时间：2023-06-29 17:09:53
一、帮助学生树立自主学习意识，增强学生自主学习的动力
在教学中，我们经常发现学生缺乏学习兴趣和学习动力。有一部分的原因是学生学习动机不对，他们认为学习是被动的，甚至是被迫的，都是为别人而学的。因此，教师应该帮助学生转变观念，树立学生自主学习的意识。从学生学习化学的第一天起，我就告诉学生，学习的目的不是为了分数和通过考试，也不是为了应付家长和老师，而是为了获取知识、技能和锻炼自己的能力。同时，我告诉他们，未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人，让他们明白一个人具备自主学习能力是非常重要的，对今后自身的终身学习和终身发展都有很大的影响。当学生明白了自己是学习的主人和自主学习能力的重要性，他们就会把学习当作一种乐趣，主动地参与到课堂当中来，自觉养成“我要学”的学习习惯。
二、改变课堂教学模式，给学生提供自主学习的空间
传统的课堂教学是以教师传授知识、学生学习知识为主。在各种压力之下，老师总担心学生考试成绩不好，往往采用满堂灌的教学方式，把每个知识点分析得非常透彻，以至于占据了整个课堂时间。学生只能被动地学习，按照我们的指点，死记硬背每一个知识点，根本不用动脑筋，也不知道该如何复习归纳，没有了学习的主动性。长此以往，学生学习的兴趣逐渐丧失，自主学习的意识日渐淡薄。要改变这种状况，教师只有不断改变课堂教学方式，使课堂教学生动、形象，引起学生的兴趣，才能使学生自觉地参与到课堂当中来。我在教学中采用“导学案”教学，先学后教，把导学案提前发给学生，让学生自主预习，完成相应练习并上交。我每次都认真批改，了解学生的预习情况。课堂上，前10分钟时间给学生汇报情况，提出疑问，然后小组间讨论，全班交流。学生能解决的问题由他们自己解决，学生解决不了的问题，我再加以点拨、引导。这样就能把更多的时间还给学生，让学生真正参与到课堂学习当中来。
三、用心创造愉快的学习环境，促进学生自主学习
教育家赞可夫说：“我们要努力使课堂充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上自由地呼吸，如果不
能造就这样良好的教学气氛，那么任何一种教学方法都不能发挥作用。”因此，教师要努力营造宽松愉快的学习环境，使学生有愉悦的学习心境，主动地参与到课堂当中来。我经常是面带微笑地走进教室，边走上讲台边与全班学生打招呼，吸引学生的注意力，同时让学生感受到老师的亲和力，从而放松心情。在实际化学课堂教学中，我适当地采用实验探究、游戏表演、知识竞赛等形式，创建有趣而又激烈的情景，让学生在轻松的环境下获得知识。课堂上，我给每个学生发言的机会，对回答正确的学生给予充分的肯定；对回答错误的学生，首先肯定学生的参与热情，然后给予他们耐心的引导和帮助，为学生自主探索营造良好的氛围。总之，教师只有积极地营造和谐的氛围，给学生提供一个轻松愉快的学习环境，学生才会积极主动地思考，主动地参与课堂活动。
四、注重学习方法的指导，增强学生的自主学习能力
“教是为了不教。”教师不仅是要教给学生知识，更重要的是要教给他们学习的方法。学习方法对于学生的学习很重要，学习方法对了，学习就会事半功倍，学习方法不适合，就会事倍功半。一直以来，很多教师只注重研究教法，却忽略了研究学生的思维活动和对学生学习方法的指导，造成教与学严重脱节，教学效果差，甚至于造成部分学生害怕学习化学，适应不了化学的学习。因此，教师应该注重对学生进行学习方法的指导，使他们逐步掌握正确的学习方法，最终喜欢上化学，自主学习化学。在教学中，我主要从预习、阅读、听课、整理归纳、记忆、合作交流、复习等几个方面对学生进行化学学习方法的指导。
【关键词】初中数学教学 自主学习 学习积极性 学习交流 课后作业
传统应试教育追求的是让学生取得更高的学习成绩和更好的名次，成绩是教师衡量学生学习效果最重要和最直接的标准。在应试教育背景下，教师采用的大多是填鸭式教学方法，学生的自主学习能力不断被弱化，这是与新课改的要求不相符的。下面对初中数学教学中如何引导学生自主学习进行研究和分析。
一、激发学生学习积极性
（一）培养学生学习兴趣
在教学过程中，教师往往注重的是教学的内容和进度，忽视了学生在课堂中的主体地位，而学生在学习过程中，大多数是采用被动的接收方式去学习数学。数学是一门逻辑性很强的学科。教师若是忽略了学生的问题反馈和学习兴趣，那么就会使学生对数学失去兴趣，甚至产生厌学心理。因此，教师要注重课堂中与学生的互动，突出学生在课堂中的主体地位，抓住学生的兴趣点，培养学生学习数学的兴趣，从而达到提高课堂教学质量的目的。
（二）鼓励学生提问
在传统的教学模式中，教师作为课堂的主导者，对学生在课堂中突然提出问题这种行为常常会感到尴尬甚至不满。因为学生的提问可能会打乱教师的教学思路，所以教师在讲课过程中不喜欢学生提出问题，而是在课堂内容讲解完成后再让学生提问。这样，学生往往从最初单纯地问问题发展到不敢提问，导致课堂效率降低，而问题也因为得不到及时解决被搁浅了，最终导致学生的学习兴趣也不断降低。因此，教师应该多多鼓励学生提问。对于学生不懂的地方，教师要及时给予帮助。这样不仅能够极大地提高课堂效率，还能够增强学生的自信心，激发学生学习数学的兴趣。
二、加强学习交流
（一）鼓励学习讨论
在数学课堂中，教师可以多给学生进行问题研究和探讨的机会，这对提高学生的自主学习能力十分有帮助。在数学课堂上，教师可以对学生进行分组。比如在教学“证明两个三角形全等”时，教师可以让学生分组讨论，让每个学生充分参与到课堂教学当中来。这有利于培养学生的自主学习能力和合作学习能力，使学生学会从不同的角度分析问题，从而学习到更多的知识。
（二）培养学生的思维方式
素质教育是以学生为主体的教育，学生是学习的主人。所以在实施素质教育的过程中，教师要注重培养学生自主学习的意识，促使学生自主去探索和思考，以取得最佳的教学效果。教师要转变学生的思维方式，让学生认识到自己是课堂的主体，充分发挥自主学习意识，并展开小组合作，在课堂上大胆地进行交流和讨论，提高课堂教学效率。
三、布置课后作业
（一）保证作业的实用性
数学是一门逻辑性极强的学科，同时也是一门实用性较强的学科。数学与生活息息相关，数学教师布置的作业，应与学生的实际生活紧密地联系在一起，从生活中取材，学生在完成作业的同时，又能解决生活中的问题。在布置课后作业时，教师要注意把握作业的量，保证学生在一定时间内能完成，避免学生在课后作业上浪费大量的时间；否则就会降低学生的学习兴趣，达到相反的教学效果。总之，教师在布置作业的时候，要做到作业与实际生活相符，保证作业的实用性。
（二）动脑与动手同时进行
在学习“立体几何”的过程中，教师可以布置一些让学生动手操作的课后作业。这样既能提高学生的动手能力，又能让学生在动手的过程中学习到更多的数学知识，在同时动手和动脑过程中，提高学生的自主学习能力，提高数学成绩。比如教师让学生自己动手制作一个正方体，那么学生就要对正方体进行研究，知道正方体是由几个面组成的，这些面是如何组合的。在动手动脑的过程中，学生的动手能力得到提高，学习兴趣得到激发。
【关键词】自主学习培养策略
自主学习能力是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力．具备这种能力的人具有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，具有刻苦钻研精神，并且能够对自己的学习效果进行科学的评价．达尔文有一句格言:“最有价值的知识是关于方法的知识”．培养学生的自主学习能力还必须在教学中改进教法，指导学习方法．“授之以鱼，不如授之以渔”．
策略一：模拟设置情景，培养学习兴趣，激发自学欲望。
兴趣是最根本的学习动力来源。学习数学的兴趣越浓，学习的积极性就越高，效果越好。据现代心理学研究结果表明：人具有自我学习的天然倾向，具有独立自主学习的巨大潜力。
策略二：指导课前预习，设置导学材料，培养自学能力。
学生的自学活动是他们个性品质发生、发展的基础．在深入备课和了解学生情况的基础上，拟订富于启发性的导学提纲或提出思考问题．让学生明确学习的要求，并发挥学生学习的主动性和自觉性，使学生的看书由不会抓重点到会抓重点，由没有问题到会提问题，并想办法解决问题，力求实现由按步思维到创造思维的飞跃，挖掘学习的潜能。
策略三：变换课堂角色，因势利导，激发参与意识。
在课堂教学中，教师的主要任务是引导、指导、点拨、激励，促使学生主动求知．从而在情感体验的过程中，使认知过程的价值追求通过主体的主动参与去顺利实现．要注意不同类型学生的个性，发展学生个性品质，适时变换课堂角色，顺应他们的志趣、爱好，多为学生创造独立思考的机会，多让他们发表各自的意见，多给学生“跳摘果实”的尝试，多照顾学生的特长．
1.让学生在活动中参与
皮亚杰认为，儿童学习的最根本途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。所以，要放手让学生动手、动脑、动口，利用多种感官协调活动，参与知识的形成过程。
2.让学生在展开讨论中参与
展开课堂讨论，则是体现学生参与教学的一种好方法。课堂上的讨论可以让学生表现自我、交流思考所得、品尝独立思考乐趣。教师必须精心设计能引起每个学生思索的问题，让学生展开讨论，在讨论中参与学习。
3.让学生在探索中参与
教学的最好方法就是引导学生自己去发现，主动去探索。教师的教学任务是创设矛盾，教学的中心是探索问题、解决矛盾，改变传统的只重视知识的“结论”，学生处被动、消极的学习状态的做法，重视知识的形成过程，让学生主动参与获取知识的活动。
4.让学生在合作中参与
在学生个体独立思考的基础上，进行以小组形式的合作学习活动，则能让更多的学生主动地参与到学习活动中来；能相互学习、取长补短、集众为智慧以更好地解决问题、发现新知；能增强合作意识、学会尊重、理解关心他为，提高人际交往能力，这又是当今的中学生所缺乏而在今后社会上极为有用的能力。
策略四：营造数学学习氛围，培养自主学习能力。
重视班级数学文化环境建设，营造浓厚的学习气氛，构建学生自主体验、自主接受教育的机制和氛围，是“自主学习，多元发展”的一个基础．班级的墙、校园网、图书室、多媒体教室等是学生自主学习的知识源，引导学生学会使用知识源，是发展学生学习能力的重要举措．
1、建立数学园地．在班级的墙上创建一个数学园地，展示学生每周精彩的自选题和原创题．在班级里营造了浓厚的学习数学研究数学的氛围．
2、鼓励学生参与各类数学杂志的活动．校园图书馆有不少的优秀数学杂志，引导学生阅读这些杂志进行自主学习．有的杂志上征集学生的学习心得或学习论文，有的征集问题解答．鼓励和指导学生参加这类活动．当学生的名字出现在杂志上时，学生产生了强烈的成就感，从而更激发他们自主学习的热情．
3、鼓励学生积极参加各级各类竞赛．如学校、教研片区、市级、全国竞赛，积极撰写心得、数学小论文参加比赛，与赛促进自主学习的热情，从而提高自主学习的能力．
策略五：革新课外作业观念，提高自我监控能力。
课外数学作业是学生暂时脱离老师的直接指导，进行相对独立状态的解决问题的过程．其自我监控系统能否发挥积极作用，直接影响学习的效果．因此，利用课外数学作业积极培养学生发展自我监控能力，是一条可操作的有效途径．教师要对学生进行合理调控，作业的形式和评价体系对能否调动学生自主学习的积极性，提高增强学生自主学习的能力至关重要．
通过实践，我在以下三方面进行了革新：
1、作业量因人而异，自主选择．分层次有梯度作业布置：有必做题（基础题）、选做题（提高题、拓展题）.经过一段时间的培养，相当部分同学的自学意识增强了，自学的能力得到了提高．在此基础上，作业量不统一，可根据学生自学的程度选择作业量．我在批改后常与学生交流探讨，特别是进度较快的学生，帮助他们解决自学过程中碰到的问题，肯定和鼓励他们，激发他们的自信和学习数学的热情．
2、学生参与作业评价．根据作业性质的不同设计不同的评价方式．对于有一定深度的作业，我先批改程度较好的学生的作业，并与他们探讨他们作业中的问题，然后由他们批改其他同学的作业，再请他们帮助程度较低的同学．对于基础的作业，我先批改学习较困难的同学的作业，再完成相同的程序．在整个评价过程中，每一评价主体都发挥了特有的作用，实现了作业批改的时效性和实用性，拓宽了作业评价的交流、学习、竞争的功能．
3、学生参与作业讲评．根据学生的能力、水平及题目的难易，在评讲上，选择合适的学生上台评讲，既锻炼学生又可激发其进一步自主学习．（老师再适当补充、强调）
策略六：革新评价机制,多元评价学生,激发、提高自主学习能力
根据教学实际,制定相应的评价制度:1.设立优胜奖：每次单元测试达127.5分及以上的；2.设立进步奖：不管成绩几分，只要有进步，即可获奖；3.设立评星制度：有今日之星、每周之星、明日之星等.主要是结合平时表现(包括预习、作业、回答问题等)来评选.
培养学生自主学习的能力，让学生学会学习，这才是教师应该传给学生的有用的法宝．有了一定的自主学习的能力，学生就不再是被动接受知识的机器，而是能用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问难、个性充分发展的学习的主人．
参考文献
关键词：语文教学 自主学习 策略
一、创设良好氛围，激励自主学习
1、创设自学氛围。教给学生自学方法。
让学生自主学习。并不是放任自流，在学生自学前，教师应教给学生自学的程序与方法，采用一读(将课文读通读顺，了解课文脉络，知道课文主要讲了些什么)、二思(看一看“预习提示”，读一读课后思考题，明确新课要学什么)、三写(即认真读课文，深入思考，在文中圈圈画画，记下疑难，写下感受)、四用(即使用工具书，迁移旧知识，初步解决一些自己能解决的问题)的方法，使学生自学时有法可循，明白如何入手，懂得先做什么、再做什么、最后做什么。由教到学有个过程，这个过程是不可缺少的。教师要充分发挥引导和示范作用，但不要扮演包办代替的角色。
2、激发自主学习的动机，让学生乐学。
动机是内驱力，自主学习需要一种内在激励的力量。如果学生对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求，这种内驱力就能把学生内部的精神力量充分调动起来，从而有效持久地投入探索活动。在语文教学中，利用学生好奇心强烈的特点，通过创设情境，让学生置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需要和渴求，并在兴趣的激励下形成探索的动机。
3、营造民主氛围，让学生愿学。
教师要转变角色，努力营造出和谐、平等、民主的教学氛围，通过生说生评、生说师评、师说生评等形式，让学生自己解决问题，使学生走向成功，并体验到成就感；适当组织学习竞赛，开展合作学习，激发学生自主学习的动机，使学生愿学、乐学。教学民主氛围的营造。可通过以下方式进行：
(1)主动汇报，交流学习。在学生自学后，教师要创设让学生交流学习所得的机会。培养学生主动汇报学习情况的习惯。
(2)互相讨论，及时评价。可通过同桌讨论、小组讨论、师生讨论等多种形式组织教学，营造民主评议的氛围。学生的发言有优有劣，这对帮助学生掌握分析问题、解决问题的方法具有借鉴意义。学生通过互评、互议、相互启发、互教互学，在民主融洽的课堂气氛下，在教师的适时点拨下，愉快地完成学习任务，从而提高评判分析能力、语言表达能力和逻辑思维能力。
(3)大胆发问，鼓励创新。教师首先要鼓励学生对不明白的问题大胆发问，鼓励学生给教师提意见、找岔子、挑毛病，诱导学生去积极思维、发表独立见解、鼓励学生标新立异。当学生的想法与教师不一致时，教师切勿把自己的想法强加给学生，应耐心倾听，多问学生是怎么想的，对思考不够深入的问题要鼓励引导学生进一步去探究，将学生思维活动引向深入。更重要的是。要激励学生敢提问、爱提问、乐探究的兴趣，培养学生打破砂锅问到底的精神。
二、提供自主形式，关注自主过程
学习不是结果而是一种过程。布鲁纳说：“学习不是把学生当成图书馆，而要培养学生参与学习过程。”引导学生全面、主动参与学习全过程才是提供自主学习的最佳形式。学生只有直接参与探索新知识的全过程。才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。优化教学过程的根本要素就是要引导学生积极主动地参与学习。参与的内涵十分丰富，教师在课堂教学中要大胆放手，更多地提供学生参与的机会，充分发挥学生各种感官功能，让他们多动手、多动口、多动脑，参与观察、思考、讨论、实验。让学生实质性地参与教学过程，要做到七个“让”：课文让学生自学，字词让学生自己掌握，段意让学生概括，问题让学生发现，方法让学生寻找，重点让学生思索，难点让学生突破，真正让学生参与每节课的全过程。参与要多样化，如质疑问难是一种创新精神的反映。是学生思维参与的标志。学生能提出问题。哪怕千奇百怪、荒诞离奇，只要学生积极参与了思维活动，教师就要悉心引导，让学生思维的火花最终成为知识学习和创新的火种。
关注自主学习的过程。其最佳手段是优化课堂教学中的反馈与评价。学是核心，导是关键，评是学生求知的催化剂。教师的主导作用不仅体现在课堂提问的梳理精当，而且体现在处理反馈信息的应变能力上。评价是教师对学生学习结果反馈的重要途径，它的作用并不仅限于让学生了解自己与目标要求的距离，还应通过评价来激发学生的求知欲，坚定学习的自信心，交流师生情感，营造宽松和谐的氛围。当学生答错问题时怎么处理?是鼓励引导、点拨开窍，还是训斥挖苦、简单否定、甚至罚站?前者能使学生感到老师态度诚恳，评价中肯，自尊心受到了保护，进而产生“亲其师而信其道”的求知冲动，以良好的心态进入学习探索中：后者则使学生产生逆反心理，挫伤学习积极性。因此。反馈和评价，不仅是学生认知过程的需要，更是开放式教学和融洽师生情感的需要。
三、鼓励“人自为学”，培养自主精神
关键词：初中数学;数学教学;自主学习能力;培养;策略
初中数学课程既承载着小学数学知识的延伸，又影响着未来高中数学的学习，因此初中数学的教学工作必须要得到教师的强烈重视。初中数学的教学重点之一在于培养学生的自主学习能力，以下笔者就来简单谈一谈这方面的问题。
一、初中数学教学中培养学生自主学习能力的重要性
数学是一门对初中生的整体学习成绩以及中考成绩都有着深远影响的课程，同时它又是一门对学生的逻辑性思维、想象性思维以及发散性思维等都要求较高的课程，因此数学的学习对初中生而言较其他学科往往具有一定的难度。学生对于初中数学知识内容的学习不能够仅仅依靠教师的灌输，更要依靠自己的思考、想象和分析，也即是自主学习。教师在初中数学的教学过程当中充分培养学生的自主学习能力，能够有效地激发学生的学习兴趣与学习
热情，让学生更加愿意积极主动地进行数学问题的思考与解决，从而提高学生的思维能力与实践能力，促进教学效率的提升。因此，培养学生的自主学习能力对初中数学的教学工作起着关键性的决定作用，并在数学教学中占有着重要地位。
二、初中数学教学中学生自主学习能力的有效培养策略
在过去的初中数学教学课堂当中，教学内容通常都是围绕着教师所展开的，也即是以教师为主体，而这种陈旧的教学方法与单一的灌输式教学模式如今早已不利于学生对知识的深刻掌握与灵活运用，其教学效率也往往非常低下。当今时代，随着新课程改革的不断推进，初中数学的教学工作也要求教师要充分遵循以学生为主体、以教师为主导的基本教学模式，并采用各种各样的创新教学方法来进行教学，从而有效地培养学生的自主学习能力，激发学生的学习积极性，让学生对知识的学习更加具有能动性。以下笔者就来简单列举几项在初中数学教学中有效培养学生自主学习能力的措施。
1.确定好教学目标，引导学生自主探究
教师若想在初中数学教学中有效培养学生的自主学习能力，首先就要确定好教学目标，引导学生自主探究。备课工作是一节高效课堂的开始，也是一节课中主要教学内容的缩影。随着新课程改革的不断推进，我国初中数学的教学目标不再如以往那般只注重对学生知识与技能的强化，而是又扩展增加了对学生学习知识与解决问题能力的培养。数学是一门非常注重开拓思维与实践应用的学科，学生只有拥有了正确的学习方法与学习态度，以及拥有了学习知识与解决问题的能力，才能够真正实现高效的自主学习。初中数学教师应当在每堂课开始前先确定好一个以培养学生的自主学习能力为基础内容之一的教学目标，并深入挖掘教材内容以及精心设计课堂教学中的各个环节，从而在实际课堂教学中一步步引导学生实现自主学习。例如，教师可以在初中数学《中心对称》这堂课内容的教学开始之前先确定好这样一系列教学目标：（1）让学生充分理解中心对称的概念、特点以及性质等;（2）通过创设中心对称的相关生活情景来让学生对教学内容进行自主总结;（3）引导学生对实际生活中的中心对称现象进行思考与分析。教师在初中数学教学课堂中按照这样的教学目标一步步施行教学计划，不仅可以帮助学生充分掌握和理解课本中的知识内容，更能够有效地培养学生的自主学习能力。
2.设计好教学问题，鼓励学生自主思考
教师若想在初中数学教学中有效地培养学生的自主学习能力，另一大有效措施就是要设计好教学问题，鼓励学生自主思考。数学是一门非常具有逻辑性与想象性的科学学科，学习数学不仅仅在于对数学理论、定律以及概念的记忆，更在于对这些内容的实际应用，也即是利用这些理论、定律以及概念等来解决种种问题。因此，教师可以在初中数学的教学课堂上多多设计一些比较符合教学内容与学生实际情况的数学问题，并鼓励学生对这些问题进行自主思考和解答。例如，教师可以在某节有关三角形知识的教学课堂上给学生提出这样一个求证题目：在三角形ABC中，D、E在BC上，AB=AC，AD=AE，求证BD=CE。之后教师就可以鼓励学生通过多种角度进行问题的思考以及通过多种方法进行题目的求证，并且在这期间内也可以让学生展开小组形式的讨论，这样学生就可能会通过合作讨论与分析来获得多种多样的解答方法，如，利用“等腰三角形三边上的三线合一”这一性质来证明或者利用“等腰三角形的轴对称”这一性质来证明等。教师在初中数学教学课堂上多提出这样一些问题，有助于充分调动学生的学习积极性，拓展学生的解答思路，进而有效地培养学生的自主学习能力。
总而言之，培养学生的自主学习能力是当前初中数学教学工作中的一大重点内容，教师必须要勇于突破常规教学模式的束缚，不断创新教学方法，才能够真正实现对学生自主学习能力的培养。
参考文献：
[1]王惠琴.初中数学教学中学生学习兴趣的培养[J].数理化解题研究：初中版，2013（07）.
关键词：农村初中；自主学习能力；兴趣；学生主体；学会学习
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”，道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。这个道理在教学当中一样受用。作为教师传授给学生知识，不如传授给学生学习知识的方法。新一轮课程改革的重点是如何促进学生学习方式的变革。自主学习是新课程积极倡导的学习方式之一。随着课程改革的深入，自主学习能力已成为一种重要的学习方式。因此学生自主学习能力的培养是是社会发展的要求，更是学生终身发展的需要。
一、农村初中政治学科学生自主学习能力的现状
农村中学思想政治课的调查结果表明，农村初中政治课还存在传统的政治课教学模式，存在着不利于发挥学生主体作用的弊端。农村部分教师落后、陈旧的教学观念和教学方法，使学生处在紧张、沉闷、压抑的环境中，扼制了学生学习的主观能动性。学生缺乏积极主动性，缺乏自主学习的能力。
大多数学生依赖性较强，自觉性较差，自主学习中能熟练掌握教材并挖掘教材知识点的能力还不够高，还未完成从死记硬背中解脱出来。教师方面，没有给学生一定的自由空间，学生没有机会去思考、去体验；一些问题学生不是自己去思考，而是由教师直接说出答案；教师在教学环节中没有给学生创造条件，让学生自主学习，从中得到锻炼等等。因此，农村初中政治学科学生的自主学习能力并没有像人们所期望的那样。学生虽然考试成绩良好，但并没有真正获得自主学习的能力，不会制定适合自己的学习计划，更谈不上针对不同的学习内容采取不同的学习策略。
二、自主学习能力的培养策略
在政治教学实践中，要使学生学会学习，真正成为学习的主人，教师应转变教学观念，改变教学方法，激发学生自主学习的热情，使教学过程真正成为学生自主学习、合作探究、创造性学习的活动过程。从而构建一种全新的政治课堂教学模式。具体培养策略如下：
1.激发兴趣是培养学生自主学习能力的前提
在政治教学过程中，教师要以学生为中心，发挥学生的主体作用，引导学生自主学习，激情引趣，激发学生学习欲望。创设教学情境是政治教学的重要环节。教师可根据教材和学科特点，创设丰富多彩、生动形象、情趣盎然的教学情境，如辩论会、案例分析、模拟情景、知识竞赛等形式点燃学生思维的火花，唤起学生的主体意识，让学生积极参与到学习中来。从而激发学生的学习兴趣和求知的欲望，使学生积极思考，主动参与。变“要我学”为“我要学”。以达到“课伊始，趣亦生”的教学境界。正所谓“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”
2.巧设问题是提高学生自主学习能力的关键
要想把学生看做是真正发展中的人，在政治课堂上就应尽可能地为学生提供自主活动的空间，使其真正成为课堂的主人。“问题” 是学生求知创新的催化剂。在政治教学中巧设问题，调动学生积极参与。通过问题情境的创设，使学生触景生情，身临其境。教师因势利导，从而点燃了学生心中探求新知的思维火花，把学生的学习热情推向了高潮。这样在政治课的教学中既培养了学生自主学习、独立解决问题的能力，也使教师认识到学生能学，想学和会学。
3.充分发挥学生的主体作用是学生自主学习的重要保障
教师在课堂教学中要改变过去学生被动接受的注入式教学法，把课堂还给学生，突出学生的主体地位，这是21世纪时代的呼唤，也是新课标所要求的。针对不同的教学内容，教师要采用灵活多样的教学方法，激励学生主动参与到教学中，做学习的主人。俗话说：“书读百遍，其义自现”。学生阅读能力的培养是政治课自主学习能力培养的重要途径。正如杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”。学生通过看书自主学习，做到初步掌握本节的基本内容；学生理解能力、分析能力的培养和提高都离不开然阅读能力的培养。因此教师要充分发挥学生的主体地位，给学生充分的时间阅读，使学生的眼睛真正的动起来，同时也使学生的思维真正动起来，进而提高学生阅读能力和获取知识的能力。
4.利用学案导学指导学生学会学习是提高学生自主学习能力的终极目标
“教是为了不教；学是为了终身学”。 这里的“教”是引导学生自主学习；这里的“学”的最终目的是让学生获取终身学习的能力，以达到不用教自己就能自学的目的。采用“学案导学”的教学模式，以学案为载体，以导学为方法，引导学生自主学习。这就要求教师激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维，指导学生掌握自主学习的方法。既充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，又使之和谐统一。采用“学案导学”的教学模式，教师要精心设计导学提纲，通过设计学习目标、学习重点难点、学法指导、课前预习、学习内容、课堂探究、课堂练习等环节，教给学生学习方法。启发学生通过学习探究，尝试分析问题和解决问题，使学生在自主学习的过程中，运用观察、对比、分析、联想和归纳等方法，不断改进自我学习方法和自主学习策略，进而提高自主学习的能力。
在信息化、学习化社会的今天，教师必须以学生发展为宗旨，在政治教学中加强对学生自主学习能力的培养。这是社会的要求，也是时代的需要。
参考文献：
[1]姚俊清.在初中政治新课标下对学生自主学习的探索[J].考试周刊，2008(25)
【关键词】自主学习 科学探究 问题意识 合作学习 学习目标
当代社会是信息的社会，生活节奏相当快，知识和技术更新的周期也是越来越短，只有自主学习，才能有所创新，才能更好地生存。本文结合初中化学教学谈谈对初中学生自主学习能力培养一些的策略。
一、首先要唤醒学生学习的内在驱动力，培养学生自主学习意识
“兴趣是最好的老师”，是推动学生学习的直接动力。精心导入，激发学生的兴趣，是促进学生自主学习的必要条件。因此，在导入新课时，教师应精心创设一种良好的新课导入方式，使学生从开始就被一种愉悦的气氛所感染，从而引起学生对化学学习的兴趣，促使其积极主动地参与到学习过程中。例如，当学生开始九年级化学的第一节课“化学使世界变得绚丽多彩”的学习时，教师要引导他们了解化学物质在促进人类社会发展中所起的关键作用。引导他们关注化学与今后自身的发展，不断地反思自我，形成主动学习和终身学习的意识，培养学生自主学习意识。
二、其次要善于引导学生自主学习
“自主学习”并不是“放任学习”，还需要教师这个主导者通过自身教学理念的更新，加以指导、引导、修正、提高，学生在学习意识、学习习惯、学习态度、学习方法上不断更新，从而使学习转化为一种自觉行为。
（一）认真发挥课本功能，培养学生自主学习的能力
化学教科书是经过专家精心编写，供广大教师学生使用的知识宝库。教师应该重视发挥课本功能，要教育学生学会读书。提倡学生养成课前预习读书的好习惯，这就迈出了主动学习的第一步。课前预习可以使学生独立思考发现要探究的新问题，了解明确新课知识中的疑点、难点、重点、激发出主动参与教学活动的兴趣。教师要根据不同的内容教给学生阅读的方法，作好笔记，培养学生的自学能力。
（二）认真发挥实验教学功能，培养学生科学探究的主动性
著名科学家李政道说过：“实验教学怎样强调都不过分”。探究性学习方法是学生自主学习能力的核心。在化学科学的发展史中，实验一直是探究问题、获取知识和创新的重要手段。充分发挥实验的探究功能，可以使学生摆脱僵化的“照方抓药”的实验模式，并在探究过程中得到全面发展。
实验是学生自主学习方式的首选。教师在教学中首先要转变观念，不应秉承原有的“教师管的辛苦，学生做的痛苦”的实验方法，而应该而应该鼓励学生的探究、自主、合作、创新的精神。同时发挥学科的特点，多引导学生参与实验探究，培养学生的科学素养，激发学生学习的兴趣。
（三）培养学生的问题意识，是促进学生进行自主学习的基本方法之一
当代英国著名哲学家卡尔波普尔指出：“科学和知识的增长永远始于问题，终于问题--愈来愈深化的问题，愈来愈能启发新的问题”。纵观科学发展史，几乎每一次质的飞跃都是从问题开始的。如：牛顿从苹果落地发现牛顿定律；卢瑟福从粒子散射实验，提出原子核式结构学说。问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。成功地使学生产生问题的教学才能真正调动学生自主学习的积极性，激发学生自己探究并建构自己的认知。
（四）帮助学生养成自主学习的习惯，指导学生制订个人的学习目标
1.自主学习目标的设置一定要切合实际情况，具有可行性。与长期的学习目标相比，近期的学习目标更容易实现，更容易让学生较快地体验到成功，以增强学习的自我效能感。高水平的但不能实现的目标，一般对学生没有什么激励作用，反而给他们挫折感；而低水平的可实现的目标，又不足以说明学生能力的提升。因此，在教学中，教师为学生制定或选择学习任务时，应该同时考虑任务的绝对难度水平和相对难度水平，应该针对每个学生的能力，为他们制定难度适中的学习任务。
2.给学生制定学习目标时，最好阐明完成目标的意义。比如，教师在布置作业时，最好交代一下布置作业的理由，阐明完成这些学习任务的意义，这可能会更好地引导学生在课外开展自主学习。指导学生根据自己的基础制定出课时目标、单元目标。基础稍差的学生的学习目标主要针对学业考试，使学生基本适应现代生活的需要；基础较好的学生的学习目标主要针对中考，适应现代生活的需要。
（五）培养适度的批判精神能激发学生开展自主学习的热情
中国的传统教育一直在培养“乖孩子”、“听话的孩子”，受应试教育的影响一直在培养会做题的孩子。这样的学生对老师教的、课本上的知识奉为“圣旨”；这样的学生迷信权威，崇信书本；这样的学生缺乏主动性、独立性，面临选择时束手无策，难置可否，结果放弃思考，人云亦云，窒息创造。“疑而启思，疑而生变”，在对事物的质疑中，学生不是以一种被动接受的闭合思维方式参与到认识过程中，它是一般思维发展到创造性思维链上的关节点，所以化学教师应注意培养学生批判性地吸收化学科学的精华。
总之，“自主学习”在化学教学中的实施，充分体现了“以人的发展为本”的教育理念，让学生由被动变为主动，体现出“主人翁”的地位。使化学教学不仅注重科学知识的传授和技能的培训，还重视对学生终身学习愿望，科学探究能力，创新意识以及科学精神的培养，从而有利于提高学生的整体科学素质。
参考文献
[1]吴健强.试论自主学习的理论依据、内涵与特征.湖南广播电视大学学报，2004，（1）：1-4
[2]王德勋.自主学习新探.中国教育学刊，2004，（2）：45-482012.05.16
[3]刘电芝学习策略研究[M].人民教育出版社，2001（7）
一、 激发学生学习兴趣，培养学生自觉性
自主学习首先要从培养学生的兴趣开始，只有让学生找到学习这门课程的乐趣，学生对于英语学习的过程充满兴趣，学生们才会愿意花更多的时间开展自主学习。作为一门语言的学习过程，在教学中不难发现，学生学习英语的状态也在不断转变。七年级、八年级的学生在刚刚开始接触英语的阶段往往对于英语的学习显现出浓厚的兴趣，随着英语学习的推进，学习难度的增大，很多学生学习的兴趣却在不断降低，尤其是那些学习成绩不理想的学生。兴趣的丧失导致学生失去了学习的动力，更不会去自主学习了。由此可见，教学过程中兴趣的培养始终应当放在首位，只有让学生喜欢上英语，英语成绩才有可能提升。
处于中学阶段的学生心智还不太成熟，这使得他们对事物的感知和认知往往是通过更直观的途径，这个体现在英语学习的过程中则表现为他们对和自己生活联系的比较紧、比较容易理解并且富有趣味性的事物更感兴趣。因此，在教学过程中我会有意识地让课堂变得更有趣味性。
例如，在学习数字时我会刻意让学生搜集父母及朋友的电话号码，也会让他们回家去了解家人的生日。又如，在学习“No Smoking”“Business Hour”等告示牌时，我让学生展开联系，看看生活中还有哪些常见的指示牌，很多学生大声喊KFC，WC，这不禁引得整个班级哄堂大笑，也有学生知道“No Parking”“Entrance”等，这是很好的课堂回顾。
二、 指导学生掌握自主学习的基本方法
学生在自主学习的过程中，首先要掌握科学有效的学习方法，这样才能让他们的学习更主动。首先，教师要让学生养成良好的学习习惯，在新课学习的前要让学生做相应的预习，这不仅能够为后面的学习打下一定基础，在教师的课堂讲授上学生对于知识理解接受起来也更容易。同时，教师要让学生们学会问，问题不仅是针对自己不明白没有弄懂的地方，也可以就某些东西或者教师的观点提出质疑。提问是一个很好的表达方式，一直以来的应试教育让学生很少会开口表达自己，学生有任何想法或疑问都慢慢消失了，这不仅不能让学生心里的疑团得到解决，长此以往还会打击学生学习的积极性，因此教师要鼓励学生多表达自己，培养良好的学习方法与学习习惯。
例如，学生对于英语中的语态一直搞不懂，很多学生语态的变化状态多了之后就容易迷糊，分不清语态到底应当怎样转换，学生如果不及时提出自己的疑问，问题只会在自己心里积压得越来越多，到最后对于学习内容越来越不懂。对此，教师要鼓励学生多提出自己的问题，同时，也应当采用更加直观的方式向学生进行解释。课堂上我向学生举了这几个例子：We eat some apples.先让学生找出句子的主语（we），谓语（eat）及宾语（apples），然后我会在黑板上写出这个句子的被动语态，Some apples are eaten by us，再让学生来分析这个句子的成分，经过这个过程，学生逐渐明白了被动语态的结构：主语（主动句子的宾语）+be动词+过去分词+by+宾语（主动句的主语）。紧接着我会再列举几个例子让学生对于这个结构进行巩固，就这样，通过对于例子的直观分析，学生对于语态有了认识，也帮助学生找到了正确的学生方法。
三、 培养学生养成对知识自主复习巩固的习惯
当英语学习进行到一定程度后，必然会累积很多知识，教师要及时帮助学生对知识点进行梳理，这样才能避免他们对于所学内容理解不到位并且在知识点之间产生混淆。语言学习都具有一定的规律，教师可以引导学生对于这些规律进行主动总结，从而对于所学知识进行巩固，加深对于所学内容的理解与记忆。
关键词：初中语文；课堂教学；学生；自主学习能力
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）29-0192-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.29.121
一、重视预习，发挥课堂学生学习的主动性
在学习过程中，如果能够在预习、听讲和复习三个环节做到环环相扣，层层递进，学习效果就会十分明显。对于学生来说，预习尤为重要，可以说课前预习是提升听讲效率的关键。新课程标准倡导自主学习，也就意味着预习在学生的学习过程中的作用很大。
通过预习，学生能够提前了解课文内容，方便把握、理解课堂上教师讲解的内容，尤其是通过预习更能锻炼学生独立思考的能力，从而养成自主学习的习惯。学生一般会结合自身对以往知识点的把握和理解进行预习，根据预习结果听教师讲解，这样更具有针对性，能取得有效的学习效果。预习的过程中需要注意以下几点：
首先，设置明确的预习目标。很多学生在预习过程中笼统地把通读课文当作预习。但是，预习就像一堂小型的课堂，需要学生明确预习目标。在预习过程中要做到以预习目标为指导，分清预习的重难点，根据自己的阅读体验，质疑问难或者和教师一同分享自己独特的阅读体验，逐步完成预习目标。同时，预习目标应该做到整体把握，细处着眼。
其次，常备查阅工具。预习是学生自主学习的过程，也是锻炼学生独立学习的过程。初中生已经具有一定使用工具书的能力，在语文学习中遇到字词句问题，能够在预习环节自主解决。而新增加的写作背景、作者简介等文学常识可以引导学生利用工具书或者网络资源进行查阅。通过自己动手查阅，不仅能够增加学习兴趣，而且能够加深印象，也锻炼了学生自主学习的能力。但需要注意的是，在查阅过程中应当有一定的使用原则，不能完全依赖参考资料，否则就适得其反，成了知识生搬硬套的过程。
第三，独立思考，融会贯通。预习的过程最能锻炼学生独立思考的能力，通过预习，把新旧知识联系起来，形成知识链条，更容易从整体把握相关知识。例如同一个作家的作品，可以通过比较其作品了解作者，了解其写作风格。总之，通过思考知识点之间的联系，融会贯通，可巩固旧知识，学习新知识。
二、保持独立，让学生具有发现问题的意识
在预习过程中，学生最大的收获就是发现问题，这种意识被成为“问题意识”。传统的以教师为主体的教学模式会导致学生渐渐丧失独立思考、质疑问难的勇气，形成标准、权威的知识接收状态。新课标提出要为学生提供质疑问难的环境，鼓励学生挑战权威，教师要保护学生的好奇心，激发学生的探知欲。结合初中生的身心发展特点，其思维水平尚未完全成熟，在质疑问难的过程中多少会存在逻辑问题，因此，在鼓励学生独立思考的基础上，还要引导学生学会合作，与同学合作探究，通过分析对比筛选出有价值的问题。在这个过程中，需要教师加强引导，让学生结合已有知识经验结构，对问题重新建构，发现新问题。新课标实施下的课堂强调学生的主体地位，在课堂教学中，学生要善于利用自己的优势条件，唤起自己的主人翁意识，逐渐将以前的“想我学”转变为“我想学”。
发现问题是一个需要学生认真思考的过程，同时也是考验学生质疑权威、挑战权威的过程。只有敢于质疑，才能产生问题意识。教师应引导学生突破书本权威、教师权威，敢于否定，敢于质疑，大胆提出自己的见解，与书本权威对质。另外，要为学生提供民主发言的氛围，保护好学生的好奇心，认真对待学生的质疑，引导学生“小疑则小进，大疑则大进”，从而引导他们养成质疑的习惯，培养创造性思维，促进教师提高解决问题的能力，提高语文学习效率。
三、掌握方法，让学生形成自主学习的习惯
叶圣陶先生在其著作中说到“教，是为了达到不需要教”，这成为语文界广为流传的经典语句。这里的“教”指传授给学生学习方法，通过引导学生掌握一定的学习方法，达到让学生能够自主学习，即“不需要教”的理想状态。这句话和“授之以鱼，不如授之以渔”有着异曲同工之妙，“授之以鱼，不如授之以渔”同样强调了掌握学习方法的重要性，旨在引导学生掌握学习方法，养成自主学习的习惯。
善于总结规律，探求学习方法。语文是一门博大精深的学科，需要学生不断汲取知识丰富自己的语文素养，并借助一定的语文素养探索学习语文的规律，掌握一定的学习方法，从而能够更加便捷地学习语文，完善语文知识体系。在这个过程中，需要教师引导学生正确认识分析自身的性格特点和学习风格，寻求适合自己、具有独特风格的学习方法。例如，关于记忆“唐宋家”这一常识性文学知识点，可以根据朝代和家的姓氏进行联想记忆，编成“韩柳三苏王曾欧”，从而让学生轻松掌握。
有一定的学习方法后，还需要学生能够做到自觉。自觉即自主，是一个学生形成良好学习习惯的关键。能够做到自主学习，良好的学习习惯就形成了一半。在学习过程中，首先要明确自己的学习目标，即根据自身的学习情况和课文的实际情况，预设学习目标，并通过自主学习达成预设的目标。除此之外，还需要学生有一定的毅力和决心，因为学习方法的掌握和学习习惯的养成都并非易事，只有形成良好的学习习惯，才能对以后的学习有所帮助。
参考文献：
[1] 刘石洋.初中语文课堂中自主学习能力的培养[J].科学大众：科学教育，2015（7）.
[2] 潘苗苗.浅谈初中数学课堂教学中学生自主学习能力的培养[J].当代教育实践与教学研究，2015（5）.
[3] 赵丽丽.初中语文教学中学生自主合作学习探究[J].西部素质教育，2015（17）.
[4] 田莉.浅谈初中语文教育教学中学生自主合作学习能力的培养[J].亚太教育，2016（1）.
一、概念及构成
我们认为，英语词汇学习策略是指，在英语词汇学习过程中，为达到有效学习的目的在初中英语教学老师的指导下，学生学习英语词汇时而采用的规则、方法、技巧及其调控方法的总和。
在结构构成上，学习策略分为认知策略、元认知策略和资源管理策略三个组成部分。英语词汇认知策略是学习者在英语词汇学习中，为提高词汇学习率而使用的一些加工、处理的方法和技术。英语词汇元认识策略是指，学生学习英语词汇时对自己学习能力、方式方法、效果的认知过程的了解和控制。英语词汇资源管理策略是辅助学生管理可用英语词汇学习环境和资源的策略。
二、特征及分类
对于学习策略的特征，一般认为有四个，即主动性、程序性、过程性 、有效性。我们认为，除了以上特征学习策略还具有统一性、层次性二个主要特征。
我们对国内学者初中英语词汇学习策略的研究进行了初步总结，将其分为以下几类：1.单词组块记忆策略；2.活用策略；3.联想记忆策略；4.查词典策略；5.猜测策略；6.练习巩固策略等等。通过总结我们发现，目前学者对于初中英语词汇学习策略的主张忽视了其层次性和系统性的要求。比如，教授unsuccessfully时，将其讲解为旧词success+否定前缀un+后缀ful、ly，这种构词法教学让学生很容易掌握学习词汇的方法，但仅属于认知策略的范畴，仍须元认知策略教授学生调控学习的能力，才能从根本上保障学习效率。我们认为，初中学生的英语词汇学习策略高度依赖教师的教学策略，初中英语教师在初中词汇教学中应科学设计教学方案，让学生的学习既满足英语词汇学习的认知策略、元认识策略的要求又满足资源管理策略的要求，即要注意学生学习英语词汇时的学习规律，依据学习策略的层次性特征，有步骤地开展英语词汇的教学活动。
三、应用价值分析
只有在对初中英语词汇学习策略的概念、结构及特征正确认识的基础上，初中英语词汇学习策略才会被正确的运用于英语词汇的教学活动中，初中英语词汇学习策略才会发挥应用的价值。
其一、英语词汇学习策略要求中学英语词汇教育应打破传统的“填鸭式”教学方式，让中学生在老师的指导下，学习英语词汇学习策略的理论知识，发现自己英语词汇学习存在的问题，总结自己英语词汇学习中好的经验，掌握自己英语词汇学习的基本规律，探索适合自己的英语词汇学习的正确方式、方法，同时，也培养了中学生独立思考的能力。
比如，讲授？supermarket时，首先让学生知道分解词super和market的含义，再引导学生独立查找其它合成词，进一步总结、思考合成词汇在形、音、意变化的基本规则。
关键词 中学英语词汇 学习策略 应用价值分析
英语语言技能对学生今后的发展具有极为重要的影响，而初中阶段对于词汇的学习是影响学生英语语言能力至关重要的因素。让学生掌握科学、有效的英语词汇学习策略，能够提高英语学习效率，成为了初中英语教学中的重要一环。
一、英语词汇学习策略的概念及构成
在《辞海》中，“策略”是指，可以实现目标的方案的集合。学习策略的界定始终是一个基本的问题，对于什么是学习策略，人们至今任然没有达成一个统一的认识，有学者将学习策略视作学习的规则、能力或技能；有学者把学习策略视作学习计划，是学习者为了完成学习目标而制定的复杂计划。英语词汇学习策略是指，在英语词汇学习过程中，为达到有效学习的目的在初中英语教学老师的指导下，学生学习英语词汇时而采用的规则、方法、技巧及其调控方法的总和。
在结构构成上，学习策略分为认知策略、元认知策略和资源管理策略三个组成部分。英语词汇认知策略是学习者在英语词汇学习中，为提高词汇学习率而使用的一些加工、处理的方法和技术，具体包括英语词汇的复述策略、精细加工策略、组织策略。英语词汇元认识策略是指，学生学习英语词汇时对自己学习能力、方式方法、效果的认知过程的了解和控制，具体包括学习英语词汇时的计划策略、控制策略及自我调节策略。英语词汇资源管理策略是辅助学生管理可用英语词汇学习环境和资源的策略，具体包括英语词汇学习时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略和学业求助策略。
二、初中英语词汇学习策略的特征及分类
对于学习策略的特征，一般认为有四个，即主动性、有效性、过程性 、程序性。我们认为，除了以上特征学习策略还具有统一性、层次性二个主要特征。具体到英语词汇学习中是指，英语词汇学习时的认知策略、元认知策略和资源管理策略具有鲜明的层次性，同时又是不可分割的统一体。
我们对国内学者初中英语词汇学习策略的研究进行了初步总结，将其分为以下几类：①单词组块记忆策略；②活用策略；③联想记忆策略；④查词典策略；⑤猜测策略；⑥练习巩固策略等等。通过总结我们发现，目前学者对于初中英语词汇学习策略的主张忽视了其层次性和系统性的要求。比如，教授unsuccessfully时，将其讲解为旧词success+否定前缀un+后缀ful、ly，这种构词法教学让学生很容易掌握学习词汇的方法，但仅属于认知策略的范畴，仍须元认知策略教授学生调控学习的能力，才能从根本上保障学习效率。我们认为，初中学生的英语词汇学习策略高度依赖教师的教学策略，初中英语教师在初中词汇教学中应科学设计教学方案，让学生的学习既满足英语词汇学习的认知策略、元认识策略的要求又满足资源管理策略的要求，即要注意学生学习英语词汇时的学习规律，依据学习策略的层次性特征，有步骤地开展英语词汇的教学活动。
三、初中英语词汇学习策略的应用价值分析
1.帮助学生树立学习英语词汇的正确方法及独立思考的能力
英语词汇学习策略要求中学英语词汇教育应打破传统的“填鸭式”教学方式，授学生之以“渔”，让中学生在老师的指导下，学习英语词汇学习策略的理论知识，发现自己英语词汇学习存在的问题，总结自己英语词汇学习中好的经验，掌握自己英语词汇学习的基本规律，探索适合自己的英语词汇学习的正确方式、方法。另一方面，在这一独立学习的构成中，也培养了中学生独立思考的能力。比如，讲授 supermarket时，首先让学生知道分解词super和market的含义，再引导学生独立查找其它合成词，进一步总结、思考合成词汇在形、音、意变化的基本规则。
2.帮助学生树立学习英语词汇的正确态度
英语词汇学习策略中的元认识策略大大提高了中学生的自主学习能力。中学生不仅可以制定词汇学习计划，而且可以根据自己的情况合理的变更。比如，根据自我学习能力加快学习进度，进一步提升自己的词汇学习的积极性；降低学习的进度，强化吸收。同时也可以通过其他手段不断改善学习环境，提高学习的自主性，以进一步增强自我效能感，端正学习态度。
3.帮助教师掌握科学的英语词汇教学方法，提高英语教学质量
中学生的英语词汇学习策略离不开英语教师科学的教学策略。初中英语教师不仅肩负着英语词汇学习策略理论教学任务，更担负着将英语词汇学习策略的要求融入到自己的教学策略中的任务，以达到学生可以在教师的指导下，自觉地按照英语词汇学习策略的要求进行学习的目的。在这一任务的要求下，教师必须掌握科学、多样的初中英语词汇教学方式、方法，才能确保初中英语词汇学习策略向英语教师的教学策略顺利转变。
参考文献：
[1]何丽芬.中学英语词汇学习策略训练初探[J].学理论，2011，（7）：33.
【关键字】坪山新区；初高中英语；学习策略；调查
高中英语在难度、深度和广度上与初中英语有很大差异。由于初中阶段教师对学生未来高中英语学习能力的发展缺乏认识，在学习策略方面未能给学生提供必要的准备，学生在进入高中后，沿用初中时的学习方法和学习策略，由此导致成绩不断下降，继而对英语学习失去兴趣。初高中的英语学习是承前启后、有机衔接的关键阶段。因此做好初高中的衔接教学是至关重要的。
近年来，学习策略研究受到普遍关注，语言学习策略（language learning strategies）包括：Mnemonic strategies（记忆策略），Cognitive strategies（认知策略），Compensation Strategies（补偿策略），Metacognitive strategies（元认知策略），Affective strategies（情感策略），Social strategies（社会策略）六个个方面（R.L Oxford 1990）。
本文从调查初高中学生的英语学习策略出发，比较分析两个学习阶段学生所采用的学习策略的差异，给英语教师以教学上的指导。
一、调查方法
为了保证调查的信度和效度本调查采用的是Oxford 1990年关于英语语言学习策略问卷。问卷分六个部分包括记忆、认知、补偿、元认知、情感和社会策略，共50项。采用利克特1到5级量表计分进行答题，从“总是使用”到“从来不使用”共五个层次。
参与调查的是深圳市坪山中学和坪山高中210名学生。其中高一学生110名和初三学生100名。高一学生是已经经过半年高中英语学习的学生。本问卷采用集体施测的方式进行，首先对被试主体进行培训，然后进行实测，时间为0.5小时。数据分析方面，本研究用电脑进行数据录入，使用SPSS 19. 0进行统计分析。平均分在3.5-5.0之间为高频率使用学习策略，2.5-3.4之间为中等频率使用学习策略，1.0-2.4之间为低频率使用学习策略，Oxford学习策略调查量表参考方法如下（分数段后的括号内表达学习策略的使用频率）：4.5一5.0（总是），3.5-4.4（常常），2.5-3.4（有时），1.5一2.4（很少），1.0-1.4（从不）。
二、调查结果
三、数据分析
从上表的统计结果中可以看出：
1）坪山新区初高中学生的各项英语学习策略的使用频率都为中等水平，而且没有显著差异。
2）随着年级的增长，学生的学习策略使用稍有变化，高一学生的学习策略的使用稍多一点，但是各项指标均差略有拉大，表明学生从初三进入高一之后发展差异拉大，这也是有些初中时期英语较好的同学到了高中后反而不如原本比自己差的同学的原因。
四、调查结果对教学的借鉴
上述数据表明，不同学习阶段对语言学习策略的形成和使用有一定的影响。初三阶段，学生已经形成和掌握了一些学习策略，但通常是一些简单的策略。随着高中阶段英语学习内容的加深和容量的加大，这些简单的学习策略无法适应高中英语学习的要求，导致不少学生在进入高一阶段感觉英语学习十分困难。如果在初中阶段老师能给予学生适当的指导和培训，会有助于他们改进学习方法，提高自主学习的能力并获取良好的学习效果。
在平时的英语教学过程中，英语教师就学生的英语学习策略训练和培养的方式，既可以在课堂教学的过程中进行，也可以通过开展课外英语活动来进行潜移默化的培养。如看英语电影，小组讨论，互动学习，课外阅读等等。外语学习策略的训练应该系统而长期地进行，而不应该是权宜之计，就初中阶段来说，应当就学生英语学习策略的培养制定全校性的三年整体规划，比较理想的做法是，将策略培训与外语教学相融合；目的不在掌握策略本身，而在于提高学生的策略意识、增加他们策略的选择范围，逐渐培养他们自主学习能力，提高在学习过程中的自我监控和自我调节的能力，着眼于学生的长远发展，尽量把学习策略具体化、外显化，使学牛能感受到、体验到，必须让学生通过尝试、应用各项策略而获得关于具体策略的情感、价值、态度等方面的内心认同。充分考虑学生实际，选择适当的策略；明确训练目的，摒弃单纯追求分数的急功近利思想，将策略训练与语言训练有机的结合起来，配合科学的学习评估方式，以确保策略训练效果。
参考文献：
