时间：2023-06-26 16:25:28
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高校劳动实践教育，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】农村劳动力转移；培训；民办高校
随着经济的快速发展，城镇或企业对农村转移劳动力的素质要求越来越高，农村劳动力由原来的“体力型”输出为主迅速向“知识型”、“技能型”为主转变。因此，加强对农村转移劳动力的高层次培训，提高农村劳动力文化素质和职业技能，是加快其向非农产业和城镇稳定转移的关键。
一、民办高校应积极参与农村劳动力转移培训
农村劳动力转移培训是加快农村劳动力转移、促进农民增收的重要环节，也是提高农民就业能力、增强我国产业竞争力的基础性工作。
民办高校在参与农村劳动力转移培训中发挥着重要作用。《教育部关于鼓励和引导民间资金进入教育领域促进民办教育健康发展的实施意见》（教发〔2012〕10号）中指出：为贯彻落实《国务院关于鼓励和引导民间投资健康发展的若干意见》（国发〔2010〕13号）、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，鼓励和引导民间资金发展教育和社会培训事业，促进民办教育健康发展，提出“鼓励和引导民间资金参与培训和继续教育。以社会需求为导向，积极鼓励民间资金参与在职人员职业培训、农村劳动力转移培训、转岗培训等各类非学历教育与教育培训，推进终身学习体系和学习型社会建设。”目前，农村劳动力转移培训的实施主体主要是中等职业院校、成人院校和社会培训机构。由于人力、物力和财力的投入明显不足，很多培训机构开展转移教育培训工作的质量受到限制。相比而言，民办高校机制灵活、师资力量雄厚、职业介绍能力强大、运行高效，并紧紧扣住就业环节，它的充分参与，有利于提高农村转移劳动力的综合职业素质、能力与技能，增强其市场竞争力，进而培养高技术和高技能的经营者和管理者[1]。因此，民办高校必须加强参与农村劳动力培训转移的研究。
民办高校参与农村劳动力转移培训是民办高校多层次发展、拓展办学空间的需要。民办高校通过发展面向农村的职业教育，围绕现代农业发展和新农村建设需要，扩大了职业教育培训覆盖面；通过对农民、在岗人员、高中毕业生开展职业技能培训，拓展了服务功能。这丰富了民办高校的办学内涵，拓展了民办高校的办学外延，增强了民办高校的生命力。
民办高校为了更好的为区域经济服务，应积极为农村劳动力转移培训服务，认清和发挥其在劳动力转移中的作用，采取各种培训新举措提高农村劳动力的职业技能，成为农村劳动力参与培训，获取就业信息的主要场所。
二、民办高校参与农村劳动力转移培训的制约因素
（一）政府体制
农村劳动力转移培训是社会培训产业的一种类型，在政府的引导下，逐步形成了政府统筹，行业组织，重点依托各类教育培训机构和用人单位开展培训的工作格局。但依然存在政策不配套、管理混乱、保障体系不健全等问题，制约了农村劳动力转移培训。虽然国家颁布了相关利于民办高校的法律法规，由于制度建设落后，民办高校参与农村劳动力转移培训仍缺乏软环境支持。
另外，政府对农村劳动力转移培训进行财政补贴拨款，企业对农村劳动力进行培训投资，劳动力个人承担绝大多数培训学费，但是政府投资少、企业不愿投资、农村劳动力掏不起学费，这使民办高校在农村劳动力转移培训中获取的资金支持不足，缺乏能动性。同时，对农村劳动力转移的教育培训还主要是一种政府行为而不是市场行为，民办高校参与农村劳动力转移培训还受到地方政府支持力度的影响，缺乏积极性。
（二）农村劳动力自身障碍
农村劳动力参与培训的积极性不高。一方面是由于农村劳动力文化水平不高，缺乏自我学习的意识。许多农村劳动力思想保守，缺乏提自身高素质的意识，对转移培训的认识不够，参加教育培训的意识淡薄，甚至不愿参加培训；另一方面，参与培训支付费用高，但培训效果差、收益慢。农村劳动力预期收入和增长水平低，面对较高的培训费用，望而止步，同时培训收益需要很久才能显示，农村劳动力担心培训没用，反而浪费培训费、交通费、食宿费以及可能产生的误工费等等，没有参与培训的动力。[2]
（三）民办高校培训机制障碍
民办高校在参与农村劳动力转移培训中自身存在培训机制问题，制约了参与培训的效果。主要表现在：一是民办高校办学思想落后、办学模式封闭、专业设置老化，参与培训的对象、层次、类型、形式过于狭窄；二是民办高校参与农村劳动力转移培训必备的师资、设备、资金、培训基地、培训供求信息等方面存在着普遍性的短缺，成为制约培训效果的重要因素；三是民办高校在农村劳动力转移培训工作中存在培训目标定位不清晰、培训内容缺乏针对性、培训方法不得当等问题，造成培训效果不尽人意。
三、民办高校参与农村劳动力转移培训的建议
（一）深化教学改革
民办高校应以社会需求作为依据，结合农村劳动力转移的现状和培养目标，对人才培养目标、专业设置、培训内容等进行改革，以满足企业和农村劳动力的需求。一是民办高校要围绕产业结构调整和市场需求，结合当地经济发展和企业要求，有效选择农村劳动力转移的优势产业和紧缺人才作为人才培养目标；二是培训内容应围绕职业标准、岗位技能要求设置，注重操作性，体现实用性和实效性，有针对性地进行职业能力、操作规范、创业能力等的培训，满足农村劳动力对培训的需求，增强培训与就业的关联性；三是教学方法和手段应从实际出发，适应农村劳动力的需求，灵活安排教学时间，确定办学形式，开展短期培训、专题讲座、远程教育等形式的培训；四是民办高校要不断创新培训模式，采取正规教育与非正规教育结合，普通教育与成人教育结合等方式，多途径地为农村培养与培训转移劳动力，加强与用人单位及劳动力市场的对接，把培训与就业引导紧密结合起来，积极探索“订单”、“定向”、“分类”、“储备”等培训模式，以需求定培训，以输出带培训，使培训工作具有较强的针对性、实效性。
（二）加强实训基地建设
农村劳动力转移培训在提高劳动者素质的同时，更加注重实践技能和操作能力的提高，实验实训成为农村劳动力转移培训的关键。因此，民办高校必须建设高质量的多功能的实训基地。一是实训基地要集教学、科研、社会服务于一体。要加大实训仪器设备的投入，设备要与地方企业的生产线、生产工艺相吻合，既利于承担企业员工的岗位技能培训，又可以直接承担简单的产品研发与生产任务，增强民办高校对农村劳动力转移培训的效能[3]。二是实训基地要开放。实训基地要面向行业、企业和社会，尽可能地发挥其功能，形成与社会良好的沟通渠道。三是实训基地要校内和校外相结合，可以充分利用企业的生产场所和设备就地开展培训工作，增强培训内容的针对性和实效性。四是要努力建成示范性培训基地。学校要有选择性地开展职业技能培训，狠抓培训质量，创建特色，以适应地方经济的需要。
（三）深化校企合作
民办高校应积极联系企业，与企业展开深度合作，根据岗位要求组织教学，根据企业需求制定培训方案，根据行业优势加强产学研合作，积极参与并做好农村劳动力转移培训工作。一是以订单培训、定向培训、定岗培训等产学研合作为契机，加强对企业需求人才的培养；二是主动与企业对接，积极承担企业的员工岗前和在岗培训任务，成为企业的人才培训基地。例如采取走出去对转移后的人员进行在职技能培训；三是不断摸索校企合作的形式，开展多样化的合作，实现学校与企业的高度融合。例如，横向课题的合作，企业提供资金，民办高校利用技术、人才优势进行科研，科研成果直接为企业服务；四是聘请企业的技术骨干、生产能手作为学校的兼职教师、特聘教师，实现更深层次的校企联合。
（四）提高师资队伍的实践能力
农村劳动力转移培训侧重于职业技能水平的提高，突出技能培训。业务能力强的专业教师是保证培训质量的前提。但民办高校的教师大多来源于高校，理论水平相对较高，但实践操作能力低，对企业实际操作和管理了解较少，参与农村劳动力技能培训的能力不足。因此，民办高校应加强师资队伍建设，积极培养“双师型”专业教师，建立更加灵活的培训教师选用机制，加大师资培训投入，采取有力措施鼓励和支持教师参与企业生产实践，使培训师资既有较深的理论功底，更要有较强的实际操作本领，增强培训效果。
（五）开展职业技能鉴定，建立职业资格证书制度
农村转移的劳动力获取职业资格证证书是自身素质提高、增强就业竞争能力的需要，还能在一定程度上帮助摆脱学历、户籍的束缚。因此，民办高校要根据国家职业标准的要求，开展职业技能鉴定，取得职业资格证书的培训资格，立足区域经济，有条件地扩大鉴定区域，加强职业技能培训和鉴定工作，以提高农村劳动力的就业竞争力，提高收入水平。
（六）做好就业服务
培训市场化是职业培训的改革方向和发展趋势，就业能力成为衡量培训机构的重要指标。做好农村劳动力转移培训工作的同时还需要解决就业问题。因此，民办高校要把握劳动力市场的动态，关注企业的用工需求，把培训工作和就业工作结合起来，建立职业技能培训与就业的衔接机制，促进实现就业。[4]
参考文献
[1]乔莉莉.浅谈高职院校在农村劳动力转移培训中的作用[J].中国校外教育，2009（10）：144.
[2]刘立权，雷唏琳，莫鸣.郴州市农村劳动力转移培训的实践与思考[J].商情，2011（35）：104.
[3]那英续.“多轮驱动”的培训体系在牡丹江市农村劳动力转移培训中的应用[J].知识经济，2012（8）：61.
[4]冯利民.农村劳动力转移培训长效机制的构建[J].科技信息，2012（16）：99.
基金项目：山东省职业教育规划课题“高职院校开展农村劳动力转移培训的实践与探索”（课题编号：2011ZCJG061）。
作者简介：
关键词：高校大学生 劳动就业 创业创新
由于前几年的扩招引发了近年来大学生毕业即失业的问题，在大学生毕业集中的月份还被冠以了“黑色就业季”的说法，这从一个侧面反映出了当前大学生就业问题还是比较突出的。同时随着适龄入学人数的快速增长，今后一段时期内大学生的就业压力只会进一步的加大。而根据权威机构的统计，我国高校大学生的就业率近年来基本都在70%左右，也就是说每年都有30%左右的大学生是无法实现就业的。当然，大学生就业问题除了扩招引发了就业基数的增加外，大学生自身从业能力、心理期望等等方面的问题也比较突出。因此尤其是最近几年，各地方政府、教育部门、高校都开始积极为大学生就业搭建平台，积极创造和改善当前大学生就业压力大的外部大环境，也多方面、多层面、多角度地为大学生就业创造条件，但从目前的结果看其实效并不理想。究其原因，除外部宏观因素、大学生自身素质因素外，高校开展的对大学生的劳动就业及创业创新的教育也是亟待需要转变的。
一、现阶段造成大学生就业困难的原因
（一）大学生的就业观念
这一原因的表象主要体现在大学生在就业与创业时设定的期望与现实情况的差距过大。很多大学生尤其是来自偏远地区的学生很多都有一种“十年苦读定要成名天下”的心态，因此在就业选择上会倾向于到生活环境相对优越，入职后各项福利待遇都较好的大中城市、机关或大公司就职，而大部分城市生源的大学生因为家庭条件较好，没有生活、生存压力，所以也不想在就业问题上急于求成，也就更不会考虑到条件相对要艰苦许多的边远地区就职。
（二）结构性矛盾（需求、技能、专业）
这一方面主要是受各地区经济水平发展情况限制，如果当地的经济发展水平低于整体社会发展水平，那么由于经济发展缓慢造成经济活力下降，同时对人才的需求量也呈下降趋势，这样大环境下就出现了吸纳就业能力的下降，然后再加上需要就业人数的数量过大，就会产生供需之间的矛盾。还有由于连续多年的扩招，使得在校学生数量极剧增加，随之而来的是师资力量的不足，对学生而言则是动手实践的时间变短，学生的成绩代表了一切，高分低能也就司空见惯了。这一点从近年来用人单位多数会在招聘信息上注明要求有一定工作经验、技能等应聘条件上可以看出。
（三）现阶段我国大学生缺乏自主创业的热情以及对位就业的忠诚度
与国外大学毕业生或在校生相比，我国的大学生创业相对起步较晚、比例低、创业的起点也要低很多，愿意进行创业或把这一意愿付诸实施的学生比例不足当年毕业生人数的10%。而在就业稳定性，大学生尤其是刚毕业的大学生也未能交出让人满意的答卷，据专门调研机构的报告显示：211院校毕业生在就业半年后的离职率达22%，而非211院校的毕业生半年内的离职率达到了33%。所以由于高校毕业生的这种频繁跳槽现象也造成了很多企业不愿意接收刚毕业的大学生的情况。
二、在高校内实施就业与创业创新教育的建议
（一）深化高校方对就业和创业创新教育的认识
首先，若要真正在高校内落实并实施就业与创业创新教育，校方应当认识到这种教育不应只是一味进行就业与创业创新知识的讲解，而应当把教育的重点放到对学生的素质教育上来。为此，在高校内从事这项工作的教育者，首先要有对学生就业与创业创新教育的认识和理解，能够向学生明白讲述如何进行就业选择以及创业指导。其次，在教育过程中要把工作重点放在如何引导学生转变择业观念上，培养他们不怕苦、不怕累的就业、创业意识，以此来为今后的就业、创业奠定良好的心理基础。
（二）加强创新创业实践
实践出真知，实践出能力，大学生们只有经过就业与创业的实践锻炼，才能把所学的知识转化为自身的能力，也才能更加明晰自己就业与创业的目标，在创业过程中才能保持良好的信念，所以实践课程的开设是高校开展就业与创业创新教育的基础项目，一来这样能充分利用好高校内的现有资源，二来通过实践的验证也可以加快高校知识尽快转化为实际生产力。与此同时高校也可以有针对性地组织大学生们参加一些社会实践活动，如企业实地参观、考察，甚至是岗位模拟等，使学生感受创业的艰辛和乐趣以及明了将来就业后可能会面临的一些情况。
（三）加强高校内相关资质师资队伍的建设
要开展好大学生就业与创业创新教育，对高校来说质量过硬的师资力量和队伍建设也是至关重要的。如果本校的师资力量稍有不足，可以采取措施主动争取或筹措专项资金加强队伍建设，也可以与其他高校合作共同打造师资队伍，实现师资力量的资源共享。当然建立适当的激励机制也是打造加强师资队伍建设的有效措施。师资力量在高校大学生劳动就业与创业创新教育中是重要的人力资本，适当合理的多种形式的激励可以增加队伍的向心力和凝聚力，进而产生事半功倍的效果。
三、结语
综上，针对大学生的实际情况有目标、有计划地开展劳动就业与创业创新教育工作是一项长期复杂的系统工程。实施它的目的是通过对就业与创业创新教育理论知识的教授，以及针对性地实践体验，在培养大学生就业与创业意识的同时，实现提升创新能力、社会适应能力等综合素质，最终达到实现自身价值的目的。
参考文献：
[1]李研，高婷婷.就业视域下大学生创新与创业教育的研究与实践[J].现代教育管理，2015，（03）.
[2]杨红，杨雁等.高校大学生创业教育在推动大学生就业进程中的作用[J].河北联合大学学报（医学版），2015，（05）.
关键词 高等院校；大学生；职业培训；资源优势；实现途径
中图分类号 G718.6 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2013）23-0060-03
高校开展的职业培训主要是为想要成为技术应用型和技能型人才的大学生提供的一种有偿教育服务，是相对于正式学历教育的非正式职业培训教育。发展职业培训教育是高校履行人才培养和社会服务职能的具体体现，能有效提高大学生的职业能力和就业竞争力。
一、高校发展职业培训教育的目标对象
我国职业资格证书采取等级式结构，依据职业技能标准，通常分为五个等级，即五级（初级技能）、四级（中级技能）、三级（高级技能）、二级（技师）和一级（高级技师）[1]。高校针对大学生开展的职业培训对应职业资格证书等级的四级和三级，主要是依据获取三级和四级职业资格证书的职业技能标准进行培训。高校拥有人数众多的在校大学生，已具备一定专业基础知识与能力的高年级学生是开展职业培训的主要潜在目标对象。高等院校通才教育模式培养的应用型人才就业面较宽，但职业针对性不强。职业资格证书是大学生作为实用型人才已具备对应某类或某种工作职位能力的证明，因此培训教育具有很强的针对性。
二、高校发展职业培训教育的特征分析
（一）高校职业培训课程特点
高校职业培训教育课程与学历教育课程设置原则不同。学历教育课程注重知识结构的系统性，目标侧重于学生素质的基础性、长效性和稳定性。而职业培训教育的课程是在个体发展与职业岗位需求基础上形成的，课程目标既要针对个体需求，又要兼顾组织能力的提升，以个人发展与职业需求并重[2]。学历教育课程传授的是经过实践检验证明正确的知识和经验，因此具有较强的稳定性，同时也与前沿知识存在一定距离。职业培训教育课程要求实效性、前沿性强，因而课程设计不仅要科学合理，能够适应当前培训需求的变化，而且要包含最前沿的科学理论、最先进的技术知识，紧跟科技发展的步伐，启发学生思考。
高校职业培训课程要根据在校大学生的自身特点，有针对性地开发设计课程，实施培训。在专业知识课程设置中，不应包含与大学学历学习重复的课程，而要增加职业相关内容，拓宽专业知识面。针对在校大学生专业实践能力弱的特点，增加专业技能课程的比例，侧重于实践技能的培养与提高。
（二）高校职业培训的就业推动力
加强职业培训教育是促进大学生就业创业的重要措施。当前大学生就业的主要矛盾是劳动者充分就业需求与劳动力供给总量过大的矛盾。同时，毕业生能力素质与职业岗位不相适应。大学生就业难的趋势在短期内不会有所改观，面临严峻的就业形势以及潜在的岗位竞争压力，大学生对从业知识与岗位技能学习愿望的日趋强烈，职业培训需求不断扩大。高校发展职业培训教育既与国家职业资格证书推行政策相统一，又能有效提升大学生就业竞争力。
高校发展职业培训教育与大学生个人职业生涯发展需求相契合。职业培训是连接普通高等教育与未来工作的桥梁，是为大学生将来可能从事的职业所做的预备职业教育。通过职业培训可以使大学生获得入职后所必需的专业岗位技能，进一步拓展大学生的职业空间和工作空间[3]。
（三）高校职业培训的资源优势
高校教育资源优势明显，一是在学历教育的管理、教学、服务等方面已形成比较完备的体系，可供职业培训教育与管理借鉴；二是拥有职前教育与职后培训共享的培训设施和场地；三是与应用学科相关的教师长期从事生产实践，形成了一支稳定、多学科的专兼职师资力量；四是已有的办学声誉必将提高职业培训教育的社会认可度。高校在专业建设、人才培养与社会服务方面都形成了自己的传统优势和特色，有针对性地开发特色培训项目，打造特点鲜明的培训品牌，必将有利于高校职业培训教育特色的形成。高校拥有的优势学科与特色专业并不一定与当前培训市场需求紧密贴合，隐性的资源与优势须经发掘与改造才能为培训教育所利用，职业培训项目的开发应结合高校可开发利用的专业学科资源优势，以市场需求为导向，有选择地培育优势、创建特色。
三、高校发展职业培训教育的途径
（一）明确市场导向，促进就业创业
高校只有通过开展职业培训教育，提升大学生专业岗位技能，引导大学生增强社会适应能力，才能从根本上满足大学生就业创业的实际需求。因此，高校职业培训要顺应经济形势和区域经济发展的规律，在增强大学生就业能力的同时，有效地发挥职业培训促进就业的作用。密切关注劳动力市场的动态发展变化，根据毕业生用人单位信息反馈，优化培训实施方案。培训内容模块化，科学设计模块组合，满足不同专业背景、不同就业取向大学生的实际需求。科学分析本地区经济发展与劳动就业状况，适应就业创业需要，培训的重点应是对应岗位当前的紧迫需求与大学生应有而不具备的知识和技能。满足大学生多层次就业的需要，把提高大学生就业率和创业成功率作为检验培训有效性的重要标准，以达到促进就业的目的。
（二）充分整合资源，提高培训质量
职业培训教育所需的硬件资源和软件资源也是高校拥有的办学资源。高校要提高办学资源在人才培养和社会服务中的利用效率，进一步梳理、整合和优化办学资源，使之服务于职业培训教育，实现教育收益最大化。将学历教育与非学历教育相衔接，在大学生完成学历学习任务的基础上，进一步增强实践训练，拓展专业能力，提升专业素质。注重培训品牌建设，既要秉承学历办学中养成的严谨教风、求是精神，又要摒弃学历办学观念中重学术、重理论知识而轻技能、轻实践能力的观点，服务于培训教育需求，侧重于提高大学生的实践技能。
（三）规范培训管理，加强体制建设
职业培训是继续教育的一个分支，高校继续教育（处）学院是负责职业培训的对应职能部门，继续教育职能部门要依据国家人力资源与社会保障机构的相关要求，建立健全职业培训教学、实训管理办法和培训考核管理机制，加强过程监督与管理。在现有师资力量中挖掘培养从业时间较长、实践经验丰富的教师承担培训授课任务。鼓励和推荐教师参加相关职业技能鉴定培训，取得上岗考核的资格，同时聘请校外专家参与培训考核，形成稳定的职业技能考评专家库。统一调配培训考核所需的场地、设备、人员，保障培训计划的执行。合理分配学校与学院、集体与个人的利益，充分调动宣传、管理、授课、考核等相关人员的工作积极性，形成长效机制。
（四）创新培训形式，提升实训效果
培训方式是培训内容的载体。培训内容既要源于理论知识，又不能局限于理论。在充分分析培训学生的专业背景、理论知识掌握程度、实践能力等方面后，有针对性地制定培训方案，实施分类培训。培训考核结束后，结合学生反馈与考核结果，综合评价培训效果，优化培训方案。考核与竞赛相结合，在增加学生学习压力的同时，给予其技能充分展示的机会。理论与实践相结合，在实践教学中指导教师言传身教，启发学生在实践中发现问题、分析问题、解决问题。校内教学与校外实践相结合，推进校企合作培训，组织大学生到校外单位见习实习，增强培训的实效。
（五）开展错位竞争，适应社会需求
在构建学习型社会、建立学习型组织的时代大背景下，职业培训教育不仅体现了满足劳动者个体终身学习的需求，也是教育公平和民主化的表征延伸，体现着对人的发展的深层人文关怀[4]。因此，高校开展的职业培训教育不仅仅是定位于大学生职前培训，为大学生谋取工作职位而进行知识能力储备，更要从构建终身学习体系的高度开发多层次的职业培训教育，既顺应社会发展的潮流，又满足个体职业生涯发展需要。
参考文献：
[1]劳动与社会保障部.国家职业标准[S].北京：中国劳动社会保障出版社，2006.
[2]张玫玫.论高端培训课程的设计与优化[J].成人教育，2007（5）：4-7.
[3]刘长平.需求引导的职业培训教育探析[J].大家，2012（8）：190-191.
[4]李胜芳.从人力资本价值角度看我国的职业培训[J].职教论坛，2009（8）：34-36.
Characteristics and Means of Conducting Vocational Education and Training in Universities
LIU Chang-ping
（School of Horticulture and Plant Protection， Yangzhou University， Yangzhou Jiangsu 225009， China）
（一）国家应为高校职业指导师队伍建设提供法律保障。
高校职业指导师集教师、高校教师、职业教师多重身份于一身。高校职业指导师有和高校教师不同的地方，我们要完善《教师法》、《高等教育法》的配套法规，使其基本形成科学、规范的教师管理制度体系框架。进一步落实高校用人自，保障职业指导教师的合法权益，依法管理高校职业指导师队伍。我们在全面落实《教师法》和《高等教育法》的基础上要尽快颁布《职业指导师职务条例》及其实施办法，在职业资格的聘用、晋升、培训培养、考核奖惩、教师申诉与人事仲裁等主要环节上要有法可依。
（二）建立职业指导师的进修保障机制。
首先，任何一个好的系统能够很好地运作的前提就是其建立在良好的保障机制的基础之上，建立高校职业指导师职业保障机制是保证师资质量的一项重大举措。其次，实施高校职业指导师保障机制，是提高高校职业指导师知识结构和科研能力的需要。高校职业指导师从事的是一项要求自身综合素质相对较高的脑力劳动工作者，在科技不断进步的今天，高校职业指导师的知识结构也要不断调整用以适应不断发展的社会，所以建立高校职业指导师队伍进修的保障机制刻不容缓。最后，建立高校职业指导师进修保障机制是教师终身教育的客观要求。人是社会关系的总和，其发展潜力主要取决于自身学习能力和条件，根据社会的要求，人必须不断第新自己的知识结构，教育贯穿于人的一生的各个不同阶段，教育要完成这个这个任务，必须建立完善的系统，而且各个系统的建立是有一定的先后顺序的，教师的进修提高必须先于社会的循环系统而提前进行。为了保证整个系统正常运作，必须建立高校职业指导师进修机制。
（三）建立完善的职业指导师认证体系。
1.树立职业指导资格证书的权威性。
欧盟各个成员国的职业指导证书是由政府或政府指定的固定机构统一认定，具有一定的权威标准，高校在聘用职业指导师时将职业指导资格的等级认证看得非常重要。我国在高校职业指导师资格认证方面要借鉴欧盟对职业资格认证的政策，尽量使职业指导师资格等级出自一个统一的国家系统或者由国家相关部门认可的地方认证系统。对高校职业指导师资格的认证不能随便由一些部门或职业协会进行。对已经设立的职业指导资格鉴定机构要严格管理，严格鉴定过程中的程序，树立良好的工作作风，保证技能鉴定工作的权威性，同时政府要经常组织高级职业指导师对下面的职业指导师进行监督和指导，在这一点上可以借鉴我国已经形成的并初具规模的心理咨询师资格鉴定工作程序。
2.将高校职业指导资格认证工作作为影响和改劳动力供给的重要手段。
在这方面瑞典的做法较有借鉴意义。瑞典政府把劳动力市场培训作为影响和改善劳动力供给的重要手段。瑞典以国内劳动力市场的需求为中心，这样既减轻了劳动力市场上盲目求职所造成的压力，又顺应了市场规律发展的客观要求，对全面提高劳动者素质，帮助失业者转岗或流动起到了明显作用。
目前我国高校毕业生这一特殊群体的劳动力正处在供给的高峰期，如何让他们合理而又有效地就业将是高校职业指导师面临的一个严峻问题，近几年内每年新增劳动力就达到1200万到1300万，早在2001年年底我国再就业服务中心下岗工人就有515万，再加上680万人登记失业，我国劳动力供给大大超过了劳动力市场的最高需求。因此要解决当前劳动力市场出现的过分供给和供给不平衡等问题，就必须加大高校职业指导师队伍建设的数量，提高质量，用以缓解失业和促进大学生就业，让一部分大学生进入培训机构参加技能培训，延长这些人进入劳动力市场的时间，相应提高他们就业的能力。
3.搞好高校职业指导师职业资格与实际工作的完美结合。
职业指导师资格的认证在一定程度上只是说明一个人在具体的考核内容方面获得了认可，但对实际工作环境未必一定适应。所以，职业指导师资格认证制度在开始建立之日起就应该以实际工作需要为出发点，使职业指导师资格认证适应实际工作的要求，这就要求高校职业指导师紧密结合工作实际，加强理论和实践的学习。同时，职业指导师资格认证标准不能拘泥于不变的标准，也不能拘泥于职业指导师职业资格的评判方法，而应将职业指导师资格认证看成是动态的，其考核标准是处在不断变化的工作，这样的职业指导师才会有更大的社会影响力，才能得到社会和学校学生的认可，才能树立职业指导师的权威性，才能将职业指导资格与工作完美结合起来。
4.对培训职业指导师的培训机构建立评价制度。
教育部、国家劳动社会保障部、地方教育行政部门对经过认定许可的职业指导师培训机构应进行定时评价。评价以职业指导师认定标准为依据，主要考察培训职业指导教师机构的动态发展，对评价不合格的职业指导师培训机构，视具体情况作出限期整改、停止招生，直至取消其办学资格的处理。
5.建立职业指导教师培训课程的鉴定制度。
在教育部的领导下，组建专门的职业指导师课程鉴定机构，制定职业指导师教育培训课程设置的基本标准。由鉴定机构定期对各个职业指导师培训教育机构的课程、教学、评价和管理等方面进行鉴定，并将鉴定结果向社会公布，让社会进行监督。对鉴定不合格的职业指导师培训课程，视具体情况作延期整改直至取缔的处理。
二、学校：加强高校职业指导师队伍建设的制度保障
（一）高校职业指导师应成为高校教师队伍建设的重要组成部分。
高校职业指导师队伍的专业化建设不是一蹴而就的，根据我国高校职业指导师队伍现状，“兼职”、“双师性”、“多学科”是其存在的主要形式，我国高等教育的根本任务要求要有合格的、优秀的教育教师队伍，这支队伍必须是教育观念新、改革创新意识强、师德高尚，有着较高的教学水平、科研水平和较高的理论与实践能力的教师。
2007年年初，贺东风同志（原四川航天研究院院长）在《四川航天报》上发表了《四川航天需要进一步开放》一文，指出“开放是一种成熟”，“开放是一种胸怀”，“开放是一种热情”，“开放是一种成熟”；只有开放，才能看出自己的差距，因而，必须从思想上加强认识。根据目前形势，师资来源的多元化是高校职业指导师队伍的现状，我们要清楚地认识到高校职业指导师是高校教师的一个重要组成部分，在目前形势下，高校职业指导师的专业化建设和教师队伍的多元化建设应该相互结合，相互促进，共同促进高校教师队伍的发展。
（二）为高校职业指导师队伍建设提供时间支持系统。
我国在构建职业指导教师的终身教育、倡导终身学习的过程中，应尽快确立必要的时间支持系统，即对高校职业指导师提供卷入教育、参与学习活动的时间保证。为什么这样说呢？这一点需要指出的是，在我国，利用生产劳动时间接受职业培训或继续教育的权利是不平衡的。一般来说，主要体现在以下几个方面。
1.原有教育水准较高的人，更容易获得利用工作时间的教育与培训。
2.管理岗位的工作人员，特别中高层管理干部更容易获得无碍薪金收入的教育与培训。
3.经济效益较好的大中型企业，容易利用工作时间或部分工作时间安排所属人员接受教育和培训。
4.有些行业系统（如科研系统）已经有关于使用工作时间接受教育培训的规定（尽管执行情况亦有不尽如人意的地方），但更多的行业（包括教育行业）到目前还没有有关员工职业生涯期间接受脱产或半脱产教育与培训的规定，等等。
从上世纪六七十年代开始，在国际一些重要组织，如联合国教科文组织、欧洲经济合作组织和国际劳工组织等的直接影响下，许多国家为推行职业生涯过程的终身教育与终身学习采用了一种特别的行动方案，即通过立法或协议手段相继确立了带薪或部分带薪的“培训休假制度”。国际劳工组织对“培训休假”的界定是：“在工作期间中的某些特殊时段，提供适当的财务补助，支持劳动者从事教育进修活动。”也就是说：“在职员工有权利在工作时间，选择适当时机参与全时或部分时间的教育进修活动。进修期间不仅工作仍有保障，而且可以领取全部或部分薪水。”①我国高校职业指导师作为高等学校的一分子，作为高校学生就业信息的一条重要纽带，他们的知识结构、知识素养需要不断地提高，为此高校职业指导师队伍在进修的时间保障上应引起有关部门的重视。
（三）高校开发和整合教育资源为职业指导教师服务。
在实践、育资源的开发与整合。《学会生存――教育世界的今天和明天》一书旗帜鲜明地指出：不要把教育的权利交给一个单独的、垂直的、有等级的机构，使这种机构组成一个社会中的独特团体。相反，所有的集体、协会、工联、地方团体和中介组织都必须共同承担起教育的责任。②从中我们不难看出，传统意义上的高校职业指导师队伍终身教育背景下的高校系统不再是唯一可利用的资源，而整个社会中所有对高校学生就业作出贡献的部门都应当成为职业指导师学习和利用的资源，在这个过程中我们要优胜劣汰地对各个资源加以整合。国际权威机构，联合国教科文组织国际教育委员会指出：社会不能通过一个单独的机构对它所有的一切组成部分（无论在任何领域）发挥其广泛而有效的作用，不管这个机构多么广大。如果我们承认，教育现在是，而且将来也越来越是每个人的需要，那么我们不仅必须发展、丰富、增加中小学和大学，而且必须超越教育的范围，把教育的功能扩充到整个社会的各个方面。学校有它本身的作用而且将有进一步的发展。但是我们越来越不能说，社会的教育功能乃是学校的特权。所有部门――政府机关、工业交通、运输――都必须参与教育工作。③
由此可见，在我国目前教育资源不富足的情况下，尤其需要整合各种教育资源，促进高校职业指导师队伍建设，具体设想如下。
（1）扩展、整合各种社会相关的法律政策，加强职业指导师队伍培训。
（2）开发、整合各种社会大中型企业对职业指导师的实践技能培训。
（3）开发、整合各种文化、传媒系统的教育资源培训。
（4）开发、整合海内外的各种教育资源的教育培训。
（5）开发、整合各种科学、技术系统的教育资源。
……
总之，要开发一切教育资源为高校职业指导师队伍建设所用，并将其纳入一个既广泛又显有序、既开放又可统合的高校职业指导师队伍培训系统。
（四）高校实行兼容、扩展与开放的高校管理制度。
对高校职业指导师的要求是全方位的终身学习标准，而高校职业指导师又处于高校这个大的环境中，无疑要求大学教育进一步兼容、扩展与开放。
1.随着社会的进步和劳动力部分地被机器所取代，就业结构正在发生变化，从事体力劳动的工人数量也在下降，而监督、管理和组织工作则在增多，从而增加了对各级劳动者的智力能力的需要。另外，在资格方面，所提要求不断增多，不管是工业方面还是农业方面，现代技术的压力使那些懂得和掌握这些技术的人占了优势。由于目前没有任何东西使人们认为趋势今后会有改变，因此必须尽量保持高等教育的多方位特点，以便大学毕业生得到适当的培养，为进入劳动力市场做好准备。
2.大学的任务是培养大量青年从事研究工作或其他专业性工作。此外，它还应继续成为满足日益增多的、以自己的好奇心寻求使生活富有意义的人的求知的源泉。④
3.向成人提供重新学习的机会。每所大学都应当成为“开放”大学，在空间上提供远距离学习的机会，在时间上提供在不同的时候进行学习的机会。远距离教育的经验表明，对在高等教育这一级进行学习的人来说，将媒手段、函授课程、信息化传播技术和个人恰当地结合起来，有可能扩大所提供的费用较低的方案。这些方案应包括职业培训和使个人得到充实的课程。⑤
4.高等教育还应同周围的社区展开合作，教师志愿者和学生为社区提供服务，这些都是能够丰富高等教育机构的文化作用因素。希望把大学视为面向全民的文化场所和学习场所，不仅其中的主题――终身教育具体化，还希望大学的下述使命甚至是责任得到公认：参与有关社会发展趋势和未来前景的大辩论。⑥
高校职业指导师队伍建设的最终目的是促进大学生合理而又有效地就业，因此它的发展和高等教育体制和大学专业结构是密不可分的。高等教育体制和大学专业结构需要进行调整和改革以适应经济发展的需要。大学毕业生的就业既有总量矛盾又有结构性矛盾，由于我国正处于经济的信息化和工业化相互交织时期，结构性矛盾更加突出，这就要求高校职业指导师具体对市场人才的需求快速反应能力。然而，在大学毕业生就业市场化程度大大提高的同时，我国教育体制并未真正实现按照需求确定招生人数和设置专业。因此，加快高等教育专业结构和人才培养结构的调整应成为改革的重点。
（五）加强高校职业指导师队伍建设的理论研究。
正确的理论指导是一切工作的生命线，高校职业指导师是学校学生与社会相联系的一条线，牵引着其发展方向，对大学生就业和社会稳定起到了很大作用，所以我们一定要掌握高校职业指导师队伍建设的一般规律，必须有一定科学依据的理论指导高校职业指导师队伍建设。首先，高等职业指导师队伍建设是一项涉及面广、延续时间长的工程，具有一定的复杂性，所以，高校职业职业指导师队伍建设一定要围绕当前的就业需要，更多地着眼于未来的发展，不仅需要法律、政策的支持，而且常常与学校财力、个人水平、家庭因素密不可分。每项法律政策的推行，都与职业指导师的生活密切相关，又与社会的就业稳定密切相关，所以说高校职业指导师队伍建设工作具有一定的复杂性。其次，向市场提供合适的人才需求，最终体现在提高就业，促进社会稳定，增强学校的综合实力，因而，高校职业指导师队伍建设具有现实性。最后，“十年树木，百年树人”，高校职业指导师队伍的成长需要一定的时间，对高校职业指导师队伍建设的相关法律政策的落实也需要一定的时间，显然，当前的职业指导师队伍建设为我国的明天奠定人才基础，具有一定的未来性。
三、职业指导师应提升自身和谐与超前的职业素养
所谓“和谐教育”就是关注高校职业指导师队伍的全面发展；所谓“超前教育”就是培养高校职业指导师队伍的学习意识和本领。联合国教科文组织在《学会生存――教育世界的今天和明天》一书中指出：把一个人在体力、智力、情绪、伦理各方面的因素综合起来，使他成为一个完善的人，这就是对教育目的的一个广义的界说。联合国教科文组织在《教育――财富蕴藏其中》一书中进一步强调：21世纪，教育的全新使命就是“既应提供一个复杂的、不断变动的世界的地图，又应提供有助于在这个世界上航行的指南针”。就目前的情况看，高校职业指导师就是学生的指南针，为了与这一全新的使命相适应，未来的“可以说，这四种学习将是每个人一生中的知识支柱：学会认知，即获取理解的手段；学会做事，以便能够对自己所处的环境产生影响；学会共同生活，以便与他人一道参加人的所有活动，并在这些活动中进行合作；最后是学会生存，这是前三种学习成果的主要表现形式。”⑦这种教育理念即将指向我们所有人。
注释：
①胡梦鲸.身教育典范的发展与实践［M］.中国台湾师大书苑，1997：180.
②联合国教科文组织.学会生存――教育世界的今天和明天.教育科学出版社，1996：202.
③联合国教科文组织.教育――财富蕴藏其中［M］.教育科学出版社，1996：126.
④联合国教科文组织.教育――财富蕴藏其中［M］.教育科学出版社，1996：125.
⑤联合国教科文组织.教育――财富蕴藏其中［M］.教育科学出版社，1996：126.
⑥联合国教科文组织.教育――财富蕴藏其中［M］.教育科学出版社，1996：127.
⑦联合国教科文组织.教育――财富蕴藏其中［M］.教育科学出版社，1996：75.
参考文献：
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［7］郑之新.职业指导师的重要素质和技能略论［J］.内蒙古财经学院学报，2006，（04）.
一、（略）（一）（略）
（二）就业法律教育是确保大学生就业质量的有力手段
随着近些年大学生就业形势的发展变化，就业工作已成为各个高校的重要工作。大学生的就业质量成为衡量高校教育成效的一个重要指标。我们知道，大学生的就业质量不能仅仅体现在一次性就业率上，它不仅取决于大学生毕业走出校门时能否找到一份工作，更取决于其求职手段和过程是否合法、工作岗位和内容是否是法律所允许的，即其所从事的工作能否受到法律的保护、能否得到社会的认可。通过非法途径获得的非法工作，即使工薪再高，也必然会为社会所唾弃，最终将受到法律的惩罚。自然，这样的谋职就业，定会对他人和社会造成伤害，其质量如何就无需费墨评说了。培养大学生的就业法律素质旨在使大学生懂法、守法，其求职就业和未来的职业发展均合乎法律和社会发展的要求。就业法律素质高的大学生在求职择业时不仅法律意识强，能够运用所学的法律知识合法维护自己的权利，而且能够依法择业、就业，这为其将来的职业生涯顺利、稳妥发展奠定了良好的法律基础，进而可以终身受益。因此，开展就业法律教育，提高大学生的就业法律素质是确保大学生就业质量的有力手段，是保障高校就业成效的有力措施。
（三）就业法律教育是促进高校教学科学化的重要措施教学是高等学校培养人才的主要手段。要培养出高素质的人才必然要有科学化、高水平的教学。科学化、高水平的教学不仅包括科学合理的教学管理，也包括切实有效的教学实践。在现代法治社会，科学化的高校教学必然符合了法制化社会的要求，也应该培养出法律素质高的大学生。大学生求职就业时所表现出的法律素质如何，自然也就能够反映出高校的相关教学管理和教学实践的科学化程度。然而，就现实而言，高校对非法律专业大学生的法律教育重视仍然不够，对其法律素质培养的实践与探索仍显不足。高校教学中还没有设计一套旨在培养大学生法律素质的管理制度和课程体系。在课程设置上，法律教育课程在高校教学中占的比例很少，非法律专业只有大学一年级《法律基础》一门必修课程，且与《思想道德修养》并行开设，课时有限。大学生对《就业促进法》、《劳动法》、《劳动合同法》等相关法律法规缺乏了解，难免导致就业应聘时出现法律盲点，如缺乏合同意识；对权利侵害现象缺乏明辨力；不知如何维权；违约、违法行为时有发生等等，如此，我们不能不说，高校教学科学化不足难辞其咎。高等教育的最终目的没有实现。所以，促进高校教学科学化，必须加强对大学生的就业法律教育。
二、高校大学生就业法律教育的现状
开展素质教育，提升学生的综合素质，是任何阶段的教育都应该追求的目标。毋庸置疑，开展法律素质教育是学生综合素质培养中的一项重要内容。在当今就业形势下，培养学生的就业素质和能力成为了各高校的一项主要工作，其中大学生就业法律素质的培养不可忽视。然而，总体上，我国高校对大学生就业法律素质的培养还十分薄弱，亟待加强，其主要体现在以下几个方面：
（一）对大学生就业法律教育的重要性认识不足、重视不够。高等教育行政管理部门对高校开展就业法律教育的重要性的认识尚显不够，没有对高校提出相关的指导意见和要求。从高校管理层面讲，多数高校的管理层尚没有认识到对大学生开展就业法律教育的重要性，没有对其引起足够的重视，没有把该项工作纳入到学校教育工作发展规划之中，更没有把培养大学生就业法律素质作为一项专门工作来抓，自然也没有相应的管理制度、考评机制和实现体制予以保障。所以在整个高校教育发展中，大学生就业法律教育基本上处于“缺位”状态。从一般教师层面看，专业课程教师多关注各自领域的专业知识传授，而很少关注或不关注学生就业方面的法律知识。从学生层面看，似乎已经习惯了被学校和老师引导，很多时候处于被动状态，对其就业时应该具备的法律素质几乎没有认知，处于无意识或弱意识状态，不知道应该怎样获取相关信息、怎样培养自己相应的能力。
（二）尚未建立起一套大学生就业法律教育的课程体系。课程教学是高校的重要任务之一。完善的课程体系是高校提升学生素质的有效手段。要培养大学生的就业法律素质，自然离不开科学、合理的课程体系。就目前状况看，一方面，高校尚未把提升大学生就业法律素质的相关课程列入学校的课程建设规划，在高校教学中还没有设计出一套旨在培养大学生就业法律素质的课程体系。另一方面，如上所述，现有的法律教育课程在高校教学中所占的比例极少，课时有限。而与大学生就业法律素质培养有关的课程则几乎是空白，因此，大学生对与就业有关的法律缺乏系统的了解，亦难怪很多大学生对《就业促进法》、《劳动合同法》等相关法律法规知之甚少，就业应聘时的违约、违法行为时有发生，甚至违法行为发生时很多学生竟然不知道自己的行为是违法的，在企业出现违法招聘行为时也不知道该如何应对企业的违法行为，不知道如何维权。大学生就业法律素质的教育应尽早提上高校课程设置的议事日程。
（三）大学生就业法律教育的方法欠缺，难以收到实效。大学生就业法律素质的培养不是一日之功，不会一蹴而就，需要一个长期积累过程。在这个过程中，需要结合学生的实际情况，因材施教，多种方法并用，唯此，才能真正获得实效。目前，不仅高校的课程设置无法满足培养大学生就业法律素质的需求，而且，已有的很少的大学生就业法律教育活动，也是形式单一、方法缺乏有效性，难以收到实效。笔者曾询问过多家高校的就业指导负责人，他们要么说不曾开展相关的教育活动，要么就是只偶尔开展过相关的讲座，其他活动很少开展。如此状况不能不令人担忧。对大学生就业法律素质培养方法的探讨需引起高度重视，因为这直接关系着教育的效果如何。
（四）缺乏一支专业化、高素质的教育教学队伍。大学生就业法律素质的培养和教育是一项专业性和应用性较强的工作，一支专业化、高素质的教育教学队伍是必不可少的。目前，由于大学生就业法律素质的培养和教育尚没有引起各高校的关注，显然，专业化的教育教学队伍尚未建立，现有的就业工作管理人员和工作人员很少具有法律专业背景，非法律专业的各科专业课程的教师（法律专业除外）在教学实践中则多传授其专业知识，而对法律知识知之不多，难以或无法承担对学生的就业法律教育和指导工作。法律专业的教师则多对法律专业的大学生开设相关课程，而很少对非法律专业的大学生开展法律教育。即使有的法律专业教师开设公共校选课，由于课时、人数和其他因素的限制，学生的受益面也很小。可见，一支专门的、专业化的教育教学队伍亟需建立起来。
三、加大改革力度，推进高校大学生就业法律教育工作
（一）要加强对大学生就业法律教育的认识和理解。万事成功皆始于认识和理解。培养大学生的就业法律素质亦如此。一方面，高等教育行政管理部门要充分认识到高校就业法律教育的重要性和必要性，把其纳入日常的高等教育行政管理工作，并对高校相关工作的开展进行指导。另一方面，高校则要提高认识，要把法律的学习视为大学生择业、就业的切身需要之一，应向学生广泛宣传国家制定、颁布的与就业有关的法律制度，把毕业生就业纳入法制轨道，使大学毕业生依法就业。要充分发挥毕业生就业指导中心的作用，为学生提供指导、答疑解惑。要明确就业法律教育在教学中的地位和作用，列入学校发展规划，纳入日常的教学管理，并设计制定相应的教学管理制度和规范予以保障。专业课教师要强化自身的法律观念和意识，身体力行，在教学实践中不仅以自己的专业知识塑造学生，而且以自己高尚的法律精神感染学生。此亦法治社会对公民的要求。同时，大学生自己也要加强对就业法律教育的认知和理解，强化自主学习，主动提升自己的法律素质和法律运用能力。
（二）构建较完善的大学生就业法律教育课程体系。大学生就业法律素质教育，着眼于提升大学生的就业法律素质和依法行事的能力，是一个渐进的过程，它既是高校教学管理和教学实践科学化的探索过程，也是大学生法律素质和能力逐渐形成、提升的过程，是一个延续不断的过程，应该贯穿整个大学教育阶段。结合我国目前高校教育的现状，构建大学生就业法律教育课程体系，可考虑根据大学生认知和思维发展的特点按照年级设置专门的法律课程。如对刚刚跨入大学校门的一年级新生，不是引导他们如何找工作、签合同，如何维权，而是进行成才教育、基础法律知识的教育。可在已经开设的《法律基础》、《职业生涯规划》必修课的基础上，增加《职业生涯成功与法律》、《劳动法》、《合同法》等基础类课程，让学生知晓遵纪守法对于人生成功的重要性，增强法律意识，懂得自己作为一个合格公民、一个优秀的社会主义劳动者应该具备的基本法律知识和需要培养的能力，帮助他们认识自我现实与社会需求之间的差异，了解当前学习活动与实现个人未来职业目标的关系，既使其懂得要为后面各个年级的学习做好准备，又激发了其更浓的学习兴趣。对大二和大三学生的就业法律教育，可设置专门的《劳动合同法》、《就业促进法》、等课程。亦可分专业进行相关法律教育，如信息工程专业可普及《保密法》、会计专业可开设《会计法》、《审计法》，师范专业可普及《未成年人保护法》，[1]公共管理类专业可普及《公务员法》、《行政诉讼法》等等，使学生掌握更为具体和专业的法律知识和内容，增强法律应用能力。对大四学生的就业法律教育，更多的则是较为具体的法律应用教育和实战训练，为学生求职签约、入职工作做准备，如涉及《普通高等学校毕业生就业工作暂行规定》、《就业服务与就业管理规定》、《企业劳动争议处理条例》、《职业介绍规定》等等。基础性、专业性课程和专门性法律课程的结合构成了多层次的大学生就业法律教育课程体系。
关键词： 社会实践 养成教育 中外差异
1.社会实践在养成教育的意义
由于我国特殊的国情现状，我国大学生很多出生于独生子女家庭，生活相对优越，难以理解工人、农民的劳动状况，对创造社会财富没有明显的概念，容易出现唯我独尊的心态。社会实践活动能够帮助学生了解社会、了解不同的生活方式，从社会实践中获取生活、社会经验，从而形成善解人意、诚实守信等品质，了解复杂的人际关系，提升生活和社会技能。另外，随着社会的快速发展，社会中存在各种各样的风险和危机，学生的生活阅历稀少，缺乏社会和生活经验，在复杂的环境中容易受到外界的影响，容易走上歧途。社会实践能够帮助学生更早地熟悉社会环境，理解社会环境中的正面、负面情形，有助于他们更理性地认知社会，提高他们的竞争能力和经受挫折的能力，拥有更健全的心理素质。
2.社会实践在中外养成教育的差别
2.1社会实践制度的差异
为了促进我国大学生社会实践活动的开展，2004年相关部门颁布《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，在该文件中指出各个高校要将社会实践活动归纳到教育教学体系及教学大纲中，社会实践活动要有固定的教学学时和学分，学校要给予经济投入和扶持。2005年我国教育部、等多个部门联合《关于进一步加强和改进大学生社会实践的意见》，该文件再次强调大学生参与社会实践的重要意义，并且明确大学生参与社会实践的要求。目前，长春光华学院外语学院形成相对适应学校教育情况的社会实践制度，主要有《大学生的社会实践活动实施细则》、《大学生的社会实践活动实施办法》等文件制度，文件对大学生的社会实践进行规范和要求。同时制定相应的考核标准和管理办法，对大学生的社会实践进行考评，落实学生的社会实践。但我国大学生社会实践活动中的制度中，仍然存在四个方面的问题：首先，我国的宏观调控力度有待提高，没有具体的政策对大学生的社会实践活动进行规范；其次，社会实践活动的模式较单一，难以适应学生的专业需求；再次，大学生的社会实践活动考核机制缺乏合理性，实际运用中出现各类问题；最后，大学生的社会实践活动保障机制不够完善。
国外的大学生社会实践活动制度归纳起来，具备以下四个共同点：第一，国家政府重视宏观调控，通过法律、政策等对大学生的社会实践活动进行保障。政府制定的法律和政策，强化高校与企业的联系，保障大学生社会实践活动的开展。第二，大学生社会实践教学为高校的必修课，并且规定社会实践活动所占必修课的比例。高校注重培养大学生的社会实践能力，并且将社会实践活动贯穿整个大学课程教学。第三，高校的社会实践活动模式多样化，实践程度逐渐提升。首先，学校与企业双元式的模式，教师深入企业，教学中将理论与实践相结合，大学生通过在企业工作、研究等完成实践活动；其次，劳动教育模式，大学生通过参与劳动获得相应的学分，形成职业观和热爱劳动的道德情操；最后，社会志愿服务活动及社会责任教育，大学生在学校的安排下参与各类社会实践和服务活动，接受学校的责任课程的学习及实践活动，从而形成良好的道德品质。第四，高校学生在社会实践中完成体验式的就业，就是通过实习等方式完成社会实践活动，既体验本专业对应的工作内容，将所学知识运用到实践中，还能够从实习就业中树立正确的价值观和职业观。
2.2社会实践教育途径的差异
实践能够帮助学生更好地获取经验，同样能够对学生所学进行检验。目前，国内外高校都重视社会实践在养成教育中的作用，通过社会实践活动建设大学生的精神世界。首先，我国高校都开展思想政治教育，但教材内容注重理论，脱离社会实践。其次，我国高校在学生入学初期，会开展军训等军事化训练，增强学生的国防观念、爱国精神，培养学生的艰苦奋斗等价值观。但在我国的军训中，更注重形式化的教育，训练的时间较短，且学生在军训期间存在各类问题，难以达到军训的教育目的。再次，暑期社会实践活动。目前，我国高校在暑假期间都会开展社会实践活动，要求学生参与生产、服务、公益等活动中，从实践活动中形成实践能力，培养价值观和劳动观。但由于缺乏学校的组织，大多数学生为了获得学分而参加实践活动，少数学生通过造假来获得学分，最终难以达到实践的目的。最后，我国高校注重对学生的成绩要求，但对学生的素质的考核要求不高，教师和学生难以真正重视社会实践的开展。
国外高校非常重视学生的社会实践教育，教材内容要紧贴实践，理论与实践结合，理论部分非常简单，但注重活动性及与社会的联系性。同时，在教学中学校会邀请从事与课程内容相关的工作人员进行课程的讲授，与学生共同探讨，让学生的养成教育落到实处，从而形成良好的认知和判断能力。由于国外的人口基数相对较少，目前韩国、美国等国家都要求适龄大学生服兵役，从军事训练中形成爱国主义精神，树立吃苦耐劳的价值观。同时，国外高校非常注重学生的主题社会实践活动，在学校的组织或介绍下，学生完成不同主题的实践活动，并且实践活动的成绩将会纳入学生的档案，作为必修科目之一，也会参与考核，最终形成社会责任感。另外，国外高校将学生的品德、素质作为考核内容之一，在升学或者今后的发展中都有重要的作用。
3.加强社会实践活动的对策
3.1更新教学理念
我国各大高校要重视大学生的社会实践，将理论与实践相结合，重视高校学生的社会实践，提高大学生的社会实践能力，使大学生快速地适应社会的发展和需求。同时，大学生要正确认识社会的竞争和挑战，不仅要掌握扎实的专业理论知识，还要将知识运用到实践中，从社会实践中形成健全的心理素质。
3.2完善社会实践制度
目前，我国高校的社会实践制度存在一定的缺陷，因此政府要加强通过相关法律、政策保障学生社会实践的开展，高校要积极完善既定的制度。首先，可通过导师制度引导学生开展社会实践活动。尤其是刚入学的大学生，心理上仍存在应试教育的意识，大学的自由生活容易让学生放松或者迷茫，导师的引导能够帮助学生明确奋斗的目标；其次，高校要将社会实践作为考核内容之一，且完善考核制度，通过激励学生，让他们积极参加社会实践活动。同时，社会实践活动要作为教师的考核内容之一，教师要更重视社会实践的开展；最后，高校要积极与社会各界合作，与用人单位、社区、部门合作，为学生的社会实践活动提供良好的平台。
3.3丰富社会实践模式
首先，在大学生入学后，学校要引导学生进行学习规划和职业规划，帮助学生明确自己的奋斗目标，促使他们积极地参与社会实践活动；其次，学校和导师通过课题研究的方式，吸引学生参与课题的研究中，获得更多的社会实践机会；再次，学校组织社会服务、公益活动等，落实学生的养成教育，让学生体会社会的多面性，形成富有同情心的现代化新人；最后，鼓励学生主动的参与社会实践中，鼓励学生根据自己的爱好、兴趣、专业等，参与社会实践，并且主动地寻求实践机会，参与实践活动。
大学的社会实践活动能够实现养成教育的目标，帮助学生养成良好的思维、语言及行为习惯，树立正确的价值观，为社会输送高素质、高尚品德的人才。养成教育的理论教育学，学生只能够形成相关思维、语言和行为的概念，而通过社会实践活动则能够将所学的概念转化为形象、具体的习惯，并且最终养成良好的语言、思维及行为习惯，树立正确的思想观念。
参考文献：
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1德国职业教育的特色德国职业技术教育以“双元制”为特征，为世界公认的成功模式，具有十分突出的特点。
1.1依法治教，法律保障体系健全
德国的职业教育法制比较健全，联邦德国的《基本法》中对教育的条款是最重要的法律依据。对职业教育的管理、监督、组织实施，也主要采用立法的形式来保证。先后颁布了许多职教法规，形成了一套内容丰富、互相街接、便于操作的法律体系，有力地促进了职业教育的发展川。德国于1969年颁布了《职业教育法》，对各级各类职业培训的组织、实施、考试制度等作了原则性规定，对职业教育研究工作也作了一定要求，这是德国关于职业教育的最基本的法令。这部法令的出台，体现了职业教育的全面制度化，进一步加强和稳固了职业技术教育的地位。之后，德国政府又相继出台了与《职业教育法》相配套的法律法规，诸如《企业基本法》、《手工业条例》、《实训教师资格条例》、《培训员资格条例》、《青年劳动保护法》等。随着经济发展和人口变化，1981年12月，联邦政府又颁布了《职业教育促进法》，对《职业教育法》进行了补充与完善，将职业教育与培训位置需求挂钩，使“职业教育成为公共事业的责任和义务”「2口。此外，各部门、行业、地方也相继出台了相关的条例或实施办法，同时还设立了一套包括立法监督、司法监督、行政监督、社会监督在内的职业教育监督系统。以法律形式完善了职业教育的管理和运行，促进了职业教育的有序发展。德国联邦政府职业教育法及有关法律还对职业教育经费作出了明确的规定。企业内的职业教育经费完全由企业自己负担，但国家对承担职业教育的企业有税收等方面的优惠;职业教育学校的教育经费由国家、州政府、地方政府承担，通常是州政府负担教职工的工资和养老金等人事费用，地方政府负担校舍及设备的建筑与维修费用和管理人员的工资等人事费用。正是由于德国政府通过建立体制、机制、制定法规以及提供经费等来发展和规范职业教育，使参与职业教育成为企业义务并有利可图，为职业教育发展提供了必需的外部环境与教育保障，从而保证了职业教育的顺利进行。
1.2优化配置，政府宏观调控力度大
德国是16个州的联邦制国家，每州都有自己的教育体系，为减少资源浪费，又使职业教育培养的人才能为国家通用，职业教育培训项目由国家订立。学校都培养国家认可的职业，而不能自己另立专业和培训项目。德国的职业教育在学校名称、培养目标、专业设置、学制长短、办学条件、经费来源、教师资格、教师进修、考试办法、管理制度等方面政府都提出明确而具体的要求叫。学校接受职业教育监督系统的监督，减少了学科建设、专业设置、实验实训设施建设方面的重复，形成了各有侧重、校校有特色的良好局面。学校既不需要为生源苦恼，也不需要为学生就业发愁。
1.3规范行为，行业协会职能发挥充分
德国十分注意发挥手工业协会和工业与贸易协会等行业协会的作用，由行业协会负责制订职业教育技能标准与培养方案，以及组织职业资格考试川，监督检查企业与学徒(学生)签订的合同是否合法、企业员工的培训和管理是否规范、各工种的劳动强度及给学生的薪酬是否合适等，同时接受企业和学生咨询、调解企业与学生的矛盾，并为学生提供就业机会。对中小企业因为设备不够先进、师傅水平不高，无法满足和涉及的实习实训内容，则由协会下属的职业学校(科技中心或培训中心)负责。协会下属的职业学校(科技中心或培训中心)除为学生提供培训外，也为企业工人进修和成为满师提供再培训。
1.4产教结合，“双元制”职业教育特色突出
“双元制”职业技术教育制度是德国职业教育最主要的特点，也是德国推行职业教育最成功的关键。所谓“双元制”职业教育，是指学生在企业接受实践技能培训和在学校接受理论培养相结合的职业教育形式。接受双元制培训的学生，一般在主体中学或实科中学毕业后，自己或通过职业介绍中心选择一家企业，经过考核得到一个培训位置，再按照有关法律的规定同企业签订培训合同，然后再到相关的学校登记取得理论学习资格。这样他就成为一个双元制职业教育模式下的学生。他具备双重身份:在学校是学生，在企业是学徒工;他有两个学习受训地点:培训企业和学校。学员或定期或分期在企业里接受实践教育，在学校里接受理论教育。企业的技能培训是“双元制”的主体。企业的培训按照联邦政府颁布的培训条例(包括教育内容、时间安排以及考核办法等)进行。各企业根据培训条例和本企业的特点制订具体的培训计划并付诸实施。作为学徒工，企业发给学生每月500一60。欧元的生活费用。学校只是企业的合作伙伴，学生的选择和最后的考核都以企业为主，学校的教学任务主要是以专业理论服务企业培训，辅导和提高学员在企业中的实践培训成果，并加深和补充普通教育的任务。因此，学校高度重视实践教学环节，侧重培养学生的实践动手能力，实训的比例大(如三年制职业学院学生前三学期n周在企业、12周在学校，后三学期15周在企业、8周在学校)。各行业协会负责双元制职业教育学生的考核、成绩认定及职业资格证书发放工作。考核内容分为书面考试和实际操作技能考核两种。通过考核的学徒工可以得到国家承认的岗位资格证书，成为该岗位上的合格工人。正是由于德国“双元制”职业教育强调将学校与企业、理论知识与实践技能、教学与生产紧密结合，使学生能将所学的知识运用到生产或工程实践中去，专业对口、学以致用，因而学习更有针对性，就业也更有保证。
1.5严格准入，教师任职资格标准高
德国教师是国家公务员，享有较高的社会地位。但对从事职业教育的教师有严格的规定，强调教师实践经验的积累。德国职业学校的教师是集理论、技能、师范于一身的复合型人才，他们必须在大学学习五年，获得相关专业的硕士学位。在大学学习期间除开设专业课程外，还要学习专业教学理论课程以及教育科学和社会科学课程;另外还要开设实践课，主要通过教育实习来完成，时间各州不一，有的州四至五周，有的州一周去对应学校实习专门学科一天。这些实习都有相关法律保障，职业学校或企业都要设置相应的实习岗位。教师毕业前要参加国家教师资格考试。考试由州教育部批准，大学教授或考试委员会商定，考试内容包括毕业论文、书面考试、试讲和教育实习。通过后进人第二阶段即教师准备期，共二年时间，由实习(录用)学校教师培训中心负责评定，准备期到期后要进行第二次国家考试，考试内容分为职业教育主修和副修两门。第二次考试主要考察准教师的教学经验和教学能力困。大部分州规定应用科学大学(faehhoehsehul-en)(相当于我国的高等专科学校)和高等职业学院(berufsakademien)教师必须具备博士学位和本专业实际工作5年以上的经历闲。有的州还规定专职教师任教满4年后脱产半年时间去专业对口企业进修，了解最新技术成果，或从事应用研究，以更新知识结构，适应新技术的发展和新产品开发的需要。应用科学大学和高等职业学院的教师中除专业教师外，还有实训教员。实训教员为既有经验又掌握职业教学理论的一线技术人员。只有教师拥有扎实的理论功底，同时也具有一定的实际操作能力，才能从理论的角度对学生遇到的问题进行讲解和分析，保证职业教育的质量。
1.6行动导向，教学方法灵活多样
行动导向是指在教学中学生处于中心地位，教师是组织者，在教学过程中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”川，学生在自己“动手”的实践中，掌握职业技能，获得专业知识，从而构建自己的经验和知识体系。德国教师教学方法灵活多样，很多具体的教学法都是以行动导向教学法为蓝图和指导，以学生为主体，教师根据内容的特点和自身的情况，选择合适的教学方法，进行各种各样的教学组织，如项目教学法、工作计划分析法、案例教学法等等，起到非常好的效果。
1.7目的明确，学生求知欲旺盛
“双元制”教育要求企业必须按规定设定培训岗位并在媒体上公布，学生向企业申请想获得的培训岗位，企业审查申请学生的资格，并将合格的经批准的学生名单交职业学校，接着企业与学校商定教学安排，并按教学计划组织教学。学生在上学的时候就已经知道自己将来于什么，现在学什么，对未来职业发展认识比较清晰，方向很明确，加上德国技工、技师的社会地位高，形成了尊重劳动的良好社会氛围，学生把大学毕业后当高级技工看作比当工程师更重要。因而学生在职业技能的学习、锻炼上表现出特别的主动、专注和刻苦，具有较强的敬业爱岗精神和求知欲望。
2德国职业教育对武汉市高等教育的启迪
德国职教的运行机制，教育和实训时间的分配，培养目标制定，课程方案、教学方法的运用等都体现出强烈的实用性、综合性、岗位性、技能性等特征，对武汉市高等教育特别是高等职业教育的发展有着重要的启示作用。
2.1调整学科专业，服务武汉市的经济社会发展
双元制职业教育形式下的学生大部分时间在企业进行实践操作，而且所接受的是企业目前使用的设备和技术，培训在很大程度上是以生产性劳动的方式进行，这使得以培养生产第一线实际操作人员的职业教育真正成为受企业欢迎的教育。高等学校的一个重要使命就是服务区域经济发展，市属高校无论是本科高校还是高职院校，都以培养应用型人才为目标。因此，市属高校必须坚持以服务地方为宗旨，主动适应地方经济和产业结构调整的需要，增强服务城市圈经济社会发展能力，对符合武汉市产业结构升级和产业发展战略的学科、专业，如光通信、移动通讯、激光、生物医药、新能源、环保、集成电路、软件、汽车及零部件、冶金、机械、电力、化工、光电子信息、钢铁及钢材深加工、船舶制造、纺织服装、金融、物流、会展等予以政策倾斜，加大经费投人。对社会需求少的学科专业予以调整、改造，甚至停招，从而保障教育资源的合理利用，实现教育结构和产业结构的藕合，使市属高校为武汉支柱产业培养更多合格人才，为武汉城市圈“两型社会”建设、实现武汉在中部地区率先崛起做出更突出的贡献。
2.2突出办学特色，走差异化发展道路
同德国职业院校资源优化、特色鲜明相比，武汉市市属高校在一定程度上存在办学模式、培养目标趋同，专业和实验实训设施建设重复，教育资源浪费的问题，特别是随着高等教育的快速发展和社会主义市场经济的进一步深人，高等教育的竞争日趋激烈。市教育局应引导市属高校根据各自的发展目标、师资水平、学科特色，妥善处理好教学、科研和社会服务的关系，走差异化发展的道路，坚持“有所为，有所不为”的原则，牢固树立“人无我有，人有我强，人强我特”的办学理念，各有侧重，从武汉城市圈的区位特点出发，建设优势学科、品牌专业，形成学校特色学科专业群，强化自身的稀有性，减少同质化竞争的威胁，以获得持续竞争的优势，增强核心竞争力，促进学校可持续发展。
2.3注重实践经验，加大双师型教师队伍建设力度
在德国，大学工程技术领域里的教授和专家必须来自企业，来自工业界，不允许直接从高校毕业生或博士生中聘用。德国的这一措施保证了大学教育与企业界的紧密联系。所以，德国高校培养的毕业生懂得实践，了解企业，并掌握本专业的最新发展方向和关键技术，非常受企业的欢迎。市属高校应该向德国高校学习，加大双师型教师队伍建设力度，一是要按市教育局要求，认真实施“高校教师企业锻炼计划”;二是从企业聘请一部分专家作为学校的兼职教授，达到既请他们讲课，又加强与企业界的联系，解决毕业生实习和就业问题;三是聘请身体健康的企业退休技师和工程师为学生实训实习指导教师，既保证教学与实践相结合，又可以减少学校的师资队伍，提高办学效益。
2.4强化技能培养，加大实验实训设施投入
德国职业教育校内实操实训设备先进、技术含量高。除企业非常关注“未来专业人才的培养”和“未来市场的占有”阁，主动向行业协会教育中心或职业院校实训室捐助最先进的机器设备外，德国职业教育经费比较充裕，有能力购置较精良的设备。为此，市属高校要加强与企业互动，寻求企业部门支，在学校或企业建设实验实训设施或工程实训中心，使学生能与生产一线紧密接触，增强学习目的性;同时，市政府和市教育局要加大对实验实训设施建设的支持力度，重点支持建设市属高校共享、产学研一体的公共专业实训基地和工程实训中心，全面提升学生实践动手能力。
2.5满足岗位要求，推进市属高校教育教学改革
德国职业教育以岗位要求为培养目标并构建与之相适应的教学大纲和教学内容体系，设置课程，编写教材。借鉴德国职业院校经验，市属高校一是要准确定位，将培养生产、管理、服务等一线的实用性、技能型专门人才作为培养目标;二是改革人才培养模式，大力实施“模块式教学”，实行“项目导向”、“任务驱动”，积极探索产学结合的培养方式，走校企合作的“订单式”培养道路;三是改进课程体系和教学内容，推进以职业工作为导向，以工作中主要任务或环节为对象，结合相应能力来设置课程和编写教材;四是强化实践教学，突出职业能力培养和素质教育;五是深化教学方法研究，开发和推广适合应用型人才培养的教学方法。
2.6加强思想教育，培养大学生尊重劳动的品德
劳动能对自我品行的养成、基本素质和能力的生成、价值认同和劳动观念的培养起到重要作用，为个人顺利走上社会打下良好的思想基础。市属高校应把劳动教育作为每位学生顺利毕业的一门重要课程，并计算学分。在利用思政课、专业课对学生进行系统职业观教育的同时，要以校园文化活动为载体开展征文活动、演讲比赛、专题讨论，邀请劳动模范座谈或作报告，开展职业观教育，使学生明白在第一线工作同样能取得社会的承认，实现人生的价值，培育学生对职业的认同感和自豪感。强化学生的劳动观念、劳动态度，热爱和尊重劳动。
2.7政府统筹协调，引导企业和行业协会参与职业教育
论文摘要：由于长期受计划经济观念的影响，教育发展与社会需求相互脱节的现象十分严重，高校毕业生就业问题已经成为社会关注的焦点问题。本文通过高校就业指导的作用和现状的探讨，力图寻找开展高校就业指导的内容、途径和对策。
改革开放三十年，我国的教育取得了很大的发展。但是，由于长期受计划经济观念的影响，教育发展与社会需求相互脱节的现象十分严重。随着我国经济发展和产业结构调整，这个局面愈加突出。因此，开展高校就业指导工作意义重大。
一、新形势下开展高校就业指导的作用
高校就业指导是通过就业指导政策与法规的教育、职业技能和职业道德的培养，对在校学生自身的素质、条件以及家庭与社会环境等各种因素进行全面分析与了解，然后根据社会职业需要情况做出职业方面的建议，使其能够选择合适的职业和胜任的工作，从而较好地完成个人职业定向，这个过程应贯穿于高校教育的始终。
开展就业指导是高校教育主动适应市场经济的需要，也是高校教育现实自我完善和可持性发展的必然选择。
第一，高校就业指导有助于教育与社会的结合。高校是社会新增劳动力“储存”与培养的基本机构，企事业是用人的主体，就业指导则是两者之间不可缺少的桥梁。一方面，通过就业指导，高校了解了社会需要，其培养目标才会有针对性，不至于盲目培养和重复培养；另一方面，就业指导作为高校面向社会的一个窗口，通过用人单位对毕业生使用情况的反馈，来指导高校提高教育质量，有效地克服人才的供需脱节现象，增强教育的适应性，从而促进教育与社会的结合。第二，高校就业指导有助于教育结构的调整。就业指导运用现代科学的研究方法对社会职业变动及其对人才的需求趋势进行综合分析，预测社会对人才需求趋势及其专业构成，有效地指导教育结构的调整，以增强教育的社会适应性和服务社会的主动性。第三，高校就业指导对于学生个体的发展具有重要作用。高校通过就业指导，在态度上帮助学生选择职业时正确处理个人发展与社会需要的关系，引导学生将职业理想与社会需求有机地结合起来；在方法上指导学生掌握求职择业的方法与技巧，使学生能顺利地选择职业或获得职业；在行为上能对学生行为有很强的激励作用。
二、当前高校就业指导开展与实践的现状
高校就业指导的开展与实践和社会经济的发展有着密切的关系。从传统的计划经济向市场经济的转轨过程中，教育体制和运行机制与市场经济的要求存在许多不适应的地方，突出表现在高校就业指导工作滞后于现实需要。当前，高校就业指导工作作为沟通社会经济结构、就业结构与职业结构的关键环节还没有得到足够重视，高校就业指导缺乏实效，不能适应发展市场经济的需要。
1_高校教育特别是就业指导教育与职业定向脱节当前，高校教育与生产实践、劳动就业相脱节的现象仍然普遍存在，在一些大中专高校，虽然成立了就业咨询指导机构，但由于缺乏系统的、一体化的职业知识教育和正确的就业指导工作，学生缺乏关于社会分工和社会职业方面的基本知识，职业意识仍很淡薄，职业选择仍带有很大的盲目性。
2．高校尚未发挥好对学生进行就业指导的主渠道作用
据统计结果显示，近半数学生获取职业信息的主渠道是社会上的各种宣传，这就造成学生听信一些片面、夸大的宣传和误导，形成求职和职业选择的误区。高校就业指导工作作为帮助学生获取职业信息、形成正确的择业观的作用远没有真正发挥出来，致使学生不能够及时准确地获取职业信息，不能树立起正确的职业选择观念。
3．缺乏专职指导人员和系统的就业指导课程
在大多数高校，就业指导工作在机构设置、专职人员配备、各种心理测量及信息搜集和反馈等方面还很不完善，同时，由于高校就业指导工作刚刚起步，非常缺乏就业指导课程的相关教材、教学参考书和资料，缺乏教学经验，致使就业指导课程的设置没有取得预期的效果。
由于受到以上种种原因的制约和影响，学生在职业定位过程中，更多地是受到社会宣传媒介的舆论引导，盲目地崇尚和向往一些“实惠”或“热门”的职业，如金融管理、律师、医生、电子商务等，并把它们作为自己的职业理想或选择目标，不能恰当地处理个人理想、特长与社会需求的关系。
三、开展高校就业指导的几点思考
(一)改变观念，加大投入，提高对就业指导工作的认识，实现高校就业指导工作的制度化和专业化
高校就业指导就是为学生成才服务，为学生就业服务，是落实“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”的教育思想的具体体现，是应试教育向素质教育转变的重要标志之一。
在现代办学的理念中，学生就业事关高校的生存和发展，深受高校重视。各级高校应加大对高校就业指导工作的投入，确保人、财、物的配备，保证高校就业指导工作的正常运行。破除单一的专业学术取向，强化职业训练，不同类型的高校所追求的价值取向应不尽相同。
(二)明确高校就业指导的内容
学生就业指导需要实现专业化，指导的方法和内容要随着学生和社会的需求而不断改进。指导者应掌握就业政策动态、供需情况、未来发展的趋势及预测，给学生提供具体的信息；引导学生搞好未来职业生涯的设计中，使用人才素质测评等手段对学生进行职业定位。根据我国的基本国情，结合国外高校就业指导的有益经验，高校就业指导应包括这些内容：
1．职业知识教育。其目的在于使学生明确三个基本问题：(1)职业是什么?即明确职业的内涵与作用。(2)职业的特性。包括职业的名称、种类、职业的社会功能、社会报酬、职业环境、职业前景、职业资格要求诸如体力、能力、教育程度、道德水平方面要求等。(3)相关法规知识。包括职业教育法、劳动法、合同法等。
2．职业信息分析。职业信息是关于职业和工作岗位的正确的有效的情报，是就业指导的重要内容。(I)职业的动向，劳动力的供应与需求关系等。(2)国家就业政策与制度、产业发展政策等。(3)开展个人职业测定。(4)求职策略与技巧。其基本内容为：对学生进行模拟求职训练，通过模拟求职训练使学生指导如何撰写个人简历、求职信；通过模拟训练使学生掌握面试技巧，学会自我表现。(5)加强创业教育，培养创业意识和创业能力。创业教育被学者称为“未来的人应掌握的‘第三本教育护照”’。同样，培养学生的创业意识和创业能力，也是我国高校就业指导工作的一项重要内容。树立以创新精神为核心内容的创业观念。
(三)掌握高校就业指导的途径与方法
就业指导是一项长期、复杂的工作，不同的行业、职业对员工的学历、素质有不同的要求，不同年龄、不同家庭背景的学生具有不同的特点。高校就业指导工作必须通过多种途径、多种方法进行。
1．开设就业指导课。就业指导课主要是由专职教师以课程的形式，全面系统的向学生传授职业知识，帮助学生了解职业世界，合理地设计自己希望接受的专业教育或职业培训的计划和选定未来的职业。
2．学科就业指导渗透。即将就业指导渗透与高校的各门课程教学中。无论是基础课程，还是专业课程，都可以加深学生对所学专业及相关职业的了解，增强学生的职业兴趣。
3．组织职业体验。通过亲身实践以获得对某种职业的认识。高校可以通过组织学生参观访问和实习，使学生经历一种真实或模拟的工作情景，以增强对职业的感性认识，并在劳动实习中检验自己的各种素质，有针对性的调整自己的职业知识，增强择业决策能力。
4．开展职业咨询。职业咨询是就业指导者通过与需要帮助的求职者商谈，协助他们解决选择职业、调整职业、接受训练和获得就业机会等问题的过程。主要有个别咨询、集体咨询和同伴咨询三种形式。需要明确的是：第一，职业咨询的目的不是代替学生做出职业决策或解决问题，而是运用心理咨询技术、技巧和方法，协助学生查明所遇问题的性质，引导学生自己寻找解决问题的方法和途径，以克服职业发展过程中的障碍与问题；第二，指导教师与学生能否建立良好的咨询关系，是咨询能否取得成功的关键。而要建立良好的咨询关系，指导教师必须做到：真诚相待、察言观色、积极尊重。
5．进行职业测验。职业测验是为甄选适合于从事某种职业的人员所进行的测验。测验包括智力测验、技能测验、兴趣测验、态度测验、气质测验等。
(四)构建人才供求信息网络
纵观就业指导的发展，它不是单纯由一个或几个人或单位就可以完成的。要切实发挥高校就业指导的作用，就必须使就业指导网络化。:
1．完善校内就业指导网络。高校应设立相关的就业指导机构，并发挥其情报功能、组织功能，注意收集职业信息，协调校内各方面的力量，积极开展就业指导工作。同时，要建立一支专兼职相结合的指导者队伍，它应包括：高校指导机构的专职人员，就业指导课专职任课教师，班主任年级辅导员以及政府官员、劳动、人事等职能部门的管理人员。
2．加强研究，建立人才供求信息网络，形成高校——用人单位互动的运行机制。高校就业指导工作是一项复杂的社会系统工程，需要多方面的社会支持。高校一方面要做好宣传和推荐工作，为毕业生谋取更大的就业和创业的空间；另一方面．高校要加强与社会用人单位的合作，让学生有目的地尽早了解和接触社会职业，缩短学生与职业世界的距离，增加学生职业技能训练的自觉性、主动性，顺利实现就业和创业提供帮助。
一、高职院校继续教育校企联盟的内涵
（一）“校企联合”办学，开展继续教育的内涵和特点
所谓“校企联合”办学，意思是由高等学校与企业建立合作关系，立足于企业的成长远景策划和人资管理需求，充分利用高等学校的教学力量和教学设施，双方协商确定继续内容和模式，面向企业员工而开展的继续教育活动。这种教育模式充分发挥了高等院校与企业两方的优势，通过优势互补得以实现教育资源、科技资源和信息资源的协调利用。之所以开展校企联合办学活动，主要为了将高校所拥有的知识资源、技术资源与教学设施资源与企业的实际需求相匹配，以期为企业培育具备专业技能的人才。借助于这种教育模式，高等学校的技术能力直接体现了企业的生产能力，产学研于得以实现协调与充分配合，高校和企业均有所收获。
以高校教学力量和为依托的继续教育，是对高校所拥有的教学资源的充分利用，继续教育是一种不同于一般学历教育的教学形式，将高校的教育资源加以整体，构建成为开放的丰富的教育中心。继续教育可通过多种方式进行，参与继续教育的学员可利用业余时间学习，也可抽出专业时间学习，或采用半学半工的形式学习；继续教育的时间可根据需要灵活设置，长期性的继续教育和短期性的继续教育可按需选择；在教育地点的选择上，可以采用集中讲课的形式，也可以通过自我学习及借助于网络平台而学习。继续教育的办学形式具有多元化，主要包括下述形式：（1）学历教育，可开展本科阶段教育教学活动、专科阶段教育教学活动、工程类研究生阶段教育教学活动。面向成人的继续教育是将理论教育与实践能力教育相结合的教育模式。对于通过继续教育能力测评的学员，向其发放相应的学历证书，继续教育有利于提升学员个人专业能力水平，有利于完善其知识结构与个人修养，企业人才队伍得以丰富和提升，具备学历和技能两方面能力的人才是企业最核心的实力，有助于帮助企业屹立说激烈的市场竞争中。（2）专业需求教育，继续教育可结合企业在技术研发、生产制造和运营管理过程中存在的问题，以某一具体问题为对象，由高校专业老师深入企业回民调查、解析活动，通过探讨等形式帮助企业解决问题。（3）培训教育，继续教育可立足于生产活动，面向企业生产一线员工进行实践技术能力的培训与提升。（4）研修教育，继续教育可立足于企业实践，选择某一业务活动，通过理论解析与仿真探索的形式进行整体性研究。
据上可知，不论何种类型的继续教育，其基本特征如下：（1）特定性的教育对象，继续教育是面向特定的教育对象而展开的，这些教育对象来自于同一家企业，按企业的实际需求开展教育活动；（2）同一性的教育目标，继续教育是结合企业的实际状况、受教育学员的教育水平及岗位要求来开展教育活动；（3）针对性的教育内容，继续教育与企业自身的状况和要求紧密结合；（4）灵活的教育时间与地点，继续教育的时空均可灵活选择；（5）严谨的教育管理模式，高校与企业两方可协商建立继续教育的教育机制、学习规章与奖惩手段；（6）共赢的教育效能，继续教育中，高校针对企业自身特性而开展教育活动，企业只需花费较小的成本即可获得专业性提升；学校仅可将配置的教学资源用于多家企业的培训之中，两者均成本低而收益大，同时，推动社会和经济的发展。
（二）校企联合办学是校、企双赢的最佳模式
人才是新时代最重要的资源，大至一个国家，小至一个企业，高素质的人才队伍都是最根本的竞争实力。通过继续教育，打造高水平人才，推进人才的均衡提升，从整体层面强化企业人员的专业水平。二十一世纪的竞争是人才的竞争，企业员工个人能力和专业素养不断提升，有利于推动技术进步，有利于萌发创新火花。继续教育可为企业和社会培养总量大、专业能力强的劳动人才，向劳动者进行不同深度和不同内容的教育。高校作为继续教育的主导者和教育力量，拥有强大的教育资源，可面向劳动者培养其理论知识和实践技能两方面的能力，且可向劳动者进行道德修养熏陶，帮助劳动全面提升个人的专业储备、实践能力和个人修养，帮助劳动者与时俱进，为企业创造和社会创造更大的价值。高校参与继续教育工作，一方面可加强继续教育的宣传，为社会培养更多的人才，另一方面也能够树立高校教育品牌。
二、继续教育的实证研究——大学与企业继续教育联盟访谈
（一）大学与企业继续教育联盟的定位、总体目标与作用是什么
刁庆军是我国继续教育领域的领导者与倡导者，在校企继续教育联盟组织担负重要的领导职责，面对他所服务的校企继续教育联盟，他这样解说其定位与教育目标：在教育部相关机构的大力拐进下，校企继续教育联盟基于大理的调查和讨论为基础，走访调查北京旅行公司、华联公司在内的多家行业性龙头企业，校企继续教育联盟在四次联盟会议后方最终对本机构的意义、职能和定位加以确定，形成管理和教育规范，致力于中国继续教育事业。校企继续教育联盟为全国性教育机构，不追求机构自身的经济利益，将协调各高校、企业、行业管理组织及社会力量，按教育部的规划推进继续教育工作。校企继续教育联盟的发展目宗旨在于不断促进继续教育的深入开展，推动高校在继续教育工作中不断为企业发展和社会进步而出力，构建他新型人才教育方式，实现产学研的有机结合，在教育、人才和生产之间建立紧密的链接关系，将致力于终身教育的目标，在全社会范围内倡导终身学习的风气和氛围。校企继续教育联盟的功能性主要体现在三个方面：首先，实现高校，尤其是专科院校与实际用人需要的零距离结合，建立教育、人才培养和生产相连接的产学研畅通东道，以创新方式为企业和社会培养出更多的专业人才，促进人才技能和知识水平的提升；其次，以企业实际的用人需求为准则，构建职业能力认证教学体系，集职业能力教育、测评和认证于一体的教育教学机制，将学历教育与能力教育相结合，两者互为补充，实现共赢；第三，推到高校学生实践教育的深入，为大学生打通就业市场，创新地培养出既能且专的高素质人才。
（二）大学与企业继续教育联盟的主要任务有哪些
刁庆军对校企继续教育联盟的工作方针进行描述：在反复的研讨之后，校企继续教育联盟将主要围绕下述内容而展开工作，并倡导联盟中的各参与主体均能够与联盟一同，推进下述工作：（1）以工作技能为导向，构建相应的人才培养规范，通过校企合作而构建人才培养基础。面向全国需求大、基数大的行业，充分提取产业和行业要求，在行业领军企业与占据该学科重要地位的高校之间建立合作关系，通过多元教育形式，构建人才培训体系与人才认证体系，协同规划教育教学机制，协调设置培训课程，以兼具理论知识与实际知识的优秀教师作为教育者，对企业劳动者进行培训、教育和认证，将高校教育与行业之间零距离关联。（2）集中高校与企业的教育资源优势，以信息技术为依托构建资源共享中心。明确继续教育的服务机制，构建面向多行业多产业的教育资源数据库，基于教育资源中心进行线上教育工作，并后期的网络教育奠定基础。（3）集中优势教育资源，构建有影响力的继续教育品牌，开展成效评比活动。在继续教育领导设置特定交期用于静立在校企合作式继续教育工作中做出突出贡献的机构，带动校企继续教育的蓬勃发展，创建一批优秀的校企合作标杆。（4）通过经验交流和形式促进校企合作先进经济的传播，以期出现更多的人才教育模式，倡导终身学习和不断学习理念。三、继续教育校企联盟的推进
（一）采取政府主导下的社会化合作模式
校企继续教育联盟在政府有关机构的领导和参与下，将有力地推动继续教育工作的顺利展开。为实现这一目标，政府应从人、财、物等方面大力支持继续教育工作；政府尽快与继续教育相关的一系列法律法规的形成与推行，参与到继续教育工作的推动力和管理工作中；结合校企继续教育联盟的实际状况，给予一定的政策倾斜和资金投入等，以促进继续教育不断不断纵深化发展。
（二）运用边研究、边实验、边总结、边推广策略
我国人口总量大，经济环境复杂，经济发展水平参差不齐，教育内容与实际需求之间往往匹配程度不高，因此，单一的教育模式无法实现不同的教育需要的实现，需要因地制宜，因企制宜，构建模式不同、内容不同的继续教育体系。可选取某地区作为试点，推行终身学习理念，设计终身学习方案，并将之应用于继续教育活动中。在这个过程中，需要充分权衡区域人文差异，在结合各地实际情况的基础上，通过一定周期的试验，逐步推进终身教育体系；邀请社会媒体参与监督，并在媒体中大力推进继续教育成果，以媒体的力量推动终身教育理念的普及。
（三）加强教学资源的配置与应用
如今，校企继续教育联盟的工作获得了政府有关部分的表彰鼓励，倡请政府部门继续加强对继续教育工作的支持，落实继续教育倾向性政策，推进继续教育的深入展开，推动高校教育课程优化，科学调配教育资源，以期促进继续教育向着更高更广更深的方向成长，构建全面的继续教育体系。
（四）发挥行业协会和工会的作用
新型的高校继续教育模式将不再局限于某个群体、某个企业，而是面向全社会，具有普遍意义的继续教育，因而，继续教育与社会各要素紧密相连，继续教育的不断发展需要全社会的共同努力，充分的各下面要素的积极作用，探索发展道路，解决发展古城中的各种问题，形成良性、快速发展。鉴于企业对具体培训的个性化因素，可以由行业牵头与高校联合，在实践中更多的发挥行业协会的作用，以形成行业标准的培训体系，这样对于企业和受培训者都具有更为普遍的适用性。在培训的组织古城中，也要积极发挥各企业工会的作用，做好基层组织工作。
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1．实践教学尚未得到学校的高度重视
实践教学是高校思想政治教育的一项长期的教学任务，各高校领导和相应职能部门以及所有的相关教师，都应予高度重视，并将之纳入到学校教育工作的长远规划中。然而，许多高校目前的教育教学规划中关于实践教学的内容很少，对实践教学没有提出明确的要求，从而使实践教学得不到系统安排和有序开展。而且，在许多高校中，思想政治教育实践教学通常仅停留表层，还没有深入细化到可操作的层面，比如，学生应完成的实践学时、达到的实践学分、实践成绩的评定等具体层面上，尚未发现有系统的规划和具体的要求。此外，高校思想政治教育的实践教学，也常常忽视与学生专业的有机结合，教学方式方法也较为单一，如通常局限于社会调查、勤工助学等，既没有突出学生的专业特色，也无法开拓学生的视野。
2．学生参与实践教学的积极性和主动性不高
实践教学是高校思想政治教育的必要教学环节，面向的是所有的全体学生，要求所有学生积极参与，但据调查，许多高校学生参与的积极性普遍不高。究其原因可能有两个方面:其一，实践教学方法不够灵活多样。教学方法单调呆板，手段单一，无法满足学生的个性需要和多样性需求，从而无法充分激发学生的兴趣，调动学生参与的积极性。其二，实践教学涉及的领域不够宽。由于领导重视不够，使实践教学的资金投入不足，教师主动、积极进行教改的动力不足，社会也缺乏热情，从而大大限制了实践教学领域的拓展。
3．实践教学内容空泛陈旧，针对性明显不足
首先，实践教学内容与学生专业脱节，从而无法发挥不同学科学生的不同专业特长，使学生在实践教学中难以实现学用结合。其次，实践教学内容脱离社会实际。内容脱离社会实际使实践教学仅成为一种形式，不能真正达到为社会发展作贡献，为群众办实事的目的。第三，实践教学形式单调。实践教学形式单一，改革和创新相当欠缺。比如，往往局限于社会调查、政策宣传、参观访问、文艺演出、生产劳动等形式。第四，形式主义严重。实践教学本意是使学生在参与社会实践中获得教育和启示。但现实是，实践教学往往只重视宣传鼓动，忽视动手操作，重视响应号召，忽视长期坚持和经常主动，从而导致实践教学往往是雷声大，雨点小，形式主义严重。此外，系统培训和辅导的缺乏，也往往导致实践教学主题确定的随意性，方式选择的盲目性，以及实践报告撰写的混乱无序性等。同时，对于学生在实践遇到的问题，不少指导教师既不能做到及时地帮助学生辨析和答疑，也不能及时、正确地疏浚与引导，从而极大地限制了学生通过实践教学而向纵深发展。
4．实践教学的考核评价缺乏系统性和科学性
目前，在绝大多数高校中还没有专门的办法和标准用于思想政治教育实践教学的有效评价。对任课教师实践教学的考评，往往只看教学大纲是否安排有课时，有无教学计划，对于如何有效实施，如何实现教育目的，则没有考评细则，从而导致教师的实践教学无规可循，随意性很大。实践教学中学生成绩的评定，实践情况登记表、记录表，或调查报告、实践论文成为主要依据，从而常常使弄虚作假、糊弄教师的行为在学生中不断出现。比如，托人拉关系找单位盖章签署意见，抄袭剽窃调查报告、实践论文等现象，不仅直接影响实践教学的成效性，而且严重偏离了教育教学的目标。5．实践教学基地建设稳定性不足具有稳定的实践教学基地，是实践教学常态化、经常化的重要前提。但目前，一些高校忽视了校外实践教学基地的稳定性建设，从而无法及时地推广开展一些具有重要意义的活动和项目。校地联系十分松散和随意，比如，有些学校和基地在某些活动和项目开始时保持一定的合作，但项目一旦完成、活动一旦结束，校地彼此之间联系减少了甚至中断。
二、增强高校思想政治教育实践教学成效的对策建议
1．重视实践教学，制定实践教学规划，使实践教学能够有序开展
高校思想政治教育实践教学要进一步提高其成效，首先，要求高校领导、教师转变观念，高度认识到实践教学的重要性和必要性。只有认识到实践教学的必要性和重要性，才能将实践教学纳入到学校总体规划和各项工作中，才能合理地安排学时、规定学分、制订操作细则，也才能够有序地将它实施和贯穿于教育教学的全过程，也才能够在专业设置、课程安排、目标考核等各个环节中实际体现它的要求。其次，应当设置专门机构负责对内的组织和对外的联络，负责实践教学的统筹和安排，采取多种措施增强这些专门机构的组织、协调和指导作用。同时，还应当建立、完善实践教学的相关规章制度，提出实践教学的有关要求、实施策略、保障措施、评估方法等。此外，还应当建立相应的保障系统，提供经费支撑，积极主动地与社会各方面联系，努力争取社会各方面的支持和理解，从而促使实践教学活动正常有序开展。
2．拓展教学领域，更新教学内容，丰富教学方法，增强实践教学的针对性、趣味性、实效性和多样性
涉及不同的的教学领域、丰富多彩的实践教学内容、活泼多样的实践教学形式，不仅可以使学生从枯燥的理论说教中解脱出来，同时还可以使学生自觉地接受理论并转化为行动。实践表明，实践教学的不同教育内容和不同教学形式，其教育成效是有所不同的。比如，为丰富学生对国情、对社会的感性认识，增强社会责任感，既可以通过社会调查、社会考察的方式，也可以凭借挂职锻炼等方式。生产劳动、勤工俭学等不同活动，同样可使学生树立劳动观念，培养艰苦奋斗和自强自立精神，等等。因此，实践教学的内容、形式应当从学生的专业知识学习，从学生的就业指导和勤工俭学等多方面予以考虑，以满足学生的学习、就业和生活的需要。同时，实践教学还不能忽视高等教育教学的规律，不能急于求成、拔苗助长，而应当有计划有步骤地分阶段、分层次实施。比如，低年级学生宜采取军事训练、生产劳动、社会调查、志愿服务、公益活动等实践教学形式;而高年级学生的实践教学，宜采取以他们的专业知识为基础的教学形式，比如，专业实习、挂职锻炼、助研助管、科技发明、创业实践等，使他们能够充分发挥专业技能优势为社会发展提供服务。
3．完善考评体系，提高实践教学考核的科学性和规范性
实践教学考评体系和考评机制的完善，必须考虑教师考评和学生考评两个层面。首先，教师实践教学考评考核机制必须完善。主要策略包括:将实践教学提高到教师教学、科研活动同等重要的地位，将实践教学纳入到任课教师教育教学工作的考评指标中，并将之与教师的竞聘上岗、职称评定、评先评优挂钩，借以提高任课教师开展实践教学的主动性和积极性。其次，完善学生实践学习考评机制。学生实践学习成绩的考评，不能仅凭实践学习“经历表”或“登记表”而评判其成绩，而应当综合采用定性与定量结合的方法。具体包括，将课堂学习和实践学习结合起来，将实践学习提高到与教学实习、毕业实习同等重要的位置，实践学习成绩不仅要记入学生档案，而且应该将它纳入各种评定的指标体系中。此外，还应该设置多种奖项以提高学生主动地参与实践教学积极性。
4．建设长期稳定的教学基地，保障实践教学常态化和长期性
高校思想政治教育实践教学有效性保障条件之一就是建设长期而稳定的实践教育基地。选择和建立实践教育基地，既要遵循社会与高校共同建设、共同管理的原则，又要本着服务社会和服务高校的原则。使高校、基地、社会三方都能受益。同时，整合社会资源，建立多样的、功能齐全的实践教育基地群，强化社会实践活动，使学生在不同的教育基地中得到不同的教育。比如，在有纪念意义的革命圣地，学生既受到自力更生、艰苦奋斗、自强不息的民族精神教育，又受到爱国主义、集体主义、社会主义教育。在民营企业、个体私营企业等，学生不仅可以检验自己的所学知识，增强和提高实践能力，同时，还可以凭借专业知识和特长，为企业提供适当的技术帮助。在典型意义的乡(镇)、村，学生不仅可以深切感受到社会主义新农村建设的伟大成就，又可以开展科技支持、文化普及、卫生服务、知识宣讲、文艺演出等对口支援活动。体系式的实践教育基地群，既能保证学生了解社会、全面健康发展，又能促进经济发展和社会进步，满足群众的需要，实现群众的愿望。
三、小结
一、问题的提出
近年来，我国高等教育正面临着深刻的变革：加入WTO使我国直接步入经济全球化的进程，人才竞争国际化日益明显，高等教育已经成为国际综合实力的核心因素；科学技术的迅速发展、社会主义市场经济体制的建立和完善对人才培养质量提出了新的要求；国内对高等教育的需求和投入变化巨大，高等教育日趋大众化、教育投入多元化、教育与经济活动紧密结合等等。如何加快我国高等教育转型的步伐，培养大量适应社会发展需要的高等应用型人才，已经成为我国高等教育的紧迫任务。
在这样的宏观背景下，高校会计本科教育必须加强人才实践能力和创新能力的培养，而会计专业本科学生实践能力和创新能力培养很大一部分是通过实践教学环节来完成的。因此建立会计专业实践基地、加强专业实践教学意义重大，势在必行。然而，从全国总体现状来看，目前大多数财经类院校缺乏数量充足的较稳定或固定的会计实践基地。究其原因：1.由于教育行政主管部门对财经院校会计实践基地建设缺乏政策性支持，导致实践基地建设专项经费投入不足；2.财经院校办学理念相对落后，没有把学生实践能力培养放到应有的位置上，学生实习经费仍沿袭多年前的标准，且增长幅度甚微，远远不能满足会计专业实践基地建设的需求；3.企业由于担心学生实习影响生产效率，担心商业秘密、技术资料泄露，担心出差错和事故，在接纳学生参观、实习等方面积极性不高；4.随着高校招生规模的不断扩大，每年实习生人数激增，实践基地扩建的速度不能满足实习生增长的需要。这些都增加了会计实践基地建设的难度，致使许多高校的校企合作流于形式，学生实习没有真正达到实训效果或效果不显著。
二、 会计专业实践基地建设的目标和内容
（一）根据高校会计教育应用型人才培养目标，会计专业社会基地建设的目标如下：
1.创造多元的教育环境，让学生适当参加社会实践活动，帮助学生形成个体道德和完美人格的需要，确立劳动光荣的观念，增强敬业爱岗意识。2.走“理论与实践相结合”的教育路子，让学生带着书本专业知识去检测自我应用和创新能力，寻找完善自我的目标，促进学生做到知行合一，发展专业特长，提高就业、创业能力。3.与时俱进，不断发展，将校外实习与就业紧密结合起来，将培养单位与用人单位紧密结合，进行校企一体化建设，使学生的实习不再是走过场、满足拿学分，而是强化学生职场观，让学生一实习就瞄准就业，提前认识岗位，认识社会。同时，也可使就业单位通过实习更加深入地了解学生，为单位挑选更合适的人才。
（二）根据会计实践基地建设的目标，笔者认为基地建设的内容包括四个方面：
1.建立校地（企）共建组织机构，由会计教育基地主任、校外兼职辅导员、基地活动联络员等人员组成，随时研究教育活动，沟通校企意见，实施教育计划。2.确定实习对象。即针对学校整体教学计划，根据各专业、各年级和不同性质特点的企业，明确相应的实习对象（或专业方向、或班级、或小组）以有利于针对性地开展实习活动。3.制定合理的教育计划，包括与基地性质、学生专业相适应的教育目标、教学内容、教学活动形式、教育评价等系统性方案，双方各执一份，以便于有序地开展活动。4.制定活动制度，签订共建协议，明确双方的服务基础和任务，体现互利共赢原则，以有利于学校在利用社会教育资源的同时，为社会提供相应的服务。
三、 会计专业实践基地的选择
会计专业实践基地对大学生的社会观、人生观、职业观以及学习动机的形成起着举足轻重的作用。为使社会实践活动与学习实习活动达到较好的一致性，有效地实现基地建设的目标，学校在选择会计实践基地时，应注意以下几点：
（一）具有思想教育的典型性
学校选择的基地应该是坚持社会主义方向的积极进取的社会典型，是学校贯彻党的教育方针的延伸地、实验区，绝不能是“5+2=0”的不良的社会角落，假如作为基地的企业老板和公司领导具有强烈的纳税、环保、社会责任意识，有自觉维护国家利益的意识和以质量第一、信誉第一的经营原则，无疑给大学生留下深刻的印象。
（二）具有专业活动的实践性
学校选择会计实践基地应该避免纯管理型的企业单位，要寻找那些有明显专业性和技能技术要求的生产型企业，这样，有利于学生将书本上学到的专业知识进行实验、实习，在实践中得到补充，有利于学生在基地实践活动中对自身的专业技能水平进行自我检测、自我评价，以加速提高学生的创业能力。早在上世纪80年代中后期，浙江财经学院会计学院（下文简称该学院）就与具备较高专业技术水平的衢化公司签订协议，建立了第一个校外会计实践基地，定期、分批组织会计专业的毕业班学生到衢化公司进行毕业实践活动，使一批又一批学生开阔了眼界，学得了技术，锻炼了吃苦耐劳的精神，真正掌握了面向社会和创造未来的本领。
（三）具有现代化管理的先进性
高校培养的学生就是创造未来、创造现代化的一代人，企业的现代化管理模式、现代化生产技术、现代化设施设备、现代化思想观念，能激发学生的就业兴趣和学习动力，更能让学生在就业之前不断重新认识自我，产生紧迫感和使命感。那些较为陈旧的近乎作坊模式生产的企业，即使经济效益再高也只能是暂时的，没有竞争能力，没有发展前景，更没有教育价值，不可能帮助学校培养出创造型的人才。在上世纪90年代中期就成为该学院会计社会基地的杭钢集团，十多年来在改革的浪潮中不断发展壮大，逐渐成为现代化水平较高的大型综合性企业集团，为该学院师生提供了良好的专业和创业素质教育的社会环境，同时强烈地吸引了一批又一批的大学毕业生，更为该学院会计、财务管理、审计类学生提供了竞争就业的机遇。
（四）具有高品位的企业文化
一个单位如果外观优美、管理科学、人际和谐、上下平等，业余活动丰富，学习知识、探究技术气氛浓厚，就构成了一种愉悦向上，高度文明的企业文化。企业文化给创业者的教育影响是潜移默化的，是让受教育者在愉快和欣赏中不知不觉地接受教育，陶冶情操，美化心灵，从而催人奋发进取，这种奋发进取的精神必将转化为生产力，促进企业的发展。这种教育影响是学校本身所无法替代的。如果高校学生经常出入于这样的社会环境，将收到事半功倍的教育效果。
只有具备以上特点的企事业单位，才有利于围绕高校应用型人才培养目标而开展各种形式的实践活动，全面提高学生的专业素质、创业素质和德育素质，这样的企业，才是高校共建实践基地的选择目标。
四、会计实践基地实践活动的内容和途径
会计实践专业、创业教育的主要内容和途径是：
（一）组织学生实地参观，教育学生尊重劳动者
组织学生到基地参观，是学生理论联系实际、接触社会、了解社会、认识社会的第一过程。在这一过程中，要求学生做好看、听、议、写四件事。看，就是观看厂容厂貌、厂风厂纪，观看作业环境、工作流程；听，就是听基地辅导员的介绍，听企业的发展史，听经济形势、就业形势分析，听企业管理经验、管理模式介绍；议，就是引导学生从表到里，议企业的精神实质，议自身的差距所在；写，就是人人写参观感受，个个交流参观心得。通过这一过程，让学生初步感悟到：只有劳动者才是真正的创造者，才是最值得敬佩的人。
通过这一过程，也可使学生对家乡的地方企业发生浓厚的兴趣，看到所学专业的就业前途，坚定学习的信心。
（二）学生基地劳动，帮助学生领会奉献的价值
看看心动，做做犯难，这是职业教育的一个难点，也是高校实践教育的第二个过程。为了使学生在动情、动心的同时动脑、动手，体味劳动的价值，尝一尝为社会作奉献的滋味，该学院发动班级组织劳动小组，与基地挂钩，定期或不定期地进行劳动服务，帮助固定企业基地及临时挂钩单位打扫卫生、服务老人、整理绿化、搬动物品等。在这些简单的服务性劳动中，学生体会到了劳动的艰辛，看到了出力流汗的社会价值，同时还组织讨论，批判了大学生中存在的厌恶体力劳动、鄙视服务工作、怕苦畏难的不良思想和行为。
（三）组织学生职业实践，引导学生热爱专业
针对职业教育的社会性特点，该学院将职业实践列入基地实践活动的第三个过程，即组织学生进行专业考察、名人专访、优秀毕业生追踪调查、便民服务、假期见习等。学生对这些活动兴趣盎然，从中不仅看到了专业技能在人生创业中的重要性，而且悟到了成功者必然是执着追求者的道理。同时，在实践活动中也锻炼了多种能力。
（四）组织学生上岗实习，教育学生正确评价自我
该学院要求大三学生利用暑假到基地实习一个月，可以到财务科专业实习，亲自将所学的《基础会计》、《中级财务会计》、《成本会计》等专业知识和技能应用于实际，在实践中检验、巩固、补充和提高自身专业素质。在大学毕业前夕，学生虽然已完成了高等专业教学应学的知识和技能，但其应用能力还需要在实践中得到检验、巩固、补充和提高。因此，该学院十分重视学生创业教育的第四过程――专业实习。这一阶段的实习以个体分散为主要形式，让学生到较熟悉的社会基地进行顶岗顶班的劳动操作，根据不同的专业特点和要求，安排实习时间长短不等，有的两三个月，有的一个月。安排这个阶段的基地活动时要注意四个结合：1.分散实习与集中指导结合，即学校集中动员、集中布置任务要求、集中组织交流汇报，学生分散顶岗。2.学校教育任务的施行与企业劳动岗位的需要结合。3.专业能力的检测与社会工作能力的锻炼结合。4.学校有计划地安排固定基地与学生自选临时基地结合。这样既减轻了基地单位的压力，不会影响企业单位的正常工作，又让学生得到了扎实有效的锻炼。学生在多方位、有重点的实习中，发挥了专业特长，可以对自我能力、自我价值进行正确估测，真正看到自己知识能力的优劣所在，明确努力方向。
五、 会计实践基地建设成效
经过十多年的思考和实践，浙江财经大学会计学院对会计专业社会实践基地的建设工作摸索出了较为系统的方法，形成了高校专业实习工作的一大特色。先后建立相对固定的基地达36个，其中会计师事务所7家，金融部门3个，商业单位5个，工厂15个，餐旅服务单位3个，建筑公司、房地产公司3个；先后选定的临时基地约达50个；先后参与基地教育活动全过程的教师约28人。通过系统的基地建设工作，学校师生在实践教育工作方面的能力均有了不同程度的提高。
（一）学生择业就业的观念有了转变，自谋出路、自我发展的意识逐步增强
现在学生的择业观出现了三种倾向：从追求管理型岗位转向追求技术岗位；从追求单位性质转向追求单位效益；从追求职业的安逸稳定转向追求职业的创造价值。如，有的学生放弃父母的人情之路，到自己喜欢的企业寻找一个有挑战性的工作；有的学生放弃城市单位选择乡镇部门去施展自己的才干；有的学生放弃眼前利益继续上学深造，以便作出更宽的选择；有的学生拒绝继承百万资产的家业而到外面闯荡世界。
（二）一专多能的培养方向成为师生的共识，敢于竞争、勇于创造的精神得到发扬光大
学生在校外基地的实践中深深懂得了一个道理：不是我喜欢干什么就干什么；不是我能干什么就干什么，而是社会需要什么就要能干什么。因此，“一专多能”是每一个学生的总体学习目标，适应社会的需求是学生的生存能力，这也是该学院的培养目标。历年来该学院毕业生的就业率一直保持在90%以上，用人单位赞誉该学院会计毕业生的特点是：业务上手快，岗位适应面广，工作作风实，吃苦精神好。有一大批毕业生已成为机关、事业、企业单位的业务骨干。
（三）德育工作者转变了学生质量观
辅导员老师普遍反映，在基地实践活动中，许多学生在课堂内外、学校内外表现出了不同的特点和作用，真正使辅导员老师感悟到陈旧而片面的学生质量观埋没了多少人才、委屈了多少有特长的学生，从而使辅导员老师自觉改进育人方法，优化学生德育考评制度，创造出民主管理法、德育量化制、班干部竞选制、最佳评选制、综合考评制等一系列的班级管理办法，创设了更好的锻炼人才、发现人才的教育环境，让每一个学生都能够自信地寻找自我、发展自我。
（四）专业教师开拓了改革教学的思路
因为实践基地的建设，密切了学校与社会的关系，方便了专业教师自身的学习实践，促进了专业教师的课堂教学改革。据调查统计，该学院现有的学科教师中有50%准备两年内到社会基地参观见习。该学院聘请基地的财务总监、总会计师、高级会计师为客座教授，多次请他们进校作专题讲座，结合课本知识组织学生到基地专业参观并进行课堂讨论。这些走出去、请进来，实地参观，组织讨论的教学形式使学生学得生动、学得有兴趣，提高了教学效果。
[关键词]高校 教师职业安全 场域
一、职业安全的基本要求
韦氏大词典中,“安全”界定为,人和物在社会生产生活实践中没有或不受或免除了侵害、损伤和威胁的状况。当人们采用各种措施,使危险降低到某种人们可以接受的程度时,人们就认为是安全。因此,安全是相对的,绝对的安全是不存在的,安全与危险之间存在着辩证的关系。安全的最理想状态是不发生伤害、损失或事故。总之,安全是人类理性状态下的可控风险。
随着人类社会分工的出现与发展,职业“应运而生”。所谓职业是指“个性的发挥,任务的实现和维持生活的连续性的人类活动”。在这个概念中包含着这样一层含义:职业是与生活的主要经济来源有关的工作。因此,这职业所涉及的工作活动不是自己家里的家务劳动,而是社会生产劳动。进而,在“职业安全”这一概念中,“职业”赋予“安全”一个确切的发生范围,也就是说,“职业安全”所涉及的“安全”是指发生在社会生产劳动中,而不包括发生在其他范围内的危险、事故或威胁。
职业安全的共性是由于各行各业的职业者都具有相似的职业意识;而职业安全的特殊性是由各行各业的职业特殊性决定的。共性之处在于,任何职业的职业安全都要保障从事者的人身安全,在从事职业的过程中,免受于各种因素所引起的危险、伤害的威胁或事故的发生;职业作为社会成员谋生的手段之一,还要保证从事者通过自身劳动能够获得合法合理的报酬和福利待遇;在发生劳动争议的时候,任何职业都应尊重和维护从事者申诉的权利,申诉权是一项依法获得的并维护从事者合法权益的权利。
二、高校教师职业安全的内涵
教师的职业安全,即教师在进行教育工作的过程中,能够自主自由地从事各种教育教学活动和科研活动,从而彰显自身的生命意义、安全地实现自己的教育理想。进而,教师的职业安全可以理解为是,确保作为教育主体之一的教师能够在教育工作中自由安全地实现自己的教育理想和教育责任的客观存在状态。
高校教师区别于其他教育阶段的教师,他们处于高等学校的“象牙塔”中,教育对象是更接近成人心智的学生,工作伙伴是社会知识分子和科研团队,不仅承担着教书育人的责任,更承担着指导、帮助青年一代顺利社会化的重任。因此,高校教师的职业安全具有其独特内容。
必须明确,高校教师的职业安全保障的是履行职责的合格教师的合法权益。而一名合格的高校教师的基本职责不仅是要教书育人,还要提高自己的学术修养和学术研究能力,此外,“双肩挑”的教师还要完成相关职务的行政任务。本文根据皮埃尔•布迪厄的实践理论的观点,从关系的角度出发,依据高校教师在职业环境中的三种主要的人际关系,将高校教师的职业安全划分为三个不同的场域:师生关系的场域,教师的任教安全;学术群体关系的场域,教师的学术安全;行政群体关系的场域,教师的职场安全。
1.高校教师的任教安全
在依据师生关系划分并保障高校教师的任教安全的场域中,高校教师和学生是围绕着文化资本来展开“力的较量”,共同遵守的“游戏规则”有维护课堂秩序、尊敬师长等等,教师在此场域中由于占有相对优势的文化资本而处于支配地位,根据实际情况或要求决定教学活动和教学内容等;学生处于服从地位,服从教师的合理安排并接受教师的教育、指导和评价。
高校教师的任教安全,即教师能够自由组织、合理安排课堂教学活动和教学内容,运用教学机智,实施师生的课堂互动,获得学生的尊重与支持,从而有效完成教学任务,并能够对学生实施教育、指导和评价;
2.高校教师的学术安全
在依据学术群体关系划分并保障高校教师的学术安全的场域中,仍然是围绕着文化资本而展开“力的较量”,但是参与者不再是教师和学生,而是单纯的高校教师学术群体,他们所遵守的“游戏规则”是维护知识产权、反对学术腐败等,在此场域中处于支配地位的是拥有丰富学术资源和学术研究成果、且其研究成果的价值和其学术地位被认可或被公认为学术权威的高校教师个体或科研团队,此学术个体或科研团队在高校教师学术群体中是占有绝对优势的,引领整个学术团队或学术领域的研究走向。
高校教师的学术安全,即在教师的专业发展方面,教师能够自由自主地实现自己的学术理想,享有发展自己、提高专业学术水平的权利,共享学术资源,进行学术研究与创新,同时对学校的建设和管理提出自己的建议或看法。
3.高校教师的职场安全
在依据行政群体关系划分并保障高校教师的职场安全的场域中,行动者是为完成学校或院系的预期组织目标的教师行政群体,共同遵守的“游戏规则”是教师的职业道德和职业规范,围绕文化资本和社会资本展开“力的较量”,这是由高校特殊的职业场所环境决定的。在高校担任行政职务的教师必须拥有学术能力和行政能力,才能形成自身的行政权威,利用其占“绝对优势”的学术能力吸引众多高校学术个体,并赢得他们的尊重与信任,同时利用其“相对优势”的行政能力或威望获得众多高校行政个体的尊重、信任与支持,进而成为“相对高峰”。
高校教师的职场安全,即高校教师个体在其职业群体中,能够得到群体内其他成员的尊重与支持,群体成员之间能够有效地进行信息沟通,共享高等教育资源,共同遵守教师的职业道德和职业规范,并通过各种合法途径参与高等学校的建设和管理,完成相关职务的行政任务,与其他成员(行政群体和学术群体)共同协作完成学校或院系的预期目标。
总之,高校教师职业安全依据特定的人际关系,划分为三个不同场域,它们之间既存在联系又存在区别:联系在于三个场域联结起来基本涵盖了高校教师工作所涉及的主要场所和主要人际关系,这三个场域有机组合在一起,构成了高校教师的职业安全,缺一则不完整;区别在于不同场域,其自身的特性或界限,即在不同的场域内,特定的行动者围绕不同的资本类型,遵守不同的“游戏规则”,从而展开“力的较量”。
参考文献:
