时间：2023-06-25 16:29:02
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高校体育教学反思，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
摘 要 高校民族传统体育教学过程中，逐渐暴露出一定的问题，包括文化传承缺失、教学内容单一、不适应青年身心发展需求等等。在新课标改革模式下，基于文化传承视角，需要构建文化与技术并重的体育教学模式，体现对文化传承的理念，注重学生个性化发展，不断的提升教学的整体质量与效果。
关键词 高校 民族传统体育教学 模式 反思
传统民族文化是中国民族精神传承的需要，特别是在经济文化全球化发展的特殊时期显得更加重要。在高校民族传统体育教学过程中，必须秉承传统文化传承需求，加强教学改革，以适应现代化教育的需求。
一、高校民族传统体育教学模式存在的问题
在我国体育教学发展的几十年中，经过长期的师资培训、科研工作、运动竞赛等，民族传统体育早已成为本科院校体育教学中重要的一部分。然而就现阶段高校传统体育教学模式而言，尽管在很大高校的体育教学大纲中，逐渐加入了对传统体育项目的学习，但是传统体育教学没有落到实处。具体的问题体现在以下几个方面：第一，从教学思想层面来说，现阶段高校传统体育指导思想基本相同，和普通的体育教学没有本质上的差别，导致传统文化特色缺失；第二，从传统体育实施内容层面上，开展的传统体育形式过于单一，往往集中在太极拳以及长拳上，不能完全体现传统文化价值；第三，从教学方法层面上，传统体育仍然使用过去的教学方式，理论大于实践，教师通过示范让大家进行模仿，导致学生对传统体育失去兴趣，不利于学生掌握动作要领。
二、基于文化传承的高校民族传统体育教学模式构建
（一）树立正确的教学指导思想
民族传统体育教学应该有别于普通的体育教学，使传统体育项目秉承文化传承的特色。同时将新课程改革中的相关文件作为教学的指导思想，根据高校学生身体状况、学习能力等情况，将传统文化有效的导入到传统体育教学过程中，让学生在进行民俗体育、传统武术等项目学习中，贯穿讲解相关的文化知识。只有突出民族体育传统文化特色，才能让学生不仅增加体质，更能够领悟到中国传统文化的魅力，起到修身养性的作用。
（二）构建完善的传统体育教学体系
民族传统体育项目多种多样，不仅仅局限于太极拳以及长拳上，需要根据现阶段高校开展传统体育教学中的具体项目，对教学内容进行有效的整合与分类，具体可以分为养生功法、武术、民俗体育以及少数民族体育。其中，养生功法包括了五禽戏、八段锦和易筋经等等；武术包括太极拳、长拳、武器等；民俗体育包括跳绳、象棋、舞狮、踢毽子等等；而少数民族体育包括木球、博克、珍珠球等等。这些多元化的传统体育项目各具特色，将这些项目进行有机的整合与分类，让学生根据自己的兴趣、自身条件等选择学习的项目，或者也可以组成一个个学习兴趣小组，利用课外的时间开展团体活动交流等。
通过对这些传统体育项目的学习，不仅增强学生体质，更能够让学生了解传统文化知识，获得文化传承。比如太极拳学习过程中，行云流水的动作能够让学生养成良好的品格，同时也能体会到中华武术中包含的谦虚、守信等道德情操。再如在一些民俗体育项目学习过程中，学生还可以学习到中国民俗文化，了解体育项目背后的文化传承。
（三）突出传统文化特色，创新教学方式
在进行民族传统体育教学过程中，应该重视体育学习健身、休闲的特点，让学生能够在健身锻炼的过程中，体会到民族文化带来的知识冲击。传统的教学模式很难实现这一点，还需要加强改革，创新教学方式，将过去单一的教学方式改为多元化的模式。
教师根据学生年龄、性别、技能等，将各种各样的传统体育项目展示给学生，激发学生对传统体育教学的兴趣，引导学生更好的投入到教学活动中。另外，改变过去单一的动作师范，采用不同的方式向学生转播动作要领以及背后的文化，如利用影片资料、影视资料等等，同时还可以采用让学生相互“切磋”、小组互助等方式，让学生更快的掌握动作要领。对于同一个体育项目教学中，也必须学会利用多元化的教学模式，还应该根据学生个体化差异，采用不同的方式，保证绝大多数学生掌握基本动作，并领悟背后的传统文化。
（四）设置合理的教学评价模式
教学评价也是教学的一部分，是对教学成果的有效总结。改变以往通过最终的考试成绩对学生学习效果的评价方式，将学生平时出勤率、进步能力、努力程度、对课程重视程度等都纳入到评价体系中，体现教学评价的客观性、主体性以及科学性，推动民族传统体育教学评价向着合理化、客观化的方向发展。另外，需要针对学生掌握传统文化，获得文化传承等方面因素，对学生心理素质、社会适应能力、良能力等进行综合性的评估，也可以采用学生互评、师生互评以及学生自我评价的方式。
三、总结
通过上述分析可知，民族传统体育教学具有浓厚的民族文化特点，在平时的教学过程中必须能够将这一特点进行体现，使学生获得传统文化传承，并将这种传统文化发扬光大。构建新时期有效的教学模式，从课程内容、教学方法以及评价手段等几个方面入手，完善高校民族传统体育教学体系，提高传统体育教学质量与效率。
参考文献：
[1] 单静怡，刘俊荣，李俊杰.传统文化传承视角下普通高校民族传统体育教学模式研究[J].天津中医药大学学报.2012.25（9）：144-145.
现代教育技术在高校体育教学中的应用，一方面能够有效的激发学生的视觉、听觉积极性。另一方面对于激发学生的创新思维能力，实现学生学习兴趣的培养有着重要的意义。例如：针对一些抽象的动作技术讲解，往往教师需要花费大量的时间进行讲解、示范。但是通过现代教育技术手段的使用，能够提升运动技术的形象化、具体化，帮助学生更好的分解与练习。在体育课程改革的过程中，提升体育教学的有效性，成为当下高校体育改革的主要内容。在一系列的改革措施中，探索体育教学的手段，创新体育教学的方法，取得了一些成果。其中现代教育技术在高校体育教学中的应用，成为提升体育教学有效性的重要方法之一。这是因为现代教育技术能够优化体育教学结构、促进大学生体育学习兴趣的提升、让大学生对基本的运动技术、体育概念的理解更为全面。同时，在运用现代教育技术的过程中，教师能够借助体育图片、体育视频、音频等现代媒体来更为直观的传达体育技术动作的要点与过程。
2.现代教育技术在高校体育教学中的应用与实施措施
2.1提升现代教育技术对高校体育教学的适用性
现代教育技术与体育教学之间的整合，有效的提升了体育教学的智能化水平与学生学习的有效性，高校体育教学现代教育技术的应用让教学内容信息化、教学过程现代化、教育手段多元化、教学资源网络化的特点进一步的凸显。在社会快速发展的背景下，现代教育技术的不断发展，给高校体育教学创造了更多的提升路径，现代教育技术也以惊人的速度改变着人们的学习与生活方式。在高校体育开展的过程中，现代教育技术既是重要的学习内容也是教育教学的主要手段之一。在这一过程中加强对体育课程标准的理解与应用，提升学生学习的主体性成为高校体育教学技术的一个重要原则。在这一原则的指引下，需要教师不断的提升教育现代教育技术的素养，以课堂为阵地，以自主学习与在职培训为保障，全面提升现代教育技术的应用能力，促进教学效益的不断提升。
2.2体育教师要加大对现代教育技术的应用能力
在高校体育教学开展的过程中，现代教育技术手段的使用，是为了更好的提升教学的效益，为高校体育教学各个课程目标的顺利达成创造更为有利的条件。因此，要求教师在备课的过程中，就现代教育技术的使用时机、使用方式等进行不断的优化与创新，提升现代教育技术对高校体育教学的促进作用。通过将现代教育技术应用到体育课堂，要求掌握更多的现代教育技术使用技巧与方法。备课作为高校体育教学的一个重要基础，教师在课前的有效准备，是提升体育课堂教学效益的基础。因此，在使用现代现代教育技术的时候，要加大对备课的重要性认识。
2.3实现现代教育技术对高校体育教学目标达成的针对性
在高校体育教学开展的过程中，现代教育技术的使用能够有效的提升课堂教学的效果，成为实现高校体育教学目标的一个重要的工具之一。但是，在应用现代教育技术的过程中，同样离不开传统体育教学的方法，教师要学会将现代教育技术使用与体育分组教学、合作探究、学生观察、实验等有机的结合到一起，这样才能更好的提升现代教育技术的使用效果。在高校体育教学实践的过程中，只有将传统体育教学里面的精华与现代教育技术有机整合，才能获得高效的课堂。而不是单纯的将现代教育技术手段的运用绝对化，教师在进行教学设计的时候，要有目的放矢的加以运用，该用的时候才用，不用的时候坚决不用，让现代教育技术教学手段为高校体育教学的开展起到良好的促进作用。
2.4做好现代教育技术与体育教学应用的课堂管理
在体育教学实践的过程中，要克服单纯依靠课件的现象，而是通过不断创新与努力，实现现代教育技术对高校体育教学的多元化、多层次、多角度的教育促进与提升。在高校体育教学改革与深入的过程中，教师作为体育课堂教学的主导者，是学生课堂学习的引导者与组织者。因此，现代教育技术手段的使用时教师更好的发挥组织引导作用的目的。科学的使用现代教育技术，提升体育课堂教学的组织、管理效果，从现代教育技术的应用设计到现代教育技术的组织管理，围绕高校体育教学的主题，发挥现代教育技术在课程研发、课堂教学、教育管理、教育评价等方面的功能。
2.5不断创新现代教育技术应用的理念与方法
关键词：高校；体育；体验式教学；策略
体验式教学模式在高校体育教学过程中，主要是为了促进师生之间良好的沟通，在师生之间构建和谐的关系，同时也是师生情感的交流过程.新课标改革后，体育教学中对学习体验方面有一定的要求，体验式教学，能够提高学生的学习基础和效率，有利于解决当前学生在体育课堂中的问题，能够提高体育教学的有效性，提高教学质量.
1体验式教学模式
体验式教学主要是为了迎合当代学生的心理，要求教师研究教材的内容，了解教材的教学目标，然后根据课标中要求的教学目标进行教学设计，这一部分要求教学的环境、课程内容能够满足高校学生对于体育的需求.缓解学生对体育的误解，让学生走近体育、了解体育、热爱体育，通过体育课程的教学，促进高校学生身心健康良好的发展.学生的学习兴趣与内心对科目的情感息息相关，体验式教学法刚好能够满足大学生的需求，能够有效地激发学生对体育课程的兴趣，促进其主动参与到课堂之中.体验式教学的关键在于教师与学生之间的有效互动，在沟通与交流的过程中，教师与学生之间的情感会有互动.体育教学不仅能够强身健体，还能够通过教学传达体育精神、竞技精神、团队协作精神等等，德育教育在体育教学过程中也能够有所体现.高校体育课程的内容十分丰富，学生可以根据自己的爱好进行课程的选择，因此体验式教学能够使学生在课堂中充满快乐，教师在快乐中教学，学生也在快乐中学习.这种学习状态能够在教学目标完成的同时促进学生与教师关系良好的发展，有助于学生全面健康的发展.体验式教学对培养学生的创新意识也有着独特的作用，通过该模式的教学，往往能收到事半功倍的效果[1].
2当前体育教学中的问题
2.1教学模式单一
以往的体育教学主要将课堂教学活动分成了几个固定的教学部分：教学内容涉及阶段、教学过程、教学结束等三部分.教师在教学的过程中往往按照的进行课堂教学设计和实际的课堂教学工作，而且在实际教学过程中，还存在着教师过于注重对体育技巧的讲解、示范和练习的现象，这种教学模式比较寻常，没有创意.所以导致在教学中教师过于注重“教”，学生在课堂中被动地被灌输知识，所以导致了教学效果不明显的现象.当今社会中的学生与传统的学生不同，继续沿用传统的教学模式，会扼杀学生的创新思维以及想象能力，不利于学生身心健康.
2.2学生学习兴趣低下
高校体育课学习中，普遍存在学生对学习不感兴趣兴趣的现象，严重阻碍了其教学质量的提高.难以激发学生对体育兴趣的主要原因有两方面，其一是体育教师所设计的教学训练任务较重，给学生带来了过多的压力，引起了逆反心理，没有体会到体育课堂的乐趣.另一方面现代信息系技术的发展对于高校的体育教学工作造成了巨大的冲击，同时也是影响其教学质量和效率的重要因素.网络在高校学生的日常学习和生活中扮演着重要的角色，导致大部分学生在空余时间内都在宿舍打游戏、浏览网页、看电影等，锻炼时间减少的主要原因是对于体育的热情不高.
2.3教学内容不够丰富
高校体育课程教学，在教学内容方面基本是课前热身、理论讲解、实践操作，过于陈旧的方式导致教学质量较低.学生在日常的重复学习中逐渐生出厌烦心理，导致其学习质量和效率下降，影响了高校的体育教学工作.高校体育课程中有田径类、球类等课程，教师在教学过程中以技巧的学生为主，忽略了学生的感受，反复练习技巧的课堂，使学生在日常的学习和训练过程中身心疲惫，对于体育教学训练比较抵触，课堂练习积极性逐渐降低，导致高校体育课堂家教学活动难以取得实际效果，影响了其教学质量和效率.
3高校体育教学中体验式教学模式运用的意义
3.1激发学生对体育的兴趣
高校体育教学的主要目的是为了促进大学生身心健康发展，培养学生的运动意识，促进学生终身运动意识的养成.学生对于体育课程的要求已经不满足于普通课堂，而是希望能够获得更多的趣味性，所以导致了学生更加青睐与真人CS、攀岩等其他运动项目，对于高校中教材中要求的体育内容不感兴趣.体验式教学模式与高校的传统体育教学相互融合，两者能够取长补短，使体育教学课堂适应学生的发展，让学生在体育课堂中能够感受到新意.体验式教学中，教师积极与学生进行沟通，沟通的过程中能够了解到学生对课程的需求与意见，让后教师可以根据学生的想法进行教学反思，从而提高教学的质量，为学生营建一个良好的学习氛围，使学生不仅拥有良好学习环境，还能够拥有积极健康的心境[2].
3.2改善传统体育传统教学模式弊端
随着社会的不断发展，我国的教育也在不断改革，国家逐渐意识到全面发展的重要性，因此在新课标改革中，对德、智、体、美等方面增加了新的教学要求，高校体育教师不能仅凭经验进行教学，还需仔细钻研教材的内容，了解新课标背景下，体育教学的新目标.传统教学模式比较枯燥，通过与体验式教学的结合，能够有效地提高体育课堂的趣味性，改善了传统教学模式中存在的问题，使教学效果在一定程度上得到了改善与提高.传统的教学模式关键在于教师的“教”，而体验式教学模式更加注重“感受”，能够从个人的情感出发，体验学生的感受，通过体育课堂的教学，给学生带来更好的体验.这种教学模式能够有效避免传统的机械式引导教学的弊端，提高课堂教学质量和效率[3].
4体验式教学模式策略分析
4.1构建科学的教学情境
运用体验式教学模式进行高校体育教学时，教师应该通过真实的教学场景引发学生情感的共鸣，所以教师可以采取创设合理的教学情境的方式，将体验式教学模式更好的应用于高校体育教学之中.体育教学的情景创设方式有很多，但是都需要有教师良好的引导，教师应该根据自己的教学经验，再结合教学的目标，对教学情境进行设计.在课堂教学之前，先带领学生进行体育知识的复习和训练，然后现在学生已知知识的基础上，提出教学问题，让学生进行分析和探讨，并引导学生进行探索和实践，使学生积极融入课堂教学之中，增进教学过程中的师生交流，收到更好的教学效果.
4.2增加教学活动
体育课的学习，实践是重要的环节，在理论基础讲解完毕后，应该及时进行教学实践，巩固理论知识，使学生更加深入的了解理论知识的真实含义.教师在实践环节中要注重对学生进行合理的教学引导，有效提高课堂教学效果.第一，明确实践教学内容.教师应设计设计实践教学活动，并对学生进行合理分组，提高学生的参与热情，让学生共同完成实践项目教学活动.第二，引导学生组织开展项目活动.在课堂教学过程中，要引导学生积极参与到各项体育活动之中，并注重学生体育技巧的运用.在体验式教学的过程中，学生可以拥有很大的自主权，学生可以根据自己的喜好进行活动内容的选择，选择自己喜欢的项目，自然能够参与到活动之中，提高学生在体育课堂的彩玉度，也是提高教学质量的方法之一.学生在体验自己喜欢的项目之后，在心理方面会产生一种满足感以及成功的喜悦感，因此对体育产生兴趣.通过学生自主体验，学生对于体育项目能够更加了解，与传统的教学模式相比较，体验式教学模式有利于学生创新思维的开发.第三，做好教学反思和总结工作.教师在实践项目活动教学过程中，要引导学生对自己的课堂学习表现进行反思和总结，同时也可以让学生对他人的学习表现进行评价，使学生认识到自身的不足并改进不足[4].
4.3构建和谐的师生关系
体验式教学的特色是促进师生关系的良好发展，因此在采用体验式教学模式的过程中，为了让学生能够快速的适应新型教学模式，教师应该根据教学设计，主动与学生进行沟通，了解学生的需求.由于每个学生的生活背景、学习能力、身体素质等方面因素各不相同，所以在教学过程中教师应该先了解学生，因材施教，使体育课教学更加具有现实意义.通过与学生的沟通，将自己在体育中的经验传授给学生，让学生在专业课程的学习过程中能够更加轻松，提高教学质量[5].教师还可以利用教学评价强化与学生的互动交流，运用积极地教学评价激起学生的学习兴趣和学习热情，提升学生的学习体验.对于后进生教师也应对其进行鼓励和支持，激发其学习热情和潜能，提高其学习质量和效率.
【关键词】高校体育教学 改革现状 对策
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0051-01
一、对高校进行体育教学改革的现状的分析
1.对高校进行体育教学改革的必要性
改革开放以来，我国的经济获得高速增长，各企业和单位对社会性人才的需求量日益增加，由此就推动了教育改革的进程。高校是为社会输送人才的重要教学单位。大学教育要实现学生知识的储备的提升和专业技能的灵活运用。同时，也要加强体育课程，提高学生的身体素质，以保证学生在走上社会后能更好的适应工作强度的要求。
但是，如其他学科一样，高校体育教学也存在着很多问题。一方面，高校体育教学一直都采用测试的形式评价学生的体育能力，这样只能使学生为了取得较高的成绩而在测试前期加强体能训练，而不能获得自身身体素质的提高。另一方面，高校体育教学课程内容单一，教学方法刻板，不具备适用性和科学性，抑制学生对体育类运动产生浓厚的兴趣，进而影响学生锻炼身体的意识的形成，最终使学生不能达到良好的体育素质。
鉴于高校体育教学的现状已经严重制约了高校体育教学的发展，教育部于2002年颁布了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》及《关于开展全国亿万学生阳光体育一定的决定》等系列政府文件。由此可见，学校体育和学生体质状况已经得到了党和政府的高度重视。
2.对高校体育教学实行改革的过程当中出现的问题
（1）教师缺乏正确的教学观念并且采用错误的教学方法。过去的常用的教学模式是以“言传式”、“灌输式”、和“注入式”的教学方法为基准的，但对于体育这一需要学生强大自觉能力的学科来说，急需打破传统的教育观念，应该以提高学生自主锻炼的意识和兴趣为主要教育目标。另外，老师入职后的培养也只是走过场、走形式，没有实质性的变化。这就导致了高校体育教师的教学方法不能跟随新时代的步伐，同时也缺乏正确合适的教育观念。
（2）教学内容局限于体育技能的传授，不能实现周全的教育理论。高校体育教学改革后的教学内容主要由篮球排球竞技和小型足球等传统球类运动、轮滑、滑雪和游泳等新兴时尚休闲类运动、登山和划船等特色体育运动以及运动会和马拉松赛等大型竞技类体育赛事为主。改革后的教学内容看起来丰富多彩、备具特色，但是对教学内容缺乏实质性、针对性的系统研究。另外，体育课的教学内容主要以技能传授为主，缺乏对学生增强身体素质的重要性的意识的提高，因此，高难度的技能传授容易使学生产生厌学的情绪，这就不利于高校体育教学改革取得较好的成果。
（3）体育教学宗旨与社会脱节，教学实践变革亟待强化。体育作为教育的一个学科，体育教学的宗旨应该以育人为主，现行的高校体育教学中，大多院校把体育教学宗旨放在教学形式上，把教学的重点放在体育技能和技巧的掌握。而新时代下要求学生具有一定的体育知识的同时，更需要学生热爱健身、增强体能。此外，自从国家号召变言传教育为身教教育以来，体育教育变革也取得了一定成效，但是体育教学变革一直拘泥于形式的改变，而没有触及到体育实践本身。
二、对高校实施体育教学改革的对策
1.纠正教师教学当中的错误观念，采用与时俱进的教学方法
教师接受的大都是传统教育，因此他们在教授学生的时候也采用惯用的传统教育，传统教育的特点是易于教授，重点验收成果，不注重教育过程。为了改变老师的就有的教学观念，学校应该加强老师在入职后的教学技能培养，不再只是流于形式。其次，教学方法应该由传统的“传习式”变为“三维式”，加强感知、思维和实践的紧密结合，让学生真切的感受到体育学校的乐趣。
2.建立健全高校体育教学理论
针对目前高校体育教学中普遍出现的重技能、轻理论的现象，需要一定的相应的措施来解决该问题。体育虽是实践类学科，但是任何学科的学习都是以理论知识为基础的，长久以来，体育教学都将着重点主要放在体育技能的培训上，轻视了体育理论讲授对于保持和增强学生体质能力和学生综合运用知识能力的作用。当然，我国很缺乏研究体育教学理论方面的文献，因此，国家也应该加大对体育教学理论的研究力度。
3.改变高校体育教学的宗旨，采取实践性的教学措施
在中国，很大程度上体育知识代表一个学科，但是在发达国家，体育已经成为生活的一个重要组成部分，外国弘扬终身体育，顾名思义，就是将体育当作一项终身事业。随着市场经济的发展，工作的压力和强度逐渐加大，社会需要社会成员有强健的体魄和较好的身体素质，因此高校体育改革的核心就是要让学生觉得体育运动是生活中及其重要的一部分，它能让我们拥有强健的体魄，以应对高强度的生活和学校压力。同时，在宣扬体育教学模式改革的基础上，要提高体育教学实践的比例，要根据学校的场地安排适当的体育运动，要根据学生的喜好调整体育课程。
三、结语
现代教育追求的是学生在德智体美劳五方面的全面发展、协调发展，以此为社会提供具备综合素质的全面型人才，高校教育是学校教育的最后阶段，因此高校也是社会人才的摇篮。为了向社会输送更多的人才，关系到人才体能方面的素质提升，因此，体育教学必须要进行全面纵深改革。首先，要调整教师的教学理念，变不合理的教学方法“合理化”；其次，国家支持体育教学的系统化研究，为学生开设体育理论课程；最后，要让学生真正的明白体育锻炼对自身能力提高的重要性。由此，才能加强高校体育改革的纵深发展，为国家培养更多的具备综合素质的人才。
参考文献：
[1] 仇军.21世纪大学体育的使命[J].清华大学学报（社会科学），2002，17（4）：78-83.
关键词：普通高校 公共体育 教学改革
一、背景
教育部颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中，明确指出学校体育要树立“健康第一” 的指导思想，学校体育课程应根据自身规律，面向全体学生开设多种类型的体育课程，可以打破原有的自然班建制，重新组合上课，以满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要，保证学生有一定的时间用于课外体育锻炼，而且学生可自主选择体育老师、自主选择体育项目、自主选择上课时间，保证学生掌握两项体育运动技能。[1]
二、高校公共体育课教学存在的主要问题
1.公共体育课教学资源匮乏
普通高校公共体育课资金来源较为单一，缺乏国家的支持与投入，教育成本的限制，使得普通高校公共体育课普遍存在师资力量短缺、师生比例不合理、场地器材缺乏和陈旧，这些是制约普通高校公共体育课进行体育教学改革主要原因。
2.公共体育课的教学时数严重不足
高校公共体育课教学改革要求，学生有一定数量的实践课程，且比例有逐渐扩大的趋势，各高等职业学校都在进行理论教学与实践教学1：1的职业教育改革，实践课期间无法正常开展体育课教学，体育课课时数无法保证，严重影响了体育课教学的正常进行。
3.体育观念相对滞后
高等学校的体育教学是中等学校体育教学的延续，但与中等体育教学又有着本质的区别，学生无论在生理还是心理上都更加成熟，有能力对体育运动建立更深刻的理解，然而目前高等体育教育中竞技体育观念、阶段体育观念、体质教育观念还比较盛行，在一定层面上阻碍了高等学校体育教学的发展。体育教师是体育课程的具体执行者和组织者，决定着体育教学的效果，然而目前对体育教师的知识与观念的更新相对缺乏。
4.体育运动基础知识、思想品德教育、体育审美教育是体育教学中不可或缺的部分，且大学生的认知结构更为健全，理解与接收能力较强，所以应加大体育基础知识、思想品德、体育审美方面的教育，然而目前体育教学过于注重体能与技能的教学。体育课内容远离学生的生活实际，忽视学生学习兴趣和体育能力的培养，与终身体育脱节。体育课程的实施过程以教师为中心、以竞技运动为中心、以发展身体素质为中心，难以发挥学
5.体育课学习评价过于注重学生的体能与运动技能
现行体育课程评价标准一刀切，采用绝对性评价。体育教育不同于其他课程，在身体素质、掌握技术的能力等方面受遗传因素和客观因素的影响较大。现行的评价方式是由基础理论、考勤情况等几项技术考核组成。统一项目、统一标准，从根本上违背了因材施教的教学原则。
三、体育课教学的改革方案
1.体育课教学改革理论依据
以“健康第一”为指导思想的新的高校体育教学模式的培养目标应该是：通过高校体育教育增强学生体质，完善体格；掌握体育与卫生保健的知识、技术、技能，促进学生身心全面和谐发展；培养学生自学、自练的良好习惯和能力，促进个性发展，为终身体育打下坚实地基础；养成竞争、进取，健康文明的生活方式，为社会主义建设服务。
1.1“素质教育”为高校体育教学改革提出了具体的要求
素质教育对高校体育教学提出了具体要求：全体性、会面性，自主性。即要求体育教学要面向全体学生；使学生的个性全面发展、充分发展；激发学生的主体积极性，主动的掌握体育知识。
1.2体育课教学改革的设计方案
依照《纲要》的精神，遵循体育教学和大学生身心发展的规律，结合普通高校公共体育课整体培养计划的具体要求进行设计。贯彻“素质教育，健康第一”的教学指导思想，突出学生个性的发展和健身能力与习惯的培养。
四、结论
首先进一步探索高校体育教学整体改革的思想和步骤，摆正高校体育教学工作的位置，明确其价值取向，树立正确的高校体育教学观，围绕高校体育教学目标进行改革。加强高校体育科学理论的研究，特别是要围绕体育在素质教育中的一些理论问题进行探讨。例如体育作为素质教育中的一项重要内容，它的目标是什么？通过体育到底要发展学生什么素质？大部分体育工作者都认为体育是一门天然的素质教育内容，于是，他们往往不去反思过去的工作，而是满怀信心地忙着去论证体育在素质教育中的作用和地位，这些都需要我们从理论上加以研究，不断地探讨和总结各方面的经验进行理论建设。同时还应该看到，体育教育的根本基础还在于体育文化，有了一定的知识容量和文化底蕴的体育才是真正意义上的体育，没有文化就形成不了体育，没有文化就发展不了体育。[2]
最后，在宏观层面调空基础上，从微观入手。教学改革是核心，而教学内容、方法的改革是重点、难点，要运用“显微镜”和“手术刀”对教学的内容、组织形式、方法等进行研究和探讨。当前体育教学内容还存在单一、枯燥、技术性较强而趣味性不足的缺点。我们应把一些具有时代性、实用性和民族性的体育引入教学，删除一些效果较差的教材，使教学中的体育和生活中的体育更为接近。由于体育科学建立的历史不长，学科的教学方法没有得到很好的积淀，加之体育教学长期手到运动训练方法的影响，使体育教学方法没有形成自己的体系。体育教学不是以追求过于细腻的技术为目标，就是以体能训练为中心，致使“教学”和“教育”的因素被淡化，体育教学中让学生明白道理的“懂”和通过运动培养心理品质的“育”。体育教学改革面临的问题很多，特别是一些理论问题显得尤为突出，只有从教学观念改革上入手，才能把握方向，发现问题，找准切入点，才能使体育教学改革进一步深化
参考文献：
摘 要 本文主要对近十年我国普通高校“三自主”体育教学模式研究现状进行综述，从“三自主”体育教学的实践研究、区域性研究、模式构建以及教学中存在的问题进行逻辑梳理，并结合当前研究现状对未来进行展望。
关键词 “三自主” 普通高校 教学模式
普通高校体育“三自主”教学模式的提出整整过去了10个年头，回顾这个过程，我们不难发现我国高校体育教学发生了许多可喜的变化，学生可以根据自己的意愿自主的选择学习内容、上课时间、授课老师，使学生对体育课的参与程度和身体素质都有了很大的提高。当然，在推行的过程中也难免会出现一些负面的问题。本文既是以事实为依据，对当前体育 “三自主”教学模式研究现状进行综述。
一、普通高校推行体育“三自主”教学模式的意义
教育部于2003年初颁布了《全国高等学校体育课程教学指导纲要》，该指导纲要打破以往自下而上和统得过死的体育教学模式，提出学生要在教师的指导下，实现“三自主”。“三自主”课程模式的提出是“以人为本”教育理念的充分体现。2006年在教育部体育卫生与艺术教育司工作思路及工作重点的重要通知中再次强调“推动高等学校全面实施《指导纲要》，积极倡导在普通高校体育教学中推行‘三自主’的原则”。因此，建立和完善一套全新的“三自主”体育教学模式，是促进我国高素质人才培养的最为有效途径。
二、普通高校体育“三自主”教学模式的研究现状
（一）关于普通高校“三自主”体育教学模式的实践研究
《指导纲要》中“三自主”教学模式一经提出，便引起了各个高校的重视，也引起了广大学者的关注，实践研究及其相关性的研究较多。如：张来明在《普通高校“三自主”体育教学的实践研究》一文中着重对东南大学开展实施“三自主”课程模式实施的情况进行实践研究，从5个方面进行实践研究。袁革在《“三自主”选课与高校体育课程改革的实践研究》一文中，在对两个年级学生的调查研究得出结论：1.加大场地设施建设力度；2.重视新兴体育项目的引入。郭培杰在《普通高校“三自主”体育选项课网络化的实践与研究》一文中，从5个方面对“三自主”进行网络化的设计。
（二）关于普通高校“三自主”体育教学模式区域性的研究
目前该类研究相对丰富，多以某个区域或者某一高校作为具体的研究对象，对其进行深入分析，如：张吾龙等在《北京高校实施“三自主”体育教学的现状分析》一文对北京四所实施“三自主”教学的高校进行调查研究。毕献为，孙长武在《对河北省高校实施“三自主”体育教学现状的分析》一文分析了“三自主”教学形式在河北省普通高校实施中存在的问题，并提出建议。毕献为在《对武汉地区高职院校体育俱乐部模式下“三自主”教学形式的探讨》一文对武汉地区的一些高职院校俱乐部制下的“三自主”选课模式进行了分析。又如：张英在《普通高校公共体育实施““三自主”教学形式”的现状分析》等的文章中分别调查了各自学校“三自主”课程模式实施的基本情况。
（三）关于普通高校“三自主”体育教学模式构建的研究
对高校“三自主”体育教学模式构建的研究呈逐渐上升趋势，且质量和深度也在不断的加深，许多高校和学者都大胆的进行了尝试，如：唐宇钧在《普通高校大学体育“三自主”选课模式的构建》一文中提出了4点构建“三自主”选项课的整体要求。刘传进在《基于“三自主”高校体育教学“五·三”课程模式的构建》一文中对“三自主”教学模式建构出公共体育“五·三”体育教学新模式，并收到了很好的效果。
（四）关于普通高校“三自主”体育教学存在问题的研究
“三自主”体育教学过程中也普遍存在着一些难以回避的负面问题，如有学者就针砭时弊的提出该教学模式过于理想化，不够切合我国普通高校体育教学的实际，过于重兴趣而轻效果，导致大学生身体素质不断下降等等。陈国平在《对普通高校体育课“三自主”教学模式的反思》一文中，通过深入分析对以上在教学中存在的问题进行了论证。王少春等、陈桂在《对普通高校体育选项课的调查》一文中对学生选课的从众性，盲目性等问题进行了数据分析。
三、对未来普通高校体育“三自主”教学模式的展望
改革与创新是民族发展的根本动力，体育“三自主”教学模式对高校体育教学改革起到了推动作用，并收到了很好的效果，体育“三自主”教学模式是普通高校适应素质教育需要的一种尝试，是培养学生主观能动性、体现以人为本教育理念的综合性创新模式。但是，我们也要直面在实施过程中所带来的一些诸如时间、师资、场地等方面不能协调平衡等弊端。但只要敢于尝试，拿出改革的勇气，循序渐进的推进，“三自主”教学模式必将在现阶段完成其历史赋予的使命。
参考文献：
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关键词： 高校体育教学改革 素质教育 终身体育
1.引言
当前，我国教育界素质教育教学改革全面开展，高校体育从业者必须抓住机遇，转变观念，勤于思索，大胆尝试，争取更好地发挥体育不可取代的教育功能，促进学生身心全面发展，为提高大学生素质服综合素质服务，造就时代所需的有用之才。可以说，这是高校体育教学改变落后现状，提高在高等教育中地位的契机。
2.素质教育与跨世纪人才规格
2.1社会及人发展的需要。
当前国际教育界认为，以K（Knowledge知识）、A（Ability能力）、Q（Quality素质）作为人才培养三个方面的要求，缺一不可。全面反映了当今社会发展及人的发展的综合需要，反映了现代教育在培养目标上的一个时代特征。《中国教育改革的发展纲要》指出：“世界范围的经济竞争，综合国力竞争，实质是科学技术的竞争和民族素质的竞争，从这个意义上说，谁掌握了面向21世纪的教育，谁就能在21世纪的国际竞争中处于战略主动地位。”在我国，随着知识经济进程的加快，高校教育将告别经济增长方式由粗放型向集约型转变，正日益受到市场经济的冲击。时代对劳动者的素质提出了更高要求，体现在教育思想向素质教育理念的转变，反映了教育发展中的规律，受教育界特别是体育教育界的重视。
2.2对现状的反思。
现代社会发展对劳动者身体素质的要求越来越高，劳动生产力的作用越显重要。在一些高校中大约有80%的学生不喜欢运动，身体素质差。事实证明我国大学生在入校、学习及工作阶段的体质状况及对健康的认识均不容乐观，由于长期受应试教育的影响，体育教育处于理论上重视而实际上忽视这样一种落差极大的态势，在全面发展的三育中无一席之地。顺应时代要求素质教育的贯彻，是体育教学迅速改变落后面貌的捷径。
3.素质教育与体育教学
3.1素质教育概念。
素质教育是依据国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。
3.2体育教学是实施素质教育的重要内容和手段。
素质教育要促进学生身心全面发展，提高学生的身体心理素质，是学校体育的本质功能和首要目标。因此，体育教学是素质教育的重要内容和手段。
4.高校体育教学贯彻素质教育的途径
4.1端正教学指导思想，明确以终身体育为目标方向。
首先应当更新观念，使体育教学与目前高等教育发展的方向相适应。在教学过程中要不断加强学生基础知识、基本技能教学，学生对体育基础知识、技术和技能掌握的熟练程度，与增强体质和培养对体育的兴趣爱好密切相关。它为进一步发展能力和提高素质奠定了基础。
4.1.1以培养体育能力为重点
在新的技术革命全面发展时期，社会分工精细，节奏加快，压力骤增，体育能力是开展体育运动的先决条件，只有注重学生的实际运用，着重培养学生的能力，才能适应社会。
4.1.2以促使身心协调发展为中心
体育教学活动要从教育教学活动的特点、功能及规律出发，充分发挥体育教学的心理效益、娱乐效益、审美效益等。整体过程需要学生身心积极参与，促进学生身心协调统一发展。
4.1.3以终身体育为方向
高校体育教学不仅是教会学生某种运动项目技术，更重要的是让学生在锻炼过程中形成终身体育的意识、能力与行为。不断适应社会，着眼未来，健康的身体是进行一切活动的载体，所以要着重培养学生良好体育习惯，使之与终身体育接轨。
4.2提高教师素质是实施素质教育的关键。
4.2.1教师是实施教育的关键
在当今高校体育教学中要用现代教育思想与教育理论教育、培训教师，使广大高校体育教师接受素质教育观念，认识其重要性，了解其深刻内涵，从而造就一大批顺应素质教育思想的体育教师群体。不断提高对体育教师在晋升职称时的综合素质要求，促使教师全面钻研努力，提高整体水平，适应素质教育需要。
4.2.2重视提高学生的主体地位
高校体育教学以逐步形成以学生为主体，教师为主导的教学模式。素质教育强调学生主动活泼地学习，全面培养学生的能力与个性。着重从学生角度审视体育教学，从学生自身发展和社会需求相统一的角度规范体育教学，使学生一方面按社会需要不断完善自己，另一方面努力使自身发展的各方面需求得到满足，最终成为富有主体精神的体育人才。
4.3改进教学方法和组织形式。
4.3.1综合使用教学方法
素质教育要求体育教学成为一种多边互动行为，这既增加了学习中的交流渠道，又增加了学习交流的方法。体育教学强调知、情、意、行的有机统一，而体育教学方法是达到体育教学目标的工具或手段，任何一种教学方法单独出现都难以培养综合素质，高校体育教师必须把现代的教学方法引入体育教学方法的组合中，在选择教学方法时注意方法综合、配合运用。根据教学目标、内容和学生情况，设计相对应的教学方法组合方案，强化教学效果。
4.3.2教学组织形式应体现多样化特点
素质教育在强调面向全体学生的同时，更强调发展学生的能力和个性，因此素质教育观下的体育教学组织既强调教学情境的合作性，又强调教学形式的个体性，教学组织形式应体现多样化的特点。
5.结语
高校体育教学的发展要依照教育思想、教育观念的转变，要以素质教育为目标，将素质教育推向深入。随着素质教育的推进，不仅促进了学生身心全面发展，更重要的是为即将来临的21世纪培养了有用之才。教学改革形式上由“体育教学”转变为“体育教育”，在教学内容由“体育技能传习”转变为“体育文化传承”，也就是既教给学生体育的人文思想、科学思想和技术原理，又向他们传授体育运动知识技能，在体育教育中把知识、能力、素质融为一体，提升高校体育课程的育人水准。
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[要]所周知,高校体育教育是高等教育的重要组成部分,有着独特的教育功能。而体操教学是体育教学的重要内容,其教学质量对体
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关键词：微课程；高校体育教学；篮球项目；应用
作为高校体育教学理念的集中体现，体育课程的构建对高校体育教学的质量及培养目标的达成有着直接影响。通过调查资料显示，在我国体育课程形成与发展的过程中，微课程对推动创新型高等教育的进一步发展起到了极为重要的作用。微课程最早是由美国高级教学设计师戴维•彭罗斯（DavidPenrose）所提出，采用构建主义方法，将移动或在线学习作为主要目标的教学内容，其教学环节包括课程设计、开发、教学实施及教学评价等。在我国，微课程在体育教学中的应用，符合新课程改革要求与标准，其教学载体主要为教学视频，涵盖了知识点涉及教与学的全过程。并且，随着信息时代的到来，计算机网络技术与高校体育教学融合程度的加深，微课程正处于快速发展阶段，因而研究其在高校体育教学的具体应用，符合新形势的发展趋势。
1当前普通高校体育教学的现状
1.1体育课程教学观念较为滞后，教学方法单一
目前，国内大部分高校体育教学在教学内容上，仍以体育项目运动技能教学作为主要任务，在实际教学中过于强调对大学生体能的锻炼，将提升大学生的身体素质作为体育教学的唯一目标，并不断较大运动锻炼的强度，致使学生对体育运行项目产生一定的负担。同时，许多体育教师在教学中，依旧使用传统单一的讲述、灌输方式，使得学生的学习兴趣降低，体育项目教学质量不高，并最终影响到高校体育教学的现代化发展。因此，对于高校体育教学中存在的教学观念落后、教学方法单一问题，不仅需要相关教育部门及高校体育科研部门深化推行体育改革，还需要与时俱进，结合当代大学生的学习发展特征，积极引进多媒体技术，并建立体育教学激励机制及现代化教师培训体系，以促进体育教师教学水平的提高。
1.2大学生在体育教学实践及运动项目中的参与度较低
当前，国内许多高校领导及相关部门主任都还未认识到体育教学的重要性，在高校教学资源分配上，体育科研及基础教学设施投入所占比重较少，一些高校甚至在大三或大四时，直接取消体育课程。高校学生在校学习期间，在课堂教学中练习的机会较少，也很少组织参与体育课程教学外的各项体育运动，体育教师对学生课外体育运动的指导也较为缺乏。虽然在部分高校内，为鼓励学生进行体能锻炼，会定期举办校园运动会，会组织策划足球、篮球、排球等多种类型的体育比赛，并设置丰厚的奖品，但这些比赛的参与对象是以各院系为单位的形式进行，而每个院校的学生众多，为了在比赛中取得较好的成绩，往往都会直接委派体能较好、体育运动能力较强的学生参加，其他大部分普通学生仍旧没能参与到这类具有群体性特征的校园体育活动中去。
1.3体育课程教学内容繁杂，涉及运动项目较多
高校的体育教学还存在教学内容松散、混杂的问题。具体而言，是指大部分高校在体育课程设置上，将其划分为体育必修课与体育项目选修课两种形式，但体育必修课课程内容较为繁杂，基本为延续基础义务教育中体育教学的特点。同时，大部分高校在体育课程教学上，仍采用传统教学模式，对学生体育技能及能力的培养较不全面。此外，高校体育课程教学内容涉及项目较多，教师为确保在限定学时内完成教学任务，通常会在完成一些项目的技能示范及基本教学后，并会马上开始下一个运动项目的教学，留给学生的练习时间极少，使得学生在教学中经常出现疲于应付的状况，并最终使得学生在长期的体育课程学习中，对各类体育运动项目都略有知晓，但却没有自身较为感兴趣的项目，也没有一项较为精通的运动技能，甚至连最为简单、基本的体育运动锻炼方法都没能完成掌握。
2微课程的特征
在当前计算机网络通讯应用普及的背景下，新的媒介环境逐步形成，“微时代”也随之到来，而作为“微时代”中教育的主要表现，微课程的产生与应用完全符合快节奏社会发展需求。长期以来，教学资源的整理与录制，包含的内容都极为全面且冗长，使得学生在汲取其中知识时，难以准确找到其重点所在，并在大量知识学习中滋生厌倦心理。而微课程的产生与应用，能有效解决这些问题，对比于传统教学资源，存在较大的优势，具体体现在以下方面：1）微课程相比于传统课程而言，内容较为单一，为体育教师所精选，容量相较传统课堂教学要少一些，但针对性较强；2）微课程教学的主要方式为视频教学，并且教学时间不长，以教学视频而言，时间基本为10min左右；3）微课程内容相对较简单易懂，学生在学习中能更充分的理解教学知识点。并且，在微课程教学过程中，教学目的、教学价值以及教学信息均能体现出来；4）微课程作为一项基本单元，存在完整性与独立性，不可进行再分割；5）微课程拥有其既定的教学模式，即可传播的媒介格式，为学生的学习提供了极大便利。
3微课程在高校体育教学中应用的可行性分析
3.1课程教学时间较短，利于学生反复学习技术要点
在微课程教学中，教学视频是最为关键的部分，将微课程应用于高校体育教学中，需要体育教师结合高校学生的整体学习状况及不同院系学生之间存在的群体差异，有针对性地录制一些较为精短的教学视频，视频教学的时间通常都不会超过10min，并且随着当前多媒体技术的不断成熟，各项功能的一体化，对教师视频录制操作水平的要求也不断降低，教师只需通过简单的几步操作，便可顺利进行教学视频的录制。教师通过视频录制，可针对学生在体育运行项目练习中反馈的问题及教学难点，全方位地向学生展示一些关键动作，并让学生通过反复播放，逐渐熟悉其技术动作、掌握要领。同时，低于10min的微课程视频为学生的实时播放提供了较大便利，学生可在课余休息时间观看到完整的教学内容。针对当前高校体育课程设置不合理、课时较少的现状，学生难以在限定时间内完成掌握课堂教学内容，通过采用微课程视频这种教学模式，能有效解决这一问题。
3.2有助于明确体育教学内容，因材施教
在微课程教学中，所选取的教学内容主要是课堂教学中涉及的一些难点疑点，通过微课程，能有效增强体育课程教学的针对性，为学生练习中遇到的难点，提供合理的解决途径。同时，利用微课程不仅可为体育课堂教学的有效开展，做好前期导入工作，便于课堂教学的顺利实施，还可针对体育课堂教学内容，进行合理的拓展延伸，充实体育教学知识，突出体育课堂教学的主题，确保教学内容的完整、全面。高校体育教师在微课程教学内容设计上，可根据教学要求及高校学生发展需求，来进行微课程知识结构的组合，让教学层次顺序变得更为合理，将教学目标更好地融入在体育教学中去。此外，微课程教学充分运用了视频、声效、图形等多种方式，让教学内容变得更为生动、有趣，有效避免了以往体育教学中极易出现的沉闷、枯燥氛围，为学生提供了多感官体验，让学生形成对体育教学知识更深刻的印象。
3.3提高学生兴趣，激发积极性和自觉性
高校学生正处于一个自我个性宣扬、寻求新突破的阶段，敢于尝试新的事物。而微课程作为一种新的教学方式，在高校体育教学中的应用，能有效吸引大学生的注意力，通过微平台便捷、多元化的互动交流方式，更好地调动高校学生的学习积极性与主动性。在微课程教学中，教学的主要载体为教学视频，教师围绕教学视频片段，进行教学素材的选择、教学内容的设计及教学课件的制作，并在此基础上组织教学测试、教学点评、教学反思，师生互动交流，构成一个结构紧凑、内容充实、类型丰富的体育教学主题单元资源包，为高校学生营造出具有加强感官体验的情景化体育项目教学资源环境。此外，通过微课程还可借助网络平台，合理设置一些有趣的互动环节，增进体育教师与学生之间的情感交流，帮助师生之间更好地进行学习交流，让学生没有负担地向教师提出自身学习中产生的疑问。而体育教师则可通过互动，及时了解与掌握学生的体育项目练习状况，并有针对性地调整教学内容，改善教学方式，进而提升体育教学质量，促进体育教与学之间良性循环模式的形成。因此，微课程在高校体育教学中的应用，存在较高的实用价值。
4高校体育教学中微课程的设计
在高校体育教学中，微课程的应用前提是进行微课程设计，而对微课程的设计必须遵循体育教学特征及高校的实际教学情况进行，并结合高校教育资源及人才培养目标，合理划分不同的课程类型。如，篮球项目的微课程设计，需考虑到其项目内容涉及到投篮、运球急停跳投、传接球、跑位等，有针对性地制作教学视频，做到主次分明、重点突出。同时，还需注意课程分支间知识点的有限衔接，明确其教学路径，以便于学生更好地进行深入学习，并能在较短的时间内找到不同课程知识点之间的关联性，进而构建完整的知识体系。微课程的设计人员在课程设计中，还要善于将体育教学、体育精神及技术有机结合起来，熟练运用多种镜头语言将其充分呈现出来。高校体育微课程的设计制作涉及环节较多，设计过程较为复杂，为确保其微课程制作的高水平，必须综合考虑到资源开发、教学目标、教学内容、教学策略、学习评价等多方面因素。为此，本文以篮球项目为例，详细探讨了其微课程的设计：1）教学目标。高校篮球教学首先需要让学生了解与掌握篮球的基本动作概念及进间传球的技术特点；其次，传授学生基本的进攻步伐及诀窍；最后，让学生学会并熟练其行进间传接球动作。2）教学策略。篮球教学可在传球、接球等概念教学中合理引入NBA短片，并以简述的方式讲解最主要的接球动作及技巧，对NBA短片展现出的各个接球动作、位置、步伐以及时机等一一进行分解，同时设置一些练习环节，让学生能更好地巩固知识。增加单元测试环节，测试学生的学习效果，并建立讨论区，便于学生与教师之间的交流探讨，加强课外篮球指导，鼓励学生参与各种性质的篮球比赛。3）学习评价。根据教学内容设置相应的学习结果评价习题，并添加学生互评、自评环节，丰富教学评价过程及途径。同时，掌握学生的实时学习动态，加强对学生学习过程的考核。4）师生交互。通过利用社交软件，如QQ、微信等，建立学习同步交流平台，也可利用邮箱、论坛等实现异步在线讨论。教师在充分掌握学生具体情况的基础上，为学生提供及时指导。5）资源开发。体育教师可结合教学需求，参与到微课程视频的编辑中去，深入挖掘更多的教学资源，同时也可灵活运用现有的公开课视频。
5微课程在体育教学中的具体应用
5.1明确微课程教学目标
在高校体育教学中，篮球专业课程教学是极为重要的一部分，对培养学生的意志品质有着较大作用，也是学生最感兴趣的体育项目之一。微课程在篮球项目教学中的应用，首先需要明确其教学目标，将教学的重点集中于培养学生的综合能力，促进学生的全面发展，在确保学生掌握扎实篮球运动基本功的前提下，尽可能提升学生的综合体育素质。同时，还可根据高校实际教学状况及学生的发展需求，将娱乐性比赛作为篮球教学的主线，以营造更为活跃、积极的教学环境。
5.2丰富微课程教学资源，便于学生练习
为了更好地调动学生对篮球项目的学习兴趣，在篮球项目微课程应用中，还需制定科学的教学策略，以确保微课程应用教学的质量。其中，教师可将极具代表性的NBA篮球赛精彩片段作为教学资源，并配备相应的解说，在丰富学生学习体验时，最大限度激发学生的学习兴致。同时，在微课程中，教师可利用相关软件向学生展示球星投球、扣球的慢动作，通过辅助讲解，为学生提供更详细、直观的学习资料，便于学生的自学及练习参考。利用NBA比赛视频进行教学，能有效避免普通视频教学可能造成的枯燥感，将学生的被动学习转变为主动学习，进而更好地提升篮球课程教学质量。此外，视频教学对所有学习者一视同仁，弥补了传统教学存在的教学偏差缺陷，实现了优质资源的充分共享。
5.3加强师生互动，提高学习开放性
在传统体育课程教学中，教师与学生的互动只局限于课堂内，学生如果在课外练习中产生了一些疑惑，也难以在第一时间寻求教师的指点。而通过微课程学习，打破了以往的时间与空间限制，学生能根据实际情况自由安排学习时间，并通过网络将自身存在的问题公布开来，不仅教师能解答问题，一些篮球专业领域的人士也能对问题提出自己的看法。同时，学生还可到各名校的课程网站进行学习，并实现与不同高校篮球专业课程教师的视频对话，在很大程度上提升了学习的开放性与自由性。在这个过程中，体育教师可灵活运用多种教学措施，鼓励与引导学生进行自主学习，并注重教学讲解的方式，尽可能通过简单易懂、轻松愉悦的讲解与对话，营造和谐、生动的课堂氛围，让学生能以更轻松的状态投入到学习中去，并最大限度调动学生的体育项目学习积极性，进而培养学生更深层的体育爱好及体育晋升，最终形成自我锻炼的习惯。
5.4多元化微课程学习评价方式
微课程在高校体育教学中的应用，还涉及到学习评价。传统的篮球教学评价，将重点放在对学生篮球技术的考核上，忽视了对学生篮球学习过程的考核以及学生原本的个体差异，教学评价内容与方式极为单一，难以反映出学生的整体学习效果。而微课程的应用，让篮球课程的评价方式也随之发生变革。学习评价考核内容不仅包含学生的课堂表现、技术掌握程度，还包括学生线下对微课程教学知识的掌握状况，主要为对学生学习过程的实时评价，在学生学习的每一阶段，评价标准及评价方法都会根据学生的学习进度进行适当调整，能充分展现出学生在学习中取得的进步，极大地增强了学生的篮球学习自信心，有利于学生的自我反思及自我调节。而体育教师也可通过学生的微课程学习记录，了解学生的真实学习情况及遇到的问题，并给予适当的指导。
6结语
总而言之，微课程在高校体育教学中的应用，打破了传统教学理念与教学模式，促使体育教师将更多精力投入到课程资源应用及电子备课中去，具备较强的实效性和针对性，能有效提升体育教学的质量。但同时，体育教学中微课程的应用也存在较高的挑战性，教师只有与时俱进，不断提升自身专业水平，并积极探索教育规律，认真履行教师职责，塑造良好的教师形象，赢得学生的敬重，才能更好地引导学生进行体育学习，发挥出微课程教学的最大功效，并让学生在体育项目中得到自我锻炼并终身受益。
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关键词：体育教学；能力；学前教育
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）44-0211-02
学前教育关系着幼儿和国家的未来发展。同时，学前体育教育也是学前教育的重要组成部分，越来越受到广大教育工作者的广泛关注。在高校体育教学中，根据幼师学生未来职业的特殊性，作为高校教师，有目的地教会学生体育的教学能力就显得尤为重要。根据本人多年的教学经验，我认为培养高校幼师学生的体育教学能力应从以下几个方面着手。
一、认识体育教学能力在学前教育中的重要性
在各个教育教学阶段中，由于受到学生全面、健康发展的教学影响，体育活动一直被各阶段的教育教学视为其自身重要的组成部分。尤其是在学前教育阶段，体育教学活动的展开更是有着非常大的优势。作为幼师，可以根据幼儿天性活泼好动、爱玩爱闹的特征，与体育教学活动有机地结合起来，在有效吸引幼儿好奇心和注意力的同时，让幼儿更积极、主动地去参与体育活动，引导幼儿进行学习，并达到真正意义上的“寓教于乐”的效果。幼儿体育教学活动的开展，更有效地提高了幼师的教育教学效果和效率。由此可知，体育教学能力在学前教育中的重要性。这就要求各大师范类高等院校，要想将幼师学生培养成合格的学前教育人才，就要在紧抓理论知识的同时，也要对幼师学生的体育教学能力进行着重培养，教会学生“捕鱼”的本领。只有幼师学生自身具备了良好的体育教学能力，才能让我们的学生在满足当前的社会和学前教育需求的同时，顺利就业，并且更好、更快地成为学前教育的优秀人才。
二、对高校幼师学生体育教学能力的培养方法
1.运用灵活多样的教学方法来制订教学计划。在高校体育教学展开前，作为高校体育教师，除了根据高校体育大纲的标准和教学目的的要求来备课外，还要结合受教育对象――幼师学生的具体情况来制订相应的教学计划。如：针对幼师学生未来幼儿教师这一特殊职业，在进行教学预设（备课）时，除了让学生在体育教学中完成理论知识的学习、运动技能的掌握和完成考试外，还要教会学生掌握体育教学能力，如对幼儿的调动、组织游戏的能力等。在备课时，教师还要运用多种教学方式将幼师学生的体育教学能力的培养贯穿到教学活动的每一个环节当中去。
2.充分利用课堂教学进行体育教学能力练习。在高校体育课堂教学中，高校教师要将自身的主导作用发挥出来。在调动学生对体育教学感兴趣的同时，教师自身也应做到：示范精准，讲解到位，过程简单明了，纠错及时等。根据幼师学生未来职业的特殊性，高校体育教师除了让学生自身掌握体育活动的技巧和方法外，还要让学生学会“捕鱼”，即幼师学生也能够准确、到位地教授体育课。这就要求我们高校体育教师在教授学生体育理论知识的同时，要对讲解、示范的所有体育技术动作要领进行细讲，还要将必要的手势、教学步骤和教学方法教给学生，并尽量利用课上时间让学生进行讲授演练或师生、生生间互相练习。对于学生在体育讲授演练中出现的问题，教师要及时予以指出，并予以纠正；对演练表现好的学生，要给予肯定和鼓励。
3.利用课余时间或其他相关资源展开对幼师学生体育教学能力的培养。对于幼师学生体育教学能力的培养一味地依靠有限的课上教学时间是不够的，学生在课堂中学到的理论知识、动作技巧以及讲授方法等还需要课余时间来进行练习和巩固。如：幼师学生可以通过在幼儿园的实习来巩固和熟练掌握自己在大学中学到体育知识和教学能力；也可以利用大学的课余时间，结合在体育课上掌握的体育技能与理论知识来锻炼自己的身体，这样在强身健体的同时，也可以培养自己对体育的热爱，同时也为未来的体育教学能力打下良好的基础。另外，对幼师学生体育教学能力的培养方法还包括：加强与幼儿心理学、教育学、幼儿生理学等课程间的联系；通过体育技能的测评达到让学生自主学习和提高自身体育教学能力的目的。
三、在体育教学中，应培养幼师学生掌握的四种教学能力
学前教育对学前体育教学工作的重视，让高校也着重对幼师学生的体育教学能力进行培养。作为高校体育教师，根据自己的教学经验，我认为应着重培养幼师学生以下四种体育教学能力。
1.注重培养学生掌握体育理论知识的能力。在高校体育教学实践中，作为高校体育教师要结合幼师体育教学大纲的要求，让幼师学生在认识幼儿的身心发展特点的同时，吃透幼师体育教学的目的和意义，务必让学生认识到体育教学对幼儿及幼师学生自身的重要性。但是由于受到传统教学思想的影响，大部分学生依然还存在“重技能，轻理论”的思想。作为高校体育教师，我们要积极去纠正学生的这一错误观点，让我们的学生树立起正确的专业思想观念，并以积极、负责的心态去学习好体育理论知识。因为只有体育理论知识与体育动作技能的结合，才能让幼师学生对体育课内容进行系统、科学地讲解，才能让幼儿进行良好的体育锻炼和卫生保健，让幼师学生在以后的教育工作中顺利完成教学任务。
2.注重培养学生运用口令、调动队伍的能力。在高校体育教学中，让学生学习口令指挥，不仅是体育基础考试的内容，同时也是幼师学生必须掌握的一项教学技巧。在教学中，首先让幼师生认识到口令是组织学前集体活动和教学的必要手段。其次，口令使用时必须要做到声音有力而洪亮。再次，结合队伍的具体情况，口令要做到随机应变。只有这样，才能更好地调动队伍，顺利完成学前教学或集体活动。最后，在口令的教学中，教师要对不同种类的口令进行分门别类的讲解，并教给学生队列队形变换的喊法和调动方法。比如：在学生掌握稍息、立正、原地踏步、看齐等基本口令后，运用多种教学方式进行连贯性或分组练习，同时教师给予适当点评。学期末也要对队列队形和一些口令内容进行考核，从而让学生对口令和调动队伍的能力进行熟练掌握。
3.注重培养学生组织、调控课堂的教学能力。作为高校体育教师，在让学生学好基本的体育教学常识的同时，也要教会学生组织和调控课堂教学的能力，让学生的体育教学能力得到进一步地提升。体育课的准备部分是体育课程的重要组成环节，作为教师我们完全可以将该环节安排给学生来轮流准备、进行讲授，这样既调动了学生学习的积极性，也让准备的教学内容和形式变得丰富多彩起来，同时也有效地锻炼了学生组织、调控课堂教学的能力。在学生每次组织教学后，教师和学生适时对该生组织的教学进行讲评，即对教学表现良好的学生进行表扬，对教学存在问题的学生予以指出，并给出修改意见，同时教师也要多鼓励学生敢于进行教学示范。这种教学模式的展开，为学生未来的组织、调控课堂的教学能力提供了非常好的锻炼机会，也为学生的未来教学工作做好了十分充足的准备。
4.注重培养学生创新、创编和付诸实践的能力。在体育教学中，要将学生的学习兴趣调动起来，就要积极培养学生的创新、创编能力。比如，在科学掌握健身方法的情况下，系统学习和了解了几套儿童操和健美操之后，鼓励学生对健美操或儿童操进行创新或创编。这样不但培养了学生的创造思维能力、自主学习能力，而且使学生的个性也得到了发展。每次创编后，教师、同学要给予适当评价，帮助学生进行总结、反思。同时鼓励学生将这种创新和创编的能力付诸教学实践，这样才能有利于学生在学习、创编的过程中不断总结经验和教训，也为她们今后从事幼教工作打下坚实的基础。
总之，对幼师学生体育教学能力的培养是十分重要的。作为高校体育教师，只有在反复的教学实践中，对如何培养学生体育教学能力这一课题进行不断地摸索、研究，才能将自己的体育教学课程准备进行的更加充实和完善。也只有这样，才能提高学生的体育教学能力，才能让学生在将来的学前教育事业中成为合格的人才。
参考文献：
摘 要 本文研究的是高校体育教学管理工作的相关问题。文章首先从规章制度过于僵化，不符合高校体育教学工作的需求、体育教师教学评价体系的科学性有待进一步的提升两个方面分析了高校体育教学管理工作中现存的问题，然后又据此有针对性的提出了开展高校体育教学管理工作的两点建议，即：重视体育教师发展制度的构建及重视体育教师教学评价体系的完善两点，希望能够对高校体育教学管理工作的开展能够有所启发和帮助。
关键词 教学管理 高校体育 问题分析 对策建议
体育教学管理工作是开展高校体育教学活动所不可或缺的监督管理体系，建立健全高校体育教学管理工作的内容和体系，对体育教学活动的开展具有重要的指导意义，而教学管理工作的顺利高效进行也对高校体育教学质量和教学水平的提升，有着十分积极的促进作用。鉴于此，本文就针对高校体育教学管理工作进行了简要的探索与分析。
一、高校体育教学管理工作现存的主要问题
（一）规章制度过于僵化，不符合高校体育教学工作的需求
教学管理规章制度是高校开展体育教学管理工作的依据和规范，因此，教学管理规章制度的科学与否会直接影响到高校体育教学管理工作的成效。通过研究发现，目前高校体育教学管理规章制度的主要问题在于过于僵化、刚性太强。也就是说，在部分高校现行的体育规章制度中，管理者和被管理者只是单纯的管理主体和管理客体的关系，过于强调管理与被管理的关系，而却忽略了“以人为本”的基本原则。使得繁复而严格的教学管理限制了教师和学生在教学活动中的主动性、能动性以及创造性，不利于教师和学生的成长与发展。
（二）体育教师教学评价体系的科学性有待进一步的提升
体育教师的教学评价体系是高校体育教学管理工作中必不可少的一环，其不仅仅能够通过监督、衡量和测评等功能，让高校体育教学评价工作更为科学和客观，还能够发挥一定的激励作用，有助于激发体育任课教师的教学热情和教学积极性。但是，通过对诸多高校的体育教学评价体系进行研究和分析发现，体育任课教师的教学评价工作仍是高校教学管理工作中较为薄弱的一个环节。这一点主要体现在以下几个方面：首先，教学评价的过程中，存在着重科研轻实践的现象。在很多高校的体育教师教学评价工作中，过分重视科研能力和科研成果的考量，而却忽视了教师实际的教学实践能力和水平；其次，所采用的教学方法不够科学，多元化程度不够。例如：目前，在高校体育教师教学评价的过程中，主要是通过定性评价和定量评价两种方式来进行的，但是在实际操作的过程中，定性和定量两种评价方式却并没有实现有效的结合，也就是说并没有真正达到多元化评价的要求。
二、有关高校体育教学管理工作的几点建议
（一）重视体育教师发展制度的构建
要开展高质量的教学活动，首先必须要有高素质的师资队伍做基础，因此，在高校体育教学管理工作中，必须要重视体育教师的全面发展，构建科学完善的体育教师发展制度，切实贯彻落实“以人为本”的基本原则。
具体说来，要构建科学完善的体育教师发展制度，一定要注意如下几个问题：
首先，一定要重视并支持体育任课教师的自主发展。在开展高校体育教学管理工作的过程中，一定要重视并鼓励体育任课教师通过多种方式进行自我学习和自我提升，例如：理论自修、教学反思、实践研究以及同伴互助、交流学习等自我发展和提升的方式均要积极提倡，纳入教师发展制度的一部分。
其次，在开展高校体育教学管理工作的过程中，还要通过课题带动、专家讲学、集体备课以及课例研讨等多种方式来促进体育任课教师的专业素养和执教能力的提升。例如：学校可以定期组织体育教师开展课例研讨会，通过研讨会来讨论和分析教师在体育教学实践中遇到的难题和困惑，并通过专题发言、辩论等多种方式来发表自己的看法和见解，在经验交流的同时，碰撞出更多的灵感。
最后，在构建教师的发展制度时，一定要根据教师成长的特点和规律来制定，不能盲目。具体来说，体育教师个人发展的过程中，大致会经历四个主要的阶段：一是知识调整阶段。这是体育教师个人发展的最初阶段，是进入教学和科研工作的初期所必经的一个阶段。此阶段的教师一般具备系统的专业教育，但却缺乏教学基本功的锻炼，因此，针对此阶段的体育教师，教学管理工作的重点应在于强调尽快适应教学和科研实践，并积累相应的教学和科研实践经验上，此时可安排经验丰富的教师进行帮助和指导；二是独立工作阶段。在教师顺利的渡过了第一阶段之后，就进入了独立工作的阶段，此阶段的体育教师已基本上可以独立某一方面的教学或科研工作，此时在教学管理工作中就可以为其创造一定的条件，鼓励其独立进行科研和教学实践；三是工作成熟阶段。此时体育任课教师的执教水平和科研水平均有了很多大程度提高，也积累了一定的工作经验，针对此阶段的体育教师，教学管理的重点应在于为其创造良好的工作和生活环境上；最后，知识总结阶段。此阶段的体育教师具有丰富的教学和科研经验，具备了知识总结的条件，因此，针对此阶段的体育教师，应重在鼓励他们进行学术文章、专著、教材的编写等方面。
（二）重视体育教师教学评价体系的完善
要提升高校体育教学管理工作的科学性，还要注意完善体育任课教师的教学评价体系。要完善体育任课教师的教学评价体系可从以下几个方面入手：首先，要确保评价主体的全面性，从多个角度、多个层次对体育教师进行科学、客观、全面的评价；其次，要注意评价方法和评价手段的多样性，注意质性评价和量化评价的有效结合；第三，应构建科学可行的评价指标体系，确保评价指标的典型性、客观性、可信度、可操作性以及全面性；最后，注意评价结果的有效利用，确保评价工作的监督功能、评测功能以及激励功能的有效发挥。
参考文献：
[1] 杨丽敏.完善教学管理制度，促进大学生创新能力培养[J].中国高教研究.2007（08）.
高校体育课程设置的主要目的就是提高大学生的身体素质，促进大学生的全面发展。伴随着素质教育的深入推行与新课程改革的要求，高校体育课程中融入“以人为本”的理念也是大势所趋，高校体育教学同人本理念相结合能够在真正意义上实现体育教学的现代化。
1进一步强化心理健康教育
体育课程虽然注重实践与动作练习，但是理论知识部分的学习也是十分必要的。体育理论课程主要是向学生讲授心理健康以及卫生护理等方面的内容，目的就是让学生意识到人真正的健康不仅仅是身体上的健康，心理健康同样重要，对于个人的发展起着关键的作用。同时，心理健康的物质基础就是生理健康，并且心理健康能够促使生理健康发挥更大的价值，心理健康和生理健康同等重要，不可偏废。通过高校体育理论课程还能够让学生了解到心理健康的标准，以及对于心理健康产生影响的因素，正确认识体育运动对于身心发展的重要性，指导学生能够掌握保持健康心态的方法与技巧，鼓励学生经常参加体育锻炼，在体育运动中体会快乐并陶冶自己的情操，缓解压力，将不良情绪通过积极的运动释放出来。
2转变传统的以教师为中心的主流模式
笔者通过调研发现，当前大部分高校中依旧采用行政班级授课的模式进行教学，其特点为一个教师采用同样的教材内容、教学方法以及教学手段，教师将相同专业的学生分成不同的班级，但是其教学形式与方法都是相同的。这种教学模式尽管易于操作，但是很明显忽视了学生学习的主观能动性，违背了因材施教的原则，不利于激发学生的学习热情。学生个体之间都是存在着差异性的，高校体育教学应当以学生为本，尊重其个性差异，并且能够制定出与之相适应的教学方案，以满足学生的学习需求，突破教师为主流的教学模式。以学生为本，打破传统的行政授课形式，尊重学生的爱好与学习需求，以此为依据重新编配班级，实行同质分组，即兴趣相同，体质相似的学生分为一组便于教学与管理。
3坚持以科学教育思想为指导
高校教师在其实际教学的过程中应当全面贯彻推行素质教育，坚持科学教育思想为指导，坚持健康为先、创新求知的良好教育理念。同时，强化理论学习与指导，在不断学习中提升自我，更新完善对于体育课程教学的认知，重新构建高校体育课程教学的新体系。健康为先的指导理念突出体育教学同健康教育之间紧密的联系，从而使得体育学科同健康理念有机契合，构建新的教学内容与方法论。此外，健康为先的教育指导理念也使得增进与维护学生的健康工作延伸到了终身体育的范畴之中，从而使得高校体育教学为素质教育的贯彻推广作用进一步明确。
4注重体育教学内容及手段的优化
首先，应当为高校大学生提供一个民主宽松的学习氛围，只有良好的学习环境才能够激发其学习创造力，这也是当前高校进行教学改革的重要任务。高校体育课程的教学也需要一个轻松幽默的学习环境，学生能够各抒己见，表达自己的观点，在平等的交流中相互学习与借鉴，实现共同进步，教师要充分发挥其引导作用，鼓励学生发挥自身的聪明才智，提高其创造力；其次，教学过程中要给予学生一定学习反思与讨论的时间，教师的教学不是尽善尽美的，针对于其中的不足之处学生可以通过反思与讨论向教师问难质疑，这样既提升了学生学习的主动性，同时也有助于教师教学工作的改进与教学水平的提高。这也充分体现出学生是学习的主体，教师为主导，引导学生学习、发问、反思、进步，充分锻炼学生的应变能力、问题分析与解决的能力以及创新能力等，为实现学生的全面发展奠定基础；最后，坚持理论与实践相结合的原则，鼓励学生多多实践，任何课程的学习都离不开实践，仅仅依靠理论知识是完全不够的。高校体育课程的学习更是需要多多实践，强化各动作技能的练习，值得注意的是，教师在早期教学时不应过早评判学生，而应引导学生在不断练习中实现自我完善。
5激发学生学习的内驱力及自主学习能力
学习兴趣与学习动机最直接的表现形式就是学习行为，因此，在高校体育教学过程中一定要注重学生学习兴趣与学习内驱力的激发。只有激发学生的兴趣与内驱力才能够引导学生进行自主高效的学习。在教学中教师要关注学生的情感变化，尊重学生的人格，向大学生讲授体育学习与运动的重要意义，特别是体育运动对于个人良好身心素养的塑造以及后期的全面发展的重要性都应当让大学生有所了解，以此来唤起大学生对于体育课程学习的主动性。学生主观能动性的塑造是一项非常重要的工作，有助于实现学生被动低效学习向主动高效学习模式的转变，从要我学变为我要学。此外，教师还要注重培育学生的课程参与意识，尊重其自尊心，激发其自豪感与自信心，将重点放在学生运动能力、认知能力、创造能力以及组织管理能力的发挥上。教师要引导学生养成良好的学习态度与习惯，特别是终身体育的意识与坚持不懈的品质，这对于大学生个人的发展具有积极深远的影响。
6强化体育课程理论知识的教学
在传统体育教学模式中偏重于动作实践教学，而忽视理论知识的传授，这种片面的教学不利于学生构建健全的知识体系。强化体育理论课程的教学同样重要，这并非否认实践教学重要性的表现，应当指出，体育课程的实践性突出也是由自身所决定的。加强大学生体育理论课程的教学目的在于提升实践技能课程的教学效果，可以说是为实践课服务的，二者也是相辅相成的。高校的体育课程是多元化，具有多功能多层次的显著特点，而体育理论知识课程的开展能够让学生很好地理解体育运动的起源以及内涵、主旨等，不可偏废。
