时间：2023-06-30 17:23:03
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇教学策略的重要性，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
政治课程贯穿于教育过程的始终，对于我们每一个人来讲，意义重大。学好政治可以帮助我们树立正确的世界观、人生观和价值观，使得我们在人生的征程中少走弯路，更好地引领人生之路，使得我们的生活更加美好。学习政治，可以帮助我们减少错误的发生和延展，使得我们的道德意识和伦理观念得到提升，在一定程度上来讲，政治是促使我们生活得更好地“艺术”，当然，学习政治的重要意义不仅在此，这仅是其中比较重要的几个方面。对于初中学生而言，学习政治并学好政治的意义还在于，政治是我们教育教学中必然要接触的一门重要的学科，学好政治，可以使得我们在各类考试中取得满意的分数，从而使学生能够进入更好的高中、更高的学府，进而完成自己的求学梦想。
学习政治课程的意义和价值是不言而喻的。那么，意识到政治学习的极端必要性之后，我们又该怎样更好地开展好政治课堂教学工作，促使学生在政治学习中更加高效地掌握更多的知识，促使其更好地在教学中发展主观能动性，继而养成良好的政治学习素养呢?接下来，笔者将主要结合自身对新课改的相关了解，及其自身总结的教学经验，与大家一同探究新课改下应当怎样更好地开展好初中政治课程教学的相关问题。
第一，调整传统的教学理念，及时掌握新的教学形势，响应教学新要求，与时俱进开展好当下的政治课程教学工作，是教师能够更好地开展好当前政治课程教学工作的重中之重。在传统的政治教学中，我们的教学也曾取得过一定的教学业绩，得到过社会的认可与肯定，但这并不意味着政治教学没有提升空间，也不意味着我们的政治教学就是一劳永逸的。随着形势的变化，我们的教学策略和教学内容，也要随之发生一定的变动，在认清当前教育新形势的前提下，我们要不断地对自身的传统教学模式进行反思和总结，汲取其中的优长继续为当下的政治教学服务;摒弃其中不和适宜的部分，及时根据新形势和新情况，选择最合适的教学策略，为学生所用。这是一位合格的教师对自身教学的基本要求，也是教师对学生学习负责的重要体现。
第二，良好的课堂教学环境，友好的师生关系，是开展好新课改环境下政治课程教学的有效策略。教学环境对于学生学习积极性和学习兴趣的激发，意义重大，一般来讲，使得学生感到舒适和自如的教学环境，对于我们政治教学工作的正常开展是非常有利的，学生在这样的学习氛围中，也会自觉地对政治学习产生一定的兴趣，从而有利于其良好学习习惯的养成。反之，如果学生长期生活在一种比较压抑而且过于严肃的教学氛围中，紧张的学习氛围和严肃的教学环境，对于学生学习积极性的激发是毫无益处可言的，只会给学生的学习制造压力和负担，促使学生在学习中感受到紧张，从而难以自如地展示自己的实际水平，在这种较为压抑的环境下，学生的学习积极性难以养成，教师想要促使学生高效学习政治知识的目标也很难以实现。因此，为了更好地开展好政治课堂教学工作，提升新课改下的政治教学业绩，作为教师而言，我们一定要努力为学生的政治学习营造良好的学习环境作为支撑。
此外，友好而平等的师生关系，对于学生学习积极性的养成也是非常有帮助的。初中阶段的学生在心理素质上尚且不是很成熟，很容易受到主观情感的制约而做出相应的行动。作为教师，我们要充分地认识到学生的这些特点，从而有针对性地采取相应的措施。在笔者看来，我们可以通过与学生建立平等而友好的关系，来进一步地提升我们教学的效度，学生在对教师产生信任和肯定的前提下，在其所讲述的课程中，也会表现出一定的支持与积极的态度作为回应，当然，如果教师反其道而行之，教学效果将难以达到比较理想的效果。因此，在政治教学中，为了更好地为学生的政治学习提供指导，我们就应该在平时的教学中加强对学生的关注度，努力构建友好而平等的师生关系，促使学生能够以积极的态度投入到政治学习中去，从而提升政治学习的效率。
第三，开展丰富多样的课堂教学活动，为学生组织更多的交流活动，提供更多自我展示的机会，提升学生的学习能力和综合素质，是当前形势下开展政治教学的重要任务，也是符合新课改人才培养目标的相关需求举措。在传统的政治教学中，教师与学生之间的教学互动是比较少的，往往为了赶制教学进度，而忽视了对学生学习掌握情况的及时检查和检测。
随着新课改的实施，为了更好地开展好当下情境中的初中政治教学工作，我们要充分地考虑到学生的学习和发展诉求，尽可能地丰富政治课堂教学互动，丰富教学内容，注重学生的学习情况，给学生更多的时间和机会表达自己的思想和见解，验证自身的学习能力。比如说，我们可以在政治教学过程中开展主题辩论赛、试讲课、小组知识竞答等活动，这些活动既有助于及时锻炼学生的思辨能力，巩固所学知识，同时也有助于教师更好地对学生的学习掌握情况进行了解和考查，便于接下来更好地调整教学策略，提升教学业绩。
第四，加强师生之间的课堂教学互动，正确认知师生在当下教学中所处的相应位置，从而更有针对性地开展好政治教学工作，也是新课改下教师开展好初中政治教学工作的重要举措。当前的教育背景下，我们应当充分地认识到自身在教学中所处的引导者位置，从而更有针对性地开展好新形势下的思想政治教学工作，尽可能地激发学生们对政治学习的热忱，使其能够自觉地参与到政治学习的大环境中去，发挥好其在教学中的主体性作用，从而更高效地开展好政治教学工作。
初中学生是祖国的未来和社会主义事业的建设者和接班人，在这一阶段的教学中，我们一定要注重加强对学生思想政治课程的教育教学工作，努力促使学生养成正确的世界观、人生观和价值观。当然，针对于新课改的教育新背景和新情况，在教育教学策略探究的道路上，我们需要努力的地方还有很多，但是，只要我们肯努力，肯付出，相信我们的政治教学一定会取得越来越好的成绩，学生对政治学习的热情也将大大提升。
关键词：中小学英语；语音教学；教学策略
《标准》指出：学生在义务教育阶段应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法以及用于表达常见话题和功能的语言形式等。同时，强调“语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要单纯追求单音的准确性”，“要提供大量的听音、反复模仿和实践的机会”。义务教育阶段是语言学习的基础阶段，夯实语言知识基础对学生语言能力和综合语言运用能力的发展起到奠基作用。
1.重视语音教学，打好语音基本功
语音的正确与否直接影响到意义的表达。“语音是语言的本质，是语言的物质外壳也是语言教学的基础”（章兼中，1997：337）。因此，要培养学生掌握听、说、读、写的能力，首先要掌握英语语音。但部分学生因受母语和方言习惯等因素的干扰，常会出现各种发音错误。学生在英语学习中的停顿、连续、节奏和语调等方面不能养成良好的发音习惯，造成了语言交际的困难。研究表明，儿童时期开始学习外语的人最后达到的语言水平比较高；在语音方面尤其如此。（刘润清，1995：25）但是在我国的中小学英语教学中，由于受各方面的原因，语音教学往往被忽视，导致高分低能。语音及语音教学不仅对口语至关重要，而且对理解话语的能力以及听、读、写等技能的协同发展均有裨益（唐祥金，1998：43）。学好语音还有助于阅读能力的培养。换言之，缺乏包括音素、重音、语调、语感等在内的语音知识，无疑会影响阅读效率。学习语音也有助于提高学生的自学能力，掌握了语音就掌握了学习英语的工具，这样学生在预习时就可以减少不少障碍，提高预习的效率，更能提高学生的学习兴趣和自信心。因此，语音教学在基础教育阶段应该受到应有的重视。笔者提出以下建议：
（1）加强教育体制改革
我国的素质教育制度已经实施了好几年，但是效果如何，我们可以从现在的中小学英语语音的学习中看到一些结果。实践证明，教育部门应该把重点放在加强教育体制的改革上，把实践教学和学习放在首位，从而使教师和学生从应试教育的束缚中走出来。
（2）让语音成为英语应试考试的重要组成部分。
根据我国教育的现状，只要有测试的要求，语音就能立刻引起教师、学生和家长，乃至整个社会的重视，这样教师和学生的积极性在应试的压力下自然就能调动起来，教师自然会想法设法帮助学生掌握语音。只要教师的积极性调动起来，教语音的各种有效方法就不再是问题，教师自然会去专研去学习，教学效果会大不一样。学生为了得到高分，也会尽量配合老师，家长也会督促学生学习语音。学习语音的社会氛围有了，热情也有，效果也会随之而来。
（3）注重教师素养的培养，提高教学质量。
俗话说：“名师出高徒。”只有教师拥有全面的语言知识，采用多变的教学方法，学生对课堂知识才会有透彻的理解，进而自如地运用语言知识。很多学生认为教师的语言标准、纯正、流利，他们就会有兴趣地去模仿，拥有更多机会学到“地道”的英语。因此，教师应该注重自身素质的提高，不放弃任何用外语进行交流的机会；同时，政府也应该投入更多资金，增加教师的工资，使农村教学走上更高的台阶。
（4）加强对教师的培训。
要想义务教育阶段的学生有良好的语音面貌。老师的语音面貌必须过关，要求教师必须有标准的发音，正确的英语节奏和语调，这在中小学学习英语的初级阶段起着关键的作用。因为大部分教师缺乏系统的英语语音理论，对一些音标的发音、连读、弱读等概念不是很清楚，这样势必会阻碍教学目标、教学效果的达成。因此，为了达到语音教学效果的目标，对教师的培训是至关重要的。
（5）在口语中强化练习语音。
教师无论在课上还是在课下尽量给学生创造机会提高他们的语音水平，只有在运用中才能发现问题解决问题，同时也能调动学生学习语音的积极性。但这样需要教师花费大量的时间进行备课准备，并且对教师的水平也要求较高，而且要持之以恒，坚持下去，使运用英语与学生交流成为一种习惯。
（6）采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣。
任何学习都不能忽略它的趣味性，语音教学也应如此。老师应用诗歌、童谣儿歌、绕口令等语言材料带动语音教学，这些材料最好的体现了英语本身的语音特点，既能让学生发好单个因素的读音和语调，又可以在材料的节奏中习得语流音变，从而减少实际表达中的语音错误。
（7）指导学生在实践中如何应用语音知识。
语音教学要求具有指导性和操作性，语音教学的重点是让学生获得语音能力，如朗读和演讲中的语音技巧，就要求学生在朗读和演讲中正确使用语音知识中的停顿、重音、语调、语速、弱读、节奏等相关知识，有情感的朗读或表达不仅可以帮助学生掌握语音技巧，还能增强学生学习英语的兴趣。
（8）有条件的学校可以聘请外教。
以英语为母语的人，他的口音更加地道，可以更容易让学生感受到原滋原味的英语，能让学生及早地适应外国的口音。而且与中国的英语教师比较起来，外教对学生要求更低，可以带给学生更多的自信，同时学生可以更多了解到外国的一些文化，这些都有助于学生更好地掌握英语，激发学生交流的愿望，促使学生积极主动地 学习英语的语音。
参考文献：
[1] 教育部：《义务教育英语课程标准》（2011年版），北京师范大学出版社，2012：18.
[2] 教育部：《义务教育英语课程标准》（2011年版），北京师范大学出版社，2012：45.
[3] 教育部：《义务教育英语课程标准》（2011年版），北京师范大学出版社，2012：49、59.
[4] 教育部：《义务教育英语课程标准》（2011年版），北京师范大学出版社，2012：18.
【关键词】高职英语；分级教学；元认知策略；情感策略；社会策略
针对高职学生英语学习的现状，教师在高职英语教学中有选择地采用良好的教学策略，引导学生自主、灵活开展英语学习，是促进高职英语教学有效开展的必经之路。具体来说，在针对高职学生的英语教学中可以选择如下教学策略。
1.分级教学策略
分级教学就是分层次教学，也就是指按学生的不同层次进行分班教学，根据不同层次学生的学习状况制定不同的教学策略，在教学中能够更加有针对性地根据学生的学习情况因材施教，以提高学生的学习成绩，显著改善学生的英语过级状况。在高职英语教学中，分级教学是最重要的一种教学策略。高职学生的英语学习水平参差不齐，“一刀切”的教学方法容易让水平高的学生感觉厌烦，而让学习程度较低的学生感到困难。实行分级教学，是根据学生的不同学习程度，在教学过程的开展、问题的设置、教学情境的设置等方面予以考量，将学生作为教学计划的设计依据和目标。根据学生的不同情况，针对同一教学内容，设置不同的教学方法，如提出不同的问题、设置不同的教学情境、引导学生完成不同的巩固练习。笔者曾经教授过三个不同班级，根据入学时的英语水平测试，将他们按照成绩从高到低分成了a、b、c三个班。在讲授“Promoting Activities”时，笔者针对a、b、c三个班的学生的不同学习情况设置了不同的教学目标和教学过程：a班的学生，英语基础较为扎实，英语能力较高，笔者给学生们提出了一个自由讨论题目：What do you think about promoting activities？学生们组成小组，用英语来自由讨论，表达自己的想法和见解，最后每组派出一个代表在讲台上讲出自己小组的讨论结果。而在b班，笔者让学生们首先自由通读了课文，并根据课文背后的练习题进行讨论，然后再由教师进行讲解。在c班，教师首先将课文中较难的长句子画出来为学生们做了讲解，然后再让学生尝试对一些句子进行翻译和解读，并让他们在课后完成练习。三个班的教学过程及教学目标都不一样，充分考虑到了三个班学生不同的学习水准，并注重在教学过程中启迪学生思想情感，帮助学生在教师的引导下自主自发地开展英语学习，这种教学策略取得了较好的效果。
2.元认知策略
元认知策略是学习者自主自发为了实现学习目标而实行的教学策略，这看起来似乎是体现了学生较高的学习水平，但是对高职学生的实际情况而言却并不是这样。由于在高职英语学习中有很多的考试、测验，如期末考试等，学生为了通过考试而不得不做一些相关的练习，如真题、预测卷等，他们自主做题的初衷是为了通过测验，而非真正喜欢英语、想要提高英语学习成绩，这样的学习效果明显是打折扣的。因此，要想在高职英语学习中充分使用元认知策略，提高学生的学习效率，就要培养学生的英语学习兴趣，让学生们懂得如何进行学习以及学习的重要性，激发学生的学习兴趣。例如，在进行“Purchase and Payment”的教学中，笔者首先运用多媒体向学生们展示了目前采购和支付流程的不同形式，比如电话形式、邮件形式等。在这些形式变化中，一个重要的原因就是社会和科技的发展，经济全球化的不断深入，促使了经济水平的提升。然后又用一组图片向学生们展示在世界各地的hometown中，英语作为语言文化交流工具的重要性，再让学生们分成小组讨论不同种类公司主要采取哪种采购和支付形式。通过这样的讨论和练习，学生们越发了解英语的重要性，而在讨论中，也不自觉地加强对于英语内在的语法、体系的理解和运用，促使学生进一步提高英语的使用能力，在学习中自主自发地用好英语、学好英语。
3.情感策略
要实行情感策略，就要加强教师和学生之问的沟通交流，建立深厚的师生情感联系，同时做好学生的情感训练，帮助学生克服紧张和焦虑情绪。教师在教学中加强与学生的沟通，尽量多地创造用英语进行交流的机会，指导学生大胆使用英语，克服紧张焦虑的情绪，树立自信积极的心态。笔者在平时的教学过程中，会随机根据教学需要组织英语演讲比赛，同时用好小组讨论的形式，培养学生们自主说英语、用英语的习惯。课后，笔者也会经常留在办公室或者教室里和同学们进行沟通交流。此外，笔者还时常组织同学们进行英语主题活动，如英语角、英语板报等。在这些活动中，不仅师生感情得到了提高，同学之间加深了情感沟通交流，加强了学生的英语应用能力，巩固了学生用英语的自信，使学生在今后的学习中，也能够用更好的、更成熟的心态来开展英语学习。
4.社会策略
社会策略注重环境的熏陶和培养，注重小组的规范和协作，因此在教学中，注重英语的使用环境的构建，培养学生学习的社会意识和社会规范，是实行社会策略的重要环节。在“Training Across Cultures”的教学中，笔者根据教学情境，让学生们扮演培训师、公司员工、公司主管等角色，用英语来模拟在公司培训中可能发生的事情。在这样的情景训练中，将英语学习日常化、实体化、社会化，学生们的英语学习从书本回归社会生活，加强了学生的英语使用能力。
【关键词】高中物理；教学策略；循序渐进；启发诱导；藏息相辅
近年来，强调教师加强自身的理论素养和鼓励教师不断探究热点教学策略是高中物理改革的两大重要发展趋势。这是因为高中物理教师的教学策略与物理课堂的教学效率以及学生的接受能力都是息息相关的。在高中物理的教学中，由于教师教学策略的应用不当，我们会发现诸如学生缺乏学习兴趣、学习毅力不坚定等许多的教学现象和教学问题。本篇文章专门针对这些当前困扰高中物理一线教师的教学问题，重点探究和审视以下四大热点教学策略：一、循序渐进的高中物理教学策略；二、预防性的高中物理教学策略；三、启发诱导的高中物理教学策略；四、藏息相辅的高中物理教学策略，旨在通过这些教学策略的研究，提升教师的教学效率和学生的物理学习能力。
一、循序渐进的高中物理教学策略
循序渐进的教学策略的提出最早可以追溯至中国的《学记》一书，《学记》是我国历史上最早的一本专门论述教育教学问题的专著。其次，宋朝的理学大家朱熹也曾经强调循序渐进教学的重要性：“但知下学而自然上达，此但自言其反己自修，循序渐进耳。”循序渐进是高中物理的一个重要的教学策略。高中物理这门功课的特点之一就是知识体系庞大并且具有很强的逻辑性，因此教师在教学的过程中注意遵循一定的顺序和过程是非常必要的。中国有一个成语叫做：有条不紊。许多历史上的著名人物之所以能够取得举世瞩目的成绩，都离不开他们做事的条理性。曾经有一个马拉松邀请赛的冠军，当人们向他请教成功的秘诀时，他说他没有什么秘诀，只不过是把比赛的路线提前看了一遍，并且把每一个明显的路标当做他的一个小目标，而不是被比赛的总长度吓到。就是将比赛分解为一个个的小目标的智慧，帮助名不见经传的这位日本选手获得了1984年马拉松邀请赛的冠军。高中物理的教师在教学实践中要注意根据课本的单元设置，认真总结和整理出教学的明确的顺序出来，争取在教学时对传授的物理知识在宏观上和微观上都有清楚的认识和把握，比如说物理可以宏观上分为光学、力学等大的板块，在微观上有许多的应用公式需要学生理解。除此之外，教师还要不断提升自身的专业能力，也争取在横向上和纵向上都能够运筹帷幄、决胜千里。横向上包括物理知识与其他各门学科的联系，纵向上包括物理学的发展历史。教师只有做到了循序渐进的教学，学生们在学习物理这门学科的时候才能够避免杂乱无章，跟着教师的教学步骤条理分明的进行功课的学习。教师在具体的物理教学实践中，可以帮助学生物理的学习分为一个个的小目标，学生根据自身情况设定的小目标在学生的努力下一个一个的达成，不仅能够增强学生的自信心和成就感，而且还能减轻学生的学习压力。总之，循序渐进的教学智慧是每一位高中物理教师必须具备的，教师一方面要对自己的教学有条理分明的计划和设计，另一方面也要把这种策略有意识地传授给学生。
二、预防性的高中物理教学策略
正如小孩在一定的年龄阶段要打预防针以强身健体的目的一样，在教学中教师也要善于使用预防性的教学策略。预防性的教学策略指的是教师根据自身的教学经验，推断出教学中可能遇到的问题，有意识地预先采取预防措施，以尽量减少和避免实际教学中的问题，力争有备无患。在高中物理的学习中，学生们最常见的学习问题之一就是被物理知识的逻辑思维能力的高要求吓得畏缩不前。针对这一教学问题，教师就要率先对学生们的初中时物理基础有一个充分的了解和认识，然后根据学生的实际水平，把教学大纲中的物理知识以更加简便易懂的模式展现在学生的面前，减少学生的畏难情绪，帮助学生建立学习的信心。其次，在高中物理的教学实践中，我们发现另一个阻碍学生们学好物理的重要方面就是一部分学生们始终难以建立起学习物理的兴趣。毋庸置疑，兴趣是最好的老师，是影响学生学习的关键因素。如果学生们对物理这门功课感到兴趣盎然、爱不释手了，那么学生们的物理成绩的提升将会是非常迅速的。因此教师的另一个重要任务就是激发学生们的物理学习兴趣。总之，高中物理的教学中难以避免的会遇到这样那样的教学难题，教师首先要有克服这些难题的决心和勇气，然后在教学中善于总结和反思这些教学问题，在下一阶段的教学中根据经验提前预防，在困境中占据主动地位。综上所述，预防性教学策略在高中物理的教学中发挥着积极的作用，教师要认真学习这一策略，以实现顺利教学的目的和效果。
三、启发诱导的高中物理教学策略
启发式教学是高中物理教学的重要策略之一，在我国古代，著名的教育家孔子就曾经讲过启发式教学的重要性和有效性：“不愤不启，不悱不发。”明代的大理学家朱熹也曾经说过：“愤者，心求通而未得之状也；悱者，口欲言而未能之貌也。启，谓开其意；发，谓达其辞。”古希腊的大思想家苏格拉底的“产婆术”更是流传千古。“产婆术”的核心精神要领就是强调对人们思维的启发诱导。传统的高中物理教学观念，将学生在某种程度上视为接受知识的容器，而不是主动理解和消化知识的主人，只强调学生的物理成绩而忽视学生的物理能力。久而久之，学生们愈发感受到学习物理的无趣和痛苦，就难以对高中物理知识产生兴趣等积极的情感。新时期的高中物理改革教学中，我们认为，教师虽然作为教学的主导者，并不能代替学生们进行思考的权利。学生们只有经过自身的理解和消化之后，才能更好地记忆和运用所学的高中物理知识。逻辑思考能力一直是我们重点培养学生的学习能力之一，因此启发式教学的教学策略是必须的。总之，启发诱导的教学策略是我们进行物理教学的最重要策略之一。高中物理教师一定要注意在课堂上勤于应用这一策略，加强师生之间的互动，以创造最佳的教学氛围，实现学生的主体地位。
四、藏息相辅的高中物理教学策略
关键词：教师动机策略的运用;学生动机策略偏好;文献综述
一、前言
外语学习的动机是指学习者学习外语的愿望和推动力（Dulayetal，1982），它是语言学习诸多个体因素中最具有能动性的因素，也是决定语言学习成功与否最重要的因素之一（李炯英，2003）。国外学者从20世纪50年代以来就把学习动机和第二语言成绩联系起来进行研究。加拿大心理学家Gardner在20世纪60年代至90年代对二语学习动机的研究主要侧重探究学生对二语、二语本族语者及二语文化的态度等社会心理学变量如何影响学生学习该语言的动力90年代后，二语动机研究开始从社会心理学导向转向学校教育导向，强调从课堂教学实际的角度建构二语动机理论模式，突出教师在激发学生学习动机方面的重要作用。教师对动机教学策略的运用被看作是调动外语学习者学习动机的一个重要因素，并影响二语学习者的投入程度和学习成效（Drnyei&Guilloteaux，2008）。外语作为一种“持续性深度的学习”（Schumann，1998），外语教师动机教学策略在课堂上的运用具有特殊的重要作用。
国内外学者对教师课堂动机策略的研究已具有相当多的成果。不仅调查了动机教学策略在语言课堂中的重要性和使用频率（Drnyei&Csizer，1998），还用实证数据论证了动机教学策略和学生的学习动机之间的内在关系（Bernaus&Gardner，2008;Drnyei&Guilloteaux，2008）。随后，Papi和Abdollahzadehin Iran（2011），Alrabai（2012），Adisa Teo和Cho（2013）分别在不同的地区进行试验，指出教师动机策略与学生学习动机具有强相关性，并进一步研究得出教师的动机教学策略与学生对某些策略的认知存在偏差，教师要根据学生的需求选择合适的动机策略。
国内研究者近几年也开始关注动机教学策略的课堂使用效果，但是实证研究相对来说还比较少。You（2004）运用问卷和访谈的研究方法，探讨了教师动机策略的运用和学生学习成就之间的相关关系，研究发现学生的学业成就与教师动机策略显著相关。季明雨（2004）针对大学英语教学，赵娜和王俊菊（2010）及尤陈静（2010）针对高中英语教学，方雪晴和陈坚林（2013）分别调查了教师对动机策略的认知和使用情况，认为二语教师应当运用有效的动机教学策略来激励学生。徐智鑫和冯新华（2012）对动机教学策略、英语学习动机和学生课堂行为内在结构展开实证研究，再次证实动机教学策略的运用对学习动机和课堂行为能够产生积极的影响，动机教学策略需要考虑学生的情感因素。
二语研究者普遍认为动机教学策略有助于提高学习动机，但这些研究却从根本上忽视了一个问题：教师的动机教学策略是否满足了学生语言学习需求？是否符合学生对某些动机策略的认知？学生对动机策略的感受最为直接，在很大程度上甚至决定了教师动机教学策略的使用效果。因此，教师动机策略的运用与学生的偏好之间的相关性有待进一步实证研究，只有满足学生的动机需求的教学策略才能真正提高学生的语言学业水平，才是真正“最有效的大学英语教师”（Stella Kourieos &Dimitris Evripidou，2013）。
二、国外相关研究综述
Drnyei和Csizer（1998）以问卷的形式对200名匈牙利教师进行了调查，开辟了研究英语教学策略的新途径。用实证数据印证了教学策略有助于提高学习动机这一理论，提出了在激发学生外语学习动机方面卓有成效的十项宏观策略，即激发语言学习者动机“十诫”（Ten commandments for motivating language learners）：1.以身作则，树立榜样;2.创造轻松、惬意的课堂氛围;3.正确说明学习任务;4.增强学生的语言学习信心;5.促进学生的自主语言学习能力;6.使课堂充满乐趣;7.与学生建立良好关系;8.使语言学习活动个性化;9.让学生熟悉目的语文化;10.增加学生的学习目标意识。
到目前为止，教师课堂动机策略的运用对学生的动机及课堂动机行为可以产生积极的影响已经得到大量研究证实，有关二语教师动机策略的认知和使用的研究同样很多。Drnyei和Csizer（1998）以及Drnyei和Cheng（2007）分别在匈牙利和台湾做了有关二语教师的观念及动机策略的相关研究调查。
Drnyei和Guilloteaux（2003，2004）在韩国对27名英语老师和1300名学生进行试验。试验中运用课堂观察表、学生自我报告问卷和课后教师自我评价表。结果表明教师动机策略运用提高，学生的课堂动机行为水平不但提高，而且学生动机水平也得到提高。Drnyei和Cheng（2007）在对387名台湾英语教师的研究中发现，一些动机策略在不同的国家及背景下的重要程度是不同的，研究还发现，一些被认为很重要的动机策略的使用频率却很低。
在探究教师动机策略的使用、学生的二语学习动机和学习成就三者之间的动态关系的试验中，Bernaus和Gardner（2008）的研究尤为重要。实验分别对31名匈牙利英语教师和694名学生进行了问卷调查，并以阅读和听力测试作为主要实验工具来测试学生的学业成就。该实验证实动机教学策略和学生动机及学业成就之间存在密切关系。通过多层线性模型分析得出，学习动机对英语学业成就具有预见性。即学习动机越强，学业成就越高。还提出了教师在教学过程中需要考虑到有效的教学必须基于学生对教学策略的认知。在课堂上，老师通过运用不同的动机策略，可以改变学习者的动机状态（Drnyei&Guilloteaux，2008）。他们的研究第一次用实证数据证明了动机教学策略和学习动机的关系。作为父母我们不需要完美，只要能够提供给孩子们所需要的支持就足够了（BrunoBettelheim，1987）。Drnyei（2001）借用上述Bruno（1987）的“足够好的父母”的观点，提出教师应当努力成为“足够好的动机激发者”。选择几个适合你自己和你的学生的学习策略是你成为一个“足够好的动机激发者”的开端。
随后Papi和Abdollahzadehin Iran（2011）研究发现教师动机策略的运用与学生的动机行为之间存在着正相关关系。在伊朗教育体制下，英语课程是由政府决定的，学校老师只能按照政府要求的去做，因此，这种教学模式不能引起学生的英语学习兴趣。为了改变这一状况，在伊朗一些英语老师运用一些英语教学策略激发学生的英语学习动机。通过课堂观察和问卷调查，Papi和Abdollahzadehin Iran（2011）发现教师动机策略的运用和学生的动机行为（例如：警惕性、参与性、自愿性）之间存在着很强的相关性。这说明教师动机策略的运用影响学生的动机行为。
Papi和Abdollahzadehin Iran（2011）只研究了在教室环境下，教师动机策略的运用和学生动机行为之间的关系，并没有探究教师动机策略的运用和学生实际动机之间的关系。教师动机策略和学生动机之间的动态关系还有待进一步研究。
Alrabai（2012）和他的同事在沙特阿拉伯采用控制实验的调查方法，对14名英语教师及他们的296名男学生进行试验。他们把296名男生分为实验组和控制组。相对于控制组，实验组老师给学生更多的学习策略指导。在实验开始和结束分两次发放调查问卷。结果显示实验组学生的动机水平要高于控制组学生的动机水平。更加有趣的发现是，控制组学生的学习焦虑感和英语课堂的焦虑感上升，而实验组学生这两方面的焦虑感反而降低。
Adisa Teo和Cho（2013）在泰国做了相类似的实验。他们选择了泰国南部来自6所不同学校的77名9年级英语老师以及他们的219名学生进行问卷调查。结果显示，教师能够均衡的运用创新型动机策略及传统型动机策略，但是学生更倾向于创新型动机策略;教师运用的动机策略和学生的喜好之间会存在偏差，在创新型动机策略的使用中尤其明显，学生们喜欢的一些创新型动机策略教师却很少使用。研究还指出外语教师应该积极的寻求学生喜欢的动机策略来提高学生的英语成绩，在选择动机策略的时候要考虑是否迎合了学生的喜好。
Stella Kourieos和Dimitris Evripidou（2013）实证调查研究了学生们认为的最有效的大学英语教师的标准。最有效的大学英语教师不再那些只管教授扮演权威角色的老师，而是能够考虑学生的个体差异，语言能力、兴趣，能够为学生创造良好的语言学习环境的老师。教师要以学生为中心，充分考虑学生的需求。
三、国内相关研究综述
在动机策略的实证性研究方面，国内研究者对二语动机教学策略的研究起步较晚。但也进行了少量的实证研究。You（2004）运用问卷和访谈的研究方法发现教师的动机策略与学生的学习成就之间具有显著相关性，其中影响较大的动机策略有：创造轻松的语言学习环境、对目的语文化的学习持肯定态度，保护学习者自信心等。
季明雨（2004）对比英语专业教师和非英语专业教师在教学中运用动机策略的不同进行实证性研究。采用问卷的形式发现教师认为重要的动机策略在实际教学过程中却并不经常使用。
尤陈静（2010）运用问卷和访谈的研究方法，对高中英语教师的动机教学策略重要性认识及课堂使用频率进行调查，发现英语学习评价机制和学生的自主学习能力影响动机策略的使用频率。赵娜和王俊菊（2010）在同一问题上对中学英语教师展开调查，发现虽然教师重视八项宏观策略的使用，但是忽略了游戏及与小组活动相关的策略，对某些策略的重视相对较少。
但以上研究都只关注于教师动机策略在课堂上的运用，忽略了动机教学策略与学生学习动机关系的探讨。徐智鑫和冯新华（2012）针对动机教学策略、英语学习动机和学生课堂行为内在结构展开实证性研究。研究得出结论：动机教学策略的运用对学习动机和学生课堂行为产生积极的影响，大学英语教师创造的轻松的课堂环境能够降低学生的语言焦虑程度，但很少使用与小组相关的动机策略来激发学生学习，也很少宣布课堂纪律并要求学生遵守。这一结论使二语动机策略的研究有了实际意义。
四、结论
教师动机教学策略的运用被认为是二语动机研究的重要领域，因为教师的课堂动机教学策略与学生的学习动机息息相关，更进一步说，学生的学习动机提高学业成绩也随之提高（Drnyei，2001）。在二语动机教学策略研究方面，理论探讨多于实证研究。多数研究都以英语教师为研究对象，目的都是为了探讨一套能有效激发二语学习者学习动机的教学策略，却忽视了动机教学策略的主体――学生的认知，忽视了动机教学策略与学习动机之间的内在关系。
研究发现教师和学生对某些动机策略的认知方面会产生偏差（Bernaus&Gardner，2008）。如果老师能够在课堂上运用几个适合老师和学生的英语学习策略，就能够激发学生的学习动机，提高学生的二语学业成绩（Adisa Teo &Cho，2013）。在动机教学策略的研究中，只有考虑不同因素之间的关系，学生的英语学习活动与教师的教学活动才能发生“同频共振”的结果。（徐智鑫，冯新华，2012）。
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【关键词】新课标；初中语文；教学策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
随着新课程改革的不断推进，语文教学模式也在不断变化，以适应新时代的教育发展。在语文课堂教学中，教师也在逐渐的摸索中，寻找出一些高效的语文课堂教学策略，促进语文教学的发展，培养学生语文学习的能力，提高语文教学质量。
一、做好课堂教学导入工作，激发学生学习的兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师”，激发学生的学习兴趣，是教学过程中重要的环节。初中生处于一个特殊的成长时期，在思想上、心理上都不够成熟，他们对语文教学的认知还不够深入，难免因为某种学习上的挫折而产生厌学的心理。所以教师要在课堂教学中，特别关注学生的情感表现，注意课堂教学的导入工作，做好教学准备，充分激发学生的学习兴趣和学习动机，让学生积极地参与到语文课堂教学中来。学生对课堂教学的内容产生兴趣，就会在兴趣的驱使下参与到教学中，否则，学生对教学内容没有兴趣，在学习过程中也缺乏学习动机，让学习漫无目的，不能将学生吸引到课堂教学中，使课堂教学无法收到预期的效果。可见激发学生学习的兴趣对课堂教学的重要性。
对课堂教学内容的导入，教师可以采用现代教学技术手段，为学生创造自由开放的教学环境，启发学生的思维，利用现代教学技术的特点，激发学生学习的兴趣，促进学生对语文知识的探究。在课下也要重视学生学习兴趣的培养。通过为学生选择一些与教学内容相关的阅读素材，促进学生在课下对语文学习兴趣的培养。也可以通过一些由文学题材改编的影视剧目，进行推荐，让学生通过多种方式，了解语文教学的内涵，培养对语文学习的兴趣。
二、培养学生学习的主动性，促进学生学习效率的提高
学生是课堂教学的主体，教师要让学生充分发挥主体性的作用，围绕学生开展教学活动。在传统的教学模式的影响下，让一些学生成为了课堂教学的“陪衬”，被动地接受教师所灌输的知识，不仅学习缺乏主动性，在情感的体验上也得不到教师的重视。所以长时间的恶性循环，逐渐打消了学生学习的积极性。学生在学习中的主动性得不到充分的发挥，影响了学生创造性思维的发展和学习潜能的培养。因此，教师要转变以往的教学观念，实施有效的语文课堂教学策略，促进学生发挥学习的主动性。
首先，要为学生创造学习氛围。在课堂教学中，最重要的就是要有一个和谐的学习氛围。学习氛围是影响学生学习的外部因素，一个缺乏学习氛围的课堂，不利于培养学生学习的主动性。所以要从根源上解决影响学生学习的因素。其次，教师要通过任务型的教学策略，为学生在课前布置学习任务，让学生通过自己的努力，找到问题的解决方案，做好课前的准备工作。学习在任务的驱动下，主动去完成学习任务，这有利于培养学生的主动性，通过长时间的习惯的养成，对学生以后的学习和工作也是有重要意义的。最后，教师要通过在课堂教学中的巧妙设问，促进学生学习的主动性，让学生主动地、积极地思考课堂上的问题，加深对教学内容的理解和掌握。
三、引入情感教育，使学生身心全面发展
在语文教学中，教师也要重视运用情感策略，对学生的身心健康发展有重要的促进作用。学生不仅要学会对知识的运用，更要学会管理自己的情感。情感因素是影响学生语文学习的内在因素，也是学生健康成长的关键性因素。因此教师要与学生建立和谐的师生关系，关注学生的发展，与学生建立良好的沟通基础，使学生在与教师的沟通中，不断改善自己的不足，发扬自己的优点，在语文学习中逐渐建立自信心。教师在课堂教学中，要将自己的情感融入到教学中，引导学生正确认识语文学习，让学生体验到被关注的感觉，体会到班集体的重要性。语文教学不仅仅是教会学生语文知识，还要教会学生做人的道理。教师要通过情感策略的运用，以情育人，丰富学生的情感世界。
教师与学生建立平等和谐的关系，为课堂教学营造了愉快的氛围，在融入情感的教学中，让学生在放松精神的条件下，充分发挥自己学习的积极性，与教师配合默契，并将自己的学习热情投入到学习中，将自己的情感表达出来。摆脱了传统教育对学生思想上的束缚，使学生对语文教学重新认识，也使教师改变了以往强制学生学习但无法达到预期效果的课堂教学模式。学生通过将课文所表达的情感注入到生活中，不仅丰富了自己的情感，也能更加深入地领会语文教学的思想内涵。在这样的学习情境中，才能享受语文给学生带来的审美感受，才能让学生更热爱学习语文，使语文课堂教学效果更显著，从根本上提高语文教学质量。
四、结束语
打造高效的语文课堂教学，是语文教学中的一个永恒的主题。教师也在不断寻求有效的课堂教学策略，来改变语文课堂教学过程中出现的一些问题，来提高语文课堂教学效率。随着新课程改革的脚步不断向前迈进，课堂教学的有效性策略也在不断改进。初中语文教学的教学目标也在不断的教学改革中，逐步实现学生语文学习能力的全面发展。语文教学是一种重视情境建设、情感教育的教学形态。所以在语文课堂教学中更要充分地为学生营造良好的学习氛围，并且激发学生学习的主动性，对学生更要融入情感教育，使学生在素质教育的大环境下，得到全面的发展。
参考文献
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关键词：生活化 教学策略 初中地理 应用
现阶段，地理知识与人们的生活具有紧密的连接，在初中地理教学过程中采用生活化的教学策略，不仅仅能够激发学生对地理学习的积极性与兴趣，而且还能够提高学生对地理知识的运用能力，进而提高学生运用知识解决实际问题的实践能力。由此可见，目前，传统的地理课堂式教学方式已经不再适应社会发展的潮流，不再符合社会对现代化复合型人才的要求，教师应该积极的探索有效的教学方式，充分的利用生活化的教学策略，积极的引导学生善于观察生活与周围事物，使学生能够在生活中学习地理，进而提高地理课堂的效率，促进学生综合素质的发展。
1生活化教学策略在初中地理中的重要性
1.1突出初中地理课程的实用性
由于地理知识内容丰富，与人们的日常生活密切相关。比如，天气预报、农业生产安全、人体健康、大气污染以及假期旅游等方面都与地理息息相关。随着社会不断的发展，由于人们人口不断的增长而带来的一些环境问题、资源问题以及粮食问题日益严重，这些与地理知识的联系也十分紧密。因此，在进行地理知识教学的过程中，应该注重联系实际的生活，对有关人类生存与发展的环境知识进行有效的教育，进而培养学生的可持续发展观，进而充分体现进行地理教学的现实意义。
1.2调动学生的学习兴趣与积极性
教师通过在地理课堂教学中联系学生日常生活的实际，进而激发学生的学习动机，提高学生学习的积极性与兴趣。促进学生对地理知识的主动摄取，积极思考，充分的认识到地理知识的有用性。
1.3锻炼学生理论联系实际的能力
在地理教学中，教师通过把课堂中的地理理论知识与现实社会紧密相连，有利于锻炼学生把理论与实际进行结合，并在日常的学习中自觉的把地理中的概念、理论以及自身周边的事物进行练习，进而达到锻炼学生理论联系实际的能力。
2生活化教学策略在初中地理中的应用
2.1对生活实践素材进行挖掘，加强初中地理理论知识教育
涉及初中地理知识的生活实践素材丰富而庞大，因此，教师在进行地理课堂教学之前，应该在课堂上导入一些与课程有关的生活素材，素材最好是采用与学生生活联系密切的，通过选择学生容易理解并感兴趣的话题，提高学生对地理新知识的理解与认知。例如，教师讲解夏季风与降水的关系时，可以通过对南方的洪涝灾害与西南地区的干旱进行对比讲解，在进行交通运输网的课程讲解时，教师应该积极引导学生在假期期间如何对交通工具进行选择，指导学生对其进行合理的选择，进行交通工具的系统性归纳，进而激发学生对地理知识的热情，增加学生对知识的掌握度与理解度。
2.2创造生活化的情景，实现初中地理教学的生活化
教师在进行初中地理知识的讲解中，不仅仅注重对地理理论知识的讲解，还应该注重课堂生活化情景的创设，通过把地理知识与生活化场景的结合，达到高效的教学目的。例如，教师在讲解地球仪中经纬线与经纬网中的知识时，需要学生具有良好的空间想象力与思维能力。教师组织学生假设要去环球旅行，针对不同国家以及不同时区的经纬度位置进行相互的换算，并向学生提问关于自身喜欢的国家的地理特点以及风土人情，丰富学生的想象力，使学生在教师创造出来的轻松生活情境下，掌握地理的经纬度的知识点。
2.3强化学生的生活实践，提高学生的动手实践能力
在初中地理教学过程中，教师应该积极的引导学生对所学的地理知识进行实践运用，进而实现教、学、做三者合一的有效教学模式。此种做法不仅仅体现了地理课程中理论与实践相结合的教学目标，还提高了学生对所学知识的综合运用能力以及解决问题的能力。例如，教师可以安排学生对历史以及现代生活中有趣的地理故事进行收集，并安排学生利用地理风向标中所学知识对学校中各个时段的旗帜飘扬的方向进行记录与分析等。
2.4积极引导学生进行观察，关注地理中的人文焦点
地理知识渗入到现实生活中的方方面面，因此，为了促进学生对所学知识的实际运用，一方面，学生应该在学校以及课本上进行地理知识的学习，通过电视、网络以及报刊对地理信息进行获取。另一方面，学生应该对其生活进行观察，专注地理中的人文焦点，一旦发现现实生活中的地理知识与现象就向老师进行询问。
2.5使初中地理回归生活，为学生提供现实服务
现阶段，让初中地理回归生活并为学生提供现实的服务是地理教学的终极目标。因此，教师应该积极的引导学生通过所学的新知识对自认现象进行解释或者解决现实生活中所他遇到的问题。例如，在讲解太阳与地球的运动课程时，可以让学生观察太阳一天的变化情况，针对不同的太阳方位，对学生提出问题，如果学生回答的只是表面看到的现象，教师应该给予及时的纠正。
3结论
根据本文的论述可知，为了适应现代化教学制度的改革，现阶段，在初中地理教学中，只有把初中地理的教学与初中生的生活联系在一起，才能够为课堂注入活力，提高初中地理教学的质量与水平，进而达到地理课堂有效性以及趣味性的良好效果。因此，教师在进行初中地理教学的过程中，不仅仅要做好对生活实践素材进行挖掘，加强初中地理理论知识教育、创造生活化的情景，实现初中地理教学的生活化、强化学生的生活实践，提高学生的动手实践能力、积极引导学生进行观察，关注地理中的人文焦点以及使初中地理回归生活，为学生提供现实服务的工作，而且要紧跟时展的步伐不断的对生活化的教学策略进行改革与创新，进而达到良好的课堂教学效果。
参考文献：
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【关键词】物理；课堂教学；有效策略
有效教学是符合规律性的教学，而在物理课堂教学过程中符合规律性则是实现物理课堂教学有效性的基本条件，中学物理教师在进行课堂教学时，应加强对物理教学策略的研究与实施，增强课堂教学的有效性。
一、中学物理课堂有效教学策略
1.明确教学目的
明确教学目的是任何一门学科进行课堂教学前的基本任务，明确教学目的可以进一步明确教学意义，根据教学目的来实施有效的教学策略。中学物理学习对学生的终身发展有重要的影响作用，使学生在学习物理基础知识的同时关注科学技术的发展，从而提高学生的科学素养。在物理课堂中，教师所采用的教学方式是在确定教学目的的基础上形成的。制定教学形式时，必须通过教学目的来进行教学策略的制定与选择。
2.创设良好的教学环境
教学环境对学生的学习效率的提高有很直观的影响，因为教学环境在很大程度上会影响到教学内容的顺利开展，为学生创设一个良好的教学环境才能实现教学任务与教学结果相一致。这里说的教学环境包括有形环境与无形环境，有形环境是指学校可提高给学生的教学场所及设施，无形环境则是指学校具体的规定与习惯，所以教学环境在一定程度上会影响到教学策略的有效实施，如果没有良好的教学环境，会给教学活动的有效开展带来一定的难度。
3.设置合理的课堂教学内容
在中学物理课堂教学中，课堂教材中的基础知识就是要学生了解物质的结构、相互作用及运动等基本概念及规律。由于中学物理知识涉及的范围非常广泛，涉及到声、力、光、热、原子、电磁等多种物理学内容，这些教学内容中包含物理现象、概念、规律及实验等多个分支内容，所以教师在进行课堂教学之前就应该设置好课堂教学内容。课堂教学是实现教学目的的重要途径，教材内容的学习是整个中学物理课堂教学内容学习的基础与重点，所以教师应该制定合理的教学内容。在制定课堂教学策略时，首先应该根据课程内容来制定教学形式，不同的物理学内容所采用的教学方式也会不一样，比如在学习力学时，第一节课应该进行理论知识理解，为下一节课的实验提供理论依据。在学习电力学时，应该对欧姆定律的归纳过程及I、U、R三者之间的关系等内容进行重点讲解。教学内容的设置应该在教材内容的重点及教学目的的基础上进行，毕竟课堂教学时间有限。教学内容的合理设置是优化课堂教学设计的前提，也是提高教学效率的重点。
4.重视实验教学
教学策略的制定还应该综合中学生的年龄特点及心理特点。就中学生的兴趣爱好来说，他们更倾向于直接操作，课堂上的实验操作成为学生对物理课程感兴趣的主要原因，让学生有更多的机会进行操作，同时还要培养学生的观察能力与叙述能力。观察与实验是学生学习物理学科的基本方法，增加学生动手操作的机会是提高学生对物理学习兴趣的重要原因，所以在制定教学策略时应注重实验对学生学习物理学内容的重要性，通过成功的实验加强学生对理论知识的掌握，并对理论知识进行论证。比如在进行物质的比热容的实验时，由于缺少实验器材，教师开始用语言来描述整个实验过程，当教师说到相同火焰的酒精灯给等质量的水和煤油同时加热后，插在煤油中的温度计度数会发生快速的变化，这样直接说出结果的实验会让学生提出疑问：怎么知道温度计的度数会迅速发生变化？这样的课堂并不利于问题的解决，所取得的课堂效果可想而知。在物理教学中，教师应重视实验教学，鼓励学生通过实验来获取结果，对理论知识进行进一步论证。物理实验是物理学教学中的重要内容，对物理学教学质量的提高有很大的促进作用。
5.引导学生发现并提出问题
在物理课堂教学中，教师应该注重发挥学生主体地位的作用，通过课堂讲解及实验来引导学生提出疑问，使学生具备发现问题、提出问题、论证问题及解决问题的权利。可以创设合作小组提高学生讨论问题并解决问题的能力，使学生带着问题进行自主学习才能实现提高物理教学效率的目的。学生发现问题后产生探究的心理，接着会搜集材料来验证问题并解决问题，从问题的提出到问题的解决能充分调动学生的自主性，使学生在思考的过程中能有效地开发思维。所以在中学物理课堂有效教学策略探究过程中应该注重引导学生发现问题，调动学生学习的积极性。
体育教学中的体态语言在情感的表达，态度、意向、风度和气质等方面的表现更能显示出它独有的特性。其表达的准确清晰程度在体育教学过程中起着至关重要的作用。本文拟从体育教学的实际需要出发阐释体态语言在体育教学中的运用方法。
体态语言教学，是通过调动学生的听觉、视觉、动觉、感觉以及直觉，让学生能够积极主动、轻松愉悦的学习，也就是刺激学生的感觉器官，使其建立对课堂一系列教学活动的深刻记忆，调动越多的感觉器官，就可以利用越多的方法，建立更多的神经链接，这就意味着有更多的记忆被轻松的存储下来。学生的学习过程往往是由具体到抽象，通过感觉器官，人类的信息是具体的事物，而学生对具体事物的反应是直接的。
2.在体育教学中采用体态语言教学策略的原因
（1）从必要性的角度来说
体育课是一种实践性比较强的课程，单单依靠教师的教授，是不足以让学生系统的、全面的、准确的掌握知识。传统的教学方法主要是以教师讲授为主，缺少了观察、模仿等这些基本的学习手段，而这样的教学方法的弊端也是十分明显的。体态语言教学策略的应用，突破了传统的教学模式，解决了传统教学方法的一部分弊端，使体育学习的趣味性增强，大大激发的学生对体育学习的兴趣，提高了学生学习的自主性、主动性和创造性。
（2）从重要性的角度来说
在体育教学中采用体态语言教学策略，有利于解决体育课中理论知识无法解决的一些知识问题；有利于学生充分调动身体的各个感知器官；有利于提高学生的动手实践能力，提高学习的自觉性、主动性、创造性；有利于营造一种轻松、愉悦的氛围，让学生在不知不觉中学到知识，从而提高课堂效率，帮助教师完成教学任务；有利于促进教学方法策略的改进，促进构建新型课堂，推进素质教育的发展。
（3）体育课堂中体态语言教学策略如今已经被广泛用
通过对周边学校的了解，我们知道，采用体态语言教学策略后，学生对学习体育的积极性大幅度提高，体育课，现如今已经变成同学们最喜欢的课程之一。学生对参与体育活动充满激情与活力，体育教师授课也变得越来越充满自信。越来越多的一线教师开始应用这样的方法，去教授课程，教师已经感受到了，体态语言教学策略的好处，不仅教学任务可以顺利完成，而且学生对知识打的掌握程度已经越来越高。以前总是教师要求学生去学习，教师必须通过布置课上活动内容等手段，强迫学生去参与，而现在，学生参与体育活动，已经成为学生学习生活的一部分。
（4）辩证看待
①对体态语言教学，必须要辩证看待，趋利避害，不可盲目体态语言教学策略的确起到了积极的作用，包括活跃了课堂气氛，提高了学生的学习效果，提高了课堂效率，但是凡是皆有利弊，我们不能一味的、不分青红皂白的推崇一件事情，无论什么都应树立辩证的观点，辩证的，一分为二的去看待，坚持两点论与重点论的统一，既然看到体态语言教学策略积极的一面，又要看到其中的弊端，趋利避害，扬长避短。②体态语言教学的弊端，也是很明显的由于其需要学生自己参与进去，它的效果就会受到学生个人能力的制约，每个人的能力是不一样的，自学能力高的，自然得到的益处就多，而自学能力低的，自然受到的益处就少；体态语言教学策略，毕竟属于新事物，对于传统的教师来说更是一个极大的挑战，能否真正适应这样的教学方法，不仅对于学生来说是艰巨的任务，对于教师而言，更是巨大的挑战；对于学校来说也是一样，由于学校的设施不同等级间不同，不同地区间存在差别，因此体态语言教学策略的应用存在不平等，而这样的方法，若是存在不平等，它所发挥的效果是会受到大打折扣的；体态语言教学，是需要学生具有自觉性的，如果教师不加正确引导，或许会使部分学生产生懒惰的思想，不仅成绩不会进步，甚至会出现倒退；体态语言教学，属于新的教学方式，它不仅需要教师学生的配合，它更需要多媒体等设备的配合效果更加，所以体态语言教学的应用，受到一些硬件设施的制约，同时也会受到家长思想的制约，家长能否接受，这也是体态语言教学策略能否实施的关键。
3.体态语言教学策略的应用是一个长期的过程绝对不是一蹴而就的，可谓是任重道远。前途一定是光明的，还需要不断的坚持和继续完善
关键词：有效性；初中思想品德；学科；教学
一、结合时展的变化体现时代特征
初中思想品德作为一门综合了素质教育与时代变迁以及思想品德理论等内容的学科，具有非常强大的生命力。从思想品德学科的教材看，每一年的思想品德教材都会做出相应的调整与改善，远远超过其他学科的更新速度。由此可见，思想品德学科的有效性教学策略必须顺应时展的潮流，在教学的过程中不断加入新的内容。在信息高速发展的今天，互联网的应用也为思想品德学科的有效性教学提供了契机，PPT、纪录片以及教学课件等内容都可以成为教学方式。
二、优化初中思想品德学科教学设计
教学设计也就是我们平时所说的备课，是保证课堂教学顺利进行的重要基础。首先，教师在教学设计时应该深度挖掘学科内容，理清思路，把握重点内容。其次，应该深度解读教材，尽量使授课变成一种更加生活化的交流沟通活动，使抽象的东西具体化。同时，应该注重解读学生的精神状态，综合考虑学生的情感变动和期待，针对不同学生之间的差异性因材施教，使学生能够综合发展，总体发展。再次，应该在教学方式上进行创新，给学生更为广阔的自由发挥空间，提升学生自主学习的能力。
三、新时期创设有效思想品德教学情景
在初中思想品德教学中，如何提高学生的学习兴趣是增强教学效率的重要手段，也是教学设计的基本立足点。在实际的教学中，学生往往对于时政类的东西兴趣浓厚，这时候教师可以根据学生的兴趣爱好创设相应的情景，主要包括融入社会热点、立足于生活实际、讲授生动有趣以及贴近人们生活等内容。只有这样，才可以最大限度地提高学生自主学习的能力和创造性思维的开发。
随着社会的不断发展，思想品德学科的教育越来越重要，对于培养学生民族责任感以及发扬艰苦奋斗精神等方面都具有十分重要的意义。因此，初中思想品德学科的教学必须受到人们的关注，并不断地进行教学模式的创新，提高教学的有效性。
参考文献：
随着中美两国贸易的日益频繁，越来越多的美国文化正不断涌入中国市场，形成了较强的竞争优势，对我国本土的文化产生了深远的影响。因此我们应该总结和思考美国流行文化的发展脉络、探析美国如何借助其文化迅速影响和抢占中国英语教学市场，同时分析和总结美国的文化发展历程，借鉴美国文化的竞争手段和方法，为我国英语教学走向国际市场，实现稳健的发展提供宝贵的意见和参考的方法。
我们在教学过程中发现，学生对英语词汇学习存在双重矛盾：一方面，学生花费了大量时间记忆单词来提高词汇量；另一方面却时常抱怨要记忆的单词和词组太多，往往出现背了就忘的现象。而且由于一些单词的拼写和读音太复杂，如果无法理解词汇的意义和用法而是单纯地死记硬背，不但很难记住，而且在实际的运用和搭配过程中也无法掌握，甚至会出现一用就出错的现象。由朱晓燕编写、上海外语教育出版社于2011年2月出版的《英语课堂教学策略:如何有效选择和运用》一书，针对我国英语教师的英语教学需要，从职前和职后两个专业发展维度展开，编者结合自己多年的教学经验，适当介绍相关理论，采用大量丰富的叙述案例并对具体的案例进行分析点评，提出要注重英语教学的实践性和应用性。该书可供国内广大中小学英语教师自主阅读，也可作为师范院校高年级教材和英语教育专业本科生职前准备的读本。美国在众多中西方国家的文化交融下形成了活跃文化圈。
自20世纪90年代开始，以美国的电视剧为主的美国流行文化正式在我国掀起了轩然大波，众多美国演员借助电视剧的偶像光环，从衣着打扮、生活风格、化妆品等方面对电视机前的观众形成了强有力的视觉冲击和影响。可以说美国借助文化应运而生的流行潮流赢得了中国一大批的消费爱好者。由于大量的美剧和美国文化网络传播的影响，美国商品也逐渐成为中国消费者的追捧对象，因此引发了众多海外代购的商机，大量的美国免税店中每逢国人去旅游均可以看到人声鼎沸的现象。同时，许多美国企业也纷纷在我国开设工厂和公司，并且在众多领域与我国开展合作。越来越多的文化渗透为美国在中国的经济文化发展起到了重要的铺垫作用，对美国文化网络传播在我国英语教学的流行和影响奠定了文化基础。《英语课堂教学策略：如何有效选择和运用》一书从最开始便提出了英语课堂教学策略问题，针对这个问题编者从英语教师的思考特点、英语教学策略的思路框架、英语课堂教学有效性三个方面进行了探讨。
编者还从英语语音教学、英语词汇教学、英语语法教学三个层面对英语的教学策略进行了分析，包括当前语音教学、词汇教学、英语语法存在的问题、对比框架使用的案例，以及语音教学、词汇教学、英语语法运用语音教学的重要策略。在听力教育和阅读教学方面，编者分析了目前英语教学在教学方法上出现的问题，并从教学的目标、使用的案例、教学的策略三个层次进行分析和解读。同时该书还提到了英语阅读教学、英语口语教学、英语写作教学在解读阅读教学目标方面的范围和框架、对比框架使用的案例、以及在运用阅读教学策略中的把握和控制。最后作者还讨论了四篇英语教师的教学设计，并对这四篇英语教师的教学设计提出了反思，为广大的英语教学从业人员带来了更加丰富翔实的英语教学策略参考。
如今，美国的文化正从诸多方面影响着我国英语教学的发展，英语教学的发展态势让我们深刻认识到建立文化强国的重要性。一个国家的民族文化发扬光大，可以从经济、社会、生活诸多方面获得收益。随着我国经济的发展，未来的强大，中国文化必将逐步走向世界巅峰。我们更要紧跟步伐，借鉴各方优势，以人之长补己之短，取其精华,去其糟粕，不断提高我国英语教学水平，与本土文化相结合，创造出具有现代感的中国英语教学风格，创造出具有中国特色的教学文化,使中国的英语教学品牌尽快走向国际化。
作者：彭典贵 单位：上海科学技术职业学院副教授
关键词：小学数学；课堂提问；教学策略
数学课堂提问能够激发学生学习动机，启发学生思维，提示学生学习重点，给予教师反馈信息，培养学生参与能力，联络新旧教材等功能。当前，我国小学数学课堂提问存在三个方面的问题：问题的有效性差，问题的水平偏低，部分教师缺乏教学提问方面的知识和技能。因此，构建小学数学课堂提问教学策略有很重要的意义。
一、小学数学课堂提问教学特点
（1）整体性和综合性.在教学实践中，教学方法、教学手段、教学组织形式等都是构成课堂提问教学策略的要素，这些要素综合地、密不可分地共同在教学活动中发挥作用，因此，课堂提问教学策略的构建必须针对具体的教学需求和条件，对构成教学策略的几种因素进行综合考虑，组成切合实际的最佳的实施教学的方案。
（2）层次性.每一个班级里的学生，在心理、思维、能力等各方面都不是一致的，而是在一定程度上具有层次性的。相应地，小学数学课堂提问教学策略也要体现出层次性，对不同层次的学生运用不同层次的教学策略，才能达到教学策略应有的效果。
（3）针对性.小学数学课堂提问教学策略要根据不同的教学目标、内容和任务的要求，并参照学生的实际水平，将最适宜的教学方法、媒体和教学组织形式组合起来，保证数学教学活动的进行，以便实现特定的目标，完成特定的教学任务。当教学目标、内容和教学对象发生变化时，教学策略也要随之而改变。
二、小学数学课堂提问教学策略
1. 根据小学数学课程标准设计问题。
小学数学课程标准规定了每一节课的教学重点和难点，尤其是教学重点。重点是每个学生都应当掌握的内容，因此要抓住重点内容、词语设问，使学生明确重点、理解重点、掌握重点，从而保证学生思维的条理性、连续性和稳定性，并为学生进而解答一些相关问题奠定基础。如可设计对比问题使学生在比较中分清是非，也可以设计归谬性问题，让学生不自觉地一步步陷入明显的谬误之后再帮助他们分析、指出失误。如教学“求最大公约数和最小公倍数”时，可以设计这样的问题：列表比较一下求两个数的最大公约数和最小公倍数的方法？通过模糊点进行设问，可以使学生增强分析辨别的能力，提高思维的严谨性和精确性。抓住“盲点”设计问题。盲点一般不被人注意，教师应设计恰当的问题，使学生自己发现盲点。如教学“质数、合数与分解质因数”时，当学生明白“质数、合数”的概念后，可以提问学生：“1”是什么数？部分学生很快回答“1”是质数。这时再问：“l”除了它本身有没有别的约数？学生很快就判断出“1”既不是质数，也不是合数。教师设计了这样的问题，就把学生容易忽视的盲点抠了出来，使学生拓展了思维的广度。
2. 遵循小学生认知规律设计问题。
第一，结合循序渐进的规律设计问题。教学是一种循序渐进地、有效地选取、组织、传递和运用知识信息，促进学生了解信息，掌握知识的活动。从课堂教学整体上看，教师必须抓住教材、教学内容的整体要求，根据学生的认知水平与心理状态，科学地设计一定梯度的问题。第二，结合因材施教的原则设计问题。教师在课堂提问时，要注意设计不同层次的问题，考虑不同层次的学生。高深或灵活的问题问优生，优生经过思考回答出来，有助于启发全体学生思维：基础题、综合题的提问是为了巩固教学效果，问题的设计要考虑成绩中等的学生，这样可以吸引大多数学生的注意，调动他们的积极性；对成绩差的学生，要适当设计一些难度不大，经过认真复习和思考能够回答出来的问题，可以帮助这些学生恢复自信，提高学习兴趣。
3. 展示结果和答案，保证提问的评价性.首先要明确学生回答的正确性。
学生回答问题的正确与否是学生回答完毕问题以后在教师头脑中必须要首先形成的。尤其是小学数学教师，更应该强化这种观念，因为数学是一门特殊的学科，其问题的答案有很大的确定性，学生的答案对就是对，错就是错，这一点教师是不容忽视的。一般情况下，教师的回答主要有两个功能，一是诊断，二是鼓励。教师只有先诊断学生的回答是否正确，才能采取有针对性的手段或方式对学生进行评价或者鼓励。因此，这是教师首先要在心中明确的。其次，要及时进行鼓励性评价，延时进行判断性评价，及时对学生进行鼓励性评价。既能很好的保护学生的自尊心，还能不断增强学生回答问题的积极性。最后，教师要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征，对于有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。
“问题是数学的心脏”，基于“课堂提问”在数学领域的重要性以及数学教学着重强调培养学生的创新能力和创新意识，本论文首先阐述小学数学课堂提问的特点，进而提出几点小学数学课堂提问的教学策略，逐步提高小学数学课堂提问的有效性。
参考文献：
[1]张华课程与教学论[M]. 上海：上海教育出版社，2000（3）
