时间：2023-06-26 16:24:03
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇学前儿童德育的内容，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
中图分类号：G239.2 文献标识码：A
学前儿童体育教育具有特殊的育人功能，它可以使学前儿童在一定的社会环境中产生身心交互影响的作用，对学前儿童的身心发展具有极其重要的教育价值，广大幼儿教师应把学前儿童体育作为学习体育知识、运动技术、增强体质的课程，同时也应该把它作为终身体育思想教育、健康教育、美育教育、道德品质教育的载体，使体育、智育、德育、美育贯穿始终。
一、健身价值
体育对幼儿身体形态发展起到促进作用。适宜的体育活动能加快幼儿机体血液循环，增进骨骼生长所需要的营养物质，刺激骨细胞的生长，有利于身高的增长；能使骨密质增厚，骨径变粗，使骨骼更加粗壮和坚固；可促使幼儿肌纤维增粗，使肌肉变得逐渐结实，使幼儿肌腱和韧带增粗，肌力增强，加强关节稳固性；使心壁增厚，心容量增大，心脏搏动有力，心脏功能增强；能促进肺泡的生长发育，提高肺的弹性，使呼吸肌逐渐增强，从而增大肺通气量，促进氧气的吸入和二氧化碳的呼出；能提高幼儿神经系统的反应能力，使之灵活、迅速、准确、协调；能改善神经传导的不均衡性，促使大脑皮质的抑制加深，使之兴奋和抑制更加集中。
二、健心价值
情感是指人对其社会性需要是否得到满足而产生的内心体验。体育运动是极富情感色彩的活动，可以提供复杂多样的情感体验。学前儿童年龄阶段的行为最具情绪色彩，只要运动得到满足，他们就会产生快乐、兴奋等积极的情绪。学前儿童参与体育活动时，除了身体各系统参与工作之外，还伴随着心理活动的变化，能促使其愉快、活泼、开朗、积极和充满信心的个性心理品质的发展。研究表明：运动游戏能激发学前儿童愉快的情绪，明显改善其身体各器官的机能状态，并有助于形成积极的心态。学前儿童阶段长期体验积极情绪和情感体验将有助于身体和心理的正常发育与健康发展，同时体育活动可以转移学前儿童的注意力，使其不良的情绪得以释放和消除。因此，体育游戏或活动是增加学前儿童良好情感体验、消除不良情感的最佳手段之一。
三、德育价值
道德健康是现代健康概念中新增的一项，主要指个人能够按照社会道德行为准则约束自己并支配自己的思想和行为，具有辨别真伪、善恶、美丑与荣辱的是非观念和能力。学前儿童体育活动具有丰富的品德教育内容。例如户外活动能对学前儿童热爱自然、热爱劳动等思想教育；在体育活动中的竞赛活动可以培养学前儿童竞争意识和顽强拼搏精神；体育规则可以规范学前儿童行为，培养其诚实、友爱、自制和守纪律等良好品质；在集体活动中可以培养学前儿童的友谊感、集体感、互助互谅、尊重他人等优良品质；学前儿童在不断克服困难的游戏中可以锻炼勇敢、坚强、毅力等意志品质。
四、智育价值
智力活动是脑神经的机能之一，脑神经发育状况和机能水平是智力发展的物质基础。身体运动是由脑神经支配肌肉活动而实现。适量的身体运动特别是手的运动可以为大脑中相应的区域提供丰富的刺激，增加大脑皮质的厚度，提高学前儿童的时空知觉、运动知觉、注意力、灵活性、均衡性及大脑的分析、综合能力，建立多种复杂的神经联系，促进大脑的生长发育，为智力的发展提供生物学基础。
体育活动对幼儿智力发展的促进作用表现在以下三点：
（一）为学前儿童智力发展奠定良好的基础
学前儿童经常参加适宜的体育锻炼，能提高心肺系统的功能，加速血液循环，改善大脑供氧状况，提高机体对氧的利用率，改善脑的营养供应，促进脑神经的发育，从而为学前儿童的智力发育提供良好的生理基础。
适宜的体育锻炼还能使幼儿体力充沛，精神饱满，情绪愉快，在这种良好的状态下，更利于他们积极的思维活动。
（二）有助于学前儿童智力水平的提高
体育锻炼能使大脑获得大量的信息刺激。身体运动时产生各种动作，通过运动器官末梢感受器传入大脑，提高了大脑皮质神经细胞活动强度、灵活性、均衡性以及综合分析能力，建立起各种复杂的神经联系，使整个神经系统的功能得到加强，有益于智力水平的提高。如快速灵活的动作，能提高大脑神经细胞信息传导的速度；助跑、跨跳、跳绳、角色体育游戏等，能使神经细胞之间建立起各种复杂的神经联系。
（三）有助于丰富学前儿童知识和运动经验
学前儿童在体育活动时伴有大量的认知活动，如他们需要认识并记住身体部位的名称或运动器具的名称；需要理解并学会开展各种体育游戏活动的方法和规则；需要观察教师的示范动作并形成一定的运动表象；需要通过想象去模仿和表现大千世界的事物、人、动植物的活动和姿态；需要学习理解并运用基本的空间概念（前、后、左、右、上、下等），时间概念（快、慢等）和多方面的知识；需要对体育活动中的多种变化迅速做出判断等等。所有这些体育活动都与他们的认知活动有着密切的关系，都会促使他们的观察更加准确细致、知觉更加敏捷、知识日积月累更加广泛、运动经验更加丰富。从而使学前儿童的注意力、理解力、记忆力、想象力、思维能力和判断能力得到发展。
五、美育价值
一、存在的问题
1、观念落后，重视不够。尽管国家和政府颁布了一系列文件，对儿童教育、心理健康等方面作了明确的规划(原国家教委颁布的《学前儿童园工作规程》中就明确提出过“学前儿童园必须切实做好学前儿童生理和学前儿童心理卫生保健工作”)，但其被重视程度还远远不够。在具体的实践中，人们的认识还存在着较大的误差，即主观上有高度重视学前儿童心理健康教育的需要，但在客观上只是部分地实现了学前儿童物质条件和生理健康需要的满足。这主要是由于大部分托儿所、学前儿童园的教师及学前儿童家长缺乏学前儿童心理健康的知识。针对这个问题，我们可以从以下几个方面来加以分析和认识：(1)一些学前儿童教育工作者把学前儿童心理健康教育简单地用德育工作来代替，他们常常把学前儿童的心理问题片面归为思想品德问题。需要引起我们关注的是，更多的学前儿童心理健康问题被教育者认为是简单的个人行为习惯，没有从学前儿童心理健康教育的角度出发来分析和引导。(2)部分学前儿童教育工作者将学前儿童心理健康教育成人化，他们常常是借鉴中小学校甚至成人心理健康教育的经验和模式来进行学前儿童心理健康的教育。没有根据学前儿童的生理心理特点，进行有针对性的教育与引导。
2、没有形成完整系统的理论体系。虽然我国的学前儿童心理健康教育的理论与科研水平因为国家的重视有了一定的提高，但是由于诸多因素的影响，目前的状况并不乐观，从事学前儿童心理健康教育的理论研究还很少。这主要是因为我国现代学前儿童教育发展的历史还非常短暂，尤其是专门针对学前儿童心理健康教育的历史，更为短暂，还不足以发展成为一个较为完善的理论和实践体系。同时，我国传统的学前儿童教育工作者更多的充当了一种保姆的角色，这在客观上决定了他们不可能很好地接受一些先进的学前儿童心理健康教育的理念。这些原因直接影响到了我国学前儿童教育的现状:无论是中等学前儿童教育学校，还是高等师范院校开设的有关学前教育的专业中，由于系统理论的缺乏而使我们培养出来的学前儿童教育工作者只能停留在一个较低层次的水平上。在学前儿童心理健康教育的实践中，较高的理论要求与普遍的理论水平不高之间的矛盾就更加突出，具体体现为，各个学前儿童教育的专门机构(包括各种形式的学前儿童园、托儿所及相关的学前儿童教育实验机构等)用于指导学前儿童心理健康教育的都是一些内容分散、零乱、不能自成系统(大多穿插于其它内容中)的文章和书籍，甚至只是简单地就近借鉴其它中小学或相邻学科的经验，其效果自然也就不言而喻了。
3、学前儿童教育师资方面的问题。从事学前儿童心理健康教育的工作者多是学前儿童园教师，但是大多数学前儿童园教师的任职资格都不符合《教师资格条例》规定的学历条件(幼师毕业以上)。由于缺乏扎实的学前儿童心理健康教育知识，他们常常对学前儿童心理表现出来的种种现象感到手足无措，不能对学前儿童出现的心理问题进行及时的矫治，也无法预见学前儿童心理可能出现的疾病并加以预防。
二、学前儿童心理健康教育的对策
1、树立以培养“全面和谐发展”为目标的教育观念
学前儿童教育应着眼于学前儿童生理素质、心理素质、社会文化素质的培养，达成学前儿童体、德、智、劳、美的全面和谐发展。学前儿童不仅要有健壮的体魄，着重才艺的学习，还要发展生存的能力，乐于与人交往，行为统一和协调，性格特征良好，形成一个能调整内在需要和外在压力保持平衡状态的健康心理。
2、形成一个有利于学前儿童心理健康的人文环境系统
学前儿童的成长应该有一个有利于其发展的环境，学前儿童的心理发展环境，主要是指以人际文化为主的人文环境。由于人文环境以“人”为主，有其自身的特殊性、期待性与现实性、相互性与应答性，因此，作为学前儿童心理健康教育的直接实施者——学前儿童教师和父母，与学前儿童的接触最多、关系最为密切，首先自身得有一个健康的心理。其次，学前儿童教师和父母要把握好对学前儿童的期待尺度。合理的期待有利于学前儿童心理健康的成长;不合理的期待(过高或片面的要求)则会导致学前儿童心理畸形发展。而且，学前儿童教师和父母对学前儿童的各种心理现象应及时地采取丰富多样的应答措施，以预防学前儿童心理问题的产生。另外，间接的社会环境有时虽然与学前儿童不直接发生关系，但是它对学前儿童的心理影响也不容忽视。
3、提高幼教工作者素质，加强学前儿童教师培训工作
教师的素质直接影响学前儿童的成长，教师是否具有一个健康的心理将严重影响儿童的心理健康。学前儿童期是人格形成一个重要时期，他们的模仿能力很强，可塑性也较大。因此，一个心理健康的教师会影响一批学前儿童的心理健康。在一个情绪不稳定教师所教的班级里出现心理问题的学生人数也较多。并且一个人在学前儿童期形成的性格特点将对他的一生都会产生巨大的影响。因此，提高幼教工作者的素质，促使他们在具有丰富的科学文化知识的同时，掌握学前儿童的教育方法、技巧，努力提高自己心理卫生方面的有关知识，掌握一定的心理卫生、心理咨询、心理诊断、心理治疗等知识，并将所学心理知识积极地运用到学前儿童教育工作中去，是一项迫切而重要的艰巨工作。另外，还应对学前儿童教师进行多种形式的有关心理健康知识的培训。这不仅有利于学前儿童教师提高自身的心理素质，而且还使他们能针对学前儿童身心发展的特点，更好地促使学前儿童心理健康地成长。
4、搭建学前儿童园与高校合作的桥梁
【关键词】体操运动；学前教育；重要性
1研究方法
本研究采取以下方法：（1）将“体操运动”纳入“学前教育”的范畴之中，从“生命教育―德育教育―美育教育―体操活动―新人的形成”这一基本逻辑关系出发。对体操活动的基本性质应该是以运动的传承为平台，使新一代在“社会化”的过程中成为社会所需要的新人这一观点进行论证；（2）基于学前儿童的身心特点，构建学前教育儿童体操运动内容。
2学前教育设置体操运动内容的重要性
2.1幼儿体操对学前儿童体质增强具有重要意义
《幼儿园教育纲要》中明确提出：要锻炼幼儿的身体，促进其正常发育，提高他们对环境的适应能力，增强体质，发展基本动作，提高动作的协调性、灵活性，同时培养他们坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度。体操动作具有丰富的娱乐元素，儿童天性好动，体操运动非常适合少年儿童参加锻炼，在某种意义上说，它是青少年独享的体育运动。
2.2体操运动对学前儿童的身心发展十分重要
体操运动和许许多多运动项目一样，不但具有锻炼的功能，更具有教育的功能，这种教育作用的体现，无需过多的言语说教，一切都在动态中实现自我体念、自我感悟、自我要求、自我改变。同时体操运动是一种非常典型的神经支配肌肉项目，对神经的刺激非常强烈，要求非常高，因此，对大脑的锻炼非常有益，有利于让参与锻炼的儿童变得更加聪明。另外，幼儿体操特别注重对儿童思想、感情和品德的培养和教育，通过集体操练习和表演，能培养学前儿童的毅力和信心以及团队协作的能力。通过单个动作的多次重复练习，还可以培养吃苦的精神。研究表明：体操运动对幼儿感觉机能和身体素质的改善具有积极的作用，甲乙等通过实验证明：基本体操对幼儿的心率、肺活量等方面增强显著。丙等（2014）以134名幼儿为研究对象进行为期1年的幼儿体操实验研究，研究表明：幼儿体操训练有利于提高儿童闭眼平衡能力，提高儿童的下肢力量、动作反应速度和柔韧性。同时可以改善和提高空间感知觉能力。丁、戊等研究发现基本体操训练对幼儿的动作反应速度，平衡能力以及知觉、思维、注意等多项心理品质的发展有促进作用。
2.3体操运动促进学前儿童的美育教育
体操运动是身体之操练。体操运动是一项魅力无穷的运动，它是人类在生存发展中，由生产劳动发展而来的一种动态的时空艺术，其艺术性是通过运动员的肢体表演来实现，因而可以这样说：体操是一种肢体语言。体操运动项目多，内容丰富，是人体各部分肢体均等参与并协调配合的运动，因而她是一种最为全面的、均衡的、优质的基础体育运动。体操运动的练习，对学前儿童的美育教育也起着很大的作用。基本体操动作丰富多彩，优美新颖，而且多数动作在音乐的伴奏下进行，不仅在体型、体态方面能培养良好的气质，还能培养学前儿童对音乐的理解和欣赏能力。
2.4学前儿童体操对个体发展具有重要价值
幼儿期是人生的第一阶段。它不仅是个体社会行为、情绪情感、性格和认知等各方面的重要时期，也是人生中发展变化最大、可塑性最强的时期。体操运动对学前儿童的价值主要体现在显性价值及隐性价值两个维度。对儿童个体的显性价值方面包括发展认知、培养道德、陶冶情操、保育身体等范畴。儿童个体通过各种体操动作及体操活动，创设丰富的物质和人际环境，促进儿童想象能力、感知能力、记忆能力、语言能力、思维能力等认知能力的发展。
对儿童个体的隐性价值方面表现在儿童个体的社会化、主体化、个性化。儿童的社会化是指个体在实践中通过学习获得符合特定社会要求的知识、技能、习惯、价值观、态度、理想和行为模式，成为具有独特人格的社会成员，并履行其社会职责的过程。可见，儿童个体从自然人到社会人绝非天然，学前教育在其转变过程中承担最重要的使命。儿童的主体化是指儿童在基本实现社会转变的同时，完成由学习与生活的被动客体到能动主体的转变。这一方面体现在催生儿童学习与生活主体的形成。能动、自主、独特与创造作为儿童学习与生活主体的基本构成是儿童个体的主体化得以确立的主要依据。另一方面体现在发展儿童学习与生活主体的个性结构。儿童的主体化不仅凭借其学习与生活主体性的形成，而且还依赖于作为主体化内在心理机制的主体个性结构的建立。儿童的个性化指儿童在个性发展期形成较稳定而层次丰富的心理结构过程。一般说来，儿童在3-6岁经历个性发展的关键期，个性对其各种素质的形成和发展具有持久的影响。儿童个体的个性化，有物质环境的熏陶，也有潜在精神环境的影响；有日常生活活动的养成，也有教育教学活动的渗透；有游戏活动的促进，还有家庭的引导。
3.结束语：
综上所述，体操锻炼是培养儿童的一条可选择的路径。学前儿童参加体操锻炼可以实现自我教育，培养儿童独立的能力，减少各种不良诱惑的影响，减轻家长管理教育孩子的负担。
【参考文献】
[1]顾荣芳，王艳.3-6岁儿童领域的关键经验与实施路径[J].学前教育研究，2015，（10）.
[2]王佳丽，马渝英，等.幼儿体操训练对改善儿童感觉机能和身体素质的作用[J].南京师大学报（自然科学版），2013，（12）.
【关键词】叙事；儿童道德教育；道德认知影响
一、叙事的概念与内涵
叙事，即我们通常说的讲故事，是一种建立在某种语境下进行的有组织事件表述，而事件的类型决定了叙事的类型。在学前教育中，叙事占据着重要的作用，对于儿童的发展意义非凡：一方面，通过叙事可以让儿童在价值观、世界观、道德观等多方面形成认知，对社会产生初步的认识；另一方面学前儿童的叙事能力能够展现其目前在思维、情感、知识、认知等丰富的信息，是了解儿童反正状况的重要窗口。在心理学中，叙事是一个复杂而精细的认知活动，叙事的过程要应用记忆中的知识，选择合适的表达词句，通过一定的顺序组织叙述的内容，还要兼顾到参与者的注意力与感受。在学前教育中开展的叙事一般而言都是道德叙事，即通过儿童参与叙事（听故事和讲故事）获得道德认知。
道德认知是对善与恶、对与错、丑与美、对与错的判断，是主体对社会道德现象从认知到把握的全过程，儿童的道德认知还处于建立的阶段，需要教育者进行引导。布鲁纳认为，人类存在两种本质上不同的思维模式，即例证性思维和叙事性思维，儿童的思维更符合叙事性思维的特征，儿童经常把他们探索的外部世界看作是有生命、有联系和有故事的世界。[1]儿童在理解故事的过程中，叙事者会将自己的经验、知识和目标通过故事传递给儿童，影响儿童的认知和精神，进而达到教育的目的。在学前教育中，叙事的最终教育目的在于对儿童的道德教育而非只是教育，所以在学前教育中叙事通常展现为道德叙事，即教育者借助对道德故事（如寓言故事、英雄事迹等）的叙述，让受教育者即学前儿童通过故事理解抽象的道德观念，调动儿童学习的积极性，促进儿童道德认知的成长和发展。
二、叙事对学前儿童的道德认知影响
虽然道德叙事在几千年的历史中一直扮演着儿童道德教育的重要角色，但是其内容却是在不断地丰富过程中。随着科学研究的深入，学界对于叙事在儿童道德认知教育中发挥的重要作用也愈发认识深刻。但是，即便是这样，我们也要看到叙事对学前儿童的道德认知影响是利弊双向的。
1.打开认知之窗
儿童个人成长发展的过程不仅仅是生理的成长，更是思维、意识、认知的成长，个人价值观、世界观形成的过程。在这一过程中，儿童逐渐开始接触到社会，开始认识外部世界。在现代社会，幼儿园承担着学前儿童从家庭培育到社会教育的阶段过渡，老师在儿童道德认知成长中作用凸显。学前教育是儿童系统认知世界的起点，在认知世界的过程中，叙事尤其是道德叙事的作用是不容小觑的。学前教育的首要目标是为儿童打开一扇通向社会的认知之窗，而这扇窗就是儿童在学前教育中形成的道德认知。对于儿童而言，接受道德教育远比知识教育更重要，在获取丰富的经验知识之前，儿童首先应当具备对知识经验的判断能力。只有在具备了一定的辨别认知能力的基础上，儿童才能够真正开启认识世界的窗口，否则儿童缺乏基本的道德认知，在互联网发达的时代，知识获取途径如同浪潮，知识的内容稂莠不齐，儿童很容易被错误的认知所误导。在学前儿童这个年龄阶段，模仿性较强，一旦形成主观印象，恐怕很难改变。
2.引起儿童的道德模仿
在这一阶段重视道德叙事的作用是很有必要的。根据皮亚杰的道德发展阶段理论，2～7岁的儿童处于前运算阶段，这个阶段的儿童的身心特点决定了其较强的依赖性、向师性和模仿性，特别是受父母、教师的言行举止影响较大。[2]在儿童认知的过程中，喜欢模仿是在这一阶段的特点，当然儿童也会出现道德模仿的行为。比如在2007年央视“洗脚”这则公益广告，一经播出便获得了众多网友的热烈讨论，很多儿童也学着模仿广告的小主人公，给自己的长辈洗脚，这就是一个很好的模仿行为。2～7岁的儿童很容易接受叙事的认知形式，对于叙事中的人物形象也具有强烈的模仿性，寓言、神话、通话、典故等中的人物形象和故事情节都会成为儿童的模仿对象。所以，在学前教育中采取道德叙事的教育方式符合学前教育的阶段特点，也符合学前教育的价值目标。幼儿园具备系统培育儿童道德认知的条件，有专业的学前教育工作者可以适当的方式开展道德叙事教育，可以引起儿童的正确道德模仿，帮助儿童建立积极、正面的道德认知，而不是任由儿童在自主接受的知识经验中形成消极的、负面的道德认知。
3.教育者主观经验的代入
在对学前儿童进行叙事教育的过程中，教育者不可避免的会将自己的主观经验甚至是主观情绪代入到教学当中。如笔者前文所述，这一阶段和的依赖性、向师性和模仿性很强，很容易接受教育者的主观经验，进而影响他们自己的道德认知。教育者在进行叙事时，对于故事首先已经有了一个道德判断，其进行的叙事其实是建立在自己道德认知的基础之上的。如果是积极正面的道德认知，则不会对儿童成长造成影响，如果是消极负面的道德认知，更有甚者是消极偏激的负面情绪夹杂在叙事当中，对孩子的日后成长室友严重危害的。学前教育是儿童接受教育的起点，如果在起点没有建立正确的道德认知，那么主观认识一旦形成，在日后的教育过程中恐怕很难转变。对于儿童而言可能会产生深远的负面影响。在叙事教育中，教育者将自己的主观经验代入是必然的，但是应当尽量将主观经验对于儿童的影响降到最低。
三、学前叙事教育途径探析
1.道德叙事理应得到足够重视
在学前教育中应该重视道德叙事的作用，而目前叙事只是帮助儿童掌握知识的辅助工具。道德叙事的道德教育方式相比于传统的知识灌输和规则教导，采用了体验和练习的方式，让儿童在听故事和尝试讲故事的过程中，充分发挥儿童叙述性思维的特点，借助故事的道德价值让儿童参与到故事的情景当中，唤起儿童的道德感知，而解释和说教的教育方式，不符合学前儿童的阶段特点，教学效率低，发挥作用小，还可能因为无法理解教学内容而让儿童对于学习知难而退，影响到后续的教育学习。
2.道德叙事应以正确方式进行
在幼儿园开展的学前教育中，以正确的方式开展道德叙事是实现学前教育价值目标的正确方法。第一，要建立道德叙事的教学体系，让道德叙事成为学前教育中德育教育的独立内容，教学故事的选取、课堂的教学形式、儿童的参与方式都应当融入到教学体系之中；第二，教育者应该自觉提升自身素质，充分认识到叙事教学在学前教育的优势，不将主观经验引入，积极引导学生参与到道德叙事当中；第三，教师要从日常生活中寻找接近儿童道德经验的叙事素材，展示儿童在生活中遇到的困惑、社会性、道德性事件及问题，激发其道德情感，建构其道德学习。
四、结语
道德教育不但要培育儿童形成积极正面的生活层面道德，也要帮助儿童树立正确的社会道德，从小就培养儿童的社会责任观念，让儿童以正确的道德观念为基础，将来成为一个大写的社会人。
参考文献：
[1]杨宁.叙事性思维和儿童道德教育[J].南京师大学报（社会科学版），2005（5）：79-83.
[2]王娟，龙玉兰，刘鑫.叙事对5～6岁儿童道德认知的影响[J].学前教育研究，2015（1）：60-64.
P键词：近现代；学前教育；发展趋势；专业建设
学前教育是对儿童的多个方面进行培养的过程，不仅要对儿童的德育进行培训，还要保证儿童的身心健康。而且，由于儿童的年龄比较小，他们的心智都不够成熟，因此教师与家长就要对其严格指导。
一、学前教育产生的积极意义
学前教育处在启蒙阶段，在教育期间主要对儿童的智力、情商进行教育。学前教育是一个人的成长的初始阶段，对其一生具有较大影响，因此在学前教育培育过程中利用合适的教学途径具有重大意义。学前教育阶段是幼儿发展的关键时期，能够为儿童的以后发展奠定基础。因此挖掘儿童的智力与潜力起着决定性作用，儿童在4岁或5岁，他们的大脑会是成人的三分之二，而且在该阶段，儿童的演化也更为迅速，所以对儿童该阶段的学习能力、情感因素进行培养有着重要作用。对于6岁的儿童，由于该阶段的孩子比较贪玩、注意力不集中，对以后的人生难以把握机会，所以让他们接受良好的学前教育能够使他们在成长初期形成系统性的思想，从而为他们在以后的发展奠定基础。
二、近现代学前教育发展趋势
目前，学前教育并不是一项独立的学科，在近现展中，学前教育是由德国教育学家F.W.A.福禄贝尔提出的，而幼儿园是在1840年设立的。福禄贝尔系统性地研究了学前教育的重要性，并阐述了实际的教育内容与教育方面，他认为，教育内容与教育方法的选择应适合儿童，并根据儿童的自身特点进行设计。在实际教学过程中，他认为以开展游戏的方法可以体现教育价值，并将游戏作为整个教学中的主要活动，从而设置了一套游戏与教学材料，其中《人的教育》《幼儿园教育学》为其著作。在福禄贝尔提出的相关理论上，虽然存在一些唯心主义思想，但他在实践与理论上都为学前教育提出了合适的研究方向。
我国的学前教育在当今发展形势下，无论从规模上还是数量上，都实现了跨越式进步，目前，幼儿园已经从城市延伸到县城、农村中去，不仅幼儿园的数量不断增加，学前教育也从单一的方式开展实现多元化发展。如，在某区域内在1978年幼儿园的数量为2所，到2000年，幼儿园的数量开始扩展到142所，其中，在三岁到五岁的儿童都达到18743人，从而提升了入园率。在1981年，我国颁布了《幼儿园教育纲要》，并在其中将游戏作为主要教学活动，平时在教学期间，利用游戏等教学手段使学生在感官上直观面对，从而达到寓教于乐的作用。到1990年教育部门开始颁布了《幼儿园管理条例》等相关规程，并促进了学前教育的规范化以及科学化发展，从而保证儿童在学习过程中能够在多方面有效发展，以使学前教育实现正常发展。
三、近现代学前教育发展趋势对学前教育专业建设的启示
学前教育在近几年的学术研究与社会发展中，人们开始对它产生更多重视。近几年，我国对学前教育学科以及相关理论进行研究，无论是学校还是家长，在学前教育中都发挥着较大作用，针对学前教育儿童的年龄特点，在对其进行培养期间，可以利用相关措施严格要求，以促进该领域的优化性。近几年，人们的思想观念以及教育水平得到较大转变，儿童教育存在较大特殊性，因此有必要对其展开相关研究。
在对学前儿童进行培养期间，要将培养的对象范围扩大，因为对儿童的智力、情感等因素进行培养将促进儿童的大脑能力提升。因此，在学前教育中要对儿童的思想意识进行培养，他们不仅要具备良好的道德修养，还要形成正确的人生观与价值观。而且根据学前儿童的主观思想进行思考，针对新时期教育改革的内容、方式等，了解儿童在各个阶段的特点，并设计出合适的教学方法，从而保证在教育发展中挖掘儿童的自身潜力。儿童在接受教育之后，他们会进入到小学阶段，因此教师要做好期间的衔接工作，并使儿童在知识转换过程中能够顺利到学校接受教育，从而使学前教育充分发挥其作用。学前儿童中农村儿童占有较大部分，但由于我国经济发展不平衡现象，在农村的学前教育发展中还存在一些问题，所以促进统筹区域发展将很有必要。
儿童是一个人在智力上的重要发展阶段，对儿童进行一定的教育与引导能够形成完整的人格。要对儿童的学前教育进行培训，要完整、系统地并最大程度地开发智力与潜力，促进学前教育充分发挥其自身价值。
参考文献：
[1]罗若飞.近现代学前教育发展趋势及其对学前教育专业建设的启示[J].黑龙江高教研究，2013，31（11）：61-64.
关键词：家庭教育；学前儿童；成长文：童话中的美好
目前，多数家庭教育专家认为，家庭教育有狭义和广义之分。广义的家庭教育是家庭成员之间相互实施的一种教育；狭义的家庭教育，指在家庭生活中，由家长即家庭里的长者（主要是父母）对子女及其他年幼者实施的教育和影响。家庭教育作为家庭、学校、社会教育之一，有其他两种教育不可替代的作用和意义。家庭教育在注重孩子身体健康的同时，也要关注他们的心理健康，并促进其社会适应。教育往往是互动的，在教育孩子的同时也成长了家长，即家庭教育是家长和孩子的共同成长。学前儿童是一个特殊的群体，如果说3岁前我们更多关注了孩子的身体健康，那么3岁后依据学前儿童心理发展的特点，他们还需要心理健康和社会适应。让我们关注孩子，了解学前儿童的一些现状和特点，从知道他们的心理发展特点开始，关注影响心理健康的因素，关注家庭教育会有何种影响，掌握一定的家庭教育理念。
一、学前儿童的家庭教育现状
（一）家庭教育误区
目前学期儿童家庭教育的现状主要有以下几个方面误区：
1、儿童观落后
。如许多父母对孩子的身心发展缺乏了解、教育科学知识不足、孩子是附属品、个人愿望强加于孩子、天才教育大力宣传，而出现拔苗助长现象。
2、教育目标失衡。如家长过高的文化期望、职业期望、心理预期；重智力第一，加上早期教育思潮，忽视儿童心理发展过程，入校后厌学、逃学现象时有发生；轻能力，认为孩子太小啥也不懂，生活自理能力差；重身体，一味满足吃穿；轻心理健康，这么小，认为他们不需要或漠视忽略了。
3、教育方式不科学。不恰当的教养态度，如认为孩子小或是自己忙，造成教养分离；极端的教育方式，如对孩子过分亲昵、照顾、纵容、包办、甚至不适当的满足一切需要，会影响孩子的心理健康，会起适得其反作用。
4、与托幼机构教育相脱节。如家长让孩子死记硬背，而老师则支持在游戏中学习；父母从自己愿望出发，让孩子上各种特长班，而老师则孩子自由发展。教育内容偏差，导致教育力衰弱。
（二）家庭教育的发展趋势
纵观以上，学前儿童的家庭教育现状不容乐观，教育中存在许多需要解决的问题。同时也要看到随着社会政治经济急剧变革，家庭结构、父母价值观等发生了明显变化，也出现了新的发展趋势：
1、大教育观——由狭义的家庭教育向广义的家庭教育发展。以往人们把家庭教育单纯的理解为关心孩子的学习，现在更多的家庭关注孩子学会学习、学会生活、学会交往等，注重孩子非智力因素的培养；从单向的家长向孩子实施教育走向双向的家长和孩子相互教育；关注家庭结构、父母婚姻关系、家庭人际关系等家庭生态因素对孩子成长带来的潜在影响；从社会学、伦理学、心理学、生态学等多种角度来考察儿童家庭教育等等，学前儿童的家庭教育逐渐丰富起来。
2、重视对家庭教育的主要实施者——家长的教育。家长是家庭教育中的关键因素。许多家庭教育工作者呼吁，家庭教育的中心不是研究孩子的教育，而是研究家长的教育，他们发现家庭教育的成败主要取决于家长。近年来，家长学习的主动性和积极性日益提高，家长学校的兴起、家长刊物的创办、家教经验的交流等为家长的学习与成长提高了平台。
3、走向学习型家庭。建设学习化社会，是21世纪人类社会的主旋律，创建学习型家庭是每个家庭开启21世纪大门的钥匙。学习型家庭是一种较理想的家庭教育模式。在学习型家庭中，儿童和家长都可以受到良好的家庭教育。每个学期儿童都是家庭的活跃因素，他们与家长共同学习、共同成长，相互分享，促使家庭持续地、生态地发展。
二、学前儿童的家庭教育特点
学前儿童家庭教育的特点主要有以下几点：
1、启蒙性。教给孩子的东西，必须是他们周围生活中能接触到的、具体的、形象的、初步的、浅显的。
2、复杂性。家长不但要抚养孩子，还要促其德、智体、美、诸方面和谐发展，注意他们的身体健康，并促其社会适应。
3、亲情性。家庭的感染作用，受到父母与子女之间感情亲密度的制约，孩子越小感染越大，效果越显著。
4、生活性。由于思维幼儿的直接行动性和具体形象性。决定他们是从生活中的父母和家人身上学习的，必须关注自身的形象。
5、细致性。大事因小事，家长应给予孩子细致的照顾和教育，切不可粗心大意。
6、权威性。由于处于学前期的儿童，需依附与家长，家长在家庭中这种独特的作用决定崇高威信。
7、个性性。每个人都具有不同的个性特征，需给予幼儿相适应的、有针对性的教育，即因材施教。
三、学前儿童的家庭教育须知
（一）了解学前儿童的心理发展特点
学前儿童是指三岁至六七岁这一时期，因为是儿童正式进入学校以前的时期。又因为这是儿童进入幼儿园时期所以又叫幼儿期。主要有以下几个特点：
1、神经系统方面。脑重量的增加，3岁儿童的脑重约1011克，相当于成人的75%，7岁儿童的脑重约1280克，基本已接近于成人的脑重量(成人平均为1400克)；大脑皮层结构日趋复杂化;脑电波随着年龄的增长而发展，5~6岁左右是脑电发展的第一个明显加速时期；约4岁起由于神经系统结构的发展，内抑制开始蓬勃发展起来；清醒时间相对延长，3岁儿童睡眠时间为12~13小时，5~7岁只需11~12小时。
2、幼儿的游戏方面。游戏是学前期儿童的主导活动，游戏主要有：创造性游戏、教学游戏和活动性游戏。创造性游戏，是由儿童自己想出来的游戏，目的是发展儿童的主动性和创造性；教学游戏是结合一定的教育目的而编制的游戏；活动性游戏是发展儿童体力的一种游戏，如爬、跳等。
3、言语的发展方面。幼儿期是一种一生中词汇数量增加最快的时期，其3~4岁词汇数量的年增长率最快，随着年龄的增长不断，词汇内容丰富和深化，词类范围先掌握实词后掌握虚词，积极词汇较婴儿期大大增长；语法的掌握从简单句到复合句、从陈述句到多种形式的句子、从无修饰句到修饰句。
4、认知的发展方面。随着言语的发展，记忆在不断的发展，与婴儿期相比，幼儿的信息储存容量相对增长，对信息的接受和编码也在不断的改进，记忆的策略和元记忆初步形成；思维的抽象逻辑性开始萌芽，言语在幼儿思维中的作用日益增强，最初实物、数和类的掌握，抽象逻辑思维的初步发展。
5、个性的初步形成和社会性发展方面。个性的初步形成是从幼儿期开始，社会性也有了进一步的发展。
此中自尊感稳定与学年初期，应着重培养。自我意识发展总趋势是，随着年龄的增长而增长，思维发展成为儿童社会化的核心内容，倾犯行为和社会行为最早出现在此期，在儿童社会化的过程中，由于社会的要求，儿童逐步学会控制侵犯行为和发展亲社会行为的同伴关系，并促进其社会性发展。
学前儿童心理发展的特点总概括为：第一，游戏是学前期儿童的主导活动，是促进幼儿心理发展的主要形式；第二，脑重量已接近成人水平；第三，是口头言语熟练掌握的关键时期；第四，认知是儿童发展的中心课题；第五，同伴关系尤在个性和社会性发展过程中起着成人无法取代的独特作用；第六，品德发展成为儿童社会化的核心内容；第七，自尊感稳定于学前期。
（二）了解家庭氛围中影响儿童心理健康的因素
1、家庭居住条件。居住条件的好坏，影响到孩子的学习和休息的质量，也影响着身心的发展。如随着城
市独门独户的增加，给孩子的同伴交往带来减少问题应引起注意。
2、家庭物质条件。为孩子提供物质条件，家长不会吝惜，但应注意理智。
3、家庭结构。父母应尽量给孩子提供好的家庭教育理念，也要保持完整的家庭，有益于孩
子的心理健康发展。
4、家庭氛围。氛围是一种精神环境。家庭氛围是衡量教育质量的指标。父母要为孩子营造健康的家庭氛
围：营造和谐、平等、开放、快乐的家庭气氛。
四、家庭教育的影响
（一）正影响例子
一个男孩子懂得“一个有良心的孩子都要回报养育之恩”的道理后，过生日时，不在吵着向父母要好吃好玩的，而是去问妈妈：“我是怎样长大的？”妈妈告诉他：“你小时候我的工作很忙，是姥姥把你养大的。”男孩很感动，当他听说姥姥60岁生日快到了，便利用课余时间悄悄地折了60只纸鹤。姥姥生日那天，待全家人的生日礼物都送完后，他把纸鹤窜起的花环戴到姥姥的脖颈上，并轻吻了姥姥。姥姥感动得哭了，她说，这是她今天得到的最好的礼物。
（二）负影响例子
六岁女孩被祖母关进鸡笼致手脚退化，并失语。她未被关进鸡笼时，会说话，活蹦乱跳；他在竹块编制的鸡笼里生活了一年多，春夏秋冬没衣服穿，饿哭时靠邻居丢点土豆或红薯进鸡笼充饥，且鸡笼里没碗；他的妈妈已死，爸爸出门打工去了。他的祖母63岁，他说：“我不但靠不住竹子（指女孩父亲），更想不到笋子（指女孩）的福。”他的祖母由于伴侣已死去在和别人谈恋爱、她只关心她会自己不会坐牢、她还嫌给女孩洗衣服麻烦。
无论从家庭结构、家庭氛围、健康方面来选择，什么样的家庭教育让我们觉得舒心，无疑是正面影响的家庭教育。家庭教育是潜移默化、是润物细无声，更需要实际行动。让我们相信，播种爱，收获爱。
五、学前儿童的家庭教育策略
（一）坚持家庭教育的原则
1、一致性原则。指对孩子进行教育时，家庭、社会、学校之间要协调一致，密切配合，协调一致，前后连贯，决不能各行其是、唱对台戏，或是前后矛盾、出尔反尔。
2、两不原则。指再穷不能穷孩子，再富不能富孩子。
3、三为主原则。一是以正面教育为主。父母要鼓励孩子，给他正面积极的教育，切忌给孩子头目中灌输恐怖、迷信之类的东西。二是以赏识教育为主。对孩子的奖励是孩子成长过程中不可缺少的一种教育方法，本质在于善待生命、尊重生命。采用赏识教育，如给孩子一个拥抱，亲亲孩子的脸。当然不是容忍每一个错误，也不是溺爱，而是发现他们的长处，挖出他们的潜能，引导他们走向成功。三是以细节教育为主。要在孩子成长过程中，特别是在学习和游戏过程中，善于捕捉具有教育意义的细节，及时对孩子进行生动形象具有启发性、说理性的教育。让孩子在玩和学习过程中就自然而然地接受了教育，快乐地收获了知识。
当然，适当的反面教育、计划教育和批评教育，对孩子的成长也是必要的。
4、四尊重原则。一是尊重孩子的身心发展规律，了解孩子的身心发展规律，把握好规律，遵守好这些规律，实现教育能取得佳效。二是尊重孩子的权利。要相信自己的色孩子是独一无二的，有自己的小天地，不能把孩子当成自己的财产，孩子有平等交流、玩等的权利。三是尊重家庭成员的意见。温馨和睦的家庭有利于孩子的健康成长。在教育孩子方面，要尊重每一位家庭成员的意见，形成教育孩子的孩子的合力。一些重要问题上，可事先达成一致，避免当孩子的面唱反台戏。四是尊重家庭教育的特点。要取得家庭教育的成功，必须了解和掌握家庭教育的特点，采取适用家庭教育的方式方法，进行有针对性的教育。
5、全面发展原则。指在培养孩子的德、智、体、美和劳动技能这五方面全面发展，不可偏废。德育在儿童个性和谐发展中应居首位；美育是教孩子从周围世界的美中看到精神的高尚、善良、真挚，并以此为基础确立自身的美；体育要根据孩子的具体情况来选择；劳育是培养孩子正确的劳动观念和态度、良好的劳动习惯和艰苦奋斗的作风，使儿童获得工农业生产的基本知识和技能；智育必须全面发展，防止偏科。个性的全面发展，是各方面都达到基本素质，并能相互促进，在此基础上充分发挥个人的优势。
（二）家庭教育切记误区
1、心理误区。由于我们未完成的梦想或由于社会压力逐渐加大，我们希望从孩子身上得到补偿，希望越大，那么我们的孩子压力越大。压力超出负荷，造成的后果不仅是身体，还有心理和社会的不适。我们不
可以把自己的兴趣爱好强加给孩子。
2、教育误区。知心姐姐卢勤把溺爱归纳为三种类型：代替型、看管型、满足型，即鸡妈妈似的溺爱。爱，不能只是看管、代替和满足，我们的孩子还需要放开，如果说孩子是风筝的话，父母应是那根风筝线，起着引导、鼓励、再鼓励，并把握好度的作用。让他们去实践，有一天他们会创造比我们更强的未来。
3、形象误区。言教也要身教，父母的形象本身就是孩子的榜样。要想孩子成为什么样的人，我们要做好自己。所谓“种瓜得瓜，种豆得豆，”播撒一粒种子，生长出来的的确还是瓜和豆，关键在于他们有什么作用。
4、行为误区。耳濡目染，定型思维，驱之不去。父母的行为，每天都影响着孩子的感受，影响着他的思维意识、价值观念、习俗好恶、道德品质和社会公德的形成及其心理健康。父母要以身作则，把自己的孩子教育好，培养他们成为明天社会所需要的一代。
5、语言误区。家庭教育是靠家庭语言来完成的，父母的语言是孩子成长的营养，爱的语言多了，有一天会有爱的成果收获。肯定的语言，是孩子成长的信息，让他们相信自己，才会有迈出前脚的一步。
（三）家长要提高自身素质并丢掉不健康心态
1、父母要提高自身的人格素质。一是提高自身的人格的修养，要自尊自爱自强，充满自信心和责任心。
二是要提高自身的家庭教育素养。父母家庭教育需要一定的人际关系、心理学、知识等和不断学习。如归因方面，父母对孩子应有正确的归因，避免归因偏见，例如行为中心偏见在知觉他人时，是因为“他就是这样的人”，而不是认为许多情景因素在影响他的行为；自我暴露方面，可适当向孩子暴露一些父母也有的不足之处，也需不断学习，让我们的孩子和我们是同伴是朋友。合作方面，要想孩子和父母合作，平常注意做到和孩子沟通，做到榜样效应，让孩子知道回报；学习方面，没有天生做父母的父母，只有学去做怎样做父母的父母。
2、丢掉不健康心态。一是丢掉补偿心。目的在于找回平常心，有平常心的父母往往创造出平常中的不平常。有了平常心，多几分理智多几分爱，毕竟目前我们知晓的一代圣君朱元璋，一代伟人如等，他们的成长经过或长或短的历练。他们的父母也是平常人，奉献的是一颗平常心，拥有的是一个不平常的孩子。当然，英才豪杰毕竟也只是少数的少数，不可以把昨天自己未实现的愿望加给孩子，因为孩子他有自己的思想，你可以给他爱。二是丢掉反常心。父母拿自己的孩子与别人的孩子比较，俗话说，人外有人，天外有天，比总是没有尽头的，用一颗平常心去培养孩子，相信有一天，他一定会找到自己的归属，也许还会让你大吃一惊。因为比毕竟是有害的，花时间去吹捧，还不如花时间去赏识孩子的长处，让他得到应有的发展。三是丢掉虚荣心。孩子考试好了，到处炫耀，好似在自己脸上贴了金。反之，则拳打脚踢、冷眼相待，把缺点看成是孩子的耻辱，把特长当成孩子的摇钱树……虚荣，跨进了门槛，你意识到了吗？作为父母，只是一个领路人，陪伴者，只是一段路陪孩子走而已，不能追寻他们一生，虚荣会害了孩子，也会害了自己。四是丢掉惧怕心。生个女孩怕受欺，生个男孩怕学坏。父母要培养女孩勇敢面对的精神，遇事不慌不乱，授予她一定的自我保护意识；培养男孩的责任心，告诉他的责任是什么，如在家保护家园，长大保卫祖国等。惧怕并不会解决什么，关键在于怎么样才是保护。
（四）家庭教育中的健康关注
1、衣与健康。如新衣服上有大量病菌，新买时，应先洗后穿，且孩子的衣服单独洗涤护理，衣服注意储存，出现霉斑会伤害到孩子；服装原料为棉、麻等，种植中使用杀虫剂、化肥和草剂等，导致农药残留于纤维中，伤害宝宝的皮肤；储存面料时使用的防腐剂，会导致过敏，呼吸道疾病。
2、食与健康。合理膳食应遵循三条基本原则：即全面供给、平衡供给、合理烹调。
3、住与健康。如噪声影响身心健康，一般认为强度在55~65分贝以上的对人体会造成伤害的声音便是噪声。如水受到污染，人体的健康首当其冲受到伤害，有可能导致某XI疾病的发生和传播。作为父母，我们要尽量避免噪声。孩子的生存空间不外乎三个：家居空间、社区空间、学校空间。家居空间中，父母对孩子的教育态度影响是第一位的；居住环境，孩子的玩伴应是父母选择住房的一个重要因数；优美的校园景观、奋发向上的同学、爱业敬业的老师构成整个学校空间。
4、行与健康。人的行为是健康状态的反映。对于处于学前期的儿童着重在于培养行为，以促其社会适应。需要从同伴交往能力、抗挫能力、移情能力、自主决策能力能力等方面来培养。
（五）手拉手——反馈检验
1、帮孩子开启“我能行”大门。卢勤把“我能行”归为六种力量：一是赏识的力量——相信你能行。成人赏识的目光，能使孩子创造出奇迹；二是信任的力量——你很重要。在信任中长大的孩子充满自信；三是发现的力量——你是奇迹。学会用发现的力量，金子就在你身边；四是评价的力量——你真棒。评价是一种力量，适当的评价能生发出一种能力；五是合作的力量——朋友需要你。学会与人合作市成功的开始。六是创新的力量――你能做得更好。成功只留给那些具有我能做得更好的心态人。
2、幼儿心理健康标准检验。有正常的智力活动，能表现出与其年龄相符的行为和能力；乐于同人交往，如乐于交朋友、待人热情；情绪饱满愉快，如对事物能够表现出情绪安定、愉快、乐观向上；性格开朗活泼，如心情开阔、天真、乐观、积极向上、心地善良；能够悦纳自己，如自信心强，能努力地做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；有良好的适应性，如能主动地参加各种活动，生活自理能力较强，面对困难勇敢克服；有正常的行为方式，表现为：行为举止与年龄相一致、行为方式与社会角色相一致、反应强度与刺激强度相一致、行为总体一致，不是忽冷忽热喜怒无常。
3、家长的角色。家庭环境中家长应扮演什么角色？孩子的朋友、孩子的领导、孩子的兼职教师、孩子的保健医生、孩子的榜样和导游。家长要尊重和信任孩子，与孩子平等交流、做孩子的朋友；平时做孩子的朋友，关键时做孩子的领导，在一些原则问题和重大事项上必须由家长做最终的决策，而不能迁就孩子的任性；做孩子的兼职教师，讲应尽量少，而引导他们发现的应该尽量多；身教比言教更有效，更重要，每一位家长都应给孩子树立榜样，带着孩子去做；开明的家长不做“轿夫”，而当“导游”，引导孩子在人生旅途中前行凭借自己的知识和阅历，向孩子介绍“旅行”路线；还要关注他们的身心健康。
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【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）08A-0046-02
一个人可以没有很高的学识，但一定要有良好的道德品质。品德是社会评价一个人最基本的标准。纵观当今社会，独生子女居多，在家庭中他们是“小皇帝”，凡事以自我为中心。家长无论什么事情都依着自己的孩子，尤其是爷爷奶奶，明知是自己的孩子不对，不但不批评教育，反而转移目标去说别人的不是。比如孩子摔了一跤，家长一般不从孩子身上找原因，而是对孩子说：“这个地板真坏，让我宝宝摔跤了，我踩你踩你！好了，宝宝不哭了，奶奶打它了。”类似现象举不胜举。这些行为往往是无意的，但无形中使孩子养成了自私霸道、无礼、任性的性格，表现为在幼儿园中争抢玩具，不懂分享，自己喜欢的玩具谁也不给玩，别人玩着的玩具去抢来自己玩；有时动手打架，做错事不承认、不道歉等。
国民的道德水平和文明程度，将直接决定一个国家和民族的前途。从某种意义上说，幼儿道德水平是整个社会道德文明的基础，我们应该把德育观念的发展趋势，结合社会发展特点与儿童发展特点，不断地认识学前儿童德育的地位与作用，不断地探寻学前儿童德育的新方法。笔者认为家园共育是一种促进幼儿良好品德的形成与发展的好方法。
一、营造良好的家庭氛围，树立正确的教育观念
苏联教育学家马卡连柯曾经说：“如果在儿童期的早年，不能给予合理的教育，致使儿童养成不良意识和习惯，那就会给以后的再教育带来几倍、几十倍的困难。”可以说，家庭氛围、家长的教育方式对幼儿的德育发展有着直接的影响。因此，家庭成员要和睦相处，不能隔三差五就争吵，家庭成员之间如有不同意见都要避开孩子进行商量，绝对不能当着孩子的面吵架。家中如有老人，身为孩子的家长，一定要做好榜样，孝敬老人，关爱老人，在潜移默化中影响孩子。在幼儿园里，常常遇到这样的家长，在孩子入园之前就对孩子说：“宝宝不要怕，要是在幼儿园里有哪个小朋友打你了，你就还手打他！”家长们之所以有这种思想，就是怕自己的孩子吃亏。斤斤计较的家长只会养出斤斤计较的孩子，所以，教师要帮助家长树立正确的观念，正确对待孩子的行为，纠正错误的教养方法。在园里，教师要引导孩子分辨是非，友好相处。告诉孩子有玩具大家一起玩、有好看的书本大家一起看，有开心的事情说出来让大家一起分享，这样才会更开心。
二、家园互动，让孩子在健康和谐的环境下成长
家长是孩子的第一任老师，但当孩子入园后，家长与孩子相处的时间少了，如何在有限的时间里获取最大的教育效果？笔者认为家园互动非常必要。首先，我们通过家长会、家长园地、家长版报等途径，组织相关的专题讲座，向家长宣讲幼儿早期德育的重要性。如，我们每个月都在家长专栏里更新内容，开学时出版“如何正确对待新生入园时的焦虑心情”“家长如何配合老师做好幼儿入园的思想工作”等专题；三八节时会张贴“我的好老师”“红花送给好妈妈”等关于教育孩子尊老爱幼、尊敬师长的文章；五一劳动节会换上“劳动最光荣”“我是妈妈的好帮手”等内容。在条件许可的情况下，我们组织家教专题讲座，每次家长参会率都高达90%以上。同时教师利用每天孩子入园和离园这段时间和家长进行交流，相互之间了解孩子的情况。总之，幼儿园的做法是尽量让家长了解孩子的在园情况，使家庭教育和校园教育协调同步，共同分享彼此之间教育孩子的经验，从而形成合力。
三、在一日活动中渗透德育
生活常规中渗透德育。入园、离园时的礼貌用语是渗透的首要内容，即幼儿来园会主动地和老师同伴打招呼相互问好，离园时主动和老师同伴说“再见”。孩子刚入园还没有养成这个良好的礼貌习惯时，家长要和幼儿园同步教育，正确引导孩子，不能以粗暴的方式，单纯地严厉训斥。常常看到有些家长大声呵斥孩子：“你怎么回事？为什么不向老师问好，真没用！明天不送你来幼儿园了！”遇到这种情况，家园的共识显得特别重要，这时教师有必要和家长好好地沟通，让家长明白，要想孩子养成一个良好的习惯，不是靠骂出来的，需要榜样的力量以及家长和老师耐心的教育。其次，在生活细节中教育孩子相互礼让。比如盥洗时，先来先洗，后来的要学会等待；上下楼梯不能推挤，遵守规则右边上左边下，一个跟一个。在游戏时，教育孩子互相谦让，大哥哥大姐姐要关心爱护小班幼儿，这样可以促进幼儿新的社会的发展。对大班的孩子来说，能扩大交往的技能，形成责任心；对年幼的小弟弟小妹妹来说，能从大哥哥大姐姐那里学会与人交往的技能，无形之中，两者均得到了德育发展的互补。
教学活动中渗透德育。面对孩子出现无理取闹、粗暴打人的现象时，教师应适时适度介入指导，及时调整幼儿的行为。而采用一些游戏活动、音乐活动、语言活动对幼儿进行品德教育是最为恰当的方法，因为这些活动内容丰富，新颖活泼，寓教于乐，如“网小鱼”“老狼老狼几点了”“开火车”等游戏就很受孩子欢迎。在游戏中，幼儿间增进了情感。还有一些接力游戏，比如“拍球比赛”，需要同伴之间的合作来完成。在共同的游戏中，孩子感受到同伴之间要友好相处，明白不是什么事情都是由自己一个人就能完成的。除了玩游戏，还可结合寓言故事和音乐教学，渗透德育。如《三只蝴蝶》的故事，渗透了关心他人、帮助他人的良好品德教育；《三只羊》使孩子懂得了同伴之间要团结友爱；《狼来了》教育孩子做人要诚实；《好朋友》明白同伴之间要互相帮助，感受帮助别人的快乐；《大馒头》告诉孩子们要爱惜粮食，尊敬劳动人民，热爱劳动；歌曲《小乌鸦爱妈妈》让孩子懂得了妈妈养育自己不容易。这些生动有趣及寓意深刻的故事及歌曲往往能打动幼儿的心，起到很好的教育效果。
活动中渗透德育。园里的玩具大家一起玩，图书一起看，游戏一起做，那自己家里的玩具是否也可以和同伴一起分享呢？为了培养幼儿的分享意识，我们把每周五定为分享日。这天，小朋友们可以将家里的玩具带到园里和同伴一起玩。这个创意很受孩子们的欢迎。每每到周四晚上，孩子们就会把自己喜欢的玩具和图书装进书包里，第二天带到幼儿园来。这样的活动让孩子体验了分享的快乐。除了分享日以外的时间，只要发现孩子有分享行为时，教师应及时投去信任的目光，给予更多的赞许和肯定，刺激和强化孩子的分享行为。孩子会感到愉快、自尊、满足，从而加强和维持自己的行为，逐步内化为幼儿自身的意识。
【摘要】学前期是认知发展最为重要、最迅速的时期,对人成长过程中认识能力的发展最具有基础性作用。已有研究证明，早期教育对于儿童的认知发展具有重要影响，单调、贫乏的环境刺激和适宜学前教育的缺乏则会导致学前学习者的认知能力落后。教育科学作为学前教育的重要组成部分，如何得以合理、有效地开展便成了重中之重，而目前我国的教育科学水平处于比较落后的阶段，有必要借鉴其他国家教育科学的宝贵经验，并加以有效汲取和转化，然后运用到我国学前教育教学中，以丰富学前教育方式的多样性和针对性。
关键词 学前教育；科学发展；教学方式
中图分类号：G610文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）12-0030-02
一、推进学前教育的重要性
学前教育是对学前儿童进行教育的过程，实施适应儿童发展的、有目的、有计划的教育，可有效帮助儿童发展，促成学前教育与儿童发展的协调性和关联性，构建起互相影响、互相制约的互动关系。
学前教育大致可分为两个层次：一个是智力行为上的，另一个则是潜移默化的心理上的。由于心理变化的不易观察性，目前大部分学前教育都只是进行简单的智力行为层次上的教育，比如，开发幼儿的动手能力、情绪控制能力，等等。而随着时代的发展，社会压力增大，近几年来学前教育的项目得以丰富，简单的智力教育已经不能满足家长对学前教育的期望，所以陆续出现了一些国学幼儿园，以学习中国经典国学作为特色进行招生，取得了更多的关注。由简单的以看护为主的学前教育到现在以学习知识能力为主的学前教育，这不得不说是学前教育一种进步，如果只站在国内的角度观察学前教育的发展确实没有问题，但是放眼国外的学前教育发展，便会发现我国的学前教育发展仍然处于落后状态。
“地球村”概念的提出让文化的流进与输出日益频繁，文化的交互性日益变强，因此，学前教育的教育高度不能仅仅停留在国内水平，还应借鉴外国的成功经验开展具有中国特色的教育科学方式，让幼儿在学前教育中获益更多。
多数人都认为，幼儿不懂世事，且做事的方式都是简单、模仿性的，懂事之后再塑造也不晚。这种观念的错误性显而易见：学前教育其实是一个人未来性格以及能力塑造的基础，学前时期还是智力开发的关键期，因此，必须重视学前教育，并把学前教育作为教育科学的重点研究领域。
二、普及教育科学
有人可能会问：“什么是教育科学，教学科学的研究方向又是什么？”教育科学其实是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称，是若干个教育类学科构成的学科总体。它包括属于基础学科的中国古代教育史、中国近现代教育史，属于基本学科的教育原理、德育原理、教学原理、教育管理学原理。而现代教育科学所研究的方向是教育基本理论研究、教育测量与评价科学研究以及教育发展理论研究。对于学前教育的基本理论大家已经熟知它的发展历程，但是对于学前教育中如何贯彻教育科学，如何进行教育的测量和评价科学研究，其形式则是多种多样的。在教育教学过程中，由于学习群体的风格不尽相同，所以所采取的教学方式也应有所不同，这都有待于教师在教学过程中不断探索、发现和调整。
1.提前制定合理的教学内容。学前教育与其他教育的不同之处在于教学对象是婴幼儿，教学对象的学习特点是理解能力较低，行为控制力不强，好奇心极强，因此，必须重视教学内容的制定。在制定教学内容时，要注意教学内容的生动性、趣味性、教育性和安全性。其中，生动性和趣味性有助于吸引学习者的注意力，保持学习者的学习状态；教育性则是教学过程中的根本目的，“寓教于乐”是学前教育应达到的基本标准。另外，学前教育中，大部分学习者都是自我保护意识较差的低龄儿童，属于弱势群体，所以在制定学习内容时，要考虑教学活动的安全隐患，切实保护好学习者的人身安全。
2.观察学习者的学习态度，灵活调整教学方式。在根据既定的学习内容进行教学活动的过程中，教师应不断观察学习者的学习态度变化、兴趣变化，并据此调整学习内容的顺序和教学方式，让学习者充分参与到学习过程中来。另外，还要着重利用学习者的好奇心理吸引注意力，这样可以带动学习气氛，达到更好的学习效果。
3.注重成果反馈，总结经验。学前教育的成果往往没有系统考试类的衡量标准，所以需要细心观察学习者的行为变化和各项能力的提升程度来确定教学方式是否有效。并通过变换教学方式来对比学习成果的优劣，总结教学的方式方法，以适应学习者的学习习惯，提升学习效率，让学习者在学前教育中打下良好的基础，丰富知识储备，加强性格塑造力，让学前儿童的身心得到良好发展。
三、借鉴国外成功的学前教育经验
纵观国外教育科学研究的现状，我们可以看出世界各国的发展动向，学前教育历史发展的科学研究表明，幼教理论和方法的发展是推动幼教事业迅速发展的重要因素，也是幼儿教育从经验型转向科学型的必经之路，因此，幼儿教育的科研工作受到世界各国的普遍重视。苏联于1960年建立了学前教育科研所，内设早期幼儿教育、学前儿童教育、实验教学法、年龄心理学、生理学、美育、体育等实验室，研究所把全国学前教育问题的一切科研工作都统一起来加以分析和评价。国外的教育科学水平发展比较早，这种类似的教育科学实验在国外不胜枚举，而在国内却屈指可数，那如何借鉴国外的教育科学经验来丰富我国学前教育教学方式呢？笔者认为要遵循以下原则：
1.借鉴与修改。在观察国外先进的学前教育模式后再加以运用，并在运用的过程中了解它有哪些缺点和优点，然后进行改造再利用。这种做法的根据是：每一种科学的教育方式都是不分国家的，国外先进的学前教育经验当然可以拿来运用到我国的学前教育中，但前提是不能照搬照抄，要灵活地改良和修正，并在方法运用中反复总结经验，让国外的先进学前教育经验落地本土，并发挥它的优势。
2.创新改革。在引进国外先进科技的同时加以改造和创新，结合学前教育的实际情况进行创新性地改造，以达到先进水平甚至实现超越。但是创新模式实现起来很难，不仅要了解学习者的学习特性，还要能够找到彼此结合的创新点，这就要求教师在教学过程中增强洞察力，要能够发现教学中出现的新问题，从而找到学前教育的新思路。
四、我国学前教育的教育科学未来发展趋势
目前，在教育领域中，越来越多的人关注学前教育，而我国对于学前教育的资金投入还不够充足。当政府逐渐扶持学前教育的发展时，也就意味着学前教育的规范性会得以增强，而此时教师的教学能力无疑会被看做衡量学前教育教学质量的一个重要参考指标。同时，随着我国学前教育事业的发展，具备先进理论、科学精神和文化素养的学前教育实践者又通过不懈努力确立学前教育的发展地位，增强学前教育内涵，提升学前教育的发展层次，建立在丰富实践基础上的学前教育理论体系将得以成形和完善，逐渐形成具有中国特色的学前教育模式。同时，国际化背景下的学前教育国家间的融合也将进一步加强，通过学前教育的国际交流和合作，拓展学前教育的观察角度，加大和重视学前教育发展的动力和方向，从单纯引进外国理论转向借鉴适合中国幼教的西方先进理论和经验，为创新本土理论服务，为提升具有中国特色的学前教育发展水平服务，这必将是学前教育在教育科学领域的发展趋势，相信在这样的发展趋势下，我国的学前教育必定会发生翻天覆地的变化，为人才培养工作打下良好的基础。
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[1]赵丽君,刘云艳.混龄教育的理论基础及实践价值[J].幼儿教育,2006,(2).
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山师大学前教育专业的一批大学生，“热爱儿童，尊重儿童，敬畏童年”，作为未来幼教事业的一线教师，他们希望：“当我们踏上讲台的那一天，学前儿童可以读到中国优秀的本土绘本，获得来自本民族文化的滋养，读我们自己的故事，建立起对本民族文化的认同感和自豪感。”
由此产生了第十四届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛作品――《本土绘本在学前儿童中的阅读推广现状及对策研究》。王瑜等6个大学生在老师杜传坤的指导下，专访了曹文轩、梅子涵等绘本大家、走访10余所幼儿园，向1681名家长、幼儿和幼教老师发放了试卷，试图了解勾勒出国内绘本推广现状并提出对策，以推动一个民族的童年飞升。
不足30%的中国味道
数据显示，中国的绘本市场从国外引进的绘本占到绘本总量的70%以上，本土绘本不足30%
中国绘本最初是20世纪60年代在台湾地区兴起，80年代后渐入大陆。从时间上不难看出本土绘本是个“新生儿”。明天出版社2007年出版的七本中国大陆本土绘本《小石狮》、《兔儿爷》、《年》、《泥将军》、《家树》、《屠龙族》、《灶王爷》为中国大陆出版原创绘本的标志。这个“绘本中国”图书系列选择了具有特定文化底蕴的民间意像为原型，并从中国古代诗性文化里发现了创作童话的灵感即“泛神论”：处于儿童期的儿童是热爱生命的，因此他们眼中的世界是有生命的世界，这不仅仅局限于成人眼中的生命体，而是扩而广之到一切物体。
此后，连环画出版社于2008年和2009年分别出版了“情韵中国”系列六册（《京剧猫之武松打虎》、《京剧猫之长坂坡》、《苏武牧羊》、《荷花回来了》、《我的小马》、《纸马》）和“野孩子”系列六册（《我的理想》、《什么猫都有用》、《看不见的马》、《我们要第一》、《一园青菜成了精》、《蛐蛐与蝈蝈》）。此系列更加侧重中国传统艺术尤其是京剧的情韵表现，绘画风格上也有了脱胎换骨的变化，更加具有中国味道，作者有意识地在技术、情感、表现方式上尝试加入中国特色的元素，其中《京剧猫之长坂坡》还获得亚洲青年动漫大赛最佳作品奖；《荷花回来了》被评为2008年度“中国最美的书”，并代表中国参加2009年度德国莱比锡“世界最美的书”的评选。上述作品的问世被评价为“原创图画书出版出现了重大突破”，“打破了西方图画书在我国的垄断”。
“要给予孩子一个可记忆的中国”
“绘本”被认为是“孩子人生的第一本书”。在本土绘本领域成就突出的熊亮、熊磊兄弟提出“要给予我们的孩子一个可记忆的中国”。
本土绘本的创作者侧重采用独具中国特色的艺术手法，如皮影、剪纸、水墨画、壁画、版画、年画、木雕、泥塑、京剧脸谱等。熊亮创作的绘本《京剧猫》就将京剧脸谱与猫纹巧妙的结合在一起，在“貌似”的基础上糅合进音乐、叙事，把原本平面二维的绘本艺术推进到一个立体三维的效果，充分体现了京剧艺术的节奏感。后又推出的绘本《梅雨怪》则用水墨笔触点染出雨的姿态与声音，翻开书仿佛就闻到了水墨的香气、听到了雨滴落到青石板上的声音、感受到了丝丝清爽，有人将此书称为“听得见雨声的书”。在享受中国风视觉盛宴的同时，本土绘本所传达的内容也是原汁原味、地地道道的。它向儿童传递着中华文化的内在精神和精髓，是本土绘本艺术的本质所指。如《屠龙族》中则选取中华民族引以为豪的龙作为叙事线索，故事讲述屠龙族的后代去找龙，屠龙，结尾戏剧性的一转：经过那么长时间的寻找，屠龙族的孩子现在变成最热爱龙的民族了。以出人意料的有趣结尾讲述中华民族作为龙的传人的文化传说。
当花木兰被美国人搬上电影荧幕时、当端午节被韩国提出申请非物质文化遗产时，当功夫熊猫风靡全球时，民族认同感是我们抵御全球化风险的意识自觉和内在动力。而本土绘本会给儿童一个有历史、有文化、有故事的中国。
本土的“老道”与“老土”
浏览现阶段市面上比较流行的本土绘本可知，一半以上是由经典文学作品或者民间故事改编的，所以文字与图画都有一种“老一辈遥遥领先”的感觉。例如老一辈的金波、比较受欢迎的童话大王郑渊洁、梅子涵、曹文轩等人的文字作品是最受欢迎的改编对象。在图画作者方面，老一辈插画大师也是现阶段本土绘本的“顶梁柱”。詹同、陈永镇、张世明等图画大师，获得国内国际奖项无数。由于改编风盛行，所以本土绘本的文图作者大部分是分离的，只有一小部分难得的文图皆擅长的作者，如周翔、熊亮等。这与欧美绘本文图作者很多是同一人的情况不同。
研究表明，儿童对一物体的感知首先是通过它画面的丰富程度，例如，随便拿过一本绘本给儿童，儿童看到的首先是它丰富的画面，而不是它的文字内容。而我们相当一部分仍以内容的“辅德”与“益智”为主，没有足够的美感与趣味性。
图画离不开色彩，而色彩又是传递情感温度、呈现作品性格、营造画面气氛的重要元素。迪克・布鲁纳说过：“色彩之所以重要，是因为每一种颜色都会产生唯有那种颜色才会有的特别的力量。”在绘本中色彩不仅是吸引读者眼球引导读者情感的元素，也是塑造绘本氛围和意境的有效途径。
本土绘本在创作时应该根据绘本的整体来确定图画的色彩，让色彩也可以“讲故事”。我国著名的绘本创作者蔡皋认为色彩都是性格化的生命，有着各种各样的经历。其作品中的色彩有强烈对比的色彩并置，更多的是雅致而热烈的迷人灰调与艳色的拥抱。
这一点与学前儿童色彩认知的发展是吻合的，他们喜欢鲜明、饱满的颜色，如红黄蓝绿等，这与学前儿童活泼开朗的性格是分不开的。因此本土绘本的创作应该在色彩方面关注儿童的心理，通过色彩营造特定的氛围和意境，让学前儿童在纯净、丰富的色彩中提高自己的审美能力。
本土绘本推广大家谈
王瑜 张明珠
插画师对文字的重新再造
问：曹老师您好，小时候读您的作品，很多都是20世纪五六十年代的故事，之前也有记者提问过您是否脱离现实主义的问题。您认为我们的本土绘本创作是否需要跟上时代步伐，更多涉及现今孩子的生活？
曹文轩：并不是作品关注了当今事物就等同于关注了现实。现实主义不等于现实。重要的是我们的作品有没有体现现实精神。比如我创作的图画书《帽子王》，就与时间无关，作品讲述的是战争中发生的故事，现在看来依旧有存在的意义。我们没有理由说现在的生活就一定比过去的生活更有价值。所以，本土绘本的创作需要的是现实主义精神，要贴近孩子的生活和心灵，这样才行。
问：曹老师，您也出版过很多包括绘本在内的儿童文学作品，请问您对我国本土绘本的创作有什么建议？
曹文轩：我认为中国本土绘本作品并不缺乏优秀的文字，缺少的是画者对绘本的理解。不得不承认国外绘画的门类特性比中国好，西方的绘本画家非常善于捕捉人。我个人比较重视画工，可能有些国外画家的画工不是一流的，但是他们的创意很足，能够形象的表达出作品的内容。这一点，中国插图者还是比较欠缺的。以我的作品《小野父子去了哪儿》为例，意大利插画师在最后一页耐人寻味的处理是我的文字里没有的，这种插画师对文字的重新再造能力很重要。
问：您刚才也谈到了您与国外绘本画家有过而且目前也正在合作，那您觉得国外绘本画家能把您想要传达的东西用图画表现出来吗？
曹文轩：国外的绘本画家也有能力高低之分，但是不得不说跟我合作的画家都是非常优秀的儿童绘本画家。他们的精妙之处在于一个细节都在讲故事，而且是从儿童的视角讲故事，他们的画很有创意，另外，我比较注重的是他们的绘画功底，他们图画的质量很高，也能很好的将我想要传达的东西传达出来。
心里只有电灯泡怎么能写出太阳
问：您觉得我们的本土绘本发展得怎么样？
梅子涵：我们的绘本发展得还是比较缓慢的，我们应该耐心等待优秀的绘本出现。一本好的绘本是需要酝酿的，有时是长达两三年甚至更久的酝酿，我们应该学习一下老子的思想，要慢一点，不要太急躁。
问：您刚才讲到了小图画书里有大世界，那您觉得我们的本土绘本中有没有比较经典的作品，比如具有反映“生命的涵义”这一类深刻意义的作品呢？
梅子涵：有，但很少，所以我说我们要耐心等待，我们的创作应该融入更多的人类最本真的感情，而不是一味的复制传统，这样是对儿童的不负责任。
问：您认为我们的本土绘本发展缓慢，问题主要出在文字方面还是图画方面？
梅子涵：都有问题。文字轻佻、没有内涵，图画也不尽如人意。
问：您认为我们的作家在创作本土绘本时应朝哪个方向发展？
梅子涵：首先作家应该有丰富的思想和情感，有大气磅礴的情怀才能写出好的东西，如果一个作家心里只有一个电灯泡怎么可能能写出太阳的光。现在我们中国的作者就缺乏这种情感。
中国学前教育研究二十年
——基于《学前教育研究》的文献计量分析 张 媛 蔡建东(1-03)
我国学前教育研究热点知识图谱
郭文斌 周念丽 方俊明(1-11)
儿童早期发展与教育中的身体问题
——五论进化、发展与儿童早期教育 杨 宁(1-19)
早期儿童延时自我认知的发生
杨丽珠 满 晶 刘 凌 段 放(1-27)
对中央政府有关幼儿教育政策文件的分析与建议 程晓明(1-36)
我国学前教育质量监控中需处理的三对关系 刘 昊(1-43)
民族幼儿教育的困境与破解
——基于重庆秀山县金珠苗寨的田野考察
张卫民 张 敏(1-48)
世界主要国家和地区政府主导推进学前教育公平的政策及启示
庞丽娟 孙美红 夏 靖(1-53)
对美国学前教育课程标准化实践的思考及其启示
——基于美国北卡罗来纳州两个学前教育机构的个案研究
宋占美 左志宏 夏竹筠 高 瑾(1-60)
学前教育专业音乐教育方向实施多元文化音乐教育的重要性与举
措 蔡兆梅(1-66)
幼儿园版画教学的基本方法 章小慧(1-70)
第二期
幼儿园教师的主观社会地位及其改善 龙正渝(2-03)
广东省欠发达地区幼儿园骨干教师职业幸福感现状及其影响因
素——基于社会质量理论的视角 操 凯 杨 宁(2-12)
幼儿园教师职业压力问卷编制与现状分析
阿拉坦巴根 刘晓明(2-21)
新形势下加强幼儿园教师队伍建设的对策思考
汪 丞 郭跃进 伍香平(2-27)
农村幼儿园教师专业发展需求的重建 李 晖 胡海建(2-33)
道家“法自然”思想的教育意蕴及其对学前教育的启示
陈文华(2-38)
童话中的性别书写与儿童社会性别的建构刘丽群 曲 茜(2-43)
提升幼儿园教师的性别教育觉知能力和行为水平
——秉持和超越双性化人格理论 王 峥(2-49)
湖南民办幼儿园课程自我评价现状与模式建构 赵 南(2-54)
幼儿德育情境模拟训练的合理性根据 戴洪晖(2-63)
幼儿自主阅读的教育指导策略 孟 瑾(2-67)
培养幼儿问题意识的教育策略 王恩芝(2-70)
第三期
美国教育彩票及其对我国学前教育筹资的启示
罗 枭 蔡迎旗(3-03)
随迁子女家长投人学前教育的水平与影响因素 孙 红(3-08)
幼儿园等级评估制度现状考察与批判
——基于教育公平的视角 黄小莲 陈妍琳(3-15)
5-6岁幼儿同伴关系的社会网络分析 王小慧 戴思玮(3-22)
中日3-5岁幼儿自我调控的发展特点比较 董存梅(3-30)
学前儿童在园主动性行为发展的特点 李思娴 郭 嘉(3-37)
受心理虐待儿童的心理弹性发展刘 文 刘 娟 张文心(3-43)
家庭嘈杂度对学前儿童发展的影响
曾从周 赵振国 刘文博(3-50)
当前欧美国家关于学前教育政策与质量的争论及数据时代的挑战
宋占美 夏竹筠 周宏燕 编译(3-58)
让孩子在有准备的环境中成长 徐皇君(3-64)
让孩子成为真正的阅读者 戴晓明(3-67)
促进亲子阅读的指导策略 林凤姐(3-70)
第四期
叙事性游戏中成人的游戏引导与儿童的游戏发展
Pentti Hakkarainen, Milda Bredikyte, Kaisa Jakkula, Hikka
Munter (4-03)
美国幼儿教育软件评价机构类型、特点与发展趋势
蔡建东 张慧芳 叶平枝(4-11)
全教协会早期教育师资培养标准变革及其基本经验
张世义 顾荣芳(4-20)
蒙台梭利教师教育认证协会的标准与程序及其启示
洪 明 高展鹏(4-28)
河南幼儿教师继续教育管理现状与教师需求差异分析
崔财艳 岳亚平(4-36)
农村转岗幼儿教师职前培训的意义与有效模式
程秀兰 王娇艳(4-43)
江苏省幼儿园园长培训评价及改善建议 田 燕 刘明远(4·49)
发展性评价在学前教育专业体育教学中的应用 王 可(4·55)
西南民族地区农村学前教育发展的瓶颈与突破
谢应宽 田兴江 吕 晓(4-58)
当前幼儿园区域活动开展中存在的问题及解决策略黄 俐（4 - 64）
多元解读“娃娃情趣日记”，促进幼儿个性发展 李 漫(4·67)
混龄教育对轻度自闭症儿童行为的改善 黄 茜(4-70)
第五期
学前教育资源空间分布现状与优化
——以北京市西城区为例 李 菁 黄大全(5-03)
幼儿园新教师的教学适应过程与方式 康 丹(5·11)
公立与私立幼儿园教师工作价值观的比较
张建人 祁虹鹏 凌 辉 刘雯瑜 胡蒙江(5.17)
幼儿园教师对保育与教育价值的选择比较冯艳慧 王冬兰(5·22)
幼儿园园长专业标准的构建原则与基本内容 易凌云(5·30)
幼儿园教师职业准人社会教育知识技能标准的构成与实施建议
双立珍 郭铁成(5-37)
从家长送幼儿人园动机分析家长的游戏观
邱学青 续润笑 吴卫杰 王春燕(5·41)
澳大利亚儿童早期学习框架的性质、内容与特点
员春蕊 王小英(5-48)
儿童习得性无助的成因、机制及其缓解
燕良轼 颜志雄 邹 霞(5-57)
本土资源的开发与园本课程建设 郝江玉(5-61)
家、园、社区协同教育的现状、影响因素与发展路径王秋霞(5·64)
幼儿园民族音乐欣赏活动的组织与实施策略 许丽萍(5·67)
幼儿辩论活动的价值与组织策略 王翠霞(5·70)
第六期
高水平研究机构建设与高质量研究标准及美国学前教育研究趋
势——弗兰克，波特格雷厄姆儿童发展研究所所长Samuel
Odom博士访谈录 (6-03)
21世纪国际学前教育研究的热点领域和前沿演进
——基于Ssci中最有影响力的5种学前教育期刊文献的计量和
可视化分析 邱 淞 潘 黎 侯剑华(6-10)
国外ICT应用于早期教育的项目实践及启示
朱书慧 汪基德(6-21)
我国地方普惠性民办园教师政策分析及其启示 梁慧娟(6-30)
学前语言教育的新取向：重视儿童学业语言的发展
周 兢 陈 思 Catherine Snow Paola Ucelli(6-39)
儿童哲学的内涵及其哲学预设 华党生 金永生(6-45)
3-4岁儿童的颜色偏好及其特点 杨 敏 胡玲燕(6-50)
体育舞蹈教学对自闭症幼儿主动沟通行为的改善 郭剑华(6-56)
3-6岁幼儿亲自然情感的培养策略 王 莉 陈知君(6-61)
幼儿园实施全纳教育的必要性与可能性及其开展途径
李玉莲(6-64)
幼儿园散文诗欣赏活动的指导策略 叶明芳(6·67)
幼儿园语言教学活动中教师有效提问的策略 冯淑霞(6·70)
第七期
美国学前教育的现在与未来及其对高质量师资与研究的需求
——全儿教育协会主席Cera Jacobs博士访谈录 (7-03)
学前教育学研究资源的分配与流动
——以近17年来的学术会议为分析样本李 丽 王 燕(7·13)
我国学前教育公共服务体系的组成与构建 王海英(7-19)
重庆市学前教育体制改革政策文本的话语分析
胡福贞 邓家英 王睿憨 石 敏 何 浩(7-26)
我国农村幼儿园师资队伍建设经验及其启示 夏 婧(7-35)
幼儿园数学集体教学活动中教师数学语言的特征与发展
赵琳 黄 瑾(7-42)
当前农村幼儿园教师教学行为存在问题分析及其改善策略
张琴秀 庞 婷(7-48)
幼儿园教师职业责任感的现状与培养对策 柳阳辉(7·53)
幼儿园女教师体育健身意识与体育消费特征分析
张强峰 彭 森 邹 勇(7-60)
适于幼儿园新教师专业成长的园本教研方式
宋 武 徐 宇 张璐琳(7-64)
幼儿园集体教学中教师提问现状与改进策略 王 燕(7·67)
在主题探究活动中实施幼儿发展评价的价值与策略江旭琳(7-70)
第八期
终身发展理念下幼儿健全人格的培养目标构建及教育促进实验
杨丽珠 金 芳 孙 岩(8-03)
3-6岁儿童在不同叙事活动中的叙事能力
王 婷 吴 燕 吴念阳(8-17)
新疆多民族地区3-6岁幼儿家庭教育期望状况及因素分析
方建华(8-26)
“学前教育三年行动计划”成效分析与政策建议 郑 名(8·34)
经济发展必然带来学前教育的发展吗
——基于对广州市学前教育发展现状与问题的分析
叶平枝 汤建静（8 - 44）
世界发达国家保障学前教育发展质量的主要经验及其启示
杨 文(8-52)
农村幼儿园教师职业倦怠表现及其干预策略 杨淑芸(8-55)
家长对幼儿园保教价值的认可度俞 文 陈金芝 高 云(8-60)
幼儿泥塑艺术教育的基本原则 袁恩培 梁书鹏(8-64)
幼儿园区域活动与领域活动优化整合的策略
黄晓军 郑晓静(8-67)
基于幼儿生活的科学活动实施策略 陈 芝(8-70)
第九期
幼儿教育本质的规定性及其意义 程秀兰(9-03)
幼儿园教师和家长的儿童绘画教育理念
李文馥 徐建琴 杨文泽 李 甦(9-14)
幼儿教育软件设计与开发策略 张炳林(9-22)
儿童早期家庭媒介素养教育的困境及其关键点 孙爱琴(9-31)
家长的幼儿饮食营养教育观念与行为 顾荣芳 高 健(9-38)
害羞儿童早期干预项目及其未来展望
李 燕 陈 露 王悦敏 吕 芳 徐 欢(9-45)
当前欧美国家有关入学准备研究的最新进展
夏竹筠 宋占美 张丹彤 编译(9-52)
课程改革：幼儿园教师专业发展的契机 段发明(9-59)
高职学前教育专业舞蹈教学改革的新思路 乔艳红（9 - 64）
游戏精神引领下幼儿行为习惯的养成 樊人利(9-67)
美术教学中幼儿创造性思维的培养 王 昆 郑竞翔(9-70)
第十期
学前儿童语言与阅读的发展及其促进 舒 华 李 平(10 -03)
“语言资源观”与学前儿童语言教育 郑 荔(10 - 11)
幼儿园收取“赞助费”现象的原因分析与对策建议
刘天娥 蔡迎旗(10-17)
县域学前教育资源配置评价模型及其应用
李克勤 郑 准(10-23)
幼儿园区域活动的来源与挑战 黄 进(10-31)
西部农村公办小学附属幼儿园课程实施现状与变革
杨晓萍 何孔潮(10-36)
儿童同伴冲突解决策略差异的文化发生学探索
张 凤 冯晓霞(10 -43)
中班幼儿同伴冲突应对策略及教师干预态度
向海英 孙文杰(10-52)
幼儿园教师培养与培训的科学规划
——基于在实践中落实《3-6岁儿童学习与发展指南》的思考
王迎兰(10-58)
博物意识与幼儿园课程实践的新探索 陆淑娴( 10 - 61)
o—6岁儿童一体化亲子课程的实施策略 吴邵萍(10 - 64)
幼儿园民族舞蹈教学的实施策略 黄 芳(10 -67)
幼儿园中层管理者驻班管理探索 王丽娟 李兰芳(10 - 70)
第十一期
儿童观简论 蒋雅俊 刘晓东(11-03)
政府购买学前教育服务的方式及其特点与影响
刘 颖 冯晓霞(11 -09)
国外企业支持幼儿教育的经验与启示 王玲艳( 11 - 17)
长株潭三市普惠性民办幼儿园建设存在的问题与对策建议
雷 芳(11 -23)
美国儿童保育援助项目的历史、现状与问题
刘晓红 李帅英(11-29)
幼儿园教学活动中信息技术应用现状分析
郝兆杰 梁芳芳 肖琼玉(11-35)
现象学视域下幼儿园教师教育的实践性缺失与提升
叶秀丹 黄秀兰(11-42)
幼儿亲社会行为现状及其影响因素 阮素莲(11-47)
幼儿园英语教育的生活价值取向 梁 斌(11-55)
微信公众平台在幼儿园管理中的运用与开发 何秀凤(11-58)
幼儿园保教工作优化现状及其改进策略 张晓辉( 11- 61)
农村幼儿园玩教具的开发与管理 吴群英(11-64)
民间传统儿童游戏的传承与创新 罗红辉(11-67)
幼儿园促进教师专业化成长的策略 郭 茜(11-70)
第十二期
教师对幼儿情绪表达事件的态度及其意义
但 菲 梁美玉 薛瞧瞧(12-03)
观察学习对幼儿提问的影响 费广洪 汪文娟 赵嘉茹(12-08)
结构化家庭烹饪活动对幼儿数学学习的影响 史月杰( 12 - 16)
婴幼儿早期教育参与情况及其对父母教养方式的影响
刘玉娟(12-23)
我国幼儿园师资队伍状况评价指标体系的建构与运用
高丙成(12-29)
黑龙江省公办幼儿园教师公开招聘政策及其效果分析
韩 影 邹山丹 王 薇(12-36)
幼儿园园长作为课程领导者的历史与变迁
——基于北京市某园长课程领导实践的个案研究
李敏谊 周晶丽( 12 - 41)
中瑞两国婴幼儿家庭政策比较 郑 杨(12-47)
示范性幼儿园游戏活动质量评价 杨莉君 罗叶琦(12-50)
接受美学：幼儿艺术教育实施的新视角 王 峥(12-55)
都市文化对儿童教育的影响机制及其历史考察
刘向辉 封 蕊(12-58)
城镇化进程对儿童传统民间体育游戏传承的影响
刘大维 曾小玲 胡向红(12 - 61)
基于支撑平台的学前教育人才培养探索 陈凤玉( 12 - 64)
关键词：学前教育机构；科学管理；原则
学前教育具有较强的综合性、时代性、科学性，它是幼儿接触学习的第一个阶段。学龄前幼儿具有较强的可塑性，他们对于教育一无所知，对于事物的认知与理解不足，尚未形成独有的价值观与人生观，因此，学前教育机构应对其进行科学的管理，才能够促进学生的全方位发展。学前教育机构在管理过程中，必须要遵循科学的管理原则，严格地按照行为标准与指导原理进行管理，科学管理的原则不仅是学前教育机构实践经验的总结，而且也是学前教育机构的指导思想。没有科学管理原则的支撑，就无法实现学前教育机构管理的目标。根据学前教育机构的管理实践经验以及客观的规律，科学管理的原则主要包括以下几个方面：
一、方向性原则
《幼儿园工作规程》中明确地指出了“实行保育和教育相结合的原则，促进幼儿身心和谐发展”是幼儿园的首要任务。因此，学前教育机构应严格地遵循方向性原则，才能够更好地对幼儿进行德、智、体、美的全面教育。方向性原则不仅包含了减轻家长教育孩子的负担任务，而且还包含了培养幼儿全面发展的任务，也就是教育的双重任务。
双重任务应将为幼儿服务放在首要位置。想要提高家长服务的满意程度，首先要将幼儿培养好，但是在教育幼儿过程中还需要家长的支持与配合。由此可见，双重任务两者之间有着紧密的联系，只有两者之间相辅相成、相互协作，才能够达到教育目标。为幼儿服务与为家长服务只有配合得当、联系得体才能够相互促进，否则就是起到反作用。例如，部分幼儿园只注重为幼儿服务，而忽视了家长服务。因此，学前教育与小学一样，过于重视幼儿园的教育性，让幼儿与小学阶段一样按时上学、下课、放寒假、放暑假、放学等，为家长带来了不必要的麻烦；部分幼儿园只注重家长服务的满意度，只从家长的角度出发，家长可以随时送孩子，随时接孩子，对于幼儿教育活动的重视度不足，影响了教育的客观连续性，最后导致幼儿教育质量不高，家长也不满意。因此，想要做好学前教育机构管理，就必须要严格的遵循方向性原则。同时，还要打破传统管理过程中重上课轻游戏、重智育轻德育与体育、重教育而轻保育等观念的束缚，保证教育管理的科学性。
二、以人为本原则
在新课程改革背景下，我国教育越来越注重对学生的素质教育，转变传统以教师为主体的教学理念，将学生作为学习的主体。学前教育机构管理也应遵循以人为本的原则，充分的尊重学生、理解学生，为学生提供优秀的硬件环境。以人为本的原则主要体现在公平公正与公益性两个方面。制定公平公正的学前教育政策与制度，并且将这些政策与制度真正地落实到学前教育管理的工作当中，适当的融入具有保护与激励公平公正作用的政策，从而实现学前教育真正的公平公正。现阶段，虽然有诸多的学前教育机构被人们认为是以盈利为目的，并不是公益性的，但是公益性是教育最为基本的特性，无论是私立学校还是公立学校都应将教育的公益性充分地体现出来。学前教育是国家学制系统的初始阶段，也应严格的遵循其公益性特性，才能实现学前教育机构的公益价值与社会价值的最大化。
三、规范性原则
俗话说“无规矩不成方圆”，人类自从进行群体生活与生产活动以来，都是依靠规章制度来统一人们的行为活动，这种方式既高效又简单，从来没有哪个群体活动中没有规章制度的，不同是的部分集体生活的规章制度是有形的，有的则是无形的，有的是文字的，有的是口头的，有的是行政命令式的，有的是习惯养成的，有的是复杂的，有的是简单的。学前教育机构想要实现管理的规范性原则，应建立完善的规章管理制度。
任何规章制度的形成与制订都是根据群体生活与生产的需求，目的性强是其最为突出的特点。学前教育机构的规章制度也应突出目的性，形成自己独特的管理模式。由于学前教育机构的最终管理目标就是完成教育目标，因此，幼儿园在制订规章制度时应服务与服从教育，实现教育性目的。规章制度中应做到细节化，明确每一项条款的内容与标准，督促幼儿教师更好地完成教育任务。例如，请假制度、奖罚制度、接送制度、考勤制度等，幼儿教师只有了解了自身的岗位职责与工作标准，才能够更加高效地完成教育工作。同时，规章制度的科学性也突出了其目的性，例如，幼儿游戏时间、上课制度以及作息制度等都符合幼儿心理发展与生长发育的规律，使规章制度完全围绕着教育方针。并且，规章制度应简单扼要，内容精练，避免一味地追求形式，过于繁琐，制订出过于形式主义的规章制度，才能够实现规章制度的可行性，为相关工作人员的掌握与记忆提供便利。因此，规章制度除了要具有较强的可行性，还要根据幼儿园的实际情况，提出真正切实可行的规章制度。
关键词：学前教育；声乐课；教学改革
中图分类号：G61文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）04-0249-02
一、学前教育声乐课教学现状
通过长期的教学实践发现，当前学前教育声乐课，无论在授课方式上还是教学理念上都相对落后，硬件设施也不够完善，导致大多数学生缺乏听课兴趣，从而严重影响学生对声乐技能的培养和提高。导致很多人在走上工作岗位后，无法进行系统的基础声乐教学。有些人只会唱不会教，有些人只会照本宣科，不知如何与幼儿互动沟通，甚至上课时只能用音响设备播放儿歌敷衍了事，或者干脆取消声乐课。因此令许多幼儿错过了基础声乐技能训练的黄金时期，也令许多有歌唱天分的幼儿不能被及时发现和培养。
古语有云：千里马常有，而伯乐不常有。如果说老师是学生的伯乐，那么师范大学就应该是孕育伯乐的母体，每一个从师范大学走出的学生，都应该具有像莫扎特发现贝多芬或昆西·琼斯发现迈克尔·杰克逊一样敏锐的嗅觉和眼光。
当前哈师大学前声乐课的教学质量与教学效果，与国家宏观教育规划及师范大学立校之本所要求的水准还有较大差距，只有大刀阔斧的对教学内容及教学方法加以改革才是唯一的出路。
二、学前教育声乐课教学的改革方法
（一）改革传统的知识、技能教学方法
教学归根到底，其实就是两个问题，即：教什么？怎么教？所以，首先就要搞清楚学前声乐教学到底应该教些什么知识，传授什么技能。
应正确认识学前教育声乐课教学是培养合格的基础教育音乐教师，而不是培养歌唱家，也不是培养舞台的表演人才。学前教育声乐课教学不仅要强调声乐技能技巧的训练，还应该开发学生的音乐审美能力，更应该在声乐教学过程中突出“师范性”，体现师范教育的特点。学前教育声乐课教师应根据教学的实际情况，对教育大纲中的内容进行大胆的改良，略去那些生硬、晦涩、应用范围小，甚至根本不会用到的理论性、技巧性知识点，将教学重点设在与师范相关的范围内，以培养作秀幼儿教师为首要目地来展开教学工作，目地是让学生产生浓厚的学习兴趣，从而充分激发出学生学习的主观能动性，调动起学生的学习热情，让学生对问题的理解由浅入深，从简单到深刻，从书本到现实。适当地留出相关知识的空白点，让学生真正成为课堂的主人，主动去发现问题，提出问题，讨论问题，解决问题。
（二）培养、提高学生的声乐教学综合能力
教师教授专业知识的同时，必须注意培养学生的综合能力，特别是能够体现“师范性”的综合能力，最好的方法是让学生理论联系实际，多组织学生参与实践教学活动，让学生在实践中成长、成熟。让我们的教育付出最终能够满足国家对复合型教育人才的迫切需要。
就学前教育专业而言，很容易将“能力”解读为声乐表演能力、声乐演唱技巧等等。如前所述，学前教育专业的培养目标是优秀幼儿教师，而不是歌唱家。所以，学前教育专业的学生所应具备的最主要的能力，应该是幼儿声乐教学能力。学前教育专业的老师，应该把培养优秀幼儿教师所应具备的综合能力作为主要能力培训目标。要达到这种教学目标，学前教育专业声乐课的教学内容就应与音乐专业课内容加以区分，不能只是单纯的培养学生的歌唱技巧能力，更应注重培养学生的学前声乐教学综合能力，学习内容应主次分明，以幼儿声乐教学能力为主，以声乐表演、演唱技巧等能力为辅。
由于目前许多幼儿园在管理上都比较严格，导致很多学生没有机会在学习过程中亲身感受幼儿教师的声乐教学工作。对于幼儿园缺乏感性认识，接触学前幼儿时感到紧张、陌生、尴尬，不知如何运用书本上的知识与之沟通。往往在走上工作岗位后，才开始边干边学，无形中拉长了学生进入教学状态的时间，令许多学前儿童在一名“实习教师”的身边渡过了自已的幼儿园生活。甚至有些幼儿教师由于长期工作不顺利，找不到职业感觉，最终放弃了幼师工作，这是对教师资源的严重浪费，也是当前幼儿教学中存在的主要问题。
培养学生的声乐教学能力，最好的办法莫过于实践。理论知识掌握得再牢，如果不会在实践中加以运用，便只能是纸上谈兵。只有用理论联系实际的方法去理解知识，夯实知识，才能真正有效地运用知识，提高综合知识能力。
（三）加强学生德育教育的培养
如果把教师比喻成苍鹰，那么专业知识就是苍鹰的翅膀，而德育则是苍鹰的羽毛，这只苍鹰能飞多高，不光取决与翅膀的形态与力量，更取决于羽毛的健康和丰盈。做为一名幼儿教师，专业知识再强，综合素质再高，想像力和创造力再丰富，如果不具备健康、积极的人生观、世界观和价值观，就不能真正驾驭自己的情感，不能满怀善意和慈悲地去爱孩子，自然也就无法真正贴近儿童的心灵，成为儿童的朋友。这样的幼儿教师，又怎么能够在幼儿学生中发现和培养国家未来的优秀的人才呢？
学前教育声乐课教学，要把德育教育与声乐知识课教学结合起来。声乐教学中德育教育最主要的目地，是要让学生明白师德的重要性；让学生了解自己的言行在未来可能会影响某个孩子的一生；让学生懂得当一个人成为一名教师之后，他的德行与个性便不再属于他个人独有。幼儿惊人的模仿力要求教师必须慎言慎行；幼儿弱小脆弱的心灵需要教师悉心去呵护，用心去聆听；否则对幼儿教师而言，便是一种道德层面上的失职。
（四）培养学生创新素质的重要性
在综合能力的培养中，特别应该加强对“创新素质”的培养。学习过程中缺乏创新能力是中国学生的通病，但这并不是学生自身的问题，而与我国现行的教育体制有关。“填鸭式”的教学方法无疑从幼儿园开始，就在凶残地扼杀中国人的想像力和创造力，令中国在世界绝大多数领域都落后与那些发达国家。所以，要进行教育改革，必须在培养学生的想像力和创造力上多下功夫，改“填鸭式教学”为“启发式教学”，让课堂成为学生提高和展现创新能力的舞台，坚决地摒弃那些严重阻碍学生想像力和创造力发展的古板教学方法，悉心呵护个学生头脑中一切与创新有关的“星星之火”，并引导学生，让这“星星之火”最终升腾为深化教育改革的“燎原烈焰”。这是当前中国全体教育工作者所应背付的重大使命。
前面已经谈到，学前教育声乐课教学应在教学过程中突出“师范性”。仅仅让学生提高声乐知识技能方面的创新素质是远远不够的，更重要的是要让学生提高幼儿声乐教学方面的创新素质。如果一名幼儿教师只会自已写歌、唱歌，却不会教幼儿唱歌，不会因材施教，不能针对每个幼儿的特点对教学方法进行创新，那么，在创新素质方面，也是不合格的。
一名优秀的幼儿教师，在声乐教学方面，不应拘泥于书本上的知识，上课时不能仅仅是复制传统的教学方法，幼儿丰富的想像力和创造力需要用适当的方法来启发，这就要求幼儿教师在教学方法上必须不断创新。所以，就学前教育声乐课教学而言，注意培养和开拓学生在幼儿声乐教学方面的创新素质，必须作为一项非常重要的教学目标去努力实现。
三、学前教育未来的发展方向
学前教育专业声乐课是一门与艺术性、实用性很强的课程。教学改革的关键在于如何提高学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，特别是在学习氛围相对松散的大学环境里，学习兴趣更显得犹为重要，没有学习兴趣做支撑，仅凭教师的督促和学生的自觉，很难让学生把一些重要但又深奥晦涩的专业知识掌握在手中。要想有效提高学生的学习兴趣，就要求教师必须能够合理运用教学手段，必须发扬教育教学的艺术性，针对教学的实际情况不断地改革和创新教育方法。
笔者认为，在未来的中国，学前教育会越来越受到党和国家的重视，政府会把针对学前教育的改革方法纳入宏观教育规划的章程里，让学前教育成为社会义务教育的重要组成。国家会更加注重从幼儿园里发现人才、发掘人才、发展人才。而对于高端人才的定位，也会从先前的单一型人才和领域型人才发展为复合型人才。未来人才的培养将更加立体化、多元化。所以，学前教育专业所培养出的幼儿教师，对其综合素质的考量在未来中国会不断根据需求而拔高，如果学生在接受大学教育的过程中，不能更好更快更有效地提高个人综合素质，就无法在未来的世界人才竞争市场上站稳脚跟。国家对人才的高质需求，无疑是对师范大学教学水平的严峻考验，但同时也为师范大学的教学改革指明了方向，“十二五”期间，中国的教育改革将进入中期发展阶段，而中国的教育事业，也必将在不远的将来竖起一座新的里程碑。
参考文献：
\[1\]国家发展改革委员会.中华人民共和国国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要(第二十八章教育篇).
