时间：2023-06-26 16:24:27
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇化学教学反思总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1、前言
新课标下的教学改革进程不断完善，在推进和发展高中化学教学过程中，很多的教师对自己的教学方法提高了重视，反思教学就是改良自身教学方法、提高教学质量的一个有力的途径。对于反思教学，国内有很多教授学者对其理解都较为准确，即在教学过程中，教学的主体根据自身行为经验，分析其中存在的问题和不足，及时的对这些问题进行改正，探究其中的原因，并反馈回自身的教学活动，使教学和学习在一定层面上统一起来，很多的教师都通过自己的研究和努力更加完善了自己。
通过新课标下的反思教学的宣传和改进，很多高中化学老师都具备了反思的能力，不仅在教学理念上不断反思，使化学教育的大方向不变，还会针对课堂上的具体内容进行反思总结，备课阶段和结课后都有反思，教学质量稳步提升。反思内容有很多，最重要的当属提高学生在化学学习中的创新思维能力，将反思思维也要渗透到学生的学习中。
2、反思化学学科特点，优化课堂设计方案
化学式一门需要进行实际操作的学科，化学实验在高中化学的教学中占据着非常重要的位置。
要想有所成效，必须要推陈出新，把以前那种满堂灌的陈旧的教学方法彻底的去除，要牢记课堂中最主要的部分永远是学生，课堂时间也是属于学生的时间。因此，老师在教学的过程中要尽可能的让学生参与进来，比如可以让学生自己动手做实验，这样不仅可以让学生轻松地记住知识点，还可以在实验过程中培养学生的操作能力和观察能力，如果发现试验中的异常现象，还可以引起学生们探索的好奇心，对这些现象进行下一步的探究和学习，这就起到了事半功倍的效果。
3、反思教学过程，优化课堂教学方法
化学教学就是要求学生以一定的知识为基础，在某些情境下对化学亲自去理解和感悟。教学方法多种多样，其目的都是为了使学生更好的理解和学习化学。教师要尽量结合实际的情况对学生进行因材施教，灵活地安排课程学习，尤其对初级知识的引导，化学教育工作者要给予足够的重视。
高中化学初级阶段的概念性学习是很有必要的，旧的概念对新概念的理解有很大促进作用，在实践中要求学生对自身掌握的知识进行反思总结，发现其中的联系，在引入的新概念中有更加完善的知识总结框架，不对已经记忆理解的知识进行反思的话，在接受新概念的时候无法完全理解，对化学这门学科的学习都是很有影响的。例如，在进行离子反应学习的时候，还有很多学生没有发展的看待问题，对复分解反应发生中“有沉淀、气体或水生成”概念死记，拘泥于此。通过实验可以促使认知有新的冲突，已有的复分解反应相关概念不再适应新的实验现象，这就可以激发学生探索实践的欲望，深化概念的同时获取对应的知识。
4、反思教材特点，改进课堂教学方法
对于一门学科来说，学习的基础是对概念的理解，掌握了充分的基础概念后才能从根本原理上进行思维的创新，化学概念是人类根据自然界中一些化学现象和规律，总结出一些化学属性，对其进行法充分的分析和高度的概括，得到的一种文字性的知识产物。它对人类了解自然界的化学现象有很大的帮助，对化学概念的理解和记忆也是高中化学教学中很重要的一个环节。对于学生来说，必须完全掌握和理解化学相关概念，通过这些基础的知识，对化学实验过程中的物质和反应有清晰的认识和解释。不能对文字死记硬背，没有自己的看法是不行的，要深入了解化学概念中的原理性知识，对化学思维的提高是很有帮助的。
教材中的元素化合物部分是高中化学教育内容中最重要的一个知识块，除了是基本理论、概念的载体，还要学生们通过对它的学习来对科学探究过程有个初步的了解，对科学研究方法会熟练的运用，对科学本质有更大的求知欲，令学生的知识运用能力能力和创新能力得到显著的提高。此部分的教学内容较多且知识量较大，容易理解，但是要求强化记忆，实际教学中有很多不利因素制约着此部分教学的发展，广大化学教育工作者针对课程内容、课程指标，对教学模式计划进行优化处理，反思教学中出现的具体问题，总结相关措施，努力提高教学的效率。在总结过程中批判性思考，使教学工作者对教学理念有了新的理解，在进行日常教学的同时，我们要经常对自己的教学方式进行反思：反思教学方式是不是紧扣新课改的要求，是不是能够令学生更有效率的学习，能不能提高学生的综合素质，能不能再学生有限的课堂时间内达到预期效果。
5、结束语
反思是对化学学习的回顾，在重复思考的过程中分析其中存在的问题，深刻地对其中的知识和思维进行探索，反馈回教学中使学生能够不断的提高自身的化学分析能力，也使得高中的化学老师对教学有新的认识，反复的过程就是提高的过程，反思的过程就是思考的过程，在今后的化学教学中仍要坚持反思，不断进步。
参考文献
[1] 赵玉峰，张建莉.高一化学新课教学中概念深化发展的策略[J].中学化学教学参考，2011（6）.
[2] 张昌恒，陶恒兵.新课程背景下高中化学教学反思的经营策略[J].中学化学教学参考，2011，（6）.
一、诊断性反思预热，做好教学准备
所谓诊断性反思，就是指在教学活动开始之前，师生分别对知识和方法进行客观的评估。对于学生而言，反思的重点在于考察自己的知识储备是否足够、认知水平能否达到学习新知识的高度、还需要补充哪些背景知识、已掌握的化学学习方法是否适用于新知识的学习等。
教师的反思重点在于教学目标和教学设计。教学目标的确定要以新课标的具体要求和学生的实际情况为依据，避免目标过高或过低影响教学效率。在反思教学设计的时候，教师要重点问自己几个问题：这样的教学设计突出重难点了么？内容安排合理么？教学方法学生能否接受？这样的教学能否有效调动学生的积极性？教学内容充实么？这些问题能够有效帮助教师审视自己的教案编排是否合理，为课堂教学做好准备。
诊断性反思重在针对性，旨在帮助学生做好学习新知识的准备，帮助教学做好课堂预设，在课堂学习过程中对症下药。为了做好诊断性反思，笔者建议教师适当采用问卷调查的方式获悉学生已有的认知情况，同时帮助学生了解自身的认知状况。
针对本节课的知识点，笔者重点调查了学生是否对影响化学反应速率的因素有一定的了解，同时考查他们对浓度的理解是否正确，部分问卷问题如下。
1.你认为升高温度会加快化学反应速率么？
A.会B.不会C.不确定
2.对于固体而言，其表面积会影响化学反应速率么？
A.会B.不会C.不确定
3.物质的量浓度不同的两种溶液进行混合后，彼此的浓度会发生怎样的变化？
A.变大B.变小C.不确定
4.改变溶液的质量，其物质的量浓度是否发生改变？
A.是B.否C.不确定
二、过程性反思推进，审视思维活动
过程性反思是在课堂学习过程中，师生双方针对教学进展，以提升课堂效率为目的所进行的对自我思维活动的反思行为，其重点在于对学习过程的指导、反馈和改进。教师是过程性反思的引导者和促进者，只有在教师正确的引导下，学生才能有意识在学习过程中加入反思活动，审视自己的思维方式是否正确，所用方法是否科学，而学生通过提问、回答、讨论等方式反馈出来的信息则给教师反思提供了依据，教师及时把握学生动向，调整不合理的教学方法，加强对重点和难点知识的讲解，以达到更好的教学效果。
在这个过程中，师生之间活跃的互动交流非常重要，教师首先要给学生创造一个宽松的教学环境，提供敢想敢说、不怕犯错的学习氛围，同时还要多设问题并有目的地组织讨论，让学生能够有机会表达自己的想法，充分暴露思维过程，并适时进行语言点拨和方法引导，帮助学生完成反思，逐步将课堂上的自我监督、自我控制和自我改进内化为一种行为习惯。
具体而言，过程性反思可分为两个方面，即情境中反思和探究中反思。毋庸置疑，问题情境的创设能够有效唤起学生的思维，激发他们对已有现象和知识的反思，而组织探究活动，则是对学生思维方式的考验，能够有效促使学生在设计探究方案的过程中修正自己的思维方式，完善思维过程。
本节课，为了促进学生的理解，笔者设计了如下问题情境。
1.鲜牛奶在2～6℃的环境中可以保存5天，但炎热的夏天，在室温下，几个小时就会坏掉，这是什么原理？
2.买洗衣粉的时候，大家留心一点就会发现，很多洗衣粉都是加酶的，而且去污能力要比不加酶的洗衣粉强很多，你知道这是怎么回事么？
3.在看电视的时候，我们见过那种老式锅都带有一个风箱，主妇们为了让炉膛里的火烧得更旺一点，就会拉风箱，这又是为什么呢？
这些问题情境让学生从生活现象中反思化学知识。在此基础上，笔者又请学生设计探究实验，探究温度、催化剂、浓度等外界条件对化学反应速率的影响，进一步加深他们对知识的理解。
三、总结性反思补充，客观自我评价
总结性反思的重点在于对已有学习结果的回顾和评价。课堂教学中，在对某个知识点的学习完成后，要做出即时反思，对学生的课堂表现和知识点的掌握情况进行评价，学生在教师的指导下有步骤地对所学知识进行回顾，形成一个简单的知识链条。不仅如此，在一个阶段的学习完成后，通过课堂学习、课后练习等，学生对知识的理解会更加深入，同时问题也会层出不穷，教师还要鼓励学生对知识、方法和问题进行总结和反馈，客观进行自我评价。
在教学过程中，笔者发现，写反思日记是进行总结性评价的有效方法。反思日记的内容可谓容纳百川，学生在化学学习中的任何疑问、困惑、感想都是反思日记的内容，阶段性学习的知识点总结、学习方法汇总、错题记录、思维改进历程、存在问题、学习体会、自我评价等都对学生有很大帮助，这些都是他们思考的结果，也是一个理清知识脉络、重构理解、内化思想方法的过程。
为了提高学生的学习兴趣，真正发挥反思日记的作用，避免流于形式，教师要做好日记评价工作。反思日记是学生对自己的评价反馈，而教师此基础上再评价，教师便会了解学生的“最近发展区”，把握其目前的学习状态和认知水平，还能及时获悉学生的心理动态，从知识和情感这两方面促进与学生的沟通，也为进一步做学习指导奠定了基础。
反思对于高中化学学习的重要性是不言而喻的，学会反思，学生就学会了学习。诊断性反思、过程性反思和总结性反思的综合应用，能够从教师和学生这两个教学关键性因素出发，帮助教师有针对性地调整教学策略，提升教学质量，促进学生对知识的理解和同化，掌握学习方法。
参考文献
关键词：探究实验；创新思维；创造能力
中图分类号：G633.8文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（c）-0000-00
化学属于自然学科类，是以实验为基础的学科，在平常的化学实验中，学生可以便捷的获取化学信息，更多的了解化学的影响力，并能使学生更加稳固的掌握和理解化学的理论知识、规律及概念，提高学生的各项能力，具有重要意义。随着社会的不断发展，新课程改革也不断的更新，探究实验现在已经成为高中课堂中必不可少的环节，对学生的各项能力，比如动脑动手的能力有很大的推进作用。但是也存在不少问题，长期以来，在实验课教学中普遍忽视独立探究能力和创新意识的培养，实验教学与能力培养脱钩，导致学生对实验的最初兴趣逐渐平淡，实验的探究功能将会被淹没。因此在新的一轮课改中，作为化学教师，在新课程中处理实验内容时既要紧扣新课程标准，更要创新化学实验教学方式，大力推行探究性实验课的教学，使科学探究作为一种理念渗透到化学教学的方方面面，去激发学生的探究欲望，让学生主动探究实验的方法，深入探究实验的原理，同时做好实验探究教学的反思，更大作用的提高学生的科学素养，更好的体现化学实验所带来的巨大影响力。
1 创设问题情景，激发探究兴趣
教学是学生在老师的引导下进行的反思性、批判性、探究性的实践活动；是以理解为基础的体验生活和构建生活的过程；是师生交往互动的过程。老师的“角色”是引导、参与；“方法”是研讨不是回答；“形式”是演绎而不是归纳；“手段”是组织而不是指令。在高中化学教学中，教师可根据教学内容、教学目标及教育对象，用心做好备课，情景问题的设置要新颖、别出心裁，让学生一开始就能提起兴趣，融入其中，主动的对问题进行探究。当学生的兴趣别调动起来，给与学生探究的时间和空间，让学生在“做中学”，这时，就需要教师能够积极适时的引导学生，让学生的思维得到延伸。因此，可以先让学生通过理论知识找出需要解决的问题，分析原因，找出所需要的信息和解决方法。
2 学生设计实验，教师参与评价
。教师要积极引导学生从事实验探究活动，让学生在探索过程中不断地发现问题，重新提出假说，调整或重新设计实验方案，使自己的探究过程不断趋向合理。在探究活动后，及时的收集反馈信息，学生通过信息可以明确自身有哪些不足或进步，体验到了得到成长和成功的乐趣，还能体验到探究性实验所带来的魅力，在提高学生学习化学课的过程中起到了很大的作用。
就目前的高中课堂中，化学探究实验教学基本上都是老师把班上同学分为几个小组，把实验所需要操作的步骤列在黑板上，学生根据分组依照所写步骤进行实验操作，最后，教师再把学生在实验中所得出的结论进行一下整合，这样来完成一堂课的内容。
实验的一个重要目的是得出结论，学生在做完每个实验之后，只有对实验过程、结果进行分析总结，经此过程，能力才能逐渐得到提升，才能保证继续探究的热情。由于可见及时反思及总结的重要性。学生学会自我反思固然重要，教师也应给学生提供此类机会。反思的方式有多种，教师与学生交流，以使学生得到自我表现，学生在得到鼓励后，才能不断进取，如此又能促进学生再反思。学生应反思自己的思路是否正确，方法是否科学、全面，有种不足处，该如何改进。在与学生交流探讨的过程中，要使学生能对自己的学习方式做出正确调整，以提高实验能力。
3 学生进行实验，自我获取新知
教师在实验开始前检查学生设计的实验计划，个别情况，可以组织分组讨论或者由教师进行必要的示范操作，学生要根据自己实验计划，准备实验中所需要的仪器及其药品。在整个过程中，教师的重点应放在学生操作时可能出现的安全隐患问题，教师应在适当的时候给予学生正确的指导和操作，并对学生进行问题的讲解及分析，让学生明白理解这些问题所带来的后果。学生通过对实验的实际操作可以提高学生的动手能力和实际操作能力。
“实践是检验真理唯一的标准”，学生所设计出的实验方案是否合理，可以通过实验得出的结论得出，如果所得结论与方案相同，说明方案合理；相反，则要分析所设计的方案是在哪里出现了问题。只有通过实际操作才能知道方案由哪些不足，并对不足之处做出分析理解。只有如此的过程，学生才能深入的去发掘所出现的问题，并能调动学生的积极性和兴趣，更加积极的去探寻知识，在探究的过程中，不知不觉的获得了新的知识。
4 反思实验过程，提高设计能力
实验的一个重要目的是得出结论，学生在做完每个实验之后，只有对实验过程、结果进行分析总结，经此过程，能力才能逐渐得到提升，才能保证继续探究的热情。由于可见及时反思及总结的重要性。学生学会自我反思固然重要，教师也应给学生提供此类机会。反思的方式有多种，教师与学生交流，以使学生得到自我表现，学生在得到鼓励后，才能不断进取，如此又能促进学生再反思。学生应反思自己的思路是否正确，方法是否科学、全面，有种不足处，该如何改进。在与学生交流探讨的过程中，要使学生能对自己的学习方式做出正确调整，以提高实验能力。
“授人以鱼，不若授人以渔”，在教育的期望中有可能会被改写成“授人以渔，不若由人以渔”。新课程化学实验教学过程中，首先，教师再教学的观念和策略上要改革和创新，对自己和学生之间的关系要重新定位，尊重学生，对于学生提出的意见、选择和建议认真考虑，建立与学生的平等关系，一起进行合作和探究。要把实验的主动权交给学生，从鼓励参与、强调过程、突出开放的教学情境中，促使学生积极融入，主动研究，联系实际解决问题，进一步明确和提高实验的目的性和实效性，最大程度的提高高中化学实验探究性教学所带来的好处。
参考文献
[1] 吴俊明.议当前实验教学的改革和创新[J].化学教学，2004，5（4）：1-4.
一、反思化学学科特点，活跃课堂教学气氛
化学实验在化学学习中具有重要作用．先前满堂灌的教育理念，完全限制了学生学习化学的思维，禁锢了学生的大脑．化学教师要想活跃化学课堂气氛，必须时刻谨记学生才是课堂的真正主角，教师只是起到引导作用．学生的天真好奇的天性，会让其在实验时大脑保持极高的活跃性，让学生在实验中提升动手能力的同时，使学生平时所学理论知识也得到有效巩固，并且在实验探索的过程中提升学生的探究分析能力，从而提高学习效果．
二、反思教学过程，优化课堂教学方法
化学课程的知识繁杂凌乱和需要学生较强的动手能力的特点，就要求学生在学习化学的过程中掌握必要的基础知识之后，通过实验操作体会知识的形成和发展过程．在化学教学过程中，教师要灵活对课程与实践做好规划，做好对学生的引导工作．化学教育千差万别，实现学生对化学的学习与运用是教师的最终目标．任何知识的学习都是一个渐进的过程，化学学科的学习也不例外．复习巩固旧知识，可以促进新知识的学习．在引入新知识后，联系先前的旧知识，对旧知识起到巩固学习的基础上，完成到新知识的过渡，在脑海中形成一种完善的知识体系框架，整个化学学习过程会更加轻松．例如，在学习化学反应各种条件与反应效果的过程中(加热，沉淀，气体生成等)，传统的刻板记忆方式，对学生化学学习思想产生限制作用，并使学生对化学学习产生抵触心理．采用实验与理论结合的教学方式，不仅能让学生对化学反应有了更深的认识，同时也提升了学生的学习兴趣，激发了学生的学习欲望．
三、反思教材特点，改进课堂教学方法
任何科学都是人们在认识世界时不断进行探索推断，并用文字加以记录总结的结果．化学概念也是人们根据自然界中各种物质的自然属性进行高度总结概括后得到，是自然现象的基本规律．要想学习好化学这门学科，必须熟练掌握化学基本概念．那么，通过化学基本概念衍生出的各种自然化学现象，对于学生来说也就不难理解了．再通过化学实验，对化学反应进行进一步的认识，对于化学学习有着重要意义．在化学学习过程中，元素化合物板块涵盖知识面广，虽易理解，但知识凌乱，各种主观以及客观因素，导致元素化合物板块学习一直是化学教学的一大难点．在新型教育模式下，通过反思教学理念的贯彻，对教学方式，课改的理解以及学生引导方式进行反思，做到紧扣新课标要求，把握化学课程特点，实现学生学习创新能力和素质水平有效提升．
四、结语
总之，反思教学对于化学学科的学习具体而言分为三个步骤:学习，在课堂中 认真听教师所讲内容，做好笔记，掌握基本知识，对难点疑点做好记录，以便后续解答和分析．反思，是反思教学的重要环节，是对化学课堂学习的有效巩固．化学知识点凌乱纷杂要想做到系统性了解把握，必须课下对所学知识不断思考运用，探索各个知识点之间存在的微弱联系，在探索思考新知识点的同时对老知识点进行复习，反复思考达到对化学元素性质的全面把握．提高，在对新知识的反思过程中同时对旧知识进行回顾，提升自身化学分析水平，探索出的新问题也让教师对于相应化学知识点的教学有新的发现，实现师生共同提高．
作者：侯宝娟 单位：江苏省淮安中学
关键词 教学语言修养 化学教师 情境创设 概念诠释
新一轮的课程改革，带来了教学理念和教学方法的巨大变革，现代媒体和技术大量应用于教学领域，然而“教师的语言是一种代替不了的影响学生心灵的工具”。语言是思维的载体，是师生间传递信息和情感交流的主要工具。新课程教学实践中，探究情境的设置、交流平台的搭建、自主建构的引导、学习效果的评价……对教师的课堂教学语言提出了更高的要求。增强教学语言修养，提高驾驭语言能力，已然成为教师专业化成长过程中的不可忽视的必修课。
1.增强教学语言修养的着力点
追求科学性和艺术性是增强教学语言修养的着力点。教学语言的科学性是一种功力，体现在准确性、逻辑性和精练性上；教学语言的艺术性是一种品位，表现在启发性、趣味性和情感性上。
1.1概念诠释，追求语言的准确性
化学概念有着严谨的科学定义，文字表达精练准确，内涵丰富。化学概念的诠释，必须进行条分缕析的准确剖析，才能帮助学生完整把握概念的内涵和外延，示例见表1。
1.3归纳总结，追求语言的精练性
归纳总结是优化知识结构的常用策略，提炼要点、言简意赅是归纳总结的基本要求。表格和图像既简洁精练又直观形象，是归纳总结常用的语言表达方式，见表3。
1.4引导探究，追求语言的启发性
教材中的化学图像和表格蕴藏着丰富的信息，是引导学生自主探究的好素材。作为自主探究的向导，教师运用启发性的语言能引发学生心智活动，促进知识内化，见表4。
1.5激发兴趣，追求语言的趣味性
激发学习兴趣需要趣味化的教学语言。根据教学的内容，选用贴切有趣的比喻，生动形象的语言，进行绘声绘色地描述或讲解，将深奥的道理形象化，将抽象的概念具体化，将枯燥的知识趣味化，见表5。
1.6评价交流，追求语言的情感性
鼓励学生的“质疑问难”，赏识学生的“标新立异”，矫正学生的“不良习惯”，需要教师亲切的语气、期待的神情、诙谐的点评。情感性的教学语言能消除学生的紧张心理、激发参与互动的热情，产生情感上的共鸣，见表6。
2.增强教学语言修养的攻略
教师专业发展的自身需要是增强教学语言修养的内驱力。明确的目标意识、精益求精的态度、持之以恒的行动是教学语言修养不断提升的保证。留心处处皆学问，解读教材、旁征博引、加强反思是增强教学语言修养的有效策略。
2.1解读教材，领悟化学语言特点，丰富教学语言形式
从化学用语的规范表达，核心概念的准确定义，化学图表的浓缩展示领悟教学语言的科学性；从抽象概念的形象表达（a键——电子云“头碰头”重叠，丌键——电子云“肩并肩”重叠），微观概念的宏观呈现（钢铁电化腐蚀示意图、晶体结构的模型），化学过程的数学分析（用v-t图分析平衡的建立）感受教学语言的艺术性。
2.2旁征博引，拓展教学语言词汇，提升教学语言魅力
留心生活，从文艺作品中汲取养分。听评书，感悟设悬念；观相声，借鉴抖“包袱”，看漫画，品味幽默韵味；听朗诵，领略抑扬顿挫、声情并茂；观辩论，感悟观点鲜明、逻辑严密；看哑剧，体验面部传神、肢体达意。
加强借鉴，从其他学科中引进词汇。用“数轴”和“直角坐标系”表述化学反应中的定量关系；用键的极性“向量和”判断分子的极性，用“位移”与“路程”的关系理解盖斯定律；用“优胜劣汰”阐述竞争反应的顺序，用“等价交换”阐述金属碳化物与水反应的规律，用“对立统一”理解氧化反应与还原反应的关系。
虚心求教，从名师的课堂上获得启迪。名师的教学语言往往具有观点明确，语意清晰，遣词得当，造句符合文法，推理合乎逻辑的良好语言素养；具备讲述条分缕析、言简意赅，论述简明扼要、提纲挈领，分析鞭辟入里、丝丝入扣，描绘画龙点睛、入木三分，概括提炼准确、举纲张目的深厚语言功力。时常通过睿智的语言，精辟的比喻，幽默的意境，共鸣的情感营造出强烈的艺术氛围。
2.3加强反思，总结教学实践得失，完善教学语言表达
教学反思；科研素养
〔中图分类号〕 G451.2 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2012）12—0020—01
教师是教育实践的直接承担者和教育改革的实施者，教师的专业发展水平决定了教育改革的成败。化学教师的专业化发展要立足于化学专业，树立全新的教育理念，拓宽学术视野，优化知识结构，树立终身学习理念，通过学习提高师德修养，丰富知识结构，增强理论底蕴，用心研究教学，努力成为研究型、学者型、开拓型的教师。
一、转变教育理念
传统的教育思想带有明显的功利性，留给学生的思考空间太少，要适应新课程改革，创造出新的课堂教学模式，教师必须转变教育理念。
1.转变课程目标观。在教学过程中，教师要将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的目标结合为一个有机的整体，引导学生在学习探究的过程中学会发现问题、解决问题，在获得化学技能的同时培养创造性思维能力。
2.转变课程资源观和课程结构观。教师要革新课程结构观，开设丰富多彩的选修课程，加强学生对课程的选择权，实现学生的个性化发展。首先，化学教师要积极建设和利用校内课程资源库，扩大化学课程资源库容量，开发各种化学教学软件等。其次，化学教师要积极开发和利用各种课外课程资源，主要体现在指导化学兴趣小组、组织学生参与社会实践等。
3.转变课程评价观。课程评价要淡化甄别和选拔功能，对学生的评价在内容上要综合化，在方式上要多样化，评价学生时，分析学习成绩是一个方面，重要的是看学生的学习态度、学习能力、合作意识、钻研精神和观察能力等。
二、提高创新素养
新课程标准提出了“培养学生的创新意识、创新精神”的要求，而要对学生进行创新教育，提高教师自身的创新素养就显得尤为重要。教师的创新要有突破传统的创新激情和强烈的探究欲望，这种创新意识要求教师能迅速接受新课程的理念，主动学习化学学科和教育学科的前沿专业知识和先进教育理论，同时还要勇于打破传统化学课堂教学模式，尝试新的教学方法。在以往的教学中，学生总是跟着老师的步伐走，学生的创造精神和能力完全被抹杀了。新教材设计了很多环节，如思考交流、实践活动、资料、科学视野、学与问等，教师要充分地对这些探究环节加以研究和利用，创设教学情境，设计教学环节，留给学生足够的思考空间和时间，让学生积极参与到课堂教学活动中，自主发现问题，并勇敢地提出问题，围绕问题展开学习。
三、勤于教学反思
1.提高认识，以积极的情感投入反思。教学中必然存在得与失、成与败。敢于正视教学中的不足，提出问题进行分析、研究、改进是一种反思，感受成功并对成功的经验进行总结、提炼、活化也是一种反思，但个人理解毕竟有局限性，主动与他人对话、交流，征求不同的意见则可启迪思维、清晰思路、深化认识，使反思更深刻、更全面。
2.努力学习，用先进的理论指导反思。教学反思并不是对教学过程的简单观察和记录，而是教师对教学实践的理性思考，它在先进的教育教学理论的指导下会更加有效。坚实的理论基础既是提高教学反思有效性的重要前提，也是教师通过教学反思实现自我超越的关键。
3.加强探究，用辩证的观点引导反思。教学反思以探究和解决教学问题为基点，以追求教学实践的合理性为动力。教师只有经常用批判的眼光审视和剖析自己的教学实践，才能不断发现问题，教学反思也才更有力度、更有成效。
四、重视科研素养
1.掌握化学教学研究的程序和方法。化学教师要有敏锐的问题意识，要善于捕捉化学教学中存在的各种问题，主动反思问题并积极寻求解决办法，从中寻找有价值的课题，开展课题研究。
美国著名教育心理学家波斯纳提出一个教师成长公式：教师成长=经验+反思。此项公式体现出当代教师成长的具体过程，是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的具体的过程。在新课程形势下，一个称职的教师决不能如“教书匠”般地“照本宣科”，而要在教学中不断反思、不断学习。“思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。”为了学生的全面发展，为了自身的专业成长，化学教师同样必须进行教学反思。然而，现在的中学教师教学任务很重，教师们会有些零散、间断、片段的思维层面的反思，但系统、书面的反思很少。下面就针对这些情况谈谈化学教学反思的重要性。
目前的教学反思工作是当代教育工作者现阶段非常重要的工作之一，教师应当自觉地把自己的课堂教学实践工作当成是工作研究的相关对象，要不断地进行阶段性的比较，要全面并且要非常深入地思考工作，并且做好工作总结等。现在教师的专业成长公式是：教学经验+教学反思=教学成长。此公式指出，如果没有教学反思工作，教学就是非常狭隘的，而且只能形成非常肤浅的教学知识。人民教育家傅任敢先生也提到了“教然后知困，知困然后能自强也”。教学反思工作是一项非常有益的教学思维活动，也是推动持续学习的重要活动。当代优秀教师在成长的过程当中是离不开教学反思这一项最重要的环节的。特级教师袁王曾指出：如果说有什么秘诀，那就是勇于实践、勤于总结，即上完一节课之后，应该坐下来回想一下，写下心得，记下疏漏之处，
反思一得之见。对于自己在教学工作中比较满意的方面，也要把它记录下来。例如：我在教“氧化还原反应和离子反应”的复习课时，把相应的内容填充在学生熟悉的《青花瓷》中，以唱教学，这样就会收到“唱的比说的好听”的良好效果。
“智者千虑，必有一失。”即便是一堂准备精心的公开课堂，往往也难免会出现疏漏甚至失误，存在美中不足的地方。有些时候是对教材内容处置的不妥当；有些时候是教学方法选用的不得当；有些时候是课堂师生活动的不和谐；有些时是教学的效果不明显；等等。如果这些情况不及时地进行查漏补缺，这样会非常不利于教学工作的顺利展开。
教育工作者把自己在教学工作当中比较好的做法以及不够完善和疏漏的地方，要及时地进行记载，即做好教学深思日记。同时，把参考材料、公开课堂、观摩课堂以及优秀教师的教学经验全部做好相关记录工作，这样便于在今后的教学工作当中不断地加以消化和吸收。通过集体备课（教师之间经过交流工作经验，来处理自己在工作中遇到的教学难题，必要时可借鉴教育优秀工作者的处置办法以及战略教学目标）、互相听课（察看和剖析同事的教学活动、教学特性的优势部分）交流工作方面的心得，或通过名师指点等方式来共同讨论，在前辈或优秀教育工作者的先进教育理论的指导下，借助教育行动对自己的教育工作进行深思。
教学工作当中经常会有这样的状况出现：有些时候学生在课堂上会不断地提出有独到的个人见解或创意的课本外的知识问题，给课堂增添色彩；有些时候，学生对于问题的深入剖析会远远超出教师预先想象的所有答案，这样难能可贵的对知识的见解会对于课堂教学的补充以及完善起到很好的推动作用，也能够拓宽教师的教学思绪，提高教学水平。如果在每堂课之后，教师都能够进行反思总结，并且更多地积聚“原因”以及“问题”等，同时，积极探索和寻觅新的教学方法，会收到“吃一堑，长一智”的良好的效果。比如：本人在教《物质的量》的相关教学内容时，整堂课看起来是非常顺利的，但是经过相关的测试工作后发现，教学的主要效果并不理想。是什么原因造成的呢？这堂课之后我进行了认真的反思。整节课当中学生完全跟着教学教案走，只是消极地配合教师完成教学任务而已。经过深思后，把教学步骤改成创设情境式教学，陆续地引出物质的量的教学概念，不断地引导学生用逆向的思想来剖析问题，并且提供练习时间，让学生不断地模仿操练，巩固所学。学生分组协作来进行知识的探求，教师进行启示诱导，由学生感悟、归结、总结本节课的内容。
教学反思能够激发化学教师的教学智慧，能够全面地开展教师的各项才能。只有这样，化学教师才能够提升自身的教学智慧。
关键词：教学反思；有效教学；解决新问题
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2010）11-0209-01
课堂是学生学习的主阵地，学生的成长依赖的是每一堂课的积累，提高课堂教学效率是当务之急。新课标下的化学课堂教学如同做实验，尽管课前的准备工作已相当充分，思考已到位，计划的制定也非常详细，但在实验过程中难免出现这样或那样的问题，实验的结果也难以预料。所以，教师不应只满足于备课、上课，批改作业，还应时时反思自己的教学行为，记录教育教学过程的所得、所思、所感，不断总结，以提高教育教学水平，促进自身专业技能的持续发展。美国心理学家波斯纳指出：“没有反思的教学是狭隘的教学”。那么如何进行教学反思呢？笔者认为应该从以下方面进行教学反思。
一、反思教师功底，提升专业素养
显然，化学教师扎实的教学基本功是搞好教学的基础，只有通过反思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，从而使自己朝着研究型老师方向发展。不仅要对观念、兴趣、动机、情绪等心理因素进行反思，而且要对教学材料、教学媒体等教学技术进行思考、质疑，更重要的是要从课堂教学目的、内容、组织、方法、教学策略、师生互动等方面评价自己教学的有效性。可以通过书写“教学案例”、“教后感”等方法来反思自身的教学。因此以下问题可以成为我们经常思考的对象：我对教材的理解是否到位？本节课应如何设计？采取什么教学形式和方法？媒体使用是否恰当？活动的效果是否达到预期目标？教学中存在哪些问题和不足？如何改进和优化？等等，经过长期的思考，并能自觉地根据反思的结果矫正自己教学中的不良行为，就一定能不断提高自己的专业水平。事实证明，反思教学的过程就是老师专业成长的过程。
二、总结精彩片断，反思最佳教法
《水的组成》新授课常规教法是按照书上的顺序进行。先是演示电解水实验，学生观察现象、分析得出：水是由氢、氧元素组成的纯净物，再分析该反应的表达式得出化学反应前后元素种类不变的结论。而笔者反思后是让学生先写出第二单元出现过的反应的符号表达式，然后让学生们观察分析反应前后元素种类是否改变？此时，笔者因势利导：对高锰酸钾分解的式子中产物的元素种类进行分析，得出高锰酸钾中含钾、锰、氧三种元素。进而推广：若要证明某物质的元素组成最好是把该物质进行分解。自然地引出电解水实验，通过现象的观察分析，学生也不难得出水是由氢、氧元素组成的，知识显得水到渠成，不会感觉是给学生强塞知识，这样还可以充分调动学生的积极性，让学生愿意参与到课堂中来，体验成功的喜悦。
三、强化问题意识，培养学生反思习惯
反思不仅仅是“回忆”或“回顾”已有的心理活动,而且要找到其中的“问题”以及“答案”。教学中要把问题看作学生学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线，以问题来促进反思，通过反思来生成更多的新问题，使学习过程变成不断提出问题、不断反思和不断解决新问题的过程。
例如，:在探究学习了二氧化碳的性质之后,笔者让学生进行反思:
1、为什么石灰水中通入二氧化碳会变浑浊?
2、变浑浊的物质有什么特征?
3、若往变浑浊的混合物中不断通入二氧化,它又会变澄清,为什么?
通过反思,学生加深了对二氧化碳性质的认识,重建了二氧化碳的知识结构。引导学生在问题中反思，在反思中总结，不仅在解决问题中学习了新知识，而且学会了解决问题的思维方法，培养了学生的反思能力。
四、反思教学得失，倡导理论提高
一、微课在高中化学教学中应用的意义
1.有利于激发学生的学习兴趣
兴趣是学生学习的动力，是学生创造、探究知识的源泉，只有学生对所学知识产生浓厚的兴趣，才能够有效调动他们学习的积极性和主动性。因此，在实际的高中化学教学中，激发学生的学习兴趣能提高课堂教学质量和学生的学习效率。微课则是通过声音、文字、图片等形式来为学生展现所学知识，将微课科学有效地应用到高中化学教学中，可以将抽象、逻辑的化学理论知识转化为形象、生动、简单的知识，进而降低学生学习化学的难度。同时，微课的应用还能够集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提升化学学习效率。
2.微课时间较短，容易吸收
微课的教学内容一般被要求在10分钟内完成。其要求在10分钟内完成主要是因为在课堂教学的45分钟里，前10分钟最能够吸引学生的注意力，使学生能够集中精力上课，同时前10分钟内学生的记忆力、思维、逻辑能力等都是最佳。因此，在化学教学中有效应用微课，能够提高学生的学习能力，有助于学生吸收新知识和巩固旧知识。
3.提升化学实验的准确性
在高中化学教学中有效应用微课，不仅能够模拟有关的化学实验，将错误的化学步骤和方法展现出来，警告学生，加深学生的记忆，进而帮助学生学习化学和提高化学实验应用和认识的准确性。同时，通过微课教学可以大大提高学生对化学实验的探究好奇心和求知欲望。只有增强学生的学习兴趣，才能够有效提高学生的学习效率和提高课堂教学效果。
二、微课在高中化学教学中的应用
1.有针对性地应用微课
微课在高中化学教学中应用的主要对象是具有较高的危险性、实验现象不明显和没有可实操作性的化学实验教学。针对一些危险性不大、实验现象较为明显的化学实验不该应用微课，应该要求教师和学生亲自动手操作，进而提高学生的操作能力和探究能力。因此，在高中化学教学中应该有效、科学、合理、具有针对性地应用微课，替学生演示高难度的化学实验教学，不仅能够提高学生的分析能力、合作能力、逻辑能力、观察能力等综合能力，还能够以最直观的效果将所学知识展现在学生面前，提高学生的理解能力。如，在讲授有关环境污染的物质时，只有让学生闻过二氧化硫的气味之后，才能够真正体会环境保护的重要性。
2.复习旧知识，导入新知识
众所周知，在教学过程中，教师应该充分掌握学生的学习特点和实际学习情况，并结合班级学生的情况来为学生制作一些复习的微课视频，让学生下载进行观看，巩固其所学知识。同时，高中化学教师在制作微课视频的过程中，应该结合实际教学内容，将旧知识与新知识相结合，创设出一种新颖、独特的教学方式，进而吸引学生的注意力，为课后复习和课前预习做好充分准备，进而使高中化学课堂能够有效开展。如，在讲解混合物的分离与提纯这一章节时，教师可以过滤、蒸发等初中所学知识制作成微课视频，以便于学生回忆所学知识和对其能够有效应用和掌握。进而为学生学习蒸馏和提纯的方法提供一个学习的方向，这样既节约了学生学习和课堂教学的时间，又能够调动学生的积极性和主动性。
关键词: 试卷分析化学考试以学生为主体
1.试卷分析由学生写的原因
学习是循序渐进的过程,阶段测试对学生的考查特别重要。通过测试,学生可以了解自身对知识的掌握程度,以便查漏补缺;教师可以了解学生在该阶段学习过程中遇到的困难和疑惑,及时改进教学方法和策略,以达到师生共同进步的目的。
阶段测试之后,教师要针对试卷进行分析,主要的操作程序是:了解试卷中各个题目的得分情况,分析学生出错的原因,综合试卷上出错多的问题,在讲评试卷时作重点分析。教师通过这样的方法,在讲解试卷的时候可以针对错题作出重点强调,却无法知道学生的真实掌握情况。通过学生对试卷的自主分析,教师可以了解学生的解题过程,知道他们心中的疑难点,了解学生对试卷的整体把握,可以更加深入地了解学生阶段学习的情况。
2.试卷分析的内容提要
结合新课程改革所倡导的“教学过程中适时进行反思与评价”的理念,借鉴教师在教案中书写教学反思的做法,在每次考试之后,我都要求学生自己写试卷分析,以此来帮助学生进行反思与自我评价,提高学生自主分析学习、自我反思与评价的能力。要求学生书写的试卷分析内容,一般包括下面几个要点。
(1)错题纠正。学生在改错本上将错题全部写出来,在旁边写出当时的错误答案,然后自己进行纠正,如果依然没有思路,就需要求助同学,在该条题目旁边写出全部的解题过程。
(2)失分分析。学生分析自己卷面的得失分情况,对自己在阶段学习中的知识掌握情况进行分析。
(3)自我反思和评价。对本次考试情况作总体分析,试题难度、考查结果满意度,以及对自身本阶段的学习情况进行反思和评价,提出下一阶段的学习目标或计划。
(4)提出意见。对任课教师本阶段教学的意见或建议。
3.试卷分析的步骤
如何真实地反映学生的学习情况,试卷分析是一个很好的手段。改错是试卷分析的核心,是学生必须完成的部分。教师可从中了解学生对知识点的真实掌握情况。因为在考试的过程中,可能有其他因素(如:心理素质差,时间不足等)影响学生答题效果;这些非智力因素也会影响学生成绩。学生在完成试卷分析,改错题的过程中,有充足的时间进行思考,可以通过查阅课本和笔记自主解决部分题目;部分题目稍有难度,学生可通过讨论、交流合作的方式解决。学生在试卷分析中明确提出“不懂”的难题,教师应认真对待,可将重要的解题步骤、思路写在试卷分析的作业中,让学生自己慢慢领会;或者在评价试卷的过程中,重点对待这些试题,使学生能理解并且掌握。
试卷分析中的其他几个要点内容,不一定全部涉及,由学生自主决定。一般来说,绝大多数学生通过完成试卷分析,都能发现自身在前一阶段的学习上存在的不足,或者在理解和运用一些知识点方面存在的问题;还有一些学生,在化学科目的学习方法上存在着问题和困惑,比如基础知识掌握不到位等问题,教师应该给出好的建议和方法。
特别强调的是学生在试卷分析中所反映的问题或意见,教师并不一定需要据此作出种种改革,而应根据实际情况作相应的处理。教师要求学生写试卷分析,目的在于让学生通过完成这样的作业,反思且评价自己的学习情况和方法,总结自己在学习上的收获,了解自己的实际情况,发现自身优势或认清自身不足,及时地反思与总结。这种阶段性的自我总结,促使学生了解自身情况,在下一阶段的学习中,自我调节、有针对性地学习或改进学习方法,以达到最佳学习效果。
4.让学生写试卷分析进行反思
通过这种方式,首先,可近距离地了解学生在学习过程中遇到的问题,补充教师自身的教学经验;其次,了解学生在听课过程中存在的问题或者对教师的意见、建议,由此对教学方法可作出相应的调整,补充课外知识、介绍学习方法,等等,促进教师提高教学能力,达到教与学和谐统一。
很多学生已经接受了这种教学方式,他们认为写试卷分析有利于帮助自己反思和分析化学学习上的问题。在试卷分析中,他们可以畅所欲言,提出自己在化学学习中的不解和困惑,也可以向教师提出要求或者意见,咨询有效的化学学习方法。特别是在试卷分析的改错过程中,学生能发现问题,通过自主研究解决问题,从中得到乐趣,找到信心。学生还可以在改错中了解到自身在化学知识掌握上存在的问题,可能并不是因为不理解化学知识,不会做而失分,而是因为复习不全面,知识不能熟练运用而造成失分。学生在自我分析的过程中,大多数都能发现自身存在的问题,提出较有针对性的学习计划和学习方法的改进措施。
值得一提的是:由于高中化学在内容和难度上有了很大变化,有的学生初中化学成绩不错,在高中的化学考试中却总无法发挥优势,在试卷分析中,他们把自己焦虑、失望的心情写了下来。这时,我能够及时了解,并给予他们鼓励和信心,帮助他们发现、分析问题,帮助他们正确认识初、高中化学学习的不同,帮助他们设置合理的学习目标,引导他们更好地学习。当他们通过努力实现目标时,及时给予赞赏,使他们能在学习过程中巩固成果,逐步树立学习高中化学的信心,实现学习良性发展。一般来说,这些影响学生学习化学的主观因素,在试卷分数上是难以显示出来的;当要求学生对某次考试作出评价的时候,学生很自然地会将一些关于学习的心里话说出来,教师了解这些实际情况后,就可以积极地作出相应的处理措施,实现教学工作的顺利开展。
5.新课程评价观指导下的试卷分析
张平众 杨旺
按照我校校长室及教务处的安排，我校化学教研室成立了由我和杨旺老师及全体化学老师参与组成的督导团，对高三化学教学进行了为期一周的督导学习。
本次督导主要从试卷讲评课及一轮复习课、学生学习常规检查上开展的。现将督导情况向各位领导及同仁进行汇报。
一、课堂教学
（一）课型模式
1、高考一轮复习课课型模式
课标展示 → 自主梳理 → 策略点拨（构建体系、突破难点） → 迁移拓展 → 整理完善 → 例题展示（教师点拨、方法小结） → 练习尝试（独自思考、交流展示） → 总结反思
2、讲评课课型模式
试卷分析、成绩分析 → 明确重点讲评题目 → 自主矫正、小组交流（查看讲义、相互讨论，教师参与、个别指导） → 教师点拨 （重点题目：典错展示、问题分解、层层递进、方法总结）→ 变式训练、多样矫正 → 整理消化
（二）亮点
1、课堂上能紧扣新课标，紧扣高考题型，紧扣学情考情组织教学，对学生疑点困惑点着力突破，杜军主任的《反应热 盖斯定律》一轮复习课中各种题型的典例解析及变式训练涉及层次分明，有助于提升学生思维能力。
2、两位教师在集体备课的基础上，能够充分二次备课，严格执行学科组提出的课型模式，并有个性化创新。赵庆老师的月考试卷讲评课，能提前准备元素推断及元素周期律相关知识点复习，及离子方程式过量问题的相关变式。
（三）建议
1、讲评课需注重过程分析。要创设条件，让学生充分展现思维过程，学生是怎么思考的？学生为什么要这样思考？针对学生思维缺陷，切实讲清错因。必须给学生留有思考时间与反思的余地，时间长短可根据学情而定。争取使所有学生达到“会做的保证对、错过的不再错”；“简单题不丢分，中档题多得分，难题争取得分”。
2、一轮复习课中要给学生一个“悟”的时间与空间，做到“讲—练—悟”有机结合，效果会更好。解题技巧的归纳整理可以交给学生自主完成，学案可以适当简化。
二、学生学习常规
（一）亮点
1、学案、试卷及练习整理有序，一轮复习资料、错题本记录完整，有三色笔痕迹，有补充记录易错易混点、解题过程、解题技巧等，书写较认真。
2、教师对学生的学案、试卷、练习及一轮复习资料、错题本均有批阅，并有相应评语进行提醒督促鼓励。
（二）建议
1、可以要求学生进一步做好错题集整理，将错题分类:
第一类问题：粗心遗憾之错。比如“审题错误”“计算错误”“表达错误”等。
第二类问题：似是而非之错。记忆的不准确，理解的不够透彻，应用得不够自如；回答不严密、不完整。
第三类问题：确实不会之错。知识点不理解，解题方法或解题技巧没掌握。
每一次考试后，都要求学生及时对错题做出深入分析，找出错误根源，每隔一段时间进行一次成果总结，从而不断地消除疑点、盲点、失分点。
2、每次试卷的答题卡争取做到二次批改，重点临界生面批，引导学生反思错在哪里？错的原因？补救措施？有何启发？
总之，一轮复习应结合新课标，根据教材或资料，全面地梳理化学基础知识，使之系统化、结构化、网络化。突出主干，重抓基础，强化规范。学生出现的错题要认真矫正，每次考试争取都有提高，逐渐形成良性循环，相信我们高三化学最终一定会取得优异的成绩！
2020—2021学年度高三年级教学专项调研督导检查表
学科： 化学 教师： 赵庆 班级： 高三（7）班
学科
化学
上课内容
月考试卷
课型
讲评课
模式
试卷分析、成绩分析 → 明确重点讲评题目 → 自主矫正、小组交流（查看讲义、相互讨论，教师参与、个别指导） → 教师点拨 （重点题目：典错展示、问题分解、层层递进、方法总结）→ 变式训练、多样矫正 → 整理消化
教案（教学环节设计）
课堂（教学环节落实）
1
试卷分析、成绩分析
1
已落实
2
明确重点讲评题目
2
已落实
3
自主矫正、小组交流
3
已落实
4
教师点拨
4
已落实
5
变式训练、多样矫正
5
已落实
6
整理消化
6
已落实
7
8
学习常规
1
草稿本规范使用
2
错题集规范整理
规范
3
长尾夹规范使用
规范
4
学案、资料使用效率
效率高
5
听课坐姿、听课状态
坐姿端正、状态良好
6
大声答情况
有待改进
检查人： 张平众、杨旺 2020年 10月20日
2020—2021学年度高三年级教学专项调研督导检查表
学科： 化学 教师： 杜军 班级： 高三（6）班
学科
化学
上课内容
反应热 盖斯定律
课型
复习课
模式
课标展示 → 自主梳理 → 策略点拨（构建体系、突破难点） → 迁移拓展 → 整理完善 → 例题展示（教师点拨、方法小结） → 练习尝试（独自思考、交流展示） → 总结反思
教案（教学环节设计）
课堂（教学环节落实）
1
课标展示
1
已落实
2
自主梳理
2
已落实
3
策略点拨
3
已落实
4
迁移拓展
4
已落实
5
整理完善
5
已落实
6
例题展示
6
已落实
7
练习尝试
7
已落实
8
总结反思
8
已落实
学习常规
1
草稿本规范使用
2
错题集规范整理
规范
3
长尾夹规范使用
规范
4
学案、资料使用效率
效率高
5
听课坐姿、听课状态
坐姿端正、状态良好
6
大声答情况
有待改进
关键字：任务驱动 初中化学 复习设计 策略
任务驱动教学法简称为任务驱动，是一种通过中心问题进行探究的有效教学方法，其能够培养学生思考、动手实践的能力，通过提高学生的学习兴趣、创设学习情境从而发挥学生主观能动性，是一种民主化的学习体系。复习是让学生通过回顾知识体系抓住问题的本质，进行有效的学习，因此必须制定有效的复习设计与策略方案，任务驱动教学法对初中化学复习设计具有导向作用，为其提供了一定的理论指导。
一、目标设计
一般情况下，目标设计的内容主要包括：教学任务的确定、教学内容的选择、教学目标的明确，通过进行目标设计从而引导学生进入化学氛围。
（一）从学生角度进行分析。初中学生处于青春萌芽期，因此对于知识的理解会有独特的看法，但是逻辑性思维还不成熟，因此在进行化学复习目标的设计时，要以从学生的角度进行目标的制定，从而才能够更有效的引导学生，使学生进入化学学习的角色之中。
（二）确定试验教学目标1.化学复习设计的制定要遵从课程标准、教学大纲的要求，采取实事求是、循序渐进的方法。从化学实验中提取课题要求与活动建议，从而完善设计内容。2.教学目标体系。从学生素养、实践能力、应用能力以及价值观的判断中进行分析，从而分步骤进行目标阐释。
二、任务驱动导向的化学复习策略
（一）创设教学情境。教师制定任务目标，明确任务的指导思想，通过现代高新科学技术辅助教学，提高教学情境，让学生从虚拟模式中体验到生活场景，从实际出发，唤起学生重新认知的兴趣，提高学生学习的积极性。情境设置是任务驱动导向的第一步，其关系着化学复习设计的思路能否顺利实行。
（二）从任务中发现问题。教师根据真实情境以及初中学生的身心发展特点进行任务的提出，学生接受任务，对问题提出疑问，一步步剖析任务点，从而从任务中发现重点与难点，锻炼学生复习过程中的总结性与发现问题、思考问题的能力。
（三）自主学习。学生理解问题以后，便能够主动进入学习主题，教师所起的作用是引导性、监督性的作用，学生通过对问题的思考，与周围同学的交流以及互助，从而明细问题的意图，避免了复习过程中的弯路。
（四）复习反思。学习对复习计划进行反思，通过交流学习心得评价学习过程。教师对学生的反思结果进行分析，按照化学复习的设计方案进行反馈与总结，并发现学生复习过程中存在的问题，针对学生学习优差情况，从不同程度上对学生进行鼓励，制定评价表，对学生进行评价，从而提高学生的复习成果，促进学生的学习与发展。
（五）任务拓展。这个环节是通过课堂小结，提高学生的复习效率，教师通过课外时间以及阅读引导学生将现实生活实践与任务目标将结合，从而深化任务问题，让学生从实际生活中总结学习经验，从更深层次中获取知识，巩固学习技能。
（六）案例体会。在进行初中化学“常见的盐”一课中，可以通过以下步骤进行方案设计，提出复习策略。
1.任务设计的步骤。任务设计的步骤一般情况下有三部，即对教学任务的内容进行明确、制定完成任务的方案、进行情景素材的选择。
在“常见的盐”中，教学任务的内容是结晶水合物相对分子质量的计算。然后设计任务的策略，选择生活中的常用食盐情况进行情景引入。
2.设计任务的策略。初中化学是新开设的课程，对于学生来说，是一种新的认知，因此必须从策略目标中解答学生的困惑，提高学生对化学的认知。
首先教师先通过情景设置引入话题：“食盐是我们生活中必须使用的一种食品，有哪位同学知道食盐的产地情况呢？”
同学进行举手回答后，教师继续进行问题设置，“食盐的生理作用是什么？”“食盐的用途是什么？”“有谁知道食盐的化学公式？”“氯化钠的化学性质是什么？”……
教师进行组别划分，通过PPT显示课堂的重点问题，从而引出碳酸钠的相关知识。
进行面碱与块碱的实验，让同学观察相关现象，并进行实验总结，从实验中得出有关硫酸铜的知识，最后教师进行任务总结，介绍常见的结晶水合物并计算它们的相对分子质量。
三、对任务驱动教学模式进行反思
（一）采用任务驱动教学法制定初中化学复习方案以后，学生的知识水平得到了明显提高，能够将所学知识进行串联，在最短的时间内完成任务。
（二）通过这种模式，学生能够掌握化学复习中的重点难点，并能够根据任务的难易程度，进行自我调节，不断进步。
（三）这种模式，需要在一定的时间限制中完成，只有在规定时间内完成任务，才能够达到任务效果，实现设计要求。
（四）通过任务的评价与总结，让学生对自身能力有一个了解，对于学习差的学生，能够制定学习计划，有很大的发展空间，对于学习好的学生，弥补学习中的不足，得到学习上的升华，通过任务驱动模式的设计与策略，从而体会到化学王国中的无线乐趣。
结语：
通过在初中化学复习设计与策略的制定中采用任务驱动的教学方法，可以提高学生的复习效率，提高学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，让学生从任务中进行思考，从问题中发现不足，从而实现学习能力的提升，学习效率的提高。
参考文献：
[1]朱建云.初中化学复习策略研究[D].苏州大学
[2]林宏.“任务驱动”在高中化学学业水平测试复习中的应用[J].化学教与学
