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创业团队组建策略

时间:2023-06-29 17:10:40

开篇:写作不仅是一种记录,更是一种创造,它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感,将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇创业团队组建策略,希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友,陪伴您不断探索和进步。

创业团队组建策略

第1篇

【关键词】大学生;网络创业;问题;对策

近年来,随着计算机的普及和电子商务在中国的发展,网络创业逐渐兴起。当前大学生由于高校扩招,毕业生数量的与日俱增,正面临着越来越严峻的就业形势。在极大的就业压力面前,许多大学生选择自己创业。网络创业以其自身独有的一些优势和特点正日渐吸引着越来越多的大学生投身其中。大学生网络创业作为一个新兴领域正日渐吸引越来越多的学者前来研究。笔者在参考了一些文献资料,并切实的开展了一些调查之后,对于大学生网络创业提出如下见解。

1 大学生网络创业形成原因

1)就业形势严峻,国家鼓励创业。随着高校扩招政策的实行,目前我国大学毕业生数量急剧增加。据不完全数字统计,2013年我国毕业生人数创历史新高,已达到699万人。然而对比之下,就业岗位却不增反减。2013年毕业生就业率仅达33%。如此之大的就业压力之下,国家出台了很多鼓励大学生创业的政策。网络创业在国家鼓励大学生创业的大环境之下悄然兴起。

2)互联网和计算机的普及,以及电子商务在中国的进一步发展,成为大学生网络创业的推动力。根据CNNIC的统计数据,截至2012年12月底,我国网民规模达5.64亿,手机网民规模为4.20亿,手机端电子商务类应用使用率整体大幅上涨。伴随着互联网和电子商务在中国迅猛的发展势头,网络创业获得了技术支持和良好的存续环境,使其的能够得到更好的发展。

3)大学生作为特殊的社会群体,更倾向于网络创业。大学生作为特殊的社会群体,有着其显著的特点。首先,大学生拥有良好的科学文化知识储备;其次,大学生更易于接受新事物;最后,大学生更加敢于冒险。基于大学生这一特殊群体的三个显著特点,势必使得大学生成为了网络创业的主体力量。

2 大学生网络创业主要方式。

1)创建网站。大学生中有少数人拥有良好的计算机网络知识储备,因此选择创建网站这种方式进行网络创业。大学生创建的网站前期通常以校园周边资讯的整合为主,以此来增加网站的浏览量和点击量。进而下一步转向吸引校园周边的实体店铺入驻网站,通过为实体店铺提供这样一个面向校园的宣传平台进而向实体店铺收取入驻费用获得利润。

2)创建网店。基于淘宝一类平台的存在,目前大学生中绝大多数人选择网络创业的时候选择开网店。对于大学生而言,开网店较之其他方式的创业而言具有进入门槛低,投入资金少,时间灵活,风险低等优点。因此吸引了绝大多数大学生投身于开设网店这一网络创业形式之中。

3)网络自由职业者。目前还有少数大学生基于网络这一庞大的社交网络和信息平台选择做一些网络自由职业者。如游戏的陪练,淘宝等网店的客服,杂志的自由撰稿人等。这一类工作可以随时随地开展,较之现实中的工作更加自由,但是由于收入微薄,常常作为兼职存在,不足以作为个人的主要工作。

3 大学生网络创业存在问题

大学生作为特殊的社会群体,网络创业作为新兴事物,两者结合势必大学生在网络创业过程中会遇到许许多多的问题。这里将大学生网络创业过程中遭遇的问题归纳如下。

1)相关的知识储备和技能不够完整。大学生网络创业往往激情有余而理性不足。许多网络创业的大学生选择网络创业和最终确定项目时往往是凭借感觉,缺乏充分的准备和理性的调查分析。同时大学生由于缺乏必要的社会实践和实际操作经验也导致了其在网络创业过程中存在着实际操作方面的缺憾。

2)缺乏足够的资金支持。大学生作为还未步入社会的一群人,经济来源主要来自家庭。因此大学生由于缺乏独立的经济来源因而导致其网络创业方面资金不足。难以有大额资金持续的投入到网络创业的过程中。因此在网络创业的长期发展过程中,很大一部分网络创业的大学生会由于缺乏后续的资金支撑而导致网络创业失败。

3)组建的创业团队结构不够合理,管理不善。大学生网络创业过程中也会有合伙人。这些合伙人常常是由自己的亲戚,朋友组成。往往在团队组建之时未能充分考虑组成人员的知识结构,导致团队组成人员的结构不合理。并且由于其殊的感情因素,加之大学生本身缺乏对团队的管理经验和协作意识,所以团队之间还易发生各种摩擦和沟通交流,以及发展理念上的问题。

4)缺乏良好的社会文化环境。目前电子商务在我国还处于发展阶段。作为一种新的商业模式,不同于以往直接的以钱易物的交易,突破时间和空间局限的网络购物消费模式更需要一种信任感。然而目前由于整个社会处于信任缺失的大环境之下,致使网络创业也面临着同样的窘境。

4 大学生网络创业存在问题解决对策。

基于以上阐述的问题,针对大学生网络创业存在的问题,现提出如下解决方案。

1)加强对于大学生创业以及管理方面的教育。大学生创业已经俨然成为当下的一种趋势。面对这样的趋势顺应时展的需要,各高校应该积极开设有关创业以及管理方面的课程,尽可能多的教授大学生有关方面的知识,使其拥有丰富的知识储备,变激情创业为理性创业。同时各高校应加强其创业方面实践基地的建设,使大学生有足够的空间进行创业的相关实践,以此来加强大学生网络创业方面的技能。

2)建立完善的创业资金的支持体系。大学生网络创业是时代的需要,更是社会的需要。因此国家和社会各界应该给与充分重视。对于缺乏独立经济来源的大学生进行网络创业需要社会各界的支持。国家和社会各界可以考虑建立相关的政策,通过相关的基金或者小额贷款等方式来为大学生网络创业提供一个稳定的资金支持和削弱风险的保障体系。以此来激励更多的大学生勇敢的投身网络创业。

3)团队组合充分考虑结构合理性。创业团队对于创业成败起着至关重要的作用。这就要求创业者在组建团队的过程中根据自己创业的需要,充分考虑团队组成成员的知识储备结构,选择自己需要的人才组建团队。并且组建团队以后要有规范的规章制度对团队成员的行为进行规范,有明确的标准对自己的业务流程进行衡量。

4)创造良好的社会文化氛围。大学生网络创业需要国家和社会的扶持,因此良好的社会文化氛围是必要的。建立良好的社会文化氛围,一方面需要政府,高校等各部门机关的努力,需要社会各界的大力倡导以努力在全社会形成一种尊重知识,尊重创业,宽容失败,鼓励创新的氛围;另一方面,建立良好的社会文化氛围同时需要加强有关于网络创业的相关法律法规以及行业内部相应的行规制度的规范的建设。如此方能使网络创业得到规范,也能使网络创业各方利益得到保障,进一步促进其更好的发展。

【参考文献】

[1]苏益南,朱永跃.马志强大学生网络创业的问题分析及对策研究[J].中国高教研究,2008(10).

第2篇

关键词:合作学习理论;高职院校;职业技能大赛;训练

中图分类号:G718 文献标识码:A 文章编号:1672-5727(2012)12-0142-02

近年来,随着各高职院校对职业技能大赛重要性认识的深入,各种技能大赛在全国高职院校如火如荼地开展起来,许多高职院校除组队参加省级和国家级比赛外,还纷纷开展本校的比赛项目,组织学校内部的技能大赛。笔者作为高职院校职业技能大赛指导教师,深深体会到要在职业技能大赛中取得好成绩,关键在于学生平时的训练质量。笔者拟运用合作学习理论,从人员选拔、团队组建与人员分工、项目管理、合作学习能力培养、过程管理与评价等方面探讨提高赛前训练水平的方法。

合作学习的特点

合作学习兴起于20世纪70年代后期的美国,目前已在世界上许多国家得到广泛的运用。合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务而有明确分工的互学习。在学习过程中,学生互相关心帮助,并通过合作学习获得更多的知识和技能,在学习解决问题的同时,提高团队合作和沟通的技能。

积极的互相依赖、“个人责任”、促进学生间的面对面的相互作用、学生恰当运用协调人际及组间关系的技巧以及评估自己组的合作效果,以上合作学习的5个基本要素构成了合作学习的理论基础。实践证明,互助、合作可激励学生的互助精神,促进学生的共同发展,进而培养合作能力和团队精神。

合作学习在大赛训练中的应用

开展技能竞赛活动,是深化职业教育教学改革,增强学生就业创业意识,提高学生技能水平的重要途径。通过技能竞赛,可以达到以赛促教、以赛促学的目的。在职业技能大赛中,如何取得好的比赛成绩,是每个指导教师非常关心的问题。笔者在指导学生赛前训练时,运用合作学习理论指导学生,进行了如下探索实践。

(一)人员选拔和团队组建

高职院校职业技能大赛通常是以团队方式进行,每支参赛队由3名左右选手组成。参赛团队的组建,不仅是职业技能大赛的前提,而且直接关系着比赛成绩。参赛团队的组建主要包括人员选拔和团队组建。

由于参赛人员是有名额限制的,指导教师首先面对的问题就是参赛人员的选拔。选拔队员主要考虑的条件依次为有关专业课程成绩、智力水平(反映思维能力、分析问题和解决问题的能力)、动手能力、写作能力、外语能力、团结协作能力和其他特长。选拔的方式主要有笔试、面试和才艺展示等环节。

在进行选拔时,指导教师需要先对大赛所需要的技能进行评估,客观地评估完成这项大赛所需要的实际技能是什么;然后寻找既具有相关的技能又有潜力学习所需新技能的学生,最后还要考虑学生之间的互补性,确定一个最佳队员组合,使竞技水平更好地发挥。

(二)明确参赛项目目标,制定训练规则

首先让所有的参赛队员了解大赛项目要求,根据项目要求制定训练目标,明确训练目标之后,就可以明确训练范围。为了达成一致的意见,应该让参赛队员一起进行深入交流,确定训练范围,明确指出训练范围包括什么和不包括什么。界定了训练范围,指导教师和队员就能把每一个目标分解成一系列任务,这样就可以估计完成每一项训练任务所需的时间。

为了使队员在进行赛前训练时其行为有一定的参照标准,知道什么行为是对的,什么行为不符合赛前训练的要求,需要参赛团队为赛前训练设定一定的规则和程序,可以根据团队的情况,让团队队员共同商定团队的行为准则,这些行为准则包括决策规则、对未解决问题的跟踪和处理、对训练任务运行过程的文档记录、训练任务的沟通计划及训练任务的预算等。

(三)促进积极的合作态度

在参赛团队中,队员之间的相互合作非常重要。首先要使学生了解合作的重要性。合作可以把团队每个人的力量结合在一起,完成每一个单独个人无法完成的任务。合作使团队每个人之间取长补短,作为一个整体发挥作用。积极的合作态度可以使参赛团队队员间相互支持,让每个队员意识到自己是团队的一员,要承担一定的责任,要与同伴荣辱与共,对同伴负责。如果学生没有合作意识,就可能出现不参与团队活动的现象。

可以采用以下几种方式建立团队队员之间积极的合作态度:(1)参赛队员设立一个共同的参赛愿景,从而调动学生参与的积极性。(2)在训练中,每个参赛队员担当一定的角色,这些角色是相互联系和互补的,由于某个角色的缺失,将会造成参赛任务的失败,这样,学生的责任意识会比较明确,在训练中会积极地投入,为训练任务的完成出力。(3)把训练任务所需的资料分给不同的队员,学生为了能够完成团队任务,就必须将这些资料合并起来共同学习。通过这样的资料共享,可以促使学生参与合作。

(四)培养团队学生的合作技能

合作技能是学生参与团队训练的前提之一。没有一定的合作技能,学生就不能够很好地参与到团队训练中去,即使参与了,在团队训练中也只能作为旁观者,无法有效地参与训练。在平时训练中,一些学生游离于团队训练之外,就是由于学生缺乏相应的合作技能。合作技能的掌握和运用不仅能够给学生提供参与团队训练的手段和途径,而且是赛前训练取得实效的保证。

通过讲授和实例展示等方法让学生了解合作技能的具体内容 让学生了解合作技能的内容,对于学生在训练中掌握和运用这些技能有很大帮助。合作技能包括领导能力、决策能力、建立信赖关系以及交流和解决冲突的技巧。教师要根据学生的实际情况来讲授和示范,让学生了解合作学习需要的一些技能,进而在合作学习中运用这些技能。

在合作学习中训练学生的合作技能,并及时给予反馈 教师可以通过实际操作、角色扮演、游戏、演示活动等多种形式,让学生树立运用这些技能的意识,用正反两方面的例子来指导学生在训练中使用这些技能。为了使学生有效地掌握合作技能,教师还必须对学生合作技能的运用情况进行及时反馈,让学生了解自己对于合作技能的运用情况及其效果,以利于在后续的训练中扬长避短,更好地使用合作技能。

(五)监控与介入训练的过程

在训练过程中,教师的监督和介入要始终贯穿其中,既不能越俎代庖,也不能袖手旁观、放任自流。教师要通过提供指导、控制纪律、参与团队讨论等措施来保证学生顺利地开展训练。

提供学生训练必要的帮助和指导 当参赛团队对训练任务不清楚的时候,教师要重新对训练任务进行解释,向学生反复说明训练任务的内容以及操作程序。在团队讨论的过程中,教师要观察团队是否能够解决问题,是否能够完成训练任务。当团队遇到解决不了的问题时,教师要帮助学生分析问题所在,启发学生如何解决。在这一过程中,教师不是给出现成的答案,而是引导、指点,交给学生解决问题的方法、策略,让学生在训练中解决问题、得出答案。

科学地制定赛前训练计划与方法 指导教师应将职业技能大赛中各个知识点、评分点列成表格,通过学生完成专项训练或模拟训练,以时间或技术指标进行测量,通过数据分析表来发现团队训练的问题,从而调整训练方向与重点。指导教师要进行陪练,这样便于获得最真实的体验,动态调整训练计划与方法。

维持参赛训练的工作纪律,确保赛前训练顺利进行 在训练过程中,个别队员可能会因为个人某些事情干扰团队训练进程,也可能会有某个队员由于其他问题不能参与团队活动。这个时候,教师要及时提醒,合理安排训练任务和时间,使每个学生都积极参加到团队训练中来。

协调参赛团队的人际关系 参赛队员在赛前训练过程中会因为意见分歧或分工等原因产生冲突,造成队员之间人际关系不协调,这不利于团队赛前训练的开展。教师要及时采取措施,给予指导,化解冲突。

(六)总结评价学生训练情况

总结评价是训练过程不可缺少的重要环节。合理的总结评价对于调动队员的积极性,培养其良好的自主、合作、探究意识具有重要的作用。评价要以激励为主,强化学生有效的训练行为,同时做到及时、公正。评价方式可以采取多样化,如队员自我总结、队员互评、教师评价等。让学生在自我总结中了解自己,在互评中学习他人的长处,在教师评价中找到自己的不足。

教师应当为赛前训练建立一种过程性评价机制,发挥评价的激励功能。一是把团队训练过程评价与团队训练结果评价相结合,侧重于过程评价,且过程评价应着重考查学生在团队训练中的参与度、主动性、行为表现及其在团队训练中是否积极进行交互合作等。二是把参赛团队集体评价与团队队员个体评价相结合,侧重团队集体评价。即要以整个团队的合作表现及互动情况为基础和核心,综合考虑团队队员个人表现及其进步情况,通过对团队集体的评价去影响个人。

运用合作学习理论应避免的问题

在训练中,部分学生缺乏合作意识和合作技能,影响训练效果。其主要表现:一是团队讨论时,不善于倾听其他同学的发言,只关注自己发言的机会,不在乎别的同学在说什么;二是以自我为中心,不关心周围的人和事,只关注自己的学习训练,当同学有困难的时候,不会主动帮忙;三是缺乏集体精神,出现问题相互指责埋怨。针对这些情况,指导教师要注意培养学生的合作意识和合作技能。

参考文献:

[1]姚强.职业院校技能大赛训练技术探索[J].科教导刊,2011(10):40-41.

[2]张凌.以环境监测技能大赛为平台深化实训教学改革[J]. 中国职业技术教育,2011(29):31-32.

[3]王坦.合作学习——原理与策略[M].北京:学苑出版社,2001:198.

[4]王福显.论教师在学生合作学习中的作用[J].现代教育科学,2006(5):90-92.

[5]大卫.W.约翰逊.合作性学习的原理与技巧[M].北京:机械工业出版社,2004:81-109.

第3篇

【关键词】大学生;创业;素质;探析

中图分类号:G811文献标识码: A

作为一个创业开拓者,创业者必须具有优良的道德品质、坚韧不屈的精神、坚定不移的信念、丰富的经验、渊博的知识、充沛的体力和精力等优秀素质和才能。对于大学生创业者来讲,具备良好的创业素质和才能是事业成功的基本条件。

一、创业者的素质

1.要有明确的理想和志向

一个真正的创业者一定是强烈的欲望者、目标明确的实践者。作为创业者,都想拥有财富,想出人头地,想获得社会地位,想得到别人的尊重。而更重要的是必须有为实现自己的理想而奋斗的思想准备和不畏艰难曲折勇往直前的勇气。

2.要有良好的意志品质

对大学生来说,创业并非坦途。要想获得成功就必须有坚忍不拔的意志品格。“吃得菜根,百事可做”,大学生创业者要学会吃苦,要培养自己的忍耐力、冒险精神和旺盛的斗志,笑对人生,正视失败,走出一条属于自己的成功之路。[1]

3.要有宽阔的眼界

做事必先谋事,创业活动需要高水平的“谋”和“断”,广博的见识,开阔的眼界,可以很有效地拉近自己与成功的距离,使创业活动少走弯路,而其前提不仅是宽厚扎实的专业知识、丰富的管理和经营经验,更重要是的是把握企业所面临的复杂形势和外部条件的变化,把握影响企业发展带有全局性、根本性和长远性的问题,从而确立科学的发展战略。

4.要有拓展资源的能力

创业者资源分为两种,一是以创业者所占有的生产资料、知识技能等构成的内部资源,一是以创业者构建其人际网络或社会网络的能力为基础的外部资源,亦称“人脉”资源。所以说,创业者不仅要丰富自己的知识结构、提高自身素质,而且要有关于与他人、与外界沟通,关于捕捉各种信息,努力扩大资源占有的数量和质量。[2]

5.要懂得与他人分享

一个不懂得与他人分享的创业者,不可能将事业做大。美国心理学家马斯洛的需要层次理论,提出人最高层次的需要是自我实现。因此作为创业者要做到与员工共同分享,满足职工不同层次的需要,激励员工做更多的事,赚更多的钱,做更大的贡献。另外,要恰当处理竞争与合作的关系。对创业者来说,有时合作比竞争更重要,有了合作,才能达到“双赢”,才能把自己的蛋糕做大。

6.自我反省的能力

反省其实是一种学习能力。创业既然是一个不断摸索的过程,创业者就难免在此过程中不断地犯错误。反省,正是认识错误、改正错误的前提。对创业者来说,反省的过程,就是学习的过程。有没有自我反省的能力,具不具备自我反省的精神,决定了创业者能不能认识到自己所犯的错误,能不能改正所犯的错误,是否能够不断地学到新东西。

二、创业者的才能

创业能力是一种特殊能力,这种特殊能力往往影响创业活动的效率和创业的成功与否。创业能力一般包括组织领导能力和业务能力。

(一)组织领导能力

1、战略管理能力。战略是依据企业的长期目标、行动计划和资源配置优先原则设定原则、设定企业目标的方法。因为战略是为企业获取可持续竞争优势,而对外部环境中的机遇和威胁以及内部中的优势和劣势做出的反应,它是对企业竞争领域的确定,所以战略就是企业的生命线,战略也是企业腾飞的起跳板,一个及时、果敢、英明的战略决策是企业由蛹化蝶、由小到大、由平凡到伟大的最初推动力,错误的战略会葬送一个企业、战略管理能力包括战略思维、战略规划和设计等,是一个创业者的核心领导能力。

2、决策学习能力。正确决策是保证创业活动顺利进行的前提。尤其是有关创业机会的识别和选择、创业团队的组建、创业资金的融通,企业发展战略以及商业模式的设计等重大决策,直接关系着对创业全局的驾驭和创业的成败。[3]要决策正确,要求创业者具有较强的获取和处理能力,能敏锐地洞察环境变动中所产生的商机和挑战,形成有价值的创意并付诸创业行动。特别是要随时了解同行业的经营状况及市场变化,了解竞争对手的情况,做到“知己知彼”,以适时调整创业中的竞争策略,使所创之业拥有并保持竞争优势。同时,通过不断进行创新思维和创新实践,进行反思和学习,总结创新经验,汲取失败教训,及时修正偏差和错误。进一步提高决策能力,促进企业健康发展。

(二)业务能力

1、经营管理能力。经营管理能力是指对企业的人员、资金及企业内部运营的能力,它涉及到人员的选择、使用、组合和优化,也涉及到资金的聚集、核算、分配、使用、流动。经营管理能力是一种较高层次的综合能力,也是运筹性的能力。包括团队组建与管理能力,市场定位与开拓能力,文化设计与培育、应付突发事件能力等。其中团队的组建能力十分重要,一个企业需要细致的“内管家”、活跃的外管家、战略的“设计师”、执行的“工程师”、发散思维的“开拓者”、内敛的“保守派”;需要技术研发、市场开拓和财务管理等方方面面的人才,工作分工不同,要有不同个性的人,创业者既需要能够把不同专长、不同个性的人凝聚在一起,更要能够让他们在一起融洽地、愉快地工作,组成优势互补的创业团队,形成协同优势。可以说经营管理能力是解决企业生存问题的第一要素。

2、专业技术能力。专业技术能力是创业者掌握和运用专业知识进行专业生产的能力。专业技术能力的形成具有很强的实践性。许多专业知识和专业技巧要在实践中摸索,逐步提高发展、完善。创业者要重视创业过程中知识积累的专业技术方面的经验和职业技能的训练。对于书本上介绍过的知识和经验在加深理解的基础上予以提高、拓宽,对于书本上没有介绍过的知识和经验要探索,在探索中要详细记录、认真分析,进行总结,归纳,上升为理论,形成自己的经验特色,积累起来。只有这样,专业技术能力才能不断提高。

3、交往协调、资源整合能力。这是能够妥善的处理与公众之间的关系,以及能够协调下属各部门成员之间关系的能力。创业者应该做到妥当处理与外界的关系,尤其是要争取政府部门、工商以及税务部门的支持与理解,同时要团结一切可以团结的人,团结一切可以团结的力量,共同协调发展,做到不失原则、灵活有度,巧妙的将原则性与灵活性结合起来。总之创业者搞好内外团结、处理好人际关系,才能建立一个有利于自己创业的和谐环境,为成功创业打好基础。

4、创新能力。创新是知识经济的主旋律,是企业化解外界风险和取得竞争优势的有效途径,创新能力是创业能力素质的重要组成部分。创新能力是一种综合能力,与人们的知识、扎实的专业基础知识、熟练的专业技能、丰富的实践经验、心态等有着密切的关系。具有广博的知识、扎实的专业基础知识、熟练的专业技能、丰富的实践经验、良好的心态的人容易形成创新能力,它取决于创新意识、智力、创造性思维和创造性想象等。

【参考文献】

[1]王洪洲.武宜忠.关于大学生创业人格塑造的理解探讨[J].学周刊.2013(12)

第4篇

(中南大学商学院,湖南长沙,410083)

[摘要] 创业教育重在培养大学生的创业精神与创业能力,以教师讲授知识为主的传统教学模式不太适合于创业教育。将行动学习法导入创业课程教学的设计与应用之中,通过确定创业问题、组建创业团队、研讨创业问题、制定创业计划、付诸创业行动与验收创业成果六步流程,让学生们在模拟真实的创业活动里“学中干”和“干中学”。实践证明,大学生在创业动机、创业态度、创业知识、创业能力与创业精神等方面有了较大的提升。建议教师加强过程管理、点评分享与论功行赏,以更好地保证行动学习在创业教学中的应用效果。

[

关键词] 大学生创业;行动学习;创业教育;创业精神;创业能力

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X(2015)04?0012?04

创业教育(Enterprise Education)与以知识传授为主的传统教育不同,它重视培养大学生的创业精神与创业能力,使他们更能适应未来社会需要,更能为促进社会经济发展和提高个人生活质量发挥作用,世界教科文组织要求大学将创业精神和创新能力培养作为高等教育的基本目标[1]。美国大学的创业教育倡导“基于创业活动的理论教学法”(theory-based activity approach,简称TBA 法),PeterRobinson 曾对美国232 个大学的1 万多名学生进行调研, 认为美国创业教育的本质在于培养良好的创业心理品质[2]。最近,国务院出台了一系列鼓励大学生创业的政策文件,教育部正式将创业学作为大学必修课。然而,创业学是一门实践性非常强的学科,不同于一般课程的理论性教学,传统以老师为中心的讲授式教学,只能帮助学生获得知识,却难以培养出学生的创业精神和创业能力。鉴于此,作者尝试采用行动学习法(Action Learning),探索通过“学中干”和“干中学”的创新教学,提升大学生的创业精神与创业能力。

一、行动学习法的内涵与特征

(一)行动学习法的内涵

雷格?瑞文斯教授(Reg Revans)认为,行动学习法(Action Learning)是指通过行动来学习,即通过让学生参与实际工作项目去解决实践难题,如参加产品开发、营销策划、市场推广与销售实战等,通过目标导向与任务驱动来培养他们的工作技能与行为素质[3]。它是一个建立在工作实践基础之上,以公司面临的实际问题为目标任务,以提高公司绩效为导向,把学习与行动紧密相连,涵盖计划、实施、总结、反思、再计划的循环学习与工作过程[4]。Mike Pedler 认为行动学习是管理者通过团队学习方式尝试解决组织发展的重要问题,并从中进行学习的一种个人及组织开发的方法[5]。Cliff Bunning认为行动学习是管理者通过团队一起解决组织及个人发展问题的学习策略[6]。行动学习强调真实的人(处于问题之中的管理者)在真实的时间(问题发现及解决的真实过程)于解决真实问题的过程中进行学习。

行动学习既是一种培训的组织模式,也是团队共同解决实际问题的方法,更是一种思维方式与工作方法。行动学习法包括四个维度:一是行动学习是团队共同解决组织实际存在问题的方法。行动学习不仅关注问题的解决,也关注团队成员的学习发展与组织的进步。二是行动学习是一个从自己行动中学习的过程。行动学习的关键原则是每一个人都有潜能,在真正“做”的过程中,这个潜能会在行动中最大限度地发挥出来。三是行动学习通过一套结构化知识,保证团队成员能够在解决实际问题过程中发展能力。行动学习的力量来源于团队成员对已有知识和经验的相互质疑和在行动过程中的深刻反思。因此, 行动学习可表述为公式:AL=P+Q+R+I(行动学习=结构化知识+质疑+反思+执行),P(Programmed Knowledge):结构化知识;Q(Questions):质疑(问有洞察性的问题);R(Reflection):反思;I(Implementation):执行。四是行动学习是学习知识、分享经验、创新思路和实际行动四位一体的方法。行动学习包括四个重要的学习过程:学习知识,从已有的知识中学习;总结经验,从个人的经验中学习;团队学习,从团队其他成员的经验中学习;解决问题,在解决实际问题的过程中学习[4]。

行动学习的“做中学”并不只是简单的做,学生在学习中使用公司真实的问题,组成团队共同学习,在成员之中建立研讨机制并确定期限,最后形成一个既有创新性又有可行性的方案提交评审,其最终定稿的方案要付诸实施。

(二)行动学习法的特征

行动学习是以学生为中心,以真实问题为课题项目,在教练的引导下将结构化的深度对话渗透在“问题—反思—总结—计划—行动—发现新问题—再反思”的循环过程中。它能够使学生及时将行动体验上升到认识水平,并将新认识及时转化为行动,继而在行动中检验认识,并产生新的学习体验。行动学习具有以下五个特征[7]。

(1)反思性。行动学习建立在反思与行动有机融合前提下,特别关注从以往经验中学习,反思质量是学习成败的关键。

(2)行动性。行动学习是学习与行动不断循环的过程,注重在行动中学习,在学习中行动。行动学习更关注于学生采取的行动上。

(3)合作性。行动学习强调学习是一个团队行动的过程。团队具有学习交流、激发思考、澄清问题、提供支持和批评意见等功能。成员在团队内向队友陈述问题并寻求反馈,队友作为支持者、倾听者、观察者和提问者,帮助陈述者探索问题和形成新的行动要点,教练在此过程中帮助成员之间有效互动。

(4)主体性。学生是学习的主体,它强调个人的主动学习,而并非依赖教师灌输知识。团队成员间的经验和理性的发散、碰撞、整合是一个创造性的过程,对学生个人沟通能力的提高和改进团队行为方式起着重要作用。

(5)参与性。行动学习是学生思维、情感与行为上的真正参与。每个学生都要积极地参与到每个环节中并充分发挥个人潜能。个体的相关经验和对现实问题的认知与理解是团队宝贵的资源。

二、行动学习法的教学设计

凡事预则立,不预则废。设计是一个策划和计划的过程。为了做好创新教学探索,根据行动学习法的内涵与特征,作者对《创业学》课程的“教与学”过程按六个步骤进行了教学设计。

(1)确定问题。教师根据课程性质与内容,确定课堂中需要解决的与课程相关的现实问题或让学生自己提出在课程的学习实践中会遇到的相关问题。问题的解决能让学生自己思考学习,提高相应的能力,从而在未来的实践中学以致用。

(2)组建团队。行动学习团队一般由5 人组成。在课堂上学生可以根据不同专业、不同特长自行组织,并确定组员的职位及任务。团队成员对问题解决要有一定程度的认识,必须对问题解决做出贡献。

(3)质疑反思。学生针对确定问题按照教师提供的流程展开研讨,对自己及其他成员的观点进行质疑,并在团队分享过程中不断反思,从而对问题本质达到更深入的认识,并提出富有创造性的解决方案。每次讨论都要重点记录获取的经验教训,以备未来查询参考。讨论的问题主要围绕目标是什么、问题与原因、瓶颈识别、解决方案、可能的负面效应与执行障碍等展开。

(4)制订计划。教师布置的课后任务,团队成员要进行详细策划并制订行动计划,这就需要成员互相交流和深入思考。学习团队大部分时间和精力要用在问题辨析和方案测试上。

(5)付诸行动。在计划制订后,通过团队合作与分工,整合相关资源,将计划执行到位。行动学习成果要通过行动过程才能得到验证,也只有通过行动才能达成学生与团队成长的目标。成员也只有在行动过程中才能进一步反思以加深对问题的认识。付诸行动是行动学习中不可或缺的组成部分。

(6)结果验收。学生在课堂展示任务的完成情况,团队之间互相评比,教师做最后的点评,进行组织成果评估验收。每个团队目标与任务的行动过程和完成结果作为考试的重要依据,具体设计为:课堂表现占30%,团队作业占30%,目标达成占40%。

三、行动学习法的教学应用

根据行动学习的教学设计,作者重构了创业学课程教学计划,改理论导向为问题导向,要求学生以创业者的角色和立场来思考与行动,尽可能模拟创业的真实情境。下面简要论述行动学习法在《创业学》教学中的应用。

(一)确定创业问题

作者在第一堂课就抛出一个问题“各位同学,如果你准备创业会遇到哪些问题?”采用头脑风暴法让同学们各抒己见。大家纷纷发表自己的看法,有人说团队组建;有人说发现市场机会或者找到市场空白;有人说筹集资金;有人说要找到一个产品或者一项技术来满足顾客需求;也有人说开发客户与留住客户等。作者先肯定同学们所提出来的这些问题都是在创业中会遇到的实际问题,再引用案例对这些问题进行讨论,最终确定创业过程中的三大问题作为行动学习的重点方向:一是如何捕捉和选择创业机会?二是如何整合团队与资金?三是如何满足客户需求并创造双赢合作?作者以自己出版的《让自己成为抢手货》一书作为产品,让同学们销售作为创业项目之一,以出版社给的底价作为学生的进价,卖掉后再付书款,让学生开始站在生意的视角思考一系列的问题:谁是我的顾客?顾客有何需求?如何打动顾客购买此书?通过发散思维让同学们自己找出问题,积极寻找解决问题的方法和途径。

(二)组建创业团队

创业不是一个人在战斗,需要拥有共同梦想、性格与能力互补的团队,成员之间围绕整体目标分工协作,以完成个人力量无法达成的创业任务。“同学们,现在你们有两个选择:一是勇敢地站出来招兵买马;二是积极响应别人的号召。”“给你们30秒时间,施政演讲,营销你自己,看有多少同学愿意加入你的团队。招到1 个,算你完成100 万元的销售任务,给你的基本销售任务是500 万元。”“请各位勇士一字排开,给大家一个公平竞争的机会,每个人都是30 秒销售自己,大家讲完后,再请同学们货比三家,选择加入谁的团队。”作者将课堂模拟成商场,让学生自己组建创业团队来一起完成任务解决问题。组建团队采用“招兵买马”的方式,鼓励学生主动站上讲台用30 秒时间营销自己,招贤纳士。评比哪个团队招纳的人才最多,同时分享经验,对于招纳队员最少的要进行经验总结。最后通过组长、成员之间的PK 将每组成员调整到最合适的人数,最后团队成员之间充分讨论,确定虚拟创业公司的名称、核心价值观、创业项目、成员分工等。在这个过程中每个学生都参与进来,锻炼学生的胆量及演讲表达能力,培养团队合作能力的同时也提高学生的领导能力。学生要学会抢占先机,在短时间内让大家认识自己,因为真实的创业过程就是需要创业者善于发现并把握创业机会。

(三)研讨创业问题

世界上有四种类型的人:让事情发生的人;看着事情发生的人;怀疑发生了什么事情的人和不知道发生什么事情的人。你是哪一种人呢?少数人因为相信,所以看得见;多数人因为看得见,所以才相信。现在你在哪里,并不重要,重要的是你想到哪里去?作者以启发式提问让模拟创业团队开始将问题的讨论引向深入。团队成员之间有不同意见通过说服理解协调来达成共识,团队进行分工协作、记录、讲解、汇报等。要求在规定的时间内呈现讨论的结果。通过团队分享对问题进行深入的认识,在团队分享过程中再不断思考改进,补充团队意见。最后老师再给出思维方法或者解决问题的思路。在学生思考后的再学习,学生能深有体会,学习效果会更佳。团队之间互相学习,反思团队的不足并在以后的团队讨论中改进,这样的流程通过多次训练能培养学生严谨的思维方式,学会交流与分享。学生不再是一味地记录老师所讲授的知识,而是认真参与其中。

(四)制定创业计划

完善的计划(Plan)可以使执行(Do)、检查(Check)、修订(Act)有效率地进行。计划不能只停留在自己的脑子里。计划不但是为了自己,也是为了团队成员能够确认行动而制定出的书面计划,将计划具体化、可视化是十分重要的。作者提供“工作任务分解法(WBS)”工具指导学生制定项目实施计划(WBS),按照“目标任务工作活动”展开。在理论讲解之后,布置任务,让团队自行策划、分工协作来完成任务。例如广告制作计划,每个团队自己选择产品拍摄广告。团队成员之间进行分工协作,想创意、写广告文案、拍摄广告、后续剪辑制作等。团队制定行动计划,队长按照成员所擅长的部分进行分工,遇到的困难一起解决。从课堂呈现效果来看,用简单的拍摄工具也能拍摄出有创意的广告,同学们为此还学习了简单的摄影剪辑等技巧。通过学习一项新知识来提高学生的自主学习能力,培养在创业中遇到问题也能够按照目标分解办法来解决的能力。通过这种方法训练学生的开放性思维,在创业中便能学会利用个性化产品来满足客户需求,从而获得竞争优势。

(五)付诸创业行动

将Impossible(不可能)变为I’m possible(我能),老师要以教练的角色激励学生发掘潜能。创业者需要有营销自己的能力,需要在短时间内传递有效信息,同时还要了解作为一名职场人士需要怎样的能力。为了培养学生在这些方面的能力,不断变换课堂背景。引用“非诚勿扰”节目的形式,让学生担任男女嘉宾,学会如何在短时间内营销自己,突出自己的优势,获得别人的青睐;将课堂模拟成面试场景,设定“一分钟打动Boss(老板)”环节,让学生学习面试中应该如何让自己的简历更突出,如何能够出奇制胜;让学生模仿《面对面》栏目主持人的做法,担任记者去采访创业者和职业经理人,了解创业真实过程感受和要成为一名职场达人需要培养哪些方面的能力。在这过程中学生要通过不同途径找到采访目标,类似于在创业过程中如何去发现目标客户,在亲自实践中应用教师所讲授的如何找准客户的法则,在制定采访提纲中学会运用“行为事件法”中的STAR 问话技术,训练学生养成结构化的逻辑思维能力。在采访过程中学生能够确定自己的职场榜样,从而了解自己的不足,并在以后的学习中注意培养相关方面的能力。在实践中让学生正确认识自己,树立信心,在团队帮助下进行改进。

(六)验收创业成果

作者设计了“0731”四关考试与期限来确保行动学习的有效落地,0:是指0 时理论考试,理论知识第一节学完,第二节课就考,逼着学生上课时不得不高度集中注意力,及时掌握理论知识;7:是指7 天内提合创业学课程教学的创业计划,让学生及时将理论应用于方案的策划之中;3:是指3 周实施项目创业计划,每周检查任务完成情况;1:是指1 个月出成果,成果包括职场竞争力之M-KASH 法则, M ( Motive ) 动机、K(Knowledge)知识、A(Attitude)态度、S(Skill)技能和H(Habit)习惯等的成长以及业绩(如,书籍销售收入等)。

四、教学效果与建议

(一)效果评估

作者摒弃传统的教学模式,采用行动学习法,取得了较好的效果。同学们在学习过程中积极参与,不仅课堂氛围活跃,而且功夫在诗外。老师扮演教练的角色,学生扮演运动员的角色。传统的教学模式中老师以传授为主,希望学生在以后的工作中能够学以致用。但现实和理想有一定差距,学生在实际工作中难以将所学的知识正确运用。往往是“学多用少”“学而难用”或“学而不用”。而行动学习法强调学以致用、用以致学、知行合一,把原先“学与用”分离的两张皮有机整合成一体,学是手段,用是目的。让学生在解决问题、达成目标中主动学习。作者从两个维度对行动学习法在创业学教学中的应用效果做出初步分析,作者通过问卷调查的方式进行了效果分析,共发放62 份问卷,回收有效问卷60 份,有效率96%。

学生成长方面检验:你认为基于行动学习法的创业学课程教学中,你的收获如何?用1-5 来打分(1 为收获较少,5 为收获很大)。

(二)优化建议

魔鬼与天使都是在过程中出现,要想提高行动学习法在课程教学中的应用并达成较好的学习效果,需要教师付出更多的努力。

(1)过程管理。教师的眼光与决心,是创新的条件;教师紧盯不懈,这是行动学习法成功的关键。万事开头难,开始之初,因为原有的思维方式与习惯都需要做改变,且大大地增加了日常的工作量,年轻的大学生容易遇到挫折就放弃,如果没有教师的紧盯不懈,行动学习活动极有可能停滞不前。

第5篇

关键词:三维;烹饪专业;创业教育;专业教育;教学模式

党的十七大报告中明确提出:实施扩大就业的发展战略,促进以创业带动就业,积极做好高校毕业生就业工作;完善支持自主创业、自谋职业政策,加强就业观念教育,使更多劳动者成为创业者。从就业到创业一字之差显示出国家对大学生创业教育的一种关注。同时,越来越多的大学生也开始从等待就业向自己创业转变。笔者从烹饪专业的教学实际出发,结合行业市场的发展现状,提出三维全真的创业教学模式的思路。

一、高职烹饪专业的创业环境与创业教育现状分析

(一)刺激内需政策和城市化进程的推进,为烹饪专业大学生带来了创业机会

餐饮业是与民生结合最紧密的一个行业,即使在金融危机时代我国的餐饮业依然保持着20%以上的增长。根据商业部的十二五规划,2013年,我国的餐饮行业经济总量要从现在的1.5万亿增长到3.5万亿。餐饮行业存在着巨大的发展空间,同时随着中国城市化进程的加快,烹饪大学生的创业区域也在扩大。作为烹饪高级专门人才,烹饪专业大学生多年来一直以经济较为发达地区作为创业的首选区域。随着我国农村城镇建设的加快,农村城镇居民生活水平的提高,人们对餐饮消费的要求也越来越高,对社会餐饮的需求量也会越来越大,因此,烹饪专业大学生在农村也有了广阔的创业天地。

(二)创业教育缺失,烹饪专业的创业成功率低

烹饪专业的专业教育一直以来以烹饪技能教育为主,但创业相关技能欠缺。大学生对创业缺乏热情,也缺少足够的能力。往往对自己独挡一面没有信心或很恐惧。在专业学习和就业问题上常表现出“等、靠、要”的依赖情绪。但创业对个人的要求非常高:主动性、创业意识与思维、敢为性、坚韧性、逆商和合作性,以及工商、税务、管理等方面的知识,所有这一切教育缺失都直接导致了烹饪专业的学生创业成功率较低。近些年来烹饪学生就业环境和就业压力越来越大,烹饪学生专业忠诚度急剧下降。因此加大创业教育对拓宽烹饪学生的职业空间很有帮助。

二、烹饪专业高职学生创业教育导入的途径

首先是基于个性的创新创业精神导入。创新精神是指要具有能够综合运用已有的知识、信息、技能和方法,提出新方法、新观点的思维能力和进行发明创造、改革、革新的意志、信心、勇气和智慧。它是一个国家和民族发展的不竭动力,也是一个现代人应该具备的素质。创业精神可以外化为开创性的思想、观念、个性、意志、作风和品质等,包括创新精神、拼搏精神、进取精神、合作精神等等,它是哲学层次的创业思想和创业观念;心理学层次的创业个性和创业意志;行为学层次的创业作风和创业品质三个层面所构成的整体。具有创业精神的人往往敢于冒险,敢于尝试新鲜事物,能够在逆境中坚持不懈、奋斗不止,有极大的韧性,能承受较大的压力。善于学习,悟性极高,有方法、有思路、有创意,对项目有极高的敏感性,善于辨识并快速抓住机会。责任心极强,在打工时就具有老板心态,将老板的事当成自己的事。而这些大都是成功人士所具备的心理素质。

其次是基于过程的创新创业技能教育。创新性技能主要包括专业的工作能力、动手能力或操作能力以及熟练掌握和运用创新技术的能力。对创新成果要善于表达,对创新理念要善于物化。创业技能还包括机会发现与评估能力、资源整合能力、团队组建能力、营销技能、沟通能力、领导能力、决策能力、财务分析能力、执行能力等。

第三是基于价值的创新创业意识教育导入。创新意识是指人们根据社会和个体生活发展的需要,引起创造前所未有的事物或观念的动机,并在创造活动中表现出的意向、愿望和设想;是人们对创新与创新的价值性的一种认知和态度。创业意识根植于创业主体的心理倾向,主要包括创业需要、动机、专业兴趣、思想、信念,还包括合作意识、风险意识、规划意识、团队意识、竞争意识和创新及超越意识等。意识的有无和高低直接影响到创业者最终的成就。

三、创业教育的三维内涵和创业能力的提升策略

基于创业教育的主要内容,笔者认为基于意识、技能、精神为主要内容的创业教育体系应着重在知识、技能、机会三个维度上进行构建。

(一)三维的创业教育模型

主要分为三个阶段:一是思维突破和知识传授。通过创新思维课程和创业学课程的学习,激发学生的创新创业潜能和创造力,使其突破原有的传统思维,敢于创新。同时,将专业知识和创业学知识相结合了解行业动态和市场标准,并对自己的大学学习和创业事业做初步规划。二是创业技能提升。结合专业技能的训练和企业家的职业素质全面提升自身的工作能力、动手能力或操作能力,同时,了解餐饮行业的商业行为,对创业过程有全面了解,具备风险意识和常用的创业技能。三是模拟与全真实践。运用已有的理论知识和技能,在创业平台上进行实践训练,使学生初步具备商业经验。在全真环境下进行创业实践,在实践中提高创业理论水平。在此阶段,创业教育已不局限于校园,而是与社会直接接轨,创业学生承担更多风险与责任,接受市场的评价。

(二)提升烹饪专业大学生创业能力的策略

1.深化职业规划指导,为创业做准备。引导高职烹饪专业学生进行职业生涯规划的目的不仅仅是协助其找工作,更重要的是帮助其真正了解自己,并结合社会和行业的标准确定自己的职业发展方向。同时烹饪专业大学生的自主创业往往要涉及到前台与后台的操作,烹饪与服务的配合。所以现在创业往往不是一个人单枪匹马所能实现或完成的,它需要组建起自己的团队。一个团结互补的团队,才能实现1+1>2的效果,才能保证创业的成功,而这些恰恰是现阶段80后、90后学生所欠缺的。通过职业规划指导,引导大学生正确认识和评估自我,确定适合自己的职业或创业目标,树立强烈的责任感和荣誉感,养成团队意识,这一切将对烹饪大学生创业能力的形成产生积极作用。

2.构建合理的课程体系,提升学生创业能力。建立嵌入创业教育内容的学科课程、活动课程是提高烹饪大学生创业能力的重要途径之一。一个成功完备的创业教学体系也必然要通过课程这个核心环节来实现。因此课程设置是创业创新教育教学工作的核心,近些年来国家强调的学生全面素质教育(主体性和创造性能力的培养以及个性的发展与完善),也是基于课程改革的基础。就创业创新教育而言,烹饪专业的学生除了专业知识以外,还要关注国内外经济发展形势、关注新技术革命尤其是新技术对烹饪器具的变革、企业管理知识、市场营销知识以及企业家精神等等,这些都是创业成功的知识保证。因此,在实施创新创业教育过程中,课程设置要体现强基础宽专业,即在强化技能训练和专业实践的基础上,增加课程的选择性与弹性,加大选修课的比例,给学生更多的自主选课空间,如开设“企业家精神”、“市场调查与预测”、“风险投资”、“创业管理”、“市场营销学”、“中小企业经营管理学”、“创业心理学”、“创业技能”、“公共关系学”、“法律和税收”等课程,让学生了解和熟悉有关创办及管理小企业的知识和技能。二是开设创业活动课程,把创业教育和学生社团、第二课堂等活动联系起来,开展一些根据创业教育的具体目标专门开设的素质拓展活动。课程还可采取“创业导师”的模式,聘请成功企业创办者登台授课。除课堂教学外,课程教学还可包括“实地考察”、“企业家论坛”等环节,以拓宽学生的知识面和视野,使整个学习过程更具启发性和实践性。

3.大力加强创业教育的师资队伍建设。由于烹饪高职教育开展创业教育相对较晚,目前许多高校的创业指导课仍由就业部门的工作人员、主抓学生工作的领导和辅导员兼任,这些教师大都缺乏专业和行业经验,缺少培训。而创业教育是一门实践性很强的课程,不仅需要传授给学生必要的创业知识,还要从思想上激发学生创新创业的欲望和塑造他们成功企业家的人格品质,从而调动他们的潜能,取得成功。因此,对创新创业师资的培养,可以分两步走。一要加强专职创业教育师资的培训,在提高理论水平的基础上,让其进行必要的挂职锻炼和社会实践,提高创业意识和创业实践能力;二要从校外各个领域聘请一批具有创业经历的创业者作为创业导师,来校做讲座和辅导,或采取一对一,一对多的方式缔结创业对子。

4.开展创业实践活动,搭建全真的创业实践平台。全真的创业实践平台指的是学校提供创业经营场所(学生创业园),学生必须按照国家工商、税务管理有关规定进行注册登记,所创办企业在经营活动中完全按照市场化运作,依法纳税,优胜劣汰,同时接受政府有关部门的监督管理。在全真的创业实践平台上,学生的创业实践是从市场调查和创业计划书开始,之后是申请工商营业执照,商品生产和售后服务,所有的程序都要在真实的环境下进行,由此学生在创业平台的锻炼才可以让其跳出从理论到理论,从书本到书本的框框,使创业教育看得见摸得着,而且学生自身经营活动也会受到法律的有效保护。

同时学校对创业学生的扶持也要讲究个性化和竞争性。开展创业教育,要遵循学生个性发展的需要,因材施教。创业并非人人都行,是升学、留学,还是就业、创业,最终需要由学生自己作出抉择。对广大学生来说,通过创业基本知识的学习,主要培养其创业意识,如其创业意识被激发,才可进入更高层面的全真创业环境中。竞争意味着不是所有有创业愿望的学生都可以入驻,只有符合相应条件,创办人方可提交入园申请,如创办人学分应达到一定要求,学有余力;创办人综合素质好,无违规和不诚信记录;创办企业拥有管理团队,项目有专业教师指导;所经营的产品或服务项目市场前景良好,能得到工商部门核准等。

参考文献:

[1] 段志萍,蔡思佳,陈巍.提升农科大学生创业竞争力的对策[J].中国农业教育,2009,(1):45-46.

[2] 何伏林,谢一风,金立其.全真环境下开展创业教育的实践[J].中国职业教育,2006,(11):28-29.

[3] 杨敏.全面创业教育模式(CMEE)构建与实施研究[J].职业技术教育,2010,(2):87-88.

第6篇

关键词:高压输电线路;除冰器;产品营销策略;电网

中图分类号:

F27

文献标识码:A

文章编号:16723198(2013)21008202

1产品概况

1.1产品的前景和需求

“十二五”期间,国家对特高压输电线路和骨干电网建设增加投资,超过5,000亿元。自2008年始,我国南方部分地区容易遭遇大范围低温雨雪冰冻天气,由于高压电线结冰而造成电线压断,引起输电线路倒杆(塔)倒塌、断线和绝缘子散落等重大事故,严重威胁国家电网的安全稳定。进一步采取措施,全面提高电网应对自然灾害能力,快速除冰就成为维护电网安全的当务之急。

在快速除冰市场,国内暂无成熟的智能机械除冰产品,除冰行业市场前景十分乐观。以此为契机,研制出一种新型的除冰器产品,不仅可以降低或避免覆冰给国家电网带来的损坏,也能为研发企业带来可观的利润。

基于此,本创业团队依托指导教师的专利技术,及时研发出“高压输电线路除冰器”产品,拟采取公司化运作模式,开拓并占领市场。

1.2“高压输电线路除冰器”介绍

“高压输电线路除冰器”是一种获得国家实用新型专利的产品。该产品设计为“圆锥铣刀盘”,以“端面铣、斜面挤相结合的方式”对高压输电线除冰。工作时,铣刀盘一方面做旋转运动,铣削高压线上的覆冰,另一方面在行走装置的驱动下沿导线做平移运动,挤掉铣刀盘铣削切开的覆冰。

产品采用模块化设计,产品体积小。利用一种“循环滚子剖分式轴承”对铣刀盘进行旋转定位与支撑,能够方便快捷地清除高压线上的覆冰且不损伤导线。除冰器的两端有“位置传感器”,在档距之间,当达到一端的预定位置就会自动反向运动,实现来回巡线除冰。除冰器采用“高压取能技术”,可以直接从高压线路上获取电能,解决自备电源需要更换的难题,减轻自身重量,可以减少对电线的损害。内部电路的精密设计可实现自动化控制,安全系数高。

1.3产品的结构原理

产品的主要组成部分是:(1)夹紧在输电导线上的除冰头;(2)行走机构;(3)提供能量的高压取能装置;(4)构架打开和关闭的开合装置;(5)停止刀盘旋转的准停装置;(6)自动化控制装置。

产品的主要结构是:(1)采用带锥度(小于45°)的剖分式端面铣刀切冰;(2)采用上下对称式结构的两个行走驱动轮;(3)上下结构架通过由螺母和丝杠组成的螺旋连接器连接;(4)除冰单元的剖分齿轮设置准停装置;(5)采用高压线路感应取能装置直接从高压线路上获取电能;(6)装置人工智能遥控设备控制机器。

2产品策略分析

2.1SWOT分析

2.2比较优势

(1)现有竞争者分析。

除冰器产品在设计原理和市面上,大致有模块化除冰器、电缆除冰器、直流除冰器等产品,为传统的机械设计原理。要么需要断电操作,要么需要大电流才能操作,无法满足带电作业要求,不符合市场和现实需求。

现实情况下,很大一部分电路依靠各种手工除冰方式,机械除冰相对于人工除冰而言,不需人工操作,安全性高,减少大量的人力和物力成本,节能环保,具备明显的竞争优势。

(2)潜在竞争者分析。

本产品主要潜在竞争者是“旋转切削式除冰器”和“架空输电线除冰器”两种。特点如下表:

通过比较对比,本产品具备如下优势:(1)能适合于柔性线路上自由行走;(2)具有故障状态下的安全报警功能;(3)除冰器姿态平稳,并保持与其它导线和线塔金属部件的安全间距;(4)除冰器能在架空的输电线路上自主移动;(5)提供足够的空间安装所携带的能源和控制装置;(6)结构简单,体积小,重量轻等。

2.3替代品分析

传统的人工除冰,操作危险性大,耗时耗资源。简单的机械除冰器,制造简单,只能用于临时的高压线除冰,不能安装成固定的装置,技术上比较落后,无法对本产品构成威胁。

未来市场上的替代品是除冰机器人。本产品研发团队已经致力于机器人的研究,抢先占领市场,产品定位于国家电网统一规划中,有加强的技术竞争力。

3产品风险分析

3.1创业团队生存风险

大学生创业团队组织比较分散,会面临队员退出、团队内部文化冲突,以致团队突然解散等风险。国家经济发展呈现出通货膨胀趋势,物价指数上涨,银行利率变动幅度较大,这些都会给创业团队的发展带来一定的消极影响。

3.2市场风险

高压电线除冰器行业虽然还没有出现同类型的产品,但新型的除冰技术会不断涌现,市场新产品层出不穷,未来是智能除冰机器人的天下。创业团队虽然拥有核心的技术和知识产权,大部分零件需从市场上采购,不能避免有其他厂商会按照采购零件的种类仿制出相似的除冰器产品。

3.3技术风险

技术替代风险:公司的除冰技术处于同行业领先水平,已成功获得三项国家专利。但目前我国除冰行业是处于热门技术研究行业,因此,本公司的关键技术在未来几年存在被其他性能更优的技术代替的风险。这就会使公司失去技术上的优势,给公司的创业带来较大的技术风险。工艺风险:由于本公司的关键设备是由我公司自主研发的,月产量较多,属于大批量生产。在这过程中会出现生产过程不畅通以及产品质量不合格等特殊状况,这对于公司的正常运营带来了一定的风险。

3.4人力资源风险

人员频繁跳槽,增加公司运作成本。核心管理人员流失,带来公司经营问题。销售人才流失,带走大量客户资源。核心技术人员流失,带来技术泄密风险。

3.5财务风险

公司在经营过程中最需要关注的是财务风险与经营风险。影响财务风险的主要因素有:资本供求的变化,利率水平的变动,资本结构的变化等。而影响经营风险的主要因素有:产品需求的而变动,产品售价的变动,调整价格的能力等。

4产品的市场营销战略

主要分为如下三个阶段:初期(1-2年)以湖北、湖南和陕西三省作为主市场,这些地区受天气影响易结冰,以传统的人工除冰为主,有利于快速进入市场,力争实现销售量14000台;中期(3-5年)定位于安徽、江西、广西、贵州、云南等省,开拓南方市场,销售量将达到70000台;后期(6-9年)将市场扩展全国所需地区以及更大范围的国外市场。

4.1市场定价

根据竞争、需求及时间变化等因素,标准价格2500元/台。结合合作对象与合作时间不同,采用不同的价格策略。

(1)折扣让价策略。

期初,湖北省电力公司作为项目合作的股东,在价格上给予一定40%的优惠,且将湖北省高压线路作为产品试点。在后期,开发出新产品的同时,对旧产品降价促销。

(2)需求导向定价策略。

机械式除冰极大地减少了国家电力设施的维护费用,损毁重建支出,减少了对线路维护作业人员伤害几率,比传统的方式节省人力物力,且效果好,工作稳定。初期采用撇脂定价策略,快速收回投资。

(3)地区定价策略。

将前、中期我国市场划分为若干区域,冰雪灾害重灾区采用标准定价策略;东北等冰雪灾害较小区域给予较小的价格优惠;后期的国外空白市场,我们继续采用撇脂策略,以高价赚取相应的利润。

4.2分销渠道

(1)前期:政府公关为主,打开湖北省市场。

我国各省市均设有电力公司,根据各电力公司的规划及我国电力设施分布、设施设计的不同,我们以2008年冰雪灾害受灾重点省市湖北省为突破口和切入点,进行合作型的政府公关,提供试点,形成“标杆”效应,为与其他省市合作做铺垫。

(2)中期:专业营销团队为主,拓展国内销售市场。

通过组建专业营销团队,以湖北省电力公司提供并推荐销售,重点拓展湖南、湖北、陕西三省的合作,开拓市场。同时提供优秀的售后服务、定期维护与检修。

(3)成熟期:采用商为主,开发国外市场。

成熟期的经营战略主要放在国外市场,同时保持国内市场稳定可持续发展。在国外市场采用商为主,避免公司大量投入,公司将精力主要放在产品的开发上。

4.3广告策略

(1)公共关系。

产品的单一性和目标顾客的单一性特征,决定了“公共关系”作为第一销售方式。主要采用参与公益事件、发行公开出版物和人员联系等方式。如:赠予除冰器使用,印刷企业宣传册、企业刊物。

(2)杂志广告宣传。

通过在特定专业的杂志如《国家电网》上做广告,特别是电力的机关杂志或者电力系统订购的杂志上进行广告宣传,使目标顾客接受我们公司的产品、观念及本公司文化。

(3)人员宣传。

派出公司的工程师和专业营销团队,经过一定的销售技巧培训,直接与目标顾客接触、洽谈,宣传介绍商品和劳务,以实现销售的目的。

(4)展销会。

根据公司产品的特性及目标顾客的需求,在国内各大机械及创新类技术展销会上演示、宣传,展示出产品的先进性,并推荐公司产品文化的概念。

(5)网络宣传。

在国家电网论坛及各分公司的网站论坛进行我们公司产品及公司理念、公司文化的投放宣传。

5结语

第7篇

【关键词】多媒体学科竞赛;指导模式;基于项目的学习

【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097(2011)03―0145―04

学科竞赛是培养大学生创新思维、实践能力和团队精神的有效途径,在当今大学生创新创业素质训练中有着举足轻重的作用。学科竞赛不仅能活跃校园学术氛围,还能促进相关学科的教学改革,从多方面培养大学生的创新意识和实践能力。学科竞赛活动的专业性和系统性的特点,决定了学科竞赛活动离不开教师的指导,科学合理、有效的指导模式是学科竞赛活动取得实效的关键。目前学科竞赛的形式和内容多样,不同的竞赛因其特点各异,相应的指导模式也有所不同,本文仅探讨大学生多媒体学科竞赛指导模式的构建问题。

一 大学生多媒体学科竞赛指导模式构建的依据

大学生多媒体学科竞赛作为一种考查和评价学生综合专业实践能力的活动,旨在激发学生学习的积极性和创新性。对学生而言,参与多媒体学科竞赛本质上是一项学习活动;对学校和老师而言,多媒体学科竞赛指导是一项教学活动。我们认为,多媒体学科竞赛与基于项目的学习特征非常吻合,基于项目的学习从理论上对多媒体学科竞赛指导模式的构建具有指导价值,是我们构建大学生多媒体学科竞赛指导模式的主要依据。

1 基于项目的学习(PBL)的内涵与特征

(1) PBL的内涵

基于项目的学习(Project-based-learning,简称PBL)就是学习过程围绕某个具体的学习项目,充分选择和利用最优化的学习资源,在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整和具体的知识,形成专门的技能和得到充分发展的学习[1]。其中“项目”(project)一词是管理学科中“项目”在教学领域的延伸、发展和具体运用[2]。管理学中项目管理的“项目”有如下含义:“项目就是以一套独特而相互联系的任务为前提,有效地利用资源,为实现一个特定目标所做的努力。”[3]“项目是创造特定产品和服务的一项有时限的任务。”[4] 可见,PBL的核心内涵就是学习过程围绕某个具体项目进行。换句话讲,就是要求学生在一定时限内,通过完成一系列相互关联的任务而获得知识、提高能力的学习活动,随着任务的完成,会产生特定的产品和服务。在项目实施过程中,要求学习者充分发挥个人的积极主动性,在动手实践、探索中获得新知,发展能力。PBL的宗旨是把学生融入有意义的任务完成过程中,让学生主动学习、自主进行知识建构,把基于真实任务生成的知识和培养起来的能力作为最高的学业成就目标。PBL不仅重视学习结果,而且看重学习过程。

(2) PBL的特征

基于项目的学习具有多种特征[5] [6]:

1)学习情境真实而具体。基于项目的学习是按照实际需求立项的,项目一般取材于现实生活,学生面对的是真实而具体的任务,学习活动是基于现实生活进行的探究,学生通过探究获得学科知识的核心概念和原理并掌握一定的技能。

2)学习内容综合而开放。基于项目的学习所涉及的任务都是综合而开放的,其综合性表现在PBL融理论知识与实践操作于一个个项目之中,涵盖了多个方面的知识和技能;其开放性体现在PBL不局限于书本,也不局限于某个单一角度看待问题,它涉及的是真实的,活生生的,而且处于不断地发展变化之中问题,可以从多个角度去分析和解决。

3)学习结果最终表现为作品。基于项目的学习有一个或一系列最终作品,而且学生之间要就作品制作进行交流,在讨论中得出结论并发现新的问题。

4)学习活动中强调合作。老师、学生以及涉及该项活动的所有人员相互合作, 形成“学习共同体”。在“学习共同体”中,成员之间是一种密切合作的关系。

5)学习具有一定的社会效益。基于项目的学习能促进学校与社区的联系,学生的最终作品能够与老师、家长以及商业团体进行交流和分享,甚至可以提供给商家在市面上销售,从而获得一定的社会效益和经济效益。

6)学习过程中需运用多种认知工具和信息资源。在完成任务过程中,学生会用各种认知工具和信息资源支持其学习。

2 多媒体学科竞赛与基于项目的学习(PBL)特征比较

多媒体学科竞赛与基于项目的学习特征非常吻合,具体表现在以下几点:

(1)任务情境是真实而具体的。学生参与多媒体学科竞赛,需要完成一个真实而具体的任务,即产生一个作品,这与相关课程教学中完成的作业有所不同。

(2)涉及的内容是综合而开放的。当学生创作一个多媒体作品时,需要综合运用所学专业知识,甚至还要涉及其他学科知识,单纯地依靠任何一门学科很难制作出高质量作品。

(3)都有一个或一系列的最终作品。多媒体竞赛的最终呈现方式是电子作品,选手们努力的目的就是完成一个或一组能得到认可的多媒体作品,优秀的作品还能推销给用户,从而获得一定的经济效益和社会效益。

(4)都是探究性的学习活动。多媒体竞赛作品的完成是一个创作过程,是一个通过不断探究的创新过程,学生通过一系列探究活动获得电子作品创作方面的原理性知识,并掌握电子作品的制作技能。

(5)都强调学习活动中的合作。参与竞赛的活动中老师、学生以及相关成员需要通力合作,这是顺利完成项目的基础。

(6)都要运用多种认知工具和信息资源。多媒体竞赛活动需要借助各类软硬件资源获取创作过程中的支持,这些资源为多媒体作品的创作提供了基本保障。

多媒体学科竞赛作为学生创造性完成作品来参与的一项活动,实际上是学生亲历一个真实项目的过程,这里的项目正是“为创造特定产品和服务的一项有时限的任务”,即学生在一定时限内,借助多种资源创作电子作品的任务。而PBL的核心特征就是学生集中精力解决真实问题,并以作品的形式呈现问题解决的最终成果,然后把作品推销给他人,成学习结果的分享。正是因为二者的相似性,使得基于项目的学习成为我们构建多媒体学科竞赛指导模式的主要依据。

二 基于项目的大学生多媒体学科竞赛指导模式

借鉴PBL的思想,我们构建了基于项目的大学生多媒体学科竞赛指导模式,该模式是根据PBL的实施步骤以及多媒体学科竞赛活动的流程构建的,指导活动主要围绕项目进行。具体来说,基于项目的学科竞赛指导模式是以社会或企业的真实或模拟项目为载体,在教师指导下,通过学生的自主探究,基于真实的任务环境完成项目选择、计划、实施、展示与评价活动,从而培养学生的专业知识、业务技能、方法能力、社会能力、职业角色和职业素养的一种教学模式。

多媒体学科竞赛指导模式在操作上包括以下五个环节:项目确定、项目规划、项目实施、参与竞赛、总结反思,各个环节中教师和学生的活动如图所示:

1 项目确定

良好的开端是成功的一半。项目确定是多媒体竞赛活动的启动阶段,对于竞赛能否取得好的成绩具有至关重要的意义。该环节的主要任务是“选择项目,组建团队”。学生首先结合自己的学习或生活体验以及企业和社会需求初步选择项目主题,然后在指导教师帮助下进行提炼、挖掘和提升,最终确定项目选题;项目确定之后,由学生发起并组建团队。

项目确定阶段,教师的指导非常重要。教师要在学生初步选题的基础上,从新颖性、时代性、需求性以及可行性等方面予以把关,协助学生完成项目论证;团队是完成项目的基础,恰当的团队组合是成功的前提,教师应对团队组建提供指导性意见,鼓励和提倡优势互补的团队组合。团队的发起与组建一般应由项目最初提出者完成,若多人提出同样或类似提案,则经由协商产生一个项目负责人,必要时项目负责人可由教师指定。需要指出的是,在项目确定过程中教师的作用是“辅助学生”而非越殂代疱。

2 项目规划

谋定而动。做任何事情之前,都要先计划清楚。多媒体竞赛作品的创作也不例外,项目规划阶段的主要任务是“制定计划,成员分工”。在完成项目确定并组建团队之后,项目小组要在负责人领导下制定全面而详细的规划,具体包括:明确项目范围,组员合理分工,制定项目进度表等。

在项目规划环节,指导教师首先要给学生集体传授制定项目规划的方法,要求每个学生必须掌握;然后项目小组联系所创作的作品制定相应规划,明确项目范围即项目中要完成的所有工作,并对人员进行合理分工,明确各自的职责,同时制定项目进度时间表。在制定项目规划时,教师应根据学生的实际需要适时予以指导。值得注意的是,项目规划虽然是由项目负责人主要完成的,但规划过程中需要团队成员集体参与,协商确定。

3 项目实施

项目实施是产生竞赛作品的实质阶段,也是项目规划的具体落实,主要任务是“分工实施,形成作品”。项目实施以团队分工协作的形式展开,项目成员首先按照计划分头完成各自工作,然后整合形成完整作品。项目实施环节主要以填写项目开发文档的方式,对项目开展的各个步骤进行监督管理,明确每个成员需要完成的任务、职责,即说明什么人什么阶段该完成什么任务,提交什么文档,完成情况如何。

教师在项目实施阶段的主要任务是宏观上监控项目实施的进展状况,并根据学生的具体需求适时提供资源、方法、技术等方面的支持,同时指导学生掌握团队协作策略,使各成员能积极投入创作活动并在协作中学会与他人相处,学会协同工作,以保证项目团队高效、顺利完成任务。特别强调的是,在整个项目实施中,教师要注意引导学生进行形成性评价,使得各自完成的分项任务和创作的完整作品得以优化。

4 参与竞赛

作品完成后即进入参与竞赛阶段,主要任务是“参赛准备,现场答辩”。竞赛一般分初赛和复赛,初赛无需学生在场,而复赛则要学生参加。参与复赛是多媒体学科竞赛活动不容忽视的一个环节,学生在竞赛现场的表现非常关键,能否在规定的时间内清晰表达创作意图和作品亮点,能否对自己的作品进行阐述甚至辩护,关系到是否能为参赛作品增色的问题。对学生来说,参与竞赛的具体活动包括提炼作品特色,按规定提交作品及相关文本,答辩演练,现场展示并答辩。

教师在该环节的主要活动为:帮助学生提炼作品特色,指导学生撰写参赛文本,为学生答辩准备提供指导。教师在该阶段的主要工作是组织答辩演练,演练的目标是培养学生的现场表现力,使其能清晰、准确表达自己的观点和思想。具体任务是指导学生陈述和辩解,从态度、用语、声调、姿势、表情等侧面进行全方位指点,使学生能够在限定时间内清晰而准确地展现作品的关键点、创新点。

5 总结反思

总结反思是指参赛结束后学生在反思的基础上完成自我总结和团队总结,目的在于积累经验,提炼方法,优化思维过程,使自己未来的探究活动更为有效。因此,总结反思是多媒体学科竞赛活动必不可少的一个环节。总结反思阶段的主要任务是“积累经验,寻找不足”。对学生来说,该阶段具体的活动是自我总结和团队总结。

总结反思阶段教师的活动是引导、指导学生进行反思,并组织交流汇报活动。反思是对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程,是学习过程中不可缺少的重要环节[7]。对于多媒体学科竞赛来说,反思是对整个项目完成过程进行再认识的活动,还包括对参赛过程的再认识。教师要引导学生通过反思总结个人和团队成功的经验,同时通过反思察觉自己和团队在完成项目、创作作品、参与竞赛过程中存在的不足,因为反思不是简单的回顾和一般的分析,而是从新的层次、新的角度去发现问题与不足并予以解决和弥补的活动。反思是一个内隐的过程,教师应通过组织汇报活动等形式使反思的结果外显化。汇报活动既可以在小组(团队)内进行,也可以是小组(团队)间汇报、还可以在班级内演示汇报。需要注意的是,对于未获奖项的团队和学生,既要找出差距,也应看到自己的闪光点,为下次参赛做好准备;教师也要总结指导的经验与不足,为日后的有效指导打好基础。

三 基于项目的多媒体学科竞赛指导模式的应用原则

基于项目的多媒体学科竞赛指导模式是宁波大学多媒体教学团队在多年指导竞赛的基础上,借鉴基于项目的学习思想,根据PBL的实施步骤以及多媒体学科竞赛活动的流程构建的,在实际运作中已显现出其优势与实效,但该模式的应用也有一定的要求,需遵循一些原则。

1 以项目为中心的原则

基于项目的多媒体学科竞赛指导模式是以项目为中心的,指导活动主要围绕着项目来进行。虽然多媒体学科竞赛的最终产物是多媒体作品,但具体的指导活动不能仅仅停留在作品的制作上,而应该上升到项目开发与项目管理的高度对学生进行指导,使其在亲历一个完整项目的过程中,掌握项目开发的整个流程,培养管理项目的能力,同时提高动手实践能力。还需强调的一点是,该模式倡导来自社会或企业实际需求的真实项目,因为真实的任务对学生更具挑战性,因而也更有吸引力,学生所获也就更多。在我们的多媒体竞赛指导实践中,学生的很多项目选题都是来自社会或企业的真实需求,比如,第九届浙江省大学生多媒体作品设计竞赛网站类作品一等奖《宁波地源热泵系统建筑应用设计软件》,DV类作品一等奖《记忆1944》,第八届浙江省大学生多媒体作品设计竞赛课件类一等奖《荷花书苑网络学习平台》等。实践证明,通过基于真实项目的多媒体学科竞赛指导,不仅提高了学生综合应用专业知识完成实际任务的能力,还加强了学生的项目意识,使其具备了项目策划和管理能力,这也是他们将来步入社会所必备的技能。

2 发挥团队指导的原则

基于项目的多媒体学科竞赛指导模式强调专业教师的团队指导作用,指导教师通过形成优势互补的团队,能够克服单兵作战式指导的不足,提高多媒体学科竞赛指导的质量。以网站类作品的指导为例,我们形成由具有策划能力、市场推广、项目管理实战经验的教师以及美工、动画高手、编程人员组建的指导团队,充分发挥各自优势,使多媒体竞赛作品的质量不断得到提高。

3 提倡过程反思的原则

基于项目的多媒体学科竞赛指导模式特别重视学生在整个创作过程中的反思,在项目进展中,教师要鼓励并指导学生通过反思不断总结项目开发与作品创作经验。事实上,反思不只是“总结反思”阶段的活动,而是贯穿于项目开展的始终。作为指导者、促进者的教师在项目进行中应适时引导学生主动反思自己的工作路线和轨迹,从而不断调控完成项目任务的策略,提高项目开发的效率,积累项目开发与管理的实战经验。

4 虚实互相结合的原则

为了加强教师团队对多媒体学科竞赛活动的指导工作,应该建立快捷有效的指导通道,通过多种途径实现教师与学生、教师与教师之间的信息沟通,为此必须掌握一个虚实结合的原则,即将面对面指导与基于网络的远程指导结合起来。基于网络的远程指导既可以通过QQ、MSN、BLOG和BBS等通用性社会软件实现,也可以通过专门开发的指导网站进行。在我们的实践中,开发了“多媒体学科竞赛指导网站”,不仅实现了虚实指导途径和方式的交融,而且提供了多媒体学科竞赛资源库,为学生的创作提供了范例与素材,实践证明虚实交融的指导方式使得学科竞赛活动的质量得到了进一步提升。

虽然基于项目的大学生多媒体学科竞赛指导模式在实践中显现了其优势,但还有待进一步完善。而且,大学生多媒体学科竞赛活动的顺利开展离不开其他因素的支持和配合,需要从系统的角度予以考虑,其指导模式不能自成体系,独立运作,必须要有相应的管理机制、服务机制、评价机制和激励机制作为支撑和保障,对此,笔者将另行撰文论述。

参考文献

[1] 胡庆芳,程可拉.美国项目研究模式的学习概论[J].外国教育研究,2003,(8):28-30.

[2][5] 刘景福,钟志贤.基于项目的学习(PBL)模式研究[J].外国教育研究,2002,(11):18-19.

[3] (美)杰克•吉多,詹姆斯•P.克莱门斯著,张金成等译.成功的项目管理[M].北京:机械工业出版社,1999:21.

[4] 曾昊等.第一次做项目经理[M].北京:中国经济出版社, 2002:8.

[6] 高志军,陶玉凤.基于项目的学习(PBL)模式在教学中的应用[J].电化教育研究,2009,(12):92-95.

[7] 郑菊萍.反思性学习简论[J].上海教育科研,2002,(8):43-46.

On the Construct of Multimedia Subject Contest Instruction Model of Undergraduate Based on Project

WANG Hai-yanXU Jian-dong

(College of Teacher Education, Ningbo University, Ningbo, Zhejiang 315211, China)

第8篇

3月26日,世界自然基金会(WWF)倡议发起的“地球一小时”启动仪式现场,人们意外发现,有一个叫做玛卡西尼的服装企业竟然和可口可乐、沃尔沃、蒙牛、万科等业内知名品牌站在一起,成为了官方赞助商之一。

这着实有意思。长期以来,人们心目中的公益活动的赞助商大多都是花钱如流水的跨国品牌,最起码也得和环境、能源沾边。作为一家既不与能源、环境污染沾多大边,二则没有多大名气的企业,玛卡西尼为什么也会对“地球熄灯一小时”这样的环保活动有如此大的兴致?

在不少人看来,这纯粹是典型的“败家”行为。而在了解了玛卡西尼CEO丁耿著是一个名副其实的“富二代”之后,或许,这种想法会更加凸显。

创业证明自己

几天后,当一头卷发,以描有个性图案的蓝色T-SHIRT+灰色小西装+紧身牛仔裤的混搭造型出现的丁耿著让记者再一次颠覆了CEO的传统形象。

交谈中,你会发现,相对于枯燥的商业,丁耿著更乐意谈他的这身搭配。

“我从小就很会穿衣服。” 为了让自己的服装有个性,每次买回来的新衣服丁耿著总喜欢自己做修改,“就比如一定要在牛仔裤上剪几个洞。”

这其实也就是其想出来创业的理由,“长大后就很想有一个属于自己的服装店和服装品牌。”

即便如此,丁耿著也并没有贸然决定。而是和绝大多数的富二代们一样,大专一毕业,丁耿著就进入了父亲的工厂工作。从车间工人做起,六七年后,丁耿著坐到了副总经理的位置。

对于已有的成绩,丁耿著认为理所应该。不过,外人似乎并不这么认为。这让丁耿著倍感憋屈:“总觉得我在父辈的企业里做,不管做得有多好,我的成绩永远都扣在父辈头上,可能事情是在你手上发挥得更好,但这个光环永远在父辈。”

“我不想接父亲的班,不想延续父亲的路线,我想做我自己的事情。”从那以后,丁耿著开始对父亲的企业产生了厌恶感。

不服气的丁耿著迫切想让自己的能力和价值得到大家的承认和认可,于是,2007年,丁耿著选择了离开父亲的企业,自己创业。

为了证明自己的能力,除了拿着父亲给的500万人民币的创业资本,从头开始的丁耿著从工商注册到团队组建,再到市场营销推广,全部选择了自己动手设计自己的梦想,“没有任何人的铺垫。”

丁耿著想借此证明他今后取得的成绩不是来自于父辈,而是来自于他自己“我有借助上代人,并不是全部,只是我的父辈帮我完成了我应该要花很长时间去完成的原始积累。”丁耿著告诉记者。

之所以选择服装领域,除了从小的爱好之外,还在于在父亲工厂工作的经历,他感觉自己一直以来对设计都很有天分。而且“父亲从事的制鞋行业和服装行业,也很多程度上是相通的”。

做80后喜欢的事情

如何把服装做得和别人不一样,这也是一个头痛的话题。

丁耿著发现,80后的上位,人们对时尚的理解愈加深刻,时尚男装必将在男装的细分市场拔得头筹。

与之相对的是,无论是商务正装市场还是商务休闲装和运动品牌市场,都充斥着大量的知名品牌,市场大局已定。唯独在时尚男装领域,人们甚至还叫不出前五名的品牌。丁耿著觉得,这恰恰说明了商务时尚市场的需求未能得到充分满足,也正是玛卡西尼的机会所在。

“现在时代不同了,分水岭已经显现。未来服装市场肯定80后是主力军,他们很叛逆,很有个性,很爱表现自己,这三点就构成了市场最大的份额。”

丁耿著说玛卡西尼最大的优势在于他和他的团队大多都是80后。“我们受的是80后的教育,血液里淌的是80后的血,因此我们所理解和设计出来的东西会更贴近80后的市场。”

做出了80后喜欢的时尚服装,还得让80后认知才是。丁耿著盯上了低碳环保。

在接受记者采访时,丁耿著承认,玛卡西尼关注低碳环保,“很大一个因素还在于玛卡西尼的潜在目标消费群喜欢。”

丁耿著曾经做过一个市场调查,发现玛卡西尼的主力消费族群大多在25~35岁,他们生活在一线城市,热爱环保,追求个性。

丁耿著希望能够把低碳环保概念做成玛卡西尼迎合80后消费者的一块敲门砖,让消费者能够通过其钟情和热爱的低碳环保活动时不时能见到玛卡西尼的身影。

特别是在服装企业都不把低碳环保当成卖点的时候,玛卡西尼的迎合策略显然能够赢得更多的关注和眼球,特别是在类似于“全球熄灯一小时”这样全球性的低碳活动中。

为了与80后关注环保的大潮流一致,玛卡西尼甚至于在企业内部运营和服装的开发设计中也融入环保的理念和元素。比如,企业日常经营中,使用再生纸的名片、环保手提袋,在面料的选择上,增加15%~20%的有机棉,减少石化资源的使用。

而这首先无形中加大了企业成本。丁耿著告诉记者,“同样的设计,与普通的化纤面料相比,有机棉面料的衣服制作成本会高出10%左右,而成本的提高势必会吃掉企业的利润。”

对此,玛卡西尼试图从设计源头上去弥补。要花很多心思,这对设计部门的压力很大。”丁耿著告诉记者。

够个性就有市场

尽管做了很多工作,但丁耿著并不会特意向消费者强调衣服材料是否环保。丁耿著清楚,低碳仅仅是敲门砖,要想打动消费者,还得产品有个性。

作为80后的丁耿著说他很清楚80后的想法:“我们喜欢穿出自我,不在于好不好看,只在于个不个性。”

说起来容易做起来却很难。要想做到时尚且有个性化,首先要追求的就是“款多量少”。为此,玛卡西尼建立了一支100多人的设计师团队,在广州和福建建立了两个设计中心,今年还将在香港建立第三个设计中心。即便如此,如何对用户的个性需求及时把握,仍然是一个挑战。除了从营销团队回馈消费者信息这一常规渠道外,丁耿著还要求玛卡西尼的设计师“每年都要到全世界到处走,不断寻找灵感并记录下来”。

由于定位于时尚男装,与一般男装企业不同,玛卡西尼推出新品的节奏会更快,“我们的商品企划方案来定,我们按季度,不是按年度制定的,而且服装卖完后不补货。这对于追求个性的消费者来说,也是一种保护。”他说。

“我们的衣服不只是衣服,是有主题、有故事的。”这也就是丁耿著所谓的商品力。在具有了迎合80后一代的设计和主题后,玛卡西尼的个性化特质依然显露无余。

第9篇

一、提倡创新创业教育与人才培养深度融合

陕西省教育厅的2018年高校毕业生就业质量报告可看出:一是工学、理学、农学类毕业生普遍受用人单位青睐。交通运输、公共管理与服务、农林牧渔等专业,毕业生就业率连年保持在91%以上;二是综合类本科院校和市属高职院校就业率较低,财经商贸、公安与司法就业较难,收入相对较低。一般层次的财会类毕业生数量与日俱增,导致出现财会岗位一职难求的现象。针对这种现状,欧亚学院按照确立了以“创意培养、创新实践、创业孵化”为核心的创新创业教育体系。积极引导在校大学生开展创业工作。基于此现状,西安欧亚学院提倡搭建通过创新创业培养体系,将教育技术与创业教学内容完美融合,依托移动互联、云计算、大数据等新一代信息技术,打造以学生为中心的智能化、感知化、泛在化的新型教育形态和教育模式,彻底转变传统理论教学,通过IT技术实现理实一体化教学,由“经验教学”转为基于数据驱动的教学。并与相关企业深度合作,建立财务管理专业财务决策分析技能培养与实践体验相结合的实训教学模式,打造贴近实际企业真实财务工作场景的实验环境,实现专业实验与企业经营管理实际、创业思维相结合。以创新创业实践教学中心为载体,探索学校与产业、行业、企业协同培养创业人才的新机制。

二、基于财务决策导向,构建高校创新创业体系

(一)构建“素质+机会”的双维度创新创业体系本体系是依照创新创业人才培养的两个纬度进行设置的,即素质纬度与机会纬度。课程体系中横坐标采用精益创业方法,将创业过程分为五个阶段:分别是感知创业、创业者与创业团队认知、创业机会识别、创业机会开发、创业机会利用。课程体系中纵坐标是围绕阶段课程培养目标展开的分层次培养,包括了创业知识——创业技能——创业思维三个层次。对于创业知识层,涵盖感知创业意义、创业机会识别、创业财务指标分析等多个内容;对于创业技能,创业团队组建、创业项目分析、市场调研、策划书撰写等内容;创新思维包括创业方法、决策设计、融资路演等。培养创业思维是帮助学生初步形成创业思维,正确看待风险、积极主动、从问题中看到机会、对环境的变化保持敏感等。

(二)创新创业能力训练中心建设——引进财务决策平台财务决策平台依托国家提倡创新创业的这种变革方向,培养学生通过企业财务主管的视角去运营一家企业,并进行财务、税务、资金等财务管理工作,同时强调与业务深度融合,实现与管理学、市场营销、金融学等多学科的知识融合,互相依托。财务决策平台设计以学生为主体,老师指导,寓教于乐,以模拟企业运营的模式、游戏式启发式、开放式、协作式、讨论式教学,鼓励师生平等参与交流和学习,激发学生学习的热情和主动性,开拓学生的创新思维,充分体现了教改的精髓。该平台涵盖了学生创业仿真实训内容,通过信息化技术与手段模拟创业项目筹备过程,激发学生创业意识,培养创业能力的效果。

(三)师资培养——培养创新创业中的“引导师”通过创新创业师资培养,建立双创引导师研修认证服务体系,建设双创教学方法和双创教学资源库。双创引导师培养将从创新创业引导师的核心能力模型入手,培养教师具备基于信息化的资源整合能力,以学生为中心的引导能力,面向成果的项目管理能力。

(四)仿真实训——激发学生创新潜能学生掌握创新创业相关知识后,需要通过校内财务决策平台仿真实训的过程将知识转化成能力。这就是“训”的过程,以学生为中心,以成果为导向的财务决策实训课程可以起到事半功倍的效果。该实训内容激发学习创业意识,了解创业过程,掌握创业知识,培养创业能力的效果。仿真实训将提供标准化教学资源,采用模块化的教学设计,针对不同层次、不同专业的学生有针对性的开展实训,满足差异化需求。比如:财务管理专业学生,因已具备一定的财务分析决策能力,我们将使用“学校自主理论课(平台内含理论知识)+网中网企业经验+实验+测评”授课模块;对于非财务管理专业学生,我们将采用“理论知识+实验+测评”授课模块。通过仿真实训课程,最终形成的实训成果完全符合“互联网+”大学生创新创业大赛项目申报。所需要的项目路演PPT、项目策划书、路演视频文档等,并可以完成资源的生成、上传、导出等。

(五)教学方法——引入PBL教学法在实施PBL教学法中,教师是倡导者、设计者和具体执行者,学生的主动性需要在教师的指导下逐步培养和发展。因此,在基于财务决策分析的创新创业能力训练中,教师运用新教学方法中对问题的选择与设计、对教学资源的准备、调控课程教学的能力决定着教学方法的实施效果。PBL教学法是以能力提高为核心的教学方式,牵涉到理性探索、企业认知策略等。一般会采用如下工具。

(六)财务决策大赛+双创大赛——形成“以赛促教,赛教结合”教学模式财务决策大赛是财会专业学科综合性极强的一项重要竞赛,意在考察参赛选手从CFO的角度综合运用企业管理、财务管理、会计、税法、市场营销等理论知识的能力。其特色在于每个环节都体现资金成本、时间成本、企业信誉、机会成本,充分体现财务决策的重要地位;该大赛为学生职业发展奠定良好基础,也进一步提升学生实践能力、就业能力和创新创业能力。“互联网+”大学生创新创业比赛是目前国内院校参赛人数最多的创新创业大赛,在全国范围内影响较大。在参加大赛时,一是“保量”,增加比赛项目数量;二是“保质”,提高参赛项目质量。并将两类大赛比赛内容与日常授课紧密结合,最终实现“以赛促教,赛教结合”的教学模式。

三、“产学研”结合的创新创业人才培养之路“

第10篇

关键词:创业团队结构;创业团队行为;创业团队绩效

中图分类号:C931 文献标识码:A DOI:10.3963/j.issn.1671-6477.2011.03.023

创业活动具有高风险性,为了应付创业环境的复杂性,创业活动多是以创业团队的形式进行的[1]。创业团队也是创业三大内核――创业机会、创业资源和创业团队三者之一。创业团队作为推动创业活动的主体,也存在三个关键的变量,决定创业团队组成的内部结构特征,创业团队所表现出来的行为特征,创业团队的效率及其决定的创业绩效。所以要研究创业团队就必须将创业团队的结构、行为和绩效这三个关键变量结合起来进行研究,创业团队是以一定的结构形式组建的,这些结构形式包括团队的认知结构、技能结构等,其形成的团队稳定性和有效性影响创业团队内部的学习行为、合作行为和冲突行为,以及会影响创业团队的战略选择和决策行为,而这些行为直接推动创业过程或者就是创业过程的要素,所以创业团队的结构、行为和绩效是不可分离的,将三者结合起来研究才具有系统性,研究的结论也更有现实指导意义。

众多论述皆表明创业团队结构、行为和绩效之间存在相关性,但是,三者之间的相互关系尚未有系统性的研究。基于此,本研究系统性地探索三者之间的关系,提出了创业团队结构-行为-绩效模型,验证了行为在创业团队结构和绩效之间起到了中介作用。这对于创业团队的结构建设、行为改进和绩效提升都具有理论和实践指导意义。

一、创业团队的结构-行为-绩效概念模型的提出

(一)创业团队绩效的影响因素

1.创业团队结构特征因素。

创业团队中不同的成员扮演着不同的角色,Ucbasaran等[1]认为创业团队的角色可以分为领导者角色和其他的一般创业团队成员的角色、先进入团队的成员和后进入团队的成员。Enesly[2]认为在创业团队中存在着领导者,其具有更强的创业愿景和自我效能感。领导者的角色在创业团队中的重要性不言而喻,但是很多学者还认为在优秀的创业团队中除了领导角色之外,技术专家、赞助人、项目领导者、守门员等角色也是必不可少的[3]。杜跃平、方雯[4]通过对高新技术企业的创业团队进行研究,总结出了不同规模的创业团队的角色特征和角色作用。可见,在创业团队内角色及其结构对创业团队绩效有影响作用。

对于创业团队而言,其技能及技能结构也是其重要特征,它们对创业团队绩效也有影响作用。Timmons[5]认为创业团队成员职能分工必须明晰并且完整,要有技术、市场和生产方面的技能人才,即成员技能等方面要能够互补,这样才能有利于新创事业的成功。Kamm等[6]认为影响创业团队取得成功的要素为是否有足够的技术与能力。可见,技能的殷实性、全面性及异质性是影响创业团队及其绩效的重要因素。

权力结构及其分布也是创业团队结构的重要特征,其不仅影响创业决策,而且影响创业团队绩效。Kamm等[6]认为组合创业团队过程中所遭遇的成本问题主要来自团队成员间所有权的比率分配。在创业团队成员的权利分配上多数学者认为应该与团队成员的贡献度和能力相一致,这样的权利分配有利于新创企业的发展。

2.创业团队行为特征因素。

创业是一项高风险性的活动,风险贯穿于整个创业活动的各个环节,所以风险行为是创业团队的一个重要行为特征。所谓风险行为,是指创业者对风险的倾向及风险的感知行为,其作用于创业团队风险决策全过程。风险行为是影响创业团队绩效的重要行为因素。创业团队的决策行为直接关系创业的实施过程,并影响到创业的绩效。周劲波等[7]提出了基于头脑风暴、愿景驱动、情感支持和专家参谋四种创业团队决策模式,并分别指出了在不同的创业阶段采用的哪种决策模式更有利于取得更好的创业绩效。Simon等[8]认为特定的认知偏见可能导致个体漠视那些与他们决策相关的负面影响和不确定性,从而使得决策者会低估风险。这样形成的决策行为自然会影响到决策的绩效,从而进一步影响创业绩效。创业团队成员是由不同的团队角色组成的,这些成员有不同的技能结构,在创业的过程中,会发生团队学习行为,并通过团队学习行为来提高创业的绩效。Gibson与Vermeulen[9]认为团队学习包含多个相互关联、相互依赖的行为,先寻找可能提高绩效的方法,再达成共识,最后把这些共识转化为可执行的行动和决策。肖余春[10]提出了基于团队学习维度、团队角色结构和团队授权维度的三维学习型团队结构模型,认为这三个维度都对团队绩效产生影响。陈国权等[11]在研究团队学习能力与绩效的关系时提出并验证了团队学习能力对团队绩效有显著的正面影响的假设。

(二) 创业团队绩效影响因素的相关性

1.创业团队的结构-行为相关性。

创业团队技能结构对创业团队风险行为、决策行为和学习行为有影响作用,其中,对风险行为的影响主要体现在:创业团队成员在技能上的不同,所具备的专业知识的差异会导致个体的认知存在差异,导致个体风险感知上的不同。对决策行为的影响主要体现在:对创业决策及其实施过程认知深度不同,决策质量出现差异,这样会影响决策的一致性;“专家”的认知和见解容易被信服,以致团队决策向“专家”倾斜;个体的意识有别,对决策的认识也有异,导致对群体决策及其过程的态度有差异。对学习行为的影响主要表现在:个体技能的差异化是相互能学习的基础,也是激发学习的动力。所以,创业团队的技能结构影响创业团队行为特征。由此导入如下假设。

假设1:创业团队技能结构的完美程度分别与创业团队的风险行为、决策行为和学习行为正相关。

在创业团队中,不同的角色分工,其掌控的信息资源不同,其中,掌握信息的全面程度不同,其对风险的认知及倾向性也会不同;掌握信息的深度及渠道不同,可供其学习的方式和内容也会不同;掌握信息的可靠程度及广度不同,可供其决策的依据也会不同,所以,创业团队角色结构也会影响创业团队风险行为、决策行为和学习行为。由此导入以下假设。

假设2:创业团队角色结构的合理程度分别对于创业团队风险行为、决策行为和学习行为成正相关。

在创业团队中,权力结构及其分布首先会影响个体在创业团队中的话语权,这是影响创业团队决策行为的直接表现;其次,权力结构分布的合理性,尤其是权力分布是否与责任相匹配,会影响创业团队风险行为;这是因为,当权力与责任不匹配时,权力大于责任的个体会冒进决策,从而既间接影响创业团队的决策行为,也影响创业团队的风险行为;反之,权力小于责任的个体会倾向于保守,其既不能左右整个创业团队的决策,也不能输出其保守的风险态度。因此,创业团队权力结构影响创业团队风险行为和决策行为。另外,其对学习行为的影响主要体现在:权力分布不合理会影响学习积极性[12];权力与技能不相匹配时,会影响决策的结果及质量。所以,创业团队权力结构对创业团队风险行为、决策行为和学习行为有影响作用。由此导出第三个假设。

假设3:创业团队权力结构的合理程度分别与创业团队风险行为、决策行为和学习行为成正相关。

2.创业团队行为特征的中介作用。

Edmondson[13]构建了团队学习模型,该模型认为,团队的构成影响团队心理安全,团队心理安全又影响团队学习行为,团队学习行为再影响团队绩效,这是一个线性的过程。从Edmondson的团队学习模型可以看出团队的学习行为在团队的结构和绩效之间起着中介作用。毛良斌、郑全全[14]研究表明,团队学习行为不但是预测团队有效性的一个良好指标,而且还是一些结构变量(如团队构成)和认知变量(团队信任和团队学习策略)影响团队有效性的重要中介。Van DerVegt[15]等人研究表明团队学习的效果在专家的多样性对团队绩效的影响中具有重要的中介作用。这些可以说明学习行为在技能结构和团队绩效之间具有中介作用。从学者们的研究成果可以看出,团队的学习行为在团队的结构和绩效之间存在着中介作用。白云涛,郭菊娥等[16]研究了TMT的风险偏好异质性对战略投资决策效应的影响,结果表明TMT的风险偏好异质性与成员的过程和结果满意度具有负向的相关关系,这表明创业团队风险行为也是创业团队结构和创业团队绩效的重要中介。创业的全过程都包含着非程序化的决策行为,所以,创业决策行为作用于创业全过程,是影响创业团队绩效的重要中介变量。由此可进一步假设。

假设4:创业团队风险行为与创业团队发展力、凝聚力和外显绩效成正相关。

假设5:创业团队决策行为与创业团队发展力、凝聚力和外显绩效成正相关。

假设6:创业团队学习行为与创业团队发展力、凝聚力和外显绩效成正相关。

假设7:创业团队风险、决策和学习等行为在创业团队结构和绩效之间存在中介作用。

根据上述分析及相应的假设,构建如图1所示的创业团队结构-行为-绩效概念模型。

二、研究方法和过程

(一)问卷设计和数据收集

问卷包含3个部分。一是创业团队结构问卷,团队结构分量表由9个项目组成,主要参照了以往团队研究中团队结构方面的成果,从角色分布、技能结构和权力分布三个方面分别设计问卷,其中,角色结构设计的问题有“在我所在的创业团队中,都有合适的人扮演技术专家、市场专家、管理专家、财务专家和公关专家等重要角色”;“在我所在的创业团队中,各种关键角色的权责利是非常明确的”;“在我所在的创业团队中,扮演关键角色的人是配置得比较合适的”。技能结构设计的问题有“在我所在的创业团队内,基本具备适应当前创业需要的基本技能”;“在我所在的创业团队中,所有成员的基本技能的同质性比较低”;“在我所在的创业团队中,成员之间的技能大致具有互补性”。权力结构设计的问题有“在我所在的创业团队中,权力分布比较科学,基本确保了权力与角色相配套”;“在我所在的创业团队中,权力分布比较科学,基本确保了权力和能力相吻合”;“在我所在的创业团队中,权力分布比较科学,基本确保了权责对等”。量表按5点记分,均为正向记分。

二是创业团队行为问卷。创业团队行为分量表从学习行为、决策行为和风险行为三个方面展开,共设计了9个问题,其中,风险行为问卷设计时,参考了卫等[17]的风险共担量表,设计出如下问题“即使某项决策没有达到预期,团队内成员也不会相互指责”;“团队内多数成员相信由于环境性质,采用大胆广泛的行动是达到企业目标所必需的”;“团队成员愿意积极寻求化解经营风险的出路”。决策行为问卷设计时,参考了周劲波等[7]的决策模式问卷,设计问题有“在我所在的创业团队中,重大决策之前,专家意见和头脑风暴意见都被权衡接受”;“在我所在的创业团队中,尊重相应角色的独断权和民主表决权相结合”;“在我所在的创业团队中,进行重大决策之时,尊重民主讨论和民主表决机制”。学习行为问卷设计时,参考了van den Hooff等[18]关于主动分享和被动分享知识的量表和卫等[17]设计的协作进取量表,具体设计的问题有“当您拥有关于决策所需的新知识时,你愿意主动让大家分享”;“如果团队内外有些关于您业务相关的新知识,您本人愿意接受或主动挖掘”;“我所在的创业团队能够对外部环境的动态变化保持敏感性”。

三是创业团队绩效问卷,创业团队绩效分量表从发展力、凝聚力和外化绩效三个方面展开,共设计9个问题,其中,发展力问卷设计时,参考了卫等[17]设计的协作进取和集体创新量表,设计的问题有“公司对多种资源获取方案的选择往往采用集体决策法”;“我们创业团队比竞争对手更注重经验、知识、机会和资源的积累”;“创新支撑了我们创业团队的持续发展”。凝聚力问卷设计时,参考了王艳燕[19]的团队凝聚力量表,设计的问题有“创业团队内成员之间彼此信赖,工作中彼此互动、协作”;“创业团队内成员之间能彼此包容失误,但不附庸”;“创业团队内成员之间既能良性竞争,也能畅快沟通”。外化绩效问卷设计时,参考了郭进青[20]和林雪莹[21]的创业绩效分量表,设计的问题有“与竞争对手相比,我们的盈利能力很强”;“与竞争对手相比,我们的销售额增长很快”;“我们都对我们的经营状况感到满意”。

我们在进行《武汉市全民创业工作绩效评价调研》研究的过程中,在武汉市多家创业园区选取167 家创业企业为研究对象,对其创业成员发放了问卷,进行了调研。此次调研总共发放问卷450份,其中回收问卷307份,有效问卷272份。

(二)样本的信度和效度检验

1.创业团队结构分布问卷。

通过SPSS 13.0 软件对创业团队结构问卷进行KMO 和球形检验,Chi-Square=829.050,df=36,Sig.= 0.000,KMO=0.737,说明创业团队结构问卷适合于进行探索性因子分析。在利用SPSS13.0软件进行探索性因子分析时,采用主成分分析方法、以方差最大值法进行直交旋转,提取了3个公因子,分别对应角色结构、技能结构和权力结构,方差累计解释70.263%;在利用SPSS13.0软件进行可靠性分析时,角色结构、技能结构和权力结构对应的Cronbach's Alpha系数分别为0.802、0.746和0.765都大于0.7,表明该量表信度较好;通过LISREL 8.70软件进行一阶验证性分析,模型拟合指数为:Chi-Square=75.96,df=24,Chi-square/df =3.165,RMSEA=0.089,GFI=0.94,CFI =0.94,IFI=0.94,NFI=0.92。各项目载荷T 值均大于2.58,P

2.创业团队行为特征问卷。

通过SPSS 13.0 软件对创业行为问卷样本进行KMO和球形检验,Chi-Square=916.098,df=36,Sig.=0.000,KMO=0.759,说明创业团队行为问卷适合进行探索性因子分析。在利用SPSS13.0软件进行探索性因子分析时,采用主成分分析方法,以方差最大值法进行直交旋转,提取了3个公因子,分别对应风险行为、决策行为和学习行为,方差累计解释68.948%;在利用SPSS13.0软件进行可靠性分析时,创业团队风险行为、决策行为和学习行为对应的Cronbach's Alpha系数分别为0.739、0.766和0.780都大于0.7,说明该量表信度较好;通过LISREL 8.70软件进行一阶验证性分析,模型拟合指数为:Chi-Square=67.77,df=24,Chi-square/df =2.82,RMSEA=0.091,GFI =0.86,CFI=0.86,IFI =0.86,NFI=0.85。各项目载荷T 值均大于2.58,P

3.创业团队绩效问卷。

通过SPSS 13.0 软件对创业绩效问卷进行KMO和球形检验,Chi-Square=985.101,df=36,Sig.=0.000,KMO=0.721,说明创业团队绩效问卷适合于进行探索性因子分析。在利用SPSS13.0软件进行探索性因子分析时,采用主成分分析方法,以方差最大值法进行直交旋转,提取了3个公因子,对应发展力、凝聚力和外显绩效,方差累计解释73.815%;通过SPSS13.0软件对各创业团队行为问卷进行信度检验,各创业团队行为问卷的Cronbach's Alpha系数分别为0.812、0.830和0.739都大于0.7,说明测量问卷具有良好的信度;通过LISREL 8.70软件进行一阶验证性分析,模型拟合指数:Chi-Square=108.52,df=24,Chi-square/df=4.52,RMSEA=0.087,GFI=0.92,CFI=0.91,IFI=0.91,NFI=0.89。各项目载荷T 值均大于2.58,P

(三)相关性分析

1. 创业团队结构、行为的相关性分析。

利用SPSS13.0软件中的Analyze Correlate Bivariate Correlation功能对创业团队结构、行为的相关性进行分析。见表1。

从表1可知,创业团队角色结构与创业团队决策行为、创业团队学习行为显著正相关;创业团队技能结构与创业团队风险行为和创业团队学习行为显著正相关;创业团队权力结构与创业团队风险行为和创业团队决策行为显著正相关,因此假设1、2和3的部分结论得到证明。而部分被否定的假设,是因为角色及其结构影响团队风险认知,但不影响对待风险的态度,所以创业团队角色结构与创业团队风险行为之间的相关性被否定;技能及其结构影响决策质量及效率,但不影响决策模式,所以创业团队技能结构与创业团队决策行为之间的相关性被否定;团队的学习跟学习氛围、学习环境相关,权力分布能否激励学习,但是没有学习热情的个体在没有好的学习氛围下,再大的权力也不会激发起学习行为,所以创业团队权力结构与创业团队学习行为的相关性不存在。

2. 创业团队行为、绩效的相关性分析。

利用SPSS13.0软件中的Analyze Correlate Bivariate Correlation功能对创业团队行为、绩效的相关性进行分析,见表2。

从表2可知,创业团队风险行为与创业团队发展力显著正相关。创业团队决策行为与创业团队发展力、外显绩效显著正相关,与创业团队凝聚力成正相关。创业团队学习行为与创业团队发展力、凝聚力和外显绩效显著正相关。因此,假设4、5和6中的部分结论得到证实,部分结论被否定的理由可能是创业团队风险行为是创业团队对待风险的态度和行为,而创业团队凝聚力是创业团队及其个体对人的态度和行为,容忍风险和容忍个人犯错是两回事,所以,创业团队风险行为与创业团队凝聚力并不一定相关。创业本身是一个高风险的事业,冒险者常常能得到意想不到的收益,但是冒险者并不一定能得到意外收益,所以创业团队风险行为与创业团队外显绩效并不一定相关。

3. 创业团队结构、绩效的相关性分析。

利用SPSS13.0软件中的Analyze Correlate Bivariate Correlation功能对创业团队结构、绩效的相关性进行分析,见表3。

从表3可知,创业团队角色结构与创业团队凝聚力、外显绩效显著相关。创业团队技能结构与创业团队发展力显著相关。创业团队权力结构与创业团队发展力、外显绩效显著相关。

通过上述相关性分析可知,图1所示的创业团队结构-行为-绩效概念模型应被修正为图2所示的创业团队结构-行为-绩效概念模型(行为完全中介)以及图3所示的创业团队结构-行为-绩效概念模型(行为部分中介)。见图2、图3。

三、创业团队结构-行为-绩效结构方程模型

利用lisrel8.70软件分别对图1、2和3所示的模型进行参数估计,其拟合指数值,见表4。

从表4拟合指数对比分析可知,依据图2所示模型进行参数估计的效果较好,而且其关键指数RMSEA、GFI、AGFI、NFI、CFI、IFI等都满足检验要求,所以,依据图2 所示模型拟合的结构方程模型可界定为创业团队结构-行为-绩效结构方程模型,见图4。

另外,图1、2和3所示模型进行模拟分析之后,进行参数检验时,图1和2所示模型的参数的T值皆大于2.58,即都通过显著性检验;而图3所示模型的模拟参数进行检验时,一些参数T值小于1.96或2.58,其中权力结构、角色结构与外显绩效之间参数的T值分别为1.52和2.22,前者小于1.96,后者小于2.58;角色结构与凝聚力之间参数的T值为2.41,大于2.58;权力结构与发展力之间的参数的T值为2.17,小于2.58;技能结构与发展力之间的参数的T值为2.34,小于2.58。所以,在创业团队行为的中介作用下,创业团队角色结构、技能结构和权力结构与创业团队绩效之间的关系不显著,即:创业团队行为在创业团队角色结构、技能结构和权力结构与创业团队绩效之间有完全中介作用。

从图4进一步证实:创业团队角色结构与创业团队学习行为、决策行为正相关;创业团队技能结构与创业团队学习行为、风险行为正相关;创业团队权力结构与创业团队决策行为和风险行为正相关;创业团队学习行为与创业团队凝聚力、外显绩效和发展力正相关;创业团队决策行为与创业团队凝聚力、外显绩效和发展力正相关;创业团队风险行为与创业团队发展力正相关。

四、结 论

根据以上的研究可知:第一,一个成功的创业团队,应当形成良好的角色结构、技能结构,并合理进行决策权力的配置;创业团队结构的优化是产生合理的创业行为并获得良好的创业绩效的重要基础。第二,通过促进学习、改善决策可以增强创业团队凝聚力;通过促进学习,改善决策,树立容忍创新风险,可以提高创业团队的发展力;通过促进团队学习、推动团队不断创新,可以提高创业团队的外显绩效。第三,创业团队角色结构对创业团队凝聚力的影响是通过学习行为和决策行为实现的,即:合理的角色结构促进创业团队的学习和科学决策,而团队内部的相互学习能促进相互了解;创业团队技能结构对创业团队发展力的影响是通过风险行为实现的,即:完美的技能结构促进了创业团队风险态度的科学化,科学的风险态度是勇于面对风险,善于控制风险,处理风险的过程就是促进创业团队发展的过程。

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A Model of Entrepreneurial Team's Structure,Behavior and Performance

XIE Ke-fan,CHEN Gang,GUO Wei

(School of Management,WUT,Wuhan 430070,Hubei,China)

第11篇

伴随着中国改革开放不断深入,经济增长速度从高速向中高速增长,产业结构从中低端向中高端转变,对我国高等教育事业发展提出越来越多的挑战,高等教育呈现普及化趋势,在此背景下我国教育主管部门提出引导部分地方本科高校向应用型转变。在应用型转变过程要求对接产业发展需求和地方经济发展,增强实践教学的比重,强调产教融合,协同发展。作为经济管理类生源比重比较大的专业,会计学和财务管理等财会类专业,由于财务工作的特殊性,财务数据的保密性,致使学生在校外实践中无法接触到核心业务,因此在校内实训还价提高教学质量成为必须,在校内实训中企业经营模拟沙盘实验由于其综合性实验的特征,在校内实训中的作用特别突出。本文以阳光学院《企业经营模拟沙盘实验》的教学为例,对课程的教学效果进行分析,进而提出相关的改进对策。 一、何为企业经营模拟沙盘实验企业经营模拟沙盘实验又称erp 沙盘模拟,起源于瑞典皇家工学院的卡拉斯·麦兰教授于1978年开发适用于工商管理硕士培养的课程。在国内适用于经济管理类学生进行实训的企业经营模拟沙盘实验的软件主要有用友的创业者系统、商战系统和金蝶的创业之星、上海派金信息科技有限公司的商道等,其基本原理基本相同,都是让学生在分析市场、制定战略、组织生产、整体营销和财务结算等一系列活动中体会企业经营运作的全过程,认识到企业资源的有限性,从而深刻理解管理的精髓,领悟科学的管理规律,提升管理能力。该实验项目最大的特点是在“参与中学习”,学生的学习过程接近企业现状,在实训过程中,会遇到企业经营中经常出现的各种典型问题。学员必须和组员一起去寻找市场机会、分析规律、制定策略、实施全面管理。在各种决策的成功和失败的体验中,学习管理知识,掌握管理技巧,提高管理素质。

在其中学生将亲身体验一个制造型企业管理的完整流程,包括:物流、资金流和信息流的协同,理解企业实际运做中各个部门和管理人员的相互配合,深刻理解企业的“血液系统”———现金流控制的重要性,体验企业财务管理的全部流程、以及贷款、融资、资产回报率(ROA)、权益回报率(ROE)、速动比率等因素对绩效考核的作用。理解企业的“消化系统”—销售定单、原材料采购、产品销售、生产、库存等物流管理的相互协调、以及产销排程、成本控制、合理开支、JIT 生产等概念的理论和方法。理解市场战略、分析与预测企业营销环境、找准市场的切入点、合理进行市场投入、品牌建设的作用,以及深刻剖析的竞争对手———出其不意,攻其不备的重要性。理解企业的“神经系统”—各种基础数据信息的获得流程,以及信息流对企业决策的关键作用,企业进行信息化建设的必要性和急迫性。

基本过程模拟经营一家企业六年,第一年根据市场的总体状况制定本企业的发展战略,首先在预算的基础上进行长期贷款和短期贷款等方面的融资,其次是购置或租赁厂房,建造生产线,研发产品获得产品生产资格,在第四季度开发销售市场,研发ISO资格,最后编制三大报表。第二至六年的具体流程相同,首先是接受订单,在预算的基础上进行长期贷款和短期贷款等方面的融资,其次是定购原材料,安排生产线生产产品,期间可能有应收款贴现等融资、紧急采购产品或原材料,间谍获取商业信息等,再次,按照接受的订单交货、再开拓销售市场,研发ISO资格等,最后编制三大报表;经过六年的经营以所有者权益的高低作为评判经营成功与否的标准。

二、课程近年来实施效果分析阳光学院会计学、财务管理专业从2009级开始就在大学三年级上学期开设企业经营模拟沙盘实验课程,经过该课程实训的学生有6个年级约1500名学生,每年均对其进行问卷调查分析,由此进行总结分析。

1.该门课程受到大多数学生欢迎调查结果显示,65.8%的学生认为学习这门课程对以后的灵活应用其他专业课程知识和在未来开展校外实习和就业很有帮助。超过60%的学生在实训期间,除上课时间外,每个小组的谈论和方案制定的时间每天超过4个小时,将95%以上的学生认为开始此类课程很有必要。大部分的财会类课程主要是进行理论讲解和学生完成作业,在财务管理的一些课程中另有一定的案例讨论分析,但由于这些课程的信息学生参与感比较弱,学习完成后可能产生“无感”,无法对学到的内容进行深入理解,难于对专业知识进行灵活应用。而在企业经营模拟沙盘实训中,首先由于分组的存在,小组内的同学模拟经营了一家企业,组员必须全身心参与,因而参与性大大提高了,其次其中的充满趣味和仿真性让学生感到所学习的内容生动,因而将大大激发了学生的参与激情。2.在实训过程中存在学生“搭便车”现象由于企业经营模拟沙盘软件设置的特殊性以及教师监管能力限制,在沙盘模拟过程中一个班尽量分成12个小组,根据班级人数的多少,每个小组可能3-6人。在学生进行沙盘经营模拟过程中,存在部分学生被动学习、不认真参与方案设计讨论和经营,装模作样参与,在实训过程中“搭便车”现象,而这在每个小组最终权益排名的结果是无法体现出来的。从调查结果上看,有50%左右的小组认为有1-2名组员未认真参与小组的经营,应由其承担的任务没有完成,影响了团队的运作,团队其他成员为了自己小组的竞争状况,就出现大规模承担搭便车成员的工作。如果教师在上课过程中未全面巡查,可能搭便车同学最终成绩与其他认真参与的同学成绩相同,对此对其他认真参与的同学也不太公平。3.无法灵活应用已经学习过的课程知识在沙盘模拟实训过程中对初学者最关键的入门知识就是会计学、财务管理的知识。为了保证企业经营模拟的方案可行,各小组首先应开展财务预算,包括填写综合管理费用表、利润表、资产负债表、现金流量表等。在指导学生报表填写过程中,学生竟然提出所经营的企业还有现金、厂房、生产线,为什么破产了;在交货完成后,形成应收账款,学生竟然提出款项还没收到,怎么形成收入呢。企业经营时先把一年所要购买的原材料全部购买入库,以免要使用原材料时不会短缺,不需要紧急采购原材料。缺乏对规则的全面了解,到底是什么情况下应该选择紧急采购产品进行交货还是选择违约订单等等一系列问题。4.组员分配团队组建存在争议在开展企业经营模拟的前几年,由于指导教师经验不足,大多采取教师提出总体分配方案,由学生自由组建团队的方式。该方式出现了重大问题,可能以前参加过相关活动的同学在一起,且熟悉规则,因此在课程模拟经营和对抗过程进展顺利,且通过订单选择,竞争方案选择方式影响其他小组的经营状况,甚至导致其破产。后来为了提高模拟经营效果,采用男女生分别按学号分配的方式,尽可能保证每个小组基本都能分配到一位男生,至少能分配到一位女生,从而促进小组成员间相互协作,相互监督。

三、改革创新的对策1.改善评分方式刚开始阶段阳光学院会计学和财务管理课程的企业经营模拟沙盘实验的课程按照实训期间表现+沙盘模拟经营对抗结果+实验报告三个部分构成,其中实训期间表现包括报表错误扣分、填写是否规范、是否产生延时、盘面是否发生错误、每个组员在小组经营时的表现等方面构成,该部分占30%,沙盘模拟经营对抗结果按照每个小组经营两轮的名次计算分数,一轮第一名可得12分,最后一名为1 分,两轮的分数加总,24分对应为100分,使用100/24* 两轮积分之和算出经营模拟对抗结果得分,这部分占50%,最后为实验报告得分,占20%。参与的学生还是比较认可这种评分方式,但可能由于一小部分学生存在搭便车现象,因此对于可能存在搭便车的同学采取结束时进行沙盘模拟经营规则考试的方式,将规则考试得分与企业经营模拟经营对抗得分比较,二者较低者为其得分,这样由于存在规则考试的威慑作用,搭便车的学生就会大大减少。

2.每一轮沙盘对抗结束后用半天时间进行组间互评由于沙盘模拟经营实训是以教师主要是指导和点评工作,学生操作为主的教学模式。根据几年下来的教学经验总结以及学生在参加各类沙盘模拟经营竞赛的建议,每一轮结束后,增加临近小组间互评环节显得非常有必要,在互评环节,首先每个小组成员对本小组在本轮次经营情况全过程进行复盘,总结出本轮次成功之处、失败之处,每位学生根据自己担任的角色均进行总结,总结完成后临近小组针对所总结的小组的经营情况进行做主点评,其他小组进行补充点评,在可能的情况下,还可邀请参加过全国总决赛或福建省省赛获得名次的主力成员参与点评,从而能够加强组间成员的沟通及组内成员的沟通,其次对于未认真参与的学生为了避免讲不出实质内容,避免被当众点评的尴尬,也可能增强在小组成员中的参与度,避免搭便车行为。

3.增强学生灵活运用会计和财务管理理论的能力企业经营模拟沙盘实验融合了会计学、财务管理、战略管理、生产运作管理、市场营销等专业性课程知识,要求学生灵活运用利用之前所学相关理论对企业的资源进行优化配置,从而实现所经营的企业利润最大化。由于沙盘模拟经营实训与所学习到的会计学和财务管理理论、会计模拟实验存在一定的区别,因而需要在规则讲解过程和模拟经营对抗前进行预模拟,针对出现的会计核算和财务管理过程进行深入细致的讲解,从而使学生能够深入、细致、准确理解规则,从而顺利开展企业经营模拟对抗。

4.设立企业模拟经营沙盘协会,经常性开展校内和校际沙盘模拟竞赛目前企业经营模拟沙盘实验大多数使用的是用友创业者系统,该软件适用于大多数企业经营模拟沙盘的初学者。为了提高学生的企业经营模拟沙盘水平,争取在全国和福建省以及福州市兄弟高校的各类沙盘模拟经营竞赛获得佳绩。在课堂教学活动以外,需要积极鼓励对企业经营模拟沙盘实验有兴趣,具有一定钻研精神的学生另行组成队伍,首先在校内设立赛事进行PK,之后通过网络渠道与其他高校队伍常年进行竞赛切磋、交流。在福建省省赛前通过集训,选择最优的参与人选,组成最强的代表对参加福建省省赛,福建省省赛出线后再参加全国总决赛。阳光学院近年来通过学生的常年组织,教师的严格要求下,共获得全国总决赛一等奖、二等奖、三等奖、福建省冠军等佳绩。通过优异的竞赛成绩带动、宣传,引导更多的学生参与企业经营模拟沙盘实训活动,从而再次提高学生的实践操作能力和专业素质。

第12篇

关键词: 大学生;创业;创业能力

中图分类号:G647 文献标识码:A文章编号:1006-4311(2012)05-0259-02

1研究背景

1.1 后金融危机时代大学生就业形势严峻2010年我国大学毕业生将超过630万人,高校招生的规模还在继续稳定地增长,高校毕业生就业难的状况在今后几年内不会自然解决。(见图1)

另外,在国际金融危机严重冲击、世界经济负增长的背景下,世界各国经济都受到不同程度的影响,我国也不例外,这就使大学生就业的形势变得更加严峻。

1.2 大学生创业是高校毕业生就业的一种新趋势强大的就业压力将使越来越多的大学生走上自主创业之路。

对于大学生自主创业,党和国家一直以来都高度重视。为了给大学生创造良好的创业环境,总理在2010年《政府工作报告》中也特别指出:2010年就业形势依然严峻,工作上不能有丝毫松懈。要继续实施积极的就业政策,拓宽就业、择业、创业渠道,鼓励自主创业、自谋职业等多种形式,千方百计扩大就业,灵活就业,以创业带动就业。要建立健全公共投资带动就业的机制。以就业为目标,整合教育资源,改进教学方式,着力培养学生的就业创业能力。

不仅如此,从大学生自身来考虑,也具备创业的条件。大学生有着较高的专业文化素质,学习能力强,视野开阔,受到各种思维定势的局限相对较少,有对传统观念和传统行业挑战的信心和欲望,具有非常大的创业优势。

1.3 大学生创业能力培养是高等教育史上一种新的教育理念

二十一世纪是以创造、创新、创业为特征的世纪。大学生创业作为高校毕业生就业的一种新趋势,不仅对现行的教育提出了严峻的挑战,也预示着未来中国教育必将发生深刻变革。对大学生进行创业能力培养与教育,作为高等教育发展史上一种新的教育理念,是社会和经济结构调整时期人才需求变化的需要;是以人为本、构建和谐社会的需要。

1.4 小结培养大学生创业能力是目前大学教育的一个重要课题。随着世界各国对创业这个全球性的话题不断重视,它的优势也不断凸显。可当越来越多的毕业生走向创业之路时,大学生在机会把握、团队组建和资源获取方面能力的高低对于创业的成败有着重大的影响,同时,大批大学生创业的成败还关乎着社会的稳定和发展。这就对大学生自身创业能力提出了较高的要求。大力培养大学生自主创业能力,不仅可以提高大学生的创新能力,使大学毕业生在激烈的市场竞争中脱颖而出,又可以将大学生培养成创业型人才,促进大学生就业问题的解决。

2研究结果

2.1 研究框架所谓创业,是指创业主体(创业团队)发现和捕捉商机,将各种资源组合起来并创造出更大价值的能力,这其中包含了Timmons模型的创业三因素:机会,团队和资源。

本文的研究主以Timmons模型为理论核心,以问卷调查、深度访谈为手段,通过分析大学生的创业意愿、获取创业机会能力、整合创业资源能力和管理创业团队能力,总结大学习创业能力现状的矛盾与问题所在。再根据调研结果,从四角度――社会层次、学校层次、群体层次和个体层次,对大学生创业意愿、创业能力的培养提出对策建议。

2.2 大学生创业影响因素

2.2.1 大学生创业影响因素纵向剖析大学生的创业行动表现为一个过程,这个过程受到多种因素影响,(卢新文,《基于timmons模型的中国大学生创业过程模式研究》),总的来说,影响大学生创业过程的变量分为四个层次:个体层次、群体层次、学校层次和社会层次。

个体层次:大学生的兴趣、技能、能力、才能、动机、特征、经验等自身因素对大学生创业过程影响属于个体层次的变量;

群体层次:大学生接触的老师、同学、朋友、家人对其创业意识的激发和创业能力的发挥产生的意向属于群体层次的影响;

学校层次:大学生创业群体最大的特殊性在于创业过程受到学校层次的影响较深,学校对大学生创业的过程影响主要通过创业教育和创业政策来实现;

社会层次:政府宏观经济政策,社会经济发展的现状、技术条件、社会舆论等创业外部环境和创业软硬件条件都影响大学生的创业过程。

2.2.2 大学生创业影响因素横向剖析鼓励大学生自主创业的前提是激发学生的创业意愿,只有建立在兴趣、梦想基础上的创业意愿才能激发大学生的创业潜能,才能鼓励大学生在创新中实现梦想,实现价值。

一旦有了创业热情,创业成功与否取决于大学生的创业能力的高低,同样环境下,创业能力越强的人抓住机遇、成功创业的可能性就越大。

创业意愿与创业能力是一个动态的有机结合体,团队创业的创业激情的激发与各种资源的整合,始终贯穿在整个创业过程,并且在各种层次的外力影响趋于动态平衡。

2.3 大学生创业意愿分析

2.3.1 我国大学生创业意愿现状我国在不同程度上借鉴着硅谷的模式,建立起各自的孵化高科技产业的园区,然而并未真正地建立起能够广泛激发大学生创业热情的“硅谷”出来,归根到底,我国大学生创业热情缺乏,不仅仅因为创业能力不足,也不是因为对创业没兴趣(根据调研数据,89%的调研对象表示对创业感兴趣),而是缺乏一种像硅谷大学生一样的创业文化――对创业梦想矢志不渝地追求。根据各种二手资料,我们总结出我国大学生创业意愿缺乏的原因:

①“守业文化”的影响。中国传统文化以儒道两家为主流,道家的“消极无为”和儒家的“安平乐道”、“何必言利”、追求均等化的经济平等已深深扎根于普通百姓的意识中(《硅谷的创业文化对我国高科技园区发展的启示》)。②创业教育不完善。我国大学里的创业教育还不具有正规性和系统性,许多是有大学生社团自发组成的,老师在这方面的指导比较少。现有的创业课程,由于形式单一,缺乏实践,难以在课堂形成创业文化氛围。③针对大学生的风险投资太少。我国风险投资太少,而不多的风投往往更喜欢投资处于中后期发展阶段的公司,对于大学生这种初创型的企业根本不屑一顾,调研显示,大部分大学生认为创业的最大门槛在于资金。④政策与创业不接轨。据麦可思人力资源信息管理咨询公司调查,广东2007届高校毕业生只有564人自主创业,仅占已就业毕业生总数的0.25%。虽然政府部门不断出台扶持政策。但由于宣传不够,大部分学生并不了解这些利好政策,或者知道了也不清楚如何去办理。

2.3.2 我国大学生创业意愿培养对策

①政府角度――优化创业条件。政府应倡导企业与大学、科研院所进行形式多样的合作,尤其是在风险大的项目上的合作。促进“产、学、研”紧密结合。其次,加大宣传优惠政策,促进众多扶持创业的利好政策与那些有志于创业的大学生们“接轨”。再次,创造优质的生活环境和良好的生活与服务基础设施。最后,进一步完善风险资本的投资机制,着手建立一个适宜大学生创业的风险资本投资环境。②学校角度――深化创业教育。学校要结合学科建设和教学改革,自觉地把创业文化融入到教学过程中,将知识的传授与学生的活动和经验融合起来,在实践中营造活跃的创业文化,从根本上激发学生的创业梦想。加强对学生创业意识和创业精神的培养,注重创业专门知识和技能的传授,提高学生的实际创业的能力;鼓励师生自己搞设计、搞发明创造,然后用于创业实践。③社会角度――倡导创业文化。社会应当树立倡导大学生创业的责任观和荣誉观,以主流价值观对大学生的创业意愿进行引导。中国人不缺创新的精神,缺的是鼓励创新,支持创新的环境。社会要对创新过程的萌芽阶段实施保护,鼓励和扶持他们的发展。当然,创新和冒险可能会带来失败,社会鼓励创新、冒险的同时,也要勇于接受创新过程中的失败。只有在这样一种氛围下,才能充分培养大学生艰苦工作、勤于思考、不怕失败、开拓进取的创业精神。

2.4 大学生创业能力分析

2.4.1 我国大学生创业能力缺乏之原因分析①大学生对机会的识别能力和评估能力缺乏的原因分析。根据Shane(2000)提出的识别机会的认知工具,机会识别的关键因素是获取信息的优越渠道和有效利用信息的能力。但是,对大学生而言,无论是在信息获取能力上,还是在信息使用能力上,都没有明显的优势。从信息获取渠道看,大学生普遍缺乏创业警觉的心智图式,不会自觉而主动地注意并寻找能产生有价值机会的市场、技术、竞争等方面的变化,从而保持对机会的警觉并识别它。从信息利用能力看,大学生普遍缺乏更好地组织或整合知识的能力。因此,信息的扩展或以新方式联结就会很困难,这意味着大学生解释和利用信息的能力不高。②大学生对资源的识别能力和获取能力缺乏的原因分析。大学生对于创业虽有一定的热情,但是在态度方面普遍采取了风险规避策略,而且在获取资源的过程中会有很多的障碍。大学课程对于创业培训的忽视和资源归属的私有性导致了大学生获取资源的困难。而且目前我国还很缺少创业的土壤,投资也仅仅处于起步阶段,这就导致了大学生获取这方面资源的困难。③大学生对团队合作能力缺乏的原因分析。从大学生自身角度来讲,大学生所处的环境受到社会、学校和家庭等多方面的保护,这就给大学生造成了许多的信息不对称和缺乏真正锻炼的机会。由于缺乏相应的实践,大学生不能够提升相关的能力。

从社会角度来讲,由于社会是一个不断竞争的复杂的环境,要求在社会正生存的创业者拥有能够处理各种未知情况的能力。社会资源的缺乏,也造就了社会不能够给大学生提供足够的实践机会的情况。

2.4.2 我国大学生创业能力培养对策①发挥政府和社会的力量。首先要进一步贯彻大学生创业政策的落实与完善。要帮助大学生更好的了解、运用、争取创业政策,把各级政府推出的一些政策主动地免费发放给大学生;通过举办创业形式分析会、报告会、创业政策讲解课等形式,帮助大学生理解运用创业政策;填补政策的某些空白和缺位。其次要建立多元化的融资渠道,可设立一定资金规模的“大学生创业基金”。最后要强化创业培训。引导较为保守的大学生转变观念,增强创业意识;针对缺乏创业能力和经验的大学生,开展系统的创业素质和技能培训,并有针对性地提供亲身工作的机会。②充分发挥校内资源。各高校应当实行课程改革。以创业教育代替就业教育;并且将创业教育融入到各科课程的教育过程中,将原来以老师“教”为主逐步转变为以学生“学”为主的教学模式,增强学生自主学习和实践能力;同时在社会实践过程中体现创业意识。在校内活动中,举办各种创业交流活动和比赛。近几年风靡各高校的“大学生创业计划竞赛”已经初获成效。也可为学生开展成功人士讲座交流等活动,增强学生对创业的认识。最后,学校可以对师资进行大胆的创新,一方面培养现有师资,使学校拥有研究教师的同时也增加创业型教师的数量。学校可以鼓励教师进行社会实践,让教师在实践中积累的经验和知识传授给学生,华南理工大学的陈春花教授就是一个成功的例子。另一方面,高校可以引进在职的成功的创业人士担任学校的客座教师,以传授经验。③发挥群体影响力。对于有创业梦想的大学生,父母应该予以理解和支持;老师要给予相关引导。而且,因为创业是一项艰巨的大工程,单靠一个人的努力是不可能实现的。因此也需要团队的力量。一个好的团队将使创业过程事半功倍,团队间的勉励互助以及高效合作会对创业产生强大的积极影响。④提高自身素质。大学生要在客观审视自我的同事提高自主学习能力。在创业以后,新知识的掌握和运用成为了企业持续成功的标志,学习型组织应运而生。在今后的社会活动中,自主学习能力是决定创业成功的关键。最后要积极参加创业实践活动,提升自己的创业经验和能力。

3总结

据调查和以上分析,大部分大学生对创业的理解都比较明确,如果创业的话首先主要考虑时间经济价值和社会价值,其次才是考虑就业问题。但大部分的学生对创业只是有兴趣,真正能够下定决心去创业的是少数。其次,当代大学生对机会的识别和评估能力还是有很大的发展空间;尤其是洞察力和创造力,社会和学校应其相关能力培养予以重视,而大学生自身亦应注重平时的学习和积累。在资源的识别和获取能力方面,很多大学生对于资金的筹措与管理认识不足,在集资方面有非常多的盲区。如何增强大学生对创业资金的认识,并且帮助扩广融资渠道,对与促进大学生创业有着重要的影响。再次,大学生获取信息容易,但是识别和利用有效信息的能力有待加强。在团队合作能力方面,大学生在目标管理和执行力方面有所欠缺,这需要大学生在平时的大学生活中积极利用校内外资源锻炼这方面的能力。

大学作为一个教书育人的圣地,在促进大学生创业上也占有了重大的地位,在帮助大学生提高创业能力,促进大学生创业上需要发挥更多的作用,做更大的努力。创业能力是创业理想向创业实践转化的中介。创业能力是大学生必须具备的重要内在素质。如何培养大学生的创业能力。是高等教育的重要任务,也是迫切需要从理论上解决的重要课题。

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