时间：2023-06-29 17:09:51
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇劳动教育经验交流，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
以"以人为本"的思想为指导，充分发挥学生的主体意识，结合“黄河文化”特色学校的进一步深化，注重德育活动的组织实施。以活动系列化、形式多样化、过程重体验、内容针对性为目标加强活动建设。德育活动要讲实效，重过程，力求每次活动都能让学生乐于参加、积极参加、获得体验、受到教育。巩固校园文化建设成果，强化学生个体，良好品德行为习惯的养成，探索学生良好心理素质形成的规律与方法，完善美育和劳动教育促进学生全面发展和健康成长。
二、工作要点：
1、发挥学校德育的主体作用。继续完善德育制度管理机制，以严格的制度进行常规管理和教育。在全校范围内创设“全员育人”的氛围，树立“人人都是德育工作者”的意识，促进和推动学校德育工作。
2、结合本学期学校工作重点，进一步加强班主任队伍建设，培养一支素质优良、精干实效、开拓进取的班主任队伍。首先继续做好班主任、辅导员的培训工作，加强跟踪指导，开展优秀班主任的带头、辐射、指导作用，通过班主任例会学习、经验交流、班队会的参观等，促进班主任管理班级的工作水平和能力的提高。其次做好学困生的思想教育工作，通过三心（爱心、耐心、恒心）一访，与家长常沟通，形成施教合力，严禁有体罚和变相体罚学生现象。
三、工作目标:
(一）加强学生日常行为规范教育。
（二）加强法制教育，加强安全教育，确保学期内无责任事故发生。
（三）深化少先队活动，从活动中培养和提高学生的素质。组织开展综合实践活动，不断提高学生综合素质，打造学校德育品牌。
（四）坚持“三个加强”，即加强常规管理，加强队伍建设，加强德育科研，调动校内各条线的育人积极性，全员育人、全程育人，争创德育工作先进学校。
（五）进一步加强德育常规工作的管理，加强检查力度。
1、加强值周工作管理。学校将不断完善各种规章制度，加强对学生的仪表仪容、红领巾的佩戴、迟到早退、乱买零食等情况的检查工作，加大对严重违反学校规章制度的学生的处罚力度，每天都有“文明礼仪小卫士”小组成员和学校值日领导站在学校门口监督，以保证学校良好的秩序和风气。
2、严格规范升旗仪式，进行富有成效的国旗下教育活动，有学生和教师代表讲话，用自己身边的典型事例进行教育，具有真实可信度，激发学生的上进心。
3、继续进行班级量化评比，每周公布一次，具体项目有：两操、班纪班风、各班清洁区卫生评比。
4、继续办好家长学校，提高家教水平。本学期，特别重视单亲家庭、离异家庭、贫困家庭等特殊家庭家教工作的指导和该类家庭学生的教育和管理。
(六)抓好德育基础教育，培养学生良好行为习惯。
1、主要是规范语言，要求学生讲普通话，正确使用文明用语，不说脏话、粗话，规范学生日常活动，不在教室跑跳、不打架，积极参加兴趣小组活动。队列、早操、各种集会做到快、静、齐。开展文明班级、文明学生评选活动，学校加强对学生养成教育专项检查评价，每周一评，每月一小结。
2、结合科学课程，加强科普教育。利用多种形式对学生进行从小讲科学，爱科学的培养，开展好学生的科普知识竞赛活动。
3、继续加强对学生的法制教育，交通安全知识教育，知识教育的主题活动，通过图片展览、观看教育片、召开主题班队会等形式，把这些知识灌输到孩子们心中，培养他们遵纪守法的良好习惯。
4、开展丰富多采的少先队活动。继续以“弘扬和培育民族精神、文明行为习惯养成教育”为重点。
各班德育工作是学校工作的重要组成部分，我校将以争创文明学校为目标，严格常规管理，注重养成教育，深入开展各项活动，为构建和谐校园而不懈努力！
活动安排：
二月份
1、制定德育工作计划。
2、 开展班主任工作经验交流会。
三月份
1、开展庆祝“三八妇女”节感恩系列活动。
2、大力开展“学雷锋、树新风”活动。
3、美化校园植树活动
四月份
1、召开主题班队会，演讲活动
2、 开展班主任工作经验交流会。
3、继续开展 养成教育活动。
4、迎接五一劳动节歌咏比赛。
五月份
1、开展庆祝“母亲节”系列活动。
2、开展教育示范生评比。
3、开展纪念诗人屈原“经典诗文”诵读活动。
六月份
1、开展庆祝“六、一”儿童节系列活动。
2 、开展班主任工作经验交流会。
七月份
【关键词】德育 聋生行为规范爱的教育等
德育是对聋生进行思想政治和品德的教育。它包括思想教育、政治教育和道德品质教育。德育决定教育的性质和方向，把德育放在首位是素质教育的必然要求。加强德育工作的管理，正是保证学校德育首要地位的重要条件。
一、加强德育队伍的建设，树立学生德育人人有责的思想
1、构建全能的德育工作网络，通过完善竞聘上岗教师的职责、班主任工作职责，学习各种规章制度，明确教育责任，确保每个孩子的健康成长。首先，建立以校长、书记为主导，以教导处、保卫科、后勤处为主体的工作网络。其次，依据我校大多数学生住校，封闭化管理的特点，强化教师们的德育意识，树立起事无大小、事事育人的观念，积极参与到具体细致的思想品德教育之中。
2、班主任要充分发挥自身的桥梁作用，做好对上汇报，对下尽心负责的工作，加强与家长、任课教师的交流，切实做好本班学生的思想教育工作。继续设立班主任工作记录，聋生谈心通讯录，记录发现的问题及处理方式。通过平时抽查与期中、期末的集中检查极其聋生文明行为的养成和表现情况，合理考核每位班主任教师的工作业绩，真正把育人工作落到实处。
3、进一步加强师德建设，按照“学为人师，行为师范”的要求，落实《中小学教师职业道德规范》和《潍坊市中小学教师“十不”行为规范》，全面推行“爱的教育”和“和谐教育”，做聋生喜欢的老师，当社会敬佩的校长，办群众满意的教育。
二、强化学生日常行为规范的学习，促进养成教育。
把落实《中小学生守则》，《小学生日常行为规范》和《中学生日常行为规范》作为学校德育工作的一项重要内容，并贯穿于整个学期中。通过德育集会、班会（队会）、团会、讲座等形式，让聋生熟知《规则》和《规范》的内容，并严格按照要求去做，树立争做好孩子或文明少年的思想，真正把养成教育渗透到每个教学环节中，培养聋生良好的行为习惯和道德品质。
三、建立聋生心理健康指导室，教育聋生树立正确的世界观和人生观。
聋生生活经验少，思想单纯、模仿性强，辨别是非、抵御不良影响的能力较差，加强德育工作管理，对于保护孩子身心健康的发展，避免各种消极影响的侵害也具有重要的意义，所以，每一位教师在上课时都应该时刻记得帮助聋生保持良好的情绪。对聋生要和蔼可亲，以诱发其良好情绪；善于观察聋生情绪变化，及时排除不良情绪的干扰；减轻聋生过重的课业负担，创造生动活泼的教育教学情境，使聋生乐于学习；发现并表扬聋生的优点，尤其是"弱视群体"，更应及时发现他们的闪光点，抓住教育契机给予不同方式的赞许，鼓励他们进取。真正把思想品德教育贯穿于学校教育教学的全过程和聋生日常生活的各个方面，渗透在智育、体育、美育和劳动教育之中，使它与其它教育互相促进、相辅相成，对促进聋生的全面发展，保证人才培养的正确方向，起着主导作用。
（1）我校建立了聋生心理健康室，聘请了心理教育骨干教师作为聋生的心理指导教师。利用学科知识加强情感教育，培养聋生懂得健康情绪，使聋生有良好的情感生活，树立正确的人生观、价值观和就业观。
（2）认真贯彻落实《爱国主义教育实施纲要》和《中小学开展弘扬和培育民族精神教育实施纲要》，把弘扬和培育民族精神纳入中小学段教育的全过程，贯彻在学校教育教学的各个环节，各个方面。
（3）根据聋生的认知特点及能力，教导处、班主任和学生会结合残运会、英雄人物的事迹和国家发生的重大事件，通过组织聋生开好主题班会，听演讲报告、看电视或录相等丰富多彩的形式，集中对学生进行民族精神教育。
（4）通过开展“诚信教育”大讨论的活动，培养聋生做一个诚信的学生；由团队和班主任一起，切实抓好每周一次的升国旗仪式，认真落实升降国旗制度。通过组织聋生护旗、出旗，打手语唱国歌，国旗下的讲话，行注目礼等环节渗透德育思想，强化爱国主义的思想教育。
（5）由教导处通过张贴伟人画像，《小学生爱国主义教育》图画，充分利用历史人物，重大历史事件的纪念和入队、入团等有特殊意义的仪式，通过参观潍坊名胜和优美景观，强化聋生“爱祖国、爱潍坊、爱学校”的教育，让爱国主义的种子在聋生的心中扎根、开花、结果。
（6）由语文教师指导学生制定课外读写计划，推荐适合他们阅读的书目，培养聋生的读书习惯，提高聋生的阅读和理解能力。各部门通过开展一月一次的室内文化评比活动和象棋、乒乓球、篮球、绘画、书法等课外活动兴趣小组等创建浓厚的文化氛围，全面提升聋生的综合素质。
四、对聋生进行爱心教育，促进聋生健康成长。
通过实施阳光助学计划，组织有帮扶能力的教师与困难聋生结成“一帮一”的对子，助学人员通过补课、家访、谈心、经济资助等形式，从聋生的生活、思想等各个方面帮助困难聋生顺利完成学业，促进聋生身心健康成长。
针对个别聋生的厌学心理，缺乏自信心，不劳而获的思想，由教导处和学生会共同举行以“勤学思想教育”“人生观教育”“自尊自强教育”等内容为主的专题讲座，教育聋生树立文明辨是非，树立自信心和正确的人生观和价值观，激发聋生生活的热情。
通过“抓两头，带中间”的方法，鼓励聋生发现自己的优点，最大限度地发挥每位聋生的潜能。通过举行体操比赛、运动会、绘画展、游园活动等给聋生创造一个展示自我的空间，使他们体会到成功的喜悦。
重视家庭教育和社会教育，通过印发给家长的一封信，召开家长会、电话联系、访谈等形式，帮助家长增强参与教育的意识，引导家长正确教育孩子，在家懂得孝敬父母，尊老爱幼，积极参加适度的体力劳动，主动帮助家长做好家务。
定期清理学校周边环境，广泛开展环境保护、安全自救、健康卫生、珍爱生命、预防传染性疾病的教育，培养聋生科学文明的生活方式和自觉抵御不良习惯的能力。
[关键词]初三家庭教育教育误区应对策略
家庭教育，是培养人的一个不可缺少的重要环节。古今中外，不少家长、教育工作者对其进行了探究，促进了孩子的健康发展。然而，近年来，在处于青春期发育高峰，中考升学关键的初三家庭教育实践中，相当数量的家长还存在着“重教而不善教”的现象，出现了种种误区。
一、初三阶段家庭教育的主要误区
（一）重智轻德的误区
1．重视智育，忽视其它。初三家庭教育中一个十分突出的倾向便是过分重视智育，把学习分数作为衡量孩子的标准，认为学习好是最重要的，关系到升学和今后的前途。为此，做父母的给孩子请家教，让孩子上无休止的补习班，到学校与教师交流的也只是孩子的学习；而对表现出来的自私、任性等问题，许多家长不以为然，他们认为只要学习好就可以“一俊遮百丑”，轻视德育。初三学生除了学习什么都不用做，家长忽视对其进行必要的劳动知识的传授与劳动技能的培养，使之丧失了“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的实践体验，家长忽视劳动教育。
2．重视主课，忽视其它学科。初三家长为让孩子升入一个好高中，对孩子的数理化、外语等特别重视。家长认为孩子的唯一任务是搞好升学考试，不重要的学科，尽管孩子愿意，家长也不同意，如地理、历史、电脑兴趣班等，当上这些“杂课”时学生就请假回家补文化课，这在中考前一两个月更为明显。孩子兴趣得不到发展，动手动脑能力差，影响全面发展。
（二）重身轻心的误区
绝大多数初三家长对孩子的身体健康异常关注，经常补锌补钙防生病，但却忽视了孩子的心理。孩子面对各种各样的考试，过高的父母期望，心理压力很大，家长却不予重视，还时常讽刺、打击学生，久而久之使学生产生各种各样的心理疾病。厌学、逃学、考试焦虑、早恋、网瘾等大多是由于抑郁、焦虑、过重的学业负担、家长对孩子缺乏正确的引导等因素造成的。
（三）过度教育的误区
1．生活上过度关心和照顾。父母总怕初三孩子学习累，吃不好、穿不好，经常单独为他们改善生活，卖补品，上学车接车送。甚至有家长以不惜牺牲自己的事业为代价，在学校附近租房，对孩子百般伺候，照顾得无微不至。在这种环境中长大的孩子，不懂得也不会考虑别人，缺乏责任感，社会适应能力也差。许多孩子自私、依赖的坏习性便是在父母这些“最好”的动机下养成的。
2．学习上过岢要求和期望。在社会竞争压力日益加大的今天，父母深感学习、学历的重要性，所以一味地要求孩子考重点上名校。学习只重结果，学习至上、成绩至上成了初三学生的惟一目标。晚上做作业至十二点是家常便饭，初三一年中也没有几天休息，为了节省时间吃饭还得加快速度。有的家长规定：“考试学科必须90分以上，80分为不及格！”一位东北育才学生的家长曾对我说：“孩子现在考的是初三年组第一，但还不是十分满意，因为第二名就差他5分，回去把孩子数落了一顿”。学习上过分要求，与其说是可怜天下父母心，不如说是家长的无知与自私，其结果往往会适得其反。
3．评价上过于消极和过度打击。初三学生很好面子，当成绩不理想时，失败感会和自责、自卑一齐压向心头，这时家长的肯定、信任几乎就成为他们失败后信念的支撑，动力的源泉。然而现在父母望子成龙心切，表现在言行上，轻则“你就考这点分，你还能干啥吧？”重则“你这也不行，那也比别人差，干脆不如死了得了，就当我们没养你”。为此，众多学生感叹，在父母眼中，他们不是缺少美，而是缺少被发现。
（四）其它教育误区
1．横向比较和纵向比较。纵向比较方面，家长往往用自己的经历教育子女，不厌其烦地陈述自己中考时如何好学上进，自己如何懂事，进而责备孩子“不思进取”等等。横向比较方面，家长往往拿同事的、邻居的孩子对其说教：“你看人家，这次又比你考得高，什么都比不过人家，哎！”
2．家庭教师代替家庭教育。据某市家庭教师事务所统计，在一些学校初三毕业班学生有70％左右接受各种类型的家教辅导,有的家长甚至还请陪读。初三家长忙于工作或学习，无暇顾及孩子的学习和生活，便不惜重金聘请家庭教师，既辅导孩子学习，又负责接送照管孩子，将教育孩子的责任全都推给家庭教师，孩子缺少了血缘亲情的关爱。
二、主要误区的应对策略
以上是当前初三阶段家庭教育中所存在的几个普遍性问题。在认识这些问题的基础上，我们又如何逐步扭转所存在的误区呢?我认为至少可以采取以下四点策略。
（一）淡化考试分数，注重素质全面发展
首先，家庭教育不是应试教育，考试只是检验孩子学习情况的一种手段，事实上，影响孩子终生发展的因素中，起制约作用的是品德、品格，是做人的学问，中考的分数并不意味着孩子的一切；其次，不和其他孩子进行盲目攀比，淡化过高的期望，家长要认识到人才的多样性和独特性，认真培养孩子的兴趣、爱好和特长，培养其实践能力、创造能力和社会交往能力，促进素质的全面发展。
（二）强化心灵沟通，倡导民主型的家庭教养方式
初三阶段，很多家长没有把孩子当成独立的人来看待，凡事都不与孩子商量，用父母的权威扼杀子女的思想，上不上补习班、上什么补习班、考什么高中都是父母说的算！这样，不仅让子女失去进取之心，萌生逆反心理，还往往产生父母与子女之间的信任危机。因此，作为家长要学会倾听、懂得倾听，与叛逆的孩子进行书信交往，重视亲情之间的情感沟通，避免家庭教师代替家庭教育的误区。简单命令以至挖苦打击只能消极影响孩子，平等沟通、循循善诱才是家长教育孩子的重要方法。
(三)遵循初三特点，培养学生健康的心理
（1）适当进行挫折教育，培养学生健全人格，初三阶段，家长应多一点忧患意识，坚定让孩子吃苦的决心。生活上过度照顾，越俎代庖地给孩子创造一个优越环境，是无法让他们独立自主，成为一个真正成功者的；（2）见微知著，优化心理品质，家庭中孩子最容易无意识地展露自己真实的思想，家长应该对其只言片语加以重视，见微知著，矫正孩子的心理偏差，帮助孩子正确对待荣辱和升学，使孩子形成“自立、自强、自尊、自爱”的心理品质；（3）进行赏识教育，防止心理伤害，对孩子多一份宽容和理解，对孩子所取得的每一点进步表示肯定，避免消极评价和过度打击，培养其自信。
(四)开展咨询服务，加强优质家庭教育经验交流
（1）大力普及家长学校，提升家长素质，初三阶段比较理想的作法是：在中学附设家长学校、召开家长会等，系统地向家长介绍初三学生身心发展的规律、特点、科学的教育方法，帮助家庭树立与主流文化相协调的教育观；（2）引它山之石，加强优质家庭教育经验交流，家长在教育自己孩子的同时，要吸收其他家长的成功经验，共同提高家庭教育的水平和质量；（3）建立和完善家教咨询服务体系，在现有基础上，以研究、咨询机构为主体，逐步实现融诊断、治疗、咨询、指导、救助功能为一体的家教服务体系，为提高家教科学化水平提供全方位服务。
参考文献：
[1]赵忠心.家庭教育学.人民教育出版社，2001.
[2]魏书生.与父母对话家庭教育.河海大学出版社，2005.
[3]郭红玲.中国式教育应规避的16个问题.石油工业出版社，2006.
学校德育工作计划 上周总结：
1. 教室读书特色文化布置评比中一（1）等16个班级获一等奖，个别班级存在图书量少、装饰贴图多，学生作品少等问题，请做好弥补。
2. 月测阅卷如期完成，各科老师针对情况查漏补缺，有计划安排好教学与复习。
3. “让课堂更高效”研讨课中，高红霞老师准备充分，课堂效果好。
4. 备课签阅情况正常，无不按时送签现象。课堂未发现违规。
5. 校园明星评比基本完成，本周按要求做好相应展示布置。
6. “两操”有明显进步，尤其广播操，本周继续做好踏步及动作规范要求。
7. 课间学生在硬质水泥场地追跑踢球仍较多，各班做好管理要求，德育处继续加强检查通报。
8. 开展了学生安全乘车上下学的教育，及发放告家长的一封信，各班做好督查。
9. 完成了智慧校园创建工作方案。
10. 校园卫生保洁效果好，五（1）、五（3）、四（5）、三（3）、（5）课间学生到位早，清洁区能保持始终干净。
11. 尊师、文明礼貌教育到位，师生互相问好声不断，希做好鼓励。
12. 值周工作各老师能做好按时到岗，正常巡查，严晗、陈松梅表现最好。
下周工作计划
1. 开展师德考核（李井祥）
2. 读书活动现场会准备（各班完成各教室门室外展示台布置）（沈秀琴、张远波）
3. “让课堂更高效”研讨课之（四）（张远波 季洪波 侯学金）
4. 各班完成校园明星展示（每班教室外，由学校统一格式发至各班）（陈胜靖张远波魏运凯）
5. 特殊困境学生信息登记（李红惠）
6. 迎接省控烟抽查（华海波）
7. 加强交通安全教育（重点乘车上下学教育）（付大勇）
8. 校园安全隐患排查（郑明）9. 统计并维修教室多媒体（余霖）
学校德育工作计划 一、指导思想: 以\\\"以人为本\\\"的思想为指导，以“做高尚的人
做健康的人
做进步的人”为育人目标，充分发挥学生的主体意识，注重德育活动的组织实施。以活动系列化、形式多样化、过程重体验、内容针对性为目标加强活动建设。德育活动要讲实效，重过程，力求每次活动都能让学生乐于参加、积极参加、获得体验、受到教育。巩固校园文化建设成果，强化学生个体，良好品德行为习惯的养成，探索学生良好心理素质形成的规律与方法，完善美育和劳动教育促进学生全面发展和健康成长。
二、工作要点：
1、发挥学校德育的主体作用。继续完善德育制度管理机制，以严格的制度进行常规管理和教育。
2、结合本学期学校工作重点，进一步加强班主任队伍建设，培养一支素质优良、精干实效、开拓进取的班主任队伍。首先继续做好班主任、辅导员的培训工作，加强跟踪指导，开展优秀班主任的带头、辐射、指导作用，通过班主任例会学习、经验交流、班队会的参观等，促进班主任管理班级的工作水平和能力的提高。其次做好学困生的思想教育工作，通过三心一访，与家长常沟通，形成施教合力，严禁有体罚和变相体罚学生现象。
三、工作目标: 抓好德育基础教育，培养学生良好行为习惯。
1、主要是规范语言，要求学生讲普通话，正确使用文明用语，不说脏话、粗话，规范学生日常活动，不在走廊跑跳、不打架，积极参加兴趣小组活动。队列、早操、各种集会做到快、静、齐。开展文明班级、文明学生评选活动，学校加强对学生养成教育专项检查评价，每周一评，每月一小结。
2、加强科普教育。利用多种形式对学生进行从小讲科学，爱科学的培养，开展好学生的科普知识竞赛活动。
3、继续加强对学生的法制教育，交通安全知识教育，知识教育的主题活动，通过图片展览、观看教育片、召开主题班队会等形式，把这些知识灌输到孩子们心中，培养他们遵纪守法的良好习惯。
4、开展丰富多采的少先队活动。
四、各学月主题活动：
各月德育工作是学校工作的重要组成部分，我校将严格常规管理，注重养成教育，深入开展各项活动，为构建和谐校园而不懈努力！
活动安排： 二月份
1、制定德育工作计划。
三月份
1、开展庆祝“三八妇女”节感恩系列活动。
2、大力开展“学雷锋、树新风”活动。
3、开展“春天，我和大自然有约”主题春游活动
四月份
1、做好校园艺术节的准备工作
2、4.30开展校园艺术节系列活动
五月份
1、开展 “小能手”五一系列主题活动。
六月份
1、开展庆祝“
六、一”儿童节系列活动。
2、开展班主任工作经验交流会。
七月份
1、期末总结。
2、学生暑假实践活动。
学校德育工作计划 一、指导思想：
以《吉林市教育局20xx年德育及校外教育工作要点》为指南。以爱国主义教育为主线，以养成教育为重点，以师德教育为保证，以学生为本，关怀学生生命安全，让学生自我发展，大处着眼，小处着手。在德育内容上注重小、近、实，抓准实质问题，讲究实际效果。健全学生品格，提倡人人发展，努力培养举止文明、心理健康、富有创新精神的吉化九小特色的红叶少年的小学生。
二、工作目标：
1、加强队伍建设，打造创新型德育工作队伍。
2、加强红叶少年评价，打造富有创新精神的红叶少年。
3、抓实抓细德育的常规工作，促进规范管理。
4、抓好抓实主题教育活动，丰富德育内涵。
三、工作思路：
（1）精———加强班主任队伍建设，打造能出精品成果的德育工作队伍。
（2）细——管理细化，加强对红叶少年评价和学生常规的管理，向管理要质量。
（3）新——开展丰富多彩的活动，用新观念、新方法陶冶学生高尚情操。
（4）真——真正抓好班级、少先队和学科的主渠道育人途径，强化学科德育功能；实施学校课程的全员德育和全过程德育。
（5）实——实实在在落实好日常行为规范，在养成教育上下功夫，从小事入手，培养良好的行为习惯。
四、主要工作及措施：
（一）加强队伍建设，打造一支创新型的班主任队伍。
1、建队伍重培训。加强班主任队伍建设。根据上级有关文件精神，加强对班主任工作的管理和培训。加强理论学习，鼓励班主任阅读有关优秀理论书刊，开好班主任例会，传播先进的管理理念，反思工作中的得与失，从理论层次上提升班主任，达到学习先进经验的目的，同时促使他们科学管理班集体。其次，要求班主任使用好《班主任工作手册》，对班级晨会作好相应的安排，分解、落实学校各月份的教育要点，使学校的各项德育工作能真正落到实处。
2、建制度重落实。完善各类考评方案，加强常规管理，促进学生行为规范的养成。
3、建模式求发展。落实好学校的“三知”德育模式，结合学校的班会、队会、国旗下讲话等活动有针对性地对学生进行“知理、知行、知恩”三知教育，以德育校本为载体，学会做人和做事；以自我管理为途经；学会生存和生活。以感恩教育为特色，学会爱已和他人。
4、抓管理求创新。充分发挥学校德育工作领导小组作用，将责任落实到人头，加强对德育工作的计划、督促及考评。
5、抓比赛树典型。以抓比赛树典型为契机，通过开展博客比赛和班会的评选活动；从中发现典型，并积极选树典型。
6、重科研求实效。以科研课题研究为先导，用科研引领德育各项工作水平的提升，本学期将加强德育科研工作的过程指导，做到两到位：指导到位、管理到位，在实施过程中注重积累有关课题方面的材料，为课题结题做好准备。
（二）加强红叶少年评价，打造富有创新精神的红叶少年。
1、抓宣传重引领。红叶少年评价是我校的特色工作，对落实德育理念和学生培养目标起到了积极的促进作用，本学期加大了宣传力度，让红叶精神深入教师、家长、学生，打造评价文化，以红叶的精神引领学生成长，以片片红叶记录学生的成长历程。力求把九小学生打造富有创新精神的红叶少年。
2、抓过程重评价。本学期为了更好的落实红叶少年评价工作，在德育方面重品行的评价，新增加了“仪表、规范、作习、自理”四项评价，为了让评价落到实处，下发了吉化九小“自理和爱心”评价手册。让家长每两周对孩子的表现做一次综合评价，每学期共计八次评价。
3、抓管理出特色。抓评价考核的管理，让评价落到实处，特别是注重调动家长的评价，让家长参与我们的评价，发挥家长的作用，使红叶少年评价真正落到实处，更好的为学生发展服务，让红叶少年评价工作真正成为九小的特色。
（三）、抓实抓细德育的常规工作，促进规范管理。
加强养成教育，把小学生行为规范和守则细化成训练要求。如：上学、放学的路队：每天进校时向老师问好的训练。强化学生“说好话、走好路、排好队、做好操、吃好饭”的行为习惯的养成教育，切实提升我校学生的精神面貌。（本学期，班主任老师从常规训练入手，根据学生身心特点，结合各年级实际，有针对性制定和开展德育活动，形成各班自己的德育特色。）
1、抓活动促养成：通过思品课，明礼导行，学科教育抓美育熏陶，班会活动抓养成训练，榜样示范抓正面引导，校园文化抓环境陶冶，家庭教育抓品行自理等途径，从明礼入手，典型示范、训练养成、检查督促、评价表彰来提高活动实效。
关键词：工作世界；硬技能；软技能；教师；培养
作者简介：王琴，女，信阳人，华东师范大学教育科学学院博士后，上海市教育科学研究院副教授，教育学博士，研究方向为教育原理、职业教育政策。
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2013）01-0056-05
21世纪，伴随着大量引人瞩目的高科技的涌现，人们生活和工作的方方面面从根本上发生了改变。尤其是随着产业结构的调整和行业技术的升级，人们未来的工作世界发生了很大改观，从劳动密集型到知识密集型，从专人任务到团队的沟通与合作，从本地就业到全球人力资源竞争，从大型企业分工明确到小型公司多类任务，从工作稳定到频繁更换岗位，从“一张文凭用一生”到“终身学习”，等等。这些变化对未来从业人员的知识、技能和素质提出了新的要求，要求他们不仅要具备扎实的硬技能，而且要具有不断学习、与人友好相处、负责、独立、勤劳等良好的软技能，成为能够应对社会变革需求的知识型、发展型技能人才。
为此，职业教育体系必须变得更加灵活，职业教育教师必须了解迅速变化的工作世界的需求，包括技能需求以及劳动力市场的发展方向，并有能力与工作世界进行交流合作，培养学生掌握劳动力市场需求的技能。职教教师必须把教学的重点放在如何促进学生学习上，而不只是为了某一职业类别而进行培训。必须教导学生适应不断变化的工作条件，而不是把他们限定在具体的工作和技能岗位上。正如世界银行报告所指出的，“21世纪的劳动市场是个更加多变的市场，职业转换频率加快，我们不仅要为受教育者第一任职岗位提供充分的职业准备，还要为受教育者未来的晋升、转岗、再就业、再培训做出一定准备，创造比较便利的条件。” [1]
一、快速变化的工作世界对未来从业人员的技能提出新要求
激烈的市场竞争和日新月异的科技变化，使得企业的需求与时俱进，要求管理人员具有前瞻性发展眼光，业务人员具有不断创新的能力。即使是传统观念中较为保守的会计职业，也有越来越多的企业要求他们具有资本运作的商业意识，能够不断进行业务的创新。总之，企业不仅要求员工具备必要的硬技能，而且要求他们具有一定的软技能。
（一）硬技能和软技能的涵义
所谓硬技能，指人们在某专业或某领域从事工作或进行研究而应当具备的必要能力，主要集中在专业知识和专业技能两方面。通常具有可见的，可计量的，可客观比较三大特征。在专业知识方面，通常学历、专业资格认证是个人专业知识的一个表征和反映，诸如有些客户在选择财务总监时，要求对方具有中级或者以上会计师职称、研究生学位。除了专业知识以外，企业还看重专业技能，即动手能力和实践经验。比如，财务专业通常要求熟练操作相关财务软件；数理统计专业一般要求熟练操作 SAS或者SPSS数据分析软件；电子工程、计算机、软件、土木建筑等理工类专业要求具备实践动手能力，等等。硬技能在个人职业生涯发展中往往起着决定性的作用，是个人终身发展的基础。
软技能是相对于专业操作技能而言的非技术技能，是个人内在的和人际间的，促进技术技能和知识应用的工作技能，具有无形的、感性的、不确定性等特征。软技能注重职业意识和职业精神，也可称为个人的综合素质。诸如一个人的沟通能力、表达能力、人际关系、团队合作能力，还有一些可开发的潜质和能力。
（二）硬技能加速发展并不断更新
21世纪，大量引人注目的科技正在涌现，社会变革速度进一步加快，人们生活和工作的世界将从根本上发生改变，特别是社会生产对从业人员的硬技能将提出新的要求，不少职业岗位技能的内涵和外延经常处于分化与复合、提升与发展等等变化之中。
与传统技术条件下的生产相比，在先进制造业生产条件下，单纯的操作技能被机械化、自动化所替代，员工从体力上的操作劳动向脑力上的信息处理转化，从具体的机床操作转变为对生产过程的监控。以模具生产为例，20世纪90年代以前，模具制造采取的是传统的、钳工师傅为主导的技艺型手工生产方式，许多工序是手工操作，钳工的活儿比重高。现在，随着合资和独资企业的介入，国内铸造模具设计和制造技术水平逐步提高，高新技术在模具的设计和制造中得到广泛应用，这就要求从业人员掌握CAD/CAM一体化技术，快速制造优质模具。
企业对员工的技能要求从强化单一技能到多项技能的兼顾。随着企业生产力层次的不断提升，生产中技术含量不断增大，某一单项技能很难满足企业要求。如上海宝钢，技术工人工作岗位的内涵发生了质的变化，培养区域工和多能工成为宝钢优化岗位配置的重要措施，从原来单一岗位向“大工种”乃至向“区域工”，一岗多能、综合技能交叉化方向发展[2]。
在服务行业，对从业人员技能的要求也在提高，如目前国内各大医院对护士的学历要求至少大专以上，一些三甲医院则要求本科学历，除了要求他们有毕业证书和执业证书外，对实习经历、英语水平也很看重。
伴随生产的现代化，企业对管理人员的专业技能也提出了新的要求。现代社会，用户给货物的交付期限越来越短，价格越来越低。为保证按期交货，有效地管理和控制成本已成为生产企业生存和发展的主要因素。因而，采用先进的管理信息系统，实现集成化管理，对于企业，特别是规模较大的企业，已是一项亟待解决的任务。如一汽铸造模具厂基本上实现了计算机网络管理，从生产计划、工艺制定，到质检、库存、统计、核算等，普遍使了计算机管理系统，厂内各部门可通过计算机网络共享信息。
可见，现代科技的日新月异，未来企业的一切都将通过智能软件运行，日常工作越来越自动化。企业生产对普通一线操作工人的需求减少，部分机器操作员将转型为机器维护员。他们需要具备更多的专业知识和技能并善于思考以便操作机器。正如一位经理所说，“以前我们从没期望员工懂得工厂如何运行，只要操作就可以了。现在如果他们不懂工厂运行的理论背景知识，又如何能期望他们理解新计算机系统里各种变量的含义，还有这些变量如何关联？”
（三）软技能成为决定职场发展空间的重要因素
硬技能是进入职场的入场券，但硬技能必须与人们在特定地方特定时间有效性使用这些技能的能力一起考虑。也就是说拥有软硬技能的雇员才最有价值。
在现代社会，企业外部经营环境变化加快，客户需求更加多样化，企业须有对新问题的解决处理能力，从而抓住发展机遇和规避各种经营风险。员工如果缺乏良好的软技能，仅依靠自身的知识和技能等硬技能来因循守旧的工作，势必无法创造一流业绩。Stanford研究所和Carnegie Melon基金会所做的一项研究表明： 长期工作的成功， 75%依赖于人际间的技能或软技能， 只有25%依赖于技术技能。诺贝尔经济学奖获得者海克曼认为，技能的形成是一个动态过程，有若干相互影响和制约的重要因素构成，技能本身催生新的技能，软技能是赢得成功的重要决定因素。
现代社会的一个显著变化是团队化工作方式的发展。随着知识经济的来临，各种知识、技术的不断更新，竞争的日趋激烈，社会需求的越来越多样化，使人们面临的情况和环境极其复杂。很多情况下，单靠个人能力已经很难完成各种错综复杂的工作任务。任何一项工作都需要不同部门人才的高度合作，发挥团队成员的优势和差别，彼此取长补短，才能使企业获得新的组织优势。
在未来快节奏的工作环境中，人们惜时如金，容不得半点误解，交流沟通成为最重要的工作方式。畅通而有效的组织沟通，不仅有利于信息在组织内部的充分流动和共享，有利于提高组织工作效率，有利于增强民主管理，而且对促进企业绩效目标的实现起到事半功倍的效果。目前，企业招聘员工，非常注重良好沟通能力的具备，包括技术职位的招聘也是如此。
社会产业结构、产品结构、生产结构的快速变化，从而造成社会就业的不稳定，为了适应不断变更的职业岗位的要求，人们必须善于学习，掌握认知的手段和方法，既学会“学习的方法”，又具备自我更新知识结构、补充学术养料和拓展知识视野的强大能力。可以说，未来社会一个人能否自立，事业能否有成就，主要决定于他是否有强烈的求知欲和不断发展自己、完善自己的动力。
总而言之，沟通、合作、不断学习、自主创新以及自我管理技能、组织领导等软技能的高低，决定了人们在职场的成败。软技能高的人，当工作岗位发生变化或环境变动时，不会因为原有的专业知识和技能的老化而束手无策，而能在变化的职业和环境中寻求新的起点，从而获得新的知识和技能。
二、职教师资队伍的素质尚不能适应变化着的工作世界的要求
尽管工作世界的技能要求正发生着重大的改变，然而，大量事实表明，职校教师对目前行业企业的技术和生产组织情况不甚明了，对行业企业需要什么素质的从业人员缺乏了解，对未来工作世界的变化趋势更是知之甚少，职校教师的素质还不能满足未来技能人才培养的要求。
（一）专业教师技能不强，不能有效培养学生未来工作需要的硬技能
由于招生规模持续扩大，职业学校专业教师数量不足，实习指导课教师严重缺乏，这直接影响了学生硬技能的培养。统计显示，2011年我国中职教育生师比为25.8：1，相比前几年有所下降，但对照教育部《中等职业教育设置标准》规定的20：1仍有较大差距，尤其是专任教师数量的增长仍跟不上发展需要。[3]
从专业教师的实践技能来看，很难有效培养学生未来工作世界需要的技能。在我国，职业技术师范院校是专门培养中职教师的机构，每年培养的师资大约l万人，占到教师增量的20%，其他主要是普通高校毕业生，占到了80%。[4]这两类毕业生都是从校门到校门，往往缺乏专业实践经验。
为改变这一状况，职业学校纷纷采取措施打造“双师型”教师队伍。但统计资料显示，尽管中职双师型教师比例逐年提高，但仍处于较低水平。2011年，全国中职学校双师型教师比例为23.7%，远低于30%的标准要求。实际上，即使一些教师拿到了相应的资格证书，属于所谓的“双师型”，但跟行业企业的实际要求仍有较大差距。从职业学校的实习指导教师来看，其实践能力和经验不足，不少学校的生产实习教师只能负责组织和协调工作，而实践操作完全交给实习单位。
近年来，我国推出了职教教师定期到企业进行实践锻炼的举措，提出“建立职业教育教师到企业实践制度，专业教师每两年必须有两个月到企业或生产服务一线实践”，以增强教师对生产技术和生产组织情况的了解。但在具体落实过程中，由于职业学校专业课教师数量不足，时间难以安排，以及下企业期间教师的收入待遇等等问题让这一政策在实施中遭遇一定困境。
对在职教师进行各种形式的培训是帮助职教教师了解工作世界的一个重要举措。然而，由于职教教师数量不足，其职业活动的重点始终是校内日常教学活动，包括教学设计和教学实施，难以脱身参加考察和专题学习。一些教师即使参加了相关培训，但有关企业生产技能方面的培训相对较少。统计显示，2011年中职学校专任教师的培训主要以校级培训为主，占比为60.8%；培训时间较短，一个月以内的短期培训占比最高，达80%。[5]职校教师普遍反映“专业教师课时重，很难再安排下企业锻炼或培训”；“师资水平参差不齐，新知识新技能培训充电不及时，受训面不广”；“专业课教师培训机会少，培训时间太短，培训内容较偏重理论的培训，无法学到更多的知识技能”等。可见，职教教师参加高层次培训学习的机会并不多。
再者，从职业学校专业骨干教师培训内容来看，主要是有关现代教育理论与方法、专业知识与教学能力方面的内容，企业组织和技术发展变化情况并不占主导地位，职教师资的培训未能有效提升教师专业技能。
（二）兼职教师来源多样，难以发挥应有作用
职业学校“双师型”教师不足，聘请兼职教师不失为优化教师结构，弥补在职专业教师不熟悉工作世界的一项良策。近年来，国务院有关文件指出，“制定和完善兼职教师聘用政策，支持职业院校面向社会聘用工程技术人员、高技能人才担任专业课教师或实习指导教师”。为此，各地、各职业学校纷纷聘请兼职教师开展教学并进行资助。但从实际情况来看，兼职教师的聘任依然存在诸多问题。就上海地区调研情况来看，2011年兼职教师中来自企业的仅占31.9%，很大比例的兼职教师是中职学校退休教师、高校教师和毕业生。50岁以上的兼职教师占兼职教师的一半以上。[6]事实表明，企业骨干人员能够长期在学校兼职的并不多。
出现这一现象的一个重要原因是学校想聘用的兼职教师在企业也属业务骨干，他们在完成本职工作之外未必能有固定的空余时间到职业学校任教；同时，其上级主管领导也会顾忌其商业或技术秘密等原因限制或不允许技术人员到职业学校任教。另外，兼职教师的薪酬不高也可能成为制约他们到学校去兼职的积极性。
一些学校即使从企业聘请到了专业技术人员或能工巧匠，能否有效培养学生企业需要的素质还是个未知数，教师要“知其然”，还要知其“知其所以然”，更要“教其所以然”。企业专业技术人员虽然具备了本专业较高的技术水准，但由于没有接受过正规的教学技能培训，缺少教育教学理论的指导，对教学规范不太熟悉，缺少与学生的交流，对学生的知识结构、性格特点、兴趣爱好、心理特征等了解不够，在能力上、时间上、精力上难以满足教育教学要求，从而影响教学的质量和效果。而学校往往由于考虑成本和有些专业教师比较难聘等原因，对其缺乏严格的考核。
事实上，聘请兼职教师，开展实践性教学的目的不仅是训练学生的实际动手能力，更主要的目的是通过专业理论与实践相结合的训练，巩固所学习的专业理论知识，培养和增强学生的创新能力，为学生在未来的工作世界自我更新知识奠定基础。很显然，目前兼职教师的聘任还未能达到这一目的。
（三）忽视学生软技能的提升，普通文化课教师逐渐边缘化
由于对未来工作世界的要求缺乏了解，职业学校在教育教学中片面强调与企业岗位对接的职业特定技能的培养，忽视学生沟通、合作、责任、学习进取等软技能的培养。各学校在制定人才培养计划时，其目标偏向于培养某专业的员工或技术人员。在进行课程设置时，工具性、应用性强的课程受到重视，基础课给专业课“让路”，一些通识课程被专业课程给挤掉，专业课需要的就教，不需要的就不教，大多能够提高学生“软技能“的课程被设置为选修课。调研显示，企业普遍认为职业院校毕业生在敬业诚信、认真负责、团结合作和学习进取等方面尚未达到企业用人要求。相对于专业知识、职业技能等“硬性指标”，企业更加关注工作态度、职业道德、个人素质等“软性指标”。然而，对职业院校的调研却显示，学校领导和教师普遍认为，学校当前最主要和最紧迫的问题，是学生的专业技能培养，然后才是学生的职业素养和职业精神教育、思想品德和诚信教育。这样，造成职业学校培养的学生综合素质不高，在从学校到工作的过渡中不能适应工作岗位要求，缺乏发展的后劲和动力。
与基础课不受重视相对应的是，文化课教师在职业教育中的地位逐渐被边缘化，其专业发展受到某种程度的忽视。特别是在职称评审中，中职学校文化课教师与普通高中教师放在一起，相对处于不利地位，这样，职业学校难以吸引高水平的文化课教师，通识课程的教学质量堪忧。有必要尽快采取有效措施提升职业学校文化基础课教师素质，强化学生软技能的教育和培养。
三、改进职教教师招聘培养机制的对策建议
职教教师不熟悉工作世界的要求和发展变化态势，其原因是多方面的。从职业教育的大环境来看，校企合作的长效机制尚未建立。作为以学校教育为主要形式的我国职业教育，教师缺乏与行业企业人员进行广泛沟通交流的机会和渠道。从职业教育内部来看，技能人才培养体系尚不完善，新入职教师主要以高等院校应届毕业生为主，缺乏专业实践经验和必须的专业技能，对专业相对应的行业企业的实际生产、经营、管理活动缺乏了解。因而，有必要改进职教教师的招聘培养机制，加强学校与行业企业的沟通与合作，让每一位职教教师都能有机会了解变化着的工作世界的需求。
（一）改革职教教师的任职资格制度，增加专业实践经历的要求
研究表明，良好的职前培养能为教师的专业素质的提高奠定坚实的基础。鉴于职业教育的特殊性，国外对职业教育教师的专业实践经历都有严格的要求。德国职业学校理论教师获得职业教育教师资格的一个重要条件就是，要在与所学专业相同行业的企业至少实习一年，以了解现代企业的组织管理机构、生产经营方式和相应的实际操作技能；实训教师和实践课教师，不仅要接受严格的专业技能训练，掌握实训设备的操作规程，还要掌握职业教育学和劳动教育学知识。日本规定持有教师资格证书者先去企业工作，然后再转到教师岗位。美国有的州明文规定，具有大学本科学历、取得学士学位并有相关领域1～2年实际工作经验的优秀者，才给予颁发职业教育教师资格证。丹麦要求职业教育教师最少要有两年的相关工作经验，教授职业科目的教师要接受过相关的学徒培训，并且接受过职业相关的继续教育，有至少五年的工作经验。这样，教师具有大量的工作经验，可以确保学校教育与企业内部在岗培训的最优化互动。
借鉴发达国家经验，有必要提升我国职教教师的入职要求，取得职教教师资格者除了具备相应的学历要求，参加教师资格考试合格外，还必须有一年相关专业的实际工作经验并具有一定等级的职业技能证书，才能成为职业学校的教师。
（二）完善职业学校与行业协会的合作机制，健全兼职教师管理制度
我国的行业协会成员多由已退休或正在岗的行政领导、专家学者、技术骨干、蓝领精英等组成，他们或管理经验丰富、或理论颇有建树、或技术纯熟精湛、或研发能力和创新意识强，在某一方面或某一领域有很独特、很广博深邃的造诣，而且他们对本行业的技术和入力资源状况非常熟悉。[7]职业学校应积极加强与这些行业协会的联系，在有关行业协会和企业的支持下，拟定兼职教师选聘标准，选聘具有中级以上技术职称，专业结构与学校设置的专业相适应；实践能力强、职业素养高，教学能力相对较好的专业技术人员担任学校兼职教师。
健全兼职教师管理制度。学校需要与聘任的兼职教师签订明确完善的协议，明确双方的权力、义务和工作职责，对知识产权、技术保密要求等敏感问题做出严格的界定和要求。建立兼职教师电子档案和教学考核制度，保障兼职教师的教育教学质量和聘任管理的有效性。邀请兼职教师参与学校有关评教评学、经验交流、教案展示等教研活动，提高其教学能力，把专业知识的教学和操作技能的传授与学生软技能的培养结合起来。
（三）进一步完善职业学校文化课教师专业技术资格评价制度，制定有别于普通教育教师的专业技术资格评价标准和办法，体现职业学校教师工作岗位的特点和要求
职称评定事关每个教师的切身利益，符合职教特色的教师专业技术资格评审条件可以为教师创造更多的机会和平台，提升教师的自我效能感，更加热爱职业教育，从而提升教学实效。首先，应把职业学校的文化课教师的职称评审工作单列，与普通高中文化课教师的职称评审相区别。现行的职业学校文化课教材经过多次修订，内容和模式与普通教育的文化课教材已有很大区别。职业教育文化课既要培养学生基本的文化知识和素养，又要为专业课的学习搭建知识平台，服务于专业课的教学需要。
其次，研究制定适合职业教育特点的文化课教师职称评审条件和标准。在评审中，更加注重教师教育教学实绩，而非公开刊物上发表的论文数量；重点关注文化课教师结合学生专业特点开展课程教学改革的情况；关注教师探索有效的教学方式，提升学生沟通、合作、不断学习及组织领导等软技能的意识和能力。
（四）密切校企沟通合作，完善专业教师定期到企业进行调研、研发、实践锻炼的保障措施，并加强过程监控
首先，构建校企沟通合作平台，每年举办一次职业教育“校企合作对话周”，在市级、区级、校级等层面开展企业代表与学校专业教师的对话和互动。主要就现代行业企业的发展态势及其对职业教育的影响、企业发展对技能型人才的素质要求、企业视野中的职业学校教学改革等进行广泛而深入的交流。
其次，为教师提供真实的工作现场来更新其职业技能，并制定教师下企业锻炼的相关配套措施。（1）把教师下企业锻炼与教师职称评定挂钩。专业教师申报副高或中级（包括中级初定）职称的，必须有累计半年下企业锻炼的经历，并把下企业锻炼经历作为“双师”素质认定的重要条件之一 。（2）待遇保障。教师下企业锻炼期间，学校给予郊区、交通、午餐等补贴并视考核结果发放一定的津贴。（3）严格管理。为确保教师下企业锻炼效果，对教师下企业前、下企业锻炼期间、下企业后等采取一定的措施加强过程监控。
第三，在学生到企业实习期间，安排专职教师与企业带教人员一起研究制定学生实习计划、指导学生实习、评估学生实习结果，参与实习指导和管理，从而保持与“工作世界”的良好互动，跟上行业企业技术发展的步伐。
（五）开展覆盖主要专业大类和主要文化课程的多渠道、多形式的培训，重点培养教师了解变革着的工作世界需要的技能
教师的专业发展是一个长期的、终身学习的过程。发达国家普遍重视职教教师的培训工作，尤其重视培训内容的安排。在德国，各州的法律或条例中都明确规定教师必须接受在职培训，同时州教育文化部有责任确保提供适当的培训项目。培训的目的是保持和拓展教师的专业技能，帮助教师满足教学的现实需求，完成学校的教学任务。大部分职校教师的在职培训都是与专业有关的，为了实施技术知识和熟悉技术发展，而教育学方面的问题往往是最不受重视的。德国开展的职教教师教育的研究表明，对职业教育教师的教育需要采取新的形式，这种形式的组织要以一种新的教学体系为基础，承认技术、教育、培训和工作之间的相互关系[8]。这种职业的专门化课程，其目标是在工作过程领域和不同职业领域的背景下，在社会技术发展中培养教师的技能与专门知识。
针对我国职教教师培训的弊端，有必要进一步创新职教师资培训的形式和内容，使培训专业基本覆盖职业教育的大类专业，力争让所有的专业教师都有参加培训的机会。除了进行教学方法与学习方法的培训，更重要的是让他们了解现代行业企业先进技术、生产工艺与流程、以及现代企业的管理制度和用人要求以及未来的变化发展趋势等。
参考文献：
[1]卡尔·达尔曼.发展终身学习，提高中国竞争力[R].世界银行2007.
[2]杨黎明. 关于职业教育的教学内容[J].职教论坛，2012（12）：1.
[3]教育部发展规划司.2011全国教育事业发展简明统计分析[Z].内部资料：70.
[4]闫志刚等.透视中职师资“困境”[J].教育与职业，2011（34）：37.
[5]教育部发展规划司.2011全国教育事业发展简明统计分析[Z].内部资料：72.
[6]胡秀锦等，上海市中职学校特聘兼职教师资助机制研究[R].上海中等职业教育2012[C].华东师范大学出版社2012.182.
即将做出修订，甚至可能退出舞台的现思想品德教材都有哪些版本，这些版本的教材都有哪些特点，这些版本的教材对于今后教材的编写和使用又有何启示？下面就初中思想品德多版本教材进行深入而理性的分析。
一、现有主要初中思想品德教材版本的基本情况
从版本上看，现有教材主要有（版本不齐，只作重点说明，排名不分先后）人民教育出版社（以下简称人教版）、北京师范大学出版社（以下简称北师版）、陕西人民教育出版社（以下简称陕教版）、广东教育出版社（以下简称粤教版）、人民出版社（以下简称人民版）、江苏人民出版社（以下简称苏人版）、山东人民出版社（以下简称鲁人版）、教育科学出版社（以下简称教科版）、首都师范大学出版社（以下简称都师版）、湖南师范大学出版社（以下简称湘师版）等不同的版本。这些不同版本的教材虽然都依据同一个课标编写，但又各不相同，异彩纷呈。
从结构编排上看，不同版本教材各具特色。例如：十套主要版本教材单元平均数是22单元，课的平均数接近65课，单元数最多的是教科版，最少的是陕教版，课数最多的是都师版，最少的是陕教版；粤教版、湘师版等版本教材每单元课数数量相等；苏人版七、八年级上下学期单元数相等，课数相等，但是单元之间的课数不等，最少的三课，最多有六课；教科版、都师版教材每册书的单元数不等，每单元课数也是不等（教科版两课、三课或者四课，京师版三课或者四课）。另外，都师版五册书的名称不同于其他版本教材，其他版本教材称为“七年级上册（或者七年级上学期使用，下同）”、“七年级下册”等，都师版教材称为“第一册”、 “第二册”、 “第三册”、 “第四册”、 “第五册”；湘师版每个单元后面都安排一个“单元活动设计”。
特别值得一提的是，鲁人版的教材有两套，一套5本是用于六三制学校的；还有一套7本是用于五四制学校的，两套教材在总课数上是相同的，内容也基本相同，只是根据学段的不同，对于教材的内容进行了重新的编排。
二、各版教材的主要特点
1. 依据课程标准，具有很强的逻辑性。这几套教材都依据2003年《义务教育思想品德课程标准（修订稿）》编写，比如，教材的内容都严格按照课程标准的内容要求，整合道德、心理健康、法律和国情教育等内容。各版本教材虽然在编排结构上有所不同，但内容都严格按照“成长中的我”、“我与他人的关系”和“我与集体国家和社会的关系”安排章节。在内容的编排上也大多将“成长的我”（包括认识自我、自尊自强和学法用法的内容）放在了七年级，将“我与他人的关系”（包括交往与沟通、交往的品德、权利和义务的内容）放在了八年级，将“我与集体国家和社会的关系”（包括积极适应社会的发展和进步、承担社会责任、法律与秩序、认识国情爱我中华的内容）放在了九年级全一册。
各版本编著者在严格依据课程标准编写教材的同时，也不失灵活性和个性。例如：十个版本的教材大多将学法用法的内容放在了八年级的下册，但也有三个版本的教材将这一内容放在了七年级的下册，还有一个版本的教材将受教育的权利和义务的内容放在了七年级上册。
2. 取材乡土资源，彰显浓郁的地域性。一方水土孕育一方文化，一方文化影响一方人、造就一方情。在我国，地域文化源远流长、独具特色，传承至今，具有特定的生态、民俗、传统、习惯等表现。苏人版、粤教版、湘教版、陕教版、山东版等版本的教材都能利用本地区的地域文化，取材乡土资源，给学生带来了亲切感，更好地培养了学生的乡土情感。
例如：北师大版在九年级第3单元第9课《博大精深的传统文化》“各抒己见”栏目中就举了京剧的例子；湘师版教材七年级上册第三单元第三节《与友同行》“善交益友”的内容就选用了青年时代在湖南第一师范学校求学时，结交蔡和森、向警予等十几个益友的事例，还在事例的旁边配上了湖南第一师范学校的插图照片。苏人版教材八年级上册第七课《行为与后果》第二目《对自己的行为负责》“每个人都有行动的自由，但是自由必须以不损害他人的、集体的和社会的权利和自由为前提”知识点时就列举了“有情有义的徐州人”――江苏省徐州市丰县王集村农民工小张认为自己感染“非典”，主动隔离的事迹。粤教版教材七年级下册第五单元第二课《人生多彩》的“在劳动创造中实现自己的人生价值”就使用了广州医学院第一附属医院呼吸内科的主任医师、教授、博士生导师钟南山院士的工作照片。
3. 突出育人功能，凸显鲜明的德育性。思想品德课程本身就是一门德育课程，而承载这门德育课程的重要载体的就是思想品德教材。不管是哪个版本的教材，都很好地做到了这一点。每一个版本的教材都注重对学生进行自觉纪律教育、劳动教育、集体主义教育、爱国主义教育、民主与法制观念的教育、理想教育等德育内容的教育。可以说，各个版本的教材都凸显了鲜明的德育性，起到了很好的育人效果。
例如：人民版教材七年级上册第一单元《走进新天地》第三课《我的自律宣言》明显是在对学生进行自觉纪律教育。湘师版七年级上册第四单元《树立团队精神》、教科版八年级下册第二单元《公共利益》、人教版七年级上册第一单元《笑迎新生活》第三课时“创建新集体”、苏人版教材七年级上册第二单元《善于交往》第九课“众人划桨开大船”、粤教版七年级上册第一单元《走进中学》第三课“融入新集体”、鲁人版教材八年级上册第二单元《热爱集体 融入社会》第四课《我与集体共发展》等都对学生进行集体主义教育。苏人版教材八年级上册第一单元《自立自强》第一课《好习惯受用一生》中“受益一生的好习惯”就包括“勤于劳动的习惯”。同时，各个版本的教材就用大量的篇幅对学生进行民族精神的传承、法治意识的树立和坚定理想信念的德育教育。
4. 注重创新再造，力求个性的差异性。虽然各版本的教材都依据一个课程标准编写，但是任教过多版本教材的教师会惊喜地发现，编著者可以编写出这么多异彩纷呈的不同版本教材出来，让人眼前一亮，心里一喜。每一个版本的编写都是一次创新的过程，各版本教材各具特色。各版本教材在内容安排、单元设计、课数安排，活动设计等方面亮点纷呈。
例如：湘师版每个单元后面都安排一个“单元活动设计”，初中三年共有25个“单元活动设计”，每个“单元活动设计”里一般又设计了三至五个活动供学生选择完成。“单元活动设计”里的活动有撰写“进入中学”主题小论文、中学生活适应情况调查、“夸夸我同学”主题班会、学习经验交流、寻找成才故事、采访成功人士、制定意志锻炼计划、收集名人名言、讲述伟人明星艰辛历程、介绍好朋友、周日我当家、采访老师、辩论大擂台、查找法律资料、调查乡规民俗、给心理老师写信、庆祝爸妈生日、谈谈看法、写诚信日记、观赏诚信影片、建立诚信档案、演讲比赛、集体讨论、写观察记录、格言创造、时政沙龙、手抄本评比、写科幻小说、参观科技博物馆、设置梦想瓶、听报告会等形式，调动了学生的兴趣，提高了德育效果的实效性。
5. 贴近学生生活，蕴含明显的人文性。人文的核心是以人为本，不论哪个版本的初中思想品德教材就从关心学生，爱护学生，尊重学生出发，做到以学生为本。各个版本的教材都选用了大量的人文素材作为教材的资源，不管是哪个版本的教材，选取的素材都力求贴近学生的生活，有的版本的教材在某个教材上直接选用学生身边的事例。这些事例贴近社会、贴近生活、贴近学生，让学生在情感、态度和价值观上更容易产生共鸣。
例如：教科版教材七年级上册第五单元《在分数的背后》第十四课《分数之外的收获》在列举“在考试与分数之外，我们有广阔的生活空间，有丰富多彩的实践活动。”时运用了八张照片作为例证。这八张照片有整理房间、踢足球、滑雪、插秧、工厂参观、街头清洁、开学军训和推轮椅车老人过马路等。这些都是发生在学生身边再熟悉不过的事例，有些图片能引起学生共鸣，使其倍感亲切，同时也升华了学生的人文情怀。值得一提的是，编著者在选图的时候既考虑到了男生（如踢足球）又考虑到了女生（如整理房间）；既考虑到了北方的实践活动（如滑雪）又考虑到了南方的实践活动（如插秧）；既考虑到了城市生活的学生（如推坐轮椅车的老人过马路）又考虑到农村生活的学生（如插秧）等。可以说，图片的编排本身就体现了一种人文关怀。
三、对现有版本教材的使用感悟
1. 做一名“知者”，认真研读课标。首先，教材是依据课程标准编写出来的。无论是教材的编写还是教材的使用和把握，都不得不研读课程标准。《义务教育思想品德课程标准（2011）版》已经一年多了，此版课程标准较上版课程标准而言，更加符合现在的教学，更加注重探究，更加符合“情感、态度和价值观三维目标”的叙写方式，但是是否每一位初中思想品德老师都仔细研读过，是否每一位思想品德老师都已经将2011版课程标准与2003版实验稿课程标准进行了比对，是否每一位思想品德老师都对2011版课标较之与实验稿课标在哪些方面作了调整有较为详细的了解？
其次，“教材编写要以社会核心价值体系为指导，更新教育观念”。 因此，除了课标之外，每位初中思想品德教材的编著者和使用者都必须对社会主义核心价值体系深入地了解，以便更好地把握和使用教材。十七届六中全会指出， “社会主义核心价值体系是兴国之魂”。它包括四个方面的基本内容，即：指导思想、中国特色社会主义共同理想、以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神、社会主义荣辱观。其中，指导思想是社会主义核心价值体系的灵魂。中国特色社会主义共同理想是社会主义核心价值体系的主题。民族精神和时代精神是社会主义核心价值体系的精髓。社会主义荣辱观是社会主义核心价值体系的基础。
再次，全国教育工作会议已经明确指出，排在2013年各项工作之首的是“要深入推动十精神进教材、进课堂、进头脑”。十精神要“进教材、进课堂、进头脑”，首先就要准确把握十的基本精神，这是学习和贯彻的前提。因此，无论是初中思想品德教材的编著者还是使用者，都要认真学习了解以“科学发展观”重要思想为灵魂的十精神，用党的十精神武装头脑，指导实践，这样我们才能更好地为党的教育事业多做贡献。
2. 做一名“智者”，学会善用教材。作为一名初中思想品德教师，应该学会用教材教，而不是教教材。通过各个不同版本教材的介绍，老师们可以发现，“唯教材是教”的做法是不可取的，教师要善于利用教材。教师应该成为教材的主人，不要被教材牵着鼻子走，要学会利用教材而不是被教材利用，更要学会善于活用教材。
有的教师在熟悉了某一版本的教材后，对于新任教的“新”版本教材有很大的不适应。感觉自己在上一版本教材的教学过程中积累的资料和教学经验好像再无用武之地，甚至出现了短暂的“本领恐慌”，不知该如何进行教学。其实，这完全是个误会。
例如：对于消费者权益方面的内容，各版本教材是这样安排的。人教版教材八年级下册第三单元《我们的文化经济权利》中第八课《消费者的权益》；粤教版教材八年级下册第七单元《我们的文化经济权利》中的第三课《维护消费权》；人民版教材八年级上册第三单元《法律在我心中》的第八课《做合格的消费者》；苏人版教材八年级下册第五单元《与法同行》中的第十六课《消费者的合法权益受法律保护》；鲁人版教材八年级上册第一单元《我们依法享有人身权、财产权、消费者权》中的第三课的第三课时的《做个聪明的消费者》；都师版教材第四册（八年级下学期用）第二单元《法律维护权益（上）中的第六课《消费者的权益》；湘师版教材八年级上册第三单元《关注经济生活》中的第三节《做理智的消费者》。由此可以看出，除陕教版和教科版等版本教材没有编排消费者权益方面的内容之外，其他版本教材都在相应章节编排了这个内容。在教材版本更换时，初中思想品德老师完全可以将原来任教的版本中关于这方面的内容进行加工，甚至进行再创造，可以说是已经“有备而来”。笔者在教消费者权益的内容时，喜欢将教材的课时顺序进行适当的调整，一般将这部分内容放在3月15号前后学习，效果相当不错。
3. 做一名“执者”，善于搜集素材。教材上的素材也许在编写进去的时候是最新最近发生的时事，但是教材里的素材毕竟要经过编写、印刷、分发等程序，最终到达使用者手中，也许这时，教材里的素材已经变成了旧闻，不再是时事了，甚至已经不再适合放在教材里使用。一个执着于把书教好的教师，会用心地去搜集和书本有关的材料。
例如：笔者任教初中思想品德多年，养成了喜欢搜集素材的好习惯。在电脑不普及的年代，看到了对思想品德教学有利的素材，往往喜欢剪贴，甚至用手抄的方式将有关于教学的素材记录下来。有了电脑以后，特意在电脑中设置了专门的文件夹，用于存放搜集来的教学资料。在全国一些同行的热情帮助下，有幸收藏阅读了人教版、粤教版、陕教版、人民版、苏人版、鲁人版、教科版、京师版、湘师版等多版本教材。在阅读的同时，将这些版本教材中的素材进行了归并整理，分类存档。对于还能够继续使用的素材进行了梳理，这给我任教现在的版本教材提供了很大的便利。
