时间：2023-06-25 16:23:14
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中化学用途总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：高中化学 实验教学 记忆方法 知识网络
化学是一门重要的基础学科，在中学教育体系中占重要的地位，同时，化学还是一门自然科学，知识点多，具有繁、乱、难的特点，涉及的知识点多而散，要求学生既有严密的逻辑推理能力，又要有理解记忆能力。因此不少同学认为化学知识较难掌握，成绩提高慢，学生普遍学起来觉得比较困难。下面笔者结合自己的教学经验，简要谈谈在高中化学教学中如何让学生更好的学好化学。
一、建立良好的师生关系，创设和谐、宽松的教学环境
著名教育家巴班斯基说过，只有在师生积极的相互作用中，才能产生作为一个完整现象的教学过程。课堂教学是教师与学生的双边活动，所谓“亲其师，信其道”，良好的师生关系是学生学好化学的基础。新世纪需要新型的师生关系，这种师生关系要求教师要积极创造一个和谐、宽松的教学环境，从此不再把权威建立于学生的无知与被动的基础上，而是要建立一个平等、民主的师生关系，使学生能够自主学习、主动参与，从而发展思维。因此，教师在课堂当中要始终以学生为主体，要甘愿做幕后"导演"，把学生推向高中化学教学的舞台。
二、挖掘教学素材，利用化学史实进行意志品质的教育
在高中化学教学中，教师还可充分利用教材当中的相关内容引起学生情感的共鸣，陶冶学生的情操，把内隐在学生心灵深处的乐观、愉快、同情等良好情感有效激发出来，促进学生化学学习。例如，教师可自豪激昂、充满热情地向学生介绍我国化学史上极其辉煌的业绩，如冶金、火药、造纸、陶瓷、酿造等都是世界上发明与应用比较早的；介绍历史中一些著名的化学家在从事化学科学研究活动当中，不畏试验条件的恶劣、实验过程的危险，不畏多次实验失败后的打击，不惧怕“智者”、“权威”的蔑视嘲笑，坚信自己的能力以及所做事业的价值，通过不懈努力，最终取得了对人类社会造成巨大影响的成就，如1965年，我国科学家通过不懈努力，第一次用化学方法合成了具有生物活性的蛋白质——结晶牛胰岛素。
三、重视化学实验教学，培养学生多项能力
化学是一门的学科，在教学中，教师应重视化学实验教学，注重培养学生多项能力。化学实验主要分为教师演示实验和学生实验两类。教师的演示实验，能够使学生比较具体地认识物质的外部特征，物质的变化条件、现象及规律，从而帮助学生顺利理解概念，确信理论的真实性，并且还能够培养学生观察与分析的综合能力，交给学生正确的实验操作方法以及严谨的科学态度与工作方法。而学生的动手实验是学生在教师的指导下独立的运用自己所获得的知识进行实验的操作、观察实验的现象以及做好实验的记录，分析实验结果。学生的动手实验能更仔细地对实验现象进行观察，对所得的物质及变化也有更加深刻的印象，从而更牢固地掌握知识。在实际教学中，应根据教学实际情况进行实验的安排，无论哪一种实验，都应重视，引导学生在实验中多看、多思、多想、多动手、多问为什么，从而做到知其然，也知其所以然，培养观察能力、实验能力以及分析问题的综合能力。
四、指导学生掌握正确的记忆方法
每一门学科都有其专业词汇，高中化学也不例外。与物理和数学等学科相比较，“记忆”对于化学显得尤其重要，记忆是学习化学的最基本方法，没有“记忆”，学生要学好化学就是一句空话，这是因为化学本身有着比较独特的“语言系统”，即化学用语，如元素符号、化学方程式等，熟练掌握这些化学用语，是化学入门首要的任务，而这其中绝大多数都必须是要熟练记忆的；其次，一些物质的性质、用途、制备等也必须要记忆，只有通过记忆才能熟练掌握它们的规律。那么应该怎样去记呢？这就需要教师交给学生正确的记忆方法：首先要根据学习内容的不同，找出不同的记忆方法。对元素符号、化合价、一些物质俗名以及某些特性则需要进行死记硬背；对于定律、概念、性质等则要先认真听老师讲，仔细地观察老师的演示实验，从而在理解的基础之上着重进行记忆；此外还要不断地寻找适合自己的记忆方式，要善于总结规律。只有这样才能花少的时间，取得更好的效果。
五、引导学生构建自己的知识网络
唯物辩证法告诉我们一切事物都是有联系的，不是孤立存在的，用到具体的学科上也是如此。因此在高中化学教学中，要使学生更好的学好化学，还要引导学生构建自己的化学知识网络，以使知识系统化和结构化，这就是要求学生将所学的知识在头脑中形成一定的体系，成为他们的知识总体中的有机组成部分，而不是孤立的、不相联系的。教师在教学中，要引导学生及时对所学知识进行总结和归纳，比如哪些是放热反应，哪些是焰色反应，哪些常见的反应产生的物质是固体，哪些排出的是气体，哪些是分解反应，哪些是可置换反应等等。通过横纵联系、比较以及通过联系政治、经济、思想文化等多方位、多层面、多角度的联系，建立起自己的化学知识网络和知识结构。
六、以人为本，兼顾个体与整体的和谐发展
关键词： 高中化学 初中化学 衔接
高一开学后，有部分学生因不适应高中化学新的教材和新的教法，在学习过程中先出现了“听得懂，会做些，不懂考”的现象，随着时间的推移，又出现了“知识点多、识记难、练习多难以完成”等问题，慢慢对化学学科的学习失去了兴趣，过早出现了学习成绩倒退、分化现象，这严重影响和制约了高中化学教学质量的提高。形成这种现象的原因是什么？根据我们的教学实践分析：主要是初中生进入高中学习的初期阶段没做好应有的心理准备，忽略了高中化学知识与初中化学知识衔接的问题。以下是我在初高中化学衔接方面的几点认识。
1.课程标准及教材内容
初中化学处在义务教育阶段，以培养全体学生的科学素养为根本宗旨，学习内容主要是要求学生掌握简单的化学知识、基本的化学实验技能、简单的化学计算能力，以及了解化学在生产、生活和国防中作用的某些常识。它体现了初中化学教育启蒙性、基础性的特点。
高中化学课程在九年义务教育的基础之上，以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展；帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力；在实践中增强学生的社会责任感，培养学生热爱祖国、热爱生活、热爱集体的情操；引导学生认识化学对促进社会进步和提高人类生活质量方面的重要影响，理解科学、技术与社会的相互作用，形成科学的价值观和实事求是的科学态度；培养学生的合作精神，激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力。高中化学课程由若干课程模块构成，分为必修、选修两类。必修课程的设计，注重学生科学探究能力的培养，重视化学基本概念和化学实验，体现绿色化学思想，突出化学对生活、社会发展和科技进步的重要作用。选修课程的设计，注重部分学生的个人特长、兴趣爱好而进行的化学知识的学习，为化学专业学习提供基础，帮助学生了解、掌握在社会生产生活广泛应用的化学知识。它突出了化学教育过程中“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标，体现了化学教育与化学工农业生产及科研的过渡性。
2.师资力量
我县农村教育基础比较薄弱，特别是师资力量问题令人担忧。其中的主要问题是教师结构设置不合理，造成队伍结构失衡，化学教师严重缺编。有些学校化学教师队伍存在由其他科目教师改行担任的情况，少数学校是两所乡镇学校共用一个化学教师，甚至有些学校无法正常开展基本的化学教学。这些直接导致了我县初中毕业生特别是农村中学毕业生的化学学科基础薄弱。
我校是省一级达标学校，师资力量雄厚。化学组教师结构合理，全组共有专职教师17位，实验教师2位，其中高级职称7人，中级职称8人，初级职称4人，有2位教师是省、市级专家组成员。12位教师至少有两届高中毕业班的教学经验，另有3位教师至少有一届高中毕业班的教学经验。教师积极性高、团结协作能力强。
3.教学基础设施
我县地处山区，经济不发达，农村教育发展缓慢，教育教学配套设施不齐全，大多数学校虽然配有多媒体教室及实验室，却因数量严重不足而无法正常使用。大多数教师还是习惯于一块黑板、一支粉笔的原始教学模式。我校的硬件设施建设正努力争取达到福建省高中示范校要求，每个班级配有一套多媒体设备，学校还有公共多媒体教室十几间，另准备配多间具有专业摄像入门水准的多媒体教室。学校有专用实验教学楼一幢，配有专职化学实验教师2人。
4.最终的教学评价结果
根据福建省教育厅的有关精神，结合我市教育的实际情况及《三明市的初中毕业生学业考试与高中阶段教育招生的意见》的通知，我市继续实行“两考合一”即初中毕业考试与高中阶段教育招生文化课考试合为一次进行，学生考试成绩作为初中毕业和高中阶段教育招生录取的依据。我县初中学校的业绩主要以考上一中人数和五中人数作为参照进行评价，因此中考的成绩引起了学校、家长、社会等多方面的极大关注，给教育教学评价体系的完善造成负面影响，可能导致课堂教学只重视结果而忽略学习过程。三明市中考的化学成绩记载方式是按A、B、C、D四个等级记载，成绩等级差为2分，化学成绩对中考总成绩影响不大，因此大多数学生、老师及家长对化学学科重视程度不够。即使是同个等级分的同学的化学原始成绩相差也可能很大，如等级同为“A”，原始分可能为100分或85分。这些都有可能让初中生在学习化学时，基础知识掌握得不牢靠，给高中化学教学带来一定难度。
5.教学方法和学习方法
初中学生以形象思维为主，在课堂教学中常借助演示实验或简单探究实验入手，了解物质的性质及用途，教学目标层次低，缺少逆向和发散思维的训练。在学习上，记忆多于理解，学生缺乏独立思考能力，对学过的化学知识不会灵活应用。因此，就出现一大批学生的科学学习化学学科的习惯没有养成，还不能形成化学知识体系，未形成学习好化学学科应具备的能力。
高中化学知识相对而言具有一定的逻辑性和完整性，内容相对丰富。教师在课堂上应借助各种手段创设学习情境，组织学生通过主动学习、探究学习与交流合作学习等多样的方式获得知识及技能。同时充分利用各种有利条件如研究性学习、假期“带法回家”、第二课堂活动、奥赛等活动，把高中生的学习面延伸到各个空间和时间段，让他们体会到学习无处不在。
依据新课程标准编写的初中化学教材与依据化学教学大纲编写的高中化学教材在知识体系、思维方式、教材教法和学习形式等方面都有着明显的不同。且刚升入高一的学生由于心理发展不成熟，学习主动性不强、依赖性较大，重记忆、模仿，理解相对肤浅，不善于通过自学、复习来加深理解、提高应用能力。为了实现化学启蒙教育向化学科学基础教育平稳过渡，让学生适应高中化学学科的学习，我们在高一入学教学中需注意以下几个方面。
（1）学生入学思想教育
刚入学的高一学生正处于青春发育时期，思想变化、情绪起伏都比较大、对新鲜事物好奇心强，同时容易产生抵触情绪和逆反心理。因此能否正确引导高一学生的思想是教育教学能否成功的关键所在。教师在高中化学第一堂课时可以开门见山地介绍学好高中化学的几点要素。
①教育学生对高中教师的“崇拜”。教师争取上好高中第一堂课，关心全体学生，辅导后进生，重视中等生的进步，努力做好、做强本职工作，尽快树立“名师”榜样，避免学生把高中教师与原初中教师进行对比。
②重视“记”的能力。大多数同学认为高中理科逻辑性强，只要多理解，多练习，多总结就能学好理科。但化学是理科中的文科，化学要记要背的东西很多（如：化学方程式、化学用语如元素符号、化学式、化学方程式等基本概念及元素、化合物的性质、化学知识之间是有内在规律的，如化合价的一般规律，金属元素通常显正价，非金属元素通常显负价，单质元素的化合价为零，许多元素有变价，条件不同价态不同，等等）。如果连这些最基本的知识都无法记忆，就谈不上能力的培养和知识的延伸应用。
③重视“勤”字的应用。高中化学的学习方法在网络上、杂志上满天飞，每个教师也有不同的心得，每个学生的经验也不同。哪种方法最适合我们呢？我的经验很简单：就是在每一模块学习开始一段时间内，勤记忆、勤练习、勤反思、勤总结，一段时间后我们就能掌握学习化学的要领。
（2）衔接知识的选择
高中化学知识是初中化学知识的延伸和提高，新高一的教学前期学适当用几课时复习初中化学基础知识，以起到复习和衔接的作用。教学内容主要选择：
第一课时：尝试书写元素周期表中1―18号元素符号及名称、介绍原子序数与质子数的关系、画出1―18号元素的原子结构示意图。
第二课时：复习原子结构示意图，探究电子排布规律及原子达到稳定结构时得失电子情况。
第三课时：原子达到稳定结构时得失电子情况，化合价口诀的理解及应用。
第四课时：常见离子的书写及化合价的判断，常见物质（强电解质）的溶液中含有离子的种类的判断。
第五课时：溶解性表的理解，常见反应化学方程式及反应类型的判断。
第六课时：简单复习实验基本操作及“万能瓶”功能介绍。
（3）教学方法的灵活应用
充分利用化学学科本身就是一门实验性学科的特点，借助各种教学手段上好实验探究课，激发学习化学兴趣；以学生为中心，引导学生主动参与课堂教学中，充分调动学生的参与欲、表现欲，让学生在老师的指导下探讨问题，提出问题，通过交流、整理，让他们的知识得到升华。
（4）指导学习方法
写总结有利于我们学习和工作能力的提高，不妨坐下来好好写写总结吧。那么，我们该怎么写总结呢?以下是小编收集整理的高中化学教学工作总结范文，下面就和大家分享，来欣赏一下吧。
高中化学教学工作总结范文1转瞬间，一个学期的工作已经结束了，回顾一个学期的教学工作，有收获，也存在许多的不足，下面我就本学期的工作做一简要的总结。
一、思想方面
热爱并忠诚于党的教育事业，教学态度认真，教风扎实，严格遵守学校的规章制度。并能够积极的参加政治学习，虚心向前辈学习，提高自己的政治水平。
二教育教学方面
本学期我担任的是九年级两个教学班的化学教学工作。中学化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段。它不仅要为学生升入高一级学校学习有关专业奠定基础，也得为毕业生参加工作解决处理一些实际问题打下基础。化学放在初三开设是因为要求学生必须具备一定的知识基础和学习能力，我面临的问题是课时少、任务多、相当一部分学生学习基础不强、学习情绪不高，有一定的畏难、依赖心理。为了更好地完成本学期的教学任务，我采取了以下的一些有效方法，取得了较好的效果。
1、激发和保持学生学习化学的兴趣。
初中化学需记忆的知识是比较多、比较繁杂，时间又十分紧张，因此我从第一节课时就将化学的特点告诉学生，提醒他们注意巧记的一些方法。教学中将每一节课的主要内容浓缩成几句顺口溜，帮助学生快速理解记忆。
2、开发和发挥化学实验的作用。
初中学生的学习积极性更多地依赖于兴趣，形象识记能力超过抽象识记能力，在教学中我常借助图片、模型等手段进行直观教学，在课堂教学中，我认真组织好实验教学，在演示实验中，引导学生学会观察实验现象，学会在实验中观察和思考，引导学生了解现象与物质的本质及其变化的规律;结合教材内容，组织学生进行相关的实验探究。平时鼓励学生利用生活中能得到的各种材料进行小实验。
3、精讲精练，努力提高教学效率。
教学中我紧扣课标要求、考试说明，利用教材内容，面向全体学生，创造情境，设疑破难。教学中总是提醒学生学法-----“念”和“练”，这是巩固知识的途径。精心设计一些针对性较强的问题，引导学生分析研究这些问题，让他们动手练习或口头表达练习以达到掌握知识举一反三的目的。
4、尽力做好单元复习工作。
初中化学知识内容繁杂，涉及到几十种元素及化合物和数量众多的化学方程式，所以要抓住这些知识的内在联系，区别异同，归纳对比，帮助学生形成知识体系，是提高化学成绩的途径之一。我在教学中力求每章节过关，做好每个阶段的复习工作;练习题、测试题都精心选择，量质合理。对于学生作业基本上做到全收和及时批改，在作业上针对个人提出要求和意见。平时就注意培优补差，对学有余力的学生，增大课外作业的容量，加大难度，在适应中考题的同时多接触竞赛题;对接受能力较差学生，做到耐心细致、百问不厌，利用课外时间给他们辅导。
三、不足与反思
由于时间紧，使得后期教学出现赶进度的情况。与学生的接触时间不够多，与学生进行交流的时间和渠道相对较少。今后的教学中，要多和学生接触沟通，学习站在他们的水平思考，对学生充满信心和信任，相信通过师生的共同努力，能取得较好的成绩。
高中化学教学工作总结范文2本学年度，我担任高一化学(3至7班共5个教学班)的化学教学，兼106班的班主任，兼高一化学备课组组长，化学科组长。现在就高一化学备课组和科组建设中，本人的工作作一个小结。
高一化学备课组是一个充满活力的集体
高一化学备课组成员由詹海东和杨健敏老师、孔毅英老师组成。高一化学备课组，是一个团结奋进的备课组，各成员间通力合作，开展了一系列的教学改革工作，取得了明显的成绩，受到学校领导的肯定和学生的一致好评。现简单总结如下：
一、有计划的安排高一第一学期的教学工作计划：
新学期开课的第一天，备课组进行了第一次活动。该次活动的主题是制定本学期的教学工作计划及讨论如何响应学校的号召，开展主体式教学模式的教学改革活动。
一个完整完善的工作计划，能保证教学工作的顺利开展和完满完成，所以一定要加以十二分的重视，并要努力做到保质保量完成。高中化学新教材第一册共分七章，第一学期完成前四章内容的教学，中段考到第二章。
在以后的教学过程中，坚持每周一次的关于教学工作情况总结的备课组活动，发现情况，及时讨论及时解决。
二、定时进行备课组活动，解决有关问题
高一化学备课组，做到了：每个教学环节、每个教案都能在讨论中确定;备课组每周一次大的活动，内容包括有关教学进度的安排、疑难问题的分析讨论研究，化学教学的动态、化学教学的改革与创新等。一般每次备课组活动都有专人主要负责发言，时间为二节课。经过精心的准备，每次的备课组活动都能解决一到几个相关的问题，各备课组成员的教学研究水平也在不知不觉中得到了提高。
三、积极抓好日常的教学工作程序，确保教学工作的有效开展
按照学校的要求，积极认真地做好课前的备课资料的搜集工作，然后集体备课，制作成教学课件后共享，全备课组共用。一般要求每人轮流制作，一人一节，上课前两至三天完成。每位教师的电教课比例都在90%以上。每周至少两次的学生作业，要求全批全改，发现问题及时解决，及时在班上评讲，及时反馈;每章至少一次的学生实验，要求全体学生认真观察并记录实验现象，课后认真书写实验报告;每章至少一份的课外练习题，要求要有一定的知识覆盖面，有一定的难度和深度，每章由专人负责出题;每章一次的测验题，也由专人负责出题，并要达到一定的预期效果。
四、积极参加教学改革工作，使学校的教研水平向更高处推进
本学期学校推行了多种的教学模式，要使学生参与到教学的过程中来，更好地提高他们学习的兴趣和学习的积极性，使他们更自主地学习，学会学习的方法。本学期分别安排了詹海东老师的示范公开课、中段考复习公开课，杨健敏老师的新教师上岗公开课。都能积极响应学校教学改革的要求，充分利用网上资源，使用启发式教学，充分体现以学生为主体的教学模式，不断提高自身的教学水平。
高一化学备课组，充分发挥每个备课组成员的聪明才智和力量，使高一化学的教学任务如期完成，并得到了学校领导和学生的一致好评和肯定。高一化学备课组，会再接再厉，创造更辉煌的成绩。
五、以老带新，互相促进，互相提高。
杨健敏老师是刚毕业的老师，是学校安排给我的“帮带”对象。她在教学过程中能够多听老教师的课，多虚心请教老教师。杨健敏老师在一学期中听课共计有53节以上，既有高一的，也有高二和高三的老师的课。杨健敏老师在教学中不断成长，迅速成为一名受学生欢迎的好老师。
六、积极开展第二课堂活动，提高学生的化学意识
化学奥林匹克竞赛组由詹海东老师负责，任务主要是提高学生的化学意识，在课堂教学的基础上加以深化，使学生具备参加奥林匹克竞赛的能力。每周五第8节为上为上课时间，内容包括化学兴趣指引及学法指导、离子反应专项练习、氧化还原反应专项练习、实验专项练习、基本计算专项练习、阿氏定律及其应用专项练习等。杨健敏和陈银珠老师负责高一化学的兴趣组活动，每周三第8节为活动时间，主要进行了：变色温度计、晴雨花、制叶脉书签、化学仪器介绍、暖袋和冰袋的制备等，内容丰富，很受学生欢迎。
化学科组是一个团结向上的集体
我们科组的教师，在化学的教学改革，尤其是实验教改、教学科研、加强教研组、备课组集体力量、中青年教师锻炼与培养、优秀生培训与大面积提高教学质量等各个方面坚持改革，勇于探索，不断创新，在提高教学质量和教学水平上取得了良好效果。在学校领导的正确指导下，在深刻体会学校教研处的《认真落实各项教学常规工作》精神的基础上，以饱满的工作热情，端正的教学态度，行之有效的教学手段，共同提高化学科的教学质量。
在南海一中首届《科技周》活动中，化学科组全体老师和高二化学班的学生们通力合作，创作了很多有很高水准的节目，表演的效果获得大家的一致好评。同时，很好地配合学校，完成了《省实验室工作会议现场交流会》的开展。
关镜青老师的论文，在《中学化学》中发表;叶月丽等四位老师的论文，参加了南海区优秀论文的评选。
卢成老师参加学校组织的《青年教师说课比赛》，获一等奖。
在高考复习指导中狠抓基础知识和基本技能的训练，向中低档题目要升学率，由胡燕华老师负责编定的《单元基础知识训练题》，对中低层次的学生的基础知识的巩固和提高起到了很大的帮助作用。
高中化学教学工作总结范文3过去的一年，在学校领导的关怀和同事的帮助之下，我取得了长足的进步，也获得了一定的成绩。
一、政治思想方面
二、教学工作方面
我能认真踏实地做好自己的本职工作，圆满完成学校教给的各项任务，具有扎实的化学教学基本功，能够胜任高中化学教学。任教两年多来，我认真钻研，虚心请教，认真研读教学理论，深入学习新课程理念。教学实施过程中重视学生的主体地位，自己甘做“配角”，培养学生的自主学习能力。重视师生的互动、交流，还在实验教学中通过学生的互动、交流培养学生的团体协作精神。我的教学手段灵活多边，课堂注重实效，所带班级化学成绩常名列前茅。新课程实施以来，认真钻研新课标，并在教学实践中大胆探索、积极创新，摸索形成了自己的教学风格。本人还注重教后反思环节，并不断的记录下自己的教学感悟，长久坚持对自己的教学风格起到良好的塑造作用。
三、德育工作方面
工作以来一直1010班的班主任工作，在工作中，虚心学习，认真钻研，积累了一定的班级管理经验。在教育工作中秉着耐心、细心的原则，用心灵去倾听心灵，做学生的“知心人”。平时，我耐心找学生谈心，交流，了解我所带班级的每一个学生的具体情况，真诚的走进学生的内心，鼓励他们，帮助他们树立信心，引导他们，帮助他们探寻科学有效的学习方法。“日久见人心”，从一开始我主动找学生谈心，到后来学生主动向我交心，自己真正成为学生的知心人。德育工作离不开理论的支撑，为了进一步的提高自己的业务水平，我平时还认真研读《班主任》、《班主任之友》等德育类杂志，并认真的做好读书笔记。
四、教科研方面
自古以来教学相长，“要给学生一杯水，教师要有一桶水，而且是一桶不断更新的活水。”，我深知此中的道理，平时注重自身素质的提高和完善，紧跟时代的步伐，适应新时期教育的发展趋势。在日常的教学工作和生活中，我不断学习教育教学理论，钻研业务，总结经验，撰写心得体会。
一分耕耘，一分收获，通过多年的努力本人在教育教学的领地上收获了一些成绩，也得到了学校的认可。当然成绩永远属于过去，我将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，在工作中争取不断进步。
高中化学教学工作总结范文4一学期的时光就这样过去了,以下是我在本学期的教学情况总结。
一、思想方面：
以严肃认真态度完成学校布置的一切任务。本人能积极参加政治学习,关心国家大事,坚持四项基本原则,拥护党的各项方针政策,遵守劳动纪律,团结同志,热心帮助同志;教育目的明确,态度端正,钻研业务,勤奋刻苦;班主任工作认真负责,关心学生,爱护学生,为人师表,有奉献精神。
二、课堂教学：
1、制定计划
为了落实学校实行的高效课堂教学,开学初,设计了详细的计划,并在实践时进行了补充。
2、备课
积极参加教研活动,在备课组长带领下进行集体备课, 认真打磨导学案,领会精神实质，然后根据自己所教班级实际情况,提前写好执行案。
3、上课
上好课的前提是做好课前准备, 不打无准备之仗。导学案引领下高效课堂教学模式，课前预习和对于各学习小组长进行培训是上好的关键。课前认真批改每份导学案，并进行总结分类，及时发现学生预习中的问题，有针对性的对个学习小组长进行培训。上课时坚持每天不超过10分钟讲解,力求抓住重点,突破难点, 将学生引到到导学案的探究内容中。学生探究时，密切观察或积极参与，把握时间和动态，保证重点和难点特破。
4、辅导
课余时间对所学知识尚未理解和掌握的一些学生进行辅导,不明白的耐心讲解,及时查缺补漏。并与家长联系,及时沟通情况,使家长了解情况,以便在家里对孩子进行辅导。
三、优化知识结构：
1、重视基本概念的教学。
化学基本概念的教学对于学生学好化学是很重要的，在教学中，我既注意了概念的科学性，又注意概念形成的阶段性概念是逐步发展的，因此，要特别注意循循善诱，由浅入深。
2、加强化学用语的教学。
元素符号、化学式、化学方程式等是用来表示物质的组成及变化的化学用语，是学习化学的重点工具。针对我校大部分新招学生化学基础知识比较薄弱的实际情况，在教学中，我让学生结合实物和化学反应，学习相应的化学用语，结合化学用语联想相应的实物和化学实验。这样有利于学生的记忆，又有利于加深他们对化学用语涵义的理解。
3、重视元素化合物知识的教学。
元素化合物知识对于学生打好化学学习的基础十分重要。为了使学生学好元素化合物知识，在教学中注意紧密联系实际，加强直观教学、实验教学，让学生多接触实物，多做这些实验，以增加感性知识。重视引导学生理解元素化合物知识之间的内在联系，让学生理解元素化合物的性质、制法和用途等之间的关系，并注意加强化学基本概念和基本原理对元素化合物知识学习的指导作用。
4、加强实验教学化学是一门以实验为基础的学科。
实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。本人教学中，对演示实验现象十分重视，效果良好。并根据本校的实验设备条件，我把一些演示实验改为边讲边做的实验，或调换一些实验，或适当做一些选做实验。同时鼓励并指导学生自己动手做一些家庭小实验，取得了良好的效果。
高中化学教学工作总结范文5化学教学是研究化学教学规律的一门学科。它的研究对象是化学知识系统和化学教学过程中教与学的联系、相互作用及其统一。它的中心任务是使学生掌握知识、发展智能、形成科学的世界观、培养创新精神和创新意识。怎样才能在教与学的统一中完成这个中心任务呢?通过对学生的研究，发现学生差别很大，主要表现在原有知识的基础上、学习方法上和信心上三方面。针对这种情况我采取以下分层教学对策：
一、弹性调节难度
教学要坚持因材施教原则,一定要适合学生的胃口,对不同层次学生有不同要求。若要求过高、过难，学生接受不了，会产生厌学情绪，成绩更差;若要求过低，学生会感觉太简单、无味，不投入精力学习，成绩平平，甚至后退。所以我对不同层次学生掌握知识的深度、广度要求不同，进行弹性调节，使每个同学都能得到很好的发展。
二、加强方法指导
对原有知识基础较好、学习方法得当、学习信心强的学生，重点是指导学生把知识向纵、横两个方向发展，开拓学生思维，让学生学有余味;对原有知识基础一般、学习方法欠佳、学习信心时弱时强的学生，重点是指导学生养成良好的阅读习惯，坚持由学生自己阅读，有利于学生积极思维，形成良好的学习习惯和方法。
三、课堂、课后有分别
不管是难度和广度的调节，还是学习方法的指导，主要通过课堂教学来完成，教师的教法直接影响学生的学法，课堂教学是完成教学中心任务的主战场，是减轻学生负担、提高学生学习效率的主渠道，所以提高课堂效率也就显得尤为重要。
在备课时坚持启发性和因材施教的原则，根据化学学科的待点，多做实验，联系生活，从各方面激发学生的学习兴趣，有时候适当利用课件加强教学直观性。注重课堂的节奏、容量大小，充分发挥教师语言的特点，形成以教师为主导，以学生为主体的教学模式，课后对不同的学生采取培优补差的方式。
四、积极抓好日常的教学工作程序，使教学工作有效开展
1.研读《考试说明》，精做高考试题，明确复习策略
《考试说明》是高考命题的依据，高考试题是《考试说明》的具体体现。研读《考试说明》可以明确高考考查的范围及能力层次要求。精做高考题，可以感受高考试题的深广度，了解高考题命题规律。这样在复习中才不会偏离考试范围，减少不必要的时间浪费。
2.处理好几种关系，提高复习效率和针对性
（1）现行教材（有机化学）不同版本之间的关系
目前在山东省的教材有两套：人教版和鲁科版，两个版本的知识体系编排差别不大，但在部分章节的部分知识点上，侧重点还是各自有所差异。但高考命题山东省是统一命题，试题却完全相同。怎么处理这种关系呢？这就需要我们比较两个版本的相关知识求同去异，在复习有的放矢提高复习效率。
（2）处理好有机化学部分和整个高中化学知识之间的内在关系
有机化学知识是整个高中化学知识的一个重要部分，但在必考的内容中只是一个比较小的部分，如若和选做的有机加起来，那就举足轻重了。所以再有机复习过程中，一定要注意加强基础知识的复习，对常见物质的结构、性质要非常熟悉，反应条件，方程配平等细节要注意记清。和其他化学知识一样：代表物质记性质，同类物质看特征，特征一样性质同。不管是有机还是无机复习方法都总是相同的：由个别到整体，由特殊到一般，同类可由此及彼，特殊单独记忆。
（3）处理好必修和选修的关系
有机部分的内容必修中知识点少，难度也小，基础性强，在我们的日常生活中经常接触，学习记忆都很容易，所以复习过程中归纳总结轻松，但对于选修部分的有机，知识点增多，物质类别多，反应的类型也增多，反应的复杂程度也有所加大，这么多的内容要全部记清楚不是一件容易的事情，所以在复习过程中要对教材进行合理处理，让学生明白《考试说明》中的考点，太难的反应《考试说明》中没有要求的可以去掉，而对于《考试说明》中要考的内容，如果自己使用的版本没有介绍到的，在复习过程中，可以做适当的补充。争取在复习中做到：必考的掌握清楚，考到的学生能够自己分析，以“渔”取“鱼”。
3.明确常考知识点，高度重视课本复习
这一模块常考知识点有：①有机反应类型（取代反应、加成反应、消去反应、氧化反应、还原反应、聚合反应）②官能团的名称③有机物的性质判断④有机物的结构简式⑤重点有机方程式的书写（如醇的催化氧化、醇的消去反应、酯化反应、醛的银镜反应等）⑥同分异构体的书写和种类的判断⑦简单有机物绿色合成路线的设计和评价。
基础决定能力，基础决定成败。近几年高考命题特点都是严格按照《考试说明》的要求，回归基础，回归课本。《考试说明》是高考命题的纲，课本是高考命题的依据，许多试题都能在课本中找到原型或“影子”。无论高考题怎么出，大部分都会落到基础知识的考查上，那些在高考中创造奇迹的的学生，无一例外的都是基础知识牢固、熟练、全面、扎实的学生。所以，在复习中要把主要精力投放到基础知识、基本题型的夯实、熟练上，决不能好高骛远，喜欢偏难怪新，浪费时间、精力、体力。“九层之台，起于垒土”，基础知识既是解决问题的本源，又是能力提高的根基。
4.学会归纳，夯实基础，使知识系统化和条理化，形成立体网状的知识结构
有机化学知识的脉络非常清晰，在复习中要注意让学生学会自己归纳，形成属于自己的知识系统，使有机化学知识系统化和条理化。
（1）夯实基础。
采用多种方法，下功夫记忆基础知识。如对比记忆，各类有机物的结构、官能团和性质，代表物、典型反应进行对比记忆。如整体记忆，利用化学复习资料 总结的“有机物的分类与性质”表格从整体上进行记忆。如分类记忆，如有机反应有四大基本反应类型可以记忆每一类反应的各类物质的典型反应；也可以以反应条件为分类方法记忆典型反应，如浓硫酸加热为条件的反应有醇消去、酯化反应、酯类糖类的水解反应，氢氧化钠水溶液加热为条件的反应为水解反应（酯的碱性水解、卤代烃的水解）、中和反应。各种记忆方法有机结合，灵活运用。
（2）以结构为主线，突出知识的内在联系，将零散知识系统化
《有机化学基础》涉及的有机物多，知识点多，记忆的内容多，但有机化学又有很好的内在联系和规律，如贯穿《有机化学基础》的一条主线是“具有相同官能团的一类有机物的性质相似”，只要我们掌握了这一规律就能“以一知十”。这就要求在复习中注意指导学生自己总结，做到事半功倍。如可以以官能团类别为主线，把物质按“脂肪烃（烷、烯、炔）芳香烃卤代烃醇（酚）醛羧酸酯油脂糖类蛋白质高分子化合物”的顺序，将各类物质的物理性质、代表物的分子式和结构简式、主要化学性质、制取方法、来源和用途进行一次全面彻底的梳理；
打破章节之间的限制，进行模块内综合，在复习中通过分析对比、前后联系、综合归纳，把分散的知识系统化、条理化、网络化。
5.突破信息，加强推断题训练
在有机化学复习中，特别要重视对高考有机化学信息题进行专题研究，学会对题给信息进行吸收处理的能力。
6.培养规范使用化学用语的习惯
关键词：氨创新实验；氨教学设计；吸滤瓶注射器使用
文章编号：1008-0546（2015）09-0076-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.09.026
一、设计思路
本节课是人教版化学1（必修）第四章第四节“氨 硝酸硫酸”第1课时的教学内容，主要围绕氨气的性质展开教学，教学过程中，在教师的引导下，师生共同探究氨气的物理性质及化学性质，如：氨水的组成、氨气与酸的反应、氨气的还原性，并介绍氨气的用途。
荀子曰：君子性非异也，善假于物也。想要让学生更好地掌握知识点，就必须充分地利用好各种教学资源。因此，在教学过程中有目的地引导学生从工业生产中氨气的安全使用入手，打破常规教学思路，在介绍新知识之前便让学生对其有了初步的认识，通过新闻报道创设问题情境，通过创新化学实验装置创设具有趣味性的实验来激发学生学习的热情，在课堂中开展探究式教学，激发学生的探索热情。
本节课的教学主要采用“问题―探究”的教学方法，即：创设问题情境提出问题实验验证解决问题提出新问题……的自主探究学习模式。
二、教学用品
实验仪器：圆底烧瓶（2个）、吸滤瓶（1个）、烧杯（2个）、导管和橡胶管（一定量）、注射器（4个）、止水夹（3个）。
化学试剂：浓氨水、氢氧化钠固体、石蕊试液、酚酞试液、浓盐酸、干燥的氯气。
三、教学过程
[课堂引入]氨在生产、生活和科研中都有着广泛的应用，化学家有关氨的研究先后三次获得诺贝尔化学奖。氨到底具有什么性质和用途使人类对它如此感兴趣呢？今天我们一起来认识它。
[板书] 氨
[新闻导课]播放新闻视频，之后回答相关问题。
[思考与交流]结合新闻报道所提供信息总结氨的物理性质、从物质的分类角度以及氧化还原相关知识分析预测氨的化学性质。
[板书]一、物理性质
[学生活动1]结合视频提取信息归纳氨的物理性质提取信息。
[学生活动2]根据氨溶于水显碱性预测氨与水反应、与酸反应；根据氨中氮元素化合价为-3价预测氨具有还原性。
[过渡]请同学们阅读课本97页～98页。
课本利用上图装置和方法来探究氨与水、与酸的关系。
[创新装置]将装置进行改进，利用改进装置可以探究氨的主要化学性质。
设计意图：课本实验需提前制备氨气就有可能导致在做演示实验时，氨气量不足，现象不明显而且氨气泄漏也会污染空气。基于以上考虑特从环保、现象明显、氨气性质验证全面的角度设计此套实验装置。
[装置组成]整套装置由三部分组成：发生装置、性质探究装置、验满及尾气吸收装置。利用浓氨水与氢氧化钠固体为原料制取氨气。制取的氨气在倒置的烧瓶和吸滤瓶中被收集。根据小烧杯中石蕊试液颜色变化判断氨气的收集情况以及吸收多余的尾气。
[实验探究]利用改进装置探究氨的主要化学性质。
[演示实验]
1、制备氨气利用注射器向发生装置中注入浓氨水，烧瓶中立即有大量气体产生，同时小烧杯中有气泡冒出，当发现小烧杯中红色变为蓝色说明收集装置中氨气已经收集满，依次关闭吸滤瓶上的止水夹、三通管左边止水夹，完成氨气的制取。2、利用注射器向倒置烧瓶中注入水同时打开三通管右边止水夹，完成喷泉实验。3、利用注射器将浓盐酸注入圆底烧瓶，完成氨气与浓盐酸的反应同时吸收残余的氨气。4、利用注射器将吸有的干燥氯气注入吸滤瓶，完成氯气与氨气的反应。
[学生活动3]认真观察并记录实验现象，思考实验操作过程中提出的问题。
1、氨遇水形成喷泉说明什么？喷泉变红又说明了什么？
2、氨遇氯化氢为什么会有白烟产生？
3、根据氨气与氯气反应现象，试写出氨气与氯气反应的化学方程式。
[探究总结]1、与水反应
[板书]（1）与水反应：NH3+H2O[?]NH3・H2O[?]NH4++OH-
[探究总结]向烧瓶中注入水，烧瓶内大量氨气迅速溶于水，使烧瓶内外产生压强差，烧杯中滴有酚酞的水进入烧瓶形成了红色喷泉，说明氨极易溶于水且溶于水之后显碱性。
[探究总结]2、与酸反应
[板书]NH3+HCl[=]NH4Cl
[探究总结]氨与浓盐酸中挥发出的HCl分子反应生成了NH4Cl固体颗粒所以有大量白烟生成。
[探究总结]3、氨的还原性
[提示]引导学生根据氨与酸反应的现象和氨与氯气反应现象相似推测产物。
[板书]2NH3+3Cl2[=]N2+6HCl NH3+HCl[=]NH4Cl
4NH3+5O2[?][催化剂][]4NO+6H2O
[过渡]掌握氨的性质是为了能更好地为人类服务，所以工业上利用氨的性质常用氨做制冷剂、氮肥、硝酸等。
[学生总结]这节课你对氨有哪些认识
[学生活动4]再次回到新闻报道中提到的事故现场，你将如何自救？
①报警：110、119；②闭眼、带口罩、带防毒面具；③低头弯腰、往低处跑；④披棉被、穿棉衣；⑤捂湿毛巾、喷水；⑥捂醋酸浸过的酸毛巾、喷酸。
[课堂反馈]1、比较液氨与氨水的成分
2.（上海高考改编）如图装置中，干燥烧瓶内盛有某种气体，烧杯和滴管内盛放某种溶液。挤压滴管的胶头，下列与实验事实不相符的是（ ）
A. NH3（H2O含酚酞）/红色喷泉
B. SO2（NaOH溶液）/无色喷泉
C. CO2（NaHCO3溶液）/无色喷泉
D. HCl（AgNO3溶液）/白色喷泉
四、教学反思
如何培养学生的化学学科观念？我认为首先必须让学生感受到化学学科是有趣的、实用的，所以我选择创新实验为载体展开教学，使学生在轻松愉悦的气氛下掌握了相关知识与技能，体验了科学探究的一般方法，引领学生在实验中思考，有效地激发了学生的学习激情并培养了其从化学视角看现实问题的科学素养。对这一课进行教学后，我认识到要善于处理好教学中知识传授与能力培养的关系 ，巧妙地创设情境引导学生主动参与，让学生在实践中学习，才能不断地激发学生的学习兴趣，又培养学生思维能力、想象力和创新精神，使每个学生的身心都得到充分的发展。
参考文献
关键词: 有机化学基础;自主学习;能力;培养
中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)08-0023-03
美国未来学家阿布文.托夫勒曾经说过:“未来的文盲不是目不识丁的人,而是不知道如何学习的人”。可见,学会学习是每一个现代公民必备的基本素质之一。目前,我们的基础教育正在进行新一轮的课程改革,新的学习方式的核心就是自主学习、合作学习和探究学习。要提倡素质教育就必须倡导和培养学生自主学习的能力,而课堂教学是实施素质教育的主阵地,那么,怎样结合学科教学培养学生的自主学习能力呢?下面谈谈本人在有机化学基础教学中的一些做法。
一、搜集信息能力的培养
一个人的时间和精力是有限的,一个人的知识储备量也是有限的。因此,在当今这个信息迅猛发展的时代,教师要培养学生自主学习的能力,先得培养学生搜集信息的能力。
1.培养学生勤查字典
有机化学基础是高中化学课程的一个重要模块,在学习过程中总会碰到一些生字,如果一带而过,不认识的字会越来越多,不理解的内容也会越来越多。怎么办呢?在开学时就要求学生准备一本精巧的笔记本,专门收集生字,把平时碰到的生字逐一记录在里面,有时间的话当场查字典,没有时间的话先记录下来,等到以后有时间再补查。欠而欠之,偶而翻翻,你会发现你不认识的字却越来越少。下面是学习有机化学基础时安排学生查的字:
(1)烃tīng:有机化学上碳氢化合物的总称
烷wán:有机化学中,分子式可以用CnH2n+2表示的一类化合物
烯xī: 有机化学中,分子式可以用CnH2n表示的一类化合物
炔quē: 有机化学中,分子式可以用CnH2n-2表示的一类化合物
(2)衍生物(yǎnshēngwù):较简单的化合物中的原子或原子团被其他原子或原子团置换而生成的较复杂的化合物
羟基(qiǎngjī):就是氢氧基(-OH)
羧(suō):有机化合物中含碳、氢、氧(-COOH)的基叫羧基
羰(tāng):羰基,有机化合物中含碳和氧的基,也叫碳氧基
(3)醛(quán):有机化合物的一类,通式R-CHO
醚(mí):有机化合物的一类,通式R-O-R’
酮(tòng):有机化合物的一类,通式R-CO-R’
(4)酯(zhǐ): 有机化合物的一类,通式R-COO-R’
脂(zhī):动物体内或油料植物种子内的油质
(5)磷(lí):一种非金属元素,符号P,常见的有两种:红磷和白磷(也叫黄磷)
膦(lì):磷化氢(PH3)分子中的氢原子,部分或全部被烃基取代而形成的有机化合物的总称
(6)氰(qíng):一种碳和氮的化合物,分子式为(CN)2,无色的气体,有杏仁味。性很毒,燃烧时发红紫色火焰
腈(jīng): 有机化合物的一类,通式R-CN,无色的液体或固体,有特殊的气味,遇酸或碱就分解
(7)氨(ān):一种无机化合物,分子式NH3,是无色而有剧臭的气体
铵(ǎn):铵根,化学中一种阳性复根,以NH4+表示,在化合物中的地位相当于金属离子
胺(àn):有机化学中,氨的氢原子被烃基代替所成的化合物,通式是R-NH2
(8)戍(shù):军队防守
戌(xū):地支的第十一位
戊(wù):天干的第五位,用做顺序的第五
(9)己(jǐ):自己,对人称本身;天干的第六位
巳(sì):地支的第六位
已(yǐ):止,罢了;已经,已然;后来,表过去
以上这些字,如果不去认真地查查字典,不去认真地记忆和理解,不要说学生有些不会念,会念的也念错了;就是在平时很多的县市级教研活动中,都有很多开课老师念错了。比如:把酯念成脂、氰与腈念成青、铵与胺念成氨等等。实际上要求学生查字典的过程,就是一次小小的自主学习的过程。
2.培养学生学会查阅资料
普通高中化学课程理念指出:“从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发,帮助学生认识化学与人类生活的密切联系,关注人类面临的与化学相关的社会问题,培养学生的社会责任感,参与意识和决策能力”。遵循这一理念,每上完一个专题就布置几个相关的研究性学习课题,每个同学选择一个课题,选择相同课题的同学组成一个小组协同研究。比如当学生做到下面这道题时:吗啡和海洛因都是严格禁止的,吗啡分子含碳71.58%、氢6.67%、氮4.91%,其余为氧元素。已知吗啡的相对分子质量不超过300,吗啡的二乙酸酯就是海洛因。试求:
吗啡的相对分子质量_______________吗啡的化学式_______________
海洛因的相对分子质量_____________海洛因的化学式_____________
学过有机物化学式的确定方法以后,学生解答这样的问题是轻而易举的。但老师的任务不仅仅是教给学生知识,还要培养学生各方面的能力,更要教会学生如何做人?目前,禁毒是全社会都应关心的工作,预防孩子吸毒是天下家长、社会的一个关注点。据此拟就一个小专题《认识、远离》,让课题组组长把该组分成四小组,每组分发事先准备好的问题 :(1)的种类有哪些?从颜色、状态、俗名、化学式、结构简式、可能有的化学性质认识这些。(2)对人体的健康有什么危害?对社会又有什么影响?(3)了解我国吸毒人员的年龄分布(4)目前常用的戒毒方法有哪些?要求该组学生利用一星期的课余时间跑图书馆、上网查阅有关资料,然后小组汇总。给出一节静校课的时间,由课题组组长主持,小组代表发言交流。这样学生在不知不觉中学会了调查研究的方法,不仅培养了学生查阅资料的能力,又锻炼了学生独立解决问题和发现问题的能力。
3.培养学生学会做实验
化学离不开实验。化学概念、原理和规律大多是由实验推导和论证的,实验有助于加深学生对化学概念、原理、规律的理解,也有助于培养学生的科学态度和创新精神。实验能力是从事科学探究的基础。每年的高考中都有一道大题目是实验题,因为实验题既能考查学生的自学能力,提取信息的能力,逻辑思维能力,又能考查学生的实践运用能力和创新能力,还能考查科学语言的表述能力。因此,培养学生学会做实验是相当必要的。虽然我们学校化学实验室的硬件设施不是很好,但还能做一些基础的、简单的化学实验。作为化学老师,不能贪图自己方便,把学生的活动与探究实验都设计成上课的讲实验,应该尽可能的为学生创造条件,把学校条件允许、简单易行、现象明显的化学实验安排学生去化学实验室进行分组实验。例如:葡萄糖的银镜反应、油脂的皂化反应、淀粉遇碘变蓝色等等,让学生亲身感受整个实验的过程,这样做的结果是:不仅让学生掌握了知识,了解了物质在工农业生产和日常生活中的用途,提高了实验能力,还大大激发了学生学习化学的兴趣。
二、自学能力的培养
我们先来分析一下2008年高考理综卷,化学部分总分108分,其中有机化学是22分,占20.37%;具体题目如下:
2008年理综第8题(6分):下列各组物质不属于同分异构体的
是()
A.2,2-二甲基丙醇和2-甲基丁醇 B.邻氯甲苯和对氯甲苯
C.2-甲基丁烷和戊烷D.甲基丙烯酸和甲酸丙酯
2008年理综第29题(16分):A、B、C、D、E、F和G都是有机化合物,它们的关系如下:1A在硫酸、加热的条件下生成C和D ;2B在硫酸、加热的条件下生成E和F;3D和F在浓硫酸、加热的条件下 生成G(C7H14O2)
(1)化合物C的分子式是C7H8O,C遇氯化铁溶液显紫色,C与溴水反应生成的一溴代物只有两种,则C的结构简式为_____________
(2)D为一直链化合物,其相对分子质量比化合物C的小20,它能跟碳酸氢钠反应放出二氧化碳,则D分子式为______________,D具有的官能团是____________
(3)反应1的化学方程式是__________________________
(4)芳香化合物B是与A具有相同官能团的A的同分异构体,通过反应2化合物B能生成E和F,F可能的结构简式是____________________
(5)E的结构简式是___________________
面对这两题,如果学生不具备一定的自学能力,是很难得到这22分的。所谓自学能力就是学生在已有知识和技能的基础上,运用科学方法以及它的程序化步骤,获得新的知识和技能中所表现出来的能力。具体包括:独立阅读能力、组织学习能力、搜集资料、复习概括所学知识的能力、对学习自我检查、自我监督能力以及运用知识解决问题的能力等等。培养自学能力,首先要培养学生的阅读能力。学生阅读能力的培养,有赖于平时教学中的形成,在复习中进一步强化和提高。因此,教师在教学过程中,要把足够的时间和空间留给学生,让学生通过阅读课文,能用化学用语来描述物质的性质、用途、制法等,能理解化学概念、原理,能用自己语言来表述并举例说明,能看懂实验图(包括各种图、照片等),能读懂各种表格中的各类数据,能读懂教材中提供的资料、阅读材料、选学等内容,并从中吸收丰富的素质教育的营养元素。
自学能力的培养重点是培养学生处理信息的能力。第一学会正确识别信息,尤其是关键信息,迅速抓住关键信息相关的知识,排除无用信息的干扰;第二是培养学生对信息综合分析的能力,尤其是对隐含在直接信息中的间接信息的处理,要求学生有较强的分析、综合、判断比较、演绎推理能力;第三是培养学生的应用信息能力,培养学生的知识迁移能力,使学生通过比较,概括新旧信息的共同要素,不断进行新旧比较,寻找新的联系,促进应用信息能力的发展。自学能力的培养要充分利用例题教学和讲评。在有机化学的教学中,选择典型的信息题,将题目中的“原型”呈现给学生,让学生寻找题中所提供的信息,联系已有知识,分析解题思路,然后循思设疑、创设情景、展示解题的全过程,在解题目的关键处巧妙点拨,使学生有茅塞顿开之感。自学能力的形成还要加强习题训练。使学生通过练结出解题的一般方法和规律,并能运用所得的规律进行推理和创新。同时通过强化训练,使学生熟悉各种题型的信息题,减少对这类题目的陌生感,不至于遇到类似题目时望而生畏。比如有机物分子的共直线共平面的题目,如果学生掌握了甲烷的正四面体结构,其中最多三个原子共平面;乙烯的六个原子共平面;乙炔的四个原子共直线;苯的十二个原子共平面,四个原子共直线;甲醛的四个原子共平面等知识,那么学生遇到类似的题目,就能应付自如。
三、归纳总结能力的培养
所谓归纳总结,就是对前一阶段工作或学习进行回顾、检查,从中找出经验和教训,获得规律性的认识,以便指导今后实践的一种事务文书。有机化学的知识是进行分散教学的,因此上完所有内容后,完全有必要对这些零星知识、分散知识进行条理化、网络化、系统化。下面是学生整理出来的部分内容:
有机物组成的表示方法:分子式、电子式、结构式、结构简式、最简式(实验式)、碳架式、键线式、楔形式、通式、球棍模型、比例模型
同分异构现象:碳链异构、位置异构、官能团异构、顺反异构、对映异构
官能团:碳碳双键、碳碳叁键、羟基、醛基、羧基、酯基、卤原子
五同:同位素、同素异形体、同系物、同分异构体、同种物质
物理性质:常温下呈气态---C1-4的烃、一氯甲烷、甲醛、新戊烷
有香气味的---苯、甲苯、乙醇、乙酸乙酯
易溶于水的---低级的醇、醛、羧酸
不溶于水比水轻的液态物质---苯、甲苯、乙酸乙酯、液态的烃
不溶于水比水重的液态物质---溴苯、硝基苯、溴乙烷、四氯化碳
有机反应类型:取代反应(卤代、硝化、磺化、水解、酯化)、加成反应、消去反应、氧化反应(燃烧、酸性高锰酸钾溶液褪色、醇氧化为醛或酮、醛氧化为羧酸)、还原反应、加聚反应、缩聚反应、裂化反应、裂解反应
一些重要的化学性质:能使溴水褪色――不饱和烃及其衍生物、苯酚及其同系物、含醛基的有机物、裂化气、裂解气、天然橡胶
能使酸性高锰酸钾溶液褪色――不饱和烃及其衍生物、苯的同系物、含醛基的有机物、还原性糖、酚类、裂化气、裂解气、天然橡胶
能与金属钠反应――醇、酚、羧酸
能与氢氧化钠溶液反应――发生中和反应的酚和羧酸
发生水解反应的卤代烃和酯类
能与碳酸氢钠溶液反应――羧酸
能发生银镜反应――醛、甲酸、甲酸盐、甲酸某酯、葡萄糖、麦芽糖
能发生显色反应――苯酚氧化(粉红色)、苯酚遇氯化铁溶液(紫色)、多元醇与新制氢氧化铜(绛蓝色)、浓硝酸与蛋白质(黄色)、淀粉遇碘单质(蓝色)
一些有机实验知识:
物质的制备――乙烯、溴苯、硝基苯、溴乙烷、乙酸乙酯、石油蒸馏
操作要领――水浴加热:银镜反应、硝基苯制备、乙酸乙酯水解、蔗糖水解、纤维素水解
温度计水银球位置:制乙烯在反应液中、制硝基苯在水浴中、石油蒸馏在支管口处
导管冷凝回流:制溴苯(冷凝管)、制硝基苯、制乙酸乙酯、石油蒸馏(冷凝管)
防倒吸:制溴苯、制乙酸乙酯
分离提纯方法:萃取、分液、蒸馏、洗气、盐析
鉴别方法:溴水、酸性高锰酸钾溶液、金属钠、新制的氢氧化铜悬浊液、银氨溶液、指示剂、氯化铁溶液、碘水
此外,象有机物间的相互转化、醇醛羧酸连续氧化的三大特点、相对分子质量相等的醇与羧酸所具有的条件等等,学生通过这一系列的归纳总结,加深了学生对所学知识的理解,进一步培养了学生自主学习的能力。
总之,自主学习是一种新的有效的学习方式,重在探索、贵在引导。自主学习为学生创造了一个动手、动脑、探索研究的平台,给了学生展示自我的机会;学生在这一过程中认识自我、发展自我,使自己真正成为学习的主人。充分体现了“教师的‘导’完全为学生的‘学’服务”这一现代教学思想,同时将学生的认知活动与学生的非智力因素(兴趣、情感、动机等)紧紧地联系起来,培养了学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力,不仅有利于提高学生的在校学习成绩,而且是学生终身学习和毕生发展的基础。
参考文献
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[2] 陈建华.新课标下化学自主研究性学习-社会化大平台的建构.中学化学教学参考,2006,(6):46-48
[3] 王祖浩主编.有机化学基础(选修).第2版,南京:江苏教育出版社,2008
化学语言是在化学学科产生和发展过程中形成的特有的学科语言，是化学研究与学习活动中进行表达、交流、加工和储存、传承化学思想信息的手段与工具。虽然我们经常使用化学语言，但不少人对化学语言还存在着一些模糊认识，需要澄清和深化认识。现从多种学科审视化学语言，就有关的问题做一些讨论。
1 从语言学、符号学等角度再认识化学语言
1.1 化学语言与“化学用语”、化学术语的区分
化学用语主要包括元素符号、化学式、化学方程式以及其他化学图式，用于表示物质的组成、结构和化学变化等，是学习化学的重要工具，因而是基础化学的重要内容，受到化学教师的普遍重视。早在上世纪80年代初我国就有学者通过量化研究证明，化学用语的学习跟化学学科学习成绩有很强的相关性。
有不少人认为，化学语言、化学符号就是化学用语，这种认识是不恰当的。要弄清这个问题，先要弄清什么是语言、什么是符号。
语言是以语音为物质外壳，由词汇和语法构成并能表达人类思想的符号系统。作为符号学的基本概念之一，“符号”是指代一定意义的意象，可以是图形图像、标志符号、文字组合，也可以是声音信号、建筑造型，甚至可以是一种思想文化、一个时事人物，外延要比日常语言中的“符号”广泛得多。符号总是负载着某些信息，是信息的携带者和高级载体，是信息传播的最重要的工具。语言是交流、保存和传递人类文明成果的工具，是文化的重要组成部分，因而是人类最重要的符号系统，在各种符号系统中也是最复杂的。为了记录、传递和交流思想，人类在创造了语言之后又创造了文字。由此，语言符号包括口头语言和以书写符号（文字）形态出现的书面语言。文字是语言的视觉形式，是在特定的环境中，为了特定的需要而产生的。文字突破了口语在空间和时间上所受的限制，能够发挥更大的作用[1～3]。
从语言学角度看，语言可以分为自然语言和人工语言两大类。自然语言通常是指自然地随文化演化的语言，汉语、英语等就是自然语言的例子。人工语言又称人造语言，是因特定目的、用途而人为创造出来，有特定词汇和语法，为特定族群共同约定和使用的语言。科学语言是人工语言的主要种类之一，是以特定的语法、逻辑和规则建构的、描述和说明科学理论的符号系统，是科学思想的承载者。科学语言不仅囊括了科学知识和科学思想，而且也积淀着科学方法和科学精神，体现了语言是认识世界的中介。语言的功能主要分为社会功能和思维功能两方面，科学语言还具有创造功能和审美功能。化学语言是一种科学语言。
化学语言是以有关符号按照一定规则来表示一定化学内容的，基本上具有对应的各种语言元素。通常所说“化学用语”特指元素符号和各类化学式、化学方程式及其拓展，即还包括（原子、离子、分子）结构示意图、电子式、示性式等图式以及价态符号、价键符号、核素符号、轨道符号等特殊符号，是化学专用的符号。从语言分类学角度看，化学语言系统包括符号语言、文字语言和图表语言等3类。
化学符号用简洁和清晰的方式承载着物质组成、结构和化学性质等方面的信息，可以表示物质组成、结构和化学反应的一般规律，构造物质组成、结构和化学反应的模型，表达化学思维模式等等，是化学思维活动的物质载体。化学符号具有确定性、简洁性和统一性，使人们得以摆脱大量的记忆和模糊不清的语言纠缠，让思维能够专注于物质的组成、结构和化学反应性能等问题，更加清晰、简约和专业化，是化学思维的最佳工具。化学语言因为使用了化学符号而进一步增强了抽象性、描述的准确性和应用的广泛性，成为科学的共同语言，在化学科学的发展和化学知识的应用中发挥了重要的作用。
“化学用语”，即专用的化学符号舍弃了物质的其他方面信息（例如颜色、气味以及实验操作等等），难以全面、完整地描述物质及其变化，常常要借用部分日常语言来配合。因此，它只是化学语言（或广义的化学符号）的一部分。化学符号是逐步发展形成的，它还会继续发展、变化以适应化学科学的发展。例如，经典的化学符号是不能表征物质具有导电性的，现在，人们已尝试用共轭结构表征某些物质具有导电性；用结构变化式来表征某些分子的开关性能[4]。
“化学用语”容易跟“化学语言”混淆，其实它只是视觉形式的化学语言，其功能也跟化学语言有所不同：化学语言能表达化学学科中的各种事物、状态、思想和操作，进行有关的观念交流；而“化学用语”的完备性、独立性是有限的，就是作为符号语言也是不完备的。舍弃“化学用语”这个名称，改称为“化学（专）用符（号）”会更准确一点。
人类文明的历史源于文字符号的创立，人类的文明大厦是建筑在文字符号根基之上的。只有创造了化学符号系统之后，人类才得以建造化学科学大厦。换句话说，化学符号系统是建立化学科学的重要前提，它对于化学科学的创建和发展是功绩至伟的。但是，化学符号系统（化学语言）不仅仅是指“化学用语”，还应该包括描述各种化学事物的语言，才能完整地表达、交流、加工和储存通过抽象反映各种化学现象的概念、术语，以及由概念产生的判断、推理、假说、理论及模型等等。没有它们，光靠“化学用语”，复杂的化学科学大厦是无法建成的。因此，在化学语言中混合使用日常语言是自然的、正常的，这跟化学与日常生活的密切联系有关。
术语是专门用于某种科学或技术的、意义固定的词语，其中蕴涵着一些高级的科学概念。各门独立的科学以及有独立性的技术，都有它自己的专用术语。术语具有精确和固定的意义，因此才能够把科学技术跟常识区分开来[5]。有些术语可以用专门符号来表示。例如在化学方程式中，可以用“”表示加热，用“”表示生成气体，用“”表示生成沉淀……术语常常借用日常语言词汇来构成，例如（电脑）桌面、后台、防火墙、云（计算）、（分子）筛、（氧）桥、（羟）桥、风化、手性、糖、油脂、蛋白质、孔雀绿、水浴、石灰、石膏、（电子）云、树脂……
1.2 化学语言的属性
化学语言具有语言的基本属性。例如：
语言是用于表达事物、动作、思想和状态，进行现实观念交流的工具，是人类重要的交际工具语言之一，是人们进行沟通交流的表达符号。
语言同思维有密切的联系，是人类思维过程中最一般和最核心的符号形式，是思维的工具、载体、物质外壳和表现形式，也离不开思维。语言作为思维的工具，只有在思维过程中运用才有存在的意义。如果没有思维活动，无所谓交际和思想，语言工具也就失去了存在的价值，没有必要存在了。思维对语言有一定影响，语言和思维是相互依存，共同发展的。所以，语言和思维是相辅相成的，二者各以对方为存在条件。
语言并不排斥人类直观思维、动作思维和其他特殊类型思维。
语言是一种社会现象，是人类的创造，等等[6～7]。
语言具有结构性、意义性、约定俗成性和创造性，还具有指代性、符号性、系统性等特性。任何语言都是概念的映像，即具有所指性。化学语言也具有这些特性。
基于上述认识，教师教学元素符号和化学式时，应该说明它们是化学中常用的符号，可以给化学的学习和研究带来很大方便，使用时要重视思考和理解它们的化学含义，切忌把它们说成是一种语言，更不宜把它们跟外语类比。
2 从表征角度再认识化学语言
2.1 两种不同涵义的“表征”
“表征”现在成了一个比较热门的新词：除了在认知心理学中常常出现外，更多地被用于教育教学、化学、材料科学、地质学乃至文学、社会学等领域（例如“良好课堂气氛的表征”、“石墨烯结构性能表征”、“高分子材料老化表征”、“磷灰石矿物表征”、“金属力学性能的表征”、“乙肝纤维化表征”、“分散性的表征”、“陈述性知识的表征”、“文艺作品风格的基本表征”、“社会分层的新闻表征”、“道德企业的表征”、“后现代的表征”等等）。不同领域中的“表征”涵义有所不同，对此需要做一些考察。
在心理学中，表征跟英语中的“representation”一词对应，是认知心理学的核心概念之一，意指信息或知识在心理活动中的表现和记载方式，是外部事物在心理活动中的内部再现。例如，汪安圣把信息的记载或表达方式称为对这种信息的表征，认为表征“代表”着相应的信息；心理学把信息在头脑中的记载方式称为心理表征，在不易产生误解的情况下则简称为表征[8]。在心理学中“表征”实际上是心理表征或知识表征的简称，语言表征是语言材料所负载的信息在头脑中存在的方式。
在其他领域，表征多跟英语中的“characterization”一词对应，基本的涵义是（特性/特征的）表述、描述，在不同的场合涵义有所不同，常常被引申而赋予检测、参数和性能表述、鉴定、方法甚至于评价或者（对书或戏剧中人物的）刻画、塑造等意思，跟心理学中的“表征”是不同的。有人望文生义，把“表征”解释为“表现的特征”，是不可取的。
表征对于认知是必要的。一个清楚存在的事实是：人类的高级认知是通过符号能力实现的。可以将认知能力划分为3个发展水平：（1）最初认知水平：感觉运动认知。（2）初级认知水平：意象认知。这时认知活动可以在头脑中想象地进行，可以在头脑中预演事情，但又极大地依赖于身体活动的表达能力。（3）高级认知水平或言语思维水平：语言认知。这一水平的认知摆脱了受限于身体活动表达的时空局限，抽象世界的发展成为可能。意象表征始终是具体的，而语言可以表征抽象的含义。真正的语言水平的认知是感觉运动-意象-语言混合的认知，而意象的认知是感觉运动-意象的认知[9]。
人类最重要的认识活动是以语言表征的方式进行的，表征（意象的和语言的）是人类最重要的认知和学习方式。但是，不是所有水平的认知活动都是符号表征，因为存在非语言的认知活动（例如，气味的识别和确定不以有声语言和书面语言为载体），因而表征对于认知不是充分的，而不完全的表征在人类的认知活动中是普遍存在的。
大多数认知科学家都认为，心智中的知识是由心理表征构成的[10]。因此，知识的表征实际上就是心理表征。
2.2 化学认知中的“表征”
早在1964年，布鲁纳就曾经指出：人们以表现的、图像的和符号的方式来表征知识，这3种表征方式依次形成发展过程。所谓表现性表征包括动作反应以及操作物体和事物的表现；图像性表征是进行没有动作的心像活动或图像转换思维活动，识别物体、思考物体的属性或拟采取的动作等；符号性表征是用语言、数学符号等对知识进行编码，可以表示抽象的、随意的知识。符号性表征模式是最后形成的，并很快成为最主要和常用的模式，它可以使学习者用更为灵活和有力的方式来表述知识。
1991年，琼斯通（H. Johnstone）提出，化学学习存在三种水平：宏观水平、微观水平、符号水平：宏观水平对应于可以描述宏观现象；微观水平对应于可以在原子、分子层次上解释物质的存在和化学变化；符号水平是能用化学符号来表征物质及其化学变化。1993年，他进一步指出，化学课程应有3个基本组成部分：可触摸、可见的宏观化学；原子、分子等微观化学；符号、方程式、计量学、数学的表征化学；这3个基本组成部分存在着三角关系。但是，经典化学只关心宏观和表征两个角，把每条边都给分开了，微观、结构部分通常被忽视。
琼斯通认为，掌握这3种水平以及它们之间的联系，有助于学生提高化学学习水平，学生就可以把它作为一个有力的工具来认识世界。这是一个漫长的过程，“填鸭式”的教学无助于它的形成。他通过调查发现，学生通常更倾向于一次只在一种水平上，特别是更愿意在宏观水平上学习化学。他特别指出：学生必须首先充分理解如何将符号转换成它所表征的富有意义的信息。重要的是教师要理解这3种水平的联系，只有教师领悟了，才有可能有效地传授给学生。
上述有关表征及其水平的论述，可以给我们提供有益的启示，帮助我们更准确地把握化学符号在化学教学中的定位和功能，自觉地改进化学教学：
（1）要在搞好宏观化学教学和微观化学教学的基础上搞好表征化学的教学。
（2）在表征化学的教学中要注意引导学生了解符号表征的蕴涵，使符号表征成为概括、提升宏观认识与微观认识的重要环节。
（3）在表征化学的教学中还要注意宏观化学与微观化学的联系，使符号表征成为联系宏观认识与微观认识的纽带，跟宏观认识、微观认识相互联系，三维一体。
实际上，宏观认识和微观认识都是具象的，而符号表征是抽象的，既有宏观意蕴又有微观意蕴；宏观和微观都是认识的范畴，不是认识的工具，而符号是认识发展的结果，可以作为认识的工具。把它们并列为3种表征方式似欠妥当，琼斯通等人也没有这样做。
3 从化学科学角度再认识化学用语
化学科学是研究化学学科系统的组成（要素）、结构及发生、发展的科学。从化学科学角度认识化学用语，有助于准确地为化学用语定位，从而更好地把握它。
为了简洁明了地表示物质，化学家制定了元素符号和化学式；为了简洁明了地表示物质的化学变化，化学家提出了化学方程式概念及其规则系统。元素符号、化学式和化学方程式自然都跟物质有关。描述物质及其化学性质自然离不开元素符号、化学式和化学方程式。作为交流和思维的工具，它们跟概念和理论知识有着密切的联系：在中学化学中，通常把教学内容分为概念和化学理论、元素与化合物（包括有机化合物）、化学实验、化学计算和化学用语几部分。学习化学概念、化学理论、元素与化合物知识、化学实验和化学计算时，都要用到元素符号和化学式；而化学符号总是跟一定的化学概念、化学理论联系着。
科学理论一般含有下列组成部分：（1）支撑和指导这种理论的科学观念（常常是隐含的，并不明确说明）；（2）由核心概念及其拓展概念、辅助概念、次要概念等组成的概念系统；（3）运用概念进行推理形成的命题、假说、规律系统；（4）基本科学事实，以及描述和解释有关事实、进行理论思维的工具――语言符号系统（观察与实验语言、理论语言）。每一个理论都有它特定的语言符号（不排除跟相近理论共用某些语言符号）。例如，物质组成理论有元素概念和元素符号等；原子-分子理论有原子、分子概念以及化学式等；化学键理论有价键式（电子式、结构式）等；空间结构理论有构型式、构象式等；分子轨道理论有轨道符号、轨道表示式等等。至于化学实验和化学计算，因为它们跟物质及其化学变化有关，当然少不了有关的概念和语言、符号的支持。
4 从教学论角度再认识化学语言
掌握化学符号语言是学好化学的重要条件。为此，需要遵从有关的规律，首先是语言学习的一般规律；其次，还要注意化学语言学习的特殊性。
4.1 语言学习的一般规律
语言教学论总结了语言学习的一般规律[11]，主要是：
（1）语言能力是个体在与他人交往时运用语言工具顺利进行信息传递的一种心理条件，是在言语的生理素质基础上，通过交往活动或接受系统的教育而习得和逐步发展起来的，包括听、说、读、写等方面。
（2）语言学习是在言语活动中实现的。语言学习过程包括对一系列声音或符号及其约定俗成意义的识别、再认和重现，对语法规则的理解，以及对使用语言所必需的动作技能（如发音、书写等）的掌握。
（3）语言学习是由简单到复杂，由模仿到理解的过程。
（4）语言学习必须多听，多看，多读，多写，多用等等。
4.2 化学语言学习的特殊性
化学语言的特殊性决定了化学语言学习的特殊性。化学语言的特殊性主要是：
（1）化学语言跟物质的组成、结构和化学反应等紧密地联系在一起，能表达化学学科中的各种事物、动作、思想和状态，进行有关的观念交流，跟化学思维有密切的联系。
（2）化学符号表征以对物质进行化学操作、形成有关表象为基础，以对宏观化学与微观化学的了解为基础；化学符号表征是概括、提升、融合宏观认识与微观认识的重要环节；化学符号表征蕴含着宏观化学表征与微观化学表征两个重要方面；化学符号表征是联系宏观认识与微观认识的纽带。
（3）仅凭元素符号、化学式和化学方程式不能完成全部的化学认识交流活动。
（4）现行的国际通用的元素符号大多用拉丁字母表示，是以相应的拉丁文词汇第一个字母为基础构成的，不便于中国学生的记忆和学习，特别是集中记忆和学习。
（5）元素符号、化学式和化学方程式有一定的抽象性，使得一些中学生在化学符号的理解、转换、构造、书面表达等方面存在一定的困难。但是它们又有较强的具象性，难度并不大，经过努力绝大多数学生都是可以学好的。
4.3 化学语言教学的有效策略与方法
根据语言学习的一般规律、化学语言学习的特殊性以及化学语言教学的经验，化学语言教学可采取下列有效策略与方法：
4.3.1 为学生学习化学语言奠定坚实的知识基础
搞好物质组成、结构和化学反应的教学，从宏观和微观两方面对物质的组成、结构和化学反应进行化学思维操作，使宏观认识与微观认识相结合，在此基础上形成的有关表象和概念是学生学习化学语言的知识基础和必要前提。不考虑学习化学语言的知识基础，让学生集中提前死记的做法是错误的。
4.3.2 为学生学习化学语言奠定有利的心理基础
以元素符号为例：元素符号是初中学生最先接触的化学符号。即使在初中，其数量也不算少，容易形成学习困难。对此，可以采取两方面措施：
一是诱发学习化学符号的迫切心理。例如，先让学生用汉字来写二氧化碳、五氧化二磷等物质的名称，用汉字来表示有关的化学反应过程，使他们感觉到不便、麻烦，再伺机介绍有关的元素符号和化学式，使他们体验使用化学符号的方便等优点，形成学习化学符号的愿望和兴趣。
4.3.3 引导学生掌握蕴涵，注重名实结合
所谓“名实结合”，一是指化学符号（名）与化学符号所承载、蕴含的宏观意义和微观意义等实质内容（实）结合；二是指名（称）与化学式（实）联系记忆。
著名化学教育家刘知新教授曾精辟地概括了“名实结合”、“名实互现”、“名实发展”等化学符号教学原则。他指出，要让学生“把化学用语与化学事实或概念结合起来，形成正确的联想”；“要尽量使具体物质、具体反应、化学概念和原理借助于化学用语来抽象概括，减少不必要的假借”；“要突出化学用语的意义，在学生初步掌握了化学用语之后又进而结合物质及其变化使之具体化、深刻化，达到运用于发展的目的”[12]。刘知新教授提出的这些原则我们应好好体会、回味。
4.3.4 引导学生总结、掌握有关规律
例如，化学式的读写规律（先读后写，后读先写）、化合价代数和规律（化学式中各元素正负化合价代数和为零）以及氧化物、碱、酸、盐的化学式读写规律等等。
4.3.5 严格要求，遵守规范
不仅重视化学符号的教学，教师注意做好示范作用并严格要求学生遵守有关的读说和书写规范，而且注重全面地提高学生的化学语言能力。
4.3.6 抓好应用环节，为学生创造常用常练的机会
化学符号学习要抓好识、读、写、意（义理解）、练等环节，特别是应用环节。要结合有关事实、概念练习应用，通过经常的识、读、写、意、练，使学生增强联想能力，加深理解和记忆，逐步达到熟练水平。化学符号以外的化学语言也要多为学生创造常用常练的机会，例如，经常组织讨论，布置一些论述题、简述题，而不只是打钩、画线、选择、填空等。
化学语言的教学看似简单，实际上未必。它给我们提供了开展教学研究的空间，需要我们在教学实践中不断地研究、探索。
4.4 当前化学语言教学中需要注意的问题
目前的高中化学教学，往往只在高一新生刚入学时以及高中毕业复习时对化学语言有所重视，其余时间则“无暇顾及”。少数教师甚至认为化学语言教学是初中教师的事，这种认识对化学语言教学十分不利，要努力纠正。
在初中化学中，化学语言教学存在着下列需要重视的问题：（1）化学符号教学超标。以中考标准代替课程标准，甚至以“强化”为名随意增加数量、提高教学要求。（2）化学符号教学乱序。一步到位，提前“达标”：要求学生提前强记中考可能涉及的元素符号、化学式和化学方程式。（3）不重视表达训练，学生缺乏应用化学语言的机会。（4）化学符号教学失策。只强调结果，不讲方法。一些教师往往以复习课模式代替新课模式。由于初中化学只在九年级开课，任教教师都要承担初中化学复习迎接中考的任务，而高中化学教师不一定承担复习迎考的任务，所以初中化学的“超标”、“乱序”和“失策”等情况比高中普遍和严重。
概括存在的问题，就是任性施教、粗暴施教。当然，这只是极端情况，不同教师的情况有所不同，也有不少教师能够坚持正确的做法。
造成上述问题的原因主要有：
（1）对教学内容缺乏深入认识。一些教师主要是从升学考试角度“感觉”到化学语言很重要，是迫于升学考试需要来抓化学语言教学，对化学符号的本质和内外联系缺乏深入认识，不是从化学学科特点和学生发展需要来抓化学符号教学。
（2）对教学规律缺乏深入理解。虽然在“化学教学论”课程或者化学教材教法培训中学习过化学符号教学规律及教学方法等内容，但不求甚解，缺乏深入理解。
（3）对教学规律缺乏敬畏之心。出于功利之心，急于求成，浮躁任性，不屑于按照教学规律办事，肆意违背教学规律。
关键词：化学 演示实验 创新能力 实践能力 比较 归纳 综合素质 现代教育技术
化学是一门以实验为基础的自然科学，对于培养学生的实际动手能力和创新能力具有重要的作用。笔者一直从事初三化学的教学工作，并多次从事中考化学的阅卷工作，对教学和阅卷中反映出来的一些问题很是担忧和难以理解。我走访了一些学校并进行深入的了解，发现各学校普遍存在下面一些情况：
一、学生化学成绩两极分化严重。在教学中经常发现在同一班内的学生对教师所讲授的内容的反应相差很大，一部分学生听课聚精会神，积极思考和做笔记。而另一部分学生则似听非听，左顾右盼，或埋头做自己的事，而且这样的学生在学生中占有的比重有增大的趋势。我于去年参加县教育局组织的中考阅卷工作，批阅砀山县全县初三毕业生的中考化学试卷。在阅卷中发现学生的化学成绩从卷面上反映出来的情况看，悬殊很大，同一考场内有的满分或接近满分的，而有的才二十几分、十几分甚至还有几分的（满分60分），整体情况也是如此。从阅卷后返回的我校学生的化学成绩来看，大体上也是如此，不及格的约占1/4左右。
二、许多学生对化学科的学习不感兴趣。化学教材中包含有大量的演示实验、学生实验和家庭实验等等，实验现象千变万化，丰富多样。和其它学科相比较，学生对学习化学似乎应该表现出更大的热情和兴趣，而事实并非如此。我校在上学期组织的月考、期中、期末考试中，和其它学科相比较，化学科的成绩并不突出。我观察和询问了一些学生，并做了一些问卷调查，发现一些学生对化学这一门课并不很感兴趣，或者只对实验感兴趣而不喜欢学习基本的理论知识和基本概念，只是被动地、机械地随着老师一步一趋的学，学习起来感到枯燥、乏味，没有动力，自然就学不牢，成绩就提不高了。
三、学生缺少实际动手能力，缺少创新精神。初三化学是以实验为基础的自然科学，大量的演示实验、学生实验可以极大的培养学生的实际动手能力和科学严谨的态度，而实际情况并非如此。在去年的理化实验操作考试中，我参加考核评分工作。在考试中我发现许多学生一开始做实验便手足无措，连胶头滴管也不知怎么拿或拿不稳，在实验中丢三落四，实验结束后不知道倾倒废液，整理仪器，更不用说得出正确的实验结论了。化学也是一门与生活联系密切的学科，去年泗县教育局组织的初三毕业考试化学试卷中有一道这样的题目：食盐和面碱，酱油和黑醋都是家庭中常见的烹调用品，请你利用家庭中现有的条件，将它们区别开来，要求每组物质简要叙述两种物理或化学鉴别方法，实验步骤、现象及结论。这是一道将教材中酸、碱、盐的化学性质与生活实践相结合的题目，旨在考察学生运用知识的能力，然而相当一部分学生却不知道怎么回答或回答不完整。
化学知识丰富有趣，学生为什么会出现厌学、不愿学习，或成绩不好的现象呢？我认为主要原因可能有以下几个方面：
一、初中化学课是一门起始的、启蒙的基础课。一般要求在一年内完成教学任务。实际上要做好课本的教学，训练和培养能力，复习迎接中考这三件事，因此时间紧、任务重。初三各门课都已进入全面攻坚阶段，上学期要进行新课教学．讲受新知识。下学期要复习，进行各种考试和模拟练习，迎接实验考试、毕业考试、中考等。因此教学任务特别重，教师在教学中显得特别匆忙、紧张，学生的时间更是紧张，许多学生都感到特别的累，没有足够的时间对所学的知识进行预习、消化和吸收，只是消极地跟着老师走，甚至跑都跟不上老师的要求，因而他们的学习就缺少兴趣和积极性，成绩自然就很难有较大的提高，一部分学生化学成绩不好就不难理解了。
二、学生分化。中小学生实行义务教育，初中实行划片免试招生。因此，从小学收来的学生文化素质和其它各项素质参差不齐。进入初中后由于中学课程增多，知识结构及教学和学习方法等方面不同，使一部分学生在初中感到不能适应。经过初一和初二两年的努力和拼搏，一部分学生的学习成绩和综合素质得到较大的提高，成为班级和学校的优秀生和佼佼者。而另一部分学生则滑落下来，到了初三，每个班级内都有几个甚至十几个学生成绩跟不上，思想上厌学、烦学，对学习不感兴趣，不愿意学甚至不学。这样的学生经过初三一年的学习，化学成绩跟不上就不难想象了。
三、实验教学跟不上。化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验在整个化学教学中占有很重要的地位。教材中许多概念、定律、元素和化合物的结构和性质等都是通过实验得到的。同时教师通过实验教学对学生进行实验动手能力、观察能力、实验设计等方面能力的培养，为学生今后进行科学研究打下良好的基础。为此，宿州市从1999年开始在全省率先对初三毕业生进行理化实验加试，取得较好的成绩，得到省教育局的肯定并且将向全省推广。在此推动下许多学校化学实验设备得了到改善。但是我们不能因此认为化学实验在各个学校及化学教学中得到足够的重视，因为还普遍存在下面一些现象：有些学校由于经费紧张或者由于学校领导不重视实验，认为开设实验要浪费仪器、药品，造成经济上的浪费，因此，化学实验设备不齐全，化学药品不够，化学实验开不齐、开不足；有些教师在课堂演示实验时只强调实验现象，而忽视对实验现象的分析和解释；有些教师怕麻烦，怕危险而不愿做实验，认为做实验不如讲实验。对有些实验由于怕麻烦或有一定的危险（如氢气在空气燃烧）而不让学生做。凡此种种由于学校和授课教师对化学实验不够重视，而导致学生缺少练习和训练的机会，实验能力得不到有应有的提高，使部分学生因此而失去了学习化学的兴趣，从而消弱了教学和学习的效果。
第三次全国教育工作会议明确指出，要继续深化教育改革，全面推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力。化学知识是青年学生知识体系中的一个重要方面，对学生将来的成长起着重要作用。而如此多的学生，对化学科学习不感兴趣，甚至放弃对化学的学习，这将对这部分学生将来继续学习、深造、工作和生活等都很不利。因此我们教师必须加强对化学科的教学，综合利用各种教学条件和教学手段，提高教学效率，全面提高初三学生的化学成绩，提高学生的综合素质。要真正做到这一点我认为应从以下几个方面入手。
一、强化实验教学．实验是创新之本，实验是验证、探索、发现新东西的最重要、最可靠的手段。同时，化学实验是中学化学教学的特征，也是中学化学教学的优势。它集声、光、色、态、美于一身，通过它可以激发学生浓厚的学习兴趣，促使学生展开积极的思维，调动他们学习化学的积极性。所以化学教师在思想上要重视实验，要充分利用化学实验，精心安排，设计好每一个实验，培养学生的动手能力、创新精神，同时发挥实验的艺术功能，培养学生的兴趣，激发学生学习化学的激情。由于我市进行理化实验加试已经几年了，各学校的实验设备已有了较大的改善。因此我们在教学中要力争把大纲要求的实验都开起来，没有条件的，要创造条件开好实验课。同时，像我们泗县中学这样实验条件较好的学校，除了开足大纲要求的实验外，要尝试着把学生领进实验室，让学生自己用实验来探索知识或让学生边做实验边总结，在实验室中培养学生的技能和能力。当然了这样做授课教师要花费更多的时间去准备，也可能“浪费”更多的实验器材和实验药品，但这样做是值得的，是有价值的“浪费”。同时，在实验教学中，还应有目的的根据教学内容和学生实际知识水平，设计一些具有启发性、探索性的实验，为学生创新能力的培养创造更多的练习机会，为新课程改革探索出一条符合自身发展的新路。
四、重视学生非智力因素的培养。教学过程是一个系统过程，它由两个相互协同的小系统组成，一个是操作系统，另一个是动力系统。非智力因素包括（包括情感、兴趣、意志、动机、性格）构成动力系统。它虽不能直接介入学习过程之中，但却以动力为核心，调节和维护着学习活动的进行。没有操作系统，那么学习活动的产生和维护都会成问题。学习一旦激发起热情，对化学产生浓厚的兴趣，就会愉快、热情，积极主动地去克服别人所不能克服的困难，奋发进取。所以把兴趣称为追求真理的第一站，人生事业的起点，可见兴趣效用的重要。初中更要注意调动学生非智力因素来促进学生的学习。初三教材中拥有大量的演示实验，实验正是学生兴趣的敏感区，我们应抓住这一兴奋点，在教学中积极引导，把兴趣从化学实验迁移到化学知识的学习上来，变对实验的好奇心理为化学实验知识的探究心理，激发起学生对化学学习的自我需求感。在化学科学中蕴含着大量的趣味实验（如魔棒点灯和粉笔炸弹等）和化学典故，教师在教学中适时的穿插一些具有引导性、启发性的趣味实验和化学典故，也会激发起学生学习化学的兴趣和探究心理。同时教师应积极主只动地改进教学方法，充分利用先进的现代教育技术来辅助教学、优化教学。设置一些精彩而诱人的教学情景来活跃课堂气氛，增强化学课的新颖性、趣味性、实用性，寓教于乐。
培养学生对教师的信任。欲使你的学生热爱你所教的课，首先让学生热爱、信任你本人。学生在学习中一旦敬佩你、信任你，建立起良好的师生关系，你的课无形中学生就会感兴趣，就会学的轻松自如。所以教师在平时就应特别注意处理好师生关系，树立自身的良好形象，做学生的表率和楷模。提高自身的教学水平、知名度和威信，还应从生活、学习、情感等方面，积极主动地去接近学生，关心学生，做学生的知心朋友，使师生关系进一步得到和谐发展，形成教学的良性循环，增强教学效果。
三、注重学习方法的指导。古人云“学贵有方”，所谓学习方法就指学习时所采用的方法、手段或途径。化学科有许多与数学、物理等学科不同的特性，我们在教学应充注意这些特性，教会学生用化学的眼光去看问题，用化学的观点去解释问题，以求达到最佳的化学学习效果、教师在教学中应经常向学生渗透强、调学习化学学习的方法，让学生在潜移默化之中接受和使用正确的学习方法。当然了，不同的学生，其学习方法不同，但对于初三化学教师，我认为在教学中应重视下面几种学习方法的指导：
1、强化学生识记：许多学生说“数学、物理难，化学繁”，这个“繁”字实际上就反映了化学学科知识点多而又分散的特点。的确，由于初中学生知识水平的限制，不可能对每个知识点都进行理论上的探讨，而大纲又要求学生的化学知识达到一定的水平，对方方面面都要有所了解。因此，初中化学教材和高中化学教材相比较，除深度和难度有悬殊外，高中教材所具有的章节，初中教材中基本上也有。例如：碳族、氧族、金属、中和反应、氧化还原反应等。只不过在初中教材中涉及内容较浅显。因此，初中化学要求学习的内容虽浅显但较多而繁锁，而且分散到各个章节中，更由于难以从理论上进行理解，因此这些内容就显很散，很繁，记忆起来难度大而且容易遗忘。
尽管化学中要求记忆的内容很多而且容易遗忘，但在教学中仍要强化记忆，特别是各章中涉及到的各种化学实验现象和众多的化学用语。例如：元素符号、化合价、化学式、化学方程式等。这些内容若不记住，记不熟，是很难学好化学的。例如：不能准确的描述各种化学实验的现象，则不能正确地鉴定、鉴别和推断各种物质；不能正确地书写元素符号，标出化合价，则不能写出正确的化学式，例如：第八章酸、碱、盐是公认比较难学的章节，也是中考的重点。原因在于第八章有大量的化学反应及化学方程式（其中大部分为复分解反应）大部分同学都知道复分解反应是两种化合物相互交换成分的反应，书写化学方程式时，只要把构成两种化合物的阴阳离子相交换，重新组合就可以，但是，许多同学就是写不出正确的化学方程式，原因是化学式写不对，他不知道怎样交换，交换后的化学式怎么写。所以，要学好初中化学，记忆还是起到很重要的作用。另外在序言，第一章中中有大量的化学实验和概念，需要理解的内容较少，因此在这一部分教学中要强化记忆，只要把这一部分内容记得很熟，在第一次月考中就能取得好成绩，为进一步学习化学打下基础，也会大大增加学生学习化学的信心。
当然了，强化记忆也不是让学生像背诵三字经、百家姓那样去背，而要求我们在教学当中，帮助学生抓住重点，抓要点，理清思路，理顺网络，运用正确的记忆方法，如联想记忆、概括记忆、韵语、歌诀记忆、谐音记忆等。使化学学习变的简单明了，即易于理解，又便于记忆。例如，氢气还原氧化铜的实验中涉及的操作要点很多：试管口向下倾斜，导管伸到试管底，先通氢气后加热等，这些操作要点都是从围绕安全这一点提出的，我在边分析边总结的基础上又给出了一首歌诀“实验开始先通氢，赶走空气再点灯。由黑变红先撤灯，试管冷后再通氢。先点后通要爆炸，先停后撤要氧化”，这样学生即能理解，又能记得住，记得牢。
另外，我们也可以根据结构性质用途这条主线在全面掌握物质结构的基础上，对物质的性质和结构进行合理的推导和验证，并由此掌握其主要用途，从而把同一物质各个方面的知识点，在理解的基础上进行系列化记忆，避免知识的碎化、遗忘，这在高中教学中优为重要。
2、及时归纳、总结。归纳是把具体的、个别的事物分别加以综合，从而获得一般结论的方法。逻辑学上把由个别到一般的思维形式称为归纳。初三化学知识点多，相对比较零散，记忆比较困难。教师在教学中如能帮助学生及时进行归纳总结，对学生的学习是很有帮助的，例如：氧气和氢气的实验室制法是初中化学中十分重要的知识点，对以后学习制取其它气体（例如，实验室制取甲烷、二氧化碳等）有很大的引导作用。我在教学中，在讲授二氧化碳的实验室制法之前，上了一节“常见气体的实验室制法”的总结课，把实验室制取各种气体的原理，仪器和装置，收集、检验、验证和干燥等知识进行系统的总结，并通过投影仪把实验室制取氧气、氢气的装置，收集、干燥等各种功能的连接装置都投影到屏幕，让学生清楚的掌握，什么性质的气体该用什么装置来制取、收集等。然后根据这节课我让学生根据二氧化碳的性质设计一套制取、收集、检验和验证二氧化碳的方法装置图，同学们也都很容易的完成任务。让学生掌握各种类型的归纳方法，将零碎的知识条理化、系统化、网络化，对学生的学习会起到事半功倍的效果。
3、教会比较。比较法就是找出事物的异同关系，揭示事物内涵的一种思维过程。初中化学教材中有许多概念、性质等之间即有区别又有联系，很容易使学生混淆，造成误解，给学生学习带来很多困难，如元素和原子的概念，不饱和溶液和饱和溶液，溶解度和溶质的质量分数，一氧化碳和二氧化碳的性质，氢气与一氧化碳还原氧化铜的实验等等，教师在教学中帮助学生及时进行比较，找出这些概念、性质、实验之间的相同点、不同点及相互之间的联系，将这些即有联系，又有区别的概念、物质性质以及实验进行比较，综合分析，找出异同，加深理解，牢固掌握这些知识。
4理论联系实际。化学是一门跟人们生活联系密切的科学，化学教材中的许多知识点都与人们生活十分贴近。例如，蜡烛燃烧的过程包含物理变化、化学变化，由湿衣服晾干联想到分子运动，农村电线杆烧黑想到单质碳的化学性质的稳定性，而喝糖茶时不断加入蔗糖的过程则是由蔗糖溶液由不饱和溶液转化为饱和溶液的过程，而酸、碱、盐更是生活中不可或缺的物质。我们在教学中如能认真挖掘出这些联系点，不仅能提高学生学习化学的兴趣，而且能培养学生对理论知识的实际应用能力，进而培养学生的创新能力。所以在教学中要结合生活实践，巧设各种生活情景，既能吸引学生的注意和兴趣，又能培养学生利用所学习的化学知识，来解决实际问题的能力，提高教学水平和教学效果。
“授人以鱼，不如授人以渔”从规范学习习惯到有计划的指导如何听课、记笔记、做小结，复习抓点、串线、结网，科学思维、归纳、推理、演绎的科学方法和科学态度，促使学生崇善求实，认真思考，积极学习，则学生一定能把化学学好。
四、突破教材难点。初三学生刚接触化学时，一般都表现出极大的兴趣，学习劲头很足，然而半学期过后，便有一部分学生开始厌学，对化学不怎么感兴趣了。当初三新课结束（第二学期开学第二周期左右）时，会又有一批学生对化学感到迷茫，不知怎么学，化学成绩赶不上了。为什么会有这样现象呢？这是由初三化学教材内容编排的特点所造成的。
初三化学教材中有几处学生接受比较困难的内容。首先是原子、分子的概念，元素符号和化学式，其次是核外电子排布的初步知识、化合价，最后便是第八章酸碱盐。这几处内容由于概念抽象，内容难以理解或者是方程式过于集中，难以掌握、而成为学生学习的难点。许多初三学生因在这几处内容的学习上受到挫折而对学习化学失去兴趣、信心，甚至放弃对化学的学习。因此，教师在讲授这些内容时要注重教学方法，进行引导，帮助学生度过这一关。
分子、原子都是微观粒子，由于看不见，摸不着而很难从感观上去理解这两个概念。当学习元素和元素符号后，对元素符号特别是化学用语中的一些数字，（如元素符号前的数字，化学式中元素符号的角码等）的含义更容易产生混淆，对什么时候一种元素，什么时候表示一种物质，什么时候表示若干个原子，什么时候表示一个分子含有几个原子等搞不清。我在讲授这些内容时，一般采用慢节奏，多练习的方法，慢指教学进度慢，仅原子一节我就用了三个课时，使学生清晰得掌握分子与原子之间的区别，原子的结构及相对原子质量的概念，然后通过练习使学生熟练掌握原子内质子，中子及核外电子之间的关系，而通过模型、多媒体等手段让学生掌握几个分子，几个原子及一个分子中含有几个原子等的表示方法及区别，并通过练习的强化，给学生留下极为深刻的印象。
核外电子排布的初步知识及化合价的有关内容是本教材的又一难点，教材在介绍离子化合物和共价化合物时，很简单、抽象，如果单讲述这一点，学生是很难接受的。我在讲授这部分内容时，首先对核外电子的排布和元素化学性质的关系进行细讲，让学生清楚地知道什么是稳定结构，什么是不稳定结构，不稳定的结构为什么有得失电子形成稳定结构的趋势。然后在讲授离子及离子之间的相互作用，并引入电子式的概念，通过电子式很容易让学生知道该粒子是否为稳定结构及得失几个电子或通过几个共用电子对才能形成稳定结构，并让学生进行练习。虽然不要求学生熟练地写出物质的电子式，但也要让他们清楚了知道一些常见化合物如：食盐、氯化镁、氯化氢、水、二氧化碳等形成化合物时各种元素的一个原子得失几个电子或形成几各共用电子对。通过这样的学习，在理解化合价的实质时就容易多了。在此基础上再记住一些常见元素的化合价，并运用化合价书写化学式就要简单多了。
化学式是初中化学的又一分化点，许多学生都过不了这一关。通过几年的摸索、测试和比较，我在教学中一般采用“集中学习，分散记忆，逐步理解、掌握”的方法并取得了较好的效果。在平时教学中，我把遇到的各种物质：如水、氧气、二氧化碳、高锰酸钾等物质的化学式都以固定符号的形式交给学生，让他们初步学会书写这些物质的化学式，并用这些符号去代替表示化学反应的文字表达式中的各物质。等学到元素符号、化学式时，再集中学习，利用谐音、分段、歌诀等方法记住常见的元素符号及其化合价。再通过化合价，让学生写化合式。在理解的基础上让学生集中背诵，我用汉字写出物质的名称，然后让学生快速地写出化学式。在学习第四章化学方程式后，又让学生把第四章以前所学的化学反应的方程式写出来，以不同的形式进行记忆、比较，这虽然浪费了许多时间，但对后面的学习起到很好的帮助和铺垫作用。
第八章由于化学反应和化学方程式过于集中而被公认为难点，但也是中考的热点。涉及的反应不仅有课本中提到的，而且有许多课本上没有而根据复分解反应条件、金属活动性顺序和酸、碱、盐的性质规律而能发生的反应。许多学生都能记住复分解反应的条件，常见酸、碱、盐的性质，但在具体解题中，如：物质的推判、判别、鉴定等时往往感到束手无措。我在授课时在授完酸的性质后上了一节复习课，通过实验和练习把酸的性质及用途进行扩充、外延，让学生尽可能清楚掌握各个反应的现象及方程式的书写，并且隔几天就提问或默写，进行复习巩固。在讲授完复分解完应条件后，又对复习分解反应及条件进行专项复习、巩固，写大量的不完整的化学方程式让学生补充。在理顺单质、氧化物、酸、碱、盐之间的关系时又让同学进行大量的练习，并进行总结。总之通过反复的练习，让同学们掌握如何交换成分来书写方程式，如何叙述检验离子的操作过程、现象、结论，如何寻找突破口来解物质的推断题、鉴别题。经这样的练习、巩固，一般的学生都能顺利通过第八章的学习。
五、运用现代教育技术，优化化学教学过程现代教育技术的运用是现代教育体系的重要组成部分，信息技术的发展和计算机、多媒体技术的应用已经对化学教学产生了巨大的影响，促使教师对教学构想产生了创薏，促使教学过程产生了根本性的变化，促使学生改变了传统的、被动的学习方法，形成教师、学生、教材和教学方式的重新组合。多媒体的特点是动静结合、有声有色。它可以变抽象为形象，变单一为多样，拓宽学生的视野。在优化学习环境，培养学习兴趣，创造情景教学等方面具有得天独厚的优势。我认为现代教育技术与化学课堂教学整合的优势主要体现在以下两个方面：
1、运用现代教育媒体将抽象的内容具体化、形象化。 化学教材中有许多概念（如分子、原子、原子结构等）非常抽象，难以理解，成为教学难点。我在教学中采用多媒体技术，把氧化汞分解成汞和氧气的过程通过电脑投影到大屏幕上，通过屏幕显示的内容，使同学们清楚地知道氧化汞如何分解成原子，分解成什么原子（用红色小球表示氧原子，黑色大球表示汞原子），这些原子又是如何重新组合成新的分子的。通过这样形象的显示，使同学们很容易就掌握了什么是分子，什么是原子，分子和原子的根本区别是什么。避免了枯燥乏味的讲解和学生不知所云的现象。
运用现代教育媒体，将静态图示转化动态图示，把微观问题宏观化，抽象问题形象化，有利于概念的理解理论的掌握，增强教学效果。
2、运用现代教育媒体，增强实验效果。在教学中，经常要做演示实验，。演示实验的现象应足够明显，应该能让全班的学生观察清楚。但由于种种原因，有些实验的可见度极低，像一些微小的实验或不易观察的平面实验（如在点滴板上的实验），距离讲台较远或视力稍差的学生难以看清实验现象。这时如能运用一些现代教育媒体，就可以大大强化实验效果，例如，制取氢氧化亚铁的实验中，氢氧化亚铁易被空气中的氧气所氧化成氢氧化铁，随着氢氧化铁的量由少到多，颜色由白色逐渐变成灰绿色、墨绿色、最后全部变成红褐色。由于氢氧化亚铁的氧化速率比较快，一般情况下，在实验中狠难看到颜色的变化过程，而如果让实验在多媒体演示平台上进行，学生则能看清楚在“形如棉花的白色絮状固体的周围颜色逐渐变成红褐色”的过程。
课堂教学已进入现代化阶段，课堂教学中不能没有电化教学。我们应摆脱传统教学模式，充分利用好各种现代化教学媒体，不断提高课堂教学的质量。
六、密切联系班主任，进行“抓差扶优”：在我校几次月考统计中，化学成绩不及格的占1/4以上，要全面提高初三学生的化学成绩，就不能忽略这些“差生”，放弃这些“差生”，“差生”形成的原因各种各样，因人而异。有的是因为教学方法陈旧，教师屈子中考的压力，没有把思想观念真正转变过来。即“变应教育为素质教育”。围绕着中考转，怕学生考不好，急于给学生灌输大量的知识，不能发挥学生的主体作用；有的学生因基础差，成绩一直跟不上；有的则是思想落后，受社会影响大，不思进取，成绩不好而逐渐的放弃了学习。这些学生对学习信心不足，动力不足。因此，在教学中，我们因积极联系班主任，根据学生的实际情况，做好学生的思想工作，改进教学方法，充分发挥学生的非智力因素，进行“抓差扶优”以全面提高初三学生的化学成绩。
课堂教学精心设计，不放弃“差生”。许多教师在教学中喜欢提问学习成绩优异的学生回答问题或演示实验，因为这些优秀生回答问题准确率高，为教师教学的顺利进行节省大量的时间。但长期这样做会严重挫伤那些“中等生”及“差生”学习的积极性，使他们在教学活动中无事可做、被动学习、消极应付。因此，我们在教学中一定要给“差生”自我表现的机会。我在教学中，总是设计不同梯度的问题或思考问题，有意识地把难度大的给“优”生、“中等生”，难度小的给“差生”，这样“优生”和“差生”都能顺利地回答出正确的答案，经过长期练习，使不同层次的学生在课堂活动教学中活跃起来。再根据情况进行适当的表扬，让所有的学生都感受到成功的喜悦，这样帮助“差生”消除因学习不好“抬不起头来”的思想包袱，打消自卑感，逐渐恢复自信，学习也就慢慢的好起来了。
为了进一步取得“抓差扶优”的效果，在课堂教学上创设一个让个体在群体中发展，彼此相学，师生交流及教学相长的环境。如在演示氢气还原氧化铜的实验后，让同学们讨论下列问题：（1）、试管为什么要向下倾斜？（2）、导管为什么要伸到试管底？（3）为什么要先通氢气后加热？同学们通过讨论很快就得出结论。当问到“在实验中发现试管破裂，其可能的原因是什么”时，差生和优生的思维都很活跃，都想在同学和老师面前显示自己的真知灼见，经过学生的讨论发言，同学们很快得出正确的结论，而切在阐述破裂的原因远远超出我的想象，开拓了我的思路，起到很好的教学效果。
关键词：课前预习；课堂教学
文章编号：1005-6629(2011)12-0010-04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
学生在课前到底需不需要预习?
从教学理论分析，组织学生预习至少有三个方面的积极意义：一是课前预习让学生事先知道新课的知识内容，有利于学生在课前调整好自己的学习状，对重难点知识的学习会更加注意、更加认真；二是课前预习可以培养学生良好的自学习惯，这也是新课标的要求；三是课前预习可节省课堂教师的讲课时间，增加学生自主活动的时间，使学生获得更多的学习自由度和探索空间，有利于学生的个性发展。因此，课前预习历来是课堂教学的一个重要环节。
从教学实践分析，组织学生预习也存在以下几个方面的问题：一是预习需要花费一定的时间，增加了学生的课外负担；二是由于学生的自学能力不同，预习的效果相差较大，会加大教师在课堂上的授课难度，毕竟我们现在是班级授课制。三是预习会造成一种认知假象，自以为懂了、会了，就不用听了，其实只是“只知其然，不知其所以然”，从而降低了听课效果；四是有些探究性的内容，学生通过预习，事先获得了结论性知识，课堂中失去了探究的兴趣和动力，不利于学生的智力开发和能力培养，尤其是学生的探究和创新能力培养。
从以上分析可以知道，对于预习，我们不可以从“能’与“不能”这两种截然对立的角度作出简单的回答。对于预习，我们应走出机械，把握辩证。过多地纠缠于“能”与“不能”的抉择只能让我们的教学产生更多的迷惘。笔者结合自己的教学经历，谈谈对“课前预习”的一些思考。
1 课前预习应视学生而定
课前预习是学生的个人、行为，需不需要课前预习，应视学生个人的自身基础、自身经验、自身背景而定，不能整齐划一地统一要求。
对于具有较强自学能力和较强知识接受能力的同学，大部分内容可以不需要预习。他们在课堂上可以边听课，边自学，边思考，边互动，将自己的每一种感官(眼、耳、口、手)调动起来，有效地促进自己的智能发展，较好地领会和接受新的知识。如果强迫这些学生做到课课预习，可能会减弱他们听课的兴趣，降低他们在课堂上的参与度，反而不利于他们智能的发展和提高。这就正如张新颖教授所说的，他读书时不需要课前预习。
对于自学能力和知识接受能力一般的同学，大部分内容需要课前预习。因为通过预习，可以事先了解本节内容的难易度、重难点，有目的地调整自己的学习状，有计划地分配自己的注意力，有目标地参与教学活动，有步骤地进行新知识的学习。同时通过预习，还可以知道新知识与原有的哪些旧知识相联系，可以事先对原有的知识进行复习和回顾，从而为学习新知识铺平道路，打下基础。
对于自学能力和知识接受能力均较差的同学，最好是做到课课预习。因为这些同学基础差，新课的学习会产生困难，慢慢地就会失去听课的兴趣。对于这些同学不但要求他们做到课课预习，而且还要给予预习指导，提高预习的效率：首先，要让他们明确预习的目的，养成温故知新的良好习惯；其次，要提供相应的预习思考题和学习参考书，让他们进行有效地读书，划书，参阅参考书；再次，要让他们知道，预习不同于自学，它仅是一种“课前自学”，不要求把新内容全部弄懂，预习只需温习与新课有关的旧知识，了解新课内容要点，找出新课中的疑点、难点之处，从而避免他们因预习而产生的学习负担。
2 课前预习应视内容而定
现行化学教材内容主要可分为五大块：一是基本概念，二是基础理论，三是元素化合物，四是有机化学基础，五是定量化学实验。基础化学实验和化学计算都渗透在各块内容之中。
在这五块内容中，元素化合物知识是最直观、最具体的，也是生活中应用最多、学生最熟悉的。同时，元素化合物之间的相互转化大多都可借助化学实验的手段，通过实验现象的观察、分析比较来获取。如氯及卤族元素、钠及碱金属元素、硫及其化合物、氮及其化合物等的学习，都可以通过实验探究的手段获取，既可以教给学生直观性知识，又能带给学生探究的快乐和认识化学的方法。它们的用途(如84消毒液、漂白粉、洁厕灵、双氧水、氮肥等)与日常生活的关系密切，学生既熟悉也感兴趣，因此新知识的接受就比较容易，这些内容一般不需要进行课前预习。
化学基本概念与基础理论是化学的最基本内容与最基础的知识。基本概念包括物质组成和分类线、性质变化线、化学用语线、化学量线等四条知识线。基础理论包括结构理论(原子结构，分子及化学键理论，晶体结构理论)和元素周期律、周期表线，电解质溶液(含氧化一还原理论)线，化学反应速率和化学平衡理论线。概念是思维活动的高级形式，是客观事物的本质属性在人脑里的反映。化学概念是用简练的语言高度概括出来的，常包括定义、原理、反应规律等。其中每一个字、词、每一句话、每一个注释都是经过认真推敲的，有其特定的意义。基础理论是化学的灵魂，是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质、变化及其规律的。因此，基本概念和基础理论均是学生学习的难点，也是学生的分化点。这一部分内容的学习应该都做到课前预习。
有机化学基础主要包括“有机物的分类、结构和组成、性质和用途、有机基本概念、有机反应类型、有机物的相互转化、有机物的制取和合成以及石油化工和煤化工”等内容，其中涉及了烷烃、烯烃、炔烃、芳香烃、醇、醛、羧酸、酯等有机物代表物。有机化学与无机化学的内容两者虽有些联系，但并不紧密，而且两者存在较大的区别：(1)有机化学通常用结构简式来表示物质，而无机化学只用到化学式，两者表示方法不同；(2)有机化学比无机化学更突出性质与结构的关系；(3)有机化学更突出物质的空间构型，需要丰富的空间想象能力。以上区别使学生初学有机化学时，感到一时难以适应，不知如何进行学习。这种不适应如果一时不能调整过来，对学生的后续学习会产生较大影响。如初学有机时，学生总是不能正确书写有机物的结构简式，不是少写就是多写了氢原子的数目，官能团书写顺序和连接的位置也经常出错。只有留足课堂时间，让学生反复地练习、书写，及时地反馈纠正，才能正确地书写，为有机学习营造良好的开端。因此，初学有机化学基础时，一定要做到课前预习，为新课的学习做一些简单的铺垫，适当降低有机学习的难度，节省课堂上教师的讲课时间，增加学生自主活动的时间，让学生获得更多的学习自由度和探索空间，顺利地进行有机化学的学习，逐步地掌握有机化学基础学习的基本方法。
高中化学定量实验将实验原理、操作原理和仪器原理进行整合，使学生形成实验过程和思维过程的有机整合。在教学中要帮助学生寻找需要测定什么量，如何将目标量转化为可测量，从而形成实验原理。围绕实验原理设计出测定这些量的操作和仪器，操作原理和仪器原理通过相互修正来共同实现实验原理。课改对定量实验提出了更高的要求，定量实验的比重也在不断提高。但学生对实验基本操作却不熟练、不规范，还未形成基本技能和技巧。因此定量实验教学前，―定要让学生明确实验的目的、实验的原理、实验的方法、实验具体操作顺序、操作注意点、实验失误的处理，认真地做好课前预习。
如在“结晶水合物中结晶水含量的测定”的实验中，我们布置了如下预习思考题：
(一)实验原理
测定硫酸铜结晶水含量的化学原理是什么?要直接测量哪些物理量?
(二)实验仪器
请指出下列各操作中需用的主要仪器：硫酸铜晶体研细；称量硫酸铜晶体质量；加热硫酸铜晶体；冷却加热后的固体。
(三)实验步骤
1 称量
(1)应将硫酸铜晶体置于什么容器上称量?能否置在纸片称?为什么?
(2)先称什么后称什么?
(3)约称多少质量硫酸铜晶体?为什么?
2 加热
(1)坩埚能否进行直接加热?
(2)加热时采用大火快速加热还是小火慢慢加热?为什么?
(3)如何初步判断可以停止加热?
(4)如何确保硫酸铜晶体中的结晶水已完全失去?采用怎样的操作?
3 冷却
(1)为什么不能用天平称量热的物体?
(2)为什么必须要放在干燥器中冷却?
4 称量
为什么要重复1、2、3、4的操作?
这些思考题，为学生提供了解决问题的真实情景，使学生始终处于解决问题的思维模式中，让学生在完成实验设计的同时，建构起化学的学科思维。
只有让学生明白应该怎么做，为什么要这样做，才能更好地进行定量实验，促进实验技能和技巧的形成，充分发挥定量实验教学的功能，达到定量实验教学的目的，体现定量实验的教学意义，实现理论和实践的联系。
3 课前预习要给予方法指导
课前预习的目的是减轻学生的学习负担，提高课堂学习效果。如果把预习等同于纯粹的个人“自学”，不仅会加重学业负担，而且会影响听课质量，从而导致“过犹不及”的情况产生。因此，教师必须对学生的课前预习进行指导，促进学生有效地预习。
常用的预习方法有阅读法、联想法、温故知新法、类比迁移法等。例如，碱金属、卤族元素的性质递变规律探究，甲烷、乙醇、葡萄糖等有机物分子的结构探究，有机物性质的探究，这些能促进化学学科思想和方法形成的探究活动的知识内容，可采用阅读法，了解其内容的筋骨脉络、内容的主次、要点、重点和难点，使课堂探究顺利进行；对一些化学基本概念、基础理论的学习，可用类比迁移法，如将化学平衡知识迁移到电离平衡、盐类水解平衡的学习中来；也可用温故知新法，如金属键、金属晶体的学习，先通过复习离子键、共价键，原子晶体、分子晶体、离子晶体的结构和性质，再学习金属晶体的结构和性质；学习电解池时，先复习原电池的构成条件、电极名称、电极反应的书写等有关知识，在此基础上再学习电解池；亦可用联想法，如氧化还原的学习，联想初中的得氧失氧观点判断“氧化剂、还原剂、氧化反应、还原反应”方法，再思考如何应用化合价升降的观点、电子得失的观点分析“氧化剂、还原剂、氧化反应、还原反应”等概念；学习物质的量浓度时，通过联想溶液质量分数、体积比浓度的表示，从这些表示法中存在的不足，进行物质的量浓度的学习；元素周期律的学习可通过联想卤族元素、碱金属元素、钠镁铅性质的递变，再归纳出元素周期律；……对同一内容的学习既可采用一种预习方法也可同时采用多种预习方法，到底采取哪一种方法进行预习，教师应根据学科课程特点、教材内容特点、学生个人特点、教师的讲课特点，指导学生选择。只有采取针对性的、有的放矢的课前预习，才能使预习变得有效。
4 课前预习要与教学相配合
预习的目的是为了更好地教学，因此预习―定要与课堂教学密切配合。对同一内容，不同的教师可能有不同的处理方式和教学目的，因此，学生的预习方式和要求也有所不同。课前预习一定要有利于课堂教学的深入展开。如“化学平衡移动影响因素”教学中，为了让学生学会从现象到结论、从宏观到微观、从现象到本质的重要的化学研究方法，使分析法、归纳法、对比法以及综合法等化学思维方法得到很好的运用，让学生的分析、推理、归纳、总结的能力得到提升，课前我布置了如下的预习思考题：化学平衡建立的条件是什么?化学平衡的宏观特征是什么?化学平衡的微观本质是什么?如果化学平衡的某一条件发生变化(如浓度、压强、温度等)时，化学平衡将会发生如何变化?我们将会看到哪些宏观现象的变化?这些宏观现象的变化如何用微观的本质原因去解释?总结这些条件的改变对化学平衡的影响，你能发现化学平衡移动的共同规律吗?……其目的是让学生通过课前预习，去认识本节教材内容的特点，去意识本节内容化学方法的运用和掌握的重要性，去发现哪些问题可以通过阅读教材内容达到解决的，哪些问题可以通过联系旧知识，运用已有知识去分析解决的，哪些问题要需用多方面的知识或借助于他人帮助才能解决的。只有明确教学内容特点、教学目的要求和自己存在的问题，才能有效地配合老师的教学活动，有目的、有选择、有侧重点地学习，从而更好地掌握化学的研究方法，理解平衡移动原理，促进化学思维和化学基本观念形成，使学生的智慧和潜能充分发挥出来，使我们的化学课堂充满智慧，充满激情。
5教学应随学生预习而改变
学生的预习之所以有时会成为教师教学时的羁绊，既有客观的原因，也有教师自身的原因。因为教师在教学时，过多地关注了自己的预设。教师要用动生成的理念对待每一节经过预习的课。“教”以“学”定，课堂教学要从学生的需求出发，从学生“学”的实情出发。在教学过程中，教师要根据学生的学情随时对教学预设作出调整，灵活地进行课堂操作。
如在“铝”的学习中，我布置了如下思考题：根据金属的通性，通过类比迁移，预测铝有哪些物理性质和化学性质?通过阅读教材，寻找铝有哪些特殊的物理性质和化学性质?联想性质与结构关系，解释为什么钠、镁、铝的熔沸点、硬度、密度依次增大?化学活泼性依次减弱?
根据学生课前的预习情况，教学过程作了如下调整：(1)对学生能通过自学获取的“铝的物理性质(延展性、导电性、导热性、密度)和化学性质(铝与氯气、氧气、硫、水、盐酸、硝酸汞溶液反应)，教师只“倾听”不“讲述”，同时引导学生思维向纵深发展：有哪些实验事实可以说明铝的化学性质不如镁?铝的化学性质比铁活泼，为什么铝比铁更耐腐蚀?(2)学生在书上找不到的，如铝的“反光性、不透光性、铝粉呈银白色、吸音性能好、耐辐射性”等物理性质，教师作了适当的“补充”；(3)学生通过预习还道不明的：钠、镁、铝的物理性质递变原因是什么?铝热反应实验中镁带、氯酸钾的作用是什么?利用了铝的什么性质?教师进行“点拨”；(4)对于学生预习时产生的独特体验和感悟，如铝在冷浓硫酸、浓硝酸中发生钝化的原因是什么?如何用实验证明铝在冷浓硫酸、浓硝酸中确已发生钝化?如何用实验说明铝在常温下易与空气反应?如何用实验证明铝箔表面确实存在氧化铝薄膜?……教师为他们创造了交流的时空和机会，并设计实验予以验证；(5)对于学生预习中产生困惑的内容，如铝与碱反应的实质是什么?氧化剂是什么?还原剂是什么?如何表示反应的电子转移?教师将它视为课堂探索的主线，对于学生课堂中随机进发的灵感，作出合理的引导。只有这样才能更好地组织课堂秩序，调节学习气氛，让课堂更加顺利地进行。
教学时，一方面我们要认识到学生通过预习不可能解决所有的问题，另―方面学生在预习的过程中或多或少地会产生各种深层次的体验与感悟，而这些“未解决的问题”和“深层次的体验与感悟”都在无形之中为教师的教学提供了可贵的动生成资源。教学时，教师要敏锐地捕捉和把握这些有效的生成资源，捕捉学生的灵感火花，使学生的潜能得以绽放，让课堂成为师生共同创造奇迹的场所，从而让学生的预习和教师的教学和谐共存。
