时间：2023-06-26 16:24:56
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇学生自主探究的重要性，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：语文教学;自主学习;培养;合作探究能力
【中国分类法】：G623.2
随着社会的不断进步及科教兴国战略的推出，人们对基础教育要求将进一步提高，基础教育也在不断地改革。我国教育部已经颁布了以改变学生学习方式，发展学生自主学习的能力和合作精神及倡导探究性学习为主要内容的小学语文课程标准。这一新型课程标准的颁布充分体现了培养学生自主合作探究能力的重要性。目前如何营造自主合作探究的教学模式，是如今小学语文教育教学的工作目标。下面笔者对如何在小学语文教学中培养学生自主合作探究能力提出了几点对策。
一． 营造自主学习气氛，培养学生自主学习能力
身为语文教师要清楚的意识到要想营造自主合作探究的教学模式，首先要通过对教学过程进行精心设计来营造自主学习气氛，培养学生自主学习能力，从而养成自主学习的好习惯。教学过程中教师应时刻本着“以学生发展为主”的教学思想，在指导学生课前预习、课堂教学及课外作业等方面多下功夫。
小学生初入校园，对学习语文来说并没有自己的学习方法，更不会在课前对之进行预习。课前没预习导致他们在学习语文时过分依赖课堂老师的讲解，而小学生对知识的吸引及理解能力有限，这样一来课堂效率并不高。其根本原因是因为学生并没有自主学习的意识，认识不到自主学习的重要性。那么教师因通过指导学生在课前对要学习的课文进行整体预习，理清文章大意及中心思想，把不理解的词语、成语、段落标记出来。然后在课堂教学时教师要营造出一种轻松的课堂气氛，鼓励学生主动的参与课堂问答中来，使学生认识到原来课前预习如此有效，既可以快速回答老师问题又可以对知识轻松掌握，使学生产生对自主学习的意识。学生有了这种意识之后教师在课堂上通过创新组织猜谜、知识抢答及情景表演激发学生对语文的兴趣，扩展学生的思维。另外可在课后也布置一些家庭表演等拓展作业，通过开放性的思维让学生把课堂上语文的乐趣带到生活中来，使学生建立足够的自信心，对语文产生浓厚的兴趣无形中培养学生自主学习的能力，课堂效率也将显著提高。
二． 营造团结互助学习气氛，培养学生合作精神
一直以来传统的“注入式”教育模式仍然普遍存在，常常出现老师在台上唱独角戏学生在台下被动的听。而且部分教师仍然本着考什么就教什么的思想不注重学生在课堂上的表现这明显与新课程标准相违背。新课程标准明确指出未来的课程教学要以师生合作，全员互动的教学方式为主。这就要求教师在以提高学生学习成绩和培养优秀心理不素质的前提下遵循科学性和导向性原则探索合作方式营造团结互助学习气氛，培养学生合作精神促进学生个性化发展。
在教学过程中教师可将全班同学进行分组合作，针对课堂内容对每个小组提出问题，并让各小组成员都参与问题的回答中来，鼓励学生发言让学生成为真正的课堂主人。当遇到部分学生不敢发言或回答不上来时，该小组能力较强的学生可以替其解答，其次让每组成员共同对该组答案进行讨论与总结，还有解决不了的问题在老师的指引下由全班同学作答。这样一来营造团结互助的学习气氛使学生互相帮助，共同进步，明白团结的重要性，培养学生的合作精神。再一个就是建立激励性评价方式，比如在小组回答完问题之后要各小组成员进行自我评价及相互评价，评价完之后教师给每位主动发言的同学给予表扬或奖励并树立小组间的集体荣誉感，让学生明白团体合作的结果与他们每个人都息息相关共享小组荣誉。学生在团结合作学习中获得荣誉感大大促进了他们对学习的主动性，积极的参与到合作学习中来，在合作中他们既可以大胆的做自己又培养了他们的合作精神提高了学习效率。
三．创设思维空间，培养学生探究学习能力
所谓探究学习即研究性学习，是学生在教师指导下，自主开展各种探究活动从而获取新知识，达到自己能发现问题、分析问题、并解决问题的能力。21世纪的小学生活泼好动，对世界万物都充满着好奇，好奇是他们的天性，那么教师应高度重视这一特点，全面调动学生对学习的“好奇性”，即学生的探究能力。
俗话说的好兴趣是最好的老师，兴趣是推动小学生学习的内在动力，兴趣提上来了才能调动学生对学习的主动探究。教师可通过课堂及课外对每个学生实际情况全面了解后，根据每个学生的兴趣取向与所学语文课堂内容相结合，创新的思维设置课堂及课后拓展作业，积极鼓励学生主动实践动脑动手。比如有些学生对画画比较感兴趣，在学习《桂林山水甲天下》这一课，教师可要指导学生通过对课堂知识的学习理解及自己的想象把桂林美丽的山水画画出来；有些学生表现能力强，善于表演，那么可指导学生对所学语文课题内容用情景表演的方式表演出来。另外，在课堂上多激发学生自主发现问题的能力，多布置自主合作学习及相互评价学习等方式，给他们足够的空间大胆做自己。通过这些拓展学生思维的方法不仅使学生个性化发展而且使学生意识到学习语文知识的真正用意，明白语文课堂知识来源于生活并服务于生活的道理，从而增强了学生对语文的主动探究学习能力。
四．结语
综上所述，新型的语文课堂教学是自主、合作、探究三者共存的教学模式，教师应从各方面进行努力，以学生发展为本，使学生成为真正的课堂主人。充分调动学生对语文学习的积极性和主动性，让学生明白语文与我们的生活息息相关的道理，养成自主学习、合作学习、合作探究的学习习惯，为以后发展奠定良好的基础。
参考文献
[1]张涛.浅谈语文教学中学生自主学习能力的培养[J]语文天地.2007(16)
【关键词】教学模式;教学方法;初中物理教学
1前言
初中物理学科的重点在于需要学生培养较强的计算能力和抽象思维能力，因此这就给物理学科教学增加了许多困难。正所谓学遍数理化，走遍世界都不怕，由此可见物理学科的重要性。初中物理知识与我们的学习和生活息息相关，学习初中物理知识，可以发现我们生活中物理知识的奇妙。提高学生的物理成绩，终身学生对物理的认识，我们就要基于学生实际情况，对初中物理教学模式和方法进行创新，唯有这样才能提高物理教学效果，提高学生的物理水平。
2以培养自主式教学模式为起点，开创全新初中物理教学模式
基于初中物理学科所学内容的特点，如果继续沿用传统的物理教学模式难以满足学生、教师、社会的需要，传统的教学模式，多采用填鸭式教学，通过大量的做题来提高物理成绩，这样的教学模式会大大打击学生学习物理的积极性。所以对于初中物理教学模式的创新，必须要注重培养学生学习物理的积极性和兴趣，才能从根本上保证提高物理教学效果。对于初中物理教学方式方法的创新应从以下几方面着手:
2．1认真研究学生
研究学生包括了解学生的知识基础，也包括初中生心理特点。学生是学习的主体，教师只有了解清楚学生的物理知识基础和学生的心理特点，才能对教学模式教学方法有针对性的调整，建立一套适合学生自身特点的教学模式，从而提高教学效果。
2．2积极引导学生参与课堂教学
初中物理学科既有深度难度，又充满了生活趣味，在初中物理课堂教学过程中，教师要充分发挥自己的领导能力，使学生能够参与到日常课堂教学中，增强课堂的活跃气氛。让学生在活跃的课堂气氛中，积极主动的学习物理知识。
2．3积极培养学生自主学习的意识与习惯
良好的学习习惯与学习意识的培养直接关乎学生学习物理知识的积极性。教师在教学过程中应当充分认识学生自主学习的意识与习惯的重要性，教师在为学生提供良好氛围的同时，积极主动培养学生自主学习的意识与习惯。自主学习的模式，有助于学生思维能力的培养与形成，而且只有学会自主学习的学生才能够积极迸发自己的想象力与创造力，从而能够在物理知识的学习中能够取得较大的进步。
3以探究式的初中物理教学模式为导向，打破现阶段初中物理教学模式
在传统的教学模式中，物理教师通常采用“灌输式”的教学模式，向学生传达物理知识。而探究式的初中物理教学模式是一种全新的科学教学模式，是一种注重学生主体作用的教学方法。而在初中物理教学过程中采用探究式的教学模式，应当注重以下几个问题。
3．1注重学生探究精神
所谓“教学”，就是简单的“教”与“学”。物理教师在物理教学中应当充分重视学生对探究精神的培养，努力的发掘学生的探究意识。探究精神是学生物理知识学习过程中至关重要的动力。教师在教学过程中注重对学生探究精神的培养，才能激起学生学习物理知识兴趣与欲望。
3．2积极开展探究式教学活动
教师在以探究式的初中物理教学模式为导向的前提下，在教学过程中，积极开展探究式教学活动，制定合理的探究式方案，为学生合理的安排探究方法。教师在开展探究式教学模式的同时使学生自己的探究精神与探究意识不断得到提升，从根本上提升教师的教学质量。
3．3注重激发学生独立思考的意识
物理教师在探究式活动中，应当注重对学生独立思考意识的激发，学生具有良好的学习意识，不仅有利于物理教师的日常教学，而且有利于学生发挥在教学过程中的主体意识。独立思考意识是使学生拥有特立独行的见解与培养思维能力、合作能力的前提。
4以科学技术、科学知识为基础，对物理教学方法实施本质创新
科学技术的进步直接关系这各行各业的发展，在初中物理教学方法与模式上也同样适用。在初中物理教学过程中会遇到很多物理实验，而这些物理实验都与科学技术与科学知识息息相关，因此，教师只有从科学技术与科学知识的学习中，才能从本质上对初中物理教学模式与教学方法进行创新。一方面，教师应当注重物理实验教学方式的运用，在学生学习物理学习方法的同时，激发学生自主学习的兴趣。物理实验不仅仅能够有效激发学生的学习兴趣与探究欲望，而且能够培养学生创新思维。物理老师在确保学生的安全情况下，让学生自主实验，有利于学生在充分掌握所学物理知识的同时感受学习物理知识学习的重要性与物理知识的可实践性。教师也可以教授学生一些基本的物理实验知识，使学生能够在家就能完成物理实验，使学生看到物理现象无处不在，认识到物理知识的重要性，从而提升学习能力激发学生的学习积极性。另一方面，教师可以通过借助多媒体现代信息设备展示物理过程与现象，提升学生学习物理的氛围，提高学生的理解能力。物理实验中存在一些高危实验，学生不能自主进行实验，教师可以创新教学方法，通过PPT的途径播放给学生，使学生在学习实验知识的同时，充分理解物理实验中的实验现象与内容。物理教师只有充分借助科学技术与知识，才能提升物理教学的整体质量。因此，物理教师应当自主学习科学知识与科学技术，以丰富传统的教学课堂。
5结语
综上所述，初中物理教学模式和教学方法的创新体现在教学的过程中，这不仅与物理教师有着密切的关系，同时也与学生息息相关。传统的物理教学模式与教学方法注定被科学的教学模式与教学方法所淘汰，物理教师只有充分转变教学观念，对传统的教学模式创新，对传统的教学方法进行革新，充分发挥学生在课堂中的主体作用，提升物理教学质量。
参考文献:
［1］张浩．浅谈如何创新初中物理课堂教学模式［J］．成才之路，2010(33)．
［2］刘益森．启动探究型物理课堂教学模式初探［J］．新课程(教研)，2010(06)．
［3］李乐民．信息技术在初中物理主体参与课堂教学模式中的应用［J］．新课程学习(学术教育)，2009(12)．
关键词：自主探究法 高中物理学习
对于高中生来讲，他们身心发展已经几乎达到了健全，因此，在对他们开展教学的过程就可以更多的给予他们主动性。因此，不管是在课前还是课后教师都必须给学生足够的空间，让他们去自主探究。高中物理在一定程度上是非常有难度的，它更多的要求学生具备一定的逻辑思维能力，所以，自主探究法在高中物理学习中的应用已经成为必然的趋势。
一、引发学生学习动机，建立和强化学生自立
对于高中生来讲，他们在初中学习物理时接触的都是一些比较抽象的物理概念，这样的物理学习会比较简单，因此，在步入高中以后，物理学习会非常困难，因此，教师必须采取各种有效的方式去引发学生的学习动机。
（一）明确学习意义，激发学生学习动机
要让学生学会自主学习，首先必须让他们明白学习物理的意义，同时，也应该让学生认识到物理这门科目的重要性。对于高中物理来说，它本身简单来说是每一个高中学生迈入大学校门所必须要学习的一门科目，它是高考比分的主要科目之一，在高考成绩中占有非常重要的比重。也就是说，要想让学生可以考入理想的大学，让他们学好物理是必须的，因为物理成绩决定着一个人能否走向一所好大学。因此，教师必须给学生明确物理学习的重要性，学生自己也必须对物理的重要性和其在高考成绩中占有的分量有足够的认识，从这一点，老师可以有效的利用且激发学生的学习动机。
（二）创设情境，激发学生自主学习的兴趣
由于高中物理对于大部分高中生来说可以说是最难的一门学科了，因此，在教师进行教学活动的过程中肯定也就会存在很多的问题和难题，采取什么样的教学模式引导学生学习成为教师关注的主要问题。新时期下的高中物理教学，情境创设法越来越多的被老师和学生所青睐。所谓的情境创设，也就是在课前教师要对自己所要讲述的内容进行精心的准备，然后在课堂上充分利用现代先进的多媒体教学用具，给学生创设一种与教学主题相关的教学情境，然后根据情境的引导来给学生开展教学，这样学生学习的兴趣就会提高。兴趣是一个人学习的最好的老师，学生提高了物理课堂的学习兴趣，那么他们的自主学习能力自然慢慢就会被提高。而且这样的课堂，不仅活跃了课堂气氛，更是让学生走进物理课堂，从生活中感受到了高中物理知识的独特魅力。
二、自主探究，倡导学生自主学习
对于高中物理来讲，它对学生逻辑思维能力要求非常高，因此，教师片面的讲解可以说只是能给学生起到暗示的作用，不能从根本上解决学生实际存在的问题，因此，对于那些经典的物理问题，教师必须引导学生进行自主探究学习，这样才能更好的提高学习效率。
（一）启发学生进行质疑
要想让学生进行自主探究，首先教师就要启发学生进行质疑。我们大家都知道，传统的教学模式就是填鸭式教学，学生只需要认真听讲，对教师讲述的内容进行认真记录，并根据教师制订的模式进行套用，这样的教学模式固定了学生的思维，学生对于问题就缺乏一种好奇心和探究的动力。因此，新时期下的高中物理学习，要培养学生的自主学习能力就必须对学生放手，然后给学生设置一些问题让学生进行思考，在课堂上采取互问互答的教学模式，这样就可以更好的激发学生的学习动力，通过在对教师提出问题的方式中引导学生去探究相关的问题，学生在探究问题过程中自主学习能力也会相应的提高。
（二）留给学生足够的自主学习时间
由于高中阶段是每个学生一生中的关键时期，因此不管是老师、学生还是家长都特别重视这个阶段学生的学习，因此，他们就会对学生学习的时间进行规划，把学生生活中的每一点时间都利用起来，这样学生开展自主学习的时间就几乎没有，因此，要想提高学生自主学习能力，首要一点就是要还给学生自主学习的时间，从而让学生可以有足够的时候进行物理知识问题的探究，这对提高他们自主学习的兴趣也有很大的帮助。
（三）倡导学生相互协作，促进对知识的了解
对于高中生来讲，他们的自我判断力也已经有了很大的提升，因此，对于高中物理学习，他们可以通过小组间相互协作完全可以做到很好。教师可以给学生分组，然后给每一个小组布置相应的任务，让小组内展开探讨，这样小组内成员就可以对自己的观点进行阐述，每个人都会有不同的观点，这样解决问题的答案就会产生很多，这对解决问题有很大的帮助，而且学生通过讨论也可以学到更多的知识。
三、结语
总之，高中物理在高中生学习生涯以及高考过程中都占有非常重要的地位，而自主探究法对高中物理的学习有着无可替代的意义和作用，我们应该认识到自主探究法在高中物理学习中的应用，结合高考和如今高中学习的实际情况，认真分析自主探究法在高中物理学习中应用过程中存在的问题，并且采取有效的措施，通过引发学生学习动机，建立和强化学生自立、自主探究，倡导学生自主学习，解决其中存在的问题，加强自主探究法在高中物理学习中的应用，进一步促进我国高中物理的教学和学习。
参考文献：
[1]孙传理，马佳宁.新课改后物理教师教学行为转变的调查研究[D].哈尔滨师范大学，2016.
[2]邹会坤，洪正平.影响高中物理学习困难因素探析及教学对策研究[D].山东师范大学，2015.
一、化学教学中培养学生自主学习能力的可行性
1.化学现象的客观鲜活性为学生的自主学习提供了丰富的素材
自然界中发生的各种与化学反应有关的现象和日常生活中接触的化学品，为学生提供了丰富的感性材料。奇妙的化学现象会使学生产生丰富的联想和疑问，成为他们自主构建新知识的感性材料。
2.化学科学的实用性使学生产生自主探究的需要
利用化学原理生产的各种日常生活用具充分体现出化学科学的实用性，学生看到了学习化学的价值，自然会产生学习的需要，形成自主学习的动机。
3.化学科学的实验性有利于开展自主探究式学习
化学科学是建立在实验基础上的一门学科，化学实验直观、具体、形象、生动，与生活实际密切相关。学生通过观察产生疑问并进行思考，继而产生探究欲望，这就是在化学学习中开展自主学习的宝贵资源。学生通过亲自操作和观察，发现问题、解答问题，不仅得到成功，满足了需求，同时增强了学习化学的兴趣，培养了学生科学探究的能力。
二、化学教学中培养学生自主学习能力的途径
1.培养学生自主制订学习目标的能力
（1）让学生意识到学习目标的重要性
（2）掌握自主制订学习目标的方法
2.培养学生自己主宰学习过程的能力
（1）自主选择学习内容
（2）自主选择学习方式
（3）自主控制学习过程
3.充分发挥教师的主导作用
（1）营造平等和谐的师生关系
良好的师生关系是培养学生自主学习品质的基础。要求教师由知识传授的权威者转变为学生学习的帮助者、引导者，必须创设宽松和谐的教学环境，使学生能够主动参与、自主学习，从而发散思维。
（2）积极创设问题情境，激发学生自主学习的积极性
“不愤不启，不悱不发”自古以来就倡导启发式教学原则，正是教师主导地位的突现，也说明了学生自主学习是主体。因此，在教学过程中，教师要充分发挥引导作用，积极创设问题情境，激发和维持学生学习的兴趣。
（3）加强对学生学习方法的指导
关键词：高中；生物实验；教学方法；创新；实践操作
生物学科是研究生命现象、活动规律的学科，也是以实验为基础的重要学科之一。高中生物实验教学既是对学生生物知识检验、培养其实验操作的重要途径，也是培养学生自主探究与创新能力的重要手段；同时，具有培养、提升学生生物核心素养的作用。新课程理念倡导学生进行探究性学习，提倡为学生创设、提供更多的实验探究机会，因此，高中生物教学既要充分重视实验教学的重要性，更要加强培养学生自主探究能力。本文立足于生物核心素养背景下，对高中生物实验教学方法的创新进行系统阐述。
一、活跃教学氛围，激发学生实验激情
人的兴趣是一种趋向性心理特征；当其对某种事物产生兴趣后，则会主动、积极地对该事物执著地进行探索。因此，高中生物教师在组织、设计生物实验过程中，既要善于创设生物实验教学情境，促使学生发现感兴趣的生物问题，还要通过活跃教学氛围来引导、诱发学生的求知欲，有效地调动起学生自主参与实验的积极性，进而激发学生进行自主生物实验操作与自主探究的欲望。活跃、轻松的实验教学氛围，还可以提高学生实验学习、操作的兴趣，此时，学生往往也会形成“求人以渔”的学习热情。教师则适时地通过生物实验操作流程、步骤的讲解以及为创设的充满悬念、趣味性的生物实验之中，进一步激发、调动学生生物实验学习与操作的积极性，这对培养学生自主探究生物知识的意识与创新能力也具有积极意义。另外，教师还可以借助情境式生物实验教学模式，来为学生创设一些具有悬念的、促使学生能够自主探究的生物实验内容，并有机地为学生设计一些生物实验操作的“问题”，进而促使学生形成一种强烈的探究欲，进而激发其借助实验去自主“验证”的实验操作思路，这对培养学生自主探究能力、自主实践验证能力具有重要的作用。
二、借助体验教学，加速学生知识构建
高中生物教师在实验教学过程中，须结合学生学情及生物学习规律进行实验教学及创新；同时，教师在实验教学实践过程中还应侧重将生物新知识的形成、发展过程作为实验教学重点。由于，生物实验教学可以促使学生通过自主动手操作、体验去发现、验证更多的生物知识；因此，教师应在生物实验教学中为学生创设更多的、学生能够自主探究、切身体验的生物学问题，使学生在实验操作过程中完成新知识的构建。如教师可以借助生物膜类比实验来帮助学生了解、理解生物膜的相关特性，如让学生通过对气泡（肥皂泡）进行切割、合并、变形等操作，以体验细胞借助生物膜的变化；然后，再引入气泡膜与生物膜的结构类比、形态类比、流动性类比等。教师在此类体验式实验教学过程中，既要通过体验式实验教学来激发学生生物实验及动手操作的兴趣，还要借助体验教学来发挥出学生参与生物实验操作、自主生物学习的主观能动性；同时，还可以促使学生在体验式实验教学过程中更容易迸发出生物学科的创新火花，更易引导学生利用发散思维去探究出更多的生物学知识的实验论证方法；并通过理论与实践操作相结合的教学方式达到了“实践出真知”的教学效果，最终实现了提升生物实验教学有效性的目的。
三、借助生物实验，加速学生知识内化
生物是一门重要的自然学科，在教学过程中必须要培养学生的实际应用能力、创造能力，达到“学以致用”的目的。同时，还能让学生体验到学习生物的乐趣，不断提升其生物科学习兴趣。因此，在生物实验教学过程中，生物教师既要创设更多的与学生现实生活相关的生物实验，实现生物“生活化”教学，并在自己动手进行生物实验过程中培养学生进行知识构建与内化能力。高中生物教师在培养学生动手能力、生物知识应用能力的同时，还可以不断培养学生对各类生物问题的观察能力，在鼓励学生大胆猜想、实验验证的基础之上，引导学生利用发散思维去探究出更多的论证方法，进而实现培养学生自主进行知识构建，并借助生物实验结果来加速知识的内化速度。与此同时，笔者还鼓励学生在生物实验操作过程中还应积极思考、大胆创新实验步骤或方法，将自己的想法敢于进行实验验证。另外，教师还可以鼓励学生利用学校现有的实验器材来自行设计一些生活实验，去验证自己的“假想”或“猜测”。在学生进行生物实验验证的过程中，一旦学生遇到设计难题、操作问题时，教师则应鼓励学生进行自主学习、探究，或是利用互联网中的生物学习资源、实验视频等进行自主检索，收集资料；以此来提高、丰富学生的生物知识与实验验证能力，使学生能够通过实验、亲历对新的生物知识进行“验证”或是“发现”新的问题，促使学生在此类“假想”生物实验操作与验证的过程中完成生物知识的构建与知识的内化。笔者认为，高中生物教师在生物实验教学中应突出、侧重培养学生的创新能力与大胆实践意识，进而才能促使学生在不同的生物实验、实践过程中不断完成理论知识与实践操作的有机结合，才能促使学生在发现更多的生物知识的同时，也能够在生物实验操作中获得更多的成功体验以及愉悦的实验操作体验，这对全面促进学生在较短时间内完成生物知识建构与内化具有积极的作用，并对提升学生生物核心素养也同样具有重要的现实意义。综上所述，高中生物教师在生物实验教学时应不断优化、创新教学模式，并通过教学模式的创新来培养、提升学生的生物学习兴趣与信心，使之明确生物学习目标，增强其生物学习的积极性，使学生能够通过生物实验操作不断完善自己的生物实践应用能力，为提升其学科核心素养奠定良好的基础。
参考文献：
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［2］万显发．新课程背景下高中生物实验教学的新模式研究［J］．铜仁学院学报，2017（8）．
［3］陈欣．谈高中生物教学中实验教学的重要性与策略［J］．中国校外教育（下旬刊），2016（7）．
［4］唐正洪．在新课程下对高中生物实验教学的几点思考［J］．读写算，2014（17）．
关键词：初中 生物 实验教学 动手能力
中图分类号：G622.4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（c）-0043-01
新课标对中学生技能培养提出明确要求，初中生物实验教学需要培养学生的实验能力、动手能力、操作能力、思维能力和自学能力，然而在当下的生物实验教学中，教师对学生实验动手能力的培养还存在着很大的问题，很多教师没有合适的方法和途径，对实验课的运用不合理，致使部分学生不重视实验课的学习，导致其实验操作技能得不到较好训练，实验动手能力得不到相应提高。
1 当下教师对实验课的运用存在的问题
初中生物学实验在全国开设较早，然而在此条件下，学生的实验动手能力培养情况较预想要差，经总结原因如下：
（1）学校对实验教学的不重视，不能充分认识生物实验的重要性。
（2）教师实验技能素质较低，不能很好地指导学生实验。
（3）以演示实验替代探究实验。
（4）忽视实验过程，过于重视结果。
（5）学生对实验缺乏兴趣。
（6）缺乏实验反馈评价机制，学生“走形式”严重。
2 对学生实验动手能力培养的几点措施
2.1 改变传统教学观念，明晰实验教学重要性
生物学实验是生物实践能力培养的重要途径，是学生实验动手能力的来源，不管是教师还是学生都应该深知生物学实验在中学生物教学中的重要性，应改变只重视书本知识不注重动手能力的传统教学观念[1]，将实验教学放在生物学教学的重要位置，让学生重视实验。实验动手能力关乎学生实践能力的培养、智力的发展以及学生自主探究能力的培养，只有老师与学生都重视此能力的培养，才能更好地提高学生的综合水平，使学生成为符合时代需要的人才。
2.2 注重探究实验，加强学生的主动思考能力
探究实验在初中生物学实验中占较大比重，这体现了新课标对学生探究能力培养的重视。探究实验旨在培养学生自主探究能力，以学生自主思考、设计、操作实验为主，能较好地促进学生的智力发展及综合水平的提升，为此，教师必须注重探究性实验，不能用演示实验代替学生探究实验，引导学生自主思考，在实验过程中，教师起的主要是引导者的作用[2]，以问题提问的方式来引导学生思考，调动学生的积极性，努力培养学生发现问题、提出问题的能力，注重解决学生所提问题的方法，应用引导的方式让学生自行解决，进而培养学生的主动思考能力。
2.3 注重实验过程
培养学生的实验动手能力要注重实验的过程[3]，中学生物学实验旨在培养学生对生物科学的兴趣，提高学生实验动手能力和自主探索的能力，鉴于以上目的，在中学实验课程中，教师应该更加重视实验的过程而不是实验的结果，为此，教师应让学生自主设计、操作实验，并对实验效果进行必要的反馈，在学生实验进行过程中，教师应给学生必要的指导，避免学生产生知识性的错误，使学生在实验操作的过程中学习到实验操作的方法和技巧，并且对生物学实验产生兴趣和学习的激情。
2.4 确保学生对实验的参与性
据调查，实验课上尤其是农村中学的实验课上存在着分组实验时仅小组中一人或几人操作实验的现象，其他同学只是围观，经调查总结此现象原因主要有两个：一是部分学生对实验不感兴趣，导致没有进行实验操作的热情；二是部分学生实验技能相对较差，害怕在实验操作中出现错误，故不进行实验操作。为解决以上两点问题，教师应充分调动学生的积极性和主动性，使学生对生物学实验产生兴趣，促进其能够最大限度的动口、动手、动脑，并且重视实验动手能力相对较差的同学，帮助他们克服对实验操作的恐惧心理，提高实验技能，使学生最大限度地参与到实验课堂中来。
2.5 注重基础实验技能的培养，使学生具有自主操作实验的能力
基础实验技能的掌握是学生进行规范实验操作的前提，生物学是一门基础性、实验性的科学，只有掌握了基础的实验技能才能更好地进行生物学的学习，基础实验技能是生物学实验能否顺利完成的关键，因此，教师必须重视实验基础技能的教育，只有保证了该类技能的掌握，学生才能进行更加复杂的实验技能的学习，才能进行更复杂的实验操作，为此，教师在平常实验技能讲解中，要注意详细处理，不易掌握的地方和重点的地方应该反复强调和示教，以保证学生掌握所讲内容，在学生进行实验操作时，要给予学生及时的、正确的指导，并且及时纠正学生实验操作中的不规范操作和错误，确保学生高质量的掌握基础实验操作技能。
2.6 提高教师自身实验素质，拥有过硬的实验技术和技巧
初中生处在身心发展的特殊阶段，自我学习能力相对较差，需要教师作为引导来学习，因此，教师自身的素质严重影响学生学习的质量及技能掌握程度，为使学生掌握规范的实验操作和技巧，教师必须拥有高质量的实验技术和技巧，为此，教师应该严格要求自己，详尽地、系统地学习基本实验操作技能，规范自己的实验操作，相对生疏的实验应及时复习，记忆模糊的地方要及时的查阅相关资料，避免误导学生。
2.7 注重对实验操作的总结评价
对实验操作进行总结评价是生物实验学习非常重要的一部分，也是提高学生实验动手能力非常重要的一个环节。当一个实验结束时应该及时的对这次实验的过程及实验操作进行总结评价，找出这个实验操作中的重点、难点以及实验中容易出差错的地方，对其进行必要的记录，对一些重要操作可以进行详细的描述，并且要对实验情况进行必要的评价，如在实验中出现了什么问题，哪些操作需要着重注意，哪些是重点操作等，从而可以对以后进行实验操作时给予参考性指导。
生物学是一门实验性的科学，实验动手能力是学生进行生物学研究深造的前提，是深入学习生物学的基础，为使学生能够掌握完备的实验操作技能，具备较强的实验动手能力，教师要改变传统教学观念，提高认识，重视生物学实验动手能力的培养，运用现代生物教学技术，改善教学方法，通过对实验课程的教学，增强学生的实验动手能力，培养出符合时代需要的具有实验能力和自主创新能力的新一代人才。
参考文献
[1] 何大平.初中生物实验教学探讨[J].才智，2011，11（13）：117-118.
[2] 王东昀.初中生物实验教学之我见[J].现代阅读，2013，5（2）：112.
[3] 翟如侠.浅谈初中生物课的实验教学[J].读与写（教育教学刊），2011，8（10）：167，213.
目前，我国在实施素质教育过程中比较注重结合学生实际学情进行研究性学习。英语新课程的实施，明确了充分调动学生学习的积极主动性和建构写作学习互动体系的英语教学目标。因此，高中英语教师在教学过程中，首先要制订出有效的教学策略，让学生展开有效的思维活动并进行探究，进而提升全体学生的英语综合水平。
一、充分培养学生自主学习的能力
随着新课程的推进，教学方式也在不断创新和改革，其中“提问”教学法是深受广大人民教师喜爱和普遍应用的一种教学方法。高中英语教师在利用此教学方法教学的过程中，首先，应结合实际的课文内容，落实知识点并针对此设计出相关的问题，进而引发学生思考，充分激发他们源源不断的探究欲望；其次，教师不但要重视学生参与授课环节的积极程度，还要加强对课堂中进行有效互动的关注程度，同时，打破学生被动接受英语知识的传统形式，以学生自主参与英语课堂的形式取而代之，以期能达到活跃、融洽、平等授课的目的。另外，学生在自觉的英语学习中，会感受到探究的成果并产生自豪感。
二、引导学生形成课前预习的习惯
学生对英语知识进行自主学习时，高中英语教师要做好科学的引导，让学生感知学习方法和策略，充分发挥课前预习的优势。让学生运用课前预习内容进行自主、自我的探究，有效促进“学”和“教”之间的互动，挣脱传统授课方式的束缚，使教师的教授成为辅导学生学习的主要内容。首先，教师引导学生进行有效的课前预习，不仅能够充分激发学生自主探究的能力，而且在预习过程中还能充分实现学生口和手以及大脑之间的互动，能培养学生自主学习和提出问题的能力。其次，教师针对学生的英语课前预习，可以结合实际课本内容和授课的需要，给学生提出一些能启发思维和针对性较强的问题，让学生产生质疑的同时带着问题进行有效预习。如此不仅能够最大限度地激发学生学习英语的兴趣，还能让他们认识到课前预习的重要性，有效培养他们课前预习的好习惯。
总而言之，高中英语教师在教学过程中针对探究性学习的效用应当采取高度重视的态度，将问题科学合理地设计到相应的情境中，充分激发学生的思考意识和探索意识，要始终坚持以学生为课堂授课的载体，为学生营造出和谐、协作的学习氛围，将学生引入互动和协作及探究的环节中进行思维活动，对学生学习英语的兴趣进行彻底激发。
参考文献：
潘琴.高中英语课堂情景教学构建策略浅谈[J].语数外学习：高中英语教学，2014（04）.
关键词:自主探究式学习 ； 情景教学 ； 思维
教育家施瓦布指出：“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比积极地投入到探究的过程中去学习更好呢？”这句话对科学教育中的探究性学习产生深远的影响，施瓦布认为教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的方式学习科学内容，那么，什么是探究性学习？为什么要开展探究性学习？在英语教学中应如何开展探究性学习？开展探究式学习的过程应注意些什么？本文将对此做些论述。
一、探究性学习的含义
在当今国际教育改革的热潮中，inquiry是出现频率最高的几个关键词之一，按照《牛津英语词典》中的定义，探究是“求索知识或信息，特别是求真的活动，是搜索、研究、调查、检验的活动，是提问质疑的活动。”
二、探究式学习的特点
探究式学习（inquiry learning）是一种积极的学习过程，主要指的是学习在学习过程中自己探索问题的学习方式，具体的说探究性学习是指教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境或途径，引导学生通过自己收集、分析、处理信息和体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力，其核心是改变学生的学习方式，而探究性课堂教学就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
三、引导学生开展探究性学习的重要性
英语教学选用探究方式符合教学改革的实际并能满足改革者的心理需要，教学改革的宗旨有三点：一是打破传统教学中束缚学生手脚的一套做法； 二是遵循现代教育以人为本的观念给学生发展以最大的空间；三是能根据教材提供的基本知识培养创新精神和实践能力作为教学的重点。
我们所说的改革是在探究中改革，由探究就有改革，没有探究就没有改革，对于我们教师来说，改革就是探究从来没有用过的新方法，去获得从来没有过的理想教学效果。所以说，改革就是在不断探究新的教学途径和新的教学策略中运行。由此可知，教学改革与探究是相伴而行的。
四、在英语教学中如何引导学生开展探究性学习
教师作为探究式课堂教学的导师，其基本任务是调动学生的积极性和主动性。在实际的英语教学中，必须创造良好的课堂氛围，选择契合学生实际的教学手段，找准启发式探究的切入点，教学效果可想而知，受应试教育下填鸭式教学的影响，学生总是被动地坐等知识，死记硬背，忽略了英语这门课程的特殊性及应用式。因此，英语教学中引导学生进行探究性学习就非常重要了。
创设情境，激活学生自主探究的思维
调动情感因素，促进课堂教学。教学过程中以情感人，创设比较真是得 情景，让学生自由结组，上台表演，增强记忆。
爱护学生，重视情感因素，激发其成功动机。
爱护全班学生，建立师生友爱关系，重视情感教学，创造融洽的课堂氛围，捕捉积极因素，激发学生成功的动机，启发学生逐步树立起不怕困难，勇于拼搏的精神，让学生在教师的信任，同学们的赞许中享受到成功的喜悦。
在课堂上，探究同一内容的同学可以组成临时探究小组，共同合作，这样每堂课的伙伴会不同，就有了多元的优势互补，和自己喜欢的同伴共同探讨、商量互相感兴趣的课题，能够活跃课题气氛，并提高了学习英语的兴趣。
课堂是学生的主阵地，在这个阵地上进行学习的的主体就是学生，教师要充分地发挥好自己的主导作用，促进学生学习能力的提高，增加学生的自信。《初中数学课程标准》指出义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。这就要求教师在教学中考虑到学生的自身特点，促进学生主动地探究知识，掌握数学规律。本文主要从学生的自主探究、合作学习和教师对于学生的评价三个方面探究了如何提高学生的学习主动性，增加学生的自信心。
一、 学生自主探究，掌握学习方法
郭沫若说过：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。”这句话非常简洁地表明了学生自主探究的的重要性。教师在数学教学中要让学生成为学习的主体，促使学生在课堂亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，使学生获得思维的运转和能力的提高，促进学生自信心的增加。例如在学习《解一元一次方程》时，教师就可以给学生提供一些练习题，让学生自主去探究这些问题。学生在探究中会关注到移项和去括号，从而掌握解一元一次方程的方法，在探究中增加自己的自信心。
二、 小组合作学习，活跃课堂气氛
新课改指出教师要改变传统的教学方式，教师要引导学生通过合作、讨论的方式进行交流和沟通，促进学生在你一言，我一语中掌握数学知识规律，形成自己的数学学习方法。陶行知指出“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”教师授之以鱼，学生能力并没有提高；教师授之以渔，学生会受益终生。教师要通过合作学习的方式来激发学生学习的兴趣，促进学生在合作中增加自信。合作探究活跃了课堂氛围，给学生的学习增加了动力，在学习成就感中学生的学习自信心也增加了，有利于高效课堂的实现。
三、 教师有效评价，增加学生信心
《课程标准》指出评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。教师要通过课堂评价来激发学生学习数学知识的主动性，促进学生带着自信心去探究和思考。总之，教师有效的指导会促进学生在自主探究和合作学习中掌握数学规律，产生学习的成就感，增加学生的自信心。教师要发挥好自己的指导作用，促进学生成为数学课堂的主动学习者，帮助学生认识自我，建立信心。
【关键词】自主学习；学习氛围；情境教学
在教学中，传统课堂教学模式一直影响着广大的教师。传统教学模式中，教师教学方法单一，由于教师把知识灌输给学生，学生在学习上完全依赖于教师，成为知识的接受容器，而不懂得自己去获取知识，更不能有所创新。这样的教学模式所培养出来的学生都比较死板，不能够融会贯通，随着时代的发展和进步，这样的学生最终会被社会所淘汰。
在当今的社会当中，懂得学习、能够创新的人才才能适应时代的发展和需要，因此，在当今的教学中，教师要改变以往“满堂灌”、“填鸭式”的课堂教学模式，要学习新课改的教学理念，用新的教学理念和教学方法指导课堂教学，促进教学的改进和教学质量的提高。在当今的课堂教学中，学生是课堂教学的主人，教师是课堂教学的指导者和引领者，在新时期的课堂教学中，教师要做好角色的转变，落实新课改的要求。教师只有充分发挥出学生在课堂教学中的作用，让学生通过自主学习和合作探究去获取知识、学习知识，才能够调动起学生学习的积极性，才能够让学生更深刻的理解知识，更加熟练的运用知识。学生通过自主学习，能够弥补传统课堂教学中教师讲授的不足，培养学生的创新能力，活跃学生的思维。作为一名新时期的教师，要认识到培养学生自主学习能力的重要性，充分挖掘出学生的潜能，促进学生综合素质的提高。
数学是小学的一门必修课，对学生素质的提高有着促进作用。但是，在数学教学中我们总是会遇到一些问题。在进行数学教学时，注重培养学生的自主学习能力，让学生通过自主探究获取数学知识显得尤为重要。作为一名小学数学教师，要通过哪些途径培养小学生在数学学习中的自主学习能力呢？笔者在多年的数学教学实践中获得了一些体会。现笔者谈谈自己的认识，以供大家参考。
一、营造和谐的学习氛围，为学生自主学习创造条件。
在课堂教学中，学生居于课堂教学的主体地位。但是，在长期的教学活动中我们可以发现，学生在教学活动当中很少参与课堂教学，一般都是教师在讲，学生在听。学生在课堂教学活动中的参与性不高，参与课堂教学活动的机会也很少。即使学生参与课堂教学，他们也很少有自己的见解，在回答老师的问题时总是战战兢兢。这和课堂教学的气氛有很大的关系。在传统的课堂教学中，教师具有课堂教学的主体地位，一切教师说了算，教师的威严对学生形成了一种震撼作用。在这样的情况之下，课堂教学的气氛严肃、紧张，学生们在教师面前不敢多说一句话，唯恐出现错误受到教师的责罚。
新课改下的课堂教学不同于以往的课堂教学，教师要想调动学生学习的积极性，让学生自主参与到教学活动当中，就应该从改善教学氛围入手。课堂教学是师生双边互动的过程，教师要给学生创造机会，让学生能够并敢于参与到教学活动当中。教师要改变以往严肃的课堂教学情形，要通过多种手段为学生营造和谐、民主的教学环境。只有在轻松、愉快的教学氛围当中，学生才敢于和教师进行交流，他们学习的主动性和积极性才会被激发。教师要做到和学生融洽相处，和学生交朋友，鼓励并引导学生主动参与到问题的探究当中。当学生出现错误时，教师不能够一味对学生进行斥责；当教师出现错误时，允许学生进行纠正。只有在这样民主的学习氛围当中，学生才会感到师生之间的平等，才会乐意参与课堂教学活动。
二、合理运用情境教学法，促使学生主动投入到知识的探究当中。
情境教学法是一种有利于新课改顺利推进的教学方法，自新课改实施以来，情境教学法得到了教师的重视，在课堂教学中发挥出了重要的作用。在数学教学中，通过运用情境教学法进行教学，能够让学生主动投入到数学问题的探究当中，对学生自主学习能力的培养具有促进作用。
在运用情境教学法进行数学教学时，教师要从学生的生活实际入手。由于小学生的生活经验较少，只有把数学知识和小学生的生活切实结合，才能够激发出小学生的探究欲望，学生才能够有主动进行知识探究的激情。例如：在学习《周长的计算》相关教学内容时，教师可以先引导学生对周围的事物进行观察。例如观察黑板的形状。然后设想如果我们给黑板加上一个边框，需要多长的材料，我们应该怎样计算出材料的长度？通过运用生活情境进行数学知识的教学，学生们都积极进行探究，在教师的不断引导之下，学生处于学习的主体地位，不仅获取了更多的数学知识，而且探究的欲望和能力更加强烈。
关键词： 高中化学 课堂教学 探究活动
新课程改革的实施让探究这种教学模式进入高中化学课堂教学。探究教学作为一种主要教学模式得到推广。在高中化学课堂教学中实施探究教学是在提高课堂效率，促进学生自主发展的基础上进行的教学模式的变革。探究教学关注的是学生的自主发现和自主探究，不再是传统教学中的强迫性的学习和指导。而是一种柔性的具有点拨和引领意义的指导。让探究走进高中化学课堂是有效提高课堂教学效率，实现学生自我发展和学生的探究能力提升的必由之路。作为一名高中的化学教师，我从探究教学实践入手谈谈如何让探究走进高中化学课堂。
一、建立新型师生关系
高中生是学习和发展的主体，因此，教师要转换角色，要相信高中生自学自悟的能力，让学生成为课堂学习的真正主人，发挥学生自主性，促进学生自我发展和自我认识。这相比于传统的课堂上的教师为主体有本质不同。在传统课堂教学中，教师主宰课堂教学的每一个环节，教师通过发号施令让学生接受性学习，学生失去学习兴趣和自我发展动力，不利于课堂知识的学习和学生能力的自我发展，长久下去课堂变得索然无味，课堂效率低下。要改变这样的现状，我们要做的就是在内心深处根植新课程的教学理念，从我做起建立新型师生关系，让学生亲近教师，重视和教师的交流互动，让学生的发展获得教师指导和认可。在新课程教学中，学生和老师之间实现了良性互动，不再是过去冷冰冰甚至是相互关系紧张的局面。只有实现了这样的前提，教师的教学引导和教学组织才会获得学生的有效回应，学生的探究活动才有可能被提及和有效实施。可以说，建立良好的师生关系是实现探究走进高中化学课堂的重要前提条件。教师要充分地认识到建立新型师生关系的重要性。
二、创设情境激趣，促进学生自主探究
在高中化学教学中开展探究活动需要的是学生的自主自觉。因为探究活动不是在教师的强迫下进行的而是学生发展内心的需要，出于对未知知识的好奇，出于对自我成长的努力。所以，要让学生发自内心地、自主地、积极地进行探究活动，唯有激发学生学习兴趣才能做到，在高中化学教学中结合教学内容和学生的生活经验，开展情境激趣促进学生的自主发展和自主探究活动。教师所进行的情境激趣要结合教材内容的需要和学生实际生活经验，经过合理设计和加工，创造出学生熟悉的生活场景，学生在熟悉的生活场景中发现矛盾，发现问题，并产生一探究竟的学习冲动，这种探究冲动就是源自情境的有效激发，提高学生的学习兴趣。
三、实施激励策略，让学生变得主动
学生实施探究活动的前提是学生必须是积极主动的，学生的主动性参与才能够促成学生的高效探究。为此教师要根据学生的需要实施激励策略，让学生获得成功和自信坚定探究的愿望和探究的行为。所以，在教学中教师不要吝啬自己的表扬和肯定，及时给予学生必要的表扬和肯定是促进学生自我发展和自我肯定的重要力量。在学生探究活动中，教师要放手让学生进行探究活动，自主提出问题，自主解决问题，教师要相信学生的能力，相信学生具有巨大潜力。教师在学生的探究过程中不要做过多干涉，只要给予适当引导和鼓励就可以了。在某种意义上说，教师的无所作为恰恰就是有所作为。教师在学生探究过程中要甘当旁观者，只有给予学生适当的指导和鼓励就可以了。
四、开展探究实验，让学生学会探究
化学学科知识的学习离不开化学实验探究活动，组织好学生的化学实验探究是学生学习化学知识和学生学会探究的重要途径。化学实验的实施能够很好地锻炼学生的独立性，在学生进行自主探究的过程中独立、细致、缜密地进行探究实践和探究行为，在探究过程中获得信息、总结经验。通过对实验结果的自主分析和总结得出实验结论，获得化学知识和化学规律，同时更重要的是获得了化学的探究活动经验和探究能力。学生探究能力的养成不是一蹴而就的，而是需要长时间的实践和尝试，在失败中总结经验，在成功中获得升华。实验探究作为高中生的人生体验、情感体验，使更多高中生取得更好的成绩，获得更加优秀的能力。当高中生对某一问题的探究有不同的认识和解决方法时，我并不过早下结论，而是适当引导，让学生在自己的疑问的引领下，继续未完成的探究活动，让探究过程和探究结果说明一切，而不是教师的简单说教。
五、加强学生的交流合作，提高探究效率
【关键词】英语 自主学习 培养
《全日制九年制义务教育英语课程标准（实验稿）》认为，培养学生独立思考和自我学习能力是提高学生综合语言运用能力的基础，也是学生语言学习过程中不可缺少的内容。从社会和人的发展看，21世纪需要会学习的人，培养学生自主学习能力，也是社会发展和人终身教育的需要。
1自主学习的必要性
《新课标》明确规定基础教育阶段英语课程的任务是激发学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略；使学生掌握一定的英语知识和听、说、读、写技能；培养学生的观察、记忆、思维能力和创新精神；使学生了解世界和中西方文化的差异，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下基础。
2学生自主学习能力现状
自主学习要求学生在学习活动前，能够自己确定目标、制定计划，选择合适的学习方法；在学习活动之中，能够对自己的学习过程、状态、行为进行自我调节；在学习活动之后，能够对学习结果进行自我检查、自我总结。但是，很多学生不能达到这一要求，问题往往有如下： 一是学生对教学目标不明确；二是学生对学习策略不熟悉；三是学生缺乏监控学习策略使用的元认知策略。
3培养学生英语自主学习能力的策略
3.1 创造自主学习的良好氛围
要培养学生自主学习的能力，就必须为学生创造自主学习的氛围。在教学过程中有民主的教育观念、学生主体意识，让学生作为主体参与到语言实践活动中，才能让学生自主地学习
3.2 培养学生英语学习兴趣，提高自觉性
兴趣是学习的动力，兴趣越浓，积极性越高，效果越好，让学生由原来被动学习转化为自主学习。在教学中可经常利用游戏、辩论、排演小品等，把课本中对话、课文的角色分配给学生，让学生自己体会动作、表情，使课堂气氛轻松，可有效地激发了学生的学习兴趣。
3.3 充分发挥教师的作用
教师应发挥其自身的引导者作用，自主学习可以通过教学各个环节来培养。课堂中教师需扮演辅助和引导角色，让学生在课堂中学习到更多的知识内容和自主学习方法；掌握布置课前后作业的技巧，课前作业具有预习性质，课后作业具有复习巩固的功效。
授人以鱼，不如授人以渔。培养学生自主学习能力十分重要，有助于学生成为学习的主人。在教学过程中应当利用初中学生的特点，教师做好引导作用，积极创造机会，努力培养学生自主学习能力。
参考文献：
[1]周俊. 基于中学生英语自主学习能力培养的探究[J]. 外语教学与研究，2012， 37：100
