时间：2023-06-25 16:23:25
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇学生的德育表现，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、表现学习在班级德育辅导实施的可行性分析
（一）从心理学的角度
班级德育辅导中渗透表现学习能促使激发班级学生内心巨大潜能的动力，以个体发展取向为主，以活动为中心，通过参与、体验与感悟认识自我，充分发挥学生的主观能动性，提升内在素养。
（二）从教育学的角度
中等职业教育兼具教育和就业功能，更应该尊重学生的个体特点，发展学生的主体性、创造性。表现学习能促进学生人生观、价值观的形成、行为习惯的养成、心理健康的发展。
二、表现学习在班级德育辅导的探索实施表现学习是通过一定情境中的作业或操作主动获取知识技能，培养情感态度的一种方式。因此，班主任如何遵循中职生的认知心理，为学生提供表现的平台，是班级德育辅导首要考虑的问题。
（一）定位角色任务
1.班主任是表现学习的创设者、指导者。班主任要体现以“学生为本、促进学生表现力发展”的教学指导思想，在班级德育辅导中营造和维持和谐的情感氛围，尊重学生的独特性、差异性，科学地把握班级德育辅导内容，组织指导学生学习和表现。班主任的主要职责：提出核心问题，提供学习资源、交流讨论、具体指导、点拨评价。
2.学生是表现学习的执行者、共享者。学生在明确表现任务时，根据表现任务的需要收集信息，以自主、合作、探究等多种学习方式汇总、分析、讨论信息的价值，建构德育表现内容和形式，通过表现展示不断发展自己潜能。同时在活动中积极参与评价自己、分享他人的经验与成果，在反思和共享中完善自身素质。
（二）实施学习过程
1.设计学习环境
课堂上的教育是有限的，信息技术实现了学习过程的开放性，根据学习内容的特点和不同学生的个性特点，构建新的班级德育辅导学习环境，使学习的时间和空间得以延伸，让师生、生生广泛地开展互动，使学生的潜能在最大范围内得到发展，让学生的主观能动性得到最充分的发挥。
2.组织学习过程
以“文明礼仪伴我行”为例，组织学习过程。首先先引导学生谈谈自己对文明礼仪的感受，要求班级学生自由组队，三四个人一组，要求小组按照学校证书制定品德量化规则，评判做什么事是加分，做什么是减分，同时做了一件或是几件事来弥补另一件事也就说可以抵分，可以在班级德育辅导活动前事先要求学生通过网络互动完成相关的获取和整合信息。其目的是在和谐的氛围中引导学生激发参与班级的积极性和展示自我的表现欲，并对自己的行为品德量化做正确地评估，形成良好的习惯，塑造中学生文明形象。
其次对学生的表现任务展示做如下规定：
（1）小组轮流进行展示，可由一人或多人合作完成；
（2）展示过程中不允许他人打断或评论；
（3）轮到表现展示时，对给出的题目做出简单的回答。下表为学生表现任务展示的“明礼诚信”PPT部分内容。
再次班主任及班级学生共同对表现任务做出评价，参考评价标准如下：
（1）从不同渠道收集信息，对信息进行分析，正确处理并运用信息；
（2）选择核心的观点，创意一种说明方式以支持观点；
（3）根据要求，用恰当的方式呈现所获取的信息（文本、幻灯片、介绍……）；
（4）口头表达清楚，条理清晰。最后设置游戏活动（可延续）：拿出两个罐子和一些玻璃弹珠或其他东西，然后班级推荐一人当执行官。每当执行官听到一声贬低语时，就把一颗弹珠放进“不好行为习惯罐子”里；听到一声赞语时，就把一颗弹珠放进“好行为习惯罐子”里。看看哪个罐子会先满？
3.最后要求
（1）利用博客让学生针对此次学习内容写写反思心得；
（2）将学生修订的行为品德量化制成班级公告栏。
三、实施效果分析为验证表现学习在班级德育辅导的实施效果，在本校07计算机3+2班进行一学期实践，从中得出以下结论：
（一）促进学生素质的提高
表现学习使学生在班级德育辅导中能充分运用已有的或正在学习的计算机的知识技能，提高搜集和处理信息、交流合作的能力，激发表现的欲望，剖析反思表现的同时促进了自身的发展。
（二）促进班主任专业发展
表现学习的实施更强调班主任必须继续学习更新知能结构，在提高班级德育辅导现代化的同时，充分担负起指导学生“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会发展”的职责。表现学习在班级德育辅导实施的实践探索中，也存在一些问题：
1.有些学生性格内向，在表现学习中显得较为被动，参与的积极性不高；
为了对学生思想政治状况进行全面考核，检验学校思想政治教育的实施效果，完善学生德育的评价体系，河北科技大学理工学院开展了德育答辩活动。实践表明，德育答辩不失为构建大学生德育评价体系的重要平台，是进一步加强和改进大学生思想政治工作的有益探索。
一、德育答辩的实施过程
德育答辩是指应届本科毕业生将自己在大学学习生活中接受政治、思想、品德、法纪、心理等教育的效果，按照规定的格式，以总结报告的文体进行全面系统的总结，形成个人德育状况论文，并以班级为单位，通过答辩会的形式，向班级的同学、答辩委员会成员宣读，同时接受提问，回答问题，由同学和答辩委员会就其德育表现作出评价。
（一）精心组织、严格要求，确保德育答辩教育效果
为了上好德育答辩这堂“课”，理工学院结合本院实际情况，制定了德育答辩实施方案，成立了由院领导、学工部（团委）负责同志、学部书记、辅导员、“两课”教师为成员的毕业生德育答辩委员会。按照学院的总体部署，德育答辩分为撰写论文、审核评阅、现场答辩三个阶段。
撰写论文阶段。学院要求每个毕业生认真回顾自己四年的学习、生活，对成功的经验和失败的教训进行全面总结，寻找并弥补不足，调整发展方向，达到树立正确价值观的目的。
2010届2196名毕业生全部撰写了德育论文。
论文评阅阶段。学院专门安排了德育答辩论文导师，对毕业生德育论文进行指导、审核、评阅，并写出评阅意见。大部分学生结合自身实际，从思想认识、道德品质、人际关系、未来发展等方面做了认真总结，写出了有质量的论文。
现场答辩阶段。在德育答辩会上既有毕业生们的真情告白，也有献给学校建设发展的合理建议。学院毕业生德育答辩委员会成员分组深入各学部，听取学生陈述，进行现场提问，根据德育答辩评分标准评定现场答辩成绩。
（二）根据学生在校思想政治表现，评定德育答辩教育成绩
学生德育答辩的成绩由现实表现、书面总结、现场答辩、毕业离校期间表现四部分成绩组成。其中，现实表现的成绩占50%（辅导员打分）、德育论文的成绩占20%（指导教师打分）、现场答辩的成绩占30%（答辩评委打分）。
德育答辩的成绩分为四个等级：优（90分以上）、良（75分以上）、合格（60分以上）和待考察（60分以下）。对于成绩评定为待考察的学生，指导教师给予相应的指导和帮助，进行二次答辩；二次答辩不及格的，按结业处理。
2010届有2196名毕业生，其中有248名毕业生因工作需要（顶岗实习）不能回校答辩（但均提交了德育论文），在校答辩1948人，占毕业生总数的89%；有81名学生第一次答辩成绩不合格，进行了二次答辩。
（三）发动低年级学生参与，延伸德育答辩教育效果现场答辩阶段，学院鼓励低年级学生旁听。对于毕业生本人来说，这是对自己大学四年的总结和人生的升华，而对于低年级学生来说，这是最好的心灵鸡汤，为他们的大学之路指明了方向。答辩结束之后，德育答辩委员会评选出优秀德育论文，将其集结成册，提供给在校学生阅读，进一步扩大德育答辩的影响力。同时，学院围绕德育答辩成果开展新生入学教育，使毕业教育和入学教育首尾相连，把优秀毕业生在德育答辩中总结出来的经验和感悟传递给新生，进一步促进了学院优良学风、校风在高低年级间的传承。
二、德育答辩的实际成效
实践证明，德育答辩是加强和改进大学生思想政治教育、加强德育工作的有效方式，是对大学德育实施效果的全面检验，是对毕业生在高校学习阶段的最后一个综合性、总结性的考核评价环节，是对学生在校期间思想状况的全面考核，是大学毕业生德育状况评价体系不可或缺的重要内容。
（一）德育答辩成为加强毕业生离校教育工作的有力方式
相对于专业答辩，德育答辩形式更加灵活，更贴近实际、贴近生活、贴近学生，因此更具吸引力。这种新颖的毕业教育方式在毕业生中引起了强烈反响。一位毕业生的感触颇具代表性：“在离校前夕，能有这么一个机会与教育、帮助、关心我们四年的老师进行一次坦诚的沟通，实在是很难得。老师们不仅帮我分析了优缺点，还给了不少中肯的建议，对我走向社会大有益处。”
通过德育答辩，学校全面考核了学生在校期间的思想政治表现，进一步掌握了学生的成长轨迹，全面检验了思想政治工作的实施效果，进一步提高了思想政治工作的实效性。学校德育答辩工作还吸引了其他专业课教师和“两课”教师，德育答辩的过程成为师生真情话别共叙情谊的过程，进一步密切了师生关系、同学关系，增强了教育的感染力和亲和力，及时疏导了离校前学生中存在的各种不良情绪，2010届毕业生成为历年来毕业离校期间表现最好的一届毕业生。
（二）德育答辩成为做好大学生思想政治工作的有效途径
为学生提供一个量身定做的教育环境是德育答辩工作的出发点之一。按照教育规律，大学教育是通过教育者和被教育者的相互作用，最终以学生自我教育来实现的。而毕业生德育答辩活动的形式特点是，它从毕业生的思想和行为特点出发，充分反映学生在教育中的主体作用，强调学生的参与和体验。答辩会的时机、内容及形式为毕业生的思想教育提供了一个个性互动的教育环境。学生有机会自我总结、交流、答辩、阐述，使学生在浓郁的人文氛围中自觉地投入。经过学生入脑、入心的理智思考获得的心灵体验、思想升华的效果是任何灌输式、说教式的教育方式所无法比拟的。
同时，学校注重将德育答辩理念加以推广，发动低年级学生现场旁听毕业生德育答辩，以德育答辩成果开展新生入学教育，使德育答辩成为贯穿所有年级学生思想政治教育的纽带，成为学校德育教学和学生德育实践的载体，成为做好大学生思想政治教育的真正有效途径。
（二）德育答辩成为构建大学生德育工作体系的重要载体
如果说专业答辩是学生完成学业的检验，那么德育答辩就是对学生思想品德的综合考核，是学习期间思想状况的展示和总结。通过德育答辩，学校增加了一道“出口”检验关，改变了以往学生重专业、轻德育的思想。与专业答辩相比，德育答辩更多的是一种思想与实践的总结和展示。通过这种“出关”，更增强了大学生理性思考的能力，更增添了大学生毕业走向社会的信心。
按照河北科技大学理工学院的安排，在2010年毕业生德育答辩的基础上，已组织新生结合入校以来的所感所想，在辅导员和个人成长导师的指导下，撰写德育论文开题报告，认真规划自己的大学生活，为自己4年的大学生活打下基础，也为学习4年后的德育论文答辩积累资料。从入学教育时的“德育论文开题”到毕业教育时的“德育论文答辩”，毕业教育和入学教育首尾相连，同时辅以二、三年级德育论文的阶段答辩，一个完整的本科生德育工作体系正在该校逐步形成。
事实表明，河北科技大学理工学院以德育答辩为载体，以学校德育理论教学和学生德育实践活动为核心，以学校教师评价和学生自我评价为支撑的模式，成为评价大学生思想政治教育效果的重要平台，“下得去、上手快、用得上、留得住”，成为学院毕业生的普遍特点。学院2010年毕业生初次就业率达到94%，受到社会、同行和教育主管部门的广泛肯定。
三、德育答辩的实践启示
科学合理的德育评价对于高校优化育人过程、提高育人效果具有重大的理论价值和实践意义。然而，目前不少高校的德育评价缺少人性化、动态化和多元化，影响了评价结论的客观性、全面性、合理性和公正性，进而影响了德育的实效性，高校德育评价体系亟待改革。河北科技大学德育答辩工作的实践表明，德育答辩正是实现高校德育评价体系改革的重要平台。
（一）德育答辩能够实现德育评价的人性化
重视人的差异性，突出人的主体性，这是人性化评价理念的基本要求。德育答辩认可了个体的差异性，注重发挥人的主观能动性。德育论文的开题报告、中期答辩、毕业答辩组成一个完整的道德评价过程。这个过程立足于发现学生的闪光点，通过评价前、评价中、评价后的全过程跟踪管理，激起学生的主体参与积极性，提高他们自我检查、自我分析、自我教育的能力，促使学生由对德育的外在要求转化为内在的动力，促使评价活动成为学生自我教育、自我调节的有效载体，最大限度地发挥德育评价的导向功能、调节功能、启动功能和激励功能，实现德育评价育人育才的真正意义。
（二）德育答辩能够实现德育评价的动态化
长期以来，高校德育评价注重静态取向，重视的是评价的判断和鉴定功能，并进一步异化为片面强调评价的甄别与选拔作用，以终结性评价结论来区分学生道德素质的高低，而忽视了大学生的心理与生理还处于成长的动态过程中。因此，教育者必须以发展的目光、前进的观念来看待每位学生的思想道德水平与行为表现，对学生的评价不能只看最终结果，而应关注其成长过程中取得的每一点成绩，指引他们看到自己发展过程中的成功方向。通过对学生阶段的、单元的和局部的道德发展水平评价，不仅能够帮助学生认识自我、全面发展，也能对德育工作进行不断调整，改进德育体系及其手段方法，甚至重新构建。这样，在学生自我发展和学校德育评价的互动中，学生不断取得进步，德育工作目标也能够最终实现。
（三）德育答辩能够实现德育评价的多元化
关键词:中职校 德育课 考核评价方式 创新
中等职业学校德育课是中职学生思想道德教育的主渠道。为有效发挥德育课这个主渠道作用,我们必须推进德育课课程教学改革,增强德育课教学实效性。德育课教学改革是多方面的,其中德育课考核评价方式的改革是其中的一个重要方面。本文将对中职校德育课考核评价方式改革创新做以下探析与思考。
一、中职校德育课考核评价方式现状分析
1.考核评价方式单一,片面地反映学生的学习结果。现有中职校德育课考核评价方式主要是以书面考试的形式考查学生对德育课理论知识的掌握情况,从而评价学生德育课的学习效果。书面考试方法长期以来一直是学生学习结果评价的重要手段,学生学习结果通过卷面成绩反映出来。这对反馈学生学习效果,督促学生学习理论知识,提高文化水平将起到很好的作用。但德育课教学除了知识目标外,还有能力和品格目标。这种评价方式只能评价学生对知识的记忆和掌握情况,无法检验学生的能力形成和思想道德教育成效。学生有可能单纯为考试而学习,只求卷面成绩,考前背笔记,而考后全忘记。而在教学过程中学生的学习态度(包括出勤情况、听课情况、作业情况、课堂主动参与情况等)、行为表现、道德情感的培养及道德实践情况无法在卷面上体现出来。所以这种单一的卷面考试评价方式,不能全面、真实地反映出学生的学习结果。
2.重理论知识的考核,轻品格形成的评价,弱化了德育课的教育功能。德育课的教学目标是通过教学,不仅让学生获得相关知识,更重要的是培养学生形成良好的品格。这就是德育课与其他文化课和专业课的区别所在。然而现有中职校德育课考核评价中,多是简单地套用其他文化课和专业课的卷面考试方式来检测学生对该门课程理论知识的学习效果。这种考核评价方式只能了解学生对德育课程知识的掌握与否,但它不能评判出学生是否把掌握的理论知识升华为情感观念,是否转化为良好的品格。这种只重知识的考核,轻视品格形成的评价,在学生的学习导向上,只会重视卷面成绩,不会在乎自己的行为表现和思想改造,弱化了德育课应有的教育功能。
3.只注重结果的考核,轻视教学过程的考查,容易让学生在品格形成过程中所养成的不好习惯得以继续发展,不能及时得到纠正。德育课要着眼于学生思想道德素质的培养和日常行为习惯的养成。那么德育课的考核评价不应只在于结果,也应在于过程。即在教学过程中的每个环节、每个阶段都要掌握和了解学生所反映出来的思想动态、行为特征。目前中职校德育课所采用的考核评价方式是终结性考试,其结果只是对学生掌握知识的测定,并非对其思想道德素质等更深内容的评定,考试分数和学生的实际表现相差甚远。这种传统的考核模式不仅不能客观公正地反映学生的实际水平,反而还会给学生造成认识上的偏差。即为通过考试而学习,不是为内在素质的提高而学习;为拿分数而学习,不是为形成良好的品格而学习。至于在学习过程中形成的不良习惯,也将无法得到纠正。
二、创新德育课考核评价方式应遵循的原则
由于现有中职校德育课考核评价方式存在上述不足,因此我们必须对其创新。创新德育课考核评价方式应把握以下三个基本点:一是要有利于客观反映学生的学习情况和品格形成状况;二是要有利于引导学生平时端正学习态度,自觉加强自身修养;三是要有利于学生自觉地把所学的理论知识升华为道德情感,并转化为道德实践行为。为此创新德育课考核评价方式应坚持以下原则。
1.科学性原则。坚持科学性原则就是要求我们所构建的德育课考核评价体系必须科学合理,它能全面、客观、公正、真实地评价学生的学习效果。即我们所构建的考核评价体系既有用于考查学生知识掌握情况的卷面考试,也有用于考评学生能力和品格形成情况的材料分析、心理测验等方式;既有结果性考核,又有过程性考核。只有采用多角度、多方位的考核评价方式,才有利于纠正单一考评产生的主观性、片面性,使考评结论更为公正、合理,才能推动学生有意识地培养自己的思想道德素质。
2.导向性原则。在传统的应试教育中,考试作为评价学生学习效果的手段,具有导向。教师考什么,学生就学什么,教师怎么考,学生就怎么学。我们现在所要构建的考核评价体系尽管不仅仅只是卷面考试这种形式,但也要很好地运用这种导向功能。引导学生端正学习态度,掌握理论知识,遵守行为规范,提高品格修养上来。
3.知行统一原则。德育课教学最重要的是引导学生做到知行统一,自觉提高道德修养,将正确的理论内化为心灵道德品质,外化为自觉的道德行为。因此我们要构建的德育课考核评价体系要加大平时学习过程考核和道德实践考查的比重,建立理论知识考查、平时考评、道德实践考评三位一体的考核模式。理论知识考查主要考查学生对理论观点的正确理解和认识程度;平时学习考核主要考查学生的学习态度,包括出勤、课堂表现等情况;道德实践考核主要考查学生德育实践活动中的行为表现。这种对学生“知”和“行”的评价,能促使学生做到知行统一。
三、德育课考核评价方式创新的思路
根据以上原则,我们对中职校德育课考核评价方式创新提出以下思路。
1.扩充考核内容。长期以来中职校德育课考核评价的内容仅是对课程理论知识的考试,用卷面的成绩来评价学生对该门知识的学习效果。通过考试,考查学生理论知识掌握程度,从而督促学生认真学习理论知识,这是必要的。但由于德育课更重要的目标是塑造学生优良的品格。而知识的掌握不等于优良品格的形成。良好的品格形成过程是学生主动、愉快地接受知识,再把知识升华为情感、观念、行为的过程。因此我们对学生学习德育课的考核不应只是理论知识的考核,还要对学生平时学习过程的表现、道德情感和道德实践进行考核。
鉴于目前中职学生普遍存在理论功底差的状况,我们对学生的知识考核要降低要求。考试内容要以学生为本,主要检测基础知识掌握水平,适当检测知识理解和运用能力。并尽量实行开卷考试,减轻学生死记硬背的负担。
平时学习过程表现的考核主要考核学生的出勤、课堂纪律、上课主动参与情况、笔记情况、作业情况等。这些内容的考核能督促学生平时端正学习态度、遵守课堂纪律,从而能及时纠正学习过程中的不良习惯和行为。
道德情感和道德实践的考核可通过学生写学习心得、参加公益活动情况进行考评,从而提高学生的道德情感,并把这种情感转化为实际行动。
2.过程考核与结果考核并重。我们在对学生德育课学习情况进行考核评价时,不仅要有期末考试这样的结果性考核,也要安排平时各种形式的过程性考核。过程性考核评价由课堂提问、单元检测、阶段考试等形式组成,考核内容从知识考试扩展到出勤、表现等考核。通过过程考核这种外在压力,把理论知识内化为道德素质,使学生养成一种良好的学习、生活习惯。结果性考核包括开卷、闭卷、口试、小论文等形式的考核,通过不同题型和不同方式的综合测评,有助于巩固学生所学的理论知识,培养学生的能力素质。过程考核和结果考核各有千秋,只有把两者有机结合起来,才能从整体上对学生的学习情况作出全面综合的评价。
3.实行开卷与闭卷、笔试与口试多种形式相结合的考核评价方式。对一些要求熟记的理论知识,可采取闭卷考试的方式。采取闭卷考试有利于学生对理论知识的掌握,提高学生的文化知识水平。对一些要求学生应用理论观点进行分析,从而考查学生是否把理论观点升华为道德情感的问题可采取开卷的形式。开卷形式有卷面分析题考试、写心得体会、撰写小论文等形式,开卷考试更有利于学生能力和品格的培养。笔试有卷面考试、写心得体会、写小论文等形式。笔试有利于提高学生的文化功底。口试有提问、答辩等形式。口试有利于培养学生对理论知识的应用,提高口头表达和应变能力,有利于知识升华为道德情感。多种形式相结合的考核评价方式,能全面、客观地评价学生的学习结果,引导学生既学知识,又能自觉接受思想品德教育。
4.采取教师评价与学生自评、互评相结合的多主体评价方法。传统的德育课考核评价方法是由教师考评学生,这种评价方法体现了教师在教学过程中的主导地位。但学生在学习过程中的主体地位也不可忽视。因此,我们要求考评的主体也应扩展,把学生本人和同学都作为评价主体。特别是对学生学习表现、德育实践活动这些内容的考核,主要由学生进行考评。因为学生之间朝夕相处,各个同学的表现情况比较了解,能够客观、准确地评价自己的同学。学生对自己也有一定的认知,有能力反省自己并做出客观评价。在考核评价过程中教师可根据情况,适时调整各主体评价的权重。
总之,在考核评价中,既要体现教师在教学和考评过程中的主导地位,又要体现学生的主体地位,客观准确地反映学生的学习结果,并引导学生形成良好的品格,能够自觉参加道德实践活动。
参考文献:
1.刘红英.论思想政治课学生考评的原则[J].思想政治教育研究.2007(4)
关键词：德育 主体 生活实际
中图分类号：G633.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）03-0152-01
1 我国德育工作的现状分析
目前我国德育工作虽然也取得了不少成绩，但存在着让人忧患的地方，究其原因，无非是当前社会环境的变化给我们的德育工作带来了新的挑战，新的探索还没有出现完善的结果，导致目前的德育工作有点无头苍蝇的感觉。为此，我们要对我们的德育工作做些探究与思考并找到相应的解决措施。从当前情况分析看，中学德育工作主要存在以下几个方面的问题。
1.1德育教育与学生的需要脱节
由于社会的发展，我国现在正处于社会的转型期、过渡期，在很多价值观念还没有厘清的情况下，很偶新的现象、新的事物已经出现，面对这种情况，我们的教育在反应上似乎慢了半拍，表现在新的现象出现了，但我们的德育工作还在拿着旧有的观念、方法与技巧进行着昨天重复的德育教育，显然效果是不佳的，也对学生的影响是微乎其微的。如在今天社会各方面变化巨大的情况下。传统的德育教育，注重强调人的社会价值，忽视学生个人价值。而广大的中学生在对待社会的现实问题和对象时，那种个性的张扬与展示，让他们无所适从，有时在社会环境面前，学生对德育教育产生了怀疑。再比如学生在对待书本中的现成的理论时，他们有自己独特的思维和不同的想法，对待人生观、世界观、价值观问题，也有不同的追求和向往。而我们还在照本宣科的灌输教育，只会适得其反。由此可见，我们的德育教育工作，并未真正关注学生的内在需求和情感，并未真正关注他们的生命成长和展现。大多以“书本”、“教师”为中心，在课堂上老师就是照本宣科。面对思维活跃的学生的提问，有时用“你还小不懂这些”来搪塞，学生希望解决的问题得不到回答。没有把学生的思想实际作为思想政治课的出发点和落脚点，传授的理论知识与学生的成长实践和需要相脱节。学生不能用所学的思想政治课知识来分析和解决所遇到的当今世界的社会热点问题。这样学生就会所学知识产生怀疑，就会感到思想政治课的无趣、无利和无用，也极大的削弱了思想政治课的教育实效此外，不停的灌输政治理论，并不能使学生真正树立政治的信仰，反而有可能有副作用。至此有专家指出“内容决定了方法。内容脱离当前的实际，方法必然是教条主义的，脱离学生的实际，只要学生死记教条，效果也就可想而知了。”
1.2德育手段守旧化、方式单一，缺少说服力
中学德育在实践中存在着守旧化、教育方式单一，缺少德育教育应有的说服力。在现实的德育工作中，由于各种实际因素的影响与社会环境的变化，很多从事与德育工作的人简单粗暴的进行德育教育，单一的说教模式、灌输的教学模式就是他们的最爱，想一下，德育关注的是学生的德与行，在这种简单的教育模式下使得这种高尚的道德便缩水为逻辑严密的道德条目，从而斩断了道德与生活的血肉联系，道德成了与学生学习无关的客观知识对象。这也就成了很多学生不愿意接受，更不愿意去实践的根本了。
由此可见，德育工作要想做的好，要想在新的形式下进行有作用的教育，我们必须在新的形式下，关注学生周围的生活，关注学生的主体地位，让学生在自己的逻辑中接受道德条目，在自己的实践中去践行道德行为。
2 德育教育中“以学生为主体”的探索
从现行的德育工作实践来看，以灌输为主忽视教育主体的德育教育方式，很难从从根本上对学生的道德观念发生作用，反而导致学生对规范的遵守不是出于自己的道德需要，而是由于外界的压力，而屈服，这种屈服不是我们德育所要的最终结果。为此我们要充分发挥学生在德育工作中的“主体”作用。要做到：
2.1在德育内容方面，我们要做到把德育内容和学生的实际生活结合起来
不可以像过去那样，把党和国家的路线、方针、政策作为知识性的东西直接抛给学生，不管学生的任何想法，就要他们去接受并执行，这种灌输不是在做德育，而是在做与德育相反的事情。如党的指导思想――科学发展观，学生对这部分内容感觉是高、大、上的感觉，究其原因无非是这些理论上的东西具有太大的宏观性，和我们学生实际的情况太远，为此他们很难理解，如果我们一味的用教授知识的方法让他们接受的话，我想最后的结果就是他们有很难理解变为不愿意去理解，所有的记忆都是为了考试的分数，请问这样的德育教育难到不是失败的吗。我们可以转化思维，从我们的现实出发比如环境污染的严重性，让学生去思考怎么办，然后引导学生把这些措施能否形成全国人民都接受的理念，并很强的执行力。慢慢的学生理解科学发展观提出的必要性与重大意义。进而理解与把握，并愿意在自己的实践中去遵循科学发展观的指导了。
关键词：德育 评价 基准 方式
为把技工学校学生培养成技术技能型人才，学校必须以造就优秀技校生为主线，改革德育评价体系，采用模块形式，注重引导学生由观念的、心理的适应到行为的适应，引导学生关心经济、关心政治，培养学生了解社会、适应社会的能力。
一、正确评价思想品德教育的作用
正确定位技工院校思想品德教育的作用，是科学评价学校德育教育的前提。从理论上说，学校德育教育的作用从属于社会意识对社会存在的反作用。相对于社会存在决定社会意识的第一位作用来说，它是第二位的，从总体上说，这种反作用是不可能超过社会存在决定社会意识这一第一位的决定作用的。但在现实中，德育教育往往忽视这一基本规律。有的学校赋予技工院校德育教育更多的功能，奢望德育教育解决学生所有的思想问题，搞“思想教育万能论”，当学生中的某些问题没得到解决，就说德育教育没搞好。有的学校则走向另一个极端，认为学校搞不搞德育教育无所谓，搞“德育教育无用论”。这些问题的根源在于缺乏对德育教育作用的正确认识和准确定位，这不仅影响学校德育教育目标的正确确立，而且直接影响到对学校德育教育的科学评价。
二、准确把握技工院校德育教育评价的基准点
评价任何事物，都必须找准一个基准点和参照物，不然评价则无法进行。那么测评技工院校德育教育的基准点应该在哪里呢？随着近些年来技校生生源素质的下降，这个基准点应是学生不违法、不犯罪。应以此为底线和基准点，建立坐标，来衡量技校德育教育的成效。如果学生的犯罪率低于社会青少年的平均犯罪率，就说明学校的德育教育有成效；如果学生的犯罪率为零，就说明学校的德育教育有明显成效。
将基准点定为学生不违法、不犯罪的根本原因在于以下几点。首先，道德的含义告诉我们：道德是调整人与人、人与社会之间关系的行为规范，它是通过社会舆论、风俗、习惯等途径发挥作用的。也就是说，思想品德教育只能解决道德层面的问题，超出这个范围，学生出现违法犯罪，那就是法律所管辖的范围了。其次，这个基准点看起来似乎有点低，但在社会主义市场经济的大环境下，能保持学生的犯罪率接近或达到零的学校是少数。最后，这个基准点是就技工学校的整体德育教育状况而言的。不同地区的技工院校，学生情况不一、培养目标不同，因此在具体评价单所技工院校的德育教育时，可设定不同的基准点。
三、改革德育教育评价方式
以往，技工院校德育教育评价主要由教师参与，这种以教师考评为主、以成绩取人的评价方式，使得教师侧重于知识传授，轻实践教学和养成教育。因此，必须改变原有的德育评价方式，进行德育评价时一定要全面把握，切不可以偏概全。在具体操作中可考虑设置以下几个模块。
1.个人自评
让学生自己参与到某一门或某几门德育课的评价中来，鼓励他们客观地认识自己，评价自己，培养他们的诚信品质。不要怕个别学生低评自己，也不要担心少数学生高评自己，因为老师、同学、家长对其的评价会与自评形成一个鲜明的对比。老师可从中看出每个学生的诚信度，而且随着时间的推移，那些不能正确自评的学生也会改变自己的做法，严肃认真地评价自己。
2.同学互评
同学们长期生活在一起，彼此更加了解，最有发言权。所以，对学生的德育评价不应该少了学生的互评。这里也不要怕学生互评中看关系、看面子的情况出现，学生之所以喜欢或不喜欢某个人是有其道理的。当然，如果某个学生给某个表现特差的同学打了高分，这正是考察他是否诚信做人的绝好机会。教师可在更大的考核分值内对该生进行考评，让他意识到自己的不负责任会给自己带来更大的损失。
3.教师评价
[关键词]素质教育；农村小学；德育教育；生活实际
德育教学是学校教育教学的重要组成部分，也是当前素质教育所倡导的主要方向，特别是小学阶段的德育工作，对个人一生性格和习惯的形成具有重要的影响作用。近年来许多学校，“轻德育，重智育”的现象比较严重，对德育的认识存在误区，在德育实践过程中注重形式主义，教学中功利色彩浓重，缺乏切实可行的目标，德育教学经常陷入抽象、空洞的说教，甚至达到教师无奈，学生无趣的地步，使德育工作形同虚设，无法达到有效育人的目的。
在此，本人试图从农村孩子所处的环境特点与当前农村小学生在思想品德方面的不良表现，从近年从事德育教学工作切身体会进行归纳总结，对当前农村如何有效开展德育教学进行探讨，以期得到关注此问题的同行雅正。
一、农村孩子思想情感形成环境的特殊性及不良表现
1.性格特殊性的形成
一个孩子性格与思想情感的形成，更多地受到他所处的环境的影响。随着农村社会经济的发展，农村孩子所处的社会环境正在发生较大变化。一是农村大环境的特殊性。农村相对来讲，信息较闭塞，环境寂寞安静，同时农户居住较分散，相互间交流较少，是一个不适应孩子好动好奇心灵的环境，容易导致孩子自闭孤僻的性格。二是家庭环境的特殊性。由于当前很多年青父母都外出务工，很多孩子跟随爷爷奶奶生活，成为留守儿童。爷爷奶奶一方面忙于农活，只管孩子吃饱穿暖，无暇顾及孩子的情感世界，另一方面缺少文化知识，无法跟孩子沟通，使得对孩子性格影响最大的家庭教育缺失，孩子的思想情感处于一个自我形成与发展状态，无法得到很好的引导。
2.不良表现
由于农村孩子所处环境的特殊性以及家庭教育的缺位，表现出一些不良的思想和性格。
①厌学情绪。对学习不感兴趣，缺乏主动学习的动力，不愿意进教室，不愿意听课，不能完成日常学习任务。我们的学生很少有主动阅读有益的课外刊物，自愿做课外练习的，学习上处于应付状态，导致学习成绩较差。
②缺乏礼貌礼仪。不懂礼貌，爱说脏话，不尊重老师，甚至给老师取绰号。
③贪图享受的思想较重。喜欢穿着，爱吃零食，宁可不吃午饭，也要买小吃，一些住校学生一周的生活费在前半周就已经花光了。学校不时有发生掉钱掉东西等事情，而且很难查找，有的学生捡到钱物不主动交老师。评先进、选贫困主动要，分劳动任务相互推。
④以自我为中心意识。不管父母、同学他人的感受，只顾自己的想法，自私、任性。一切活动以自我为中心，集体主义观念淡薄。
⑤缺乏自信。自卑意识较重不能主动承担任务，具有挑战性的任务不敢承接。
二、有效的德育教育应重视与学生生活的紧密联系
针对这些不良表现，我认为，只有让德育教学与学生现实生活相结合，改变学生与社会生活相脱离状况，才能让学生真正参与到学习中来，使其拥有真切的生活体验，让真善美的感动渗入其人生的情感，这样才能真正达到有效德育的目的。那么，如何使小学生思想品德教育与现实生活融为一体呢?
1.德育教学要与学生的生活紧密联系，实际生活才是重要的教育素材
传统的德育课注重于未来生活，远离学生的生活实际，它不仅使学习活动与学生的生活实际隔离，也与学生本来的发展相去甚远。为改变传统的“说教”，就应当使德育课程和学生的生活实际相联系，缩小与学生的距离，为学生的知与行搭建一个平台，使它们得以沟通。在解决这一问题时，要做到以下几点。
(1)发挥时间上的近距离效应。理论联系实际是德育教学的最大特点，当今社会现象千变万化，学生生活在充满各种信息的社会里，适当引入一些社会热点问题会激发学生学习兴趣，有助于目标的有效达到。如我在思想品德课程就紧紧抓住了四川汶川大地震，青海玉树大地震，甘肃舟曲泥石流滑坡等自然灾害给人们的生命财产带来的灾难等，组织学生收看电视，为死难者同胞哀掉，为灾区人民捐款，为灾区人民加油等一系列活动，让学生明白：中国是一个团结友爱的大家庭，大集体，一方有难，八方支援，这些内容更贴近学生生活实际，更能激发学生的爱心，更能懂得团结的重要性。选取学生听得见、摸得着的例子，学生不会产生一种“虚幻”的感觉，有利于提高学生课堂教学的“真实性”。
(2)空间上舍远求近。由于思想品德课教材选的例子都是些“常识性”的例子，不利于学生学习积极性的发展，因些我们不妨举一些身边的例子。如上《神州巨变》一课，我就采取让学生收看奥运会在北京召开，神七载人火箭发射成功，上海世博会胜利召开；同时还让学生详细了解了我们的家乡――盐津，豆沙关大地震后旧貌变新颜，歌星王力宏、容祖儿、陈好等来盐津开演唱会，世界高空王子阿迪力来盐津豆沙关高空走钢丝等；同时还用农村生活的改善，交通、通信的发展，学校面貌的变化，让学生走一走，看一看，算一算，真真切切地体会神州巨变，这毫无疑问地比课文中的数据，图片更有说服力。
(3)思想上避虚求实。信息时代的学生见多识广，思想活跃，开放社会里的各种社会现象，如分配不公，拜金主义、赌博、贪污、腐败问题等尽收眼底。学生希望从老师这儿获得答案，但又不希望老师说大话、空话、套话，这又该如何处理呢?我在教学中是先让学生各抒己见，让学生明白，社会上阴暗的一面是存在的，但危害社会的人是没有好下场的。但更要让学生明白的是光明的一面占主流，是永远受到人民的拥戴的，是会有好结果的，并例出许多活生生的例子。在这种真实的心灵撞击中树立正确的人生观念，激起学生对弄虚作假的憎恶。
2.根据小学生的身心特点，创设有道德感染力的氛围
德育一定要针对教育对象的身心特点，制定切实可行的德育目标，它不能脱离生活实际，超越学生的认知水平，否则，如果一味地强求学生接受远高于其身心发展阶段的道理，即使这些道理被学生背得滚瓜烂熟，也很难被他们的认识结构化为内在的道德价值观念。这样的德育教学自然就成了“空洞说教”。
道德观念的培养必须从小抓起，越早越好，但是要教给学生什么样的道德观念，却是我们教育工作者首先要认真考虑的，我认为，对小学生而言，规范言行、培养习惯应是学校德育教育的着力点。
我在德育教学实践中尝试了记录本的做法，就是将德育目标细化为“勤奋、勇敢、坚忍、正直、自重、宽容、清洁、健体、好学进取，文明礼貌、热爱劳动、诚实守信、尊老爱幼、尊师守纪、孝敬父母”等方面，作为评价标准，及时记录学生在某些方面突出的表现，时刻搜索学生的闪光点，每周发一次喜报。有了这样经常性的鼓励，学生争做好事，乐于做好事，在做好事的过程中形成了良好的道德品质。这样做即让学生感到做好事是快乐的。在愉悦的环境中感受良好品德的熏陶；又
让他们明白，这种快乐不是轻易能获得的，就像参加体育锻炼一样，需要投入进去才会有体验。
目标过高，势必成为“填鸭式”的灌输，只有切实可行，通过努力能达到的目标，才能激起学生的兴趣。教师应注重创造良好的道德养成氛围，让学生通过亲身体验和感悟，在点滴小事中受到教育。
3.学科的系统教学与生活的随机教育相结合
德育教学，光有系统性知识教学是不够的，现实生活中的各种生活事件随时发生，因此，教师要注意把握时机。抓住教育的切入点，结合点，针对学生的思想和具体表现找准时机，然后结合教材内容和学生实际情况，有目的地渗透，使学生随时随地受到思想品德教育，从而促进生活世界和科学世界的统一，生活与发展的统一。
三、对农村小学德育工作的建议
1.要高度重视农村小学生的德育工作
小学德育工作是影响学生一生的重要基础性工作，也是学校教育教学内容的重要组成部分。尤其是农村小学的留守儿童多，家庭引导较少，学校更应发挥主体教育作用，不但要承担学校本身的教育工作，还应向家庭教育延伸，弥补当前农村孩子家庭引导的不足问题。农村小学应将学生的德育教学放在更加突出的位置，要强化每一位教师的德育观念，增强对德育工作的认识，形成全校师生共同关注孩子成长、共同促进德育工作开展的良好氛围。
2.要加强学校文化建设
要强化学校的校风、校训和办学理念，提炼出具有自身特色的、较为响亮的文化口号。学校良好的文化理念，对师生也具有较强的激励作用，容易产生以此为荣，团结奋发的激情。
3.要创新德育教学方式
我们很多师生都把德育教育作为一门课堂学科来看待，对学生的教育也仅是按照文化课程的教育方式来开展，说教式教育显得十分枯燥，学生也很难接受。德育教育应该是贯穿于课堂内外、联系于学生言行的常态教育，是引导学生形成良好的习惯与性格品质的教育，必须坚持时时、事事进行，坚持多样化教育，寓教于乐，才能收到较好的教育效果。
①抓典型，树榜样。“好学生是夸出来的”。在德育教育工作中应多采用正面教材，对于做得好的学生给予更多的表扬和赞同，让他们从内心产生自豪感，也成为众多学生效仿的对象。作为大队辅导员在过去的德育工作中，我采取了每月评选德育标兵、每期评选德育先进班级等形式，对此产生了较好的影响效果。
②改革德育教学形式。改变过去“单向式”、“灌输式”的教学方式，更多地与学生互动共进，寓教于乐。要变课堂教育为主为课堂内外结合教育，把德育教学融入学生学习生活全领域，产生一个长期性潜移默化的影响力。要加强现代信息技术的利用，多利用多媒体技术进行教学，声图并茂，提高教学效果。
③加强学校集体文化活动。现在很多学生，既是独生子女，又是留守儿童，缺少与同龄人的交流。在学校要加强班集文化活动的开展，增强大家集体意识与归属感，比如进行一些活动、比赛使学生能够主动去结交朋友，主动与他人交流。在我校高年级学生实行了寄宿制，在这种条件下我提倡在晚课前半小时开展一些文艺活动等，使学生能够感受到家庭般的温暖与关爱。
总之，德育教学要立足于与人为本，以学生为本的主体性思想；立足于课内外结合，课堂与生活联系，促进知情意行统一的整体性思想；立足于学生社会活动的实践性思想的合理教学思想，是力求教学目标，教育内容的选择与组织实施符合学生的生活逻辑，建立在学生生活经验基础上，根据学生生理、心理发展的内在规律安排德育教育活动的开放性教学。这种教学思想既为了促进学生的全面发展，又为学生所乐于接受。唯此，才能让德育教学真正体现为一切学生喜欢的，真是有效的生活课。
参考文献：
德育是为了内化学生的道德认知，使学生明辨是非，明白“孰可为孰不可为”，不断调适学生的道德行为，让学生逐渐养成自我教育、自我纠正的德育习惯。然而学生德育认同程度低却成为达成这一预期目标的主要障碍，从心理学角度分析学生德育认同的形成机制，可以找到提高学生德育认同度的有效对策，能够促成德育目标的达成，实现学生素质的良好发展。
关键词
德育；认同程度；形成机制；对策
德育是道德教育的简称，德育认同就是指受教育者对道德教育的接受和认可程度，要达到德育认同状态需要教育者和受教育者齐心协力，任何一方的不努力都会影响认同效果，甚至造成认同“流产”。我国德育目前已陷入认同困境，要走出这种困境，不但要从教育学角度、伦理学角度进行研究，还应该从心理学角度解读学生德育学习心理，从而更好地把握学生认知规律，从学生感兴趣的点入手，让学生主动接受德育，自觉践行德育要求，不断提高自身道德水平。
一、德育认同心理机制辨析
个体对新事物的认同接受需要经历从陌生到熟悉，从无到有这样一个循序渐进的过程[1]。学生的德育学习也是如此，学生对德育目标的认同及这种认同下形成的心理状态，会对其德育学习产生直接的影响。从心理学角度而言，学生要真正达到对德育的心理认同，需要多个认同机制的共同作用。
1.德育认同植根于心理认同
心理认同的第一个阶段是亲属认同：人之初最先认同的就是父母，只有当父母无法满足认同需求时，才会转而认同其他亲属。第二个阶段是安全认同：对觉得安全的人或事物会表现出接纳倾向，反之，则会抗拒，如对陌生人、对打针等的抗拒。第三个阶段是喜好认同：对自己喜欢的事物会表现出积极接受的态度，对不喜欢的事物则会抗拒。这是个体心理认同的初级阶段，此后，随着个体经验的不断丰富，知识储备的不断增加，个体心理认同也将进入新的阶段。德育认同追本溯源可归结为受教育者对德育这门学科或知识的心理认同状态，这种心理认同是需要一个过程的，受个体差异影响，受教育者心理认同过程也有快慢之分[2]。从心理认同的角度来讲，受教育者对德育的认同不存在亲属认同、安全认同，他们德育认同的起点就是喜好认同，喜好就认同，反之就会表现出抗拒。要想实现德育认同，第一步就是要探寻受教育者的喜好心理，从心理认知上扭转受教育者的态度，唯有此，才能循序渐进让受教育者逐步认同德育。
2.德育认同依赖于心理认同
德育认同需要受教育者的心理认同机制发挥作用，任何一个机制作用的缺失都会最终影响认同效果，削弱德育实效。受教育者的心理认同主要分为需要驱动认同机制、理性认同机制、情感认同机制和过程体验认同机制。所谓需要驱动认同机制，指的是受教育者在日常学习和生活中遇到困惑或困境时，需要从德育知识中获得解决问题的办法，这种需要驱动他们主动了解德育知识，学习德育知识，以满足自身答疑解惑的需要。相比较其他心理认同机制，需要驱动认同机制带来的刺激最为直观有效。理性认同机制指的是受教育者在德育理论体系的教育下被说服，从思想上认同德育价值体系和规范要求，并能够将其作为行动指南。我国德育一直在试图用理性认同机制的力量达到对受教育者进行德育引导的目的，但是这种心理认同机制面临的考验就是学生会不会被说服，能不能被说服，一旦教育方法不对，教育内容不对学生“胃口”，很难达到说服效果，学生理性认同也就极容易“泡汤”，因此，要达到理性认同并非易事。情感认同机制指的是学生在接触德育理论知识的过程中产生的各种积极的情感体验，如因为学习了德育知识感到快乐，产生信任和感激之情等，这些积极的情绪都会引导学生认同德育。过程体验认同机制指的是学生在德育实践活动中意识到了自身存在的道德问题或不足，产生了主动调整自我、改变自我的意愿并能付诸行动，这是心理认同也是学生德育认同的最高境界，是德育成效的现实体现。要真正实现德育认同，需要充分利用学生的心理认同机制，使各个机制协同运作，达到最佳效果。
3.德育认同受制于心理认同
以上分析了心理认同的四大机制，当这些认同机制发挥积极作用时，无疑可以达到较好的德育认同效果，而一旦这些机制遭受到来自个体的负面压力，则会影响德育认同效果。需要驱动认同机制作用的发挥受受教育者个人利益的影响，当学生感觉到德育要求与自我利益发生冲突，自我个性张扬受到德育规范限制时，学生因需要而获得的驱动会大大削弱，他们会迷茫彷徨，最终需要驱动会被消解。理性认同机制容易受受教育者功利思想的影响，他们会主动学习能够让自己获得直接利益的知识，对德育课程这种不能获得直接利益的学科往往表现出敷衍了事的态度。情感认同机制容易受受教育者情绪波动的影响，当他们心中充满美好的情感时，会主动把德育要求的道德情操、人格标准作为努力奋斗的目标，而当他们失落、悲愤时，又极容易表现出对提升自身道德情操的患得患失和顾虑。体验过程认同机制受受教育者执行力和实践能力的影响，一旦受教育者无法做到知行合一，体验认同机制就难以发挥作用。综上来看，德育认同容易受心理认同牵制，要想达到理想的认同效果，必须要正视受教育者心理认同特点，从各个角度入手，消除不利因素，发挥积极因素对受教育者德育认同的促进作用。
二、德育认同的心理基础
受教育者要认同德育课程、德育教学内容，践行德育要求，需要有一个心理缓冲过程，如果在这个过程中他们能较快适应，对德育的认同度也会提高，反之，则会降低他们对德育的认同度[3]。这就需要教师认真对待学生，与学生构建良好的师生关系，这是达成德育认同重要的心理基础。
1.让学生感受到充分的信任
教师在德育过程中是否相信学生在一定程度上会影响德育认同效果，教师的信任对学生而言是莫大的鼓舞，会让学生卸下心理负担，由内到外散发出自信感。反之，如果教师在教学过程中因主观上片面认为学生没有提升自身德行和修养的意愿而采用消极的德育方式，不仅不能够使学生对教师感受到信任，还很难营造出让学生主动接受德育的良好氛围，德育认同效果也就大打折扣。因此，教师作为德育工作者一定要充分信任学生，相信每名学生都希望通过学习来提升自己的德行修养，让学生深切感受到信任；同时要积极地将各种德育知识传授给学生，武装学生头脑，规范学生言行，不断营造出让学生信赖、主动接受、努力修德的良好氛围。
2.让学生感受到足够的尊重
尊重学生，要求教师不居高临下，放低身段真诚地与学生进行两个个体间的平等交流，营造出让学生感到舒适的民主氛围。这对教师来说是不小的挑战，多数教师在长期的教育实践中已经养成了“灌输”和“一言堂”式的教育习惯，仅仅把学生看作是单纯的教育对象，要改变这种习惯需要教师扭转观念，重置自己身份。要先认同学生作为独立个体的独立思维能力，然后把为学生提供帮助作为教育的切入点。在教育教学活动中，要始终与学生保持良好的沟通关系，认真倾听学生心声，关爱学生，了解学生的心理状态和内心需要，并多换位思考，对学生在教学活动中表现出的问题要保持一定的宽容度，不能“一棒子打死”，多给学生改错的机会。教师对学生的尊重和关爱是换取学生信任的重要前提，会给学生营造出安全的心理氛围，在这种氛围下，学生会自然而然地“亲其师，信其道”，愉快地接受教师的道德教育。
3.让学生享受到平等的对待
当学生遭受到教师的不平等对待时，会出现逆反心理，不论是对任何的教学活动都会表现出明显的抗拒，德育教学和德育活动也不能例外。一旦出现这种心理，德育认同的难度就会大大增加，德育效果也会差强人意。因此，教师必须一视同仁平等对待所有学生，不能随意给学生下评语、加标签，在道德教育中，尤其是不能给学生加“坏孩子”、“好孩子”的标签。学生存在道德素质、能力素质的差异是十分正常的现象，教师要正视这种差异，努力做到“一碗水端平”，对不同的学生应采取针对性的教育方式，使其真正了解自身德行潜能，并进行积极提升。
三、德育认同的有效策略
德育认同是确保德育活动有效性的关键所在，只有让学生产生德育认同，他们才会积极主动践行德育成果，否则德育只能是纸上谈兵，难以收到实际成效。
1.潜移默化实现目标认同
当前，学生的自主意识开始觉醒，传统的以考试为目的的德育说教模式使得德育目标过于显性化，容易让学生产生消极心理，进而影响到德育学习和参与德育活动的积极性，影响德育认同。要扭转这种局面，教育者就要转变教育思路，“随风潜入夜，润物细无声”，努力实现德育目标由显性到隐性的转化。教师自身要对德育活动所要达到的目标了如指掌，但是对具体的德育活动则要进行包装设计，化有形的德育目标为无形，融入到德育活动过程中。要认真研究不同年龄段学生的特点和德育课程特点，将德育目标细化，转化成可以被学生主动接受的兼具趣味性和哲理性的活动主题。而这样的主题活动相比较传统意义上的德育教学活动，更能激发学生的参与欲望，效果也更理想，更有利于实现德育认同。
2.以小见大实现价值认同
学生对德育认同度不高很大程度上是因为他们觉得德育无用，在无用论的心理作用下，学生很难对德育价值有一个全面的认知[4]。这就要求教育者重新梳理德育的思路，寻找德育的切入点。以小见大从学生的日常点滴养成抓起，让学生真正感受到德育的无处不在，继而认知德育价值，转化为行动的自觉。要将德育同学生日常的文明礼仪习惯、卫生纪律习惯和劳动习惯结合起来，在对学生进行习惯养成训练中渗透德育知识，让学生明白守纪律、爱劳动、讲卫生、有礼貌等都是道德修养的一种表现，是德育的重要内容之一。学生通过日常良好习惯的养成会感受到德育对自我的约束，能够体验到道德提升带来的进步，这对他们而言就是最好的鼓励，他们在享受德育成果的同时，会产生继续学习更多德育知识的欲望，这对于提升学生的德育认同感极为有益。价值认同与心理学上需要驱动认同是相通的，学生产生了价值认同，就会产生需要驱动认同动机，此时该心理机制会促使学生主动进行德育学习，不断提升自身德行修养。
3.身体力行实现体验认同
“绝知此事要躬行”，学生要想真正领略德育内涵，必须要自己去亲身体验，单纯依靠教师向学生灌输“为什么要这样做”、“应该要怎样做”，只能让德育停留在知识和理论层面，而开展丰富的体验活动，让学生身体力行，可以帮助学生形成自我认识，将德育知识内化成自身的道德规范和行为标准[5]。学生在丰富多彩的实践活动中，可以更直观地解读抽象概括的德育概念，并能在反思中建构自身的德育观念。以下主要介绍几种常见的德育体验活动：（1）角色扮演活动。作为常态化的德育活动，实施起来最为便捷。教师可以围绕德育案例或自编德育故事，组织学生进行角色扮演活动，让学生置身于特殊的德育情境中，感受人物的心理变化和折射出来的道德精神和情操。在活动中，学生可以陶冶自身道德情操，进行自我教育。（2）社会实践活动。社会交往是引导学生实现德育认同的一种有效方式，学生在社会交往中往往会产生与课堂学习和校园生活不一样的感受，会获得更为直观的刺激。可组织学生到不同的群体中走访，进行社会服务岗位体验活动等，去真切感受什么是爱国主义、什么是理想信念、什么是文明礼貌、什么是社会公德，让学生在身体力行中实现德育认同，达到德育效果。灌输式的德育模式并不能实现教育者们所期待的效果，相反会引起学生德育学习活动中的逆反心理，造成学生知而不行的尴尬局面。要注重引导学生进行德育认同，主动用社会道德标准要求自己，提升自身道德修养和精神情操。只有让学生真正感受到德育的力量，理解他人行为的道德意义，才能对他们进行有步骤的德育知识传授，继而丰富他们的理论体系和实践，成为拥有健康人格和崇高道德素质的人。
作者：王涛 单位：南京工业大学药学院
参考文献
[1]高建华.心理认同机制视域下的大学生中国梦教育研究[J].教育评论，2015（3）.
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[3]徐玉祺，任雪萍.思想政治教育的认同困境探析———兼论香港“德育和国民教育”风波[J].延安大学学报：社会科学版，2013（3）.
1.学校体育教育的途径更丰富
体育运动项目丰富多样，结合各种不同的运动项目特点，对学生进行德育教育是十分有效的途径。田径项目能够培养学生英勇顽强、坚忍不拔的精神、吃苦耐劳的品质；球类项目能够培养学生的组织纪律性、团结协作精神和集体观念以及应变能力；艺术性强的项目，如健美操等能够培养学生美的情操，激发学生对美的向往和追求，培养积极向上的精神；素质练习能激励学生振作精神、磨炼学生的意志品质，使他们更积极地参与到集体活动中去，展现自我、挑战自我。
2.学校体育教育更有针对性
在体育教学中，学生思想品德的体现是通过实际行动表现的，体育教学根据学生反映的言行，有针对地进行德育渗透，既快捷又直接，其效果是其他学科所不能及的。
3.学校体育教育的效果更持久
学校体育是从小学到大学一直开设的一门学科，是开设时间最长的学科。在整个学校生活中学生都要接受体育教育，因此在教育过程中要保证学生在不同的年龄段进行相应深度的品德教育。
二、体育教学中渗透德育教育的途径
1.结合课堂常规进行渗透
课堂常规是在教学中必须遵守的，它保证了教学的顺利进行，必须加以制度化。通过课堂常规的贯彻落实，如严格考勤、考核制度，加强组织纪律性，可使学生逐步形成遵守规章制度和热爱集体等良好的思想品质。
2.结合教材内容、特点进行德育渗
（1）学习体操、田径项目时，教师要重视培养学生勇敢、果断、顽强拼搏的精神，要在这些项目的学习中让学生体验到战胜自我、获得成功的喜悦感，树立自信心。（2）进行球类项目学习时，重点培养学生的集体主义精神、团队协作的良好作风，正确看待同伴的失误、犯规等。面对对手要具有友好、相互促进、相互学习的好球风，养成尊重队友、尊重对方、尊重裁判和观众的良好品质。（3）进行队列教学时，要求学生养成遵守纪律、行动一致、听从指挥、顾全大局的优良品质。（4）进行理论课教学时，通过对中国体育运动发展史、奥运会、名人与体育的讲述等，使学生了解中国体育事业的发展历程，从而激发学生的爱国热情，振奋民族精神。（5）利用游戏、比赛、考试等进行德育渗透。通过体育游戏等来培养学生的竞争意识，激发青少年不断进取、奋发向上。
3.通过教师的榜样作用进行德育渗透
教师平时要加强知识的积累和专业素质的提高，要有强烈的敬业精神和良好的道德修养，这样才能在教学中为人师表，以身作则，给学生起到表率作用。体育教师端庄的仪表、健壮的体魄、和蔼的态度都能形成对学生的正确影响，给学生以积极向上的动力，教师语言的生动简练以及对学生的语言激励也能很好地促进学生的学习。
4.通过教学过程中的教学评价进行德育渗透
在体育教学过程中，教师应敏锐地捕捉学生的闪光点，并及时表扬、鼓励。在运动之前用适当的语言鼓励和表扬，使其放下心里包袱，轻松地完成运动，从而调动起学生学习的兴趣和积极性。从学生的实际出发，对进步的学生进行鼓励，培养他们的责任心、荣誉感及自觉学习、刻苦拼搏的精神。对犯错的学生进行批评时，根据学生的心理，把批评放在表扬之后，可取得很好的效果。
5.结合学生的行为表现进行渗透
在体育教学中，学生的行为表现是其思想活动和个性情感的真实写照，为此教师要善于观察学生在各项体育活动中的行为表现和心理状态，通过观察分析发现问题，及时教育、疏导。如在课堂同一活动中，有的学生可能表现出强烈的集体荣誉感和顽强的拼搏精神，而有的学生则可能表现出不负责任、害怕困难等等。针对这样的情况，教师应根据学生的不同表现及时进行表扬或教育。在体育教学中，教师还应针对青少年具有较强表现欲的心理特征，热情地激发，耐心地引导，使其个人英雄主义行为逐步朝着集体主义精神升华。
1.德育教育是课前备课――挖掘德育内涵
教师应当牢固地树立德育意识，以教材为内容，以课堂为阵地，认真钻研教材，分析和挖掘教材中的德育因素，在教学准备中渗透德育教育。
在我们的小学音乐教材中，有的教材具有明显的思想教育目的，如：《国旗国旗我爱你》、《爱我中华》等。丰富的德育内涵和深刻的哲理需要教师在备课时去挖掘、发现。因此，在备课时我们不能忽视这一点，只有学生读懂这些伟大的音乐家们的人生，才能更深刻地理解他们的作品，更有效地受到教育。
2.课堂教学――充分整合德育内容
小学音乐教学的内容主要包括唱歌教学、读谱知识，欣赏教学和综合训练等，教师要分析这些课型的特点，把德育有机地渗透在各种课型之中。
课本中的唱歌教学所选用的歌曲内容丰富，体裁广泛，演唱风格多样，歌曲的优美旋律与生动活泼的语言学生爱听爱唱，教育内容最容易被学生理解和接受。如：《拉起手》、《歌声与微笑》、等歌曲，学生在学会歌曲的同时，也懂了人与人之间要互相关心，互相帮助、整个唱歌教学的过程，就是通过歌曲，艺术形象的对学生进行思想教育，情操陶冶的过程；在逐步了解音乐语言及表现情感的过程中，激发音乐的兴趣，陶冶学生的情操。
3.美育对于教育的影响
作为美育手段之一的音乐教育，它对于陶冶情操、品行修养，树立正确的审美观起到独特的作用，教师应紧紧抓旋律、节奏、音色、拍子等音乐要素所塑造的形象，诱导学生进入音乐意境，抒发美好的情感。让学生在理解美、表现美、鉴赏美中培养高尚的情操和道德。音乐是情感的艺术，它充分利用鲜明的节奏、优美的旋律、美妙的音色来表情达意，因而能直接触动学生的情感，震撼学生的心灵，对学生的情感世界、思想情操、道德观念的渗透和影响是很大的。
4.在教学手段中渗透德育教育
关键词：初中生；德育教育；生活化策略
初中生德育教育的开展应该针对学生的成长特点进行设计，这一阶段学生正好处于从不成熟到成熟的过渡时期，因此，其具备的德育心理也是变动性比较大的，而德育教育生活化策略的应用则可以拉近与学生的距离，使学生对德育教育有更大的学习兴趣，使得初中学生的道德水平能够获得更好的社会化的进步，让初中德育教学有更大的吸引力，学生积极参与，从而获得更加优良的德育效果。
一、初中生德育心理特点分析
德育心理主要研究的就是学生在一定的社会环境及教育的影响下所形成的道德品质发展规律，初中生的德育心理主要表现有两个特点，第一个就是初中生正处于一个道德观念的形成时期。在接受教育之后，大部分的人在少年儿童阶段就已经懂得了自觉遵守一定的道德规范去对自身的行为进行约束，虽然还缺乏比较坚定的道德信念，但初期的道德信念已经开始萌芽。道德信念是支配人发展的一种内在道德动机，能够对个体的道德行为进行约束。在少年儿童的成长中，其具备的自我意识会慢慢地对自身的生理及外部特征进行了解，其中理性成分逐渐增加。_始思索“我是一个什么样的人”“我想要成为怎样的人”等这类问题，如果实施道德教育方法符合需要，少年儿童所形成的相应的道德行为习惯就会比较稳固，道德信念也会得到初步的确立。第二个就是初中生品德心理存在动荡性的特点。初中生正处于青春期，其德育心理时常会存在动荡、反复的状况。他们通过言行举止对自己的道德思想进行表现，提出自己对某一个问题的看法，有时会由于考虑的不全面而产生一些比较片面的结论，但这就是属于他们的道德心理发展一个主要标志。一方面初中生的心理发展是不成熟的，同时这也是他们的道德心理开始转向自觉性与独立性发展的一种表现。
二、初中生德育教育生活化的策略
1.德育教育中突出初中生的主体地位
德育教育的开展应该遵循初中生的年龄特点，使得教育内容与学生的心理发展特点相符合，与初中生的年龄及心理实际紧密相连，而不能以成年人的眼光去衡量学生的思想与行为。现代社会已经进入到了信息时代，所面临的变革也是多方面、多层次的。社会环境更加复杂，在德育教育的开展中，需要对学生实施正面教育，将社会中出现的新鲜以及先进的事迹、榜样人物呈现给学生，使其能够收到积极的影响，同时也要引导学生辨证的看待问题。对社会中实际存在的一些贪污、犯罪等消极面也要有一个正确的对待态度，根据学生之间的不同思想状况去寻找一个合理的德育教育结合点，使得教学效果更加理想。初中德育教育的开展还应该遵循以人为本、回归生活的原则，学生道德素养的形成期本质是源于生活的，同时在生活中得到具体的表现，在德育教育中应该突出学生的主体地位，形成一种和谐、民主的师生关系，认识到学生个体的差异性，尊重其个性化的发展。
2.在校园中营造一个德育生活化的环境
为了促进初中生德育教育的顺利、有效的开展，需要为其营造一个良好的外部环境，加强校园文化的建设，这也是对初中德育工作开展的一种支持，是实施素质教育的有效载体。在环境营造的过程中需要实现校园文化的丰富性发展，使其能够满足初中生追求多维、灵活的需要，初中学校应该根据自身的发展特点有几乎的去对校园文化展开建设，不要只是注重活动的形式，还应对活动的过程奇迹产生的影响、意义等加强关注，使得校园文化活动能够与德育教育要求相一致，建立校园文化的指导部门，设置合唱团、话剧团等文艺活动团体，让学生具备的才能可以得到尽情的发挥。还可以定期的开展各种形式的比赛活动，展现学生特有的风采，并针对学生的兴趣以及德育教育的内容去进行环境的布置，使校园整体能够呈现一种健康向上的氛围。
3.发挥家庭在德育教育生活化中的作用
家庭教育的质量与学生自身的发展有着直接的关系，学校德育教育的开展需要与家庭教育进行结合，引导家庭教育正确的实施。德育教育的生活化发展需要学校在德育管理体制以及方式等方面进行一定的改革，对家长会的职能进行拓宽，让家长更加积极与学校配合，一起去实现初中生德育教育的目标。学校发展中在德育工作上出现新的动向或者新的变化，都需要及时的让家长了解情况；在相关的德育教育规划制定的过程中，也应该结合家长意见，对德育工作进行合理的调节；家长对学校实际实施的德育教育情况能够进行及时的监督，并且有权利向学校提出自己的意见建议，学校在综合家长意见的基础上去对德育工作进行适当的调整。
三、结束语
在初中人才培养的过程中，德育教育的开展是其中不可缺少的一部分，也是我国实施精神文明建设的一个重要组成环节，在现阶段的初中生德育教育实施中，所获得的教育成果还存在一些不足，需要对德育教育进行改革，使其能够符合时代的发展要求以及学生的成长特点，生活化策略的应用能够帮助德育教育真正的融入到学生之中，提升学生的道德修养，为其今后的发展奠定一个牢固的道德基础。
参考文献：
[1]樊星佑.初中德育生活化教育策略[J].初中生优秀作文，2015，17：74.
[2]段婷婷.初中德育生活化教育研究[D].河北师范大学，2011.
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一、中职学校德育工作的现状
中职学生素质参差不齐与总体素质较低,是当前中职学校的基本现状。其主要表现在:社会公德意识淡薄;行为偏差明显,经常随意迟到、旷课;不讲究卫生,粗言秽语,破坏公物;抽烟酗酒,打架斗殴,集体意识较差;自以为是,求知欲低下,责任感缺失,沉溺于入网络;自我封闭,固执偏激,忧郁疑虑,亢奋冲动等心理问题突出,法制观念淡薄等等。本人认为:出现这些问题的原因主要反映在以下几个方面。
(一）没有突出德育在学校管理工作中的地位。目前,大部分中职学校都将管理工作的重心放在招生和就业上,对如何做好学生德育工作重视不够,没有真正认识到德育工作对树立学生正确的世界观、人生观、价值观、职业观的重要的作用,看不到德育工作对学生就业及发展具有潜在的推动作用。
(二）德育方法传统化、单一化。目前,中等职业学校相当一部分教师的德育工作还多采用传统方法,就是责之、禁之、压之多,而导之、引之少,缺少科学的理论指导,多以说教为主,方法比较僵化,德育效果也就不明显,有时只起到了扬汤止沸的作用,不能使学生的道德知识内化和践行。
(三）德育工作缺乏个性,没有特色。一是模仿型,自己没有创意,喜欢看别人怎么做自己就怎么做,照瓢画葫。二是任务型,上边布置什么就做什么,不考虑自身的特点和学生实际来开展育人,德育工作缺乏长远的打算和统筹安排。三是集体型,经常以集体活动,集体会议、集体讲座牵头,内容单一,形式单一,只注重学生的共性问题,不注重学生道德认识与觉悟的个体差异,缺少针对性。
(四）法制意识淡薄,遵纪守法教育力度不足。在对学生接受法制教育情况的调查中发现,只有少数学生表示多次接受法制教育,有将近一半的学生表示每学期有接受法制教育,但难以入心,影响不深。还有部分学生表示虽然接受过法制教育,但不信任,对司法机关的办事公正性存在怀疑。将近一半的学生对中学生守则及学校规章制度一般了解,执行也一般,三分之一左右的学生表示了解,并能认真执行,五分之一左右的学生表示不太受其约束。
(五）对网络等多元文化所带来的冲击缺乏良策。在当今信息与通信高度发达的网络时代,互联网对人类社会带来前所未有的深刻变革,学校不是世外桃源,中职学生会玩电脑、上网是好事,也是现代社会生活必备的技能。但网络是柄“双刃剑”,带来大量有用信息的同时,负面影响也不容忽视。部分学生上网成瘾,影响了学习,网上不健康的信息,还对其人格健全产生严重的负面影响
(六）德育课程改革滞后于社会发展,德育方法得不到有效创新。现在的中职学生思想意识、价值观念多元化,但许多中职学校的德育教育却一直以传统教材为核心,或象征性地开设一些德育课,课程内容抽象不能适应社会的发展。德育主要采用课堂灌输或大会、小会说教的方法,以教师为中心,忽视了学生与学生之间、学生与教师之间的互动;学生在德育过程中被动参与和不参与的现象比比皆是,存在德育工作时效性大打折扣的现象。
(七）全员德育的作用没有得到充分的发挥。目前,中职学校德育工作主要依靠学生管理队伍来开展。德育课教师、专业教师及行政后勤人员参与学生德育工作的积极性不高。主要表现在:部分教师认为学生德育工作是班主任的事,与自己无关;部分行政后勤人员认为做好服务工作就行了,育人工作与自己关系不大;部分学生管理人员认为自己的职责就是负责学生日常行为管理工作,至于如何变堵为疏,如何转化问题生等教育则研究较少。因此,很多中职学校德育工作始终无法形成合力。
(八）学生心理健康教育重视不够。调查显示,目前中职学生中存在许多不良的心理问题:如厌学情绪加剧、自卑心理严重、人际交往困惑等等。面对学生大量的心理问题,部分中职学校并没有真正重视学生的心理健康教育工作,比如没有建立心理咨询室、没有按照学生人数比例配备心理辅导教师、没有建立学生心理健康档案、没有编印学生心理健康刊物和宣传资料、没有建立学生心理健康教育社团、没有专项经费保障等,以上这些问题都直接影响到了学生心理健康工作的开展。
二、中职学校开展德育工作的对策及措施
新背景下的职校德育具有时代性和特殊性,如何使职业学校德育工作更具时效性？本人认为:学校要依照实情不断探索德育工作的途径和方法,走创新之路。
(一）着眼德育工作的队伍建设,提高管理水平。加强和改革职校德育工作,培养造就职校德技兼容的人才,需要更新观念,明确全体教职工都有育人的职责。全体教职工必须向全体学生开展德育工作,树立新的德育观,学校领导必须做品德高尚的先行者,做以德育人的模范。学生工作人员、德育老师、专业教师必须在学生德育工作中发挥重要的作用,创新德育工作内容和方法,解决德育工作出现的新情况、新问题。首先,要加强德育队伍建设。进一步健全德育工作领导机制、培训机制、考核机制,加强对德育工作者的培养、使用和考核,建立德育工作者的教育机制,加强德育工作者的培训学习和实践锻炼,不断提高他们的水平和工作艺术。此外,加强对年轻德育工作者的指导,让他们在实践中尽快成长。其次,要加强班主任队伍建设,完善班主任管理的各项规章制度,加强班主任的培训学习,不断提高班主任工作技能,发挥优秀班主任示范作用,完善班主任工作激励机制,提高班主任政治和经济待遇,积极组织班主任参加德育科研活动,及时编印科研成果,打造德育的工作亮点。再次,要充分发挥学生自我教育的作用。加强党、团组织建设及学生干部队伍建设,调动学生干部在德育活动中的积极性,提高学生自我教育,自我管理和自我服务的能力,深入做好学生的养成教育及思想教育,积极组织开展德育主题活动,让学生一在活动中养成良好的习惯和道德品质。
(二）制定科学的德育工作内容,增强德育工作实效。在开展传统德育工作的同时,结合实际不断创新德育工作内容,是做好新形势下德育工作的关键。德育工作内容要贴近实际、贴近学生、贴近生活,符合职业教育发展要求。
1．德育目标要贴近生活。德育目标应当来源于学生的生活,贴近学生的生活实际,让学生觉得目标就在眼前。只要通过努力就能做到,而不应该是可望而不可即的。
2．德育内容要源于生活。德育内容更应该从社会实际出发。职校学生不久就将进入社会,他们更多的是要接触社会的方方面面。社会是个大熔炉,我们既要把握住正确的方向,用社会中的典型事例、先进人物来感染影响学生,还要引导学生一分为二地、辩证的分析问题,正确对待和认识社会上消极、落后、甚至是丑恶不正常现象,明辨是非,树立起正确的人生观和价值观。
3．德育活动要承载于实际工作。任何良好思想品德的形成,只能在德育实践活动中进行。一是建立档案制度。记录每位受导学生成长过程中的闪光点和不足之处,对症下药,制订受导学生的改进和发展日标并指导其完成。二是建立家访联络制度。建立定期家长接待日和不定期的家访、电话联络制度,及时与学生家长沟通,密切与家长联系,共同探求教育方法。三是建立谈心与汇报制度。及时了解学生思想状况,在学习时间、方法等方面帮助学生制订切实可行的计划,并要求学生每周一次向“教师”汇报生活学习情况。建立教师工作记录袋,记录师生活动全过程。四是建立小组活动制度。每个德育教师与所指导的学生构成一个小组,小组内与小组之间将由德育教师组织定期进行交流。教师需营造宽松的谈话氛围,学生可以将上一周期自己在学习、思想、心理等方面取得的进步或遇到的困难等如实讲出来,教师与其他小组成员均可发表自己的见解,形成浓厚的师生之间、学生相互之间良好沟通氛围。
(三）以多元化管理为基础,整体构建实施德育的特色。实施德育主要手段是积极探索符合技工学校学生群体特点的质量管理,在素质教育活动中,采取行之有效的管理方法使德育教育在实施过程中取得实效。陈旧的管理不能适应现代德育教育,探索适应德育教育的管理模式,关键在过程管理,重点主要体现在以下五个方面。
1．制定一整套比较科学、完善的学生素质教育管理制度,使素质管理工作更趋科学化、规范化和制度化。学校职能部门根据相关管理制度,通过组织师生开展检查评比,每日公布,每月总结,使评比结果在与班级考核挂钩的同时,直接与学生的素质评语相结合,这样既激发了学生提高自身素质的积极性,也增强了学生努力提高自身素质的自觉性。
2．构建学校、家长、社会三位一体的立体教育网络,使学生成长的综合信息实现互通有无。学校定期向家长通报学生情况,使家长掌握学生在校的行为表现,以求得共同鼓励和教育帮助的效应。学生在家庭生活中表现出的勤俭、劳动、尊老等等情况都会通过家长及时反馈到学校,填补了学生家庭活动素质表现内容。把学生在参加社会实践和下厂实习的表现与相关部门的管理制度对接,为学校实施学生社会活动素质跟踪管理提供了有利条件。
3．重点强化教师的德育意识,整体提高教师队伍综合素质。德育质量是学校生存和发展的根本。提高德育质量关键是教师。重视开展教学评价工作,大力推广实行教师“双量”考核办法,实施教学质量、工作数量直接与经济效益挂钩。有效地激发了教师的教学热情。使每一名教师对待学生都能努力做到热情关爱,严格管理,公正对待,持之以恒,因人异法,对学生的教育如春风化雨。
4．高度重视对后进学生的多方位教育转化工作。许多经验证明:在对学生进行德育教育过程中,教师应该多发现学生的优点,而不是刻意发现学生的缺点,然后再去批评纠正。尤其是对差生,单纯地批评会带来负面效应。。这就要求教师了解学生的心理,消除他们的自卑感,帮助他们树立信心,努力去发现他们的优点,挖掘他们的潜力,以鼓励为主,让他们感到“自己也是有能力的,并不比别人差”,从而焕发积极向上的信心。根据不同对象的特点实施有针对性的转化教育,加大对后进生转化工作的力度。鼓励学生勇敢面对现实,改正错误。
5．坚持做好毕业生就业前择业观系列教育。为了增加毕业生的就业意识和择业能力,学校结合专业的需要,组织学生直接到厂矿企业进行实习,不仅培养学生实际操作能力,而且通过对生产组织过程、生产环境等环节的感知,提高学生在实际工作中的观察、分析和处理问题的能力。学校通过开设创业指导课,组织学生进行社会调查、社会实践等活动,增强学生的创业能力,树立创业立业的信念。学校在组织实施择业观教学的同时,经常聘请企业负责人对毕业生进行就业形势、道德、择业观的教育,帮助学生树立正确的就业观和良好的职业道德,引导学生端正就业思想,认清形势和自我价值,既不妄自菲薄,也不好高骛远,踏实走好人生职业第一步。
(四）构建学校、家庭、社会、社区四位一体德育模式,营造齐抓共管德育工作的优良环境。中职学校应主动适应新形式,在加强校园文化建设的同时,争取社会各界力量的支持配合,比如创建学校教育（传统教育、心理健康教育）、家庭教育、社会教育（社区实践活动、志愿活动）、社会教育（军民共建、警民共建、军训及消防安全、交通安全教育）等四位一体的德育教育新模式,优化中职学校德育的外部环境,加强与学生家庭联系,如采取电话和网络等联系方式,及时向学生家长反映学在的在校情况。引导学生积极的参与到社会实践的活动中去。
(五）创建文明健康的网络环境。因特网的快速发展使人与人之间一下子缩短了距离,学生同时接收着多种多样的信息,也面临着如何取舍信息的考验。教师可以利用电脑课,鼓励那些喜欢玩游戏的同学,如果你想自己编出更好玩、有趣的游戏软件,那现在就努力学习计算机知识,将来才有可能成为一个出色的电脑软件设计师,以此激发他们的学习兴趣,引发正确的学习动机。另外,引导学生谨慎网上交友,避免学生陷入网恋而不能自拔。
总之,德育的出发点,不因是禁锢人,约束人,束缚人,而是发展人。德育的使命是陶冶人生,铸造人格,教给学生一种信念,一种做人的准则,一种强大的精神动力。要达到德育的目的,就要知道德育的土壤,养料在于生活,生活中处处有德育。德育应该彻底从书本走向生活,应该让学生从自己的生活进入德育,塑造完美人格,真正成为社会发展所需要的人才。
参考文献:
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[关键词]高职；电影；德育
20世纪80年代后，我国高等职业教育蓬勃发展，至今已占据我国高等教育的半壁江山，其培养目标、办学定位与教育对象的特殊性决定其教学过程与教育过程的特殊性，高职教育特色探索方兴未艾，教育德为先，高职德育特色成为高职特色的重要内容，高职院校电影德育就是我们选取的一个研究视角。
一、电影的德育性无以取代
电影的德育性既表现为电影的内容，也表现为电影的形式。
从电影的内容看，电影离不开人、社会、环境之间的故事。早期电影理论家巴拉兹就认为电影不仅能提供奇观，而且还能艺术地描写人的各种命运。电影所传达的价值综合起来看，不外乎两类：一类是与某一特定国家或民族在某一特定历史时期的功利性主体相关的现世价值，一类是某种超越了国家、民族、时代为人类共同默认的普世价值，也正是在这个意义上，我们说电影归根结底是一种意识形态载体，其终极的美学目的仍应是一种人文关怀，不同电影所表露的不同的人文特色，也是取决于该电影的创作主体所拥有的民族文化传统，以及在广泛社会实践中所形成的独特的个人精神谱系。电影通过各种各样人的故事，表达电影艺术家们对人生、社会、环境关系的理解，观众通过与电影故事中人物情感、经历与思想的共鸣，而接受电影所给予的关于人生态度与价值观的启迪。
从电影的形式看，电影以表演为主要手段表现所要讲述的故事，具有极强的可视性、可感性与示范性，心理学研究表明，一个人品德的形成要经历“知、情、意、行”的过程。这个心理特征包括道德认识(知)、道德情感(情)、道德意志(意)、道德行为(行)等四个方面，这四个方面既相对独立、又相互联系、相互渗透、相互促进，共同组成品德结构的心理特征。德育完整内容中的每一种品质都包含了知情意行几种心理因素，只有各项品质和心理因素协调发展，德育任务才能真正完成。电影的德育性表现为其对观众道德认知的启发、道德情感的熏陶、道德意志的示范与道德行为的导向。与道德讲授相比，电影表演具有更强的情境感染力与视觉冲击力，这种影响的德育性是无以取代的。
二、电影德育符合高职学生特点
与电影德育密切相关的高职学生的特点主要表现为两个方面：认知特点与发展要求。
认知偏重于形象性是高职学生的重要特点。高职学生不仅在专业学习中理论思维较为薄弱，在思想政治理论课的学习中同样因为理论的抽象，而缺乏学习的兴趣，因此，喜闻乐见与深入浅出就成为高职教学方法论探索中的有益经验。而电影对生活哲理的形象解读力与强烈的艺术感染力恰恰符合高职学生以形象与体验学习见长的认知特点，因此电影德育在高职学生的教育中容易收到事半功倍的效果。以电影《首席执行官》为例，这是一部以海尔集团创业史、奋斗史与发展史为素材的影片，几年来我们组织一万余名学生观看了该部电影，学生普遍反映喜欢这部电影，这部电影让他们更加了解了海尔成功创业的仍因，也对改革开放、国企改制、市场经济等理论问题有了进一步的认识。
从高职学生的发展要求看，高职学生更加需要人文精神的武装。高职学生不仅要学技术，做一名合格的技术劳动者，更需要做一名高素质的技术人文主义者即要有为全社会、全人类负责的态度与行为。这种人文精神的培养需要讲授，更需要潜移默化的滋养。而电影则是对人文精神给予更多关注与集中表达的一种艺术，如《泰坦尼克号》、《终结者》、《魂断蓝桥》、《简爱》、《傲慢与偏见》、《秋菊打官司》、《有话好好说》、《活着》、《没事偷着乐》、《阳光灿烂的日子》等等，众多观众喜爱的电影作品都从社会生活的不同侧面剖析了人与人，人与社会、人与自然的深刻联系，对提高高职学生的人文素质不容忽视电影的教育功能。
三、高职院校电影德育举措
主渠道渗透，充分发挥教师的导视作用。思想政治理论课是对学生进行德育的主渠道，主渠道的主要表现为有目的、有计划、有组织，无论在时间安排上，还是在教师指导上都有充分的保障。服务于德育目的的电影作为一种重要的多媒体手段进入课堂，不仅是可行的而且是所需的。“所需”有三点理由，其一，学生喜闻乐见，多数学生喜欢结合电影的教学方式。其二，电影有情节、有故事，有利于发挥体验教育的作用。其三，课堂教学是教师与学生充分交流的舞台，结合课堂教学主题选取影片，便于教师发挥主导作用。
开设选修课，拓展电影德育空间。电影德育同样应遵循因材施教的教育规律，高职院校通过开设选修课的方式，为喜爱电影、有意深入探究电影艺术、乐于在电影世界寻求人类生活光芒的学生搭建学习平台，是提高学生电影素养，涵养学生人文精神的有效途径。
建立主题社团，培育自我电影德育主体。社团活动更加具有针对性与有效性，通过组建电影俱乐部、电影沙龙、网络电影协会等方式，将电影德育融于学生自主活动中，不仅有助于学生深刻体验电影艺术的魅力，而且还可以达到艺术教育潜移默化之功效，同时，有助于培养电影德育的有生力量。
