时间：2023-07-02 09:53:33
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇劳动教育相关报告，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】劳动教育；实践；课程
一、让劳动教育课真正进入学校主流课程
“童乐园”劳动教育实践课的开展，使综合实践活动课程真正进入农村小学的“主流课程”。我校总结了劳动教育实践课程的“五落实”保障机制：课时落实、教材落实、师资落实、考核落实和制度落实，确保综合实践活动课真正进入学校主流课程。
二、认真研制劳动实践教育目标
结合我校的实际情况，我们分“年龄特点”和“学科特点”两个维度，制订了劳动综合实践课教学目标。
（一）按照学生的年龄特点，设定童乐园劳动实践教育的梯度目标，确保劳动实践教育循序渐进，螺旋上升。
总目标是：
1.通过“童乐园”劳动实践活动课与其他课的结合学习，了解和实践劳动有关的一些知识。掌握简单的劳动工具的使用。
2.通过各门学科的综合实践活动学习，让学生学会基本的生活自理能力、交往协作能力、观察分析能力、动手实践能力以及对知识、技能的综合运用能力和创新能力在活动并能够运用学到的理论知识指导实践操作。
3.能根据自己在劳动中所出现的问题，制定一个小课题研究，并尝试撰写研究小论文。
4.通过实践活动增强学生探索人与自然、人与社会、人与人之间和谐发展的积极性和创新精神，并在实践活动中培养学生合作学习、共同探索的团队精神，塑造完善人格，形成对自然的关爱和对社会、对自我的责任感，形成良好的人际关系培养沟通能力。
5.通过综合实践活动课与其他课的结合，让学生深刻体会到综合实践活动课的应用广泛，它与其他学科有不可分割的关系。
分段目标：
低段目标：1.使学生掌握简单的劳动工具的使用。2.通过实践活动学习生活与社会中的简单的常识性知识。3.培B他们热爱劳动的意识，积极培养学生对生活的好奇心，增强对生活的了解和认识。4.通过数学、语文、音乐、美术、品社课与综合实践活动课的结合，使学生初步感受到综合实践活动课适合每一门学科。
中段目标：1.培养信息的收集和整理的能力；教给学生一些设计及制作的方法，培养学生的设计及制作的能力。2.学会基本的生活自理能力、交往协作能力、观察分析能力、动手实践能力以及对知识、技能的综合运用能力和创新能力在活动、与他人的合作交往中得到不同程度的提高。3.通过小组合作活动，感受到与他人协作交流的乐趣，培养学生对自己的研究成果有喜悦感和成就感，激发学生对自然对社会的责任感、正义感以及对生活的热爱。4.在数学、语文、音乐、美术、品社课的基础上又加入英语、科学两样，学生要按要求完成每门课所制定的综合实践活动的特定目标。
高段目标：1.以学生为主体，贴近学生生活，运用其所学知识，引导学生进入主动探究知识，亲身体验实践活动带来的苦与乐。2.通过实践活动，激发和培养学生自己发现问题、提出问题、研究问题、解决问题的兴趣和能力， 让学生初步掌握参与社会实践与调查的方法、信息资料的搜集、分析与处理的方法和研究探索、实验论证的方法，能写研究方案，初步学会写研究报告。3.总目标4（内容详见上文）。4.通过前面的两个学段的学习，学生已经深入明白综合实践活动的重要性和不可缺少性。
（二）根据各学科的特点，分学科制订了与学科特点相融合的“童乐园”劳动实践活动课的教学目标。
融入语文学科特点的劳动实践活动课教学目标：1.通过各种语文学习对劳动实践活动产生兴趣。2.结合语文学习，观察大自然，书面与口头结合表达自己的观察所得。能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深的内容，养成记观察日记的习惯。3.通过课题小研究，培养学生有目的地搜集资料，应用资料的能力，学会写简单的研究报告。4.通过语文综合实践活动，逐步掌握基本的生活技能，初步具有认识自我的能力，养成勤奋、积极的生活态度；激发好奇心和求知欲，初步养成从事探究活动的正确态度，发展探究问题的初步能力。理解人与自然不可分割的内在联系，知道如何保护和改善自然环境，并身体力行。（分段教学目标略）
融入数学学科特点的综合实践活动课教学目标：1.认识园地的形状大小、计算园地周长、面积。2.利用园地现有材料绘制条形、折线统计图。分析园地的产量、盈亏等情况。3.能运用所学知识进行作物买卖，并自己编制相关的数学应用题。4.能借用学生对园地的热爱，增加学生学习数学的兴趣，通过园地这一具体形象的物体，让学生更容易掌握抽象的数学内容，感受成功学习的快乐。5.让学生知道生活当中处处是数学。
三、编制实施《“童乐园”小农艺》校本课程
校本课程的编制是必需的，我们决定编写《童乐园小农艺》校本课程，目的首先是为了使“童乐园”劳动实践教育能够更加系列化，确保持续开展下去，并不断提高劳动实践教育的实际效果。其次是为了切实减轻老师指导劳动实践教育的难度，让老师们能快乐地指导这门课程，最后，也是为了促进全体教师课程开发能力，在了解、熟悉这门课程的基础上有自己的发现、自己的独创。因此，课题组的老师在研究过程中，都十分重视及时把研究成果整理出来，让更多的老师参考，从容吸引更多的老师加入到课程资源开发的队伍中来。
【关键词】建构主义学习理论 项目化教学法 优点 缺点 汽车底盘
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）11-0171-01
项目化教学法主要是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。它是“行为导向”教学法的一种。一个项目是项计划好的有固定的开始时间和结束时间的工作。原则上项目结束后应有一件较完整的作品。其实施的流程如下：明确项目任务：教师提出任务，同学讨论——制订计划：学生制订，教师审查并给予指导——实施计划：学生分组及明确分工——合作完成——检查评估：学生自我评估，教师评价——归档或应用：记录归档，应用实践。其特点在于能够使教学的内容与生活的实际紧密地结合，增强学生学习的自主性，使学生能够根据自己的兴趣选择喜欢操作的项目，同时也符合学生长远发展的需要。汽车底盘由传动系、行驶系、转向系和制动系四部分组成。底盘作用是支撑、安装汽车发动机及其各部件、总成，形成汽车的整体造型，并接受发动机的动力，使汽车产生运动，保证正常行驶。汽车底盘教学是中职及高职汽车专业教学的重要组成部分，其实践性较强，教学的难度较大，采用项目化的教学方法有助于学生的理解，提高教学的效果。
一 项目教学的优缺点
项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，其理论基础来自于建构主义学习理论，与其他教学方法相比，项目教学法有其自己的优缺点，其优点主要表现在：（1）目标指向的多重性。通过转变学生的学习方式，让学生在主动积极的环境中学习，激发好奇心和创造力，培养分析和解决实际问题的能力。（2）培训周期短，见效快。项目教学法通常是在一个短时期内、较有限的空间范围内进行的，并且教学效果可测评性好。（3）可控性好。项目教学法由学生与教师共同参与，学生的活动由教师全程指导，有利于学生集中精力练习技能。其缺点主要表现在：（1）同等的教学内容所耗费的时间较长，教学进度较难把握；（2）教学班级的人数如果过多，上课的效果会大打折扣；（3）课堂上的纪律比较难以管理，必须要依赖于学生高度的自觉性。
二 汽车底盘项目教学法的应用分析
汽车专业本身就是一门实践性较强的专业，其底盘教学的难度较大，采用项目化的教学方法不仅可以提高教学的效果，同时还有助于加强学生的实践能力，笔者认为在汽车底盘教学中要采用项目化教学的方法，主要可以从以下几方面做起：
1.教学实施的流程
在汽车底盘的教学中，实施项目化教学方法的流程主要是：提出任务——对学生进行分组——各个小组根据任务制订计划——根据计划实施操作。问题的设置在于让学生在进行项目操作的过程中明白自己的目标所在，但在问题设置前，教师应该要对汽车的底盘作简要的介绍，让学生的脑子里对其构造的各个部分有一个基本的认识。对学生进行分组，随意性不能太大，要根据互补的原则进行分组，使学生的个性在相互的合作中能够得到发挥，以促进项目的完成，计划的制订在于能够使学生有一个完成项目的清晰的思路，保证教学的效果，在实施阶段，教师必须要注意控制好时间，以保证教学的进度，能够完成教学目标。
2.做好学习评价
项目化的教学方法能够将理论与实际相结合，最大限度地挖掘学生的思维潜力，培养学生的动手能力，其评价主要包括项目实施前的评价、项目实施中的评价、项目完成后的评价。评价的主要目的在于了解学生实施项目活动之前的状态，包括其所做的准备，学生的能力水平以及学生对相关的数据信息的搜集。项目中的学习评价主要是要反映学生在实施项目过程中所出现的一些问题，学生完成的进度情况，学生所设计的项目实施方案的可行性，小组成员之间的协作情况等，以便能够根据这些情况调整教学的策略。项目完成后的评价主要反映的是整个项目活动的效果，学生对相关的专业知识的掌握程度，学生完成项目的过程中比较容易出现的问题，以便在下一个项目教学中能够吸取相关的教训。另外，最重要的一点就是要让学生做出项目总结，填写项目报告，让学生能够反思自己身上存在的不足，对一些在项目活动中完成任务较出色的小组给予表扬，以提高其自信心。
三 结束语
综上所述，项目化教学法较适合于实践性比较强的课程，具有较强的职业教育特色，符合汽车专业的特点。在汽车底盘教学中实施项目化教学的方法，不仅有助于增强学生的实践能力，同时还有助于学生思维的开发，加强学生之间的交流与合作，提高教学的效果，是教育界值得推广的教学方法。
参考文献
走上工作岗位后，我常常在报刊、专家讲座中进一步了解苏霍姆林斯基其人，每每在写论文或会议交流中引用他的话语，将之作为论述观点的支撑性依据。
做校长以后，我阅读了苏霍姆林斯基的《给教师的100条建议》、《帕夫雷什中学》等，于是常常在会议上、生活中提及，也常常在内心思虑借鉴帕夫雷什的经验，把学校办出特色。
时间过得飞快，不知不觉从教已经有二十余年，当校长也已经十多年了，这些年间，阅读教育名著无数，参观名校众多，然而这些都在岁月的磨砺中渐渐模糊。在应试教育甚嚣尘上的今天，作为一名校长我常常有一种莫名的烦躁。一方面总是心血来潮般怀揣着梦想，呼唤在自己的校园中拯救那些可怜的孩子：另一方面，又不时地自嘲不自量力，于是退下阵来，既而随波逐流。这样的痛苦之时，帕夫雷什中学的校园场景就会像电影镜头般从我的脑海中闪过，一个个闪光的碎片飘落在我的眼前。
在这个学校里。校长老师都有着儿童立场，儿童自由而又高质量的生活是学校工作的全部。
“我校不论哪位教师对570名学生中的任何一个都是了解的：了解他的性格特征，了解他的能力、才干、兴趣、爱好、困难以及他的喜和忧。若不如此，我们就不能想象有完备的集体精神生活。我们力争把对孩子在家和在校情况的研究置于科学的基础之上。我校每月两次于星期一举行科学――校务会议或心理学讲习会，专门讨论儿童问题。没有任何事情比谈论儿童问题更必要、更有益、更有趣的了。”
……
这个校园就是一个天然的氧吧。所有的物质条件都被作为一个完备教育过程必不可少的手段，环境也是对孩子精神世界施加影响的手段，孩子们在这里自由地呼吸。自由地生长。
“学校地处村边僻静的环境，周围是大自然，附近又有大面积的水域。这一切对孩子们的身体发育和健康，都是十分有利的。”
“我们总是尽力做到使空气饱含植物杀菌素，以消灭微生物。校园里到处都植有核桃、樱桃、杏树、粟树和针叶树木。这些树种都是以散发植物杀菌素见长的。例如，榛树林中任何时候都没有苍蝇。这一切都是孩子们亲手创造的，而且这是任何学校都可以做到的。”
……
可能没有人认为学生的身体不重要。可是现实的教育中有几所学校把学生的身体当一回事?这是当今教育的现实。可是在帕夫雷什中学，学生的健康和体育是大事，防止疾病及病患征兆，增强体质，是儿童脑力劳动以及精神生活完满正常的主要条件。
“我校学生暑期……每天都洗几次澡。或在池塘、河淘，或用淋浴。多数学生家里装有淋浴器，可以从春季一直用到深秋。……脚的锻炼，是锻炼机体抗病能力的一个很重要的条件。我手边存有980个孩子的健康卡片。他们从7岁到17岁整个夏季都打赤脚，不论刮风下雨还是炎盛夏暑都不怕。他们当中任何一个人从来没生过病。我们有些孩子赤脚在雪地里行走都不在乎。他们冬季每天都在院子里走5―10分钟，他们都有极好的耐劳能力。”
……
今天，品德、德性等关于道德的概念似乎已经成为渐行渐远的话题，然而在帕夫雷什中学。公民基础教育被作为道德教育的基本环节。
“少先队员们有一次曾帮助庄员们往卡车里装运作种子用的玉米。他们尽量挑最大个的玉米棒子装。忽然工作队长建议说：‘孩子们咱们往车厢底层随便装些什么样的都行，把最好的放在面上，要尽快完成任务。’可是就在劳动之前，孩子们刚刚才怀着激动的心情。屏住呼吸听了关于亚历山大・乌里扬诺夫的英雄事迹。因而在孩子们的脑子里产生了疑问：‘干嘛要这样呢?我们干嘛要欺骗人呢?’于是他们就很生气地把全部情况都告诉了老师。这是他们为维护正义而进行的第一次斗争，这件事在孩子们幼小的心灵中留下了深刻的印象。”
……
今天谈智育，几乎已经简化为考试成绩。人们似乎已经淡忘知识的何去何从，只求所有。不求所用，更不求何以得，以何得。然而半个多世纪以前的帕夫雪什中学。就鲜明地认为，智育不仅仅是知识量的积累，而是将知识变为个人信念，变为人的精神财富。世界观的形成是智育的核心。
“我校学生在低年级就开始在温室里和教学实验园地上配制混合土壤，为此采用各种配合成分，试验各种矿物质和有机质对土壤肥力的影响。二、三、四年级学生则在水溶液中培植绿油油的大麦和燕麦，从而确信，即使没有土壤也能创造出产生生命过程的条件来。”
“从三四年级起，我们就开始举办数学创作晚会、数学竞赛及数学游戏会等活动。高年级学生在低、中年级的数学小组开展活动时做报告，并编辑数学杂志。对有数学思维天资的学生进行个别工作――谈话、作业。”
……
这些年，劳动教育似乎是可有可无的。早已淡出我们的视野。然而在帕夫雷什中学。所有的老师都在致力于建立一种教育的体系。并在这种体系中培养人的道德品格和智力品格。
“我们的学生在八九岁时就培育小麦、向日葵、甜菜、玉米的杂交种子，或者编成小组、小队去照管幼畜，为家畜储备饲料。由于这种最平凡的劳动与研究、试验、创造相联系，所以具有巨大的教育意义。”
“每一个学生在五～八年级学习期间，都要在教学实验园地里完成下列个人任务：种植粮食作物和技术作物(3至10种)，将培植的果树品种嫁接到25种野生果树上，培植果树苗木，建立苗圃，提高土壤肥力。”
“读完八年级和九年级的学生，夏季有三四周的时间要到校办工厂、工作间、实验室、教学实验园地、机械修配站的车间及集体农庄的拖拉机队里进行实习。读完九年级而且拖拉机课考查合格的学生，在这期间要作为当班拖拉机手在拖拉机上工作。”
我们都会认为美育是重要的。然而包括我们的音乐、美术在内，在分数的硬指标面前。这些东西显得多么的次要或可有可无。它们早已被轻描淡写地边缘化了。然而在帕夫雷什中学，却是在引领孩子们在智力、体力劳动中。在创造、社会活动中感知、领会和欣赏美，让孩子在心灵里开放出美。
“在风和日暖的初秋季节，我们让孩子们注意那清新的空气、爽朗的天空和清澈的河水。悄然飘选的银色蛛丝，苍茫暮色中飞鸣而过的南归雁群，乍寒清晨首次凝现的初霜――凡此种种，都要让孩子们留意到。我们让他们观赏几种越冬作物幼苗深浅不同的绿色：裸麦的绿与小麦的绿有所不同。”
“果木盛开鲜花时，对于孩子们来讲那是真正的节日。我们清早起来，来到校园又去果园，欣赏身披雪白、粉红、橙黄色盛装的果树，静听蜜蜂嗡嗡飞舞。我们告诫孩子们说：‘这些日子可不能睡懒觉，要不然就会错过赏景时机。’于是孩子们总是日出之前就起床，为的是不错过第一道霞光照射挂满露珠的花朵的那个美妙时刻。孩子屏住气息在凝神观赏。这样的美景，若不加以指点和
述说，孩子自己是不容易留意到的。”(以上引用材料均出自苏霍姆林斯基《帕夫雷什中学》)
每当回忆起或看到这些文字，我就油然而生对苏霍姆林斯基及其帕夫雷什的感动。
我感动，是因为帕夫雷什中学有一位好校长。
苏霍姆林斯基是当代最有名望的教育家。是世界教育思想的泰斗。他不是一位沉湎书斋坐而论道的学者，而是一位躬身教育园地的农夫。1947年他被任命为帕夫雷什中学校长，从此他就一直在这一岗位上勤奋地耕耘，直至1970年9月2日去世。他以自己的一生实践了自己的誓言。他有顽强的工作作风，他每天读书到深夜，早晨五点钟就起床，写教育笔记，七点钟到校，安排好总务工作以后，开始听课。他一生中写了40多种论著，发表600多篇论文和1200多篇儿童读物，全世界有30多种文字翻译他的著作。他曾说，“我私人的图书馆里。在几间房子和走廊里，从地板直到天花板都摆上书架……有成千上万册书……我每天不读上几页。有时不读上几行，我就无法活下去……”他身为校长，还兼了一个班的班主任，从一年级一直跟到学生毕业。经他长时间直接观察的学生达三千七百多人，他还为每个学生写了观察记录。他愉快地同学生一起活动，一起读书，一起旅行。探索各年龄期学生的个性、心理和精神生活的发展规律。他坚持在教学第一线工作，担任一门课程的教学，像其他教师一样批改学生的作业。他每天都要花两个小时去听课，对所听的每一节课都要进行分析，在连续听了十几节课后进行整体剖析。他为青年教师上公开课。与他们谈话，要求他们多写多读学术性文章；他把全校教师团结成一个优秀的教师集体。他有着执着的教育信念，曾经为坚持自己教育的全面发展信念，坚持劳动教育的信念差点被。
我感动，是因为帕夫雷什中学是一本活的教育学。
一所普通的乡村学校在苏霍姆林斯基的“经营”之下成为了享誉世界的教育实验中心之一，成为远方来访者求经取宝的场所。这里从校长到整个教师集体朝气蓬勃，团结向上，这里的每一寸土地、每一株花草、每一堵墙壁都会说话，这里的教师集体――从校长到看门工人，都在实现校长的教育思想，即造就全面发展的人，关注学生的体育健康，关注品德、智育、劳动技术教育、美育。这里尤其注重教师素养的培养，建立坚强的教师集体。这里强调建立“学校――家庭教育体系”是培养全面发展的人的有效措施之一。这里把劳动教育作为重要的教育信念。深信“智慧在儿童的手指上”；强调“大自然”的教育观，把大自然作为教材，作为开发智力的“灵验法宝”。这里尤为重视让师生过着丰富多彩的精神生活，尤其是把课外读物的教育作用提高到举足轻重的位置。学校是一个名副其实的“书籍世界”，他们严格为学生选择阅读书目，将学生所要阅读的书目精心装饰，使之像艺术宣传画一样醒目，再配上一些大作家的肖像，让人一看到书就肃然起敬，进而生发读书之欲，急切地饕餮一番。细数他们所开列的书目，俄罗斯文学和苏联各民族文学有116本，外国文学有151本，这些几乎都是大部头著作。
我感动，是因为帕夫雷什中学一以贯之地践行全面和谐发展的教育思想。
全面和谐发展作为一根红线贯穿学校工作的始终。他们认为。“人之所以需要接受智育，不仅是为了让他能在劳动中运用知识，而且也是为了充实精神生活――善于珍惜文化艺术财富。不应仅从劳动中实地应用知识的角度看待教养内容。”“在教育作用的完整体系当中，哪怕只忽视其中一个环节，都会对整个有机体造成破坏。”所以他们创设有利于学生全面发展的环境，激发每一颗心灵对周围一切的无比关怀和爱护。为了实现学生的全面发展。他们的独到之处还在于为学生提供精神环境――“丰富而多方面的精神生活”，让德智体美劳诸育都在这种“精神生活”背景上进行。学校能够成为学生德智体美劳诸方面的需求和兴趣都得以形成、发展和满足，并使每个人都能找到展示、表现、确立自己的力量和创造才能的场所。为了学生的全面发展，学校的高明之处还在于，让老师过上丰富多彩的精神生活，即给教师提供充裕的自由支配的时间，让他们有闲暇去思考教学难题和总结工作经验，有闲暇博览群书，引导他们实践、读书、科研，不断成长和进步。他们强调尽力发掘每个孩子的天赋，找出作为个人发展根源的“机灵点”。在50年前的前苏联，做到我们今天所做不到的，实在是难能可贵。
我常常为这感人的教育诗篇而感动，我也为自己碌碌无为和随波逐流而羞耻。弗洛伊德说过：“假如我不能上撼天堂，我将下撼地狱。”所以我渴望：
我渴望每所学校都有一个苏霍姆林斯基式的好校长。
他用教育思想领导学校，即全面发展的教育思想，就是“目之所及皆为人”。教育就是培养“大写的人”，就是培养“站直了的人”，校长应当培植真心，培育爱心，培养美感，牵引灵魂。校长要像乐队的指挥一样，首先给乐队定调，然后用这个基调去引导、组织、管理、评价、影响整个团队，共同演奏一曲和谐的交响乐。一个校长仅靠敬业、尽责是远远不够的，一个好校长要靠思想行走，要靠人格的伟大力量来办学。一个好校长应是给孩子播撒生命阳光的人。
我渴望每所学校都有一群帕夫雷什中学那样的教师。
帕夫雷什中学的教育实践再一次对“传道、授业、解惑”的教师行为价值取向提出挑战。如果一个教师仅仅停留在“传道、授业、解惑”的层面，充其量只是“教书匠”，当他面对那些“难以管教”的孩子时，肯定会将其视为“渣子”、“朽木”，或听之任之，或冷漠静观，或大打出手，最后的结局大多是学生满怀沮丧甚至是仇恨离开学校。真正的好老师不仅要拥有渊博的学识，也不仅工作上兢兢业业，更重要的是用博大的胸怀、炽热的爱心、智慧的方略、坚定的信念，去催放孩子心中枯萎的花苞，用人性的光芒驱走孩子内心的恐惧、粗俗、野蛮与无知，在学生心灵的荒漠上开垦出生命的绿洲。
关键词：应用技术型大学；财务管理专业；人才培养模式；就业导向
基金项目：河南省教育厅教育科学十二五规划课题“河南省高校财务管理专业弹性培养模式研究”阶段性研究成果（课题编号：2012-JKGHAD-0269）
中图分类号：G64 文献标识码：A
原标题：应用型财务管理专业人才培养模式研究――以成功学院为例
收录日期：2014年12月15日
党的十报告和十八届三中全会决定提出要加快发展现代职业教育，推动高等教育内涵式发展，加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才。所以，目前我国地方本科院校正面临着转型发展的机遇与挑战，加快构建以就业为导向的现代职业教育体系，民办高校更是如此。作为应用型极强的财务管理专业来说，首当其冲应以实际应用为导向，培养学生实际操作和综合分析解决实际问题的能力。笔者认为可以从转变观念、定位人才培养目标、构建应用型专业课程体系、改革教学方法和考核方式、加强师资队伍建设等方面着手，乘着转型发展的东风，服务于地方，产教融合，为地方经济的发展培养出更多更优质的财务管理专业人才，助推地方经济更快更好地发展。
一、转变观念，服务地方，培养高质量应用型人才
在许多人的观念里，甚至在许多大学的宣传里，认为一般好的大学都是研究型大学，专门培养白领高级管理人才，而高职高专院校则属于应用型大学，培养的是蓝领，如果把学校定性为应用型大学，则会有降低学校规格的嫌疑。但根据欧洲发达国家的经验，应用技术型人才与学术型人才培养的比例一般在8∶2，因此，不止是地方高校要面临转型，其实所有的高校都要面对转型的问题，我国95%以上的高校都可以算作应用本科，而研究型和应用型其实并不矛盾。转型的目的是解决大学毕业生就业的需要，更是国家产业结构转型升级的需要。地方高校作为本地的最高学府，应为地方各类专业技术人才提供学历教育、继续教育、终身教育基地与培训基地，提高地方劳动者的专业素质与创新能力。
二、合理定位应用技术型大学财务管理专业人才培养目标
人才培养目标的定位是进行转型发展的首要内容，高校人才培养目标的定位也应时刻关注当前社会人才观的发展，即社会需要什么样的人才，作为高校，就应该培养出相应的人才，应社会之所需，培养出来的才是人才，方能有用武之地。应用技术型大学财务管理专业的人才培养目标可以定位为：培养德、智、体全面发展，具备管理、经济、法律和理财会计、金融等方面的知识和能力，能在工商企业、金融企业、中介机构、教育科研单位及政府部门从事财务管理、财务分析、金融管理以及教学、科研方面工作的工商管理学科高级专门人才。
三、科学构建应用技术型专业课程体系
专业课程体系建设是实施人才培养目标的核心与保障。财务管理专业课程体系建设遵照“厚基础、宽口径、重能力、重实践”的应用型专业课程体系由必修课、选修课和实践环节三大模块组成：必修课包括公共基础课、专业课，专业课包括专业基础课和专业必修课，选修课包括应用技能课程模块、专业理论课程模块、素质教育选修课程模块和共同限选课程，实践环节包括社会实践、毕业实习和毕业论文。从第五学期开始，将课程进行模块化细分，专业理论课程模块主要考虑部分考研学生和立志于从事财务管理研究的学生进一步深造的需要，应用技能课程模块则依据学生专业方向（如郑州成功财经学院财务管理专业下又分为投资理财方向和税务筹划方向），体现办学特色，增强人才的就业竞争能力，满足学生择业、就业和可持续发展的需要。素质教育选修课程模块旨在培养学生体育、舞蹈、艺术欣赏水平、法律知识、心理学等方面的能力，提高学生综合素质。共同限选课是所有专业都应选修的课程，包括军事理论与技能训练、艺术教育、心理健康教育、大学生就业指导等课程。（图1）
（一）专业课程建设。专业课程包括专业基础课和专业课。由于三本院校的学生基础差，对相关知识的理解和吸收能力有待提高，所以在专业课程设置上，应加大专业基础课程学时，如会计学原理、财务管理原理、税法、宏观经济学、微观经济学等，将这些基础知识精讲，打下扎实的基础，才能在专业课程的学习上做到灵活应用，比如，中级财务会计、成本会计、管理会计、审计学、税务会计与税务筹划等。
另外，建议在财务管理原理与高级财务管理课程之间增设中级财务管理，有利于学生在深刻理解、熟练掌握相关原理之后，达到灵活应用，有助于高级财务管理课程的学习与提高，使学生从宏观上对从筹资投资营运分配等等整个企业运营过程娴熟连贯起来，并从微观层面可以更熟练地操控企业各个阶段的战略规划，做到活学活用，举一反三，提高实际分析解决问题的能力。
在教材的选择上，不建议在基础课程阶段采用注会教材，注会教材难度大、内容深、起点高，不适合作为初级阶段选用教材，如财务管理原理，学生刚开始接触到财务管理相关知识，没有任何的基础，建议不要在这个阶段选择注会教材――财务成本管理，应选用高质量的本科教材，也可根据学校实际情况使用自编教材，成功学院针对三本院校学生的特点，自编了基础会计、财务管理等相关教材，理论清晰，突出实践与应用，比较贴近学生实际。
（二）选修课程建设。目前，我院开设的选修课程比较丰富，涵盖范围比较广，既兼顾继续深造学生和就业学生的需求，还有学生综合素质方面，注重学生劳动教育、养成教育，做到德、智、体、美、劳全面发展，注重学生个性化发展的需要，专业理论课程模块主要是为了满足继续深造学生的需要，重点进行专业理论知识培养；应用技能课程模块主要是为了满足就业学生的需求，重点进行专业技能和实践动手能力培养，加大实验、实践教学环节的比重，比如，沙盘模拟、财务管理综合实训、财务会计实验等课程，进行顶岗实习，岗位模拟训练，增强人才市场竞争力。
（三）实践环节。实践环节包括社会实践、社会实习和和毕业论文三个方面，社会实践可以在寒、暑假由学生到各企事业单位进行调研活动，社会实习一般是在第七学期所有课程结束之后联系实习单位，在财务类岗位进行实际业务的操作，由校内实习指导教师和实习单位指导老师共同对学生实习进行指导，并在实习结束后给出评分，而往往校内实习教师又是学生的论文指导老师，所以又可以针对学生论文选题指导学生在实习单位进行实际调研，把调研得出来的数据和结论用于论文写作上，从提出问题分析问题解决问题，做到言之有物，既可以达到解决实际问题的目的，同时又可以避免规范性研究所带来的抄袭，降低重合率，顺利通过毕业论文答辩，还可以让学生带着问题有目的地去实习，提高其实习和论文写作的主动性和实际效果。
四、改革教学方法和考核方式
根据财务管理专业的特点，在日常教学过程中应突出案例教学的作用，增加课堂案例教学的比重。教师可以搜集企业在运营管理中的第一手资料，进行加工整理之后，以实际案例的形式生动形象地讲授给学生，这样学生有兴趣学，易于理解和接受。比如，在讲到筹资管理时，可以结合当前热议――阿里巴巴在美国IPO成功上市，成功募集资金达到250亿美元，投资人对阿里巴巴的估值达到了2，150亿美元，通过此案例可以让学生了解阿里巴巴上市之旅，采用发行股票方式IPO筹集资金，公司价值评估等知识。课堂案例教学可以提高学生的学习兴趣，使教学过程由之前的“教师讲，学生听，教师占主导”转变为“教师是导演，学生是演员，学生主动学习”，比如，在讲到资金时间价值这部分内容时，教师可以结合国家房贷政策，提出个人住房贷款哪种形式更划算，一把付还是首付加贷款，还款方式是选择等额本金、等额本息还是双周供，根据手中现有资金及未来预期资金，选择多长时间的贷款期限，等等，做出最优购房决策。
考核形式由随堂测验及课后作业、岗位角色模拟实验、分组辩论、课堂报告、试题库随机抽题笔试等几部分组成。随堂测验是在课堂上对学生所学知识进行测验，能够紧抓学生的心，督促其对课堂所学知识及时消化吸收，还可以提高到课率，对授课老师也能起到教学反馈的作用。岗位角色模拟实验是依据企业实际岗位安排，学生分组充当不同的管理角色，分组运营企业，以资金盈余和获得情况来评判企业运营状况，让学生充分融入到岗位角色中，提高实际操作能力。课堂报告是让学生自主搜集案例公司资料，加工整理数据，制作PPT，进行案例讲解和答辩，并提交分析报告，教师根据答辩情况和分析报告给出评价，可以锻炼学生综合运用知识和语言组织表达能力，为以后毕业论文答辩和就业面试做铺垫。试题库随机抽题笔试是由教师提前出12套试题库，期末考试时随机抽取套题，检验学生知识掌握程度和综合分析水平。多种考核方式有机结合，理论与实践双重并举，给学生充分展现自我的空间和舞台，增强其核心竞争力。
五、加强师资队伍建设
所谓“师者，授业解惑也！”教师的理论水平与实践水平在学生整个大学阶段的进步与提高起了很关键的作用。应用技术型大学教师应遵循校内培训与校外实习相结合，鼓励专业课教师参加实践，去企业实地调研或跟踪实习，理论与实践相结合，教学与科研相结合，走产教融合发展的道路，提高教师实际业务操作水平，提高教师队伍质量，推进教学改革，同时从企业或注册会计师事务所聘请实战经验丰富的会计师、财务经理、总监、注册会计师等来培训或做讲座，坚持“走出去”与“引进来”相结合，学校在政策奖励方面适当向积极创新的教师倾斜，鼓励教师进行业务实践，提升专业团队建设和学科发展，顺利进行地方高校转型发展。
主要参考文献：
[1]刘娇娆，黄基廷，闫萌萌，王华.CDIO模式下地方高校财务管理专业应用型人才培养――现实样态及原因分析[J].中国科技信息，2013.7.
【关键词】中国人 正确洗手 科学素养 中学生
2011年10月15日是第四个全球洗手日，卫生部了我国首个《全国居民洗手状况白皮书》。白皮书称，对北京、辽宁、浙江等5省市居民的调查结果显示，居民的正确洗手率仅为4%。洗手关乎身体健康，我国国民的正确洗手率如此之低，又能说明哪些问题？媒体、专家认为：“九成中国人不会正确洗手折射出中国人的科学素养匮乏。”
前不久，中国公民科学素养调查报告显示，我国具备基本科学素养的公民比例为3.27%，与前些年相比虽有提高，但仍只相当于日本、加拿大等主要发达国家和地区在20世纪80年代末的水平。换句话说，也就是近97%中国的公民不具基本科学素养。
还有一个现象值得我们思考：关于“世界末日即将来临”的话题曾经一度热遍全国，也给人们的生活带来的影响：一部分人为此陷入焦虑、狂躁的情绪无法自拔，甚至患上抑郁症，也有一部分半信半疑，认为不能排除这种可能；还有一部分人则坚决不相信，但为什么不相信，却很少有人能够说出个所以然来。我们再来想想，为什么会有那么多人相信张悟本的“吃绿豆能治百病”？为什么会有那么多人相信道长李一的“盖世神功”？
凡此种种都有共同的话题，就是中国人的科学素养偏低。从世界各国提高公民的科学素养的主要措施来看，主要集中在正规教育中的科学教育，从我国对于提高公民科学素养水平的现状来看，能起到真正作用的，也是学校里的正规教育。因此，中国人的科学素养偏低，说明我们的学校教育出了问题，现实情况也确实如此。目前，我们中学生的科学素养状况不容乐观，主要表现在科学知识局限于教科书中，实验能力、动手能力不强，科学知识运用能力差，培养的学生高分低能，科学态度和科学方法有待加强等等。导致中学生科学素养偏低有原因很多，我认为主要有以下几点：
一是社会重视不够。长期以来，社会一直都没能让公众明白这样一个道理：即科学素养是一个公民应当具备的基本素质，它不仅是一个国家竞争力的重要基础，也与经济社会发展联系紧密。
二是经济因素的影响。经济是提高公民自身科学素养的驱动因素，公民科学素养水平较高的国家和地区，经济和社会发展水平也较高；公众科学素养水平较低的国家和地区，经济发展水平也较低。
三是媒体娱乐化倾向。快男、快女等各种选秀节目收视率极高，说明我们进入一个娱乐化的时代，报纸、电视、网络吸引人眼球的更多是官员、明星的事儿。在当下的新闻和信息流动中，与科学相关、去探索自然界真理的内容比较少，吹捧有权人、有钱人的新闻信息多，这样久了人们对知识就不怎么推崇了。而在美国的电视节目中，科技类节目时间已经超过20%。
四是应试教育的因素。在应试教育指挥棒的驱使下，学校追求的是升学率和考试质量，中学生的科学素养不能真正意义上得到提高。
《2010全民科学素质行动计划纲要年报中国科普报告》指出：科学素养是国民素质的重要组成部分，是科技实力和综合国力的决定性因素，加强全民科学素质建设，有利于提高公民获取和应用科技知识的能力、改善生活质量、实现全面发展，是建设更高水平小康社会的重要内容，是增强自主创新能力、建设创新型国家的一项基础性社会工程。全社会要关注、重视中学生的科学素养的培养，应做好以下几方面工作：
1、国家、社会应营造良好科学氛围。国家的繁荣昌盛离不开高素质的国民，离不开科学精神的浸染，一个公民科学素养处于极低水平的国家，没有强大可言。公民的科学素养水平从公民了解必要的科学知识、掌握基本的科学方法、崇尚科学精神的程度这三个方面进行测度。我国公民科学素养偏低，那么，国家就应从公民的科学知识、科学方法、科学精神这三个方面下功夫，制定出台一些有效的、可持续性的措施，大力培养公民的科学素养，营造一个良好的科学素养的社会氛围，学生的成长是社会、家庭、学校三个方面共同努力的结果，在这种良好科学氛围中，学生会被潜移默化，学生的科学意识也会随之提高。
2、国家应出台相关政策，强化学生科学素养的培养。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：坚持全面发展。全面加强和改进德育、智育、体育、美育。坚持文化知识学习与思想品德修养的统一、理论学习与社会实践的统一、全面发展与个性发展的统一。加强体育，牢固树立健康第一的思想，确保学生体育课程和课余活动时间，提高体育教学质量，加强心理健康教育，促进学生身心健康、体魄强健、意志坚强；加强美育，培养学生良好的审美情趣和人文素养。加强劳动教育，培养学生热爱劳动、热爱劳动人民的情感。重视安全教育、生命教育、国防教育、可持续发展教育。促进德育、智育、体育、美育有机融合，提高学生综合素质，使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。我觉得应该把“培养学生的科学素养”这个内容明确写进纲要，这样更能得到国家、社会、学校的重视。国际科学素养促进中心中国研究中心主任、中国科学院研究生院教授李大光也是这么认为的，他说：欧美国家都是在上个世纪80年代开始科学教育体制改革，像英国的“1988年教育改革法”，第一次把科学列入小学生核心课程，把技术列为辅助课程。美国科学家在1985年提出《面向全体美国人的科学》科学教育改革纲要，这个纲要引发了美国科学界对整个科学教育体制的彻底改革。“2061计划”、“科学素养基准”、“美国科学教育标准”、“美国技术教育标准”，都是由此而来的。更重要的是，美国不仅仅制订教育标准，还落实到了具体的教育课程上。比如“2061计划”一经提出，就得到教育界的支持，同时与科学界合作改革科学教育课程。
3、要充分发挥大众传媒的作用。《中国人基本科学素养调查报告》指出：2010年，我国公民获取科技信息的渠道，由高到低依次为：电视（87.5%）、报纸（59.1%）、与人交谈（43.0%）、互联网（26.6%）、广播（24.6%）、一般杂志（12.2%）、图书（11.9%）和科学期刊（10.5%）。与2005年的6.4%相比，公民利用互联网获取科技信息的比例提高了20.2个百分点。大众传媒参与科技传播是一种国际大趋势，在美国的电视节目中，科技类节目时间已经超过20%。我国近年来，电视中的科技节目播出时间也呈上升趋势，大众传媒进一步参与科普活动还有很大空间。可见，媒体与公民的科学素养有很大的关系，应充分发挥大众传媒的作用，下大力气开展一些提高公民科学素养的活动，不要被功利化、娱乐化所左右。
未形成体系
随着中国经济的不断发展,创业教育越来越受到重视。调查显示,全国95所MBA培养院校中有80%以上的院校开设了创业及相关课程。同时,有关创业教育如何进行的研讨会也陆续在各个院校相继举办,但把创业教育当成一个体系来做的并不多。
百森商学院亚洲中心主任Robert Eng教授表示,尽管全球任何一个地方都不像中国那样有这样多的创业机会,但这些机会却被很多人忽视了,主要原因之一就是中国缺少系统化的创业教育。
高职生创业意识低
从全球创业观察2002年中国报告看,我国的创业教育相对于全球的平均水平属于落后区域,创业活动活跃,但创业教育缺乏。
据统计,我国大学生创业比例不到毕业生总数的1%,而发达国家一般则占到20%-30%。也就是说,我国大学生创业意识比较低,尤其是高等职业学校的学生,依赖父母与家庭者较多,不愿就业者逐年增长,立志创业者微乎其微。
创业实践课程存在困境
南开大学国际商学院副院长张玉利指出,“实践课程缺乏高质量师资是当前创业教育存在的主要问题”。创业教育的实践性一般来说比其他课程要强,这就需要有理论功底扎实的教师,更需要有实战经验的企业家来给学生上课。但国内高职学院的强调职业技能的同时,使其在开展创业教育时会遇到不同的问题,如财经方面的高职院校面临着很多老师缺乏技术管理方面的背景,而一些理工科的职业院校可能面临管理方面课程少的问题,这一些进一步制约了创业教育的发展。
创业教育就是要改变就业教育思维模式,使高职毕业生不仅是求职者,而且是岗位的创造者。这种以创造性就业和创造新的就业岗位为目的的创业教育,是实现我国高等教育大众化的必然选择。作为我国高等教育大众化主要增长点的高职院校,更应大力开展创业教育,培养大批具有创业素质的高职人才,缓解就业压力,这就需要不断完善高职学院的创业教育模式。
教学新模式
新理念
培养创业意识,全面开展创业教育将是职业教育发展的新趋向,创业教育应该作为学校的一项系统工程实施,应树立创业教育的新理念。
在高职院校,创业教育必须全体动员,集体投入到创业教育当中,这样才能形成创业教育的氛围。具体来讲,院校的思想政治部门、就业指导部门、教务部门全面协调,综合实施创业教育,学科教育由学院教务部门及教师承担。
在日常的教学管理及授课过程中,注意创业教育思想在各专业课程中的渗透。在开设的创业专门课程中,注意理论与实践的结合。管理部门在课程计划的制定中,注意创业专门课程的安排,使其有一定的课时量,以便创业学科教育能够顺利开展。教师在各类课程尤其是人文课程讲授过程中,注意创业思想的渗透,在创业专门课程讲授中更应结合实际,突出学生的能力及素质培养。
课程设置
高职学院要将创新能力的培养作为人才培养目标之一,将课程体系从纵深单一型向横向复合型课程转变,建立“能力本位”的思想贯穿于职业教育的新培养模式。
在课程设置方面,各高职学院可聘请、组织行业专家组成专家委员会,按照职业需求、层层分解,确定从事这一职业所应具备的能力,从而明确培养目标。要打破传统的公共课、基础课、专业课为主导的教学模式,代之以强调以社会实际需要的职业能力为培养目标,保证了学生来了愿学、毕业了能用,将创业教育与创业能力融为一体的新模式。
首先要制定课程标准(模块教学),其次编制教学计划。课程标准由学院组织的行业专家委员会制定指导性意见,由委员会通过分析、归纳确定这一职业应当具备的综合能力。编制教学计划则由学院组织有关教学人员对课程标准进行分析,先将相同或相近的知识归类,构成可以在一定时间内完成的教学模块,也就是构成一门课程,然后将课程排序,按基础、专业和实际工作需要顺序排列,构成教学计划。同时,教学计划中再加入一些非专业课程,约占课时总量的25%,这种课程设置,既有利于调动企业助学的积极性,又可在很大程度上避免培养目标脱离实际的现象,是一种比较实用和易于操作的方法。
实践
关键词：旅行社；人力资源管理；外包；流程
一、引言
从20 世纪80 年代后期开始,一股由美国刮起的“外包”之风，逐渐蔓延到日本、欧洲，成为全球企业界的一股潮流。现在，外包已经不仅仅限于传统的信息外包或者制造业的外包，外包的领域和范围正在不断的扩大，连传统上被当作组织不可分离的人力资源管理活动也开始被外包。国际数据公司( IDC) 的资料表明，2000年美国在人力资源服务方面的花费超过了$227亿，其中，人力资源管理的外包是该领域中增长最快的部分，2000年美国人力资源管理业务外包达$25 亿 (赵曙明、李海霞，2004)。而国际数据公司对美国人力资源管理服务市场的最新预测表明，人力资源服务方面的收入到2006年将达到$560亿，且人力资源业务外包将继续是人力资源服务消费中增长最快的领域(Denise Pelham,2002)。
Greer、Youngblood和Gray (1999)给人力资源管理外包的定义是：由外部伙伴在重复基础上从事原来由企业内部从事的人力资源任务。 Lever(1997)认为人力资源管理外包是关于从外部服务上获得商业服务的长期合同关系。张占斌（2005）认为所谓人力资源管理外包，就是指将企业人力资源规划、招聘、培训与发展及其他人力资源管理方面的工作和业务外包出去，交给专业的管理顾问公司来做。这样既能降低运作成本，又能提高员工的素质与办事效率。
二、旅行社人力资源管理存在的问题
旅行社业属于人力和知识密集型的服务产业,其投入主要是人力资源和知识,产出主要是服务,人力、人才是旅行社业最大最主要的资本。当前，旅行社在人力资源管理机构设置、招聘、培训、薪酬等方面存在问题。
1.旅行社人力资源管理机构设置不完善
在多数旅行社中，一般都没有专门的人力资源部门，人事事务仅由办公室代为处理；对于人力资源管理的认识也仅仅停留在员工招聘，简单培训和工资待遇及劳动合同等方面，很少涉及职业系统培训；有些旅行社口头上说尊重人才，实际上却更加相信经验，对知识和人才缺少强烈的需求，有些旅行社虽然认识到了人才的重要性，但很少在人力资源管理方面下功夫，或只是把重点放在待遇的提高方面，不能把人才管理与旅行社的发展真正联系起来。
2.旅行社员工流动性大，人才流失严重
旅行社企业间、行业间的人员流动现象突出。在其他行业，正常的人员流失一般在5％-10％左右，而旅游企业员工的流失率竟高达20％以上（赵丽萍，2006）。国家旅游局人事劳动教育司（2003）的调查报告显示，自1989年开始实施全国导游员资格考试以来，截止2002年8月，全国已有197 375人获得导游人员资格证书，其中正在从事导游工作的有131 904人，占66.8%；目前已不再从事导游工作的有65 471人，占33.2％。
3.旅行社人力资源管理制度简单化
旅行社企业规模普遍较小，一人从事多项工作的现象大量存在；员工工作内容较灵活，绩效考核难度大。目前我国旅行社在招聘、培训、绩效管理、薪酬设计等方面的制度和管理手段相当落后，人力资源主管往往并不熟悉本企业的人才现状，更不明白本企业的人才需求，不能有效激发本企业的人才潜能，在使用人才时只凭感觉行事，甚至只是机械被动地例行日常事务，不对本企业的人才状况做研究、分析，缺乏对人才的长远规划。
4.旅行社招聘主要以学历和资格证书为标准
在人力资源市场里，员工的来源广泛，除了相对较为固定的教育经历之外，应聘者对自己的实际工作能力、经历、工作业绩等隐含信息比企业主了解得多，但企业主对应聘者的能力评价目前主要是简单的以学历和相应资格证书作为划分标准。在考核过程中，大部分企业将工作年限、学历、甚至将员工家庭背景作为考核的主要内容，而忽略员工的工作能力、发展潜质、个人品质、任务饱和度、个人目标等软信息，缺乏系统科学的考核体系，这种不完全信息阻碍了旅行社与员工契约关系的运作能力,进而导致无效率的后果,最终不能提供真正适合员工发展的岗位，直接造成未能真正体现员工个人价值的所在。
5.旅行社薪酬制度不科学
由于企业主对于各类员工的素质难以衡量，没有统一的标准，个体的能力很难评价，所以旅行社在人力资源管理上往往以岗位设定职务工资。这种以劳动投入为导向的传统薪酬制度，就使应聘者对自己的能力与薪酬标准进行比较，如果认为自身的能力大于所在岗位报酬，付出的努力与获得的报酬不成正比, 就使得许多具有丰富营销经验的旅行社业务骨干有可能进一步寻求更好的企业和岗位，导致这些员工在外资旅行社高薪聘请时“背叛”原来的企业,并带走大量客源;反之则选择留在原岗位。但经过多次循环，同一岗位人员的往复变动，在既定的岗位报酬标准下，能力强者选择离开，留下的则是能力较低的员工。对于分成制（佣金制），它以劳动的产出为导向，员工的收入直接与销售业绩挂钩。在这种制度安排下，旅行社和员工都要承担相应的风险。在员工成长的初期，由于压力过大，对旅行社会有较少认同感或者对旅行社难以形成较长的良好的预期。再有承包制，这种员工每年交固定的管理费用给旅行社即获得所有的剩余索取权的薪酬制度，个人的风险很大，员工对旅行社认同感较少，其流动性较高。由于卸责问题和实施成本的存在，旅行社会采用不同的薪酬制度，不同的薪酬制度会带来不同的管理机制。现行的信息考核与薪酬体系匹配，不利于员工积极性的发挥及旅行社的良性发展。
6.旅行社人力资源培训存在问题
目前,旅行社员工培训存在以下问题（刘雪莲,2006）:第一，培训观念存在误区。第二，松散的雇佣关系导致旅行社培训制度不完善。旅行社行业普遍实行部门承包制和责任制第三，培训体系缺乏系统性。表现在培训目标不明确,培训需求不明晰；培训内容注重技能,忽略素质；培训方式不能适应需求。第四，缺乏必要的培训评估机制。第五，培训费用的支付。部分旅行社不为参加培训的员工支付费用,因此,许多员工出于经济方面的考虑不愿参加自费培训,从而,导致了员工业务水平不能得到有效提高。
三、旅行社人力资源管理外包的流程
参照一般企业的人力资源管理外包流程，结合旅行社的特点，旅行社人力资源外包主要有6个流程，如图1所示：
1.旅行社人力资源管理外包的可行性分析
如前所述，旅行社人力资源管理外包的可行性分析主要从三个方面进行：旅行社内部的人力资源管理状况分析、旅行社员工的接受与支持程度分析、外包服务商的可获性分析。一旦，三个条件都成熟时，旅行社即可考虑进行人力资源管理外包。
2.旅行社人力资源管理外包内容的确定
旅行社在进行人力资源管理外包决策时，要考虑的是重要内容就是外包什么。我国尚无相应的、完善的法律法规去规范“猎头”以及其它外包咨询行业的运作，因此，在旅行社准备实施人力资源管理外包之前，必须先界定清楚，某一职能是否真的适宜外包。通常对于旅行社来说安全性是首要考虑，同时要坚持不能把关系企业核心发展能力的工作外包出去的原则。对于人力资源管理来讲，工作分析与岗位描述、员工招聘、培训与发展、薪酬、福利、劳动关系、人力管理信息系统等工作是可以考虑进行外包的。
3.旅行社人力资源管理外包服务商的选择
首先当然要考虑服务的价格，因为人力资源管理的某项工作外包以后，企业必然要承担一定的外包成本，如果成本较大，甚至大于由旅行社内部自己承担的成本，那还不如不要外包。其次是注重服务商的信誉和质量，它将对整项工作的完成乃至对旅行社的正常发展起到决定性作用。旅行社在对涉及企业机密、员工满意度、工作流程等敏感性人力资源管理工作选择服务商时，必须确信其可靠性。此外，企业还需根据本企业人力资源管理工作量的大小，考虑服务商的强弱，选择适合于本企业的服务商。
一般意义上讲，外包商的选择标准如下：有本地人事部门或劳动部门颁发的合法从业资质；有外包项目或相关项目成功运做的经验；有稳定和多样化的招聘渠道，有能力及时补充空缺岗位；和本地劳动部门、人事部门、社保部门、教育部门和公安部门有良好关系，能及时处理紧急人事事务。
4.选择人力资源管理外包方式
一般来说企业寻求人力资源管理外包服务商的方式可分为三大类。一类是普通的中介咨询机构，他们从事的业务很广，人力资源管理外包仅仅是他们诸多业务中的一项；第二类是专业的人才或人力资源服务机构，如英法等国新近出现的快速人员服务公司，就是专为企业人力资源外包服务的。当然，国际盛行的“猎头”公司，也属于这类公司之一，企业把对高层次员工的招聘外包给这类公司是比较合适的；第三类是企业可以寻求高等院校、科研院所的人力资源专家或研究机构的帮助，由他们来为企业出谋划策，比如对员工的绩效考核、薪酬制度设计等。当然，上述三类外包的方式不是各自孤立的，在实际操作中企业往往会召集各类人员，组成一个“智囊团”，力求把工作做好。
5.实施人力资源管理外包计划
经过上述工作，人力资源外包就可以由相应的服务商来负责实施。在这期间，作为企业的人力资源管理部门并不是消极等待，而应该是积极的参与，概括起来说也包括两方面内容。一方面是要注意人力资源外包风险的防范与控制，企业方应与服务商就相应的外包项目鉴定书面合同，明确双方的权利和义务以及违约赔偿等问题。在外包实施过程中对工作的进展作定时检查，确保工作的顺利、安全实施。另一方面是企业人力资源部门还应积极参与配合，为外包服务商尽可能提供帮助，双方应建立起双赢(Win-Win)的合作关系，共同把工作做好。
以旅行社的人才流失为例，外包商可以和旅行社一起分析原因，找出解决方法。旅行社人员流失率高的主要原因是旅行社与员工之间没有一种较紧密的维系关系。在旅行社股份制改造中员工可以持股,使旅行社的员工在旅行社中既是经营者也是所有者,对旅行社就不仅是一个员工,同时也是旅行社的主人,并和旅行社形成了一种资产关系,这种资产关系是维系人力资源的一个重要手段,可有效地留住人才,巩固人力资源。近几年来,许多国有旅行社进行了股份制改造的积极探索,如1994年上海国旅通过股份制改造B股上市，1997年青旅组建青旅控股并上市，1998年“广之旅”转为股份制公司，北旅集团的神舟国旅集团组建成5个分公司等（章牧、陈桂秋，2004）。员工持股既是旅行社对员工工作的肯定，也是旅行社对员工付出努力的回报，通过员工持股，可以有效消除工资收入不稳定性问题。
6.外包的监督、评估与调整
外包计划实施过程中，旅行社必须安排人员监督外包商的操作。防止外包商一味降低运行成本，而致使员工和旅行社利益受
到损害；防止外包商泄露旅行社的有关机密。在外包结束后，为
保证下轮活动能在此基础上有所改进和提高，对外包考评结果的反馈是个不可忽视的方面。旅行社和外包商应针对外包结果与预期目标之间的差异，分析原因，提出双方改进外包效果所采取的可行性措施，以此作为改进下轮外包效果的有力工具。只有这样，每轮外包结束后进行反馈，总结经验，提出措施，人力资源外包活动效果才会与预期目标越走越近。如果人力资源管理外包计划
实施后的实际效果要比预期差很多，可能就要重新审视旅行社人
力资源管理外包的可行性，外包内容以及外包商的选择等问题，找出问题，重新决定是否进行外包以及如何开展外包。
四、结论与讨论
通过笔者简要的分析，旅行社人力资源管理目前存在的各种问题，不妨利用人力资源管理外包的方式来解决。旅行社在进行人力资源管理外包前，应充分考虑外包的必要性和可行性；结合旅行社具体特点和情况，确定外包流程，进行有效外包。
旅行社人力资源外包的实践才刚刚开始，理论研究刚刚起步。需要进一步进行研究的重要问题有：旅行社人力资源管理外包与旅行社绩效的关系、旅行社人力资源管理外包的模式选择等。
参考文献：
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［2］Greer,C.R., Youngblood,S.A.&Gray,D.A. Human Resource management outsourcing: The make or buy decision. Academy of Management Executive,1999(13):85-96
［3］Lever,S. An analysis of managerial motivations behind outsourcing practices in human resources. Human Resource Planning,1997(20):37-47
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［6］赵丽萍. 旅行社人力资源管理问题及应对［J］. 现代企业，2006.7：22-23
［7］章 牧，陈桂秋.非常时期凸现的旅行社人力资源管理问题的研究［J］. 宁波职业技术学院学报，2004，8（1）：18-20
［8］赵曙明,李海霞. 中小企业人力资源管理外包研究［J］. 南京社会科学，2004.1：1-7
［9］张占斌.论中小企业人力资源管理外包相关问题［J］.生产力研究，2005.3：202-203
关键词:高等师范院校;非师范专业;人才培养模式
我国高等师范院校中非师范专业的由来始于高等师范教育由封闭型教育向开放型教育的转变过程中。我国的师范教育起步较晚,且历来采用封闭定向为主的教育体制,直至20世纪80年代,特别是90年代以后,我国的师范教育才真正开始走向开放型教育之路。高等师范院校开设旅游酒店管理专业就是在这一过程中产生的。我国旅游酒店管理专业人才的培养,分别有以下情况:一是开设在专科学校内,比如国内较著名旅游高等院校:上海旅游高等专科学校、重庆旅游学院、桂林旅游高等专科学校、南京旅游职业学院等。二是开设在综合大学下的二级学院或系别,通常是以培养本科、研究生层次及以上的人才。国内属于此种情况的大学比较知名的有中山大学旅游学院、北京第二外国语学院旅游管理学院、复旦大学旅游学系、云南大学工商管理与旅游管理学院、厦门大学旅游与酒店管理系、渤海大学旅游学院等。但我国还存在一种特殊的情况,就是在高等师范院校内设旅游酒店管理专业,培养旅游酒店管理人才。湖南师范大学旅游学院、江西师范大学历史文化与旅游学院、辽宁师范大学历史文化旅游学院、陕西师范大学旅游与环境学院、上海师范大学旅游学院、沈阳师范大学旅游管理学院、首都师范大学资源环境与旅游学院、云南师范大学旅游与地理科学学院等是国内较早一批开设该专业的高等师范院校,时间在20世纪80年代至90年。此后,旅游酒店管理专业在全国各高师院校如雨后春笋般发芽开花。
“师范转综合”以后的高师院校,由于其前身的师范背景,师范类专业教育的优势相对来说较容易把握,而处于师范院校内部的非师范专业则相对处于一种弱势状态。我们可以通过以高等师范院校旅游酒店管理专业的情况来窥见一斑。
一、调查对象与方法
为了保证调查对象的可比性,本次调查选取同一区域内的五所高等师范学院作为研究对象,具体的院校包括西华师范大学、乐山师范学院、四川师范大学、绵阳师范学院、内江师范学院,以这五所高等师范院校的非师范专业――旅游酒店管理专业作为非师范专业的代表进行研究。其中,内江师范学院以专科层次的旅游管理人才为培养对象,绵阳师范学院、乐山师范学院开设专科和本科层次的旅游酒店管理专业,西华师范大学和四川师范大学同时开办了本科层次和研究生层次的旅游酒店管理专业教育。此次调查采用资料分析方法和实地调查法对各高等师范院校的旅游酒店管理专业培养目标、课程设置、课程体系等进行了详实的掌握与了解。
二、调查结果与分析
目前我国高等师范学院中已经普遍开设旅游本、专科专业,截至2007年底,全国共有高等旅游院校及开设旅游系(专业)的普通高等院校所770所,比上年增加8所,在校生39.74万人,比上年增加2.37万人。通过对以上四川省几所高师院校的调查,总的来说,现行培养模式还存在人才培养目标与社会需求、学生全面发展的相悖,培养方案与培养目标的符合度不高,人才培养质量与培养目标的还有较大差距等问题。
(一)培养目标趋同,缺乏特色
酒店旅游管理专业的培养目标就各高师院校来说,与综合院校相比,其培养目标上几乎没有差异,都以培养复合型应用型旅游人才为目标。然而,各高师院校还存在不同类型、层次的人才培养目标趋同,专科层次的培养目标与本科层次的无相差别,研究生层次和本科生层面的相差无几,缺乏多样性。人才培养与社会所需的旅游人才层次和规格还有一定的差距。下面以各高师院校本科层次该专业培养目标做比较,通过下表可以看出各高校培养目标趋同,并无特色可言。
(二)专业设置随意,专业设置较少且雷同
首先,旅游酒店管理专业缺乏明确的学科定位。按照国家教育委员会1997年颁布的《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》,旅游酒店管理应该隶属于工商管理下的二级学科。按照常理应该把旅游酒店管理专业开设在工商管理院系下。而现实是旅游酒店管理专业的开设还没有如此规范,设置在诸如地理学科下的有,设置在历史、经济管理学科下也有,而且专业名称也颇有意思,例如,旅游地理、旅游历史文化、旅游经济,绵阳师范学院、四川师范大学就将其旅游酒店管理专业建立在历史文化与旅游管理学院,内江师范学院的旅游酒店管理专业划分在资源与环境科学学院,乐山师范学院则是将旅游酒店管理纳入经济管理学院。
其次,专业设置雷同,缺乏特色。专业方向或者专业设置一般只有旅游管理和饭店管理两个专业,或者直接统称为旅游酒店管理,几乎不考虑社会所需的旅游景区人才、旅游教育人才、休闲旅游人才的培养,旅游专业设置的社会适应性有待加强。
再次,专业设置的盲目性和随意性大。例如,内江师范学院在其资源与环境科学学院经济与管理学院都开设了专科层次旅游酒店管理专业。西华师范大学设置旅游酒店管理相关专业三门,分别开设在管理学院、历史文化学院和生命科学学院下。
(三)课程设置混乱
高师院校设置非师范专业例如旅游酒店管理很多都是依托其原有专业,在原有学科例如历史、地理等基础上建立的,因而设置在这些学院或系别下的旅游酒店管理专业其学习的课程也多为历史专业或地理专业的课程,在此基础上外加几门专业课:《旅游学概论》、《导游实务》、《饭店管理》、《旅游资源》等,课程设置不合理,专业课过专、基础课面窄,必修课多,选修课少,不利于学生知识面和视野的开拓。
(四)教材建设严重落后
尽管国家教育部组织和进行了多次教材改革,例如,“‘十一五’规划教材”、“面向21世纪系列教材”,但高师院校注重理论知识的传承性,导致教材建设、教学内容比较陈旧,缺乏时代感。过旧的知识内容难以适应现代旅游教育的要求,严格按照教学大纲所规定的内容讲授,很少让学生了解本学科的最新成果。
(五)教学模式单一,实践教学质量不高。
教学模式是在一定教学思想或教学理论下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架,突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能;作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。教学模式通常包括理论学习与实践实习。以本科四年学习期间为准,实践实习通常为3个月,而且多安排在最后一年,其余时间为理论课。理论与实践时间分离。技能培训方式手段单一,教学方法不灵活。与企业合作,委派学生实习,缺乏合适的管理方法,收效甚小。例如乐山师范学院,在校期间学生必须参加社会实践和专业实习,社会实践3周,安排在假期进行。专业实习包括资源景区、旅游行业调查研究和旅游企业业务实习,总共22周。学生参加社会实践与专业实习,必须提交个人总结和实习调研报告(论文)。劳动教育四年参加社会公益劳动和校内劳动6周,分散在各期进行。西华师范大学专业见习安排在第六学期,毕业顶岗实习安排在第七学期,同时社会实践课安排在假期进行,并完成实践报告。学习理论课的时间与学习实践课的时间分配不均,且彼此分离,导致实践过程中的问题不能及时得到指导和纠正,缺乏必要的管理,因而实践教学的质量并不高。
(六)生均教育资源的占有量不足
教育资源的占有量不足,突出的表现在非师范生的实训基地、实训实验室稀缺以及师生比偏高,难以在教学实践过程中得到应有的训练和指导。其中,生均教育资源占有量比较丰富的绵阳师范学院,拥有绵阳师范学院企业服务研究中心、绵阳师范学院旅游发展与规划研究中心、绵阳市史学会等研究机构。与北京、天津、上海、广州、杭州、海南等五星级以上三十余个酒店建立了长期的实习就业一体化基地。其他几所高师院校的实验室建设和实训基地普遍不足。
三、结论
通过对以上各高师院校旅游酒店管理专业的模式的研究,通过以上研究,我们可以得出以下结论:高师院校的非师范专业还存在培养目标缺乏特色,专业设置不明、课程体系和教学内容不科学,教育资源不足的问题。其中专业培养目标的毫无特色是高师院校非师范专业残败的原因和症结所在。高师院校非师范专业应在未来一段时间内,全面准确的摸清师范院校可为自己提供的土壤和肥料,针对在发展过程遇到的问题,对专业进行合理规划和安排,统筹协调,找准自己在师范院校中的角色定位,探索出一个科学、合理、适宜的专业培养模式,在实现自己专业价值的同时,应对师范教育做出有益的贡献。
参考文献:
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5、普通高等学校本科专业目录[Z].国家教委,1993.
6、关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定[Z].1999.
7、中国高等教育改革与发展[M].高等教育出版社,1994.
关键词：高等教育学；历史研究方法；多学科研究方法；高等教育史
历史研究法是借助于对相关事物发展过程的史料进行分析、整理，从而认识研究对象的过去和现在并预测其未来的一种研究方法。其实质在于探求研究对象本身的发展过程和人类认识该事物的历史发展过程。高等教育历史研究方法大概分为以下几个步骤。
一、提出研究问题
首先，在进行高等教育历史研究时，应分析研究课题的性质、所要达到的目标以及有关的资料条件。这里应指出的是，不是任何问题都可以无条件地使用历史研究法，所以要权衡必要与可能。
这里要处理好几个关系：
第一，史观同史料的关系
处理好教育史观同教育史料的关系，是为了坚持教育研究的科学性和党性的统一。建国以来，史学界在史观和史料孰为重要的问题上展开了争论。我们认为二者不可偏废，即以史料为基础，以史观为指导，首先是掌握史料。
第二，教育同政治经济的关系
教育是历史的产物，受当代政治经济的制约，只须有共同的历史背景，不同国家或教育家，也会产生同样或类似的教育制度和教育观点来。如孔子提出启发式教学，古希腊哲学家也同样提出过。近代西方国家先后出现普及义务教育和生产，劳动教育，也都为了服从当代资本主义经济发展的需要。
但是各国教育史告诉我们：教育对促进政治经济发展有反作用。英国曾经是世界产业革命的策源地，一变成为"世界工厂"，执世界工业生产和国际贸易的牛耳，但仅仅一百年光景，欧洲大陆的德国赶上了它，美国更是后来居上。原因之一是英国没有让教育发挥应有的作用，像古老的剑桥和牛津大学还作为培养绅士和牧师的场所，而游离于技术革命之外。相反，美国抓住了教育，把智力投资同经济投资紧紧联系在一起。美国经济史学家福克纳在《美国经济史》一书中总结说"我们不可能做到准确估计教育对工业和国家经济发展的影响，但可以肯定说，这种对人的投资是在技术日益发展的时代提供有技能的劳动力的一个重要因素。"
第三，广大教师智慧同教育家个人贡献的关系。
一种教育经验的传播和理论的建立首先要看到它是广大教师智慧的结晶。这是历史唯物主义的基本观点。这是并非无视教育家个人的作用。一种朴素的教育经验，为什么有的人能够提炼上升到理论高度，有的人则不能？正是在这个角度上，我们肯定孔子、夸美纽斯是卓越的教育家。
第四，教育发展的普遍规律同特殊规律的关系。
教育发展过程有普遍规律，也有其特殊规律。人类社会发展经历着五个阶段。这是一般规律，从而决定了世界教育发展的共同模式。但是另一方面，由于各民族国家有其自身的历史特点，又决定了各个国家民族教育发展的不同模式。即使在同一个民族国家，处于同一个社会形态，而由于经济发展不平衡和政治体制的不同，也决定了教育形态的各异。古希腊的雅典和斯巴达两个城邦教育体制就不一样。
二、搜集史料
三、对史料进行鉴别、评价
因为搜集史料和对史料进行鉴别评价是可以同时进行的，所以放在一起说。
教育史料中包括第一手材料和第二手材料。第一手材料是指从过去保留下来或者目睹或参与了某个现象的个体为记述该现象而创造出来的信息源（如日记、歌曲、地图、一组测验成绩）。在历史研究中，几乎任何一个物件或口头叙述都可以成为第一手材料。 主要有：
（1）文本和其他媒体，文本材料是历史研究最常见的一次文献类型。
（2）口述史。在许多文化中，人们用民谣、传说或其他口头语言形式为后世保留过去事件的记录。
（3）遗物。
（4）定量材料，人口普查记录、学校的预算、上课出勤记录、教师的成绩登记表、测验分数和其他数字数据的汇集都可以为历史研究者提供有用的资料。
第二手材料：是指某个文件或其他类型的记录信息（如录像带），其中作者讲述了某个自己不在现场的事件或情形。第二手材料的作者叙述依据的是目睹过事件或参与了事件的个体的描述或记录。
教育档案总的说属于第一手材料。档案具有两重性：首先是它的原始性，再则是它的记录性。它是历史的产物，也是研究历史的重要资料来源。历史上也曾经有过伪造立档单位档案，即档案赝品，应用者要善于鉴别、决定取舍。由于教育问题总是同当代的政治、经济、教育、文化、科学技术发展相联系，所以研究教育问题，除了查阅教育档案，也要查阅与教育有关的其他档案，既要看正面的档案，也要看反面的档案，使问题研究更加客观、全面、深入。
静态的史料固然重要，动态的史料也不可缺少，这就得进行调查、考察、参观、访问。一种教育史实，往往档案中看不到，需要向当事人了解，从他们现身说法中，取得第一手材料。电影纪录片、电视和教育卫星也是动态史料，而且是最生动、最能反映历史真实的动态史料，因而受到各国政府的重视。
四、对史料进行分析、解释
（1）历史分析法。所谓历史的分析方法，是通过整理，排比史料，在错综复杂的历史中分析和清理出发展线索，明确其内在的相互关系或因果和关系，论定问题的是非。也就是说，历史分析方法是以观念的形态再现历史发展的自然过程，其特点是丰富性。直观性和具体性。
（2）逻辑分析法。历史研究，必须遵循形式逻辑规范，以它作为定义，推论和判断的一般程序，逻辑的分析方法，正是指运用逻辑学方法去认识研究历史山的教育问题
（3）阶级分析法。在研究教育家的思想时，因为个人是从属于阶级的，任何一个教育家的教育思想和活动，都离不开他的世界观和政治立场。应当把它们联系起来考察。
一定的教育是一定历史条件下的政治经济的反映，因此对教育制度，也要做具体的历史分析
（4）顺向考察和逆向考察方法。教育发展过程具有两种历史联系：一是从既往的事实探究教育理论和实践所产生的原因。二是从往后的事实探究教育理论和时间所引起的结果。在方法上，前者应用顺向考察，后者则应用逆向考察。
但是过去我们都习惯于应用前一种方法，而没有或减少用后一种方法。实际上这二者对于解释教育发展的客观规律都是必要的。因为任何时代建立的教育制度，或孕育的教育思想，由于历史和阶级限制，它的全部性质、内容及所发生的作用，它所蕴藏的积极因素和消极因素，要经过一段时间的实践检验，才能呈现和暴露出来，从而据此作出合乎实际的判断。
（5）纵向研究和横向研究方法
教育发展经历着漫长而复杂的过程，这些过程包含纵向的和横向的两个方面。为要揭示这个发展规律，就得应用纵向研究和横向研究方法。
作为一对矛盾运动，所谓纵向研究，就是指，由于社会经济的发展、生产方式的改变而引起教育制度、内容等的更迭，它的表现形式是从低级状态过渡到高级状态，而所谓横向研究，就是指，在教育制度方面，它同政治经济体制的相互关系、本国同外国教育的相互关系；在教育思想方面，它同当代哲学、政治和伦理思想的相互关系， 它的表现形式是从分散状态过渡到整体状态。
五、形成研究报告
参考文献：
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[7]李均.开拓历史通往现实之路--潘懋元先生在高等教育史研究上的建树.教育发展研究，1999，3.
【关键词】社会实践；素质教育；对策
社会实践是高校对学生进行素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，提高大学生综合素养的重要形式。在新形势下，社会实践活动作为高等教育的一项重要环节，不断扩充以新的的内容，在对大学生进行素质教育、思想政治教育、拓宽专业知识面等方面起到了其他教育新式不可替代的重要作用。
一、我国当代大学生社会实践活动现状
目前，我国高校都十分重视大学生社会实践，并逐步向基地化、制度化、课程化方向发展。但与此同时，随着社会对高素质人才需求的不断增加，对大学生社会实践能力和创新能力要求的不断提高，我国的大学生社会实践在资源整合和组织方式上的弊端，已经不能满足社会对大学生综合素质的要求。突出表现在：
1.大学生对社会实践重要性的认识存在偏差
随着用人单位对大学生实践能力等综合素质要求的提高，很多大学生都已经逐步认识到了参与社会实践，在实践中锻炼提高自身综合素质的重要性。但在实践形式上，普遍存在着重视高质量社会实践、轻视传统型锻炼，重视与自身就业相关的实习，轻视社会调查等基础性实践方式的误区。也有许多同学以实结代替调查报告，有的报告甚至直接网上摘录或整片抄袭，敷衍了事。
2.大学生社会实践运行机制不完善
目前，大学生社会实践的组织不管从宏观还是微观来看，都呈现出相当的断裂现象，也就是大学生社会实践并没有系统的纳入大学生培养的整体设计，缺乏整体思维。主要表现有：大学生社会实践活动普遍不是根据大学生的年龄、知识特点来细分层次、逐渐推进的；大学生社会实践普遍不纳入学校整体的教学规划和学分设计之中，没有为社会实践量身设计约束、引导与评价体系；大学生社会实践仅仅只是依靠高校团委来组织和发动，没有在全校范围内形成合力，没有借助专业老师对大学生社会实践进行专业指导，在调查大学生开展社会实践面临的困难方面，“没有合适的实践项目”、“缺乏实际可操作性”、“缺乏指导”占了前三位；社会实践过程中存在功能异化的倾向，即赋予社会实践过多职责而导致目标混淆。
3.大学生社会实践缺少深度内容和实效性
我国的大学生社会实践内容主要停留在浅层次，绝大部分为参观调研、理论宣传、文艺演出、社会调查、义务支教等形式，比较单一，实践内容浅薄，且时间短暂，仍然停留在初级发展阶段，缺乏深度发展。在实效性方面，很多实践活动注重社会实践活动形式，对其内容重视不够；重视实践活动的数量，对其质量重视不够；重视实践前期宣传和后期总结评奖，对其过程重视不够；重视教学计划内社会实践，对教学计划外的实践重视不够。即使建立实践基地，也缺乏对其长期化、制度化建设的进一步利用和探索。
4.大学生社会实践资源浪费问题严重，缺乏资源整合
每年的大学生社会实践，经常可以看到一些红色革命圣地如江西瑞金、井冈山等，几乎每年都有实践队伍，安徽等省市的一些贫困地区，也几乎都有实践队伍造访，而对于没有特色的普通社区、城镇和乡村，鲜有实践队伍踏足。在社会实践主题的选择上，也存在资源浪费现象。
5.大学生社会实践缺少社会化运作
大学生社会实践必须要有一定的经费保障才能得以顺利实施和开展，但仅仅依靠有限的学校实践经费，并不能满足整个社会实践的要求。二是社会支持力度不够，缺少必要的社会资金支持。三是社会实践还只是作为高等教育范畴内大学生接触社会、了解社会的初级载体，有的实践队伍为实践而实践，并没有真正的和社会需求结合起来。
二、深化对大学生社会实践活动的对策研究
1.加强对大学生社会实践活动的认识，树立科学的社会实践活动观
社会实践是一种具有中国教育特点的模糊的、囊括性特点的概念与行为，在传统的认识里，社会实践是一种附属性的手段，即把社会实践看作课堂教学的一种延伸，视作课堂教学局限性的弥补。狭义的概念是指学生在校期间必须接受的一种非第一课堂内教学的教育活动形式，既是一种空间概念，又是一种教学方式。教育专家们认为，社会实践活动的开展不只使学生得到身心愉快和满足，而且是实现德育目标的重要手段。
社会实践应有明确的主题、要求、目的性，要坚持内容与形式的一致、家庭学校社会三方面的一致，树立学生是活动的主体的观念而不仅仅是活动中受教育的客体，要从学生的思想、学业、心理、身体等实际情况出发，讲究真实性、针对性和可接受性原则，要使学生学以致用、锻炼自我、服务社会、报效祖国，使学生在社会实践活动中收到教育、促进学生综合素质的发展。
2.注重扎实推进，晚上社会实践各项机制
要加强社会实践活动良性运行机制的建立。一是建立领导机制，强化学校主要负责人的责任意识，成立社会实践领导小组，加大对社会实践活动的管理与监督。二是建立社会实践协作机制。目前大学生社会实践主要靠高校团委来完成，这在一定程度上约束了社会实践的发展。三是要成立社会实践评价体系，注重社会实践的过程评估和效果评估相结合，更加注重效果评估，把社会实践活动对大学生的身心品德等“软素质”方面的影响作为评判的标准。
3.注重对社会实践在内容和形式上的进一步挖掘
要在社会实践内容上进行挖掘，通过实践活动的项目化运作和目标化管理，形成科学化的社会实践运作体系。要对大学生社会实践进行理性定位，做好普及化建设，注重日常实践方式养成。要进一步创新大学生社会实践活动形式，如华东理工大学的大学生暑期生存体验；借鉴国外社会实践方式，如泰国的农村劳动教育活动，如美国的打工和做义工的社会服务，如日本的纪念性活动等，这些活动虽不像我国的社会实践一样具有明显的组织优势，但具有灵活性和长期性特点，其对学生道德发展的影响虽然是缓慢的，但其效果是持久的。
4.注重对社会实践资源的规划和整合
要根据学校特色和社会需要，对社会实践资源进行整合，使其得到最大程度的发挥。目前，很多高校在社会实践资源整合和规划方面已经做出了有益的探索，形成了一系列品牌实践项目，并取得了初步成效。如上海师范大学的“爱心学校”，每年排除两千多名学生定期赴学校、社区等教学点开展义务授课服务，形成了“爱心连锁”的规模效应。
5.加强社会实践的社会化运作
社会化，是指作为个体的自然人成长为社会人，并逐步适应社会生活的过程。社会化是一个包含丰富内容的成长过程，在自然人成长为适应社会发展的社会人这个过程中，要使其掌握生活技能，培养其社会角色，并使其在社会中能承担社会责任、权利和义务。要加强社会实践的社会化运作，发掘与寻找社会实践资源，学校还应发挥组织优势，在人、财、物等方面积极投入。社会各界也应本着开放的姿态，积极与高校联手，发挥在校大学生的智力优势，使在校大学生的锻炼成长与社会的发展需求相统一，真正使社会实践成果成为大学生就业的助推器。
学生进入高职院校学习，不是单纯为了拿到一张能证明其受过高等教育的毕业证，而是为了增长知识、培养能力，为今后的工作打下坚实基础。改革财务会计的教学模式，可以提升学生的学习兴趣，巩固创新精神和实践能力。
二、高职财务会计教学中存在的问题
（一）课程设置不合理
财务会计课程是高职会计学专业的必修课程。传统的财务会计课程比较完整，内容的连续性和逻辑性较强，涵盖面较广。后来随着我国会计制度的改革，单独形成成本会计、管理会计、财务报表分析、会计模拟操作等课程，使得整个财务会计课程脉络稍显复杂，而部分院校在教学内容上划分界限的不明晰也可能导致各教师教学时的重复或漏缺，从而不利于学生对知识框架的整体认识和学习。
（二）教学模式单一
财务会计课程的传统教学模式以教师讲授为主，学生充当着“聆听者”的角色。课堂上教师唾沫横飞、学生昏昏欲睡的景象屡见不鲜。教师习惯了“一言堂”，学生也习惯了被动接受信息。一些教师习惯了传统的教学工具：一本教材、一支粉笔。“老师写，学生抄”的情况仍不少见，有的教师虽然采用了PPT课件讲课，但也多是“照本宣科”。（三）理论与实践相脱离财务会计课程是一门难度系数较高的学科，学生不仅仅需要巩固理论知识，也需要在企业实践中真正体验业务流程。而在课堂上，企业的实际业务流程仅通过教师的描述难以使学生深入了解。因为实践的缺乏使得学生头脑里的想象可能跟实际工作相差甚远，所以高职教育应该采取工学结合方式，但是又由于实际操作困难和资金问题等，很多高职院校并没有把工学结合工作真正落到实处。
（四）考核形式不科学
我国的高职院校很少对学生进行全面考核，一般只对期末考试和毕业论文或设计作出了简单要求。考核方式也以卷面考试为主，分数多按照平时表现分和卷面分数的比例计算，且卷面分占的比重较大。学生平时不努力，临考“抱佛脚”，求60分过关即可；教师为了控制“挂科率”，出题偏基础。由此仅凭考试分数很难准确判断学生掌握知识的情况。
三、高职财务会计课程教学的多元教学模式选择
（一）设计教学法
1、设计教学法的基本介绍
教学设计法萌芽于16世纪欧洲的建筑学领域，后来美国教育学家克伯屈在“问题教学法”基础上创立了设计教学法。设计教学法提倡以学生为活动中心，学生不是被动接受教师给的信息，而是在课堂上充分展示自己的观点和才能。学生可以畅所欲言，教师注重学生所表达的内容而不拘泥于形式。
2、设计教学法在高职财务会计教学中的应用
（1）提出问题，启发设计
要让学生积极参与到整个学习过程中来，教师应激发学生的学习主动性。教师提出真实的、具体的热点问题可以引起学生注意，活跃学生的记忆和思维，让学生自主设计。对于设计方案的选题，教师可以给出多个相关的话题，让学生根据自己情况来确定，并按题目分组，按要求查阅相关文献资料，给出设计方案的整体构思。
（1）深入分析，指导设计
教师的指导不能局限于课堂上对整个班级学生的共同指导，而要覆盖到学习小组的每个成员。指导可以是即兴的、个性化的，但是要到位。整个设计方案设计的环节包括选题、收集资料、发现问题、研究讨论、给出解决方案和结论等。
（3）落实建议，实施设计
在教师重视指导设计的同时，学生也要将教师的建议落实到位。在条件允许的情况下，教师可以带领学生去相关企业实地调查或采访一些专业人士，收集更为真实有效的新信息。在条件有限时，还可以参考企业官网的相关信息，利用收集到的信息作深入分析，撰写成设计报告。
（4）得出结论，予以评价
对于整个设计情况要作出总结。教师可以给予适当评价，但是更客观的评价方法是让全班同学共同讨论，教师对大家的点评作最后的总结发言。老师可以给出一个评价标准，如设计内容是否切合选题，设计方法是否得当，数据信息是否真实有效等。
3、设计教学法对财务会计课程教学的作用
设计教学法在财务会计教学中的运用，首先可以激发学生的学习兴趣。在枯燥的理论讲解中插入相关有趣问题，引发了学生学习的主动性。其次可以检验学生的学习效果，从学生在课堂上的热情和表现可以看出学生对知识的掌握程度。此外，还可以培养学生的合作精神。学习小组成员共同学习和探究，互相提供信息和讨论，同享学习的快乐。
（二）项目教学法在
1、项目教学法的基本介绍
项目教学法芽于欧洲的劳动教育思想，是一种通过“项目”形式来进行教学的方法。这里的“项目”包括多门课程的知识。老师将任务以“项目”形式让学生自己计划和完成。项目教学法主张先练后讲，先学后教，“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，注重的不是结果，而是完成项目的过程。
2、项目教学法在财务会计高职财务会计教学中的应用
（1）项目任务的确定
教师提出项目任务，让学生讨论和最终确定。项目任务要符合以下要求：第一，目的要明确。项目不能和教学目标相脱离。第二，项目要完整。项目从设计、实施到最后完成应该是个连贯完整的过程，不能有头无尾或虎头蛇尾。第三，项目容量要适度。学生相关经验不多，项目容量过大会造成学生的畏惧心理。
（2）项目计划的制定
项目任务确定后，教师应对学生分组并指定主要负责人，具体分配任务，分发任务指导书。小组成员要适当搭配，以利于项目工作的进行。学生内部讨论项目行动计划，明确分工。
（3）项目任务的实施
学生按照实现制定好的工作步骤开始行动，各成员分工合作。教师在实施过程中要作出相应的指导。实施中老师可以带领学生利用学校会计模拟实训室进行会计业务流程的实际操作完成项目任务。
（4）项目成果的展示
项目任务完成后，班级可以开展成果交流会。教师和学生共同评估与检测。对于成果情况作出书面汇报，内容可以包括帐薄登记的准确性；凭证、票据填制的规范性等等。最后，教师可在课堂上回顾全体学生的项目工作情况，突出相关知识要点。3、项目教学法对财务会计课程教学的作用通过项目教学法，学生可以亲自参与到项目之中，通过实践过程进一步理解并把握所学专业知识，既体验了创新的乐趣，又培养了解决问题和分析问题的能力。运用项目教学法，不仅为学生积累了会计工作经验，还培养了学生在团队中的合作意识和能力。
（三）案例教学法
1、案例教学法的基本介绍案例教学法起源于20世纪20年代的美国，于20世纪80年代才受到教育行业的重视。案例教学法是一种根据教学目标、老师以案例为基础组织学生学习的教学方法。这种教学方法的特点在于理论与实际相结合，注重培养学生的社会实践能力。
2、案例教学法在高职财务会计课程教学中的应用
（1）材料准备
在正式开始前，教师把案例材料发放给学生，让学生通过自主阅读的方式熟悉案例材料并借助各种手段找到相关的材料、搜集有用的信息，并进行积极思考。
（2）小组讨论
把学生分为3-5个小组，将事先准备好的案例让学生进行讨论，促进学生对内容的深入了解。比如在讲授财务这一知识点时，小组讨论案例：上海某企业采取“转账“方式，由银行直接转工资到员工账户。该企业工资核算员利用工资发放中款项的支付无需收款人签字的漏洞，2年里将企业225万公款收入自己腰包。通过此案例向学生提出问题：“该企业采取的转账方式有何利弊？采用哪些方法可以克服其弊端？”根据这些疑问，让学生在小组中展开热烈讨论。
（3）总结
针对学生的各种观点和看法，由教师来总结和点评。这样既可以激发学生主动思考，又可以将知识点在案例的提出、讨论和总结过程中讲授给学生。
3、案例教学法的作用
首先，案例教学法能够培养学生的创新精神和动手能力，通过案例，学生学到的是浓缩了的知识，通过整合课本上的资源，对案例中蕴含的知识点进行吸收和消化；其次，通过案例教学，将教学情境与现实情境相融合，课堂演练更为真实，促进学生对知识点的理解，帮助学生更加牢固地掌握理论知识
4、案例教学法的应用要求
由于案例教学法本身就有一定的优势，教师在应用过程中，很可能会大量使用案例以求解决课堂中的难点，但是在使用案例过程中，应控制其数量，如果案例过多，还会对学生的正常思路造成负面影响，甚至是“边际效益递减”等问题，适得其反。在财务会计课程教学过程中，还需迎合学生的实际学习情况，不能为了案例而案例教学。适当引导、提高难度，是高职会计专业教学的主要应用要求。（四）其他教学法除了以上三种教学模式可以应用于高职财务会计课程教学外，还有一些其他的教学模式可以借鉴，如体验式教学法、导向教学法、模块化教学法、一体模式教学法等。这些教学模式都不同于传统教学，多是以学生为中心，注重学生的思维和实践能力，能够带动学生学习的积极性。
四、结束语
[关键词]校本培训;农村教师专业发展;校本课程开发;校本教研
一、校本培训是农村教师专业发展的现实选择
1.校本培训是农村教师专业发展的现实趋势
20世纪七八十年代,西方一些国家倡导中小学教师在职培训回到校园,形成了教师校本培训模式。“校本”就是以学校为本,以学校为基础,旨在满足学校每个教师工作需要的校内培训活动[1]。上个世纪末以来,校本教师培训作为一个新兴的教师培训形式,以其灵活性、针对性、突出学校和教师的主体性等特点逐渐为我国教育者所认识和接受。校本培训特点决定了它是农村教师专业发展的现实趋势。
2.校本培训是教师自主专业成长的要求
长期以来,我国农村教师在职培训主要是以高校模式为主。但是高等院校在倡导先进教育理念的同时,依然采取传统的教学模式,轻视了农村教师的需求和已有的知识结构,忽略了农村教师的主体参与性。高校模式“把持”教学的主动权,学习者只能根据预设的课程结构进行学习,参与机会很少。对于教师来说,参不参加培训,参加什么样的培训,“一切都是地方教育行政机关做出的选择,而非教师自主做出的判断”[2]。总的来说,高校培训模式依然是一种外控式模式,学习者只能被动接受,很难发挥自主性。而成人教育是“一种没有权威的合作探讨加非正规学习”[3]。教师是有自主能力的成人学习者,在校本培训中,教师是主体,结束了他们以往培训中的被动局面,教师可以根据自身的成长需要选择培训内容,有利于教师的自主发展。
3.校本培训有助于节约学习成本
院校集中式培训学习成本较高。首先,从时间上来看,农村教师教学任务繁重,有的教师包班,有的教师跨年级兼任多门课,偏远学校教师甚至要从事复式班工作,任务更重,可以说是“一个萝卜一个坑”,很难分身参加离职培训。其次,从经费上来看,农村教师的收入较低,一次培训下来培训费、交通费、食宿费等让他们不堪重负。很多农村教师不愿意参加这种培训的主要是经费问题。有调查显示,农村教师自己负担培训费用的为79.3[4]。农村学校教师培训经费紧张,教师工作任务繁重,无论是“请进来”还是“走出去”接受培训都有一定困难,而校本培训正好避免了这些问题,有助于节约学习成本。
二、农村教师校本培训存在的问题
自上个世纪末,校本培训在全国农村中小学校逐步展开,但目前的校本培训活动并没有得到农村教师的广泛认同,校本培训的实施陷入困境。
1.现代教育理论难以深入
适应教师需要是校本培训的一个重要特点。“需要”一词反映了校本的灵活适应性,但是到底什么样的需要适合呢?是不是所有的需要都可以拿来选题培训?有些学校在开展培训是注意到了教师的需要,于是就围绕着所谓的“需要”展开了:基本功差了,就组织教师读、写、画;理论不足了,就安排集体阅读教育书刊。当然,不能否认这些活动具有一定的意义,但是现代教育理论依然无法深入其中,农村校本培训总是在这个层次徘徊,理论水平难以提高。
2.形式化校本培训难见成效
校本培训以实际应用为目的,以教师素质的提高为目标,培训内容适用于本校实际,并且以教师的实际工作状况来评价培训的效果[5]。然而,有些农村学校将校本培训当作上级下达的任务来抓,为了应付检查,学校将一些日常活动统统划在校本培训的名下。校本培训成了教师的“作业”,因为上级要来检查,学校就要求教师“交作业”,有些老师也就随便抄抄了事。笔者曾就校本培训的实施情况对某地农村中学进行了调查。其培训内容是教育局发放指定教材,每位教师85元;培训形式是教师自学;评价方式是开卷考试。学校有关负责人根据教师的读后感,撰写校本培训报告会记录等材料(有些活动实际上根本没有开展,负责人只能闭门造车),以备上级检查。这样的校本培训已经退化成一种形式,有其名而无其实,培训效果可想而知。
3.农村教育教学资源缺乏整合
农村优质的师资资源、教育资源有限,可是这些有限的资源也没有能够充分利用起来。同一区域内不能针对本地教师、学校的实际情况,整合优质教育资源灵活机动地开展培训。甚至有些学校认为校本培训就是在本学校,由本校教师组织学习,于是,关起门来读读报纸书刊也算组织了一次校本培训。
4.不同区域农村教师差异性难以关照
培训教材没有取舍,不考虑城乡教育的差别,不结合当地社会经济文化发展水平及农村学校的实际情况来选择培训内容,不管合不合适拿来就用。有的培训内容与农村学校的课堂实际距离太远,与教学工作脱节;有的培训内容没有充分考虑教师的具体需求,忽视了不同学校、不同学科、不同年龄阶段、不同专业发展阶段的教师之间的差异性,采取大一统的模式,缺乏针对性。
5.农村教师主体意识丧失
确立教师在学习、培训中的主体地位,有利于培养一支高素质的自主发展型教师队伍。校本培训应该充分依赖教师群体的力量和智慧。然而,很多农村教师主动参加培训的热情不够,主体意识严重缺失。某学校为体现和巩固校本培训的成果,要求全体教师参加培训之后精心设计并上交一份优秀教案。一个多月过去了,竟没有几位教师主动上交。负责人督促了几次,效果甚微,结果学校按照相关规定对教师进行了扣分与批评后,很快全部交齐,但是内容雷同,相互抄袭的痕迹明显。
三、农村教师校本培训的发展与完善
1.加强校本培训研究,提高培训的理论性
首先,高等院校应深入教育一线,加强理论引领。无论是教师职前教育还是在职继续教育,高等院校都应该成为培养和造就教师的摇篮。校本培训减轻了高校在教师培训中的负担,但并不等于高等院校在校本培训中没有责任。这种责任不是单纯理论的演绎,而是要竭力实现理论与实践的联姻。高校教师应深入到教育第一线,关注教师的需求,真正走进教育的天地去研究教育。要把高深的教育理论以潜移默化、乐于接受的形式,展现在农村教师眼前,使其逐步理解、接受,进而实践先进的教育理念。
其次,教育管理部门要总结经验,推广优秀案例。对于学校(或者学区),如果能够鼓励教师对自己的实践知识不断进行反思、转化,通过共同体在学校组织机构传递,基于共同系统价值观的专业知能将得以建立起来[6]。在校本培训的引导、管理、评价的过程中,教育管理部门起着重要作用:一是不能将校本培训当成文件下发,当成任务下达;二是应及时发现优秀案例,总结经验;三是要宣传优秀成果、推广有效的校本培训模式。目前,一些地方已经积累起丰富的农村校本培训经验,值得借鉴。农村乡镇区域“大校本”培训就是一种有益的尝试。所谓乡镇区域“大校本”培训,是在乡镇教育管理部门的统筹规划下,有效地开发和利用本乡镇中小学校本培训的资源,实现各种资源因素在校本培训中的整体优势[7]。
第三,教师即研究者,应提高自身理论素养。“没有个人的思考,没有对自己的劳动寻根究底的研究精神,那么任何提高教学法的工作都是不可思议的”[8]。由于自身的知识基础较为薄弱,农村教师教育科研能力一般较差,对教育科研多抱有一种敬而远之的态度。其实,教育科研不是教育专家的专利,每一个从事教育实践的教育工作者都有从事教育研究的可能,农村教师更应该加强理论知识的学习,践行教育理论,提高理论素养。
2.结合校本课程开发和校本教研,增强培训实效性
一是校本培训和校本课程开发相结合。基础教育课程政策改革正从原来单一的国家课程模式走向国家、地方和学校三级课程模式。但是,农村教师普遍缺乏课程开发的能力。中老年教师的本土知识较为丰富,但是教育科研能力不足;青年教师虽然很多出身于农村,可是本土知识缺乏。农村校本培训应有效地结合本地区特色,对教师进行本土化知识培训,这样才能够提高教师的课程开发能力。
二是校本培训和校本教研相结合。随着我国教育研究的不断发展以及新课程改革的兴起,校本教研逐渐成为热门的教育研究核心理念[9]。对于很多农村教师来说,对教育研究很陌生,针对教师畏难情绪,校本培训可以结合校本教研选择培训内容,以逐步提高教师的科研意识、科研知识,从而促进校本教研的有效开展,提高教师的科研能力。
3.整合区域教育资源,提高培训针对性
第一,要实现优质师资共享。农村优秀教师缺乏是有目共睹的事实,农村骨干教师、高级职称教师的比例很小。我国农村小学教师中,中学高级职称教师的比例是0.3%,小学高级职称教师的比例是38.9%,城市的平均水平是0.9%和49.6%;我国农村中学教师中高级职称教师的比例是3.5%,城市的平均水平是15.6%。即使是这些有限的优秀师资也集中在乡镇中心学校,在偏远的村级学校和教学点,优秀师资严重缺乏。挖掘本地区的优秀教师资源,让骨干教师担当起培训重任,有利于培养和造就大批优秀教师。
第二,要推行优质教学资源共享。随着现代农村远程教育日渐普及,网络也走进了农村教师的生活。外面的世界并不遥远,一根网线就可以将五彩缤纷的大千世界展现在农村人的眼前。2004年9月,教育部《关于加快全国教师网联计划,组织实施新一轮中小学全员培训的意见》出台,加快了我国农村教育信息化和网络化的步伐[10]。如今,很多农村地区已经建立起了多媒体教室。“教师网联计划”要求中小学相互沟通,为校本培训提供快捷便利的平台和优质课程资源。如中欧甘肃基础教育项目为本省农村中小学教师搭建了集学习、研讨、交流、合作等功能为一体的平台——教师学习资源中心[11]。广大的农村教师亲切而形象地把中心比喻成自己专业成长的加油站、获取信息的资源库、交流合作的俱乐部。教师学习资源中心本着“合作学习,共享资源,交流经验,共同发展”的原则,在当地农村教师的专业发展过程中起到了良好的推动作用,值得推广。
第三,要实施区域联片培训。我国广大农村地区的学校较为分散,很多村级学校规模较小,只有几名到十名左右教师的学校为数不少,甚至在我国中西部农村尚有一人一校现象存在。由于学校规模小,经济承受能力有限,学校在教师学习资源上投入较少,教师学习条件较差,自然很难满足教师的需求。在这样的情况下,可以实施区域联片培训,以充分利用本地区的优质资源。
4.注重教师差异,办农村特色校本培训
一要合理选择教学内容。农村校本培训应针对农村教师和学校的实际情况开展,不宜盲目设置培训内容。农村教师群体差异性较大,不同年龄段的教师有着不同的需求。在培养造就年轻教师的同时,不能忽视中老年教师的专业发展。乡镇为中心的学区在校本培训的管理和引导中,应从不同群体的特点出发,合理安排培训内容。
二要实施农村本土培训。农村校本培训要有农村特色,将农村教育资源纳入校本培训内容体系,是走农村特色校本培训之路的有效途径。苏霍姆林斯基在指导本校教师的成长与学生的活动时,总是充分利用农村教育的资源,不忘与农村社会的联系。他带领师生在荒芜的土地上开垦出一块葡萄园,对学生进行劳动教育;引导学生和一位失去老伴的乡村大叔交朋友,潜移默化地进行品德教育;在学校空地上选择一片贫瘠的土地进行小麦实验,培养学生的科技意识[12]。农村的山山水水,一草一木都可以成为教育教学资源,这一片广阔的天地等待师生共同认识、共同开发。鉴于中老年教师农村乡土知识丰富,青年教师科研能力较强的优势,可以鼓励中青年教师合作,开发优秀的本土课程融入到校本培训内容体系中去。
5.完善学校激励措施,激发教师主体性
首先,应满足教师需求,增强培训的活力。校本培训的一个重要特征是需求导向的培训内容。但是不同的教师有不同的需求,一所学校有多少老师也可能就有多少不同的需求,在开展校本培训之前要充分调查教师的不同需求,然后有针对性地设计培训计划。保证每一次培训都能适应一部分教师的专业发展需要,只有如此,才可以保证培训活动的活力。
其次,要在培训中培养教师,激发参训的动力。要使校本培训成为教师专业发展的摇篮,让每一位教师通过培训体会到教育事业的创造性,体会专业成长的快乐。在校本培训中应充分发挥骨干教师的模范带头作用,塑造教坛新秀,让教师在主持培训、接受培训的同时看到专业发展的前景,以此调动教师参加培训的动力。
第三,应完善评价制度,提高培训吸引力。目前,很多校本培训活动的考察类似于考勤,只要参加就行,参加后只要上交规定的“作业”即可,不管培训是否取得了实效,教师是否有收获。这种做法挫伤了教师积极性,使校本培训失去了吸引力。应让教师参与到校本培训的计划、实施、总结、评价等各个环节,让教师真正成为校本培训活动的主人,并实施参与式管理和发展性教师评价机制,以充分培养教师校本培训的主体意识。
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[9]曹一鸣.校本教研实施方略[M].北京:中国文史出版社,2005.6.
[10]教育部师范教育司.加强和改革教师教育服务基础教育——教师教育文件、经验材料汇编[R].北京:高等教育出版社,2005.253-257.
