时间：2023-06-27 17:58:45
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高校国防教育现状，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
国无防不立，民无防不安。高校国防教育是全民国防教育的重要组成部分，是加强大学生素质教育和思想道德教育的重要手段和有效载体。持久深入地在高校开展国防教育，对于提高学生国防意识、振奋民族精神、激发爱国热情，为国家培养储备国防后备力量，有着特别重要的意义。
一、高校国防教育的现状
自《国防教育法》颁布施行以来，经过20多年来的不断探索实践，高校国防教育已逐步走向经常化、规范化、法制化轨道。但发展不平衡，还存在着一些亟待解决的问题。主要表现在“五个不够”：一是组织领导机构不够健全。目前各地高校设有的国防教育机构，多数挂靠在校保卫部、武装部等部门，只有少数高校成立了专门的军事教研部（室）。二是教育师资队伍不够充足。多数高校国防教育老师多为兼职，高学历、专业化的教师队伍比较薄弱。三是教育方法手段不够灵活。开展国防教育的内容不够丰富，缺乏系统性、知识性和趣味性；形式比较单一，缺少感染力、吸引力，难以激发学生的兴趣和热情。四是部分高校领导不够重视。少数高校领导对国防教育工作的地位和作用认识不足，致使组织领导不力，呈现应付了事的现象。五是社会教育资源不够整合。目前，全国不少高校还没有自己的国防教育基地，借助社会教育资源开展教育活动也不够经常。
二、高校国防教育创新的可行性途径
（一）抓好“引领工程”，确保高校国防教育常态化
要按照《国防教育法》的要求，成立以主要领导为组长、分管领导和武装部长为副组长、相关部门负责人为成员的高校国防教育领导小组，配齐配强人员，明确职责分工，建立起“上下联动、齐抓共管”的领导机制和组织保障体系，形成主要领导亲自抓、分管领导具体抓、职能部门合力抓的工作格局。
（二）抓好“重点工程”，确保高校国防教育系统化
一是理论上，要坚持“三原则”。即新生军训与军事理论课程教学相协调的原则；国防生重点教育与非国防生普及教育相协调的原则；理论教育与军事实践相协调的原则。二是方法上，要搞好“三结合”。即把经常教育与集中教育结合起来，把发挥自身优势与借助驻地部队结合起来，把国防教育与素质教育结合起来，使国防教育保持经常化、长期性。三是内容上，要实行“多元化”。着重抓好集中军训、理论教学、爱国主义教育、国防高科技知识普及等，培养学生良好的国防意识，激发学生的爱国之心、报国之情、强国之志。
（三）抓好“基础工程”，确保高校国防教育规范化
一是要建立健全规章制度。建立完善组织领导、训练教学、工作例会、沟通协作、检查考评、表彰奖励等制度，使工作有章可循，实现国防教育规范化和经常化。二是要加强国防教育基地建设。合理利用当地资源，与当地部队驻军、军事院校、军事博物馆等单位积极联系，建立国防教育基地，使之成为开展国防教育的重要依托力量。三是要加强师资队伍建设。有条件的高校要成立军事教研室，配强配齐专（兼）职教师队伍，为搞好高校国防教育工作提供智力支持和人才保证。同时，要加强经费投入，完善活动场所，编发材，开设教育网页，为高校开展教育活动提供有力保障。
（四）抓好“效益工程”，确保高校国防教育最大化
本文作者：陈文彬陈艳波工作单位：广西工学院
类比其他专业教师高学历、高职称而无所适从学历和职称对一个教师而言，占有极其重要的位置。虽然说高的学历和职称不能代表能力，但时下对高校引进教师问题上非博士或教授不议的现状下，在文凭和学历的压力下，相较于起步晚的国防教育学科，在这方面远远落后于其它学科。加上一些所谓的“人才学历职称化”的评价标准，在其他专业老师的高文凭、高职称的光环下，国防教育教师显得无所适从，挫伤了这些从事国防教育的教师的积极性，影响了国防教育工作的进一步发展。发展前景的担忧我国高校国防教育师资队伍建设起步晚、基础差，师资力量紧缺，除客观原因外，与一些高校没有固定编制，没有单独系列职称，机构不稳、经费不足等有密切联系。由于军事学科在地方高校尚未得到全面发展，大多高校把它纳入思想政治教育系列范畴评审。这不失为过渡的好办法，它一定程度上增加国防教育教师队伍的吸引力，但这只是权宜之计，真正要让国防教育教师有归属感，实现国防教育的专业化建设，提高师资水平和教学质量，必须争取设立有军事学科自身的职称评审系列，以促进国防教育学科的发展，实现国防教育教师的个人发展。继续教育匮乏继续教育是对专业技术人员的终身教育，它通过更新观念，更新知识，提高技术水平和管理水平，更好地为科技、经济发展服务。近年来，全国一些省份和高校尚未把国防教师的继续教育作为一项重要工作来抓，缺少继续教育机制，同时，部分国防教师自身对继续教育的重要性、必要性、紧迫性认识不足，国防教育的继续教育尚未变成国防教师的自觉行动，国防教师参与继续教育的积极性不高。专业成长环境的氛围不浓厚教师不仅仅是一种职业，更是一种专业，专业成长环境决定了教师的成长。从机构的设置到人员的配备，国防教育在高校学科里面算得上是被边缘化的“必修课”，大部分普通高校目前还没有建立起一支真正意义上的军事理论教学师资队伍，更不用说拥有本学科领域的学术带头人，专业成长环境氛围不浓。
明确标准导向高校如何使国防教师致力于国防教育事业，坚守国防教育岗位是一个重点。军事教师职称评聘，要纳入学校教师的管理渠道，实施制度化、规范化管理。加强各项综合配套措施，加快实现国防教育均衡发展，切实改善国防教育教师与其他学科教师的经济待遇、工作条件，营造全校浓厚的国防教育氛围，创造有利于国防教师发展的环境。让国防教师既安心从教，又能有足够的空间发挥个人所学，把国防教育当成事业来做，在高校国防教育土壤里“生根发芽”，推动国防教育事业的整体进步。完善培训制度，适应发展通过学习培训，提高国防教师队伍素质，以适应国防教育对国防后备力量建设和高校人才培养目标提出的新要求。立足现实需要，着眼未来发展，制定切实可行的教师培训计划，努力拓展军事教师的培养渠道。国防教育实效性和教育目标的实现，跟国防教育教师的知识、能力、教学技能、工作态度等整体素质息息相关。通过有目的、有计划地组织教师培训，有针对性的学习才能使国防教育工作者的各项素质得到不断提高，以适应教学改革和人才培养的新要求，并形成一种制度。通过培训，教师们将有更多提升自我价值的机会，有效减少不安定因素，使国防教师拥有正确的心态和良好的敬业精神，不会轻易地离开现在的教育岗位。努力实现国防教育工作和个人的协调发展良好的工作环境才是吸引和留住国防教师的关键。要实现学校国防教育的战略目标，首要一点就是必须创设良好的工作环境，关心国防教育教师的物质和精神需求，充分发挥其主动性和积极性，提高教学水平，使他们在实现国防教育工作目标的同时也能实现个人的发展。忽视了国防教育工作者个人的利益和发展，必将挫伤其工作积极性，甚至转行，放弃原来的教学工作，从而也影响了国防教育目标的达成。必须充分注意国防教育工作与教师个人之间的平衡与协调，在达成国防教育目标的同时，使教师自身的发展和需求得到实现。做好教师队伍的梯队建设要解决目前高校国防教育教师队伍结构不合理现象，首先一点就是加大教师队伍建设的投入力度，制定相应措施，建立国防教师成长的保障体系。根据教学要求，逐年扩大国防师资队伍，尽可能从硕士及以上毕业生中有计划地从军、地院校招聘有国防专长的人员作为专兼职国防教师，引入高学历高职称的国防专业带头人；在学校内凡有教师任职资格、有教学能力的老师都可以兼职任教，充分发挥他们双肩挑作用。在专职国防教师上，鼓励原有的中青年教师通过在职教育等方式提高学历和教学水平，完善师资队伍年龄结构，在队伍相对稳定的基础上，允许其合理流动（如晋升），提高教师的积极性。提高待遇，引入激励机制有效的激励措施，可以使我们的国防教育教师安心、乐于耕耘在国防教育这片土地上，降低教师的流失率，提高教师们对国防教育工作的认同感和归属感。要改革职称评定及收入分配方法，尽快建立国防教育学科的技术职务评聘制度，使工资、奖金与岗位职责、工作业绩和贡献大小直接挂钩，建立起充满激励机制的高校校内分配制度。做好学科规划和教师个人的职业生涯规划有为才有位，想要在国防教育事业上干出一番天地，首先要自己重视，一些高校在这方面的做法是非常值得我们效仿的。首要一点就是自己重视自己，一开始就做好国防教育学科的教学规划，按计划、要求施教，据理力争，摸爬滚打，在干好教育工作的基础上争取各方面更大的支持，从而形成全校都来支持国防教育工作的良好局面，营造浓厚的国防教育专业的成长氛围，助推国防教育学科发展。在个人方面，高国防教育教师对自己的职业生涯也要做好计划安排，明确自己的发展前景和努力方向，积极地发挥自己的工作潜能并努力争取，将国防教育发展和目标与自己的发展和需要互相匹配，增强对国防教育工作的热情、认同和归属感，不断地调动工作积极性。要让教师安心在国防教育教学，首要一点就是要靠教师道德自律，做到志存高远、淡泊名利，“静下心来教书，潜下心来育人”，下决心从事国防教育教学，改变目前国防教育在高校的现状，提升国防教育在高校教学中的地位。
关键词：高职高专；军事理论；教师队伍建设
军事理论及军事技能训练是国防教育的主要内容之一。要加强高职高专军事理论教学工作，关键在于加强军事理论教育的师资队伍建设。没有专业的军事理论教育的教师队伍，是无法达到国防教育应有的教学效果和目的的。因此，建设一支具有良好政治、军事和文化素质的军事理论教师队伍，对加强国防教育、加大军事理论教学改革的力度和深度、增强大学生的国家安全观念和民族忧患意识具有重要的意义。
一、高职高专军事理论教育的必要性
《中华人民共和国国防教育法》于2001年4月29日公布施行。其中提出：“学校的国防教育是全民国防教育的基础，是实施素质教育的重要内容。”“教育行政部门应当将国防教育列入工作计划，加强对学校国防教育的组织、指导和监督，并对学校国防教育工作定期进行考核。”“高等学校――应当将课堂教学与军事训练相结合，对学生进行国防教育。”“高等学校应当设置适当的国防教育课程，在学生中开展形式多样的国防教育活动。”“学校应当将国防教育列入学校的工作和教学计划，采取有效措施，保证国防教育的质量和效果。”“国家根据需要选送地方和部门的负责人到有关军事院校接受培训，学习和掌握履行领导职责所必需的国防知识。”因此在高职高专进行国防教育是当前形势和培养大学生素质迫切所需的。
二、高职高专军事理论教师队伍现状
(一)国防教育机构设置不全，不重视师资队伍的建设
在高薇薇。对30家陕西省高职院校的调查显示，有17所高职院校不设置国防教育领导小组，仅在军训时，其工作交由军训的具体负责部门监管；只有3.3％的院校成立了专门的人民武装部，直接管理其下属部门――军事教研室；46.6％的院校由保卫处负责学院的国防教育管理工作；10％的则是由学生处负责；3.3％的院校由团委负责，其余36.6％的院校则是由多个部门分工协作，共同完成国防教育工作。因此缺乏具体的机构管理，也就无从谈起军事理论教学的人才培养。
(二)军事理论课列为高校必修课时间短
高职高专院校过去一般不设军事理论教研室，军事理论课纳入学校必修课时间非常短，不少学校只是用人学教育时的单纯的军事训练来替代，根本没有重视军事理论教师人才的培养，因此不可避免地出现军事理论教师人才严重缺乏的现象。
(三)军事理论教师的学历、职称不合理
目前在高职高专从事军事理论教育的教师一般均来源于部队退伍或转业军人，因为各种原因，多数教师的学历是在大专及大专学历以下，因此不具备高校教师任职资格，更无法达到中高级职称的评审条件。
三、加强高职高专军事理论教师队伍建设的措施
(一)进一步提高领导层对国防教育重要性的认识
学校领导层国防观念和执法意识的强弱是加强高校国防教育的关键。因此领导层要认真学习《国防教育法》，增强国防意识，提高执法观念。明确学校国防教育在人才综合素质教育中的独特功能，这样，高校国防教育的普及与加强才能得到实施，军事理论教师队伍才会得到重视与建设。
(二)成立军事理论教研室，开展形式多样的国防教育活动
国防教育的内容广泛、方式多样，因此需要成立军事理论教育的专业机构，引进及培养一批专业的教师作为国防教育普及的力量，在学生中开展形式多样的国防教育活动，培养学生维护以国家领土安全、国家发展稳定和尊严等的国家根本利益的正确观点，深化爱国主义、民族自信心和民族自尊心的教育。
(三)专职教师与兼职教师相结合
从目前高职高专的现状分析来看，短期内培养大批的专职教师可能性不大。因此军事理论教育可以兼职为主，同时组织学校的专职军事教师参加一些国防教育方面的师资培训，经常进行业务学习，定期开展集体备课，不断提高理论和学术水平。
(四)培养合格的专职教师
由于军事理论教育的特殊性，高职高专中从事军事理论教育人员，一般是退伍或转业军人。而获取高校教师资格，必须具备本科学历，通过《高等教育学》《高等教育心理学》《高等教育法规概论》《高等学校教师职业道德修养》理论考试，以及通过面试试讲。因此应鼓励他们积极参加继续教育，获取本科及以上学历。另一方面，运用“一对一”的方式，即一位资深的教授或副教授对一位军事理论教师在教学方法、教学设计等方面对他们进行指导，使他们能够顺利通过面试试讲。从而取得高校教师资格证书。
(五)学校培养与军队培养相结合
军队院校可向地方院校输送国防教育教师，也就是说可依从部队的力量，引进军事理论教师。但军队院校向地方高职高专输送的国防教育教师毕竟有限，且具有不稳定性，教育部由此加强了地方高校对国防教育师资的培养，以解决地方院校国防教育师资缺乏的问题，使教学达到预期的效果。
关键词：大学生；国防观念；途径
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）15-0268-02
国防，是国家为抵御外来侵略与颠覆，捍卫国家、，维护国家安全、统一和发展，而进行的军事以及与军事有关的政治、经济、文化、教育、科技等诸多方面的建设和斗争。所谓国防观念，则是指一个国家和民族关于国家防卫建设的目的、内容、途径和重要性等问题的理性认识和根本看法，它主要包括国防理论知识、国防目标意识、国防道德观念、国防责任意识、国防法制意识和国防危机意识等。国防观念不但是国防建设重要的思想基础，而且是国家安全的基本条件。在我国，国防观念鲜明地反映了全国人民对防御外来侵略、捍卫祖国统一、维护民族和国家根本利益的自觉关注。
牢固的国防观念是一个国家现代文明的标志之一，也是全国人民必备的素质。它不仅是保卫国家利益的思想基础，而且是增强中华民族向心力、凝聚力的强大精神力量。在政治上可以转化为凝聚力，在经济上能转化为生产力，在军事上能转化为战斗力。总之，全民牢固的国防观念和国防意识有利于增强综合国力和国防潜力，捍卫和发展国家、民族的利益。因此，当今世界各国，无论其政治制度如何，几乎都十分重视国防观念的培育，国防教育成为各国安全战略的重要组成部分。日本是国防危机意识教育走在前列的国家。日本历朝历代政府反复强调岛国国土狭小、资源匮乏、地理位置导致防御困难等不利因素，教育国民生存空间的狭小，以此激发国民的危机感和忧患意识。第二次世界大战中瑞士之所以能够免遭纳粹德国的侵略，就是因为瑞士十分重视培养公民的国防观念。瑞士政府一再申明，培养和保持公民的国防意识和尚武精神，将使侵略者看到，要征服众志成城、训练有素的瑞士公民，必须付出高昂的代价。新加坡的国防法律制度则明确规定18～22周岁的男性公民必须服两年兵役，学生收到大学录取通知书也要服完兵役才能去念大学。
在我国，今天的大学生，是祖国明天的建设者，也是祖国明天安全的保卫者，是民族的希望，是祖国的未来。增强高校大学生的国防观念和培育他们的国防素质，一是有助于高校将大学生培养为合格的社会公民，二是有助于引导他们成为祖国有用的建设者和保卫者，保疆界，护版图。从总体上看，大学生的国防观念和国防意识比较淡薄，虽然他们清楚地知道国防的重要性，牢记“国家兴亡，匹夫有责”，甚至有不少大学生投笔从戎，为我国的国防建设做出了很大的贡献，但不容忽视的是今天的大学生出生并生活在和平安定的环境里，沐浴着改革开放所取得的伟大成就的阳光，他们看不到也感受不到战争中的炮火和硝烟，这在客观上造成大学生国防观念不强、国防意识较弱的现状。目前，各高校依据《中华人民共和国国防法》和《中华人民共和国兵役法》，在大学新生入校后进行军事训练，训练过程中，有不少大学生吃不了苦，受不了累，畏难和抵触情绪较大，这为高校的国防教育敲响了警钟。因此，高校国防教育要从保卫和维护国家安全与发展战略全局的高度，强调加强国防教育是建设国防、巩固国防的战略性举措，是打赢信息化条件下人民战争的必然要求，让学生充分认识到新形势下增强国防观念的紧迫性和重要性，进一步加强大学生对国家、民族的认同感，培养国家民族利益至上的思想，提高大学生保卫国家安全、履行国防义务的思想意识，迅速地成长为一个合格的社会公民。
可以说，高校国防教育的实效如何，大学生的国防观念是否得到显著的增强，直接关系到高校人才培养的层次，影响到未来国防的巩固和国家的安全，以至于中国特色社会主义现代化建设的成功。因此，增强大学生国防观念，是当今高校国防教育面临的一个重要课题。如何增强大学生的国防观念？面对新的形势和任务，高校的国防教育必须坚持以思想为指导，围绕国家的安全与发展的战略需要，全面贯彻落实科学发展观，以开阔的视野、全新的视角和开放的思路积极探索增强大学生国防观念的新途径。
一、强化领导，提高国防教育重要性的认识
长期以来，高校对国防教育的重要性认识普遍存在偏差或误解：有的高校认为国防教育只是军队或军事院校的事，对普通高校来说无关紧要，以教学任务重为由，挤占国防教育的教学学时。有的高校把军训当作大学生接受国防教育的全部内容，只要学生参加了军训，上完军事理论课程，拿到相应的学分，就表示学生已接受国防教育，学校的国防教育就完成了任务，达到了目的。而在国防教育中，高校领导干部有责任组织和指导全民国防教育，更要在普及国防教育和树立全民国防观念上发挥引领带动的关键作用，推进高校国防教育的深入发展。为此，必须加强对高校领导干部国防意识的培养，激发领导干部关心支持国防教育的积极性，提高国防教育重要性的认识，在国防教育实践中，认真贯彻《中华人民共和国宪法》、《中华人民共和国国防法》、《中华人民共和国国防教育法》等法律法规，明确高校国防教育的任务和目的，完善教育内容，采取灵活多样的方式和方法，建立健全评估机制，加大国防教育的监管力度和经费的投入。
二、弘扬爱国主义主旋律，完善教育内容
《爱国主义教育实施纲要》明确指出，要进行国防教育和国家安全教育。强化全民国防意识和国防观念已经成为爱国主义教育的重要内容，而增强大学生的国防观念，则是时代赋予高校国防教育的重大课题。目前高校的国防教育内容侧重于与国防教育内容有关的军事理论和军事技能。其中军事理论以课堂讲授的形式灌输给学生，主要包括军事思想、军事技术、中国国防、世界军事、高技术战争等内容；军事技能主要是通过军事训练来掌握，其内容涉及队列、射击、战术、军事地形学、综合训练等。为了增强国防教育的实效性，高校还需要结合社会主义核心价值体系，把爱国主义融入到正确的世界观、人生观和价值观的培育中，需要结合学生思想实际来开展，进校园、进教材、进课堂、进学生头脑，在教育过程中培养学生的爱国主义精神，树立维护国家统一和国家利益至上的观念。
三、加强国防教育的教师队伍建设
当前，国防教育师资力量薄弱是高校普遍存在的问题。要想解决这个问题，高校应结合实际情况，开辟多种途径和渠道将一些专业与国防教育相关、或热爱国防教育事业并具备必要的国防知识技能的高素质的人才引入教师队伍，建立一支学缘、年龄、职称结构合理、校内外专兼结合的师资队伍，并鼓励他们接受专业的学习或进修培训，不断改善知识结构，提高业务素质，提升自己。同时，从军事院校聘请国防教育专家学者作为学校的客座教授，聘请英雄模范人物、军事院校的专业教员、军队专业干部和民兵等担任学校国防教育的兼职教师。
四、丰富宣传形式，拓宽国防教育阵地
高校国防教育的形式不必拘泥于课堂讲授和军事训练，可以结合丰富多彩的校园文化活动和主题实践活动，运用现代化的科技手段，采取喜闻乐见的表现形式，增强国防教育的吸引力和感染力。比如：把国防教育与各种节日、纪念日、暑期社会实践的主题活动联系起来，运用校内的宣传板报、横幅、校报校刊、黑板报、校园广播电视节目等形式，大力宣传我国国防政策、国防法律法规等内容；定期开展国防知识讲座和国防形势报告会；开展以爱国主义为核心的文艺演出、演讲比赛、国防知识竞赛、国防教育征文大赛、播放优秀爱国歌曲或国防教育题材影片；在每年的国防日和国防教育周，带领学生走进军营，学习军队严谨的作风和军人崇高的品质；举办学生军训图片展，宣传和表彰军训期间表现优秀的个人和单位。灵活多样的宣传形式一方面极大地扩大了教育的覆盖面，另一方面让学生在潜移默化中普及了国防知识，增强了忧患意识，强化了国防观念，激发他们为我国国防建设而努力奋斗、刻苦拼搏。
再者，高校要不断拓宽国防教育阵地，可以结合所在地的优势教育资源，将当地的革命历史纪念馆、烈士陵园以及革命历史旧址建成国防教育基地，或是与当地的驻军建立联系，组织学生到军营去参观学习，开阔视野。信息化时代高校应占领网络新阵地，建设符合青年学生特点的国防教育信息网站，充分利用网络这个平台向学生传递国防教育信息。
五、建立健全国防教育评价机制
建立健全国防教育评价机制，是国防教育制度化和规范化的重要保障，也是高校国防教育能够长期有序进行的重要保证。首先建立健全国防教育联系机制，将学校党委、行政职能部门和院系纳入国防教育组织机构，形成全校各部门齐抓共管的国防教育机制；其次建立健全国防教育质量监控机制，构建质量评估指标体系，在组织机构的基础上成立指导小组，深入检查和检验国防教育的质量，科学评估国防教育的效果，以评促建，以评促改，切实有效地推进国防教育的健康可持续发展。
其实国防离我们每一个人都很近，大学生是社会中的新生力量，也是国防教育的基础对象，对他们进行爱国主义和社会责任感教育，也是进行最基础、最稳固的国防意识教育，以增强他们的责任感、使命感。高校必须充分认识到国防教育对国家高素质人才培养的重要意义，切实加强领导，完善国防教育机制，积极开展内容丰富、形式多样的国防教育活动，为构建和谐社会、实现国家富强和民族复兴做出自己应有的贡献。
参考文献：
[1]思想道德修养与法律基础（2010年修订版）[M].北京：高等教育出版社，2010.
1 高职院国防教育开展具体要求及现状
1.1 高职院校国防教育工作开展具体要求
学校国防教育分为重点教育与普及教育。二级学院教师和学生接受重点教育;学校后勤服务人员以及工人群体接受普及教育。学生国防教育是指对全日制在校学生的国防教育。
学生国防教育主要采取以下形式：①课堂教育。学院军事教研室专门安排在校学生接受不少于2-3周的军事技能训练和24-36学时的军事理论课学习;②课外教育。学院应坚持课堂教育与课外活动相结合，开展多种形式的国防教育活动、军民共建活动。
教职员工的国防教育主要采取以下形式：学校领导班子及中层干部每年参加一次“军事日”活动。通过国防教育，各级干部力求深刻领会国家学说和战争观，了解国际战略格局和周边环境，正确把握经济建设和国防建设的关系，在和平环境下居安思危，自觉关心和支持国防建设。
1.2 高职院校国防教育工作开展现状
从目前高校国防教育的实际看，很多学校只是用集中新生军训代替了经常性和普及性的教育，只是抓抓军训就算完事，“重技能训练、轻理论教学”，以“听讲座、看视频、自学等形式”应付了事，甚至不少高校没有开军事理论课。由于教学师资力量的不足，导致教学内容缺乏吸引力。据相关调查数据显示，普通高校大学生对于大学军事课的满意度不足50%。
国防教育工作“重学生，轻教工”。部分学校学生国防教育做的比较好，但是经常会忽视对教职员工开展有效的国防教育活动，常采取的方式大多是一年一次的民兵活动，领导班子的军事日活动得不到保障。
2 高职院青年教职工军事性素质拓展活动的具体设计
2.1 拓展活动的目的
青年教职工军事性素质拓展活动旨在增强教职工的国防观念和国家安全意识，加强组织性和纪律性，培养吃苦耐劳和艰苦朴素的作风，着力推进学院教风建设。根据《中华人民共和国国防教育法》的具体要求，南京信息职业技术学院对学院青年教职工进行为期一周的素质拓展训练。
2.2 拓展活动内容安排
青年教职工军事性素质拓展的内容：①中国三大条令;②军营生活体验;③队列训练;④综合拉练;⑤学习解读《国防教育法》及现代国防及国际战略环境报告会;⑥素质拓展。
2.3 拓展活动的要求
①全院40周岁以下教职工均须参加青年教职工军事性素质拓展。②做到严格要求、严格训练、发扬不怕苦、不怕累、勇敢顽强的精神。③素质拓展期间，利用空余时间自行组织学习讨论，书写素质拓展感想。④教职工着统一配发的素质拓展训练服，精神饱满，口令声音洪亮，动作准确、规范。
2.4 拓展活动考核方案
①参训6天以上的人员将被认定为合格学员，按照学院继续教育相关规定折算学时，按实际参训天数每天6学时计算，参训6天以下人员不予计算。②评选素质拓展训练优秀学员。在整个素质拓展训练中积极认真参加训练，成绩优秀，有较强的组织纪律性，并能成为教职工的表率。选取比例为20%左右，报由教职工素质拓展训练领导小组审批。
3 青年教工军事性素质拓展活动对学校国防教育的影响
3.1 对学校加强国防教育工作提供了新的途径
学校国防教育通常分为两大块，学生国防教育和教职工国防教育，教职工的国防教育中，领导的国防教育提出了更高的要求。青年教工军事性素质拓展的开展为学校加强教职工国防教育工作提供了新的途径，它把培养教职工内部凝聚力和责任意识的素质拓展活动和国防教育活动相结合。国防教育是一个国家和民族必不可少的基本教育，是终生教育的重要组成部分，是爱国主义教育的内容之一。
高水平的国防教育是一个国家现代文明的标志之一，它能够增强民族向心力和凝聚力。同样，高水平的教工国防教育也是一个学校现代文明的标志，通过教职工军事性素质拓展很多原本不认识的同事都变得熟识，从而进一步增强了学校内部的凝聚力。为期七天的教工素质拓展，大家生活在一起，尤其是那种服从命令，统一指挥，团队协作的项目，也会进一步提高每一位参加训练的老师自身的素质和责任意识。
3.2 对教职工主动参加国防教育活动意识的促进
高校教职工的国防教育应强调普及教育与重点教育相结合的原则，以南京信息职业技术学院为例，学院领导班子以及中层干部的国防教育在不断的摸索中逐步形成三个“一”制度，即坐下开一次议军议武会;走出去过一次军事日;请进来上一次国防课。普通教职工的国防教育主要以民兵活动、国防讲座为主要依托。
为了进一步增强教职工主动参与国防教育的意识，在学院领导班子的国防教育形式基础上扩大了参加重点教育的辐射面，南京信息职业技术学院青年教工军事性素质拓展活动的开展不仅仅针对教学岗位的普通教师，只要在40周岁以下的在职员工，包括中层干部、院领导全部纳入参训对象。经过了两期的军事性素质拓展的开展，教师们在后期的总结感想中的文字也证明军事性素质拓展确实对教职工主动参加国防教育活动意识的促进，甚至有教工提出来每年都参加学生军训。
3.3 对学生接受国防教育的激励和影响
国防教育对提高大学生的全面素质，培养高质量的大学生兵源以及加强全民的国防教育、增强全民的国防观念等都起到了重要的作用。苏霍姆林斯基说：“热爱祖国，这是一种最纯洁、最敏锐、最高尚、最强烈、最温柔、最有情、最温纯、最严酷的感情，一个真正热爱祖国的人，在各方面都是一个真正的人。”
在高校开展国防教育，对大学生坚定正确的政治方向，提高思想政治觉悟，将产生积极的影响。因此，如何提高大学生国防教育工作的实效性，也是值得每一个国防教育工作者思考的问题。
[关键词] 大学生 国防意识 对策 措施
当前，我国正处在发展的重要战略机遇期，虽然国家安全形势总体保持稳定，但国家安全问题的综合性、多变性趋势不断增强，尤其南海、等问题由于第三国的介入和干涉，使得局势越来越复杂，矛盾随时都有激化的可能，这对提高国民国防意识、增强国防力量提出了新的更高要求。大学生是引领国家未来发展方向的决定力量，是未来国防建设的生力军和捍卫者。大学生国防意识的强弱，将直接影响到国家的安危、民族的兴衰，所以提高大学生国防意识是当前摆在高校面前的一项艰巨的历史使命。
一、当前大学生国防意识的现状
1.忧患意识薄弱。和平的时间长了，人们往往会在思想上对战争的威胁产生麻痹，即使是大学生也不例外。这就使得许多大学生对和平时期国防建设的必要性和重要性产生错误的认识，有的认为既然当今世界的主题是和平与发展，那么战争就不会在我们身上发生；有的认为既然以经济建设为中心，那么就没必要投入太多精力去搞国防；有的甚至认为国家把经济实力搞上去了自然就没有人敢欺负了。
2.国防意识肤浅。有些大学生对国家安全的认识还停留在军事、战争、国防、领土、情报、间谍这样一些传统的认识上，不知道新的国家安全观，不仅包括传统的政治安全和国防安全，还包括经济安全、科技安全、文化安全、生态安全、社会安全等，其中有些安全问题和我们每个人的生活都直接息息相关，比如社会安全不仅包括传统意义上的社会治安，还包括越来越重要的生产安全、公共卫生安全、食品药品安全等。
3.国防思维简单。有些大学生缺乏辩证思维，看问题容易极端化、片面化。比如，有的大学生认为只要我们拥有足够的核武器就不会有人敢欺负我们，谁敢找事我们直接就用核武器灭了他；有的大学生对现代化战争缺乏了解，仍然停留在“人多力量大”的习惯性思维上，总想用人多来解决所有问题；有的大学生则把我们国家在南海、等问题上的立场和做法看作是软弱，不懂得去理性地分析国家在这些问题上所面临的困难和所采取的正确策略。
4.责任意识不强。现在很多大学生都是独生子女，从小养成了以自我为中心的世界观、人生观和价值观，对国家、社会和他人总是一副“事不关己，高高挂起”的态度，认为保家卫国那是国家军人的事，跟自己无关。即使有些认为国防建设很重要的学生，也只是嘴上说说，真到要他自己为国防建设做点什么的时候，则又退后了。这些大学生还没有意识到国防建设是每一个公民的事情，“国家兴亡，匹夫有责”。
二、当前大学生国防意识的现状形成的原因
1.长期和平的原因。从上世纪中叶尤其是改革开放以后，我国几十年来长期处于总体和平的环境当中，即使和前苏联、印度、越南曾经发生过一些领土争端，但那些过去的往事早已被现代许多人所淡忘，甚至有些大学生连那些事是否发生过都不知道。长期的和平环境淡化了人们的危机意识，也使大学生对国防意识产生了麻痹，国防观念越来越淡化。
2.中小学教育的原因。从学生接受的教育经历来看，从小学到高中无论是学校还是学生一直都在被高考的指挥棒驱使着，学校和学生分别把升学率和分数作为追求的最主要的甚至是唯一的目标，这是造成学生到了大学阶段国防意识差、兴趣低的一个基础性原因。
3.社会及家庭的原因。改革开放以来，在以经济建设为中心的大的背景下，无论是社会还是家庭普遍存在着一种急功近利的浮躁心态。个人的成功往往都是以自我为中心的，个人价值的实现与国家和人民没有紧紧联系起来。因此，这也不难理解当前大学生国防意识差的现状了。
4.高校教育自身的原因。作为高校不可能改变前面提到的三个客观原因，但高校既然作为教育机构，而且教育的是正处于人生价值观形成关键期的大学生，因此找到自身存在的问题，从而完善自身的做法，这便成了提高大学生国防意识的最后的也是最关键的环节了。从总体上看，当前我国高校军事课课程建设发展非常不平衡。多数学校还没有正式开设军事理论课，仅仅把军训当作国防教育的唯一形式；有的学校把军事理论课看成是一种临时的活动，用讲座的方式代替讲课，忽视了课程建设的重要性；那些即使开设了军事理论课的学校往往也存在教材内容陈旧、教学资料短缺、教学手段落后等问题；有的学校军事理论课教师队伍是临时拼凑起来的，教学水平参差不齐，教学效果不够理想[1]P62。这些是造成大学生国防意识不强的最关键的原因。
三、提高大学生国防意识的对策和措施
1.加强领导重视力度，建立健全保障机制。当前多数高校还没有开设军事理论课的关键原因，还是在于学校各级相关领导自身对于国防教育的重要性认识不到位。有的领导觉得新生军训就是国防教育的主要内容了，没必要再开理论课程；有的领导觉得这和招生、就业都扯不上关系，下功夫做这些事情不划算，等等。在这种情况下，如此艰巨的一项任务开展不起来也就在情理之中了。有了领导的支持，还需要建立健全相关的规章制度。建立专门领导小组，层层责任到人；建立考评机制，制定奖优罚劣的奖惩措施；严格落实专项资金使用制度，保证资金来源的稳定，等等。有了制度的保障，大学生国防教育才能得到落实，大学生国防意识的提高才有扎实的基础。
2.加强军事理论课教师队伍建设。教师队伍的素质是提高国防教育教学质量的关键。当前大多数普通高校专职军事教师人数不足，师资队伍建设困难重重。究其原因，一是由于军事课是一类较为特殊的课程，大部分地方高校没有类似专业，所以教师来源渠道狭窄；二是由于受到职称评审的影响，其他专业的教师不愿意转为专职军事理论教师；三是高校职员制改革的不断推进，给管理人员兼任军事理论课教师带来负面影响，“双肩挑型”军事课教师的培养陷入困境[2]P32。因此，面对这一较为特殊且专业性较强的课程，教师队伍建设任务更加艰巨。解决的途径不外乎两个：一是在校内选拔一批有一定教学经验、开拓力强的中青年教师，通过集中研讨、外出学习、参加论文评选等活动，快速成长起来，成为高校军事理论课教学的常备力量；二是在校外尤其是从地方军队或军事院校聘请专门的军事理论专业的人才，来学校兼职军事理论教师或不定期做军事知识讲座和国内外热点军事问题报告。这对增强学生的国防观念、提高学生的全面素质都能起到积极的作用。
3.加强军事理论课的课程建设。高校应把军事理论课设置为大学生的一门必修课，通过开设军事理论教学，使大学生掌握基本的军事理论知识，提高国防意识，促进大学生综合素质的提高，为中国人民训练后备兵员和培养预备役军官打下坚实的基础。
首先，合理安排教学内容。一是突出重点。军事理论体系内容庞大，但军事理论课一般只有36个学时，必须根据教学实际，合理安排内容，突出重点，取舍有度。二是灵活安排内容。在讲课过程中，紧跟国际国内形势，适时插入当前新闻热点问题，增强国防教育的实效性。
其次，灵活组织教学形式。一是尽量采用多媒体教学。多媒体教学直观、生动，更能吸引学生的注意力，而且信息量也比传统教学大得多。二是创新课堂教学形式。在理论传授以外，多开展观看经典军事题材影视节目、热点军事问题讨论、国防政策法规探究等互动式教学形式，提高学生在课堂中的积极性。三是增加实践性活动。组织学生参观烈士陵园、军事纪念馆、军事博物馆、革命遗址、科技工业园等，让学生在实践活动中潜移默化地接受国防教育。另外，可以举办各类文体活动，比如开展国防知识竞赛、文艺汇演、演讲会、辩论会等活动，将学生课外活动有机纳入学校国防教育体系之中。
4.拓展军事训练的内容和范围。新入学大学生接受军事训练，是在校大学生专门、系统地接受军事训练、学习军事技能的主要途径。学校历来重视新生军训工作，对学生参训和教官施训的要求都很高，也收到了较好的成效。作为在校大学生唯一接受正规军事训练的机会和渠道，更加深入地拓展军训的内容和范围，能够进一步增强学生的军事技能水平。军训期间，除了条令条例、队列训练、内务卫生等学生全体参与的项目外，学校还可以组织部分学生参加军体拳、擒拿格斗、交通指挥等训练。在此基础上，还可以广泛征集学生意见，结合学生意愿和学校施训条件，积极拓展学生参加军事技能训练的内容和领域，组织部分学生参加军事地形学、野战救护、防空袭、防核化生武器等内容的军事训练，强化提高学生的军事技能水平。积极协调承训部队开展武器装备展示、单兵武器操作等学生感兴趣的活动，增长学生的军事知识。[3]P18在有条件的情况下，还可以组织开展轻武器的操作使用、军营一日参观等活动，进一步增强学生的军事技能水平。
提高大学生的国防意识，是增强学生综合素质、实现高校国防教育职责的重点工作，也是一项意义深远的系统性工作。作为高校国防教育工作者，必须坚持科学发展观，求真务实，不断提高自身素质，不断探索研究新时期国防教育的新方法、新形式和新途径，努力提高国防教育水平，才能够有力推动高校的素质教育水平，培养出综合素质全面的优秀大学生，为国防安全后备力量的培养提供有力支撑。
参考文献：
[1]赵坤生.加强军事理论课教学推进大学生国防教育[J].文理导航，2011，（17）.
一、普通高等院校开展国防教育的重要意义
我国宪法规定：“开展国防教育是提高全民族、全社会国防意识的重要措施，也是教育公民依法履行国防义务的基础工程，参加和接受国防教育是法律赋予体公民的权利和义务。”《国防教育法》第13条指出：“学校的国防教育是全民国防教育的基础。”大学生是国家未来先进生产力的后备军，亦是未来国防的力量中坚。通过学校的国防教育，大学生能够正确认识经济建设与国防建设、保卫祖国与建设祖国的关系，正确处理好个人的发展与国家的安危、个人的理想与国家的发展之间的关系，从而树立牢固的国防思想，关心国防事业，积极投身到国防建设，为国家安全筑起一道永固的国防长城［2］。
（一）普通高等院校开展国防教育的重要性
国防教育贯穿于大学教育阶段的全过程，当前在我国普通高等院校国防教育主要形式有：军事课——分为军事理论课教学和军事技能训练；贯穿在日常教学和学生管理工作中的国防教育；其他课程中涉及的国防教育，如《思想品德修养》、《形势与政策》、《思想和中国特色社会主义理论体系概论》等。
普通高等院校的国防教育以军事课的教学为主体，通过军事课教学，使大学生掌握基本军事理论与军事技能，增强国防观念和国家安全意识，强化爱国主义、集体主义观念，加强组织纪律性，促进大学生综合素质的提高，为中国人民训练后备兵员和培养预备役军官打下坚实的基础［1］。
（二）国防建设对普通高等院校国防教育的现实要求
新时期我军的战略方针是打赢现代信息化条件下的局部战争，为此要实现两个“转变”，即从密集型向科技型的转变，从数量规模型向质量效能型的转变。为此，我军正逐步加强质量建设，实行科技强军，随着军队现代化建设的发展，大批新型武器装备部队，不仅需要高素质的军官，而且需要文化素质较高的士兵去操纵和维护。“征集普通高等学校应届毕业生入伍，是征集对象主体调整改革的重要方面”，“是适应新时期国防和军队现代化建设需要，从源头改善军队兵员结构，提高军队战斗力的重要工作，是推进实施人才强军、科技强军战略的重大举措，是促进青年学生成长成才的有效途径”［3］。
按照“部队需要什么人才，大学就要培养什么样的人才。人才培养要朝有利于国防和军队现代化建设方向发展”［2］的要求，普通高等院校的国防教育，必须进一步提高教育效果的实效性，为国家培养高素质的国防现代化建设人才，为中国人民训练后备兵员和培养预备役军官打下坚实的基础。
二、目前普通高等院校开展国防教育所存在的问题
（一）军事理论课教学存在的问题
按照《普通高等学校军事课教学大纲》规定，军事理论课的内容包括中国国防、军事思想、国际战略环境、军事高技术、信息化战争等五大版块，知识涉及面广，学科跨度大。虽然能够达到使学生掌握基本军事理论，增强国防观念和国家安全意识，强化爱国主义、集体主义观念的课程目标，但不够深入、系统，还停留在知识对所涉知识的了解层面，达不到将所学知识和实践结合的应用能力和合格国防后备力量的目标。
（二）军事技能训练存在的问题
目前军事技能训练的关键问题在于过于形式化，仅仅是由于国家政策的压力而在开展，至于能否取得实际效果则很少考虑。基本上以完成任务为目的，以结业典礼的汇报表演宣告任务的圆满完成。试想如果真的发生战争，高校所培养的这批后备兵员，仅仅学会表演立正稍息、向左向右转的学生能否及时地转化为现役力量，能否经受得住信息化条件下战争的考验呢？
（三）日常国防教育中存在的问题
普通高等院校的国防教育责任不明确，本科教育有教育部、教育厅等业务部门的领导和考核监督，而国防教育需要军队、地方和高校的密切合作，同时也造成了责任不够明确。这里所指的责任不是任务，根据国家相关规定，对于军队、地方、高校的国防教育任务已经非常明晰，这里所说的是所能达到的实际性的责任在军队、地方、高校之间处于悬空状态。接受国防教育的主体是高校学生，教育任务由军队和学校分别承担，同时需要地方的配合，至于能否达到实际效果几方均不负直接责任。
三、对提高国防教育实效性的几点构想
（一）改革军事理论课教学
面向国防实际需求，突破现行的教学形式，将普及教育与重点教育相结合、将国防教育与专业教学相结合。普及教育是指面向所有学生的国防教育，其目标可确定在“通过国防教育，提高大学生的国防观念，使大学生掌握必要的国防知识，增强大学生保卫国家的责任，强化大学生的国防安全意识”［1］这个基本层次。重点教育则是针对毕业后有入伍意向的学生，其目标应该达到中国人民后备兵员和预备役军官的标准，其教育内容应比普及教育更加深入，更加具有针对性，更加有实效，更加符合实战的需要。根据部队的实际需求，把国防教育与专业教育相结合，并开设军事管理学、军事指挥学等选修课。按照“部队需要什么人才，大学就要培养什么样的人才。人才培养要朝有利于国防和军队现代化建设方向发展”［2］的要求，在有意向毕业后入伍的学生中，根据部队对专业技术兵员的需求，结合其所学专业有针对性地强化其在国防时间中的实用性。
（二）改革军事技能训练
将有意向入伍的学生纳入预备役体系。在普及教育的基础上，从毕业后有意向入伍服役的学生中，选出符合条件的作为重点教育对象，并纳入预备役体系，实行军地双方共同管理，进一步强化训练，定期放到部队的岗位上进行实践锻炼，培养过硬的军事技能和军事作风。结合大学的专业学习培养出一批既有实践经验又具备较高军事专业素质的预备役力量，在毕业入伍后能够在最短的时间内胜任岗位的需要，在发生战争的时候能够迅速转化为现役力量［4］。
（三）改革日常国防教育
以军队的实际需求为依据，建立军队、地方、高校的完善考核机制。要提高国防教育的时效性，必须建立完善的考核机制。考核的内容应该重点针对国防教育的实际效果，大学生入伍之后的表现便可以作为其一个重要考核内容。我们要尝试从效能考核入手推动形式的改革创新，改变以往从形式求效果的模式，改变中看不中用的弊病，不再让投入大量人力、物力、财力的国防教育活动流于形式。在考核制度中进一步明确军地双方在国防教育活动中的责任，将国防教育的实效性纳入上级部门对双方的考核内容，促使双方积极主动地提高实效性，从而推动国防教育的发展。
（四）调整征兵政策
目前我国大学生入伍服士兵兵役有两种形式：一是在校生入伍，二是应届毕业时入伍。两种形式由于种种客观原因都存在学生的积极性不高，达不到期望的效果的问题。但征集普通高等院校学生入伍确实是新形势下提高兵员质量的主要渠道，为了提高高校学生入伍的积极性，我们可以参考国防生的体制，即在高考考生填报高考志愿的时候，同时填报入伍意愿，部队根据需要，采取高考加分，在大学期间给予补助和奖学金等措施进行激励，有针对性地选择考生进行培养［5］。
培养方式参照国防生，在校期间定期接受军事专业学习和训练；将毕业实习放到军队的岗位上进行实际锻炼。与国防生相同的是，这部分学生在大学期间同国防生一样接受培训；不同的是，这部分学生不属于定向部队，毕业时可以自主选择入伍或者不入伍，愿意入伍者优先考虑。优点是可以以较少的投入培养大量较高素质的预备役兵员，从而为国家储备一支实力雄厚的、高素质的国防后备力量起到积极的作用［6］。
参考文献：
［1］教育部、总参谋部、总政治部.普通高等学校军事课教学大纲.教体艺［2002］7号.
［2］陈东霞，姜尖.对当前高校新生教育中的军训和国防教育现状的调查和思考［J］.当代教育论坛.2004，（11）.
［3］总参谋部、总政治部、教育部、财政部.关于做好普通高等学校应届毕业生征集工作的通知.参动［2009］6号.
［4］总参谋部.关于做好2010年从普通高等学校毕业生中直接招收士官的通知.参动［2010］9号.
一、警察校园文化
“校园文化”的概念是在1986年4月在上海交通大学举行的第12届学代会上正式提出来的。随后几所国内知名高校以校园文化为主题，开展校园文化艺术节的活动，并受到广大师生的好评，随后“校园文化”一词迅速传遍国内的各大高校。校园文化产生于校园活动中，其主要参与者是高校大学生和教师。也可以说，校园文化就是在校园活动中的所有人所共同具有的校园价值及产生的物质与意识形态的具体化，经过一定时间校园活动所产生的文化形态。警察校园文化具备普通高校校园文化的所有特点，除此之外，由于受专业性强、政治色彩浓重等一系列因素影响，所散发出独特的校园文化气息，即警察校园文化。警察院校校园文化可以说是从一般校园文化演变出来的一种特殊的校园文化。但是由于国家教育制度改革等一系列因素的影响，目前全国警察院校的校园文化总体发展较慢，校园文化氛围浓淡不均，从而影响了警察院校全面均衡发展。从警察院校独特教学和管理模式来讲，警校校园文化其特点主要体现在三个层面：物质层面校园文化、制度层面校园文化及精神层面校园文化。1.物质层面校园文化。与普通院校相比，警察院校对于学习和生活场所要求并不高，比如宿舍，警察院校不追求设备齐全、住宿温馨的住宿环境，能达到住宿的一般条件即可。与普通院校最大的物质层面校园文化的差别在于专业性的场地以及设施。比如在教学过程需要进行格斗、射击等警察专业素质技能教学，这就需要建设较为专业和完善的格斗训练场以及射击场，而此类场地在普通院校之内并不常见。除此之外，警察专用射击手枪以及刑侦专用显微镜这些教学设备，均将警察院校校园文化体现的淋漓尽致。2.制度层面校园文化。制度层面的校园文化是在高校各项规章制度在制定、实施以及修改过程中所产生的校园文化蕴含，每所高校都有着不同的校园制度。警察院校作为专门培养从事国家公、检、法、司等部门的警务工作人员，其在培养过程中的制度化管理应当更为严格。警察院校的管理制度称之为警务化管理，这是从军事化管理中衍生出来的一种适应警务人员的一种管理制度。从列队出操，到按时就寝，从衣食住行，到举止言谈，方方面面都必须严格的按照警务标准进行指导与规范，突出警察院校独特的制度化校园文化气息。3.精神层面校园文化。精神层面的校园文化是警察院校区别于普通院校主要方面。警察院校培养的是未来的国家公职人员，其政治意义不言而喻，优秀的思想道德素质是每一位警察院校学生所应具备的。因此，精神层面校园文化是警察院校深层次的校园文化，是警察院校校园文化的核心内容。新世纪以来，全国各大警察院校均把精神层面的校园文化建设放到了重中之重的地位。精神层面的校园文化从个人培养角度来讲，主要体现在对大学生思想政治观念、人生观、价值观、法治观念以及警察职业道德素质方面的培养，从警校大学生自身散发出的校园文化气息。从校园环境角度来讲，主要体现在校训、校风、校纪、校徽、校歌等一系列内容上，彰显警察院校风采。
二、警察院校特色校园文化加强国防教育
1.良好的警校校风校纪，提高国防教育质量。中国有句古话叫做"无规矩不成方圆",无论是国家还是学校都需要一定的制度来规范人们的行为。对于警察院校来说，制度一词有着极为深刻的含义，建立严谨的规章制度，规范良好的校风校纪是警察院校治学的首要任务。国防教育作为提高警校大学生爱国主义思想的主要教育内容，必须依靠规章制度与校风校纪保证实施。优化规章制度，依法建设、以法促进，并认识到国防教育对于国家、社会、学校发展的重要作用。学会敬礼、军姿、列队、齐步走、正步走等一些警察应具备的技能是警校大学生的必修课，除此之外，通过国防教育教学还可以令他们掌握更加丰富的国防知识，更加重要的是这些制度能够令他们从内心深处体会到作为一名合格的警务工作人员应当具备极其牢固的国防意识。总之，严格的校风校纪是警察院校的优势所在，这种优势有助于提高国防素质教育质量。所以，警校优秀的校风校纪为提高国防教育质量提供了有力保障。2.浓厚的具有警校特色的国防教育学术氛围。首先，警察院校是一种具备职业特色的高等院校，与普通高校相比，警察院校的国防教育应当提高到一个新的层次，并不断拓展国防教育内容的发展空间，冲破传统教学理念，运用警察院校的优势，从教学手段、教学特长、教学管理等层面寻求创新点，引导警校大学生正确看待国防军事问题，让他们更加冷静与理智的分析世界形势。其次，需要重视关于国防教育学术队伍建设。虽然国防教育与警察院校的治学内容有一定的联系，但是目前警察院校关于国防教育学术队伍建设依旧不完善，尤其体现在国防理论教学上，教师缺乏钻研学术的精神，队伍缺少学术领军人物。构建浓厚的国防教育学术氛围，需要建立一支能够适应新时期需要的高素质学术团队，由他们来引导警察院校国防教育发展的方向。最后，培养警校大学生的国防意识，为营造国防教育氛围注入生命力。大学生是学校的主要人群，是营造学术氛围的主要参与者与创造者，积极的培养警校大学生在国防教育方面的创新意识与研究精神，深化理论与实践相结合，树立良好的国防意识是每一所警察院校所要完成的基本任务。3.警察院校特色，构建和谐的社团文化环境。高校社团是高等院校一种常见的团体组织，是社团成员根据兴趣、爱好以及文化底蕴所组织起来的一种人员相对集中的团体，是开展社团活动，营造社团文化的载体。目前，运用校园社团组织的一系列活动开展校园第二课堂，已经成为当前一种新兴的教学方法。国防教育也应当不断的融入到高校社团活动中去，从而提高高校大学生的国防意识。构建具有警察院校特色的高校社团，并开展国防主题的社团活动，对营造社团文化环境以及提高警校大学生国防意识有着积极的作用。例如，警察院校可以建立警务战术社团，散打社团等一系列关于国防内容的社团。并在正常的教学期间组织警察技能训练、越野拉练、国防宣讲、军事设备参观等一系列社团活动。目的在于结合警察院校特色，突出国防教育活动的主旋律，弘扬时代精神，立足于现实，着眼于长远，在满足活动参与者要求的同时，还要将国防意识潜移默化的渗透给他们。因此，构建和谐的警察院校社团文化环境，有助于国防教育的发展。
三、结语
警校大学生是未来国家的建设者和管理者，是国家兴衰、民族兴亡的主要承担着。他们必须树立牢固的国防意识与忧患意识，依托警察院校的校园文化，积极的投身于国防建设和社会建设的事业中去，秉承先辈的寄托，高度弘扬爱国主义精神，在时代的浪潮中，将中华民族这艘巨轮引向新时代的最高峰。
参考文献：
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[2]傅伦旭.如何进一步提高和巩固军事理论课在高校教学体系中的地位[J].肇庆学院学报2003-04：2（第24卷）.
[3]孟宏亮.校园文化浅谈[J].黄石高等专科学校学报,2003,10.
[4]李明.校园文化建设浅析[J].中国科技信息,2008,13：254-256.
关键词：高校军事；军事理论；优化原则；教学方法
Abstract: The article basis present ordinary university military theory class teaching's present situation， has analyzed the objective factor which emphatically the influence military theory class teaching method optimizes， creatively has discussed the subjective factor which the influence military theory class teaching method optimizes， and proposed this class teaching method optimizes principle.
key word: University military; Military theory; Optimized principle; Teaching method
前言
国防教育是一个国家和民族必不可少的基本教育，是高校教育的重要组成部分，是爱国主义教育的内容之一。随着高校改革的深化和社会主义市场经济对人才的需求，国防教育在高校人才培养中的地位和作用显得越来越重要，它对提高学生的全面素质、培养高质量的后备兵员和预备役军官、以及加强全民的国防教育、增强全民的国防观念等都起到了重要的作用。2007年教育部、总政治部、总参谋部重新印发了《普通高等学校军事课教学大纲》，军事课（包括军事理论和军事技能）成为普通高等学校学生的一门必修课。如何在此基础上真正把军事理论课教学搞好、搞活，还有许多工作要做。普通高校军事理论教学必须科学合理地安排教学过程，精选教学内容，运用灵活的教学方法，确保军事理论课程的教学效果，达到教学大纲所提出的基本要求。军事理论课“怎样教”的问题直接影响着教学质量，研究如何优化教学方法，对提高军事理论课的教学质量有着重要的理论和实践意义。
一、影响高校军事理论课教学方法优化的主客观因素
教学方法起着引导教学、调节教学过程以及激发学生积极、主动地探究和学习教师所教授内容的作用，然而，选择、运用哪一种教学方法，并不是随意的，而是由一系列主客观因素制约的。主要客观因素制约有以下几点：
1．教学目标。军事课主要以国防教育为主线，以军事理论教学为重点，通过教学使学生掌握基本的军事理论知识，增强国防观念和国家安全意识，强化爱国主义、集体主义观念，加强组织纪律性，促进综合素质的提高，为中国训练储备合格后备兵员和培养预备役军官打下坚实的基础。
军事理论是有关军队和战争的概念、范畴、原理、原则等的理论体系。军事理论教学内容的每个单元、每一章节都有具体的教学目标，着重解决的问题不同，这就决定了教学方法的灵活性和多样性，只要有助于教学目标实施和实现的方法，我们都可以考虑应用。
2．教学对象。军事理论课在普通高校各专业本、专科学生开设，不同专业大学生的状况有所不同，这就决定了选择教学方法必须考虑他们的知识水平、学习技能、接受能力和情感、态度、兴趣等因素，教学方法的选择不仅要适应他们的思想和接受能力的现状，更重要的是有利于提高他们的知识思想水平和军事技能，增强国防观念，强化国防意识，促进综合素质的提高。
3．教学内容。军事理论课教学的核心内容是传授国防思想、国防历史、国防法规等方面的基本知识，这就决定了讲授法不能丢，其他的方法必须依据教学内容而定。
在运用教学方法时，除了要考虑教学中的客观因素之外，还必须正确认识自身的特点，为此，我们很有必要分析以下这些主观因素：
1．合格的政治思想素质。面对新的历史条件，面对国际上西方敌对势力“西化”、“分化”我国图谋，面对国内各种思潮相互激荡的严峻考验，面对市场经济的直接冲击，普通高校军事理论教师必须具有“坚定的政治素质，具有正确的政治方向、坚定的政治立场、鲜明的政治观点、严明的政治纪律、很强的政治鉴别力和高度的政治敏锐性”。需要特别说明，大学生国防教育，不仅是知识的传授，在一定意义上说，国防教育还是政治课程教育，国防教育的核心就是爱国主义教育。
2．先进的科技素质。在信息化时代，面对世界军事的迅速发展，普通高校军事理论教师必须具有先进的科技素质，用科技知识武装自己，只有这样，才能有效地对大学生开展国防教育。我们要应付未来高技术条件下的局部战争，不懂得一些高技术知识，怎么能够应付得了。显然，随着信息技术在军事领域的广泛运用，要适应未来高技术战争特别是信息化战争的需要，普通高校军事理论教师必须具有丰富的科技素质，才能正确阐述国防斗争的发展趋势，才能科学揭示现代战争的新特点和新规律。恩格斯指出:“一旦技术上的进步可以用于军事目的并且已经用于军事目的，它们便立刻几乎强制地，而且往往违反指挥官的意志而引起作战方式地改变甚至变革”。历史实践证明，恩格斯的论断是正确的。第二次世界大战以来，现代军事技术的迅速发展引起了作战手段、作战方式和军队编制体制的巨大变化，军事技术对军事理论的影响日益直接和深刻。军事理论的变化发展，又对军事技术的发展提出了新的要求，从而促进军事技术向适应新的战略需要的方向发展。普通高校军事理论教师必须系统学习现代科技知识，系统学习军事科技知识。同时，普通高校军事理论教师还要学习现代教育技术和信息技术，具有熟练运用现代信息处理技术的能力，实现教学手段的现代化，能够运用网络等先进平台开展国防教育。
3．博厚的军事素质。普通高校军事理论教师要具有深厚的军事素质。军事素质是高校军事理论教师最重要的业务素质。具体讲，就是普通高校军事理论教师具有扎实的军事思想知识、现代战争知识和军事战略知识。提高普通高校军事理论教师军事素质，有助于增强普通高校军事理论教师的创新能力。通过系统、全面、扎实、正规的军事知识学习，使普通高校军事理论教师形成以积极的求异性、敏锐的洞察力、创造性的想象、丰富的知识结构、活跃的灵感为特征的创新性思维。
4．教师的人格特征。人格也就是个性，是指一个人所具有的稳定的心理特征的总和，包括需要、气质、性格、能力、品质等。具有不同人格特征的军事教师在选择教学方法时有很大差异，而健全和谐的人格是军事教师优化教学方法的主要因素。就拿性格而言，具有内向性格的军事教师在教学过程中可能更愿意运用讲授、讨论等偏重于阐释、思辨的教学方法；性格外向的军事教师可能更注重情景、参与、辩论等能够活跃气氛的教学方法。军事教师应该主动动认识自己的人格特征，了解自己的优势和不足，结合自身的特点，在完善人格的同时来优化自己的教学方法。
二、高校军事理论课教学方法优化原则
正因为军事理论课教学受到许多主客观因素的制约，军事教师运用教学方法也就应当灵活多样，不应当整齐划一，“教学有法，法无定法”也就是这个道理。所谓军事理论课教学方法的优化，就是掌握各种教学方法的特点，科学认识教师自身的特点综合运用教学方法的优势，发挥教师自身的长处，弥补不足，把教学方法的特点与教师自身因素有机地结合起来，从而发挥整体优势的过程。高校军事理论课教学方法优化应该坚持以下几条原则：
1．坚持系统性原则。军事理论知识体系和大学生自身的实际特点，要求我们必须根据这门课程的内在要求和大学生思想道德发展规律，系统地运用各种教学方法，在教学中逐渐积累形成一个以某几个方法为核心的方法体系。本文来自范文中国网fw789.com。
2．坚持时效性原则。按照国家的统一要求，普通高校军事理论教学只有36学时（而有的高校甚至36学时还不能保证），这对庞大的军事理论体系来说，时间是非常少的。要在有限的时间里完成教学任务并收到一定效果，难度很大，时效性往往成为制约军事理论课教学法优化的重要因素，好的方法怎样在有限的时间内发挥作用，是教学方法改革的一个技术性难点，这要求我们军事教师要不断在教学实践中总结和探讨如何把高效率和高效果结合起来。
3．坚持内容和方法的统一。教学内容仍是制约教学方法的关键因素，高校军事理论课教学法优化必须紧紧围绕着教学目标、任务、教学内容的要求，科学性、有针对性地进行教学方法的选择。针对这门公共课班容量大的特点以课堂讲授为主，同时将自学、讨论、观看影音材料、探究式、实地参观、实践等多种教学方法灵活使用。比如，将一些理论性不太强、比较容易理解的教学内容让学生自学，这样可以避免教学浪费；对一些高技术武器装备的介绍，我们把讲解与影音材料相结合，这样增强了直观性、趣味性，提高了教学效果；而对当代热点问题，则采取讨论与探究结合的方式，这样做既提高了学生的学习兴趣，而且在探究中锻炼了学生分析问题、解决问题的能力；在条件允许的情况下带领一些学生参观军营和一些实用的武器，借此方式培养学生的国防意识和国防能力。是否达到教学内容与教学方法的内在统一，仍是衡量教学方法优化的重要标志。
【参考文献】
[1]赵启正.中国面临的国际舆论环境.media.people.com.cn/GB/40628/3278733.html.
[2]马永富，廖达炎.军队思想政治教育学原理[M].长沙:国防科技大学出版社，2002.
[3]傅乐平.高校军事理论教师素质探析[D].长沙:中南大学，2006.
【关键词】高校 军事理论 教学改革
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0016-02
根据我国《普通高等学校军事课教学大纲》的文件要求，高校军事理论课程教学已经成为学校国防教育的重要组成部分。[1]由此可以说明，军事理论课程教学对于高校学生的国防教育开展来说作用不言而喻。尽管目前从全国范围来看，该课程已经广泛开展，但是就其受重视程度而言，每个学校的境况确是参差不齐。正是由于这些问题的存在，才使得高校军事理论课程的教学改革工作被提上议事日程，受到很多方面的广泛关注。
一、国内当下军事理论课程的教学发展现状分析
自《中华人民共和国国防教育法》从法律层面对高校国防教育的普及作了政策上的硬性规定之后，作为国防教育的重要组成部分――军事理论课程已经成为了国内各大高校的大学生必修课程。受到政策的规定影响，该课程所涉及的教学内容必须包括中国国防、军事思想、国际战略环境、军事高技术以及信息化战争等五个部分。为了能够让大学生有效的理解这五个部分的内容，军事理论课程教学通常会结合理论教学和实践教学的方式，辅之以基地教学等特殊的手段，用以加强教学的实际效果。有相关的一些调查显示，就目前国内的军事理论课程教学发展来说，近十年该课程是迈向了一个快速发展的轨道。首先是教学大纲的统一与规范，它帮助该课程能够形成自己的理论体系和教学规范体系，很好的促推了学科建设的发展；其次，在很多学校的学科建设规划当中，已经开始有布局的考虑军事理论课程的建设方案，包括课程内容的建设和师资队伍的建设都有所考量；第三，在教学设施的投入中，很多高校已经开展信息化的教学，该课程的多媒体教学水平较之以前有一定幅度的提升。当然，以上是军事理论课程目前发展相对顺利地一面，就其另外一面而言，作为一门学科建设时间尚不长的通识学科，该门课程也有其发展的一些不足之处。比如虽然有信息化教学，但面不够广，教学研究也不够深入；师资队伍建设虽然被提上议事日程，但就总体建设情况而言，学术水平依然相对薄弱，专业化队伍建设不足；学生对于军事理论课程虽然有了一定认识，但重视程度不够，学习的主动性和创新性都不强等，不好情况依然存在。
二、关于高校军事理论课程的教学改革思考探讨
为了有效地应对前文所述的课程发展瓶颈之困，很多的军事理论课程教师开始研究如何对该门课程进行教学改革，使之能够顺应时展的需要。综合很多的调研来看，笔者认为可以从以下几点入手：
首先是进行教学内容的相应改革。正如前文所述，目前的军事理论课程有相应的规定教学动作需要完成，这一部分改革的幅度和空间并不大。可以说，从理论层面只存在进一步完善和提高的空间。但是，相应的军事理论课程的实践教学环节却是一块相对薄弱的地方。因此，对于教学内容的改革，可以考虑从实践教学环节入手。比如增加基地教学在实践教学中的比例，一方面有利于通过红色基地的文化氛围感染学生，对中国国防事业的发展有进一步的深入了解，同时激发他们的爱国主义情感，使他们认识到“落后就要挨打”，“没有强大的国防，就没有人民的幸福生活，没有社会的稳定发展”等意识的重要性；另一方面，基地教学能够把学生从相对呆板的课堂中拉出来，使他们能够将第一课堂所吸收到的知识自觉地贯穿融入进第二课堂的教学环境，从而达到在情景中学，在学习中感受的双向互动效果，从而增加学习的实效性，切实地提高学习的效果。
其次，是要从教学方法的改革入手。就目前的军事理论课程教学来看，多数采用的是传统的课堂授课，模式也是采取“老师教――学生学”的单向授课模式。这种授课方式虽然较为常见，但是不利于增强学生的学习兴趣，激发他们的创作能力。因此，可以考虑引入模块式教学的方法，比如运用翻转课堂的方式，将学习内容模块化打散，学生以小组为单位进行竞赛比武式的竞技学习。每个学习小组从老师处领取同一个学习任务中的不同模块环节，然后以项目推演的方式进行学习，并且在考核学生的学习效果时，不仅仅只是采用传统的作业考核和试卷考核的形式，还可以利用“路演”的方式，让学生将学习的内容汇总形成项目汇报书，以小组为单位进行项目汇报，用以增强学习的互动性，使学生能够主动的投身课堂学习，真正发挥学生作为学习主体的作用。
第三，考虑加强师资队伍建设，增强教师队伍的学术化水平和科学研究能力。
有学者认为：军事理论教师应该具备合格的政治思想素质，厚博的军事素质，先进的科技素质和出色的教学水平。[2]只有人才队伍建设好了，军事理论课程才能得到长足的建设和发展。为了做到这一点，可以考虑从增强教师队伍的学术化水平和科学研究能力的培养入手。一方面，可以做到积极的“走出去”，鼓励年轻教师多参加各式各类的培训，提高自己的业务知识和业务水平；另一方面，可以做到开放的“引进来”，通过招收高学历的专业人才补充进入现有的教师队伍，从架构上提升该门课程教师队伍的学术化水平和科学研究能力。
第四，对教学环境增加必要的教学投入，至少在硬件建设上满足学生日益增长的学习需求。现代国防教育的需要倒逼高校要能够更新自己的教学环境建设。尤其是在信息化教学的投入上，要求高校必须重视。因为在大数据时代，学生很多的信息获取都是来源于网络，如果教师不去主动占领这一高地，那么学生就有可能从非正常渠道接收到不正确的教育信息。因此在军事理论课程信息化教学设备的投入中，高校应该加以重视。同时，在适当的时机也要通过讲座、培训班等方式加强对该门课程一线授课教师的信息化教学技能培训，用以满足学生日益增长的学习需求。
三、结论
高校国防教育是一个系统工程，因此，高校应该重视对大学生的军事理论教学。[3]毕竟，作为国防教育重要的一环，军事理论课程教学的好与坏，对于大学生国防意识的提升有着直接的影响。本文所提出的对于加强军事理论课程教学的几点建议，其目的也是为了能够进一步提升该门课程的教学质量，使学生能够真正受益，了解中国国防的发展之艰辛。笔者期冀本文能够起到抛砖引玉的效果，为军事理论课程的发展做出一点贡献。
参考文献：
[1] 徐敏.关于高职院校军事理论课教学模式改革的思考[J].职教论坛，2009.17.
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（中国人民武装警察部队学院基础部，河北廊坊065000）
摘要：军事技能是普通高等院校军事课程教育的组成部分，是《中华人民共和国国防教育法》赋予高等教育的基本职能，是学生国防教育的主要内容之一。“会讲、会做、会教、会做思想政治工作”是军队对担任军事教学教练员的基本要求。如何最大限度地发挥军事教学特点的同时又结合高校学生的实际，需要每个从事普通高校军事技能课程教育的教练员（教师）找到最大效能的契合点。
关键词 ：高等院校；军事技能课程；“四会”教学法；教师
中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）08—0050—03
收稿日期：2014—04—01
作者简介：曾海明（1966— ），男，广东宝安人。中国人民武装警察部队学院基础部军体教研室，副教授，大校警衔，研究方向：军事基础教育。
一、前言兼提出问题
（一）军事技能课程的主要内容
军事技能是普通高等院校军事课程教育的重要组成部分，主要包括队列、战术基础动作、拳术、战场（战伤）救护、射击等。现今有条件的高校还增设了心理训练实践（心理训练塔）、简易攀岩等训练内容和设施，使得军事技能课程内容丰富的同时其素质教育功能得到延展与发挥，这也是军事课程教育发展过程中不断探索、总结、推陈出新的必然结果。
（二）军事技能课程的基本属性
在普通高等院校开设军事课程，是《中华人民共和国国防教育法》赋予高等教育的基本职能，是学生国防教育的主要内容之一。同时，我们也看到，在高级中学及普通高校进行军事教育不仅在我国得到普及，在欧美及我们的邻国印度、日本也早已在各类各级学校得到普及。美国的现役军官就有超过30%的将官和40%的校、尉官来自于他们在各类院校建立的后备军官训练团。民族的强盛始于教育，寓军于民作为素质教育一部分的积极作用已被证明，军事技能对于从行为到意识的教化更是毋庸置疑。尤其我国作为占世界六分之一的人口大国，兵员人口基数大，服现役的人占少数，在普通高等院校开设军事技能课程更显得具有战略意义。
（三）军事技能课程教育现状及隐忧
自1985年在普通高等院校普及军事课程教育以来，对于高校学生的爱国主义、国防观念、团结协作意识、集体主义精神以及意志品质培养都起到了积极的作用，军事课程已经成为大学生素质教育不可或缺的主要手段。但如今独生子女已经成为大学生的主体，在军训过程显现出了诸多现象（问题），像身体素质差，跑动几百米就产生剧烈的晕眩呕吐；站立军姿几分钟就倒下；军训结课后“军装、军鞋”随意被丢弃等；因为参训人数多，教练员水平参差不齐，训练组织环节松散等。这些现象的出现从不同角度对军事课程质量产生了影响，同时，与竞争日益激烈的市场人才环境反差极大。这些都要求我们用符合大学军事技能课程教育训练规律的方法来破解。
二、高校军事技能课“四会”教学法应用
（一）讲得“精”、“妙”是军事技能课的前提
“讲”是一个教师的基本能力，通过超群的口才、温情的言语，解决学生疑问时妙语的诠释，让课堂知识的传播成为曼妙和谐的“音乐”。但普通高校入学阶段的军事技能课程具有与室内课程诸多不同之处。从形式上看，军事技能课中的交流是单向的，参训者只能依照口令做动作，是服从与被服从的关系；但从训练所追求的目的看，教师与学生又同为训练的主体与客体，在训练过程中都必须发挥最大的主观能动性。因此，看似矛盾的关系又是双向的，在训练中只有互为才能产生最佳训练效果。
首先，教练员要精准地理解军事技能课的本质要义。军事技能课程是军人职业训练基础，是战术训练专业技术训练的先导。没有良好的技能训练基础，其他训练都无从谈起，这种指向性是任何一支国内外军队不可逾越的教育训练步骤。而且训练的强度差异产生的训练效果会影响军队建设的方方面面。一支基础训练不牢靠的部队是不可能具备良好组织纪律作风和高效战斗能力的，这也为高校军事课程定下了可遵循的基本原则。教练员（教师）要围绕这些基本要义理清21世纪大学生建立团队意识、集体主义精神对于完成科技研发的重要性，这都是军事技能课程讲义中的重要现实元素语言。
其次，高校军事技能课要抓住精要，切忌面面俱到。根据普通高校军事课程的属性和人员构成比例、体质、训练目的及作用，教练员（教师）必须抓住技能精要，用适合普通高校学生接受的语言进行表述，这种表述既要有军事语言的简练与规范，同时也要有能够激发学生热情和训练兴趣的事件和故事，对每个训练阶段进行巧妙的设计，根据教学具体情况灵活应对，使学生的思想情绪能够在教练员的引领下与技能课程相融合并相互促进。
再次，用精炼的语言传递军事技能课程特有的审美价值。军事技能动作所表现、所传递的美学价值其实早已为人所知。感受最深的莫过于各个国家的阅兵式，尤其是我国的历年国庆大阅兵使无数国人感受到了一种震撼心灵之美。这种美除去动作本身所展示的整齐一律、反复叠加的美以外，其更深层次的意义是展示一种国防力量，观者由此而产生对党、对国家的信任与热爱。因此，作为教练员，必须让学生在训练中感受到自身和周围同学发生的变化，使得学生的审美情趣不仅仅停留在队列形式美的表象，而是从锻炼意志品质的层次去理解军事技能课程训练的价值。
（二）做到“准确规范”、“直观形象”是军事技能教练员的基本素质
示范是军事技能课教练员（教师）的基本素质，教练员通过准确的示范让参训者对动作要领产生直观模仿印象。在军事教学过程中通常采用先连贯示范——讲做结合——再连贯示范的顺序完成；也可采用示范兵和示范分队示范等方法。普通高校在入学阶段的军事技能课程大部分是当地驻军协助完成的，因此，在技能教授过程中的示范模式也应该遵循部队训练的基本样式。
首先，教练员的示范动作要准确规范。对于普通高校军事技能课参训者而言，教练员要最大限度地适应与军队训练的诸多不同之处，最突出的特点是军队对于军人行为的法律约束力使得军人参加任何训练具有不可违抗性，训练是法律赋予穿上军装的人的职业行为。但高校的军事技能只是一门课程而已，其约束力有限。从这个角度看，想要提高训练质量，教练员示范的动作就要能够吸引学生，使学生产生兴趣。因此，对教练员的动作示范能力提出了更高的要求。面对更大基数的参训者，教练员的示范动作应该更突出所训动作的精髓实质部分。
其次，大学军事技能课更要突出讲做结合。大学军事技能课程必须突出讲与做的结合，如果干巴巴地把动作机械地示范完成就会失去动作所要表现的意义，要把军人果敢刚强的美感最大程度地展示于动作示范之中。所以，精妙的讲解与准确潇洒的示范动作相结合对于模仿者起到非常重要的暗示作用和心理强化作用，使参训者产生练习动作的好奇心，这就解决了训练的首要动力问题。
再次，动作示范要在练中反复。这是大学生军事技能训练的突出特点，任何军事技能动作，教练员都不能只示范一遍就认为学生可以掌握了。在训练前的示范只是教学过程的开始，这个步骤就是让参训者理解正确动作的概念，但距离准确掌握还有相当的距离。因此，优秀教练员就是要在训练中反复示范。有些看似简单的动作，教练员就是要不厌其烦、手把手地教，并且是一对一地为参训者进行反复示范。尤其对于协调能力较差的参训者，更是要多在学习中训练，在训练中体会，才会产生较好的教学训练效果，参训者的整体训练水平也会得到提高。
（三）教得“严格”、“灵活”是军事技能课的核心
“严”是军事训练的首要条件，没有“严格训练严格要求”的训练方针作为保障，我们的部队就不能做到军事过硬、能打胜仗，也就失去了武装力量本色。由此引申到高校军事技能训练，要想取得理想的教学效果，贯彻“两严”训练方针是十分必要的。
首先，要严之依法。要想让我们的高等院校军事技能课程不走过场，在训练过程中就必须依法组训、依法施训。《中华人民共和国国防教育法》、《军事训练大纲》、《队列条令》、《纪律条例》等法规（条令、条例、文件）对军事技能训练过程都具有法律约束作用。这些法规性文件从不同的角度和侧面对大学生参加军事训练给予了可遵循的指令性依据。除此以外，在防止训练事故、训练医疗保障方面，军队和地方高校经过多年的摸索与实践也制订了一套行之有效的保障措施，尽管不具有法规的约束作用，但对于军事技能课程的顺利实施起着强化与保障作用。在训练过程中只有做到组织筹划周全、遵章守纪严格、训练实施严密，才能使得训练规章制度真正落实到训练中去，为训练保驾护航。
其次，要严之以情。教练员是训练场上的法官，在训练过程中，参训者应该无条件地服从各种口令命令，但同时，教练员也要做好学生的“长者”甚至是“亲人”角色，主动去了解学生的实际困难和需要，尤其是队列、战术等训练课目，每个参训者都要付出巨大的体能。在这种枯燥的付出过程中难免产生厌烦和抵触情绪，同时，天气、生理、家庭、感情等因素也会干扰训练的正常进行。此时，如果教练员不问“青红皂白”、继续不切合实际地严格势必产生不良后果。训练中，教练员应根据参训人数、训练内容、男女生比例等，适当调整训练内容、训练节奏、训练量，采用分组交叉、评比竞赛，或者将每节训练课时拆分成若干小节的分段训练法，让参训者的体能和紧张情绪得到缓解，从而使训练场最大程度地充满积极向上的气氛。
再次，要严之以行。古语讲：其身不正虽令不行，其身正不令则行。这说明了为将（官）者榜样的作用。高校军事技能课程中的教练员其实就是训练的“标杆”和“榜样”，是每个参训者最直接的模仿者。实践证明，参加过大学入学训练的学生印象最深的就是他的教练员（班长）。因此，在施训过程中，教练员的举止言行就成为了影响参训者思想行为的重要条件。如果教练员和教练员队伍风清气正，处处以身作则，要求参训者做到的自己首先做到并做好，在训练中身先士卒，树立为参训者积极服务的思想，那么，势必给参训者以榜样的力量，让参训者的思想行为意识得到正能量，这样就会大大激发参训者战胜困难的决心和勇气，使得技能训练的同时，参训者的思想作风、意志品质得到真正的锻炼和提高。
（四）思想政治工作做得“适时”、有“针对性”是军事技能课程质量的保障
做好训练中的思想政治工作是保障训练正常实施的必备条件。根据普通高校新生年龄结构、男女生比例、独生子女特点，加之每年九月开学我国大部地区正处在一个相对湿热期的特点，认真编排训练计划，设计训练内容，搞好教练员集训，搞好综合保障，这都是我们有效应对高校军训期间各种思想问题的积极手段和措施。其次，根据军训的适应期、训练期、反复期出现的各种思想，适时并有针对性地做好各个时期的思想工作。比如，在适应期，大部分学生对训练内容具有很强的好奇心和学习欲望，教练员就要根据这一特点，最大限度地维护他们的训练热情，利用多媒体、宣传栏、各种表扬以及其他积极的方式调动参训者的训练热情，让好奇与向往在实际训练中发挥有效作用。进入训练期以后，因为军事技能的枯燥和无数的反复及训练疲劳，不可避免地出现一些训练伤痛等，会使学生产生厌烦、抵触的情绪。此时，教练员必须根据实际情况，在严格要求的基础上做好思想疏导工作，承认学生体能耐受力的有限性、离家后的恋家思乡情绪、伤病给机体带来的痛苦等。教练员必须冷静面对，客观地分析原因，采用综合手段予以解决，最大限度地使军事技能课程得以顺利实施。
三、小结
如今，军事课程已经成为普通高校的必修课程并采用学分管理，多措并举对课程实施具有了一定的保障作用。但我们必须看到，高校军事技能课程的实施与管理还有很多亟待我们摸索和总结的地方，并在实践教学中试用。同时，我们也必须承认，高校军事技能课程是一个动态的管理过程，与室内课教学有很多不同之处，在这个管理链条上的领导机构、教学具体实施者（教练员、学生、保障人员）必须主动协调横向、纵向关系，共同完成这项教学任务。同时，军事技能课程的组织实施也是高校学生管理工作和素质教育的重要组成部分，通过训练使得学生有良好的组织纪律观念和团结协作的集体主义意识，这对于形成良好的校园人文环境具有强化和维护作用。我们必须用发展的眼光来认识其作用，才能使大学素质教育更具有实践意义。
［
参考文献］
［1］李伟.对军事理论课教学设计的几点思考［J］.时代教育（教育教学版），2008（4）.
［2］（美）肯.贝恩著.明廷雄等译.如何成为卓越的大学教师［M］.北京：北京大学出版社，2007.
［3］李保忠.中外军事制度比较［M］.北京：商务印书馆，2003.
