时间：2023-06-25 16:27:25
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高校教育教学理论，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
高校英语教育教学作为培养英语人才的重要途径，一直是教育教学领域重点研究对象。由周帆编著、吉林大学出版社于2017年6月出版的《高校英语教育教学理论与实践研究》是一本围绕高校英语教育教学开展的理论与实践研究的书籍，书中既有对相关理论内容的阐述，也有作者基于实践经验做出的总结与探讨，阅读该书能更加了解高校教育教学多元化发展的必要性，并且为构建多元化发展策略提供帮助。
《高校英语教育教学理论与实践研究》全书共分为五个章节。第一章阐述高校英语教育教学理论基础，包括内部基本关系、基本原则、教学目标、教学模式、教学方法与手段等。第二章介绍高校英语教育教学模式理论构建，包括教学准备、教学内容、教学评估、教学反馈等。第三章基于语言视角进行探讨，详细阐述阅读教学、听力教学、写作教学、口语教学等。第四章从多元文化视角，探讨高校英语教学发展方向、实施途径、教学模式等。第五章憧憬高校英语教学未来发展，介绍个性化教学、ESP教学、互联网教学建构过程中存在的问题与应对之策。本书阐述高校英语教育教学中的基本关系，涉及英语语言与汉语语言、英语文化与汉语文化、语言知识与语言技能、教师与学生。其中，语言与文化层面基本关系揭示出培养跨文化意识与交际能力的重要性；知识与技能的基本关系揭示出实践应用的重要性；教师与学生基本关系揭示出师生互动的重要性，而反映在高校英语教育教学中，依次体现为目标与知识内容多元、教学场景多元、教学理念与方式多元。基于此，提出以下三方面实现策略。
其一，目标与知识内容策略。英语教育教学目标要分层设立，在满足不同水平学生学习要求的同时，也能起到良好指导作用。本书提出“理解英语”“学会英语”“语言知识”“英语技能”“意义潜势力”“跨文化交流能力”多层次目标，符合英语学习由易到难的一般规律，能逐步引导学生实现跨文化交流能力的终极目标。知识内容要与目标同步，除控制知识内容难度系数外，还要逐步在知识内容中融入文化、交际、情感等元素，支撑目标不断升级与深化，同时为更好完成目标提供助力，比如，本书强调在知识内容中融入学习策略，可指导学生采用正确方式学习英语。此外，本书在谈及知识内容中的文化元素时，特别增加了“文化心理项目”，旨在从心理层面入手，将文化元素嵌入学生内心，加深学生理解，为树立文化意识与强化跨文化交流能力奠定基础。
其二，教学场景策略。英语学习要全面到位，听力、口语表达、阅读、写作等均要在高校英语教育教学中贯彻落实。教学场景策略不仅要确保学生接受不同场景下的教学，还要克服传统教学中“重灌输、轻应用”的弊端。本书分别阐述阅读教学、听力教学、写作教学、口语教学等的理论基础，并提出相应教学方法，有利于读者从理论和实践两个层面出发，了解不同场景下的教学特点与要求。基于多元化视角分析，本书所提出的教学场景策略既能推动英语教育教学呈现多场景模式，还能依托具体教学方法确保各场景贯彻落实，为学生实现多元发展提供支持。通过深入分析具体策略发现，实践应用与锻炼是核心所在，比如，口语表达中会重视情境营造，目的是让学生形成基于具体情境灵活选择表达内容与表达方式的能力；写作教学中会强调“言之有物”，改变照搬固定套路与模式的习惯。
其三，教学理念与方式策略。英语教师作为高校英语教育教学的开展主体，其教学理念必须得到革新，而根据本书对高校英语教师专业发展的论述，要求英语教师必须立足多元文化背景下革新理念与谋划发展，比如，在开展教学过程中，要积极吸收外来教学理念如人本主义、多元智能等，打造以学生为中心的课堂教学。教学方式策略构建可参考本书中高校英语教学未来发展内容，如个性化教学模式下的“因材施教”方式，即教师基于学生个性、兴趣、特长、喜好等调整教学过程，教师由课堂主导变为“服务者”，学生自主学习成为主导；ESP教学模式下的“通识与专业有机结合”方式，有利于消除普通英语与专业英语之间的鸿沟，帮助学生更快更好地提升英语水平；互联网教学模式下的“线上线下有机结合”方式，能突破传统教学时空限制以及重塑英语教学生态，使学生在随时随地学习中获得提升。
作者：谢宝清 单位：广东茂名幼儿师范专科学校
一、高校学报的教育功能
高校学报在高等教育中，特别是在青年教师和博士、硕士研究生中，培育学术新人、激活创新思维、养成科学方法、在高校学科建设中的创新、累积、承继作用、在高校知识创新体系中的传播与交流作用等等［8，12－13］都发挥着重要的作用。同理，高校学报在促进高等教育教学改革方面也起着重要的作用。
1．学术交流窗口高校学报从质量和数量反映我国高校总体科研教学水平和成果上发挥了重大作用，是高校开展学术交流的重要窗口和渠道。作为一个窗口，透过它，可以检阅一个学校的科学研究成果，可以反映出一个学校治学的学术思想与作用。同时，青年学子通过高校学报这一窗口从课堂外更熟悉学校的教育理念、教师队伍、教学内容、教学方法和教学制度和学科发展情况。目前，高校教育教学改革理论与实践立项的教改课题日渐增多，立项单位从国家教育部到各省市区的教委，包括各高校的校级教改课题。尤其是北京市教委，非常重视高校的教育教学质量，他们设有教学质量提高专项经费，这些专门用于高校教师总结教学经验，提升高校教学质量，推进高校教育教学改革。这些课题的立项无疑使高校教师教育教学的成果层出不穷，相应的论文成果也会数量不少，高校学报正好为高校教师提供了发表教育教学成果的园地，学报的教育教学方面的论文质量得到了提高，教师教学成果的论文在学报的发表也增加了教师学术交流的机会。学报教学理论方面学术质量得到进一步提高，无疑有利于高校教育教学改革的发展。另外，高校在教育教学研究方面取得了程度不同、数量不等的成果。如何把所取得的成果公之于众、让社会了解，有会议交流以及有关职能部门鉴定公布等途径，但最主要的途径是通过学报、高校学报、学术研究刊物发表。高校学报在发表高校的教学理论与实践成果方面发挥着主体的作用。
2．培养人才的摇篮青年人将是推进高校教育教学改革的主力军，他们在教学的舞台上发挥长远而重要的作用。而高校学报在发现学术新人、培养和栽培人才方面发挥了重要作用，其他任何社会期刊都无法替代。学校的许多青年教师精力充沛、思维活跃，但多数的学术研究水平不太成熟，成果水平还有某些缺陷，需要帮助和扶持。而高校学报把培养人才作为自己的追求目标之一，把对学校青年教师的培养作为义不容辞的责任，对于首次发表教学研究论文的青年教师，不轻易退稿，学报编辑要寻找到他们教学科研成果中的创新、独到之处，帮助他们反复修改，为青年教师今后成为学术“大家”、“教育家”走向教学科研舞台奠定基础。
3．提高教学质量和教师素养教学和科研是相辅相成的，以教学带科研，以科研促教学，学报对教师特别是青年教师的培养和扶植是通过对其科研活动的支持进行的。高校教师作为课程体系、教学内容和教学方法的执行主体，且国家级、省(市)级、校级精品课程建设以高素质教师队伍为前提，高校教师以一定的学术修养和教学研究为基础非常重要。但是，高校教学内容、教学方法、课程体系的改革和教学质量的提高受诸多因素的制约。高校拥有一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队，其学术造诣高、教学经验丰富、成果显著、年龄和知识结构合理，这是提高高校教师素养、促进深入教学研究最根本的原始动力。高校教师的学术水平及教学素养是通过在职培训、国内外学术交流、在职攻读学位、发表学术论文、教育教改研讨会等渠道塑造的，在这个过程中高校学报发挥了重要的桥梁作用。学报编辑组稿、审稿、编辑加工、修改和发表高校教师研究论文，不仅体现了教师教学、科研成果的价值，传播了教师辛勤创造的科研信息，还激励了教师进行教学科研创作的积极性和主动性，教师学术素养与综合素质得到不断提高。
二、增进高校学报服务教育教学的路径
1．出版教育教学改革专辑(增刊)，促进高等教育教学改革由学校主导，高校学报根据高校教育教学改革发展的需要，配合学校教务处，就教学管理质量和服务水平如何提高，如何改革和创新教学管理体制等，组织教育教学改革研讨会，在学报开展学术讨论、评论和争鸣，公开发表校内外专家有价值的教育教学改革研究成果，传播和交流新的教学管理理论和经验，宣传国家级省(市)级教学名师、优秀教学团队、优秀教师的先进教学理念与方法。没有社科版的高校学报，如《北京农学院学报》利用学报不定期出版教育教学改革理论专辑，配合教务处评选校级优秀教育教学改革论文，评出一、二、三等优秀论文，推选国家级、优秀省部级教改论文等，并制定相关政策，给予精神和物质方面的相关奖励，发挥学报在促进高校教育教学质量提高上的平台与阵地作用。在《北京农学院学报》及其增刊发表的教改论文均获得了校级、北京市级教育教学成果一等、二等、三等不同层次的奖励。还如，《湖南农业大学学报》每年定期出版1期教育教学改革增刊，吸引校内外作者踊跃投稿，初有成效，仅2009年社科增刊就有133篇，其中教育教学改革方面论文80篇，而教改课题论文20篇，获得国家级教学成果奖的有2篇，其余大部分论文(80%)都获省级和校级的教改成果奖。2011年社科增刊92篇，其中教育教学改革方面论文50篇，而教改课题论文10篇，获得国家级教学成果奖的有2篇，有60%的获省级和校级教学成果奖。出版教育教学改革增刊正好与正刊互补，达到调整稿源与期刊出版周期之间的矛盾。
2．改变观念开设教育教学研究专栏许多高校学报编辑对教育教改方面的论文存在偏见，认为其“理论性比较浅，多是经验总结，泛泛而谈”。同时，有些高校对科研成果极为重视，学报主要刊载科学研究论文。实质上，教育教学研究是高校一项重要研究工作，随着高校以“人才培养”为中心的理念日益深化，实现高校教学、科研、社会服务功能三位一体已成为高校的共识。因此，高校学报编辑应该转变观念，有社会科学版的高校学报有条件而且必须开设教育教学研究专栏，为教师提供发表教育教学研究成果的平台。同时，要主动关注高校特色专业建设，围绕精品课程、精品教材、创新与创业等主题，挖掘其中的新经验、新方法、新理论，及时发表这些成果，提高高校教学质量和教学水平。例如《华北电力大学学报社会科学版》开设“教育理论与实践”专栏，报道校内外相关学者的教育研究的论文，其学术质量没有因为开设教育理论与实践专栏而下降，相反吸引了全国高水平的学术论文，期刊在全国的影响力也大，获得“全国百强社科学报”的殊荣，系中国人文社科学报核心期刊、北京市高校人文社科学名刊等荣誉。
3．利用学报封面做好教学改革宣传工作学报封面是一个宣传、推广高校教育教学改革的“窗口”，学报是一张高校对外交流的“名片”。而据岳凤荣、田丛笑曾经调研100家高校学报的封面利用情况，无论是封二、封三，还是封四，有1/3以上的学报完全不加以利用，尤其是封二，其空白率高达44%，这种状况，既造成了版面的浪费，减少了学报的信息容量，又在编排上显得苍白、单调、不美观，因此，学报设立“知名专家”名录，报道某个部门如院系到某个人物(高校在改革发展过程中所涌现出来的院士、长江学者、国家杰青获得者、教育部新世纪优秀人才等)，高校从外在的形象到内在的教学管理制度以及所取得的成就。以图片和简讯的形式宣传展示各学校的国家级特色专业、省部级特色专业，国家级精品教材、省部级精品教材、国家优秀教师、省部级优秀教师、一级学科等等。编排上选择合适的图片、字体、字号、横排、竖排等方式灵活多变。通过学报这个“窗口”把高校教育教学改革、发展和管理等的经验和理论宣传推广出去，既推动高校教育教学改革，又充分有效地利用学报封面传播学校教学信息重要窗口的作用。使学报内容丰富多彩，美观、谐调。学报对于一个高等学校来说，具有不容忽视的意义。
学术人才的发现与培养，离不开学报;教育教学改革与教育质量的提高，离不开学报。学报对高校教育教学改革的推动作用，是勿庸置疑的。学报编辑要积极关注高等教育教学理论与实践发展的热点，主动及时地约一些优秀稿件，根据办刊思想、办刊宗旨、办刊水平及名栏建设等方面的特点和特色，引导校内外教师开展教育教学研究。理论联系实践，实践升华理论，振兴高等教育理论创新，发表他们的观点。长期下来，学报“高校教育教学理论”既可形成优势特色栏目，也在不断积淀高校学报的特色，有利于学报和高等学校教育教学改革双向健康发展。同时，编辑要不断提高自身素质，既要投身于学校改革发展的洪流之中，又要开发相关学科的研究，努力走编辑学者化的道路。高校学报在教育改革与发展的合力系统中，应进一步提高办刊质量，充分发挥其内在优势，以推进教育事业的改革和发展。
作者：陈艳芬单位：北京农学院学报编辑部
【关键词】MOOC;高校;青年教师;教学能力;研究
一、高校青年教师教学能力现状分析
近些年来，高校对教师的聘任条件逐步提高，更确切的说是学历要求在提高，多数高校的招聘启示要求专任教师的学历程度至少为硕士，这就造成了高校青年教师“尽管具有渊博的专业知识，但是专业学习理论和教学理论、策略、方法的知识却十分有限”的局面。高校青年教师虽然具有很多自身的优势，但教学能力仍存在一定的问题。
1.教学内容把握不到位
高校青年教师虽然学历层次高，但大部分基本上是从学校到学校，不少高校在师资力量严重缺乏的情况下，更是让刚刚走出校门的新进青年教师直接独自承担教学任务，由于缺乏教学实践知识，大部分青年教师对整个课程体系缺乏准确的把握和理解。还有不少开新课的青年教师由于所开课程非专业所长，对教学内容理解不深，熟悉不够，上课时只能照本宣科。
2.教学模式单一
高校青年教师多数来自于非师范院校，教育教学理论和教育教学基本技能知识相对缺乏，制约了青年教师教学实践。现代教育观强调教学双方的主体作用，倡导启发式、发现式、问题式、情景式、讨论式等教学方法在教学活动中的灵活运用。然而，目前高校青年教师普遍采用的教学模式仍然是灌输式、单向性教学。尽管有个别教师会探索其他教学方式，但因为没有理论支撑，在实际操作中不够成熟，缺乏科学性和系统性。
3.多媒体使用不当
目前，青年教师使用多媒体呈现出泛化状态。有的将教材搬家，使用多媒体课件成为了教材的翻版，有的过分追求课件的视觉效果，分散学生注意力，冲淡了学生对重点、难点的关注，最终影响教学的实际效果。追溯原因，首先，缺乏教学经验，对教学内容理解不深，说到底，教学内容是教学效果的基本保证;其次，信息化教学能力不足，无法将教学内容与信息技术深度融合，多媒体的使用不能提升教学效果。
二、MOOC对提升高校青年教师教学能力的优势分析
教学是高校的生命线，各高校逐渐认识到现阶段青年教师队伍存在的问题，针对青年教师的教学能力开展多种多样的培训活动，以此提高青年教师的教学质量。但是现实情况是青年教师的参与意愿并不明显，积极性不高。笔者对所在单位的青年教师参加会议或其他活动的教师，每次活动的参与率不足50%。经分析，影响青年教师参加培训活动，主动提升教学能力的因素可以分为内部因素和外部因素。其中内部因素主要指个人因素，包括智力水平、情感需求、需要与动机、兴趣与爱好等;外部因素主要体现在国家与学校的政策方面。总之，提升青年教师的教学能力不能忽视，MOOC强大的课程库、丰富的资源能够引起青年教师学习的兴趣，满足学习的需求，建立自我发展和提升的通道。
MOOC的特征及优势：
（1）学习资源丰富：MOOC学习资源的丰富性，能够满足青年教师对专业知识深入学习和其他知识广泛涉猎的需求，青年教师全面深入掌握所授课程的专业知识，也可扩大视野，了解本专业、本学科的前沿知识。MOOC的开放性为青年教师提供了专业知识以外的诸多课程，只要感兴趣，就可以很方便的进行学习，促进综合素养的提升。
（2）学习资源优质：MOOC教学资源的优质性，促进教师开发课程资源，加强教学设。MOOC丰富优质的教学资源也可作为青年教师的教学资源，甚至可以部分代替本人讲授，讲教学资源推送给学生，教师根据教学目的和教学要求设计活动，加强教学设计的科学性、实用性和艺术性。
（3）教学手段灵活：MOOC教学手段灵活，促进教师改进教学方式，提高教学技能。MOOC采取“翻转课堂”教学方式，目前，很多高校通过网络学习平台，开发校本课程，促使青年教师学习新的教学理念和信息技术，开发网络课程资源，改进教学方式。
三、MOOC助力青年教师教学能力的提升
1.利用MOOC资源促进知识的学习
（1）有利于教师自主选择学习内容，提高学习效果和积极性，弥补青年教师教育教学理论的欠缺。不少青年教师直接从学校到学校，完成了学生到教师的身份转变，可是由于未经过系统而严密的师范学习和实践，教育教学理论欠缺，对教学文件没有系统的理解，不会写教案，对教学方法的选择无所适从，对学生兴趣的激发、动机的引导不知如何入手，造成的局面往往是教师满堂灌，学生思想满天飞，师生之间互动少，甚至是零互动，学生学习效果自然不理想。
（2）有利于青年教师系统、深入的学习所授课程的知识体系。MOOC为青年教师提供了便利通道，教师可以自主选择MOOC，利用MOOC资源进行学习，不仅可以系统学习所需要的从课程知识，还可以接受课程负责人和同伴的指导，通过线上练习和测试检验学习效果。
（3）有利于青年教师综合素养的提升。MOOC强大的课程资源、开放的学习方式、灵活的学习时间为青年教师解忧除烦，为教师充实自己，提升综合素养提供便利条件。MOOC学习可以是以课程为单位的系统知识，也可以是零敲碎打的知识碎片，利用碎片化的时间学习某个或者某些知识点，日积月累，便可聚水成海，丰富青年教师的知识体系，提高青年教师的综合素养。
2.依托MOOC学习模式促进教学技能的提升
（1）弥补教育教学知识。青年教师可以从MOOC丰富优质的教学资源中获取教育教学理论知识和教学案例，通过系统学习，能够了解教育教学相关理论和心理学的知识，学习科学的学习方法，如何在教学中选择恰当的教学模式，系统掌握教学设计的方法。
（2）亲身体验，深入理解教育理论，学习MOOC的教学设计。青年教师在学习MOOC课程的时候，会亲身体验每门课程中所蕴含的教育理论，这些是很好的教学范例。MOOC采取“翻转课堂”的教学模式，青年教师在学习过程中接触到的是碎片化的知识点，可以学习如何分割自己所授课程的知识点，以适应学校的信息化改革，开发网络课程，开展“翻转课堂”的教学模式。
3.借助MOOC资源促进信息化教学能力的提升
信息化教学能力反映教师利用信息技术手段解决教育教学中实际问题的能力，核心体现为信息化教学意识和态度、信息化教学知识及能力等。高校青年教师要投身到MOOC浪潮中，不仅要学习MOOC平台中的课程进行自我提升，还要积极投身于MOOC的建设中，MOOC资源虽说异常丰富，但是对于我国众多普通高校的学生来说并不适用，因此要积极建设适用于我国普通高校学生学习的MOOC课程，需要高校的青年教师贡献力量。我国高校进行的信息化改革，更对青年教师提出了要求，开发网络课程资源，进行“翻转课堂”教学模式改革，要求青年教师提高信息化教学能力，保证课程资源质量和教学效果。
四、结束语
MOOC从本质上来说不是新生事物，它的出现和快速发展，也不是偶然的，是信息化发展和人类需求的必然产物。作为高校中的一员，以开放的心态利用MOOC资源，从MOOC中学习，利用MOOC的优势进行自我提升，挖掘MOOC的多种可能性，提高教学能力和教学效果，积极投身到MOOC建设中，是适应教育信息化发展的明智之举。
参考文献：
[1]陈海均.基于慕课背景的高校就业指导课教学改革策略思考[J].文教资料，2015，（02）.
当前，理论界对高校思想政治理论课多媒体教学艺术的理解，主要有两个层面：一是教学方法上的艺术；二是教学风格上的艺术。可以肯定，无论是教学方法艺术还是教学风格艺术，都忽略了教育理念的发展与创新对课程的决定性意义，回避或淡化师生的思想情感基础，师生被当作是传授与接收的机器。因此，高校思想政治理论课多媒体教学艺术应以师生的思想情感为基础，以相关的教育教学理论的创新为指导，以多媒体教育教学的方式、方法和技术手段为媒介，使其教学创新在酝酿、呈现和表达阶段实现有机协调，是教学的一种理想境界。所以高校思想政治理论课多媒体教学艺术强调的是教学创新在酝酿、呈现和表达阶段的有机协调；它是创造美、内容美与形式美的统一；它是政治性、科学性和艺术性的完美结合。
二、高校思想政治理论课多媒体教学艺术的理论与现实依据
高校思想政治理论课多媒体教学艺术源自于思想政治教育的特殊性。基于特殊的目标要求、面对复杂的教育对象和教育环境，高校思想政治理论课多媒体教学艺术内在要求其应超越于技术，表现出活动主体的创造性，它抵制技术层面的复制，倡导艺术是不可复制的。而且，这种艺术化也内在地要求其要融入参与者的思想情感。也就是说，高校思想政治理论课多媒体教学艺术内在于其活动的创造性，并且要融入教师、学生和管理者的思想情感。教学活动是一个互动的过程，它以思想情感为基础。以情感为基础要求信息的加工、处理与传输的艺术化形式。思想政治课教学生活化的理论与实践探索已向我们揭示了传统的“灌输”教育的种种弊端。它不仅是不道德的行为，也是一种“在教室里扼杀了个人的尊严、价值”的行为[2]。因此说，高校思想政治理论课多媒体教学艺术化是思想政治课教学中倡导人文关怀、彰显个性自由的呼唤。教学中，教育工作者面对差异化的教学对象，由于他们的专业知识背景、认知结构和非理性表达方式的差异，即使是相同的内容，也要求教师以不同的方式和方法去表达。在教学实践中，我们能深切地感受到，同样的表达在不同的专业学生中会产生不一样的效应。差异化的教学对象使得创新性教学在任何环节都显得尤其重要。对象的差异性伴有环境的复杂性，高校思想政治理论课教学环境，尤其是隐性环境中存在着“隐性艺术化不够的问题”[3]。其实，不管是显性环境还是隐性环境，宏观还是微观，大家在其艺术化方面的重视程度都显得不足，环境之间相悖并存，甚至于相互冲突。有时，再“艺术化”的理论说教也抵不过一个社会事件的影响力，在教学探索中，很多教育者都表达过这样的无奈。可见，环境的复杂性要求高校思想政治理论课多媒体教育中应夯实其艺术基石。
三、高校思想政治理论课多媒体教学艺术化的现实途径
基于对高校思想政治理论课多媒体教学艺术内涵的理解，依据其理论与现实的矛盾，提倡高校思想政治理论课教学艺术的深层理念显得尤为重要。那么，如何才能更好地完善其艺术化理念呢？做好三方面的转化应不失为一个好的选择。即在多媒体教学中应注重将教学理论转化为育人理念；将教材体系转化成教学体系；将理论语言转化成教学语言等。
（一）教学理论转化为育人理念，呈现创造美
马克思说：“……理论只要彻底，就能说服人。”所以，教育教学需要科学的教育教学理论来指导。当然，它在解决实际的教学问题时，还应在教学实践中不断丰富和创新，因此说，只有不断创新的科学教育教学，理论才能促使其长足发展。面对教学中存在的诸多现实问题，其解决之道应以先进的教学理论为指导。教学中，首先要求教师应做个孜孜不倦的理论研究者，用科学的理论武装自己，持续不断地在教学中践行先进的教学理念。其次，高校思想政治理论课重在育人，以大学生思想道德修养与法律基础课为例，其目的是要全面提高大学生的道德素质和法律素质，重在育人是其应有之义，所以科学的教学理论转化为育人理念应是高校思想政治课程教学的内在要求。在多媒体教学中如何更好地实现育人理念的贯彻呢？根据笔者的教学体会，教师应发挥其主导作用，让学生的主体地位得到充分的体现。在授课中第一要做到思想育人，即有意安排教学内容的理论碰撞，让科学的理论放射光芒。第二是辩论育人，在教学中让学生有机会参与讨论或辩论，让他们做一个思考者而不是一个“留声器”。第三是实践育人，教师在教学中应创设情境，让学生体会道德与法律在实践中的意义和可能存在的困境，使他们对相关内容有更加丰富和直观的理解。如果这些育人方法能和学生所关注的社会热点问题结合起来，就能更好地调动学生的激情，并能实现师生在教学互动中的情感交流，从而克服传统的灌输式教学在育人层面收效甚微的窘境。
（二）教材体系转化为教学体系，实现内容美
针对高校思想政治理论课多媒体教学中存在的问题，许多学者和专家都提出了自己别具一格的解决方案，其中不乏真知灼见，但也有不少存在着不切实际的地方。据笔者了解，很多高校都不同程度地存在压缩思想政治理论课教学学时的情况，拿“基础”课的课堂教学学时讲，有的高校实际教学学时都不到三十个，用如此短的课堂课时，按课程体系，按部就班地完成教学任务，实现教学主导与教学主体的良好互动、达到理想的教学效果，应该说是不可能实现的事。那么“，按章教学”的教学思路能行得通吗？可以肯定地说，“按章教学”的教学思路对有的高校来说也是不切实际的[4]。所以，面对现实情况，教师应将课程体系转化为教学体系，实现高校思想政治理论课多媒体教学艺术蜕变是现实的必然要求。教学艺术依赖于教学美的全方位呈现，而其中的基础是内容的科学美，同时，教学体系应建立在对现实问题的解决之上。教师在应对实际课时压缩、教学要求提高的现实中，应深度挖掘所授内容的科学性；展现其艺术性；不断超越功利，追求并满足个性自由，充满激情地创造，实现教与学的和谐。所以，在教学中，老师应重新编排教材内容的内在合理逻辑，从而突破学时限制，使内容丰满，教学艺术充分展现，并达到良好的教学效果。如“基础”课中，我们可以将绪论第一节“适应人生的新阶段”，第一章的“理想与信念”和第六章第二节的“大学生择业与创业”的内容联系起来讲授。其联系的内在合理逻辑表现在：个人追求各自的理想与信念时必然会遇到各种不同的人生问题，学会适应，坚定信念，立足现实，是通往个人实现理想的必经之路。具体的课件制作可用“问题”（这里的问题是指大学新生常常会碰到的常见问题）来引导教学，“问题教学”不仅能吸引学生，也能为教学的艺术性做好铺垫。
（三）理论语言转化成教学语言，体现形式美
关键词：说课；高校教师；专业素养；局限
中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）53-0081-02
1987年河南省新乡市红旗区教研室率先创造出说课这种教研形式，此后说课活动逐步发展完善和兴盛起来。说课活动不但在中小学日常教研活动、教师招聘和考评活动广泛采用，而且在高职和高校的讲课比赛等基层和竞赛中普遍包含说课环节。所谓说课，指教师在独立备课和课程建设基础上，以语言表述为主，配以多媒体、文字和实物演示，以科学的教育理论为指导，面对同行和专家，系统而精练的将自己对课标及教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动，简言之，就是“教什么”、“怎么教”和“为什么这样教”；由同行和专家根据有关教学理论和经验进行评说和讨论，研讨该节课教学设计的改进意见；最后由授课教师整合意见逐步改进和完善授课思路和技巧。说课主要内容包括说教材及教学大纲、说教学方法、说学情及学习方法、说教学设计、总结反思等环节，重点在于阐述教学方法及其理论依据。说课环节是目前大部分高校教师经常参与的系部教研活动和讲课比赛的重要环节，受到了广泛关注和积极的推广。实践表明，说课对教师专业素养的提高有明显的促进作用，所谓教师专业素养是指教师拥有和带往教学情境的知识、能力和信念的集合，它是在教师具有优良的先存特性的基础上通过正确而严格的教师教育所获得的。说课活动有利于高校教师深入学习先进的教育理念、驾驭系统的专业知识和技能、形成集体教育智慧。说课在今日之高校，对于教工的教育教学专业素养的培育有哪些促进作用和固有局限，将成为高校教工共同发掘的新的研究课题。
一、说课促进高校教师提高专业素质的提高
1.说课促进教师重视教学理论与教学实践的结合，加速青年教师的角色转化。说课是一种新的教研形式，是介于备课和上课之间的教学环节，能够帮助教师深层次理解教材内容、教学大纲，结合学生特点设计相应教学环节。如何利用文字、图像或多媒体将备好的课程和设计的环节讲授给学生，让学生易于接受与吸收，激发学习兴趣达到教学效果，就要从理论和实践上解决好“为什么这样教”。教师不能再以“本”为本，应挖掘多样化的解释和扩展空间，有效利用，合理规划，提高教学效果。在观摩和自主说课时教师显示出的自信是对自己正确的定位，对学生合理的把握，在教学中游刃有余的充当着交流者、探讨者和平等对话者，给青年教工以榜样的示范作用，在有限的时空领悟学生和教师的角色特点和职责，完成其角色蜕变的启蒙。
2.说课促进教师主动学习，实现自我完善。说课的本质是教师自我完善的一种教研手段。教师在教学中时刻隐含着对专业知识的理解和应用，但在说课中要说清楚“怎么教”和“为什么这样教”需要扎实的教学理论和专业知识的支撑；教师需保持对自己兴趣点的敏感和察觉，高效的解读自己、提升自己，使自己的教学理论与时俱进，专业知识不断更新，教学实践深入优化，实现说课所要求的理论与实践的高度统一。教师需下一番功夫，汲取专业知识，完善理论系统，锻炼教学技能，实现自我完善和职业进步的良好循环。
3.说课促进教师集体协作，实现教师群体共同发展。说课活动的两个主要参与者：说课者和评价者，形成了共同研讨的形式。说课者在精心准备的说课环节中展示对课程的把握和理解，体现教师对课程的设计和教学方法的使用，呈现出独立分析、自主创新的能力；评价者包括发表意见的专家同行和观摩学习的教师，在说评双方积极热情的对教育教学观念和技巧的探讨中，总结出各自的特色，反思自己发现自己完善自己，并反馈给听众，促进教师群体的同步优化和发展。说课对教师的角色转变、自主学习提升和协作互助有很好的推动作用，能够促进高校教师积极充实理论和专业知识，利用教学理论指导一线教学，推进高校教师的自主发展和群体进步，实现高校教师专业素养的普遍提升。
二、说课对培育高校教师专业素养的局限
说课是有效提高教师专业素养的教研形式，在全国范围内流行十几年，有着一套较成熟的理论体系和原则规范，但在具体实施和实践中仍有诸多问题。
1.说课中主要对象和评价者的缺乏，对教师现场应变能力的训练不足，教学效果评价建立偏主观。说课的产生条件带来其固有局限之一，是缺少学生和教学现场作为主要的教学对象和评价系统的力量。说课是将教师的教学理念和教学方法与专家和同行进行汇报式的沟通，缺乏学生对于教学效果的实时反馈和教师及时应变和调整；说课由于其特定的原则和方法，形成了一系列标准化的要求，对于部分年轻教师容易形成思维和行为定式，对创新有局限性；说课在没有学生参与的情况下，由教师与专家和同行进行汇报并听取和交换意见，缺乏师生和生生之间的直接交流，教学效果和教学设计的实现仅凭主观设想，缺乏更坚实的实践支持，对部分缺乏教学经验的一线教师教学素养的提高有导向性限制。
2.说课活动常规化不足，说课竞赛化使得其难以在日常教学中发挥应有的作用。近年来，高校讲课比赛中说课占据主要环节，虽然说课对提高教师专业素养有很多益处，但没有在日常教研活动中普及，作为竞赛项目更关注结果而非过程，各院系选送能力较强的教师，使得大部分教师对说课了解不多；作为听众的部分专家和同行对说课的理解也不够，点评意见流于形式，说课者和听课人很难得到有效指导。说课在高校流于竞赛一角有待于被发掘和发展，使其在日常教学中发挥应有的作用。
说课有其自身固有局限以及在高校实践中不可忽视的问题，分析问题的成因和现状，有利于高校教师及有关部门合理利用说课工具，为高校教师的成长和教育教学工作的进步和发展打好基础。
三、增进说课对高校教师专业素养积极影响的探索途径
说课在高校的发展有其优势和局限，如何扬长避短是有效提高高校教师专业素养的可探索途径。
1.说课理论指导价值在常态化教学和竞赛环节中给予足够重视。学校举办的说课竞赛导向性强，竞争激烈，但从参与人员到竞赛设计都有商榷之处。竞赛应采取有效措施，利用其指导性和选择性目标，扩大说课的影响力；可增加赛前预选机制，按一定比例安排常态化教学观摩评比，并要求课前说课或课后说课；说课大赛学院化、教研室化，让说课走入基层、走入一线教师的课堂和课后教研活动中；尝试增加学生参与度，设立专业相关学生评委，给予一定评价比例。此举有助于扩大说课理论的广泛传播和一线教师对说课理论的重视。
2.利用优秀说课教师影响力，带动广大教师积极学习教研实践，提高教学素养。利用优秀说课教师的示范作用，利用课程建设等多种平台，将说课、示范课程和专家教师点评全程录像，将它放在学院网站、精品课程资源共享中心或者学院系部等工作QQ群共享中，让教师和学生观摩学习发表意见，一方面促进教师总结提高，反思问题，另一方面有利于听取学生和各位同行对教学设计和方法的建议，形成思辨式集体备课和共同进步的良好氛围。
3.常规化说课，针对性辩课，日常教研活动注意说课和辩课结合。说课是课前准备教学方法或课后总结教学方式在理论层面的教学研讨，在用新颖的教学理论指导教学实践中，强调理论的先进性和指导实践的可行性，有较强的理论指导意义；辩课是从课程中选择一个有价值的辩点，教师之间或教师与研究者之间思维交锋、理清认识、增进教育智慧；辩课是通过研讨一个个实际教学问题，解决教师专业成长中迫切的问题，辩课适用于教师对普遍问题和个体问题展开教研，具有较强的实践指导意义；应在日常教研活动中结合说课重理论和辩课的偏实践特点，激发教师的集体智慧，实现教师专业素养的快速提高。在高校教研中，挖掘说课理论价值，在日常教研活动和竞赛中重视说课理论，发挥优秀教师说课的模范影响力，引入辩课的实践指导，做到理论和实践相结合，扬长避短，使说课为高校教学和教师的发展做出应用的贡献。
四、结语
说课是一种集备中说、说中评、评中研、研中学为一体的教研活动，是整合教学资源、分享教学经验、提高教学水平、促进高校教师快速成长的有效途径，说课已然成为高校教师的必修课；说课由于固有局限和高校教育与之接轨的不当，使它在高校的发展受限，没有充分发挥其理论指导实践的作用。
为了高校教师专业素养的普遍提升，高校教学从日常教学到竞赛各环节应给予说课足够关注和理解，充分发挥说课的理论指导和教学研讨价值，结合制度的完善和新理论新方法的提出，调动教师的教研热情，促进教师群体共同提高，以切实提高教师教学素养和教研水平，为高校的素质教育助力。
参考文献：
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[4]尹泳一.说课与辩课析[J].教学与管理，2014，（10）：31-33.
关键词：高等学校；新教师；岗前培训
一、当前新教师岗前培训存在的问题
（一）培训目的趋于功利
《高等学校教师岗前培训暂行细则》第一条即明确指出岗前培训的目的是：为确保新补充到高等学校的教师能够更好地履行教师岗位职责。很显然，以促进教师自身的专业发展，更好地适应新的岗位，才是培训的根本目的。然而，从现实情况看，“参加岗前培训就是为了取得合格证，为了申请高校教师资格”这样的做法越来越广泛地被新教师认同，培训目的的功利化色彩日渐浓烈，新教师对培训目的的认识日渐扭曲。这种功利性的趋势掩蔽了岗前培训促进教师专业发展的本质目标，使培训日益偏离方向，导致培训效果较差，不能对新教师的专业成长起到应有的助推作用。
（二）培训时间集中固定
目前高校岗前培训一般安排在新学年的第一学期，大多利用周末时间进行集中培训，通识培训部分110学时以上。由于各高校每年的进人计划缩减，许多新教师刚进校就承担较为繁重的教育教学任务，培训时缺勤现象时有发生，直接影响了培训的质量与效果。另一方面，关于教学理论、教学技能和方法等专业性、实践性强的内容，需要较长时间的实践积累和融会贯通，短期集中培训无法达到理想效果。
（三）培训内容固化单一
《高等学校教师岗前培训暂行细则》中明确规定：岗前培训内容包括高等教育法规、高等教育学、高等教育心理学和高等学校教师职业道德等四个方面。全国统一的规定使培训组织者有据可依，确保了必学内容的落实，但也容易形成误解：培训内容有这四门即可，不必拓展。以通识培训替代全部培训，造成了培训内容固化单一。在实际组织培训过程中，因理论知识量大、时间有限、人数偏多等因素，集中培训一般只安排通识课的四门规定课程，授课教师也只能围绕书本理论对重点进行讲解，无法联系实际进行延伸和拓展，因此集中讲授内容明显缺乏实践性。加之岗前培训的另一重要组成部分———校本培训未能得到应有的重视，造成了岗位培训内容体系严重缺乏实践性、技能性、校本化，对新教师岗位适应和专业成长帮助有限。
（四）培训形式单调枯燥
随着高等教育的快速发展，高校新教师的学历层次越来越高，硕士博士毕业生成为接受岗前培训的主体。笔者通过与部分高校新教师进行交流访谈，了解到他们具有扎实的专业基础知识，思维敏捷，理解力强，善于接受新知识、新观念，具有较好的自学能力和科研创新能力。他们希望接受对实际应用指向性更强的培训，即如何将所学知识运用于实践教学，怎样更好地完成教育教学工作。目前通行的以教材为中心，以集中讲授为主要形式的培训方式，缺少与实际的联系，不能满足学员的实际需求。教学活动本应是师生互动的一种双边活动，但在现行的岗前培训中，教师采用讲授、传递的形式把教育理论和职业要求告诉学员，以期学员能够“遵照执行”，与学员缺少互动交流，不能发挥学员的主观能动性，教学效果差强人意。
（五）考核评价流于形式
多年来，高校新教师岗前培训的考核内容只对四门规定课程的理论知识进行考核，学习作业一般以培训出勤情况作为参照，而基本没有涉及教学实践。出于可操作性的考虑，几乎都是采取闭卷考试，题型也是传统的填空、判断、选择、问答等形式。由于考试以课本内容为主，且与实际教育教学工作结合度不大，学员只须在考前对重点内容进行突击记忆，就基本能够应付考试，轻松取得合格证。这样的考核评价既不能对教与学的状况进行有效评估，也不能对培训组织工作和参培训学员专业成长起正确引导作用。另一方面还导致了学员轻视培训的心理，认为无须认真听讲，无须深入理解，只要想办法记住重点，保证考试合格即可，甚至容易发生考试作弊现象，背离了培训的初衷。
（六）校本培训严重缺失
当前的岗前培训往往着眼于省级高校师培中心统一安排的通识培训，由各集中培训点或高校按照规定完成四门课程的培训。校本培训模块缺少科学的培训方案和周密的组织管理，一般停留在校领导与新教师见面，介绍学校情况，相关职能部门介绍有关政策及时进行，比较程式化，侧重于学校管理，忽视了新教师自身发展需求。对教师树立职业理想，迅速适应高校教师角色，进一步提高教学技能，在新环境找到归属感等方面意义不大，缺乏实效性。
二、新教师岗前培训优化策略
（一）端正思想认识，摒除培训目的功利化
应引导新教师端正思想认识，明确作为一名合格高校教师应具备的知识素养和能力素质，使其认识自身存在的差距。只有消除“参加岗前培训就是为了取得合格证”这样的功利思想，树立终身教育的理念，努力使自己成为终身学习的践行者，让岗前培训成为自己的主动需求，才能在岗前培训中有所学、有所感、有所得，才能使岗前培训回归其应有的教育性目标，促进新教师角色转换和可持续发展。
（二）利用网络技术，增强学习时空灵活性
网络技术的应用改变了教育和学习方式，使得岗前培训网络化成为可能。培训组织部门可以建立培训专题网站，利用QQ、微信等社交平台，开设“学习资源”“小组研修空间”等栏目，提供在线学习资源，学习研修任务，组织线上线下研讨、实践、互动，开展教学研讨、微课竞赛等学习活动。不仅增强了培训时空的灵活性，还丰富了学习内容，促进学员之间、师生之间的互动交流，更容易被年轻教师接受。
（三）注重实用拓展，提高学习内容实践性
一是增加实践性知识的讲授。培训组织部门可通过事先调研，了解学员需求，在规定的四门理论课程基础上对培训内容进行拓展。可结合实际增加校史校情教育、角色转换与自我调适辅导、职业生涯规划指导、课堂管理、师德教育专题等内容。旨在增强培训的实用性和针对性，为新教师更快更好地适应新岗位提供更为全面的理论支持。二是增加教学实践技能训练。目前新教师大多为硕士研究生以上学历，但有相当一部分教师没有接受过师范专业教育，相对科研能力，他们的教学能力亟须提高。因此，在岗前培训中应增设课堂观摩、教学技能训练、课件制作、微课教学等实训环节，给学员更多亲身体验实践的机会，通过教师有的放矢的指导，可有效弥补新教师在教学技能上的不足。
（四）突破传统模式，力求培训形式多样性
教育理论、职业道德、教育法规等知识性内容可采用集中授课的形式，但授课中应多采取情境教学法和案例教学法，通过例举具有代表性的生动案例，把学员拉近到现场，使其深刻体验教学现场的鲜活与复杂。让学员从具体问题的处理方法中得到启发，拓宽自己在教育教学中处理问题的思路，促进教学能力提高。新教师对实际课堂教学缺少切身感受，因此，在教学技能、课件制作、微课教学等实践性内容的教学过程中可采用课堂观摩、小组合作、沙龙讨论、微格教学、专家点评、自我反思等形式，通过体验、交流、互动，产生思想碰撞，在现实可感的环境中实践所学理论，提高教学技能。
（五）发挥导向作用，提高考核体系科学性
考核是对培训效果的一种检验，培训组织者通过对考核结果的分析，可以发现培训存在的问题，并在今后加以调整改进，提高培训效能；新教师对考核情况反思，可以查找自身差距，明确努力目标和方向。改进岗前培训现行考核评价体系，增强其科学性，可从考核内容和考核形式两方面着手。从考核内容看，应将教学实践能力纳入考核体系，作为其重要组成部分。构建既能考查新教师对教育教学理论知识掌握的程度，又能考查他们对先进教学理念、教学技能等实践能力提升状况的考核机制。考核形式可根据考核内容的特点灵活运用。“通识”部分由于涉及到教师资格证书必修内容，以理论为主，结合平时学习和作业情况，可采取闭卷考试的形式。“校本”部分以实践性技能性为主，可由学校成立专门的考核评价小组，采用公开课展示、课件评比、提交职业生涯规划书等形式，结合学校和学生实际，对新教师岗前培训的实践性模块进行合理评价。“通识”“校本”两方面结合，理论实践各有侧重，科学设置权重，着力构建一种科学合理，对岗前培训工作和新教师成长具有积极引导、促进推动作用的考核体系。
（六）关注学员需求，重视校本培训实效性
关键词：新常态；会计教育模式；发展策略；对策建议
经济新常态下对我国高校的教育教学模式提出了重要的要求，长期以来我国高校的会计教育模式对人才的培养都起到了重要的推动作用，但是从经济新常态来看，其必须要进行必要的转变。当前，其存在的问题主要是教育教学理念和方法更新较慢、缺乏针对性的实践教育教学、与经济社会的发展存在脱轨现象，这都在很大程度上影响了我国会计教育模式的改革和发展。因此必须要以经济新常态为基准，全面实现对高校会计教育模式的改革和完善，使其能够充分满足经济新常态发展对会计专业人才的需求。
一、新常态下我国会计教育模式发展存在的问题
(一)教育教学理念和方法更新慢
目前，我国会计教育主要是按照既定的课程标准实施教学，其所采用的教材更新速度较慢，很多新的会计教育教学理论和方法没有及时有效的渗透到教育教学过程中，对学生的接受能力和实际应用能力考虑的较少，很多教师在会计教学过程中大部分以完成既定的教学目标为主，在教学方法上难以实现创新。同时，目前我国高校所开设的专业较多，相互之间的竞争较为激烈，很多学校在人才培养，教育教学方法改进等方面存在滞后现象，难以全面满足当前新常态发展对教育教学事业发展的需求。
(二)缺乏针对性的实践教育教学
经济新常态的发展对会计专业人才的实践能力提出了更高水平的要求，而当前我国高校会计教育模式还是主要以理论教育教学为主，向学生灌输大量的理论，其先进性暂且不论，而由于高校缺乏实践教育教学设备，使得学生的会计实践能力难以得到有效的提升。同时，高校缺乏与企业的全面合作，大部分学生很难顺利进入到企业进行相应的实践，其理论知识对实践的指导和检查能力较差，对经济新常态下人才的实践能力造成了很多不利的影响。
(三)与经济社会的发展存在脱轨现象
教育教学模式的变革与发展是建立在经济社会发展基础上的，而在经济新常态背景下我国会计教育教学模式并没有全面跟随经济改革与发展的步伐，会计教学模式存在一定的滞后性，其所培养的人才需要在长时间的实践后才能满足经济社会发展的需求。使得会计教育模式的发展与经济社会的发展存在脱轨现象，对我国教育事业改革和经济新常态的发展都造成了很大的不利影响，其会计专业人才的培养能力也受到了较大的限制。
二、新常态下我国会计教育模式改革和发展的对策建议
(一)及时更新教育教学理念和方法
新常态下，高校要首先变革其会计教育教学的理念，以当前经济社会的发展和教育事业改革为方向和指导，全面审视其现有的教育方法和理念，通过理念的更新来指导其教育教学工作。同时，要及时更新课程标准，引入先进的会计理论和准则，及时调整教学方法。同时，要对会计专业教师进行有效的培训，使其不受制于传统的教学理念，为学生提供最新的会计知识，提升教学的效率，为经济新常态的发展提供更多有用的专业化会计人才。
(二)实施理论和实践相结合的教育教学方法
实践教学对会计教育模式具有较大的挑战，在经济新常态下，高校必须要充分认识到实践教学的重要性，在进行先进理论教学的过程中，一方面要更新教学设备，使得会计专业的学生能够及时进行相关的上机操作，提升其对各项会计技能的掌握程度。另一方面要加强高校与企业的联系，为学生提供更多的实践机会，使其能够顺利进入到企业进行专业化的实践，对其所掌握的会计理论进行检验，提升其会计技能，以有效满足和服务于经济新常态发展对会计人才的需求。
(三)强化与经济社会发展之间的联系
一方面，要将经济新常态的发展视为高校会计教育模式发展和基础和方向，通过在方法和理念层面的变革，充分迎合经济社会发展的需要，及时输送更多有用的人才，并保持会计专业人才的先进性，使其可以为经济社会的发展做出更大的贡献。另一方面，要在现有的基础上不断实施和推进会计教育制度的改革，实行产学研用一体化的教育教学模式，从经济社会的发展实际出发，对其所需要的会计人才进行分析和研究，以此制定有效的教育方法和模式，避免与经济社会的发展出现脱轨。
三、总结
随着经济发展步入新常态，我国的教育改革进程也不断加快，目前高校会计教育模式已经难以适应当前经济和教育发展的需要，因此必须要对其进行改革。从本文的研究来看，应该从更新教育教学理念和方法、实施理论和实践相结合的教育教学方法、强化与经济社会发展之间的联系等方面出发，全面完善新常态下我国会计教学模式。
作者:唐倩 单位:福建工程学院
参考文献：
体育教育训练学专业的主要研究方向是体育运动训练的理论和方法，是高校体育教学的重要内容。与体育院校相比，一般综合性高等院校的体育训练学教学更加倾向于学术方面，教学效果不明显。在专业课程设置方面，高校体育训练学教学存在一定的不足。随着教育课程改革的逐步深入，在新的教育政策的带动下，高校体育教学开始进行有效的改革，以推动高校体育教育的发展。
一、高校体育教育训练学专业课程设置现状
(一)专业设置不合理。
体育教育训练学专业属于体育学的分类学科之一，以运动训练基本理论与方法为主，与运动科学理论以及教育教学有着密切的关联。通过对运动规律和方法的研究，为球类、游泳、田径等体育运动项目提供科学性指导。对于综合性高等院校来讲，其体育教学的开展与专业体育院校存在很明显的差异。以体育教育训练学专业为例，高等院校在课程设置方面存在明显的不足。训练学教学专业设置不合理，没能在体育学习中实际的体现出来。学生缺乏充足的时间来学习体育教育训练专业课。对于体育教学来讲，这样的课程安排是不合理的。
(二)体育设施不完善。
训练学专业教学的主要内容是体育运动训练的理论和方法，而实践教学则是将理论和方法应用到体育训练当中。但是受到高校教育体制的限制，理论与实践相结合的体育训练学教学难以实现。在实践教学当中，由于高等院校在体育教育方面的资金投入力度不足，体育经费有限，难以充分满足体育教育训练学教学的训练要求。相关体育器材和设施不齐全，体育场馆的维护和修缮工作不到位，体育器材得不到及时的更新。在训练学专业课程教学当中，无法充分满足学生体育运动的实际需要。
(三)教学模式单一。
高校体育教育训练学专业教学方式比较单一和枯燥，教师在教学当中通常都是先进行理论讲解，然后亲身进行动作示范，最后让学生自行训练，对学生的体育训练成果进行考核。这样的单一枯燥的教学模式，容易形成固化的教学思维。学生对于体育训练理论和方法的理解会受到很大的局限，不利于体育教学的开展。另外，训练学专业教学过程中，往往一概而论，忽视学生的个体差异。在体育教育当中，学生由于体质上的差异，在体育训练当中存在表现上的差异。只根据体育竞技成绩进行评价是不全面的，应该深度挖掘学生的自身潜力，不能只关心训练成绩。要将学生的课堂表现以及进步幅度纳入评价标准当中。以提升学生的自信心，推动高校体育教育训练学教学的开展。
二、高等院校体育改革新思路
(一)理论结合实践。
高等院校体育教育训练学专业课程教学要改变原有的学术化倾向，要着重于实践。体育训练的基本理论和发展，是需要在体育实践当中得以验证。合理进行课程设置，丰富训练学理论内容，并根据现代体育的发展，及时予以更新。合理分配理论课和实践课，加强理论和实践的有效结合。训练学专业的理论学习同样不能忽视。训练学专业理论是体育训练实践的重要基础，为其提供了运动技巧和方法的理论知识，使体育运动更加科学合理。而训练学专业理论同样不能离开实践。只有在体育实践当中，训练学理论的方法技巧才能发挥其作用。
(二)多元化的教学模式。
建立多元化的高校体育教育体系，采用教学比赛法，在体育竞技当中得到充分的实践，提升学生的竞争意识，能够在实践当中理解训练学学习的内容。定期开展篮球、足球、田径以及游泳等多项比赛，学生积极的参与进来，在竞技比赛当中享受体育带来的快乐。在一些团体比赛中。例如篮球和足球，能够充分发挥团队协作的作用，以达到更佳的教学效果。另外，影像教学法也是很不错的教学办法。将学生练习动作以及比赛竞技场景拍摄下来，让学生自主进行分析，寻找问题，能够对技术动作有更好的掌握，纠正错误动作，对于训练学教学具有非常重要的帮助。多元化的教学模式，对于新时期高等院校体育教育具有非凡的意义。
(三)教学内容的拓展和延伸。
在多元化的体育教学模式当中，将体育观念在学生心中深深扎根。随着高校体育教学观念要有所转变。从长远的眼光来看，体育运动项目不能局限于传统的几类，要有效的予以丰富。根据学生的需要和兴趣开展体育教学，提升学生体育训练的积极性，自主的进行体育运动，以提升个人身体素质为前提。科学合理的组织教学，对于体育训练学教学进行丰富和拓展。以华东师范大学体育训练学专业教学为例，有效的开展体育社团管理、体育志愿者服务与管理等活动。除了传统的体育项目之外，增设深受学生喜欢的体育或体育边缘项目，例如瑜伽、轮滑、滑板等热门项目，极大的丰富了训练学教学的内容，获得了良好的体育教学效果。
三、结论
[论文关键词]高校 英语师范生 教师职业技能
一、引言
英语教师职业技能，是指教师依据英语教育教学理论，运用英语专业知识，通过教学实践而获得的顺利完成教育教学任务所必需的、比较稳定而系统的专业技能。其基本要求是能结合学科特点设计教案，能根据教学任务和学生特点应用导人、讲解、提问、应变、巩固、结束和板书设计等教学技能，能结合学生实际正确批改作业和合理评定学生成绩。我国英语教育的发展和新课程改革的推进使教师职业技能显得日趋重要。然而目前我国高校英语师范生教师职业技能现状不容乐观。为此，本文拟从我国高校英语师范生培养现状出发，结合新课程标准，分析当前高校英语师范生教师职业技能培养现状及存在的问题，并针对这些问题提出相应的对策和建议。
二、高校英语师范生教师职业技能培养现状及问题分析
从笔者对某市3所师范院校英语师范生教师职业技能现状进行的调查结果来看，目前我国高校英语师范生教师职业技能培养与课改前相比在理论和实践方面有了一定的进步，但同时也存在诸多问题。相当大一部分英语师范毕业生的教师职业技能较差，不能满足当前英语课堂教学的要求，主要体现在以下三个方面：首先，教学设计不尽如人意。教学目标不明确，或没有在教学过程中得到反映和体现。教学步骤之间缺乏有机的联系和相互支撑，教案格式不规范，语言错误较多。其次，课堂教学技能较差。不少师范生在台上试讲基本上是照本宣科，带领“学生”朗读生词，或对所学的词组和句型做一些机械的重复操练。课堂上缺少新课标提倡的新型教学理念和方法。第三，课堂教学基本功较差。大部分师范生的课堂用语单一、不准确或存在错误，教学语言缺少生动性和鼓励性，板书不规范，欠缺整体安排。
通过分析，笔者认为上述问题的出现主要归结于以下两个方面的原因：
1 课程设置不合理，课时安排不恰当。我国英语师范专业课程设置重专业知识，轻教师技能。教师职业技能培训课程仅占总课时的10％，且开设不全或开设的时间不当。这样的课程设置导致学生对该类课程不够重视，同时也使他们对一些先进的教学理论、理念和方法涉猎不多，掌握不透。
2 培养手段和教学方法陈旧，缺少实践性。英语教师职业技能培养相关课程的实践性在大学阶段长期被忽视，课堂教学缺少对英语教学现场的模拟和体验，课外的教学观摩和教学实习更是流于形式，没有得到有效落实，导致学生难以将所学的书本理论与教学实践有效联系，无法较快融入正常的教学工作，往往需要大约一年的时间去调整和适应。
三、高校英语师范生教师职业技能培养的对策与建议
高校英语师范专业的培养目标是培养合格的英语教师，而合格的英语教师最直接的表现是有较高的英语教师职业技能。针对目前高校英语师范生教师职业技能不尽如人意的现状和存在的问题，笔者提出高校英语师范生教师职业技能培养应从培养目标、培养内容以及培养模式三个方面改进。
1 明确培养目标，培养合格师资。高校英语师范生的培养目标和定位要适应当前英语教育发展和新课程改革的要求，培养出兼具素质、基础、知识和能力的英语师资。他们不仅要具有良好的思想道德品质和文化素养，还要有扎实的专业基本功和广博的专业知识。最重要的是，他们还要具有运用所学知识和理论于实践教学，具有对英语教学工作的适应能力、应变能力以及创新能力。在此基础上，高校英语师范生的培养要以有助于学生的发展为宗旨，以培养他们的创新精神和实践能力为重点，确保学生能获得适应信息时代英语教学的语言知识和教学技能，以及获取信息、处理信息的能力。
2 改革教学内容，更新培养模式。针对师范生就业后需要较长适应期的问题，高校英语师范专业应培养“零适应期”师资，要求学生在校期间就熟练掌握在职教师所需的教育理论、教学方法、教学技能。高校英语师范生教学内容应强调职业能力和职业道德培养，强化技能训练，更新培养模式，加大实践教学力度。具体来说，高校师范生职业技能培养内容应包括：英语教学技能，即较好地把握教学大纲，运用教材，选择恰当的教学方法进行课堂教学的能力。包括分析并灵活运用教材技能，编写教案技能，板书设计技能，课堂导入技能，情境设置技能，提问技能，演示技能，听、说、读、写教学技能及语音、语法和词汇的教学技能，设计和组织课堂活动技能，语言测试技能，课后辅导及作业批改技能，利用现代教育技术辅助英语教学的技能和教学研究技能训练等。课堂管理技能，即管理和控制课堂秩序，妥善处理课堂纪律问题等。学生要具有较强的课堂组织能力，运用各种应变策略组织教学过程，活跃课堂气氛，保证课堂教学有效有序的开展。其中，英语课堂管理技能包括运用恰当语言和手段组织教学的技能、根据学生学习情况调整教学计划的技能以及正确对待和处理学生错误的技能、英语学习策略指导技能等。反思与科研能力，即善于系统地进行反思和研究从而不断提高自己教学质量的能力。学生应结合自身的教学实践，在现代语言学理论和教育理论的指导下，从事教学反思和教学研究，改善教学实践，逐步培养自身发现问题、分析问题和解决问题的创新能力。此外，师范生还应善于搜集资料信息，查阅文献期刊，使用工具书籍、光盘检索与互联网，随时了解和掌握英语语言学和英语教学领域最新的发展动态，保障英语教师职业技能的可持续发展。 转贴于
在改革教学内容的同时，高校英语师范生的培养应采用“院校结合，教、学、做一体化的教学模式”，加强高校与中小学的联系，把高校英语师范生培养与中小学英语课堂教学紧密地联系起来，使双方在教育教学上互惠互利。这种教学模式主要体现在以下三个方面：第一，院校结合的培养模式。高校英语师范生教师职业技能培养应走院校结合的道路，注重加强与基础教育一线的广泛合作，鼓励教师到基础教育一线开展科学研究和教学实践，让学生走出课堂，加大实践教学的力度，高校教师与一线中小学英语教师共同探讨如何培养合格的英语师资，确保在校期间就能把学生培养成为合格的、能适应一线教学的英语教师。第二，课堂教学增加实践教学比重。实践教学应占专业课程总课时的一半以上。以英语教学法课程为例，教师的理论讲授部分占1／3左右的课时，其余大量的课时可安排学生在课堂上结合所学理论进行备课和微格教学以及课例分析点评。微格教学(Microteaching)是职前教师(师范生)职业技能训练的一种有效的基本方法。微格教学使学生对英语课程标准和教材比较熟悉，不但培养了学生使用现代教学资源进行教学的能力、使用外语教学理论指导教学的能力，还培养了学生自主学习、合作学习和探究学习的精神。第三，课外见习与课内知识结合。见习是培养学生对英语教师职业岗位的感性认识的重要手段。高校应定期安排师范生到英语教学一线去实地观摩课堂教学并对所观摩的优秀课例进行分析和点评。通过大量的教学观摩，学生在课堂内所学的教学理论和教学方法能得到有效的巩固和验证。通过这一系列课堂内外的教学实践活动，英语师范生教师职业技能培养从课堂内拓展在课堂外，保证他们在校期间就能掌握扎实的英语教师职业技能。第四，参与创新、学生主体。英语师范专业教学体系应体现从“教”到“学”的转变，让学生从注重知识到注重能力的转化，激发学生主动参与教学活动的积极性，使学生由“我是学生”变为“我就是老师”。教师在课堂教学中，应根据高师培养目标以及《高等院校师范生的教师职业技能大纲》的要求和中小学英语教学的实际，培养学生创造性地学习。同时，在教学改革过程中，要以学生为主体，通过启发、引导来激发和培养学生的学习主体意识，使学生愉快活泼地学习、积极主动地探索。而教师的角色要从知识的讲授者，转变为学生学习的指导者、学生活动的组织者；学生的地位从被动听讲的接受者，转变为主动参与的学习主体。
3 强化实习指导，提高实习质量。教育实习是实践教学的重要组成部分，是学生教师职业技能形成、巩固、深化和提高的重要环节，也是提高教师培养质量的有效手段。师范生在实习中有充分的机会全面运用所学知识进行组织和实施课堂教学的综合实践活动。学生通过实习深入基层、理论联系实际，并在教学观摩与实践中形成发现问题、分析问题和解决问题的能力以及教学创新能力，切实提高师范生教师职业技能。在教学实习过程中，要求学生通过教学观察，包括自我观察、互相听课和观摩教学的方式，有意识、有目的地收集课堂信息，并对教学设计、教学步骤、教学效果进行反思。学生通过记录自己的实习感受与体验，发掘自己的优势和不足，加以总结和分析，并提出解决问题的设想与建议，从而有效提高自身的教师职业技能。
Abstract： The young teachers in traditional Chinese medicine colleges and universities lack the educational and theoretical knowledge because of the education background. At the same time there are the contradictions between clinical and teaching， scientific research and teaching. And they are enslaved to the students’ assessment. All of these hinder the teachers' promotion of teaching ability. Adjust the way of evaluation is fundamental to enhance the ability of teaching. The new evaluation should pay more attention to the evaluation of teaching "quality" in the year-end assessment， attach importance to the theoretical study of teachers， strengthen peer assessment and pay great attention to self-evaluation and increase the weight of teaching in the title examination.
关键词：中医院校；教学能力；对策；青年教师
Key word： university of traditional Chinese medicine；teaching ability；strategy；young teachers
中图分类号：G443 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）34-0018-02
0 引言
中医院校作为中医传承最主要的阵地，中医院校的教师肩负着重要的使命，提升中医院校青年教师的教学能力，成为中医很好传承的关键。有很多现实的因素影响着中医青年教师在教学方面的成长，分析影响其教学能力提升的因素，并探讨解决这些问题的策略，是当前中医教育中需要探讨的课题。
1 影响中医院校青年教师教学能力提升的因素
1.1 教师专业知识缺乏 中医专业的教师由于专业特点，都不是出自师范院校，这就决定了中医院校的青年教师初为人师时，只有中医专业知识，而缺乏教师的专业知识。教师也是一种专业，不是有了中医的专业知识就能够自然地成为一名合格的教师。虽然进入高校工作之后，在取得教师资格证时要学习教育学、教育心理学等课程，同时也会有一些相关的网络培训课程，但对于很多教师来说，培训对实际的教学指导很有限。盛群力等研究也表明，高校教师的教师知识体系得分较低[1]。教育理论学习与教学实践的脱节，不把教师看作是一门专业，导致了青年教师在教学方面存在着一定的教师教学认知偏差，即作为认知主体的教师对包括自身在内的有关教学现象及事件在其内涵理解、功能意义、地位及其关系等特性方面的一些或不正确或有所缺漏的反映[2]。这些通常反映在教师基本教育信念，如教学效能感、教师控制点以及对教学与学习的基本理解、教师的成长等，此外也会反映在知识观、学习观和教学观、教师的角色、学生的差异、学习动机激发等等方面，这些内在的信念与看法，会直接影响到教师的教学活动，进而影响教学质量。
1.2 临床与教学的关系 临床实践一方面为教师提供了实践经验，大大提升对中医理论的理解，有助于课堂上中医理论教学，但同时另一方面，临床也占用了教师的时间，导致教师为教学投入的时间大大缩减。对于现在的青年教师，或者缺乏临床经验，或者临床占去太多的时间，经验的缺乏，导致纸上谈兵；太多的时间放在临床上，结果就是挤压了教学的时间。
良好的教学必然需要大量的准备，如备教学内容、教学设计、教学目标、了解学生的知识基础和兴趣特点以及如何提问与练习等，这些都是需要教师花时间去准备的。对于刚入职的青年教师来说，一定的临床经验有助于准备教学内容，如果临床占用时间没有这些准备，则直接影响了在教学方面的成长。临床的过与不及都会影响教学能力的提升。然而，现实中临床上的经济收益与荣誉收益远远大于在教学上的收益，这对极需解决现实生活问题和向上发展的青年教师来说都是不小的诱惑。
1.3 科研与教学的关系 高校教师最大的压力恐怕就是职称压力。而职称晋升的最主要条件就是课题和论文。同时由于对高校评价中更是“轻教学，重科研”，学校管理层面普通非常重视科研，也给教师一定的压力。导致很多教师把主要精力放在科研论文上面。教学和科研本应是相辅相成的，如同临床与教学，但科研给教师太大的压力，占用了教师太多的时间。由于职称评审的高压，管理层对科研的高度重视以及课题经费的利益驱动等，教师作为理性人有理由选择自身利益最大化的努力途径，使很多青年教师放弃了在教学上的成长。
1.4 学生评教的评价体系 目前大部分高校确实意识到了教学方面的薄弱，采取了各种措施，其中包含学生评教这种举措，希望通过学生的评教督促教师的成长。虽然也有院校领导以同行听课评价，但由于行政管理中的问题、人情面子问题等，很少列入真正的考评系统中。从出发点来讲学生评教是好的。但学生评教也会有各种问题。教师要求严格、留作业多都可能会被打低分，即使是个别学生评价标准的不成熟往往会在很大程度上影响一个教师最后的得分。因为一些学校会将学生的评教作为对教师考核的重要指标，教师为了能得高分，甚至取悦学生，如降低考核标准、画重点等，而不是在教学方面下功夫。这就严重污染了高校教学环境，影响了教师自身在教学方面的成长。
2 基于评价的视角提升教师教学能力的对策
评价有着重要的导向作用，如果评价体系不改变，光靠教师个人努力去提升教学能力是很难的，这就需要在各种评价体系中调整对教学的评价，以评促改，以评促建，如何通过评价提升教师的教学能力具体见图1。
2.1 加强年终考核中教学工作的比重 当前很多学校年终考核中教学方面主要考核的是“量”，缺乏在“质”方面的考核。教学的工作量是比较容易计算的，教学的“质”确实不太容易量化考核，然而，不能因为不容易量化就不考核，只有加强质的考核，才会引导教师发展自己的教学能力。
2.1.1 重视理论学习的质与量 对于缺乏教育教学理论的中医教师来说，理论的学习是必要的。这需要学校、院重视教育教学理论的学习，经常开设一些讲座、沙龙，使教师有获取各种教育理论的途径。在年终考核的时候，对当年理论学习的次数和学习收获一样列入考核范围。学习收获可以包括每次学习理论的收获，以及教学中的运用等文字资料。这类工作可以通过网络平台进行，这样不仅可以避免教师应付考核集中补材料，同时，因为上网也会使教师对自己上传的内容认真对待。
2.1.2 教学、临床、科研的工作量中比重问题 在年终考核中，一般会考核是否达到了学校规定的各项工作量，但很少会去考虑各项工作量的比重。事实上，如果在某项工作中工作量很大的话，意味着在其它工作上的投入必然是减少的。因此，学校在规定教师工作量的时候就要考虑教师的总体工作能力，并不是越多越好。人的时间、精力是有限的，此多彼少的原则基本是适用的。虽然有的人精力更充沛，但总体来说，大家在一天工作时间8小时的情况下完成的工作总量是相差不大。因此，学校在制定考核标准的时候，要计算出三种工作合理的比重，如果科研、临床比重过大，或教学比重过大都不利于教学能力的提升。
2.1.3 加强他评 年终的考核中教学工作不只看量，更要看质。教学“质”的标准可包括校、院领导听课、教研室主任听课、同事听课等以及学生评教的情况。只有各种评价主体的评价均放入考核之中，才会客观的衡量教师的教学水平，同时也对教师起到真正的督促作用。现在很多学校也会有这样的工作，但并未列入最后的考核中，因此，很难对教师起到实质地督促、进步的作用。
2.1.4 强调自评 教师对自己教学过程的评价又称为反思性实践，是教师对自我教学实践经验的反思，是一种回忆、思考、评价教学经验的活动过程，是对过去经验的反馈，同时又是做出新的计划和行动的依据[3]，他评的最终目的是促使教师有意识地提升自己的教学，只有当教师自己主动反思自己的教学，调整自己的教学时，教学水平才会真正的提升。因此，考核中必须将教师的自评纳入考评体系当中。可以通过考察教师日常的教学反思日志作为自评的参考。为了避免有的教师集中补材料，最好能在网上的一些平台上传教学反思日志，这样可以很好地达到“一日三省吾身”。如果这些内容都能与年终考核挂钩，相信会有很多教师形成常反思的习惯。用叙事研究、微格教学等途径用理论知识审视自己的教学，进行实践性反思，真正地用理论解决、解释实践教学中的各种现象。这样一方面通过理论学习调整自己的教师教学认知偏差，进而改变教学，提升教学质量；另一方面也使教师看到教育教学理论的益处，进一步学习教育教学理论，形成良性的循环。当自评成为一种习惯和动力，他评才会构成反思的内容而不是负担。
2.2 加大职称评审中教学的力度 职称评审是极有力的指挥棒，指引着高校教师的工作方向。目前，在职称评审中涉及教学的要求以教学工作量为主，同时加上教学论文，至于教学的“质”基本是没有要求的。因此，要想提升教师教学能力，需要在职称评审中加大对教学尤其是“质”方面的要求。费章凤等研究结果表明，大多数教师认为教学效果应该成为最重要的评价指标[4]。同样，对教学“质”的考察根据上述年终考核的方式，对每年的理论学习次数与收获、他评情况、自己的反思日志等做最低限度的要求。通过职称要求的导引，使教师走上外界督促、自我反思，最终教学能力提升的道路。
3 结束语
外部的评价都是手段，最终要落实到教师的个人评价。所有评价的最终目的就是促使教师提升教学水平，提高中医本科教学质量。无论是年终的考核还是职称的评审，都应与培养高质量的学生为根本制定，只有如此，才是目的与手段的统一。
参考文献：
[1]盛群力，钟丽佳，张玉梅.大学教师教学设计能力调查[J].开放教育研究，2015，21（4）：44-50.
[2]彭豪祥，李红梅.教师教学认知偏差的调查研究[J].心理学探新，2011，31（6）：529-533.
成人教育教育是属于我国高等教育的重要构成部分之一，其是提升国民综合素养的重要手段，更是培养“实用型、技术型”人才的主要策略[1]。当下，我国成人教育的学校有很多，种类相对而言比较齐全。但事实上，还缺乏相对符合社会经济发展需要的成人教育教学模式。而在现实教育中，其教育技术的核心就在于创建一套新型的教育教学模式，因为没有现代化的教学模式，就能够培养出现代化的成人技术人才是很难的。本文从站在培养高素养“实用型、技术型”人才的角度出发，探析如何建设符合当前经济发展的成人教学模式。
1.医学院校成人教育教学模式的涵义
医学院校成人教育的教学模式是根据其“教学理论、教学手段、教学准则”等并去环绕教学目标而设置的可实践的结构性缓解，这也是教学理论应用于教学实操的中介流程和具体可操作的实践活动方法。站在理论的角度上来说，教学模式并没有好与不好，其强调的是“适应性”，主要囊括了“教学思想、教学计划、教学大纲”等相关方面。在发展成人教育的同时，还要注意其不能只是单纯地重视理论知识而忘记了学生能力培养的重要性，还有注意要合理有度的重视实操技能，这样培养的目的就是为了能够让教学能够与其普通高校的教学及中等职业都有一定的区别，因此，这就对于医学院校成人教育学院的要求就是要有属于自己的特色教学方法。
2.建设医学院校成人教育教学模式应遵守的基则
第一，恰当处理理论与实践的关系[2]。在医学院成人教育的教学中，一定要注意好其理论知识和实操的关系，不能偏离任意一方。“理论知识”是实践教学的有效前提，是学生从事专业技能的基础。实践教学是理论教学的延续，是以理论为引导去探析解决实际问题，培养职业技能等技术实用性人才的重要手段。成人教育教学是应该让“理论”与“实践”进行科学的结合，在教学中还要注意其“双师型”的师资力量，争取让提升其教学质量能够务实进行。第二，医学技术是医学院成人教育的教学内容核心。对于普通的高等教育而言，一般所谓的“专业名称”就是其高校的研究范畴及相对应的学科，而医学院成人教育其的专业名称更多的是显现一个职业领域与之相对的“专业劳动”。所以，成人教育在专业的培养和其它普通高等教育从实质上就是有一定的差距的。
3.建立务实有效的教育教学模式
3.1构建多样化的人才培养方法
院校培养的都是一些高等实用性人才，并不是所谓的“岗位工人”，不能认为将来的所从事的工作就传授其相关的知识，这样下去，会让学生在将来走向社会中，他的个人发展就会受到限制。对于当下很多学校觉得基础课能不开则不开的现象，这其实是不合理的，因为只有扩宽了学生的基础知识，其才能将学到的专业知识和其毕业要做的项目准确实行。此外，一个专业培养的学生其将来所走向的岗位都是不一样的，这就是在要求在增强学生某一项专业能力的时候，也要关注其作为专业教育重要流程中的“毕业实习”和“毕业设计”。当毕业生走向社会以后，就必须要“上岗培训”，这是需要一定的适应过程的。所以，一个好的人才就看其适应社会的速度及在自己所在岗位的发展情况。
3.2引导学生树立目标，培养高尚道德素养
众所周知，学生发展的好与坏，是代表着一个国家乃至民族的希望。老师和家长的精心培育，就是为了能够让他们成才[3]。学生是处于在长身体，并且是接受文化知识的时候，所以要提升其对接受文化的主动性，让他们能够一个正确的人生观念，树立自己的远大目标，并努力前行。老师要引导学生去做好自己，严格遵守学校的规章制度，无论是在学习还是品行方面都要达优。力争成为全方位发展的实用性人才，只有这样，才能合格成为当下社会所发展的才人需求。
总而言之，本文通过以成人教育教学模式的涵义为切入点，讲述了建设成人教育教学模式应遵守的相关基则，构建了务实有效的教育教学模式，使得我国的教育能有一个“质”的飞跃。
关键词：高校青年教师；教学水平；人才培养
高等教育是一种专业教育，其根本目的在于培养人才，这就要求高校教师在教学过程中不仅要传授专业知识，更应注重对人才的塑造。作为一名高校的青年教师，如何提高自身的教学水平，以适应时代对人才培养的需要，是工作的重中之重。现结合自身的教学实践，谈谈我对提高高校青年教师教学水平的几点心得体会。
1准确定位，认识自身特点
作为一名踏上讲台不久的青年教师，我们应清楚的认识到自己的优势和不足，做到扬长避短，才能不断提高自身的教学水平。
1.1优势
当前，高校青年教师大多为硕士及以上学历，具有系统而扎实的专业基础，工作热情高，学习能力强。由于接触教学工作时间较短，没有形成固定的思维套路，在教学过程中容易引进新视角、新方法，从而推陈出新，获得较好的教学效果。
1.2劣势
青年教师往往由于教材熟悉程度不够，对教学内容缺乏全面掌握，从而极易忽视对教学重点难点的强调，导致教学过程中面面俱到，重点不突出。由于本身经验不足，不能自如运用各种教学方法及手段，使得教学内容枯燥，教法僵硬，教学过程缺乏互动，难以引起学生的兴趣。此外，由于年青教师本身阅历不足，知识存在缺陷，不能很好地起到学习引导者的作用。
只有当高校的青年教师清醒地认识到自身的特点，多方求教，取人之长，补己之短，让劣势转化为优势，让优势保持为优势，才能在教学实践中不断取得进步。
2扎实基础，提高业务素质
高校青年教师在走上工作岗位之前，都已掌握了较扎实的专业知识，并且经过岗前培训，具备了一定的教育素养，但是这对于成长为一名合格的高校教师来说还远远不够，我们仍需要下真功夫，苦练教学基本功，不断提高自身的业务素质。要做好这些，我认为应从以下几点人手:
2.1注重教育教学理论
众所周知，理论对实践具有指导作用，我们要提高教学水平，需重视教育教学理论的学习。大量专业的书籍期刊和丰富的网络资源为我们提供了众多的学习素材，而学校和教研室也会开展一些资深优秀教师的公开课，通过观摩学习，有利于我们青年教师在实际工作中更为直观地理解教育教学理论的内涵。
2.2树立现代教学理念
教学是学校的中心工作，现代教学观要求在教学过程中着眼于调动学生学习的积极性和主动性，教给学生学习的方法，培养学生学习能力，以适应社会发展的需要。教师是课堂教学的组织者，在教学中起主导作用。因而，高校教师应在传授现有知识的基础上，教会学生如何获取、掌握所需知识和信息的方法，培养学生应用知识的能力;教会学生发现问题、解决问题的方法，而不是强调结果本身;在适度掌握知识数量和精确程度的基础上，注重学生综合素质的培养，努力通过自己的课堂教学使学生学有所获，真正做到“授人以渔”，成为学生学习的引导者。只有确立了先进的现代教育理念并在教学中加以贯彻，学生学习和创新能力的培养才能得到保证，从而为社会培养出合格的人才。
2.3认真备课
课程的准备工作非常重要，一堂课能否上好，很大程度上取决于备课的好坏。课上短短的几十分钟，课下却需要教师做大量的准备工作。对于我们青年教师应做到:①积极参加教研活动，尤其是集体备课，领会教学精神实质，抓住重点难点。②备课时认真钻研教材及相关参考资料，虚心向有经验的老师请教学习，力求吃透教材，掌握知识要点。立足学科发展，重视前沿知识，拓宽学生视野。③设计可行的教学思路，使教学内容完整而系统，脉络清晰，重点突出，注意知识的纵横向对比及前后衔接。④由于目前多采取多媒体教学，在课件制作时，力求多变，吸引学生注意力;针对专业特点，插人较多实物图片及录像资料，使学生能更形象直观地感受所学的知识内容。⑤采用课前试讲，以便掌握教学节奏，检验备课效果。
2.4恰当运用多种教学方法和教学手段
好的课程准备还需要好的课堂发挥，才能取得好的教学效果。目前提倡“以学为主”的教学理念，即要加大学生自主学习的力度，以启发学生探索学习、创新学习，培养学生的综合素质，因而，在课堂教学中，采用了对比式，启发式、讨论式，案例教学等多种教学方法，通过讲授、自学、讨论会、实习等多种教学形式，让每一个学生都积极参与到教学的各个环节，增强了学生的参与意识，调动了学生的学习积极性和主动性，发挥其思考能力，分析问题解决向题的能力，从而起到事半功倍的教学效果。
3加强沟通，注重教学效果
