时间：2023-06-25 16:22:51
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇德育基础知识，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
小学语文是基础教育的基础科目，是具有基础性、先导性与启蒙性的学科。语文教学中的语言文字是抒发内心情感、表达思想感情的重要工具。小学语文教育本身就带有陶冶情操、提升学生思想品德的重要作用，所以在小学语文教学中开展德育教育具有其他学科不可比拟的优越性[1]。本文将对小学语文教学中实施德育教育的方法进行深入的思考与探索。
1.小学语文教学德育教育实施过程中存在的问题
1.1 教师过分注重学生分数。目前，大部分的学校与教师为了提高知名度，太过于注重小学生的升学率，导致在语文教学课程中，语文教师都是以提高学生成绩分数为目的，来进行一系列的基础知识培训教学，从而忽视小学生的品德与情感问题，而这样不仅使小学生无法取得理想的语文成绩，还会使小学生厌倦语文教学课程，也就发挥不了德育教育的目的。
1.2 教师尚未正确领悟德育教育的内涵。由于语文教师对德育理念的了解不够充分，也就无法全面掌握语文教材德育的内容与重点，导致语文教师对语文教材无法进入深入探究，而德育目的也就无法实现[2]。与此同时，由于语文教师对德育理念的了解不够充分，在小学语文课堂的教学中渗透德育也只是空谈，这样不仅会影响小学生的品德问题，还会降低小学生的素质水平。
1.3 教师的专业知识不够丰富。要想把品德教育融入在小学语文教学课程中，语文教师就必须具备扎实的教学功底，但由于小学语文教师缺乏丰富的专业知识，也就达不到真正的德育目的。而语文教师缺乏丰富的专业知识不仅会影响小学生品德培养，还会影响小学生的学习成绩与升学率。
2.小学语文教学中实施德育教育的策略
2.1 在小学语文教学课堂中实施德育教育。语文教学课堂是培养小学生基础知识与品德教育的最佳场所，也是语文教学课堂中融入德育的主要措施。在语文教学课堂中，语文教师首先可通过运用感情熏陶法，对语文教材内容进行丰富，并对小学生语文基础知识进行辅导与培养，进而可有效提高小学生的素养。与此同时，感情熏陶法还可使小学生与语文教师的情感统一，促使小学生的想法与观念得到尽情展示，这样有利于语文教师德育教学的开展，使小学生有效地在语文教学课程中吸收品德教育。
其次，在小学语文教学课程中，语文教师必须运用讲析理解法，对德育和智育进行完美结合，在开展过程中语文教师首先在语文教学课堂中发挥作为引导者的作用，来引导小学生自行思考与探究，并理解小学生提出的要求问题，最好给予肯定与支持。这样才可促使小学生热爱语文教学课程，同时也能使小学生了解语文教学内容的含义。
另外，在语文教学课堂中教师应做好榜样，在小学生的意识里就培养良好品德，引导学生养成尊老爱幼、遵守纪律、勤俭节约、文明礼貌的好习惯。通过在语文教学课堂中融入品德教育，可有效地使小学生形成正确的价值观，进而提高道德情感。
2.2 在小学语文教学课外活动中实施德育教育。小学语文教学课外活动，可以丰富小学生的课外知识，通过把德育渗透在语文教学课外活动中，可以使小学生的综合知识水平与思想品德都得到提升。为了能更好地把德育渗透在语文教学课外活动中，语文教师可运用成语接龙、演讲、文章朗读等多种方法，来实现对学生的语文基础知识的培训与品德教育目的。与此同时，从语文教学课外活动中融入德育，这样还可促进小学生的积极性与主动性，进而提升小学生的心理素质。
2.3 在小学语文教学课外阅读中实施德育教育。语文教学课外阅读是培养小学生基础知识的重要部分，通过把德育融入在语文教学课外阅读中，不仅可丰富课外阅读语文内容，还可使学生的道德情操得到提升[3]。在语文教学课外阅读中，语文教师首先应从小学生的实际情况出发，根据小学生的不同性格、不同兴趣、不同爱好来准备不同类型的课外阅读资料。其次，在语文教学课外阅读过程中，语文教师还应发挥引导的作用，引导小学生的正确思维，提升小学生的思想觉悟，促使小学生能在课外阅读中获取语文基础知识与品德教育。
另外，语文教师在语文课外阅读课程中，还应安排各种类型的课外阅读活动，来激发小学生对课外阅读的积极性，进而使小学生能够热爱语文课外阅读，促使小学生品德的提升。
2.4 从教师角度出发实施德育教育。为了能够使得德育教育更好地渗透在语文教学中，要从语文教师角度出发对学生开展品德培养，这样才能使得品德教育更加具有实质性。在语文教学过程中，首先要求语文教师具有正确的言行与观念，主要这样才能使得学生的价值观、人生观、道德情感得到提升。因为只有语文教师做好榜样、以身作则，才能更好地在小学语文教育中渗透德育教育。
另外，在语文教学课程中，语文教师还应采取科学合理的措施，实现对语文基础知识与德育教育的完美结合，促使小学生综合能力的提升。与此同时，语文教师还应挖掘每个学生的特点，并制定培训计划，这样不仅可使小学生的特长得到全面发展，还可促使小学生树立正确的思想品德。
关键词:德育教育;课改;课程设置;教法改革
中图分类号:C712 文献标识:A 文章编号:1007-4244(2010)06-0136-03
德育课课堂教学是中等职业学校德育工作的主渠道,是学校实施素质教育的重要内容,是各专业学生必修的公共基础课,是实施素质教育的重要内容,体现了社会主义教育的的本质和方向。德育课程教学内容在引导中等职业学校学生逐步树立正确的世界观、人生观、价值观,帮助中等职业学校学生树立正确的择业观、创业观,培养良好的思想政治素质、心理素质、法律素质和职业道德素质等方面发挥着重要的作用。推进德育课课程改革,增强德育课的针对性、实效性、时代感和吸引力,对于加强和改进中等职业学校德育工作,提高职业教育质量具有重要意义:
一、德育课改方案的主要内容和主要特点
1993年、2001年中等职业学校德育课进行过两轮重大改革。在此之前,中等职业学校没有自己完整的德育课课程体系,1993年第一轮课改,我校根据学制、招生对象、专业类别设置了九门德育课程,这次改革构建了既有别于普通高校,又有别于普通中学的中等职业学校政治课程体系。
第二轮德育课改始于2001年,这一课程改革把“政治课”改称为“德育课”,职业指导列为必修内容,必修课程从原来的9门精简为“职业道德与职业指导”、“哲学基知识”、“经济与政治基础知识”、“法律基础知识”4门。将“中等职业学校政治课”更名为“中等职业学校德育课”,拓展了课程内涵,突出德育育人的特点。设置“职业道德与职业指导”课程,充实了职业道德、职业理想和创新精神的教育内容,注意体现职业教育的特点。
2008年12月,教育部印发了《关于中等职业学校德育课课程改革与教学安排的意见》和新修订的《中等职业学校德育课课程教学大纲》,这标志着第三轮中等职业学校德育课课程改革方案进入实施阶段。
这次课改德育课的“性质和定位”基本没变。德育课“主要任务”的核心内容没变,规定了中等职业学校德育课的课程设置,由必修课和选修课两部分构成,必修课包括“职业生涯规”、“职业道德与法律”、“经济政治与社会”、“哲学与人生”4门课,选修课明确开设“心理健康”,同时要求根据国家形势发展进行事政策教育,结合学校德育工作、学生社会实践、专业学习、顶岗实习,进行预防艾滋病教育、预防教育、环境教育、廉洁教育、安全教育等。德育课课程改革方案自2009年秋季入学的中等职业学校一年级新生开始执行。
对于必修课的教学安排和要求,各校可根据具体情况进行适当调整,但必须保证各门课程的教学时数。选修课的教学时间,一般不少于64学时。其他选修课程由各地根据实际况开设,报教育部审批后由地方组织实施。
德育课改新方案有以下三方面的显著特点:
一是充分反映了中国化最新成果,时代感更强,将指导思想、中国特色社会主义共同理想、以爱国主义为核心的民族神和以改革创新为核心的时代精神、社会主义荣辱观融入4门必修内容之中。
二是进一步体现了“三贴近”的原则,针对性更强,即坚持贴近实际、贴近生活、贴近未成年人的原则。教学目标由“认知、运用”二维目标变为“认知、情感态度观念、运用”三维目标,增加“情感态度观念”。
三是进一步突出了职业教育的特色,实效性更强,单独设置“职业生涯规划”课程;保留了职业道德教育和法制教育方面的内容,设置职业道德与法律课程;将“心理健康”纳入了德育课程体系。
二、中职校德育课程教学课程设置情况
及教学课时安排
2009年秋季之前,根据大多中职校实际情况德育课课程的开课情况是:一年级新生第一学期进行《中职生心理健康》教育;第二学期进行《法律基础知识》的教育;二年级学生第一学期进行《经济与政治》、《哲学基础知识》的教育;第二学期进行《职业指导与职业道德》的教育。其中《职业指导与职业道德》课程使用我校教师和其他兄弟学校合编的由国家正规出版社出版的校本教材,其他课程使用国家统编教材。学生在校学习的两年时间内,有些专业科在教学安排中保证四个学期每学期36课时的德育授课时间,有些专业科只安排了一年的授课时间。2009年秋季之后,大多中职校认真组织制定德育课改新方案实施规划,停止使用校本教材和旧教材,统一使用中等职业学校课程改革国家规划新教材(除库存的《职业生涯规划》外),严格按照教学大纲实施教学安排,确保德育课改新方案如期全面实施,确保教学目标任务实现。
关于选修课中的时事政策教育和其它内容的教育我们是贯穿在德育必修课课程教学中完成,结合课程内容对学生进行科学发展观、抗震救灾精神、奥林匹克精神、国情教育及行预防艾滋病教育、预防教育、环境教育、廉洁教育、安全教育等。例如在《经济政治基础知识》、《法律基础知识》课程中对学生进行党的十七大会议精神、环境教育、廉洁教育等时事政策的学习和教育;在《心理健康教育》课程中进行抗震救灾精神、预防艾滋病的教育、在《职业指导和职业道德》课程中进行奥林匹克精神、国情教育等内容的教育。在授课期间,如果发现问题特别严重的学生,及时向专业科和心理咨询室老师反映,共同实施教育。
根据各专业科的实际需要合理安排课程,合理安排授课时间,例如财贸科因为专业课上《政治经济学》,就把《政治与经济》课程改为《财经职业道德》。这种调整既符合国家教育部对学生德育必修课内容的要求,也符合专业培养目标的需要,从学生成人、成才的要求出发,体现以人为本的思想。
三、探讨和改进德育课教学方法,提高
德育教学的实效性
目前中职校的学生多为中考的失利者,文化知识基础相对薄弱,良好行为习惯养成相对缺乏。受传统观念影响,进入职业学校是他们无奈的选择,对学习缺乏兴趣和动力;人生没有目标和进取心。他们背负着来自家庭、社会鄙薄职业教育的精神压力,部分学生法纪意识比较淡薄,遇事容易冲动,与人沟通能力和情绪自控能力差等问题。学生绝大部分来自农村和城市中低收入家庭,职业教育就业导向的特点决定了他们将更早步入社会,对社会整体道德水平的影响更为直接,中职学生的素质关系到国家劳动大军的素质。因此,探讨和改进德育教学方法和教学效果评估,提高德育教学的实效性势在必行。
经过几年的探讨和经验积累,目前中职校德育课教师课堂教学授课方式发生了很大的转变。
1.教师要注意发挥学生的主体作用,从以往的单纯老师的“知识”传授转向“小故事大道理”“案例分析点评”“情景设置表演”等案例教学和情景教学;
2.从教师“灌输”转向双方“对话、讨论、互换角色”,突出了教学的实践性特点;
3.从知识接受转向心灵“感悟”生活“践行”,从学生“受爱”转向师生“创爱”的共识授课方式,把课堂教学和职业活动、学生活动相结合。增强德育课吸引力。同时利用教研活动时间观摩心理健康咨询活动,带学生参加就业招聘会,同组教师互相听课、互相评课,集体研究授课内容和教学方法等活动,取长补短,择优选择,发挥教师的主动性,创造性加以解决教学中遇到的各种新情况、新问题,提高教学实效性。改变了以往教师授课条块分割,各司其职的教学情况。
德育课评价标准要坚持知、情、意、行相统一,即不仅要求学生对知识的掌握,还要对学生培养情感,端正态度,树立观念,提高能力,学以致用。为此对德育课成绩的评定,德育组老师采用多种方式综合进行评定:课堂纪律要求占一定比例,让学生学会控制情绪,严格自律,养成遵纪守时的良好习惯;加大课堂提问的分数评定,让学生对知识边学边消化,并积极发言,参与课堂活动,及时发现学生思想中存在的问题,给予引导和纠正。既能调动学生的学习积极性,又能锻炼学生的思维能力、口语表达能力。课后作业的布置尽量结合社会实际和学生的思想动态,例如心理健康的测试、法律案例的收集、采访课任老师,给家长写信等等,让学生课后养成看书看报收集材料的习惯,学会走进老师和家长,倾听他们的心声,建立良好的师生同学关系和亲子关系。同时减轻书面知识的考核,侧重能力的培养,使德育内容从课堂授课真正进入学生的头脑。保证每位教师的授课材料和考核试卷做到资源共享,同一门课程制定统一的教学评估体系。
按照国家教育部的有关文件规定,从2009-2010学年开始,德育课程将进行相关的改革,重点是提高德育课质量。德育课程改革将注重加强与其他教育的纵向和横向衔接,努力体现职业教育的特点,完成职业教育的德育目标,我们全体德育工作者将认真学习,不断探索,努力提高教育教学水平。
目前德育课教学急需解决的问题:应打破单纯的课堂灌输、报告宣传的模式,积极采取各种现代的教学方法,充分发挥第二课堂的德育功能,采取“开放式”的教育方法,加大德育的信息注入量,开阔学生的视野,培养其正确区分、辨别、选择和吸收多种社会信息的能力;树立“人人有责” 全方位德育理念,把德育教育同其他学科教学结合起来,让德育渗透到学校管理、服务工作的各个领域,通过教书育人、服务育人、管理育人、环境育人全方位、多渠道开展道德教育。
在职业学校，德育课堂肩负着传授基本理论、提高学生分析认识问题能力、陶冶情操、净化心灵等任务，而在实际教育中往往表现出教育空洞乏味、说理苍白无力，主要根源就在于传统的德育教育脱离了学生的实际生活，实效性差，针对性不强。这样的教育一方面使学生的主体性被泯灭，另一方面德育教育脱离了积极的生活内容，使道德品质教育变成了纯粹的形式。在我国，受教育机制的影响，德育课堂的侧重点往往放在政治思想教育而不是道德品质的养成，德育教育目标完全从属于政治的需要，教育的内容高、大、空，无视学生基本文明的教育、生活习惯的训练与道德情操的培养。一句话，传统的德育课堂脱离了它的现实基础，在实际教学中表现为不顾学生的兴趣与品德发展的需要，一味地将社会固定的道德价值、道德规范与规则通过外部强制的手段对学生进行道德知识的灌输，结果只能是产生实效性差、言行不一、知行脱节等严重问题。要把德育课堂真正落到实处，必须将德育教育植根于现实生活中，提高学生学习的积极性，促进知行的顺利转化。
一、课程目标面向学生的实际生活
课程目标是教育目的、培养目标的具体化。德育教育要回归生活，最为重要的是课程目标的选择要面向生活价值观，关注学生的现实生活，要明确提出德育教育就是为学生在生活世界中创造条件，关注学生品德的养成和良好行为习惯的培养。为此我校率先在德育课程改革中提出了课程的实用性原则。即在课程内容选择之前，结合未来社会及企业对人才标准的需求，明确育人规格，为学生确立了“求是、诚信、严谨、务实、文明、开放、坚毅、敢为、向善、尚美”十大德育目标，并以此为导向，结合未来社会的要求及学生实际情况，选择教学内容，在保持教学内容与教学目标、教学方针一致性的基础上，对德育课堂内容作了不同幅度的增删。如将《经济与政治基础知识》第五章《财政与金融》和第六章《个人收入的分配和消费》适度增删，保留书本中对消费积累关系以及银行保险知识的介绍，增加了学生的理财实际，合并为专题《投资与理财》，让学生在实践中学会花自己的钱。同时对于政治常识删除概念性内容增加学生实际接触到的现实性内容，如联合国的改革、三个文明建设、政党制度中科学发展观的树立及党的先进性教育等。《法律基础知识》中则略讲《行政法》和《诉讼法》，增加了《治安管理处罚法》和《未成年人保护法》。对于《哲学基础知识》，在保留原有内容的基础上突出其方法论意义的教学，淡化对原理概念的枯燥记忆，强调对学生树立正确人生观、世界观的引导，重在联系学生的思想实际让其从中受到启发感悟，确保教学内容的针对性和实效性。新的课程目标在面向学生现实生活的基础上，同时面向学生的未来生活与终身发展的需要，提出了更高的目标追求，使学生具有终身学习的知识、技能与方法，从而形成正确的人生观、世界观和价值观。
二、教学过程的改革注重生活化
有了明确的教学目标，在具体的课堂教学中就要根据学生的认知水平、生活经历的实际情况，在课堂内容中引入生活案例，用形象直观的手段进行教学。
所谓的“从生活到教学”即课前引入贴近学生生活的案例，使学生的学习从熟悉的生活原型、感兴趣的问题情境着手，学习研究学科知识，使课堂尽量成为感悟体会、辩证反思、概括提升的场所。如在教学“具体问题具体分析”时，试着从创设生活化德育课堂情境入手，先请学生考虑“如果一个人掉到缸里怎么办”，学生从耳熟能详的“司马光砸缸”故事出发，异口同声“砸缸”，然后老师列出“如果缸里没有水”、“如果是一个大人掉到缸里”两种情况分析是否需要砸缸，从而使学生顺利进入到本课的教学内容。在以生活为情境的德育课堂中，不仅使书本知识变活了，而且使师生视野开阔，使学生更易明确学习的目的和意义，教学效果自然也就好起来了。
三、课程评价的标准着眼于学生的生活实践
生活化的德育课堂要求我们在评价学生时应注重“求真”，即不惟理论知识的死记硬背，而要从知识、能力和情感态度与价值观三个维度去表达课程的目标，这是生活化德育课堂的本质要求。它反映了由过去注重知识的传授和学科体系到现在更为注重学生能力的发展，关注学生情感态度与价值观的培养，这也是德育课堂的内在要求。我们学习德育课程应该说并不是为了应付考试，而在于帮助学生树立正确的政治观点，提高政治素养，指导行动。所以知识的考核必须回归生活，要合乎生活的逻辑。这里的考核不是传统意义上的简单完成作业，而是更为广泛地参与社会活动，包括研究性学习、综合实践活动等。要坚持开放性评价，即教师在评价学生时，可以学生上课时的活动实践为依据，考虑学生的年龄特点和个别差异，考试设计的考题以贴近学生实际的社会热点或生活题材为问题情境，运用灵活巧妙的设问，倡导开放多元而不唯一的答案。如在教学《投资与理财》时，可让学生调查中职生的生活消费习惯，设计调查表，提出合理化建议，这样的考核源于学生的生活体验，既考察了学生概括、分析、提炼问题的能力，又引导学生要正确看待和分析发生在自己身边的人和事，对于培养学生的实践能力有着积极的导向作用。要坚持过程性评价，如采用项目评价、描述性评价、谈话、成长记录袋等方式，把形成性过程与最终结果相结合。
总之，德育课堂生活化，体现了课程改革的新理念。实施教学生活化的策略，将使学生的课堂学习与社会生活实践紧密地结合起来，一方面拓展了学习的时空，另一方面把学习置身于社会生活的大背景下，使学生在丰富多彩的生活中与社会和大自然相融合，使他们在与生活的沟通中真正感受到学习的意义和价值，进而获得个体的自由与发展。
从目前的研究来看,对于教师德育能力结构的认识,仍然存在着很大分歧。有学者把教师德育能力分为:教育者自身的思想道德认识能力与践行能力,把握德育内容的能力,掌握德育规律、灵活运用德育方法的能力,德育信息的搜集处理能力,了解并正确评价德育对象的能力,控制德育环境的能力,语言表达能力［1］。也有学者将教师德育能力分为:德育设计能力,德育实施能力和德育评价能力［2］。
尽管教师德育能力结构目前没有一个统一的认识,但一些学者仍然提出了一些有益的建议。如林海亮、王凌霞指出,社会学知识是教师德育能力的基础知识［3］,林海亮[4]亦指出教师的德育能力模型应该是综合性、立体性和可变性的素质模型。
借鉴以上研究成果,结合长远的教育目标和上海学校德育“十二五”规划以及上海市学生民族精神教育和中小学生生命教育,我们按原理的知识与临床的知识,一般领域的知识与特殊领域的知识这样的知识分类法,从三个层次构建教师学科德育能力的模型:即通用德育能力,主题德育能力和学科德育能力。其中通用德育能力是基础,属于原理性知识和一般领域的知识;主题德育能力是跨学科的,而学科德育能力是分科的。这两者属于临床实践的知识和特殊领域的知识。
二、通用德育能力的建构
第一个层次,教师的通用德育能力是以教育过程的五大要素为纵向维度,即教育者、学习者、教育内容、教育方式与教育环境;以哲学、心理学、社会学、教育学这些基础理论为横向维度构成一个框架。
三、主题德育能力建构
德育可以围绕不同的主题的展开,而以主题为单位组织德育内容往往是综合性的,涉及多学科的。在教师进行了系统的德育理论与方法学习后,再结合不同的主题,进行教育实践。在这个层次上,教师需要掌握不同主题的相关知识和相应的的德育方法。（本文来自于《教师教育论坛》杂志。《教师教育论坛》杂志简介详见.）
四、学科德育能力建构
在具备了通用德育能力和对不同主题的了解后,教师要结合自己任教的学科,恰当地、巧妙地将不同的德育主题融入学科教学。这一阶段主要需要提升教师的德育设计能力与实施能力。
五、小结
关键词：德育课程；重要性；改革
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）17-070-01
一、现行学校德育课程存在的问题
“德育课是学校德育工作的主课题，是各专业学生的必修课，是对学生进行思想政治教育、法制教育、职业道德和职业指导教育、创业教育以及心理健康教育等的主阵地”（《中等职业学校德育大纲》）。
1、德育课在学校整个教学中的地位是“名不符实”
中等职业学校的德育课的地位就如同德育的地位一样，口号喊得高，但实际地位很差。德育工作应该是学校工作的首位。但在中等职业教育中，有很多重要的工作需要花大力气去做，所以，德育课是学校德育工作的主渠道，但培养初中级技术工人的中等职业学校，文化课往往处于被轻视的地位，而德育课更被看成既不教技能又不教有用知识的偏门了，更何况德育课人人都可以拿着书本“照本宣科”。
2、现行教材体系与国家教育部规定的出入
现行的中等职业学校德育课程包括《职业道德与职业指导》（一年级上期）、《法律基础知识》（一年级下期）、《经济与政治基础知识》（二年级）、《哲学基础知识》（三年级上）。在这个规定的教材体系中，缺乏心理健康教育与形势任务和时事政策教育的内容。
3、课时设置不合理
德育课程的周课时一般为每周2课时。从教育部规定的教材容量上看以及实践中实际授课过程得出一个结论：安排的时间少了，不太可能完成教材规定的教学任务。导致实际授课时只好选择性的进行教学，进行德育渗透深度受影响。
4、考试和评价的体系不科学
德育课程的成绩一般以期中和期末考试成绩为准。即使有平时成绩，也只是作业或者课堂表现方面的考核。德育课程的考核评价与学生的实际生活脱节，不利于对学生的培养。
二、几点建议
1、落实德育首位，充分认识德育课的重要性
中等职业学校德育课是学校德育工作的主渠道，是各专业学生必修的基础课，是对学生进行思想政治教育、法制教育、职业道德和职业指导教育、创业教育以及心理健康教育等的主阵地。中等职业学校都要把思想政治教育摆在重要地位，任何时候都不能放松和削弱。职业道德教育培养学生的敬业精神，并结合行业特点和行业职业道德规范，使教育内容具体化。职业指导和心理健康教育，帮助学生形成适应社会主义市场经济需要的劳动就业和生活观念。美育工作，创造良好的文化氛围，开展丰富多彩的文化艺术活动，培养学生欣赏美和创造美的能力。
2、根据现实需要改革教材，以道德品质的培养为主
现行的中等职校德育课所涉及的内容，包括政治、经济、法律、哲学、伦理、道德等，这些统编教材，用的是科学化模式，概念性的东西居多，感觉较空，没有充分体现出职教的特色。
中等职教德育课教材要能体现能力培养，强调应用性，实现育人目标，就需要在教材内容上兼顾系统知识的灌输和各行各业的行为规范了解，还要强调社会实践，使学生从认知到形成习惯。也就是说，教材应侧重培养学生各种能力，并渗透思想政治观点和爱国主义精神在其中，注重道德品质的培养。实现我们职业教育的目标。
3、改变考试方式和评价体系，注重个性的发展
对学生的成绩考核不能仅用两次考试来衡量就完事，我们必须明白德育教育应该与学生的成长过程结合起来，考核应该是一个连续不断的过程而不是简单的两个点或三个点。要形成评价主体的多元化，以任课教师、学生自评、学生互评、班主任、政教处教师、学校领导为共同的评价主体来对学生综合评定。以学与做为中心取代以知识为中心的考核重点。这样也更能全面评价学生，从多角度和多方位发现问题，从而使德育教育更具有针对性，使德育教育收到实效。
4、改进教学方法和手段，激发学生学习兴趣
改进德育课教学的方法和手段，充分利用现代化教育手段，充分利用声像、多媒体等视听电子技术的现代化教学手段，以学生较容易接受的形式，开展教学，避免简单的概念灌输，使德育课教学更加生动、活泼、形象，易于为学生所接受。鼓励和支持广大德育课教师进行教学研究和在教学改革方面的探索实践。
注意教学内容的可接受性，力求浅显、生动，理论论述少一些，具体材料多一些；教学设计要符合学生“学”的要求，使学生想学、爱学、并能学会；寻找教材和学生喜闻乐见的实际生活的结合点，挖掘其深刻的教育内容。德育课教学要紧密联系社会实际和学生生活实际，讲究实际效果，克服形式主义。才能培养出不唯书、不唯上，有独立思考能力和批判精神的创造性人才，职业教育也才能培养出适应现代经济发展所需的专门人才。
1.1心理健康问题困扰着当今中专生。当今中专生的精神面貌呈现出新特点：基础知识较差，学习能力不高，行为习惯不良的学生较多；特别生活背景如离异家庭、困难家庭较多；心理健康不良的较多。如今的中专生心理健康问题多表现为心理发展不平横，如：性格孤僻、怪异；情感脆弱易变，意志不够坚强；缺乏合作精神，以自我为中心；爱与老师顶牛、爱钻牛角尖；不能接受老师家长的批评与指导；对他人缺乏同情心、爱心：甚至叛逆等等。叛逆心理是一种反常的情感体验和行为倾向，通常表现为情感的对立、抗衡和情绪上的嫌恶、不满。叛逆心理是这一时期学生的一个鲜明的心理特点和年龄特征。
我从事班主任工作三年了，我遇到过很多学生的心理问题。记得一个女生一夜未归家，父母找她急的如热锅蚂蚁，结果这个女生没事人一样清晨来上学。经过我细心的思想工作，才吐露实情。原来她花钱请了一个男生在外面过夜。后来我追问她怎么想的，这样糊涂。她回答父母管她太严，什么也不让她做，她就故意做给父母看的。一个花季少女就为了和父母赌气，就这样糟蹋自己。这一时期的心理状态将直接导致普遍的厌学、弃学。
1.2基础知识水平低也困扰着当今中专生。如今的中专生成绩太差，底子太薄。有一次一名计算机老师讲程序，其中涉及到2的平方。结果一个学生问老师，2的肩膀上那个2是干什么的。听起来是笑谈，也确实有一些时日成为了笑谈，可是笑谈之后却是一种浓浓的担忧。还有一个老师讲，在讲宪法修改程序时，他们班的学生竟然分辨不出1/2和2/3哪个数字更大一些。而和他们讲国家政治制度，他们更是如听天书。这样的学习底子，要怎么接受中专的教育呢？
1.3思想僵化，精神世界匮乏。现在的大多数中专生把睡眠时间改在上课，把休闲时间全部砸在了网吧里。网吧成了他们的第二课堂。那种良莠不齐的环境，正慢慢的腐蚀着中专生的精神和思想。另一部分学生上课不睡觉，却带着耳机听音乐，或者拿着手机打游戏。好像游戏和歌曲就是他们全部的生命价值。很多学生的世界观、人生观、价值观已经完全变形，甚至扭曲。一次讲职业道德的课上，我问大家你们的兴趣是什么？结果全班四十几名学生异口同声的说“玩”。
2现在的教材版本已经不再适应变化现在的中专德育教学使用的课本还是《职业道德》、《法律基础知识》、《哲学》和《经济与政治基础知识》。生涩的哲学理论和枯燥的政治语言让学生对德育课提不起兴趣。再加上高考和认定考试根本没有一个道德标准，没有考核做约束，学生学习的兴趣就更淡了。
以上问题的出现必然要求职业学校德育课的改革。面对这些问题我们德育教学的老师更应该深深的思考，德育教学的改革应该如何进行？
2.1教学要以中、下学生为主要对象。以前听过很多老师讲观摩课、示范课。可总有个感觉，那就是老师总是提问一些学习拔尖的学生，借以展示学生的掌握情况和学习状态。不可否认，这样做的目的很容易达到，然而一个班级拔尖的学生只占少数，甚至少之又少。
按照“正态分布”理论，学生群体中，上、中、下学习成绩层次的存在是正常的，也是永远存在的。所以在教学中，我们绝不能忽视中、下学生。在我们中专学校，班级里能排在上的学生凤毛麟角，大多数还都是中、下学生。作为德育老师，无论从语言组织上，还是教学环节的安排上，都要以他们为主。积极的调动起他们的兴趣，才是最重要的。
2.2必须变灌输德育为主体德育。古时候大禹治水采用了疏导的方法，现在的德育教育也完全可以采用这种方法。当今的学生逆反心理非常强，如果在德育课上你告诉他什么不该做，什么该做，他可能恰恰反着去做。但如果你能通过一些手段，例如设立情境去启发他，让他自己感受到错误。那么，他对于这方面的判断将更准确一些，记忆会更深刻一些。
2.3翻新教材，使教材向浅显深蕴发展。当前职业中专所引用的德育教材版本老旧，期中经过几次改版。一方面，从内容上看这套教材偏重于理论研究，而缺少了吸引中专学生注意力的内容。并且有很多内容没能做到与时俱进。另一方面，从德育教学的要求看，这套教材缺少接近当今学生实际的东西。现在的中专生缺乏团结合作精神、缺乏爱心和同情心，更谈不上尊重他人，热爱集体。所以中专的德育教学应向提高道德素养方向偏移。
2.4教师自身德育水平的提高。俗话说的好，言传不如身教。我们每位德育课老师都要加深自身的德育素质和修养。如今有些老师受腐朽思潮的影响，都把眼睛盯在了利益上，而忽视了自己言行对学生的影响。这一时期的学生，正是形成比较稳定的价值观、世界观的时候，而他们对世界有着自己独到的认识，尤其对老师更加的注意。这个时候老师的不良行为和不道德的举动将给学生带来非常大的伤害，因此老师的德育水平直接影响德育课的教学效果。
参考文献
[1]《细雨巧润百花红》.辽海出版社
[2]《教学微格研究》.天津教育出版社
关键词 中等职业教育 会计专业 德育教育
中图分类号：G711 文献标识码：A
按照马克思的全面发展理论，教育必须使受教育者的兴趣、爱好、个性得到充分、自由的发展。中等职业教育应尽可能为受教育者提供追求个性完善和人生价值实现的教育，不仅要培养学生获得专业基础知识和竞争能力，更重要的是培养学生的职业能力和职业道德，才能充分发挥中等职业学校为经济和社会发展服务的职能，实现学生个性发展和人生真正价值。本文结合自己任教的会计学科，谈谈如何加强德育教育，培养优秀会计专业职专生。
1树立职业理想，提高良好的会计职业判断能力
有的职专生认为，会计就是单纯做做帐、报报表，这是不对的。对一个企业来说，会计是很重要的岗位，是企业搞好管理的重要环节。好的会计，能为企业的发展提供信息、依据和策略；好的会计，还能为企业打通经营渠道，为领导疏通关系，从而保证领导顺利经营；好的会计，还能够为企业节约税金及费用，防止企业资源的无谓流失。
1.1激发学生的学习兴趣
在教学中，引导学生树立职业理想，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。首先，教师应在“新”字上做文章。职专生是从初中毕业来的，在日常生活中极少接触到会计凭证、账簿等，这门学科对他们来说是陌生的。但职专生的心理特征之一是好奇，对事物怀有新鲜感，表现出强烈的求知欲。所以在课堂教学中，善于启发诱导，通过实物演示和多媒体教学，把教材上有关内容更直观、形象地展现在学生的面前，突出新字，以新来吸引学生。其次，多动手进行会计基础技能的操作。“眼观百遍，不如亲手做一遍。”教师应精心组织教学，巧设练习，练中生趣，从而满足他们的心理要求。学生学到新的、感兴趣的知识后，就会被更新的知识所吸引，从而产生新的学习动力。
1.2提高学生良好的会计职业判断能力
1.2.1在会计教学中加强学生专业知识的全面性、扎实性
良好的会计职业判断能力，依赖于全面、扎实的专业知识，会计人员只有具备全面的专业知识和较高的业务能力，才能做出合格的、可靠的判断。因此，在会计教学中应注意对学生专业知识水平的培养。同时，还应该设置一些有助于逻辑思维能力和分析问题能力的课程，如语文、数学以及计算机应用等课程。只有各类知识融会贯通，会计职业判断能力才能全面而扎实的基础。
1.2.2在会计教学中注意丰富学生的实践经验
会计职业判断能力的形成，不仅需要扎实的基础知识，更需要丰富的实践经验。特别是近年来，用人单位对会计人才素质和能力的要求不断提高，学生的实践能力培养也就显得更加重要。所以，教师要引导学生在学习中，先让书本上的理论发挥它的指导意义；然后在理论的指导下，使实践上升到理论的高度。所以在会计教学中，除了进行校内的会计实习外，更应加强与各企业单位的联系，使学生多方位、多渠道、多层次地参与社会实践，以丰富他们的实践经验，增强他们的职业判断意识与能力。
2注重良好职业道德的养成，自觉地规范和维护职业行为
2.1全面提升可持续学习能力
中职学生大都初中刚毕业，文化知识薄弱，父母期望通过几年的会计专业学习，毕业后能找到一份好的会计工作。但近几年由于会计学的发展和更新较快，课堂教学中无法将知识全部教给学生，因此，更重要的是要培养学生可持续学习的能力，使学生具备独立学习的能力，掌握一定的学习方法，使其能终身学习，才能适应未来复杂多变的会计环境，发挥其自身的潜力。首先，学生自己要对会计职业有充分的了解。它不像服装等专业，就业时能较快地找到对口工作。会计专业的学生在毕业后，往往还需要在其他相关的工作中积累经验，或即使找到会计工作也需要一定的时间实践，方能适应。其次，学生要明确自己到底要学些什么。会计是个需要不断实践和不断再学习才能胜任的职业，这就需要学生学会学习的能力。比如，在课堂教学中，学生可以根据给定的题目作出会计分录，但在实际工作中，有人会在你身边告诉你今天发生了什么经济业务事项，明天又发生了什么吗？不会，必须由自己判定，这就是一种学习的能力。
2.2自觉地规范和维护职业行为
有人说，选择了一份职业，就选择了一种生活方式，这就要让学生从小就养成良好的行为习惯。在教学中，把知识的传授、能力的培养、良好的思想品德的形成及道德修养教育融为一体，养成学生良好的行为习惯。首先，教学环节要注重培养学生良好行为。不仅要重视理论知识的掌握和技能训练，更要充分认识到会计人员时刻面临利益的诱惑和道德的冲突，处理的是复杂的人际关系和法律关系。所以要求教师在备课时，既要备知识点，还要备德育点，将专业知识蕴涵的德育因素渗透在教学方案之中，培养学生良好的学习态度、习惯和意志品格，促进学生养成文明行为习惯。其次，在会计教学中要注重渗透德育教育。这就要求会计教师努力挖掘教材，找准会计知识传授与德育渗透的结合点。例如在授课时，要引导学生认识到会计工作在经济建设中的重要地位，从内心热爱会计职业，把个人的理想同会计职业的发展结合起来。通过潜移默化地渗透德育，长期熏陶学生。学生走上工作岗位后，才能根据自己已形成的信念，自觉地规范和维护职业行为。
3结语
总之，教师在会计教学中必须充分认识加强德育教育对会计教学的重要性，加强德育教育，培养优秀会计专业职专生。
参考文献
渗透德育是课程教学中出现的新观念和新要求，同时也是生物新课标的要求。在生物课程教学中，不仅要让学生学会生物基础知识，还应该注重提高学生的综合素养以及道德水平。同时，生物教材中还有丰富的德育素材，在教学中加以挖掘和合理利用，不仅能够促进教学效果的提升，还有利于增强学生的德育水平，陶冶学生的情操，提高学生的人文素养，对促进学生健康、全面发展具有积极的作用。本文分析了生物课程教学中渗透德育的意义，并提出了相应的教学策略，希望能够为生物课程教学的实际工作提供参考。
一、生物课程教学中渗透德育的意义
1．实现人文关怀的重要方式
生物课程教学不仅要向学生传授生物基础知识，还应该通过采取相应的措施，挖掘教材中的德育因素，开展德育工作，从而实现对学生的人文关怀。
2．提高学生道德水平的重要途径
新课标要求在生物课程教学中开展德育工作，提高学生的道德水平。在教学中渗透德育内容，让学生感悟其中的内涵和意义，不仅有利于学生掌握课本知识，还有利于提高学生的道德水平，为学生今后的学习和工作奠定基础。
3．提高生物课堂教学效果的辅助手段
在生物教学中渗透德育内容，不仅有利于教师把握教学内容，完成教学任务，还有利于调动学生学习生物知识的积极性，激发学生学习的热情和兴趣，从而促进教学效果的提升，对生物课程教学有着积极的作用。
二、生物课程教学中渗透德育的途径与方法
1．充分利用教材，挖掘德育教学因素
生物教材中有丰富的德育因素，在教学中要注重挖掘，努力探索教材与德育工作的最佳结合点，使这些德育因素能够在课堂上再现。例如，酸雨对小麦种子的影响，让学生能够认识到酸雨的危害；学习关于花卉、树木等植物的知识，培养学生的绿化环保意识以及爱护周围环境的情感；模拟血型鉴定，理解血型与输血的关系，提倡义务献血；探究我国人口增长的趋势，关注人口过快增长可能带来的不利后果。通过对这些内容的挖掘和学习，让学生了解人与自然和谐发展的重要意义，能够提高德育水平。
2．转变教学方式，将德育渗透到教学中
改变传统的以老师为中心的教学模式，倡导多样化的教学方式。如，运用情境教学法，在学习“环境污染和环境保护”的时候，可以利用多媒体技术将环境污染和生态破坏所带来的严重后果展示出来，让学生有更为直观形象的了解，给学生以心灵上的震撼，培养学生的环保意识。又如，开展小组学习和主题讨论活动，围绕某个话题让小组成员进行讨论，并将学习成果作为行动规范，指导小组成员的日常行为，从而提高教学效果。
3．注重问题探究，增加学生的自身体验
根据具体的教学内容，让学生主动展开探究，增强自身体验，从而更好地规范和约束自己的行为。在学习“水污染”的时候，针对含磷洗衣粉可能会造成环境污染的问题，老师在讲解相关内容的时候，要让学生查找资料，通过亲自调查研究认识其危害性，认识到保护环境的意义，并指导自己的行动，在社会实践中增强自身的环保意识。
4．重视课外实践活动，增强德育教学效果
在生物课程教学中，课外活动是对学生进行德育的重要手段，可以根据教学内容和具体情况开展相应的活动。例如，利用地球日、国际湿地日、植树节、爱鸟周等节日，开展相应的宣传活动，设立生态环保宣传栏，增强学生的环境保护意识，从而更好地指导自己的行为规范；将校园的花草绿化带划分成片，在适当的位置树立警示语，并交给学生管理，从而培养学生对花草树木的情感，增强学生的环保意识等。
关键词：中职生 德育课 偏差
目前，相当一部分中职学生对学习德育课缺乏兴趣，理论脱离实践，学习效率低，思想政治素质不高，这些情况令人担忧。通过调查发现，之所以会造成这种情况，除教学模式传统和教学实施计划不够科学外，学生在德育课学习中存在着诸多方面的偏差也是重要原因。
一、轻视思想政治
中职学校是培养实用型专业人才的场所，也是进行素质教育的基地。思想政治素质是一种重要的素质，但是，有些学生在学习中有偏科心理，认为学好专业课就行，人为地将学科分为主要学科和次要学科，把德育课看成是陪衬课，觉得学与不学无所谓、学好学坏一个样，只要考试过关就万事大吉。有这种心理，在学习中就会产生厌倦甚至抵触的情绪，被动地学习，从而导致学习乏味，效果甚差。
二、厌学心理
兴趣是学习最好的老师，有了兴趣学习才会有动力。有些学生对德育课之所以不感兴趣，除了教学教法陈旧和教学手段落后之外，主观上认为思想政治是虚的、金钱财富才是实的也是重要原因。有的学生甚至认为：“我又不想当官，学好德育课有啥用！”再加上德育课在教学设计上重理论、轻实践，学生动手机会少等，因此很容易产生厌学情绪，表现在学习上就是用冷漠的态度来对待，勉强应付了事。他们往往将学习政治知识看作是一种精神负担，很少体会到其中的乐趣。这种状态不但会影响到其他同学的学习，而且还会影响教师的教学情绪，进而影响整个课堂气氛。
三、评价失当
评价失当主要有两个方面，一是自我评价不当，二是对社会评价欠妥，从而对学习产生不良影响。
1、自我评价不当
自我评价不当表现为，要么自大，要么自卑。基础知识较好的学生认为初中阶段已学过这门课，中专课程程度低，学习时间短，学不到什么东西，于是对德育课不屑一顾。基础知识差的学生则感到德育理论深奥，不易接受，久而久之便失去了信心，上课无精打采，注意力分散，对知识不求甚解。
2、对社会评价欠妥
有一部分学生认为学无所用，德育知识在将来实际工作中派不上用场，没有实用价值，甚至认为德育、政治是国家和政府的事，是当官人的事，与自己毫无关系，因此没有必要学，学得再好也没有用。表现在学习上就是将理论与实践相分离，重记忆轻理解，运用知识的能力差。有些学生认为当前社会上并不重视人的思想政治素质，用人单位都是重视技能而忽视思想，许多用人单位，特别是企业单位，在招聘人才时根本不考核思想政治素质。由于这些，学生对德育课往往抱着漫不经心的态度。 转贴于
四、应试心理
学校实施的是素质教育，但由于多方面原因，目前不少学生还在搞“应试学习”，学习是为了应付考试，忽略了自身综合素质的提高。其表现是学习方法不对头，只懂作笔记、背条条，不注重知识的运用；对知识机械地接受，懒于思考问题，思维能力得不到很好的发展，分析问题、解决问题依赖教师、依赖书本，独立思考解决问题的能力很低。有的学生甚至向教师索要复习提纲，没有提纲就不会复习；平时不注重知识的积累，到考试前夕加班加点背书本、背笔记；更甚者，考风不正，考试作弊，自欺欺人，成了考试机器。
五、忽略素质修养
有不少学生在德育课学习中重理论轻修养，认为学是一回事，修养是另一回事，不懂得学习的主要目的在于提高修养。德育课教学的一个重要目标是培养学生具有良好的思想政治素质，但不少学生认为在市场经济条件下谈修养是愚蠢的，因而不注重自身修养。这表现在现实生活中就是崇拜金钱，以我为中心，追求享乐，自由主义思想严重，纪律观念差，处理人际关系方法欠妥，集体主义、爱国主义观念淡薄，行为偏激等等。对中职生存在的这些偏差，德育教育工作者要予以高度重视，特别是德育教师要善于发现偏差，制定并实施正确的方法来纠正偏差，全面提高学生的素质。为此，要做好以下几方面的工作：
1、牢固树立素质教育的目标和教书育人的思想，进一步搞好教学计划的安排和实施，调整理论课与实践课的比例，增加实践课时；同时做好学生的思想工作，使学生明确学习德育课的重要性。
2、培养学生的学习兴趣，改革教学模式，树立师生平等观，大胆走出“应试教育”的误区，真正实施素质教育，改革考试模式，全面科学地评估学生。
【关键词】 小学语文 课程创新 能力发散
语文教育作为一个整体来设计，要从培养一个真正的人的角度来进行。如果我们只顾眼前的单一的目标，就没有时间去展望、塑造整个的生命。对教育的不断追问和反思是教育进步、社会发展的重要途径。在国际和国内教育改革的大背景下，面对当前整个社会的语文教育和语文环境，我们有必要对中小学语文教育特别是小学语文教育做一个较为深入的反思，因为小学语文教育是人接受正规母语教育的初始阶段，小学又是人的一生中语言学习的最好时光，如果没能让一个人在小学阶段接受最扎实的、最丰富的、最富创造性的、充满人文精神和文化底蕴的母语教育，并以此作为安身立命之本，那么，一切将是不可想像的。
1 当下小学语文教育缺乏创新的原因
课程创新，具体是指教师改变过去单一念课本，讲大纲，出习题的授课方式，转而通过其他手段并采取不同方法运用于具体的教学实践过程中，进而对学生施以正面教育和积极影响，让学生能够化被动为主动，获取新知识、熟悉新事物、掌握新方法，并具备相应的学习能力。小学语文教育是实施素质教育，提升学生素养的重要学科，人教版教材中更是蕴含着丰富的创新教育资源，若能有效运用，对于发展小学生的创新精神，发展学生的创造性思维将起到重要作用。但是，当前我们的小学语文教育中课程创新还受制于一些客观因素，没能完全发挥作用。具体原因：①部分学校的教学水平和师资力量薄弱，直接影响着课程创新的真正落实；②课堂气氛不够活跃，由于教师性格的原因，导致在教育教学中缺乏民主和谐的课堂氛围，让创新教育成为一纸空文。③教师与学生之间互动缺乏，导致课堂教学沉闷，让创新无从谈起；④部分教师的教学观念保守，没能树立以学生为出发点的教学观。在具体教学中一味强调通识性知识的传授，忽视学生个性化的发挥，束缚了学生的创新思维。
2 我国小学语文教育发展现状分析
我国传统的小学语文教学更加注重单一的传授教育手段，从而导致小学生思维和想象力受到阻碍与束缚。单向的“要我学”从思想相就限制我学生自主学习的动力，没有了自由的想象力与创造力，这样的教育模式智慧导致教学任务与效果停滞不前。传统的教学模式往往忽视了学生实际成长过程中所需要的知识，枯燥的课本知识在这时很难勾起学生对于知识的追求和向往。从客观的角度来讲，传统的考试制度，扼制了学生对与语文创作的发挥力。能够激发学生内在最大的潜能才是艺术教育的最终目标，一味的模仿只会导致学生的创造性思维受到阻碍。我国的小学语文教育之所以没有发挥出它真正的功能和意义，很多方面在于学校师资力量的不平衡，重视程度也不高等，教师专业技能的欠缺直接导致教学成果的低效率。语文教育是一门特别能够培养学生文学造诣和艺术修养的学科，我国语文历史发展悠久，更是涌现出一批至今仍对我国文学界有着重大影响的诗人学者，他们在文学界所取得的成就也同样为我国教育事业做出了卓越的贡献。目前，我国小学语文教育依然停留在应试教育体系的基础之上，这样的教育理念就导致了当今语文教育模式的约束性与滞后性，大部分院校的教育理念还是与“以人为本”的教育理念存在一定的差距。语文基础知识教育是重要的交际工具，也是我国文化的重要组成部分，语文基础教育的指导思想应该是致力于培养学生的文化修养，它是构建其他学科学习的基础力量，我国当代小学语文教育不但要注重学生对于基础知识的培养更应当在教学的过程当中融入对于爱国主义情操的培养。通过对于语文知识的积累进行对扩展其在其他领域的发展，语文作为我国的母语课程再经历了相当长时期的历练之后，已经有了属于自身的特有的模式与理念，但是随着经济全球化的日益发展，英语教育以及其他课外特长课程的培养已经开始威胁到我国语文教育的主导地位，然而我们应当清楚的是作为母语教育课程，语文教育对与学生的各方面综合素质培养的重要意义，尤其是对于社会还是比较陌生的小学生，语文教育应当提到我国小学教育的重要议程。在全国中小学信息技术教育工作会议上，教育部决定在未来的5到10年左右在全国中小学普及信息技术教育，这对于我国小学语文教育改革战略的实施具有十分深远的战略意义。在高新技术教学的各个环节中，学生可以充分利用新颖的学习模式学习枯燥的课本知识，在很大程度上改变的单一的接受模式，由“要我学”转变为“我要学”。
3 怎样开展小学语文教育
3.1 怎样发挥小学语文教学的德育功能。
3.1.1 发挥语文课堂教学在德育中的作用，认真抓好语文教师的备课和上课环节。语文教师的备课与上课这两个环节能体现出语文教学对小学生德育的效果，而且效果实现也通过这两个环节。因此，在小学教育中就需要认真抓好教师的备课和上课环节，来实现利用语文教学加强小学生德育教育的目的。在备课环节，为便于在正式上课时能够实施教学目标和教学方式，教师备课时对小学德育相关内容应当详尽、细致地列清楚。在上课环节，教师应当结合小学生的可接受程度、身心特点和发展特点，通过实践教学，依据教案，在开展教学时可以设置一些德育场景，采取小学生喜爱、容易接受的方法来鼓励小学生参与其中，逐渐使小学生在实践中提高道德水平，从而实现小学语文教学的德育功能。
3.1.2 从语文教材中挖掘教材的德育内涵。在语文教学中需要充分挖掘教材的德育内涵是由小学语文教学与小学阶段德育目标和内容的契合性决定的。首先，学校和教师甚至其他教职工都要认识到利用语文教学强化学生德育的重要意义和德育的重要性，对利用语文教材加强小学生的德育水平能够在思想上引起足够的重视，从而奠定挖掘语文教材德育内涵的思想基础。其次，小学语文教师在上课前一定要全面、深层次地把握教材。小学语文教材理解透彻，不但能够看到小学语文教材表面的知识和内容，而且还要从小学阶段德育的目标和内容看到小学语文教材潜在的德育内涵，并且能够体现在教学中，来促使小学语文教学德育功能的发挥。
3.2 培养学生的基础能力。知识和能力是构成小学语文基础能力的必备条件，缺一不可。知识是能力的前提，能力是知识的运用，要重视知识和能力的重要性。知识可以通过教师传授、媒介宣传、网络覆盖等多种方式获得，而能力是必须具备大量的知识储备且经过亲身的实践锻炼才能够获得，学生在理解能力、表达方式、观察和思维等能力方面要加强练习，才能够增强基础能力。
3.3 在教学过程中充分发挥学生的主体作用。教师要充分相信和尊重低年级学生，因为他们这个年龄段心智不成熟，头脑简单，每个人有着不同的个性特征。教师应该区别对待，调动他们的主观能动性，使学生成为学习的主体，因此必须做到积极组织学生开展讨论，学生们要敢于发表自己的见解，学会与他人交换观点，以此来扬长避短。学生们在与他人进行合作学习的同时也提高了自己的学习品质。培养学生的独立学习能力，低年级学生具有发现问题、提出问题、解决问题能力的可能性，因为在这个阶段他们已经具备了眼、手、口、脑并用的基本的学习能力，教师应该鼓励学生们利用自己的基本能力来提高独立学习的能力。
4 结论
在小学语文教学中实现课程创新的最终目的，是培养学生的创新精神，激发学生的发散性思维。而这项工作并非一蹴而就的事，而是要求我们的教师在日常的教学实践中始终坚持课程创新的思维方式，鼓励质疑，优化设计，改变旧有思维模式，精心组织教学，科学进行指导，大胆创新尝试，唯有如此，小学语文教学在课程创新上才能迈上新台阶。
参考文献
1 项贤明.泛教育论——广义教育学的初步探索[M].太原；山西教育出版社，2004
随着教育改革的推行，现代教育的主体目标已发生了改变。启发学生创造性地学习知识、运用知识，培养学生的创新精神，已成为思想品德素质教育的一个重要任务。在思想品德教学中如何培养学生的创新能力，也成为了当前数学教育工作者一个非常重要的研究课题。然而，很多教师却在教学过程中忽视了培养学生创新能力的重要性，也为如何培养学生创新能力深感苦恼。在教学过程中，我们该如何培养学生创新能力，从而认识到其重要性呢？教学环境及条件、学生素质、教师素质等综合因素是影响培养学生创新能力的关键。
第一，教师应该具备在思想品德教学中培养学生创新能力的主动意识。首先，教师要重视培养学生学习的兴趣，激发学生的创新意识。兴趣是学习的强大动力。我们要认识到：学习思想品德的兴趣是学生一种力图接近、探究思想品德的知识和活动的心理倾向，它是激发学生学习思想品德内容自觉性和积极性的核心因素，更是推进学生创造性活动的动力因素。其次，要重视对学生进行思想品德思维的训练，以培养学生创新思维品质。思想品德课教学既是一种思想品德知识的传授活动，也是思想品德思维的训练活动。传统的思想品德教学偏重于前者，学生在思想品德教学中成为接受知识的容器，极大地限制了学生创新思维的健康发展。最后，要重视学生综合能力的提高，培养学生的创新能力。思想品德素质是思想品德知识、技能、思想能力等的综合体现。在教学过程中，教师要重视培养学生的情感能力、思维能力和空间想象能力等。
第二，教师应在思想品德教学中选择可行的途径和方法培养学生的创新能力。
1．更新教学观念，欲育人，先育己。教师观念的更新是先决条件，教师的创新精神是培养学生创新精神的基础。教育本身是一个创新的过程。教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，而以培养学生的创新意识和实践能力为目标。其次，思想品德教师自身要具备创新精神，这是思想品德教学中培养学生创新能力的一个重要因素。
2．善思成败，把握主次。课堂教学是培养学生创新精神的主阵地。学生创新精神的培养，课堂教学是主渠道。要使这条主渠道顺利畅通，必须变应试教育的指导思想为素质教育的指导思想，把学生创新精神的培养作为思想品德素质教育的重要内容；必须采用探究科学性的教学模式；必须改革传统的“注入式”教学方法，采用启发式为指导思想的现代化教学方法。
3．开展活动，以育兴趣，再拓创新。开展丰富多彩的思想品德课外活动，是培养学生创新精神的重要途径。思想品德课外活动是多数学课堂教学的延伸和发展。根据学生的学习兴趣和爱好，开展多种形式的思想品德课外活动，对培养学生的创新精神具有重要意义。思想品德课外活动的主要形式有：开展德育知识竞赛、创办德育兴趣小组、举行讲文明专题讲座、进行犯罪案例问题研讨、实施社会问题调查等。
4．夯实基础，相得益彰。基础是事物发展变化的起点。创新是坚实基础知识的升华和飞跃。大家在大谈特谈创新的同时，一定不要从一个极端走向另一个极端――忽视基础知识的积累。创新是想出新的方法，建立新理论的活动。但创新又是从模仿和具有坚实基础知识开始的。在思想品德课上没有定义、公理、定理作保障，学生在解题时很难突然出现灵感火花，得出巧妙的解法。因此，创造性思维与坚实的基础知识相互依存，相得益彰。
5．勿偏优劣，顾及整体。教学要面向全体学生，让每个学生都有创新机会。人的发展存在差异，与人的基础知识、智力水平、非智力因素等有关的创造能力对每个学生而言不尽相同，但每个人都有创造潜能，都有创造欲望，故教学中应因材施教，面向全体学生。如思想品德问题的探讨要循序渐进，习题要体现梯度，新概念的教学要尽可能运用旧知识或用实验、实例引入，由简到繁、由易到难、逐步深入，让不同层次的学生特别是后进生都有机会参与创新活动，这样就可造成一个人人都愿创新的氛围。
总之，通过思想品德的教学培养学生的创新意识，就要在思想品德课堂教学中培养学生的创新精神和创新能力。只有改革思想品德课堂教学，即创新课堂教学方法――激发学生对思想品德的学习兴趣，激励学生不断探索思想品德问题，培养学生获取思想品德知识的能力，尊重学生在思想品德学习上的个体差异，才能实现学生的思想品德创新意识的培养， 真正体现创新能力的培养在思想品德教学中的重要性，在思想品德课堂教学中真正落实素质教育。
关键词 法律基础 中职生 法律意识
《法律基础知识》是中职学校的一门基础课程，培养中职生学习和掌握法律基础知识，增强法律意识，树立法律观念提高辨别是非的能力，成长为具有较高法律素质的公民。这门课程正是通过传授法律基本理论来弘扬法的精神，培养学生法治意识，完善自身知识结构，学会用法律武器维护自身权益，更好地适应社会。因此从一定意义上讲，法律教育在建设社会主义法治国家。由此可见，法律基础课程建设在法律教育与德育教育课程体系中具有十分重要的地位与作用。但目前《法律基础知识》课程建设中存在的问题，课程地位不突出，教学目标设定不明确，是德育课程中的考查科目，学生普遍不够重视，而且许多学生对学习《法律基础知识课》毫无兴趣。因此，教授法律基础课首先要激发学生的学习兴趣，创新改革法律基础课的教学方法。
一、教学要具有针对性
中职学生一般都文化基础差，不爱学习，行为规范和自律能力差，敏感、好奇、容易冲动，同时自控力弱，缺乏足够的支配力，法制观念淡薄。面对这样的群体，作为法律基础课的任课教师，首先应在教学中紧紧抓住学生的特点，因势利导，调动学生的学习积极性。教师可以多方面采集发生在学生身边的事例，深入浅出，让事实说话，这样就可以使枯燥的问题趣味化，抽象的问题具体化，复杂的问题简明化，深刻的问题通俗化。
二、采用多种形式的案例教学
法律课教学必须与现实社会紧密相结合，多使用专题讨论的案例教学。针对典型案件和学生关注的热点问题。进行分组讨论或辩论，让学生充分发挥自己的才能，运用所学法律知识，阐述自己的观点和见解，以使学生知道如何用法律解决现实问题，也使法律基础课真正进入学生头脑。也可以采取另一种形式，在老师的指导下，由学生扮演案件的当事人，如法官、检察官、律师以及其他诉讼参与人等，以司法实践中的法庭审判为参照，模拟审判某一案件。由于学生亲自扮演某一角色，全面介入模拟诉讼活动中，为学生运用所学法律知识分析、解决问题创造了一个“真实”的环境。
三、结合身边发生的事件，进行实用性教学
结合学生在现实生活中可能会遇到的法律法规进行教学。主要有《未成年人保护法》、《合同法》、《劳动法》、《消费者权益保障法》、诉讼途径等。学生是社会的一员，他们会参加一定的社会活动，在现实生活中可能会遇到自身合法权益受到侵犯的现象。如购买到伪劣产品，这时如何维护自己的合法权益呢，一共有四种渠道：①找商家协商解决；②找消费者权益保护协会调解；③找工商管理部门反映；④向法院提讼。通过学习，学生能够活学活用，亲身感受到学法的直接好处，学会用法律武器维护自身合法权益。
四、根据教学目的，结合学生需要，进行重点教学
教学内容要敢于取舍，善于取舍。法律基础课教学内容多，课时有限，不能面面俱到。本书共有六章，每章都有所取舍。如《宪法》部分突出公民的基本权利和义务；《民法》部分突出民事权利、民事责任，解决学生实际生活中遇到的问题；《经济法》围绕消费者权益保障法、劳动法展开，为学生走向社会做好法律储备；《刑法》以预防犯罪为重点；诉讼法则重点让学生了解诉讼的程序等。有的方矢的重点教学，能够增强学生的法律意识，提高法律素质。
五、结合学生专业特点，开展专题式教学
教师可以以基础知识为圆心，辐射相关知识充分备课，拓宽学生的视野，激发学生的学习兴趣，促使授课环节中更具侧重点，学生接受教学内容更具明确性、方向性。在此基础上，结合学生专业，进行对口法律专题。如在给酒店管理与导游专业的学生教学时，在完成教学大纲任务外，适当安排《旅游消费法律维权常识》的相关内容进行讲授，该法律案例贴近学生专业工作，如案例给导游“小费能够统一征收吗？”“游客猝死在酒店怎么办？”“游客的财物丢失了，谁负责？”等通过讲授――讨论――反馈――解惑――交流五个环节，让学生真正的参与到课堂中，有效提高课堂的教学质量。
