时间：2023-06-22 09:38:56
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇对高中化学的认识，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1.高中化学教学的现状
随着新课程改革的步伐不断向前迈进，在这个时期，高中化学教学改革迎来了发展过程中的重要岔路口，这条路上充满了挑战与机遇。这就要求现在的一线高中化学老师主动抓住机遇，不惧挑战，充分考虑到当下学生的化学学习现状，进行化学教学方法的创新。
如今大部分的化学老师紧紧跟随我国化学新课程改革的脚步，在化学教学过程中不断进行探究，结合学生的实际情况，对多年的教学经验进行分析与总结，极大地推进了我国高中化学的新课程改革，提高了高中化学教学效率。然而，从现在的高中化学教学效果来看，高中化学老师还是受到传统教学思想的影响，没有更好地对自身的教学思维进行与时俱进的改革创新，从而使学生与老师都养成了固定的思维模式，只教考试涉及的内容，只学习考试涉及的内容，不会跳出固定的思维圈子，去寻找新的知识海洋，全面发展化学素养。在学生才升入高中的时候，学生在以往的化学学习中基础较薄弱，涉及的内容老师并未深入地进行探讨，所以基础的薄弱导致学生要花费更多的精力进行高中化学的学习，给高中生本就瘦弱的肩膀再次增加了沉重的负担。
2.现阶段高中化学教学的特征
我国的高中化学教学与传统的化学教学比起来，有着传统化学教学所不具备的特征。具体表现在以下方面：
首先，高中化学的教学目标与高中之前的化学教学目标比起来不相同。高中之前所进行的化学教学过程更加注重的是激发学生对化学学习的兴趣，让学生对化学有一个初步的、简单的认识；但是高中化学的教学过程，老师更加关注的是能否培养出优秀的人才，能否培养出可以为高校所接受的人才，全面提高学生的化学素养，让他们能够进入自己想去的大学进行进一步学习。
其次，高中化学和传统化学所选择的教育对象不一样，高中之前的化学教学仅仅是义务教育的一部分，然而高中化学教学在有了高中之前化学教育的铺垫之后，学生对化学有了属于自己的一份简单的认识与感悟，学生能够进行更加活跃的思考，思考问题的能力得到大幅度提升，抽象思维的能力得到进一步的培养。
最后，高中化学教学与高中之前化学教学比起来，所选择的教育层次不一样。高中化学的教学目标很难实现，目标就是对学生进行化学知识普及，并且不断拓宽他们对化学的了解与认识。与高中之前的化学相比，高中化学所涉及的内容更为高深，极大地扩展了学生在上高中之前在化学课上所学到的内容。通过高中化学的教学过程，学生可以进一步扩展自己的思维空间，让自己观察化学问题的水平上一个台阶。
二、对高中化学教学的实践
在新课程改革不断推进的情况下，高中化学老师要在结合学生的实际学习情况的基础之上，积极地进行教学模式的创新与变革，使之适应逐渐改革的高中化学教学。
1.转变传统教学观念
在高中化学新课程改革的背景之下，高中化学老师必须改变传统教学方法，过去的老师中心论已不再适合当下的高中化学教学过程，要积极建立以学生为主人公的高中化学课堂，提高化学的教学效率。在日常的高中化学教学过程中，学生必须得到充足的个人空间，进行相关的思维活动，老师在课堂上要积极鼓励学生分组讨论，使他们形成对某个化学问题的独特见解，并得出自己的感悟，对他们的见解进行一个评估。通过分组讨论的形式，学生就会逐渐养成良好的习惯，习惯于讨论，习惯把化学问题进行必要的联系，用发展和联系的观点来观察、分析化学问题，从而更好更快地解决化学问题，提升化学的学习成绩。
2.开展社会实践活动，提升学生的化学综合素养
在高中化学方面，大部分的高考试题与考试要求都给学生设定了明确的目标，让学生能够在实际生活中对学到的化学知识进行实际运用，真正做到学以致用，能够在学习的过程中做到灵活运用联系的方法来看问题，将哲学生活与化学的学习相结合，提高自己在课堂上的知识转化率。
【关键词】生活化教学高中化学教学策略
理论来源于生活，化学也不例外，同样也是来源于生活，在高中生的生活实际中暗藏着许多的化学知识。很多学生对生活中的化学现象非常的感兴趣，并能主动地探索，但是对于化学课却不能积极地去学习。这样的现象告诉我们高中的化学老师，要想让学生对化学的学习感兴趣，就必须把化学的教学和生活结合起来，必须利用生活中存在的化学现象代替让学生做枯燥的化学实验，必须把化学实验和学生身边的化学现象结合起来，以此来吸引学生对化学学习的热情，由要我学转变到我要学。
一、引入化学现象进行化学教学
每个学生都有不同的社会生活经历，也有一些相似的生活经验，这些生活经验就是化学教学中生活化教学的着力点。教师可把生活中的化学现象和高中化学教材中的某些相关的知识点联系起来进行教学，从而让学生明白化学是来源于现实的，但是也是高于现实的，这就会使得学生在学习化学的时候就不会感到枯燥和无谓，化学也有很多有趣奇特的知识，而不仅仅是僵硬的化学公式和实验。
高中化学的知识记忆起来枯燥无味，学生基本不愿意去学习，即使学习也是为了应付考试，这样的学习效率自然是不高的。如果我们化学老师能把生活中的化学现象引入到化学的教学中来，使学生能够根据熟悉的知识构建起高中化学的知识框架，让他们在真实感受到化学知识的过程中，主动地去背诵和记忆化学公式和化学规律，而不是单纯地、被动地从抽象的层面记忆和学习化学。例如，农家肥被塑料薄膜盖住后，经过一段时间的太阳晒后，当打开后就会发现有热气冒出来，这就是我们在高中化学的教材中学到的缓慢氧化放热现象。这样的生活案例引入到化学教学中，教学时就会言之有物，就不会使学生感到化学课的教学是夸夸其谈。
二、创设生活化的情景化学教学
在高中化学的课堂教学中实施生活化的教学模式，创设生活化的情景教学是非常重要的，因为只有学生真正处在了身临其境的生活化的教学情景中才能真切地感同身受。高中化学的教学过程是老师和学生情感上的交流与共鸣，不能简单地认为是知识的教授与传递，而是改正他们在生活中的错误认识，提高学生对化学知识的理解。在创设的生活化的教学情景中，化学老师应让学生从生活中过渡到高中的化学课堂上，把对生活中对化学现象的高昂的热情和积极探索的态度保持和转移到对化学的学习上来，让学生利用原有的生活经验和新的化学知识相结合，来认识、理解、丰富和改正自己在化学方面的错误认识。
这就需要高中的化学教师要能根据学生已经具有的生活经历，根据教材的具体内容和每节课将要讲授的知识点为学生创设一个有趣、活泼、学有所得的具有生活化的化学教学情景。例如在上《铁、铜的获取及应用》这节课前，可用课堂提问的形式創设化学课的生活化教学情景。老师可向学生提出这样的问题“你们参观博物馆的时候，是否发现铜器的保有量要多于铁器的保有量？”“在日常的生活中是否见过浅绿色，且闻起来有些酸味的井水，对这样的井水应该如何解释？”学生带着这样的问题进行学习和思考，就会促使他们积极地参与到新课的教学中来。这样的生活化教学形式不但有利于创设好的课堂氛围，还能帮助学生提高学习的积极性和学习的有效性，让他们在学习中感受，在感受中学习，从而为接下来的教学打下基层，促使学生积极主动地向老师提出问题以解决心中存在的疑问，提高学生的学习效率和高中化学的教学效果。
三、创设学生参与的生活化的化学实验课
化学实验是高中化学教学中必不可少的部分，要想采用生活化的教学形式，就必须改变传统的化学实验课的教学模式，也必须改变传统的课堂讲解形式，应多给学生动手做实验的机会，从而让他们在做实验的过程中感受到实验的快乐与乐趣，体会到化学知识的形成过程。在让学生参与化学实验的活动中，应该多选择生活中常见的实验材料，比如酒精、蜡烛等。这些东西是生活中随处可见的，用它们进行实验不但降低了化学实验的神秘性，而且还增加了学生对化学实验的亲切感。学生在动手操作的过程中，老师要积极地解决学生在实验的过程中遇到的困难，这些困难的及时解决增强了学生的实验信心和进一步探索化学知识的欲望。
由学生参与的化学实验既锻炼了他们的动手和动脑能力，又促进了他们自身思维的发展、培养和提高了他们的创造能力和创新能力。学生通过身边的实验材料进行化学实验，可使学生知道化学就在身边，实验就在身边。
总之，化学来源于生活，生活中无处不存在化学知识，要想学会高中化学，就必须走进生活，运用生活化的教学方式进行教学，让学生真正感受到学习化学的重要性和必要性，从而能够积极主动地投入到高中化学的学习中去，以提高化学学习的效率和高中化学教学的效果。
【参考文献】
[1] 岳志萍. 生活化应用于高中化学教学中的分析[J]. 成功（教育），2013（01）.
[2] 杜长强. 高中化学中生活回归策略运用与探索[J]. 新课程研究（下旬刊），2012（11）.
随着新课标方案的实施，越来越多的老师开始认识到教学方法对于教学质量的重要性。反思性教学作为对传统教学方法的创新，就是老师针对自身教学理念、课堂教学、课后总结等教学环节进行反思和总结的教学过程。在高中化学中，反思性教学不仅作为对化学学习的一般性总结，而且对化学所涉及知识的思维方式、解题技巧的探究，对于培养学生思维能力、优化学生学习方法具有良好的效果。因此，要扩大反思教学法在高中化学中的教学应用范围，从高中化学的内容和学生学习条件出发，培养学生对化学的学习兴趣，提高学生化学学习能力。
一、反思教学在高中化学概念中的应用
高中化学概念是高中化学教学的重要内容，要求学生掌握基本的化学概念是提高学生化学素养和化学能力的基础。在高中化学概念中，学生的认识和掌握要顺应概念的深化和发展。比如离子反应的教学，有的学生往往会局限于复分解反应发生的条件，只是“有沉淀、水或者是气体的产生”。老师在对高中化学的教学过程中，就要注意进行反思，将离子反应在初中教学过程中的复分解反应条件进行深化，作为化学反应原理中盐类水解的基础，引导学生将固有的复分解条件“水的产生”转化成“弱电解质的生成”。有的学生认为H+和CH3COOH-不能反应，那么可以通过在两支试管同时取少量稀盐酸并用玻璃棒沾取溶液滴在PH试纸上，而后在两支试管中分别加入CH3COONH4固体和氯化铵固体并以同样的方式滴在PH试纸上观察颜色变化。通过反思法教学方法，以实验结果打破学生固有的认识，激发学生对真理、对知识的求知欲，达到更好理解化学概念的基础目标。
二、反思教学法在高中化学原理中的应用
化学原理知识是高中化学教学内容中的关键性部分。相对于初中化学来说，高中化学的内容体系十分庞大、化学原理涉及更多、知识点更加分散，这就要求化学老师在教学过程中要不断进行反思。反思在化学原理教学中是不是过于重视原理理论教学而忽视了原理实践应用教学，是不是对于化学原理的教学没有从学生的基础条件出发，是不是对于化学原理的教学偏离了新课程改革的要求，是不是切实提高了学生对化学原理的掌握和应用能力……比如说，盐酸溶液能够使得紫色石蕊试液变红，老师可以在实验过程中引导学生反思“为什么紫色的石蕊试液会变红”“是盐酸溶液中的哪种元素使得紫色石蕊试液变红”，通过反思教学法将学生真正置于在问题的情景当中，提高反思认知能力。又比如说，在学习苯酚的性质知识时，在苯酚溶液中滴入少量的浓溴水，振荡浑浊消失，而再加入浓溴水的话，则会产生白色沉淀。老师可以引导学生反思，“为什么苯酚与溴水容易发生化学反应，但苯和溴水却不发生反应”“为什么开始产生的沉淀会发生溶解了”，让学生带着问题进行反思，通过反思让学生加深理解物质结构对于性质的影响。再如关于原电池的教学，学生固有的认识是将锌片放入稀盐酸中会产生气泡，而铜片则不会产生气泡。那么在锌片和铜片之间连接一根导线的话，铜片表面会立即产生气泡。对这种“有悖于常理”的化学实验，老师可以引导学生进行反思，“为什么连接导线的话铜片就会产生气泡”，通过让学生在新现象和固有认识之间形成反差让学生树立反思意识。基于反思教学法的实效性，不仅老师在课堂上讲解引导学生反思，还需要让学生亲自参与实验，加强学生的记忆和理解。以酸碱中和原理的反思教学过程为例，开展“酸碱中和滴定”的实验。在实验台上放上一瓶并未标记浓度的氢氧化钠溶液，让学生思考如何测定溶液中物质的量浓度。学生会依据化学方程式H++OH-=H2O进行反思，对化学方程式中最后的“水”进行逆向反思，“是不是酸碱会中和成水”。接着选择变色较为明显的指示剂像酚酞，酸滴定碱颜色会由红逐渐褪色成无色，碱滴定酸的话颜色会由无色逐渐形成红色。在关于“酸碱中和滴定”的实验中，老师要注意在课堂上进行监督，以观察者的身份反思在化学教学过程中有哪些内容有走样，以便于在以后的关于化学知识的讲解过程中不断进行调整。在高中化学教学中引用反思教学法进行教学，可以促进学生对化学知识的迁移和同化，进一步拓宽了学生的思路，培养学生良好的思维习惯。因此，在高中化学的教学过程中，老师要反思自身的教学方法，同时引导学生在学习中进行反思，促进高中化学教学方式的不断创新，提高高中化学的教学质量。
作者：宋井标 单位：江苏海门实验学校
【关键词】初高中化学 衔接 问题 解决措施
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0155-01
初中生在进入高中后，普遍觉得在化学的学习上难度较大。作为教师要帮助学生做好初高中化学的衔接学习。根据自己的实际教学情况，就如何做好高中化学教学与初中的衔接工作进行了简单的论述。
一、初高中化学教学衔接中存在的问题
1.教材的变化
初中化学教材更注重的是对学生化学思想的培养和启蒙，只是简单的对一些化学知识进行认识，而高中的化学更注重的是对化学知识的掌握，并用其解决实际问题，是更深层次的学习，学生在教学方法等方面存在着不适应的情况。
2.学习方法的变化
初中化学教学中，教师对知识点的讲解十分细致，学生只需死记硬背就能取得不错的成绩，使得学生的主动思考能力欠缺。在高中化学的学习中，所学知识较多，内容较为复杂，教师更多的是对典型例题的讲解，需要学生养成良好的学习习惯，需要自主学习的内容较多。
二、初高中化学教学有效衔接的策略分析
要做好高中化学教学与初中的衔接工作，要从以下几个方面采取有效的措施：
1.教材的衔接
首先高中化学教师要对初中教材内的内容有全面的了解，掌握学生目前化学的学习程度，找到高中化学教材与初中教材中的衔接处。刚刚进入高中的学生，对于化学知识的掌握和理解还停留在初中阶段，对于化合价、电子得失、氧化还原等知识点有了初步的认识，但是还欠缺深层次的理解。在进行氧化还原反应这部分的教学时，要抓住氧化还原反应这一主线，首先对失氧得氧的基本特征进行了解，然后讲解化合价的升降情况，最后挖掘出导致以上现象的本质是电子转移，进行层层深入的教学，在教学中要强化学生对氧化反应与基本化学反应类型之间的关系的认识，并且要使其对氧化产物、氧化剂、还原产物、还原剂等有很好的理解。在初中化学的教学中，只是简要的说明了有关的基本概念，让学生有所了解。这就要求高中化学教师在进行这部分内容的讲授时，要了解学生对该部分内容的了解程度，针对初中涉及到的得失氧的内容开展教学，对其进行逐步深入的分析。
2.教学方法上的衔接
在初中的化学教学中，由于学生刚刚接触到化学，所以大多数情况下采用灌输式的教学。在学生升入高中后，其心理也发生了很大的转变，逐渐走向成人化。在学习时，更加倾向于主动地去探索知识而不是一味的被动接受。这就要求高中教师要采取合适的教学方法，将学生作为学习的主体，更多的是对其进行引导和启发，在课堂中为学生设计有效的教学情境，充分发挥学生的逻辑思维，让其在课堂上大胆的发言，与老师和同学之间进行积极的交流，可以将问题进行变化更新，改变其中的一个条件或者从其他角度去看待问题，让学生们自己去探究问题的答案。在实际的教学过程中，教师要引导学生将新知识和旧知识联系到一起，在旧知识的基础上，去探究新的知识。
比如在进行氧化还原反应的教学时，根据学生在初中接触到的化学反应，按照不同的方法将其分类，并让学生们按照要求写出反应类型，对学生进行适当引导，使学生发现以上的各种分类方法不能使化学反应的本质得到表现，同时也不能包含全部的化学反应。然后从初中课本中得失氧的内容入手，以初中的氧化还原反应为铺垫，将这种分类的不足进行展现，使学生对于新知识的学习产生一种强烈的欲望。再让学生积极发言，找出这几个反应的共同特点。最后教师在对氧化还原反应的基本特征进行说明。这种探究性的教学方法，符合高中生的心理特点，在实际的运用中与初中教学又有很好的衔接。
3.学习方法和学习心理上的衔接
在初中化学的学习中，主要采取模仿和记忆的方法。其不符合高中生的心理特点以及高中教学对学生思维能力和创新能力培养的要求。高中阶段的学习，应该是一个学生主动学习，积极自主探索的过程，教师的作用仅是进行必要的引导，教会给学生必要的学习方法和学习态度，使其综合能力得到提高。因此在高中化学教学中要做学生学习方法和学习心理上的衔接，培养学生课前预习，课堂做笔记，课后复习，定期总结等好的学习习惯和学习方法，更加关注学生的未来发展，要和学生进行及时的沟通，了解学生心理的变化，为其树立正确的人生观和价值观，以一种积极健康的心理投入到学习中去。
以上就是对初高中化学教学衔接的一些探讨。首先对衔接中出现问题的原因进行了简单分析，然后提出了具体的解决措施，目的是为了做好初高中化学教学的衔接工作，帮助学生更好的进行高中化学的学习。
参考文献：
[1]安荷香.初高中化学教学衔接问题的研究[J].中学教学参考，2013（3）：168-170.
[2]李彩芳.如何做好初高中化学教学的衔接[J].教学实践，2010（10）：52-55.
一、当前高中化学实验教学现状
在新课程改革不断深入发展的社会背景之下，作为高中化学教师，应当结合新课程改革的里面，重视化学实验教学，强化学生在实验教学中的主体地位，不断培养学生的探究能力、创新能力和实践能力，实现良好的实验教学效果。那么，在当前的高中化学教学过程中，实验教学的开展，具有哪些问题呢？
1.实验资源配置不够完善
常言道：巧妇难为无米之炊。在高中化学的教学中，教师要想开展有效的实验教学，基础设施的建设格外重要。但是，就目前的高中院校而言，尤其是对于一些地方高中院校，实验资源配置不够完善是一个比较常见的问题。这种实验资源配置的不完善，主要体现在以下几个方面：一是实验室的数量不足，有些学校在实验室的配置上，每个学校只有一间小小的实验室，根本不能满足实际的教学需求；其次，实验的器材配置不完善，很多实验器材匮乏，让教师难以实施有效的实验教学。此外，在实验的过程中，由于部分教师和学生对实验器材不够爱护，从而使得一些实验器材出现缺失，损坏的现象，影响了实验教学的有效开展；三是缺乏专业的实验教师，很多高中学校在实验的过程中，实验教师都是由理论教师担任，学校并没有专业的实验教师。
2.实验过程缺乏操作性
对于高中化学的实验教学而言，让学生亲手操作实验，并独立完成一些实验课程，这是培养学生创新能力和实践能力的良好途径。但是，在实际的高中化学实验教学过程中，很多学生并没有动手实践的机会。部分教师的实验教学，充其量只是教师表演的舞台，学生只能成为观看者，名副其实的实验教学观众。此外，一些教师在面对实验教学章节时，干脆直接让学生死记硬背相应的实验流程，实验器材等等，还告诉学生：这可能会考试的哦。这样的实验教学，根本不能发挥实验教学的效果。
3.学生对实验教学漠不关心
对于高中阶段的学生而言，高考才是唯一的学习目的。很多学生在学习的过程中，对于所谓的创新能力、实践能力都漠不关心。对于学生而言，考出好成绩才是王道。只有考出好成绩，才能够在决定命运的高考过程中走进理想大学的校门，才能改变自己的命运。所以，学生对实验教学漠不关心，甚至有些学生会认为实验教学不过是浪费时间而已。这样的学习心态，难以让教师开展具有真正意义的实验教学。
二、高中化学实验教学的对策
针对当前高中化学实验教学存在的问题，笔者认为：作为新时代的高中化学教师，应当转变实验教学的理念，并在课堂教学中，引导学生重视实验教学，不断提升高中化学实验教学的效果。
1.重视教师综合素质的培养
在高中化学的教学中，教师综合素质的高低，直接决定课堂教学的效率和效果。因此，要想不断提升高中化学实验教学的效果，需要不断提升化学教师的综合素质。而教师综合素质的提升，包括两个方面，一方面是理论教学能力的提升，另一方面是实验教学能力的提升。因为，对于高中化学的实验教学而言，理论始终是一切教学的基础，只有不断提升教师的理论教学能力，才能够促进学生实验教学效果的提升。因此，在教学中，学校可以通过在职培训或者是教师交流学习的方式，实现教师化学教学综合素质的提升；此外，教师在日常的学习和生活中，还可以通过自我学习、自我提升的凡事，实现自身综合素质的提升，为高中化学实验教学效率的提升奠定基础。
2.学校应当加强实验基础设施建设
要想在高中化学的教学中实现良好的实验教学效果，需要学校在实验基础设施的建设上进行强化。这种强化包括几方面：首先是实验室的建设上，应当尽可能地满足实验教师教学的基本需求；其次是在实验器材的配置以及维护上，应当充实实验器材的配置，并在日常实验教学中，加强维护，并培养学生自觉维护实验器材的意识，为高中化学实验教学的有序开展奠定基础。
3.增加操作实验
关键词：新课标；高中化学；教学工作
引言：高中阶段正是关系着学生未来的重要阶段，在新课改中主要是确定对学生的教学目标，教学过程中培养学生的思维能力，创新综合素质。高中化学课应该以提高学生的学习成绩为主旨，倡导轻松学化学，积极响应新课改的要求，取得较理想的效果。
一、高中化学教学的必要性
随着新课改的逐渐深入，考虑到高中化学的重要性，如何做好高中化学的教学工作，已经成为新时期高中化学教学发展的一项重要工作。由于考虑到高中化学课在高考中所占比例，那么新课改下高中化学教育对整体教学有着现实意义。对于高中化学来说，除了是一门学科外，还与我们日常生活紧密相关，做好高中化学工作不仅可以提高高中教学的整体水平，还可以提高学生的学习能力，丰富学生的知识[1]。在高中时期，培养学生的学习能力是很重要的，在新课改的要求下，我们必须认真做好高中化学教学工作，满足新课改的教学需要。
为了促进高中教学水平的提高，我们必须做好高中化学的教学工作，只有在教学方法、教学理念上有所创新和改变，提高教学水平这一目标才能早日得到实现。做好高中化学工作是促进高中化学教学需要的必要措施，我们只有清楚的认清高中化学教学的重要性，才能保证高中化学教学可以井然有序的进行[2]。在新课改的要求下，提高教学的时效性，是做好高中化学教学工作十分必要的。以学生为本，为学生提供合适的教育服务才是教育改革的首要任务。以学生为本是确保每个学生都能有所收获，是为了让教师与同学之间能建立起友好的师生关系，使教师能够更好的发挥授业作用。
二、做好高中化学教学的改革工作
就目前教学而言，我们要想做好高中化学教学工作，更改旧的教学理念，寻找新的教学理念，要从根本上认识到高中化学教学的重要性。对高中化学在高中课程中的地位和作用教师要清楚的认识到，引起足够的重视，只有这样才能保证高中化学教学工作的有效进行。所以，我们在新课改的要求下，正确树立化学教学的重要地位，努力推进新的教学方法，让学生的学习成绩得到明显的提高[3]。
教学方法是重要的教学环节，对教学的整体质量有着很大的影响，所以教师必须对教学方法有着正确的认识，根据课堂教学的实际特点，改变传统的教学模式，在原有的基础上进行创新，使学生能更好的接受。考虑到高中化学的难度，在教学方法上要对学生进行深入的了解，根据学生的化学基础再制定方案，保证教学质量。
改变传统的教学模式，引导学生积极的参与到教学过程中来，从根本上改善课堂气氛，不仅使课堂效果有显著的提高，还带动了同学间互相学习、互相帮助的良好班级风气。这种教学模式会取得一定的积极作用。
考虑到高中化学教学实际，教师应该重视课堂教学这一块，让学生充分利用课下时间做好预习，使教师可以在课堂中丰富课堂教学内容，提高课堂教学水平，满足高中化学教学的现实需要。高中化学与其他学科的不同之处在于实际操作，这是一门实际操作性很强的学科。在实验课堂上，学生可以自己动手了解化学元素的特性，对化学内容有着深入了解。教师可以通过采用实验的方法，让学生对高中化学产生浓厚的兴趣，从而积极参与到教学中来，促进高中化学教育水平的整体提高[4]。
三、学习方式的转变
在传统的高中化学教学中，学生的学习方式常常是被动的学习，老师讲什么学生就听什么。新课程标准要求，教师应全面培养学生自主学习能力，以学生为主体，使学生和教师之间能够相互促进，能做到对知识的熟练运用，从根本上提高学生的综合素质。在这一过程中，教师也要做好教学的引导工作，鼓励学生，为学生提供有利的支持，从根本上提高高中化学教学的实效性。
从细节入手，培养学生的探索精神，培养学生归纳总结的能力。老师传授的知识都是零散的知识点，学生学习的过程中需要将这些零散的知识点穿连起来，融会贯通，通过归纳和总结这些零散的知识点，形成完整的知识体系。在这一过程中，教师要做好引导工作，鼓励学生通过思考，锻炼其归纳总结的能力。
了解学生每个人的个性，鼓励学生参加到教学中来。采用互动的模式，提高学生的参与兴趣，锻炼学生的实践能力，促进学生化学知识水平的提高。在新课改标准下高中化学教学应该采取互动教学的方式，以提高教学质量作为目标，最终让学生的学习成绩得到提高[5]。
小结：化学教学是一门十分繁琐但也很有趣的课程，无论什么课的教师注重的都是培养学生学习的自信心，提高学生的学习兴趣。在平时的教学中，教师要善于树立学生的学习理念，培养学生的学习兴趣。就目前的教学体系来看，化学在高考和学生能力提升方面都具有重要作用。要做好高中化学新课改下的教学工作，教师必须以学生为中心，与学生共同努力，最终实现教学目标。
参考文献：
[1]张桂芹.浅析新课标下高中化学教学中学生品质的培养[J].教育教学论坛，2012，11（01）：187-188.
[2]闫玉娟.高中化学课堂教学结构调整的调查[D].内蒙古师范大学，2011.
[3]阮丽娟.新课标下高一化学教学实践与探索[J].广州化工，2009，04（12）：200-202.
【摘 要】提高高中化学课堂教学的实效性不仅符合广大师生的教学要求，而且有利于推行实施素质教育。本文从提高高中化学课堂教学实效性角度，首先阐述了提高高中化学教学课堂实效性的意义，然后提出了几点提高高中化学教学课堂实效性的策略，最后总结全文。
关键词 高中化学教学；提高课堂教学；时效性；提高
前言
随着新课程改革深入，课堂教学的实效性是检验新课改效果的重要因素。新课程改革的要求是培养学生创新能力和实际动手能力，而提高课堂教学实效性是培养学生动手能力和知识水平的关键。高中化学的课堂教学是将知识转化为能力的过程，对于高中学生来讲，学习化学不单单是学习化学的基本记忆知识，而且要有一定的化学理解能力和实验动手能力。课堂的实效性不仅能够帮助学生理解高中化学基础知识，而且帮助学生培养独立思考、创新探究和实验动手能力，其在提高学生课堂学习效率和学习主动性上也起到积极的作用。因此，本文就如何高中化学教学如何提高课堂教学实效性的视角，提出一些自己对提高课堂实效性的认识，希望能给高中化学教学提供一点帮助。
一、提高高中化学教学课堂实效性的意义
教学课堂的时效性就是通过老师在课堂上的教学让学生了解、理解和掌握教学知识，并能够从中得到进步和发展。课堂实效性的特点是老师授课同步、教学内容全面、授课清晰、教学多样化、积极引导和指点学生尽快投入到学习中去，同时表现在老师培养学生自主学习、独立思考、探索创新和实验动手能力。
课堂实效性的意义在于老师能够全面的向学生讲述基本内容而且不会间断，通过在课堂上开展有趣的教学活动和运用灵活的教学方法，调动学生的学习化学的兴趣和积极性。老师在课堂讲述同一内容，保证学生在统一时间接受公平的教学内容，通过充分性和连续性的教学，老师可以有充足的时间掌握更多的内容提高自己的分析和快速反应能力。根据学生平时的兴趣，引导学生将教学中的知识应用到日常生活中，不仅加深学生对高中化学知识的理解和记忆，而且能够将知识运用到实际生活中，提高了创新思维能力和动手能力。因此，教学课堂的实效性就是最大效率利用课堂时间，提高学生的知识掌握和高中化学的教学效果，确保学生学习成功率。
二、提高高中化学教学课堂实效性的策略
提高高中化学教学课堂的实效性的主体是学生，关键在老师，只有老师和学生之间做到积极配合、紧密互动，才能激发学生学习的积极性和主动性。另外，运用现代多媒体技术，展现给学生丰富的化学结构图、实验结果、实验现象等丰富的视、听信息，能够引起学生学习化学的兴趣。因此，笔者分别从化学实验课堂展示，提高学生课堂活跃性、激发学生学习兴趣；合理应用多媒体教学，让课堂变得更加生动、丰富；精心准备课题引入和内容的讲解，提高学生学习兴趣；努力营造良好的教学环境，提高课堂教学的实效性四个方面具体阐述一下提高高中化学教学课堂实效性的策略。
（一）高中化学教材提供了大量丰富的教学实验和实验结果展示，丰富的实验效果和实验现象一定会给学生带来联想，从而提高学生学习兴趣。老师可以将教学实验安排在课堂上，充分体现了化学理论知识与实践操作的结合，在培养学生的动手能力和基础知识的运用上具有重要意义。
（二）随着社会的发展，互联网技术、信息处理技术等广泛应用于教学实验。新课改的安排正是在此基础上，鼓励学校合理运用多媒体技术安排教学，通过电脑、音响、投影仪、多媒体课件等来辅助现代教学手段。在高中化学的教学中，一些化学知识复杂，化学反应过程抽象，学生不能深刻理解化学知识和化学实验。运用多媒体技术，通过音频、视频来描述整个化学变化的过程，运用教学课件可以清晰讲解一些复杂、抽象的化学知识。
（三）教师的讲课形式和方式也决定着学生对知识的掌握情况，尤其对于高中化学来讲，教学内容讲解的切入点有时候也是决定学生知识掌握的关键。教师在讲解各章节内容时，可以先大致罗列主要的知识点，清楚哪些知识点需要学生掌握，哪些知识点只需学生了解，哪些知识点是需要学生理解记忆，并能够分清主次。
（四）良好的教学环境是老师积极参与教学，学生保持饱满的精神状态学习的关键。良好的学习环境不仅使学生的学习轻松、愉悦，减少学生的心理压力，而且有利于老师高效得教学。良好教学环境构建的关键在于老师，老师应该在平时的教学和课下生活中，在学生心中树立上课时严肃认真、课下和蔼可亲的亦师亦友形象。这样，学生在学习过程中更容易建立良好的情绪，积极参与课堂互动，激发学生的创造性思维。
总结
高中化学课堂上，老师指导学生学习化学的基础知识，并且引导学生养成独立思考、主动学习，培养学生动手能力。高中化学的教师应该充分发挥教育课程改革的优势，最大限度的挖掘学生学习化学的兴趣，引导学生积极参与课堂讨论与探究，优化教学的整个环节，切实有效地提高高中化学课堂教学的实效性。
参考文献
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关键词：初高中化学；教学；衔接
一、分析研究初高中化学教学目标的差异
初高中教学大纲中化学部分的教学目标明确指出，作为九年义务教育的重要组成部分，初中化学属于基础教育，通过初中化学的学习，使学生了解基本的化学知识，掌握化学试验基础技能，会运用化学计算解决生活生产方面的基本问题，对学生认识化学这一门类起到启蒙作用。初中化学课程目标主要培养学生的知识技能，通过掌握实验方法进一步达到价值观的提升，重点在于提升学生的科学素养。高中化学教育相对于初中教育来说，实施层次较高，教学更倾向于对知识体系理论化、系统化的研究，属于九年义务教育基础之上的基础教育，要求学生在简单应用的基础上，还应在实际应用中不断创新。通过高中化学课程教育，使学生不再拘泥于初中教育的基础理解上，学习兴趣得到进一步激发，自主研究能力增强，通过生活实践掌握发展所需的化学技能和方法，形成科学严谨的治学态度和实事求是的学习态度；在价值观上，不但使学生的合作意识不断增强，而且对于学生认识化学对促进社会进步和物质文明发展方面的影响有重要促进作用，学生的潜能得到进一步挖掘，随着课程的学习实践能力也不断增长。
因此，初中化学教师要深入剖析初高中化学课程标准的异同，通过明确教学目标，确定课程内容，改进教学方法和做好教学评价等工作做好初高中教育过渡的应对工作，为教学工作的顺利开展打下良好的基础。
二、做好初高中化学教学衔接工作
1 详细了解知识内容的衔接
初中化学课程主要是对常识性知识的介绍，使学生对物质分类有一个基础性的认识，各章节之间联系较少，不能形成完整的知识体系。而高中化学系统性较强，以元素周期律为基础，详细阐述了不同物质化学反应中的能量变化和离子反应，对物质的形成发展有一个整体把握。在初中化学的基础上，学生将单个的知识点连接起来形成知识体系，达到对化学知识的整体应用。因此，初中化学教学要针对教学过程中不够深入的知识点，联系高中课程内容，对当前所学内容进行强化梳理，巩固提高。
2 教学方法的衔接
初中化学教育虽然提倡探究性教学，但因其作为入门学科，而且初中生认知水平较低，初中化学教学方法还是受到一定程度的限制，灌输式教学到处可见。初中主要是经验记忆型的被动接受知识，而进入高中以后，学生逐渐转变为探索理解方式的自主学习，教师要利用学生的转型时期，提倡学生对学习方法和学习结果的个体化创造，鼓励学生增强学习的自主能动性，探究知识的原理和本质，掌握化学知识的研究方法。
（1）通览初高中教材及大纲
首先教师要通过研究初高中教学大纲，挑选联系紧密的知识点制定教学计划，在教学过程中通过对教材的把握使学生对重点知识章节得到巩固，为学生进入高中阶段的化学学习做好铺垫。
（2）深入了解学生的实际
根据初中生平时考试成绩选择与高中化学课程联系密切的知识点，有针对性的在教学过程中进行查漏补缺。
（3）多种方式培养学生的学科素养
联系社会热点，充分利用多媒体软件、课堂演示实验等直观教学方法，提高学生对化学的学习兴趣，使他们认识到化学与社会发展、科技进步之间的重要联系，从日常生活人手，养成脚踏实地、勤奋刻苦的学习态度。
三、学习方法的衔接
初中化学课程较浅，基础性、识记性内容较多，学生主要使用死记硬背的学习方法，不能养成良好的学习习惯。在衔接教学阶段，初中化学教师要把培养学生良好的学习习惯放在首位，帮助他们掌握正确的学习方法，以适应高中化学的学习。因此，教师可以在教学过程中通过介绍初高中化学课程的区别，使学生认识到学习方法的重要性，在学习过程中给予适当的学法指导，避免学习的盲目性。
四、能力培养的衔接
在化学课程新标准中确定了五个一级主题内容，其中科学探究主题既符合科学的产生规律，又符合学习认知的过程，因而也是最具核心的内容。科学探究包含的要素有：提出问题；猜想与假设；制定计划与设计实验；进行实验和收集证据；分析与讨论；评估及交流与合作。
对初中生来说，能否掌握并将科学探究的学习方法应用于初中化学的学习过程中，将直接影响其自身的发展。因此，在初中化学教学中要重视以科学探究为主的教学活动，切实指导学生养成良好的学习习惯，提高学习效率，实现初高中化学教育的顺利过渡。
参考文献：
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高一学生的学习生活刚刚开始，在教学中我就发现很多学生化学听不懂，没有兴趣，甚至出现厌学心理。我对此开展了研究，及时调整教学内容，在教学中探索解决问题的方法，我认为初高中化学教学衔接在此是非常重要的，具体来说我的做法有以下几点：
1.备学生，从教学实际上搞好初高中化学的衔接
由于初中化学学习内容少，知识形象、简单。教材对学生综合分析的能力要求较低，思维的深度和广度不够广阔，基本上停留在形象思维的层次。因此，初中学生学习化学的方法主要是记忆。刚升入高中的学生总喜欢把初中那一套学习习惯和学习方法照搬到高中，坚持以记忆为主的学习方法，死记硬背，结果造成顾此失彼，这也是高一学生学不好化学的原因之一。
刚开学时，教师不要急于讲授新知识，更不能开快车。首先要把高一化学的起始复习搞好。老师有必要先搞一次摸底测验，在摸清学生底细的前提下，采用有效的复习方法，对学生存在的知识“漏洞”对症下药地进行修补，通过对知识的再理解、再提高，使学生作好学习高中化学的知识与心理准备。
教师对高一新生的中考情况要进行认真分析，对中考中与高中学习密切相关的知识的掌握情况要做到心中有数，以便在复习中有的放矢。
2.备教材，从教学内容上搞好初高中化学的衔接
首先，老师要在学生学习高中教材前，给学生介绍本门学科的特点及其在社会生活中的重要应用，引起学生的足够重视。
其次，在初三教材中出现但不做要求，高中教材中没有出现但做要求的内容，如元素在自然界中的存在形式，同素异形体，用电子式表示物质的结构，两性化合物及典型两性氧化物等知识，这些内容在讲授时，应注意加以补充。
第三，一些化学计算内容及方法，比如有关溶解度的计算，初中只要求掌握一定温度下饱和溶液中溶质质量、溶剂质量、溶解度三者之间的换算。但温度改变，溶解、结晶问题的计算是中学化学计算中的一个较为重要的类型。也是高考中常见的考点。在高一时要适当补充。还有其他如有关"差量"法，平均法，极端假设法等的应用，这些方法在中学基础计算中应用较广，而初中阶段不要求学生掌握这些方法，那么在教学时要结合有关新课内容补充讲解，强化训练，并使学生逐步掌握并熟练使用。
3.备教法，从教学方法上搞好初高中化学的衔接
初中化学的教学方法由于受到初中生知识水平及初中化学做为入门学科的限制，较多的以实践或实物直观教学为基础，以形象思维和机械记忆为主，学生对化学知识的认识多、原理少，多采用灌输式的讲解方法。进入高中后，高中生以理论和抽象思维为主，教材注重从微观定量的角度揭示事物的本质，注重化学概念和原理的推导过程、产生条件，以及它们的灵活应用，由于知识面的拓宽，有了更多知识迁移机会，因此高中化学教学则较注重理论的指导作用和知识的灵活运用，教师要抓住学生生理从少年向青年转变，学习心理由“经验记忆型”的被动接收知识向“探索理解型”主动学习知识的转变时期，在教学方法上则应更多地采取启发式，启发、激发学生主动地进行学习、引导学生从本质上理解所学内容。
为了能顺利地开展高一年级教学工作，教师应该充分利用教材上的图表、演示实验、教学模型等直观材料，结合当前社会热点，让学生认识到化学与生活、化学与社会、化学与经济有着重要的联系，以此培养学生学习化学的兴趣。如讲授《卤素》时，可介绍氯氟烃对臭氧层的破坏原理；讲授《硫》和《硫酸》时，可介绍有关环境污染、环境保护的情况；讲《物质结构》时，可介绍北约对南联盟轰炸时所使用的贫铀炸弹及其对人类、环境的不利影响等等。让学生觉得化学就在我们身边，化学就在我们的生活中。
4.备学法，指导学生从学习方法上做好初高中化学的衔接
加强学法指导是搞好初、高中接轨教学的有力保证。学生学习成绩的好坏除了智力因素外，学习方法也起着很大的作用，因此，在起始阶段，教师要把培养学生养成良好的学习习惯和掌握正确的学习方法作为高一衔接教学的重要任务。初中学生学习化学的方法主要是记忆、重现、简单模仿。这种较为机械、死板的方法不适应高中注重能力及创新的要求。高一年级教师有责任指导学生改进学习方法，使之适应高中化学的学习，学习方法的正确与否是决定能否学好化学的重要一环。
古人说：授人以鱼，只备一饭之需；授人以渔，则可终生受用。教学生如何学习，使学生能有效、正确地进行各种知识及技能的学习是授人以渔之举。
5.备心理，从情感态度上做好初高中化学的衔接
【关键词】化学衔接 问题 策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）27-0126-01
一 问题的提出
朋友的女儿在初中是佼佼者，但到了高中，第一次考试化学竟然只考了46分，让她及她父母很难接受，于是找到了我。在对她的具体情况进行分析后，我发现她对初高中化学学习的衔接上出现了很大的问题，而她的化学老师在这方面也没有进行指导，诸多因素导致了这样一个让人很难接受的结果。
二 问题的综合分析
1.教材的脱节
现行的初三新教材和高中教材存在脱节。如初三新教材删去了电解质、非电解质和核外电子排布规律等概念和理论，也没有以选学内容的形式出现。但这些内容属于初、高中相互衔接的知识，高中讲到就感到突然和陌生，且高中化学教材在难度和广度上都有了更大的要求，初中的那些知识、尤其是小字部分，在初中是不作要求的，但到了高中就是学生应该把握的，这使学生感觉无所适从，从而从情感上加大了对化学的畏惧。
2.初高中教师的脱节
第一，初中教师的年龄结构一般都是在四十岁以上，而高中教师一般都是年轻的，两者在教学方法和教学风格上有较大的差距，学生要有一个适应过程。
第二，在教学上，初中教师面对的是中考，让学生把一些重点知识记住就行，不需要在能力上有太多的要求，可以通过一定的练习就能提高成绩，但到了高中，学习的深度和广度都有很大的提高，仅靠做题是解决不了问题的，于是学生难以适应。
3.学生的脱节
经过一个暑假的休息，在高一，很多学生已忘记了书本上的内容，再加上很多学生的一种心理：我辛苦了一个初三，到高一了，离高考还很远，可以先休息一下。于是他们在迷迷糊糊中忽然发现，高中化学是那么难学，再想努力追赶，难度很大，从而在心理上加大对化学的畏惧。
三 问题的解决
结合学生目前所面对的具体情况以及教师所能解决的具体问题，特提出以下解决方案。
1.尽快让学生完成对高中化学的再认识
化学是建立在实验上的学科，教材也是这么安排的。可是，初中刚接触化学就要面临中考，他们没有时间去享受化学，只是机械地学习，于是，经过一年的学习，他们掌握了固定的规律和性质、固定的化学模型、固定的以质量为基础的计算、固定的常考题型。在机械的记忆中失去了学习化学、建立化学思维的最佳机会，反而使他们形成了化学就是记记背背的学科的错误认识。
高中化学与初中化学相比，不管是教材、教学要求还是学习方法上都有了更高的要求。这时，就需要教师在一开始就要求学生及时转变对化学的认识，不要停留在初中的、浅显的认识上。
2.教师要及时对学生进行学法和学习习惯培养的指导
教师首先应让学生明白初高中化学学法上有很大的不同，初中化学的学习是记忆式的，内容简单，也就是说，你只要死记硬背就能有一个不错的成绩；但高中就不行了，因为高中化学具有概念抽象、内容内涵深、联系广、教师上课快等特点。这时教师就要对学生进行学习策略、学法的指导，培养良好的学习习惯。（1）要耐心细致地引导，教会学生比较学习，发现相似，寻找规律，逐步培养思维的敏捷性和严密性。在做和练中，不断找出适合自己的学习方法。（2）通过预习、听课、记笔记、做实验、做作业和复习小结等，针对每个环节的特点，加以具体指导，让学生形成良好的学习习惯。
3.教师要努力提高自身的素质，让自己成为学生学习的动力
第一，精心备课，尽可能使课堂生动、活泼、有趣。教师要根据具体情况，教学中要灵活应用教法，寻求更有效、更灵活的方法让学生学会学习，使学生在较短的时间内掌握较多的知识，提高能力。
【关键词】新课改 高中化学 有效教学
在高中化学教学中，有不少教师企图通过赶进度、多做题、做难题来提高教学质量，尽管他们起早贪黑、废寝忘食，但结果却事与愿违、事倍功半。究其原因，就在于他们并不懂得教学中的辩证法。近年来，我在高中化学教学中尝试采用轻松教学法，收到了较为满意的效果，下面谈谈实施这一教法应处理好的几个问题，以抛砖引玉。
一、课程教学与生活、社会密切联系
在课程标准中明确提出“保持和增进对生活和自然界中高中化学现象的好奇心和探究欲，发展学生学习高中化学的兴趣”。在设立的学习主题中，“身边的化学物质”为丰富多彩的现代生活提供了物质基础，“高中化学与社会发展”以能源、资源、材料、化学反应现象为线索，引导学生体会高中化学与社会发展的关系，认识高中化学在提高人类生活质量方面所起的积极作用。课程努力从高中化学的视角去展示社会的可持续发展，培养学生对自然和社会的责任感，用科学、技术、社会相联系的观点引导学生认识能源、资源、材料、化学现象与高中化学的关系，逐步培养学生形成综合的科学观和对有关的社会问题作出判断、决策的能力。
二、通过实践培养学生的科学探究能力
高中化学课程力求改革以教材为中心、教师为中心的传统教学模式，提倡在实践活动中学习知识、技能和方法，帮助学生学会运用观察、实验、调查等方法广泛获取信息，能从日常现象和高中化学学习中提出问题，作出猜想或假设，自主设计实验或有关的活动方案，寻求解决问题的依据或证据，定性或定量地处理有关的信息和资料；在探究中学会表达和交流，善于与他人合作，从中体验活动的乐趣和积极的情感，养成学生科学的态度和价值观。
例如，化学中判别微粒形态的离子检出法、分离物质的提纯方法、探究元素组成与结构关系的物质结构测定法等，在科学实验中这些方法对于分析、鉴别事物的组成关系、整体与部分的关系以及定性与定量的关系起着直接的作用，同时也对培养学生运用实验分析解决实际问题的能力有着重要的价值。在化学实验过程经常要运用到的科学方法有：（1）收集、选择、整理信息资料；（2）分析、设计研究方案，进行实验操作；（3）观察、测量、记录、处理实验数据；（4）分析、表达实验结果；（5）对结果进行评价和判断等。实验技能主要包括对实验操作方法、仪器装置的原理及有关数据、现象处理等方面的认知、理解。高中化学新课程涉及的理解科学实验的作用，学习实验的方法和技能，经历实验探究的过程，逐步提高运用实验知识、技能和方法解决面临的实际问题，养成科学态度和探究精神，这些都是新课程化学实验教学观念革新的重要出发点，也是实验教学的新要求。
三、建立促进学生发展的评价体系
新的高中化学课程在学习内容和学习方式方面有了实质性的改变，必然要求建立相应的评价体系以反映和指导课程的实施。在课程标准中，明确提出“既要评价学生高中化学知识的掌握情况，更应重视对学生科学探究的能力、情感态度与价值观等方面的评价”，积极倡导多元化的评价，重视学生自我评价对学生学习活动的促进作用，通过活动表现评价学生的探究能力和情感态度与价值观的变化，针对每一位学生的成长提供丰富多样的评价材料。在书面测验中考核学生解决实际问题的能力，提倡创设具有实际背景的、综合性和开放性的高中化学问题情境，即时评价和延时评价相结合，留给学生更多的思考和发挥的余地。
四、重点体现学生学习方式的变革
针对多年来形成的高中化学教学实践，《标准》不仅将“科学探究”专设为学习主题，从方法论层次对科学探究的学习目标做了规定，而且阐述了探究活动的基本要素和基本保证，说明了义务教育高中化学课程中探究学习的具体形式，列出了探究活动的典型案例供教师参考。例如在教学实践中发现，经过物质在水溶液中存在形式讨论的学生在以后与教师讨论问题时能主动地使用离子反应的观点来分析问题，而没有经过这一讨论的学生在认识一些问题时还时常会被物质的完整形态所困扰。为突出学生自主的实践活动，在内容标准的“活动与探究建议”栏目中设置了大量的探究课题，明确列出了活动的具体形式，如观察、调查、参观、资料收集、阅读、讨论、交流辩论、实验等。
总之，面对新课程提出的有关探究能力、方法技能、情感态度与价值观等方面发展的目标，课程标准建议通过活动表现对学生作出评价，即通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现，对学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和认知水平以及表达交流技能等进行全方位的评价。
参考文献：
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关键词：高中化学；人生观；形成
很多人都说科研工作者是一丝不苟，冷冰冰的，对于我们的学生们而言，如果学生们在离开高中之后继续选择学习化学，那么他们多半也会成为一个化学研究者。那么，在每天看似枯燥单调的化学学习当中，我们的学生们又要怎样感受一门学科的学习研究带给自己的感觉呢？实际上，用马克思先生的话来说：“每个人每天所见所想就形成了我们的人生观。”其实，在每一个学科中的每一个细小的知识点也是蕴含着许多人生哲理的，不妨尝试着看看。
一、高中化学的学习与人生价值
在实现人生价值的道路上，我们的学生们会面对很多困难，同样的，在我们的学生们的高中化学的学习过程中也会面对很多的困难和曲折，也许是某个章节的内容对我们的学生们来说实在是太抽象了，也许是某个章节需要我们的学生们记忆的部分太多了，也许是某个章节需要我们的学生们理解的部分太多了……总而言之，不管是我们的学生们的人生还是高中化学的学习过程中，都会出现各种各样的困难和阻扰。因此我们的学生们需要一个强大的内心去处理好高中化学学习和人生路上的种种事情，然而怎样才能让自己的内心变得坚不可摧呢？我想那一定是种温暖的，给人信仰的力量，毫无疑问，那就是一种信念，在我们的学生们的人生路上，当我们的学生们想要去实现某个梦想或者目标的时候，我们的学生们需要持续不断地努力，并且要具有不折不挠的精神，那么，在我们的学生们高中化學的学习中也是一个同样的道理。
在我看来，信念的能力是实现人生价值的基础，也是克服高中化学学习的各种困难的基础。弗洛姆说过：“关心和尊重还有责任以及认识，它不是为某个人所信仰的意义上的一种情感，而是为所信仰的食物的成长和幸福的一种积极主动的奋斗，它根植于自身信仰的能力。”由此可见，信仰是促进我们的学生们实现人生价值的巨大动力。所以，我们的学生们可以发现，人生的奋斗过程和我们的学生们高中化学的学习过程是相互印证的，这也就证实了，只有先让我们的学生们成为一个大写的人，我们才有可能让我们的学生们在高中化学的学习中获得充足的动力和乐趣。
二、高中化学的学习与人生使命
在我看来，寻找人生使命其实也就是需找你生命中的信仰，谁将是你一生的信仰？什么事业值得你为它奉献终生？什么动力驱使你前进？什么力量扶你走出黑暗？在我们的学生们在化学学习过程也是同样的一个道理，如果我们的学生们能够在化学的学习过程中清楚地认识自己，了解自己适合的学习方法和自己真正的学习能力，对自己有一个清晰地定位以及一个明确的可行的目标和要求，我们的学生们就能够在高中化学的学习中变得更清醒，不会走弯路，能够脚踏实地地做好自己所能够做好的事情。
信仰对一个完整的人生不可或缺，我很难想象，如果没有信仰，我们的学生们的精神土壤将会何其贫瘠，我们的学生们的生活将会何其空洞乏味。因此，找到心之所向，心之所信仰并珍惜它，信仰呵护它就是我们的学生们最高的人生使命，这一点与我们高中化学的学习同样也是息息相关的，所以我们要把这样的大悟在平时的教学中灌输给我们的学生们。
三、高中化学学习与人格完善
什么人可真正称其为人？我想，那他/她首先应该是自信，自尊，心灵有力量的人；那么什么可真正称为化学，那一定是能够客观真实地反映我们的现实世界，能够形象地表现出物质与物质之间的关系和反应的一门学科。但我们的学生们每个人心灵和人格的形成受环境，家庭的诸多影响，不可能每个人都拥有没有缺陷的人格，同样的，我们每一个学生擅长的能力不一样，也不可能每一个学生都能够将化学学科的方方面面都掌握得相当扎实，这就体现我们化学学科的“有容乃大”。那么，该如何打开彼此的心灵，完善彼此的人格呢？我想，我们的学生们在平时的学习中，就不妨尝试一下让我们的学生们能够互相沟通，互相交流，互相学习，学习彼此对于化学的思考和感悟，彼此来讲对方不是很清楚的知识点，来看看自己是否又能够对这些知识点有一个较为系统的了解。
我们的学生们在学习化学的过程中，是怎样的去弥补自己的知识点，那么，在今后的人生的路程中，又怎样的去弥补自己任性上的缺陷，这都是我们的学生要想成人成熟的过程中必须思考的问题。我想，其实每个人的内心都是柔软的，需要我们的学生们用信仰去呵护，去编织，去滋养，共同去经历一个细腻的情感历程，在共同分享中学会转移焦虑和痛苦，学会弱化烦恼和困难，学会宽容和体谅，升华宽容和善良，学会关注同伴的心理，关注朋友的感受，体谅别人的过错，主动付出关心和帮助。正如培根所说：“凡有所学，必成性格。”我相信，这一系列信仰的经历一定能唤醒沉睡的心灵，让我们的学生们拥有完善的人格。
综上所述，信仰对我们的学生们的人生起着方方面面不可或缺的作用，让我们的学生们都永葆一颗充满信仰的心灵，去抒写属于我们的学生们人生的最美的篇章，同时也能够保持着良好的心态去进行化学的一系列学习。
