学习与生活实践息息相关，课题选择无法脱离生活的土壤，面对学生生活经验，阅历相对匮乏的事实，教师必须充分发挥桥梁的作用，用敏锐深邃的思想及时感悟生活，让课堂与社会生活相接壤，经常在课堂上引进时代活水，抓住热点问题，组织学生讨论。只有教师拉近学生与社会生活的距离，学生选择课题才不会陷入无源之水，无本之木的无奈境地。
课题源于教师的指导和建议。要选择一个可行的课题，离不开教师的指导和建议。教师提供备选课题，可以帮助学生少走弯路，直奔目标；教师及时点拨指导，可以帮助学生排除畏难情绪，保持研究热情；教师提供相应材料，可以帮助学生引进新的信息，丰富生活体验；教师创设冲突观点，可以帮助学生独立思考，激活心智潜能。在选题过程中，教师有着不可替代的导向作用，只是度要适宜，千万不可越俎代庖。
建立良好的心理素质。课题源于实践，这一点无可争辩，但同样从事实践，并不是所有的人都有研究的动机和兴趣，能否选好课题，个人心理素质也起着重要作用――怀疑、兴趣、追求三大支柱必不可少。
研究性学习的课题源于问题，问题则是从质疑开始。怀疑是对已有的结论、常规、习惯、行为方式等的合理性作否定或部分否定的判断，这必然会引起人们对事物的重新审视，会在原以为没有问题的地方发现新的问题。质疑是课题产生的一个重要的心理基础。但是必须明确，怀疑不是胡猜乱想，而是有依据的。作为怀疑的依据有两个：一是事实与经验；一是逻辑。要逃出选题过分幻想化的误区，必须牢牢把握住怀疑的依据。
兴趣对于研究性学习具有重要的特殊的价值。研究性学习需要主体发挥能动性、创造性，需要能由研究者自由支配的心灵。如果用教师的意志代替学生的选择，势必会熄灭创造性思维的火花。兴趣，是课题产生的又一个心理依据。然而任何事物过犹不及，兴趣是选题的心理基石，但绝对不是唯一，过分兴趣化并不可取。
除此之外，个人对理想、目标、志向的执着追求也为选题奠定了良好的心理基础，对崇高目标、对自身理想的追求无疑会对研究性学习提供永不枯竭的动力。
B.遵循选题的基本原则
实际需要原则。重过程、重方法、重体验是研究性学习的实际需要，它与成人专家的需要存在着差距，也不等同于纯兴趣的、幻想的东西，因而在课题选择时无须考虑要像科学家那样研究问题，也不可任由兴趣一意孤行，必须尊重实际需要，把能力与兴趣融为一体，才能选好课题。
可研究性原则。太简单的问题，不值得花时间精力，不可能产生结果，无穷辨驳的问题也无须涉及，只有遵循可研究性的原则，才可以从纷繁复杂的问题中确定可供研究的课题。
量力而行的原则。课题研究仅靠热情是不够的，还需要有一定的条件，量力而行。在主观上要考虑自身的知识结构、研究能力、特长爱好，在客观上要考虑课题研究的资料来源，抛弃这两个条件，研究将举步维艰。
2.尊重差异，面向全体
要走出研究性学习参与精英化的误区，必须尊重差异，面向全体，体现一种全员性。智慧是一种普遍权利，而非少数精英的特权，任何人都不能抹杀学生研究的潜能和参与的权利。研究表明，人生来具有一种好奇的倾向，这种自发的倾向会促使人们在面对陌生现象时尽力找出其发生的原因。学生本能地会对一切新奇事物感兴趣，他们会想方设法弄清这些新奇事物背后究竟发生了什么，这是一种进行研究的可贵的动力和心理资源。在符合学生身心特点和发展水平的探究活动中，他们往往都会兴趣盎然、动机强烈、情绪高涨，接受知识和综合运用知识的效率特别高。因此，尽管学生之间存在着个别差异，认知层次、个体能力参差不齐，但是参与研究性学习并取得良好收获的可能性，则是全体学生都具有的。在研究性学习指导中应充分尊重学生的个体差异，让不同层次的学生都有充分展示自己的机会，都能尝试到成功的喜悦，这也是素质教育“以人为本”的理念在教育教学活动中的体现。在具体实践中，首先要树立只有差异，没有差生的观念，相信学生有能力开展研究性学习；其次是在问题设计上显示层次差异和一定梯度；再次是在成果评价时注意保护学生的自尊心和求知欲，多肯定、多鼓励。只有尊重差，面向全体，才能实现研究性学习张扬个性、健全人格的理念追求。
3.自主探究，自行创新
苏霍姆林斯基说：“一个人到学校里来上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要的还是要变的聪明。”在研究性学习中，把方法作为知识来灌输，并非明智之举。要避免这一误区，必须使获得和应用的学习方法和研究方法本身成为学生课题探究的一部分，让学生面对课题探寻研究方法，在经历和体验的基础上理解研究方法的意义。如果教师只从单方面灌输，学生往往会产生厌倦情绪，注意力涣散，最后导致思维惰化。在研究性学习中，教师和学生的地位都在发生变化，教师的主体作用逐渐隐蔽，逐渐减少，由保姆式到师傅式到导师式，学生的主体作用逐渐显现，逐渐增强，由依赖教师到依靠教师，由独立学习到形成独特风格到有所独创，这种变化使得“灌输”之路愈发难行。苏霍姆林斯基曾经说过：“如果学生在青少年时期还没有遇到过一位明智的脑力劳动的指导者，那么他就再也无法学会真正地思考了。”因此，用学生的自主探究、自行创新代替方法的灌输势在必行，让学生在独立中作出研究，在研究中发现方法，在探索中寻求新知，才可称之为明智之师。
4.处理好研究性学习与学科教学的关系
研究性学习思想符合现代社会发展的要求，但是与我们现行的这套体制与教法是有矛盾的，尽管两者不是互相取代的关系，但绝不能把学科教学的模式重新套用在研究性学习之上。把研究性学习当作一种课程来推广，却又不想改变现行的学科教学固有模式，这必将给我们本来已经足够沉重的基础教育添加新的负担。研究性学习的初衷是为了弥补学科教学在满足信息时代对人的新要求方面的局限与不足，解决学科教学空间封闭，学习内容单一，学生与社会隔膜等问题，它有自己的独特价值和地位，与学科课程存在本质区别。学科课程是基于或主要基于学科的逻辑体系而开发的，掌握必要的体现于学科中的间接经验是学科课程的直接目的。研究性学习课程则基于学生的直接经验，它以获取关于探究学习的直接经验，发展创新精神和解决问题的能力为直接目的，以个性健全发展为根本目的。因此，研究性学习超越了学科的规界，立足于每一个完整的人的整体的生活。如果仍用学科教学的方式去实施研究性学习，无疑是穿新鞋走老路，貌似变革，实质上是轰轰烈烈地上演了教育园地中的一个传统剧目。防止研究性学习的学科化倾向，并不是要否定学科教学，而是要还原研究生学习本来的位置，不再单纯依靠接受式学习，把创新精神与实践能力的培养置于更为重要的地位。
5.开放有度，监控得力
研究性学习强调学生的自主性，但它并不是随心所欲、漫无目的的，绝不能以游戏的心态面对研究。教师在放手让学生去做之时，必须注重监控，做到开放有度，要帮助学生澄清自己学习的内容，创设滋育学习过程的心理氛围，并给学生指明探究方向，让他们有的放矢地围绕一个角度、一个目标去查阅资料，调查访问，深入思考，解决问题。必要时，教师可进行间接性、非命令性的指导，以保证研究性学习活动严谨而有效地进行。
6.反对功利主义，注重合理评价
