时间：2023-06-22 09:39:11
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高校混合式教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：混合式；民办高校；移动教学
1民办高校专科数学教学现状
民办高校大多建校时间不长，短则几年，长则二三十年，与很多百年老校相比，各方面尚不完善，资金、人力、物力、设施存在一定不足。民办高校招收少量的专科生，他们大都以两三百分入校，学习基础、学习习惯、自律自控等都较差。专科生在课堂上的表现是高度依赖手机游戏，游戏玩累了就睡觉，形容为“一场游戏一场梦”毫不为过。而大学数学又是一门理论性强，枯燥难懂的学科，很多学生从小到大都对数学存在心理阴影，而专科生对大学数学既畏惧又无兴趣。综上，“民办＋专科＋数学”的三结合，让大学数学教学难上加难。经常看到教师在课堂上唱独角戏，学生在虚拟世界里嗨翻天。如何突破现有的困境，开创大学数学教学新气象，是摆在大学数学教师、研究者和决策者面前迫切需要解决的问题。
2传统教学和移动教学的优劣
传统教学是以“板书＋粉笔＋笔记”为教学手段，以课堂讲授为呈现形式，其优势在于黑板呈现具有过程性，特别是对于大学数学这种基础理论课程，能较好地展示定理、性质的推导过程，计算题的演算过程及证明题的证明过程，让学生身临其境，节奏感强，学生的思维过程能同步老师的讲解过程，有利于学生形成逻辑思维，也有利于教师掌控课堂进度。社会的发展对学生的综合能力提出了更高的要求，传统教学的劣势逐渐明显。传统教学中，教师是课堂主体，所有知识点由教师强制灌输，学生缺乏自己的思考，只能被动接受。教学模式单一，且师生之间互动性较差，学生对教师产生长久的心理依赖，不愿主动探索，缺乏主动性和积极性，容易形成“满堂灌”。随着信息科技的发展，移动教学应运而生。移动教学即学生和教师利用移动智能终端（手机或平板），通过移动教学平台实现交互式的一种在线教学活动。特别是民办高校的专科生，自主性、自制力较差，对手机的依赖性较高，故基于移动智能终端的移动教学比较契合民办高校专科生的学习。移动教学的优势在于以下几点：一是实时性，教师可以通过移动教学平台直接将学习资源发送给学生，学生随时随地查阅资料，不受时空的限制。二是实效性，教学过程中，教师在移动平台上选择投票功能，随机选人功能，实时签到等功能，不仅能增加教学的趣味性，而且统计数据更高效快捷，科学清楚。如实时签到功能，学生只需要在设定的程序上点击签到，即可在很短的时间内完成签到，且老师可以在页面上查到未签到学生，对学生的出勤情况一目了然。三是个性化，当前的大学生普遍为95后、00后，崇尚个性化，移动教学能满足他们个性化的学习需求。当然，移动教学也存在着一些不足。大学数学的教学过程中，包含了大量数学公式、性质、定理的推导，而移动教学中单纯提供理论展示，缺乏相应的推导过程，从而不能很好地促进学生思维习惯的形成。还有，目前的移动教学平台的构建尚不完善，平台设计存在局限性，如数学公式编辑器不足，无法完成相应内容的教学。
鉴于传统教学与移动教学各自的优势，尝试将两者进行适当的融合，取长补短，形成混合式教学模式，最大限度地提高教学质量，实现两者的优势互补。混合式教学将课堂教学与现代信息技术进行深度融合，线上与线下相结合开展教学，融合在线学习和面对面教学的优势，从教和学过程中遇到的具体问题情景出发，利用行之有效的方法和工具进行教学设计，依据学习者的学习条件、便利程度、学习效果、经济效益等因素，提供个性化的教学。现在以《高等数学》为例，探讨混合式教学的一般过程。（1）课前，教师在移动平台上即将要学习内容的要点，要求预习基本内容，了解该内容的学习目标、重点、难点，或提几个小问题，让学生带着问题去预习。学生利用课前的碎片化时间进行在线学习，时长约半个小时。教师在平台上查看数据统计，学生课前的预习情况一目了然，并进行统计分析，确定学生的共性问题和难点问题，有针对性地开展讨论，交流和深入剖析。（2）课中，教师通过移动平台上的签到功能，在短时间内完成对学生的考勤任务，然后对教学内容进行深入浅出，详略得当的课堂讲授。知识点讲解完后，通过移动平台的摇一摇功能，随机点人回答问题，从而获得教学反馈。在练习环节，教师讲解了例题后，既可以按传统方法，让学生在黑板演练，也可以在手机上进行实时练习，这需要教师提前设置好练习题目。在手机上进行练习的好处在于通过后台的统计功能，对已做和未做，做对和做错，得分多少等信息能一目了然，从而形成有效的学习评价，为平时成绩提供有效的参考依据，学生也能即时对自己的练习情况加以了解，并及时纠错，查缺补漏。（3）课后，教师在平台上作业，设定完成作业的截止时间，也可以按传统方法布置书面作业，学生在平台上按时提交作业。而且，离开了课堂上师生之间的面对面交流，学生在课后可随时随地在线上与老师及同学进行跨时空地讨论交互，在线回答，从而突破传统教学的时空局限。另外，混合式教学评价比传统评价更科学规范，更注重过程性，有理有据。过程性评价是对学习者在课前、课中、课后参与的教学活动给予评价，利用互联网大数据，学生课前的预习，查阅资料；课中的出勤，讨论答疑，课堂练习，回答问题；课后的作业，讨论交互等，都会在平台上获得相应地数据，师生能一目了然地知晓教学情况和学习情况，反映学生整个的学习路径，在线学习的活跃情况等。
4混合式教学的不足和思索
混合式教学是信息时展的必然产物。它提升教师的综合素质，发挥教师教学的引导作用，促进师资队伍的成长与发展，同时，也给学生自主学习提供契机和平台，契合了学生的需求，促进了教与学高质量的发展。但从目前混合式教学开展的情况看，仍然存在硬件和软件上的不足。硬件上，民办高校由于没有政府的资金支持，全靠学生的学费作为运转资金，难免会出现资金短缺，从而人力、物力，硬件设备不足，造成混合式教学得不到顺利的开展。比如教学楼、学生宿舍等缺乏网络全覆盖，教学活动难以顺利进行。软件上，混合式教学对教师提出更高的要求，不仅要求教学经验丰富，同时要有较高的计算机能力，并且混合式教学不是传统教学和移动教学的简单叠加组合，需要教师有高超的教学设计才能。此外，民办高校的专科生缺乏自律自控意识和能力，没有养成良好的学习习惯，长期依赖于手机游戏，故开展混合式教学，无形中给他们提供玩手机的机会，这就要求教师有较强的课堂掌控能力，要注意合理及时的引导疏导，切忌简单粗暴，否则适得其反，违背混合式教学的初衷。同时，我们也要思索，大学数学的课程内容，哪些可以在移动平台上开展教学，哪些适合用传统方法教学，特别是对于专科生而言，课程内容的难易选取，混合式教学的过程掌控，线上线下的有机有效融合等，都需要不断的研究和思考。“互联网＋”时代将移动教学与传统教学相结合，让智能手机融入课堂，这给课程教学带来了历史性的变革，促进了现代教学教育的开展，创造了多元化的教学环境。作为高校教师，要主动适应“互联网＋”教育发展新常态，顺应新潮流，积极参与传统教学方法的改革，认识到混合式教学是教学改革的必然趋势，但我们不能盲目追求信息化，应结合大学数学的课程特点，在继承传统教学优势的前提下，整合教学资源，融入网络技术，将知识点单元化、模块化，精心制作教学设计，及时开展评价反馈和无惧时空局限的交流互动，智能化推送课程资源，全面变革大学数学课程教学的形式和内容，共同促进现代化教学的改革与实施，深入领会混合式教学的精髓，利用移动平台提高教学效率和质量。教学实践表明，基于移动教学平台的混合式教学模式充分调动了学生的积极性和主动性，实现了以学生为中心的教学和学习目标，提高了教学质量。
参考文献
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【文章编号】0450-9889（2017）06C-0080-02
信息技术改变了人们的生活、工作和学习方式，赋予高等教育新的内涵和要求。高等教育的办学模式和教学模式也将随之发生变革。面对信息化浪潮给教育提供的机遇和挑战，许多国家政府都提出了相应对策。美国、英国、日本等国家分别提出了用信息化技术促进高效、灵活的教学及课程改革等命题，并进行了探索。以信息化技术为主要载体的慕课（MOOCs）出现，开启教育信息化发展的新时代，并迅速席卷大部分国家。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》提出了教育信息化发展的要求。2014年教育部办公厅下发《2014年教育信息化工作要点》，MOOCs是近两年快速兴起的一种创新教育模式，它的迅猛发展正影响全球教育的格局，也将影响一个国家的高等教育事业，它是信息技术与教育理念的跨学科创新，同时也为当前教育管理和运行模式提出全新的挑战。在此背景下，职业教育信息化迅速发展，信息技术正以惊人的速度改变着大学生的学习方式，而在线教学与课堂教学优势互补既可以发挥教师的主导作用，又可以满足学生的自主学习需要，混合式教学模式已经成为目前教育教学改革的热点和趋势。
混合式教学模式是一种新的教育模式，具有丰富的学习资源、便捷的协同交流、友好的互动等独特优势。它通过把传统学习方式的优势和E-Learning的优势结合起来，一方面强化了学生的主体地位，打破了时空限制，使“以学生为主体”的自主学习成为现实，让学生自主学习的时间有所提高，使课堂有更多的时间开展探究研究和项目协作，有效提升了学生的自主学习能力和探究、解决问题的能力。另一方面，教师通过构建在线课程，解决传统教学中诸如课堂学时有限、内容拓展不够、自主学习缺乏、师生之?g缺少交流等问题，并可以实践新的教学模式和教学策略，充分发挥教师的主导地位，使教师有更多的时间和精力来注重教学过程的监督和学生学习效果的反馈。因此，混合式教学模式的构建，充分利用了在线教学和课堂教学的优势互补来更好地实现教学目标，通过不同学习方式与不同学习技术的综合运用来达到最佳的学习效果。实践表明，混合式教学模式是一种值得尝试、推广的教学新模式。
一、混合式教学模式应用现状
网络辅助教学自2000年兴起以来，已经发展为MOOCs、翻转课堂等热点模式，互联网及新媒体已广泛地被应用于课堂当中，网络环境下混合式教学逐渐成为教学改革的主流。近年来各大院校都在努力推进混合式教学改革，一些院校已经取得了一定的成效，但在具体的实施过程中还存在以下问题：院校往往对信息化硬件设施投入较多，相适应的信息化资源建设和应用却相对滞后，缺乏统一的信息化规划和管理，限制了信息共享与信息整合；教师难以摆脱传统教学模式的束缚，对混合式教学的了解不够深入，而学校也缺乏相应的考核评价体系和激励政策，使混合式教学在教师层面的应用难以有效推进；与院校层面混合式教学模式改革相配套的相关人力资源与培训体系、政策与支持保障机制以及研究与发展政策等一系列管理策略尚未健全，不能有效促进教学方法和教学模式的改革。因此，当前混合式教学模式应用管理体系的构建还处于起步阶段，有待进一步发展和完善。
二、构建混合式教学模式应用的管理体系
通过顶层设计和系统推进，构建信息化与教育教学深度融合的混合式教学模式应用的管理体系，鼓励教师更新教育教学观念，充分利用网络在线教学优势，强化课堂互动，探索互联网技术支持下的线上线下混合式教学课程建设，以此保障混合式教学模式的有序运行，从而更好地推进教育信息化环境下教学方法和教学模式的改革，全面提升高职教育的信息化、现代化水平，进一步适应经济社会对技术技能型人才的需要。
（一）通过边实践、边总结、边完善，重构适应混合式教学的组织机构和管理制度体系
混合式教学改革是一场以新媒体、新技术的应用为表征，反映时代精神的教育革命，它绝不是用一种教学技术去更换另一种教学技术，而是包括教育目标、课程体系、教学思想以及教学管理制度在内的全方位变革。当教学组织机构、规范体系、内在激励机制发生了根本的变化，混合式教学改革才不会流于形式，半途而废，才会持续深入。可见，教学制度重建既是混合式教学改革的外在保障，又是混合式教学改革的重要组成部分。我们将通过立项建设混合式课程并试点实施的实践，探索建立有效协调教学管理、信息管理、学生管理、系部管理的混合式教学改革推进组织机构，逐步构建线上、线下课程建设规范，混合式教学课程实施管理规定，混合式教学课程评价标准，混合式教学模式下的教师教学评价标准与激励机制，学生学习成效评价标准，以及混合式教学模式下的学生管理规定等系列制度，以保障混合式教学模式在职业院校能顺利地整体推进，突出“互联网+”技术对职业教育教学质量提升的优势。
（二）通过混合课程教学的要素分析，开发混合式教学模式下的课程教学文件模板及标准
课程与教学论的学者提出了课程教学的七要素：一是学习目的，强调数字化时代所需的信息化知识、技能和综合素质的全面培养，以及虚拟空间中的态度和价值观的塑造。二是学生，真正成为数字化时代的学习者，从被动的信息受体、接受者和被支配者变为主动支配自己的行为、方法、偏好，甚至参与学习内容的构建。三是学习内容，从形式上体现为多种媒体的呈现方式，在知识结构上，从固定的、以课程大纲为准绳的结构化知识变成包含静态结构化和动态非结构化的各类知识。四是学习方法，混合教学注重学生自主学习能力的培养，学习方法从“听讲+练习”变为线上线下相结合的多种模式。五是教师，从主讲教师到专业化的教学团队，同时还可引入在线的E-Tutor和E-Expert，教师资源得到丰富和拓展。六是学习环境，从传统教室、实验室、实习/实践场地和工作场所，延伸到学习者完全可以自己掌握的网上学习环境、虚拟仿真实验室、虚拟实习/实训基地和基于物联网工作场景等技术支撑的线上环境。七是学习反馈，借助大数据的线上评价方法，除了学习成绩外，还可以实现学生满意度、学生学业成就、学生学习过程的评价，形成学生学习档案袋和学习分析，从而促进教与学的及时改进。
通过以上七要素的分析，开发出混合式教学模式下的课程教学文件模板及标准。
（三）教师培训和基于信息技术的课程教学设计
针对教师的培训，需要从以下三方面入手：
一是技术服务于教学的意识。教师要改变自己的动机、信念、态度和价值观，才能发展新的技能。要使教师认识到信息技术在教学中的应用能够促进学生的学业成就和知识、技能、能力的全方位发展。
二是技术运用的技能，这是进行网上教学的技术基础。
三是信息技术环境下教学设计的能力与经验，这是取得混合教学效果的关键。
（四）在调研实践的基础上，形成“在线课程开发、翻转课堂实施、系部管理推进”组成的基本评价指标体系
根据现代职教课程线上、线下两部分的特点，构建了涵盖开发、实施两个环节的评价体系，分别构建指标体系。课程开发环节主要观测其课程整体设计和单元设计情况，包括教学视频形式、内容、质量，以及在线测试、在线作业、在线讨论、学习笔记等教学活动设计及其对面对面教学的支撑度等。课程实施环节又分在线实施、面对面实施两个方面。在线实施主要观测其在线教学活动的完成率；面对面实施主要观测教学活动的设计（细化分析），学生的参与度、学生实战项目的成果、分组情况、课堂氛围等。
摘要：众所周知，高职类院校的计算机专业课程对学生们的实际操作能力要求是非常高的，因为具有强大的专业技术能力，到步入社会的时候就会有强大的就业优势。理论是口头上的、书面上的，掌握了理论知识并不代表拥有了实际操作能力。实际操作能力是需要不断地积累跟锻炼的，而混合式教学可以极大的提高学生的兴趣，提高学生的实际操作能力，增强学生的学习能力。所以混合式教育再高职计算机专业课程中拥有极大的应用研究意义。
关键词：高职计算机专业课程；混合式教学；实际操作能力
随着时代的进步和发展，计算机行业也在飞速的壮大，从事计算行业的人也越来越多。而随着世界人口的增多，教育事业的发展，高校毕业生也越来为多，待业人员也有很多，整个社会的就业压力都很大，那么，我们高职计算机专业的毕业生们如何在那么多待业人群中脱颖而出呢？显然，我们得具备一定的优势。那我们的优势就是实际操作能力，其他高校得学生可能理论知识比我们丰富，但在现实社会中人们需要的是实际操作能力而不是丰富而不是用的理论知识。所以只要我们的实际操作能力强，我们就能在一众求职者中脱颖而出，在计算机行业占据一席之地。
一、计算机专业课程
计算机专业课程包括电子技术、离散数学、程序设计、数据结构、操作系统、计算机组成原理、微机系统、计算机系统结构、编译原理、计算机网络、数据库系统、软件工程、人工智能、计算机图形学、数字图像处理、计算机通讯原理、多媒体信息处理技术、数字信号处理、计算机控制、网络计算、算法设计与分析、信息安全、应用密码学基础、信息对抗、移动计算、数论与有限域基础、人机界面设计、面向对象程序设计等。这都是一些复杂和比较枯燥的课程，深奥难懂，老师在上课时面临的最大问题就是学生的兴趣低下，因为学习兴趣低下，学生上课期间注意力不集中，上课无法专心听讲，对于老师上课所传授的实用性的知识接受的非常的少，导致学生课上知识掌握不足，实际操作也不会。那么就导致学生的专业只是跟实际操作能力都不足，自身的知识素养不够，在现代社会中竞争能力不够，无法在众多求职者中脱颖而出。但是如果我们的学生有足够的学习兴趣，能够熟悉的掌握和拥有这些知识，并拥有熟练地操作能力。那么，我们的这些计算机专业课程都将是非常有用的。我们的计算机专业课程种类繁多，在计算机行业占据的领域也很广，如果学生能够掌握这些知识，那么学生在以后的日子里一定能衣食无忧。现在面临的问题是，因为学生对这些课程没有兴趣，因此在他们眼里，这些课程都是枯燥无味加难懂的，甚至是一上课就头疼以至于逃避上课。因此我们必须找到一个方法提高学生的学习兴趣。在一定时间的观察后，我们发现混合式教学是一个比较的适合教学模式。
二、混合式教学
一说到混合式教学，可能很多人都会觉得是一种新兴的教学模式，但是并不是的，混合式教学并不是一种新兴的教学模式或方法，它是一种让信息更深入的教学模式，因为他的这种深入式的特点所以他得到了一定的关注。混合式教学主张结合传统教学数字化教学的优势，二者优势互补，从而获得更佳的教学效果。什么是传统教学呢？传统教学评价是用传统的观念、传统的办法去考查衡量教学，它以传统教学理论为基础，对教学质量的评价片面，缺乏科学性。现在大部分的高职学校里运用的都是传统教学，中国上下五千年文化，传统教学的观念已经深入人心。传统教学就是我们在教室里，一味的传授知识，而学生却提不起兴趣，提不起兴趣就无法掌握知识，就是浪费时间、浪费资源。
三、混合式教学在计算机课程中的应用
混合式教学是超级课堂创新独有的教学模式，教学主体由超级课堂自主研发的视频教学大片完成，教师则起到引导、启发、监控教学过程的作用，既保证教学品质，又能最大程度的提高课堂效率。教师在引导跟启发学生的过程中就激起了学生的学习兴趣。对于高校教师而言，认清混合式学习的本质，将有助于教师在教学工作中更加科学、合理地运用教学媒介，进行教与学过程的设计，服务于自己的教学、专业发展和学生全面素质的培养。而且混合式教学在学生眼中本来就是一个比较新奇的东西，学生的学习热情一开始就会很高，在接触的过程中学生会发生在混合式教学中，知识很容易被接受，而且整个过程很愉快，学生的学习兴趣会越来越高。而且混合式教育中有视频教学，学生在视频教学中能够比较好的学习和掌握到实际操作能力。最主要的是，混合式教学在现实中操作起来并不是很难，对学校的设备，对老师的技能要求都比较低。不需要老师花费很大的时间去掌握跟学习新的教学知识跟专业的教学方法；对于学校来说，不需要花费很大的人力物力去开办混合式教育，但是一定应用起来很快就可以见到比较大的成效。花费比较小的人力跟物力，就能看到学生很大的进步，看到学生的学习风貌发生很大的变化，整个学校呈现出一片欣欣向荣的状态。
四、结束语
总的来说，混合式教育是一种教学相长、利用启发式方法引导学生自我解决问题的教学方法。教师扮演的角色主要是教学,当这种教学的方式发生改变时候，教师的角色也将发生相应的改变。随着教育信息化的不断深化，特别是慕课的兴起，给予了混合式教学更加丰富的含义，同时也更加一步的推动了高校计算机等教学的改革。学校应加强对于混合式教学的重视程度和支持力度；应灵活转变教学管理方式，提高教师投身混合式教学的积极性和主动性。
[关键词] 高校专业课；混合式学习；应用；研究
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 13. 113
[中图分类号] G40-057；G420 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2017）13- 0253- 03
0 引 言
信息技术的发展改变了学习方式，在教育信息化广泛提倡和迅速推进的背景下，如何运用信息技术和数字化学习资源，改善教学质量和学习效果，既是教育实践的探索点，也是信息时代的呼唤。国内著名学者何克抗教授认为，所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和E-Learning（即数字化或网络学习）的优势结合起来。也就是说， 既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。
1 混合式学习的概述
混合式学习指的是“电子或线上学习与传统课堂学习相结合的模式”。因为结合了网络学习和面授学习的优势，混合式学习据称能提高学习成效和增强学生的学习满足感，李克东教授将其定义为：是人们对网络学习进行反思后，出现在教育领域、尤其是教育技术领域中较为流行的一个术语，其主要思想是把面对面教学和在线学习两种学习模式有机地整合，以达到降低成本、提高效益的教学方式。这种学习方式无疑对传统的课堂教学模式、学生的学习行为、教师与学生的关系等方面都产生深远的影响。
2 混合式学习在专业课中的应用
混合式学习的优势并非自然而然产生的，它离不开精心的设计和实施，因而关于混合式学习的教学设计相应地成为了混合式学习研究的重点和关键所在。在有的教学情境中，以集体学习为主要特征的课堂面授教学形式更适合；在有的教学情境中，以个别化学习为主要特征的在线学习形式可能更适合；而在更多情况下，可能需要二者混合使用。
2.1 学情分析
学情分析包括：学习者专业特征、专业需求、学习目标和学习内容等。任课教师根据合理的学情分析，了解学习需求、学习风格、学习能力等信息，从而科学地设计教学过程，达到混合式学习的效果。
2.2 学习资源的设计
学习资源提供给学生课程学习材料，是混合式学习方式中在线自主学习实施的重要内容。学习资源直接影响到学生学习的质量，因此，设计学习资源要注意学生的认知特征，及时更新。教师收集并整理所有需要的教学资源，如教学微视频、教学课件、教学大纲、教学日历、教学计划、教学图片等，将其按照不同需求投放到在线学习和课堂教学中，满足不同层次学生的学习要求。
2.3 学习活动设计
混合式学习空间的构建基于云计算架构，将教学信息、学习资源、教学服务融在一起，为学生提供个性化、高交互、智能化的学习空间。通过该空间，学生可以自主选择课程，教师利用混合式学习平台学习和组织跨学科的教学研讨。教师根据学情需要采用任务驱动法、参与法、互动式教学等方法设计教学活动，以探索问题来引发和维持学习者的学习兴趣和动机，提高学习效率。
2.4 学习评价设计
教学效果评价主要是指依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断的过程，混合式学习教学效果评价依然要从教师的教学过程和学生的学习效果两个方面进行，评价方法主要有量化评价和“质”性评价。教师对学生进行个性化信息化辅导，可以采取活动探究、作品制作、学习成果交流等方式完成作业，通过生生互评、教师评价、网络搜集意见、线上问答、作业视频等多途径评价。
3 混合式学习在专业课中应用的讨论
3.1 提高学习质量
从当前学校教学形式的“主流市场”上看，依托课堂的面对面教学依然是核心，这是不可否认的现实。混合式学习满足了不同层次学生学习的需求，有能力的学生还可以通过网络平台资源扩展知识面，进一步学习；基础较差的学生也可通过在线学习平台查找自己的不足，进一步巩固知识。
3.2 融洽师生关系
高校师生关系是高校教育的一个热点问题，建立和谐、融洽的师生关系，有助于教学工作的顺利开展。混合式学习打破了传统教学的教师单一课堂讲授，学生被动接受的模式，师生可以通过线上、线下多途径交流，大大增多了教师和学生的接触机会，让教师更全面地了解学生的情况，学生对教师除了尊敬还多了喜爱，营造了平等、融洽的教学环境。
3.3 多元的评价
混合式学习有别于传统教学的一张试卷定成绩的单一模式，综合了课前预习、在线问答、课堂测验、课后作业、经验交流等多方面的成绩，对学生评价更全面、准确，这样的模式有利于培养学生的自主学习和协作学习的能力，养成良好的主体意识，最终激发内部学习动机。 这正是课程的重要目标之一，也是我们进行教学改革的初衷。
3.4 转换教师角色
学习者自主不仅涉及学习者因素，还涉及教师因素，能否实现既取决于学生能力，也取决于教师能力。教师具有多重角色，首先作为传授知识的教师，不能忽视知识掌握的教学目标。同时，还具有问题专家的角色，对问题进行尽可能深入的分析。最后，初步进入建导师角色，为以后的建导过程做好全面的设计和准备。
4 结 语
随着社会的发展，计算机网络已在我国高校普及。近年来，对混合式学习定义为“线下面对面与在线学习的集合”，这样的一个界定，在一定程度上避免了教学研究领域的模糊化，且理论界和实务界在应用时，其具体形式可以多样化，其中仍有足够的空间进行创新。混合式学习的理论以及应用模式等方面已有一些相关研究，其核心思想是采用不同的方式解决问题，采用不同的媒体与信息传递方式促进学习者的学习， 从而使教学效果达到最优化，这种学习模式的提出是基于互联网的蓬勃发展，其最初的意图是将网络学习与传统的学习方式结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性。此外，将混合式学习引入大学专业课中应用，提高了学生的学习兴趣和课堂学习效率，打破了传统教学的单一模式，融洽了师生关系，真正满足了学生个性化学习的需求。
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混合式教学是在互联网事业发展的基础上实现的一种综合性较强的教学模式，充分发挥了信息化时代下在线教学的优势，并将其与线下教学进行有效融合。混合式教学多被应用在高校教学或其他成人教学过程中，主要是由于混合式教学是建立在成人教学与学习特点的基础上构建的教学模式，其优势在于教学活动的高度灵活性、教学内容更为精炼、教学形式更为丰富，也正是由于这种优势的存在，其被广泛的应用在各高校以及其他领域的开放式教学活动中，并获取到良好的成效。本文中选择以电大开放式英语教学为基础，分析混合式教学模式的实践路径，主要是电大开放式英语教学活动具备了应用混合式教学模式的应用基础，促使这种全新教学模式的落实具备了可行性。另外，就电大开放式英语教学的特点来看，将混合式教学模式参与到实际教学活动中，也必将会提升整体教学效率，有助于提升学生的英语学习效果。
一、混合式教学模式概述
1.混合式教学概念界定。混合式教学是一种将传统教学观念与现代纯技术环境学习理念进行融合的全新教学模式，结合不同教学问题，合理的选择传统教学方式或多媒体教学方式，经由两种教学方式的充分协调，解决教学活动中所遇到的各种问题。混合式教学模式的核心观念是根据不同的教学问题与教学要求，选择不同的方式去解決，在教学活动中落实也就是选择不同的媒体或信息传递方式进行解决。
混合式教学模式中的混合主要体现在以下几个方面：第一，学习资源的混合。学习资源所指的是各种学习材料的来源渠道，包括互联网、教材、光盘、电视等，经由这些资源的混合应用充实学生的学习资料。第二，学习环境的混合。学习环境包括传统教学活动开展的课堂、在线教学中的各种互联网平台等，将这些教学环境进行融合，并针对不同教学问题选择性的应用。第三，学习方式的混合。学习方式包括传统教学中的授课、独立阅读、在线查阅资料、交流讨论等，将这些方式进行融合，有助于实现多元化的教学形式，满足不同学生的实际需求。
2.混合式教学的实现基础。
（1）混合多元学习理论的指导。混合式教学模式不是基于一个特定的学习理论作为基础，而是以构建为基础的多种学习理论的融合，属于多元化理论作为基础的教学模式。就整体上来讲，混合式教学模式的理论基础包括了构建主义学习理论、人本主义学习理论、教育传播理论、虚实交融理论等。这种构建主义学习理论所关注的是学习者对知识的主动探索与发现，教师的定位也不再是知识的传播者与灌输者，而是意义构建的辅助者与指导者。
（2）构建性的学习环境支持。就构建主义而言，教学活动的意义在于学习者充分利用环境所提供的工具与资源构建一个自己对知识理解与认识的过程，因此，可将教学认知为是学习环境。混合式教学模式的基础便是以构建为主的多元学习理论混合，为此，混合式教学模式中的教与学可以认知为构建性的学习环境。构建性学习环境需要包括信息资源、认知工具、自主学习策略、帮助与指导几个要素，如此才能够确保混合式教学模式的顺利实现。
二、混合式教学模式在电大开放英语教学中应用可行性
1.符合成人英语学习的实际需求。混合式教学模式在电大开放式英语教学活动中应用，能够满足不同成人英语学习者的学习需求。就当前教学情况来看，电大开放英语课程教学中所应用的是《开放英语》系列教材，所服务的对象包括所有非英语专业的在线成人学习人员。
在线成人英语学习者的学习需求包括以下几个方面：第一，需要符合在线英语教学模式可能存在的差异性；第二，在线英语学习者对英语学习资源形式以及学习支持服务的使用频率所存在的差异性；第三，在线成人学习者之间存在的基础以及学习能力的差异性；在线成人学习者对学习时间分配的差异性；第四，学习期间缺少沟通所形成的孤独感。
应用混合式教学模式，学习者能够结合自身的实际需求选择最佳的学习方式，利用不同形式的英语学习资源完成学习过程。同时，学习者也能够随意支配自己的学习时间，或调整自己的学习计划，而经由面对面所授课以及学习者之间的网络平台中讨论能够有效的消除单纯在线学习的孤独感。
2.符合第二语言的学习规律。应用混合式教学模式，能够将语言的习得与学得进行有效融合，经由多媒体或网上社区等多种形式所营造的真实的语言情境，促使学习者能够在一个真实的语境中，频繁的接触语言，在自然的情境下自然的学习语感。经由面对面授课与在线答疑以及讨论等教学形式的应用，能够辅助学习者进一步解析语言学习规律，更有针对性的学习重要的语言点与知识点，实现有意识性的语言学习。有一种第二语言假说中认为，第二语言习得的过程会受到情感因素的影响，情感因素可能会起到积极的作用同时也可能起到阻碍作用。针对这一点，合理的应用混合式教学能够规避常规教学中所形成的挫败感与心理障碍等，维持一个积极参与的情绪，有助于提升整体学习效果。
三、混合式教学模式在电大开放英语教学中应用
1.教学设计环节。教学设计环节是结合不同的教学内容特点以及教学目标等设计合理的教学环境与教学活动，经由此为学习者营造一个良好的学习氛围，促进师生之间的沟通，以确保教学活动能够顺利开展。
混合式教学模式在教学设计环节中有着重要的应用价值，其价值主要体现在电大在线教学平台的实现过程中。电大在线品台能够为开放英语教学活动提供一个适合的网络教学平台，能够充分实现教学资源的优化管理以及教学辅导信息的实时，为远程教学活动的实现提供了重要的基础保障。另外，在线教学平台可以充分的利用课程的有机组合实现课程说明、教师讲解、教学方案、直播课堂等课程教学内容的编辑与。整个在线平台中的讨论区与在线答疑模块就有较强的交互性与导航功能，能够更有针对性的为学习者提供学习支持，学习者能够结合自己的实际需求，选择想要进入的模块或学习形式，合理的安排自己的学习时间与学习计划。
2.课堂教学环节。课堂教学是整个教学活动中最为主要的环节，同时也是混合式教学模式应用的重要环节。拟定课程方案对进一步明确教学目标与教学内容具有重要意义，就电大开放式英语教学课程而言，能够将重点词汇、听说读写的对应任务到互联网品台中。学习者可登陆客户端及时的查看教学计划以及教学评价等内容，对整个学习流程进行掌握，便于学生在学习前做好准备。
在课堂教学活动中，教师需要充分明确学生才是整个教学活动的主体，需要充分的调动学生参与学习的主动性与积极性，可选择小组讨论、情境构建等形式促使学生参与其中。同时，在教学活动开展期间，教师还需要对学生给予鼓励，并在此基础上给予合理的指导，发散学生的学习思维，同时提升学生参与英语学习的兴趣。另外，教师在整个教学活动中还应该充当指导者的角色存在，辅助学生对学习内容进行梳理，并对学生产生误区的地方及时的给予纠正。
3.在线教学环节。电大开放英语在线教学的开展形式包括网上教学、网上答疑、视频会议、在线讨论等，此种在线教学方式有助于优化以及丰富数字化教学资源，并充分发挥各种现代多媒体教学工具以及認知工具的价值。在线教学活动中，能够为学习者提供一个自然且真实的语境，经由师生之间的互动，有助于提升学生的语感，进而在自然的状态中掌握语言规律。
在视频教学活动中，学生能够经由在线观看等形式实现开放英语学习。在线视频教学中融合了文字、图片、图像、声音等元素，并合理的搭配英语教材的内容，为学生提供一个真实的英语语言交流情情境。在模拟课堂教学活动中，师生之间能够实现虚拟互动，有助于改善师生之间的关系，进而有助于改善学习者不敢表达或不敢说英语等情况。在讨论学习过程中，学生能够定时参与到在线教学活动中，在学习过程中遇到问题可直接进入到讨论区，与其他学习者进行讨论，有助于提升学习者的主动性以及发现与解决问题的能力。
4.教学评价环节。教学评价是对一个阶段性学习成果的考核，包括终结性测试与形成性测试两种实现方式。混合式教学模式应用过程中，针对教学评价所关注的是将两种评价方式进行融合应用，例如，形成性测试能够经由学习者参与面对面授课时的情况、参与在线讨论时的情况、开放英语作业完成情况的观察进行综合评价。另外，合理的利用学习记录卡能够记录学生课堂学习、在线学习的时间与学习成果，能够为教学评价提供重要参考数据。电大开放式英语教学针对教学评价，所关注的是评价的过程性与动态性，也就是全面的衡量最终的结果与过程，给出一个更为客观的教学评价。
四、结论
文中以电大开放式英语教学课程为例，分析了混合式教学模式应用的可行性以及实际应用路径。经由全文分析可知，电大开放式英语教学课程具备了应用混合式教学模式的成人英语学习需求、第二语言学习规律等可行性条件，能够借助于混合式教学模式提升整体教学水平以及学生的学习效率。混合式教学模式可应用在电大开放式英语教学课程中的教学设计、课堂教学、在线教学、教学评价等各个环节中，在具体应用过程中需要充分掌握多种教学方式的适应范畴，进行合理的选择，避免弱化混合式教学模式的应用效果。
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关键词：混合式教学；职业教育；学生综合素质
作者简介：刘俊玮（1971-），女，云南曲靖人，云南大学职业与继续教育学院讲师，研究方向为职业与继续教育；马勇（1959-），男，云南建水人，云南大学职业与继续教育学院教授，研究方向为职业与继续教育。
基金项目：中国成人教育协会“十二五”成人教育科研规划2013-2014年度课题“成人自主与协作学习模式下的网络教学资源建设研究”（编号：2013-041Y），主持人：刘俊玮。
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）29-0065-05
一、概念的界定
（一）混合式教学
所谓混合式教学，是指将传统教学的优势与数字化教学的优势结合起来的一种教学模式，是将学习从传统的基于课堂的“教师讲授――学生接受”模式转变为通过多种途径来进行自主学习、合作学习、探究学习。混合式教学主要是从“教学内容”、“自主学习策略”和“学习环境”这三个点着手，利用网络在线学习所具有的多媒体资源丰富、内容更新快、交流渠道多样化、学习方式自主化等优势，解决传统教学模式中存在的教学手段与现实脱节、学习方式和评价方式单一、技能及创新培养欠缺等问题。
（二）学生综合素质
对于素质的概念，不同的切入角度有不同的含义，一般可以将其分为广义和狭义的理解。狭义角度的素质，主要从生理学和心理学的角度切入，而广义角度的素质，则是指个体基于先天的基础，结合后天的环境，包括教育环境、生活环境等的影响，而形成的一种心理品质。《辞海》对素质的概念进行了界定，认为素质是指人或事物本身具有的一些特点和基础。从心理学的角度而言，素质则是指人的生理运动转向心理运动的一种系统，是人的心理活动转变为行为发展的准备状态。从教育学的角度而言，素质是指人的身心发展水平在先天与后天的共同作用下所形成的一个总体水平。也有人认为素质是人的一种基本品质，是通过后天的学习和培养而形成的品质结构。
本文基于前人的基础，认为素质指人基于先天的一些生理和心理属性作为基础，然后经过后天的学习与培养而形成的一种品质，是先天与后天共同作用所产生的一种身心品质。在素质教育体系中，学生综合素质的提出是基于人的全面发展的角度出现的。认为，社会的未来发展形态应该是以每个人的全面发展为基本原则的。因此，我们的素质教育将全面提高学生的综合素质作为核心理念。
二、学生综合素质的评价
（一）自我评价
自我评价是将教育活动的实施者作为评价的主体。自我评价是一种内部评价，是对自身思想和行为等的一种评价，例如学生基于教师的要求，对自己在课堂上是否积极参与的态度所进行自我评价，从而对课堂的效果进行反馈。在学生综合素质的评价中，自我评价即为学生自己对自己的评价，这可以让学生充分体会到主人翁意识，通过对自己的评价来认识自己，并且对自身存在的不足进行反省，最终来调整学生参与学习与活动积极性。但是，学生在进行自我评价时会受到外界环境较多的影响，且学生本身的自我评价水平也相对较低，因此，学生在进行自我评价时往往不够客观，因此，需要来自多方的评价来对学生的自我评价进行修正。
（二）他人评价
与自我评价相对，他人评价是指教育活动实施者之外的他人作为评价的主体，他人评价可以是个人，也可以是团体或机构。他人评价是以除自身以外的群体对被评价者的表现进行判断的一个过程。他人评价属于外部评价。在学生综合素质评价中，他人评价一般有教师评价、同学评价、家长评价。教师评价主要是指教师对学生在学校中的德智体等方面的评价。同学评价则是对被评价者的上课专心与否、发言积极与否等方面进行评价。家长评价则主要对孩子在日常生活中的表现进行评价。
三、混合式教学对职业教育学生综合素质影响的实证研究
（一）采取的技术路径
以某职业院校某专业的学生为具体研究对象，按照建立的评价体系，在新学期开始之初（即实施混合式教学之前），从学生自评、家长评价、教师评价三个层面进行学生综合素质评价；选取2门课程，对教学内容进行划分，确定课堂学习、网络学习和技能训练三个平台的适用内容以及所占比例，实施混合式教学；在学期末，按照建立的评价体系，再次从学生自评、家长评价、教师评价三个层面进行学生综合素质评价，分析学生综合素质的变化；给出结论和建议，讨论混合式教学的改进途径。
（二）职业教育学生综合素质评价体系建立的理论依据
1.多元智力理论。多元智力理论是由美国教育心理学家Howard Gardner于1983年首次提出，认为智力是人们解决一种或一类问题的能力或者创造出受到多种文化背景中均认可的有价值的产品的能力。智力是一种组合，是由多种能力共同作用而成的一种组合，而不仅仅是通过简单的测验就可以测量出来的。Howard Gardner认为，人的智力是由多种智力构成，其中包括语言智力、逻辑智力、数理智力、运动智力、身体智力、自我反省智力、人际交往智力等。对于学生而言，在智力的构成上是平等的，每个学生都具备上述这些智力，但是这些智力在不同W生身上的表现强度以及后天的发展程度是不同的。作为教育工作者，应该意识到每个学生都是具有其智力强项和智力弱项的，因此，应当重视学生在其强项智力方面的发展潜能，而不仅仅以学生的考试成绩来评判学生的智力高低。可以看出，多元智力理论认为，学生的综合素质评价是一个多维度的工作，这与我国教育理念中的学生综合素质培养的理念是一致的。
2.成功智力理论。成功智力理论是由美国心理学家R.J.Sternberg于1996年提出的，该理论是对传统智力理论的重大突破。成功智力理论认为，传统的智力理论所涉及到的那部分智力是呆滞的智力，即参与学业评估、智商测试等测验所表现出来的智力。虽然很多人熟练掌握这一类智力，但是却严重缺乏将这些内在的知识转化为解决问题的能力。而成功智力理论则认为，智力分为分析性智力、创造性智力和实践性智力。人的综合智力是这三部分智力共同协调发展的综合体，其中最为重要的是创造性智力，这是分析性智力与实践性智力相互联系的桥梁。成功智力理论认为，成功不属于少数人，而是人人都能成功，因此，学校应该采用全方位、个性化的培养方式，帮助学生找到其智力潜质，从而获得成功。
3.人的全面发展理论。人的全面发展理论是马克思于十九世纪四十年代提出的，认为人是作为一个完整的整体来占有自己的全面的本质。换言之，人的全面发展涉及到了人需求的满足、能力的提高、活动的丰富、个性的发挥、社会关系的富足等内容。马克思认为，人的全面发展是指人充分自由发挥其内在潜能的一个过程。人的全面发展其最终目标是实现个体的差异性发展，实现社会全体成员的整体性发展。由此可见，人的全面发展理论其本质是对人的综合素质整体提高的一种倡导。人的全面发展理论重点论述了人的全面发展与人的素质提高两者之间的必然联系，这是学校实施学生综合素质评价的知道思想。
（三）职业教育学生综合素质评价体系
本文基于前人的研究基础，结合上述职业教育学生综合素养评价体系建立的理论依据，制定了职业教育学生综合素养评价量表。该量表由五大部分构成，分别是道德素质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美表现，此为职业教育学生综合素养评价一级指标。每个一级评价指标由若干个二级评价指标构成。每个二级评价指标由若干个子条目对其进行衡量。评价量表见表1。
（四）混合式教学实施后职业教育学生综合素质评价
以表1为具体评价手段，根据学生的具体表现进行评分。评分分为五个等级，由高到低分别为5分、4分、3分、2分、1分。为了避免职业教育学生综合素质评价的主观性，本文采用自我评价和他人评价相结合的方式，从学生自评、家长评价以及教师评价三个层面对职业教育学生综合素质进行评价。
1.学生自我评价。在实施混合式教学后，从学生自我评价的角度对其综合素质进行评价，并将其与实施混合式教学前进行对比，其结果如表2所示。
表2的结果可以看出，在实施混合式教学后，除了表达能力和生活这两个指标外，学生综合素质的大部分指标都有了一定程度的提高，尤其是学习态度和学习兴趣，都有了较大的进步。
2.家长评价。在实施混合式教学后，从家长评价的角度对其综合素质进行评价，并将其与实施混合式教学前进行对比，其结果如表3所示。从表3的结果可以看出，在实施混合式教学后，除了责任层面，学生的综合素质的其他层面都有了一定程度的提升，尤其是学习习惯和学习兴趣，其提升的幅度较大。
3.教师评价。在实施混合式教学后，从教师评价的角度对其综合素质进行评价，并将其与实施混合式教学前进行对比，其结果如表4所示。从表4的结果可以看出，在实施混合式教学后，学生的综合素质的所有层面都有了一定程度的提升，尤其是学习习惯、学习态度、学习兴趣以及表达能力，其提升的幅度较大。
四、结果讨论与建议
职业教育的特点就是培养学生的生活、生存技能，提高其综合素质。混合式教学模式作为一种实用的教育教学方式，能够培养学生学习的能力，有助于他们成为高效的学习者，更好地适应着瞬息万变、充满挑战的社会。而实施混合式教学，需要从教师和学校这两个层面共同努力，形成合力，才能有效提高学生的综合素质。
（一）教师层面
教师是教学活动的主导者，因此，对于混合式教学而言，其实施离不开教师在其中的主导作用。这包括以下两个方面：一方面，适当调整传统的课堂讲课教学方式与网络等数字化学习方式的时间比例。学生习惯的教学方式是课堂教授，而且这种传统的教学方式在学生掌握系统的知识方面具有一定的优势。而网络等数字化形式的教学方式虽然能够促进学生创新能力的培养，但是这种特殊的教学方式所占的时间会比较长，对学生而言是一种负担。因此，教师要根据学生的具体情况调整好这两种教学方式的时间分配，学生在这种混合式教学方式中，不但能够增强其对学习的兴趣，改善其学习习惯和态度，还可以促进学生全方位地掌握知识要点，并掌握具体的实践能力。换言之，混合式教学不仅仅是要将传统的课堂授和网络等数字化教学结合，更要合理分配这两种教学方式的时间，从而发挥混合式教学的最大优势。另一方面，科学地设计学习活动。学习的过程是学生在学习活动中掌握知识的过程，而学习活动设计对于混合式教学而言，不仅仅包括网络等数字化教学形式的设计，还包括课堂授课的形式设计，比如设计小型活动来达到学习目的。混合式教学的设计应遵循三大原则：一是适配学习对象。以学生为中心，综合考虑其学习需要、兴趣爱好、已有能力水平、认知特点等各方面情况；二是适配学习内容。不同的学习内容需要不同的混合学习活动；三是适配学习过程。不同的学习过程需要不同的混合要素。只有科学合理的学习活动设计，才能真正提高学生们的学习兴趣。也就是说，混合式教学不是传统教学方式和数字化教学的简单叠加，而是要将两者进行有机结合，达到1+1>2的效果。
围绕着上述教师主导作用的两个方面，在混合式教学背景下，教师必须具备四项技能：第一，促进学生深度学习的技能。混合式教学模式意味着在学生学习过程中有两种及以上的学习方式，因此，为了使学生能够进行深度的学习，教师需要对各种媒体资源进行优化设计，并且通过不同教学策略的创设，来丰富学生学习过程中的情境，在一定程度上激发出学生体验情境的积极性，从而实现学生的知识建构过程。第二，促进有效交互的技能。虽然混合式教学中在线学习意味着教师不用进行面对面的授课，但是，教师在这个过程中的参与对于学生学习的有效交互依然发挥重要的作用。一方面，教师需要在交互过程中体现其亲和力，注入一定的情感因素；另一方面，学生在学习过程中遇到的问题仍然需要教师进行解答。第三，学习过程管理的技能。混合式教学中，教师会在M足学生个性化需求的同时，来帮助学生完成深度学习。因此，教师在混合式教学中必须具备足够的学习过程管理能力，从而帮助学生解决问题，促进学生的全面发展。第四，学习环境的设计技能。混合式教学的本质，是要求教师能够为学生创设学习文化和氛围，尤其是在网络环境下，虚拟文化环境对于学生的学习过程具有重要作用。因此，教师为了实现混合式教学，就需要结合教学目的，来进行学习环境的设计。
（二）学生层面
作为混合式教学的学习主体，学生学习效果除了与学校的混合式教学平台，以及教师的混合式教学技能有关，还与其自身的学习主动性有关。换言之，混合式教学价值的真正发挥，不但依赖于学校、社会、家庭等各方面的力量，同时，还需要学生从自身出发，把握各种参与混合式教W的机会。学生要积极了解自己，自我评价与相互评价是学生了解自身，增强自我意思一条重要途径。同时，学生还应该积极参加各种混合式教学实践活动。除此之外，在混合式教学的实施模式下，学生要自主做好时间管理，合理安排好学习和休息时间，同时还要增强自身在混合式学习中的责任感，做到有人监督和无人监督一个样。
（三）学校层面
从混合式教学实践过程中可以发现，要使混合式教学真正发挥其在学生综合素质提升方面的作用，仅仅依靠教师和学生的努力是远远不够的，还要依靠学校管理部门的支持，特别是在政策、师资、教学资源和教学平台的建设等方面的全方位支持，这对混合式教学能否顺利高效开展具有至关重要的意义。例如，从学校层面出台混合式教学的相关政策，注重师资培养，搭建或改造网络教学平台、技能训练实训室平台等学习环境，真正发挥平台的在线讲授、小组讨论、成果展示、在线测试、互动评价、学习反思、协作学习、自主学习、技能实训等功能。
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关键词:Internet环境；混合教学；大学英语；在线教学
近年来，随着信息化在中国的深入与发展，传统意义的课堂教学受到了新兴Internet教学的强烈冲击。同时，我们的教育工作者也开始渐渐意识到，多媒体教学具有光盘课件及Internet课程界面交互性强、教学资源丰富、师生可以便捷地在线交流等优点。但是如果没有教师在课堂上的授课与讲解，Internet教学同时缺乏教师监督、帮助与指导，就会导致学生们的实际学习效果与理论预期反差巨大。因此，怎样充分有效地利用新信息这个大环境，同时又能够充分发挥大学教师的引导与监督作用，并且合理地渗透各类研究和学习的方法，已经成为教师迫切关注的难题。
一、理论基础
混合式教学指的是线上Internet教学与线下传统教学的混合，通过引进面对面教学来改进传统教学的不足。何克抗在我国首次提出混合式教学这个概念，他认为混合式教学会把Internet教学和传统教学的优点相结合，这样既能够充分发挥英语教师在大学英语课堂教学过程中的引导、监控、启发的主导作用，又能够体现学生作为学习的主体的主动性、能动性以及创造性。张其亮等学者对混合式教学的理解是:在教学形式上，混合教学是传统面对面教学与Internet教学的结合;在教学技术上，混合教学基于Web技术，结合音频、视频、图形、动画、文本等多种媒体技术;在教学手段上，混合教学是信息技术与传统教学手段的结合;在教学目标上，混合教学充分发挥了教师的主导作用以及学生的主体地位，达到最佳的学习效果;在教学评价上，混合教学是结果评价、过程评价等多种评价方式相结合。
二、基于新信息环境下的大学英语混合学习模式
本文通过对沈阳工学院大学英语教学的观察得出以下结论:首先，学校应当制订适合本校办学定位的教学理念。沈阳工学院作为新兴民办二本院校，基于专业的不同发展来开展大学英语课堂教学。我校需要结合自身的办学定位，从而制订符合本校学生实际需要的混合式英语教学模式。其次，我校需要制订适合符合本校各个专业特色的教学目标，要求英语教师了解本校学生对自身英语学习的不同需求。一方面，沈阳工学院英语教师需要从社会需求的角度分析本校不同的专业的学生需要满足各个用人单位提出的英语能力需求，从而更好地在各专业英语教学中确定符合社会需要的教学目标。另一方面，沈阳工学院教师需要利用丰富的Internet资源，结合专业特色优化教学资源，从而创建具有一定实践价值的学习资源库，并且资源库的内容要充分体现学生的自身发展需要。同时，沈阳工学院英语教师还可以对这些学习资源进行处理，以图片、音频或者视频的形式上传至Internet公众平台、QQ空间或微信群等，通过充分运用这些媒体社交网络，发挥新信息环境在大学英语教学中的优势，同时可以推动大学英语混合式教学在沈阳工学院的顺利进行。最后，我校需要创建更加社会化的混合式英语信息交流学习平台。混合式英语教学需要确保学生能够获得一个多元化和社会化的英语学习平台。沈阳工学院教师可以通过网络论坛、邮件以及微信群、QQ群、各类网络公众平台等多种方式建设多元的线上师生互动通道，以便充分利用学生的课余时间学习;另外，沈阳工学院英语教师在线下可以通过英语学习小组、英语角等学习方式，引导学生定期开展英语交流活动，为学生面对面英语交流提供机会，以提升实际英语运用能力。此外，混合式教学的考核需要以形成性评估为主，重点放在对学生的学习过程的评价，并且需要制订详尽的评价细则。同时需要严谨的终结性评估，以便有效把握学生的英语学习效果。
三、结语
基于多媒体Internet环境的混合式教学积极整合了各类教学模式:其中包括传统教学、自主学习、Internet化和数字化教学、合作学习。混合式教学激发了学生主动讨论、探索、研究、整理问题的能力，最终形成他们自己的观点。而不是单纯地、单方向地由老师灌输知识，被动地学习。混合式教学同时能够让学生在Internet资料库完成传统课堂上无法完成的训练，并且可以随时检测他们的学习进程以及教师的教学与辅导情况。混合式教学所包含的传统课堂教学的主题讲演、讨论、交际演练都能充分促进学生们提高口头表达能力。总之，混合式教学集中了传统教学和数字化教学的优势，在发挥学生主体作用的同时又全面提高了学生英语综合能力，从而可以获得更好的教学效果。
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关键词 混合式学习 过程性评价 指标设计
中图分类号：G423 文献标识码：A
教育部在2012年推出《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，其中提到推进信息技术与教学融合：建设智能化教学环境，提供优质数字教育资源和软件工具，利用信息技术开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，鼓励发展性评价。从文件看出国家对于教育信息化及具体实施的教学与评价的重视。混合式学习是目前国内外研究的热点，它整合传统学习和网络学习的优势并与当代教育改革相吻合，但是关于混合式学习评价方面的研究还很缺乏。
1核心概念界定
1.1混合式学习
关于混合式学习的定义，国内以何克抗教授的观点影响最为广泛：混合式学习就是把传统学习方式的优势和网络化学习的优势综合起来；既发挥教师的引导、启发、监控作用，又充分体现学生的主动性、积极性与创造性。
国际上一种比较典型的定义被黄荣怀教授翻译为中文即：混合式学习的核心是在“合适的”时间为“合适的”人采用“合适的”学习技术和为适应“合适的”学习风格而传递“合适的”技能来优化与学习目标对应的学业成就。
综合以上观点，笔者认为：混合式学习即将传统学习和网络化学习的优势结合起来，运用恰当的教学方法和学习技术优化学习，以达到教学效果。
1.2过程性评价
新课程标准认为过程性评价是“根据教学目标，系统地收集学生学习情况的信息，对教学过程中的学习活动以及成果给予评价，通过教学评价，教师可以获得有关学生学习课程情况的反馈，不断改进教学；学生可以了解自己的学习情况，促进自己更好地发展”。
高凌飚教授认为过程性评价是一种在课程实施过程中对学生的学习进行评价的方式。过程性评价采用目标与过程并重的价值取向，对学习的效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。
在本文研究中，笔者赞同华南师大的高凌飚教授的观点，评价过程中重视学生的知识及技能能力全面发展。
2国内外研究现状
2.1国外研究现状
调查显示美国高校的课程中有45%实施混合式学习；在英国高校教学信息化建设中，混合式学习所占比例最高（占50%），其次是辅助式E-learning（48%）；亚洲高校中韩国国立与私立大学混合式学习的利用率已达到90%以上；而新加坡有都在超过80%的师生使用E-learning来辅助教学。
美国的档案袋评价是学生课业评价的一种主要形式，评价内容丰富，有助于从各方面检查学生的学习状况，已成为学生升学、申请大学、毕业考核的主要评价依据。英国强调基本阶段中的过程性评价，强调评价内容的全面性、综合性和学生的自我评价。印度在中小学阶段，在课程的评价内容和评价方式方面，强调通过学生活动展示学生的学习结果。
2.2国内研究现状
余胜泉等人提出通过序列化学习活动实现多种教学模式的混合式学习；郭以北京大学“教育技术学基础”课程为例，从教学内容、教学方式和教学资源上对混合式学习模式进行了探索。
2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系”，要“建立促进教师不断提高的评价体系”，要“建立促进课程不断发展的评价体系”，这是建构素质教育评价体系的三项核心任务。随着新课程的实施，将过程性评价纳入学生的学业成绩评价体系的观点已经得到新课程实验地区如广东、海南、宁夏、山东等地区的广泛认同和重视。上海和天津在研究过程性评价方面尤为突出。
3混合式学习评价体系设计
3.1混合式学习和过程性评价的指标研究
解筱杉在《高校混合式教学质量影响因素分析》中将混合式学习中的指标定为：教师指标是教学能力，教学态度，教学方法；学生的指标是网上学习适应性，学习态度。
黄荣怀在《混合式学习的理论与实践》中将混合式学习评价指标定为：教师指标为专业能力，应用信息技术的能力，系统化教学设计的能力，教学实施能力；组织能力，教学机智、态度、境界；学生指标为知识技能，情感态度，学习态度与方法，参与交往，思维情绪等。
舒美姿在《高中生物教学过程性评价的应用研究》中将学生学习过程性评价指标定为：学习方式（包括学习习惯、学习策略、学习类型），基本知识，情感价值观，基本能力。
郑明达在《高中信息技术课程过程性评价的研究》中从知识与技能（基础知识、基本技能），过程与方法（学习能力、实践精神和创新能力、理解分析能力、信息资源利用能力、总结交流评价能力），情感态度价值观（信息意识、信息情感、信息责任感及信息规范）三个维度全面构建过程性评价的内容体系
3.2混合式学习的要素分析和教学过程分析
关于教学系统的要素说有多种，教师和学生为教学系统中最基本的要素。另外在传统学习中的基本要素是：教师、学生、教材；在网络学习中的基本要素是：学生、资源、环境。基于以上分析，笔者认为混合式学习的要素应是（下转第56页）（上接第43页）：教师、学生、教学过程、教学资源、教学环境，这五大要素在混合式学习的教学过程中相互影响和作用。
混合式学习分为线上线下，线上学生利用网络信息平台上的课程学习资源，根据自己喜好和需要进行选择学习并完成教师布置的任务，遇到不懂的问题可先进行以学习小组为主的讨论；线下学生一方面以学习小组为单位的小组学习讨论，一方面在课堂上汇报小组讨论学习成果，，并将疑问交由老师解答。所以混合式学习过程主要为下面六个部分：线上资源制作上传、线上自主学习、线上小组协作学习、线下小组讨论学习、线下自主学习、课堂小组学习汇报、课堂教师答疑。
3.3混合式学习的过程性评价指标设计
混合式学习模式决定着其过程性评价不仅有对线上学习的评价，还有对线下自主网络学习和小组见面讨论学习的评价。将前面提到的“混合式学习”的五要素（教师、学生、教学过程、教学资源、教学环境）与混合式学习过程的六个部分匹配融合起来制定相应过程性评价指标要素，其过程性评价指标研究如下：
学生的过程性评价指标为线上学习的：登录、下载、有效评论、资源利用、参与小组讨论、解决问题、资料上传等；线下学习的：组织参与小组学习、帮助组员、学习习惯、学习态度、作业完成情况、自主学习能力、课堂学习情况、听讲做笔记情况、口语表达能力等指标；教师的过程性评价指标为：利用信息技术的能力、教学设计的能力、组织和调控课堂、问题解决、作业反馈、教学策略、教学态度等指标；教学过程的过程性评价指标有：活动设计、活动交互、活动效果、课堂安排、学生汇报、教学内容等指标；教学环境的过程性评价指标有：媒体齐全性和适用性、课堂气氛、课堂融洽度、学生配合度和其他物理环境指标；教学资源的过程性评价指标有：微课的制作与设计、文本资料的收集整理利用、资料的丰富性和准确性等指标。
4结语
经过设计得到初步的混合式学习过程性评价指标，这些指标将在教学实践中应用，通过专家评审和教学实践得到较为科学有效的评价指标，通过研究促进教师教学和学生全面发展。
基金项目：本文系云南师范大学教师教育改革研究项目――基于混合式教学的计算机类课程标准研究；项目编号：JSJY201415。
参考文献
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关键词：混合教学模式；数字电子技术；课程教学
引言
电子技术是是电类相关专业的重要课程，包括模拟和数字两部分。该课程要求学生对半导体元器件、电路分析的基本理论及设计方法有深入理解和掌握。由于该课程知识点多并且十分抽象，加之教材知识滞后、教学方式呆板、教学内容空洞，传统的课堂教学模式不能生动、直观、有效地展示该课程的精髓，学生缺乏学习的兴趣和动力，以致在学习过程中无所适从，感觉到比较吃力，一定程度上打击了学生学习的热情。
许多教学一线的教师已经深刻地意识到传统教学模式的局限性及弊端，并纷纷探索新的教学模式，如一体化教学法、项目教学法、探究式教学法等。但每一种教学模式都存在局限性。如何充分发挥不同教学模式的优点，规避其缺点，取长补短，相得益彰，形成一加一大于二的合力，最大限度地调动学生学习的积极性，提升其对知识接收的能力，并最终达到对知识的了解、理解、掌握和应用，是对教学模式改革提出的永恒课题。通过多年的探索和实践，将多种有效的教学方法集合起来，综合应用的混合式教学模式是值得推广的新型教学模式。
1、混合式教学模式概述
随着信息技术及教育技术的发展，传统教学模式正在逐步被混合式教学方式所取代，通过计算机、互联网等高科技设备的应用，可以让学生利用课堂上学习的知识和与自己学习风格相匹配的工具、技术、媒体和教材，对自己的学习内容和进程进行安排。
1.1 混合式教学模式的概念
图1混合式教学模式构成
混合式教学的概念最早是由国外的培训机构提出，后被引入高等教育领域。混合式教学模式，即混合式学习模式，就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[1]。是在传统教学的基础上，融入现代的信息传媒等技术，使教学方法更加多样化、合理化、先进化[2]。混合式教学模式构成如图1所示。
1.2 混合式教学模式与传统教学模式比较
传统教学模式注重以课堂为中心，以教师为主导进行知识讲授，学生则被动接收。而混合式教学模式则是将多种教学方式相结合，既注重课堂，又注重课下，坚持以学生为主导，教师作引导，充分利用现代科技手段，尤其是网络资源，根据学生的个性特点，促进学生自主学习，提高其学习积极性和获取知识的能力，使其树立终身学习的观念，达到学生主动学习、自主学习、个性发展的目的。两者比较如表1所示。
表1混合式教学模式与传统教学模式比较
混合式教学模式传统式教学模式
培养目标注重培养能力注重传授知识
教学内容开放，丰富，内容新封闭，单一，内容陈旧
教学方法交互式，学生主动学习注入式，学生被动接受
教学形式多元化综合性教学单一化面授
教学过程实时非实时
师生关系学生主导，教师指导教师主导，学生参与
考核方式重视学习过程考核强调学习结果考核
2、混合式教学模式在电子技术课程教学中的应用
2.1 教学方法设计
针对电子技术课程的特点，在教学方法设计上，理论教学环节以课堂讲解为主，充分利用多媒体技术，直观展示电子技术的基本原理；实践教学环节，对重点内容安排实验室实验，利用计算机虚拟实验和设计软件补充实验环节的不足。通过课程设计，进一步训练学生对整个课程的实践应用能力；通过学校的网络精品课程教学平台，引导学生自主学习，在线观看教学视频和课件，对不容易掌握的内容可反复学习，并提供在线答疑，学生还可在网络上观看著名高校的相关课程；在考核环节上，将网络在线学习的过程（如观看视频课件、作业答疑、在线测试等）纳入到成绩评定。
2.1.1 理论教学
在理论教学上，在课堂讲授过程中，坚持传统讲授方式的“粉笔+黑板”模式和多媒体教学相结合，合理安排教学内容，对每一节课的重点和难点进行“精讲”。如对于原理公式的推导过程采用传统讲授的方式，让学生能有思考和接受的时间，从而跟上老师的思维过程。对于一些概念比较抽象难懂的知识点，则采用实物、模型、图片、动画等多媒体教学方式，给学生直观的展现。如在讲解双极性晶体管和场效应晶体管的原理时，其输出特性中的放大、饱和、截止状态等比较抽象，我们制作了在不同偏置情况下其内部载流子的运动的情况，并展示晶体管的实物，运用计算机仿真软件（如Multisim）演示在不同偏置状态下器件的输出特性。通过直观生动的演示，加深学生对该问题的理解和掌握。
在教学过程中，采用启发式教学，精心安排提问环节，并鼓励学生积极大胆发言，根据情况引导和点拨；选择合适时机，给学生布置相关讨论题目，让学生在课外准备，在下次课内组织专题小组讨论，并让每个小组选派代表上讲台讲解，最后由老师进行点评和总结，以充分调动学生的积极性，发挥学生在认知上的主动地位。
2.1.2 实践教学
电子技术是一门实践性较强的学科，具有较强的应用性。因此，实践环节是该课程教学目标的重要组成部分。我们在教学中发现，合理地设计电子技术实践教学环节，让学生通过实践，自己发现问题、分析问题，最终解决问题，不但有利于学生理解和掌握抽象深奥的理论知识，还有利于提高学生的操作技能和实践水平，开拓其思维空间，提高其学习兴趣，真正实现主动学习，成为课堂的主人。我们采取了以下措施，通过多种实践教学模式，加强该课程的实践训练。
首先，将电子技术实验以独立的课程开设，课内实验不少于32个学时，用来安排重要的实验。并将实验分为基本型、设计型和综合型三种类型。其中基本型实验主要是培养学生对仪器的正确使用、实验数据的处理分析及实验报告的编写等基本能力；设计型实验由学生在规定的范围内自主选题，通过查阅相关资料，合理选择元器件并对电路进行安装调试，进一步锻炼学生的动手能力；对于综合性实验，学生可以选择进行。为此，学院对电子技术实验室全天开放，让学生有充足的时间完成实验。
其次，设置电子技术课程设计。课程设计是综合性实践教学环节，是培养学生工程设计能力的重要手段。当学生完成课程后，安排一到两周的时间，让学生综合利用所学的知识，完成与该课程相关的设计任务。此环节中，由教师给出多个题目，并进行指导，学生经过理论设计、计算机仿真，组装调试电路，制作实际产品，并形成完整的设计报告。在设计过程中，要求学生尽可能利用新成果，先择新元件。最后接受答辩小组的质询，并对设计方案进一步调整和完善。
第三，使用虚拟实验室。虚拟实验室指在计算机系统中采用虚拟现实技术实现的各种虚拟实验环境，实验者可以像在真实的环境中一样完成各种预定的实验项目的虚拟软件。虚拟实验室为现代教学提供了新的教学手段，如Multisim，PSPICE等。为了缓解实验资源的不足，在学习和设计过程中，要求学生利用计算机虚拟实验室平台，对相关理论进行验证，帮助学生在课题设计过程中对相关设计进行检验。同时，节约了实验室的建设成本，并方便学生课下进行自主学习，提高了实践效果。
2.1.3 网络教学
网络教学是传统课程讲授的巩固和补充。网络学习过程不但能使学生通过自主学习获取知识，接触电子技术的最新发展，同时还能培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。学生可利用学校的网络教学资源平台中的电子技术课程（包括视频、课件、答疑、作业、测试及试题库等模块），自主选择学习的内容，与同学之间、师生之间互相交流和讨论，学生可完成自我评测的内容，以便及时了解自己对知识的掌握情况。同时网络教学平台上为学生提供了相关资料及实践活动设计等。
学生也可以利用MOOCs平台学习国内外著名高校的电子技术课程，使自己的知识进一步向纵深发展。
2.2 取得的效果
混合式教学模式使教与学的方式更加灵活，使学生在获得全面系统的知识基础上，接触到了本学科最新的发展前沿，通过计算机虚拟模拟真实的工作状况，使教学内容更接近该学科的最新发展。经过这样的学习后，学生可以将理论应用于实践，真正实现学以致用。学习内容充满趣味，并适应了自身的需求，就会引发每个学生的内在学习动机，达到良好的学习效果，对学生的学习起到了促进作用。同时，也促进了教师的教学，使教师的教学能力和水平得到了极大的提高。
在对学生进行了调查问卷统计结果显示，95%以上的学生认为混合式教学模式对于提高电子技术课程的学习效果有较大的帮助；88.6%的学生认为课程的整体设计十分合理；96.2%的学生认为混合式教学模式对于提高自学能力有较大的帮助。结果表明学生对混合式教学模式的高度认可。
3.结语
混合式教学模式是高等教育教学在传统教学的基础上的继承与更新，保留了传统教学模式的优点，克服了传统教学模式的不足，实现了在全球信息化大背景下教学模式的发展与进步，满足了拓展学生视野，鼓励学生自主学习，帮助其树立终身学习的理念。学生在老师的引导、启发下积极地参与讨论和思考，认真分析和解决问题，强化其创新思维能力。混合式教学模式成为了高等学校教育信息化的重要组成部分。
同时，混合式教学模式也对学校的硬件建设（如网络系统的构建，教学平台的搭建等）和软件建设（如网络课程资源等）提出了新的要求。势必也会给高校教师提出新的挑战，教师应该紧跟信息化建设的步伐，更新教育教学理念，充分利用
现代化的手段，突破“教师―教材―课堂”的模式，树立现代教与学的观念。积极学习和掌握各种教育手段，不断提升教育教学能力，并在教学实践不断改进和完善。在与学生对话、合作和探讨的过程中实现教学相长，成为学生学习的合作者、支持者和引导者。不断提高教育教学质量，培养品格高深、知识丰富、视野开阔、能力出众、适应性强的高素质人才。
[参考文献]
[1]何克抗. 《从混合式学习看教育技术理论的新发展（上）》[J]，中国电化教育，Vol（206）2004.3，5-10.
关键词 混合式教学 教师角色 网络教学
中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.07.021
The Exploration of the Teachers Role Changing under
the View of Blended Teaching Model
MA Jinzhong
（Normal College of YanBian University， YanJi， Jilin 133000）
Abstract With the rapid development of modern information society， online network teaching are more and more applied to education， online network teaching and offline have combined ，and this kind of blended teaching mode will gradually occupy the main position in the field of education. As the core of the education ，the change of the teachers role is very important. In this paper， it focus on the current situation of blended teaching mode， using literature method and case method， to explore the orientation of the change of the teachers' role and the impact of teacher's role change to the education system.
Key words blended teaching; role of teachers; network teaching
自二十世纪中后期以来，信息技术的发展不断改变着人们的生活方式以及学习方式，尤其是在本世纪初，开放教育资源运动的兴起，人们从网络上可以获取越来越丰富的学习资源，课堂不再是唯一的学习信息来源，于是，基于网络资源的教学新方式――混合式教学得到了普遍的关注。混合式教学不仅囊括了线上及传统教学模式的优势，也在教学过程中更充分的调动了学习者的积极性、创造性和主动性，逐渐成为现今社会主流的教学模式。在这种大局势的发展下，作为教育模式中的主导者和引领者，如何能够更好地达到教学目的，紧跟社会步伐更新教学内容，培养出适应社会的高学识高素质人才，教师的角色将面临怎样的变化，无疑是一个引人关注的问题。
1 混合式教学的内涵
混合式教学最早是由何克抗教授将这一概念从美国引入，自此，国内教育技术界关于教学方法方面出现了许多实验性变革，并将其作为教学改革的方向。混合式教学是指线上教学和传统教学相结合的教学范式，混合式教学主张将数字化教学和传统教学方式的优势结合起来，综合运用建构主义、联通主义学习理论，结合知识分布存在的思想实施教学的一种策略，通过两种教学形式即把传统教学的优势和网络化教学、学习的优势结合起来，这样既可以充分发挥学生在学习中的主动性、积极性和创造性，又能充分发挥教师在引导、启发、教学监控之中的主导作用。当前国际教育技术界已达成共识，通过混合式教学将二者相结合，优势互补，可以使教学、学习效果更好。
混合式教学模式对于学习理念来说是一种全新的改变，因为课堂不再是唯一的获取教学信息的场所，它使学生的认知方式、认知渠道发生变化，还能够教师的教学策略、教学方法、教师角色也都发生变化。这种变化是发生在分析学生的需要、教学内容还有在实际的教学环境上的，而不仅仅是形式的改变。在实际教学环境的基础上，可以将在线教学和课堂教学的优势劣势相互补，从而提高学生的理解效果。混合式教学强调的是在最恰当的时间利用最合适的学习技术起到最好的学习效果。
2 混合式教学的发展现状
混合式教学发端于美国的开放教育资源运动， 2001年由麻省理工学院（MIT）率先推出了开放课件计划，并计划将自己的课程全部上网，以让全世界的学习者都能免费学习优质课程。此后，越来越多的名校纷纷响应，于是开放的教学与学习资源走进了学习者的视野。本着“知识公益，免费共享”的理念得到很多大学的认同，并积极响应。在2002年法国巴黎召开的联合国教科文组织的专题研讨会上提出了并成立了开放课件联盟（Open Course Ware Consortium，OCWC），由于有了开放的教育资源，学生的学习一部分就可以在网络上完成，尤其是基础性的知识传授心得内容，课堂上教师就可以结合学生前期学习中遇到的问题进行集中讲解，或者组织讨论。混合式教学受关注的现象充分表明了国际教育技术学界的教育思想和教育观念正在经历一场深刻的革新，也是教育技术理论进一步发展的重要标志。现如今国内混合式教学模式越来越受到重视和普及，广大教师和教育学者对于混合式教学模式也极力推广和应用，混合式教学模式发展呈现出强劲的发展势头。
3 混合式教学模式下教师角色的变革
3.1 教师的角色变化
在若干的教学实践中，可以看出信息技术环境下的混合式教学模式中，教师的角色正在悄然发生着变化，这表现在以下几方面：（1）在线指导作用。在多媒体在线教学中，教师可以根据学生网络内容的学习情况在网上论坛或教师邮箱进行专门指导。学生如果有不会的问题，在线的教师也可以第一时间给予解答。（2）在线讨论交流。在多媒体网络中可以有效的对有些论题进行深入的探讨，这样可以弥补以往课堂中因为时间有限而造成的讨论效果不佳、层次仅仅处于表面的问题。教师在讨论中更加能扮演好引导者的角色。（3）课堂组织者和引导者。在课堂上，教师不必再是知识的传授者，而是结合学生网络学习存在的问题重点加以评价，对于普遍存在的问题加以有针对性的解答。在课堂的讨论中，主题可以由教师有意的引导，使讨论更有成效。
3.2 教师教学能力的变革
教师能力的变革大致可体现在以下三个方面：一是应用信息技术的能力。在混合式教育模式的环境下，教师的信息技术水平直接关系到对学生学习的指导能力，包括在线指导与课堂指导。掌握信息技术快的教师将能更快的适应这个时代，比如自行制作微课的能力，信息技术以及多媒体的应用将是未来发展的主要趋势，这是教师能力变革最重要的一环。二是系统化教学设计的能力。合理地教学系统、教学过程的整体设计是混合式教学的综合要求，教师不仅要着眼于如何“引导”，在同一时间，我们应该更加注重“如何学”，不仅要确定哪些应用在传统的课堂中，哪些需要通过混合式教学来实现和实施。因此在系统化教学设计方面，主要涉及教师的认知能力、设计能力、信息技术与课程整合能力。三是教学实施的能力。在混合式教学模式中，教师应做好充分的准备去保证一个完整的活动程序可以顺利完成，但是，如果教师缺乏教育、组织、评价、监测和解决冲突的能力，将不能对课程进行设计和实现计划，使其不能体现出良好的教学效果。这种教学实施能力就是在充分尊重个性化教学的思想引导下，对学生线上线下的组织能力、高标准的指导能力以及对知识点的解析能力。
3.3 教师教学方法的变革
网络环境（特别是基于网络教学平台和教学资源库）为混合式教学模式和学习提供了有效的支持，教师的行为将从课堂延伸到课后。除了课堂上的学习，学生在图书馆、互联网甚至卧室都可以学习，这样可以大大提高学习效率和学习进度。基于网络的教学平台和优秀的教学资源库进行混合教学既能发挥教师的主导作用，也可以让学生发挥其主体地位。教师在课堂上使用教学资源，课后学生也可以利用网络资源和网络互动的教学工具进行学习和讨论交流。
混合式教学不仅对教师提出了较高要求，同时也要求学生能熟悉课件演示工具、交互工具等，并且要熟悉教学的多媒体环境，排除学生的技术障碍，这样才能保证混合式教学的质量与效率。在混合式教学中，将网络学习与课堂面授充分的结合到了一起，需要培养学生自主学习、讨论式的协作学习的能力。包括老师与同学的协作、同学与同学的协作，包括学习共同体的建立。近一两年开始倡导的翻转课堂教学也充分体现了学生学习行为的变化。可以说，翻转课堂最大的特点就是翻转了传统的课堂上传授知识、课后学生通过作业巩固知识的教学结构，学生的知识性学习可以无障碍地通过教师或学校提供的微视频、课件、学习指南、电子书等多媒体资源及网络化环境甚至于是资源更加丰富的云环境，进行自定步调的个性化学习。在自主性学习过程中，学生遇到疑难问题可以很方便地通过以下方式获得解决，一是与学习同伴进行交流，二是与老师在线交流，三是通过学习社区进行讨论。因此，在翻转课堂当中，教师通过观察和分析学生学习过程和效果进行个别化指导是教师在信息化环境下需要具备的基本技能，这也是与以往传统教学所不同的信息化教学能力。
总之，基于网络环境的混合式教学融合课堂教学与多媒体网络教学的优劣，令教师能力与教师扮演的角色正在转变与重塑，教师将是课堂教学的组织者、引导者、设计者，教师也是网络在线教学的指导者、合作者，新时代的教师也只有不断更新观念、不断调整自己的知识结构和技能结构，才能适应信息技术条件下的教学环境，才能成为合格的教师。
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一、《管理学原理》课程实施混合式教学模式的必要性
管理学理论来源于实践，应用于实践。管理学原理的课程体系设计要以培养学生的管理思维、综合管理能力为导向，以学生专业管理素质、社会责任素质得到全面提升，培养应用型人才为目标，坚持理论教学与实践教学相结合的原则，才能真正达到预期教学效果。现代信息技术的发展为课程改革、实施混合式教学，提供了更有力的条件。在《管理学原理》课程教学中，可以结合现代信息技术手段，改变传统的教学方法，将混合式教学方法运用到《管理学原理》课程中，从而激发学生的学习兴趣，进而提高《管理学原理》课程的教学质量。
混合式教学应用于《管理学原理》课程中，可以将《管理学原理》课程实践部分内容按照管理职能分为若干个管理技能模块，在每个技能模块训练中采取学生参与互动的方式进行教学。例如，老师与学生互动、学生与学生互动、男生与女生互动等方式，营造学生参与自主学习的环境，在这样的学习氛围中，学生会很愿意提出问题、深入探索问题，最后概括总结问题。这样，老师要求学生认真配合课程项目的开展，全员参与，变被动学习为主动学习。
1. 互联网+的新形势要求课程改革。现代信息技术的不断深入发展，以及互联网的广泛应用，为高校教学改革引入了新的理念。2015年7月，国务院印发了《关于积极推进互联网+行动的指导意见》，提出了互联网+的理念，互联网在各行各业发展中所扮演的角色都在从辅助者向引导者转变。互联网+课程建设，给探索课程建设与课程改革模式，灌注了新的理念。利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与课程建设进行深度融合。基于这种新理念，传统的《管理学原理》课程也可以借助互联网+的平台进行调整，用信息化改造它，用混合式教学法改造它，以在线学习、MOOC等方式促进《管理学原理》课程改革，达到资源共享课程建设。
2.市场对人才新的需求要求更新教学方法。新的市场环境对管理者的素质、技能提出新的要求。市场对人才的需求也从粗放型向技术型、智力型转变，市场环境的变化对高校的人才培养提出了新的要求。因而，高校的教学方式也要针对市场的需求，进行改革。混合模式教学方法正是在这种环境下应运而生的。用于《管理学原理》课程，学生在教师面对面的教学指导下，获取理论知识，在线上与老师互动、与同学互动，甚至共享全国名校名师优质课程，从中获取更广泛的知识，理论知识与管理实践相结合，提高学生的学习、协调、管理、创新能力。
3. 教学对象的变化要求教学模式改革。目前95后已成为高校的主要教育对象，他们生长在中国经济迅速发展的环境下，普遍具有自我意识强、个性张扬的特点，有独立思考问题的能力;思想活跃，易于接受新事物，模仿学习能力很强;1995年后中国电子信息迅速发展，中国家庭电脑在1995年以后开始增多，更确切地说，95后是真正的网络时代人，信息化程度特别高。在教授《管理学原理》课程中，要结合95后学生的特点，改革教学模式，强化以学生为本的教育理念，引用混合式教学法对该课程进行教学改革势在必行。
二、混合式教学模式在《管理学原理》课程教学中的具体应用
《管理学原理》是管理类专业的专业基础课，它强调的原理、方法、原则等，通过本课程的学习，学生应掌握现代管理的基本理论和基本方法，树立现代管理的基本观念和思维方式，了解管理过程各阶段的主要工作内容及其管理方法。在熟练掌握上述内容的基础上，要求能利用有关理论和方法，分析、解决具体管理问题。因此，管理学原理是工商管理专业重要的基础课程，除了学习管理理论外，还要培养学生应用管理理论、原则、方法的能力。采用混合式教学法，是把传统的教学方法的优势与网络化教学方法的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要发挥体现学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性作用。在《管理学原理》的教学实践中，将传统的教学方法的优势与网络化教学方法的优势结合起来，优势互补，以便获得较好的教学效果。
1.教师面对面教学。《管理学原理》这门课程中的面对面教学，教师不仅教授学生管理基础知识，而且指导学生怎样运用管理知识。学生通过分组研讨、小组汇报等方式主动参与到学习活动中，进一步讨论课堂中遇到的疑惑及问题。同时，教师针对学生课前网上讨论企业案例和课堂研讨分析企业经营案例的情况，在课堂上结合企业案例和学生讨论结果，讲解各知识点的重点和难点，最后做进一步的总结、归纳和拓展。此外，教师布置下一阶段的学习任务及在学习中需要注意的问题，以保证下一阶段的学习活动能够正常进行。
2.网络在线教学。通过将信息技术融合于《管理学原理》课程教学中，完善网络教学环境，建设网络教学平台，设计网络教学课件，建立网络教学交流平台等，引进MOOC网络教学，精心设计本课程的教学过程，形成新的教学结构，以改善教学过程，提高教学效果。通过可选择的交互方式主动探究管理知识。教师通过网络开展对学生的辅助教学，弥补课堂学习资源不足的问题，使教学效果得到显著提高。
3.学生协作学习。要求学生之间进行课程学习的研讨、交流、合作，以达到对学习内容的掌握和更加深入的理解。在教学实践中，《管理学原理》课程教学中，运用ERP沙盘模拟是以沙盘教具为载体，进行协作学习，学生运用管理学及其他学科中的知识做出生产、供应、营销、技术、财务、人力资源与后勤等有关方面的决策，使学生树立了共赢理念，增强了全局观念与团队协作能力。
三、《管理学原理》课程教学中应用混合式教学应该注意的问题
1.注重传统教学与混合教学模式的统一。混合教学中的在线方式虽然具有丰富的网络资源、便利的沟通工具、先进的互动手段等独特的优势，但教学中不能完全采用线上教学，如果缺少教师的系统教学设计，缺少教师在课堂的系统教学，教学效果并不会很好。要把传统学习方式的优势和E-Learning(即数字化或网络化学习)的优势结合起来。
关键词：MOOC；SPOC；混合式教学
1 MOOC的发展
2015年5月，在致国际教育信息化大会的贺信中指出，推动教育变革和创新，构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会，明确将“教育信息化”上升为国家战略。总理在2016年政府工作报告中提出将“互联网+”战略提升到国家战略层面，“互联网+教育”是对传统教育的一种颠覆和重构，迫使教育产业升级，特别是对于职业在线教育，未来将让教育的效率更高，也让受教育的人群更精准。MOOC正是在这种时代背景下蓬勃发展，在世界以及我国一流大学之间兴起，掀起一轮新的波澜。
MOOC（Massive Open Online Courses）是大规模公开在线课程的首字母缩写，是基于人工智能技术和大数据的大规模开发在线交互学习。MOOC是在线课程的发展过程的一个新兴事物，与传统的在线课程既有联系又有区别。在2001年MIT（美国麻省理工学院）提出一项计划即OCW，利用十年的时间逐步将其所开设的全部课程的教学材料和课件公布于网络，供全世界的求知者和教育者们免费无偿地享用，为课程共享做出了卓越的贡献，不足之处是其只是课程实录并且单项输出，学习效果难以达成即时反馈，并没有产生互动效果；随后出现的精品资源共享课，是以高校教师和大学生为服务主体，同时面向社会学习者的基础课和专业课等各类网络共享课，他旨在推动高教教学资源共享，着力促进教育教学观念转变、教学内容更新和教学方法改革，提高人才培养质量，服务学习型社会建设，他的出现已经存在一些简单的后期制作，课程搭建了BBS，69.2%的课程有留言信息，2.7%的课程有回复信息，但是在线上线下教学互动性、激励性方面还有所欠缺；随后出现的微课已经有些类似MOOC，有精心的设计，要求教师不能照搬原始课堂讲课，有清晰的内容结构，需要按照知识点设计视频，呈现方式为短视频，每段视频大约5-10分钟，同时制作需要电视级别制作即具有一定的观赏性；MOOC是一个在线学习全周期，从观看视频，到线下共享观点，在线实验，线下完成作业与实验，在线考试甚至取得证书，具备一个完整的周期。
《纽约时报》撰文称2012年为MOOC元年，以Coursera、edX、Udacity等为代表的MOOC平台以及其背后的美国高水平大学领跑在线教育在高等教育领域的发展。这三个平台也称为MOOC平台的“三驾马车”，Coursera（）源于斯坦福大学是一个盈利性综合平台，目前注册人数与课程最多的，CEO是前耶鲁大学的校长，edX（）是哈佛和麻省理工各出资3000万美元共同建设的一个非营利性平台，负责人是前MIT的一名教授，Udacity（）是一个专注于计算机教育的盈利性平台。国内常见的MOOC平台有清华大学-学堂在线、上海交通大学-好大学在线、高教社-中国大学MOOC和北京大学-华文慕课。
2 MOOC的应用
伴随MOOC的发展，MOOC的应用已不是单纯的在线听课，由翻转/混合式教学，到SPOC互认学分，到学成考证，甚至名校不受教育部指标限制进行自行审批指标招生，其应用还在不断被人们所拓展创新。
（一）翻转/混合式教学
混合式教学（Blended Learning）指将在线学习与常规的师生面授教学相结合的学习模式。是不是教师就不用去课堂教课了？答案是否定的。教师仍然需要去课堂，只是学生在上课前会观看课程视频，省去了讲解基础知识的环节，在课堂上，教师可以只讲重点和难点，然后让学生实际操作。其优势主要体现在：一有强大的数据支持，二有优良内容、使用方便，三是具备大规模作业的自动批改与快速反馈，四是有良好的交互方式及社区资源。
（二）SPOC（Small private online course）小规模限制性在线课程
SPOC是小规模限制性在线课程的简称，是慕课应用于现实课堂教学而提供的一种线上线下相结合的教学模式，SPOC模式可支持学校自行使用MOOC课程并根据教学内容进行调整。相比MOOC而言，SPOC模式更适用于学校开展翻转课堂在内的混合式教学，实现线上线下学习互动，提升教学质量。
SPOC的内容资源与MOOC相同，只是学习的对象不同。SPOC的small和private是相对于MOOC中的massive和open而言，small是指学生规模一般在几十人到几百人，private是指学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入SPOC课程。以清华大学为例，2013年秋季起，清华大学积极探索校内SPOC混合式教学模式，不但鼓励全校师生利用MOOC平台进行翻转课堂教学，还将MOOC平台理念进行推广，帮助高校及各类机构更好地利用MOOC和SPOC模式进行混合式教学实践，以促进优质教学资源共享，通过学堂在线为学校和各类机构量身打造用于课程教学的SPOC平台，并挑选现有课程体系中的精品课程提供给高校或机构作为混合式教学的线上课程，目前，已有多所学校与学堂在线建立合作关系，并使用其MOOC教学资源作为混合式教学的一部分。截至到2016年8月底，清华大学学堂在线注册用户超400万，选课人次达600余万，平台开放慕课课程875门，国内高校及机构慕课250门（其湾地区高校慕课22门），引进斯坦福大学慕课4门，edX慕课31门，链接edX慕课575门，搭建SPOC平台的学校和机构181家，SPOC课程门次3288。
很多老师有疑问如果用了SPOC后是不是自己就不用上课了？实则不然，以贵州理工学院《电路原理》混合式教学为例，其订制清华大学的MOOC课程后，选取适合自己学校的知识点进行学习，成为典型的SPOC教学模式，通常是让学生带着问题在清华在线平台上进行预习，让学生通过问题去思考讨论主动获取新知识。课上老师着重引导学生积极主动参与课堂，充分经历知识的生成、发展与应用的过程，在这个过程中掌握知识、形成技能。整个教学活动中，学生热情高涨，积极与老师互动，成为学习的主人。
3 MOOC的思考
