时间：2022-01-26 18:36:45
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇行动导向教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【中图分类号】G642【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)04-0237-01
行动导向教学法，源于德国职业教育界于上世纪80年代起，它要求职业学校的教学计划要按企业生产任务的要求组织教学，要用职业行为体系代替专业学科体系，要求职业教育的目标要全面包含“知识、技能和关键能力”，因此，确定了应用行为导向教学法的学习领域课程方案。近年来，受到德国职业教育的影响，国内各高职院校纷纷开始探索“行动导向教学法”在课程教学中的应用。
行动导向教学法的基本意义在于：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。行动导向教学法并不是一种教学方法，而是一个教学方法体系，主要方法有任务教学法、项目教学法、基于项目的引导文教学法、角色扮演法、案例教学法、情境教学法、实验法、现代四阶段教学法等。
高职课堂教学要以经验传授为主，以知识传授为辅，要用经验传授来引导学生进行知识的吸收；专业技能培养仅仅只是一个高技能人才的三条腿之一，在掌握专业技能的同时，方法能力和素质能力的培养已经成为学生未来可持续发展的高度和深度的关键。因此，在课程设计时，知识、方法、素质三方面能力目标都应该有机结合，并且赋予有效的实施。
1 知识能力设计
知识能力也就是专业岗位能力，主要是本专业所需要的知识和技能。我们传统的教学就一直以传授知识为主，面对基础薄弱、自主学习能力薄弱的高职学生，以及培养高技能人才的培养定位，我们在专业岗位能力设计中应当以技术知识的操作实践为主，然后再引导出必要的知识，而非强调知识的系统性和源发性。也就是说，先教让学生怎么做，然后再告诉其为什么这么做？有些老师认为，高职生知道怎么做就行了，但根据学生评教座谈和毕业生就业反馈，技能学习系统性不强和高职学生后续发展能力的不强，与其没有养成深度学习和思考的习惯有很大关系。因此，前一步是让学生习得技能，而后一步让其知道其所以然，培养其系统思考的能力，为学生后续发展打下基础。
专业岗位能力课程设计中，教学内容设计是课程设计的核心，也是最难和最有核心价值的部分。首先，要对所任课程有全面、深刻、系统的理解，才能合理的筛选出适用于高职学生，才能培养满足专业岗位能力的必备知识和技能。其次，单项技能或者综合技能所选择的任务载体一定由易至难，并且要结合整个培养体系中的相关技能，设计让学生通过努力能够完成的难易程度，让学生够得着，吃的好。比如，我在《广告策划》课程设计中，通过商品广告调研和分析、商品平面广告策划、品牌企业形象电视广告策划、商场店庆整合营销策划四个任务，按照实际工作流程进行情景设计，并由简单任务到复杂再到综合任务，层层递进，构建该课程的专业知识能力目标。再三，任务的选择尽可能符合学生心理，兴趣是最大的老师，做一个感兴趣的任务会带来极大的创意和惊喜。《广告策划》中，我选择了周杰伦代言的“优乐美”奶茶的校园推广策划的任务。
此外，知识技能传授也要与时俱进。如今科技日新月异，学生在学校学习的东西要到2-3年以后才能使用，如果我们不是传授的最新的技能，那么学生所学将毫无用处，学生对学校的教育将有很大负面情绪。因此，我们在知识能力设计中应当结合先进的技术、工艺、设备、材料、软件等，才能保证学生所学知识的有用性。
2 方法能力设计
方法能力是在人们工作和生活中除专业知识能力之外取得成功所必需的基本能力，它包括：与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用等，这也就是我们所说的方法和素质能力。
中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。现如今，没有好工作方法就不能胜任工作，没有好的学习方法，就不能保障其学习效果。在用人企业回访中，众多企业都对学生自我学习和后续学习能力提出要求，而这正是高职学生进校时所欠缺的重要能力，成为学习效果不理想的重要原因之一。
在我的课程设计中，要为其补充方法能力训练的环节，通过布置学生工作页、提供阅读资料和引导其自行搜集资料回答引导问题，锻炼学生信息收集和筛选能力；通过指导学生制定工作计划、小组共同讨论和决策，培养其思考能力、计划能力、决策和实施的能力；通过口头汇报、自我评价和互相点评，养成自我评价能力和接受他人评价的承受力，并能够从成败经历中有效地吸取经验教训。
3 素质能力设计
从80后到90后，用人单位也都反映职业新人的职业素养一年不如一年，这是我们必须正视的现实问题，学生素质能力不能成为阻碍学生职业发展的短板。因此，在我们的人才培养过程中，学生的素质能力也作为培养目标之一。应该在学校期间多给予引导和完善，使其拥有让用人单位满意的职业道德和职业素质。素质能力主要包括团队协作能力、人际交往和沟通的能力，以及职业道德和操守等。未来工作中，职业道德是胜任岗位的基础，而能否协同他人共同完成工作，对他人公正宽容，具有准确裁定事物的判断力和自律能力等，这是岗位胜任和在工作中开拓进取的重要条件。
【关键词】中职教育，教学方法，行动导向教学法，职业能力
一、中职教育的目标及特点
在现代化的社会生产条件下，各个职业均要求劳动者必须具备一系列与职业相匹配的能力与素质。作为提供就业前教育的中职学校，应通过文化课程和实践培训培养具有专业能力、方法能力和社会能力的合格毕业生，促其成为具有创新能力的劳动者和高素质的社会公民。
中职教育侧重学生实践能力的培养，是一种就业前的预备教育。除了要对学生进行国民素质和文化修养教育之外，最重要的是，要通过特有的课程设置和教学模式，提高学生自身的技能水平、培养学生既能独立解决问题又能与他人合作的精神，为其毕业后快速、高效地步入就业市场打下良好基础。此外，中职学校的教育对象，大多具有文化底子弱，思维活跃，动手能力强的特点。这些特点使得他们对传统的灌输式教学普遍有厌倦情绪，如果在教学形式上不加以改变的话，恐怕难以达到既定的教学效果。因此，中等职业教育的教学模式与方法必须加以调整，走出一条适合自身发展的道路来。
二、行动导向教学法
行动导向教学法在上世纪80年代由德国的职业教育者提出，并在此以后被各国职教工作者所接纳。行动导向教学法力求促进学生职业能力的提高，通过行为上的引导，激发学生的学习积极性与职业热情，使其由被动的知识接受者变为主动的学习参与者，成为整个学习过程的主人。而对学生的考核标准，也不再一味强调分数的高低，而是注重能力的培养。
（一）行动导向教学法的特点
1.课堂教学以学生为中心。行动导向教学法一改传统的灌输式授课模式，提倡以学生为中心，教师只作为整体教学过程的策划者、组织者、引导者与辅导者。教师首先要确定学生已掌握的知识层次与结构，提出相应的学习任务；之后，学生在自学的基础上做任务展示，并与老师及同学交流互动。这样一来，学生切实地参与了教学过程，在提高专业能力的同时提高了方法能力和社会能力。
2.行动导向法的核心是能力的培养。行动导向法之所以被职教工作者所青睐，正是由于其核心——注重能力的培养，与职业教育的目标和特点十分契合。因此，教师应布置一些旨在提高学生能力的学习任务，做到既不脱离课本，又不拘泥于课本。职业能力的培养不是一朝一夕可以完成的，要依靠课堂上、实践中锲而不舍的锤炼，久而久之，行动导向法的成效会在学生未来的职业生涯中得以显现。
3.行动导向教学法的开放性与过程性。行动导向教学法强调内容与形式的开放性，并关注教学的整体过程。在内容上，课本知识只是一方面，与其职业能力培养相关的其他一切成果均可作为教学的内容。并且，在学习的组织形式上，通常以小组为单位相互分享各自的信息与心得。同时，鉴于该学习体系对综合职业能力的特别关注，在最终的教学评价上，也不再视试卷分数为唯一的评价标准，而是更加侧重学习过程中学生的各项表现，如课堂参与度、创新思维的表现等。
（二）行动导向教学法的形式
行动导向教学法不是一个单独的教学方法，而是一个体系。在具体的课堂组织上，可以采取角色扮演法、头脑风暴法、任务驱动法等主要形式。以一堂主题为“Family”的英语课为例，以上几种形式均可以被教师引入来组织教学。首先，划分小组，组内进行头脑风暴，总结有关家庭人物的英语单词，如father，daughter等，之后，给各组下达任务，举全组之力，共同设计一幅关于家庭人物关系的图谱family tree，派一名代表向全班同学进行讲解。接着，每组学生编排一个体现家庭生活的小话剧，每个成员均扮演一个角色，锻炼口语能力。在这个过程当中，“头脑风暴法”、“任务驱动法”、“角色扮演法”均得到了运用。
三、运用行动导向教学法应注意的问题
（一）教材的恰当选用。行动导向法成功与否很大程度上依赖于学生对学习内容的认同感及课前良好的预习效果。如果教材的难度、结构和表现手法无法贴近学生，行动导向式的教学也无法奏效。因此，选定一套难度适中、内容适合的教材是至关重要的。一套合适的中职教材，首先要有与时俱进、简明务实的内容，不能一味的强调理论、拔高难度；再者，组织结构、表现形式要尽可能的新颖、活泼，利于教师在课堂上运用各种行动导向的手法。
（二）课堂纪律的维护。在教学当中频繁进行的小组合作式的“任务驱动”、“头脑风暴”，给课堂纪律的维护带来不小的挑战。中职学生头脑灵活但自律性较差，教师在运用各种教学手段时，要注意观察各组情况，及时制止与课堂毫不相关、漫无边际的讨论，使得小组讨论和任务展示能够在活跃、有序的环境当中进行。
四、结论：建立长效机制，促进教学改革
教学法是由多种因素构成的，教师需要根据不同的教学需求来排列、组合各种教学方法，使之取长补短，发挥最好的整体效应。与传统的教学模式相比，行动导向法更加要求教师进行教学内容、方法、手段等多方面的自我设计。并且，在教学评价上，也要将以往传统的知识、分数评价法变革为能力、过程评价法。
因此，无论是一线教师还是教学的管理者、组织者，都应深入挖掘中职教育与行动导向教学法的紧密关系，并且建立长效机制，更好地促进行动导向教学在中职教育中的应用，以此改善中职学生的学习面貌，帮助他们成为具有综合职业素养的合格劳动者。
参考文献：
[1]席庆荣、任凤国，行动导向教学法在教学实践中应用的认识与思考，无锡职业技术学院学报，2011，10（1）：84-89.
[2]蒋利姣，行动导向教学法在中职英语教学中的应用，魅力中国，2011（7）.
[3]蔡晓云、马晓妮，行动导向教学法与高职学生的职业能力提升，安徽职业技术学院学报，2011，10（1）：54-57.
关键词：行动导向教学；概念内涵；主要特征
一、概念及内涵
二战之后，德国人发展职业教育促进了经济的腾飞，是世界各国公认的事实。在职业教育改革与发展中，德国人创造出很多符合职业教育发展规律的思想、理念和方法，行动导向教学理念就是其中影响很大的一种思想方法。它指导了职业教育课程教学改革，被世界职业教育领域的专家同仁所遵循和推崇。
“行动导向”一词德语也译作“行为导向”，其核心思想是在课程教学改革中倡导并要求围绕培养目标，把课程教学过程作为学生职业行为能力建构和形成的过程。对于职业教育来说，教学过程意味着学生职业行为能力、职业行动能力发展和成长的过程。如果和传统的以理论教学为主导的教育类型相比，行动导向教学理念在课程教学过程中的目标指向是职业行为能力的形成，最终的评价结果是，通过课程教学，学生具备技能型人才所应有的那种实践操作能力，即工作能力。而传统的以理论教学为导向的教育，其教学目标指向知识和理论系统的建构，评价结果是看学生通过教学是否掌握了应有的学科知识。与传统的以理论为主导的教学理念相比，行动导向教学理念是完全不同的。
就其内涵而言，行动导向教学理念最大的特点是，通过课程教学这一载体，导向于学生的职业行为能力的发展变化，导向于学生职业能力的形成与发展。职业行动能力与职业行为能力是行动导向教学理念中的最关键、最核心的概念。体现行动导向教学理念要求的课程教学设计，其逻辑基础是基于职业工作过程的“行动体系”，而非“知识体系”。职业工作过程是职业工作领域中技能型人才成长的过程，是职业教育课程教学设计的逻辑基础。职业行动能力与职业行动体系是行动导向教学理念的本质，是理解行动导向教学理念的思想精髓。
二、主要特征
1.以学生为中心。在教学组织形式方面，凸显以学生为中心是行动导向教学理念在课程教学中的一个重要特征。行动导向教学理念的本质是在课程教学中促进学生建构自己的职业行为能力。如何建构学生的职业行为能力？在教师的组织指导下，学生个体的专业实践活动是建构职业行为能力的基础。职业行为能力是个体在职业实践活动中逐步形成的，是个体在反复的专业实践活动中逐步积累经验和专业知识形成的，没有个体的身体力行的实践过程，无法也不可能形成个体的职业行为能力。所以说，以学生为中心，以专业实践活动为载体是实践行动导向教学理念的基本要求。在教师的组织指导下，实现个体的专业实践活动必须有两个基本条件，其一是必须具有特定的实践教学环境条件：专业实训室、实训基地、企业中的车间厂房等，有独立的工位和场地，适合学生独立开展专业实践活动。其二是学生必须学会独立工作。在学生接受教师下达的工作任务后，以独立或小组合作的方式，实施“咨询、计划、决策、实施、检查、评估”等实践行动过程，即在教师指导下学生独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划，进而独立地评估计划。这充分体现了以学生为中心的教学组织特征。在体现行动导向教学理念要求的课程教学中，教师是以咨询者、学生学习主持人的身份出现的，是以协助学生在专业实践活动中攻关克难者的身份出现的。
2.以系列化的职业实践活动为课程教学的主体。以职业实践活动为课程教学主体是行动导向教学理念的又一重要特征。关于职业活动的内容，由于职业类别及专业技能类别的不同，学生职业活动的内容也不相同。机械加工专业的学生，其职业活动的主要内容是制作和加工轴类零件；烹饪专业的学生，其职业活动的主要内容是烹调制作出一道色香味俱全、能让客人满意的菜品；动漫专业的学生，其职业活动的主要内容是能够创造性地设计制作出一副绚丽夺目、颇具吸引力的片头作品等。作为职业活动的主体，学生在行动导向教学理念指导下，其职业实践活动的内容和路径不是杂乱的，也不是无序的。在特定的载体空间里，学生的职业活动内容要依据特定的专业培养目标要求，按照职业能力形成的基本规律和发展路径进行设计。这种课程教学计划是系列化的职业实践活动内容的架构和组合，或者说是职业活动的“行动体系”，是职业活动“能力建构体系”，是充分体现行动导向教学理念要求的职业实践活动为主体的课程体系。它是实现普通学生向准职业人转变的基本保证。
3.以职业实践活动中的工作过程为教学设计的逻辑主线。教学是课程实施的重要内容和环节。如何把体现行动导向教学理念要求的、以典型的工作任务为逻辑框架的课程推移到教学层面呢？关键问题是什么呢？是体现行动导向教学理念要求的职业实践教学设计，这是问题的核心和关键所在。体现行动导向教学理念要求的实践课程体系，其教学设计不是单一的学生认知规律，而是符合职业能力生长和完善的规律，符合职业工作过程规律，也就是职业人的成长和发展规律。因为职业能力的成长与发展必须依附于职业工作情境，必须在特定的职业活动中实现，必须在特定的产品加工制作的工作过程中形成。教学设计的逻辑主线和基础是工作过程。所以说，作为体现行动导向教学理念要求的实践教学设计，或者说是职业实践活动设计的逻辑主线也是工作过程。
关键词：高职英语 行动导向 教学方法 特色教学
行动导向教学法注重以行动为导向，注重与学生的互动，让学生在实践中掌握知识，习得技能。在实际英语教学中，虽然没有实际的动手操作环节，但通过行动导向教学法，可以培养学生的思考记忆理解能力和团队合作精神，从而探索出具有高职英语特色的、全新的行动导向教学法。其优点在于：符合高职学生学习特点，充分调动学生的学习热情，加深对知识的记忆和巩固，突出了活学活用，可以让学生在参与各种教学活动过程中，轻松愉快地掌握知识。
一、行动导向教学法实施中的难题
实践证明，行动导向教学符合高职学生特点，但是在教学中面临以下问题。
1.教学目标和定位
高职教育是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高级技术人员和技工，高职英语教学基本要求明确提出了“实用为主、够用为度”的原则，高职学生学习英语的终极目标不是成为翻译或者涉外人员，英语教学很大程度上仍然是以打好语言基础为主，对学生的期望不应太高，否则只会打击学生的学习积极性。
2.学生的英语素质
近几年普通高校大规模扩招，生源日趋紧张，高职生源素质有逐年下降的趋势。很多学生英语基础很差，别说用英语进行交流，连很简单的文章理解都很费劲。在这样的前提下，无论进行何种教学改革都有一定的难度。行动导向教学法采取的是静中思考，动中求知，动静结合，刚开始很容易引起学生兴趣，但由于学生缺乏一定的英语基础，很多的教学活动如无源之水，继续进行下去会有难度。
3.教学方法
近些年，传统的“填鸭式”教学方法受到了批评和摒弃，但是针对高职英语的教学特点来说，巩固、掌握基础知识是教学的重点，传统的知识讲授法可以实现这个目的。因此如何把传统教学方法和新的行动导向教学法进行有效结合，还需要教师的实践探索。
二、行动导向特色英语教学法实施步骤
行动导向教学法需要循序渐进，逐步深入，让学生在潜移默化的课堂活动中慢慢熟悉教学内容，以实现教学目的。
1.举办行动导向英语教学特色讲座
通过开学初的英语行动导向教学讲座，让学生明确英语的学习目标，向学生们介绍行动导向教学法，说明在这种教学过程中老师和学生的任务，并用实例向学生们展示行动导向教学法的步骤和环节。
2.上好第一堂行动导向英语特色课
高职学生英语基础差，如果第一节课教师只是按部就班上课，不利于学生兴趣的培养和以后的课堂教学。第一节课不宜过多使用英语，主要让学生彼此介绍，互相了解，教师要一直面带微笑，鼓励学生踊跃发言，创造出一种动感的课堂气氛，为以后的英语学习开好头。
3.充分利用专业特色，进行行动导向教学
大部分高职学生对专业课的学习比较重视，因此英语课上，如果老师能够及时引进一些专业词汇术语，学生的学习兴趣就会大大提高。对于刚学习过的专业英语术语，要鼓励学生及时进行巩固，否则很快会被遗忘。要让学生经常对学过的内容进行重复和叙述，让学生之间互相进行检测和评估，让他们养成一种在基础英语学习中习得专业英语的习惯。
4.行动参与导向贯穿整个英语教学
把学生分成若干个小组，所有的课堂任务都在小组内进行，比如在学习课文“How to make friends over the Internet”时，除了学习课文中的词汇，还让同学们找出关于计算机网络的其他的词汇，如万维网、浏览器、网页、接口、下载、上传等，然后提出问题：大家为什么要交朋友？同学们都通过什么方式交到朋友？网络交友有什么优缺点？让学生先小组讨论，然后代表发言，对于这样的讨论式问题，老师仍要以鼓励为主。
在自然导入课文后，由于高职学生阅读能力有限，需要老师详细讲授。但如果老师一味讲解，学生很快会失去兴趣，所以老师要通过提问牢牢抓住学生的注意力。比如第一段就提出：What is Internet？第二段提出：What are the two ways to make friendship over the Internet？ 第三和第四段又提出：How to strengthen friendship over the Net？遇到长难句，本着“够用为度”的原则，不宜过细讲解，以理解大意为主。学完课文后，对文中出现的生词短语进行提问，让各小组之间进行抢答。最后如果有时间，老师可以设计情境，让学生们对网络交友的利弊进行辩论。
5.辅助课堂学习的行动导向课后练习法
由于高职英语教学课时压缩，课堂知识得不到及时巩固，因此安排好课后持续性学习是很重要的。课后学习以宿舍小组为主，主要任务包括记忆单词和词组，段落背诵，检查练习，训练听力，完成短文写作，角色表演，预习任务等。学生在一种很熟悉的群体氛围中，能够愉快地学习，效果会很好。对于表现比较好的宿舍，老师可以适当地表扬，对落后的宿舍要以激励为主。
6.课前行动导向复习法
每节课开头的brainstorming环节不容忽视。让学生进行自由表述、讲个英语或者汉语小笑话，或者对课文进行简单的复习，如：单词听写、英汉互译、问题抢答等，仍以小组或者男女生比赛的形式进行，目的是让学生行动起来，既检查巩固了上节课的知识，又调动了课堂气氛，为今后的学习做好了情绪铺垫。
三、实施行动导向教学法需要协调好几个关系
1.行动导向和知识习得
行动导向特色教学不是放任学生，不是没有控制的活动。所有的教学活动都是有目的、有任务的，让学生从不会到有所会，从不懂到有所懂。
2.老师和学生
在高职教学背景下，教师作为知识的传播者在高职英语课堂上的主导地位不容动摇，学生以接受吸收为主的习得者地位也不应该有变化，学生永远是在教师的指导下展开活动，关键是老师如何设计课堂环节，如何安排学生活动，以实现有效的学习。
3.知识和能力
在高职英语教学中，不应忽视或者弱化知识目标，培养能力一定是建立在学生英语基础知识的积累和使用上。知识是技能的前提，对学生实际使用英语的能力不宜有过高的要求，而应以实用为主。
4.好生和差生
高职学生学习水平参差不齐，在教学活动中，要兼顾好生和差生的不同接受能力，难易深浅要分配适当，既让好学生得到提高，又让差生有所收获。比如在新授课方面多提问好生，在复习和巩固环节多提问差生，给差生更多机会回答简单的问题。
行动导向教学的实施，对于高职教师是新的挑战，通过不断的课堂探索和应用，以及教师奉献教育的事业心，高职英语教学一定会取得满意的效果。
参考文献：
[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.
[2]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
[3]李永大.知识传授者是英语教师的最基本角色[J].外语教学法研究，2011（1）.
关键词：高职英语；行动导向；教学模式；英语模拟导游
一、高职英语实践教学特点分析
从世界范围看，高等职业教育是经济社会发展到一定阶段出现的一种新型高等教育，是和传统普通高等教育有着不同质的另一种类型的高等教育，是以培养具有一定理论知识和较强实践能力，面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线职业岗位的实用型、技术型和技能型专门人才为目的高等教育，是职业技术教育的高等阶段。在高等职业技术教育的大环境下，高职英语教学更应突出其技能性、可操作性和职业性，为社会培养高素质的英语实用型人才。高职英语实践教学的特征有：（1）使学生具备必要理论知识和科学文化基础，熟练掌握主干技术，侧重英语的实际应用；（2）侧重相关英语知识的综合运用；（3）培养学生的英语表达能力、与人沟通、合作共事的能力；（4）重视英语实务知识的学习，强化英语类职业技能的训练。
二、行动导向教学模式剖析
20世纪80年代起，德国开展了行动导向教学的讨论，这对德国职业教育发展产生了深刻的影响，成为职业教育改革的方向。行动导向教学是根据完成某一职业工作活动所需要的行动以及行动产生和维持所需要的环境条件以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。行动导向教学的目的在于促进学习者职业能力的发展，其核心在于把行动过程与学习过程相统一。它倡导通过行动来学习和为了行动而学习，通过有目的地、系统地组织学习者在实际或模拟的专业环境中，参与设计、实施、检查和评价职业活动的过程，通过学习者发现、探讨和解决职业活动中出现的问题，体验并反思学习行动的过程，最终获得完成相关职业活动所需要的知识和能力。
行动导向教学是以“行动导向驱动”为主要形式，在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重对学生分析问题，解决问题能力的培养，从完成某一方面的“任务”着手，通过引导学生完成“任务”，从而实现教学目标。行动导向教学要求教师在教学中要把大任务分解成小任务。教师要分层次地给学生下达行动导向。教师应在实际的课堂教学中，根据学生的实际情况，分配不同层次的行动导向，让不同学情的学生都尝到成功的喜悦。行动导向教学模式意义深远。“行动导向”教学可让学生即学即用，激发和培养学生的学习兴趣。当学生完成了某一任务后，内心就会产生一种成就感，这不仅增强了学生的自信心，而且提高了学生学习知识和技能的兴趣。再者，在行动导向教学模式中，“任务”贯穿始终，这使学生在讨论任务、分析任务、操作完成任务的过程中顺利建构起知识结构。最后，行动导向教学模式能够因材施教，突出培养学生的实践能力和创新能力。
三、英语模拟导游课程案例展示
英语模拟导游课程是高职英语教育中旅游英语专业的特色课程。这门课程是在学生学习了专业课程之后,掌握了导游专业基本理论和方法,并经过一系列实践环节训练的基础上开展的综合性专业实践课程。此门课程的教学目的为：通过学生毕业前的综合模拟实习，使学生巩固课堂上所学的专业知识,理论联系实际;使学生了解导游工作的具体操作程序和方法,掌握规范导游的能力和技巧;培养、增强学生在导游服务过程中分析问题、解决问题的能力,使其尽快适应毕业后的旅游行业工作;使学生更好地理解导游工作的性质、特点，明确导游工作在旅游活动中的重要地位；培养学生具有良好的职业道德,对工作认真负责、一丝不苟,对业务精益求精的工作态度和学风。现通过采用行动导向教学模式，对英语模拟导游课程教学进行重新探讨。
针对英语模拟导游课程中不同类型的教学内容，教师可综合使用行动导向模式下的几种教学组织形式：
（一）交际教学法。交际教学法旨在通过促进师生互动和构建以学生为导向的教学活动，达到实现全面性和整体化的学习，满足教与学两方面的要求。英语模拟导游课程中的基本知识体系可采用此种教学组织形式。例如，在迎客服务（Meeting&GreetingServices）、沿途服务（ServicesEnRoute）、住店服务（HotelService）、送客服务（DepartureServices）等方面安排学生之间、学生与教师之间进行互动教习，使学生了解和掌握英语导游所必需的知识、技能和方法，使其在英语导游工作中更加自信，语言表达得更加准确和流畅。
（二）问题导向学习法。学生在学习过程中通过发现问题和设计解决问题的方案获得实际的应用能力和相应的知识，以培养学生的方法能力。其学习步骤包括遭遇困难、分析困难、表述困满、提出方案、解决问题、总结成果、评价方案、问题导向的学习鼓励学生的探索和发现，教师并不提出解决问题的方案或途径，只是掌握学习进度并在学生遇到问题时给予鼓励和指导。此种教学组织形式适用于日间活动安排（DaytimeActivities）、沟通与协商（CommunicationandDiscussion）和处理问题和事故(ProblemsandEmergencies)等教学部分。
（三）项目教学法。师生以团队的形式共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，行动导向教学的所有要求几乎都能在项目教学法中得到满足。其中，项目以工作任务的形式出现。通过工作任务的完成，能得到一个具体的、具有实际应用价值的产品，一般分为五个教学阶段：1、确定项目任务；2、制定计划；3、实施计划；4、检查和评估；5、归纳或成果应用。此种教学组织形式尤其适用于英语模拟导游课程的整体教学。教师在教学过程中可将导游员的基本工作流程分为不同的项目模块进行讲解，使学生能够充分理解并掌握英语导游的工作步骤；也可将教学要求中的各个旅游景点作为相应项目模块，在不同的模块中侧重于某个导游员工作流程，使学生在学习过程中了解各类旅游资源的特点，熟悉和掌握基本的景区景点讲解方法、景点讲解词的撰写要素和技巧。指导学生在将来的导游工作中能学以致用，举一反三，真正成为一名优秀的英语导游员。
针对英语模拟导游课程的课堂安排形式，可参照行动导向模式下的教学步骤：1、课前准备：教师于课前做好充分的准备，如：多媒体课件的准备，教学任务书的准备，学生组内分工的设计，教学设备的准备，学生完成任务所必需的材料、元器件准备，仪器仪表的准备等；2、下达任务：教师以简洁的语言陈述这节课的任务，并下发任务书，任务书包括：主题、时间、注意事项等；3、完成任务：这个阶段是行动导向教学法的主体部分。教师引导学生掌握完成任务的基本思路、方法后，按学生的具体学情，化分学习小组，组内分工协作，完成“任务”，形成“作品”；4、展示学生作品，教师引导学生对作品进行讨论，找出规律特点，并对学生作品作出积极的评价。也可采用学生互评自评方式，引导学生取长补短，总结经验。
【关键词】 高职英语；“行动导向”教学模式；探索
【中图分类号】G642.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）25-00-02
一、“行动导向”教学模式
“教学模式就是在一定的教学思想指导下，围绕教学活动中的某一主体，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范式”。[1]P251”行动导向教学模式代表当今世界上的一种先进的教学理念，它是以能力为本位的教学思想，源于德国职业教育，它是在行为心理学和认知心理学的基础上，以实用主义教育思想为指导建立起来的一种适合职业教育特点和人才培养目标要求的教学模式。“行动导向”教学模式的理念是：以学习领域为背景，职业活动为主线，综合职业能力为目标，学生为主体，完整的工作过程为载体，职业知识为内容，专业教材为文本，专业教室和实训室为环境的教学模式。师生共同确定的行动目标来引导教学组织过程，学生通过主动探索、实际操作学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一，教师不再按照传统学科体系来传授教学内容，而是按照职业工作过程内容来确定学习领域，创设学习情境，组织教学。教学注重学科间的横向联系，通过实际工作过程的“案例”或者职业角色让学生在体验中学、在做中学。学生是学习的主体，教师起咨询和协调作用。强调对学生职业能力、方法能力和社会能力的培养，适应不断变化和飞速发展的社会对人才的需要。
二、高职英语教学内容及编排特点
（一）高职英语教学内容特点
高职英语教学内容注重语言实际运用，内容呈生活化和职业情景化的特点。适应高职培养高技能、应用型人才要求，教学内容选取上必然适应学生就业职业岗位要求的职业技能，遵循“实用为主，够用为度”的原则构建教学内容体系；将实践教学的主要目的确定为培养学生的实际应用能力，教学内容以岗位需求为出发点，注重实用性、职业性。应用英语《实用英汉翻译教程》为例，其教学内容与生活和职业关系密切，如有商务信函的翻译、商务广告的翻译、商标的翻译、商务合同的翻译、导游词的翻译、名片的翻译、文秘实用文体翻译等与职业密切相关，为学生“做中学”提供真实的职业环境，让学生身临其境。从内容上适合使用“行动导向”教学模式，如采用项目导向教学法，案例分析，工作过程导向，情景教学法等方法。让学生身临其境，在情景体验中学习，让学生成为学习的主人。
（二）高职英语教学内容结构单元化和模块化
高职英语教学内容编排遵循职业教育的特点和英语语言习得的特点，以职业成长规律和语言掌握规律序化教学内容。编排上打破原来学科的系统的编排程序，不受知识系统性、连贯性限制，而是根据学生获得职业能力的需要，采取单元化、模块化、非线性的的编排方式，根据职业活动过程、或者某一工作过程来编排，形成独立的模块，任务明确，主题突出。教学程序为“主体任务――准备阶段――实践练习――同学间评价――学生展示实践成果――教师评价――教学反馈――实际操练”。理论与实践一体化模式，始终突出了“做中学”的教学理念。因此内容的编排更加适合采用行动导向教学模式。
三、高职英语教学模式现状
（一）传统教学模式影响及其原因
1.传统教学模式影响
我国教育深受传统人才观的影响，劳心者治人，劳力者治于人，教育一直重视知识传授，忽视实践技能，培养人才理论水平高，动手操作能力差。师生关系也受师道尊严思想影响，教师是教学的绝对权威，学生处于被支配和被动的地位；课堂是教师的主要教学场所，教师严格按照教材内容和教学大纲进行教学，按部就班，不敢越雷池一步，这样不仅严重压抑教师教学的积极性和主观能动性，同时也影学生学习的主动性和创造性。这样培养出来的人才也不适应社会发展的需要。目前高职高专院校面临着教学模式转型期，传统教学模式的影响亦然存在，适合高职英语教学特点的行动导向教学模式的教学模式仍在探索形成之中，高职教学出现学习和借鉴外国先进教学模式的好势头，由于我国高职院校大多由普通高校转变而来，教学模式深受传统学科教学模式影响。
2.传统教学模式影响的原因
主观原因：教师的观念，从教师来源看，大多数教师由普通高校转型而来，他们已经习惯了传统的学科是教学模式，传统教师、课堂、教材中心的观念根深蒂固，加上很多老师年龄偏大，也不愿去学习、探索、尝试新的教教学模式。教师自身素质因素，大多教师专业理论知识素质有余，专业实践技能不足，职业教育理论知识和教学论知识也不全面。再一个就是对职业教育的特点和职业教育理念缺乏认识；
客观原因：教学环境，班级人数多是限制行动导向教学模式的一个为客观因素，由于大班上课，人数多，学生课间实践操练的机会少，不利于运用行动导向教学模式；教学设施，教师座位的摆列也影响行动导向教学模式的实施，传统教学模式下教室座位排列是平行排列式，而实施行动导向教学模式座位最好是环绕式，面对面交流式的，且中间有相当的空间，特别是高职英语课，英语属于工具课，只有在不断地交流运用中才能提高语言表达能力，便于学生较色扮演和对话交流。职业环境式、工作流程式和职业体验式的教室少或者没有，这些因素严重制约了适合职业教育特点的教学模式的运用。
（二）传统教学模式影响的表现：高职院校课堂教学模式中，教师仍是教学的主体，学生处于被动接受客体的低位没有根本改变。这种传统的以“教师为中心、教材为中心、课堂为中心”的教学模式极大的遏制了学生的上课积极性，能动性和创造力。不利于学习者英语技能的掌握传统英语课堂教学的导向主要是知识的传授。英语教学作为一门以培养学习者听说读写综合能力的语言教学课程，教师固有的知识或习惯性的错误都将对学习者产生积极或消极的迁移。以培养学生听说读写等交际能力为目的的语言学习更应该说是一种“习得”（acquisition）而不是一种“学得”（learning）。知识的传递只能让学习者学习到英语的相关知识，而并没有掌握英语技能本身。这样的教师为主体的传统的教学模式只注重专业知识灌输，而忽视了语言综合表达应用能力的培养，没有充分调动学生的课堂积极性和能动性。传统的教育教学方式是以传授知识而不是以智能培养特别是创新精神的培养为重点的，不能实现高职教育人才培养目标和高职英语教学目标。
四、新型高职英语教学模式处在探索
（一）逐渐改变改变教师、课堂、教材为中心的教学模式
《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出了“以实用为主，以应用为目的”的教学思想，高职英语教学目标是培养学生的语言综合应用能力。高职高专教育英语课程的教学目的是通过教学大纲规定的教学时数，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力。明确教学为目标和要求，必须改变教师、教材、课堂为中心的传统教学模式。
1.教师角色的改变
教师应该由原来教学的主导变为教学过程的组织者，教学计划设计者、安排者，教师只起着导演这的作用，让学生由原来知识被动者接受者变为求索者，变为教学过程的积极参入者，整个教学过程让学生参入其中，教学前，让学生参入制定学习计划和方案；教学中，让学生自主实施教学方案、自己主动创设学习情境，通过具体情境来探索学习；教师不是唯一的评价者，学生自己评价、学生之间互相评价，对他们的学习促进作用更大。此外，高职英语教育专家、本职业领域的职业能手也是非常有价值的评价者。
2.课堂中心的转变
课堂形式多样化，课堂空间、时间的灵活多变。改变课堂为授课唯一中心的模式，根据教学目的和培养目标，结合教学内容实际，也可以走出课堂，实训室、实习基地是最有效的教学场所，模拟职业场景和具体的职业过程进行现场教学，也可以现场观摩教学，让学生身临其境，在真实感受和体验中学习，把专业知识变为专业技能。同时也可以采取现代多媒体模拟课堂，给学生一个模拟的真实学习场景。
3.教材中心的转变
改变传统学科式教材为中心的教学模式。传统英语教学教材编写特点是系统性、连贯性的，教材是教学的中心之一，老师在教学开始前就写好教学计划，教学中严格执行教学计划，老师没有灵活机动处理教学内容的空间，因为教学中有很多不确定因素，比如学生学习基础、学习态度、对该门课的重视程度等因素，都影响教学的进度，不适应高职英语教学。高职英语教学内容编排是非线性的，不讲究学科的系统性，而是根据学生掌握职业技能实际情况，采用单元化、模块化的编排方式，便于学生掌握某一特殊专业知识，从而形成专业技能。教师还可以根据学生就业知识技能的需求，还可以补充增加新的知识模块，以适应学生就业竞争力的需要。从而实现高职英语教学目标和人才培养目标。
（二）采用适合高职英语教学特点的动态教学评价
教学评价是指各种教学模式所特有的完成教学任务，达到教学目标的评价方法和标准等。由于不同教学模式所要完成的教学任务和达到的教学目的不同，使用的程序和条件不同，当然其评价的方法和标准也有所不同。采用动态形成性教学评价。评价不能只局限于学生的测试成绩，而应关注动态学习过程，要进行量化、细化。最基本的做法是采用学习档案的形成性评价方式。其做法是建立学习档案，收集各种素材，记录学生语言、学习过程，为学生提供参与合作评价的机会。形成性评价必须坚持贯穿教学全过程，促使教师进行反思、调整教学、因材施教。
就高职高专教学而言，评价指标不是看掌握知识的结果，更重要对学生学习过程中的表现好奇心、兴趣、探索问题意识、参入程度，动手能力、反思能力、创新能力的全过程做出的评价；动态性还表现在根据不同的教学内容，不同的知识体系采用不同的评价方式，程序性知识采用形成性评价，对于陈述性知识采用可采用终结性的考试或让学生以讲解、演讲、总结的方式进行。动态性还表现在老师对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其评价是生成性的，不是一棒子给学生打死，而是给学生更多的尝试机会，达到激励、帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心。
（三）实施“行动导向”教学模式的策略
行动导向教学模式实施分三步：首先，确定行动领域（Handlingsfield）即学习目标的设定，它由职业、社会需求和个人生活三个维度来决定。其次，是学习领域（Learnfield），根据行动领域中有关内容，结合学校教学过程的可行性，确定能够涵盖一个完整的工作任务，具备典型工作特征、能够发展学生行动能力的学习课题。各个学习领域要围绕行动领域的要求形成统一的整体，以利于发展学生解决现实问题的能力。再次是学习情境（Learnsituation），是具体化的学习任务，可由高职院校的专业组通过讨论，同时吸收学生的意见，经过认真筛选而确定。常见的“行动导向”教学形式有：项目导向教学法，案例分析，工作过程导向，情景教学法，角色扮演等方法。这些也是适合高职英语教学特点的教学法。
总之，由于传统教学模式不能满足和实现高职英语人才目标和教学目标，必须探索是和高职英语教学特点的的教学模式，即“行为导向”的教学模式，打破传统的教师、教材中心，让学生在做中学，在具体情境中学，以最终实现高职英语教学目标。
参考文献
[1]李秉德主编《教学论》人民教育出版社1991年9月第一版P251
[2]姜大源.工作过程导向的高职课程开发探索与实践[M].高等教育出版社，2008（12）.
关键词： 行动导向教学 英语写作 商务英语
1.引言
英语写作是21世纪英语教学着重强调需要提升的一个版块，专业学者们的希望是让学生流利并有效率地书写英语作文。在高职商务英语专业课程里，商务应用文的写作是主要的技能之一。在很多高职院校，商务英语写作是商务英语专业必修的核心课程，其中，商务报告是剑桥商务英语课程的重要组成部分。最近十年关于写作教学方法的研究，有大量的论述介绍任务教学法和过程写作法等交际教学方法，国内外的商务英语应用文教材都流行这类方法，主要采用虚拟的商务情景开展。然而，在实际教学中，笔者发现商务英语写作效果不理想，虚拟情景与一般的练习题写作结果没有大的差异，学生的思维没有产生火花，没有完成有效学习。因此，研究更优的写作教学法对于强化教学效果有重要的意义。
2.理论概述
行动导向理论是来源于德国职业教育届的理念，近年来在国内职业教育届开始流行。在职业教育界，行动导向教学被界定为根据完成某一职业工作活动而需要的行动和行动产生与维持所需要的环境条件及从业者的内在调节机制设计、实施和评价职业教育的教学活动[1]。该理论在理工类职业教育中的探讨很多，针对商务英语专业的论述主要针对课程的设计或者专业的设计方面，针对商务英语写作教学方面的还比较少。
3.研究方法
3.1研究目的
本文主要研究狭义的动导向理论在商务英语写作方面的实证效果，分析对比虚拟情景的写作，论证其改良的效果。
3.2研究对象
研究的对象主要是我院商务英语专业的2009级、2010级、2012级学生，其中2009级的对象采用课本的虚拟情景写作方法，为对比组；2010级和2012级采用以行动为导向的写作教学，为实验组。
3.3研究过程
以《剑桥商务英语（中级）学生用书（第三版）》中的商务写作为原型，为客户撰写一份市场调研报告，归纳分析“Cherry flavour”和“Strawberry flavour”两种口味饮料的顾客偏好调查结果。这个情景的数据是现成的，而且提纲要点已经在题目里限定。对比组没有对课文的要求做任何更改，直接用语言分析任务要求、头脑风暴、列提纲、行文、修改、学生互评、老师终结评价。
实验组的任务改为开放性的食品调查报告活动，增加写作前的调查过程，不限定提纲，通过调查采集数据再撰写报告。采用学生熟悉的零食，如同一种饼干三种不同口味的调查。说明了任务要求后，学生都品尝了食品的味道。接着，在课堂限定时间内，学生两人一小组，合作调查同班所有学生对不同口味的真实反馈，记录在表后，整理为五个偏好（very positive，medium preference，strong dislike，no comment）及原因分析，并画饼形图统计百分比数据及统计偏好原因。最后，每组基于自己的调查结果撰写报告。教师在调查至撰写的活动过程中协助指导语言，监督质量，以控制偏差。
3.4数据分析
分析的数据有课堂活动效果、学生写作成品的效果、学生对教学的评价反馈等。
4.结果与讨论
在对比组的教学中，学生理解了任务要求，能展开要点和词汇的讨论，基本完整完成报告。但是学生没有表现热情参与，与做传统练习的态度无差别。头脑风暴过程中新的词汇产出很少，主要是把提纲要点写成了完整句，报告最后的建议基本雷同，套用报告的句型，没有多样性。
在实验组的教学中，学生理解任务后，基本是非常热情地参与品尝体验，在调查过程中也很积极，除了极个别学生偶尔不按要求没说英语，大多数小组顺利完成了调查任务和统计数据作图。调查过程中使用的英语出现很丰富描述性句子，如I hate spicy flavore because it’s too heavy and not good for my voice.或者I like salad taste most because it looks healthy.更有一些学生应用新的词汇，例如“呛鼻”（choky），可谓积极性很高。
紧接着的计算和作图过程中，有很少的学生感觉很难，需要教师更多协助，大部分学生在少量指导后可以顺利完成。有些学生感叹：“怎么英语还有数学啊！”然后向做得快的小组取经。显然，在这个完整的工作过程中，学生应用英语、数学分析、推理，还有工作学习方法等。接下来的统计数据结果出现了差异化，在同一个班里，学生对食物的三种口味的偏好是有明显偏差的，在成绩好的班级，差别不大，在10%以内，而在成绩水平稍差的班级，甚至出现相反比例，这可能是因为学生对偏好理解分类有较大偏差。
在报告的撰写过程中，英语程度较好的班级可以在课堂时间内完成，程度稍差的学生要在课外完成。两种方式的对比结果，课堂内完成的报告质量更高，课外完成的效果较差，主要是语法的错误较多。与2009级的学生对比，2010级和2012级的学生在报告内容上，有更丰富的表达。这首先表现在，对偏好原因的分析更多样化。例如“taste is not exciting”，“taste artificial”，“smells unpleasant”，“too ordinary”，等等。其次是报告的建议部分，实验组的建议更多样化，有更多创意。例如“develop more flavores”，“add more spice”或者“no spice for Guangdong people”，等等。最后，在教师评价后，每班都有一些让人惊喜的成果，在学生中分享这个结果的过程，进一步强化学生的认知效果。
在教学评价中，对比组的评价内容少，学生的评价低，认为课程写作“枯燥无味”。而实验组学生的评价有所提高，认为“更好玩”，说明行动导向教学比虚拟项目更有趣。
5.结语
基于虚拟情景的写作环节容易缺失真实感，学生感觉像是在“纸上谈兵”，学的主要还是单词和句型。再者，学生的学习兴趣不高，学习的主动性也不高，影响学习的效果。在商务应用文写作中，由于固定了内容点，不利于学生发散思维和创意思维的培养。
行动导向教学可以更好地构建工作任务的完整性和开放性。在写作中，因为增加了学生工作过程的丰富体验，更有效地提高了学生的学习兴趣和主动性，教学过程中小组合作学习促进了学习策略的提高。并且，这个过程因为其复杂性，更完整地锻炼了学生的职业能力，即专业能力、方法能力和社会能力[1]。
在教学应用设计方面，如果考虑开设独立的实践写作教学的课程，那么效果可能更佳。或者以校外实践的项目为基础，更多地练习商务英语报告写作，提高学生的职业能力。在实际应用上，行动导向教学有更多需要控制的因素。准备工作任务的过程既要适合学生的语言水平发展，又要兼顾工作过程的商务知识和方法。教学需要的时间更长，需要师生协调的因素增加。这些困难挑战老师的水平，是商务英语教学者应该深入研究的方向。
参考文献：
[1]刘松林，谢利民.行动导向理论的教学论解读[J].河北师范大学学报（教育科学版），2009，09：83-88.
[2]傅伟，袁强，王庭俊.高职教育行动导向课程体系的特征与要素分析[J].中国高教研究，2011，04：91-93.
[3]李辉.高职英语行动导向教学体系研究[J].现代教育论丛，2010（12）.
[4]高慧.高职商务英语教学中“思维过程教学模式”的构建[J].职教通讯，2011（08）.
【关键词】行动导向 教学模式 学习领域
行动导向型教学模式，又称为实践导向、行为引导型等说法，代表了当今世界上的一种先进的职业教学理念。由于这种教学对于培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要和有效的作用，所以日益被世界各国职业教育界与劳动界的专家所推崇。这种教学模式基本要求是：把职业情境作为教学的参照系，教师是学习过程的协调者和组织者。学生是学习过程的中心。按照“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列，形成教师与学生之间的教、学互动。这种教学模式是对传统的教育理念的根本变革，其目标是培养学生的关键能力，让学生在活动中培养兴趣，积极主动地学习，让学生学会学习。
1 传统教学模式存在的问题
1.1 传统的教学计划包括教学方面的纲领性规定，已经脱离了社会经济发展的实际，显然相当陈旧。许多学科的教学内容已经很不适用。需要抛弃，因此必须寻以革新。
1.2 按旧教学计划进行教学导致许多教学内容的重复学习，浪费了许多宝贵教学时间。传统的教学，只给学生灌注各种现成的的知识，但这些早已老化的知识不仅会随时间推移而作废，而且因长期不用而过时，随着信息时代的到来，面对爆炸的现代社会，传统教学无法适应。
1.3 “教师讲，学生听”的教学形式还包括了老师定教学进度和教学内容，学生被动地适应教师，被动地适应教师背后指挥教师的教育制度和教育管理者。
1.4 传统教育的弊端，从社会的角度来看，是通过修剪学生的个性而培养同一模式的人，因此培养的学生难以满足社会对其成员各种类型的需要。从个体的角度来看，统一化的学校教育通过压抑个性而扼杀了学生潜在的创造力，迫切需要根据个体心理发展的自然规律来改革教学内容及教学管理制度。传统的职业教育，无法实现因材施教，因材施教是激发学生拥有学习兴趣的关键。
1.5 应试教育是一种缺陷教育，使青少年的生活除了学习以外就没有别的内容，因而无法经历完善的社会化。造成学生缺乏社会交往和人际交往的能力。
1.6 传统教育使用了统一化的尺度去考核学生，因而使学生失去了合理的有效地发挥个人潜能的机会，同时也失去了对学习的好奇心，新奇感和自发学习的动力。这种不符合学生全面发展的教育，就不能培养出每个学生都能成为有别于他人的独特个体。
传统教育中的科学的、系统的学科体系具有极大的概括性，所以往往会使教师忽视经验性的细致的具体方面，而片面地重视理论性的、抽象的概念和推理。对原有教学计划的批判必然导致对新的教学创新，学习领域的提出和行为引导型学习领域教学计划的实施把职业教育改革提升到一个新的高度，使职业教育改革迈上一条通渠大道。
2 行动导向型教学模式的实践
2.1 在学习内容上。行为活动为依据，横向综合各有关学科的知识点和技能，根据教学目标分类要求，形成以培养职业能力（专业能力、方法能力、社会能力）为目标的新课程结构——学习领域。
2.2 在教与学的过程中。
2.2.1 学生互相合作解决实际问题。所有需要学生解决的问题，在教师引导下由学生共同参与，共同讨论，共同承担不同的角色，在互相使用的过程中问题最终获得解决，解决问题的过程，即是学生们学会学习的过程，也是学生们获得经验的过程。
2.2.2 学生参加全部教学过程。从信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价，学生参与问题解决的整个过程。这样学生既了解总体，又清楚了每一具体环节的细节。
2.2.3 学生表现出强烈的学习愿望。这种强烈的学习愿望，终于积极的参与。一方面是内在的，好奇，求知欲，兴趣的提高；另一方面是外在的，教师的鼓励，学生的配合，取得成果之后的喜悦等等。
2.2.4 教师的作用发生了变化。教师从知识的传授者成为一个咨询者，指导者和主持人，从教学过程的主要讲授者淡出，但这并不影响教师作用的发挥，相反对教师的要求则是提高了，教师只控制过程，不控制内容，只控制主题，不控制答案。
2.3 在教学方法上。行动导向型教学使用了一整套可以单项使用，也可以综合运用的教学方法。如：大脑风暴法、卡片展示法、畅想落实法、角色扮演法、案例分析法、项目教学法、引导课文法、项目与迁移教学法、模拟教学法等。
2.4 从教学过程看。在精心设计下，由教师发挥主导作用，营造新颖的学习环境和气氛，提供课题与相关的信息资料或学习材料，引导组织学生心手脑并用，教学做结合，身体力行获取知识与技能，自行完成学习任务，并自行反馈和评价，激发学生强烈的学习兴趣，培育学生主动积极，负责与创造性的学习行为，实现学习效果与发现问题、解决问题等综合学习能力同步提高的双重能力。行动导向型教学其实质是教与学双向改革而形成的一种新形教学模式。
2.5 从教学本质看。职业教育教与学的过程与普通教育相比，所学的内容并不是一种连续而平铺直叙的信息流，而是以职业活动为导向的，它是以下四个方面模式的组合：功能模式（表示事物功能关系）、空间模式（表示事物空间关系）、时间模式（表示事物步骤与流程）、逻辑模式（表示事物逻辑关系）。四种模式不同程度上的化合物——智能型知识，所以在教学过程中保证学生一旦得到传授信息时就能直接与已有的信息相互作用，产生共鸣。学生是通过自身的体验和应用学习新概念、原理知识、技能的。因而没有学生参与活动的，没有教与学相互作用的教学方法是一种失败的、低效率的教学法。行动导向型教学抓住了职业教育的本质特性所以有着无限的生命力。
2.6 从教学效果看。普遍真理上讲，行动导向型教学变成主要不是传递有待于贮存下来的信息，相反它确是激发利用学习者已有的能力，并确保学习者具备有利于完成目前学习任务以及今后更多的学习任（下转第8页）
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务所需要能力，以适用劳动力市场的变化。
行为引导教学法能从以下方面提高学生学习行为能力：①组织学生活动的能力；②阅读能力；③听讲能力；④信息能力；⑤心智能力。
综上所述，行动导向型教学的主要教学目标是培养学生的综合职业能力（专业能力、方法能力、社会能力），由于使用的学习材料来源于行业、企业具体的职业活动之中，材料本身就蕴含着展开职业活动的职业行为，完成这一职业活动的学习，就要完成这些行为活动过程，就必须凸现相应的职业能力，因此教学效果是不言而喻了。
3 行动导向教学模式的优点
3.1 有利于学生创造能力的形成。由于采用了行为导向教学的案例分析法，大大地扩展了学生的眼界，原先的死记硬背不复存在的，所替代的是自由的讨论，这给学生潜能的发挥提供了广阔的空间。在讨论中，答案不再是唯一的，而是多样化的；答案不再是静态的，而是动态的；答案没有最好的，只是更好的。比如在讨论如何回避汇率风险问题，有的同学投资于强势货币，有的同学钟情于长期储蓄，有的同学采用组合投资等等。众说纷纭，精彩纷呈。
3.2 有利于学生独立工作能力的形成。由于采用了行为导向教学的项目教学法，大大地提高了学生独立工作的能力，按照项目教学法的要求，所有六个环节都是由学生独立完成的。学生独立地获取信息，独立地制订方案，独立地作出决案，独立地实施方案，独立地反馈信息，独立地评价成果，通过这一而再，再而三的训练，每当碰到新的任务时，就不再会束手无策了，比如处理顾客的投诉，有的学生认真倾听顾客的建议，有的学生仔细地研究消费者权力保障，有的学生亲临现场，各自采取不同的方法，但最终确殊途同归，较好地解决了问题。
3.3 有利于学生协调能力的形成。由于采用了行为导向教学的模拟教学法，大大地提高了学生的协调能力。学生在模拟办公室中或者在模拟公司里工作，要在采购部门、销售部门、仓储部门、会计部门、管理部门之间轮岗，每一工作岗位都要和不同的对象进行合作，而且合作的方式不一样。比如，在采购部门，它会面对不同的供应商，需从中做好正确的选择；在管理部门，它会面对工作人员的不同方案，需从中做出正确的决策；在会计部门，它会面对延迟交款，拖欠交款等各种情况，需从中做出相应的对策。
3.4 有利于学生应变能力的形成。由于采用了行为导向教学的角色扮演法，大大提高了学生的应变能力，学生承担不同的角色，面对不同的对象，必须在瞬间做出回答。不断地出现新的情景，不断地作出新的应答。比如接待顾客，有学生扮演营业员，有学生扮演顾客，扮演营业员的学生，要面对不同层次，不同类型、不同风格，不同爱好的顾客，就不能采取划一的应对方法。
3.5 有利于学生挫折承受能力的形成。由于采用了行为导向教学的项目教学法，大大提高了学生们的挫折承受能力。比如要求每个同学在半天时间内推销十斤大白兔奶糖，有的学生很快就推销完毕，有的学生磨破嘴皮还是推销不出去，最后只好推销给自己的父母。推销过程中的甜、酸、苦、辣之味只有自己最有体会。但是一次的失败，不等于永远的失败，真是在这一次次的失败之中，学生们不仅学会了推销的基本技巧，而且提高了各自的挫折承受能力。
3.6 有利于学生综合职业能力的形成。由于综合地应用以上多种方法，从而大大提高了学生的综合职业能力。行为导向教学注重学生自己独立的完成任务。通常一个任务总是综合的，总是要涉及到多种多样的学科知识，比如学习营销技术，就要涉及营销学的知识，管理学的知识、法律学的知识、计算机科学的知识，心理科学的知识，通过一个一个工作任务的完成，学生不再是一门门学习单一学科的学习，而是综合知识的获得，是相对完整的一块综合的知识团。
当前，我国的职业教育正处于快速发展时期，如何借鉴发达国家职业教育的经验，构建适合我国国情的理论和实践相结合的职业教育体系，是我们需要在教育改革的过程中去长期探索的问题。（此论文系黑龙江省高教学会专项重点课题科研成果，课题编号为：HGJXHA110199，课题名称：行动导向教学模式的研究与实践）
参考文献
1 姜大源等.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007
2 张文才.技校在推广“行动导向教学法”过程中存在的问题及对策[M].中国职业技术教育，2010：248
受我国教育制度的影响，技工学校的学生在学习过程中，基本上接受的是传统普教教育的思想、理念和方法。而职业行动导向型教学法是先进的教育教学观念，采用以学生为中心的教学组织形式，需要学生用脑、眼、手等多种感官主动参与学习。所以，在每一个教学环节加强对学生学习方法的引导，是职业行动导向教学的重点。因此，应当将职业行动导向教学理念具体贯彻在对学生理论课和实训课学习方法的引导上。
第一，向学生介绍职业行动导向教学理念的有关知识，以工作任务的形式向学生提出学习要求，将理论课和实训课的相关内容结合在一起，组成若干个学习领域去进行一体化学习。如在《机械制图》的学习中，需要打破以往先学制图、再学《公差与配合》的方法，而是把这两门课程融合在一起学习。在制图课上学习了平键的画法之后，马上学习平键的有关公差知识，再结合《机械基础》课中轴系零件的关于平键和键槽、轮槽的公差和配合；在《机械基础》课中学完定轴轮系后即学《车工工艺学》中车床主轴箱的齿轮传动原理（变速、变向等），从而使学生对知识进行融会贯通。
第二，要对学生进行“分组讨论和成果展示”的专题培训，使学生学会展示方法，提高其自学的能力、语言表达能力。如在焊接实训课“焊条电弧焊”学习领域中的任务——平敷焊，不仅要求学生根据工作任务书，课外收集资料，课内自主进行分组讨论。进行成果展示时，要充分利用肢体语言，介绍本小组的讨论结果时，首先要有问候语，其次要求简明扼要，同时充分利用目光交流的作用，还要从实训课的学习角度出发，介绍针对实训的成果展示。
第三，加强对学生学习方法的指导，从而提高自学能力。在技工学校的教学中，我们所面对的学生分为两类：一类是初中毕业生，他们活泼、好动，但缺乏对学习的热情，学习不认真、不努力。在教学中，虽然课堂气氛活跃，但极容易跑题，造成课堂秩序混乱，较难驾驭。虽然有一部分同学尚能认真对待，但有些同学一有机会就谈论其他问题，对教师提出的问题置若罔闻。另一类学生是高中毕业生，虽然较遵守纪律，学习较努力，素质较高。但是，在传统教育体制长期束缚下，养成被动学习的习惯，不善于发挥主动性，对实习教学方法的适应能力差。在应试教育环境中形成“嗷嗷待哺”的习性，致使教学气氛沉闷，不容易调动学生的主动性、积极性。往往教师费尽心思，学生却无动于衷。这两类学生的共同特点是：存在着对实习教学的不适应性，思想上不重视，浮躁情绪严重、纪律散漫、厌学，劳动态度不端正、怕苦怕累，对实习项目认识不足、缺乏学习的动力、没有理想、没有目标。如果不对其进行指导，就达不到上课的要求。如在讲解焊接设备由哪几部分组成及各部分的作用时，可让学生通过录像、实训车间的实物，进行观察、讨论，然后让学生通过讨论，写出具体结论，并展示出来。只有通过这种方法，才能调动学生学习的积极性和主观能动性，达到良好的教学效果。
认为：人的本质并不是单个人所固有的抽象事物。从人类的形成来看，为了发展，需要以群众的联合力量和集体行为来弥补个体能力的不足。职业行动导向型教学法注重以团队的形式来组织学习，使人的本质力量得以展开，使人的社会本质得以实现。按照关于环境的改变与人的发展统一的辩证唯物主义学说，学校应该为学生创造良好的学习环境，如学校的学习资源是否丰富、校园学习氛围怎样、教学模式及方法等。采用职业行动导向型教学法就为学生提供了一个自主学习的环境，学生能充分发挥自己的主观能动性、创造性和团队合作精神，从而使学生的综合能力得到良好的培养。
职业行动导向型教学法一改过去传统教学“填鸭式”教学方法，形成了学生自主学习、强调团队精神、提高综合能力的教学模式，使技工教育在一种新的教学理念下进行，从而取得了良好的效果。
更为重要的是，职业行动导向型教学法的出发点是教学生“学会学习”，注重培养学生的学习方法，使学生成为具有综合能力的复合型人才，成为能够适应各行各业职业要求的合格人才。
总之，在技工学校的教学中，用职业行动导向型教学法，能够将学生培养成为具有“综合能力”的复合型人才，使学生在以后的工作中提高自主学习和终身学习的能力，能够在竞争激烈的社会中立足，既能在求职时受到用人单位的青睐，又能通过自谋职业真正走上独立创业的人生旅程。
关键词：行动导向教学 涵泳 课程评价 开放式教学
似乎每次在写到关于中职语文教学问题的论文时，大家都会把这些中职学生的老底翻出来――学生普遍基础较差，多数没经历过中考，只希望能学一技之长，将来找一份满意的工作，对学习文化基础知识毫无兴致，厌学情绪严重，……这确实是我们职教人必须面对的受教育者的现况。要改变这样的现状，目前还难以做到，社会上对职业教育还存在着片面的认识，家长们则普遍认为孩子进入职校是最后的无奈选择，而我们则要在这片“无奈的田野”中勤恳耕耘，希望它开善花，结硕果。其中，中职语文教学在这份耕耘中承担着学生职业素质的重要培养任务。而如何让中职学生能喜欢上语文课，能自然接受语文教学“潜移默化”的素质养成，中职语文教学在同仁们的反复探索和不断实践中逐步向前。本人也就此问题结合自己的教学实践试作一探索。
《中等职业学校语文教学大纲》指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”由此得见，中职语文教学肩挑着“提高学生的思想道德修养和科学文化素养，弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化，为培养高素质劳动者服务”的重任，需要充分关注学生的未来，重视学以致用，加强与专业的联系，从培养目标出发整合、丰富、拓宽教学内容，以培养适应社会需要的高素质职业人才。而传统的语文课堂教学，一言堂、以本为本、照本宣科的模式却难以调动中职学生的学习兴趣。中职学生既然没有普高学生高考应试的积极性，就必须用 另一种教学模式去调动他们主动学习和运用语文知识。行动导向教学便是一种适合中职语文教学的模式。
行动导向教学又称实践导向教学，是一种以行为或工作任务为导向的职业教育指导思想与策略，由一系列以学生为主体的教学方式和方法所构成的。我在导游专业教授《念奴娇 赤壁怀古》时，便采用了这样的教学方法，让学生在课文之中和课堂之外的时空中，自由“涵泳”。
第一，分析授课班级学生的专业及学习现状
高二导游35班，有34个性格开朗、待人热情的少年，处于花季雨季的他们，喜欢诗歌，希望在未来的导游工作中，用生动形象、引人入胜的诗意语言为游客们带去旅途一路的欢乐。然而，学生们往往为了专业积累而机械背诵，丢失了赏读古诗经典的乐趣。我很希望通过一系列的赏读实践来，让他们重拾这份快乐。
第二，结合现状分析结论，选择相适应的课题
我发现，宋词，是中华文明的重要载体之一，底蕴深厚，魅力无穷。而《念奴娇 赤壁怀古》开一代豪放词风之先河，是我国古典文学宝库中的珍奇瑰宝，被誉为“千古绝唱”;词作者苏轼对中国文学影响深远，成就卓著，更是极富人格魅力的传奇人物。这都满足了学生多层次、多侧面地挖掘词作和作者价值的需求。同时，赤壁，蕴含丰富的旅游资源，对学生将来从事旅游工作具有现实指导意义。
第三，立足专业特色和学生发展需要，设计授课方案
借鉴“涵泳”教法――切身体验文本意境，感悟学习，自主诵读，运用“探究式合作阅读活动”模式，通过语文学科的学习为专业学习搭建平台。课程设计以词作文本为赏读对象，运用行动导向教学中的情境教学法和任务驱动教学法，创设模拟导游黄州东坡赤壁公园的情境，将赏读分为“知作者，谈背景”、“解文意，明结构”、“辨主旨，析意境”、“品语言，诵诗文”四个工作任务。学生根据不同的任务分成四个讲解小组，合作探究，寻找相应景点，制作图片展示课件;通过角色扮演进行模拟讲解展演，最终完成词作赏读。依此课程定名为《涵泳经典 神游赤壁》。
第四，布置任务，走出课堂
有了模拟导游的任务，学生们的学习兴趣立即被调动起来，他们凭兴趣或能力寻找自己的学习伙伴，组成四个讲解小组，用一周的时间通过图书馆、互联网和采访专业教师搜索东坡赤壁公园景点和任务相关的资料，找寻探究任务与景点讲解的切合点，讨论制定活动方案，并进行人员分工。分组分工，让不同层次的学生发挥自身优势，不同层次的参与，也得到不同层次的收获。作为教师的我在此期间，则起到辅助的作用，指导学生研读词作，交流讨论，对搜集到的文字、图片、音频、视频资料进行筛选、整理、整合，总结写作，制作图片展示课件。
第五，回到课堂，展示成果
成果展示课上，学生们表现优秀，他们在模拟讲解展演中灵活运用了在导游专业所学的知识，每个小组把工作任务与导游的景点密切结合起来，在“东坡像”前“知作者，谈背景”、 “坡仙亭”中“解文意，明结构”、“酹江亭”里进行“辨主旨，析意境”的辩论赛、在赤壁之巅的“栖霞阁”高声“品语言，诵诗文”。学生们对词作融入了自己的理解，甚至在朗读方面有自己的创意，激情的朗诵表现了他们对苏轼和《念奴娇 赤壁怀古》的热爱。
第六，课程结束，及时评价
课程评价在增强学生的自信心、积极性，唤起学生创造、展示的欲望方面尤为重要。我的课程评价综合了课程中的“即时评价”与课后学生完成《综合评价表》的“自我评价”和小组“相互评价”，使评价体系做到全面、公平与公正，成为学生今后继续学习和发展的动力。
本次行动导向教学的探索，用走出课堂再回到课堂的形式，以学生自主活动为主，以任务为目标和驱动，教师创设学习情境，提供学习平台，让学生带着真实的任务走出课堂。对不同赏读任务不同程度的参与，充分调动了每个学生的主动性和自觉性，使学生学习了不同的知识，锻炼了不同的能力，得到不同的收获。学生经历自行设计探究方案、多渠道收集资料、研究及运用已有知识解决问题的过程，学会了合理选择、整理归纳信息，形成资源共享，提高了分析综合能力，增强了团队合作精神。
学生带着探究成果回到课堂，进行模拟展演，体味到祖国山川的壮美、人物胸襟的旷达，得到了美的熏陶，学会以积极向上的态度面对人生，体验了成功的职业满足感。课后用语文综合活动评价表，引导学生进行反思，学会调整自我学习行为。
[中图分类号]：G633.45 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139（2013）-10-0-01
1、引言
行动导向教学法早期起源于德国，近年来它得以发展和推广并成为高职教学发展的趋势。它摒弃了高职教学长期以来的“填鸭式”教学，而是强调理论与实际相结合，以培养学生综合职业能力为目标，以职业活动为导向，引导学生主动学习并最终做到真正的掌握所学知识。行动导向教学法提倡理论与实际相结合，它根据完成一项职业活动所需的行动和环境以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。该教学方法运用到俄语教学中其在于促进高职学生职业能力的发展，它的核心在于把学习过程与工作过程相匹配。简单说，就是学生通过实践来学习，为了实践而学习。它使学生有目的的、系统的在模拟环境中或现场中参与实施过程，使学生发现、探索学习过程中的问题，并最终达到提升俄语学习效果的目的。
2、高职俄语教学特点
高等职业教育是我国经济社会发展到一定阶段的产物，一种新型的高等教育。它以培养目标是使学生具有一定理论知识和较强实践能力能够面向未来的工作岗位，使学生成为技术型、实用型和技能型专门人才。在高等职业技术教育的大环境下，高职俄语教学则更加突出俄语的职业性和可操作性。其特点为：一是侧重俄语的实践和综合知识运用；二是使学生具有良好的俄语文化知识基础；三是注重培养表达能力，强化学生俄语累技能训练。
3、行动导向与俄语教学相结合
俄语教学有别于以语法学习和阅读锻炼为主线的英语学习，它突出以听和说为主培养学生语言运用能力为核心。在学生俄语学习过程中，一方面注重培养学生用俄语的思维组织语言；另一方面学习好同根词，注重同根词的拓展如同义词和反义词等。俄语突出名词和代词所有格的变化以及动词的时态变化同时语句上多以倒装为主，这与汉语有较大区别。下面句子的意思是“他精神空虚，整日无所事事”，但是很容易可以看出第一句只是把单词直接给罗列上了，在语法和逻辑上存在问题。而第二句正确的运用了俄语的思维，语法。
掌握学习的方法是最重要的，也就是我们常说的“授人与鱼不如授人与渔”。俄语学习词汇的核心就是学习方法，这是至关重要的。学生学习要靠理解去学习，也就是学生在学习过程中要学会思考，分析，体会和判断。他们在学习过程中能够不断进行总结，而不是去死记硬背。如运用比较法和构词法来学习单词能够使学生的词汇量得到迅速的扩充。比较法：同义词、近义词和反义词的比照。利用好比较法对俄语进行学习，能够迅速提高学生的效率。如воспитание，образование，просвещение都有教育的意思。但是具体分别注重家庭教育，教育程度（学历教育）和国民教育。它们的区别较大，这也就让学生不仅知道这三个词的意思，而且还要知道如何运用好这三个词。
构词法： 俄语中的实词往往是由一个或几个具有一定意义的词素构成的。它可分为前缀，词根，后缀和词尾。构词法也就是利用这些词素对同根词的扩展表达相近或相反的词义。
在教学过程中学生是行动导向的主体是学生，教师则处于主导地位。培养学生的自主学习能力和创新能力是教学的重点。教师在整个教学活动中起到引导作用，他们是课程的设计者和管理者，在课堂上给学生足够的听、说等实践机会，即“做中学”。同时教师还需要学生的学习实践中，不断的鼓励学生和调动学生学习的积极性。运用“行动导向”的教学方法，教师还应注意不要过分注重知识的注入，彻底告别“一言堂”这样教师在讲台上“唱独角戏”的教学方式。
3.1多媒体教学提升学生兴趣
随着近年来多媒体技术的高速发展，多媒体教学已经走入了大多数高职院校。对于俄语专业的学生和广大俄语学习者，利用多媒体能够提升学生交际能力的重要途径。利用多媒体进行俄语教学，学生可以边听边读出来，学着里面发音。多媒体教学的特点是它充分的结合了图像、声音为学生提供了一个逼真的视听环境，充分调动学生对俄语学习积极性。通过这种直观生动的视听组合可以培养学生的听说能力，大大提高了俄语教师的教学效率。教师可以结合学生的需要和课程安排对材料进行选择和截取，也可以通过的反复练习强化加深学生对所学语言材料的印象和理解。它使俄语语言学习更具趣味性，给职教学生营造了一个很好的学习环境，寓教于乐，所以在职教教学中我们应利用其优势更好地促进俄语教学。
3.2 进行情景设计，展开学生联想的翅膀
教学实际过程中，应该注意提高学生的口语水平和听力水平，使每位学生都有开口的机会。因此在课堂上，教师要以学生为主体不断启发学生进行语言学习，通过情景设计引导学生进行讨论和练习。同时教师要结合好教材，通过良好的情景设计充分调动学生的主动性，打破哑巴俄语，使每名学生都能够得到锻炼。在情景题材设计上取材广泛，可以是旅游，打电话，工作，上学等等，也可以是电影中的对话，或一些经典片段。同时，教师还可以借助PPT幻灯片播放，可以播放幻灯片，让学生描述幻灯片上的内容。在组织上教师可以将3至5名学生分成一组进行练习，然后几个小组进行评比，然后教师进行点评。然后教师定期对优胜的小组予以奖励以示鼓励，对成绩较差的小组认真分析他们的不足之处，并引导提高。教师注重培养每位学生的参与意识，让学生从学习过程中体会快乐、尊重和满足，让不同层次的学生都有所收获。
中图分类号：G424 文献标识码：A
On Action Orientated Teaching Method
――Project Design of Project Method in Basic Accountancy Teaching
TANG Xiaohong
(Suzhou Technician College, Suzhou, Jiangsu 215009)
AbstractAction orientated teaching emphasis on professional behavior as a foundation, train the ability as the main line to implement the teaching according to study field of professional. The author have been trying to seek conjunction point between the employment of tourism management students and the basic accounting teaching during the preparing process, Through my teaching means trying to achieve that students not only master fundamental accounting but laying a foundation for learning tourism financial management course for future employment and entrepreneurial direction.
Key wordsaction orientated teaching; project method; project design
现代社会是一个信息密集的社会，教师很难把知识储备通过课堂教学全部传授给学生，学生也不可能在学校教育中学到从事职业所需的全部知识，更无法受用终身。所以掌握不断挖掘自身能力以便适应劳动力市场变化，这是学生在校学习的重要目标。
实现这一目标需要采用特定的教学手段，行动导向型教学是适应不同背景学生的需要，通过教师与学生的角色转化，从观念、制度和实践上全面认识和回归“以人为本”的现代教育，营造勇于提问、勇于探索、勇于争论与相互讨论、相互学习、相互鼓励的良好学习环境。行动导向型教学法特别强调的是关键能力的培养，所谓关键能力，是指从事任何职业都需要的、适应不断变换和飞速发展的科学技术所需要的一种综合职业能力。
笔者所在学校里担任的是旅游管理专业基础会计课程，针对学生的专业特点，备课的思路就是积极开展行动导向型教学，以不断挖掘学生自身技能和适应劳动力市场变化的能力为教学目标，全面调动学生的积极性，培养他们学习基础会计的兴趣，所以笔者在备课的过程中一直想方设法寻找旅游管理专业学生就业方向与基础会计教学的契合点，努力做到通过教学手段使学生既掌握基础会计学，为学习旅游财务管理课程打下基础，又帮助学生找到就业、创业方向，因为这也符合学生的专业需求。
行动导向型教学法包括大脑风暴法、卡片展示法、项目法、模拟教学法等。所谓项目教学法是指师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。项目教学法一般可按照五个教学阶段进行：（1）确定项目任务；（2）制定计划；（3）实施计划；（4）检查评估；（5）归档或结果应用。其中确定项目任务是指，通常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后同学生一起讨论，最终确定项目的目标和任务。下面举3例，浅谈一下项目法在基础会计教学中的任务设计。
1 了解未来可能去就业的企业或自主创业的企业会计机构设置及对会计人员的素质要求
旅游管理专业毕业生可从事旅行社、旅游景区、旅游咨询公司、旅游电子商务企业、旅游规划策划机构、主题公园的旅游旅游经济管理和企业管理工作，或旅游或休闲行业的自主创业。
为了培养学生学习基础会计的兴趣。结合学生身边的事例，比如：每个人的学期开支要算收入费用账，每个家庭的大件贵重的物品要算固定资产账，自己未来创业开个类似于海南皮皮罗听海小舍要资金预算，自己如何当会计或找个好会计呢？大型实景歌舞《印象・刘三姐》的旅游营销策划，如何筹集资金呢？等等，让学生领悟到生活中、未来就业、创业中处处渗透着会计。这样的讲解使学生明白：社会经济的发展必然需要会计，从而使学生对基础会计这门课程的学习有所重视，并有学好它的欲望。
会计机构是指从事和组织领导会计工作的职能部门。任何单位都需要设立会计机构。如单位规模小、会计业务简单，可不单独设置会计机构，但应在有关机构中配备会计人员并指定会计主管人员，或根据《记账管理暂行办法》委托会计师事务所或者持有记账许可证书的其他记账机构进行记账，以保证会计工作的正常进行；大规模企业的会计机构设置可以建立在职责分工的基础上。总之，任何企业都需根据自身的情况，进行合理的会计机构设置和会计人员分工，在满足内部控制需要的同时，实现会计工作的最高效率。这就要求学生在学习基础会计之前必须明确用人单位所需。所以备课的思路就是通过任务书的设计，组织学生开展调研，找出用人单位所需与自身条件的差距，从而激发学生的学习兴趣。该部分设计任务书如下：
项目：了解相关企业的会计机构设置及对会计人员的素质要求。
形式：教师确定项目任务。“梁山泊”的会计分工：为什么由柴进担任掌管“梁山泊”钱、财、粮、物一职？为什么要将掌管钱、财、粮、物与考算钱粮支出纳入的工作予以分开？我将全班分成5组，每组6人，采用小组工作的方式：确定并联系调查对象（苏州市一些旅行社、旅游景区等）、选择调查方法等，通过去不同的企业实地调研，从而完成书面调查报告：所调查的相关企业的会计机构是如何设置的？是否合理？企业对会计人员的素质要求主要有哪些？
笔者认为，该任务书的设计充分发挥了学生学习的主动性。让学生直接面向社会、面向企业，不仅能够培养在校学生的方法能力和社会能力，而且还能培养学生的学习能力，在社会调查中独立完成教学过程。
2 了解未来可能去就业的企业或自主创业的企业资金的构成及使用
企业会计核算的主要内容包括：企业所筹措到的资本金和借入资金及其所形成的资产。企业资金来源构成包括：（1）资本：国家投资、企业发行股票、接受联营、合营、合作单位的投资、用企业公积金转赠的资本金。（2）借入资金：向银行借款、企业发行债券、结算过程中的各种应付款。企业资金的占用构成包括：（1）流动资金占用：库存现金、银行存款、结算过程中的各种账款等等；（2）长期资金占用：购买长期股票、债券、联营、合营、合作对外投资等等；（3）固定资金占用：房屋及建筑物、机器设备等等。备课思路就是让学生通过调查了解未来可能去就业的企业或自主创业的企业的资金构成及使用，从而激发起学生的创业欲望。具体设计任务书如下：
项目：了解未来可能去就业的企业或自主创业的企业的资金构成及使用。
形式：教师确定项目任务。即全班分成5组，每组6人，采用小组工作的方式，共同或分工完成：确定并联系调查对象、选择调查方法、设计问卷等环节。通过调研，获取所需了解的信息。各组可将信息进行去伪存真，然后交一份书面报告同时通过每组指派学生代表代替老师在全班上课的形式完成项目任务。
笔者认为，该任务书的设计，能将某一教学课题的理论知识和企业实际情况结合在一起。特别是在以能力为基础的项目教学法中，教师的作用发生了变化：即从教学的组织者变为了教学活动的引导者。而采用以学生为中心的教学组织形式是有利于培养学生的关键能力的；采用小组工作的形式则有利于训练学生团队合作的能力。
3 填制、取得和审核会计凭证
会计凭证是记录经济业务事项的发生和完成情况，明确经济责任，并作为记账依据的书面证明。会计凭证分为原始凭证和记账凭证。填制、取得和审核会计凭证，是会计核算工作的开始，也是对经济业务事项进行日常监督的重要环节。在基础会计的教学中，要求学生着重学习的就是怎样填制、取得和审核会计凭证。因此我备课的思路就是通过教师确定项目任务，采用小组工作的形式，完成会计凭证的填制、取得和审核工作。具体设计任务书如下：
项目：会计凭证的填制、取得和审核。
形式：教师确定项目任务。即全班分为5组：资料收集组、原始凭证填制组、原始凭证审核组、记账凭证填制组、记账凭证审核组。每组6人。采用小组工作的方式，按照类似于海南皮皮罗听海小舍这家企业的日常经济业务事项完成：各种原始凭证的收集、填制、审核及记账凭证的填制和审核工作。
笔者认为，该任务书的设计，能考虑到培养学生发散性思维的能力：通过资料的收集等环节，不仅把需要掌握的知识得以巩固，而且使学生认真地进入角色，因为在职业领域里，每人处在不同的位置，一般均有自己的岗位职责，要想工作做好，应深入领悟角色内涵，把岗位职责与工作内涵有机地融合一体。能为学生进入未来的职业岗位及适应今后的创业，奠定一个良好的基础。
总之，教学是一个复杂的过程，尤其是在职业教育中，教育对象的差异性客观存在，采用行动导向型教学法，我们还没有充分的成果来说明它适用于每一个学生，但实践证明它确实带动了大部分学生，使他们在综合能力上获得了提高，从而更好地适应社会。职业教育的目的是要培养学生的关键能力，它是方法能力和社会能力的进一步发展，它强调的是：当职业发生变更或者当劳动组织发生变化时，劳动者所具备的这一能力依然存在。
