时间：2023-06-22 09:39:10
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中物理教师的教学反思，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：物理 教学 反思 研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）04（c）-0172-01
华东师范大学叶澜教授说：“一个教师写三年的反思可以成为一个名师。”的确，教学反思是教师成长的主要措施，借助于反思，教师可以明确自己教学中的得与失，通过总结经验教训，提高教师的教学技能。在初中物理教学中，更需要加强教学反思，初中学生刚开始学习物理，对物理知识相对比较陌生，而且物理知识面进一步拓宽，为物理教学增加了难度，因此加强物理教学反思，对提高学生成绩、发展学生能力、培养学生的实践能力和创新能力都具有重要意义。
1 教学反思的内容
1.1 反思物理教学理念
在新课程背景下，物理教学不仅仅是为了提高学生的学习成绩，更重的的是为了培养物理学习兴趣，培养学生对物理学的热爱，培养对物理学的终身钻研精神，并通过物理学的研究来实现人生理想，实现对国家民族的振兴。因此在物理教学中要经常反思自己的教学理念是否偏离了这个目标。
还要反思教学方式中新理念的运用，初中物理课程标准认为物理学习过程是在教师引导下的合作、探究，而不是教师的教，因此必须反思教学中是否有旧瓶将装新酒的情况，是否有冠以新课改之名，行旧教学之实的现象。
1.2 反思教学设计
教学设计包括教材处理、教学方法、教学过程、作业设计、教学技能等内容。因此反思教学设计需要从多角度进行。
新课程改革特别强调要转变学习方式，转变教学方法，倡导自主、合作、探究的学习方式，要培养学生主动学习、主动参与、分析问题、解决问题、动手实践的能力和创新能力，因此教学方法必须为提高这些能力而服务，教师需要反思自己的教学方法是否恰当，是否高效、是否有助于学生的发展等。例如：
教学过程也是教学设计的主要内容，程序也是知识，合理科学的程序有助于提高效率，发展能力，物理教师需要反思自己的教学过程是否由浅入深，是否符合学生的认知规律，是否体现了物理学的知识等。
1.3 反思教学效果
在物理教学实践中，教学效果有两类，一是近期效果，表现为学生的成绩，一是远期效果，表现为对物理学习的兴趣，对物理学的热爱、对物理的探究和实践能力，如果教师急功近利，必然采取杀鸡取卵式的教学方式，而忽视对远期效果的重视。因此教师必须反思自己的教学效果，做到近期效果和远期效果互相兼顾，尤其要重视远期效果，因为近年的教学实践从教师到学生都程度不同地表现出急功近利的浮躁，在一定程度上影响了学生的进一步发展。
1.4 反思师生关系
新课程改革倡导新型师生关系，再也不是从前的师道尊严型的师生关系，也不是传统的知识传授者，而是学生学习的促进者，是学生中的首席。因此物理教师在教学中需要反思自己的角色定位，是传统的沿续，还是真正转变了角色，改变了师生关系。这种方式的转变，不仅仅是教师俯下身子对学生，而是把学生还原为成长中的人的角色，同时通过这种方式转变，让学生感受到人文关怀，体验民主意识。
2 教学反思信息的来源
教学反思的方式多种多样，反思信息的来源也有多种，反思的方式是比较多的，常见的反思方式有以下几种：
2.1 课堂观察
课堂教学是教学活动的主要形式，学生的学习表现都在课堂中反映出来，有经验的教师在课堂教学中能够发现学生的各种不同表现，并及时调整自己的教学策略，让不同层次的学生都得到发展和提高。观察课堂中学生是否积极参与，观察学生的表情，观察学生手中的动作，观察学生的眼神等。
2.2 师生交流
师生交流也是了解学生的重要渠道，包括课内交流和课后交流，当然教师要真正转变教师角色，与学生平等相处，师生交流才会有实效，学生才会信任教师，向教师说实话，教师才能得到真实准确的信息。课内的教学互动，课后的师生交往，这些都是了解学生学习的渠道。
2.3 作业反馈
作业是学生学习效果的重要的巩固和检测手段，学生的学习效果和学习习惯都会程度不同地表现在作业中，教师在批阅作业时都会发现学生的学习表现，因此教师要善于记录作业问题，及时总结，由作业引起对教学活动的反思。学生作业的中各种错误都是学生学习的直接表现，只要认真总结记录，就能发现学生学习中规律性的东西。
2.4 案例分析
学生学习的个案，许多具有代表性，包括某一学习环节的案例，也包括具体学生的案例，分析学习案例，既可以总结经验，为以后的教学提供指导，也可以总结教训，为下一次教学提供警示。例如学生学习态度的转变，个别学生特别喜欢物理或不喜欢物理课等。
2.5 试卷分析
学生的检测试卷也是发现学生学习问题的主要渠道，学生在物理学习中的知识掌握情况、能力养成情况、学习态度、学习习惯等，都会在试卷中程度不同地表现出来，因此教师在阅卷中要及时记录试卷中的问题，进行分析总结。
2.6 实验表现分析
学生的物理实验是学生物理综合能力的集中表现，学习中的问题、以及学生平常的习惯、动手能力和创新能力都会在学生实验中表现出来，例如：学生在实验中是否积极动手，大胆参与，是否对实验要领掌握得准确，是否有探究的兴趣和热情，对实验中出出的现象如何分析等，这些都是学生学习物理的反馈内容。
2.7 问卷调查
问卷调查是更直接全面的反思措施，教师通过一段时间的教学，学生对教师的教学方式和教学习惯已经比较熟悉和了解，就可以采取这种方式，教师可以根据自己的需要设计调查题目，为反思教师提供更直接的依据。
3 撰写反思文章
积累了反思资料后，教师要及时的将反思结果撰写成文章，并及时的整理归类，防止事后遗忘，而且要坚持将反思形成习惯，要不断地将反思内容延伸到自己的教学实践中去，不断完善自己的教学活动，为提高教学成绩、学生发展服务。
参考文献
[1] 张行涛，周卫勇.新课程教学法・初中物理[M].中国轻工业出版社，2004.
[2] 朱慕菊.走近新课程[M].北京师范大学出版社，2002.
关键词：初中物理；教学情境；创设问题
初中物理教学的内容本身并不复杂，但是对于初中学生来说，但他们刚刚接触这门学科的时候会因为好奇而认真学习，但是经过学习一段时间之后又发现物理这门学科概念性和理论化知识较多，在学习的过程中必然还是会存在一定的学习困难。因此情景创设这样的方式非常有利于初中物理教学的开展，同时也有助于培养学生学习的积极性，更好的实现初中物理教学工作的展开。
一、 初中物理教学情境创设中存在的问题
（一）教师缺乏主动意识
在初中物理教学当中，教师首先比较缺乏主动意识，这就使得整体的课堂教学处于相对被动的状态。许多教师认为只要按照教学大纲开展教学就可以满足当前物理教学的要求。但实际效果证明这种认识明显存在偏差，教师对于课堂的把握是宏观的，也是体现教学方向的重要标志。教师如果存在懈怠的态度，对于课堂教学没有足够的创新，学生必然会丧失对于学习的兴趣。另外物理学习本身就应该不断的进行操作，学生本身就应该经常进行实践，而如果教师对这一环节忽视，并没有主动地引导学生进行实验，物理教学的效果就会大打折扣。
（二）情境创设形式化
虽然说新课改之后，一些初中的物理课堂较从前而言有所变化，情景教学有了一定的开展，但是还是缺乏深入性，另外创设也过于形式化，导致了课堂教学的效果不够出众。初中物理教师经常使用的一些情景，总是被教师们搬来又搬去，反复使用，其结果也只是换汤不换药。比如电流、电压和电阻相关的知识，大多数教师都会将连接灯泡的例子搬入课堂，学生们可以感受的情景也只有这一个，这就很容易造成学生对于知识的抵触，枯燥的教学必然会影响学生对于知识的把握，形式化的情景创设也缺乏与时俱进的精神。
（三）欠缺完善任务目标
教师对于教学目标的设定，缺乏明确的定位，这就使得任务目标模糊，对于初中物理教学的目的很难明确。初中生本身对于物理学习就有一定的陌生性，如果教师对于人才培养的目标也不够明确，那只能勉强完成最基础的课堂教学，对于提升学生对于物理学习的兴趣，基本上起不到作用。
二、 改善初中物理教学情境创设问题的有效措施
（一）正确认识教学情境创设对物理教学的意义
教学情景创设是开展初中物理教学的重要方式和手段。情景创设有助于学生更好地走入课堂教学当中，从而融入到课堂教学氛围里，对物理知识的把握更加深刻，同时有效的实现自己对于这门学科的兴趣提升。教师应该正确的认识到，实验教学对于物理教学的重要意义，物理本身就是具有操作性的，通过实验可以更为生动、直观地展现出教学内容，并且需要学生亲自动手和参与，才能够更好的掌握知识。因此教师明确情景教学对于物理教学的意义，才能够更好的开展物理教学，实现对于学生物理知识的传授，提升学生对于物理学习的兴趣。
（二）借鉴课堂案例，提升物理教师教学情境创设素养
在我国的初中物理教学当中，其实有很多成功的情景创设案例，比如教师在讲授力的合成与分解相关知识的时候，可以选择用线绳系一重物，第一次用一根绳子，第二次用两根绳子，让学生猜想，当重物坠落，绳子断掉的时候，是一根线绳容易断还是两根。大多数学生的猜想一定是一根，而答案却相反。这样的一个案例引入，可以更好地激发学生的学习积极性，学生通过观察实验，也可以更好的对知识进行把握，更为直观地看到教学效果，对于帮助学生加深对于物理知识的记忆具有很好的帮助。教师也可以通过这类成功课堂教学案例的引入，提升自身的情景创设素养，在未来的教育教学工作当中，努力的实现情景创设在教学中的应用，为学生能够更好的掌握知识而不断的努力。作为初中物理教师，要不断地提升自身的专业素养，情境创设的能力更是不容忽视，学会情景创设，将会对课堂具有非常明显的推动作用，而不会情景创设的教师，将很难满足教学的新要求，学生很难实现对于知识的全面认识。
（三）加强针对性训练，做好教学反思
教师对于学生的教学，不仅仅应该局限于课堂教学之上，更应该让学生进行更多的训练，无论是在课堂之上还是课下，都应该做好教学反思工作，这样才更有利于教师掌握学生学习的状况，提升开展教育教学工作的有效性。例如教师可以让学生在课下进行必要的针对性训练，将一些课堂上难以完成的实验，拿到课下去完成，让学生更多的体验物理实验的快乐。另外还可以让学生多关注生活中的细节，比如在黑暗的环境当中，如果脱掉化纤的衣服，为什么会有火星闪耀。这是现实生活中经常出现的现象，可是却一直被大家所忽略。很多学生都没有很好的观察生活的习惯，而物理学习恰好可以有效的为学生提供一个这样的机会，让学生观察生活中的物理现象，形成对于物理独特的观察能力，进而掌握生活中存在的物理现象，实现对于物理学习能力的提升，真正地对物理学习产生兴趣。这样的教学方法，不仅有助于学生在课下巩固课堂学习的知识，同时也有助于学生很好地进行学习成果的反馈，教师及时的进行教学反思，不断的改进自身的教学水平，让学生更好的掌握知识的同时，教师也可以提升自身的教学水平和专业素养。
结束语：
新课程改革之后，初中物理教学与从前相比，应该有较大的变化，其中创设情景的教学方法，更加有助于教学的开展。在相应的情境中，学生可以更加的身临其境，也可以更为直观的参与到课堂学习当中，更好地掌握了物理学习知识，同时也提升了对于物理学科的兴趣，是非常有利于初中物理教学开展的。
参考文献：
[1] 贾天奎.初中物理学科创设问题情境的教学实践研究[J].学周刊，2015，08：121.
[2] 杜庆元.浅谈初中物理教学中问题情境的创设[J].学周刊，2013，09：115.
1．1小组合作、探究学习和实验流于形式
合作探究学习这种教学方式已受到初中物理教学课堂的重视，教师大都会用到小组合作探究学习的教学形式，但是，很多教师没有完全理解这种教学方式的意义，也不知道如何设置合作探究式学习，有时的探究内容没有探讨的价值，跟教学内容和目标没有衔接到位，只是流于形式，同学们之间缺乏真正的合作，合作之前缺乏让学生进行独立思考的过程，学生合作技能没有得到训练，自主学习思考的能力没有得到培养．
1．2不注重学生实践能力的培养
实验是人们认识世界和发现规律的一种重要手段，是进行直观教学、提供感性认识的一种方式，也是培养学生实践能力和创造能力的一条捷径．由于受应试教育的影响，加上学校资金的有限，教学时间有限，很多学校配备的物理实验室实验仪器缺失，从而限制了实验教学的开展，同时教师安排实验课也较少，导致学生的课内动手能力比较差．另外大多数学校也不重视课外实践活动，只重视书本理论知识，学生的实践能力弱．
2提高初中物理教学有效性的方法
既然在初中物理教学过程中存在这些问题，那么如何提高初中物理教学的有效性，学生学得怎么样是目标．学习的有效性体现在学生是否对学习物理有兴趣，能否积极主动地参与学习;教学的有效性体现在课堂上能否调动学生的积极性，学生是否对教学知识有良好的掌握，学生的自主创新能力及独立思考能力能否得到提高．教师作为课堂的主导力量，科学安排教学内容，合理运用教学方法，经常反思总结，是不断提高物理课堂有效教学的方法和途径．
2．1建立良好的师生关系和融洽的课堂氛围
素质教育倡导建立平等民主的新型师生关系，教学过程不仅仅是知识的传授与接收，更是师生心灵交往的过程，构建民主和谐的物理课堂氛围至关重要．在物理教学中，教师作为教学的实施主体，要淡化自己高高在上的教师观念，以学生为本，尊重每个学生的尊严与思想价值，教师不仅要关系每个学生的学习状况，还要关注学生的生活、多了解学生的心理动态并且加以引导和帮助，并且要学会赞赏他们在学习中付出的努力．这样不仅可以拉近学生和老师的距离，更能有效调动学生的积极性和学习热情．尊重学生、引导学生，让学生在愉悦的环境中学习，让学生体会到学习的快乐，如此有利于教学过程的开展和教学效果的提高．
2．2注重激发学生的学习兴趣
初中是学生学习物理的一个基础时代，也是学生接触和认识物理的一个重要时期，而兴趣是学习最好的老师，所以，此时就要将培养学生学习物理的兴趣作为重点．初中物理概念较多，有些比较抽象，学生有的时候难以接受，就容易产生厌烦心理．这就需要生动有趣地组织教学．根据认知理论，物理教学课堂过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式来获取新知识的过程．所以，在物理课堂教学中努力创设恰当的问题情境，通过问题引起学生认知的冲突，激起学生强烈的问题意识和探求动机，引发学生积极思考，从而独立地解决问题，发展其思维能力的创造性．
2．3实验是物理有效教学的重要途径
物理教学离不开实验．让学生们亲自来动手操作实验，这样可以满足学生们的好奇心，激发出学生们学习物理学科的兴趣，培养学生实践操作的能力，还可以开启了学生的思维，为什么会出现这种现象?这说明了什么道理?这种方法还可以在哪些地方得到应用?一个精心设计的物理实验有利于教师引导学生通过对实验的观察研究去分析思考问题，从而探究物理现象的内在规律．我们还可以在课堂中举办一些实验比赛，充分调动学生们学习物理的积极性，营造良好的学习氛围，而且能够促进师生之间情感的交流，拉近师生之间的距离．
2．4提高教师教学业务水平，发挥教师的引导作用
教师在实际教学课堂中是学生的引导者，决定了实际教学内容和模式．同时，教师对学生起着榜样和表率的作用，一个优秀的初中物理教师首先得具有独特的人格魅力和扎实的专业知识，接着要有先进的教学理念和教学行为，要借助最有利于学生接受的方式来传授给学生们系统性的知识框架，合理使用情景教学、小组合作、探究式教学等的教学模式，充分调动起学生们自主学习的兴趣与能力;再者得具有良好的调控时间，空间、教材的能力，合理布置家庭作业;最后，教师要用发展的眼光去评价激励学生，要善于发现学生身上的闪光点，摒弃以往的只以分数为考核的评价体系．这样教师才能在物理的教学中发挥更大的主导作用，才能运用物理的知识，激发学生的创造能力和自主学习的能力，提高学生的自信心．
2．5教师要对教学进行经常及时的反思
作为在教学过程中起主导作用的教师，是课堂的组织者和倡导者，教学过程中，难免出现教师使出浑身解术教学，但教学效益不高的情况，因此教师就要经常地进行反思总结，在每一次的课堂教学后进行反思，坚持写教学日记，积累好的教学经验，多和其他物理教师做学术交流，及时发现在教学过程中出现的问题，改变教学方法和教学模式，从而全面提高初中物理教学的有效性．
3.总结
一、初中物理有效实验教学的实施策略
1.树立正确的初中物理实验教学观念
度，运用生活资源提升学生的学习兴趣。如果教师注重发掘学生的生活经验素材，能够引导学生将教材上的知识转变为实践能力，使抽象的物理教学变得更加具体形象，提升学生学习物理知识的积极主动。例如：在讲解“光学”知识时，教师可以将生活中经常出现的镜子、手电筒、和放大镜等物品带到课堂上，让学生亲身感受到光线折射和焦距的存在，积极思考问题。其次，强化初中物理教师对实验教学的重视，通过实验来提升学生学习的主动性。初中生对物理知识的学习主要是直接兴趣，对具体操作并不是很感兴趣，所以初中物理教师应该增加学生操作实验的机会，让学生了解实验的本质内涵，培养其研究能力。为了提高学生学习的主动性和积极性，要鼓励学生自己做实验。例如：在讲解“滑轮问题”时，在课堂上做过滑轮实验之后，可以把学生带到实验室，让学生亲自做实验，研究实验现象，掌握物理知识。最后，教师要全面认识物理实验的教学目标，在实验中培养学生的科学素质。由于受考试压力所致，不少初中物理教师带领学生做实验的目的是让学生记住实验现象和结果，从而忽视实验过程和方法以及培养学生科学素质。教师应该以身作则，在使用实验器材时，给予爱护与珍惜，提升学生主动学习的能力，使学生掌握物理规律和知识。在实验过程和方法上，教师应该鼓励和引导学生通过不同的方法进行实验，学习物理知识。
2.提升初中物理教师的实验教学水平
在初中物理实验教学上，教学策略分为准备策略、实施策略和评价策略。准备策略中，教师占主导地位，教师要理解教学目标，激发学生自主学习兴趣；在实施策略中，要充分提升学生的学习积极性，使学生通过实验掌握物理规律；在评价策略上，教师要对自己的讲课过程进行反思与自我评价，课后作业能让学生自发学习，提升学生学习能力。首先是物理实验教学的准备策略。这主要是教师做好备课工作，深刻认识教学目标，实验时设定合理的问题进行提问。其次是初中物理实验教学实施策略。教师要重视对学生自主观察学习能力的培养，使学生掌握科学的学习方法。在教学中注意培养学生的观察兴趣，传授具体的观察方法。最后是初中物理实验教学的评价策略。评价是教师反思性教学的重要环节，可以发现课堂不足。教师可以合理布置课后作业，增加操作性作业，对学生的学习情况及时进行评价和总结。
二、总结
随着新课改的不断深入，初中物理教学目标和任务也有所改变，重视物理实验在教学，不仅能够帮助教师实现教学目标和任务，还能够帮助学生快速学习物理知识与掌握物理规律。
作者：高建霞 单位：白银市第十一中学
李惠明
河源市紫金县第二中学，广东河源517400
初中物理教学反思就是一种以追求物理教学实践合理性为目的，在教学实践过程中不断发现、思考、解决问题，对初中物理教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析过程。
一、教学反思的重要性
1.教学反思是新课程改革的必然要求。新课程是以新课程标准和教材为外在表现形式，以课堂教学改革为核心，以教师角色和师生关系的重构为手段，涵盖学校生活各方面的一次整体性变革，这种变革使得教育实践中的问题变得更加复杂，不确定因素更多，在这充满变数的课程背景下，物理教学又是一种创造性的教学实践，需要不断地教学反思。
2.教学反思是教师的成长。教学反思是一种有益思维活动和再学习活动，物理教师的成长过程离不开教学反思这一重要环节。
3.教学反思是获得课堂教学实践性知识的需要。如何灵活驾驭复杂的课堂教学，只有通过教师亲身教学实践活动地体验，通过行动中地反思和训练才能获得。新教材大大增加了物理教师实践创新的空间，需要教师在实践的情境中不断体验、反思和感悟，才能灵活应对课堂教学的复杂情境，及时调整教学计划和教学策略。
二、对教学目标的反思
知识、能力、情感三类教学目标的全面落实，对基础知识地讲解要透彻，分析要细腻。为了增加课堂容量，教师往往注重自己一个人讲，留给学生思考的时间太少，学生的思维能力没有得到有效地引导训练。所以教师要科学地、系统地、合理地组织物理教学。
三、对教学方法的反思
1. 面向全体学生，兼顾两头。班级授课是面向全体学生的，能照顾到绝大多数同学的因“班”施教，课后还要因人施教，对学习能力强的同学要提优，对学习有困难的学生，要加强课后辅导。在教学过程中，教师会有意无意地将太多的精力和荣誉给予成绩好的学生，教学的重心向成绩好的学生倾斜，将学习有困难的学生视为差生，对他们关注的太少，所以教师要特别注意不要让所谓的差生成为被“遗忘的角落”。
2. 注重学法指导。中学阶段形成物理概念，一是在大量的物理现象的基础上归纳、总结出来的；其次是在已有的概念、规律的基础上通过演绎推理得到的。所以，在课堂教学中教师应该改变以往那种讲解知识为主的传授者的角色，应努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者。
3.教学方式要形式多样，恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率。科技的发展，为新时代的教育提供了现代化的教学平台，为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了新鲜的血液。在新形势下，教师也要对自身提出更高的要求，提高教师的科学素养和教学技能，提高自己的计算机水平，特别是加强一些常用教学软件的学习和使用是十分必要的。
四、从理念和专业基础方面，教学基本策略方面进行教学反思
1.对理念和专业基础方面的反思。教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。要转变教学理念，加强教学理论的学习，如《中学物理教学参考》杂志开辟的栏目中的讨论文章对更新教学理念就有许多的帮助。学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思至关重要。教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？关键是多研读物理学学术论文、物理著作等，阅读这些具有较高学术价值的名著，以提高专业素质。
2.教学基本策略方面。对物理课的案例研究。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。例如，在教学“简单电现象”一节时，一开始就让学生自己动手实验，用塑料棒、玻璃棒与丝绸摩擦，然后去靠近纸屑等轻小的物体，学生看到了轻小物体被吸引这个现象，我立即引入物体带电和摩擦起电的问题。
关键词：探究 教学 理念 反思
新课改所呼唤的是以学生为主体、“以学生发展为本”的育人理念，就是让教师在有限的时间内组织调动其学习积极性，激发其学习的内驱力。探究式教学充分体现了这种新的育人理念，这场教育变革给我们初中物理教师带来了不可多得的机遇，同时也对我们提出了更高更新的能力要求。针对当前物理教学的现实情况和学生素质发展水平，探究性教学将是这次教育改革的主旋律，而我们教师的各种素质又是影响科学探究教学能否顺利实施的一个重要因素。
一、探究式教学呼唤高素质的物理教师
探究式教学强调老师是学生学习的帮助者、促进者、引导者，学生是信息加工的主体、学习的主动建构者。探究式教学的设计要有目的地进行有效的认知建构，通过对科学概念体系的深刻理解，并转化为学生内在的认知结构；探究式教学需要民主平等的教学气氛，还需要给学生及时必要的指导，使学生在探究时具有明确的方向。探究式教学方式对物理教师的观念、能力提出的挑战是空前的，教师的职业素养在课程改革中受到挑战，物理教学呼唤高素质的物理教师快速成长起来。
二、探究式教学的实施急迫需要实验型教师
科学探究教学的重心要以学生为课堂教学的主体，组织学生进行研究学习。学生要在教师的指导下，以类似科学家研究的方式去获取知识和运用知识，要求教师创设以学为中心的探究学习环境。这需要有丰富的学习资源，例如各种仪器设备，能寻找到必要的信息和解决问题的办法等等。物理教师的专业化素质之一是实验素质，主要包括的是方面是：实验意识的建立；创造性地运用实验手段，合理运用实验手段，避免单一的教学方式，力求教学效益最大化；实验技能的养成；实验在实验教学目标上的合理运用等。因此，物理教学的科学探究实施急迫需要教师的实验素质迅速发展起来。
三、探究式教学的发展急迫需要实验设备的完善
探究式的物理教学还需要在实验方面迅速完善学习资源。实验已经成为初中物理教学尤其是科学探究的重要角色，在科学探究的提出问题、猜想与假设、分析与论证以及交流与合作的教学环节上，实验已被教师用来做引导学生思维的利器。为了使探究学习方式进行得下去，在开展科学探究的课堂上，围绕一个科学探究的教学活动，往往需要一系列实验来辅助。为了提高教学质量，许多教师开发了大量的自制教具，然而，这离实际的需求还相差很远。尤其是我们这些农村学校，由于实验设备欠缺，致使实验性的科学探究无法进行。因此，要使科学探究这种新型的学习方式发展下去，一方面需要我们物理教师就地取材自制大量的实验教具，另一方面还需要得到上级部门对物理教学实验设备的完善和补充。
四、探究式教学特别需要教师不断学习更新教育理念
教师要加强学习，转变教育观念：认识到不是书上所有的内容都要由教师在课堂上讲授；不是书上所有字句都要求学生学懂、学会。要引导学生学会学习、学会生存、学会交流、学会做人，让学生成为学习的主人。科学探究不仅是一个教学内容、一种教学方式，更是一种精神，一种对未知事物的探索精神。教师要通过自身的学习把这种精神感染给学生。教师更重要的是还要着眼于未来，学生的探究能力不是一蹴而就，通过一学期、一年就能培养起来的，不要只注重眼前的利益，认为探究教学浪费了教学的时间，还不如直接让学生背结论，要通过学习认识到教育的目的是为了我们整个中华民族的千秋大业和国家的未来。
五、探究式教学还需教师对自己的教学行为进行及时反思
关键词：民族地区 新课标 初中物理 教学反思
在新课程形势下要求：一个称职的初中物理教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时俱进。新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。可是，如果物理教师对于教学不做任何反思，既不注意及时吸收他们的研究成果，自己对教学又不做认真思考，“上课时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓励他们思考分析”，这怎么能够转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究物理问题的空间呢？这对物理教师素质提出了更高的要求，向传统的教学观、教师观提出了挑战，迫切呼唤教学观念的转变和教师角色的再定位。因此，教师首先要在教学中不断反思。
一、转变观念，重新定位角色
新课程改革是一场教育理念革命，要求教师“为素质而教”。在教学过程中应摆正“教师为主导、学生为主体”的正确关系，树立“为人的可持续发展而教”的教育观念，完成从传统的知识传播者到学生发展的促进者这一角色转变。这是各学科教师今后发展的共同方向。在“以学生发展为本”的全新观念下，教师的职责不再是单一的，而应是综合的、多元化的。教师在教学中就要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口、主动积极的学，要充分相信学生的能力。但是，敢“放”并不意味着放任自流，而是科学的引导学生自觉的完成探究活动。当学生在探究中遇到困难时，教师要予以指导。当学生的探究方向偏离探究目标时，教师也要予以指导。
新课标下的教师角色主要有：
1.设计者。教师要根据教学目标和学生的特点选择教材和教具，设计教学过程，设计学生和材料之间的相互作用。
2.指导者。教师按照自己的活动方案主动向学生提供一些信息，或者是学生在对一定的问题情境进行探索的时候可能会碰到一些问题，出现信息缺乏的情况，这时候学生主动向教师寻求信息。
3.组织者和管理者。教师要进行教学环境的控制和管理，组织课堂教学，处理教学过程中的偶发事件。
4.合作者。教师要与学生建立友好融洽的关系，了解学生的需要、学习特点、兴趣、个人爱好等，以保证做到因材施教；在教学过程中，教师可以以平等的身份与学生进行合作与讨论，共同解决问题。
5.研究者。教师要不断对自己的教学进行反思和评价，分析其中的不足，提出改进方案；教师要从事一些与自己教学有关的科学研究，从理论上提高自己的业务水平。
二、终身学习，优化知识结构
物理学科是一门综合程度极高的自然学科，它要求物理教师具有丰富的物理知识和相关学科的知识，在专业素养方面成为“一专多能”的复合型人才。新课程对物理教师的知识结构和能力都提出了新的要求，教师要通过不断学习，充实完善自己。随着科技的发展，物理研究的最新成果不断涌现，并不断融入到新教材中。所以，教师要学习这些新知识，完善自己的知识结构；新课程注重物理的教育功能，主张通过物理教育对学生进行素质的培养。但由于长期受应试教育的影响，多数物理教师在人文素养方面普遍缺失，因此，教师要学习人类社会丰富的科学知识，不断提高自己的人文素养；新课程对物理教师还提出了新的能力要求，如要具有与人交往合作的能力、教学研究能力、信息技术与教材的整合能力、课程设计与开发等能力。
在新形势下，教师第一次处于被学生选择的地位，必须重新审视自己的知识结构，将终身学习内化为自学行为，时刻保持学习、研究、反思、发现、探究、创新及总结的态度，力求成为一个学识渊博、具有扎实的基础知识和现代化信息素质的教育工作者。
三、激发兴趣，创新教学模式
著名物理学家爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。长期以来，传统的“灌输式”教学方法忽视了学生的兴趣、个性化因素及心理发展规律，不少避免地导致学生独立人格丧失，思维收敛，想象力及创造潜力受压抑等不良后果。新课程重视以人为本，关注对学生人格的塑造，突出对思想品德的培养，强调学生应具有健全、良好的心理素质，注重发展学生的创新精神和实践能力，而这一切只有通过恰当的教育模式和方法才能实现。
摘要：错误资源作为在教学领域提出的一个新概念，在初中物理教学中必将发挥重要作用.错误资源是可利用的一种教学资源，教师应该充分认识到错误资源的内在本质，研究其内在属性，在认识的基础上进行运用错误资源的探究和实践，正视错误资源的价值和意义.
关键词：错误资源初中物理教学
错误资源作为在教学领域提出的一个新概念，在初中物理教学具有重要作用.正是因为错误资源的价值在教学改革的过程中被逐渐发掘出来，所以才能过渡到一个全新的概念并予以区分其他事物.下面立足于错误资源的本质属性就错误资源在初中物理教学中的运用进行探讨.
一、错误资源的本质属性
所谓错误资源，并非一无是处的错误，而是在双向建构、以学生为主体、以教师为主导的教学过程中，学生对于所学知识的错误部分的反馈，是学生对于知识理解的错误和偏差.这样的错误资源，对于师生都有着重要的意义.对于教师而言，这是教学效果的有效检验，可以让教师对学生的学习程度和学习状态有基本的了解和掌握.对于学生而言，错误资源则是对于错误知识的及时发现和纠正，从而避免长期的认知错误.
在教学的双向互动过程中，错误资源作为一种可利用的资源，是师生对于提出的教学问题进行全面的细致分析探讨，并予以解决方案和途径的基础资源.比起其他的教学资源，错误资源有着不同的优势和特点.错误资源具有一定的针对性和价值性.学习本身就是一个不断巩固和提升的过程.在教学过程中，学生对于知识理解的错误和偏差是不可避免的.也就是说，错误资源是必将存在的.然而，错误资源的本质属性不在于是学生错误的集合，而应该看到错误背后所反映的教学薄弱环节和知识点的偏差，并利用错误资源进行教学的再一次针对性巩固提升.这样的信息是其他教学资源所没有包含的.因此，教师应该充分利用错误资源的针对性和价值性，发挥错误资源在初中物理教学中的积极作用.
二、在初中物理教学中运用错误资源的措施
1.营造自由轻松的学习环境.由于教师对待错误资源的态度差异，学生对于错误资源的反馈也会受到影响.一旦教师过于严苛，则学生不敢正视自己的知识错误，更加不敢对自己的知识薄弱环节提出问题，教师自然接收不到学生对于错误资源的反馈.这样一个恶性循环导致的结果就是，学生的认知错误长期得不到纠正，教学效果难以提升.因此，在初中物理教学中，教师应当营造自由舒适的学习环境，鼓励学生的错误资源的反馈，让学生在自我检验和自我提升的过程中体验到学习的乐趣.
2.重视错误，分析错因.学生错误资源的反馈具有一定的价值性和针对性，即错误资源反馈的都是学生在教学过程中遇到的学习障碍和难题、教学难点和重点.教师应该对错误资源予以充分的重视和关注，这是进一步提升学生的物理素养的关键所在.每一次教学知识点理解的错误和偏差都是有原因的，教师应该立足于学生的立场，对错误资源进行错因分析，深入探寻学生为何会对这些知识点理解不正确或发生偏差.在对原因有了清晰的了解之后，教师再进行适度的教学方式和教学方法的优化和改进.例如，在讲“浮力”时，笔者得到错误资源的反馈，学生难以正确判断“浮力”的方向，对是“垂直”还是“竖直”存在着理解的错误和偏差.而产生这一认知偏差的原因就在于学生对于抽象的理论知识理解不够深刻，缺乏必要的实验教学帮助他们深刻理解知识.因此，针对这一知识点，笔者进行了实验教学的补充，从而提高了教学效果.
3.反思错误，根除错误.错误的价值不仅在于提醒人们改正，也在于提醒人们避免不再犯.每一个知识点理解的偏差和错误，都代表着教学过程中出现了或多或少的错误，或者是教学环节，又或者接收环节.每一次的错误都应该成为师生的前车之鉴.教师和学生都应该对错误进行充分的反思，深入探寻到底是教师的教学方式和教学方法出了差错，还是学生的认知建构不够完善.在对原因进行基础内在的分析之后，再针对每一种情况进行彻底的更正，从源头来消灭错误.
总之，错误资源是学生对于知识掌握程度的直接反映和体现，具有一定的针对性和价值性.教师应该予以充分的尊重，为学生营造一个自由宽松的学习环境，充分接收到学生错误资源的反馈，并针对不足进行提升训练.错误资源有着一定含量的信息和价值，是初中物理教学的重要资源.在初中物理教学中，教师应该充分运用错误资源，使其作用最大化，从而提高教学效果.
新课程要求下担任初中物理教学决不能只当“教书匠”，照本宣科教教材，而要在教学中不断学习不断反思，吸取经验，取长补短，与时共进。如果物理教师对于自己的教学不做任何反思，既不注意及时吸收教学中的研究成果，又对自己的教学不做认真反思，则教学过程只能是一潭死水，根本不能达到新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题能力以及探究式学习的习惯，下面我谈谈自己在物理教学过程中的几点反思。
一、教学目标的反思
物理教学中的教学目标的设计是现代教学理念和新课程观的具体化，是实现新课程标准的关键，新课程教学目标具体可分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。三维目标的设计要全面、系统、具体、科学，层次分明，可操作性强，且制定的教学目标要面向全体学生，有利于促进学生的全面发展。教学目标从根本上体现的是课堂教学以学生为主体、教师为主导、学生发展为本的全新理念。教师职责不在是单一的“教书匠”，而应是综合的、多元化的组织者。在长期的物理教学中，只有更新教学理念，从传统的教学目标转向新课程标准的教学目标，才能真正实现课堂教学学生的主体定位、教师的主导角色的定位；也是认真实施新教材、切实提高物理课堂教学实效的一个重要前提。
二、教学方法的反思
“教无定法，关键在得法”，初中物理教学要特别注重学法指导，根据新教材的特点，学生情况，实际条件，因地制宜去选择恰当的教学方法，培养学生学习兴趣，提高学生学习积极性。对学习能力强的学生要提优，对学习有困难的学生降低要求，加强辅导，多鼓励，绝不要让所谓的差生成为“遗忘的角落”。教学方法要多样化，恰当运用现代化教学手段，提高教学效率，要彻底改变“一支粉笔，一本书”的传统教学模式，不断学习新的业务知识，提高自己的业务素质和教学水平，更新教学理念，改进教学方法，转变角色，“授之以渔而不授之以鱼”。改变学生接受学习、死记硬背机械训练的现状；倡导学生主动参与、积极探究；培养学生收集和处理信息的能力；获取知识和应用知识的能力；分析和解决问题的能力；交流与合作的能力。在教学中还应有意向学生渗透物理学常用的研究方法，如理想实验法、控制变量法、转换法、等效替换法等等。
三、教学行为的反思
教学是一种复杂的社会活动，不断要与时俱进，且要因人而宜。在物理教学中教学行为长期墨守陈规，一刀切，齐步走，不反思不总结不更新，教学效果就会体现低效无效。物理老师对自己的教学行为要进行经常性反思，但在反思教学行为时仅仅依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，仅仅停留在经验的认识上是远远不够的对教学行为的反思，还需要有一定物理知识的教学理论和专业学识为基础。及时更新教学理念，以教学理念为教学行为的理论支点。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色，那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。要转变物理教学理念，就要不断丰富自己的专业知识，了解社会和科学的飞速发展；了解新时代对物理知识的追求，积累丰富的社会经验，扬长避短，更新教学行为，实现课堂教学的有效性。
四、学生学习的反思
学生学习反思是对学生的学习过程、学习方法与学习结果不断的监督、评价的具体表现，教师在关注学生全面发展的同时，应对学生学习进行不断反思，从而达到掌握学生，实现客观公正评价学生。新课程倡导终身学习，致力于学习方式的改变，转变学习方式，就是要转变被动式的学习状态，把学习变成主动、能动、独立地不断生成、张扬、发展、提升的过程，而学生学习方式的改变要以教师教学行为的转变为前提，其最终目的是使学生学会学习，学会交流，学的轻松、学的快乐。学生的发展关键是学习方式的转变，学习方式关系到教育的质量，关系到学生的未来，传统的学习方式过于强调接受式，单一式，不利于学生学习兴趣的培养，是学生感到学习的枯燥乏味，心里负担很重，严重摧残了学生的进取心和学习热情，影响了学生潜能的唤醒、开掘与提升，阻碍了学生的可持续性发展。在当前推行的素质教育的形势下，培养高分低能、有文化没有素养、有知识没有智慧的人不利于学生自身的真正发展，更不利于民族素质和综合国力的提高，新课程要求建立发挥学生主体的多样化学习方式，学习过程不应是被动吸收课本上现成的理论工程，而是亲自参与丰富的生动的思维活动并经历一个实践和创新的过程，应引导学生学习方式成为自主学习、合作学习、探究学习，使学生全面发展，适应社会、适应时代的发展。
总之，虽然新课程下关于物理教师教学反思的研究，目前还是个新课题。许多的反思问题都还需要我们进一步深入探索。但物理教学反思对物理教师的成长作用是显而易见的，是物理教师实现自我发展有效途径，也提高物理教学质量的新的尝试，更会促使物理教师成长为时期研究型、复合型教师。
关键词：新课程；教学反思；科学探究
新课程下的中学物理课程标准提倡“以学生发展为本”，“强调科学探究过程”的课程理念，教学既要重视基本知识和基本技能，又要重视知识、技能的形成过程，发展学生的能力。教学中应以科学探究为主线，让学生经历科学探究的过程：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等要素，培养学生的科学态度和科学方法。
一、课前备课
备好课是教师应具备的基本条件，要求教师具备较为扎实的专业知识基础，要有较强的理解、处理教材的能力，要有较强的了解学生心理发展水平的能力，要有较多的可供选择的教学方法。传统物理教学过于强调知识教学，老师备课时侧重于根据教学大纲备教材，因而忽视了学生的个性和差异性、学生的非智力因素，诸如情感、兴趣、意志和价值观念等没有引起足够重视，现代物理教育理念倡导让学生自己在创设的教学环境中积极主动地学习、获取难忘的体验。教师要给学生一杯水，自己需要有一桶水，只有不断学习，继续学习，才能使自己盛满着一桶水。古诗云：问渠哪得清如许，为有源头活水来。教师通过广泛借鉴，掌握丰富的知识和经验，边教边学，边学边教，才有助于融众家智慧于自己的教学中。教师在备物理教材时，既要钻研教材，更要超越教材，灵活运用，关注、吸收生活中鲜活的素材，并及时整理，融合到教学中，教师才能充分发挥教材的功能，使学生得到充分的发展。
二、课堂授课
新课改的一个基本理念就是教育要面向生活，即面向学生周围的生活环境、生活经验及未来生活的发展趋势，实现书本知识与生活知识的融通。通过学习，使学生能依照生活经验来实现对知识的有效建构；能深刻感悟所学知识的生活意义和价值，产生追求科学的内在动力；拉近科学与生活之间的距离，并提高分析和解决实际问题的能力。在以往的教学中，教师常常从学科的角度提出问题。学生的大脑不是一张白纸，在学习物理前他们已经具有丰富的生活经验。教师应当利用学生熟悉的生活经验，创设问题情境，并从中引出学习课题，使学生感受到物理知识的生活意义和价值，激发学生探究的热情和动力。
例如：学习机械能知识后，在学习内能的知识时，教师：自行车刹车时人和车的动能突然减少，是动能消失了吗？刹车后我们发现自行车的刹车橡皮和钢圈变热了，这是否表明刹车时自行车的动能转化成另一种形式的能了呢？这种引入课题的方法，是从学生的生活经验出发，容易被学生接纳。
根据物理学科的特点和初中学生的认知水平，学生在物理课程中科学探究类型主要突出实验性探究。教学时，根据不同教学内容，安排教师演示实验、学生设计实验、学生动手实验等，通过实验进行“教师引导下的探究、分工或分层进行的探究、小组合作式的探究、完全开放式的探究”探究过程中，设计实验是探究教学的重点与难点。
三、课后反思
教师的授课必先确定授课的内容是什么，重点、难点如何把握，时间和内容如何合理的分配。但在一堂课或一个单元的教学过程中，往往会出现深度与浅度相差悬殊，师生互动交流并不融洽，教法与学法相脱节的现象发生。通过对一堂课或一个单元的课后反思，就可以避免一些不必要的失误，可对下一知识点的教学产生催化的作用。
例如：在《伽利略对自由落体运动的研究》一课中，不管是落体规律的探究还是斜面实验的探究，都贯穿了“观察—猜想—数学推演—实验验证—修正—外推”这种伽利略科学思想方法。因此，本节课的教学重点确定为：以知识为载体，以实验为手段对学生进行伽利略科学思想方法的教育，让学生在实验和数学推演的过程中体会科学方法，产生对科学探究的积极情感。
美国学者巴里斯和爱丽丝在《培养反思力》指出，“反思对于学生来说非常重要，对于教师进行良好的教学也具有重要作用。”“反思型教师能通过观察自己学生的行为和自己的行为经常进行自我评价”。课后反思自己的备课与课堂教学，记录自己的感受、体会、评价及修订，总结积累教学经验，具有非常重要的意义。这样对教学提供有益的借鉴，有利于优化下一节、下一轮的教学，又便于及时弥补教学中的不足之处，不断充实自己的教学功底，切实提高教学水平。在新课改的背景下，物理教师要充分利用课余时间聚在一起，认真学习课改理论，积极探讨物理教学，并进行教学反思，撰写教学心得，然后再应用于具体的物理教学中。
参考文献
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关键词：新课改；初中物理；教学体会
一、新课改背景下初中物理教学改革的要求
物理是一门比较偏理性思维的课程，它主要研究一些关于自然科学现象的成因和状态的变化等。在新课改的背景下，初中物理教学也要相对地做出一些调整和改革。具体体现在这几个方面：一是要体现学生在物理教学中的主体地位，努力培养学生形成一套比较完善的理性思维习惯；二是要培养学生对自然科学的兴趣和热情，为学生探索自然科学领域提供必要的条件，并加强这方面的引导；三是要将物理课堂教学与社会科学实践结合起来，要多让学生参加一些与物理学科相关的科学技术活动和社会实践，努力培养学生运用理论知识解决实际问题的能力，让学生切实感受到学好这门课的重要性。
二、新课改背景下初中物理的教学体会
几年的教学生涯，给我最大的感触就是物理教材的改革，使我深深地体会到了初中物理教学改革最重要的宗旨就是要体现“以人为本”，对所有学生一视同仁，尊重每一名学生，并努力挖掘学生身上的学习潜能，让每一名学生都能在学习过程中体会到学习的乐趣。
1.加强学生的自主学习
改革后的初中物理课堂教学要努力给学生更多的学习空间，要让学生更加自主地来进行学习，尽可能给学生提供更多独立探究的机会，让学生自主地去探究问题的成因，寻求解决问题的方法，教师在这个过程中，要改变过去那种主导一切的身份，而是适时转换身份，变成帮助学生学习的引导者和参与者。特别是偏理性的物理学科教学，更是需要教师进行适时的讲解，例如，“力学”方面的知识，单纯依靠学生自主理解，是很难全面掌握关于“力”的定义和形式等。而教师通过多种方法来进行讲解、演示和实验，可以帮助学生更快地掌握学习内容。此外，物理学科的教学涉及许多公式、概念等，将教师的讲解指导与学生的自主学习密切结合起来，能够使学生更有效地吸收学科知识。同时，学习物理，学生除了要积极加强课堂学习之外，还要善于结合课外的自主预习和复习，只有这样，学生才能真正地取得进步。
2.积极倡导教学过程中的合作探究学习
新课程改革要求要加强课堂教学的合作探究，以此来提升学生之间的合作意识，不断增强团队精神。而在探究合作学习中，学生也能从相互合作中展开一定的竞争，这对于学生的自主思考和能力锻炼都能起到一定的促进作用，使其能更好地主动参与到学习过程中。例如，在学习“摩擦力”这一课时，教师先列举一些生活中关于摩擦力的实例，以此来吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣。例如，汽车在结冰的地面容易滑出跑道，而在相对粗糙的地面，为什么车却不易滑出跑道？首先提出问题，然后让学生利用现有的条件来做一些小实验，如，在光滑的地面和在粗糙的地面上，用同样的力来滑动一个相同的玻璃杯，记录玻璃杯在两种平面上滑动的距离。让学生自主地进行实验，然后通过相互之间的讨论、分析、辩论等过程来探寻问题的原因。
3.辅之以多媒体教学手段
随着科学技术的发展，现代课堂教学也要努力改变过去那种传统的教学模式，积极采用多媒体教学设备来辅助课堂教学。通过PPT课件、影音视频等形式，使书本上抽象的理论知识形象化、简单化，以更加立体、生动的方式展示给学生。例如，让学生观看某一个物理原理的展示，教师可以就某一个难点，来重复展示课件的内容，方便学生更好地理解教学内容。多媒体教学如果使用得当，能取得事半功倍的效果，学生学得开心，教师讲得轻松，不能言语只能意会的内容能较好地呈现在课堂上。但在教学过程中如果过分依赖多媒体，那教师将永远止步不前，最终将被新课改淘汰。
4.教师要不断地升华
俗话说：“活到老，学到老。”作为新时代下的教师，不断学习是提升自己能力的最佳方法。新课改下的教师更应把“学习”当作自己的教学之一，不断学习新理念，不断学习新知识，不断学习新方法；注重研究教材，研究学生；熟练掌握新课改教材的重点和难点，准确把握中考方向和教育走向。学习再学习，新课改下的教师唯有如此，才能培育出更优秀的下一代。
5.善于反思
经常能听到家长说：“吃一堑，长一智。”如何才能吃一堑，长一智呢？这就要求我们每上一节课，每批改一次作业，每考一次试，都要学会反思，做批注，争取下次能更好地完成教学任务，这不仅能提高自己的教学能力，也能适应时代的进步和要求。
新课改背景下的初中物理教学，更多地融入了许多新的教学理念和方法，这是时展的需求，也是现代教育能够持续保持其活力的重要环节。作为现代教育者，要不断地通过教学实践经验，来总结出科学、合理的教学体会。只有这样，才能推动学科建设不断地向前发展。
参考文献：
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一、农村初中物理教学的现状
1.生源的质量明显下降
由于多方面原因，目前农村初中生源质量明显下降。多数学生来自农村并不富裕的家庭，家庭经济条件稍好的学生，多数会流动到城区的重点中学以及民办学校，而留下来的学生基础较差，知识面较狭窄，反应能力较低，厌学情绪较严重，主要原因就是他们从小生活在农村，见识少，所学的知识均为书本知识，对于生活中常见的现象缺少分析和知晓。目前大多数农村学生的家长，都在忙于改变自家的经济状况，不懂得或无时间顾及教育自己的子女，他们知识缺乏，没有真正懂得知识、能力的重要性，这也直接影响了学生学习积极性和学习观念，厌学的普遍性必然高于城镇中学。
2.学校的实验设备陈旧简陋
现行初中物理新教材充分体现出从生活走向物理，从物理走向社会的编写意图，突出物理学习的实践体会、实验探究的特点，在许多物理概念、物理规律或原理的形成过程和方法上，都给学生留下了自主学习、自主探索的空间，这对于培养学生的学习能力非常有益的。然而，在农村初中，实验设备陈旧简陋，实验探究所需器材寥寥无几，学生感兴趣的直观实验探究教学模式只能变成说教模式，更有许多实验所需要的氛围比如探寻的过程不如城镇中学那样有条件，这个客观的限制，影响了学生学习的兴趣，使学生不能体会到成功的喜悦，教学效果打了折扣。特别是现行新教材与现代社会及现代科技相联系的知识量、信息量、活动量的增多，使得信息比较闭塞的农村学生感到物理学习是块难啃的料，时间一长，造成学习上的“跛腿”，也就逐渐丧失了物理学习的信心。
3.教者自身问题
（1）教师的专业素质相对低下
最近几年，由于县城区域的学校办学规模不断扩大，许多在农村学校执教比较优秀的物理教师相继被选调到县城以上的学校，从而导致农村学校物理教师原本就紧缺的矛盾更加突出，而现有坚守在教学一线的部分物理教师的年龄结构趋于老化，知识结构相对弱化，他们在教学理念、专业知识的更新上相对滞后，因而对物理新教材教学的怎么教、教什么认识不深，把握不准，特别是对于许多探究性实验，更让他们感到困惑，难以开展，总觉得新教材不好教，所以在这些教师的物理课上，教学质量也就难以得到保证，从对近几年初中中考成绩中也可以看出，物理学科与其他统考学科同口径相比，都有较大的差距，这就足以说明农村学校物理教学存在教为薄弱的问题。
（2）教学方式囿于传统、单调
教学方式决定着课堂面貌，物理新课标大力倡导体验、探究式教学，强调要引领学生从自己的生活经历和经验走进物理，通过对具体的物理现象观察、实验过程探究来激发学生强烈的物理兴趣和问题意识，充分发挥学生的主体作用。但纵观目前农村学校的物理课堂，所看到的多为比较传统的单调的教学手段，教师上课基本上还是“一本课本，一张铁嘴，一支粉笔”，使用新教材而讲解的是老教材，根据过去的经验从事新教材的教学，这也就是我们常说的“穿新鞋，走老路”，课堂上很少有那激发物理猜想、引发问题意识的情境创设，很难有那师生积极互动，热烈参与探究的实验场景，更多的课堂呈现却是这样的两种教学形态：一种是当学校有对外开放日活动时或有上级领导听课和教育部门检查视导时，有关物理教师则会比较认真地进行教学实验的方案、器材的准备，努力把课堂探究活动开展得有声有色，以博得领导和同行的赞赏；另一种是常态下的物理教学，教师把实验探究的方案设计、器材选用、过程操作、实验数据、结论归纳等全部直接地抛给学生，教师只要求学生背方案、背器材、背实验、背结论，只知道是什么，而不问为什么，也不要求做什么，许多原本在课堂上所要进行的实验探究活动，就悄然地被老师们抽象淡化了。
（3）部分教师缺乏教学内在动因
受着时下商品经济和社会功利的思潮影响，在农村学校的部分物理老师身上，也同样存在着教育责任有所缺失的思想倾向，对新课程改革抱着一种淡然或漠然的态度，教学上存在一种急功近利、心浮气躁的现象，不能静心用心去解读、去研究物理新课标、新教材，新的思想理念没有真正成为教学指导。表现在课堂教学中，仍是拿着新教材，守着旧观念，用的是老方法。还有一些教师存在着教学惰性，对物理课堂中所要进行的实验探究活动怕麻烦，怕费事，怕影响教学任务的完成，对课堂的实验活动抱着一种凑合应付、能免则免的态度，思想上缺少提高自身专业素养的内在动因，总认为用什么样的教学方法并不重要，重要的是把成绩搞上去，因为眼下教育部门对教师教学的评价是只看成绩，只要出了成绩就有了质量，你的教学就是成功的，也没人再去问你是用什么方法，这也导致一些物理教师对改进教学方法的研究不那么用心，对提高自身的物理专业素养不显得那么迫切了。
二、实施对策
1.调动学生家长和教师的积极性
首先学校要抓好生源的质量，以家长会或家访等多种形式宣传招生，好生源无形之中能带动一批学困生的学习，使其转化为好学生；其次，家长要密切重视孩子的学习，支持孩子，相信孩子，多鼓励孩子，给其适度的家庭压力，使其产生学习动力；第三，家庭学校要密切配合，互相促动，共同担负培养孩子的责任。现阶段，外出打工是农民致富的主要途径，他们将子女留给父母，或托付给亲戚朋友，甚至让孩子独自留在家中，成为留守儿童，他们缺少父母的关爱和教导，有的性格孤僻，自我封闭，有的惹事生非，无心学习，对于这些学生，学校要从实际出发，多用情感管理手段，给予他们父母般的关爱，帮助他们树立正确的人生观和学习观，在学习上采取分层施教，针对不同层次的学生，设立不同的教学内容：学困生只要求掌握课本上基本的概念和规律，目标是顺利毕业；中等生在掌握概念和规律的基础上能解决中等难度的问题，目标是考取普通高中；优等生在掌握基础知识的同时，鼓励做一做提高题，目标是考取重点高中。“跳一跳，能得到”，确保每位学生都能完成学习任务，让所有的学生都有机会体验到成功的喜悦。
2.转变农村物理教师的教学理念
教学理念是教学行为的理论支点，新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念，首先要引领教师着力抓好对物理新课标的全面解读与研究，深刻领悟并确立物理新课程的教学理念，自觉摒弃并转变与新课标不相适应的传统教学方法和手段，以物理新课标的全新要求去指导实施课堂教学；其次，农村物理教师要树立强烈的社会责任感和使命感，全身心投入物理教学之中，要不怕麻烦，不畏困难，耐心组织好每个探究实验，努力提高课堂的教学效益。
3.切实提高农村物理教师对新课程教学的专业水平
首先要建立物理新教材教学的辅导培训制度，组织或聘请经验丰富的物理教师、专家定期为农村物理教师举办教材教法辅导培训讲座，帮助他们解读、分析、理解、掌握新教材的知识内容是什么和为什么的问题，帮助他们驾驭把握物理课堂上教什么和怎么教的方式方法问题，指导他们认识哪些探究活动可由教师进行演示，哪些可以由学生自主去探究，还有哪些探究活动可用创新自制器材去进行等等。
其次，建立校际联动合作的教研制度。鉴于当前，许多农村初中物理教师校本教研开展难的现状，可建立校际联动合作的教学研究制度，把区域邻近的几所农村学校连片成一个教研中心，定期让连片校的教师集中在一起，围绕教学内容、目标、过程、方法等方面共同研讨，交流切磋，集思广益，这将有利于各校之间物理教学水平共同发展与提高。
再次，建立促进农村物理教师发展的活动平台，可在每个学期组织农村物理教师开展诸如备课、说课、上课、教学反思等各种形式的教学教研竞赛，还可组织有关的物理实验操作，物理器材制作等实践技能竞赛，以此活动平台，不断提高农村物理教师的专业素质。
