时间：2023-06-26 16:24:02
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇德育的方法及要求，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
德育方法的整体性问题是指为了充分发挥德育方法的综合、整体效果，而应科学、合理地处理好德育系统各要素之间的关系(德育方法外部关系)及各德育方法之间的关系(德育方法内部关系)。
1.德育方法与其他德育要素的整体性
德育方法与其他德育要素的整体性问题，主要涉及德育方法外部关系，即德育方法分系统要与德育要素系统所包括的其他五个分系统——德育目标、德育内容、德育途径、德育管理和德育评价横向贯通，互相联系，互相依存，构成整体。德育方法不应游离于德育整体系统之外，而是发挥它在整体中、系统中的应有作用。例如，从德育方法与德育途径的关系看，二者“既有密切的联系又有根本的区别，是两个不同的范畴。途径和方法是互相影响、相互制约、互相促进的。途径决定方法，德育方法的选择依赖于德育途径。如课堂教学这条途径，决定了讲授法和说明法是基本方法；而在社会实践活动中，实践锻炼法、考察参观法则是基本方法。另一方面，方法的改进也会影响途径的发展。例如，多媒体信息技术，开辟了网络德育途径”［2］。同样，德育方法与其他分系统的关系也是既有联系，又有区别，在整个德育系统中发挥着各自的独特作用，而独特作用的发挥又与它们之间的联系密不可分。
2.德育方法体系的整体性
德育方法体系的整体性问题，主要涉及德育方法本身系统内部的关系，即各种方法的关系问题。国内有学者指出：“德育过程的复杂性和德育对象的多样性与变动性，以及制约德育方法的诸多因素，决定了德育方法既是多种多样又是紧密相连的。不同的方法各有侧重，要各种方法巧妙的变换和组合是一种高超的教育艺术，它将使德育方法的整体效用得到充分发挥，从而出色地完成德育任务。”［3］因此，方法的整体性问题必须引起重视。众所周知，每种方法都有一定的适用范围，没有一种方法是万能的，是可以适用于每个人及各种情形的。一种方法，可能完成多种任务，实现多个目标，适合多类内容。同样，多种方法可能完成同样的任务，实现同样的目标，适合同样的内容；而且，多种方法优选组合可能更好地作用于目标、任务及内容。因此，要根据不同主体、不同时空、不同情形，合理选择最合适的一种方法或多种方法，进而充分发挥各种方法的协同、整体作用，以便到达良好的德育效果。
二、德育方法的多样性
1.德育方法的多样性
在教育实践中，德育方法一般可以概括为4类18法：以语言说理形式为主的方法，主要包括谈话法、讲授法、讨论法、辩论法、演讲法等；以形象感染形式为主的方法，如典型示范法、情感陶冶法、影视音像法，小品表演法等；以实际训练形式为主的方法，如社会实践法、调查访问法、参观考察法、常规训练法、大型活动法等；以品德评价形式为主的方法，如奖惩激励法、表扬鼓励法、评比选优法、操行评定法等［2］。除此之外，还有以自我教育为主的自我修养法等。需要指出的是，多样化的德育方法在新时期的发展有所侧重。
2.德育方法的选择问题
方法的根本问题也是选择问题。要想取得德育的良好效果，必须学会在丰富多样的方法体系中选择最合适的方法。因此，科学而艺术地选择德育方法必然引起每一位教育者的重视，也是作为一位合格教育工作者的必备素质。方法的选择需要遵循一定的原则，要依据工作的出发点及不同情况和需要，灵活选择。具体到某种原则，人们可以从多个角度列举出许许多多，比如，目的性原则、层次性原则、时代性、开放性、实效性等等，这些原则都有其合理性，对实际工作也有一定的启发价值。但由于上述原则提出及排列的依据不是很清楚或一致，致使人们可以列举无数有关原则，从而使原则的指导价值打了折扣。鉴于此，我们试着遵循一定的逻辑规则，演绎出如下德育方法选择的原则，使德育原则既有限，又有效，解决了前述问题。
笔者认为，原则的提出和排列要明确几个前提条件，第一，为谁的问题。方法不是目的，它要服务于目的，因此合目的性是根本。第二，如何为的问题。要想实现德育目的，必须按照事物发展的轨迹或者规律运作。第三，何时的问题。而规律的作用是在实际情形下发生的，这又离不开社会发展历史状况及时代特色的制约。第四，谁用的问题。方法毕竟是通过教师的选择才发挥作用的，因此，教师的自身特点往往影响方法的选择，即教师应该选择适合自身特点的方法。我们可以把上述层次的原则视为一级原则，它还可以分别划分出二级、三级原则等。根据这种分析，我们认为德育方法的选择原则(一级原则)问题可以表述为以人为本(促进入的发展)的原则、合乎品德发展规律的原则、历史性原则(时代性原则)和教师主导性原则。这些原则都可以具体到某一级教育，比如，对于当代初中学段的学生而言，则可具体为充分促进初中生品德提升的原则和遵循初中生品德发展规律的原则、紧密结合时代要求的原则和适切教师风格特点的原则等。
三、德育方法的实践性
传统的德育方法，往往陷入机械的、脱离社会实践、脱离生活实际与脱离时展的窠臼之中。因此，学生也无法有自己的真实的体验和感受，缺乏情感性。基于此，笔者认为，德育方法必须强调实践性，即重视德育与实践的结合，使德育回归学生真实生活及引导学生为未来生活做准备，并在实践和生活中，强调学生的情感和体验，从而收到良好的德育实效。
1.要重视德育的实践性——在实践中形成美好品德，在实践中展现美好言行
“道德根本上是实践的”［4］，这已是古今中外人们的共识。据此，我们也可以认为德育根本上也是实践的。因此，德育工作的全过程应凸显实践性，应与生产劳动和社会实践紧密结合。德育的起点，是与学生的已有体会和经验密不可分的；德育的实效，是通过实践来加以提升、检验和展现的。德育就是要引导学生将所学的知识、道理与已有经验相结合，然后内化为自觉的要求，随之产生高尚的情感，并在实践中外显为良好的精神面貌、优秀的意志品质和正确的行为习惯。具体而言，学校除了强调德育与已有感受和体会相结合外，还应通过开展丰富多彩的社会实践活动，比如，结合学生的思想实际，开展诸如社会调查、社会服务、生产劳动、科学考察、远足等各项社会实践活动。通过策划、组织形式多样的活动，吸纳学生积极参与整个活动过程，并充分发挥他们的主动性和积极性，大力发展他们的主体性，从而促进学生思想在丰富而有意义的活动中不断提高。同时，通过活动的组织，学生的责任心、组织能力等等也会得到较好的培养。
2.德育方法的生活性——德育回归学生真实生活，并引领学生的未来生活
长期以来，我们的德育方法已成基本定式，模式为“约束—压服—控制”，容易导致学生产生病态的压抑心理和专横型的品质，给师生制造心灵上的隔阂，甚至情绪上的对立，以至于压抑了学生的创新能力，削弱了学生的主体意识和作用。因此，传统的“管、卡、压”等措施不能做到发挥学生主体以及尊重学生的自主道德选择。所以，必须将生硬的道德灌输教育还原成学生生活和成长的过程，进行生活德育。
在生活德育中，德育首先要源于生活，即一定要寻求学生的最普遍的生活，要善于在普遍生活的方方面面中，充分挖掘教育价值，从而使德育工作可亲、可近、可信，增强德育工作的实效性。同时，德育还应高于生活，要考虑到生活的未来性和发展性，积极引导学生为未来的生活做准备，比如，通过引导学生观察他人及成人的生活，再从这种感性发展到理性，形成道德的知、情、意，以便为未来生活中的角色及承担的任务和应具有的品性做储备。
3.内心体验——情感是德育加强与实践及生活联系的重要切入点和关键点
德育的本质在于育德，要培养人的高尚品格，而高尚品格与人对道德的体认及感悟须臾不能分离。因此，要在实践过程中和现实生活中，不断加强体验性教育，调动学生的同情心、责任心及良心，充分发挥情感的作用，使之在学生内心中留下美好、幸福的情感烙印，从而达到以情认知、以情促意、以情带行的境界。情感的积极介入，就可以改变过去空洞枯燥的说教，变“刻意”教育为“无为”教育，发挥“陶冶”、“暗示”、“体验”等方法的作用，突出学生的主体地位，重视学生的自我思考、自我判断和自我体验。进一步讲，“德育对象的情感对其德育接受意愿、接受程度都会产生直接影响，从而在很大程度上决定德育实效”［5］。
参考文献：
［1］孙少平.改革开放时期中小学德育的发展与问题探讨［J］教育发展研究，1999(12).
［2］詹万生.整体构建德育体系总论［M］北京：教育科学出版社，2001.
［3］利小红.浅谈中学德育的实施方法［EB//OL］
关键词：技工院校；德育教育；现状；对策
技工院校作为我国中等职业教育的一部分，肩负着为社会培养输送具有一定的专业理论和道德素养的高素质技术工人的重任。但是由于生源质量的限制和免考直升政策的影响，很多技工院校近几年所招收的学生，无论是在文化水平还是在道德水平上，都存在参差不齐的现象，而以往的德育教育方式方法并不能适应学生发展的需要。
一、技工院校德育教育现状
1.德育教育脱离学生和用人单位的实际需要
我国正处于社会转型时期，各种思想都在互相碰撞，这给学生的思想带来了巨大的冲击。适时引导学生正确应对价值取向多元化带来的困惑，是技工院校德育教育的重要工作之一。但是大多数技工院校仍然遵循原有的工作思路，重视文化理论和技能操作的教授，没有从思想上高度重视对学生的德育教育。很多学校没有专门的德育课教师，德育教学被当成是辅助教学的科目，由非专业教师讲授。
2.德育教育的内容和方法不恰当
由于思想上对德育教育的认识存在偏见，多数技工院校的德育内容仅仅局限于书本知识，若干年不变，失去了德育教学应有的时效性，导致学生所学知识过于陈旧，与社会发展要求不一致。另外，教师所用的教学方法相对单一，讲授内容空洞、枯燥，不能激发学生的学习热情，无法把德育知识内化为学生的德育品质。
3.德育教学过分依赖学校教学，忽视社会和家庭教育的作用
技校学生是未成年人，家长对他们思想道德品质的培养具有不可替代的作用，但是很多学生家长自身道德素质不高、文化层次较低，漠视孩子出现的品质问题，导致一些思想品质或者心理存在问题的学生不能得到及时纠正。有些家长甚至认为思想道德品质的培养是学校和老师的工作，和自己没有太大关系。此外，互联网的发展使技校学生时刻受到网络上各种思想和价值取向的冲击，很容易误入歧途。因此，学生的德育发展水平不仅仅和德育教师有关，还需要家庭和社会的共同努力。
二、改变技工院校德育教育现状的对策
1.以人为本，德育当先
技工院校要坚持“以人为本”，首先关注学生的思想品德发展需要，结合学生的实际道德水平，制定相应的教育方法。把培养学生优秀的道德品质放在第一位。同时，针对企业对技术工人的职业素养要求，制定相应的德育教学内容，使德育教学具有实效性、针对性、可行性。
2.学校德育工作要制定合理的德育内容，选择合适的德育方法
学校德育工作要想取得新的突破，德育教师就要在课堂上讲授职业道德、敬业精神等方面的理论知识，培养学生的爱岗敬业精神，强化学生作为技术工人的服务意识，培养学生的规则意识，要求学生遵守技能操作规范。在德育方法的选择上，尽量做到多样化，激发学生学习德育的积极性，如借助网络的力量向学生传播正确的道德评价标准。
3.学校要拓宽德育的途径，实现德育工作的专业化发展
学生的思想品德教育需要借助现实生活潜移默化地去感染和熏陶。因此，技工院校要开展丰富多彩的校园活动，实现学生道德品质的升华。这里技工学校可以通过在学生中开展职业生涯规划，帮助学生确定职业目标；也可以经常带领学生参加各种社会实践活动，让学生体验社会认可的道德标准；还可以把相关的企业文化引入课堂，把实训实习活动和德育教学结合起来。此外，技工院校还要加快专业德育教师的培养，为实现德育工作的专业化提供人才储备。
参考文献：
[1]谢红燕,李峻薇,李发生.浅谈中等职业学校学生德育教育现状及对策研究[J].法治制与社会,2008(1).
[2]魏雪芬.技校学生德育工作的现状及对策探析[J].德育天地,2006(4).
[3]宋宜娟.中等职业学校德育工作存在的问题及对策[D].山西财经大学,2012.
笔者认为，目前导致农村小学德育教学存在问题的最根本原因是以下两点：
1.教师对德育教学理念认识模糊，对课程目标定位偏差。
《品德与生活》、《品德与社会》的教学理念在农村小学的老师心中还没有完全被理解，农村小学大多数教师并不能真正全面准确地认识《品德与生活》、《品德与社会》的课程性质，把握课程目标。
2.教师课程意识淡薄，课程能力缺失。
由于农村小学教师不能对课程目标进行准确定位，因此也就无法创新有效的教学方法，对症下药。从农村学生目前的反映中我们可以很清楚地看到，《品德与生活》、《品德与社会》这两门课程进入实施阶段后，并未能在教学中落实“情感、态度、价值观、知识与技能、过程与方法、行为与习惯”等多个方面的目标要求。
二、开展农村小学德育工作的有效途径
鉴于上述问题，笔者认为农村小学德育工作若要真正获得收效，实现新课改改构建学生健康人格，全面提高学生素质的德育工作目标，就必须从转变教学理念和教学方法两个方面入手。
（一）树立“五个结合”的德育实践工作理念
根据笔者多年来对德育内容、方法及形式的探讨并结合自身教学经验，认为农村小学德育工作应坚持“五个结合”的教学理念。
1.道理与榜样结合
结合小学生的年龄特征和知识理解能力，对不同年龄提出不同的教育重点和要求。低年级主要通过故事和生动具体事例说明浅显的道理，对其提出行为习惯要求；中年级主要进行典型的比较分析，培养学生的道德观念；高年级适当进行整治常规教育，有针对性地解决道德认识问题，使学生懂得该怎么做，为什么要这样做而不应那样做的道理。同时根据小学生模仿性强的特点，重视榜样教育的作用。
2.课内与课外相结合
首先，结合教材内容，有机地进行思想品德教育。其次，根据小学生活泼好动的特点，帮助他们培育健康的兴趣爱好，开发智力，树立良好的道德风尚。从实际出发，建立各种课外活动阵地，组织开展主题鲜明的班会以及各种竞赛活动，丰富课余生活。
3.集中与分散相结合
对小学生的教育要立足于日常学习、生活中的分散教育，又要利用机会采取适当的集中教育，才能收到良好的教育效果。坚持每学期开学初、节日、考试前后的时间进行集中的校风校纪教育，重温《小学生守则》和学校各项规章制度，集中抓好班风建设，开展尊师爱生、互帮互学、学雷锋做好事等活动，使学生有个良好开端、过程和结束。
4.身教与言教相结合
要求全体教师不仅要在教学上循循善诱、诲人不倦，还要在自身的道德品质和言行举止各方面成为学生的表率，把有声的教育和无声的教育结合起来。因此，要求教师必须贯彻教育方针，严格遵守《中小学教师行为规范》及职业道德，教书育人，建立良好的师生关系，努力做到“以德育德，以才培才，以情动情，以行导行”。
5.学校教育与家庭教育、社会教育相结合
学校作为教育的主导，必须把家庭、社会教育协调起来，应采用定期召开家长座谈会、家访等形式，宣传新课改德育方针、政策、法规及有关德育知识，要求家长对子女要在管理其思想、学习、生活得同时，又要尊重子女，与学校相互沟通，协调一致，可以推广介绍家庭教育的好的经验方法，特别是要做好后进生的家长工作，做好学生的思想转化工作。此外，学校还应主动与村委会等联系，利用社会力量，共同做好教育工作，为学生健康成长创设一个良好的社会大环境，防止消极因素的产生和对学生造成不良影响。
（二）创新工作方法，积极开展“五争当”活动
创新农村小学德育工作方法是确保新课改理念能够有效落实的最直接途径，为此笔者提出积极开展“五争当”活动的工作方法作为尝试。“五争当”活动内容包括：比思想，看谁语言行为美，争当行为高尚好少年；比学习，看谁掌握知识多，争当勤奋学习好少年；比身体，看谁体育锻炼好，争当身体健康好少年；比纪律，看谁遵纪守法好，争当模范守纪好少年；比俭朴，看谁艰苦朴素好，争当节俭爱劳好少年。学校要以该活动内容作为考核学生思品素质的标准，成立领导小组，做好“四有”工作：
1.班级每周一小结，逐条对照，互讲互评、互帮互助，克服不足；
2.队部每月一评，按月评比，荣册记载，树立典型，发送喜报，大力宣传；
3.学校每学期末一总结奖励，表彰先进，经验介绍。从而利用“以鼓励为主的发展性教学评价”获得反馈信息，以帮助教师改进教学，促进学生发展，保证德育目标的实现。
关健词：中学德育切入点思考人本化
中学德育工作“切人点”的选择和确立，制约着中学德育工作方式方法的选择，关系着中学德育工作过程的起点和发展，决定着德育工作的实际效果。在中学德育工作中，对“切人点”进行深人思考和探究，其意义是相当深远的。
思考一:中学德育工作最佳“切入点.确立的依据
1,思想遭德教育的接受规律
思想道德教育的接受规律表明，在德育活动中，教育者的教育活动只能作为引发受教育者觉悟的前提和条件。
①需要驱动规律
需要驱动规律指“在德育过程中德育接受主体的需要是进行接受活动的动力规律性。”一贯重视研究和满足人的需要，需要不仅有物质需要，而且有精神需要，在中学德育领域，广大青少年的精神需要是我们研究的重点。
在德育过程中，接受主体总是自我对象化，尤其是广大青少年处于心理不够成熟、世界观正在形成时期，“主体的我”往往将“客体的我”，置于现实的师生关系、同学关系和客观环境之中进行多维度的自我观察和评价，从而获得不同的心理体验，产生不同的需要，这些需要，都将作为一种驱动力调节主体的自身状态，一般情况下主体需要越强烈，其接受活动的自觉性就越高，积极效果越强。
我国南方不少学校的“成功教育”、“愉快教育”的德育课题研究和实践，取得了丰硕的成果就是明证。我们一些学校，校规中有“不打人，不骂人”之类的规定，也有违反校规、校纪被扣相应分值的处罚，实在不符合德育需要的驱动规律。欧美一些学校校规中多采用加分制，明确指出做某一件好事可获得多少加分。这种做法是否值得我们借鉴一、二呢?
②内化外化规律
内化外化规律，是指“德育接受过程中内化与外化辩证的统一的规律。德育接受主体从自身的需要，在外界的环境的作用影响下，通过某些中介对接受客体进行反映、选择、整合、内化、行为多环节连续的、完整的活动过程。”内化，是德育主体将接受客体及发出者的要求整合内化为自己的思想品德、情感等内在意识的过程;外化，则是将接受内化所形成的思想品德意识转化为自己的行为和习惯的过程。在德育过程中，内化是外化的前提和依据，外化是内化的目的和归宿。这就要求德育工作者改变传统的说教、灌输、强迫执行等不符合接受规律的方法，树立科学的德育理念，采用理性的德育方式方法。
2、德育的主体性原.
主体性是哲学的基本范畴。在马克思看来，主体不是精神、理性和作为唯一者的“我”，主体是活生生的“社会化了人类”，没有主体性就没有人类道德实践活动。在德育过程中，主体根据自己的地位，本质力量和认知定势，形成对客体的主动态势和能动状态，表现出能动性、创造性和自主性。
也许有一些教育工作者认为，我们面对的是学生是非不明的孩子，没有必要如此复杂，只需将道理讲出来规范定出来，学生只需服从，也就顺理成章地完成了德育过程。这种观点，其实质就是将人的社会性与主体性对立起来，认为道德就是对人的意志与行为的限制与规范，否认人的主体性及需要.对道德的认识是浅层次的服从和适应。
面对21世纪的中学生，这种认识显然是相对滞后的。完整的道德，不只是指服从或适应社会所认可的习俗和学校的规则，还包括面临种种不同规则和行为时所作出的创造性行动，体现出受动性和能动性的一致性，从而使德育工作提升到自主、超越的层次。
思考二:中学位育工作最佳“切入点”的确立
综上，德育工作的核心任务，德育工作的主体性原则及德育过程的接受规律，无一不在表明:中学德育工作的最佳“切人点”，是人本化思想道德教育，即以人为本，在思想道德教育过程中坚持主体性。
作为培养未来人才摇篮的中学教育，绝不是“春风不度”的“玉门关”，而恰是走在时代前沿的先驱。
今天，广大青少年拥有了前所未有的大量的判断、选择和行为机会，思想道德实践的范围和领域空前扩大，而个人的自我意识与主体意识大大增强，因此德育现实向传统的封闭式德育模式提出了严峻的挑战，德育过程的主体性、人本化被不可回避地提了出来。
思考三:“切入点”在中学旅育工作中的落实
1、德育工作者的‘.人本化”意识，是落实“人本化”切入点的前提和基拙
“人本化”德育是否能够落实，很大程度上取决于德育工作者的德育理念是否科学地发挥德育主体的主体性，德育工作者的人本化意识，是实现德育“人本化”的前提和基础。
出于培养21世纪具有健全的人格、高素质的人才的考虑，势必促使教育工作者摒弃空洞的说教，生硬的管教等不力做法，树立起科学的“人本化”德育理念，尊重、理解、善待每一位学生，变“说教式”为“引导式”，变“管教式”为“激发式”，变“间题式’为师生互动、学生与学生互动的“参与互动式”。
2、德育过程的民主化，是德育“人本化”切入点的重要内容
中学德育工作以“人本化”作为切人点，这就要求在德育过程中处处体现着、落实着民主化德育管理和教育。
“人本化”的中学德育将呈现出以下几种走向:德育常规管理的参与式走向。教育者真诚邀请受教育者参与德育常规的拟定和讨论、落实和检查，建立真诚的双向沟通，鼓励人人参与，呼唤德育主体的角色意识，充分调动广大青少年的主体性，充分发挥受教育者这一人力资源的能力作用。在德育系统中体现出“人—人”气息。
德育过程的权变性走向。德育工作是一个复杂的集合，它含着人、时、事、秩序、制度、德育信息、德育评价等诸多因素。在德育过程中，教育者就不能拘泥于某一德育方式方法，而应权衡利弊、随机应变，综合、灵活地运用各种德育方法，以变应变，因势利导，殊途同归，追求实效，以取得最佳效能的德育效果为宗旨。
德育内容和形式的多样化走向。中学德育系统是一个多因素、多方面、多层次的系统，这决定了德育内容的内涵是相当丰富的，德育形式是多姿多彩的。诸如，多样化的德育内容范畴、多样化的德育活动方式、多样化的德育组织方式、多样化的德育活动领域等。
3.培养受教者的自我教育能力是德育“人本化”的核心
关键词：中职校；德育课；实效性
中图分类号：G642
文献标识码：A
长期以来，我国中职学校的教学侧重的是学生的专业技能方面，目标是满足企业对用人者的岗位能力要求。即使在学校工作计划中把德育工作放在日常工作的首位，但往往是口号大于实际行动。实质上，企业对中职校毕业生的要求不仅体现在技术技能方面，在人际关系处理、团队协作精神、奉献精神、岗位认同感、安全意识、时间观念、责任意识等方面则是更为看重。对企业调研发现，部分中职校毕业生入职后的频繁跳槽是目前用人单位比较头痛的事。所以中职学校在重视德育管理的同时，有必要加强对学生的德育教学，总结目前在德育教学方面存在的问题，学习借鉴他人德育教学的经验，改革德育教学的方式方法，从而提升德育课的实效性，培养能够更好满足企业用人需求的职校毕业生。
1 中职校开展德育实效性教学的意义
研究和探讨德育课堂教学的实效性是有现实意义的。有效的德育教学能够发挥德育课程的育人功能，培养中职生的公民意识，使其了解政治、经济、文化、社会、法律及哲学方面的常识，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。有效的德育教学能够帮助中职生做好生涯规划，及早确立职业生涯目标，选择职业生涯角色，进行职业生涯设计，寻求最佳的职业生涯发展途径，做到心中有数，未雨绸缪。有效的德育教学能够提升中职生的职业素养，通过学习“职业道德与职业指导”等课程能够帮助学生了解职业成功的秘诀，学会如何将自己锤炼成一个高素质的技能人才。
有效的德育教学确实对中职生个人成长很有帮助，能够帮助学生解开在社会生活中遇到的一些疑惑，并且丰富多彩的教学内容与资源，不拘一格的教学手段与方法能让学生更愿意参与到课堂的讨论、学习之中。
2 中职校德育课的教学现状
2.1 评价标准不明确
衡量德育课程教学是否有效的标准不仅是要看教师的教学水平、态度及效率，而且更重要的是要看学生的学习效果，除了考试成绩以外，学生对课堂教学的关注和参与程度，回答问题的正确率，学会了多少知识，掌握到了什么程度，思想认识方面是否得到了提升等等都是德育课教学实效性的体现。而在现实教学中，对德育课程教学的评价有的是侧重于学生的考试成绩，一张试卷定成绩，看学生的及格率及优秀率进行评价；有的是看学生的平时表现，在课堂上守纪律，发言积极且正确率高，期末就给高分，反之就给低分；有的是二者结合。中职德育课程教学的u价标准有待进一步统一。
2.2 忽视了学生的主体地位
中职教师在德育教学过程中忽视学生的主体地位，多数还处于以教师为主体的“灌输式”教学状态，学生在课堂大部分时间里处于听的状态。一些中职学校的教师甚至仅仅机械地完成传授任务，不鼓励学生的探索和质疑精神。长此以往，单调枯燥的德育教学内容必将导致学生产生厌学情绪。同时，中职学校德育教学的内容过于重视课堂的理论性教学，忽略案例分析、课外实践活动等的实践教育，同时单一的教材讲授也无法激发学生的学习兴趣，尤其是中职学校的教育应做到理论知识和社会实际的有效结合，做到学以致用。此外，部分中职学校的教师在进行德育教学时不能把德育教学与专业特色相结合，不能体现中职德育教学的特色，没有针对性。
2.3 德育教学方法落后
在德育教学中与学生的互动性不强，忽视学生的主体地位。在教学中，一些德育教师一本教材、一份教案用很多年，内容固定不变，但德育教学要求与时俱进、贴近学生。在现实教学过程中，教师需要查阅大量资料，了解现实情况，进行有针对性的授课。此外，一些中等职业学校德育课教师的主要教学方法单一，主要还是以传统的“灌输说教式”为主，灌输式的教学方法强行要求学生接受教师所讲授的内容，不能选择和怀疑教育者的权威性，带有强迫性。
3 加强中职校德育课的实效性教学
3.1 适度加工教材，灵活使用教材
教材是教学过程中必不可少的工具，但是如何使用好这个工具是对任课教师能力和水平的考验。有老师是按部就班的使用订购的教材，也有老师会对教材进行合理、适当的加工，创造性地使用教材。确实应该如此。教材的编写者针对的是普遍性的现象，而每所学校、每个地区都具有特殊性的情况，所以在具体的教学过程中德育课教师应该按照本地区、本校学生的情况进行教学，而不是完全拘泥于教材，对教材要科学的使用，要用好、用活、用实教材。《哲学与人生》有个知识点“物质世界的多样性为人生选择提供了多种可能性”其中提到“人生总有一条道路适合你”，笔者在跟学生讲述这个道理时，舍去了课本的事例，而选择了与学生分享了本地一位残疾人参加残奥会比赛并获得金牌的故事，让学生明白课本中的大道理离我们并不遥远，身边的同龄人的事例就是明证。在德育课的课堂教学中，教师对教材处理适当，会有意想不到的好效果，同时，也只有联系了现实生活，引起学生的共鸣，易于被中职学生接受了，才会实现德育的效果。
3.2 特别注重学生的课堂表现
每到期末，学生都很关注教师对他们的综合评价。笔者认为，对学生的综合评价指标中，应特别重视学生课堂的平时表现。学习在于日常的积累，评价应注重对学习过程的考察。在德育课堂中，笔者随时准备对学生的发言做出评价，并登记在册，以便期末时作为评价学生的主要依据。评价主要从两个方面进行，首先是发言的态度，是否主动发言；其次是看发言质量，以优、良、中、及格分等级登记。以注重课堂表现的评价方式促进学生对课堂教学的参与，以期达到学生更多融入课堂教学，提升课堂教学的有效性。
3.3 发挥教学内容优势
（1）德育课教育是中职德育课教学的重要内容。中职德育课在引导学生形成的基本观点，坚持社会主义核心价值观念发挥了重要作用，有助于学生树立正确的职业观念和职业理想，学会根据社会需要和自身特点规范和调整自己的行为，为顺利就业、创业创造条件，做好准备。（2）职业生涯教育理念渗透在德育课教学整体中。职业生涯教育是一种综合性的教育活动，它融合了职业教育、道德教育、理想教育、继续教育等多方面的德育内容，学生全面素质的提升必然促进综合职业能力的提高。职业生涯教育理念渗透在日常的德育课教学中，是经过认识的积累沉淀逐渐形成的。中职德育课开设的课程，既是正确的人生价值观的培养过程，又是职业理想、职业道德、心理素质、职业素养的培养过程。
3.4 要不断改进教学方法
随着素质教育的不断推进，传统的德育教学方法显然已经有些不合时宜了，教师要转变教学观念，努力探索创新，刻苦钻研，不断改进教学模式和方法，提高教学效果。要把德育课渗透到学生成长的每个阶段。对于新入学的中职生，要进行初步的专业思想教育，以及组织纪律性教育和集体主义教育，同学之间形成团结友爱、互帮互助的良好氛围，让学生尽快融入班级这个小集体中来，培养对学校的热爱之情，打好进一步德育教育的基础；对于在校生，要尽量做到寓德育于教学之中，端正他们的学习态度对学生进行系统化、专业化的德育教育，让他们充分感受到德育课的魅力。
3.5 打造实用化、多元化的德育教学内容
中等职业学校应改变传统的理论性较强的德育教学模式，应让德育教学贴近现实生活，让中职学生走出校园，切身参与到德育教育实践活动中，从而更深一步地理解德育教学的内涵，将德育教学从外在的要求转化为内在的自身需求，提高德育教学的实效性。德育的实用性要求教要时刻关注社会时事形势的变化，对社会中的热点、焦点问题时刻关注，例如，某些专业涉及职业法律方面的教育，教师在德育教学中就应融入近年颁布的最新法律，使得德育课程更具时效性。德育教学内容要与专业岗位相结合，比如在进行德育课教育中，教师可将用人单位对应聘人员的素质要求反映给学生，使学生根据要求结合自身情况进行合理的职业生涯规划。
重视和加强对中职学生的德育课教育是社会经济发展对中职教育提出的必然要求，是中职教育与时俱进的体现。中职校德育课教学要明确自身任务，充分发挥自身优势，依托多方平台，改革教学模式，提高实效性，引导中职生树立正确的就业观，服务于中职生的终身发展。
参考文献：
【关键词】中职德育课 考评方式 教学模式 养成教育
德育课是德育教育的主阵地，在学生综合素质的培养以及学生养成教育中扮演着十分重要的角色。因此，任何一所学校都必须高度重视德育工作。具体而言，中职德育工作必须从三个方面入手加以强化：首先，要根据学校的基本情况明确德育工作的考评标准；其次，在考核评估方法中应突出中职德育课教学模式的考评指标；同时，德育工作要落到实处，必须在中职德育课考核评估中体现是否重视和落实学生养成教育。
一、突出中职德育课教学模式的考评指标
对于奋战在教学一线的中职德育课教师们而言，如何去评价他们的教学工作呢？首先要在理论层面上，看他们是否弄清了德育课的基本性质、目标，是否树立了正确、全面的德育教学理念；其次要在实践层面上，看他们是否把握中职德育课教学设计和实施的原则要求，掌握了基本的教学方法和技巧；同时，还要站在教育哲学的高度，认识德育教学过程中主客体关系的发展变化，研究德育教育如何促进学生个性的全面发展，研究教师自身的教学活动和个性发展。在中职德育课考核评估方法中还必须凸显教学模式的考察，这不仅要求我们认真考查中职德育课程教学要素以及各个要素之间的内在联系，也要根据中职德育课程的内在规律建构合理的教学模式。
作为一名德育课教师，必须具备良好的职业道德素养。未来的教育就是服务，教育机构就是服务机构，教师的工作就是为学生服务。所以教师职业道德的基本内容，就是热爱教育事业，热爱学生，在业务上精益求精。这是我们评判德育课是否体现先进教育理念的首要标准。作为一名教师必须高度重视自己的教态、教仪，这是能够吸引学生的重要条件。一般而言，中职学生对于教师的评价标准主要从四个方面出发：首先是课上得好，能吸引人；其次，态度和蔼，有人格魅力；另外教师对于自己的本职工作必须认真负责，而且能够和学生打成一片，能相互交心。具体而言，所谓中职德育课教学模式就是指：德育课的教学方法和教学手段必须要做到一切从实际出发、理论联系实际。落实到工作实践中，可以概括为两项具体的任务：
其一，中职德育课的考核评估要根据本课程教学对象确定学科内容的基本要素，这需要教师在教学实践中不断完善。很多长期从事一线教学的教师往往安于现状，仅仅满足于既有教材的把握，没有根据学生的实际情况调整教学内容。由于中职德育课并不过分强调学生对于知识性整体的考察，而重在塑造学生良好的道德品质和形成良好的行为习惯。因此，当我们探讨中职德育课教学模式时必须突出中职德育课教学内容的针对性，只有在教学安排和教学处理中做到了有的放矢才算是有强烈现实针对性的中职德育课教学模式。其二，作为一名德育课教师，必须应该在教学实践中努力寻找本课程教学要素之间的内在联系，特别是德育课核心要素与其他要素之间的内在联系，然后按照这些固有的本质的必然的内在联系，把这些要素组合成具有广泛适应性的稳定结构。
因此，所谓好的中职德育课教学模式应该是：能够根据学生实际情况调整教学内容，突出中职学生的养成教育与训练，学习方法是教学方法的依据；教学方法是学习方法的示范。因此，当我们试图制定中职德育课的评估细则时就必须从这样原则出发。
二、完善中职德育课考评方式
建立中职德育课考核评估的科学体系，最基本的要求就是具有严密的科学性，而科学性的最基本的标志就是它与德育教育的客观事实及其发展规律的符合程度。通过对中职德育课程的认真考察，以及多年来从事德育工作积累的经验和教训，同时，考虑到中职教育对象的特殊性等诸多因素的影响和制约，笔者认为中职德育课考核评估方法的确定必须从完善中职德育课考评方式入手。德育教学是贯穿各级教育的重要课程组成，无论何种类型的学校都应重视德育教育，中职学校应该放在更加突出的位子。
具体来说完善中职德育课考评方式应从以下几个方面入手：首先，树立正确的课程地位观念，理性对待中职德育课在中职教育体系中的位置；其次，准确界定中职德育课的教学内容；同时，在评价中应适当加入实践有效性的考察指标。
中职德育课作为一门学科，有它特定的教学对象和工作方法，要对德育教育做出历史的全面的描述，要揭示其内在联系和发展规律，要建立一系列正确而深刻的概念、定义、原则等，并构成严密的逻辑体系。其中包括这门课程的完善知识结构、科学的教学方法。不具有这种要素的完善性和结构的合理性，就不能成为“科学”，尤其不能成为现代教育体系中的组成部分。无论是对现象的描述，还是对规律的揭示，或者是对范畴的界定，都是要运用教育科学的基本原理，并能体现最新研究成果，反映中职德育教育改革和发展的趋势。例如，对于学生行为习惯的养成、综合素质的培养等诸多关系到学生个体发展趋势、社会生活能力等方面因素的培养都是中职德育教育必须完成的工作。这不仅是因为中职德育教育改革具有高度的理论意义，也具有强烈的现实针对性。这就要求所有工作在德育工作一线的教师必须充分考虑学生的实际状况，编制出切合新一代学生心理诉求的教材体系，彻底改变教师、学生、教材之间凝固的关系。中职德育教育工作的开展和教学实践都必须反映出这种变革。中职德育课的特点之一是，它既是学生必须掌握的基础知识，又具有强烈的现实针对性。因此，德育课程理论发展水平的重要标志，就是它与德育教学实践相结合的程度。这就提醒我们在自己工作中把德育教育的教学理论转化为具有实践性的应用理论，再把应用理论转化为具有操作性的教学经验，并尽可能地概括为运用模式或操作程序，使德育课的教育教学都能走进所有教师的课程，成为他们手中运用自如的工具和武器。
正是基于这样的考虑，笔者认为德育课考核评估方法必须以是否能够做到有效性为评价的终极指向。中职德育课在现实生活中愈有效，就愈能被广大教师所运用，其现实针对也就愈强。其最终目标都是为了培养和发展受教育学生的综合素质，提升他们的道德品质，给予他们在教育教学及整个社会生活中获得成功的基本道德素质。
三、强化德育工作与重视养成教育相结合
笔者认为中职德育课考核评估方法不仅要做到上文提及的完善中职德育考评方式、突出中职教学模式，还应从生活实践出发，将德育课延伸到现实生活的更高层面。一方面，我们要强化德育工作的实效性，通过各种辅助教学手段帮助学生实现自我道德品质的提升与完善；另一方面，笔者认为中职德育课考核评估方式还必须重视养成教育的结合。无论是何种样式的课程设置都是为了达到一个目标：培养和发展受教育学生的综合素质，提升他们的道德品质，给予他们在教育教学及整个社会生活中获得成功的基本道德素养。因此，德育课效果是否能落到实处，不仅仅停留在课堂范围之内，而应该将学生日常行为习惯的养成纳入到中职德育课考核评估方法中来。
现代社会对于教师的要求不断提升，不仅要求教师在教学业务上做到“学术型”教师，而且对于教师在工作上能否把教育学、心理学等多门学科的知识运用教学实践中，创造性地完成学科教学任务，为培养全面发展的人才这个总体性的目标服务。
作为一名德育课教师必须有清晰的教学目标设定，能够运用专业的教学语言展开相应的教学活动，并且做到规范、科学、艺术。规范是教学活动最本质的特点，是对教学语言的最基本的要求。所谓“科学”是指教师讲授的内容必须是科学的，最低的标准是准确无误，并具有严密的逻辑性和鲜明的条理性。同时，作为启迪学生心智和道德意识的德育课还必须重视教学的艺术性。具体而言，在德育课的考核评估中是否做到了强化德育与重视养成教育相结合应从以下两个方面来考察：
其一，教师在教学中是否根据学生的实际情况作出恰当的分析和评判，并据此针对学生所表现出来的行为开展具有一定实效性的教学安排。众所周知，人和外界发生关系时的各种需要所产生的使各种智力因素活动起来的心理力量，叫做动机。各种不同方面、不同层次的需要，产生各种不同方面不同层次的动机；需要是发展变化的，动机也是发展变化的。学生各种思想的产生，以及他们不同行为的展示也是由学校德育教育过程中激发的需要产生，也是不断变化的。因此，教师展开教学活动时能否遵循学生心理活动的规律、原则，进而帮助学生培养起健全的行为动机将直接影响他们能否形成独立、健全的人格。
其二，在现实生活之中，学生由于社会经验和人生阅历的匮乏往往难以做出正确的选择。因此，帮助学生理性分析自己的行为，继而为他们的日常行为选择提供判断的依据是十分重要的。人们是通过具体选择来满足自己的需要的。通过具体选择满足需要时所产生的能使各种智力因素活动起来的心理力量，就叫做兴趣。不仅是常规的知识型课程需要教师激发学生的学习兴趣，同时，作为一门德育课的教师，更需要充分调动学生的学习兴趣。这是因为中职学生正处于青春期，能否启发并且加强学生正确的心理力量是教师从事德育教育的关键。因此，我们在考察某一位教师的德育课、或某一所学校的德育教学时，不仅要重视课程文本的考察，更要努力观察教学活动是否唤起了学生具体行为的动力，只有做到了这一点才是真正达到了中职德育教学的新境界。
中小学德育实效性方法德育工作是中小学教育工作的核心工作。“所谓十年树木，百年树人”就是说教育人即德育的重要性，现在，由于受到各种不良思潮、社会现象、环境的影响、增加了中小学德育工作的难度，而中小学德育工作还存在不少问题。德育工作的现状与实施素质教育的要求还有一定差距，因此加强德育工作是学校工作的一项迫切任务，为了提高德育工作的实际成效，就必须加强对中小学德育工作实效性方法研究，总结自己二十多年的教育工作经验，从以下四方面探讨加强中小学德育工作实效性的方法。
一、以德育为首，强化思想教育
抓好学生德育工作，是学校教育工作的重中之重，而开展德育工作学校领导无疑起着极为重要的作用。领导重视是搞好学校德育工作的有力保障。任何一项工作，没有领导的重视和推进是难以做好的。领导特别是校长要重视德育工作的重要性，只有领导重视了，德育工作才有针对性，才能创造出德育的实效。
1.从学校层面而言，就要探索加强教师师德师风建设，切实加强教师职业道德修养。以《中小学教师职业道德规范》为行动指导，要求教师做出承诺，严格遵守“八条禁令”严禁发表违背国家法律法规、教育方针或对学生有不良影响的言论；严禁歧视、侮辱、体罚和变相体罚学生；严禁教学期间以收费为目的举办各类辅导班、在校外兼课或给自己所教班级学生做有偿家教；严禁向学生或学生家长索要财物或礼品；严禁在课堂内吸咽或使用手机；严禁酒后上课和在校园酗酒；严禁向学生推销教辅资料或其它物品；严禁参与赌博或从事封建迷信活动。严格遵守“三条处罚措施”对情节轻、未造成严重后果的，责令当事人在全校教职工会议上作出书面检查，推迟晋升高一级专业技术职务两年；对情节较重、造成严重后果的，责令当事人在全校教职工会议上作出书面检查，待岗一年，停发津贴及其他奖金福利，当年考核直接确定为不称职，并根据有关规定给予纪律处分；对情节特别严重、触犯法律的，交由司法机关处理，并根据《教师法》规定对其教师资格作出相应处理。学校要在师德师风建设方面要求具体、考核严格、执行彻底，使八条禁令及三条处罚措施落到实处、这样才会形成求真务实、高效廉洁的工作作风。增强教师为人师表、教书育人的责任意识，自觉地讲师德、树新风。
2.学校教育不应该只是单纯的传授知识，更应注重学生品德培养，学校是育人的特殊地方，必须把德育工作摆在学校工作的首要位置，坚持“以人为本、以德立校”。坚决克服重智育，轻德育；重升学，轻素质；重结果，轻过程的思想。要把学生的思想工作做好，创新德育教育的实效性方法，就要依靠学科特点和各学科蕴含（特别是思想品德课）的思想教育内容进行生动的教育活动，塑造学生优秀品质；通过树立先进典型：加强学校与社会、学校与家庭之间的相互配合，形成协调齐抓共管的局面。
3.开展学生及家长评价教师师德师风新机制。学校增设“班务日志”和“学校日志”专栏，具体由班级值日干部记录班主任及科任教师每一天的教学情况及师德师风情况。为增强工作的实效性，学校要要求各班班长把“班务日志”和“学校日志”专栏笔记上交学校教导出，教导处进行归类整理，并在每周的教师例会上及时公布，反馈信息。促使教师调整自己的教学和行为，增强为人师表的自觉性；最后为适应学校教育工作的需要，学校要确立每月的第一周为家长接待周，邀请家长走进校园，与老师共同做好学生的德育工作。首先，请家长到校参加观摩活动，让家长们在观看活动中发现自己子女的优缺点，从而引起重视，增强育人的责任感。其次，教师与家长彼此接触，沟通交流学生在校和在家的表现，从中互通有无，在教育方法上取得共识，形成合力，共同为学生的健康成长、为教育的成功创造条件。最后，召开家长会，让优秀学生介绍自己的成长经历，让优秀学生家长介绍自己教育孩子的成功经验；既提高了家长的自身素质又配合了学校的德育工作。
二、以课堂教学为主，增强育人效应
“课堂教学是德育的主渠道”。德国教育家赫尔巴特说过：“我不承认有任何无教育的教学”。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出，“课堂是点燃求知欲望和道德信念火把的第一颗火星”。鉴于此，就要充分发挥课堂教学的主渠道作用，全面加强和改进课堂德育教学工作。具体做法是：
一是立足教材，找准切入点，寓德育于各科教学中，把德育目标和任务渗透到教学过程中，贯穿于教学的各个环节。教师要在每个学科的讲授中都要挖掘教材蕴涵的德育点，结合教学内容对学生进行社会主义核心价值观、集体主义、基本国情，以及科学态度、科学精神的教育，培养学生艰苦奋斗、坚韧不拔、团结协作的优秀品质。为学生树理想、立志向打下坚实的基础。
二是利用多媒体设备、拓展教材内容，增强德育效果。充分利用多媒体，能对学生进行更直观更形象的教育。在教学时、主要在思想品德、语文、历史、地理学科中，结合教材内容组织学生看录像、讲故事、听歌曲、朗诵等，展示我国古代、近现代、特别是改革开放以来我国取得的伟大成就，在提高学生学习知识的兴趣、使学生了解中华民族五千年的历史中孕育的优秀传统美德和优良革命传统，对自己民族的勤劳勇敢、聪明智慧以及由此而获得的辉煌成就感到光荣、自豪，激励学生为祖国、为民族的发展和强盛而努力奋斗。
三、以育人为本，进行特色教育
教育是无时不有，无处不在的。素质教育提出了“以人为本”的教学理念，就是让学生的个性、天赋得到发展，进取性得到增强，使学生学会生存、学会交流、学会审美、学会做人的目的。作为教师就应该随时把握教育时机，把德育体验、德育实践活动作为德育教育的载体，尽可能的使每个活动都能让学生的心灵受到感动和启迪。使学生在活动中体验，在体验中成长。以德育体验、德育实践活动来增强德育实效性是提高学校德育工作实效性的源泉之一，主要有以下几种方法：
1.体验教育。教师应经常组织学生体验生活，有计划地给学生布置体验题目。如“我当教师讲堂课”“我当法官断回案”等模拟体验。组织学生进行家庭实践活动。家庭的实践活动主要是自我服务性劳动和家务劳动以及家庭范围内的人际交往锻炼。教师要指导学生在家庭内搞“周末我当家”“我是妈妈的小帮手”“不要给别人添麻烦”“给爸爸妈妈过生日”“家庭理财我能行”“走亲访友讲礼貌”等活动，以指导学生的家庭实践锻炼。比如，“周末我当家”，教师要要求学生从买菜，做饭到洗碗、擦桌子，洗衣服、叠被子、打扫卫生等自己独立完成，然后到学校在品德课上让学生说过程、谈体会、总结经验、吸取教训。通过这样的训练，学生不仅养成了独立生活、同时也让学生学到了生存的本领，体验到了工作的辛苦，成功的喜悦。
2.实践教育。各学科的实践课，都要求教师指导学生认真完成并开展与其有关的的系列活动，在品德、政治学科上、可开展丰富多采的德育主题实践活动，语文学科上可进行演讲比赛、办手抄报、成立文学社、学生自己主持策划这些活动，自己成为时间的主人。还有自然学科、物理、化学、生物、学科实验都由学生自己完成。多样的实践活动，培养了学生的表达能力，激发了学生浓厚的学习兴趣，达到寓教于乐的目的。从而提升学生的自身素质，在活动中受到教育、获得知识、性情得到陶冶。再有学校要让学生走出校门，参加社会实践活动。陶行知先生说得好，“生活及教育、社会即学校。”教师要指导学生接触社会，服务社会，从社会创造活动中感受人生的意义和价值。例如，让学生去帮爸爸卖菜，体会一下挣钱是多么不容易；让学生进行劳动，体会一下劳动的艰辛；让学生接待外地的同学，锻炼一下他们的交往能力……让学生到社会上去经风雨、见世面，受磨难、受挫折，从中得到锻炼。
四、加强学校德育实效性的其它方法
一是进行家访。通过家访活动，让学校德育走进家庭。学校发动教师定期家访，使学校的教育要求及时为家长所了解，有家长督促，学校检查，促进了学生自治、自理能力的提高。同时发挥家长的特长，让学生在不同的家庭中学会生存、学会做人、开阔视野、锻炼能力。实践证明，效果良好。
二是搞好校园文化建设。各中小学要积极创设优美的学习环境。利用校园广播、板报、横幅等多种形式，进行品德修养教育、纪律教育、法制教育、社会主义核心价值观教育、国情教育、心理健康教育等教育，努力营造浓厚的德育教育氛围让校园内的棵棵草木、面面墙壁都变成无声的语言，成为德育的阵地。使学生在潜移默化中受到熏陶、教育，从而净化心灵，提高素质。
【关键词】高中；教育工作；德育工作；创新策略
近年来，随着我国经济的不断发展，教育水平的不断提高，课程改革的不断深入。在新课程改革的大背景下，做好德育工作，提出相应的创新策略，是一项重中之重的工作。班主任作为班集体的主要领导者，属于班级活动的主要组织者，不仅是班级德育工作的负责人，还管理班集体的日常事务。因此，要求班主任，在日常工作中，坚持以学生为主体的原则，尊重学生的发展意愿，及时总结工作经验，针对现有的德育工作方法进行创新，做好德育工作。所以，本文对“高中班主任德育工作创新策略”进行研究意义重大。
1.班主任相关内容概述
结合相关资料发现，我国早在清朝，已存在学级担任制，又称级任制，负责学级的教学组织管理工作的教师，称为级任教师。期间，颁布《奏定学堂章程》中更是明确规定：各学级置本科正教员一人。至上个世纪三十年代，级任制逐步转变为导师制，负责班级教学组织管理工作的教师，称为级任导师，发展至今，至后，为传承解放区传统，以苏联教育模式为基础，导师制逐步取消，统一设置为班主任[2]。进入二十一世纪以后，我国颁布的《中小学班主任工作暂行规定》中，明确规定班主任的基本任务为：为实现学生德智体美劳全面发展的目标，要求班主任，积极开展班级工作，全面指导、教育及管理学生，促使学生成为身心健康、有文化、有道德及有纪律的公民。
2.德育工作的创新策略
2.1坚持以学生为主体的原则
要求班主任，在日常工作中，坚持以学生为主体的原则，尊重学生的发展意愿，发自真心去关心学生，同时，结合学生的具体情况，注意沟通方式，注意措辞语气，利用不同的侧重重点，做好德育工作，促使学生从内心接受班主任的德育教导，改变错误行为，不仅有助于班级团结，还提高学生的学习专注度。其中，以学生为主体的原则，指在日常工作中，要求班主任，尊重学生的发展意愿，以人为主体，有利于教师树立高尚的职业道德；沟通方式与措辞语气，指在日常工作中，要求班主任，结合学生的具体情况，以尊重学生意愿为基础，主动与学生建立良好的沟通渠道，组织一对一的谈话，或组织相应的班级讨论会，引导学生认识自身错误，改正自身行为。
2.2营造良好的学习氛围
要求班主任，在日常工作中，营造良好的学习氛围，与学生共同创造出积极的班风，便于形成正确的舆论导向。其中，班风指班级风气，属于教师与学生共同创造出的班级氛围，不仅明显反映出学生的个性特点与班级风貌，还指导着班级发展。同时，形成正确的班级舆论导向，有利于营造良好的学习氛围，具备显著价值作用，属于无形的教育作用，不仅能使学生快速明辨对错，存在具体的道德底线，还形成相应的衡量标准。
具体措施为：
（1）激发学生的学习热情，满足学生的学习需求要求班主任，在日常工作中，坚持以学生为主体的原则，结合学生的具体情况，激发学生的学习热情，满足学生的学习需求，制定针对性的德育策略，例如：在期中考试后，班级里一位同学的成绩不理想，差一分及格，不敢拿成绩单回家，班主任了解真实情况后，便向该同学借了5分，要求该同学期末考试再还给老师，到期末考试后，该同学成绩进步明显。
（2）树立学生的自信心高中学业繁重，科目复杂，学习难度不断提高，同时，高中学生的心理存在叛逆等特点，在学习过程中，存在不同程度的停滞期，导致学生之间的成绩差距不断扩大。针对上述情况，要求班主任，以不同教师的教学细节为切入点，做好相应的心理疏导工作，树立学生的自信心，同时，结合不同教师的教学方法，坚持以学生为主体的原则，组织相应的讨论会，逐渐摸索出具有班级特色的教育模式。
（3）引导学生的学习过程要求班主任，充分了解学生的学习特点，结合学生的具体情况，采用不同的德育方法，提高学生的学习效率及治疗，不仅有助于确定学生的学习目标，还引导学生树立积极向上的学习态度，正视学习困难，解决学习问题。
2.3构建新型的激励制度
作为班主任工作的主要手段，激励制度具备显著的价值作用。其中，激励制度的内容主要包括：表扬与批评。要求班主任，在日常工作中，构建新型的激励制度，不仅有利于营造良好的学习氛围，与学生共同创造出积极的班风，还有助于学生完成自我认识，明确自身优缺点，从而有利于树立学生的自信心，特别是高中学生的心理特点，提升学生辨别是非的能力。同时，要求班主任，在日常工作中，做好表扬与批评工作，表扬内容具体，具有针对性，坚持适度原则，禁止厚此薄彼，使学生产生逆反情绪；注意批评措辞，选择合适的批评方法，以激励为最终目的。
3.结语
通过本文的探究，认识到高中班主任德育工作方法丰富，同时，做好德育工作，具备显著价值作用。以此，要求班主任，在日常工作中，结合学生具体情况，及时总结工作经验，选择适宜的德育工作方法，同时，积极引进科学的工作理念，增强自身工作水平，例如：学校可组织相应的短期培训，不仅有效提高教师的工作水平，还有助于班级团结，进一步为推进我国德育教育事业的发展奠定夯实的基础。
参考文献：
[1]柴官会.新课改背景下高中班主任德育工作方法探究[J].亚太教育,2016,06:44.
[2]韩雪.试论高中班主任如何开展德育工作[J].南昌教育学院学报,2016,03:112-114.
关键词：中职学校；德育创新；“嵌入式”德育模式
一、中职德育现状分析
中职生通常是指初中毕业后在中职学校念过书或毕业的学生，是一个特殊的学生群体。中职生思想道德素质参差不齐，社会公德缺失，缺乏正确的人生观、价值观，法制观念淡薄等问题也令人堪忧。区别于普通中学生，中职生的这些不稳定、不平衡及思想道德方面存在的问题都对中职学校德育工作的开展提出更高的要求。
在面对中职学生开展德育工作时，我们发现，中职学校德育工作实效不明显这一问题的症结之一就是没有很好地解决中职学生在面临德育时的“被动”甚至是“排斥”心理这一瓶颈问题，没有充分将“以学生为本”这一德育理念与中职学生的客观实际有效结合起来。
二、“嵌入式”德育模式的概念与依据
（一）“嵌入式”德育模式的概念。
“嵌入式”德育，就是在明确德育主题的前提下，以学生为本，结合中职学生专业学习与课余生活的特点、中职学校的实际环境与条件，将德育主题“嵌入”到多样化、富有时代与生活气息、学生喜闻乐见的课内外活动或事物当中去，将德育的开展建立在学生主动接受的心理基础上，化被动为主动，实现“润物细无声”的德育实效。
“嵌入式“德育不是单纯的组织活动或是与学生谈他们感兴趣的事物的过程，而是德育目标明确，德育原则严明，并讲究教育技巧和艺术的德育过程。其特点是德育主题明确，形式灵活而多样，与时俱进，符合中职学生学习、生活实际，以及追求个性与时尚等心理特征。“嵌入式”德育模式要求德育工作要者解放思想，摆脱对传统粗暴说教式德育方法的依赖，尊重中职学生的客观实际，以学生为本，用发展的眼光和与时俱进的态度面对中职生出现的新特点、新问题，在充分了解中职生所思、所想、所需的基础上，用学生愿听、愿参与的活动或事物为德育主题嵌入的载体，真正将德育工作做在学生主动接受的心理基础上。
这里以教育中职生“树立主动与人沟通意识”的德育过程为例。笔者曾经就引导学生树立沟通意识的德育方法进行试验，以名为“我来做，你来猜”的游戏为德育嵌入对象。游戏由两名学生协作完成，教师给出明确的词汇，一个学生只能用语言和动作向另外一名猜想的学生传达，但不能直接提及所给词汇，教师允许并鼓励学生选择好友来共同完成。结果可想而知，学生是不会反感游戏的，而是会和好朋友一起来参与，这样，从心理上教师就占到了先机。同时，随着难度的加大，也一定会有一些学生组合竭尽全力也猜不出其中的个别词汇，而此时教师再向学生开展教育：面对我们相熟的人，与之进行交流时都未必能被对方理解，更何况是其他人呢？这时，教师再引入沟通的重要性和沟通的技巧内容。通过这种方式所取得的德育效果是远远优于传统上直接说教的方式，这种将德育嵌入到游戏中的方式正是对“嵌入式”德育模式的具体运用。
（二）“嵌入式”德育模式的理论依据。
1. “嵌入式”德育模式符合解放思想，实事求是，与时俱进的科学世界观和方法论。
“嵌入式”德育模式要求以学生为本，从学生实际出发，用与时俱进的态度来重新审视中职德育方式方法，尊重新时期中职学生的心理特征，想学生所想，以学生喜闻乐见的活动、事物为载体，将德育主题嵌入其中，弥补传统德育模式呆板说教存在的不足。以学生为本，从学生实际出发，正体现了解放思想，实事求是，与时俱进的科学世界观和方法论，是我们进行德育工作创新前提。
2. “嵌入式”德育模式符合中职生心理特征。
（1）符合中职生的一般心理特征。
“嵌入式”德育，不采取直接说教粗暴的德育方式，而是尊重中职生在青少年阶段的一般心理特征，用学生愿意听、感兴趣的活动和事物作为德育主题嵌入的载体，循序渐进，将德育做在无声无息的校园生活中、学习中，改变传统上学生因阶段心理特征而出现反感、排斥德育现象，在学生心理接纳德育上赢得先机。
（2）符合中职生的特殊心理特征。
在很大一部分中职生中，因家庭、社会等环境的原因，使中职生产生了较同阶段青少年更为特殊的心理特征，如反抗叛逆心理更明显、个性意识更强等。“嵌入式”德育要求教育者要了解学生，尊重学生，关心学生，真正想学生所想，将以学生为本的理念与学生的客观实际相结合，也只有这样，才能为德育主题寻找出恰当的嵌入对象。
3．“嵌入式”德育模式符合德育规律。
（1）“嵌入式”德育模式符合德育过程是引导下学生能动的道德活动过程的客观规律。即学生品德的发展是在与环境的相互作用中能动的实现的规律，道德活动是促进德育要求转化为学生品德的基础的规律，进行德育要善于组织，倡导学生活动的规律。
“嵌入式”德育主张以中职生的学习、生活、兴趣等与之密切相关的活动和对事物为开展德育的切入点，将德育的开展与学生环境有机结合起来，在这些有着明确德育主题的活动和事物中，通过教育者的引导，使其转化为学生的认知及道德提升。
（2）“嵌入式”德育模式符合德育过程是培养学生知情意行的过程。“嵌入式”德育最大的特点就是通过让学生参与他们喜闻乐见的活动，接触他们感兴趣的事物为德育切入点，去体验那些原本在说教式德育方式和德育书本上体会不到的活生生的感受，并在德育工作者的引导下，实现知情意行的有机统一。
（三）“嵌入式”德育模式的实践依据。
关键词:中职学校;德育工作;创新;实践
高质量的德育不仅是提高学生综合素质的需要,同时也是素质教育及时展的要求。中职院校作为培养人才的摇篮,必须明确自身所肩负的重任,在教学工作中坚持以人为本,以学生为中心,增强学校德育工作的时代性、高效性及吸引力,下面是具体的分析。
一、当前中职院校德育工作面临的困境
1. 学生综合素质在下降,给德育工作的顺利开展带来了难度
中职院校的学生一般都是因为学习基础较差,无法进入普通高中才进入中职院校学习的,这就直接造成了学生生源素质较差。再加之近年来生源紧张,很多学校在录取学生的条件上大幅度放宽,学生素质相对过去来说在下降,部分学生存在吸烟、喝酒、打架等不良习惯,致使出现了“难教”“难管”的实际问题。
2. 德育方式单调、陈旧、落后
很多中职院校在德育方式上存在陈旧、落后、单调的现象,不注重对教育方法的创新。教师在讲台上兴趣盎然的灌输,学生在下面听得昏昏欲睡,之所以会出现这种状况,是因为没有考虑学生的感受,忽视了学生的情感和意志,没能让学生积极参与到德育课堂上来。
3. 中职院校存在重技轻德的现象
现代社会很多企业在招聘毕业生的时候,过分看重学生的技能水平,而在一定程度上忽视了对其道德素质的考量,企业的这种倾向直接影响了中职院校对人才的培养,大量中职院校为了使学生能在就业竞争中取胜,就将技能教育放在首要位置,不可避免地出现了重技轻德的现象,进而影响了学生德育素质的提高。
4. 德育包括内涵不断扩大,给教育者带来了一定的困惑
随着社会的发展及对人才素质要求的提高,使得现在德育内涵扩大,要培养学生的领导才能、应变才能、良好的职业道德素质等,如何突破原有的德育工作范围,使之更适应新形势的要求,成为很多教育者思考和困惑的问题,也成为摆在中职院校面前亟待解决的问题。
二、实现德育工作创新应该采取的措施
1. 实现德育模式的创新
鉴于传统的德育模式带来的诸多弊病,因此对其进行改革势在必行,要实现德育模式的创新,就要着重做好以下几方面的工作,一是用发展的眼光来看待学生,教师要坚信每一个学生都有无限发展的潜力,学生现在的表现并不代表永远,在德育工作过程中秉持尊重学生、理解学生的原则,充分调动学生的自我教育能力,激发学生的自我超越能力,使之成长为一个德行高尚的人;二是教师在开展德育工作过程中要秉持以人为本的理念,与学生建立平等、民主、和谐的师生关系,加强与学生的沟通和交流,对学生经常给予关爱,让爱心充满教育过程,使学生感受到成长成才是幸福的;三是把德育工作贯穿于各专业教学过程中,德育工作是无处不在的,教师要注意消除智德分离的现象,使之实现良好的融合。
2. 加强对中职院校学生心理辅导
中职院校学生普遍存在自卑、学习基础较差、目标不明确、情绪不稳定等特点,这必然不利于学生的心理的健康发展及德育品质的良好形成,针对这种情况,学校要加强对学生的心理辅导,可成立专门的心理辅导室,选择德育工作经验丰富、自身心态较好的教师担任心理辅导咨询工作,定期举办心理健康讲座,努力为学生营造一个宽松和谐、健康的心理氛围。
3. 实现德育方法的创新
要实现德育方法的创新,首先就要求教师转变以往填鸭式的教学方式,加强与学生的沟通和交流,尊重学生的观点和思想,学生在得到尊重的同时产生自尊,从而不断增加自身自信;其次教师可采用探究式的教学方式,即让学生自己发现问题,自己解决问题,自己进行自我教育,充分调动学生的积极性,共同来探讨和分析当前纷繁复杂的价值观念和社会现象,鼓励同学们发表自己的观点和见解,让不同的观点在激烈的碰撞中擦出真理的火花,从而使学生受到教育,得到提高。
4. 加强德育工作师资队伍建设
一支强有力的德育师资工作队伍是确保德育工作顺利展开的基础和保障,因此学校必须重视对师资队伍的建设,学校要意识到自身所担负的德育重任,选拔那些责任心强、心态良好、对待学生亲切耐心的教师来担任教学工作。要求班主任在德育工作中起到模范、带头作用,成为班级的核心和灵魂,发挥中坚力量的作用。
上述内容可知,要加强中职院校的德育工作并非一蹴而就的,需要教师和学生相互配合,共同努力,在实践中加强探索和总结,争取找出更有效的方法和措施,提高德育教学质量。
参考文献:
关键词：新时期；中专院校；德育教育
在社会经济发展的新时期，中专学生的德育教育出现了一些新变化，对教师的德育教学提出了新要求。因此，教师应深入研究新形势下学生思想道德教育的新情况、新问题，及时调整教学方法，更新教学内容，有效引导学生形成正确价值观和道德观，促进学生的全面发展。
一、现阶段中专德育教育面临的问题
经济全球化的发展，促进了各类思想的碰撞融合，使得社会道德观及价值取向呈现多元化。在这种新形势下，中专学生的德育教育面临着更加严峻的考验，也对教师的德育工作形成了新的挑战。在教学中，教师需重视德育教育所面临的如下问题：
（一）学生素质相对下降。近年来，招生难现象凸显，为解决生源紧张问题，部分中专院校大幅度放宽录取条件，使得学生的整体素质相对过去有所下降。许多学生的文化基础弱，学习习惯差，且具有一些不良的行为和思想，难以适应中专紧张的学习生活，难免产生厌学情绪和自卑心理。学生素质的下降增加了教师德育的难度，出现了学生难教、难管等问题。
（二）学生个性化程度高。现阶段，各种社会思潮的影响，以及家庭及学校教育方式的多样化，大部分学生都具有自己的个性，追求与众不同和特立独行，不能自我约束，集体意识淡薄。有的学生受社会不良风气的影响，染上了许多恶习，甚至还带坏了其他学生。学生个性及行为的多样化，给德育教育带来了巨大挑战。
（三）德育内涵扩大化。社会对人才的要求不断提高，德育的内涵也在不断扩大。现阶段，社会越来越青睐于具有良好职业技能和职业道德的人才，对人才的职业素养提出了一定的要求。这就需要中专院校转变以往只重学生道德教育的观念，加强对学生职业素养、职业规划等方面的培养，适当调整德育教育的内容。
此外，中专院校的德育教育还应紧跟时代的发展，坚持以人为本的理念，通过德育教育挖掘学生潜能，促进学生个体的全面发展。
二、加强中专德育教育的几点思考
（一）提高教师素质，更新德育理念。教育革新关键在教师，在于教师不断改变教育观念，提高自身素质。德育教师作为人类灵魂的工程师，肩负着塑造学生完美人格的重任。因此，教师应加强自我学习，提高师德师范，更新德育理念，更好地为德育教育服务，以提高中专学生的德育水平。
一方面，中专德育教师要提高自身的政治理论素养，用最新的政治思想武装头脑，端正政治方向和立场，使自己的政治思想与时俱进，把握时代脉搏，以先进的科学理论教导学生，培养适应时展和社会需求的高素质人才。
另一方面，德育教师要成为学生学习的典范，正己化人，凡事以德为先，用自身的修养和德行影响学生。俗语云：“教师是学生的镜子，学生是老师的影子。”教师的一言一行都将对学生产生深远的影响，对学生的言行起着潜移默化的作用。因此，德育教师应加强师德修为，为学生树立良好的道德榜样。
（二）调整德育内容，使学生易于接受。教师在进行德育教育时，要改变传统的照本宣科的教学方法，调整教学内容，使教学更贴近学生的实际，便于学生接受和理解德育知识。在课堂教学中，教师可根据学生的专业特点、年龄层次和知识水平，适当增加学生易于接受的教学内容，如对于会计专业的学生，可多讲会计职业道德、会计法规等内容，提高学生的学习热情。此外，教师可根据班级班风的特点有侧重地调整教学内容，如针对班风活跃的班级，积极开展合作互助、创业理想培养等德育知识教育，对于班风沉闷的班级可多进行人生理想、竞争意识等方面的教育。
（三）改进德育方法，提高教育质量。在中专德育教学中，教师应摒弃以往灌输式的教育方式，采用更加灵活多变的方法进行德育教学，提高教学的质量。其一，将德育教育由课内走向课外。学生的道德行为更多地表现在课外，因此，教师应使自己成为学生的知心朋友，在实际生活中指正学生的道德问题，帮助他们做出正确的道德选择与判断，深化道德认识。其二，加强道德实践。在课堂教学中，教师可通过开展情境教学、活动体验，鼓励学生参与教学实践，并适时指出学生言行上的道德问题，规范学生言行，使其养成良好行为习惯。其三，将德育教育与心理素质教育相结合。学生存在个体差异，对于因心理问题带来道德认识偏差的学生，教师可通过谈心、疏导、暗示、角色互换等方法纠正学生的心理问题，促进学生个体的发展与完善。
（四）加强校园文化建设，深化德育教育。校园文化是中职学生德育教育的重要载体，良好的校园文化氛围能对学生产生积极的影响。在校园文化建设中，教师可灵活运用各种方法，把握时机，适当开设主题班会、文艺活动、学术讲座、优秀事迹报告会、先进人物表彰会、职场情景模拟等活动，通过树立道德典型，宣讲道德知识，促进学生相互学习，深化学生的德育意识，提高学生的道德修养。此外，教师还可开展形式多样的道德评价活动，促进学生自我反省，鼓励学生开展自评和互评，培养学生德育教育的自觉性。
总之，德育教育是端正中专生的思想、规范其行为的有效方法，也是实现其成为社会栋梁的有力支撑。将知识教育与德育教育并重，将中专生培养成真正的德才兼备型人才，是德育教师的重要使命。因此，德育教师应加强学习，增进自我修养，为德育教育的发展贡献力量。
参考文献
【摘要】加强和改进未成年人德育是国家和社会的重要任务。学校是对未成人进行思想道德教育的主渠道。小学体育教学是小学教育的重要组成部分。深入了解上海市小学体育教学过程中德育渗透的现状及存在的问题，积极探索小学体育教学中德育渗透对策，对提升学生思想道德素质，增强德育渗透的实效性具有重要意义。
【关键词】小学体育教学；现状；问题；对策
“所谓体育教学，就是按照一定计划和课程标准进行有目的和有组织的教育过程。其是由教师和学生共同参与，并以向学生传授体育知识、技能与技术，增强其体质，培养学生道德、意志、品质等为任务。它是学校教育不可或缺的重要组成部分，是学生身心健康成长的重要保障。”[1]小学体育教学是以1-6年级的儿童为对象，将德育渗透于体育教学之中，有助于培养学生的坚强意志和集体观念，提高学生的协作和交际能力，促进儿童活泼健康地生长发育。
一、上海市小学体育教学中德育渗透的现状
现有国内研究文献资料和调查结果显示，当前国内研究主要从小学体育教学中德育教育渗透的意义，在渗透的内容、渗透的现状、渗透的途径等方面都进行了一系列探索研究，并取得了诸多研究成果。总体来看，上海市大部分小学学校都设立了专门的主要负责德育教育的管理机构；大部分体育教师都树立了立德树人的教育理念，在体育教学中将德育渗透到教学过程之中，使得学生的思想道德修养得到不断提高。具体而言，通过对上海小学体育教学德育渗透情况的调查，在学校管理机构设立及功能方面，100%的小学都成立了专门负责学生德育教育的管理机构，如专门的德育工作机构或小组、学科教研组等。在德育理念上，有95%的体育教师认为德育教育和体育技能同等重要，应该统一于体育教学过程之中。在《体育之研究》中说：“体者，载知识之车而寓道德之舍也[2]”。这句话形象地表达了体育与德育之间的关系。在德育内容上，调查显示，大部分学校主要从团队精神、协作意识、规则意识、民族精神、敬业精神、竞争意识等几个方面进行教育。在渗透途缴希调查显示，体育教师主要通过课堂教学、学校运动会、项目比赛等途径向学生开展德育教育。在德育评价体系上，调查显示，没有统一的评价体系，多数学校都是将体育教学德育渗透情况的评价融入到教师的业务能力、业务技能、科研能力等方面一起评价，缺乏统一明确的要求。
二、上海市小学体育教学中德育渗透存在的问题
通过对上海市10所小学的体育教学德育渗透情况的调查研究分析，尽管主流上各学校都高度重视将德育寓于体育教学之中，但在当前小学体育教学德育渗透过程中仍然存在一些值得我们关注的问题。
（一）学校缺乏监督执行力度
通过调查，尽管各学校都建立了专门负责德育的管理机构，但是在实际操作中发现个别学校没有制定明确的责任制度。有个别学校虽然制定了严格的职责要求，但缺乏督导，造成实际监管不到位，导致德育渗透成效不显著。
（二）体育教师德育渗透理念不强
虽然绝大部分体育教师都认为要将德育和体育技能统一于体育教学之中，并树立了坚定的立德树人的教育理念，但调查结果显示，仍有5%的教师对在体育教学中要贯穿德育的认识还存在不足。
（三）德育渗透的方法简单
选取合适、有效的方法是达到德育渗透目标的关键。然而，从目前上海市小学体育教学中德育渗透的方法来看，部分教师在实际体育教学过程中，对学生开展德育的方法主要采用单一的说教，不能与学生的实际生活联系起来，不接地气，不仅达不到德育的目标，而且使学生产生排斥、厌烦的心理。
（四）学校对体育教学中德育渗透缺乏完善的评价体系
从调查访谈中发现，尽管各学校都设置了专门的德育管理部门，并按照相关文件制定了严格的制度，但很多文件制度都从宏观层面进行了规定，缺乏微观层面的具体的评价体系。因而，很多小学在考核体育教师对学生德育教育绩效时，多将其放入教师的业务技能、科研成绩中进行合并评价，造成任课教师重教学、科研，轻视育人。同时，由于学校缺乏完善的评价体系，致使教师在实际教学过程中缺少统一的执行标准，严重影响了体育教学中德育渗透到成效。
三、制约上海市小学体育教学中德育渗透的原因
（一）受传统应试教育思想禁锢的影响，学校重视不够
改革开放以来，党和国家始终把推行素质教育作为教育的一项根本任务。尽管如此，素质教育的实施并不尽如人意。在传统应试教育思想的禁锢下，学校片面追求升学率，只顾学生的知识学习、考试成绩，只重视智育，而忽视其他方面的教育问题，不考虑培养学生的健全人格。由于体育课不作为小升初的必考科目，造成学校、教师不重视体育课程的德育教育，很多课程都是走过场。
（二）在思想上缺乏足够的认识
部分体育教师认为德育教育是思想品德课讲授的内容，应该由班主任或思想品德课教师进行传授，而与体育课没有太大关系，体育教师只需要认真地向学生传授体育技能就行了。
（三）深入研究不够，教材内容过于单一，缺乏符合实际需要的德育内容
从调查访谈的结果来看，被调查学校使用的体育教材大都是同一套教材，个别学校没有教材，完全是体育教师自编的教案。而教材编写的内容主要是相关体育项目的专技能知识，很少有单独章节讲授德育相关的知识。具体德育内容，教师主要以个人的好恶来讲授。
（四）学校只重视体育技能教学质量，缺乏对德育渗透的有效监督
什么是教育质量？教育方针明确指出，要促进学生在德智体美等方面全面发展。但现实生活中，从学校到教师、家长都认为升学率就是质量，考试成绩就是质量，此标准和教育方针的要求是背道而驰的。从调查访谈的结果我们不难发现，部分学校、教师只注重学生体育比赛的结果，对于学生如何看待体育的结果，如何理解竞争等问题并不关注。体育教师的升职、奖励也都和学生体育比赛的结果有着紧密的联系。只注重体育课堂是否有教学事故，是否讲授专业技能知识，对于是否在体育教学中向学生讲授德育知识，讲授多少等并不强制和监督。
四、上海市小学体育教学中德育渗透的对策
根据对上述问题及原因的分析，结合金桥中心小学体育教学渗透德育已取得的有益经验，提出以下对策。
（一）完善体育教学中的德育渗透体制
首先，要注重教材内容的编写。在体育教材编写中，要将德育内容纳入体育教材。同时，还要紧密结合小学生的年龄、接受能力的实际，选取合适的内容、案例。在教材的科学指导下，体育教师就可以按照教材认真编写教学大纲，制订教学计划，将德育内容真正落实到实际教学中。其次，要建立健全完善的责任制。学校要将德育教学内容纳入到学校教学监督职责之中，或者建立专门的责任部门，负责对德育渗透情况的考核。如金桥中心小学设立了学生部，专门负责学校德育工作整体策划推进，组织落实学校各项德育工作、德育课程建设等。再次，要建立科学的评价体系。学校要按照教师职业道德规范要求，同时要结合学校具体实际，制定出切实可行的体育教师师德工作评价体系，既要符合教师职业道德规范要求，又要有自己的特色。如制定科学合理的评价程序，设置三色评价体系（优良中差）的等级标准等。
（二）强化体育教师师德、育人理论的学习，提高师德修养，增强育人观念
韩愈在《师说》中说：“师者，所以传道授业解惑也。”这要求教师不仅要授予学生能够安身立命的知识，而且要教导学生做人的道理。体育教师不仅要有强壮的身体和扎实的专业技能，而且还要具备较高的师德修养、较强的育人观念。为了提高体育课教师的师德修养，增强体育教师的育人理念，金桥中心小学采取了如下措施。首先，注重理论学习。学校要求体育教师加强对党的思想理论政治学习，加强教师职业道德相关文件精神的学习，重温教师誓词。其次，积极推进体育教师对“三修（修德、修、修身）”精神的学习。“三修”精神已成为金桥中心小学百年来始终坚持的目标。它不仅教育和激励学生运用所学知识服务国家和人民，而且对教师提出了更高的要求。体育教师要认真学习领悟该精神的实质，将其与工作生活实际联系起来，渗透到教学过程之中。
（三）创新路径，探索德育渗透新方法
好的方法能够让我们做事事半功倍。金桥中心小学紧跟时代步伐，将传统教学方法和现代技术紧密结合，形成了具有自身特色的路径方法。首先，学校组织学生走进军营，并开展“三修”“游学”特色课堂，以及各种小型体育比赛，如跳绳、踢毽子、拔河、推铁环、抽旋螺等，向学生宣传“三修”精神。其次，运用案例法。一是充分挖掘体坛名人，讲述名人故事，学习名人精神。二是向学生宣传学校已获得的荣誉，激励学生继续前进。再次，要将网络技术与德育渗透相结合，学校、体育教师通过网络将德育渗透要求、内容、制度等传送给学生家长，让其了解体育教学中德育渗透的重要性，实现与家庭教育相结合。同时，还通过公众QQ、微信、网站等途径各种有益于提升学生思想道德素质的经典案例、文章、视频等，实现与学生家长的互动与共享。
【参考文献】
