时间：2023-06-25 16:22:43
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇常见的德育原则，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
那么，什么是班会课？班会课有哪些原则和规范呢？本文对此作简单探讨。
一、什么是班会课
班会课是教师围绕某一教育主题而组织的对学生进行认识、理想、道德、劳动、法纪等德育教育的教学形式。
二、班会课的目的
班会课的目的是在教师主导的基础上，充分发挥学生的主体作用，以师生共同辨析、积极探究、学生充分参与，通过进一步提高学生道德、认知水平，强化学生道德的情、意要素，提高学生明辨是非的能力、道德判断能力、自我教育的能力来促进学生形成正确的人生观、价值观、世界观。
三、班会课的特点
1. 内容的广博性和不确定性。班会课是无教材的课堂教学，主题的确立、内容的确定是根据班级情况和教育需要而定的。从心理教育到审美教育，从理想教育到行为规范无所不包。
2. 创新性。班会课尤其强调创新，从内容到组织形式，从视角到观点，使学生耳目一新才能印象深刻，受到启发。
3. 开放性。古今中外，正反两面，凡夫伟人等教育教材可根据内容任意选取，不受时间、空间、范围的限制。地点从室内到室外，形式有：演、议、写、看、听、唱、实践等多种形式。
四、班会课的原则
1. 遵循以课为首的原则。以教师为主导，以学生为主体，应遵循课堂的基本规范。教师要有备课、上课、任务布置等环节。它不同于文娱表演、特长展示。
2. 遵循课堂教学的原则。即：科学性与思想性相统一原则、理论联系实际原则、直观性原则、循序渐进原则、因材施教原则、可接受性原则、启发性原则和创新性原则。
五、班会课的设计原则
1. 主题化原则。德育目标的达成有赖于日积月累，有赖于点滴认识。无论多么高明的教育者也不可能一蹴而就，每次都应有一个涉及某方面的明确主题，反对大而全的空洞说教。
2. 序列化原则。小学六年、初中三年、高中三年，应针对不同的年龄、心理和知识结构设置序列化的主题，由浅入深、层次递进。
一 遵循原则,开发德育
德育不会在教材中以简单的条理式呈现,只有细读大纲、钻研教材,对课文二次开发,才能深掘出模块的德育内容。开发德育内容应遵循“三贴近”原则,即贴近学生、贴近实际、贴近生活。德育内容应符合学生的年龄特点和心理特征,对高、中、低段学生不同的德育内容,教师要有度和量的把握。由于学生个体的差异,开发的德育内容还应有层次和梯度,要分别照顾到优、中、差学生的个体实际。德育内容决不能泛泛而谈,要具体化、细节化、生活化、形象化,充分联系学生生活实际、生活现象,从学生身边最熟悉、最常见的现象,最知晓的事物开始,从小处、细节处着手。如:Internet网篇章的教学,可通过互联网了解博大精深的中国文化,弘扬中华民族悠久的历史;通过警务新闻网的案例阅读,提高学生法制观念,加强网络伦理道德的教育,使学生认识到通过网络散播病毒、未经同意恶意篡改别人的作品等是道德品质低下的表现,是违犯法律的行为,将受到法律的制裁。FrontPage的教学,培养学生良好的网络道德观念,会正确筛选、使用健康向上的信息图片,不传播图片、有害信息。收发E-mail的教学,通过书信、节日贺卡等邮件发送,培养学生与他人的联系交流,互助合作学习的意识。
二 把握方法,做好德育
在对学生的德育教育中,教师要遵循规律,把握正确的方式方法,防微杜渐,从小事做起,持之以恒。
1.以人为本,尊重学生
学生有其自己的思想和认识,在德育教育中,要以学生为本,尊重学生个体。教师只能引导不能强迫;只能促进不能代替;只能给予良好的环境和条件,不能拔苗助长;只能观其行,因势利导,不能任意摆布;只能示范、要求,说理、鼓励、表扬、诱导为主,不能批评、惩罚为主,更不可数落、耻笑、打骂和放弃。同时,信息技术教师要做好表率、以身作则,成为学生道德修养学习的榜样。
2.结合特点,注意渗透
信息技术学科的德育教育要从教材实际出发,把握学科的性质和特点,融德育于知识的讲授和技能的训练之中。“随风潜入夜,润物细无声”,就是让德育内容在教学中自然而然地渗透,让学生有深切的感受,而不是让学生被动地接受。
3.抓住时机,正确教育
教师要善于发现,抓住机遇,及时对学生进行教育。当发现学生有一些不符合教学要求的行为和心理时,教师不能一味指责学生,或强行规定不准这样、不准那样,而应及时发现学生行为中的思想倾向、苗头,挖掘其行为动机,本着爱护、理解学生的态度,循循善诱、耐心疏导,晓之以理、动之以情,及时化解学生的不良行为和心理,培养学生良好的行为习惯和道德品质。
4.联系生活,体验感悟
陶行知先生说:“没有生活作中心的教育是死的教育。”因此,教师在德育教育的方法上要时常与学生的生活实践相联系,用学生生活中的现象、生活中的事物来对学生进行德育教育,让学生发自内心的情感体验来感悟德育内容,并将德育内容引向生活实际,进一步规范学生的生活言行。
三 创新形式,深化德育
1.创建德育主题
在深钻教材的基础上,教师不囿于教材内容而教学,更应在把握教学知识点、重难点后,设计某一德育主题贯穿课堂始终,让学生感受德育教育。如:设计缤纷的图形一课,以一面奥运会上的五星红旗为学习对象,既对学生进行了爱国主义情感教育,又达到本课知识技能目标的掌握。草原上的骏马一课,以我的梦想为主题,教学各环节紧扣住梦想进行创作学习,达到对学生理想情感教育。
2.创设体验情境
关键词： 学科教学 渗透德育 四大原则
长期的应试教育，使得学科教师往往只着眼于“智育”，满足于完成知识的传授，课堂教学是为了应付考试，逐步远离了教育的“育人”本质。反过来，德育课的内容却越来越多，国家或地方领导对某方面重视，提出要“加强”，于是相关部门就组织编一本教材，开一门课，交给德育教师去讲。结果是德育课的教学不堪重负，承载了过高的期望，而其他各科的课堂教学无形中却逃避了应负的德育责任。学生学的知识越来越多，知道的做人道理却越来越少，学生行为失范的现象越来越显著，人们普遍对学校德育感到失望。
赫尔巴特说：“教学如果没有进行道德教育，只是一种没目的的手段；道德教育如果没有教学，只是一种失去手段的目的。”德育是开放性体系，它存在于每一门学科的教学中，存在于教学的每一个环节中，而不仅仅存在于按日程排定的德育课中，它不是为了通过教学大纲规定的德育课程考核而学习、学完之后就可以抛弃的东西，它存在于每一个接受教育的青年个体的思、行、言中。在学科教学中渗透德育，以学科教学中丰富的素材、直观的场景、可以实验的体验，向学生展示道德和价值准则，为个体接受而内化成生命的体验，这是一种活的价值的体现，是一种“无灌输”的道德教育，这才是教育的最高境界。
作为一名化学教师，我一直不敢忘记教师“育人”的首要责任，坚持在学科教学中渗透德育，遵循以下四大原则。
一、有序分层原则
学科教材在其内容的选择和体系的编排上都有其本位的逻辑取向，其蕴含的德育因素都是以一种隐性的状态存在，这就要求教师具有较强的德育渗透意识和水平，能够将学科中的隐性德育因素显性化为较明确的德育目标，在充分吃透教材的基础上，确立本学科的德育目标体系，在备课时将德育目标与智育目标一并构建，然后有目的、有计划、有组织地把德育落实于具体教学环节。在设计德育渗透内容时，在考虑学科特点的基础上，还要同时考虑学生的成长历程和学业规律，针对学生认知水平与心理特征，分阶段、分层次地确定德育目标，在学生对某方面问题最关注、最困惑的时候，给予必要的引导，在土地干涸时进行浇灌，才能实现百分之百地“渗”进去。
在我校的实际操作中，我们对一年级的学生，主要在学科教学中渗透确立远大理想、适应集体生活、协调人际关系等方面的内容；对二年级的学生，主要是遵章守纪、科学素养、正确价值观、青春期心理健康等方面的内容；对三年级的学生，主要是团队精神、感恩教育、规范意识等方面的内容；对四年级的学生，主要是职业道德、职业规划、社会责任感等方面的内容；对五年级的学生，主要是就业指导、企业文化、行业规范等方面的内容。
二、有意无痕原则
爱因斯坦说“无论多么好的食物，强迫吃下去是不行的。”因此，教师在思想上要有在学科教学中进行德育渗透的强烈意识，但在行动上却要尽量淡化德育的痕迹，隐蔽自己的德育意图。正如苏霍姆林斯基所说：“教育者的教育意图越是隐蔽，就越是能为教育的对象所接受，就越能转化成教育对象自己的内心要求。”当教育意图被隐蔽，教育色彩被“淡化”之后，德育的内涵更丰富，过程更轻松，效果自然就更明显了。我们说德育无处不在，是就各种学科整体而言的，并不是要求在每一个章节、每一个具体内容上都要扯上几句思想教育的话题，更不能抛开载体，额外来一段政治说教。而是在教学过程中有机地结合学科教学内容或教学事件处理，自然而适度地开始教育活动。当教师把这种德育的“无痕”原则贯穿于教学过程，也就真正达到了教学的教育性目标。
三、水到渠成原则
学科德育渗透不是一种外显的、形式化的东西，而是对教学深刻的感悟和把握，是对教学本质和教学艺术与境界的一种新的追求。学科德育渗透是一个需要智慧也呼唤教育智慧的领域，需要充分运用教学机智。能否在学科教学中有效地渗透德育内容，抓住教育的有利时机，是衡量一个教师是否具有教育智慧的关键。
“不愤不启，不悱不发”，这是孔子的教育策略。也就是说在教育教学过程中，教育的时机起着至关重要的作用。这些时机，有的是本来就存在于教学过程中，但是往往稍纵即逝，需要教师能即时抓住；有的是需要我们有意进行构建的，促使学生“愤”、“悱”，然后“启”、“发”，即先引“水到”，然后才能“渠成”。捕捉教育时机，要求教师首先要有心，还要有极大的热情、广博的知识、高超的艺术。
比如，2010年年底，美国科学家发现了加利福尼亚盐水湖的细菌GFAJ-1，它可以将“砷”这种有毒物质融入自身DNA和其他重要分子中，以替代常见的磷，从而改写了教科书上“生命形式的基本构建元素为碳、氢、氮、氧、磷和硫六种”的说法。当时国内电视台进行了多次报道，我就以此作为一堂课的开始，然后引入到教学内容《磷》，讲到磷的基本性质；讲到磷是携带生命基因的DNA和RNA的主要化学成分，被认为是所有活细胞的最重要的元素；讲到中国砷中毒程度高居亚洲第三位，用微生物处理砷中毒的前景；讲到湖南郴州环境治理的尝试，他们大面积种植蜈蚣草，通过抗砷菌促进蜈蚣草富集砷的方式对土壤进行修复，使土地可用于农业生产，解决当地的粮食生产问题。然后与学生们一起讨论工业污染和环境治理，既融入了前沿科学知识，又渗透了环保意识教育。
再比如一次在连续讲了几个以外国科学家名字命名的反应时，我忽然神色凝重地叹了口气：“哎！都是以外国人名命名的!”学生顿时表情沉重，若有所思，我想他们已经完全明白了我的心意，甚至还可能想到了我以前讲过的侯德榜的爱国事迹。这种看似无意的“随笔”，其实正是教育的智慧所在。
四、舍大求小原则
当前的学校德育过于追求理想道德、理想人格与理想教育，以培养“高、大、全”的“怪人”为目标，而忽视了以爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强为内容的基本道德规范的教育，脱离实际，效果不佳。其实有时我们把标准放低些，内容浅显些，从身边的点滴小事引开去，可能会收到意想不到的效果。
一次做随堂练习，题目比较多，写了满满一黑板，靠近走廊一侧的学生因为黑板反光看不清楚，要求把桌凳向中间挪挪，我同意了，于是教室顿时里充满了铁质桌腿、凳子腿与水磨石地面强烈摩擦而产生的刺耳的声音，我想当时周围的教室，特别是下面的教室都能真切地听到那声音。我当时很生气，因为以前强调过“要爱护公物，不得在地上直接拖桌凳”。但是我忍住了，因为那时讲此事，学生赶时间完成题目，根本没有心思听你说教。但我悄悄压缩了后面的教学内容，特意提前几分钟结束。然后说：“同学们刚才做练习注意力很集中，埋头苦干，现在闭上眼睛放松放松，想象一下我描述的几个场景。”他们闭上眼睛，不知我葫芦里卖的什么药。“盛夏的中午在家，空调里吹出习习凉风，肚子上盖着的小毛巾被暖暖的，身下的席子凉凉的，你正美美地睡觉……”有的学生已经趴在桌上，脸上露出美梦状，“突然，你床头墙壁的另一侧传来电钻打洞的声音，你一下子惊醒了。”有些学生的眉头蹙了起来。“初冬的星期天，你拿着本喜欢的小说，坐在宿舍的阳台上，一边晒着太阳，一边沉浸在主人公的悲欢离合中，阳台外是你早晨挂出去的被子，上面已经有了些柔柔的太阳的味道……”学生的脸上又笑眯眯的了，“吧嗒吧嗒，你听到一些声音，眼睛从小说中移开，下雨了？太阳还在！抬头寻找声音的来源，你楼上的阳台伸出一支还在滴水的拖把……”“讨厌！”不少学生睁开了眼睛，嘴里嘟囔着。我接着说：“刚刚过去的学雷锋月，大家在校园里、在社区里做了不少助人为乐的好事，其实向雷锋那样做一个‘毫不利己，专门利人’的人真得很不容易，但是我们可以先从做一个不损害别人，不让周围的人讨厌的人做起，然后争取做一个让别人喜欢的人。只要注意一些生活中的小节，相信大家一定能做到！快下课了，现在让我们把桌凳恢复到原位吧。”同学们又开始移桌子，有的同学已经换成“搬”的动作，但还有一些同学习惯性地“拉”。“昀病―”全班同学都吃了一惊，那声音这时听起来这么刺耳，于是，那几个“拉”的学生吐了吐舌头，那声音再也没有出现。“同学们做得非常好，我替其他班的同学感谢你们！”我鼓起掌，其他几排的同学也加入进来。
其实，很多教师已经意识到教学回归“育人”本质的重要，开始尝试在学科教学中渗透德育，我相信，如果每一位教师都能树立“德育与教学一体化”的教育理念，并以此作为日常课堂教学活动的重要指南，学校德育现状就一定会彻底改变。
参考文献：
［1］张云环.学科教学中如何加强德育渗透.山西财经大学学报，2006，9，（2）.
如今，社会对人才的要求越来越严，对质量的要求也越来越高，而德是人才质量的灵魂，是人才质量的保证。中国特色社会主义的建设者，对“德性”原则尤为关注。因此，怎样为有中国特色的社会主义培养造就和输送合格人才，成为学校、教师工作的重中之重。
在此，本人以多年的工作实践，结合小学德育目标及大纲要求，把自己在学校德育教学中探寻如何开展青少年德育工作的方法和途径与大家分享如下：
一、在学科教学中渗透德育
在学科教学中渗透德育，是我们最为常见的教育模式。而德育又促进了学科教学的迅猛发展。两者相辅相成。正如赫尔巴特所说的：“教学如果没有进行道德教育，那只是没有目的的手段；道德教育如果没有渗透于教学，那也只是一种失去了手段的目的。”这一著名的“教学的教育性”原则，指出了德育是教学活动的应有之义。而我国已将其贯彻实施于五大课程（语言、艺术、科学、健康、社会）之中，始终坚持在每一门课程、每一个活动、每一个时机中渗透德育理念。
二、在社会实践中形成德育
儿童的思想品德不是生而知之、与生俱来的，而是在各种社会实践与交往活动中逐步形成和发展起来的。因此，学校要形成常态的工作机制，有针对性地组织学生通过游戏娱乐、学习讨论、参观体念、探访交流等方式，融入社会实际活动中，融入生活，走进社区……通过这样的活动，既增强了学生的社会家庭责任感，感受集体主义荣辱观，也使孩子们在丰富的社会实践活动中逐步形成了文明和谐、科学发展的德育观。
三、在主题活动中深化德育
教师不仅在学科教学活动中渗透了一定的德育理论，也在社会实践活动中形成了一定的德育观。然而，学生性情多变的特性又决定了学校德育工作的常态性和持久性。因此，作为教育工作者，要有目的性、计划性和针对性地开展主题教育活动，继续深化和巩固教书育人的丰硕成果，为深化德育教学保驾护航。如：每个星期，班级都要根据学校教育主题不断开展形式多样的主题周或主题教育活动，如勤俭周、卫生周、科学周、互助周、守纪周、国防教育周、礼貌用语周、爱护公物周、助人为乐周、诚实守信周等等，使主题教育活动蓬勃开展、踏踏实实，切实为深化德育教学工作奠定良好的基础。
四、在养成教育中依托德育
叶圣陶先生曾说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯。”英国人洛克也认为：“事实上，一切教育都归结为养成儿童的好习惯，往往自己的幸福都归于自己的习惯。”的确，习与性成，良好的行为习惯往往铸就一个人良好品格的形成，为健全其人格打基础。作为教育工作者，我们应该清醒地认识到：小学阶段是孩子们行为习惯逐渐养成的重要阶段。因此，要注重根据儿童的年龄特点设计养成教育，围绕儿童的行为品格发展孩子的个性。具体培养卫生习惯（学会饭前便后要洗手）、礼貌用语（学会“您好”、“请问”、“对不起”）、勤俭节约（学会“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”）等等。而这些行为活动的过程，又恰恰是德育工作的基本范畴。所以说，养成教育依托德育而形成，德育教学又推动了养成教育的发展。
五、在师德队伍中提升德育
“育人为本，师德为先。”社会的发展需要一支高素质的师资队伍，师德水平要与时俱进。教育的过程是以教师的主导作用为前提的，师德如何，直接影响着学生的品行，关系到教师在学生群体中的形象，影响校园精神文明建设的大局。因此，要不断加强教师的道德教育，自觉树立良好的职业风范，认真在工作中细化育人的行为准则。具体做法有坚持“教师德育例会制度”、坚持每周一次的政治学习、坚持教师进修培训和外出考察学习、坚持经验交流与评优制度等，认真组织“争优创先”活动，大力弘扬“师德为先、爱岗敬业”系列主题教育活动，忠实履行“人民教师为人民”的神圣职责，使教师的德育水平始终走在学科教学的前列，以至在日常工作中，能用自己的人格魅力去影响和感染祖国的下一代，为国家塑造更多的栋梁人才。
六、在家、校、社区合成一体中拓展德育
我校现有16个班级，16位班主任，在他们当中有长期从事教育工作，具有较为丰富的实践经验的老班主任，有理论水平较高，实践经验较丰富的中青年班
主任。班主任工作是“做人”的工作，必须不断地加强理论学习，注重理性思考，提高理论素养和解决实际问题的能力才能更好地指导实践。学校开展班主任培训就是给班主任一个学习、交流、借鉴的平台。现为全面提高我校班主任队伍的素质和能力，进一步加强和改进我校的德育工作，特制定本计划。
一、指导思想
平时工作中更好地做好班集体建设工作，达到良好的育人目的，培养起学生的文明素养和良好的道德品质，促进学校德育工作的开展和学校的均衡发展。
二、工作内容
根据我校德育工作情况，主要从以下四个方面入手。
1、班主任工作基本规范。主要包括班主任工作职责、学生行为规范教育、学生学习与生活指导、预防和如何应对学生突发事件等。
2、学生心理健康教育指导。主要包括学生优良个性品质的培养、学生思想教育、学习心理指导、学生心理健康辅导方法等。
3、班队活动的设计与组织。主要包括班队活动主题的选择、班队活动设计的基本原则和方法等。
4、班集体建设和管理。主要包括班级建设的基本方法，班级管理的技巧和艺术，班干部队伍建设、班风与班级文化建设等。
三、工作方法
1、指导。针对班主任开展班级工作的某一主题进行指导和实践经验的传播，从而提高班主任素质、业务能力，规范班主任行为，建设有特色的文明班集体。
2、研讨。组织班主任就某个常见或疑难的班级、学生管理方面的案例进行研究讨论，从而发表个人观点进行交流，探讨出较为科学有效的方法。以此让班主任们受到启发，从而使班主任们在班级管理和学生管理中更具艺术性。
3、借鉴。借鉴其它学校的优秀班主任工作的先进经验，取长补短，学习班主任工作的先进理念和做法。
《思想品德课课程标准》明确指出：思想品德课是对中学生进行系统的公民品德教育和常识教育的必修课程，是中学德育工作的主要途径。所以在思想品德教学中渗透德育是实施素质教育的重大课题。在教学实践中，我努力探讨改革思想品德课课堂教学的方法，使思想品德教学充分发挥德育的功能。
首先，根据思想品德课的目的、任务、地位和作用，在教学中，应强化以下几方面的德育功能。
1.思想品德的导向性。在现阶段，要集中体现在引导学生坚持党的基本路线，坚持建设有中国特色的社会主义方向，就是要把学生的思想、言行、判断是非和衡量得失的标准，以及抱负、理想导向基本路线指引的轨道上来。这是思想政治课应该发挥的最基本、最首要的功能。
2.道德品质的可塑性。提高道德素质是素质教育的重要组成部分，培养良好的道德品质，是思想政治课教学的基本任务之一。中学时期青少年道德品质的形成与发展，既有渐趋成熟的条件，又有着可塑性。要帮助学生从最基本的区分该做与不该做、好与坏到逐步明确社会主义社会的行为规范和道德标准，逐步形成正确的、高尚的道德信念和道德理想。
3.行为习惯的养成性。理论联系实际是思想品德课教学的基本原则，而指导与帮助学生学以致用，言行一致是理论联系实际的一个不可忽视的方面，这就要求思想品德课在发挥思想政治导向功能、道德品质的塑造功能的过程中，重视学生的实际行为表现，引导他们不断提高对自己的要求。
其次，针对德育工作的现状和应具备的功能，当前应着重从以下几方面做好工作。
1.必须承认思想道德教育功能的广泛性、分层次性、讲实效性可行性。对学生的教育应是多方面的，除了坚定正确的政治方向外，还负有实施树立科学的世界观、人生观和文明习惯的培养，以往的德育工作，要求过高、过急，超出了学生可接受的程度，欲速则不达，出现了动机与效果的矛盾，愿望与实际的矛盾。我根据以往的经验教训，注意把握好可行性，真正从学生的实际出发，恰如其分地确定不同阶段、不同年级、不同群体的德育目标，分层次要求，脚踏实地，循序渐进，逐步提高。思想品德教育，只能根据学生身心和智力发展水平特点，从他们成长的实际出发进行。例如培养学生行为习惯时，应该引导学生从尊重，接受一定规范的约束开始，到逐步“自律”，才有可能达到“自觉”，真正做到以一定的道德观念、道德理想支配自己的行为。教师应从学生常见的和较为熟悉的心理现象入手，抓住最需要解答的心理问题和最应该解决的心理矛盾，展开品德培养内容的几个方面和层次。
2.要把灌输与自主自律结合起来，力求知、情、信、意、行统一。现在是中学生世界观、人生观形成的关键时期，我们要及时地向学生进行的教育，正面的东西不学习，反面的东西就会侵蚀。“愚蠢来自无知”，要实现思想政治课的德育功能，首先要解决好“知”与“不知”的矛盾，使实现德育功能有扎实的思想认识基础。实现了“知”，还要解决“信”与“不信”的问题，要把“信”与“不信”的环节作为关键环节来抓，在“信”基础上引导学生落实在“行”上，实现“知、情、信、意、行相统一，在学习知识过程中，摆事实、讲道理、有分析、有说服力、有针对性地引导学生、鼓励学生自主、自信、自尊、自律。要把正确思想的灌输与引导和培养学生自律的能力相结合，使正确的观点、理论、伦理、信念占支配地位，全面提高学生道德品质。
3.对思想道德教育要“定性”和“定量”相结合。思想道德教育有其特殊性，重视思想道德教育，解决一手软一手硬的问题，就要把道德教育的功能完全归结为量化管理，一点一滴、一言一行、一思一想都纳入量化。但全部转化为量，也是不科学的。“定性”和“定量”，在德育过程的不同阶段、不同对象和不同任务目标中具有不同的功能，二者不能互相替代，对学生日常行为规范训练，养成教育，可以量化，而具体思想问题的解决，个性心理的指导，世界观、人生观的培养就只能采取“润物细无声”的“潜移默化”的办法，才有较好的效果。“定性”与“定量”应结合实际灵活运用。
总之，我们要加强德育工作的研究，努力探求一条科学的德育工作路子，使一代又一代的青年学生成为时代的栋梁。
作者单位 汉中市城固县第五中学
经过幼儿园教师一个学期的德育教育，幼儿园的幼儿在品德的形成与发展中都有了很大的进步。下面小编为大家收集整理了“幼儿园2021最新德育工作总结模板5篇”，欢迎阅读与借鉴!
幼儿园德育工作总结模板1本学期，我园的德育工作始终根据幼儿园德育要求和本园德育工作计划，确立以德治园、以法治园的思想，全面提高教师思想素质、道德修养。以培养幼儿学会合作、学会生活、学会做人为目标，拓展德育教育活动，培养幼儿良好的品德，成为讲文明、守纪律的孩子。具体工作如下：
1、加强德育文章学习，每周例会上坚持带大家学习有关师德的文章，并开展德育工作的文件、先进人物事迹，学习，让各个教师明确新形势下德育工作的重要任务。
2、重德育环境营造，及时宣传德育活动。
把文明教育渗透到幼儿一日常规活动中。在开展德育活动时，教师把丰富多彩的教育活动作为德育工作的重要载体。与各类活动有机整合，开展综合性活动，走到幼儿生活中去，注重培养幼儿在活动中学会做人与处世。
3、每周开展德育教育，利用每个星期的升旗时间，对幼儿进行德育教育，根据季节、节日特点有重点的进行民族主义、爱国主义教育，让幼儿了解相关的德育知识，增长幼儿知识。
4、做好家长工作，家园共建促教育，对幼儿进行德育教育，不能单靠幼儿园一方面的努力，必需保持教育的一致性。
因此，家庭、幼儿园和社会各方面都要加强对幼儿德育的教育，促进幼儿的健康成长。我们通过家长园地、家长会、家委会等形式来进行这方面的工作。在这方面，我们要求家长、教师必需行为正确，做幼儿的榜样。家长和教师要不断加强自身修养，严格要求自己，以身作则，要求幼儿做到的事，自己要先做到，不许孩子做的事，自己坚决不做，要用自己的言语行为孩子创造一个文明健康的环境，确保幼儿的身心健康发展。
一年来，在全体教职员工的共同努力下，在家长的支持配合下，我园德育工作有了新的突破，但也有不足之处，如德育教育制度还不够完善，德育教育制度还需要更加细化。在下学期将的工作中我们将拓宽思路，寻求德育教育的各种新方法，把德育工作做得更创新更细致。
幼儿园德育工作总结模板2一、思想方面：
本人能积极参加政治学习，关心国家大事，热爱人民，热爱社会主义祖国，坚持四项基本原则，忠诚于党的教育事业。坚持保育和教育并重的原则，忠于职守，严于律己，为人师表。牢固树立专业思想，不断学习专业理论知识和提高技巧技能水平。平时积极参加全校教职工大会及教研活动，认真学习学校下达的上级文件，关心国内外大事，注重政治理论的学习。配合组里搞好教研活动。每周按时参加升旗仪式，从不迟到早退。服从安排，人际关系融洽。
二、教育保育方面：
1、开学初，我是新接到他们班所以对幼儿比较陌生，为了让自己尽快熟悉幼儿，也让幼儿能尽快地适应我，我一有时间就合幼儿谈心，聊天，拉进我们之间的距离。
让幼儿对我产生安全感、亲切感，我们为幼儿创立了良好的生活学习环境，并针对幼儿情况进行了家访。
2、在教学上，针对大班幼儿心理情况，我开展了网络式主题教学活动，以发展幼儿的独立性思维、大方、开朗的性格为目标，精心设计了丰富多彩的主题活动，并运用多种教学方法，制作精美的教具。
从幼儿的实际出发，注意调动幼儿学习的积极性和创造性思维，培养幼儿的学习兴趣为主要目的。做到课题与环境结合，让幼儿感受到上幼儿园的乐趣。还设立了美工区、角色区、结构区、计算区、语言区、益智区等区域，并不断丰富材料。因为我们班每一年都要更换一个老师，所以常规方面比较乱，在开学初的一个月半内建立了良好的生活常规、游戏常规、活动常规，培养幼儿养成良好的行为习惯。事实证明，善于心中有孩子的老师才会不断提高。
3、在卫生保健方面，以培养幼儿各项生活习惯为重点，做到“三教一体”，配合小王姐姐一起抓好幼儿在园生活习惯，照顾好幼儿的身体健康，我们的生活习惯培养包括了：培养饭前便后洗手，饭后擦嘴、漱口等良好卫生习惯，督促幼儿多喝水，对大、小便需要帮助的幼儿给予照顾，对出汗过多的幼儿，及时更换衣服，以防感冒，对体弱多病的幼儿给予特别照顾。
教师和保育员每天都能认真地做好消毒和打扫工作，加强幼儿的保健卫生，管理好午睡，做好预防幼儿常见疾病的工作，经常晒被子、枕头，减少细菌滋生。
三、在家长工作方面。
我深知，幼儿的进步离不开家长的支持。于是我们在开学初就召开了家长会，请专家开展“幼小衔接”的知识讲座，让家长对幼儿将要进入小学的这一转折期——“大班”做好准备。我们也设立家园联系窗，进行家园共育。让家长及时了解本学期的教学计划、幼儿各方面进步、通知以及保育注意事项等等。家长们积极配合我们开展主题活动，家园联系密切，认真填写各类调查表，按时发放《亲子手册》，平均每星期联系一次，如实反映了幼儿在园在家学习、生活情况。
四、自身的进步
在本学期，我积极学习各种教育理论，听专家讲座，以充实自己，以便在工作中以坚实的理论作为指导，更好地进行教育教学。感谢领导的关爱，给我机会，到其他姐妹园进行活动观摩，使我受益非浅。同时也感谢我们的园长老师给予我多次的主持机会，让我的个人主持水平有了较快的提高，如：参加梧村街道办事处“巾帼大行动”大型活动现场司仪;全园幼儿去炮团远足活动主持;欢欢喜喜——迎新年家属联欢晚会主持;此外因为是年轻老师应该有更多的学习、锻炼机会，这学期共开了三节公开观摩课《点子公司》、《梨子小提琴》、《环保活动——减少垃圾》取得了在场教师和领导一致好评。这些成绩的取得和园领导的关心、爱护是分不开的。本学期，园领导还非常的信任我派我到南靖参加“青年文明号”培训，让我在学习娱乐的同时思想上也得到了升华的体验，积极参加团委活动，如布置宣传栏、进行国旗下讲话等等，对上级任务总是认认真真，一丝不苟的完成。
当幼儿教师是很累，特别是大班的教师事情更多，有的时候还会很心烦，这都是免不了的，但是，当你走近幼儿，看到那一双双求知的眼睛，当你看到你的孩子在你教育下有了很大的改变，当你被孩子围着快乐的谈笑，当孩子把你当成的朋友，当家长打电话来告诉你，孩子变了，变的懂事听话了……那快乐是从心里往外涌的。幼儿教师是很有挑战性的工作，每一个幼儿都是一个世界，要想成为每一个幼儿的朋友，要想得到每一个幼儿的信任，需要付出很多的心血：用个人的魅力征服幼儿，要用自己的热情和朝气去感染幼儿，无论是服装还是言谈，都会对幼儿产生很大的影响。
幼儿园德育工作总结模板3一、在日常生活中渗透德育
幼儿园的德育工作不是单独的说教，它是渗透在幼儿一日生活的各个环节之中的，它每时每刻都影响着孩子们的成长。例如在晨间活动时，我们引导幼儿主动地和老师同伴打招呼，来得早的幼儿还会主动关心班级的自然角，给自然角的植物浇浇水。我们改变了以往传统的点名方法，让幼儿自己来发现班中哪个幼儿没来园，使幼儿学会关心自己的同伴，热爱集体。自由活动时，我们引导孩子学会互相谦让，学习与人交往的语言，并乐意和同伴分享自己的玩具。午餐时，我们培养幼儿良好的进餐习惯，吃饭时不掉米粒、不剩饭菜，吃完后能自觉地将餐具收拾好等，抓住有利的教育时机，有的放矢地进行教育。每两周的升旗仪式也是我园的亮点，因为它也是对幼儿进行德育教育的有利途径，在活动前我们会结合相应的季节和月教育重点，以及社会上的重大事件制定相应的，并选择幼儿喜欢的形式，如儿歌、歌曲、表演等形式，在宽松、幽默、愉悦的氛围中使幼儿受到启迪。
二、优化教育活动，使幼儿成为德育活动的主人
在开展幼儿园德育活动时，要把丰富多彩的教育活动作为德育工作的重要载体。德育活动要改变形式化、单打一的现状，与各科活动有机整合，开展综合性活动，要走到儿童生活中去，重感悟、体验，并充分释放儿童的生命潜能，激活创造精神，注重培养幼儿探究性研究、终身发展的能力，使幼儿在活动中学会做人与处世。我们不是通过灌输让幼儿掌握道德知识，而在于幼儿的实践和亲身体验。我们采用日常渗透、游戏、情境表演、幼儿主体参与的方式进行，鼓励幼儿成为德育活动的主人。如在幼儿游戏中渗透德育内容：给老奶奶让座、帮小弟弟穿衣。组织幼儿参加自助餐、玩具大家玩等活动，从中幼儿感受到了分享的快乐。一个个故事的表演则让幼儿体会到了助人、关心他人的乐趣。在活动中幼儿成为活动的主人，幼儿园德育活动不枯燥乏味，幼儿产生了学习的兴趣和动机，这有助于幼儿将外在的道德观念内化为自己的行为准则。
三、在德育主题活动中深化德育教育
新学期一开学，就迎来了三个新小班的小朋友，汾西幼儿园对他们来说既陌生又新鲜，为了帮助他们尽快适应幼儿园的生活，融入集体中，我们中大班的小朋友充分发挥了他们做哥哥姐姐的作用，带领弟弟妹妹参观了幼儿园，通过才艺展示，帮助弟弟妹妹简单了解了幼儿园的学习生活，在大带小的过程中，孩子们的交往能力得到了培养，中大班的幼儿在活动中也逐渐学会去关心照顾弟弟妹妹，学会了谦让。中秋节我们则是以年级组的形式开展大活动，孩子们纷纷从家里带来了月饼和糖果，在活动中，孩子们你尝尝我的，我尝尝你的，学会了与人分享。国庆节到了，我们开展了“我是中国小娃娃”的德育主题活动，在活动中我们和小朋友一起了解了祖国的大好河山、民族文化，深深促动了孩子们的爱国热情和民族自豪感。为了打扮教室，孩子们和爸爸妈妈共同制作了有特色的灯笼，还做了小国旗，把我们的教室打扮得格外美丽。而“秋天真美丽”“迎新年长大一岁”、“寒冷的冬天”等活动也都充分体现了对孩子进行德育教育的重要性。
四、做好家长工作，家园共建促教育
对幼儿进行德育教育，不能单靠幼儿园一方面的努力，必需保持教育的一致性。因此，家庭、幼儿园和社会各方面都要加强对幼儿德育的教育，促进幼儿的健康成长。我们通过宝宝成长册、家长园地、家长会、家长开放日及家园联谊活动来进行教育。
现在的孩子自私、任性、霸道的有很多。于是，我们通过宝宝成长册、家长园地要求家长树立正确的教育思想，多给孩子有利增强集体观念、劳动观念的实践机会，培养幼儿团结互助、尊老爱幼、热爱集体、艰苦朴素的好思想，及初步的劳动习惯。家长、教师必需行为正确，做幼儿的榜样。家长和老师要不断加强自身修养，严格要求自己，以身作则，要求幼儿做到的事，自己要先做到，不许孩子做的事，自己坚决不做，要用自己的言行为孩子创造一个文明健康的环境，确保幼儿的身心健康发展。
五、注重幼儿园德育的隐性资源
陈鹤琴先生认为：儿童是好模仿的，外界事物的影响容易在儿童身上发生作用，但儿童的模仿是无选择性的，儿童的是非观念很薄弱，不可能只选择积极的事物去模仿，我们感到幼儿园应加强德育隐性资源的建设。因为隐性的德育资源具有潜移默化性和可模仿性，它能时刻无声无息地影响幼儿，能起到润物无声的功效。建设好积极的德育隐性资源能给幼儿提供正面的、积极的模仿对象，让幼儿在不知不觉中受到影响，并能逐步将学得的道德经验内化为自己的品德行为。因此我们通过挖掘、建设幼儿园隐性的、潜在的德育资源来提高幼儿园德育的实效。我们把幼儿园隐性德育资源分为物质环境和人际关系两类，物质环境包括园容园貌、活动室墙面和区角环境，在物质环境的创设中，我们渗透了积极向上的思想，以生动、可感、有趣的形象塑造幼儿可模仿的对象，让幼儿在不经意间受到道德的熏陶。人际关系主要是指师生关系和老师与老师之间的关系。幼儿离开家庭来到幼儿园，老师成为他们一日活动的组织者，成为他们模仿学习的主要对象，教师的一言一行时刻都影响孩子良好行为的形成，为此我们加强了教师师德行为的建设，要求教师以身作则，做好表率。要求教师用高尚的行为塑造自身良好的形象，以自身积极、正确的行为促进幼儿良好道德品质的形成。在积极向上的环境中，在潜移默化中，使幼儿变得自信、学会了分享、学会了助人等优良品德。
幼儿园德育工作总结模板4孩子们在小班度过了一年愉快而充实的集体生活。为此，我们老师付出了辛勤的汗水，一份耕耘一份收获，当我们看到孩子的进步，我们从心理感到欣慰。为了今后更好的工作，现将本期的的德育工作进行小结如下：
一、日常生活中渗透品德教育
1、幼儿园的品德教育工作不是单独的说教，它是渗透在幼儿一日生活的各个环节之中的，我们每时每刻都在对他们进行教育。
2、晨间活动：我们教会幼儿简单的礼貌用语，如早晚跟老师说“早上好”“再见”，让幼儿学习礼貌用语，增强文明意识。
3、课间活动：在这时，我们教育孩子要相互关心、互相照顾，帮助他们复习课上所学的内容;
要学会谦让，好玩的玩具大家一起玩。
4、进餐：进餐时，我们培养幼儿良好的进餐习惯，指导幼儿独立进餐，吃饭时不掉米粒、不剩饭菜，吃完后能自觉地将餐具放好，让幼儿克服“饭来张口、衣来伸手”的不良习惯。
5、午睡：教育幼儿睡前将脱下的衣服叠整齐，并迅速入睡。
6、离园活动：要求幼儿不追逐、不吵闹，安安静静等父母来接。
二、教育活动中的品德教育
1、培养幼儿适应集体生活的能力，让他们感受到周围成人的关心爱护。
学期初，为了使小班幼儿尽快适应集体生活，我们首先组织他们参观幼儿园，故事《高高兴兴上幼儿园》、歌曲《我上幼儿园》使幼儿尽快适应幼儿园的集体生活。
2、培养幼儿的生活自理能力。
小班幼儿的生活自理能力较差，虽让他们能够独立进餐，但由于家长的过渡爱护，大部分幼儿都不会独立进餐，独立性较差。因此，我们针对幼儿的这些特点，在语言活动《大公鸡和漏嘴巴》、看图讲述《吃得真干净》常识《认识餐具》、音乐歌曲《好娃娃》等活动，有计划、有步骤地引导幼儿独立的进餐、盥洗、睡觉等良好的自理能力。
3、学会简单的礼貌用语，进行礼貌教育。
礼貌教育是德育的重要内容。为此，我们在语言《有礼貌的好宝宝》故事《两只羊》歌曲《我的好妈妈》《好娃娃》认识《老师》、认识《家庭》，向幼儿进行礼貌教育。
三、家园联系共同教育
对幼儿进行品德教育，靠学校单方面的努力是不行的，必需保持教育的一致性。因此，家庭、幼儿园和社会各方面都要加强对幼儿思想品德的教育，保护幼儿健康成长。我们通过家园联系册、家长园地、家长开放日及家园联欢活动来进行教育活动。
1、进行“五爱”教育的时候，我们要求家长们不给幼儿看内容不健康的电视、电影、书刊、画片，不给他们穿奇装异服，不烫发，不带项链、戒指、耳环、不染指甲，不涂口红等等。
根据幼儿的身心特点，对幼儿进行正确的教育。
2、现在的孩子自私、任性、霸道的有很多。
于是，我们通过家园联系册、家长园地要求家长树立正确的教育思想，多给孩子有利增强集体观念、劳动观念的实践机会，培养幼儿团结互助、尊老爱幼、热爱集体、艰苦朴素的好思想，及初步的劳动习惯。
3、家长、教师必需行为正确，做幼儿的榜样。
家长和老师要不断加强自身修养，严格要求自己，以身作则，要求幼儿做到的事，自己要先做到，不许孩子做的事，自己坚决不做，要用自己的言行为孩子创造一个文明健康的环境，确保幼儿的身心健康发展。
总之，我们会抓住每一个有利的时机，对幼儿进行思想品德教育，为他们以后的生活打下良好的基础。
幼儿园德育工作总结模板5时间飞逝，转眼瞬间，又一个学期过去。也是转眼瞬间我们的孩子已经长大了。短短一个学期，我们见证了孩子们的成长:他们变得懂事了;变得不哭了;变得关心别人了;变得更加礼貌了;变得……
这同样也见证了我们教师德育工作的成效。大家知道品德教育是幼儿园教育的一个重要领域，是幼儿全面发展教育的一个重要组成部分。本学期，我们坚持贯彻德育工作的指导思想，本着德育工作的一贯原则，向着它的最终目标进发，以榜样激励法、移情训练法、角色扮演法、观察学习法、陶冶教育、行为评价法为实施途径;并最终起到一定的成效。
一、德育工作的指导思想
1.幼儿园道德品质教育是幼儿全面发展教育的一个重要组成部分。
2.幼儿园道德品质教育是道德认知、道德情感和道德行为三方面教育的统一。
3.幼儿园道德品质教育有其自身的特点和规律，只有充分把握这些规律，才能提高幼儿园道德品质教育的成效。
二、德育工作的指导原则
1.热爱、尊重与严格要求相结合的原则。
2.坚持正面教育的原则。
3.集体教育与个别教育相结合的原则。
4.从幼儿实际出发的原则。
5.教育的统一性原则。
三、德育工作的目标
1.学习关爱并尊敬父母、长辈和教师，接触与自己生活有关的社会工作人员，了解他们的职业与自己的关系，尊重他们的劳动。
2.初步学会与同伴友好交往与合作，学习如何处理与他人的冲突，初步学会谦让与分享，学习结伴、轮流、请求、商量、谦让、表达主张等交往方式，分享群体合作的欢乐和成果。
3.愿意关爱弱小者，有爱心和同情心，觉察他人的欢乐、悲伤等情绪，并尝试做出适宜的反应。
4.初步形成良好的生活学习等行为习惯和良好的性格特征，初步辨别是非，遵守集体生活中的基本规则。
5.愿意承担力所能及的自我服务和集体服务劳动，初步养成爱劳动的习惯。
[关键词]德育教学心理阻抗
阻抗原本是心理学中的术语，最早由弗洛伊德提出，指的是个体潜意识中的自我防御机制。德育教育过程中的心理阻抗则是指学生头脑中存在着的阻碍理解德育的要求、阻碍将这种要求转化为个人的需要、内化为自身品质的心理因素，它使学生对德育采取漠视或拒绝的态度。众所周知，教育的根本目的就是在于更好地培养适应现代化社会需要、具有基本品德和素质的人才。如果离开了个体的内在接受机制，一切教育活动将变得毫无意义。所以，研究德育教育过程中的心理阻抗问题便成为当务之急。
一、心理阻抗产生的原因
德育教育过程中的心理阻抗，是学生以已有的主观世界作为媒介，对客观现实进行折射的过程中形成的。因此我们分析心理阻抗的成因时，亦应从主、客观两个方面入手。
（一）心理阻抗产生的客观原因
对德育培养目标的高期望值是形成心理阻抗的客观因素之一。应该承认，对大学生的理想培养目标当然要高于大学生的现实水平；但如果抱有不切实际的过高期望，则会导致适得其反的结果。一方面会使学生因目标的高不可攀而丧失追求的勇气；另一方面因现实目标的失落而陷入无所适从的迷惘。这与德育的初衷是相悖的。
对个体需要的忽视是形成心理阻抗的客观因素之二。作为个体积极性源泉的需要是产生动机及行为的原动力。忽视这一点，德育不仅变得无的放矢，还会因受学生内驱力的丧失产生心理阻抗。德育教学过程中，教师并非作为真理的化身居高临下地向学生施加外在要求，而是立足于平等的基础上，通过外塑与内化的统一来实现大学生自我发展的目标。
德育的“适应不良”是形成心理阻抗的客观因素之三。德育工作自身的缺陷也使其效果不尽如人意，对德育工作起了“内耗”作用。德育本应是系统工程。德育的运作方式，应是共性教育与个性教育、课堂教育与实践教育、灌输教育与自我教育的结合。这样，才能造就生动活泼有效的德育工作局面。但这诸多“结合”在德育中并不到位，“系统工程”之中有弱项，甚至近乎盲点，这就大大削弱了德育的效果。此外，随着社会的发展，各种新情况、新问题层出不穷，给学校的德育教育提出了一系列的新课题。对此，德育教育显得力不从心，而理论与现实的强烈反差使得德育教育变得苍白无力。这就使学生对德育产生怀疑，从而形成心理阻抗。
对学生主体作用的轻视是形成心理阻抗的客观因素之四。德育教育过程中，学生作为主体，对作用于其的各种信息要进行选择、整合、内化，这是个体的内在接受机制。离开了学生的主体作用，德育难以产生积极的影响。因此，只有在学生积极参与的基础上，才能实现德育的终极目标，即学生能动的自我塑造并转化为自觉的、积极的社会行为。
浮躁的社会心理氛围是形成心理阻抗的客观因素之五。在市场经济的大潮中，在拜金主义、享乐主义的冲击下，急功近利成为普遍存在的心理倾向，重实轻虚、重智轻德、重理轻文成为主要的价值取向。在这种心理氛围的影响下，作为择业敲门砖的各种等级考试及所谓的“有用”学科炙手可热，而对无立竿见影之效的德育则敬而远之。
（二）心理阻抗产生的主观原因
大学生原有的认知偏差是形成心理阻抗的主观因素之一。大学生在进入大学之前对德育已形成了认知定势，认为其是空洞的理论说教，甚至把其作为政治课的代名词。这种认知定势阻碍了外塑与内化的有机统一，形成对德育的拒绝、排斥甚至逆反。
个性的缺陷是心理阻抗形成的主观因素之二。在应试教育中成长的学生，必然导致各种程度的人格缺陷。缺乏开拓创新、独立自主意识，养成了依赖、被动盲从的陋习，进而演变成不思进取的奴性人格；缺乏热情、朝气、自信，形成呆板、封闭、胆怯的性格特征；他们自我期望高，而承受挫折、自我修复的能力差；人性冷漠、自我中心，缺乏交往与协作能力……一句话，许多学生成了只会死记硬背并掌握一定考试“技术”的工具、机器，一旦进入环境较为宽松、内涵较为丰富的大学，十多年的应试教育遗留给学生的人格缺陷，必然迅速而又集中地暴露出来。这些不良的个性都会导致学生在德育教育过程中形成心理阻抗从而影响德育教育的有效性。
二、消除心理阻抗的基本对策
针对心理阻抗所由产生和主客观原因，德育教师在设立德育目标、界定德育任务、明确德育内容、选择教学方法、操作效果评价时，应遵循以下的原则思路：
（一）准确定位
为了引起学生的重视，教师往往人为地拔高、夸大德育课的重要性。这种虚假的感觉容易使人产生逆反心理。因此，应将德育教育的功能从天上拉回地面，不应该也不可能企求十全十美的期望自标。德育课不是立竿见影的，更何况人性的进化是最缓慢的。知难行易，知道不等于悟到，悟到不等于做到，做到不等于得到。
（二）了解需要
学生的需要是动态的、多层次的，因此，应变想当然为设身处地，摸准学生思想和心理的脉搏，及时捕捉注意学生在认知结构、道德水准、个性心理特征等方面的个别差异。只有这样，才能使学生与老师产生共振，引起学生的共鸣。
（三）隐蔽动机
在传统教学中，对于每门课的教学目的，老师们往往习惯于开门见山、开宗明义地和盘托出。殊不知，在这个问题上曲线最短，即人有一种“因为神秘所以神奇，因为神奇，所以神往”的心理。没有了悬念，学生自然就失去了想象的空间和探究的欲望。所以，适时适度地隐蔽动机，吊一吊学生的胃口是十分必要的。
（四）增加亲和力
摘 要： 本文以“教育”思想灌输的重要性及其概念为基础，分析大理白族自治州如何重视“教育”思
>> 大理白族自治州政府对白族语言的保护分析 大理白族自治州若干“第一” 对高校思想政治灌输教育的再认识 大理白族自治州产业结构发展机制研究 云南省大理白族自治州慈善会成立 对湘西自治州社区音乐教育的现状分析与思考 语境原则下对思想政治教育“灌输”理论的再认识 对高校思想政治教育工作中“灌输”理论的思考 重论列宁“灌输”理论及其对思想政治教育的意义 列宁灌输理论对高校思想政治教育的启示 论高校思想政治教育的“硬性灌输”与“软性灌输” 思想政治教育中的注入式灌输与渗入式灌输 自治州学前教育发展存在的问题及对策思考 凉山彝族自治州教育技术装备的建设与发展初探 湘西自治州中等职业教育发展存在的问题与对策 浅谈社会环境中美国青少年国民精神的灌输途径对我国思想政治教育的启示 大理州工业经济在全国少数民族自治州的地位分析 列宁“灌输”思想对当前中国的启示 论少数民族地区音乐教育的文化功能――以湘西自治州为例 对传统“灌输”下的思想政治教育模式的反思 常见问题解答 当前所在位置：l.
②创建者：130606033.褚远辉（简介）.百度百科，2014年6月.http：///link？url=YFS5xNZN9dCD7xSehgb
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一、道德教育原本是生活的一部分
长期以为人们对德育与生活是否是割裂的载休，进行了激烈的探讨。我就德育与生活是割裂的问题阐述一点意见，供大家研究与探讨：从发生学的角度看，道德教育原本是生活世界的一部分。在原始社会里，道德教育是与人们的生产、生活过程融为一体的。教育从生产劳动中分离出成为独立的事业，从历史发展的角度看，无疑是人类的伟大进步。但教育的这种分离对德育来说不一定是福音。从一定意义讲，教育与生产劳动和社会生活的分离也就意味着德育危机的开始。因为制度化教育产生以来，道德教育越来越从生活世界中分离出来，其工具价值(对社会政治、经济、文化发展的价值)逐步得到强化，道德教育也越来越演变成封闭的制度体系。柳度化的教育以及制度化的德育是按科学和科学教育的逻辑组织起来的。而不是按伦理的、道理的逻辑建构的，这种体制对间接经验的学习无疑十分有效。但是，人的德性发展与智性发展有着本质的不同：人们可以与社会生活隔离开来集中学习知识经验，却不能与社会生活相隔离去学习道德。道德是社会生活的规范和准则，真正的学习必须在社会生活过程中进行。例如：如果有一个同学与班内的多数同学都有矛盾，可以想象他的心情不可能愉快，整天都会处于抑郁、孤独和忧伤中，并易形成自私、胆怯等不良的心理品质，而若同学之间真诚友爱，彼此心理距离近，心理舒畅，无所不谈。学生在这样的氛围中，必然保持愉快、乐观、稳定的情绪状态，并有助于形成真诚、宽容、助人、关心他人、豁达、乐观、积极向上，自强、坚持等优良个性品质。“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。德育同样也要而且必须通过生活发出力量才能成为真正的教育。”学校德育与社会生活以及学生生活的隔离阻断了学生德性发展的源泉和渠道，理论说教无疑于缘木求鱼。
二、道德知识是人们生活经验的概括
现代知性德育与生活的割裂是其自身逻辑的必然结果。以传授道德知识为特征的德育将各种道德知识分类组合，按知识体系构建的逻辑将其编排在一起，然后再按知识教学的方式进行教学。道德知识是人们生活经验的概括、抽象与总结，虽然是来源于生活过程之中，却因其经过抽象加工过程而具有了一定的抽象性和符号性。因此道德知识的意义并不在千知识符号本身，而在于这些知识符号所代表的生动而丰富的道德意蕴。以传授道德知识为特征的德育舍本逐末，将道德符号而不是这些符号所代表的道德意义看成教育的目标，在教学过程中远离这些道德知识符号得以产生、运行的历史的、现实的生活，虚构一个虚幻的道德知识世界，热衷于对这些道德符号的记诵和逻辑演绎。在这种德育过程中，学生学到的不是沉甸甸的生活智慧，而是枯萎的道德语言符号和知识汽泡。认知发展德育与生活的割裂呈现出不同的特征。两难问题是科尔伯格认知发展道德教育理论运用于实践的关键工具。两难问题讨论法也是认知发展道德教育实践的主要方法，其实质在于通过引导学生就道德两难问题进行讨论，诱发认知冲突，促进积极的道德思维从而促进道德判断的发展。科尔伯格道德教育实践模式主要由三个必不可少的环节构成，即了解儿童当前道德发展的阶段水平、唤起儿童真正的道德冲突和问题情境下的意见分歧、向儿童揭示高于他所属阶段的那个阶段的道德思维方式。而这三个环节都离不开两难道德问题，了解儿童当前的阶段水平需要通过儿童对两难道德问题的认识和判断来进行，唤起儿童自身的道德冲突和群际间的意见分歧也需借助两难道德问题。向儿童揭示高一级阶段的道德思维方式同样需要以两难道德问题为依据。由此看来，两难道德问题是这一道德教育方法的基础。科尔伯格为什么要选择这些远离现实生活的、抽象的哲学两难问题展开自己的道德教育实践呢?这是由其理论性质决定的。如前所述，科尔伯格以公正作为普遍的道德原则对构建其理性的理论体系，道德教育的目标就在于个体运用公正原则进行道德推理的能力。学生生活中出现的道德问题很难为科尔伯格所用，因为生活是感性的、具体的，生活中的道德问题也是情感性的居多，如上面提到的教师要求说实话而同学要求保密很难用公正这种抽象的原则来进行推理、演算。抽象的哲学两难问题则与生活中的道德问题不同，因为其是哲学的、抽象的。包含着普遍的、理性的、公正问题，可以用公正的原则加以推理、演算。比如在“救生艇”困境里，让学生处在正在沉没的旅游船船长的位置，必须在具有各种不同才能的一群人当中决定谁该上救生艇，谁该留下淹死。在这种假设的极端情况下，学生确实需要运用智能化的“公正”的原则（实际上根本就无法公正解决，每一个人都有活下来的理由和权力）来确定“什么样的人该死、什么样的人该生”。可在“父母要求告诉真想而哥哥要求保密”这类常见的日常冲突中，“公正”原则很难有用武之地，个体体验到的多是情感的冲突。
三、道德教育与生活紧密联系在一起，激励人们去追求更有意义的生活
比较而言，价值澄清是相对重视道德教育与生活的联系的。价值澄清派的经典著作《价值与教学》开篇就提出“以生活为焦点”，要求价值教育不但要使人注意到行为、态度、兴趣、愿望、感情、信念、忧虑等有价值意义的生活事物上，也要使人注意到友谊、恐惧、合作、金钱、爱情、法律、秩序、贫穷、忠诚、暴力、逆来顺受等一般生活问题。但我们不能只看其是如何说的，还要看其是如何做的。客观地讲，价值澄清要澄清个体的价值，必然要借助与个体密切相关的生活事件，必须借助个体真切的经历和经验，从这点看，价值澄清是十分贴近生活的。但贴近生活并不等于融于生活。价值澄清正是在贴近生活的同时疏远了生活、剖断了与生活的血肉联系。第一，在价值澄清那里，价值高于生活。价值澄清的目的在于澄清个体所拥有的道德价值，其关注点不在个体生活境界的提升，而在于个体价值形成的过程。但是道德价值是由生活所规定的。离开生活就无法独立存在，从这个意义上讲，“无论道德，还是道德教育，都是为了人的生活而存在的，即向人们揭示人本来可以拥有的哪一样美好的可能生活”。价值澄清虽然从个体的生活体验出发来澄清价值，但并不关注价值对生活的提升，割断了价值与生活互动的逻辑关系。第二，价值澄清接受实然，“鼓励”学生安于道德上的平庸而不追求应然的生活。“要澄清价值，我们需要毫无批判地接受他人的立场，我们不必对某人的所做所为加以评判。相反，价值澄清法强调，我们要接受原原本本的他人。”价值澄清法是这样说的，也是这样做的，结果是将生活的实然与应然两个维度剖裂开来，在贴近生活的同时也疏离了生活。人毕竟是现实与可能、实然与应然的统一，道德教育不但要实然认识自己的现实境况，而且要激励人去追求更有意义的生活。价值澄清全盘接受实然，削掉了人及其生活的应然之维，其所贴近的是个体当下的实况，其所疏离的是对生命和生活更高意义的追求。由此可见，德育与生活是不可割裂的。
【关键词】性心理问题 性心理健康教育
【中图分类号】G444 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）02－0114－02
现今，初中学生早恋、沉迷于黄色书刊、影片、过早发生、性犯罪等现象日益突出，这使得我们不得不深思：我们该如何看待性，性心理健康教育该如何进行？从初中学生的发展需要来看，性心理健康教育是完善人格、形成良好心理品质的基础；从稳定社会秩序来看，性心理健康教育是促进社会发展、提高民族素养的基石，它是学校教育和家庭教育的重要组成部分。
一、初中生常见的性心理问题
1．性困惑
性困惑是指青少年对身体出现的生理变化缺乏思想准备而产生的心理上的不适应现象。初中学生身体外形将随自身不断的成熟而发生变化，如果他们不能正确、客观地认识自己的身体及其第二性征，或对青春期出现的第二性征感到害羞、不安和不理解等，这可能产生性心理困扰。
2．性压抑
性压抑是指人的望得不到满足，心理失去平衡而导致的一种性心理现象。初中学生的望是不能采用成人的方式来满足的，但他们可以寻求其它途径，如运动、参加集体活动等来宣泄过剩的精力。
3．性幻想
性幻想是指联想异性的形象、异性的性特征、性表现外露的部位及一些性情景产生，可以理解为性的白日梦，这是一种正常的现象。初中生存在性幻想是正常的现象，但过度的性幻想可能对初中生的生活、学习造成影响。
4．性 梦
性梦是指在睡眠中出现的带有各种性内容色彩的景象。性梦可能很怪诞、不符合我们的道德标准，但它的出现是一种正常的心理现象，初中生不必对此而自责、内疚。当初中生出现性梦时，有的会一笑而置之；也有的会因此而产生心理问题，原因就在于初中生不能正确认识性梦，认为性梦的产生就意味着自己是一个思想不健康的人，他们心里会充满懊恼，整日折磨自己。
5．性即
就是用手或其它器具刺激性器官而引起，获得性满足。据有关调查显示，男生70%～90%，女生30%～60%有过这种体验。在青春期这个旺盛的时期，适度的具有自我调节的性质，有助于降低增强了的望，是无害的，但是一些初中生却陷入其中不能自拔。并不可怕，可怕的是对的错误认识所产生的心理压力，这严重的影响了初中生的身心健康。当然，虽无害，但切记不能过度，物极必反。
二、初中生性心理健康教育的对策
1．在家庭中进行性心理健康教育
家庭教育就是在家庭生活中，由家长即由家庭里的长者（主要是父母）对子女及其他年幼者实施的教育和影响。
（1）在性心理健康教育的方式上，采用同性别教育模式即在家庭中进行性心理健康教育时父亲指导儿子、母亲指导女儿。性知识由同性别的父母来讲解，一方面可避免性别差异带来的尴尬，另一方面同性别的父母对相关的性知识也有更多的了解。
（2）在性心理健康教育的内容上，父母可向子女讲解以下知识：①在10岁左右，父母向孩子讲解性成熟在身体上的表现及男女之间的差异。②在11～12岁左右，母亲应向女儿讲解月经方面的知识；在12～13岁左右，父亲应向儿子讲解遗精方面的知识。让孩子了解与自身相关的变化，学会自我护理。③在15岁左右，父母应向孩子讲解怀孕、避孕、过早带来的伤害、性疾病预防等知识，同时还要培养孩子的自控力和责任感等。
2．在学校中进行性心理健康教育
学校的性心理健康教育可从以下几个方面努力：
（1）传授系统地、科学地性知识。由受过专门训练的教师或校医，利用生理卫生课或课外讲座等形式，系统地讲授性知识。讲述性知识时要注意让人的自然属性和社会属性结合起来，既要有人体解剖、生殖系统解剖等知识，也要有性心理、性伦理和性道德等知识，而且要以后者的讲授为主；在讲授性知识时一定要适时、适度、适当，要注意阶段性和连续性，不能操之过急，也不能断断续续，要让学生在连续的教育中学到系统、合理地性知识。在教育中应注意启发、诱导，让学生们了解两性发育的知识，打破他们的性神秘感，使之具有一定的心理卫生知识和正确的道德观念。
（2）性心理健康教育与校园文化相结合。利用学校广播、宣传栏等宣传工具向学生系统介绍青春期生理、心理发展的实质和规律；利用班会、团体活动对初中学生进行性心理健康教育，对于某些个别学生还可以进行个别谈心、心理辅导或心理治疗。
（3）教师应教给学生两往的艺术。初中阶段的男女交往与同往不同，必须注意尺度。异性同学交往时，应相互学习，相互尊重，胸怀坦荡，保持广泛接触和群体式的交往，注意个别交往的分寸，少与异性单独接触，把握和控制性冲动，珍惜少男少女的纯洁，对于“性诱惑”敢于说“不”。在初中阶段教师有意识地加强男女同学间的异往，这有利于男女学生的相互理解，消除男女之间的神秘感，提高异性社会交往的能力，并可获得智力上的互偿、情感上的互慰、个性上的互补和活动中的互激。
（4）初中生性心理健康教育可与德育工作相结合，这体现了性心理健康教育的“德育原则”。德育工作是开展性心理健康教育的前提，落实性心理健康教育同样有助于德育工作的进一步开展，所以我们必须对德育工作给予重视，让学生形成正确的性道德观念。
（5）设置心理咨询中心。当初中生性生理的变化给他们带来困惑、担心、多疑时，或是对于一些生理和心理现象感到羞于启齿和无处求教时，他们可向心理咨询中心请教。心理咨询机构也要遵循保密原则，学生才能更放心的向老师了解性科学知识。
参考文献
1 赵忠心.家庭教育学：教育子女的科学和艺术［M］.北京：人民教育出版社，2001
2 林崇德.发展心理学［M］.北京：人民出版社，1995
关键词：体育教育；德育教育；作用
体育教育本身是一个群体活动，可在教学中有意无意使学生形成良好的行为习惯，而这种良好的行为习惯能够在体育教学中体现。那么，在体育课堂的教学中，怎样能够有效地进行德育教育，使教学和德育有效地结合起来。结合自己几年来的教学实践谈一点自己的认识。
一、体育教学中德育的目的和任务
体育是学校教育的重要组成部分，是培养德、智、体全面发展的社会主义建设人才的一个重要方面；也是我党的教育方针的重要组成部分。体育教学大纲明确规定“体育教师要结合体育教学特点，教育学生热爱党，热爱社会主义祖国，不断提高锻炼身体的自觉性，养成锻炼身体的习惯。培养他们服从组织，遵守纪律，热爱集体，朝气蓬勃，勇敢顽强，艰苦奋斗的革命精神”。所以，体育教学任务之一就是对学生进行德育教育。那么在初中的体育教学中怎样帮助学生确立正确的学习目的，启发学生明确认识身体素质的好坏对学习、工作的重要意义呢？体育教学是在受不同的时间及自然条件影响下进行的。体育教学与其它学科相比，不容易反映学生的思想素质，而这些问题往往只有在教学中才能加以克服。从这点来说，在体育教学中对于进行德育教育极为不利。现在学生中，独生子女很多，参加劳动锻炼少，在体育教学中经常表现为怕这、怕那。体育教师一旦发现应及时进行思想教育加以纠正，这样就能使学生改变动作。在教学中发现学生思想上的问题，就应及时做好德育工作。
二、德育怎样在初中的体育教学中体现
德育教育在体育教学中也是常见的。例如：在初中的各种体育游戏教学，如“手拉手”“迎面接力”等游戏，虽然没有好的场地，但也一样可提高学生的集体荣誉感；如中长跑出现“极点”，是坚持还是放开，在篮球比赛中对方进行侵人犯规时，是不是和对方一样用不合理的手段去解决问题；比赛输了，队友之间是相互鼓励，还是相互抱怨。体育教学的过程中，教学内容本身怎样安排，怎样对农村青少年学生的思想品德及个性全面培养这能给教师以考验。
体育教学一般都在学校操场上，活动形式简单，活动内容也比较枯燥。如果没有一定的规范限制就难以进行教学。因此在体育课堂上，体育教师就要规范上课形式，如：课前整队集合，体育委员向教师报告人数，队列、队形的合理调动、变换、队列练习等。这样都有助于培养学生迅速、整齐、遵守纪律、吃苦耐劳等优良品质，培养学生遵守规则的优秀品德。
三、德育在体育教学中的育人作用
体育教学过程中通过让学生亲身参加各种体育运动来培养学生良好的思想品德，促进个性的完美发展。例如，跳绳、打口袋，可培养学生勇敢进取的品质，各种球类活动可培养学生集体主义精神。体育运动内容丰富多彩，其育人的作用也各有不同。作为体育教师要避免说教形式，应充分认识到体育教学中德育教育在运动中的育人作用，并善于通过让学生直接参与各种体育运动。
四、体育教学中如何渗透德育
初中体育的教学中渗透德育教育要注意教学与德育的结合点，两者相辅相承。课堂教学常规是在教学中必须遵守的，它能使体育教学正常进行。体育教材的种类很多，每个教材都有其特点，教师要结合不同的教材特点以及学生的自身情况，有目的、有计划的实施教育方针。通过各种教学比赛，培养学生集体主义精神。体育教师在体育教学中，应当深入钻研教材，结合学生特点确定德育渗透的具体任务，制定相应措施，来完成教学任务。
五、体育教师自身对学生的感染，同样具有无形的德育渗透作用
教师的言行直接影响和感染学生。作为教师必须加强自身修养，提高自身素质，具备一种奋发向上、积极进取的敬业精神。教师良好的言谈举止，会给学生树立起一个好的形象，再加上教师规范的言行举止、外在仪表和丰富的内涵，使学生在潜移默化中受到熏陶。在咱模仿中审视自己，从而得到全面教育。在体育教学中，向学生进行思想道德教育，关键在于教师的言传身教。
六、体育教学中作业布置也体现德育教育
体育课上学生能力水平参差不齐，这个现象是十分严重的。在布置作业时，一定要分清楚学生的档次。这个只要自己心里有数就行了，不必直接告诉学生。但教师一定要知道哪些学生应该做到什么程度，哪些学生适合做什么类型的作业自己一定要清楚。我在给学生布置前置性作业时，就是贯彻这个原则的。
体育教学中的德育教育，关键要灵活多样，结合实际，因势利导，让学生在“玩中学、学中玩”，这样自然会收到水到渠成的效果。在教育过程中，教师要以身作则，做出表率，做到耐心细致，以理服人，以情感人，讲究实效。作为农村体育教师，更要加强自身修养，勇于探索。从实际出发，因材施教、认真备课、精心设计，真正地把德育教育贯穿于整个初中体育教学中。
参考文献：
