时间：2023-06-25 16:27:18
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇德育原则与德育方法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、德育方法的整体性
德育方法的整体性问题是指为了充分发挥德育方法的综合、整体效果，而应科学、合理地处理好德育系统各要素之间的关系(德育方法外部关系)及各德育方法之间的关系(德育方法内部关系)。
1.德育方法与其他德育要素的整体性
德育方法与其他德育要素的整体性问题，主要涉及德育方法外部关系，即德育方法分系统要与德育要素系统所包括的其他五个分系统——德育目标、德育内容、德育途径、德育管理和德育评价横向贯通，互相联系，互相依存，构成整体。德育方法不应游离于德育整体系统之外，而是发挥它在整体中、系统中的应有作用。例如，从德育方法与德育途径的关系看，二者“既有密切的联系又有根本的区别，是两个不同的范畴。途径和方法是互相影响、相互制约、互相促进的。途径决定方法，德育方法的选择依赖于德育途径。如课堂教学这条途径，决定了讲授法和说明法是基本方法；而在社会实践活动中，实践锻炼法、考察参观法则是基本方法。另一方面，方法的改进也会影响途径的发展。例如，多媒体信息技术，开辟了网络德育途径”［2］。同样，德育方法与其他分系统的关系也是既有联系，又有区别，在整个德育系统中发挥着各自的独特作用，而独特作用的发挥又与它们之间的联系密不可分。
2.德育方法体系的整体性
德育方法体系的整体性问题，主要涉及德育方法本身系统内部的关系，即各种方法的关系问题。国内有学者指出：“德育过程的复杂性和德育对象的多样性与变动性，以及制约德育方法的诸多因素，决定了德育方法既是多种多样又是紧密相连的。不同的方法各有侧重，要各种方法巧妙的变换和组合是一种高超的教育艺术，它将使德育方法的整体效用得到充分发挥，从而出色地完成德育任务。”［3］因此，方法的整体性问题必须引起重视。众所周知，每种方法都有一定的适用范围，没有一种方法是万能的，是可以适用于每个人及各种情形的。一种方法，可能完成多种任务，实现多个目标，适合多类内容。同样，多种方法可能完成同样的任务，实现同样的目标，适合同样的内容；而且，多种方法优选组合可能更好地作用于目标、任务及内容。因此，要根据不同主体、不同时空、不同情形，合理选择最合适的一种方法或多种方法，进而充分发挥各种方法的协同、整体作用，以便到达良好的德育效果。
二、德育方法的多样性
1.德育方法的多样性
在教育实践中，德育方法一般可以概括为4类18法：以语言说理形式为主的方法，主要包括谈话法、讲授法、讨论法、辩论法、演讲法等；以形象感染形式为主的方法，如典型示范法、情感陶冶法、影视音像法，小品表演法等；以实际训练形式为主的方法，如社会实践法、调查访问法、参观考察法、常规训练法、大型活动法等；以品德评价形式为主的方法，如奖惩激励法、表扬鼓励法、评比选优法、操行评定法等［2］。除此之外，还有以自我教育为主的自我修养法等。需要指出的是，多样化的德育方法在新时期的发展有所侧重。
2.德育方法的选择问题
方法的根本问题也是选择问题。要想取得德育的良好效果，必须学会在丰富多样的方法体系中选择最合适的方法。因此，科学而艺术地选择德育方法必然引起每一位教育者的重视，也是作为一位合格教育工作者的必备素质。方法的选择需要遵循一定的原则，要依据工作的出发点及不同情况和需要，灵活选择。具体到某种原则，人们可以从多个角度列举出许许多多，比如，目的性原则、层次性原则、时代性、开放性、实效性等等，这些原则都有其合理性，对实际工作也有一定的启发价值。但由于上述原则提出及排列的依据不是很清楚或一致，致使人们可以列举无数有关原则，从而使原则的指导价值打了折扣。鉴于此，我们试着遵循一定的逻辑规则，演绎出如下德育方法选择的原则，使德育原则既有限，又有效，解决了前述问题。
笔者认为，原则的提出和排列要明确几个前提条件，第一，为谁的问题。方法不是目的，它要服务于目的，因此合目的性是根本。第二，如何为的问题。要想实现德育目的，必须按照事物发展的轨迹或者规律运作。第三，何时的问题。而规律的作用是在实际情形下发生的，这又离不开社会发展历史状况及时代特色的制约。第四，谁用的问题。方法毕竟是通过教师的选择才发挥作用的，因此，教师的自身特点往往影响方法的选择，即教师应该选择适合自身特点的方法。我们可以把上述层次的原则视为一级原则，它还可以分别划分出二级、三级原则等。根据这种分析，我们认为德育方法的选择原则(一级原则)问题可以表述为以人为本(促进入的发展)的原则、合乎品德发展规律的原则、历史性原则(时代性原则)和教师主导性原则。这些原则都可以具体到某一级教育，比如，对于当代初中学段的学生而言，则可具体为充分促进初中生品德提升的原则和遵循初中生品德发展规律的原则、紧密结合时代要求的原则和适切教师风格特点的原则等。三、德育方法的实践性
传统的德育方法，往往陷入机械的、脱离社会实践、脱离生活实际与脱离时展的窠臼之中。因此，学生也无法有自己的真实的体验和感受，缺乏情感性。基于此，笔者认为，德育方法必须强调实践性，即重视德育与实践的结合，使德育回归学生真实生活及引导学生为未来生活做准备，并在实践和生活中，强调学生的情感和体验，从而收到良好的德育实效。
1.要重视德育的实践性——在实践中形成美好品德，在实践中展现美好言行
“道德根本上是实践的”［4］，这已是古今中外人们的共识。据此，我们也可以认为德育根本上也是实践的。因此，德育工作的全过程应凸显实践性，应与生产劳动和社会实践紧密结合。德育的起点，是与学生的已有体会和经验密不可分的；德育的实效，是通过实践来加以提升、检验和展现的。德育就是要引导学生将所学的知识、道理与已有经验相结合，然后内化为自觉的要求，随之产生高尚的情感，并在实践中外显为良好的精神面貌、优秀的意志品质和正确的行为习惯。具体而言，学校除了强调德育与已有感受和体会相结合外，还应通过开展丰富多彩的社会实践活动，比如，结合学生的思想实际，开展诸如社会调查、社会服务、生产劳动、科学考察、远足等各项社会实践活动。通过策划、组织形式多样的活动，吸纳学生积极参与整个活动过程，并充分发挥他们的主动性和积极性，大力发展他们的主体性，从而促进学生思想在丰富而有意义的活动中不断提高。同时，通过活动的组织，学生的责任心、组织能力等等也会得到较好的培养。
2.德育方法的生活性——德育回归学生真实生活，并引领学生的未来生活
长期以来，我们的德育方法已成基本定式，模式为“约束—压服—控制”，容易导致学生产生病态的压抑心理和专横型的品质，给师生制造心灵上的隔阂，甚至情绪上的对立，以至于压抑了学生的创新能力，削弱了学生的主体意识和作用。因此，传统的“管、卡、压”等措施不能做到发挥学生主体以及尊重学生的自主道德选择。所以，必须将生硬的道德灌输教育还原成学生生活和成长的过程，进行生活德育。
在生活德育中，德育首先要源于生活，即一定要寻求学生的最普遍的生活，要善于在普遍生活的方方面面中，充分挖掘教育价值，从而使德育工作可亲、可近、可信，增强德育工作的实效性。同时，德育还应高于生活，要考虑到生活的未来性和发展性，积极引导学生为未来的生活做准备，比如，通过引导学生观察他人及成人的生活，再从这种感性发展到理性，形成道德的知、情、意，以便为未来生活中的角色及承担的任务和应具有的品性做储备。
3.内心体验——情感是德育加强与实践及生活联系的重要切入点和关键点
德育的本质在于育德，要培养人的高尚品格，而高尚品格与人对道德的体认及感悟须臾不能分离。因此，要在实践过程中和现实生活中，不断加强体验性教育，调动学生的同情心、责任心及良心，充分发挥情感的作用，使之在学生内心中留下美好、幸福的情感烙印，从而达到以情认知、以情促意、以情带行的境界。情感的积极介入，就可以改变过去空洞枯燥的说教，变“刻意”教育为“无为”教育，发挥“陶冶”、“暗示”、“体验”等方法的作用，突出学生的主体地位，重视学生的自我思考、自我判断和自我体验。进一步讲，“德育对象的情感对其德育接受意愿、接受程度都会产生直接影响，从而在很大程度上决定德育实效”［5］。
参考文献：
［1］孙少平.改革开放时期中小学德育的发展与问题探讨［J］教育发展研究，1999(12).
［2］詹万生.整体构建德育体系总论［M］北京：教育科学出版社，2001.
［3］利小红.浅谈中学德育的实施方法［EB//OL］http://chsgez.100point.com/school/chsgez/items/校长文集/xz23.htm.
关键词 农村初中 德育管理 评价模式
中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）02-0008-02
一、问题提出
长期以来，解决德育管理评价问题始终是学校德育工作中的一个难点。为强化对学校德育的认识，提高德育工作的绩效，推进学校德育体系的构建，理论界和实践中开展了长期而深刻的探索。从全国教育科学“六五”规划正式设立德育研究课题以来，越来越多的德育工作者和理论研究者开始关注学校德育体系的研究。这种研究推进了一系列的演变和成果：“八五”时期确立了“整体规划学校德育体系”方针，“九五”“十五”时期提出了提高“理论一体化”的道路，“十一五”时期注重探索学校德育体系实践模式的实验及推广。这些研究和探索成果，对初中学校德育管理评价的实践具有十分重要的指导意义。
一般来说，整体构建中学德育体系，包括中学德育目标和内容，德育途径和方法、德育管理和评价三个方面。而其中的德育评价是评价者依据一定的评价标准，运用科学的方法和手段，系统地收集信息，对德育活动及其效果所进行的在事实基础上的价值判断的过程。学生德育评价不仅是测试学校德育成效的有效手段，更是确保学校德育核心与成效保障体系的重要环节。中学德育评价既要对学校德育工作的过程进行评价，也要对学校德育工作的结果即学生的品德进行评价。近年来，我们在充分利用相关研究成果的基础上，结合本地区的实际对构建农村初中学校德育管理评价体系进行探索实验，初步完成了农村初中学校德育管理评价体系的构建，为做好农村初中学校的德育工作提供了具有一定指导意义的理论依据。
在进一步的探索实践中，我们发现，解决农村初中德育管理评价问题的关键在于选择恰当的德育评价模式，为了解决这个问题，我们在德育评价的定量评价与定性评价相结合的原则指导，充分吸收古今中外德育评价模式的优秀成果，大胆地把模糊评价与量化评价有机结合起来，形成了一套比较完善的德育评价模式，为学校德育工作的进行起到了有力的促进作用。
二、两种评价方法及其优劣势
（一）“模糊”评价与定量评价
德育管理评价中的“模糊”评价模式，是一种比较传统的评价模式，它主要是评价的主体通过对客体在某一阶段上的行为考察运用模糊教学的方法而形成的一种全面的、总体的大概印象，同时划分出不同的等级类型。它是一种偏重定性的评价模式。常用的定性分析方法包括：管理人员判断、专家的意见、小组讨论、集体意见法、德尔菲法等等。
德育管理评价中的定量评价模式，是一种比较现代的评价模式，它是评价的主体把客体的在某一阶段的各种行为通过各种数据指标进行衡量，从而划分出不同的等级类型。它是一种偏重于定量性的评价模式。由于定量方法很多，且不断深入，在实践中需根据具体情况应用相应的工具，如数理统计、聚类分析、回归分析等等。
定性和定量虽有着本质区别，但两者的结合可以对事物更有准确的把握，德育管理实践中有学者将两者有机结合起来进行分析评价。德育管理评价体系中的“模糊”评价和量化评价相统一模式，就是把“模糊”评价和量化评价有机结合起来，充分发挥各自的优势，克服各种的局限性，使定量和定性得到高度的统一。
（二）量化评价与模糊评价都具有自身的优势和局限性
量化评价的优势在于它能够把德育活动的主体在某一阶段和各自行为以数据（量）的形式表示出来，具备量上的客观性，为评价主体对客体的等级评定提供了一定的客观依据。但是，就数据本身所反映的相同数量的质，即在德育工作中实际效能并不完全相同的。如果单纯用数据来衡量实效，评定等级，很难反映出德育实效的真实性，这就是它的局限性。
模糊评价的优势在于它是评价的主体通过对客体一定阶段的行为的全面考察而形成的总体印象，如果主体不带任何偏见，往往能够比较真实地反映德育活动的实际效能。然而，它毕竟只是评价者的一种主观印象，如果再加上评价主体的某种偏见，容易导致评价结论失实，这就是它的局限之所在。
因此，在农村初中的德育评价中，只有把这两种模式结合起来，充分发各种的优势，克服其局限性，才能有效地发挥德育管理评价的作用。
三、农村初中德育管理评价采用量化与“模糊”评价相结合模式的主要依据
（一）第四代评估理论及对中小学德育评价的意义
教育评估理论与方法的研究由来已久，其中美国评价专家古贝和林肯经过对以往研究的总结，在20世纪80年代末提出了第四代教育评估理论，认为教育评估发展至今已经历经四代，前三代评估理论普遍存在着一些基本问题，包括管理主义的倾向、忽略价值多元化、对科学方式的过分强调等。基于此，第四代评估理论提出了以建构主义为方法论的“响应式建构主义评估”，强调通过包括评估活动的人、评估的受益者和评估的受害者等各种角色组成的利益相关者之间的互动协商确定评估参数和界限，评估的结果是“多方协商的共识”。该理论因其更准确完整地把握现代教育特质而成为当今主流评价方法，其中的很多观点已经或正在给教育评价领域带来新的思想启示与实践指导。正是其中的“多方协商的共识”为“模糊”评判提供依据，而“响应式建构主义”也需要有数据和量化的支撑。因此第四代评估理论，对包括初中在内的德育评估具有重要的指导意义。
（二）农村初中学校德育管理活动的特点决定其评价模式必须是量化评价和“模糊”评价相结合
首先，农村初中学校德育的最终对象是学生，学生是正处成长阶段的活生生的青少年，他们的道德品质的形成过程及其品质的状况，我们不可能用单纯的数据和单纯的主观印象来作出评判。
其次，农村初中学校德育管理活动和活动主体是学校。各个学校的条件千差万别，客观条件的差异也决定着德育工作开展情况各不相同，即使在条件相同的情况下，各种固定的数据量化指标也不可能真实反映出德育工作的初犯。当然，单纯评价主体的主观印象，完全脱离数据指标，也不可能做出正确评判。
再次，克服德育工作的不正之风需要将二者有机结合起来。由于各个学校的领导者对德育工作的认识的不同，因此在具体行动上存在着一定的差异。如果只强调量化，就有可能导致走过场，流于形式，忽视实效，甚至弄虚作假。反之，只注重模糊，势必会使一些学校重智轻德，把德育工作打入冷宫。
（三）贯彻农村初中学校德育管理评价原则，必须采用量化和“模糊”相结合的评价模式
农村初中学校德育评价必须遵循的原则是：（1）方向性原则；（2）科学性原则；（3）可行性原则；（4）定性评价与定量评价相结合的原则；（5）终结性评价与形成性评价相结合的原则；（6）静态评价与动态评价相结合的原则；（7）外部评价与内部评价相结合的原则；（8）德育评价诸功能相结合的原则。在农村初中学校管理评价，要真正贯彻这些原则，就必须把量化评价和模糊评价有机地结合起来。
四、运用量化评价与“模糊”评价相结合评价模式的探索与实践
（一）正确处理量化评价与“模糊”评价的关系
在两种模式中，量化评价具有较强的客观性，是“模糊”评价的基础和前提。“模糊”评价反映出对客体的全面的、整体的结论，是对量化评价的抽象和概括，是评价的最终结果。因此，要把这两种模式有机地结合起来，必须正确处理二者之间的关系。在量化评价中既要注意数据的真实性，又要注意考察数据反映的实效；在“模糊”评价中，首先要注意形成印象（结论）的依据（数据），同时又要关注每个数据反映实值指标。
（二）采取恰当的具体评估方法
运用量化评价和“模糊”评价相结合的评价模式进行德育管理评价，必须从本地区和本校的实际出发，采取恰当的具体方式。首先，对于量化评价指标的确定注重实效，切实可行，具有明显的导向性和可操作性。其次，“模糊”评价要注重客观公正。评价的主体要具有广泛性，充分体现民主，如对学生的评价，主体应包括同学、老师、家长等。同时要广泛听取来自各方面的意见，力求做到客观公正。
（三）积极争取各种社会力量参与学校德育管理评价活动
运用量化评价和“模糊”评价相结合的评价模式进行德育管理评价离不开社会力量的参与和支持。在进行量化评价的过程中，为了保证各项数据指标真实可靠，要广泛悼念来自各方面的信息，力争做到每个数据有根据、真实准确。在进行“模糊”评价的过程中，要主动听取来自社会各方面的意见，通过对不同的意见进行鉴别，最终得出真实可靠的结论。
（四）充分利用现代信息技术，提高学校德育管理评价质量
在学校德育管理评价中，无论量化评价还是“模糊”评价，都离不开现代信息技术的支持，在具体的评价活动中，要充分利用信息网络和各种媒体提高量化评价和“模糊”评价的质量，提高学校德育水平。
农村初中学校德育管理评价模式的构建是一项长期而艰巨的任务，我们只能是刚刚起步，还有许许多多的问题需要在实践中去发现它、解决它。我们将通过不懈的努力，大胆探索，尽可能让农村初中学校的德育管理评价体系早日完善起来。
参考文献：
[1]肖凤翔，薛栋.我国学校德育体系建设研究的历程及其思考[J].思想政治教育研究，2012，（04）.
1.构建研究生德育工作评价体系有利于提高对研究生德育工作的认识，确立德育在研究生教育中的首要地位
一些培养单位在思想上，还没有把研究生德育放到应有的重要位置，存在着重视业务素质培养，忽视或轻视思想道德素质培养的现象；对新形势下研究生德育工作的任务、特点和规律还缺乏足够的认识，在工作的科学性、针对性和实效性上还存在着明显的不足；研究生德育工作体制有待进一步改进，德育工作队伍建设有待进一步加强。因此，要改变高校研究生德育工作的现状，贯彻落实国家的德育方针，使高校研究生德育工作跨上一个新的台阶，就必须建立起科学、完整的德育工作评价体系，充分发挥德育工作评价的导向功能。从而促使学校进一步重视研究生德育工作，促进研究生德育工作的建设。同时，德育工作评价能对德育工作者在造就社会主义事业的合格建设者和可靠接班人过程中所起的作用作出正确评价，有利于人们公正地认识德育的客观地位，认识德育工作的重要性，逐渐使德育首位的地位在实践中真正得到确立。
2.有利于公正评价研究生德育工作者的劳动价值，充分调动广大德育工作者的积极性
研究生德育工作在许多高校的研究生教育与培养中还没被摆到应有的位置，在实际工作中存在着“一手硬、一手软”的问题，特别是在当前市场经济的冲击下，“重智轻德”“以智代德”“智育是硬指标、德育是软指标”的现象在一些学校还不同程度地存在着。不少人对研究生德育工作者是否创造价值持怀疑态度，总认为对研究生来说，德育工作可有可无，包括很多导师在培养研究生时也只是传授专业知识，对于思想品德、为人处事等方面的教育则不能给予足够重视。科学的德育工作评价可以客观、公正地评价德育工作者的劳动价值。通过对研究生德育成绩、德育经验的令人信服的肯定性评价，使全体师生员工真正看到德育工作在研究生教育和培养中的重要作用，从而激励受评者更积极地投身到德育工作中去。也只有这样，才有利于加强和改进研究生德育工作所需的舆论环境，充分调动广大德育工作者的积极性，使研究生德育工作取得实效。
3.有利于加强和改进研究生德育工作，提高研究生德育工作水平
由于没有构建科学而规范的研究生德育工作评价体系，广大德育工作者和德育领导部门在开展德育工作时，便没有具体的、可操作性的依据，对其工作效果也就无法进行科学的评价。研究生德育工作评价过程是按照德育各方面的标准逐项进行检查考核的过程，构建系统、科学的研究生德育工作评价体系，有助于研究生德育领导部门提高认识、健全制度、科学决策、正确领导；有助于研究生德育工作者对德育工作的目标、政策有更加清晰、具体地认识和理解；有助于研究生德育工作者充分发现自己工作中的不足，从而改进德育内容和方法，提高工作水平，提高德育质量；有助于教育对象自觉地追求和创造，达到自我完善、自我教育、自我提高，把社会的思想品德要求转化为自己个体的道德素质，增强其主体意识，巩固、深化教育成果；有助于全面、正确地认识研究生德育效果，为进一步改进和加强研究生德育工作提供依据。
二、构建研究生德育工作评价体系的依据和原则
1.方向性原则
高校是传授和建设社会主义精神文明的示范区和辐射源，在思想道德建设方面，对社会思想和整个社会的精神文明建设的影响和促进，具有特殊的重要作用，应当而且必须走在整个社会的前列。无论是从社会对学校德育的制约和影响，还是从学校德育对社会的辐射和引导来说，坚持社会主义方向，理应成为高校德育的首要任务。建立研究生德育工作评价体系时，要充分体现这种方向性，所设立的评价指标必须坚持和体现社会主义方向性的要求。
2.科学性和可行性原则
所谓科学性原则是指进行德育工作评价必须符合德育和德育工作评价的规律。坚持科学合理的原则，应当注意两个问题：①必须构建一个科学合理的德育工作评价体系。制定评价体系时要注意评价指标的全面性、系统性，既要考虑到那些表面可见的因素，又要注意到某些不可见的潜在因素，同时还要注意区别评价对象的不同情况，做到统一性与灵活性相结合；②必须坚持定量评价与定性评价相结合，定性与定量评价相结合是搞好德育工作评价并使评价结论科学、全面的两种重要方法，该用定量评价的就要进行定量评价，有些评价内容是无法进行定量描述的，就应用定性评价。
所谓可行性原则就是指德育工作评价体系在正确导向、科学合理的前提下，做到既能对评价对象进行度量，又便于评价过程中操作实施，能为绝大多数研究生所理解和接受。坚持这一原则要注意四个问题：①评价指标体系应当在确保科学合理的前提下，力求简明清晰，表述准确，指标体系多寡适当，难易适度；②从实际出发，不同情况，区别对待，避免一刀切，讲究实效，防止搞花架子、形式主义；③指标体系中的各项指标要有权重，比例要科学合理；④要有利于评价工作操作实施，有利于评价对象的正常工作，有利于节省人力财力。
3.稳定性和相对性相统一的原则
评价体系既然作为评价德育工作的一把标尺，是根据《中国普通高等学校德育大纲》等相关文件进行设计的，其自身必须具有相对的稳定性。这既有利于发挥德育工作评价导向功能，又能从纵向对德育进行比较分析，有利于把握德育工作的规律，保持德育工作的连续性。只有围绕相对稳定的研究生德育工作评价体系，德育工作者才能有明确的工作目标和要求。如果我们的德育工作评价体系缺乏相对稳定性，朝令夕改，那么，人们就不知道到底该何去何从，这势必会导致德育工作的混乱。当然，由于社会在发展，德育的内涵在扩展，多元价值观会不断冲突整合，德育工作的内容、社会环境对德育工作的重心要求也就随着社会形势的发展而变化。这就需要我们确立的德育工作评价体系又必须具有相对性，能够不断地随着社会形势的发展而补充和吸纳新的内容，与德育工作的发展保持同步，从而充分发挥积极的导向作用。
三、研究生德育工作评价体系的主要内容
1.对德育主体的评价
德育主体主要包括德育工作者和德育领导部门。
德育工作者在整个德育中起主导作用。对德育工作者作出正确的评价是提高教育者的素质，改进教育工作的重要环节。对他们的评价主要是对其素质和工作实践效果的评价。
德育领导部门统管学校德育工作的全局，肩负着决策和指导的责任。因此，对德育工作领导部门的评价，主要是对影响全局的指导思想、制度管理、队伍建设和人员素质进行评价。如德育总体规划是否把研究生品德素质的提高作为德育工作的根本目的；德育工作及管理的有关制度和规定是否科学与合理；德育工作者及队伍的建设、作风建设和组织建设如何；德育理论、方法的创新研究如何，德育工作的调查研究工作是否与时俱进，不断深入，卓有成效。
2.对德育客体的评价
对德育客体的评价包括两个方面的意义：第一，对德育客体的评价是德育工作的前提和起点。只有在认真调查研究和切实评价的基础上，对德育客体的思想品德现状作出科学的评价和描述，才能制订出正确的教育计划，并付诸实施。第二，对德育客体的评价是对德育结果的检验。在市场经济条件下，对德育工作对象进行评价，必须依据唯物辩证法观点，运用恰当的理论和方法，应注意以下几点：一是必须从新时期的政治关系与文化关系中准确把握德育对象的思想和行为；二是必须分清德育对象思想与行为中的本质与现象方面；三是必须从德育对象特征出发，如时代特征、性别特征、年龄特征、文化水平特征、家庭特征及性格与气质特征、志趣与爱好特征等，工作只有从这些特殊性出发，才能对德育工作对象作出较为真实和客观的评价。
关键词：德育导师制 受导生 暗导法 明导法
众所周知，中职学生的素质与普高学生存在着不小的差距。如何提高中职德育教育的成效，是许多职教同行一直探索的问题。四年前，笔者所在学校开始了德育导师制的探索与实践，旨在动员全体教职工根据学生的个性差异，建立德育导师与受导学生“一对一”的沟通互动机制。培养操行、学习辅导、生活关爱、心理疏导……帮助受导学生掌握科学的学习方法，纠正心理偏差，养成良好行为习惯，树立正确的人生观、价值观。充分发挥学校教职工特别是任课老师“既管教又管导”的良好育人作用，有效形成“德育无死角、全员皆育人”的德育新格局，使学校的德育工作步入良性循环。
一、德育导师的工作原则
经过近几年来的探索实践，笔者所在学校德育导师制的工作日臻完善。采用德育导师的工作原则如下：
1.发展性原则
德育导师的工作以促进学生的可持续发展为指向。
2.个性化原则
德育导师根据受导学生的个性特点，量身定制教导方案，实行个性化的教育，以促进学生的个性发展。
3.兼容性原则
德育导师坚持以人为本，尊重学生的人格，接受差异，与学生心理相融，真诚理解、关爱受导学生。
4.渐进性原则
德育导师根据受导学生的身心发展特点，循序渐进地进行引导教育，逐步提高受导学生的道德修养与学习能力。
5.保密性原则
德育导师尊重学生的个人隐私，不随意泄露受导学生在思想、生活等方面的问题。
二、德育导师的工作制度
1.档案制度
即为每位受导学生建立档案，包括学生详细的家庭情况、道德品质、心理健康、学习情况等。
2.家校联系制度
德育导师每月至少与受导学生家长联系一次，每学期家访两次，争取与家长达成共识，使学生在一个协调的氛围中加快进步。
3.谈心制度
德育导师不定期与学生谈心互动，方式可因人而异，有面谈、QQ、写信、E-mail、短信、电话等。
4.个案分析会诊制度
以年级组为单位，定期召开个案分析会诊会议，让导师交流教导心得，对疑难问题讨论互助。
还有导师工作记录袋制度，记录师生活动的全过程。
三、德育导师的工作方法
在实践中，德育导师的工作方法可由年级主任、班主任牵头，学校政教处采用以德育导师与受导学生一对一配对的方式，明确强调德育导师拟采取暗导法或明导法开展工作。
1.暗导法
所谓暗导法指的是德育导师明确自己的受导学生，而受导学生（被导学生）却并不知道德育导师的隐性教育。暗导法适宜于个性强，在遵守校纪校规方面有困难、道德品质低下、受导学生行为习惯有缺陷，且对老师有强烈抵触心理的学生。这些学生由于以往受老师的批评教育较多，对老师有明显教育意图的谈话或举动心持抵触，甚至会不屑一顾。对这样的学生采用暗导法易使受导学生在不知不觉中得到老师的帮助，有利于打破问题学生的心理壁垒，德育效果明显。
笔者曾遇到过这样一个学生：他自上初中起就开始经常逃学，上课时常以与老师作对为乐，任课教师看到他在课室里就会头皮紧张，班主任曾因他紧张得神经衰弱而住过院。了解掌握情况之后，学校政教处专门安排了一位25岁喜爱打球的男教师作为他的德育导师，特地在球场与他偶遇，通过经常在一起打球聊天，老师和学生很快变成了朋友，从学生的口中了解到这个学生是因父母离异而产生自卑，继而自暴自弃，学习成绩从原来的班级中上降到全班最差。该德育导师把到脉后便在生活上处处予以关心，耐心倾听他的快乐与烦恼，根据其心理特点适时给予疏导建议，并利用课余打球适时与他谈人生、谈理想，让他真正感受到一种被人重视的幸福与快乐，明确了自己将来要走的路。在德育导师及班主任的持之以恒的沟通配合下，这位学生从当体育委员开始，先后担任纪律委员、副班长，让他体验自己对集体的重要性，感受努力之后的成就感，第二学期还被推选为优秀班干部。德育导师尤如推动学生前进的那对隐形翅膀。
2.明导法
所谓明导法指的是师生双方通过填写意愿表，双向选择确定彼此的显性教育。明导法适用于缺乏合作精神，不善于沟通，性格内向的学生；学校中的弱势群体，尤其是单亲、重组、贫困等家庭子女；学习困难，家庭教育又不得法，从而不同程度厌学的学生；陷入早恋，情绪波动大的学生。这几类学生普遍有与人交流的渴望，希望得到来自老师的温暖和同学的帮助，但由于自卑不敢主动，这时明导法就能消除学生的顾虑，让学生有一个明确的心里依靠。学校大多数德育导师与受导学生的确定都是采用明
导法。
四、德育导师制下的新气象
1.顺利打破问题学生的心理壁垒
实施德育导师制，通过导师顺利打破问题学生的心理壁垒，纠正他们的心理偏差，使之重新发现自我，树立正确的人生观、价值观和世界观。班主任将问题较突出的学生情况及时汇报至政教处，政教处在全校范围内筛选跟受导学生有共同的兴趣爱好或有较好的契合点的德育导师，运用恰当的引导手段和方法，德育效果事半功倍。
2.受导学生通过掌握科学的学习方法，提高学习效率，激发学习主观能动性
德育导师制的德育导师队伍构成主要是以班主任、任课教师为主，对受导学生的学习情况了如指掌。首先，每位德育导师至少带1名至多带3名学生，分配到的受导学生人数少，会集中精力予以重点关注。通过经常性的谈心和接触，导师能及时了解学生的思想状况、学习情况，帮助学生量身定制学习计划，有利于学生掌握科学的学习方法。其次，受导学生能经常得到导师一对一的辅导，有利于学习困难的学生赶超其他同学，使他们在学习上不断体验成功感，增强学习自信。再次，导师每月与学生家长联系，帮助和指导家长进行家庭教育，通过家校联手使学生在激励氛围中主动提高学习的积极性。
有这样一个案例：2008级财会专业班有位女生，平时听课很认真，基础会计的笔记做了一本又一本，但考试成绩却总不理想。班主任在周记中了解到她的苦恼，于是找基础会计的任课教师帮忙并特聘其为该生的德育导师。通过细心观察，德育导师发现该生上课时忙于做笔记，老师分析的重难点、疑点都没听好，听课效率不高，且在课内课外皆不提问。找到问题的结症，该导师指导她如何做笔记以提高听课效率，且要求勤学多问，使学生主动发现自己的知识疑点。此举大大提高了她的学习主动性，培养了她直面困难的信心和勇气，如今，她已考入浙江大红鹰职业技术学院。
3.助推学生找到人生的自我定位，增强学生的自重感、责任感，促使学生奋发向上
中等职校中有相当一部分学生整天无所事事，用他们自己的话说就是“我是来混文凭的”。当老师为他们浪费自己的大好青春而感到惋惜时，他们却一副玩世不恭的态度。这是因为他们不知道“我很重要”，他们对自己的职业生涯没有规划，对自己的未来一片茫然，不知道自己要成为什么样的人，现在的学习对自己今后的人生将会有怎样的重要影响，更没有意识到自己身上肩负着怎样的家庭责任、社会责任。通过德育导师的悉心教导，可以帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
4.完善了学生的品行评价，形成科学有力的学生品行评价机制
以往学生的品行鉴定评语由班主任一人完成，难免有失偏颇。在德育导师制下，受导学生的品行鉴定采用以德育导师为主、班主任为辅的方法。由于德育导师与受导学生有着密切的联系和深入的交流，对受导学生所作的评语会更加准确客观，能更真实地反映出学生的德行表现，也易被学生和家长所认同。
5.发挥学校教职工特别是任课老师“既管教又管导”的良好育人作用
德育导师制充分发挥学校教职工，特别是任课老师“既管教又管导”的良好育人作用，彻底改变了以往任课老师“只管教、不管导”的状况，形成“学校德育无死角、全员皆育人”的德育新格局。在德育导师制下，每一位非班主任教师都有了明确的关注对象，教师的德育积极性和责任感大大增强，每一位教师都把怎样才能帮助好自己的受导学生，使之出现实实在在的进步作为自己的首要课题。此外，通过与家长的密切联系和家访，不少教师表示以前家长只知道有班主任，现在知道又多了一位德育导师在专门帮助关注自己的孩子，成为孩子的“亲人”、贴心人，家长们纷纷表示由衷的感谢，对学校的教育更满意，也更放心了。
德育导师制的实施有利于提升教师的德育能力和责任意识，德育导师会将受导学生当作自己的子女或弟妹去看待并进行教育，有利于受导学生及时向德育导师倾吐心声，更有利于学生的身心健康成长。如今，德育导师制的实施取得了一定的德育成果，学生违规违纪现象明显减少，促进了校园及社会和谐，受到学生家长及社会各界的好评和肯定。相信在广大教育同仁的不断探究和努力实践下，一个颇具中等职校特色致力于提高职校生综合素质的德育导师制将会为职业教育事业做出巨大贡献。
参考文献：
[1]单振涛.学校德育的功利化倾向及其成因分析[J].教育科研与实验，1997（42）.
【摘要】德育工作在历史教学中占有重要地位，但是却并不被重视。本文主要讨论在历史教学中德育工作存在的主要问题，并分析其现象，寻找其原因。
【关键词】历史教学；德育；问题
一、德育与历史教学缺乏联系
德育与历史教学缺乏联系主要表现在以下方面。首先，政史地等文科在教学中并不受重视，部分教师与学生认为只要背一背就能掌握，而把大部分时间与精力放在理化生等理科上，这就导致教师不认真教，学生不认真学，通过历史教学进行德育更无从谈起；其次，即使重视文科教学，在德育方面也认为这是政治课的任务，只要把历史知识教给学生就行，只重视学生的成绩，将德育与历史知识对立起来，德育根本没有通过历史教学进行；最后，即使历史教师认识到德育的重要性，但是受制于自身水平限制，历史教学中的德育渗透比较突兀生硬，没能将历史人物、历史事件和历史现象等知识与德育巧妙地联系起来，更没有将德育潜移默化地施加给学生。那么，导致德育与历史教学缺乏联系的原因可以从以下方面来探讨。首先，传统“重理轻文”思想在社会与学校中仍大行其道，人们认为数理化才是真才实学，相较之下却对政史地等学科在个体发展中的作用了解不足。“读史使人明智”很大程度停留在口头和标语上，在社会和学校中落实并不到位；其次，受传统教育思想和教学评价机制的桎梏，教师德育观念落后，教学中过分重视知识的教授和学生成绩的提高，历史教学也不例外。历史课堂中，教师将课本内容梳理一遍，标画知识重点，剩下的时间就交给学生完成作业或者要求背诵。教师和学生将历史学科等同于历史知识的教授与学习，却忽略了其中的历史思维、历史情感和历史研究方法；最后，教师的资格与招聘考试中考查学科知识与教学水平，注重讲课的步骤完整性与内容的深度和宽度，相较来说教师自身的品德情况与德育能力则重视不足。这就导致成为教师后，在实际教学中容易忽略德育过程。即使重视，也由于能力水平，缺少德育的方法，在历史知识教授完毕后突兀地展现德育目标，容易受到学生的抵制，效果并不明显。
二、德育原则未被严格遵循
德育原则是教育者进行德育时必须遵循的基本要求。它是根据德育目标、德育的规律提出来的，也是德育实践经验的概括和总结。教师要想使德育工作开展得好必须遵循德育原则，但是实际历史教学中，德育原则并未被严格遵循。理论与生活相结合原则。理论与生活相结合原则要求德育首先要考虑学生的生活，引导学生把道德的课堂学习运用到实际生活之中，把确立道德观念与养成道德行为结合起来。也就是说，德育要双管齐下，既要培养道德观念，更要规范道德行为。简言之，就是教师要引导学生要做到心口如一、言行一致。在历史教学中，这一原则并未完全体现。教师在课上教授历史知识后，只提及学生要具有某种认识、体会某种情感或养成某种品格，仅仅要求说出或者写出自己的心得感悟，容易浮于表面，应付公事，形式大于实际，并未提及达成要求的途径或者学生课下的行为要求，并未完全发挥知、情、意、行的整体功能，学生的浅谈历史教学中德育存在的问题郝崇晗德育目标达成情况并不注重，使德育只停留在课堂上和口头上。所以，在历史教学中，教师要有意识地考虑到学生的实际情况，不制定过高、过大、过难的目标，给学生具体的、可操作的、经过努力可达成的目标，切实提高学生的思想境界，使学生勇于、乐于走出课堂，去付诸实践。在实践中，教师也要定时掌握学生的完成情况，并及时做出指导，尽力促成学生良好道德行为的养成。严格要求与尊重学生相结合原则。严格要求与尊重学生相结合原则是要求对学生的思想行为的严格要求与尊重信赖结合起来，一方面，历史教师要对学生的德育各方面严格要求，不放松对学生的要求；另一方面，教师也要掌握方式方法，允许学生有与标准不同的思想，尊重学生的个性发展。在实际历史教学中，这一原则也并未完全体现。在德育中，现今采用的主要方式也是教师说、学生听，这过于强调教师的权威，对学生的主动性关注不够，没有留给学生独立思考的时间和机会，教师过于严格而对学生的思想行为缺少必要的尊重。所以，在历史教学中，教师严格要求不是盲从于标准答案，不是将学生关在制度规范的牢笼里，不是打压学生关于道德不同的思考。教师要放低姿态，对学生要尊重和信任，鼓励学生独立自主思考，鼓励创新思维和创新能力。因材施教原则。因材施教原则是在进行德育之前要了解学生的身心特点和成长环境，根据他们道德发展的实际情况，有计划地给予学生不同方面不同程度的要求，有的放矢地进行教育，使每个学生都能得到适合自己的德育发展。学生正处于思想急剧变化的时期，生活环境也各种各样，每个学生不尽相同，所以教师在德育开展前，要了解每个学生的身心特点，才能选择适合学生的德育方法与德育目标。在历史教学中，这一原则也并未完全体现。受制于学生众多和教师数量相对不足，每个班级的学生较多，每位历史教师通常要带多个班级，而教师的时间和能力有限。所以在教学中，历史教师不认识每位学生的情况很常见，了解他们的家庭环境和性格特点更无从谈起，教师不能够有针对性地找到每位学生都能接受的德育目标和方法，进行德育时通常是只采用某一种模式，最后导致德育敷衍了之，效果并不明显。所以，一方面要加大教学资源投资入，小班化教学，使每位历史教师能够在自己精力和能力范围内教学；另一方面要求历史教师不遗余力、热爱学生，积极和其他教师交流，了解每位学生的身心特点，有目的、有计划地开展德育。
三、德育评价机制不够合理
德育进行的好坏要有一定的评价，这就要根据一定的客观标准，对德育活动及其结果进行分析和评定。但是如今德育评价机制不够合理，主要体现在以下两个方面。德育目标。首先，德育目标只有抽象的目标，缺少具体达成的途径和方法，缺少达成目标的统一标准，也缺少具体的反馈指导方式。不同的教师对于抽象的德育目标理解角度不同，程度也参差不齐，在某一课的教学中也很容易出现偏差，学生在学习中也就不能接收到全面深入的德育影响。其次，德育目标制定的标准也不够合理，德育目标的制定主要依据学生自身发展的需求、社会发展的需求和学科特有的教育功能的发挥三个方面。其中，要了解的是我国地大物博，人员众多，各地差异明显，但是现今却采用统一的德育目标，并未考虑个体差异性和地区差异性，只能适合大部分地区和学生。施行过程。通常，每个国家每个时期都有其特有的时代特征，在我国进入新时代后，德育发展也应进入新的时期。面对新时期，历史教学中德育工作还基本上按照原来的模式在施行，这就使德育落后于时展，与时代不合，与学生不合，终将得不到时代和学生的推崇，被时代和学生所抛弃。另外，现如今，进行德育评价的主要方式是依靠评语评价，即在学期末，由班主任或任课教师将学生一学期的品德表现总结，以评语的形式写在成绩单上。这种形式简洁明了，学生和家长能够一目了然。但是，评语评价的主观性较强，教师对于学生的评价过于随意，也过于简单，教师的评价通常套用模板，具有相似性，甚至出现由学生代为书写的情况，这就使德育评价容易流于表面。
论文摘要：本文针对《德育管理论》的出版，结合《德育管理论》的内容，阐述了研究和创新德育管理的重要性和紧迫性，概括了《德育管理论》的主要内容和基本观点，肯定了《德育管理论》在理论创新、制度创新和方法创新上的突出贡献，高度评价了《德育管理论》在德育管理本质研究上的独特视角、对德育管理原则体系的科学总结和创新以及关于德育管理技术的引进和转化。
如何增强德育的实效性一直是广大教育工作者不断探索的重要课题。经过多年的研究和实践，人们逐步把提高德育实效性的目光聚焦在德育管理上。由我主编的《德育哲学研究丛书》现已由中国社会科学出版社陆续出版，《德育管理论》是其中的一部。《德育管理论》是我指导的博士研究生赵志军教授在其博士论文的基础上修改而成的。
德育管理始终是德育研究的一个重要课题。德育管理问题，虽有少量著述发表，但随着近些年来特别是进入新世纪前后人类世界的变化、我国经济社会的跨越式发展以及思想文化的深刻变动，加强系统研究和创新性开拓，仍属一个重要的前沿性迫切性课题。在我看来，德育中的“管理”乃至一切合理性管理，在本质上是一种社会规范或者说是某种社会共同体性规范，它本身就具有德育的意义。因为它总要现实地或潜在地告诉人们，什么是可以做的、什么是不可以做的，怎样做是合理的、怎样做是不合理的，因而总是蕴涵着人的价值观导向和思想道德追求。好的管理，一定会使人习惯养成好的德行。单就德育管理而言，它“根据一定的德育目标，通过决策、计划、组织、指导和控制，有效地利用各种德育要素”(参阅鲁杰、王逢贤《德育新论》)，在这里，重要的还不在于发挥管理的约束功能和惩戒作用，而是通过管理，自觉规范、组织德育活动，不断提升德育工作的有序性、制度化、组织化的程度，使之成为德育长效机制的根本保证。实践表明，只有把广大德育工作者组织好、调动好，充分发挥他们的聪明才智，只有把“耐心细致的思想教育”与“科学规范的严格管理”结合起来，做到“爱”与“严”、自律和他律、激励与约束的统一，才能有效地引导学生的思想和行为;只有加强德育的整体规划、科学管理，才能增强德育的整体实力和有效性。可以说，赵志军教授创作《德育管理论》，在很大意义上就是力图解决这一重要课题。
作者认为，加强德育管理研究是实现德育管理思想、管理理论与时俱进的需要。时代的发展决定了管理思想的发展变化。从国际上看，随着世界多极化、经济全球化和信息网络化的日趋发展，国际敌对势力与我们争夺青年一代的斗争更加尖锐复杂，学生面临着大量西方文化思潮和价值观念的巨大冲击;从国内来看，随着改革开放的不断深化，我国社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式日趋多样，学生面临着政治信仰、理想信念、价值取向等的很大考验;从教育自身来看，随着我国教育改革和发展的不断深人，学校德育工作在目标、任务、途径等方面必然要做出深刻变革。新的形势下，德育工作究竟应该怎样加强和改进?这是德育管理研究需要回答的课题。德育的社会条件变化要求德育管理思想、德育管理理论随之发展。
《德育管理论》从一个崭新的视角回答了德育管理是什么的问题。作者综合哲学和管理学两个研究视角，从德育资源的有限性与德育任务的艰巨性的矛盾运动中揭示德育管理的本质，揭示了德育管理的六条本质特征。在此基础上，进一步阐释德育管理的价值以及德育管理的思想先导原理、系统原理、人本原理和效益原理，从而进一步回答了德育管理是什么的问题。
作者论述了德育管理的基本原则，提出了坚持哪些原则才能使德育管理更有效的新观点，主张不能把一般管理原则简单套用到德育管理上。根据德育管理的本质和基本原理以及国家对德育的要求，结合德育的现实状况提出了坚持科学的德育发展观，即坚持德育为先原则、坚持德育目标的合理性原则、坚持德育的多管齐下原则和坚持德育工作有效性原则。 作者认为，德育管理包含许多环节，如调研、预测、决策、计划、执行、组织、指挥、协调、监督、检查、激励、教育、评价、总结等等。他将德育管理内容系统归结为五个重要方面，阐述了德育目标管理，德育计划管理，德育组织管理，德育队伍管理，德育过程管理的内涵、作用和方法，探索性地构建了德育管理内容体系。同时，从德育组织管理的角度对“党委统一领导、党政群齐抓共管”的高校德育领导体制、做了深人分析，提出了进一步加强和改进德育领导体制的意见。
在德育管理机制的构建上，作者认为，德育管理的最高境界是道法自然、不管而管、自然而然、无为而治。为此，他提出要搭建定向驱动、自动调控、长效运行的德育管理新机制，并充分阐述了德育管理导向机制、德育管理激励机制、德育管理协调机制、德育管理约束机制的内涵及其构成，旨在联接德育管理主体、德育管理客体、德育管理目的、德育管理环境和德育管理信息等五个要素，使其构成有机整体向着实现德育管理目标的方向运行，促进学校德育协调、有效和可持续地发展。
为了帮助人们提高德育管理的绩效，作者阐述了德育管理的主要技术。主张管理是实践的哲学，德育管理技术是德育管理体系中实用性最强、最贴近实际、对管理效果影响最直接的要素，也是德育管理研究最欠缺的问题。认为德育管理最需要提高四项技术:德育管理者自我提高的技术，德育人员甄选及任用的技术，德育管理中的沟通技术，德育管理中的授权技术。对每项技术作了细致、具体的阐述，以作为德育管理研究的落脚点，为提高德育管理的实践水平、增强德育管理的实效性提供技术支持。
据我所知，赵志军教授本科是学工业企业管理的，后来又获得吉林大学管理学硕士学位，在东北师范大学先后攻读了思想政治教育二学位和博士学位，为其从事管理和思想政治教育研究奠定了良好的理论基础。并且长期从事高校学生思想教育管理和思想品德课教学工作，有多年在高校党委宣传部、省教育科学院、省委高校工委等部门和高校领导岗位工作的丰富阅历，了解高校德育状况，积累了大量德育管理经验。同时，他曾做过知青、当过工人，勇于实践、发愤进取、善于反思、勤于著述，恐怕也是他选择这样一个课题做博士论文的重要缘由。在学期间，他就出版或发表了较多高校德育管理方面的研究成果，有些还获得了省政府颁发的科研奖励。这些，都为写就这样一部著作奠定了基础。
科学发展观落实到中职教育就是要把学生培养成为德技双高、德才兼备的人才，为我国社会主义现代化建设提供更大的智力支持、技能支持和人才贡献。目前，我国中职学校的德育存在三种“脱节”现象：一是在德育工作队伍上，德育工作者和专业课教师两支队伍“脱节”；二是在德育内容和途径上，理论教学与实践教育“脱节”；三是在学生德育评价上，知识考试与品行考评“脱节”。为了提高德育效果，必须通过新途径、寻找新载体、采取新措施，形成全员全程全方位的育人格局。
一、专业课教学融合德育的必然性
目前中职学校的德育工作以专门性德育课为主，教师向学生讲解思想道德的基本原理、相关道德知识、规范戒律，课后学生背书本和笔记再考试，能拿到高分者就成为“道德优良者”。久而久之，学生认为德育的作用不是自身全面发展的需要，更不是未来社会发展的需要，而只是上几节德育课，获得一个及格分数，有利于拿到毕业证书而已。而广大的专业课教师则认为德育是德育课教师的专利，习惯于把课堂教学和实验课仅看作是传授和灌输专业知识与技能的空间，导致占学生大部分时间的专业课德育流于形式。鉴于此，有效地、充分地利用各专业课教学进行德育，形成全员、全程、全方位育人的德育工作新格局，是加强和改进中职学校德育工作的必然选择。
二、专业课教学融合德育的途径
专业课教师应当利用对学生开展德育工作的优势，充分挖掘学科教材内容、课堂教学、实践教学、考试各环节的德育因素，借助科学的方法把德育内容和具体的专业知识揉合在一起，在讲授专业知识的同时，通过创设或者利用专业知识所具有的德育情境，潜移默化地培养学生的思想道德品质。
（一）专业课介绍中融合德育。
每一门专业课程都有它的发展史和发展方向，教师在对专业课进行介绍时，应该抓住在对这门专业的过去、目前国内国际发展情况以及它的未来趋势介绍时对学生进行经济与政治知识、职业生涯规划等方面的教育。例如，作航海技术专业课介绍时，可以对我国的航海业情况进行介绍，我国目前经济发展很快，对外贸易增长强劲 ，对航海技术人才需求旺盛，就业前景看好。作水产养殖专业课介绍时，可以告诉学生我国是水产养殖大国，水产品销往世界各地，目前国家十分需要水产养殖人才。
（二）教学内容中融合德育。
中职学校专业技术课教材中蕴藏着丰富的德育资源，专业课教师应该充分利用这些资源把知识结构与思想品德结构充分地结合起来，让德育内容更好地固着在认知结构中。如《机械制图》中读组合体视图的基本原则之一是几个视图联系起来读，讲到这部分内容时，可提示学生看问题要全面，不仅要看现象，还有看本质，要树立全面地看问题的世界观。
（三）教学过程中融合德育。
专业技术课教师在教学过程中，可以采用灵活多样的教学方法，潜移默化地对学生进行德育培养。例如，在上汽车运用与维修专业实践课时，专业课教师对学生讲解每一个操作步骤，每一个基本动作，到完成每一项工作任务所应注意事项，包括如何使用工量具，如何整理及维护工量具，以及完成每项工作任务后打扫清洁卫生等细节性问题。在实践教学中培养学生的规则意识、服从意识以及合作意识。当学生在操作过程中，遇到一些难以解决的问题时，有的学生可能就会灰心丧气，放弃该项操作，这时专业课教师应严格要求，耐心指导，鼓舞他坚持做下去。
（四）教学垂范中融合德育。
中职生正处于世界观和人生观形成的重要时期，可塑性、模仿性强，教学过程中教师的言行举止对学生具有强烈的示范作用。因此要学生做到的事，教师躬亲其做，要学生学的知识，教师躬亲其学，要学生守的规矩，教师躬亲其守。比如在《机械制图》教学中无论是线型、字体还是点、线、面的投影规律，都要求学生严格按照国家标准和投影规律规范作图，这时教师在教学中要始终做到规范作图，从不马虎，做学生的表率和榜样，以培养学生一丝不苟、严谨细致的工作作风。
（五）在学生成绩评价中融合德育。
学生专业课程成绩应该体现学生的专业技术水平以及思想道德表现，是两者的综合素质评价。专业课教师要对学生平时思想道德品质表现，譬如遵纪守法、诚信、敬业等情况进行观察和记录。在对学生专业课成绩评价中可考虑专业技术考试成绩和学生平时思想道德情况分别占60%和40%，再把两项成绩相加得出学生该科的总评成绩。
三、专业课教学融合德育的原则
（一）科学性原则。
专业课教学融合德育必须目的明确，内容正确，方法科学，体现学科特点。目的明确就是教学中要把握分寸，在保证传授学科知识的前提下，卓有成效地影响学生思想品德，做到既教书又育人。内容正确就是所融合的德育内容，符合教学大纲和教材的要求，思想观点准确无误。方法科学指融合德育的方法符合学生思想品德发展的规律，把握融合德育的“度”。体现学科特点即不同的学科，其“融合”的具体内容、要求和方法有所区别。
（二）整体性原则。
教师在上课之前，应该纵观专业课教学要点，深挖其中的德育内容，并根据需要拟出表格，分类归纳，针对课文内容制定德育计划。哪些内容易借题发挥，哪些适合讨论，哪些适合分角色表演，教师都应了如指掌，做到心中有数，在不失知识性传授基础上融合德育。总之，要切合专业课内容实际地全盘考虑。专业课教师在写教学计划、备课、写教案、课堂讲解时要从思想上高度重视整体融合德育。
（三）主体性原则。
主体性原则是指在融合德育的过程中要体现学生的主体地位。在专业课教学融合德育中教师应让学生自觉地由被动接受变为主动思考，将主动权交给学生。要反对“填鸭式”教学或者生硬的“满堂灌”，要围绕某一中心根据专业课体现的德育内容旁敲侧击，点到为止，留给学生思考余地，让学生通过自己的认识和了解，深刻体会德育内涵。
（四）职业性原则。
职业性原则要求专业课融合德育时要坚持以专业为主线，围绕学生所学专业和将来所从事的职业开展德育工作。融合的德育内容一般包括，专业思想教育、职业理想教育、职业意识教育、职业道德教育、职业纪律教育和社会公德教育等。与思想政治课相比较，职业性原则要求专业课融合德育时要突出专业性，强调职业性。
四、专业课教学融合德育的机制
（一）成立有关专业课教学融合德育组织机构。
组织机构是实施教学改革的保障，只有建立一个精心设计的组织机构并对组织成员在工作中的具体任务目标、责任、权限进行明确的划分，并对组织所拥有的人、财、物资源进行合理的调配与使用，才能确保计划目标的顺利完成。例如，为了开展专业课教学融合德育教学改革，我校成立了（1）专业课教学融合德育工作指导委员会。由德育副校长、教学副校长、学生科长、教务科长、教学督导主任、人事科长以及各专业科长组成，该委员会对校长负责。（2）学校专业课教学与德育融合研究小组。由各专业教研组长构成。其作用是研究、交流专业课教学与德育融合的方法。（3）学校专业课与德育融合督导办公室。由教学副校长、教务科长、教学督导主任以及各专业科长组成，其职责主要是对学校教师专业课教学融合德育的执行情况进行检查。
（二）制定专业课教学融合德育有关教学管理制度。
没有完善的制度就没有高质量的学校，就谈不上出产上乘“产品”。制度不仅可以促使目标的实现，促进效率和业绩的提升，更重要的是，制度能使所发生的一切良好的变化持续下去，还能激发和保护人的创造性劳动。 为了保证专业课教学融合德育的实施，我校制定了一系列的制度，例如：学科教学计划要求包含专业知识教学和德育内容；教案教学目的既要有专业知识目的又要有相应的德育目的；教师课堂教学质量评估表要体现教师上课融合德育情况；学生专业课成绩评价要包括学生平时思想道德表现等，另外学校还有许多专业课教学与德育融合有关的激励措施。
（三）不断提升专业教师的职业素养。
教师的专业水平、知识结构与个人修养是决定教师能不能在专业课教学中融合德育的前提。假如没有广博的知识，他就不会把其它相关德育内容迁移到专业课教学之中。没有高尚的品德修养，他也不会把课堂教学当成一个育人的环节、不会有意地在专业课教学中进行德育融合。因此，专业课教师不仅要对自己的专业有深刻的理解，还应该提高自身的职业素养，才能确保专业课教学与德育融合真正落实。
（作者单位：广东省海洋工程职业技术学校）
参考文献：
[1]教育部．关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见[Z].教职成[2008] 6号.
论文关键词：五年制；高职；德育课程；课程结构优化
优化五年制高职德育课程结构，就是要从五年制高职德育的现状出发，改革原有德育课程，合理重组认知课程所包含的内容和进程，充分发挥活动性课程特有的功能，有意识地构建隐性课程，优化组合，构建符合社会发展要求和人的全面发展要求的德育课程结构体系。当前，优化五年制高职德育课程结构必须做到以下三个方面：
改进认知性德育课程
人们往往把道德教育等同于道德知识教育，把德育课（德育认知课程）当作德育课程的主体甚至全部。在五年制高职开设的德育认知课程中能让学生学到大量德育知识，知道大量的德育术语，但学生德育行为却改观不大。变革德育认知课程是德育课程结构优化的前提条件。
重新审视德育认知课程 五年制高职思想政治课程是对学生进行社会主义政治、思想、品德教育的课程，是现有德育认知课程的主要表现形式。但是，当前的思想政治课实际效果并不理想。如何认识、怎样增强五年制高职德育认知课程的有效性，是每一个德育工作者必须思考的问题。
1.德育教材所遵循的内在逻辑应该是学生生活的逻辑，而不是学科知识或道德规范的逻辑。个体品德和社会道德的提高与发展只有通过人们自己的生活。脱离生活的道德和品德，必将导致道德和品德的抽象化、客体化；脱离了生活培养人的品德，必将使这种培养因为失去了生活的依托而流于虚空、形式化、无效。
2.德育课程是生成性课程，不是原设性课程。一般来说，学科课程的内容结构比较紧密，知识要求相当具体，不但可以要求到年级、学期，甚至可以要求到课时。特别像数学学科，知识点联结逻辑严密，一环扣一环，不学加减不可能学乘除，不会解一元一次方程，就不可能会解二元二次方程。而德育课程不同，虽然它有知识要求递进的层次性，但与学科课程相比，没有十分严密的逻辑结构。德育课程有别于学科课程，还表现为它的主要支撑是社会需要和学生发展，在社会发展对个体道德修养呼唤日益强烈的情况下更是如此。因此，德育课程的目标、内容、方法、评价等应主要从社会需要和人的发展两方面予以勾画，这是德育课程与学科课程区别所在。
3.道德的“知”、“情”、“意”、“行”应该是一个连贯的整体。在相当多的学校教育中，认知性德育课程给学生的仍然是“有关道德的”知识或“道德方面的”观念，它们是伦理学或道德学的知识内容与观念体系，而不是道德教育意义上的“道德知识”与“道德观念”。我们认为，认知性德育课程主要解决知与不知的矛盾，属于智育范畴；在解决知与不知这个矛盾的基础上，进一步使学生实现由知到信，由信到行的两次飞跃，做到“知、情、意、行”的统一，则是德育要解决的问题。
改进德育认知课程应遵循的原则 根据德育课程本身所具有的特点，我们应在坚持以下几点原则的基础上，改进现有的德育认知课程。
1.以生活事件为素材组织教材，体现生活的逻辑。在德育目标的确定上，不仅要考虑社会的要求，更要重视学生自身成长的需要。在德育内容安排上，不仅要依据社会规范，更要遵循学生的年龄特征和品德形成发展规律。在德育途径和方法的运用上，不仅要发挥教师的主导作用，更要强调学生的主体参与。
2．着重培养学生的道德行为能力。德育课作为一门课程，应当着重考察学生的道德行为能力，考查学生的思想品德实际。当前，结合社会实际情况，应当考察社会发展提出的新的道德规范，更新德育教材和内容，并制定新的德育课程标准，结合学生实际分阶段、分层次进行课堂教学内容和方法的改革。
3．遵循“德育内容循序渐进”的要求。德育内容是为实现德育目标而确定和安排的特定的教育内容。德育内容的性质和构成由德育目标决定；德育内容的深度和广度为受教育者思想品德发展水平所制约；德育内容应从学生思想品德存在的问题和现实社会的迫切要求出发。每个教育阶段都必须保证德育内容结构的序列性和完整性，同时又应该做到德育内容的渐进性和层次性。这就是“德育内容循序渐进”的要求。
4．必须坚持实事求是、一切从实际出发的原则。我们的社会制度决定了学校德育工作必须坚持爱国主义、集体主义、社会主义主旋律。如何坚持和加强“主旋律”教育，这是摆在学校德育工作面前的一个重点和难点问题。解决这个问题，必须转变教育思想和教育方法，不要“一刀切”，要分层次；不要讲“高、大、空”，要讲“近、小、实”。
5．德育认知课程必须体现知、情、意、行诸环节，不能单纯传授知识。德育过程是知、情、意、行诸环节形成和发展的过程。只有知识传授系统，而无情感陶冶、意志磨炼、行为训练系统，不是完整的德育。完整德育应体现授之以知、动之以情、晓之以理、导之以行。
让德育经验课程成为五年制高职德育的主导课程
儿童落水、老人被撞，谁都知道应该去救助，谁都有这方面的道德认知和判断，但是很多人没有采取相应的道德行为。虽然我们的所知与所为之间有着某种联系，但所知本身并不能决定所为。所以，要解决学生“依道德认知来行动”这一道德教育领域中最古老、最根本的问题，也就是解决知行脱节的问题，最重要也是最有效的途径之一是学生自主躬行有关的道德实践，开展有关的德育活动，即实施有关的德育经验课程。
德育经验课程的实施原则 参照近年来德育经验课程实施的经验，依据经验课程的本质、特性，可以进一步规定以下几条实施原则。
1．整体性原则。这一原则规定三方面的内容：其一，学生的整体性参与。每个学生都应积极参加活动，但不必参加全部活动。其二，要坚持教育目标的整体优化，即在突出道德意志、情感、行为养成的同时，坚持德、智、体、美、劳全面发展，坚持知、情、意、行全面训练。其三，还要考虑影响学生发展的各种教育因素的整体协调，这与德育认知课程的实施有明显的不同。德育认知课程的实施主要在学校内，而且一般是在课堂内进行，而德育经验课程的实施则往往突破这一特定空间，在教室以外的校园环境、在自然界、在社会甚至在家庭中进行。这样，德育经验课程的教学更需要处理好学校、社会、家庭三者之间的整体性协调。
2．因校、因时、因地制宜原则。这条原则要求我们根据学校自身的客观实际扬长避短，立足于学生的情况，灵活地组织实施德育经验课程，要尽量发挥学校自身的优势。有的学校认为，活动条件不具备，无法实施德育经验课程，如果这样来理解德育经验课程的话，那就很难把它落到实处。我们在组织德育经验课程时，要考虑的是如何利用已有的条件最有效地组织教学，而不是等待条件。
3．学生主体地位一贯性原则。这一原则要求我们实施德育经验课程应自始至终地将学生置于主体地位，把学生看作学习的主人，大胆放手，切忌越俎代庖。无数事实表明，学生的独立感、自信心及创造精神的养成往往多得益于学生的自主活动，需要在以学生为主体的活动中反复强化、日渐突出。
德育经验课程的实践意义 德育经验课程的提出，拓宽了德育课程观念，使德育课程覆盖面更广，课程形式更为多样化，具有更明显的育德实效。
1．德育经验课程拓展了德育课程领域，扩大了德育课程的范围。从德育经验课程的范畴来看，课程既可以在课堂内展开，也可以在课堂外展开，既可以在学校内进行，也可以通过校外实习或社会实践来实现。从德育经验课程的类型来看，既包括专业实习、学术性活动，又包括班团活动、组织生活、文娱活动、社会实践活动等。从德育经验课程实施过程中学生所处的状态来看，既可以是学生主动组织参与的活动，也可以是学校、班级开展的有组织有计划的活动，使德育课程范围更加广泛，为德育课程建设提供新的发展平台。
2．德育经验课程的实施过程较好地体现了德育过程的本质要求。有学者从德与智的关系角度分析了德育活动的特点，提出“知道为智，体道为德”，认为人文知识来自于《老子》的“为学”，人文精神来自于《老子》的“为道”。知道者与道为二，体道者与道为一。如果一个人光了解、懂得道，这属于智的范围。只有体道，用自己的生命、生活和言行，把自己所选择的道体现出来，成为个体的行为习惯和个体的生活方式的组成部分，这才是德。德育过程与智育过程的本质区别不在于认知过程的内容和属性不同，而在于学生是否主动参与教育过程，是否亲自去认知、体验、践行，去实现教育内容的接纳和“内化”，进而转化为良好的行为习惯即“外化”，从而在更高层次上进行“内化”。因此，德育过程本身就具有实践活动的特点，或者说，德育本质上是一种理性的实践活动。德育过程的这一特点与经验课程的实施过程具有良好的契合性。 转贴于
3．德育经验课程具有显著的育德效果。美国华盛顿天主教大学詹姆斯·尤尼斯（James Younise）教授曾用8年时间专门探讨学生在道德活动中培养社会期望良好品德的过程和机制问题。他引证20年来对青少年参与政治—道德实践活动与他们进入成人期之后的政治—道德行为之间关系的十项追踪研究，发现在青少年时期积极参加道德实践活动的人，当他们进入成年期之后，比那些当初没有参与这些活动的人更关心社会、社区，更多地参加为社会作贡献的志愿者协会，并积极从事帮助别人、社区发展等公益活动。
系统开发德育隐性课程
隐性课程是学生在学校情境中无意识获得的经验，它以隐蔽的方式影响着学生的思想观念、价值观念、道德品德及行为方式。德育隐性课程对学生德行的养成有着持久深远的影响。系统开发德育隐性课程是五年制高职德育课程结构优化的客观要求。
德育隐性课程开发的原则 德育隐性课程开发要坚持以下原则：
1．显隐结合原则。我们强调凸显隐性课程的德育功能并不是否认、排斥显性课程（即明确排入学校课表的课程），二者在功能上是相互渗透、相互补充的。显性课程在提高学生的道德认知上具有不可替代的作用，社会道德规范、伦理要求主要是通过显性课程的教育来传递的，忽视道德知识的习得和道德判断能力的培养不可能达到理想的教育效果，同样，不注重隐性课程的潜移默化、注重个体觉悟，教育实效也不可能令人满意。只有通过两者的相互融合才可能获得最佳的教育效果。
2．软硬结合原则。学校的物质环境与文化氛围共同构成学生的教育环境对学生施加影响，二者相互影响，彼此制约。如果只注重校园物质环境的美化而忽视了文化氛围的营造，忽视学校人文精神的弘扬，学校的教育场就可能失效。因此，我们必须使物质环境与文化氛围相互促进，相得益彰，才能充分发挥隐性课程的德育实效。
3．内外结合原则。社会环境、家庭环境和校园环境构成了学生受教育所处的大环境，德育隐性课程的设置要兼顾校内外。社会实践活动、家庭教育活动等是隐性课程的重要组成部分，社会环境对人的影响是深刻的，校外德育隐性课程的设计，要注意让学生在自己的实践中探索和体会，要辩证地看待学生的交往和实践活动。
德育隐性课程开发的实践探索 在《学习的革命》一书中有这样一段话：“如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了害羞；如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激；如果一个孩子生活在诚实和正直之中，他就学会了什么是真理和公正；如果一个孩子生活在友爱之中，他就学会了这世界是生活的好地方；如果一个孩子生活在真诚之中，他就学会了头脑平静地生活。”这段话告诉我们：孩子学会了什么，恐怕并非我们教育者有意识地给了他们什么东西，而是我们让孩子在怎样的条件中生活，当然包括学生在学校中过什么生活。这里的“生活”不是别的，就是一种“文化”。学生从学校的组织和制度的特性中学到了价值、规范和态度，而且学校有代表各种观念的课程，有固定的社会结构和错综复杂的人际关系，有其他社会化机构所没有的仪礼、校规和象征等。因此，对于学校教育而言，校园环境对学生的成长和发展起着潜移默化的影响；对于一个学生来说，更多地倾注了他活力的场所就是班级。我们在德育隐性课程开发和建设过程中，不但关注了校园环境的美化和精心创设，而且也注重班级形成富有个性的文化特色。
关键词：高校；大学生；生活化；德育教学
我国正处在经济蓬勃发展，社会各项指标不断攀升的时期，主席提出发展经济的关键时发展教育，中国梦的基础是德智体美劳全面发展的当代人才的蓬勃涌现。作为立国之本的教育，是一个国家的根基所在，出人才，出好人才，关键时要培养除拥有良好德育教育的人才，而大学是德育教育培养的关键地方，也是大学生步入社会最后需要高等教育来武装自己的地方。一个大学生的德育教育很关键，而当今大学德育教育过去死板、过于教科书化，以至于大学生每每都会忽略这门课程，以至于在步入社会，经常会因为个人品德修为的不足就犯错，甚至失去发展的机会，为自己的人生留下遗憾。德育教育时要服务于生活的，所以高校生活化德育教育更具有现实意义，只有合理的应用现实生活条件做好生活化德育教学，才更有助于提高大学生的德育教育的养成。
一、生活化德育教学的理论基础与原则
（一）生活化德育教学的理论基础。
生活化德育教育基本上时以到的发展和道德教育以及其与生活的关系为基础的。换言之，就是社会生活是作为的德育教学的起始点，而大学生的德育发展只能通过生活化和个人发展需要来培养道德规范。让大学生明白道德是为了让我们的社会生活更加美好[1]。可以说，这种教学是让德育教学回归生活，回归实践。让生活化教学成为大学生品德培养的起点、目的和途径。让德育教学与生活同步，渗透到生活中每个环节。
（二）生活化德育教学的原则。
首先就是教学要追求实践性，鼓励和引导学生去实践生活中落实自己的德育教学问题，将德育教学内容融入学生实践之中，学有所用，才能达到事半功倍的目的。其次，生活化德育教学要以情绪的感受方式作用与学生，让学生处理道德问题是有相关的情境感，在他们不假思索中实现。还有就是要有建设性，现代德育教育不能在再单纯地道德灌输，相反要多调动学生的自我分析能力，用品德修养为主题，保障学生各种能力的发展。
二、生活化德育教学的内容
（一）爱国教育主导个人品质。
生活化德育教学重在培养大学生爱国的品质，家为小，国为大，爱国才能保家，德育的基础是建立在爱国教育的基础上的，培养学生在生活中积累爱国情怀才是德育的中心，比如通过体育比赛，国家各方面发展的信息来树立学生爱国的品质[2]。
（二）人格教育为基础。
人格是做人的基本原则，是一个人实现人生价值的基本，人格包含着人的气质、性格志向和能力，区分是真善美基本原则。德育教育在生活化中需要培养人格就是培养学生追求人生的品格。
（三）懂得法纪为人本。
法纪是国家一种重要的道德规范，不懂得法纪就容易步入各种歧途的陷阱，让人失去自我，而生活化教学就是要深入生活阐述法纪与道德的关心以及道德是围绕法纪服务的原则。
（四）民主是动力之源。
德育教学在于教学在生活中的意义，只有运用民主的精神沟通教师和学生之间的隔阂，用民主实践教学方法，给予学生更多的参与可能才能使得德育教育焕发新的力量。
三、生活化德育教学的方法
（一）教师正确引导为先。
德育教学需要将其“求实”精神，教师要以身作则实事求是，将其真话和实话，严于律己，用自己的人格魅力去陶冶广大学生，进而为学生树立德育教育的典范，为学生自己形成德育意识起到重要作用。[3]
（二）学生生活中加以引导。
人是生活中的人，每个学生需要在生活中需要自己的道德规范，这就需要教师在教学中深入生活，引导学生提高自己的德育修养，树立集体荣辱观和集体主义精神。
（三）提高学生的自治能力。
德育教育要以大学生自我管理、自我约束和自我调节为主，只有提高学生多方面的自治能力才能提高学生的个人觉悟，培养出时代所需的全方位人才。
四、生活化德育教学的重要性
（一）关系到学生价值观的建立。
生活化德育教学对于学生步入社会后人生价值观的树立有着及其重要的影响，只有培养好学生的德育思想，才能在学生投入社会实践中帮助学生在变幻莫测的环境中处乱不惊，完成自己人生的更高价值[4]。
(二）关系到学生真善美的辨别。
只有在生活中有效地培养了学生德育方面的教育，才能使学生在日后的为人处事中明辨是否，用道德的标杆区分真善美，不至于被用心不良的人利用。把握自己的人生，发展和开辟自己的价值观。
（三）关系到高校人才的培养。
生活化德育教学的目的就是为了培养人才，而人才又会为高校提供更多的发展机会，高校生活化德育教学的重要性就表现在，为国家培养德智体全面发展的高素质人才，从这个角度将，生活化德育教育时非常重要的。高校的生活化德育教学由来已久，但在高校教学实践中却很少普及和应用，以至于停留于形式，不能真正达到德育教学服务生活化实用化的目的。基于这个原因，大力普及并对生活化教学模式进行研究是刻不容缓的，教师教学中渗透生活化德育教学内容，即生动了教学内容，又活跃了教学模式，让生活化德育教学更具实用性和针对性，充分调动学生民主、和谐的学习氛围，使学生更容易接受德育教育，从而培养出更适合时展需求的人才，为国家发展和民族昌盛为做出卓越贡献。
参考文献：
[1]高德胜.生活德育简论[J].教育研究与实验，2002，(03)
[2]唐汉卫.脱离生活的道德教育：表现与批判[J].当代教育科学，2004，(10).
[3]夏建文.大学德育生活化的思考[J].科技资讯，2007，(0l).
[关键词]德育；整合；德育要素
[中图分类号]G641
[文献标志码]A
[文章编号]1008-2549（2017）05-0028-03
德育要素是指构成德育活动一切因素的总和。它包括德育主体、目标、内容、方法、过程和途径等。现代德育仅靠单一要素或各要素处于松散状态就难以取得理想效果。整合德育要素，发挥德育要素功能，德育才具活力。德育要素整合就是将各种德育因素有机组合成整体，使其系统化，形成教育合力，发挥最佳教育力。
一、德育主体的“集合”
学校德育中教师和学生都是主体。德育主体的“集合”，就是对德育主体进行优化组合，组成各层教育体，形成全员育人的德育格局。
1.德育主体的“教育集”构成
从学校整体考虑，教师主体可“集合”成决策体、辅助体和实施体三个教育集。决策体有：党委决策层，负责德育方案制定；学生处、教务处是执行层，负责德育方案的执行与实施。实施体由学科教师、班主任、团委、学生会组成，负责德育方案的具体落实与德育效果评价，其中学科教师开展学科德育，班主任组织班级德育，团委、学生会开拓活动、实践德育。政工、行政人员和教辅、后勤人员集合为辅助体，负责将德育方案落实在日常工作、生活各环节。其中政工人员进行舆论育人，行政人员开展管理育人，教辅、后勤人员实行服务育人。
学生主体“集合”为基础体、活动体和补充体三个教育集。基础体由班级构成，实施班级德育；活动体由学生会、团委组成，实施活动德育；补充体由学生社团、实践小组、志愿者小队等结成，实施实践德育。三个教育集有序开展德育活动，学生自我教育丰富多彩。
2.德育主体“集合”的德育实践意义
教育构成“教育集”模式，德育形成了责任明确、相互补位、协同育人的格局，为“全员德育”实施奠定了基础。“全员德育”的理论研究已很深，实践也很丰富。限于篇幅，笔者仅强调两点。
一是“全员德育”要充分发挥教师影响力。教师影响力是教师与学生交往所体现的影响学生心理和行为的能力。它由权力性影响力即教师地位职务和资历年龄优势与非权力性影响力即由教师品格、才能、知识和情感等产生的影响力所组成。德育过程中，教师要特别注重提高非权力性影响力，尽量给学生以积极的、说理的、健康的、有启迪的影响。也就是说，要以诱发学生内因为根本，因为各种德育因素只有通过学生主体内化，才能变成经验、形成能力、成为稳定心理特征而上升为素质。
二是“全员德育”要有效发挥学生自我教育作用。首先是课内教育与活动要凸现主体陛，使其成为学生掌握知识、引发思考、训练能力、自主发展的过程；其次是课外教育与活动突出学生自主性，使其成为学生自主设计、组织、参与、提高的过程。
二、德育目标的“聚合”
德育目标是德育过程培育的学生品德规格。德育目标“聚合”是将德育目标结成“目标链”而成体系，以有效发挥德育目标的激励和导向功能。
1.德育目标“聚合”成体系
总体上说，德育目标有纵向和横向结构系统。远期、中期和近期目标构成纵向结构系统，总目标和分目标构成横向结构系统。而德育抽象与具体目标、理想与行为目标、群体与个体目标则分别贯穿在纵、横目标群中，由此构成一个横向贯通渗透、纵向分层递进、内部有序组合的德育目标结构体系。
从培养规格角度看，德育横向目标群由政治、思想和道德素质目标构成。其中，政治素质目标是根本，思想素质目标是导向，道德素质目标是核心。德育纵向目标群由学段（或年级）目标组成，它们相互衔接，逐渐递进提升。而认知、情感、意志、信念和行为目标则贯穿在纵、横目标群中，构成学生的品德规格。
2.德育目标“聚合”对德育实践的启发
以往德育在德育目标操作上存在着否认宏观整体目标和漠视微观具体目标两种偏向，导致德育目标的“现实性”与“理想性”相分离，德育实践目标缺失与错位，德育效果低下。德育目标“聚合”的意义在于最大限度发挥德育目标的激励和导向功能。
一是实施德育目标管理。德育目标管理是将德育目标素质化和主体化，其核心是实现德育目标的有效转化。如远期目标近期化，以激发学生积极性和主动性；抽象目标具体化，以激励学生奋发进取；理想目标行为化，以连接学生生活和行为；群体目标个体化，以立足学生实际需要。
二是实施德育目标方法。德育目标方法指运用具有刺激性的目标因素来引导学生思想道德行为，其本质就是运用目标的激励作用来调动学生积极性、主动性和创造性。首先德育目标显现“导向性”。制定德育目标不迁就不降低要求；引导学生参与，增强学生义务感；当目标受阻时，指导学生客观分析原因，修正目标。其次德育目标具“操作性”。德育目司咛迕魅罚易于实际操作，使之成为学生的真正追求；德育目标既有一定难度，通过努力又能够实现。
三、德育内容的“融合”
德育内容是用以培养学生思想品德的政治思想道德观点、原则和规范体系，直接体现德育方向和培养规格。德育内容“融合”就是使德育内容形成一个具有整体性、层次性和融合性的体系。
1.德育内容“融合”方式
从整体性角度看，中小学德育是思想、政治、道德、法纪四种教育。其中，思想教育是先导，政治教育是方向，道德教育为基础，法纪教育是保障。四种教育形成了相互融通的内容整体，共同作用于“教会做人”德育目的。
从层次性角度看，德育的思想、政治、道德、法纪教育是内容层次分明的结构系统：第一内容层是基础文明与基础品质教育，为学生成为合格公民打基础；第二内容层是职业文明与公民品质教育，为学生成为合格的职业公民打基础；第三内容层是主流文明与政治品质教育，为学生成为优秀公民奠定基础。
从结构角度看，德育内容虽然随社会变化而发展，但德育内容内部却有相对稳定的道德观、政治观和历史观三要素构成“内容结构”。德育实践中，教育或从政治观，或道德观，或历史观某一要素开始。
从融合角度看，德育主旋律融入时代气息，使主旋律教育更具新意；传统德育内容融于现代，使德育内容具有时代性；国际德育内容融于民族，逐步创造人类共同的先进道德。
2.德育内容“融合”给德育实践的意义
“融合”的德育内容构成了类型独特、层次分明、结构严谨的体系，十分有助于学生思想品德素质提升。德育内容整体性的实践要求：不断拓宽富有时代特色的德育内容，如创新意识、生态道德、合作精神、心理素质、终身学习观、科学价值观、信息道德观、经济伦理观等都是现代德育拓展的内容。
德育内容结构化的实践要求：社会发展不同阶段德育内容侧重不同。社会稳定阶段以道德观教育为重心，社会不稳定阶段以政治观教育为主体，这是德育社会体现。学生成长不同阶段德育内容侧重不同。少年期道德观教育居主导地位，青年期德育重点是政治观教育，成年人历史观教育成为主导方面，这是德育个体的有效发挥。
德育内容层次性的实践要求是：德育内容“适度”是增强学生接受性的前提，德育内容把准“基本”是获得德育实效的要求，德育实践因材施教是德育成效的关键。
德育内容融合化的实践要求是：将科技道德、生态道德、经济伦理、网络伦理、合作精神教育融入主旋律。
四、德育方法的“综合”
德育方法是实施德育活动各种方式与手段的综合。德育既要解决学生懂与不懂问题，更要深入解决其信与不信问题，这是德育独特性。
1.德育方法“综合”的结构
一是对方法结构层次作“综合”，总体把握德育有原则方法、方法论方法和具体方法三个层次；适用对象把握德育有群体教育、个体教育和自我教育三类方法；素质培养把握德育有知识教育、情感激发、意志锤炼、信念形成和行为养成方法等。二是对德育方法构成要素作“综合”，有德育思想方法与活动方法、德育施教方法与测评方法、德育内容型方法与过程型方法三类。三是对德育方法构成体系作“综合”，德育过程方法体系由思想品德信息获取、信息分析、教育决策、教育实施、教育检查、教育调节和教育总结方法构成。德育要素方法体系由德育主体教育法、客体教育法、环境优化法、信息传播法构成。德育内容方法体系由思想、政治、道德、法制教育法构成。德育途径方法体系由社会、学校、家庭和个体教育法构成。德育层次方法体系由德育哲学、德育原则、德育具体方法组成。德育对象方法体系包括德育群体、个体和自我教育方法构成。
2.德育方法“综合”对德育实践作用
德育方法“综合”构成了既有“广度”又有“深度”的方法系统，这对德育主体践行德育提出了很高素质要求。德育是培养人品德的活动，教育方法只有同教育者人格相结合才能发挥功效；德育是一种价值引导活动，而德育方法针对性又特别强，运用主体要有很强的选择能力才能因材施教。德育方法“综合”对德育实践指导意义为以下三个方面。
一要发挥德育方法的效能。德育方法效能的有效发挥在于：一方面思想方法与活动方法一致、施教方法与测评方法吻合、内容型方法与过程型方法融合。另一方面是教师整体转变德育方法观，不断创新启发法、务实法、自教法、适度法、身教法、内化法，以真正解决学生信与不信问题。
二要运用“发展性”自教方法。以往德育的自我教育方法过多地运用了自我批评、自我反省类“约束性”方法，学生主体性受到压抑。倡导“发展性”自我教育即追求道德理想人格的自我发展、自我完善。只有让学生主动地参与活动，理想人格才得以形成和发展。
三要引入思想调节方法。思想调节或称心理调节，是以师生双向交流为主，随时随机进行的对学生个体思想的疏通活动。教师对学生个体特殊思想问题运用特殊方法给予及时疏通为“他调”，其方法有个别交谈、热情关怀、情感渗透、因势利导、和风细雨等；教师引导学生“自己教育自己”来达到思想情绪的适时调整叫“自调”，其方法有自我观察、分析、说服、规劝、批评、克制、惩罚、赞许、鼓励、总结等。
五、德育过程的“并合”
德育过程是形成和发展学生思想品德的活动流程。德育之所以要重视过程“并合”，是因为没有科学的德育过程就没有德育的科学性，德育效果总是寓于德育过程中，只有德育过程的不断积累学生才能形成良好品德。
1.德育过程结构体现完整性
整体上德育过程由教育影响学生、学生接受影响、学生心理运动、学生思想道德形成四个具体过程构成。从德育实践要素看，德育过程由主体、客体、中介和环体四要素构成。
德育过程结构的完整性告诉我们，德育是价值引导与自主建构相统一过程。其德育实践意义在于促使外在教化和内在省悟有机结合。如增强德育的生活性能使外在引导与内在约束、自律与他律有效结合；教育遵循个体道德素质发展规律能加快他律走向自律、盲目走向自觉。
2.德育过程A段体现有序性
微观上德育过程由问题与准备、沟通与启发、转化与提高、解决与评价四阶段组成，其有机性体现为各阶段相互关联、相互渗透、循序渐进。
德育过程阶段的有序性告诉我们，师生交流是一个双向沟通过程。其德育实践意义在于推行心理自由式德育，通过学生主体参与、师生思想碰撞，让学生在身心愉悦中体验，在没有精神负担和心理压力情况下接受思想道德教育。
3.德育过程环节体现教育性
动态上德育过程的“教育性”通过晓之以理、动之以情、导之以行三环节显现。晓之以理是学生接受教育的关键环节，动之以情是学生思想矛盾转化的关键环节，导之以行是学生知行统一的关键环节。
德育过程环节教育性告诉我们，学生品德形成是在知、情、信、意、行各要素发展方向不断地由不平衡到平衡的矛盾运动过程。其德育实践意义在于以培养学生知行统一、言行一致为德育落脚点。其途径有发挥教师的身教性，深入学生生活中指导，以合理制度为依托、规范思维与规范行为相结合。
六、德育途径的“组合”
学校德育课程分显性课程与隐性课程，而显性课程又有直接课程与间接课程两种形式，由此构成了德育直接课程、间接课程和潜在课程三种途径。德育是直接、间接和潜在途径综合起作用，共同推动其整体功能的发挥。
1.德育直接途径――思想政治课功能挖掘。德育直接课程指学校思想政治道德教育课，如思想品德课、思想政治课、道德课等，是一种通过直接课堂教学来实现德育目标的德育途径。
德育直接途径挖掘的德育实践意义是：有效引导学生求真、求善、求美，实现真善美的统一。其中，求真是德育直接课程教学的科学性取向，求善是德育直接课程教学的人文性取向，求美是德育直接课程教学的艺术性取向。坚持教学的科学性、人文性和审美性价值取向，实现真善美的高度统一，才能完成德育直接课程的使命。
2.德育间接途径――学科引发、活动感化的组合。德育间接途径主要指以学科教学和活动为载体进行的德育活动，它通过各学科课堂引发和活动感化来达到德育目标。
德育间接途径组合的德育实践意义是：以学科德育为学校最经常、最基本、最丰富的“育人工程”。学科教学中以内容、方法、情境与学生思想品质、意志信念、世界观、人生观、价值观相联结，引发学生去思、去悟而有所获。
【关键词】中职教育 德育课 职业核心能力
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）12B-0007-02
在社会要求高素质、应用型、技能型人才的标准之下，中职教育应如何抓住机遇，树立学生的价值理念和价值标准，构建中职学生职业核心素养的评价体系，是当前中职德育教学中应当思考的重大课题。《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》提出，到2020年我国要全面架构以终身教育与职业教育相协调的现代职业教育体系。为了达到这一要求和目标，中职教育要首抓德育，注重培养以学生价值观和职业核心能力为主的综合素质教育，在改革的潮流之下，提升学生的思想道德素质，全面提升学生的职业核心能力。
一、中职学校德育课教学培养学生职业核心能力现状
职业核心能力是基于人的各项能力的视角，摒除专业能力之外的其他能力，这些看似与专业无关的基础性能力，是职业教育中应当持续推进的终身教育能力，它是与专业无关的、适用于普遍性职业的能力。在职业教育领域，大多数教育工作者对中职学生职业核心能力形成了一个相对一致的认识，经过试点和普及之后，将职业核心能力归结为八项核心能力，并在三个层面进行阐述，用于我国人力资源开发策略之中。目前，我国中职学校德育课培养学生职业核心能力存在不少的问题，主要表现在以下几个方面。
（一）学校不重视德育课教学，学生职业核心能力的培养被忽视。一方面，中职学校特别是农村中职学校并没有全面认识到德育课程与专业课程的同等重要性。调查发现，部分农村中职学校领导认为，德育课在中职学校的教学体系中可有可无，甚至在一些学校还砍掉德育课程，将德育课进一步边缘化。另一方面，中职学校教学中的德育课程没有凸显出其职业特色，没有将德育课程与不同的专业课程相衔接。例如在很多农村中职学校，不管什么专业，德育课程的开设及教材选用都是一样的。
（二）教师教育理念落后，对德育有抵触情绪。由于学校对德育课教学的重视不够，德育课程的教育理念跟不上时代的步伐，部分教师对德育有抵触情绪，觉得德育教学的地位偏低、社会地位也不高，缺乏对德育模式创新的信心。
（三）德育教学方法陈旧，缺乏吸引力。经过调查发现，中职学校的德育教学方法较为单一，缺乏创意和新意，对于中职学生来说吸引力不足，觉得德育教学比较单调和枯燥，对德育教学中的内容缺乏新奇和探索的兴趣，因而也无法汲取德育教学中的内在精髓和要义。
（四）中职德育教学缺少师生互动。德育中最重要的教育方式，即是进行师生双方的互动，如果双方互动缺失，则无法体现出教育者与受教者的互动效果与教学质量，同时，在目前的德育教学中较少运用现代化的多媒体辅助教学手段，因而，学生与教师之间的互动过程也显得单调和沉闷。
（五）中职学校对学生的职业核心素养评价体系不健全。在一些德育课程教学过程中，教师往往简单地罗列知识点，而对学生的综合素质和职业核心能力的培养不够关注。在教学评价方面，没有全面评价意识，而是用期末一张试卷，一考定成绩。这样，虽然简单方便，容易操作，但却降低了德育评价的作用，对学生的德育学习效果起不到督促和考核的真正作用。
二、德育教学中学生职业核心能力培养的原则
在德育教学中，要依据下述原则创新中职学生职业核心能力的培养。
（一）实践性原则。要在德育中重视道德实践。实践是道德的本质内涵，学生只有在实践中才能有深刻而丰富的情感体验，只有在实践中才能更好地理解和把握道德规范。因此，德育教师不能简单地进行德育知识的灌输，而要将德育知识引入实践当中，将德育教学与实践生活进行充分融合，使学生理解德育教学对生活产生的重大意义，由被动的道德要求转化为主动的、内在的自我需求。
（二）坚持学生主体性的原则。首先，要以学生为主体，根据中职学生的心理和年龄特点进行德育教学。在德育教学中，要真正实现互动的、平等的教学，双方应在平等的前提下进行交流与相互影响。其次，要促进双方在德育过程中的协同发展。教育双方要达成共识，在交流的过程中充分体现教育者与受教者的主体性。再次，要顺应新时代的发展，促进主体的个性发展。在现代科技日新月异的时代，各种教育思潮涌动，价值观多元化的趋势日益明显，探讨学生主体在德育的价值构建上进行自我价值取向的问题，并尊重个体的选择。
（三）坚持理论与实际结合的原则。在中职德育教学内容中，各种重要思想和理论都具有较高的概括性和抽象性，学生面对复杂的理论感觉晦涩难解，因而，要对德育理论进行由浅入深的分析和论证，去伪求真、去粗求精，要理论与生活实际相结合，才能让学生真切地认知和理解。教师要注重理论讲解过程中的生活实际举例，要将理论与我国的国情紧密结合在一起，帮助学生掌握科学的理论，并能运用科学理论分析和解决生活中的实际问题。
三、在德育教学中培养学生职业核心能力的途径
（一）以社会实际需要为导向，确定正确的德育目标。在中职德育教学中，对于德育的导向、动力和保障作用，需要在教学过程中用不同的途径和不同的方法加以传递，这是一项复杂的系统工程，一定要注意德育目标的现实性，要让学生在德育传递过程中体现出时代感，体现出社会主义核心价值观和道德理念。同时，还要在德育教学过程中，对中职学生进行思想品质、心理健康、政治法律等方面的教育，健全学生的优良品质，全方位提升学生的政治思想道德素质。
（二）凸显中职教育的特点，健全德育内涵。中职德育是全方位的教育，教学内容涵盖社会主义核心价值观、道德品质教育、个人理想教育、心理健康教育、文明行为教育等。为了将德育内涵与中职学生岗位性、应用性和职业性相连接，需要对德育教学内容进行调整和准确的定位，并进行职业道德、职业理想、职业指导和创业教育的有效性实践。
1.职业道德教育。职业道德教育在中职学校中主要体现为履行本职工作的行为准则和规范教育，这些行为准则和规范教育内容包括效率意识、质量意识、安全意识和环保意识等，它是与学生的未来职业相连的具体体现。
2.职业理想教育。在中职学校里，德育教学要注重引导学生对个人未来的职业进行追求和向往，要让学生树立在未来职业进行岗位上实现个人理想和价值的观念，让他们在未来的职业岗位上获得精神境界和生活水平的提高。这种个人职业理想的教育，对学生的影响极其深远，教师要指导学生充分利用在校期间，以职业理想为导向 ，主动积极地锻炼自己的各方面素质。
3.职业指导。职业指导在中职学校的德育工作中，要注重对学生进行社会职业了解的指导，要避免德育与社会职业脱节的现象，帮助学生在未来的职业选择上建立正确的、与社会相符的职业观。同时，对学生职业方面的指导还要注重职业道德、职业理想和职业意识的全面启蒙和强化，要让学生明晰自己所学的专业在未来的职业发展中所起的作用，明晰在未来的职业岗位中所需的个人素质，并为此而努力。
4.创业教育。伴随着经济结构的调整和转型，在较长的时间里，社会职业的需求发生了较大的转变，德育要对学生进行创业教育的指导，在社会对职业需求改变的前提下，要指导学生改变入职观念，要放宽视野，不要拘泥于大型企业或者国家事业单位，忽略其他中小企业和私人企业的职业需求，要使学生树立正确的择业观。同时，中职学校在新的择业观的指导下，开展创业教育，培养学生的自主创业意识和创业能力，使之贯穿于学生的终身教育之中。
（三）借助项目教学法，培养学生职业核心能力。中职学校的德育，要将求知、教学、做事、技能融合在一起，在传授专业技能的同时，教导学生学会做人、做事，培养和提高学生的职业核心能力。在此，我们引入行为引导教学法策略。
为了实现中职学生的求知、做人、做事的统一性目标，要立足学生的职业岗位活动，倡导学生的职业能力培养，通过适宜的任务项目，规划出完整的“教”与“学”的过程，使学生在项目的体验情境中感受和学习，实现德育教学的突破。项目教学法以项目任务为载体，进行德育课程的项目设计，比如在中职教育的“经济与政治”、“法律基础”、“就业与创业指导”的三个课程中，都可以创设恰当的项目任务，在教师的精心组织下，使德育教学的实践性和有效性逐步实现。
具体实践中项目任务的设定必须是完整、可验证的项目，每个项目任务还可以包含若干个子项目，每一个子项目都对应某一种职业核心能力的训练。以下是“经济与政治”课程中的项目任务案例教学：（1）项目任务设计。通过模拟的证券投资比赛项目进行团队合作性的职业核心能力训练。（2）总项目下的子项目为证券开户任务。（3）小组分组比赛。首先，要制订小组合作计划，进行合理分工完成目标任务的资料查找。要求学生的能力目标是应用多媒体手段进行任务的达成。其次，分组实施计划实践模拟的投资开户业务。要求学生的能力目标是有效利用沟通、合作优势，运用沟通技巧达成统一;要完成证券登记并与理想券商洽谈，筹集到所需资金。
上述项目任务设计融合了经济知识内容和技能训练内容，重在培养学生的沟通与合作能力、自我学习能力和应对解决风险等职业核心能力。同样，在其他的德育课程如“法律基础知识”中，也可以运用项目任务、情景模拟、角色扮演等实践方法达成。
综上，当前中职学校德育课培养学生职业核心能力存在学校不重视德育课教学、教师教育理念落后、教学方法陈旧、教学缺少师生互动、职业核心素养评价体系不健全等问题，对此，应依据实践性、学生主体性、理论与实际结合的原则，通过以社会实际需要为导向，确定正确的德育目标;凸显中职教育的特点，健全德育内涵;借助项目教学法，培养学生职业核心能力等途径，培养学生的职业核心能力。
【参考文献】
[1]李靖.基于区域需求的中等职业学校计算机专业课程改革研究[D].石家庄：河北师范大学，2010
[2]韩芳芳.唐山高等职业院校创业教育现状与对策研究[D].石家庄：河北师范大学，2009
一、德育教育概述
1.德育教育的含义
德育教育的内容主要包含对学生进行思想、政治、道德、法律和心理健康等方面的教育。德育教育是随着新课改的一种教学目标要求，其强调学生的全方面的素质教育，对于学生的成长以及未来社会就业都有着重要的推动作用展现。
2.德育教育的原则
2.1方向性原则：国家教育部通过《中学德育纲要》明确指出了我国新时期中学德育的方向性培养目标，同时也为现阶段我国中学教育目标提出了具体的指导，在具体的中学语文教学过程中，应当严格的以纲要内容为基础方向，通过教学环境的优化以及教学措施的优化，进而实现教育成果的优化以及新时代教学目标。
2.2实效性原则：在中学德育教育的过程中尤为值得注意的是避免在养成教育措施实施过程中形式大于内容，而不能真正有效的在校园内推广德育教育；一切执行的措施都必须以充分的结果为目标导向，实施过程中一定要全力保障德育教育措施的实效性。
2.3阶段性原则：中学生处于对于知识的好奇阶段，其接收知识速度较快，但同时其理解吸收的能力一般；这就要求我们在进行德育教育的时候应当加强对于阶段性的把握，不仅是学校对于年级阶段性任务以及内容的规划，同时也有老师对于不同学生不同程度的不同阶段规划，这样才能有秩序的稳步实现学生整体德育水平的提升。
二、中学语文教学德育教育渗透策略
1.健全德育教育评价体系
健全德育教育评价需要针对教师应用和教育成果两个方面进行设计：
首先，要对教师事实语文教学德育渗透的工作质量进行评价，一方面督促教师更深入进行实践落实，另一方面也帮助教师发现自身问题，及时进行解决。结合调查中发现的教师语文教学德育渗透能力差的问题，发现德育渗透中内容选择不佳、方法应用不善、时机掌握不利等要点性问题，除了追求表面效果，还要追求真正的实效，是语文教学的德育渗透不再停留在表面文章。在此基础上，学校要对语文教师德育渗透工作质量进行标准化的考评，考评办法可以采用学生匿名评价、教师间互为评价或者领导评价等方法，无论选用那种方法都要充分注意评价的公平性和真实性。在评价指标上，要衡量教师相应德育渗透工作的质量水平，可以分为三到四个层次，并将评价结果作为教师职称、岗位晋升的参考，一方面带动教师进行德育实践的积极性，另一方面保证对教师德育工作的意识约束。
其次，要对语文课堂中的德育渗透学生接受情况进行评价。评价目标在于评估德育教育工作质量，发现学生学习问题或者教师教育问题，这一评价工作可以由教师直接承担，例如在教学工作中针对德育渗透的表现方式进行定性或定量评价，判断学生学习成果。对于学生而言，这种评价方式能够直接对比学习前后的自身变化，更容易发现自身的问题，在教师的讲解和评价过程中，也能够实现更好的教育接受，一方面让自身的成长与发展更具目标性，另一方面也可以让导师的指导更具针对性。
2.强化教师教育观念转变
首先，完善中学语文教师的德育理论素养，学校应开展更为广泛、持续的德育思想、能力培训工作，让教师全面认识语文学科德育渗透的优势，拓宽教师的思想观念，扭转领导干部和教师的德育思想与观念。
其次，学校应主动与区域内/外优秀德育示范学校进行沟通和交流，通过举办德育思想教育为目标的语文教学活动、公开学习活动等，让本校领导和教师充分学习其他学校的经验、方法，以进行内部提升。
最后，加强对教师的职业道德培养，建立起长效的培养机制，保证语文教师对德育教育产生充分、深刻的认识，能够真正彻底的领会语文教学德育渗透的价值和意义。
3.优化教师德育渗透教学能力培养
在语文教学中的德育渗透能力方面，要注重本地化培养，即结合学校特点、学生特点、教师特点进行能力和素质的挖掘，德育教育本身没有一套标准化的参考方案，仅有相应的内容要求，因此教师德育渗透能力无法简单的借助能力培训、进修学习进行有效提升，更多的还是需要院校领导和教师共同研究，制定本地化的德育渗透方法。
