时间：2023-06-26 16:25:29
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中物理实验室总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
中国分类号：G633.7
信息技术的迅猛发展，为基础教育信息化提供了技术支持与平台，作为基础教育者应该从新审视物理课堂教学模式，必须研究信息技术环境下物理教学新规律，构建信息技术环境下的初中物理教学模式。在新的信息技术下，可以大幅度提高教学效率与教学质量，改变低效率的传统教育体制与教育模式。对于义务教育的初中物理课堂，必须整合资源，构建数字课堂教学新模式。作为现代教育工作者将如何顺应时展的潮流，构建符合新教学理念的新教学模式呢？在物理教学中，信息技术与物理课程教学又将如何整合呢？对于这些问题，我结合自己在物理教学中的实践与研究谈谈几点做法。
一、数字化教学手段的运用
数字化教学课堂改变传统的黑板和粉笔教学，利用电子教案和教学课件上课。充分利用好互联网，建立素材资源库和课件制作相结合，资源共享，共同探讨。在制作课件上需要花费大量的时间和精力，甚至要做数十小时的准备，而且自制课件的水平可能又不高，基本上适应不了日常教学。充分利用好互联网，建立素材资源库和课件制作相结合，资源共享，共同探讨是实现信息技术与物理课程教学有机整合的有效途径。
1、计算机辅助教学
充分利用现有条件下的网络信息资源和教学软件，以及相关的CD、VCD资源，建立素材资源库。通过长时间的积累，逐步建立一个完整的教学素材资源库，并将资源进行分类。从中选取适合教学需要的内容来制作课件。制作的课件紧密配合自己的教学过程，适应不同教学情境的需要，为课堂教学所用，从而在真正意义上实现计算机辅助教学。
2、运用网络教学
进入网络时代后，网络环境为教师和学生提供了丰富的知识库、资源库，并且资源具有信息量大、更新快等特点。因此，网上资源的开发和利用已成为一个现代教育工作者必备的技能。
一些资源性网站，为我们提供了大量的试卷、教案、课件和素材等多种资源，且处于动态的更新之中。这些资源是全国千千万万教师辛勤劳动的成果和智慧的结晶，这些资源被上传到网站和其他教师共享。通过下载这些课件和素材再作进一步的组织、加工就能设计出具有自己风格的课件来，适应自己的教学需要。
二、数字化实验与虚拟实验室的构建
物理学是一门以实验为基础的自然科学。实验教学和演示实验是中学物理教学的重要环节。通过信息技术与物理课程教学的整合，不仅能激发了学生对物理学科的学习兴趣，还能弥补抽象难以理解的物理现象。
1、利用多媒体技术模拟物理演示实验，提高物理实验的“演示”效果
在物理课堂上的演示实验中，由于受到实验仪器和实验环境的限制，有些实验的效果很差，学生很难观察到明显的实验现象。这些实验就可以借助多媒体技术来模拟。必须正确认识的是，模拟的实验应是在现实实验环境下难以完成的实验，决不能任何实验都借助多媒体技术来模拟。利用多媒体技术模拟物理演示实验，弥补了常规实验仪器的不足和实验现象的不明显，从而提高了物理实验的“演示”效果。
2、建设虚拟物理实验室
在传统的物理实验室中存在一些弊端和困难，主要体现在：①为了避免发生意外和造成实验仪器的损失，传统的物理实验室有专门的实验室规章制度，对教师和学生都有诸多限制，不能更好的，全面的进行科学探究。②由于传统的物理实验室实验环境和实验条件的限制，存在实验效果不好和现象不明显等诸多缺憾。③有些实验，实验室不具备完成的条件，利用互联网和多媒体技术等信息技术手段建设虚拟物理实验室。
让学生在网络环境下进入虚拟物理实验室“操作”，学生在教师的指导下自主地完成模拟实验的“操作”，观察“实验现象”，得出实验结论。这样可以使学生养成主动地获取物理知识，发展技能的好习惯。虚拟物理实验室能把很多传统实验室中完成不了的实验模拟出来，实现不了的效果一一再现。但是模拟的实验应是在现实实验环境下难以完成的物理实验，决不能任何实验都借助多媒体技术来模拟。虚拟物理实验室不受传统物理实验室的有关规章制度的限制，学生可以较自由的进行模拟实验的“操作”。例如在传统的物理实验室做电学实验时，要求学生做到电流表和电压表的接线柱不能接错，不能超过量程，电源不能短路。而在虚拟物理实验就不受此限制，在虚拟物理实验室中利用相关课件，让学生在网络环境中去独立“操作”，观察课件所模拟的电流表或电压表的接线柱接反了，测量值超过了量程，电源短路了等等情况下所发生的“现象”。这样既可保护仪器又能培养学生的创造性。
数字化初中物理课程教学的构建，方式方法还远远不止这些，还需要在叫徐实践中不断地总结和开发，数字化课堂教学是时展的大趋势，数字化可以实现物理教育教学改革，完善课堂教学，使课堂教学更加高效，教学过程更具有科学性，使学生在课堂上接受和掌握更多的知识，提高了课堂的教学效率。但同时也应看到，数字化物理课堂教学还是新生事物，还有许多问题需要我们去研究、探索和实践。
参考文献
[1]《初中物理课程标准与教学大纲的对比分析》，杨宝山著，东北师范大学出版社，2004年出版
关键词：农村初中；物理实验；教学思考
物理学的自身特点决定了物理教学独特的教学方式，物理学是一门基础科学，它有着严格的逻辑体系，集抽象性、趣味性、实用性为一体，在物理教学中如果离开了实验，那物理教学就像是无源之水，使课堂教学变得呆板和乏味，更严重的是会失去物理教学的意义，我在农村从事初中物理教学工作多年，近年来由于素质教育的进一步深入，教师教学观念的进一步更新，教学手段的进一步优化，尤其是多媒体信息技术在物理教学中的进一步推广，使农村初中的物理教学质量有了显著的提高，但从一个侧面也反应出了初中物理教学的不足，特别是农村初中物理试验教学存在的问题更多。农村初中由于种种原因，物理实验教学大多只能停留在传统的教学方法上。实验教学的方法陈旧，教学效果不高，严重制约物理教学质量的提高。作为一名长期从事农村初中物理教学的教师，结合自己的教学实际，就农村初中物理实验教学存在的问题做如下阐述。
一、实验教学意识淡薄
1.教师的实验意识和实验技能有待提高。受应试教育的影响，很多教师认为做实验浪费时间，影响教学进度，因而淡化了实验教学，在个别教师心中，做实验与不做实验效果是一样的，在教学中甚至尽量避免做实验。久而久之，教师的实验技能低下，学生的思维能力和动手操作能力不能得到正常的发展，个别教师由于不深入研究教材，搞不清教材引用实验的意图，认为一些实验就没必要做。这样，教师养成了长期不做实验的习惯。个别教师还认为做实验绝对是浪费时间，把实验课搬到了黑板上，在黑板上“种庄稼”，用讲解实验代替做实验，让学生听听实验，看看实验。为了省事把学生分组实验变成了演示实验。诸如此类的现象都是教师实验教学意识淡薄的具体反映。
2.学生的参与意识和动手操作能力有待提高。目前初中毕业会考中，对学生实验能力的考查大多是在指定的实验探究内容和实验方法上，无法反映学生实验能力的高低，从而不利于学生动手能力、科学精神的培养，不利于学生实验素质的提高。在学生学习的过程中，常处于被动的应付状态，缺乏独立学习的精神和习惯，对学好物理缺乏勇气和信心，作为教师必须要引导学生积极参与实验教学，充分利用学生身边的物品，贴近学生生活的物理现象引入课堂教学，加强实验教学，使某些物理现象、物理规律，经过学生自己动手，在教师的指导下总结出来。既使学生对所学的知识印象深刻、理解透彻，又能锻炼学生的动手能力，提高学生的技能，激发学习兴趣，使他们产生获得知识的成就感，增强对物理学习的亲切感，激发学生的求知欲。
二、实验教学设施陈旧
农村初中办学条件一般都比较差，实验室短缺，也没有专业的实验员教师，实验员的职能也只是“管管钥匙”，打扫卫生，像我们学校40个教学班只配备一个实验员教师，而且还是兼职的。虽然学校“普九”验收时配置了合格的实验室和实验仪器，但是这么多年来，随着合班并校学生的增多，实验器材、实验设施一直没有更新，导致实验教学因器材缺乏和不足不能正常进行。
1.实验室严重不足。20个教学班拥有一个物理实验室，任课教师由于实验室紧张而放弃对实验教学的设计，只能用“讲实验”代替“做实验”，或者用多媒体虚拟实验来替代真实实验，严重制约了实验教学的正常开展。
2.器材短缺并不能及时更新。原来的学生分组实验是以8套配备的，在长期的使用过程中器材的损坏自然比较多，致使实验无法开展或很少开展，自然就使教师养成了不做实验的习惯。
3.实验员教师责任不到位。就我们学校而言，物理、化学、生物实验室由一个教师管理，并且还要承担其他工作，实验管理跟不上，任课教师更没有时间精心准备实验，使实验教学收效甚微。
三、实验教学亟待加强
根据农村初中物理实验教学的现状，为了更好地适应素质教育的要求，以培养学生实验技能和良好的实验素养，培养学生的动手操作能力、实验分析能力，培养学生的创新精神为目的，需要做的工作还很多，可以从以下几个方面进行思考。
1.提高学校领导的思想认识，切实保障实验教学的正常开展，足额配备实验员教师，尤其是要保障实验教学的经费投入。要将实验教学管理列入正常教学管理之中。
2.增强任课教师的实验意识和实验技能，学校要组织教师走出去交流学习，鼓励教师利用网络学习提高实验教学专业知识，在校内定期组织实验教学观摩课、示范课，相互学习，促进实验技能的提高。
3.充分发挥第二课堂的作用，引导学生积极参加第二课堂活动，如手工制作、物理兴趣小组、创发小组等，在活动中领悟生活，感受自然，提高学生动手动脑的能力，分析问题和解决问题的能力，有助于学生学习能力和技能的提高。在我们的生活当中,物理现象是非常普遍的,一定要鼓励学生多做一些可以在课外操作并且没有危险的课外小实验,以此来弥补课堂实验的不足。学生在多做小实验的过程中,加深了对物理原理的认识,也锻炼了自己的实践能力。当然,，随着新课改的稳歩推进和国家教育均衡发展战略的实施，农村初中基础设施逐年完善，教师的教育观念、教学方式也在不断更新，教育教学质量在不断提高。物理教师也深刻体会到了加强物理实验教学，是提高物理教学质量的有效途径。通过分析认为，农村初中物理实验教学存在的问题还是十分突出的，并且严重制约着物理教学质量的提高和学生的全面发展，这就要求我们物理教师要不断更新教育观念，努力提高自己的教学素质和实验技能，“打铁还需自身硬”，高素质的教师才能带出高素质的学生，才能有效地驾驭实验教学，更好的指导学生的课外实验活动。学校领导要站在教育发展的高度引领学校的实验教学，为实验教学提供坚强保障。
作者:朱学正 单位:甘肃省民乐县第四中学
关键词：管理员；管理制度；实验操作；实验教学
中图分类号：G633文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）07-0-01
物理教学离不开实验，物理实验室是师生进行科学实验和教学活动的重要场所，是完成物理教学任务不可缺少的组成部分。本人工作以来，一直从事初中物理教学，管理物理实验室已有十多年了，国家对农村中学的实验室装备也十分重视，2006年江苏省“四配套”工程，为我校配齐配足了学生分组实验和老师的演示实验。这更要求管理员科学的管理好这些仪器，还要根据教学大纲，开齐开足学生的分组实验和老师的演示实验，我通过近几年的实验管理体会，积累了丰富的实践经验，现将我的体会整理如下，以供同行批评指导。
一、管理员要深刻体会物理实验的重要性
实验能培养学生学习物理的兴趣，激发学生的求知欲望，帮助学生顺利的完成物理学业。在中学物理实验教学过程中，学生处于主体地位，只要组织得当，学生就可以逐步取得探索物理知识的主动权，掌握学习方法，增强自学能力，为今后系统的学习现代化科学技术或生产技能打下初步基础。实验可以帮助学生弄清物理现象原理，从生活中得到的感性材料仅通过简单的讲解有时会遇到说不清楚的困难，运用实验则可以使学生对物理事实获得证明，有更加具体的认识。对于难理解又抽象的概念和规律，就要更加直观地应用实验教学，变不见为所见，难理解为好理解，因此，物理实验的重要性就不言而喻了。
二、建立并完善规章制度
我校由校长亲自负责，与实验员，物理老师签订目标责任制，互相制约，明确了学校领导、科任教师和实验员的职责，理顺了三者之间的关系，并制定了一系列管理制度。如：《物理实验室教学仪器使用管理制度》、《学生实验规则》、《物理实验室实验员职责》、《安全制度》、《奖惩条例等》，一改以往管理不严、责任不明的混乱格局。规章制度的健全和完善，一方面约束实验室的管理和使用者，而且也为实验教学顺利开展打下了良好基础，规章制度既全又细，有利于实行量化管理和激励竞争。
三、规范的建立实验室档案
实验室档案的建立有利于督促实验员管理好实验室的财产，对物理实验室的实验器材做到心中有数，从而服务于实验教学，同时还有利于督促教师准备实验，上好实验课，便于对实验教学进行量化管理。我将管理档案分为：1.仪器设备的档案，包括计划和采购、验收，建立账、卡、标，分类与存放，仪器的保管、使用中的管理；2.实验教学的档案，包括实验教学的登记、实验通知单、学生分组实验登记、实验器材的损坏登记等。仪器设备的管理我主要抓好计划、采购、验收、建档、建账、存放、保管维修等各个环节。仪器统一按国家教育部编发的《中学理科仪器目录》的编号，使账本与记录规范化，每学期都对实验室检查，每学年一次清查，做到账目、记录、实物相吻合。
四、对实验室仪器进行科学管理
首先是实验室仪器的静态管理：仪器设备管理规则规定仪器要分类、编号、入账，做到账目、标签、实物三统一，做到物物有账、账物相符、账账相符。仪器分科分类存放，标签齐全清楚，陈列有序，按保管要求做好仪器防潮、防尘、防震、防压、避磁等工作，使仪器设备经常处于完好状态。一切仪器的领用、借用和归还，均办好登记手续，并检查仪器的完好情况。仪器的损坏、丢失，应由当事人填写“仪器损失报告单”，对违反操作规程造成的损失，原则上应由当事人赔偿。
其次是仪器的动态管理：所谓动态是指给学生分组实验用或教师使用以及物理竞赛、科技小组活动，加强规范化。为此，我们制定了“学生实验规则”、“物理仪器使用登记制度”，特编制了“学生分组实验登记本”，对学生实行定位登记管理。对起始年级在第一次实验时，我们将学生的组次、座次、实验器材固定下来。每组选一责任心强的同学任组长，明确职责，填写实验情况记录，出现仪器损坏、丢失或卫生差等问题，就可以根据座次号查出，减少损失。这样做不仅器材丢失、损坏少，而且为学校节约了经费，更重要的是培养学生爱护集体财产、热爱集体的优良品德。
五、管理员要学会改进实验，服务于教学工作
实验室管理员要适应课改的要求，并将自己的实践经验与新教材的实验结合起来，突破实验中的难点。有些实验按照课本要求做，效果不明显，实验员要与任课教师一起分析该实验的目的和原理，采取相应办法，反复实验，选择合适的实验材料，以便顺利完成实验。例如，初二物理“研究压力作用效果与受力面积有关的实验”，课本上是用一个小方凳分别正反放在同一海绵上，观察海绵形变的程度。这个实验虽然能研究问题，但有缺陷，主要是海绵的形变程度不能在同一时间呈现。而我对这个实验进行了改进，实验时用两个同样大小的小方凳，一个正放，一个反放在同一海绵上，这样海绵不同的形变就能在同一时间呈现。而且实验效果明显。
我在这几年中，对上级主管部门组织的各项物理实验竞赛活动，都能积极的参与，2007年我参加江苏省农村中学初中实验员物理实验操作竞赛，获淮安市一等奖。2008年与2009年我辅导学生，参加楚州区物理实验操作竞赛，都获得一等奖。
以上是我们在实际工作中，向规范化迈进过程中的一些尝试。规范化管理有利于仪器、实验的科学管理，有利于实验教学，有利于提高学生的实际技能，有利于对学生进行素质教育。特别是当前由应试教育向素质教育转变的过程中，物理学科的素质教育是有其自身特点，它的研究方法和思维特征，对学生今后的发展起着重要作用。
参考文献：
[1]尹继忠.从高考物理实验命题谈实验教学改革,2002,(8).
物理学是研究自然现象及其规律和物质结构的一门科学。学习物理学应建立在观察、实验的基础上，而物理实验就是对物理现象的人工再现，因而学习物理学离不开实验，那么初中物理教师如何上好物理实验课呢？
一、物理实验教学中要体现出趣味性
初中物理教材上明确将实验分为演示实验和学生实验，但是不应该拘泥于教材的束缚，要敢于创造条件，如让学生制作学具、教具等，将课堂演示实验搬到学生实验中。实验器材多为日常生活用品或学生自制的器材，以生动、鲜明、新奇的实验现象激发学生兴趣。如声现象中指导学生制作“土电话传声”，光现象中的“用水透镜点燃火柴”，热现象中的“烧不坏的手帕”，电现象中的“怒发冲冠静电实验”，浮力的应用中的“用注射器自制潜水艇模型并演示其沉浮过程”，等等。这类实验简单易做，符合初中生的好奇探究性心理，对于激发学生的探究兴趣，培养学生动手能力，提高学生的科学素养具有重要作用。这样可以改变“教师教得枯燥、学生学得乏味”的现象，真正体现出学生是学习的主人，正确引导学生动手、思考，提出问题和质疑，并能解决问题，真正发挥物理实验教学的作用。
二、做好充分的课前准备
准备包括三个方面，即学期前准备、章节前准备和课前准备。所谓学期前准备，就是在每学期开学时对本学期的所有实验做一个通盘了解，大体了解本学期中有哪些实验，哪些是演示实验，哪些是分组实验，哪些需要学生自备器材，每个实验大体在什么时间段做，最好写一份详尽的实验计划交给实验员，让实验员做到心中有数。而章节前准备就是在新一章内容即将开始时老师要提前详尽地了解本章有哪几个实验，这几个实验怎么做，在哪做，什么时间做。因为有的实验需要在实验室做，有的只要在教室演示一下就行了，还有的实验要将分组实验和多媒体展示相结合，需要在多媒体教室进行，也有一些可能要在室外分组进行，比如测量平均速度等。当然时间也要统筹安排，学校不可能每个班配一个实验室。所以在章节之前要安排好每个实验的具体时间，具体到哪一天哪节课，至少要提前一周把下一周实验时间安排好告之实验员。
三、物理实验教学中要体现出对学生动手能力的培养
要培养学生的科学探究能力，就要培养学生的动手能力。学习物理，不能仅仅停留在看看想想上面，还必须动手实验探究。因为只有通过实验探究，才能证明设想是否正确，让做实验过程成为学生再发现的创新过程，使学生能动手则动手。比如学习“液化现象”时，课本上有压缩体积的演示实验，而没有降温液化的实验，可以引导学生每人手拿一块玻璃并对玻璃呵气，体会、讨论实验现象，并得出结论。在进行“声音的产生”学生分组实验课时，让学生敲小铁盘声音连续不断，用手一按，声音停止，但手感觉有点麻，经过反复试验后发现，发声的关键是振动。小组内成员每次以一人为主，其他为辅，轮流做主，使大家的动手能力都得提高。学生大胆积极地动手参与，就会体验到科学研究的乐趣，学到科学研究的方法，提高科学探究的素质，加深对物理知识的理解。
四、激发学生对物理实验的兴趣
“兴趣是最好的老师”，学生对物理实验有兴趣，实验效果一定很好。例如在演示惯性实验时，把装有水的大烧杯放在讲台边缘，下面压着一张纸，问学生：“老师抽出下面的纸，烧杯会掉下来吗？”学生一下子被吸引过来，然后迅速把纸一抽，烧杯仍留在讲台上，让学生深刻体会到烧杯因不受力或受合力为零时保持原来的运动状态的现象。老师形象的演示激发了学生学习兴趣，让学生感受到物理实验的魅力。
五、在物理实验过程中老师应唤起学生的注意力
由于物理实验过程中，学生由于对实验器材本身的好奇心，甚至觉得好玩而容易忘记实验的目的和任务，老师在实验过程中要适时强调实验的目的和任务，唤起学生注意，让学生及时回到探究状态中。另外有些较复杂的实验，学生在实验过程中常常会将注意力集中到某一个现象而忽略了其他，这时老师要经常提醒学生观察的对象有哪些，你们记录了吗？让学生注意有效进行分配，当实验完成需要分析现象，总结规律时，老师要及时让学生停止实验操作，将注意力及时转移到规律的归纳、总结上。只有引导学生集中注意正确有序地完成实验操作，将注意分配到有效的实验现象及其记录中并及时进行归纳、总结，才是有效的物理实验。
六、设法做好演示实验
物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景，使学生感受深刻。因此，物理教师的首要任务就是尽一切可能，在课堂上为学生演示丰富多彩的物理实验。如何做好演示实验呢？第一，要明确目的，通过一个演示实验，究竟要说明什么问题，教师必须十分清楚。第二，演示实验必须一次成功，要想实验一次成功，关键在于教师事先的充分准备。第三，要提高实验现象的能见度，尽可能让全班学生都能看到。初中物理教材有好多演示实验，甚至教材上的一段话、一幅插图都可以搬上讲台进行演示，所用器材大多可以用我们身边的物品代替或制作。教师还要充分利用好多媒体，把一些不容易观察到的现象再现给学生，让学生有亲临其境的感受。
七、正确的语言引导
第一，学生喜欢实验。但是同时他们认为物理分组实验却不是很重要，原因是对考分的影响与实验做的怎样没有必然联系。
第二，教学方法普遍采用讲授法。由此而引发了“做实验不如讲实验”，“讲实验不如背实验”的作法，出现了学生实验变成演示实验，演示实验变成不做实验的现象。
第三，学校没有专门的实验室，专业的实验教师更是没有，一般安排年龄大的教师挂个名，管管仪器室的钥匙而已；即使有实验室，也很少对学生开放，除教师取器材和做必要的实验外，实验室一般不开门。
第四，实验室器材短缺，调查发现：研究二力平衡的条件的专门仪器没有，需教师自己组装；有的实验室的电池早已过了有效期等等。
第五，只动手不动脑。有的学校为了完成中考实验又舍不得在实验上花时间，于是在中考实验的前几天让学生盲目地照课本或教师讲的步骤机械操作，更有部分学校预先印发实验报告让学生照“实验报告”逐条操作，填写数据。
但与此同时，调查也有了一些积极的发现：
其一，从学校方面看，各初级中学对学生实验较已往重视多了，并加强了对学校教师实验开展的要求。
其二，绝大部分教师都对实验在物理教学中的重要性有充分的认识。
其三，下列实验多数学校都确实做过：用天平和量筒测金属块的密度；伏安法测电阻；伏安法测小灯泡的电功率；二力平衡的条件等实验。
物理教学中的分组实验是在教师的指导下，主要由学生独立完成的实验活动。学生分组实验是培养学生动手能力，形成技能，加深知识的理解与运用不可缺少的关键环节。分组实验是培养学生物理实验能力的重要方式，教师在进行分组实验教学的过程中，要对学生进行科学的实验分组，引导学生养成良好的思维习惯，并培养学生的实验创新能力。因此，把握好分组实验课是物理实验教学的关键，同时也是物理教学的关键自于实验。通过物理分组实验，让学生体验知识的原创过程，形成科学的价值观和实事求是的科学态度，激发学习兴趣。由于我校地处偏远农村，师资条件、生源质量和实验教学设备等多方面的影响，使分组实验课效率低，一节课根本完不成实验内容，有时即使完成了，效率也很低。
在农村从教将近十年，对初中学生物理实验能力的提高进行了总结，现将具体的培养途径、实施方法归纳如下：
一是根据实验内容和学生实际能力有效指导学生设计实验方案，合理选择实验方法：
（1）教师应在实验前两天给学生设计好实验预习作业，让学生明确实验目的，熟知实验中所需的实验器材，通过教材知道实验原理。
（2）为了学生有更多的动手机会，强化学生的感性认识，培养学生的实际操作能力和细致的观察能力，教师应按照学校现有的资源和设备，将学生分成若干个小组，每组4人，并且按好中差对学生进行分组，同时，对每个小组的4个成员进行明确分工。
（3）针对实验教学，教师要创设问题情景，引导学生提出要探究的问题，即选择科学探究的课题，既激发兴趣，又明确了目的，这是科学探究的第一步。提出问题后，如何解答问题？在物理上人们通常采用实验的方法。通过怎样的实验装置来探究呢？师生共同根据实验的目的选择实验器材，设计合理装置，采取巧妙的方法和合理的步骤进行实验操作。
二是指导学生在试验中恰当运用观察方法，调动各种感官，通过看、听、摸、闻等方法观察实验过程，随时做好观察记录；每次作实验时，教师要指导学生弄懂实验原理，学会正确使用物理仪器，掌握计数、读数和处理实验结果的技巧，能够通过分析、推理得出正确结论。学生掌握了基本实验技能，就能独立动手操作，打好实验的基础，学到课本上没有的或者是一带而过的知识。通过实验，不仅有效地帮助学生领会物理知识，更重要的是通过观察实验现象，分析和解决实验中的问题，能够培养学生的创造性思维能力。
教师在实验中正确操作，组织学生观看，从而使学生形成正确认识。教师还可以有意识的作一些典型错误操作，让学生查找，使学生领悟到错误所在。把此示范演示放在教室进行，因为学生早已适应了教师在教室讲实验原理，设计实验装置和演示实验过程，能静下心认真听讲，仔细观察实验操作过程。然后进入实验室，他们就能有目的、有条不紊的亲自动手操作，边操作，边观察，边记录，然后归纳总结，得出结论，体会科学探究的过程，学习科学探究的方法。教师要把探究的自由权交给学生，给学生创造提供一个良好的探究环境，让学生在自主、平等、宽松、和谐的氛围中操作，观察，记录，分析，总结，体验。由于实验是学生亲自参与的，因而对实验所得出的结论能产生深刻的认识和理解。同样通过以上的分析，在物理实验中我们不回避实验失误，找出失误的原因，不仅培养学生尊重客观事实的科学态度，提高学生探究问题的能力，同时也培养了学生的实验分析能力。
三是提倡学生在物理实验过程中多提出猜想和假设，并由猜想和假设自己设计实验的训练。由于现行教材对物理实验方法、过程、结果已全部告诉了学生，这样造成学生把实验结果早已知道，也就无心思进行猜想，从而也就失去了动脑设计实验的能力。所以实验中教师要有意识地设置能使学生观察发现的机会，从而使学生有观察、思考和应用知识的机会，提高学生的思维应有的多向性和灵活性。
四是由于我校地处农村，许多教学仪器在实验室没有，即使有在当地根本无法使用，所以我结合当地的实际让同学们和我共同自制仪器。从而更好地完成实验。
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大学物理实验是一门实践性很强的课程，在对学生进行科学实验方法和实验技能的训练、培养学生实事求是的科学态度、提高学生分析和解决实际问题的能力等方面有着不可替代的作用。
本文主要就是针对我校传统物理实验教学中存在的一些不足之处，结合物理仿真实验的特点分析其在我校大学物理实验教学改革中的应用。
一 当前我校大学物理实验教学中存在的不足
1.实验的预习效果不理想
学生上实验课前都要预习实验内容并写预习报告，但由于学生面对的是条条框框的物理公式、枯燥的文字描述和毫无立体感的平面图，对即将进行实验的实验目的、原理、步骤和实验仪器都无法很好地理解和领会，更不要说实验操作中需要注意的相关事项以及改进实验的其他方式方法。为了完成老师布置的任务，大多数学生都会选择盲目抄袭实验教科书或者抄袭已经完成的预习报告，无法达到预习的效果。另外，由于课时的限制上课时老师也无法通过提问逐一检查每个学生的预习情况。长此以往，导致学生对于物理实验预习越来越不重视，形成一种应付了事的学习态度。
2.教学的方式单一，教学的手段过时
在传统的大学物理实验教学模式中，基本上都是实验课堂上实验教师简单地讲解实验目的和原理，接着演示实验操作，最后在教师的指导下让学生自己动手操作完成实验。这种言传身教的实验教学方式，使学生常常处于被动接受的状态，实验也变得比较枯燥无味，影响了实验教学效果。这种教学方式不但不能提高教学质量，更加不能激发学生的学习主动性，不利于学生的独立思考能力和创新能力的培养。
3.实验资源有限，设备不足
近些年来，随着我校的招生规模大幅度扩大和大学物理实验这门课程愈来愈受到重视，使大学物理实验教学面临着严峻的挑战。一方面是实验教学仪器的频繁使用，损耗严重，现有的实验仪器设备更新完全跟不上实际需求;另一方面是实验仪器的数量和实验场地等教学资源的不足，导致学生不得不多人一组进行实验，而且由于时间的限制不能让每个同学都亲自操作一遍实验，很大程度上影响了物理实验的教学效果。另外，一些近现代的物理实验仪器价格很昂贵，因此开设的物理实验项目不得不有所保留，这样的结果就是让学生不能完整地、系统地学习物理知识。
二 物理仿真实验的概念及特点
1.概念
所谓物理仿真实验是指利用计算机技术建立一个与真实实验环境一样的虚拟实验环境，让实验者可以在其中进行各类物理实验操作的一种当代实验教学形式。虽然整个实验过程是由计算机程序软件运行完成的，但是更加方便学生在了解物理实验过程的同时，有效地分析实验的结果。
2.特点
中国科技大学研制的“大学物理仿真实验”系统具有以下特点：（1）模拟了实验仪器和实验的整体环境。具有熟悉仪器、仪器使用说明和操作实验仪器等功能，通过仿真实验使学生对实验从局部到整体建立起直观的认识。（2）提供了具有高度真实感的界面，实现了仪器的模块化。学生可对实验仪器进行选择、组合、拆卸和调整，对同一个实验操作可用不同的实验方法完成。实现了物理仿真实验的可设计性和虚拟仪器的可操作性，这有利于培养学生的设计思考能力。（3）具有误差模拟功能。对同一个实验可以调整实验条件和待测样品参数等，从而得出不同实验结果，同时还能对实验数据进行统计分析，以评判实验质量的优劣。（4）模拟了实验教学过程。物理仿真实验以实验教学思想作为指导，通过解剖教学过程对实验进行模拟，侧重培养学生独立思考和解决问题的能力。学生必须在理解的基础上通过思考才能进行实验操作，克服在实际实验中出现的盲目操作和实验“走过场”的现象，大大提高了实验教学的质量和水平。（5）拓展了与实验项目相关的理论内容、历史背景和意义、现代技术应用等方面的知识，扩大学生的知识面，培养了学生理论联系实际的能力。
三 物理仿真实验在我校物理实验教学改革中的应用
根据当前我校物理实验教学存在的不足之处，结合物理仿真实验的特点，我校可建立物理仿真实验室，在学校的教学管理系统中建立物理仿真实验教学平台，把物理仿真实验应用到物理实验教学中。
1.改善预习状况，增加学习兴趣，提高学习效率
物理仿真实验对实验目的、实验原理、实验仪器的结构及操作、实验内容及步骤均有详细的讲解，并针对每一版块设置了题目。课前要求学生必须进入学校教学管理系统中的物理仿真实验教学平台对实验进行预习，在学生阅读和理解了实验原理和内容后，通过回答提出的问题来检验其对实验原理和内容的理解情况，如果学生回答有错误，系统将给出提示，直到学生能正确回答问题后才能进行实验操作，最后根据学生操作的步骤和实验结果来判断学生是否达到预习的要求，对于达不到要求的给出提示，直达达到要求为止。物理仿真实验相对于实验课本提供了直观、丰富的学习环境，声音配合图像，简单有序的实验内容帮助学生从多方面进行学习，这样必然会增大学生的兴趣，调动他们的学习积极性。另外，经过物理仿真实验的预习，让实验操作更加轻松，把实验老师从传统实验教学的冗长讲解中解放出来，给学生更多的实践操作时间，极大地提高了教学效率。
2.改善了实验教学受时间和空间限制的状况
在以往的传统实验教学中，每节实验课通常只有2个课时或者3个课时，很难在有限的时间之内要求学生完成实验且达到实验目的，实验效果不理想。特别是对于一些实验难度大、设备要求高的实验，学生很难在短时间内理解实验原理、熟悉实验仪器、掌握实验操作，而且课后学生也无法对实验操作进行复习。应用物理仿真实验，学生可在任何时间任何地点通过网络对实验的相关内容进行课前预习和课后复习，克服了传统实验教学中长期受课时、实验场地的限制和干扰，使实验教学内容在时间和空间上得到延伸。
3.减少实验室对硬件资源的需求
在实物实验中，一个操作不当就会导致实验仪器损坏，严重的还会发生危险，无形中增加了实验仪器的维护费用。但是，物理仿真实验的虚拟性完美地解决了这个问题，即便学生操作失误，也不会造成任何仪器损坏，更不会发生实验危险，即使多次反复使用，也不会出现仪器的损耗问题。另外，由于实验教学仪器昂贵、教育经费紧张，使得一些实验项目无法开设，对于一些无法开设的实验项目，可以通过物理仿真实验进行讲解和实验演示，这样在很大程度上缓解了实验室硬件资源的不足。
4.有利于培养学生的自主实验能力和创新实验能力
在实物实验时由于时间及安全问题，对于一些复杂的、危险性高的实验不允许学生自行改变实验参数。而物理仿真实验中学生可以自主设置实验参量、反复调整实验仪器后，观察实验现象、分析实验结果。这有助于培养学生的自主实验能力和创新实验能力。
5.促进教学改革
利用物理仿真实验对传统的实验教学模式进行改革，采用物理仿真实验和实际实验相结合的二段式教学模式。第一阶段学生课前通过网络进入物理仿真实验教学平台对实验进行预习，而且必须达到系统的预习要求;第二阶段学生课堂内在实验室独立完成实际实验操作。经过物理仿真实验的全面预习后，让实际实验操作更加轻松快捷，把实验教师从传统实验教学的冗长讲解中解放出来，给学生更多的实践操作时间，把学习的主动权真正的返还到学生的手里，让学生积极主动地学习，极大地激发了学生的学习兴趣，提高了实验教学效率。
四 总结
一： 初中物理实验教学现状反思
（一）重理论轻实验思想影响教师教学
受到传统应试教育思想的影响，物理教师为了追求升学率和考试分数，只注重初中生的学习成绩，对于物理实验并不是十分重视，有的物理教师不教学生实验，只是给学生讲解物理实验的步骤和方法，让学生在听讲后增强应试能力，所以就出现了“做物理实验不如讲物理实验，讲物理实验不如背物理实验”的错误观念。由于初中物理课堂教学课时有限，物理教师减少实验的时间，只给学生讲实验，教师错误地认为只要初中生掌握了实验的方法和得到结论，在考试的时候就能够得到理想的成绩，至于做不做实验并不重要。这种教学方法虽然能够确保初中生的物理成绩，但是当学生遇到实际问题时就无从下手了。
（二）实验完成情况差，教学效果不理想
初中物理实验课大多都在物理实验室进行，但是由于每个学校的师资情况和硬件设施不同，很多学校的物理实验课效果并不理想，尤其是艰苦地区农村的一些中学，受到条件限制，物理实验教学技术装备无法满足现在实验的需要，使得初中生在做实验时很多人围着一个实验设备，不能确保每个学生都能亲自用到实验设备，学生对于物理现象的掌握情况并不乐观。有些学校一学期所做的物理实验数目与教学大纲要求的差很多，甚至还有个别的学校不做物理实验的情况。由于不能确保初中物理实验保质保量地完成，使得实验课的教学面临着严重的阻碍。
（三）学生动手能力差，对物理实验不重视
初中生在物理实验时不敢动手，不知道如何动手等现象是目前初中物理实验教学中常见的问题，由于学生自身原因以及对物理学科的错误认识，他们对物理的重视程度不够，导致对物理实验的理解能力低，只知道机械的按照物理教师的说法去做，不知道自己动脑去思考。
二： 建设高效初中物理实验课堂的策略
（一）转变教学观念，正视学生的升学率
在初中物理实验教学上，教师要以学生为中心，注重物理实验的操作性和技巧性，帮助初中生用物理知识去解决实际问题。我在平时的物理教学中会根据初中生的水平选择合适的教学方法，提高他们的学习兴趣，让每一名初中生都能够在实验课上学到新知识。比如在讲到“杠杆的平衡条件”的时候，为了同时兼顾上等生和下等生的学习质量，我会对不同层次的学生进行不同的讲解或者提问，对于差等生我会告诉他们杠杆的平衡指的是杠杆静止或者匀速转动，然后会带领他们亲自操作杠杆，帮助他们分析得出杠杆平衡原理是：动力×动力臂=阻力×阻力臂。而对于上等生我就让他们自己操作杠杆，调节杠杆，增减砝码，在不断的实践中自己去总结平衡原理。在物理实验课上分层教学使不同层次的学生都对物理产生兴趣，有利于高效课堂的形成。
（二）结合生活实际，开发物理实验资源
初中物理是与现实生活密切相关的，很多生活中的现象都能用物理知识解释。因此，初中物理教师在课堂教学上要使物理教学生活化，加深物理实验与生活的密切程度，要使初中生明白物理实验的重要性，这样才会提高他们的重视程度。我在教学中会注重对初中生自主学习能力的培养，比如在做实验时我不会直接告诉学生需要选择哪些器材，而是让他们通过预习实验内容来自己选取实验器材，这样就会提高学生的学习兴趣，也会发现有些实验器材是可以用其他器材代替的。在实验教学中，物理教师应该引导学生根据实验原理和实验目的去自主尝试实验，增强学生的动手操作能力。
（三）对学生提要求，带着任务去做实验
初中物理教师在进行实验教学时要给学生带来一些任务，让他们带着任务去学习。有了具体的要求，初中生在进行物理实验时才会更加顺利。物理教师要提高自身素质，努力激发学生的创新意识，让他们通过物理实验提高自身素养。比如在做实验前，我会给学生讲一些实验的注意事项和要求，让每一名学生都按照要求去做，增加物理实验的效率。从实验的原理、实验的目的、实验的步骤、数据表格填写、实验报告的书写模式等一系列都要提出相应规定，只有让学生在实验室里养成好习惯，才会在以后的学习中养成按程序按步骤学习的好习惯。任何问题的提出就代表着进步。
（四）教师要根据具体的物理教学内容鼓励、引导学生提出问题，同时给学生创设相关的学习情境，按部就班的展开学习。让学生自主操作实验器材，自主讨论并且提出相关的实验方案，继而实验，记录实验数据，分析实验结果。只有这样学生才能在好奇心和求知欲的驱使下去探究、去学习。让学生进行物理实验探索的目的，并不在于要得出正确的结论，算出正确的答案，而是要在探究过程中培养学生正确的学习态度和独立思考的习惯，引导学生善于发现问题，启发学生的自主质疑能力。
从现在各国科技发展水平来看，“创新”是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力.创新科技关键在于人才，而人才培养又在于学校的教育.所以现在学校是否进行“创新教育”就决定了社会上是否有“创新人才”，从而决定了社会科技能否进一步创新发展.特别是现在的企业家都很明白这句话：不创新就是等死.作为教育者，我们应明白：创新教学能让学生学活.
在新课程的初中物理教学中，教师应进行“实验创新的物理教学”，充分开发“物理实验创新”功能，为学生“创造性地学习物理”创造环境和条件，达到初中物理新课程教学的其中一个目的：培养学生的创新能力，使学生具有创新素质，并为国家、人类的科技发展贡献一份微薄之力.
现在初中物理课本中的实验包括教师的演示实验和学生亲自动手做的学生实验.课改之前，演示实验是教师根据课本要求，通过演示某些实验，并讲解分析来使学生明白某些现象或掌握某些规律.而学生实验也不过是学生按课本设计好的思路按部就班，这两类实验几乎是验证性的实验.这些做法能使学生掌握某些概念、公式、规律，但是当要求学生加以应用时，大部分学生束手无策，更谈不上有新的发现或创新思路，当然也就谈不上什么创造性思维的训练和能力的培养了.
那么，如何在初中物理教学中进行“实验创新教学”呢?
一、教师可通过改变课本中的实验器材来对学生进行
实验创新教学
这种实验创新教学就是教师引导学生改变课本上原有比较难做成功的实验的使用器材.改变后的器材做实验时要有如下优点：实验仪器更容易找到、实验操作更简单、实验现象更明显，又可得到课本上相同的结论.
例如，在讲“神奇的升力”时，为了说明飞机的升力是怎样产生的，本来课本安排活动2的内容：升力是怎样产生的图略，是安排教师做演示实验.
有一年，我就是以课本上的这一套仪器来做演示实验，结果演示实验的现象很不明显，而且第一次做实验时还没作成功.我分析发现，主要原因是机翼模型受到摩擦力和重力作用，这两个力会大于机翼模型受到的升力.最重要是，学生没有参与这次实验活动.第二年，再讲这部分内容时，在讲新课之前，我引导学生利用前面刚讲过的杠杆，对课本上的实验仪器进行了创新改进.任务分下去后，没过一天，就有学生来问：如何利用杠杆进行创新改进课本上的实验呢？通过大家讨论，得到了如图1的最佳一组实验创新组合.
在如图1装置中，用一根粗硬的铁线将泡沫塑料做成的机翼模型固定在杠杆的左端，杠杆右端挂上钩码，调整杠杆在水平方向平衡；再用电风扇在机翼模型上吹风，杠杆会出现左端上升；然后把机翼模型倒过来，使凸面朝下再吹风，会发现左端下降.再分析机翼模型特殊形状，如图2，导致上下两表面空气流速不一样.这样，学生马上明白了升力是怎样产生的.经实验创新改进后，教师教学轻松，学生学习也觉得轻松，实现了双赢教学.
二、教师可通过增设实验来对学生进行实验创新教学
物理课本中的实验装置往往不能满足物理教学的需要.特别是对于实验设备比较落后的学校来说，课本上还有许多内容没有现成的仪器配备，若不做，则学生缺乏感性认识，很难对学生讲清楚，且内容显得枯燥乏味.正如物理教师常说的一句话：千言万语道不清，一看实验便分明.为此，我们物理教师可通过增设一些物理实验来对学生进行实验创新教学，增设的实验最好是：实验仪器易找，实验操作简单，实验现象明显，实验结论容易得出等.
例如，在讲“认识压强”时，其中有一项：探究压力的作用效果跟什么因素有关？课本上给出了一些器材(图略)组装实验.但不管怎样组装起来的实验来进行教学，我都觉得不够生动形象.
后来，我就增设了如图3的课堂演示实验：探究压力的作用效果跟什么因素有关？
实验的器材只要一张A3纸，一块瓷砖，一把方凳.实验方式：两个学生一组，分组在教室里操作.实验操作与现象：一个学生用双手把A3纸压在凳子的两个脚上，另一个学生先把瓷砖平放在纸上，瓷砖能平稳地压在纸上；等一下把瓷砖竖放在这张纸上，看到瓷砖插破纸，轰的一声掉到桌子上.这实验不仅形象生动地演示出压力的作用效果与受力面积有关，而且每个学生都能动手做实验，实验的器材就在身边（对于我们这类实验仪器购买不齐全的学校来说，自凑实验是很重要的），实验结论又能容易得到.
教师通过增设实验来对学生进行实验创新教学，为学生“创造性的学物理”创造了环境和条件，进而达到初中物理新课程教学的其中一个目的：培养学生创新能力，具有创新素质.
三、教师可通过给予学生动手做实验的机会，培养学生
实验创新的技能
有些学校（特别是实验仪器比较落后的学校）的物理教师最怕去实验室上课，因为学生到了实验室后很吵，很乱，难以控制课堂纪律，又怕学生搞坏仪器.学生在做实验过程中“东摸西看”，最后又总结不出所谓的“实验结论”，所以好多实验（其中包括学生必做实验）都是教师在课堂上演示给学生看.这样学生只能跟着教师的思维走，而且有些学生的思维跟不上教师的思维，只好停下来做其他所谓的“违反课堂纪律事件”，甚至睡觉.这样的物理实验教学能培养学生的实验创新能力和创新技能吗？显然是不行.
关键词；新课标;初中物理;实验教学;意识;素质
1、物理实验仪器的认识
对仪器有正确的认识，是用好仪器、做好实验的前提．要想准确地认识实验器材，应先从了解仪器的基本知识着手，具备了一定的基础知识，就可以认识和掌握实验仪器．以下是我的一些思考．
1．1常用量具仪表的精度与最以、分度值．量具仪表中的精度，包含着精密度，也包含着准确度．当量具仪表的系统误差起主导作用而随机误差叮以不计时，精度就代表准确度．如电压表、电流表、万用表；当鼙具仪表的随机误差起主导作用而系统误差可以不计时，精度就代表精密度．如米尺、游标卡尺、量筒等．
1．2仪器的型号以及仪器上的符号．正确认识仪器的型号与仪器上的符号，是正确操作与安全使用仪器的前提．
1．3科学认识仪器的过程．使用任何仪器前，应根据仪器的使用说明、以及有关资料，对仪器的型号、原理、结构进行了解．进而掌握仪器的精度、性能、用途和使用方法．物理实验仪器千差万别，使用者的情况也不同，无沦什么器材，都要经认识后才能使用．
2、科学的实验操作规范的掌握
认识实验仪器足进行实验操作的前提，而实验的顺利进行，关键是了解一些实验规范．
2．1实验操作规范是以科学理论为指导，经实践逐步总结出来的．安全是进行实验的首要前提，同时要避免实验中人为带来的误差，减少实验中的随机误差和系统误差．
2．2实验操作的程序要求是：装配器材，实验前的凋整，按规则进行实验操作，整理仪器等．
2．3实验操作的动作规范，是安全实验的保证．
例如，如果烧杯中盛有水银，移动时，应用左手托底，不可直接提烧杯口，以免杯底破裂；做静电实验时，手持绝缘柄时，应用三个手指握持，不应以掌心握持，并且要远离导体，防止漏电；调节滑动变阻器滑片时，另外一手应扶持器件；等等．
此外，如何观察刻度，如何拿光学器件，怎样拿弹簧测力计等，都有一定的动作规范要求．
实验操作规范是教师实验教学素质的组成部分，需要教师在实践中有意识地加强训练．
3、实验中的严谨与粗略的把握
要提高物理实验的理论水平，就要知道误差理论．物理教师能正确地运用误差理论，对合理配置实验器材、把握实验成功的关键、判断实验结果、解决实验中出现的问题等方面都有积极的意义．对物理实验进行误差分析，是物理实验的特点和要求，也是物理实验的重要组成部分，初中物理实验教学也不例外．例如，测量物质的密度的实验，实验中选用精度为l cm。的量筒，对天平的精度的要求就不高，感量为20mg就够了，即使选用感量为lg的禾平也不会严重影响实验的精确度，如果盲目地追求天平的精度就毫无意义了．
初中物理实验中像这样的例子，还有很多．例如，(1)为什么伏安法测电阻时，有时候需要“内接法”，有时候需要“外接法”．(2)为什么在测滑动摩擦力与滑轮组机械效率时，要匀速拉用到分析我们
掌握实验成功的关键，对实验教学有指导意义．
4、良好的实验习惯的养成
“习惯是最好的老师”．有什么样的习惯，就会造就什么样的成绩．在实验室里，以下几个方面的习惯是比较重要的：
1．学生进人实验室，要按规定位置入座，保持安静，不准擅自摆弄实验仪器．实验开始前，学生应先检查仪器，如有短缺或损坏，应立即报告老师．在老师讲解或演示时，学生必须专心静听和仔细观察．
2．实验时，应严格认真进行操作，不得随意玩弄仪器和各种设备．要按照操作规程和注意事项正确使用仪器，以实事求是的科学态度，认真观察、思考，作好记录．对于仪器设备及各种物品均应注意保护，实验完毕，必须将仪器收拾好按要求放置．
3．实验时必须注意安全，以免发生触电和引起火灾等事故．如发现危险迹象，应及时报告老师，并尽力协同处理．
5、合作能力和合作精神的培养
按照新的课标，新的被倡导的学习模式是探究性的、合作性的和自主性的，所以在初中物理实验教学中，学生需要明白的是一个探究过程，需要掌握的是一种探究方法．只有这样，才能培养学生的探究惟学习能力．小组合作探究的方法被广泛地应用到学生的分组实验中．
例如，在做“摩擦力的大小与什么因素有关”实验时，教师可以安排学生进行分组讨论，让学生在讨论猜测的基础上，通过具体的实验进行验证，学牛的积极性、主动性就会得到很好的提高．
关键词：初中物理；；实验教学；方法；有效教学
一、明确初中物理的教学目的和要求
初中物理是九年义务教育必修的一门基础课程。学生通过物理课学到初步的物理知识，培养科学探究精神，获得观察，实验的初步技能，逐步发展自己的能力，逐步形成科学的世界观。初中物理的教学目的可以归纳为下面三点：1、引导学生学习物理学的初步知识及其实际应用，了解物理学在科学技术和社会发展中的重要作用；2、培养学生初步的观察、实验能力，初步的分析、概括能力和应用物理知识解决简问题的能力；3、培养学生学习物理的兴趣，实事求是的科学态度，良好的学习习惯和创新精神，结合物理教学对学生进行辩证唯物主义教育，爱国主义教育和品德教育。（1）初中物理课程的教学要求是：使学生在观察实验的基础上，学习了解力学、热学、电学、光学等方面的初步知识，培养学生初步的观察能力，实验能力和运用所学物理知识解决简单实际问题的能力，以及实事求是的科学态度和创新精神。（2）因为，物理实验课的教学必须尊循物理教学的一般原则；所以明确物理教学目的和要求，是上好一节实验课的必备条件。
二、知道物理实验课的类型
从广泛的角度来看，一切以实验为主题的课统称实验课。（3）然而在初中物理中大体上可以分有学生分组实验课和探索型实验课。学生分组实验课是指学生在教师的指导之下在实验室里分组进行实验的教学方式，是目前实验课最常见的形式，是中学物理教学的重要组成部分，也是培养学生实验技能的重要环节。其目的是让学生通过亲自动手实验，更仔细地观察物理现象或验证重要的物理定律，更深入地了解物理仪器和装置的构造和性能，以及仪器的使用方法。从而加深理解和巩固掌握的有关物理概念和规律，进一步培养学生的观察能力，思维能力，以及严肃认真的科学态度。
探索型实验课是通过教师的演示实验来研究物理现象和过程，探索物理量之间的联系，为形成物理概念，建立物理规律奠定基础或直接形成概念建立规律的课。它的主要目的除了要求学生在新的物理概念，定律或规律得出之前，探索实验现象，以及掌握基本仪器的使用和操作技能。还要求学生学习控制变量的实验方法，即在具有许多变量的物理现象中，每次实验只改变其中一个物理量，探求其余物理量之间的关系，然后再依次变换物理量进行研究，最后概括出概念，定律或规律。控制变量法是中学物理实验常用的方法，例如“研究液体压强”、“研究电磁感应现象”、“欧姆定律”等实验都应用控制变量的实验方法，也都属于探索型实验课。
三、利用身边生活经验，创设物理实验
物理学是一门观察实验为基础的科学，与生活实际联系密切，它渗透在日常生活的各个方面。在物理实验教学中，巧妙地运用学生身边的一些学习、生活用品甚至自己的身体等进行实验，它比我们在课堂上正规地做实验更加富有亲切感。这样开展实验有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活息息相关。
四、教师做好演示实验、学生做好分组探究实验
努力做好演示实验。在没有专职实验员的情况下，教师在课前首先要准备好与实验有关的全部仪器、材料。课前反复操作，直到熟练的地步，对于实验中有可能出现的故障要做到心中有数并能及时排除。教师要考虑在演示过程中如何引导学生观察，启发学生思维，最大限度地发挥演示实验的作用。演示操作要规范。正确的演示和指导学生实验，不仅能激发学生求知欲望，促进学生掌握知识、运用知识，还可以培养学生严谨求实的科学态度。
五、 精心设计与组织分组实验
过去物理实验时，总是让学生预先知道实验的目的、原理以及最后的实验结论，只要求学生能根据实验步骤重复实验就行了。新课程标准探究实验的一般程序是：提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。与验证实验相比，它的优点是能激发学生的学习兴趣、能锻炼学生的各方面能力，更能提高学生的科学素养和创新精神。
六、扩大实验教学自主性，培养学生的思维能力
物理是一门实验科学，中学物理实验又是学生将来从事科学实验的起点。实验过程要给学生留有较充分的思维空间。充分发挥学生在实验过程中的主观能动性，调动学生思维的积极性、主动性。培养学生逐步形成独立引出实验步骤，独立选择实验器材，独立进行操作实验，独立设计记录表格，独立分析实验结果的能力，使学生能够独立地提出问题，尤其是能在别人看来没有问题或不能问题之处提出有些新意或有价值的问题，体现创新能力。
在实验教学中，学生运用形象思维在头脑中形成实验方案，需要通过实践的检验，才能判断是否可行，设计过程中的错误和缺陷也只有在实践中才能不断地修正，脑的活动不断纠正着手的失误，手的操作同时也不断修正脑的错误，手脑结合，相得益彰。因而物理实验教学中促进手脑的有机结合是物理实验的客观要求，又是培养适应经济时代的创新人才的要求。
七、 注重实验创新，增强实验的趣味性
在提倡创新的教育之下，教师在物理实验方面一定也要不断创新。教师完全有可以根据当地的自然条件、学校的实验室条件和学生的具体情况，结合课程计划，适当地增设实验或者改进实验。对于教材中进行操作有困难的实验，要变换方法进行。对教材中出现的实验缺陷，要适当补充步骤使之完美。兴趣是最好的老师。教师一定要在创新中想办法为实验增加趣味性。例如，为了让同学们体验大气压的大小，可以每桌配置两只塑料挂衣钩，将其背侧紧压在一起，然后同桌面向相反方向拉钩，结果费很大劲才能拉开。或者，可以再将一张塑料卡片盖在一只灌满水的玻璃杯杯口，再按住卡片把水杯倒过来 。手移开后，纸不会脱落，水也落不下来。和教材内容相关的趣味实验的设置，使学生在玩的过程中体验到物理实验的神奇，可以在很大程度上提高他们对物理实验的兴趣，有利于学生观察能力、实验能力的培养和知识的理解和掌握。
参考文献
【关键词】中学物理；实验教学；建议；对策
物理学是一门以实验为基础，以实验结果为依据的科学。从物理学的发展史中可以看出，所有物理知识的主要来源都是物理实验，而学生学习物理学的过程与科学家探索物理W的过程有很多的相似之处。因此，教师在教授中学物理这门学科时，不仅要让学生系统的学习物理基础知识，还必须重视广大学生实验能力的培养，引导学生通过物理实验的研究从而得出物理规律。
一、中学物理实验教学中存在的问题
物理实验教学能帮助学生对课本上的基础知识更为深入地理解与记忆，成为中学物理教学体系中重要的组成部分。通过实践的方式来获取新的知识，更能激发学生学习物理的热情，对改变枯燥的课程氛围起到积极影响。尽管如此，受到很多主客观因素的影响，中学物理实验教学还存在一些问题。
1.学校重视程度不够，硬件设施比较落后
应试教育是我国长期以来形成的一个教育风格，在短期内不会得到较大的改变。从学校、教师到家长、亲戚，都以让学生升入更好的高一级学校为目标，致使分数成为学生唯一的教学期待。在此背景下，学校和教师忽视物理实验教学，进而对硬件设施的构建不上心，部分物理实验器材不全，老旧的实验器材也得不到及时的更新。在大部分物理实验中，缺少专业实验员，对物理实验室缺乏专业管理，实验器材得不到充分合理的使用。由于实验设备跟不上，致使实验过程和实验现象受到较大的影响。如在做电流的相关实验时，因某些实验器材陈旧、破损没有及时更新，使得学生严格遵照实验操作步骤来实验时得不到预期的效果，而且常常找不到原因所在。这在一定程度上打击了学生的热情，慢慢对物理实验失去兴趣，甚至放弃物理实验的实践学习，仅仅为应付考试而背一下实验的理论知识，最终使得学生的物理实验素养得不得培养，实验技能低，进而对学生的将来产生影响。
2.教育观念陈旧
实验教学模式单一在新课改的不断推进下，大部分教师的教育观念开始转变，而部分教师则仍停留在原有的教育观念，或是还没有得到及时转换。在以往的中学物理实验中，一些教师往往以掌握实验理论为中心，忽视实验实践操作的重要性。在这些实验课中，教师常常会重点讲解实验结论，而对结论的获取过程和途径不够重视，仅仅是蜻蜓点水一掠而过，使得学生只能机械地接受这些较为生硬的理论知识，为学生掌握此知识增加了难度。有部分重视物理实验的教师则因教学方式跟不上时代的发展而导致效率不高。如在进行怎样用变阻器改变灯泡的亮度实验时，教师都是一步一步地直接讲解该如何操作，学生只用机械的模仿就能得到实验的结论，如此单一的教学模式使得学生逐渐不感兴趣。在以后的中学物理实验教学中，让学生通过发现问题到解决问题，自发去逐步探索，才能增强学生获取知识的成就感，培养学生分析问题能力。
3.实验内容滞后，模式僵化
在进行物理实验教学时，很多中学物理教师不论是实验形式还是实验内容都按照书本上的来。这样就导致中学物理实验教学内容落后，并且模式僵化的问题；另外，一些物理教师为了省事，就将原本属于实验或者学生实验的内容变成演示，这样一来阻碍了培养学生动手能力和创新精神的实验目的的实现。但是还存在一种情况，就是教师在讲授时，因为过于谨慎，害怕学生听不懂。因此，过分的面面俱到，这样也限制了学生主动性的发挥，不符合素质教育的要求，学生的各种能力的培养受到了不良影响。
二、中学物理实验课教学的建议
教学方法在教学中起着尤为重要的作用，适当的教学方法比教学内容更加重要。下面就针对上文所讲述的问题提出解决方案。
1.精心挑选实验内容
增加探究性实验，避免过多过杂的实验内容。物理实验所要达到的目的就是让学生在实验的过程中自主学习，通过慢慢的进行试验步骤来得出结论。这种教学方式有一定的创新意义，可以培养学生的逆向思维，使学生能够灵活运用课堂所学，将书本上的知识转化为有用的实践经验。在试验前准备好实验所需要的器材和基本材料，理解实验的内涵以及实验所要得到的目的，在实验过程中不怕失败，坚持不懈，认真谨慎的完成每一组实验。
2.增加实验趣味性
在进行复杂的实验之前，老师们应当先对实验进行讲解，做一些有趣的铺垫性实验，先提起学生们的兴趣，再逐渐引导学生做实验。利用常见的材料做一些富含趣味性的实验，激发学生好奇心理，也有利于后面的实验。
3.通过演示实验，实现实验教学效果
演示实验是物理实验教学最突出的特点，也是与学生学习的理论知识紧密结合的实验设计，通过演示实验，可以将物理的理论知识立体化的呈现在学生眼前，使理论知识通过实验变得活泼、生动、有趣。但学生在轻松、欢快的气氛中获取知识和技能，实现了教学的效果。
三、中学物理实验教学的有效方法
1.优化实验设计
一个科学合理的实验设计是实验教学顺利展开的基础和前提'因此'教师应当根据教学内容，在教学目标和教学任务的基础上，做好充分的课前准备，优化实验设计。首先，教师应当参考优秀实验案例，准备充分的实验材料和实验仪器。其次，教师应当以物理原理和规律为基础，科学设置实验环节，充分考虑到各种因素，预测实验课堂中可能出现的情况，做出有效对策。
2.优化实验课堂教学
首先，教师在进行实验教学之前，应当使学生明确实验目的、实验原理和实验任务，引导学生有针对性地进行实验任务。其次，教师应当做好演示实验，在演示过程中配合实验讲解，规范实验程序，加深学生对实验各环节的理解和记忆。最后，教师在组织学生自主做实验时，应当适时地指导学生，指导学生观察实验对象的变化，记录实验过程，引导学生科学推导出实验结果出现的原因。同时，教师在发现学生使用实验器材的方法不正确、实验过遇到困难等问题时，应当及时给予指正和点拨，提高学生实验能力。
以"传感器的应用"为例，教师应当使学生明确实验目的：认识热敏电阻、光敏电阻等传感器的特性、能够初步掌握传感器的简单应用。接着，教师应当灵活运用多媒体设备，出示实验程序图，根据图示配合讲解进行演示实验，指导学生自主进行实验，记录实验数据，分析两种电阻的特性，提高学生的分析探究能力和动手能力。另外，教师应强调以下注意事项：一是欧姆表每次换挡之后都要重新调零；二是热敏实验中，学生在加开水后，应当稍等一会儿，再测其阻值，使电阻温度与水温相同；三是光敏实验中，如果常规实验中实验对象的变化不明显，学生应当将电阻部分电路放汽？个只有一个小孔的封闭纸盒中，通过盖上小孔改变射在光敏电阻上的光的强度。
四、中学物理实验教学的改革对策
1.凸显学生在实验教学中的主体地位
新课改对中学物理实验教学提出了"以学生为主体的教学理念"，物理实验过程中体现了知识的获取过程与科学方法的合理运用，学生创新能力的培养离不开以学生为主体的实验实践活动的开展；在演示实验教学中，通过引导学生观察与分析实验现象培养学生的观察和分析推理能力，从而体现学生在课堂教学中的主体性；在学生分组实验中，放手让学生根据自身所学知识对实验进行合理设计，学生在实验的主体地位上提升自身的探究能力、实验设计能力、创新思维能力。
2.实现实验室制度和管理的创新
首先，必须加大对实验室的资金投入力度。只有确保实验室里有先进的、数量充足的实验仪器和材料，才能保障中学物理实验课程不会因为硬件缺失而拖延进程；其次，中学物理实验还需要进一步开发实验资源，以便丰富物理实验的内容；第三，要在中学物理实验中融入现代的科学技术，体现物理的时代性，以便学生能及时掌握当前科技动态；第四，学校应该改革传统的实验室管理，尤其是在时间规定方面，要安排更多的实践，允许学生自由进入进行实验。
3.通过学生分组实验，实现实验教学效果
通过组织学生进行分组实验，可以加深学生理解和掌握物理规律，提高他们对物理现象的研究方法以及数据处理的能力。最大限度地发挥学生在实验教学中思维能力、动手能力的培养，实现教学效果。近年来，高考物理实验题多以高考考查仪器使用、测量、数据处理及指出常见错误转为侧重考查实验设计和实验原理为侧重点。因此，教师可以设计这样的问题"测量出"黑箱"中的电阻R1.R2.R3的阻值"，让学生分组每组自选操作方法，并对实验结果进行分析，最后由老师对正确结果进行总结，挑选出最简捷的解题方法。这样既增加了学生自主探究意识，提高了学习兴趣，又加深了对物理知识的理解。
4.利用多媒体教学手段，增强实验效果
在物理实验教学中，实验教学贯穿于整个教材，教师利用实验器材，创设必要的实验条件，展现实验过程，揭示物理规律，将理论与实际相结合，是提高学生学习物理兴趣的重要手段。然而，在实际教学过程中，有些实验由于受条件限制，现象细微，学生观察不到实验现象，难于激发学生求知欲，同时也增加学生对物理知识理解的难度。如用磁感线描述磁场时，老师用磁感线演示仪进行教学，磁感线演示仪是平放的，老师只有走下讲台，让学生依次观察，这样就浪费了很多时间，降低教学效率。
五、总结
综上所述，实验在中学物理教学中占有极其重要的地位，上好实验课不仅能够帮助学生理解物理知识，还能够锻炼学生的动手操作能力，因此我们在开展物理实验教学时要根据新课标的要求，依据学生的具体情况和个体
差异，注意因材施教，探索出更多、更有效、更新颖的物理实验教学方法。
参考文献：
[1]顾康清.论物理活动课的设计原则，J，.中学物理教学参考，2000.6，
[2]项亚红、丁维满.物理教师如何实施新课程[J].甘肃高师学报，2004（2）.
[3]赵力红、臧文.高中物理探究味实验（第一版），M，.杭州：浙江大学出版社，2002
关键词：农村中学;实验现状;改革建议
物理是一门以实验为基础的自然科学，农村物理教学一直存在“重讲授，轻实验”的现象，教师在课堂上讲实验，学生在课外背实验，不能有效地培养学生的观察能力、分析能力、总结能力、动手能力、创新能力，物理实验教学现状已经严重制约新课程改革的发展。为此，我们呼吁针对这个现状应该出台相应的对策，否则将会导致新课程改革的后退。
一、农村中学物理实验教学现状
农村中学由于客观条件的不足和环境的影响，给物理实验教学带来了很多的困难，主要表现在以下几个方面：
1.农村中学的师资力量薄弱，存在教师跨学科教学或非专业教师任课现象，本身对实验操作不够熟练还没有深入钻研，无论是演示实验还是学生的探究实验，教师一般总要详细的介绍和示范应该怎样正确使用仪器，如何按书上规定和说明去规范操作。这样会使学生挫伤学生的积极性，压制了学生好奇好动的天性，在实验教学中虽然学生动手操作了实验而没有动脑分析思考，虽然完成了实验操作任务而没有对学生在创新能力、分析归纳能力、动手能力、观察能力等方面得到培养。
2.学校有实验室却没有专业的实验教师和有效的实验教学考核管理制度，实验室管理教师更多的是承担仪器保管的作用，未有过关于实验室管理和实验技能方面的培训，不能配备实验仪器，甚至对实验仪器都不熟悉，在实际教学中演示实验、学生的探究实验器材都由科任教师花费大量的精力和时间自己准备，许多教师不愿意花费精力和时间去准备实验、操作实验。实验室管理教师本身的工作量大再加管理实验室，不能及时提供仪器的借还，科任教师认为做实验不方便就以讲代做。
3.农村学校没有对实验教学进行评价和考核，对实验教学的评价只是在上级部门检查工作和验收时才能提到议事议程上来，平时学校针对实验的安全、卫生比较关注，教师认为做不做一样。对于实验教学基本上都处于较为被动的局面。学校对实验教学不重视会导致教师不专业化，不深入研究教材和课程标准，会严重制约新课程的改革和物理课堂教学的高效，无法有效的培养学生的创新精神和动手操作能力，更不能全面提高学生的实验技能和运用物理知识的能力。
二、实验的教学功能
1.有利于调动学生的学习兴趣和积极性《九年义务教育全日制初级中学物理教学大纲（试用）》明确提出，培养和提高学生学习兴趣是当前物理教学改革研究中的重要课题之一。边学边实验不仅可以提高学生的学习兴趣，而且能够极大地调动学生的学习积极性
2.有利于学生理解和掌握知识。心理学研究表明，学生对学习内容的巩固程度，与学习的方式关系很大。一般来说，学生通过听教师讲授，能够记住10%-20%;学生如能看到实物或现象，能够记住30%;如果学生既能听教师讲，又能看到实物或现象，能记住50%;如果学生看到实物或现象，自己又描述过，便能记往70%;如果学生既动手做过，又描述过，则能记住90%。
3.有利于培养学生的实验能力。教育家陶行知提倡手脑并用的学习方式。他在《手脑相长歌》中写道：“人生两个宝，双手与大脑。用脑不用手，快要被打倒！用手不用脑，饭也吃不饱。手脑都会用，才算是开天辟地的大好老。”我们在初中物理教学中提出边学边实验，提出“四动”，正是遵循陶行知先生的教育理论去实践的。
三、实验教学的策略
恰当地选择学生边学边实验教学的内容教改实践表明，凡是与教学过程紧密结合，便于随堂进行并利于学生动眼、动脑、动手、动口，利于培养学生科学的实验方法和良好的实验习惯，利于发展他们智能的内容，都可选为学生边学边实验教学的内容。对器材的要求不是很高的演示实验，可以改为学生边学边实验。如课本上用铅皮和铅盒来演示物体浮沉条件的实验，若改为边学边实验，就可以让学生在课前准备好一支空牙膏管（尾端剪开）和一只玻璃杯。实验时，先让学生把牙膏管捏扁放在盛水的玻璃杯里，它就在水中下沉，然后将牙膏管鼓起一些，它就能上福 。
四、推动和改进实验教学的建议
1.从考试方面改革，加大考核力度。学校要细化实验教学考核办法，并能认真落实，进而推动教师认真实验教学。中学物理实验考试总体要求是把考理论和考操作结合起来，全面反映学生实验课的基本要求;不论哪类学生考试的原则都是把考实验和做实验结合起来。
2.加强实验室管理，发挥其应有的功能和作用，实验室配备一名专职或兼职实验教师（计入工作量）负责，组织物理课任教师分年级、按实验等方式整理、熟悉实验器材，明确实验室应有的仪器、药品，根据课程标准和教材分别制定出本学期的学生探究实验计划和演示实验计划，统计出所缺实验器材汇报学校及时采购补充，根据计划开足开齐实验。
