时间：2023-06-29 17:09:53
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中生自主学习的策略，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
在我国，长期以来，无论是初高中还是大学中，对于英语教学中听力部分一直以来没有得到高度的重视，导致了我国的学生英语听力普遍较差的现状，以至于可以说学生从小到大学到的都是哑巴英语，只会写不会说更听不懂。但是，从各类的英语考试中我们可以发现，听力正在变的越来越重要。所以，培养学生的英语听力能力，应该从初中开始，先打下一个良好的基础，克服听力材料单一化的问题，学会自主学习，把学习英语培养成一个兴趣，从而调动学习的积极性。2012年人民教育出版社出版的《义务教育科教书英语（新目标）》的系列材料之Go For It 这套教材是在美国汤姆森学习出版集团最新出版的 Go For It 教材的基础上，由人民教育出版社与汤姆森学习出版集团合作改编而成的，本书的每个单元都列出明确的语言目标，随书还附带录音带，学生可以更好的练习听力部分，模仿发音，培养和提高英语的听说读写技能。
一、初中生英语听力学习中存在的主要问题
1.语言知识基础薄弱。我国的学生语言知识基础薄弱主要表现在以下两个方面：（1）发音方法不准确，英语中的发音和汉语中的发音存在很大的差异，学习英语的发音很难做到十分准确。（2）语法方面的差异性，例如：在汉语中表示过去、现在、将来是完全不同的三个词，而在英语中却是只需在某个单词末尾加上-ed或-ing等。由此看来，扎实的语言知识基础是学好听力的先决条件。
2.缺乏学习兴趣。有句话说的好：“兴趣是学生最好的老师”。（1）初中生又都是刚刚进入青春期，对一切事物都充满了好奇心，正因为这样他们的兴趣不能够专一的维持下去，很难对一件事能够做到一心一意，更何况是难以发音绕口的英文学习。（2）英语是一门新的语言，从来没有接触过，有些同学由于害怕自己发音不好，缺乏自信心，不敢张嘴说，容易产生畏惧心理。（3）从老师课堂教学方面来看，由于老师只注重了书本知识的教学和语法知识的讲解，忽略了它的交流性，使学生对其产生厌烦心理，感到枯燥无味，不能够很好的调动学生的积极性。
3.教师教学方法单一。在我国的素质教育中，老师往往采用的都是应试教育方法，没有做到全面发展的教育观。老师在听力课上的讲授方法太过于简单，大多数是老师在上面放录音，学生在下面完成练习题，然后再对答案。这种教学模式太过于死板，学生从中学不到适当的听力学习方法。
二、对初中生英语听力中存在问题的解决措施
1.培养学生自主学习意识。学生是学习的主人。由于我国的传统教学模式已经在我们心中根深蒂固了，而传统的教学模式侧重于知识的传授，压制了学生的创造力，没有注重培养学生自主学习的意识，是学生的潜力得不到有效的发挥，不能成为学习中的主人。对于这样的现象，老师必须应用一种新型的模式培养学生自主学习的意识，让学生们形成一种终生学习的理念，所以，学生在学校学到的应该不止是书本上的知识，而更应该学会“如何学习”，这才是21世纪最为需要的人才，成为一个有计划、有目标的人。
2.对英语听力学习方法的创新。 听力的学习是人际交往的第一步，只有听的懂，才能说的出。传统的英语听力教学模式，太过于枯燥无味，学生们对其没有很大的兴趣，对于刚步入青春期的初中生们，他们还都是一群心智没有发育成熟的少年，喜欢新奇的东西，所以，老师们也应该因材施教，对英语听力的课程做出创新，不能只继承着“讲单词、放录音、对答案”的这种老一套的听力教学模式，学生的自主性和能动性都没有得到充分的调动。
学生们在平时应该养成多收听英语广播节目或电台节目的习惯，尤其是外国的，他们的说话语音纯正，栏目较多，听力材料的涉及面比较广泛。学生们可以根据自己兴趣爱好进行选择。
学生在平时可以进行英语课外阅读，首先可以提高自己的阅读水平能力，同时还能够了解到英语国家的风土人情和民族文化，拓宽我们的知识面。而且，可以扩大学生们的词汇量，促进听力水平的提高。
3.有步骤的进行英语听力学习。“滴水穿石”非一日所成，学习也是一样，需要水滴的韧性。首先，学生们必须先了解自身正在处于英语学习的哪一个阶段，不能急于求成。其次，必须找到一种适合自己的学习方法，这样才能够帮助自己提高英语的学习水平，决不能病急乱投医。最后，就是要勤加练习，对自己有信心，分析自己的原因所在，并及时纠正。
总而言之，通过培养学生们的自主学习意识，并对英语听力策略进行指导，有步骤的进行英语听力学习，学生们的英语听力水平一定会有明显的提高。
参考文献：
[1]Benson，P.Teaching and Researching Autonomy in Language Learning[M].Beijing， China： Foreign Language Teaching and Research Press，2005.
[2]刘道义，郑旺全.义务教育科教书英语（新目标）的系列材料之Go For It[M].人民教育出版社.2012.
1 动机诱导策略培养学习兴趣
学习是一个主动的过程，对学生内因的最好刺激是激起学生对所学材料的兴趣，这是直接推动学生主动学习的心理动机。学生有了兴趣就不会感到学习是一种额外的负担，就会主动去学。因此，理教学时，教师应密切关注周围的生活现象，并适时地引入课堂，运用所学的知识解释其形成发展的原因，从而激发其学习地理的兴趣。
例如，在学“地球”一章的时候，教师提问学生：“冬夏两季教室接受阳光的情况，为什么有大的差异呢？我们这儿的人们为什么就喜欢住在坐北朝南的房屋呢等问题？又如，在学“聚落”的时候，教师向学生提出：“为什么傣族额外内要住竹楼？为什么北欧的房顶又尖又高？为什么因纽特人住冰屋？”等问题。所有这些现象的解释都能结合我们的地理教学来解决。这样让学生运用所学的知识解释在现实生活中现象，就可以让学生感到地理知识在生活中是非常有用的，从而激发学生学习地理的兴趣，也符合了学生探索欲和好奇心，从中体验学习地理的成功乐趣。
1.1兴趣来源之一：
教法新颖多样，苏霍姆林斯基认为，教学方法的运用要使学生从中产生发现的惊奇、自豪，满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，而带着高涨的，激动的情绪进行学习和思考，使教学成为一个充满活力和激情的活动，教师在教学过程中，通过创设问题情景，使学生进入角色，采用引趣、设疑、悬念讨论等手段，使学生自己解决问题。
1.2兴趣来源之二：
及时鼓励、多作表扬，表扬是一种最廉价，最易于使用且最有效的，但也是最容易被人们忽视的激发学生学习兴趣的方法，教师在课堂教学中，应运用期望激励每一个学生，即使回答有误，也要对合理的成份加以肯定，并进一步启发和引导，让每一个学生受到鼓舞，体验成功的愉悦。
1.3兴趣来源之三：
利用地理知识来对诗词、谚语或歇后语等进行进一步的理解。学生对诗词、谚语或歇后语比较感兴趣，教师在教学的时候，让学生运用地理知识解释诗词、谚语或歇后语，比如“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”、“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”的《送瘟神》“坐地日行八万里，巡天遥看一千河。”使学生加深对知识理解的同时，深深感受到地理与生活息息相关，在他们充分认识到生活离不开地理，从而产生学习地理的需要。
2 学法指导策略养成科学学习方法
2.1学习习惯指导
孔子说：“少成若天性习惯为之常”，所谓地理学习的习惯，最主要的是认真阅读，细心分析，勤思善问，善于归纳梳理，勇于探究，攻克学习难点等习惯，良好的学习习惯一旦形成，便是人的成长规律和学习规律相适应的最佳行为模式，使学习事半功倍。
2.2学习方法指导
2.2.1学会预习，培养学生的预习的习惯是教学的一个十分重要的环节。学生预习的质量对课堂教学有着很重要的影响。指导学生有序预习，是培养学生自主学习能力，提高学习效果的重要途径。教师应具体指导学生预习的方法，其操作要点是：（1）在阅读课文的同时，要用不同的符号勾画出概念、重点、难点等，要把自己不懂的问题带到课堂上，重点听讲、提问，以便在学习中能做到有的放矢；（2）写出知识的网络结构；（3）尽量做一些课后练习题，加深、检验自学的效果。
2.2.2学会小组交流、讨论参与辩论活动
教师可经常组织小组交流和讨论。可把学生分成4人小组，先是组内讨论，使每个学生都发表有机会表达自己的观点，然后由组内派代表在全班进行发言。例如，在初一教学时，即可设置这样的问题：“假如你是南宁市市长你将如何治理本市的环境问题？”、“家乡的聚落分布与地形、气候、河流的关系”等让学生展开讨论。新课程标准《初中地理》教材中，可设计辩论的主题有许多。例如：“人口增长越快越好还是越慢越好？”等。在地理阅读教学中开展辩论活动，营造了学生主体意识的情趣氛围，培养了学生逆向思维和发散思维的能力。参加辩论活动之前学生会根据正方或反方辩题的要求，查阅有关资料，通过阅读、思考，确立论点、论据、和论证事例。在此活动中，教师从“幕前”到“幕后”，学生则由听众变为实际参与者、活动的主体。
2.2.3学会课外学习和参与课外活动。
《地理课程标准》也明确提出“地理构建开放式地理课程。地理课程要充分重视校外课程资源的开发利用，形成学校与社会、家庭密切联系，教育资源共享的开放性课程，从而拓宽学习空间，满足多样化的学习需求”。教师应树立“课堂与课外相结合，培养与提高并重”的理念，指导学生进行课外阅读和学习。教师每学期可列出选择推荐与教学内容有关的书、电视节目、网站等让学生广泛涉猎知识，丰富自己的头脑。
3 主体性策略培养自主学习能力
现代教育强调以学生发展为本的思想，注重教学过程中学生的主体地位。这就要求学生在课堂上有充分的活动空间和时间，在他们主动、深层次参与教学过程中，实现理解、人识、探索和创造，在学习中学会学习，提高自主学习的能力。
3.1倡导民主平等的氛围：
目前的课堂教学中，教师常会受“师道尊严”的影响，认为对学生只有“传道”的责任和“管教”的权利，学生自然成了教师的支配物，成了知识的容器和教案的奴隶。而在自主学习课堂中，教师只是一位顾问，一位学习的参与者，师生之间双向交流，学生能大胆质疑、提问，教师尽量多些赞扬和鼓励。营造一个民主、平等和谐的教学氛围，在认识和情意两个领域的有机结合上，实现教学过程的最优化。
3.2留出分析探究的时空：
要调动学生的学习自主性，就要给学生较多的思考，探索发现想象创新的时间和空间，学生只有在拥有充分的时间之后，才可能充分阅读、思考和解决问题。在教学中，当学生的思维方式与教师不一致时，教师不能要求学生跟教师走，不要为了赶进度而打断学生的讨论和探究，在问题解决中，教师要留给学生反思和质疑的时间；在教学重点、难点、关键处，教师要多停顿，让学生思考；凡是学生能想、能说、能做的就应该大胆放手让学生去想，去猜测，探索，并动手操作，让教室成为学生探索问题的空间。
总之，我们只有把地理课堂教学建立在自主学习的基础上，充分发挥学生自主学习的潜能，激励学生主动参与，主动思考，主动探索，才能使地理教学焕发出生命的活力。
参考文献
[1]刘碧桃；课文预习需要“授人以渔”[J]；湖南教育；2006年第14期
关键词： 初中生 自主学习 教育建议
1.概况
《基础教育课程改革纲要（试行）》曾经明确提出，新课程改革要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力”。自主学习不仅是当今教育心理研究中的一个重要主题，而且是我国新课程改革倡导的新型学习方式之一。学习方式变革包括自主学习、合作学习、探究学习等，而自主学习又是最基础的部分。已有研究表明，自主学习对培养学生的创新精神，提高学生的全面素质具有重要意义。
自主学习思想可谓源远流长，古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德之后，卢梭、第斯多惠、杜威等都是自主学习思想的倡导者。我国从孔子开始就有关于自主学习的论述。20世纪中叶以后，自主学习的研究突飞猛进。
自主学习是与“他主学习”、“被动学习”对举的概念，建立在主体主动发展基础之上，是学生在自我学习动机基础上的“我要学”，使学生明确自我学习的目的和意义，更明确自我意志在学习中的重要作用。自主学习[1]（Self-Regulated Learning，简称SRL）在本研究中，指学习者在教师的指导下，对自己正在进行的学习活动进行主动、积极、自觉的计划、监控、评价、调整的过程。本研究将自主学习划分为6个因子[2]，分别是学习内容自主性、时间管理、学习策略、学习过程的自主性、学习结果的评价与强化、学习环境的控制。为了解初中生的自主学习状况，我们进行了此次调查，旨在揭示初中生自主学习的现状特点，发现其薄弱环节，以便采取相应措施促进学生自主学习能力发展。
2.研究方法
2.1研究对象
选取厦门初中在校学生作为研究对象，共430人，其中初一99人，初二141人，初三190人，男生共213人，女生199人。发放并收回问卷430份，其中有效问卷412份，有效率95.8%。
2.2研究工具
研究采用北京师范大学单志艳博士博士学位论文《中学生自主学习及教师相应教学行为的评价研究》中的《中学生自主学习问卷》（学生用）。“本问卷经过科学的编制程序和试测要求，通过实验验证，问卷各维度具有良好的信度和效度，以此评价中学生的自主学习情况是可行的”。本调查问卷共设60道题目，将“自主学习”划分为6个因子：学习内容自主性、时间管理、学习策略、学习过程的自主性、学习结果的评价与强化、学习环境的控制。采用Likert6点计分法，从非常符合到非常不符合。
2.3数据处理
用SPSS21.0进行数据分析。
3.研究结果
3.1初中生自主学习的总体状况
从表1可以看出，初中生自主学习的平均等级为4.268，处在有点符合的这个量点上，属于中等。各维度的平均等级也在4以上，说明初中生自主学习各维度发展还算均衡，按照等级从高到低的排序依次为：学习环境控制，学习过程的自主性，学习内容，学习结果的评价与强化，时间管理，学习策略。
3.2初中生自主学习的年级差异
从表2可以看出，初一年级学生的学习自主性无论在总分还是各分量表的得分上，均高于初二和初三年级的学生，初二学生在学习过程中的自主性和学习结果的评价与强化两个维度上好于初三年级学生，其余维度则是初三年级学生好于初二年级学生。
从表3可以看出，以年级为自变量，以自主学分及各维度得分为因变量，进行的单因素方差分析结果表明：三个年级学生在学习方法、学习结果及自主学习全量表上的得分达到统计上的显著性。进一步事后检验结果显示：初一学生在总均分及各项因子分上面均显著高于初二和初三学生，初二和初三学生之间的得分差异不显著。
3.3初中生自主学习的性别差异
从表4可以看出，女生在时间管理和学习过程方面和男生差异显著，其余因子不存在统计学意义上的差异，但总分和其余维度上面都有更高分数，说明女生自主学习性更高。
4.分析与讨论
4.1初中生自主学习的总体状况
本研究发现，初中学生自主学体状况良好，在学习环境控制和学习过程自主性方面得分最高，在社会性环境和物质环境，还有意志与情绪控制，监控学习过程方面都比较不错。说明现在全社会都很重视中学生学习，尤其是家长，使学生在社会环境和物质方面都能得到保障。在时间管理和学习策略方面，得分偏低，说明初中学生学习计划性，时间自我管理能力有待提高[3]。
4.2初中生自主学习的年级差异
本研究表明，初一学生整体学习自主性是不错的，但到初二初三相对较差，这与单志艳博士等人的研究结果是一致的。初三学生在时间管理和学习过程的自主性方面明显落后于初一和初二学生。出现这一现象的原因可能是，随着年级逐渐升高，学生学习任务和考试压力不断增加，学生安排学习活动的自由度越来越小，导致学习自主性下降。初二以后学习科目的内容与难度都增加了，导致学生对老师的依赖增加，到了初三，由于升学压力增加，学业任务繁重，作业量大，因此初三学生在时间管理方面自主性下降了。
4.3初中生自主学习的性别差异
本研究表明女生自主学习性更高且更为稳定，而男生7年级的时候自主学习性最强。可能有以下原因：其一，女生的心智发育略早于男生，学习习惯优于男生，因此，在时间管理和学习过程自主性方面好于男生。其二，在性格方面，女生倾向于比较顺从和乖巧，学习过程相比男生稳定，学习态度也比男生仔细认真。
5.教育建议
5.1注重性别差异
教师要给学生传输自主学习理念和教授相应技能，创造有利环境，鼓励男女生之间的同伴交流、同伴学习与同伴评价，不断调整学习方法，找到适合自己的学习策略，并学会自我评价、自我强化与自我反思。尤其加强对男生自主学习能力的培养，调动学习积极性和主动性，让他们学会对学习过程进行记录和自我监控，提高时间管理和学习策略方面的能力[4]。鼓励男生的学业求助行为，引导他们把精力从体育、游戏、娱乐活动上面多分配一些在学习上。
5.2注重年级差异
由于初一学生学习自主性相对较好，因此应对初二初三展开相对应的合理指导。第一，初二学生可以引导他们摒弃死记硬背的老方法，树立自主学习意识，并积极行动起来，有意识地建立起自己的学习方法体系，尤其是一些常规学习方法，如认知策略和记忆策略等。初三学生因为面临中考，因此要激发他们的内在学习动机，在学习过程中注意计划性，注意时间的自我控制，提高时间利用率。
5.3注重学科渗透
自主学习是一种学习技能，所以，除了应试科目需要培养学生这方面能力之外，其他各学科都应该积极行动起来。以心理课为例，初中是学生发展的重要时期，一方面，初中生自我意识初步形成，使他们具备自主学习心理条件。另一方面，初中生正处在身心发展成熟期，对自主学习还存在心智上的阻碍。因此，我们首先可以让学生了解自己学习模式的优势或劣势，开展学习方法指导。其次，可以让学生了解心理发展规律，根据自己的年龄和性别差异做相应调整。再次，有针对性地对有需要的个别学生进行心理辅导。最后，注重对学生自主学习方面自信心及内在动机激发。
参考文献：
[1]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报（教育科学版），2001，20（2）：78-83.
[2]单志艳.中学生自主学习状况的调查研究[J].教育科学研究，2004（11）：26-29.
笔者结合自己的实际教学经验认为：自主学习和自学是有一定差别的，两者不能够完全等同。在培养学生自主学习能力的过程中，老师的指导性作用不能完全忽略，自主学习是老师的示范引导和学生自主探究的完美结合。对于初中生的数学学习来讲，自主学习是在学习目标的引导和老师的积极引领下，自主制定数学学习计划、安排数学学习活动、总结数学学习方法，并结合自我控制和学习效果评价，及时地调整学习状态和学习内容，从而形成良好的数学学习习惯，掌握一定的数学学习能力。
对于初中数学自主学习的特点，可以概括为：主动探究、循序渐进和积极有效。从初中数学自主学习能力培养的定义中也可以看出这几个特点在其中的重要体现。
二、初中生数学自主学习能力培养的问题和主要影响因素
1.初中生数学自主学习能力培养中存在的问题
首先，学生对于自主学习的意识非常淡薄。由于长期受到应试教育的影响，学生没有明确的学习目标，缺乏学习的主动性。比如，许多学生认为学习不是自己的事情，只是为了完成老师安排的任务；对初中数学学习没有兴趣或者根本就不想学。只有少数学生能够制定学习计划，有选择性地进行学习。
其次，对自主学习方法没有一定的认识，没有掌握有效的学习策略，对数学知识和数学概念没有形成自己的理解。比如，在开展自主学习时，需要学生具备一定的能力，但对怎样进行课前预习，怎样进行课后复习，以及怎么提高学习效率，学生并不完全清楚。
最后，学生自主学习的时间和学习的机会不是很充足。现在大部分的初中学校都是实行正规的管理制度，学生每天在学校的时间为8个小时左右。在上课期间，以课堂教学为主，满堂灌和被动学习的情况仍然存在，导致了学生没有自主学习的时间和机会。同时，由于老师布置的课下作业比较多，大部分的学习时间都被作业给占用了，留给学生的自主学习时间所剩无几。
2.初中生数学自主学习能力培养的影响因素
影响初中学生自主学习能力培养的因素有很多，既有学生主动学习意识不强等主观性因素，也有学校制度和学习环境等外部因素的制约。首先，学校的教学制度和管理方式存在问题。虽然一直都在大力提倡素质教育，但是具体该如何操作、怎样做仍然没有一个比较客观的标准，大多数学校仍然以学生的学习成绩为主要的教学评价目标，所有教学工作的开展都以学生的考试为中心，学生的自主学习能力培养常被忽略。其次，教师的课堂教学方式存在很大的问题。受到传统教学模式的影响，很多初中数学教师仍然认为老师才是课堂的主体，在这样的教学理念之下，学生的主体性地位没有得到重视，学习的主动性没有得到提高。同时，由于传统的教学模式只注重学生的考试成绩，对学生学习过程的引导和学习体验缺乏一定的认识，老师只关心知识的传授，不重视学习方向的引导和自主学习能力的培养。
三、初中生数学自主学习能力培养的实施策略
1.教师要教会学生制定学习计划，运用学习策略
学生能否根据自己的学习任务和学习时间形成自己的学习计划是衡量初中生数学自主学习能力的主要因素。合理的学习计划能够大幅度提高数学学习的效率，使学习有更强的目的性，及时实现学习目标。对于初中数学的学习而言，制定合理的学习计划能使课下时间得到充分合理利用，养成良好的学习习惯。
同时，采用积极有效的学习策略作为学习计划的有效补充也是提高初中数学自主学习能力的有效方法。常见的学习策略有认知策略、交际策略等，不同的学习策略适用于不同的方法，有不同的学习效果，所以老师积极引导学生形成适合自身的学习策略是提高学生自主学习能力的重要途径。比如，老师可以有目的地帮助学生找到和自身相适应的学习方法，根据实际教学内容随时调整，使学生充分把握学习目标，及时巩固所学知识。
2.引导学生培养良好的学习习惯，提高自主学习的意识和能力
著名的物理学家爱因斯坦就曾经说过：“学习方法决定了学习成绩。”因此，掌握有效的学习方法是提升学习效果的重要手段，学习效果好，学生学习的积极性和主动性也就相应地会提高，可见，主动性和有效的学习方法构成了自主学习能力的核心。此外，笔者还认为，良好的学习方法是学习习惯的重要组成部分，学习习惯是学习方法在实践中的反复应用和良好发展。养成良好的学习习惯不仅有利于激发学生的积极性和主动性，也有利于培养自主学习能力，使学生受益终生。
3.实施教学模式改革，打造优质的自主学习课堂
课堂教学是初中数学学习的重要组成部分，提高课堂的教学质量是实施教学改革的重要目标，打造优质的自主学习课堂是提高学生自主学习能力的必然选择。老师要主动构建一个以“自主互助学习”为特点的课堂教学模式，课堂上的自主指的是学生自主式的探究和知识发现，老师在其中的作用是积极引导和认真评价。数学教学完全可以展开为课前准备阶段、课上的自主学习阶段、合作探究阶段、老师重点知识讲解阶段、巩固和检测环节和课后的延伸环节等，在每一个教学环节都要以学生主动学习作为教学计划开展的落脚点，提高学生的自主学习能力。比如，在初中数学中的面积和几何恒等式教学任务开展中，老师可以设计两个重要的数学活动。一是“比一比”环节，从学生日常生活中常见的几何图形入手，向同学们展示几何世界及其所包含的数学知识，再让学生用老师指定的图片进行拼图，使学生动脑、动手、主动学习，这样的环节设计能够培养学生探究数学的兴趣和与他人主动合作的意识。二是“练一练”环节，考查学生任写代数恒等式后能否用图形面积来验证。让学生经历自主探索、讨论、交流、应用的过程，培养学生独立思考、主动探索问题的能力。
关键词：政治课堂教学；自主学习；培养能力
中图分类号：G633.2
由于自主学习是一种积极有效的学习方法，因此教师培养学生的自主学习能力是他们一直所思考的命题。在传统的政治课堂中，初中生一直在被动的接受教师所讲授的知识，这样初中生会对学习产生厌恶，课堂效率也不会提高。培养自主学习能力，初中生的学习才态度会更加积极，学习效率也会得到提升。因此，自主学习能力在初中政治课堂教学中的培养十分必要，这也是政治教师的教学目标。
一、紧抓教学重点内容
教师在政治课堂进行授课的时候，不仅仅要教给初中生政治事实和时事内容，还要运用恰当的语言与语气带动学生，使初中生产生共鸣，从而产生深刻的对于社会的责任感。可以通过一些政治书本中简单易懂的知识点引导初中生进行主动思考与学习，比如说初中政治课本中的许多名人的励志事迹。教师在初中政治课堂进行授课的时候要通过重点知识向外扩展，利用照片及影像等相关资料向初中生展示瞬息万变的政治格局，以及政治变化所带来的影响。在良好的教学环境和自由的教学氛围下，引导初中生主动思考与学习，培养初中生的自主学习能力。
二、营造自由的学习氛围
初中政治课堂中老师与学生的互动十分重要，这对于培养学生自主学习能力在一定程度上有影响。因此，教师要营造一个自由轻松的学习氛围，创造一个良好的学习环境。学习氛围如果足够和谐自由，那么会加快课堂上的教学进程，提高教学质量。因此在初中政治课堂中，教师想要激发学生自主学习能力，就要营造一个轻松自由的氛围和创建一个健康良性的环境，还要及时对学生自主学习的效果。
二、理论与实践进行有机结合
政治课程的理论对于初中来说只是书本里的内容，没有真实感，而且政治学科的政治理论高度集中，这是不利于学生自主学习能力的培养的。所以，教师在政治课堂上不要只是机械的将知识传授给学生，要考虑到学生的接受程度以及吸收程度。政治书本里的知识点不要只做简单书面化的讲解，要找出与政治生活中相贴切的切合点，应用于实际政治生活中的知识点。结合实际与理论进行讲解，学生会更容易接受与吸收。理论与实践的有机结合才能够使学生产生兴趣，调动学生的积极性，从而提升学生的自主学习能力。
三、设计有关问题引导学生解答
提出问题、思考问题、分析问题、解决问题是求知过程中一个答疑解惑的过程，在初中政治课堂的教学中。想要培养学生的自主学习能力就要从课堂上开始，教师应该引导学生积极的提出问题，所有学生进行思考问题，学生可以自由对问题进行分析，最后由教师进行点评和答疑解惑来解决问题。在课堂上学生可以自由的表达自己的意见，这样会对培养学生的自主学习能力有十分重要的意义。比如，在教科版教材中“学会拒绝这一课”教师对于应该拒绝的状况进行研究分析来引导学生进行自主学习与思考，举出没有拒绝与拒绝了的实例，让学生自己思考分析，更好的培养了学生自主学习能力。
四、开展课堂活动
教师要多组织开展一些与政治书本内容相关、与学习主题相符的课堂活动，这样不仅可以激发初中生学习政治的热情，还能够充分调动学生学习政治的积极性。在政治课堂上教师应该依据实际情况和教学目标制定与知识点相关的主题活动，让学生积极参与活动，与其他同学讨论分析，提升自己的自主学习能力。课堂的活动可以有辩论赛、舞台课本剧、模拟法庭等等，学生在参与这些活动过程中能够自主的思考、议论，这就强化了学生的自主学习意识，调动了学生学习政治这门学科的积极性。比如说，在教科版教材中有一节课是走近父母，政治老师就可以让学生自行创作课本剧，课下进行排练，课上进行表演，这样就可以带动课堂的氛围，使气氛更为活跃，最后老师再根据课本剧情况进行总结与表扬。这样的活动不仅能够提高学生参与课堂度，提升课堂效率，更加有利于自主学习能力的培养。
总结语：
综上所述，在初中政治课堂中培养初中生的自主学习能力影响着初中生日后的发展、学习习惯及思维方式。所以政治教师的授课方式十分重要，要教会他们的不仅仅是书本上的知识，更要传授在社会上的生存能力，比如说自主学习能力。培养自主学习能力可以充分调动初中生学习政治的积极性，激发他们的学习热情，对于他们未来的生存发展也有重要的意义。
参考文献：
[1]高洁. 初中政治课堂对培育学生自主学习能力的教学措施[J]. 课程教育研究，2015，01.
关键词：初中 英语教学 学生 自主学习能力
一、引言
当前，在新课程教学理念的指导下，初中英语课程教学要进行不断改进和创新，以实现新课程教学理念和教学方法。在初中英语教学过程中，学生的自主学习能力成为一个重要的培养内容。新时期的初中生具有较强的自我意识，也能够积极接受新鲜事物。在此前提下进行初中英语教学，培养学生的自主学习能力有利于真正实现英语教学目的。初中生的英语自主学习能力是对英语课堂教学的一种认知方式。初中生要构建适合自己的个性化的自主学习体系，根据课堂教学的内容与要求来选择适合自己的学习方法，以增强其学习的积极性与自我意识，更好地将个体的精力集中于英语学习活动上，并在此基础上努力进行调整与强化，以更好地与英语教师开展教学合作，提高初中英语课堂教学的质量。初中生作为英语自主学习的主体，在教学过程中占据重要的地位。英语教师要发挥引导作用，协助学生制定好自主学习计划、合理安排时间，培养学生的自主学习意识，更好地完成新课程教学理念的目标。
二、初中英语教学中学生自主学习能力培养存在的问题分析
（一）初中英语课堂中教师教学与学生自学的分离现象
在以往的初中英语教学过程中，教师教学与学生自学容易产生分离。英语教师的教学模式以单方向的传授为主，忽视了学生的能动性，这样使得初中英语教学时师生不能够形成完整的统一体，课堂教学效率比较低，难以调动学生的学习积极性。进而使学生在教学中的地位被弱化，忽视了学生个体的存在性。学生的英语学习不能脱离教师，长此以往就产生了学生过于依赖英语教师的学习方式，限制了学生的创造性，也不利于师生的教学交流。
（二）学生缺乏自主学习英语的兴趣与动力
在新课程教学改革的背景下，原有的灌输式的教学方式已经被淘汰，取而代之的是师生互动合作的教学模式。英语教师应在课堂上引导学生主动地进行思考和接受课堂教学内容，并对疑难问题进行自我探究，利用相关教学资源寻求答案，与教师和其他学生进行探讨，主动学习新知识。因此，教师要给予初中生更大的学习空间，而不是禁锢学生的学习活动范围。对于一些学习英语存在困难，对英语没有学习兴趣的学生，教师就要从多个方面有意识和潜移默化地培养学生学习的兴趣，消除学生对英语的刻板认识和死记硬背的学习方法。总之，教师应引导学生热爱英语学习，让课堂教学和学生学习更加具有灵性。
三、初中英语教学中学生自主学习能力培养的有效路径
（一）重视课堂英语教学的趣味性，提高学生的自主学习兴趣
初中英语教学应为学生未来的英语学习打下基础，要让学生很自然地接受教学内容，这样就需要在课堂教学中设置富有感染力的教学内容，提高学生自主学习的兴趣。教师要鼓励学生进行课堂讨论，建立学生的合作学习小组，要让学生带着疑问进行探讨和激发学生的求知欲。教师要引领学生学会运用英语，为学生创造展现英语语言的平台，培养学生对于英语的自主性学习习惯与能力。在初中英语课堂教学过程中，教师可以加入英美文化与跨文化比较，这样能打开学生学习的新思维激发他们迸发出智慧的火花，也可以使用一些与生活实际接近的英语常识、谚语、问候语等内容进行课堂教学应用，这样既能帮助学生掌握英语知识内容，同时又增加了其对于英语学习的好奇心与趣味性。
（二）教师辅助学生制定学习计划，培养学生自主学习的管理能力
由于初中生的自我约束能力比较弱，也缺乏科学的学习管理能力。因此，初中英语教师就应该对学生进行辅导，帮助学生制定个体学习计划，合理安排好学习时间与学习进度、学习内容。这样才能有意识地培养学生的学习自主性，培养学生良好的自学习惯。教师结合教学内容制定出具体的、针对性的学习计划，有利于学生循序渐进地开展自主学习，执行学习计划，提高英语能力。
（三）英语教师通过课堂教学强化学生的自主学习方式
对于初中生来讲，养成良好的自主学习习惯需要一个过程。由于学生的自制能力比较弱，这样就需要教师的不断引导与督促，英语教师可以在课堂教学过程中不断强化学生的自主学习方式。教师按照新课程教学理念的要求，培养学生的参与课堂教学意识，引导学生掌握有效的英语自主学习方法。创新的英语教学模式有利于对学生自主性学习习惯、能力的形成培养发挥积极的作用。教师要引导学生学会自主学习方法，使之贯穿于英语教学的全过程，并根据英语教学实践的方式、方法，进行英语课前预习、课堂学习、课后练习等不同教学过程的方法建立，以实现自主学习能力的培养和提高。
四、结论
通过以上探讨，得出新课程教学理念指导下的初中英语教学要重视对学生自主学习能力的培养，要让学生树立主动学习的意识，培养独立思考能力，这样才能使英语课堂教学收到良好的效果，从而提高学生的英语水平。在初中英语教学过程中注重对学生自主学习能力的培养，还能为学生未来学习英语等其他专业知识打造良好的学习行为模式，也培养了学生对科学知识进行探究的能力。这种学生自主学习的能力成为初中英语教学的传统模式与新课程的创新教学模式的显著标志，初中英语教师应采取科学的和循序渐进的方式对学生的自主学习能力进行培养和引导，教授学生自主学习英语的方法，树立学生自主学习英语的信心。
参考文献：
[1]朱文媛.培养初中生的英语自主学习能力[J].学周刊，2014（26）.
[2]温刚.初中英语自主学习影响因素及应对策略研究[J].科技视界，2014（32）.
摘 要： 学习能力培养，是新课改下初中数学课堂教学活动的根本出发点和现实落脚点，是教师有效教学的根本目标。初中数学教师在知识章节讲授和课堂教学每一环节中，都应将学习能力培养作为目标要求和根本任务。作者结合平行四边形教学活动，论述了初中生学习能力培养的方法。
关键词： 初中数学教学 平行四边形 学习能力 培养方法
常言道，教是为了不教。教师作为教学活动的“组织者”和“策划者”，其最根本的任务不仅仅是讲授知识内容和“解疑释惑”，还承担传授学习技能“明智”的重任。新实施的初中数学课程标准指出：“要将学生的学习能力培养，作为教学活动的根本任务和目标要求，坚持以生为本，将学习能力培养作为第一要务，通过行之有效的教学策略，培养和提升学生学习能力素养。”由此可见，锻炼和培养学生学习能力，是教师开展教学活动、实施教学策略的根本出发点和现实落脚点。但在传统教学活动中，部分初中数学教师将“教授”知识内容作为教学活动的根本任务，忽视学生学习技能水平的培养，导致学生“解题能力强，学习能力弱”。因此，在新课改深入实施的今天，初中数学教师应将培养学生学习能力作为首要目标和根本任务，结合教学目标要求、学生学习实际，采用行之有效、方式多样的教学策略和手段，实现初中生在有效教学中学习能力水平的显著提升。基于此，我在教学活动中进行了尝试探索，现结合平行四边形章节教学活动，论述培养初中生学习能力的方法。
一、利用平行四边形知识生动特性，培养初中生自主学习能力。
学生开展自主学习活动是建立在积极、能动学习情感基础之上的。良好学习情感，是学生能动、自主学习、探知的首要前提和思想保障。平行四边形作为初中数学学科知识体系的重要构件“要素”，同样具有数学学科丰富而又深刻的情感激励特性。这就为激发初中生自主学习能动情感提供了条件。因此，初中数学教师在平行四边形知识的教学中，要将平行四边形知识与现实生活紧密结合，将平行四边形内容与生动事例有效融合，创设出贴近学生“最近发展区”的教学情境，让学生在积极情感的促动下主动参与学习探知活动。如在平行四边形的性质教学活动中，教师应该抓住该知识点内容的生活性和趣味性等特性，利用情境性教学手段，设置出“星期天，小明在家完成老师布置的手工作业，需要制作一个平行四边形的木框，你能帮助他完成这一任务吗？”现实生活情境，激发起初中生群体的学习欲望，带着任务主动参与教学活动。
二、利用平行四边形问题探究特性，培养初中生探究实践能力。
问题是数学的“心脏”，是知识点内涵要义及其内在联系的生动展现。教育实践学认为，解答问题的过程，实际就是借助自身知识素养，已有解题经验，进行探究分析的发展前进过程。探究实践能力作为学生所必备的三大学习能力之一，在数学学科教学中需要重点训练和培养。因此，初中数学教师在平行四边形章节教学活动中，应设置一些具有探究意义的问题案例，引导和指导初中生开展观察问题、分析问题、解决问题的探究实践活动，传授解题策略和方法，锻炼和培养学生的实践探究能力。
问题：如图所示，在？荀ABCD中，E是AD的中点，请添加适当条件后，构造出一对全等三角形，并说明理由。
上述问题是教师在平行四边形阶段性教学活动中，所设置的探究性问题案例。设置该问题的根本目的在于考查初中生对平行四边形性质定理的实际运用能力。学生在分析该问题案例条件过程中，认识到该问题解答时需要运用平行四边形的性质，通过全等三角形的判定定理内容，构建全等三角形。这样，学生认为应该添加的条件是连接B、E，过点D作DF∥BE交BC于点F，构造的全等三角形是ABE与CDF。此时，教师引导学生进行解题策略归纳，学生结合问题解答活动，认识到该类问题解答时应从平行四边形的性质入手，构建等量关系，进行等量替换。其解题过程如下：
解：添加的条件是连接B，E，过D作DF∥BE交BC于点F，构造的全等三角形是ABE与CDF。
理由如下：
平行四边形ABCD，AE=ED。
在ABE与CDF中，AB=CD，∠EAB=∠FCD，AE=CF，
ABE≌CDF。
在上述问题案例解答过程中，学生在探析平行四边形案例过程中，对问题解答规律有了初步掌握，探究分析能力得到了有效锻炼和提高。
三、利用平行四边形知识丰富特性，培养初中生创新思维能力。
关键词：初中生 数学教学 学习参与 影响因素 对策
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）5（a）-0175-01
新课程改革后，学生逐渐成为课堂的主动参与者，教师成为课堂指导者。由于受传统教育思想和教学模式的影响，我国初中数学教育存在一些急需解决的问题。比如，在数学学习过程中，学生死记硬背的学习方法盛行，学生自己动手能力低下，创新意识不足，教师的教学主要是以传统的教学模式为主。显然，这不适应新课程改革的需要，也不适应学生终身教育的需要。随着现代科学技术的迅速发展，数学已是人们认识世界、参加社会活动和研究科学技术必不可少的重要工具。使学生参与到数学学习中来，对提高全民族素养，培养社会主义建设人才具有十分重要的意义。对此，本人以初中数学教育为研究背景，就如何提高学生学习参与的积极性性及提高学生自主学习能力等，进行进一步探讨，并针对其影响因素提出一些对策，以提高学生数学学习的自主性。
1 学生数学学习参与的内涵
美国著名教育家杰克逊认为，仅仅只有行为参与的学生学习是不够的，他认为参与是一种主动的个体化的课程经验，学生在完成课程中经验可分为两个方面：第一，社会联系方面，即学生和老师、学生和学生等；第二，教材方面，即学生和教材的心理联系。这两个方面有赖于以前的知识和对目前面对的所激起的情感因素。Newmamn认为，学生参与还包括心理投入，他将学生参与定义为学生在学习中所要促进的学习、理解和掌握知识、技能和技术的心理投入及努力。可见，学生参与既包括了学生一些行为化经验，也包括了心理投入，前者是程序化参与，而后者为实质的参与。只有实质的参与才与学生高层思维发展有关。数学学习参与式学生参与的分支，本文分析讨论的学生数学学习参与主要是指学生在数学教学过程中积极参与课堂教学活动，既有积极的行为参与，也有情感参与。在数学学习过程中采用适当的学习方法与策略，且能够在数学学习过程中伴随着积极的情感体验和心理投入。数学学习是再创造再发现的过程，必须要主体的参与才能实现这个过程。因此，在学生数学学习中研究学习参与，具有重要的意义。学生积极的数学学习参与有利于学生认知的发展，有利于学生课堂主体性地位的体现，也有利于教学反馈和学生个性品质的培养。
2 影响初中生数学学习参与的因素
2.1 非智力因素的影响
非智力因素有广义和狭义之分，前者是指智力因素以外的一切心理因素；而后者主要是由动机、兴趣、意志和性格等心理因素组成。智力因素在学习中承担着信息加工、处理等，属于认识活动范畴，而非智力因素在学习活动中具有动力和调节的效能，属于意向活动的范畴。非智力因素决定学生肯不肯学，非智力因素差是造成学生学习参与困难的重要原因。比如，初中生学习目标不明确、学生意志薄弱、缺乏数学学习的兴趣、情感障碍（面对数学出现的消极、厌倦等心理）等，这些都是影响学生数学学习参与的重要因素。
2.2 初中生的认知结构
认知结构式个体的全部知识的内容和组织。数学认知结构就是指学生头脑里的数学知识按照自己的理解深度、广度、结合着自己的感觉、记忆、思维等认知特点，组成成的一个具有内部规律的整体结构。初中生数学认知结构的不合理，使得学生在数学学习中获取、加工和保持信息出现了偏差。这种数学学习差异主要表现为：第一，知识水平差异。初中生知识水平差异主要表现在数学概念水平、数学技能熟练程度、数学知识组织等方面。第二，数学学习策略差异。数学学习策略师主体在数学学习活动中运用的数学学习方法和数学学习调控过程的统一，它是影响学生学习成绩的重要因素之一。在面对诸多的学习策略时，较多的初中生使用较低水平层次的学习策略，而较差的原有知识水平和较低层次学习策略构成了初中生不合理的认知结构，造成了学生在数学学习过程中采用不当的学习方法。第三，男、女生思维差异的影响。有研究认为，数学学习中存在着性别差异，这种性别差异随着年龄的升高逐渐增大，越是高认知水平的学习，男生的优势越明显。
3 促进初中生数学学习参与的对策
3.1 加强学生自主学习参与和传统课堂教学更有效地整合
学生在校中的自主学习是指在学校这个教育环境中创设一定的自主学习空间，以满足不同学习者的需要，激发学习动机，培养学生自主学习的能力，实现终身学习的需要。可见，自主学习是学校教育的组成部分，是数学课堂教育的改革和补充。因此，数学老师应加强自主学习参与和传统的课堂教学有效地整合。这要求教师在数学教学中充分发挥自身主导作用，最大限度调动学生参与学习的主动性和创造性，使学生不断地增强参与学习的意识，体验到数学学习的乐趣。
3.2 加强信息技术的利用
随着信息技术的快速发展，数学的观念、内容、方法开始发生了重大裱花。因此，在数学教学设计中，应有效地应用计算机、多媒体等信息技术和手段，为学生进行数学学习活动提供条件，以便将抽象的问题形象化和具体化，解决数学教学中的难点和重点问题。同时，提高数学课堂教学效率和质量。
3.3 应用现代教育心理学理论促进初中生数学学习的参与
应用心理学理论可促进学生数学学习的参与。比如，建构主义学习观认为，学生是学习的主体，数学学习过程是以学生乙有的知识经验为基础主动探索知识发生及知识间内在的联系的过程，是不断改进和建构新的认知结构的过程。在此过程中，学生通过积极的参与，激活原有的知识，明确自己要解决的问题，从而形成所希望获得的目标。
3.4 促进初中生数学学习参与的课堂教学手段
首先，为学生营造一个宽松、和谐的学习氛围。学生在数学学习中，要敢于表达自己的观点，这要求教师要为学生创造表达的时间和宽松的表达氛围，这样学生愿意和敢于表达。其次，关注学生个性化的表达。教师要尊重学生的个体差异，允许并提倡个性化的表达方式。比如，在学习同一知识和解决某一问题时，有的学生喜欢动手操作，有的学生喜欢语言阐述，有的学生有理有据的阐述观点，有的学生可能只能基本说明自己的观点。此时作为教师，只要学生能抓住概念的本质属性即可。因此，数学教师应做到因材施教，因性施教。
除此之外，促进初中生数学学习参与必须遵循一定的原则。比如学习数学化原则、适度形式化原则、问题驱动化原则、渗透数学思想方法原则等。只有遵循这些原则，才能有效地在实践中促进学生数学学习的参与，提高数学教学的效率
参考文献
[1] 马复.设计合理的数学教学[M].高等教育出版社，2003.
关键词:初中生物生物教学有效教学教学策略分析探讨
在过去一段时间内,由于生物不是中考中的必考学科,所以部分学校在进行教学时往往会有所忽视。然而,随着我国教育体制改革的不断推进,生物课程在初中教学中的地位逐渐提高。因此,如何使得初中生物教学更加高效、生动,如何使得初中生对生物学习有更高的积极性,如何使得初中生物实验对学生相关能力有更好的锻炼等都已经成为了初中生物老师必须考虑的事情。因此,对初中生物教学中有效教学的策略进行探讨是非常有必要的。
1转变初中生物课堂主体对象扩大学生自主学习空间
当然,为了更好的提高初中生物教学的有效性,老师首先应该转变课堂观念,明白课堂主体的对象。在传统的初中生物课堂中,老师一直充当的都是课堂的主体,并对课堂的一切事物起到了完全掌控的作用,其中包括学生在什么时间应该回答什么问题、应该思考什么内容、应该完成什么作业。当然,在传统教学时期,这样的“控制”可以取得一定的效果,然而,随着时代的不断发展,学生的自我观念在不断的增强,课堂上发散性思维的运用也在不断的增加,而这也是我国教育最终想要实现的目的之一。可是,部分老师却认为学生这样的行为实在挑战自己的权威,因此会对学生的这种行为进行强制性的打压,以期望能够抢回课堂的“完全控制权”。实际上,这样的想法和行为是不符合目前我国初中教学主要思想的。在我国新一代课程改革标准中,学生才是课堂的主体,他们的思想应该对课程的走向和进度产生直接的影响,而老师在课堂中应该扮演好的是一个引导者,以帮助学生用更好方式、更佳的思维去思考生物课堂中的各个问题。老师只有在生物课堂中扮演好自己的角色,并给予学生足够的自主学习空间,才可能使得学生的各项能力有更好、更全面的发展[1]。
2改变提问和倾听方式提高课堂与课下教学的效率
对于初中生物课堂而言,提问和倾听是不可缺少的一部分。在传统的初中生物课堂教学中,老师为了保证初中课堂的效率和进度往往会减少提问和倾听的时间,甚至部分老师还会选择“自问自答”的形式来进行提问和倾听,这样往往是无法得到较好课堂效果的。因此,在有效教学的策略中,强烈建议老师能够增加有效提问和有效倾听的时间,并改变提问和倾听的方式[2]。比如说,老师在进行提问时,可以选择“引导式”提问和“选择式”提问“。引导式”提问一般比较适合于老师在教授新课和课前回顾知识点时使用,这是因为在学生在接触新的知识点或是在课前回顾知识点时一般都会有种不知从何入手的盲目感,此时如果老师为了加快上课的速度而“自问自答”,很可能会使得学生跟不上课程的进度,从而打击学生对生物学习的兴趣。当然,为了取得更好的教学效果,建议老师在提问时更加生活化、简易化,使得学生能够更好的明白老师要问什么,这么问的主要目的是要复习什么知识内容,自己又应该从什么样的角度回答才能切中要点。老师在学生思考的过程中应该更加耐心,给予学生适当的时间进行思考,而这“适当的时间”应该根据实际的提问情况和课堂情况进行控制。不宜过短,因为过短会打扰学生的思考,不宜过长,过长会让学生有多余的时间做课堂以外的事情,而也是考验初中生物老师教学经验的最佳时期[3]。
3综合运用多种教学方法丰富初中生物课堂
在传统的初中生物课堂上,老师的教学方法一般都是单一且机械的,在过去里,这样的教学方法确实是取得了一定的教学效果,然而,随着我国教学目标的不断调整以及教学体制的不断变化,这种单一且机械的教学模式也愈发不利于学生的综合发展,因为这种单一且机械的教学模式很可能会使得学生产生惯性思维,而失去了灵活应变和思考的能力。因此,在提高初中生物教学有效性的策略中,建议老师综合运用多种教学方法来丰富初中生物课堂,根据相关的研究,综合运用多种教学方法进行教学的教学策略在各项信息技术和硬件设施等的支持下是完全可以实现的。比如说在学习食物链的相关知识时,简单的讲解就没有通过多媒体的方式进行教学的效率高,因为在多媒体的帮助下,学生可以多自然界食物链的划分有更加直观的理解,并且可以明白作为食物链顶端的人类所担负的责任和义务。在进行教学时,老师还可以给学生播放部分《动物世界》中与食物链有关的片段,让学生明白什么叫做“自然规律”,什么叫做“物竞天择”[4]。当然,除了多媒体的手段之外,老师还可以让学生“画”出自己所了解的“食物链”,因为通过自己收集资料画出来的食物链往往可以在提升学生生物学习兴趣的同时加深对相关知识点的理解与掌握。
4增加生物实验在初中生物课堂教学中的比例
在初中生物课堂中,离不开一些生物实验操作,这些实验操作是学生在课堂上接触大自然、了解大自然的重要途径之一,也是激发学生生物学习兴趣的重要方式之一。因此,老师在课堂上应该适当扩大生物实验所占比例,让学生有更多的机会去亲手探究自然界的各个奥秘,而学生在探究的过程中自然就会明白生物学系的重要性和必要性。其中,初中生物中“光对鼠妇生活的影响”的实验就是一个极好的切入点,老师可以通过这一实验来提升学生对生物实验的操作能力和动手水平。
5结语
综上所述,老师应该通过多方面的努力使得初中生物有效教学策略能够得到更好的实施,能够对学生的学习起到更好的帮助,能够使得学生的综合水平得到更好的提升。
参考文献
[1]程曼曼.浅谈初中生物教学中“有效教学”的策略[J].课程教育研究(新教师教学),2014,(25):279-279.
[2]付艳梅.浅谈初中生物教学中“有效教学”的策略[J].新课程学习•中旬,2015,(2):370.
[3]阮庆德.浅谈初中生物教学中“有效教学”的策略[J].关爱明天,2015,(10):412-413,414.
一、自主化学习模式的意义
传统教学模式最大的特点是教师是教学过程中的主体，所有的教学活动都围绕着教师展开，学生只是被动的听课，做笔记，教师教学技巧和教学水平的高低决定着学生成绩的好坏。而自主化教学模式则打破了这一规则，学生由过去那种被动接受变为学习过程中的主动探索者和参与者①。学生可以尽情的提问、质疑，以合作的方式讨论问题，创造性得到了充分的发挥。自主化学习模式改变了成传统教学落后封锁、死板教条的特点，注重培养初中学生的兴趣爱好，引导学生按着自己的喜好发展，有利于培养各种专业型人才。
二、初中生物自主化学习模式的教学策略
初中生物是一门与生活联系密切的自然学科，身边的花草树木，甚至细菌都是初中生物要学习研究的对象。因为这种接轨，初中学生在未学习这门学科时就已经获得了些许感性认识，初中教师可以以此为切入点，采取多种自主化教学策略，实现教学目标。
1.开展合作学习策略
合作学习是自主化学习模式中最为重要的一种教学方式。在自主化学习模式中，学生不再只是被动的听课、做笔记、做练习，自主化学习模式更加注重培养初中学生的自主探索能力和实际操作能力②。学好生物学的条件除了要熟记课本上求证得出的结论，更重要的是要主动地参与实验求证的过程。而很多时候，由于客观条件的限制，一个人是不能完成所有的操作的，所以合作学习是初中学生首先要学会的一种方法。教师在教学过程中，给初中学生合理安排一些小任务，让学生以小组探究合作的形式学习。
例如在《六大营养物质的作用》这节课中，教师让学生们各自选择一种营养物质作为要扮演的角色，然后通过查阅资料合作编写剧本并且完成各种角色的表演。在讲解《校园植物调查》这节课时，为了尽可能多的找到多种植物，教师可以让学生小组合作，先确定搜索路线，有的到小区调查，有的到河边，有的到公园。在调查时，具体分工，有编号的，有记录的，还有回去后总结种类的。这种充满趣味性的合作，增加了初中学生的交流机会，提供了彼此借鉴和学习的空间。在合作当中，初中学生的实践能力得到锻炼，思维的火花得到碰撞，彼此之间的竞争，提高了学习兴趣。
2.建立讨论平台教学策略
由于思路不够清晰或者对知识的掌握上存在欠缺，许多初中学生在解答问题时总会出现错误。讨论平台的建立，使学生的竞争性得到充分的保障，语言表达能力得到提高，课堂气氛变得活跃③。在表达的过程中，学生会不断地克服紧张的情绪，发现存在的知识漏洞，从而使认知结构能得到完善。作为自主化学习的一种有效形式，教师应该充分的利用讨论方式教学，让初中学生的能力在讨论中得到提升。
例如在“细菌”这一节中，教师可以在同学们提前预习的情况下，提出诸如“细菌的鞭毛为什么会动”“芽孢的抵抗能力为什么那么强”等问题让学生展开讨论。这种讨论既是对初中学生预习情况的检验，也是加深理解的途径。或许学生在讨论结束之后也没有得出正确的答案，但是讨论本身这个过程就是一个调动初中生知识和生活经验的过程。讨论会让学生对内容理解的更透彻、记忆更深刻。除此之外，学生在有疑问而自己又无法解决的时候，通过谈论的方式教学，在无形之中让学生认识到自己知识结构的不完善，从而激发学习斗志，提高教学质量。
3.提供多样学习资源策略
学校需要充分利用各自的优势，扬长避短，尽可能多的提供多种学习资源供学生学习。具体操作方法如下：
硬件设施齐全时，可以通过多媒体播放《海底总动员》等影片激起初中学生对鱼儿这种生物的探究欲望，通过显微镜实验让初中学生真切的认识细菌的细胞壁、细胞膜等结构。除此之外，还可以充分利用丰富的社会资源。比如在学习“寄生虫”这节课时，教师可以安排学生向家长咨询以前的寄生虫病的情况，也可以到社区向医务人员咨询它的传播途径及症状。《在实验室里观察动物》这节课，如果实验室里没有足够的标本，可以节假日带领学生到动物园或者标本收藏馆去观看，让学生认真观看并且做好记录，回校后进行讨论。
三、结束语
自主化学习模式是在借鉴美国、加拿大等国家的自主化教学模式的基础上产生的，具有很大的开放性、灵活性和创造性，将自主化学习模式运用到初中生物教学中，符合素质教育发展的要求。在这种学习模式中，初中学生学习方式得到转变，从过去被动的接受变成自主的探究，充分调动了学生的学习积极性，真正体现了学生的主体作用。
【注释】
① 张春红. 自主学习模式在初中生物教学中的应用[J]. 佳木斯教育学院学报，2013.10（10）：290.
② 张莉. 关于当前初中生物教学的自主学习模式初探[J]. 中国校外教育，2013，11（16）：111.
关键词：自主学习；初中数学；教学实践；应用策略
《学记》有云：“君子之教喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，即教师在教学过程中，不能够压抑学生的个性，而是应该在尊重个性的基础上，有意识地培养学生的自主学习能力。初中数学是实现学生素质教育的主要学科，在教学中培养学生的自主学习能力非常必要，但是在实际教学中，很多教师仍青睐于采用灌输、说教的方法来实现对课堂知识的传授，而学生只能处于被动接受的地位，这不仅抑制了课堂的气氛，更限制了学生主观能动性的发挥，针对此，教师应该积极打破传统教学模式，弥补其教学弊端，实现对教学实践的全面优化。
一、设情境，激发兴趣，培养学生的自主思维能力
兴趣是学生开展自主学习的第一步，在初中数学教学过程中，学生只有对数学材料产生了兴趣，才有可能开展进一步的学习，相反学生面对着枯燥无味的数字、原理、公式，兴趣全无，那么其在学习中只能是被教师的思路牵着走，而不能形成独立的观点和行为。情境是调动兴趣的重要因素，在逼真、生动的情境中，学生能够通过对视听感官的刺激产生好奇心，以及探究知识的内在动力，因此，在初中数学教学中，教师应该想方设法创设相关的数学情境，以调动学生主动参与学习的热情。现实生活是创设情境的巨大材料库，生活又是数学知识的来源，因此，初中数学教师应该结合生活场景，引导学生探求知识，如在学习统计图的过程中，教师可以通过超市的购物价格信息，为学生设计情境，并在情境中融入统计内容，以激发其学习兴趣，进而体会数学在生活中的应用价值。
二、协调关系，营造氛围，培养学生自主学习的能力
在传统教学环境中，师生之间的关系存在着种种对立。如：教师总是居高临下地与学生保持一定的距离，而正处于青春期的学生叛逆心理比较突出，面对教师的高高在上难免会产生厌烦、抵触的心理，并将这种情绪延伸到课堂中。面对这一问题，初中数学教师应该重新确定自己在教学中的角色，主动协调与学生的关系，深入到学生中去，贴近学生、了解学生，及时发现学生在数学学习中存在的问题，只有学生对教师产生了信任，才能够自觉主动地接受教师的教学引导。
三、强化意识，创造条件，培养学生提出问题的能力
问题是思考的开始，在提出问题、回答问题的过程中，我们能够实现从多个角度探究所学内容。在传统课堂教学中，教师也重视问题，但是，这些问题要么需要学生被动回答，要么是教师替代学生思考的结果，总之难以对学生的思维产生有效的启发。对此，初中数学教师首先应该优化问题的运用方式，并引导学生结合自己的薄弱环节提出问题；其次，为学生创造提出问题的空间。例如：在“因数与倍数”一课的教学中，教师可以先向学生传递因数与倍数的基本概念，然后让学生结合这一概念，提出相应的例子，接下来再根据学生的例子引导学生提出关于“最大的因数”和“最小的倍数”的概念，这样在问题的一步步引导下，学生不仅完成了知识的理解，更提高了独立思考与独立解决问题的意识和能力。
四、开展合作，设置任务，培养学生团结合作的能力
合作学习是初中生素质培养的重要内容，初中生多数来自独生子女家庭，且物质生活环境优越，在生活中受到长辈的细心呵护，逐渐形成了以自我为中心的意识，而在教学实践中，则表现为我行我素、缺乏与师生的沟通、不愿意听取别人的意见等性格缺陷，因此，初中数学教师在运用自主学习策略的过程中，应该组织合作学习，有意识地加以纠正。例如：在“认识长方形和正方形”的教学中，教师组织学生进行分组探索，并为学生安排合作任务：把长方体和正方体的面、棱、顶点标出来，并进行比较，这样学生在共同任务的驱动下，不仅能够强化对长方形和正方形基本特征的认识，还能够在合作探索中体验集体的力量，以及自主学习的乐趣。
五、潜移默化，培养习惯，培养学生自主探索的能力
自主学习既是一种能力，更是一种习惯，这种习惯一旦养成就能够让学生终身受益，初中生正处于习惯培养的关键时期，初中数学教师在运用自主学习策略的过程中，应该对学生预习、复习、使用工具书等习惯进行培养。例如：在预习的过程中，教师可以为学生设置有层次性的预习任务，让学习主动性较强的学生自主解决概念、公式以及基础练习题的解答；对于学习主动性较差的学生，应该利用预习结果检查督促其养成自主预习的习惯，进而提高学生在学习中的自觉性。
总之，在初中数学教学设计中，教师要想提高学生的自主学习能力，就要善于营造学习氛围，设置学习平台、组织实践活动，让学生在“乐学”“能学”“会学”过程中，逐渐产生“还想学”的意识，进而全面提高初中生的自主学习能力。
参考文献：
[1]庄红敏.初中数学教学中如何引导学生自主学习[J].中国校外教育，2015，01：35.
关键词：初中体育教学；自主学习；培养；策略
中图分类号：G633.9
当前来说初中体育教育教学应当要提高对学生自主学习能力和自主探索精神培养的重视，促使学生积极主动进行学习，培养学生的身体素质和心理素质。目前新课程教育教学中要求初中体育教学应要以培养初中生的自主学习能力以及良好的综合素质作为重要目标，并培养学生自主锻炼的思维和习惯。在体育教育教学中应当始终以健康第一作为教学的指导思想，充分提高学生的学习热情和学习兴趣，增强对课堂学习中学生主体地位的重视，根据学生的个性化学习需求和身体素质来制定针对性的教学活动方案，从而实现个性化教育教学的根本目的。
一、培养初中生的自主学习能力与自控能力
初中体育教育教学是初中课程教学内容中不可或缺的部分，对于培养学生自主学习能力和自主探索精神有着较大帮助。为了全面提升初中学生的自主学习能力和自控能力，初中体育教学需要增强对初中生个性化需求的重视，充分体现学生在课堂中的主体地位，增强学生课堂学习的主体意识和责任感，让学生能够主动完成课堂学习任务和目标。同时还应当不断创新教学课堂内容，增强学生的学习热情和积极性。比如花样跳绳，老师只需要简明扼要的讲述跳绳课的教学目标后，给学生示范两种跳法后，接着让学生自己练习，并摸索单人跳的其他跳法，学生练习中，教师进行指导，鼓励学生自己练习和独立思考，也可以小组共同讨论合作，通过练结出各种跳法，自己设定目标，自己学自己练，最后，个人或小组展示学习成果并评价反思。
二、增强对初中生体育自主学习能力的培养
1.通过情景教育教学来不断提高初中生的观察能力
利用情景教学来增强学生的学习热情和兴趣，不断培养学生的观察能力和自主学习能力。随着教育教学改革进程的不断深入，许多学校在教育教学中会利用现代网络信息技术展开教学并取得良好的教学效果，因此在体育教学中教师也应当不断创新教育教学模式，丰富教育教学内容，通过实地观察法和比赛法以及游戏法等多种创新的教学形式来展开教学。同时，还可以通过情境教学来不断培养初中生的观察能力和自主学习能力，营造着自由和轻松的学习氛围，让学生积极主动参与到体育教育教学过程中去，在教育教学课堂中初中生能够提出各种创新想法和对各种事物的看法。此外在教学中还应当结合激励式的教学方式来不断鼓励学生进行学习，增强学生的学习兴趣和自信心。比如可以利用现代化先进的多媒体信息技术进行教学，通过动态展示出难度大的运动步骤，让学生细心观察运动动作，教师可以在展示运动步骤细节的过程中讲解运动动作技术基本原理，以提升学生的自主观察能力和理解能力。
2.重视体育兴趣教学，重视学生主体地位
对于处于青春期的初中生来说，他们的自主学习能力和自我控制能力相对薄弱，因此体育课堂教育教学应当要充分结合学生兴趣来制定教学方案，充分挖掘学生的兴趣和潜在能力，从而提高体育教育教学的质量和效果。当学生对体育教学课堂和教学形式感兴趣时便会积极主动的参与体育教学的各种活动。新课程创新改革后传统教育教学理念和模式已经无法满足时展的需求，所以体育教师在进行教学时应当要形成科学而正确的教育教学意识，重视兴趣教学所带来的重要性，在教育教学过程中始终坚持学生的主体地位，制定具有较强趣味性和实效性的教育教学活动方案，全面提高体育教育教学效果。在实际教学过程中体育教师可以通过各种创新的小游戏来提高学生的参与兴趣和积极性，同时还要注重教育教学方式的趣味性，不断提高学生的自主学习能力。例如，在讲解“投掷实心球”时，可以先组织小游戏如炸碉堡等，让学生对学习充满期待，并通过不同物体如小沙包、小木棍、易拉罐等进行投掷，并更换不同形式引导学生思考投掷物体与形式对结果产生的作用和影响。此外在教育教学过程中还应当要结合学生实际的学习需求和身体素质来制定个性化的学习方案，始终将学生作为课堂教学的主体，使得体育教学课堂更加趣味和丰富。
3.通过小组合作学习模式来提高学生实践能力
随着教育教学改革进程不断深入，现代化教育教学模式和教学内容更加丰富，而小组合作教学也是现代化新型教学模式的重要部分。其中小组合作指的是通过结合团队力量和智慧来达到学习目标，在小组合作中的各个成员团结协作，共同进步。当前体育教育教学小组合作模式主要是体验模式，学生在团结协作的过程中能够享受体育运动乐趣以及成就感，对于提高体育教学质量和效果有着较大帮助。比如在进行篮球传球知识和技巧教学时，教师需要重点教授学生篮球传球知识和特点以及要点等，再让学生进行实地演练，在实操过程中教师可以分步讲解篮球传球技巧，并将班级中的学生分为几组进行篮球比赛练习，以不断增强学生对篮球技巧的认识和掌握。在比赛练习过程可以使用单手侧传球、单手肩上传球、行进间传球以及双手胸前传球等传球方式，在比赛结束后通过对小组成员篮球传球方式的使用水平以及比赛得分进行综合评分。通过小组合作的教育教学模式，学生不但能够熟练掌握理论知识，还能够充分感受篮球运动所带来的魅力，这对形成科学而正确的学习思维和意识有着重要的作用。
三、结语
在教育教学模式创新改革环境下，初中体育教学教师应当要充分认识到学生的主体地位，在创新教学中不断培养学生的自主学习能力和身体素质具有非常重要的作用。因此体育教师可以通过情境教学来不断提升学生的观察能力和自主学习能力，同时还可以通过小组合作教学模式来提高学生团结协作能力和实践能力，全面提高体育教育教学的综合水平和质量。
参考文献
