时间：2023-07-04 17:08:02
一、读通
学生在初一阶段刚开始接触文言文，为了达到让学生读通文言文的目的，教师要注重指导学生读的方法，这里可采用“白文点断法”。所谓“白文点断法”，是借鉴古人“句读点读”的方法进行文言文教学，教师可将文言文中的标点全部去掉，让学生边读边标注句读。通过白文点断，可以让学生在思考如何断句、如何停顿的过程中，体会文言文的音韵美和节奏感，分析句子内部的结构关系，明白句与句之间的联系。这样既可以训练学生的语感，也可以培养学生的言语逻辑思维能力。
二、读懂
文言文的内容与时代的发展、思想的变迁有很大的关联，学生要读懂文章的内涵，需要教师师进一步的引导。在这里，涵咏吟诵法和注疏明义法就能起到十分有效的作用。
（一）涵咏吟诵法
书读百遍，其义自见。涵咏吟诵法有助于学生对文章内容的理解。余映潮老师在教学《记承天寺夜游》一课的时候，就采用了这个方法。在教学过程中，他以读贯讲，将读分成四个层次：读出一点文言的味道，读出一点宁静的氛围，读出一点夜游的兴致，读出一点复杂的情愫。他从抑扬顿挫的语调，沉静舒缓的语气等方面入手，带领学生思考怎么读、为什么这么读。通过涵咏吟诵，让学生逐渐达到“人文合一”的境界，走进坡精神的深处，去体味“但少闲人如吾两人者耳”的复杂况味。
（二）注疏明义法
所谓注疏明义法，“注”即注解，“疏”即解释注解的文字；也就是在参考原文、注释的基础上，用自己的语言来表达对深奥文句的浅易理解。
特级教师蔡明在“苏派名师”展示课活动中教学《生于忧患，死于安乐》这一课时，就用到了注疏明义法：
例：入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。
问：“法家拂士”“敌国外患”有那么重要吗？为什么出现这“两无”，国家就常常会灭亡呢？
①“法家”持法令制度，如红灯警示，治国不可胡作非为；“拂士”持富国愿景，似绿灯必行，兴邦应该励精图治。该作不作，不该作乱作，岂有国之不灭？
②“敌国”，它的力量相当的竞争对手；“外患”，指外在施加的各种压力和不测。
③在内无忧，在外无患，安逸享乐，高枕无忧，乐而忘忧，岂有国之不亡？如此，“死于安乐”之理立矣！
通过这样的注疏，学生便会由文字表面走向文章的精神内涵，由“术”走向“道”，这样他们对文本的理解才能深入透彻、通达深邃。
三、读透
教学文言文，不仅在于让学生学到文言知识，读懂几篇文言文章，还在于训练学生的思维，培养学生正确的历史观、人生观，这恰恰体现了语文学科的人文性特点。所以，教师在教学中对文言文主旨内容和思想的把握就显得十分重要。我认为，要读透文言文，还需要教给学生比较阅读法和批判继承法。
（一）比较阅读法
比较阅读法是深入理解文本的一条有效的途径。比较的方式有两种：横向比较和纵向比较。
横向比较，就是把涉及同一题材的作家进行比较。比如《岳阳楼记》《醉翁亭记》《捕蛇者说》，三篇文章的作者同是遭遇贬谪，学生可以总结出他们的共性：先忧后乐的范仲淹、与民同乐的欧阳修、“闻而愈悲”的柳宗元，都是心系百姓、“不以物喜不以己悲”的人。但同时他们又有自己的个性：范仲淹豁朗达观，欧阳修乐中隐悲，柳宗元悲愤忧郁。
纵向比较，是把同一个人不同阶段的作品进行比较。比如柳宗元的《小石潭记》表现的是一种远离尘俗，借山水派遣郁闷情怀的“独善其身”之情；而其另一作品《捕蛇者说》却又表现的是积极入世、为民请命、兼济天下的感情。这两种情怀矛盾统一于一人之身，是儒与道两种思想对中国文人综合作用的结果。
（二）批判继承法
关键词：初中语文 文言文教学 有效性
现阶段我国的教育改革进一步深化发展背景下，对初中的语文文言文阅读教学模式的改革就比较重要。传统的语文文言文教学模式的应用已经不能有效适应当前教学发展要求，将有效教学的策略加以应用就比较重要，这也是素质教学的要求。
一.初中文言文阅读教学的现状及教学低效原因
1.初中文言文阅读教学的现状分析。初中语文教学中，文言文阅读教学是比较重要的内容，也是学生语文知识学习的难点。在当前的文言文阅读教学过程中，还存在着一些问题有待解决，这些问题造成了课堂教学的效率比较低下。对文言文的阅读教学中没有重视文章，而对字词比较重视，这就造成了教学的本末倒置的现象出现。当前初中语文的文言文阅读教学中，对全文的翻译比较重视，但在表达的思想情感以及学习的方法等方面就没有得到重视，这就造成了教学效率低下的问题出现。
再者，学生在学习文言文的时候没有信心，在学习过程中存在着恐惧的心理。语文教学中的文言文教学有着一定的难度，学生学习中就对这一环节的教学内容心存畏惧，在学习的压力上比较大。这就不利于文言文知识学习的效率提升。还有是比较缺少独立学习的精神，对老师的文言文教学的依赖性比较强，不能将独立学习探究的能力得到有效培养。
另外，初中语文的文言文教学过程中，在教学的过程上相对比较呆板，对知识的迁移也比较缺乏。老师不能将现代化的教学方式在实际教学中得以应用，对学生的主体性地位没有得到充分重视，这就造成了学生的学习积极主动性得不到有效体现。对语文文言文课堂教学的效率提升就有着阻碍。
2.初中文言文阅读教学低效原因分析。从初中文言文阅读教学低效的影响因素来看，主要体现在在教学的模式上没有进行创新变革，以及教学程式化相对严重，对学生的文言文学习兴趣不能有效激发。再有就是文言文的教学中，存在着诸多的难点，这对初中阶段的学生来说就是比较大的难点，学生学习起来会有很大的压力，对学生的学习兴趣也得不到有效激发。
另外，初中的文言文阅读教学的方式上没有及时的创新。教学的方式对学生的学习效率有着直接影响，由于在教学过程中，没有充分重视个性教学，以及在文言文的教学手段上相对比较单一化，这就造成了具体教学过程中有着诸多问题出现。从而就造成了整体的教学效率得不到有效提升。
二.初中文言文阅读教学有效策略实施
第一，加强对初中文言文阅读教学有效策略的实施，要能将教学的目标得以明确化。只有在教学目标上得到有效明确，才能真正的促进初中语文文言文教学的效率提升，能有一个明确的方向进行发展。在这一过程中，教师就要能在学情的掌握上能全面体现，不仅要能对教学的信息加以掌握，还要关注学生的学习情况。对于初中阶段刚接触到文言文的学生，在教学目标的制定就不宜过高，要让学生能够在学习上树立其信心。
第二，文言文的教学中，老师要善于引导学生。课通过情境创设或者是导语的巧妙设计的方式，来对学生的文言文学习的兴趣进行激发。在初中文言文的阅读教学中，老师可通过讲故事的方式，或者是对一些名句的借用等让学生能产生共鸣，选择恰当的导语以及情境，对学生的文言文阅读兴趣进行激发。
第三，将初中的文言文诵读的教学要不断加强，让学生能够在诵读的过程中正确的对待，然后逐渐的形成良好阅读习惯。这对学生的文言文学习就有着很大的帮助，文言文的语言能够对学生的语感培养有着积极作用，诵读过程中要对读音以及语速等充分重视。要注重对文言文中的多音字以及通假字加强重视，文言文的朗读过程中要能学会断句，对朗读的语气加强重视。
第四，初中的文言文教学过程中，要能对教材得到合理化的应用，以及在教学的方法应用要体现出灵活性。要在现代化的教学技术的应用上充分重视，只有保证教学的技术应用科学性，才能有效促进教学的效率不断提升。将多媒体技术在初中语文的文言文教学中加以应用，可以通过动态化的教学方式实施教学，这就对学生的学习兴趣的激发有着积极作用。学生在现代化的教学技术的应用下，能在学习的主动性方面在课堂上充分的发挥。
三.结语
关键词：初中语文；文言文教学；教学技巧
文言文教学是目前初中语文教学的难点，在实际教学中教师不断地更新语文教学理念，但是对于文言文的教学仍无太大的实效。初中阶段的文言文教学基本模式固定，即文言知识串讲、重点字词的整理、整篇文章的翻译，在这样的教学模式中，学生只是被动地接受文言文知识，而不是积极主动地进行探索发现。因此，教师在实际的教学中应不断改变文言文教学方式，激发学生学习的积极性和主动性。
一、趣解文言文常识，激发学生的阅读兴趣
初中阶段文言文的学习需要以学生的兴趣为基础，在激发学生学习兴趣的基础上，采用有效的教学方式提升学生的文言文阅读能力。传统的文言文教学以教师的讲授为主，上课伊始，教师就将文章的来源、作者以及文章的写作背景一起介绍给学生，学生只是被动地接受，暂时性地记忆，一段时间过后，这些知识将被学生遗忘。同时，这样的教学方法枯燥无味，不仅不能激发学生学习文言文的兴趣，相反，可能会使学生厌倦文言文知识的学习，挫伤学生学习的积极性。因此，教师在教学文言文知识时，要充分地发挥学生的主体作用，让学生真实地参与课堂教学，趣解文言文知识，激发学生阅读的兴趣。例如，给学生讲解陶渊明的生平以及主要作品时，以不为五斗米折腰的故事讲起，让学生对陶渊明进行评价并激发学生继续了解陶渊明的兴趣，引导学生将陶渊明高洁的品格与现代的一些贪官污吏进行对比，引导学生深入地进行思考，然后教师鼓励学生在课后自己收集陶渊明的相关资料，进一步了解陶渊明。
二、优化课堂教法，扎实基础知识
掌握扎实的文言文基础知识是学习文言文的必要条件，因此，教师在教学中要通过优化课堂的教学方法，引导学生积累文言基础知识，进而提升文言文阅读能力。首先，要强调学生多诵读文言文，要求学生在熟读的基础上进行背诵。诵读教学法有助于培养学生的语感，进一步走进文本与文本进行对话。在教学中，教师要重视范读的作用，然后让学生根据自己的理解，有感情地朗读文本，读出自己的体悟，在朗读中积极地思考。其次，要充分利用现代化教学手段。文言文知识和语境距离现代较远，这就使得学生在理解文言文语境时存在一定的障碍，这些教学障碍凭借教师的口头表述不能很好地解决，因此，教师在教学过程中要运用多媒体技术，将生动的图片呈现在学生面前或者是运用相关的视频进行教学，为学生学习理解文言文创设良好的氛围，扎实学生的文言文知识和文学常识。最后，将文言文教学与文言文写作有机结合起来。在文言文教学中，教师在讲解字词的同时应注重文言文整体篇章结构的教学，让学生在学习字词的同时能够对文章有整体把握，更深入地了解文言文。同时，要求学生能够在学习相关的文言文知识后，进行写作练习，做到学以致用。
三、把握文言文中的人文内涵，提升学生的语文素养
文言文首先是文，即文言文是文章，只是距离现代较远的文章。在初中文言文教学的过程中，很多的教师只是注重文言文中字词句的理解，这就使文言文的教学进入了一个误区，枯燥的字词教学使得学生学习文言文的兴趣不高，文言文阅读能力得不到有效提升。因此，在初中文言文教学中，教师要在注重字词知识的基础上，挖掘文本的人文内涵，让学生的思想情感得到潜移默化的熏陶和感染，进而提升学生的语文素养。如，在教学《愚公移山》时，教师在教学的过程中可以以提问的方式帮助学生理解文中的人文内涵，提问：“愚公真的愚吗？为什么？”学生在了解课文的基础上会知道，愚公并不是真的愚蠢，相反，愚公身上的品质是值得我们学习的，他的坚持与奉献精神是充满正能量的。再如，在学习诸葛亮的《出师表》时，要引导学生体会诸葛亮对蜀国的忠诚。总之，文言文中蕴含着作者的情感，教师在教学中要通过深入挖掘这些人文精神，引导学生体会古代人民复杂细腻的情感，并启迪自己的人生，帮助学生更加健康、全面地成长，提升学生整体的语文素养。
总之，在初中文言文的教学中，教师要掌握有效的教学技巧，并灵活运用这些技巧，激发学生学习文言文的热情，改变教学方法，让学生主动地掌握文言基础知识，通过深入地挖掘文言文的文本内涵，提升学生整体的语文素养。
参考文献：
[1]黄玉芳.初中语文文言文教学[J].学周刊，2011（2）：182.
[2]赵春花.探究初中语文文言文教学的有效方法[J].语文教学通讯・D刊：学术刊，2012（6）：96.
关键词：文言文教学；对策分析；策略思考；成才
文言文是初中语文教学的重点内容，教师需要从文言文本身特点、教学方式、学生学习兴趣和学习方法等多个方面来思考和提升文言文教学水平，进一步提升文言文育人功能。
一、培养积极的教学态度
教学双方对待文言文教学的态度正确与否直接影响着初中文言文教学效果。在语文的教学互动中教学方应该有积极的教学态度，学习的一方也应该有积极的学习态度。对语文教师来说正确且积极的教学态度是始终保持工作热情，为教好学生而刻苦钻研文言文知识，努力改进文言文教学形式，给学生创造最好的文言文教学条件的前提。对初中学生来说，积极的学习态度则主要表现在能够独立自主地参与文言文教学过程，不断丰富和累积文言文基础知识，并能在课堂教学中与语文教师进行良性互动。
二、丰富文言文教学内容
语文教师想讲一堂生动形象且内容丰满充实的文言文课程，需要准备的教学内容绝不止语文课本上那几篇文章，还应包括许多外延知识，比如文言文涉及的典故出处等。由此可见在初中文言文教学中对文言文课程内容进行深入解读，备课充足，累积丰富的教学经验和相关知识有助于提升初中文言文教学效果。
例如，在教学《论语》十则的时候不仅要对课本中的论语十则的内容、语言和释义等牢固记忆，还需要具有将基础知识自然地融入到课堂教学行为之中的能力。与此同时大家还需要对《论语》的来历、意义以及主要内容等进行学习，帮助学生掌握《论语》十则的学习方法和态度，能深入剖析和理解儒家思想，对孔子的“仁”有更多认知和了解。这样不仅可以丰富学生的文言文基础知识、开拓眼界、有效提升学生学习文言文的兴趣和学习效果，还能让教师在授课时有更多可讲的内容，也让语文教师能够引经据典地为学生讲解文言文内容。
三、提升文言文教学形式
课堂教学形式对课堂教学效果的影响是非常直观而突出的，为提高初中文言文教学效果积极寻找实践验证合适的文言文教学形式是很多初中语文教师都在做的事情。现在初中语文教学中比较有效的文言文教学形式主要包括探究式教学方式、情境创设式、课堂互动式、小组合作式等。此外，语文教师最好还能对文言文教学形式改革的方向有所了解，能明白怎样去做才能在教学中达到最大效果。例如，在教授《观潮》一文的时候不仅要对观潮内容、解释进行详细解说，还要根据《观潮》创设情境让学生能从钱塘潮涨潮图片、涨潮视频等内容中对钱塘潮有一个简单印象，也让学生对观潮和学习《观潮》产生兴趣。
“浙江之潮，天下之伟观也。自既望以至十八日为盛。方其远出海门，仅如银线；既而渐近，则玉城雪岭际天而来，大声如雷霆，震撼激射，吞天沃日，势极雄豪。杨诚斋诗云‘海涌银为郭，江横玉系腰’者是也。……江干上下十余里间，珠翠罗绮溢目，车马塞途，饮食百物皆倍穹常时，而僦赁看幕，虽席地不容间也。”《观潮》的场景、钱塘潮的壮观都描述得惟妙惟肖，教师采用情境创设的形式逐渐深入到思想层面上的理解才是最恰当的选择。
四、做好文言文中重点分析
初中文言文教学内容有难有易，在语文教学中文言文教学要求和学生需要掌握的程度也都有所不同。根据这种不同，大家在学习初中文言文时的重视程度也有所不同。有些文言文内容要求重点记忆、深层剖析，有些却只需要记住基本释意能阅读赏析即可。对初中学生而言学好文言文也需要对这种不同有敏锐的观察力和超强的适应能力。
学生在学习文言文的时候也需要对文言文教学内容中的重点、难点、关键点和文言文相关内容进行深入细致地分析和记忆。例如，八年级文言文教学的课程主要集中在第五和第六单元，语文教师在对这单元内容进行教学时，也需要对文言文内容进行重难点分析，加强对重要内容的教学传授力度，避免出现教学困难的问题。此外，在开展文言文教学工作时，还需要将这两个单元内存在的各种文言文类型进行细化划分，掌握诗、词、歌中真正重要的部分。在初中语文文言文教学安排中能够被称为重点的主要有韩愈的《马说》、范仲淹的《岳阳楼记》、杜甫的《望岳》和李白的《登黄鹤楼》等。
五、及时解决文言文教学困难问题
在初中教学中出现教学困难现象有着各种原因，但这些原因的存在并不能成为文言文教学困难的理由。教师在进行初中文言文教学时必须对教学困难问题进行重点关注以便能及时找出可以补救的方法，有效防止“拖后腿”的行为出现。这也是一种变相提升初中文言文教学效率的教学方式。
在初中文言文教学过程中，大家为提高教学效果全力解决教学困难问题的例子屡见不鲜。教师在采用这种教学对策时需要做的事情包括：第一，从教学困难产生的原因，自主分析，主动探索和实施“根治”的方式。第二，摆正态度和思想观念，一定要给学生一个明确的文言文教学目的和要领。第三，及时解决学生中普遍存在的或个别存在的文言文教学困难问题。例如，在教授诸葛亮的《出师表》时，发现有教学困难问题出现便会主动与学生谈心找出困难原因，然后加以解决。面对《出师表》这篇文章，教师就应估计到这篇文章出现教学困难的原因就是记忆量大、典故多等，解决的办法便是多阅读几遍，并谦虚地听取别人的意见。
当我们遇到不同的教学情况时，对文言文教学对策的思考也有所不同。不过，只要教师的思路正确，每一种对策思考都将有助于提升初中文言文教学的效果。只要我们不断探索，勇于创新，就会在文言文教学的路上越走越宽广。
参考文献：
[1]杨海霞.初中语文文言文教学策略[J].语数外学习，2012（1）.
[2]赵明亮.当前农村初中文言文教学的现状与对策[D].扬州大学，
2011.
关键词： 初中文言文 创新教学 数学思考
文言文是中华文明古代先贤智慧思想的结晶，用简洁语言生动反映了当时社会经济、政治、文化状况，是继承中华民族优秀传统文化、增进民族文化认同感的重要工具。初中作为语言学习的关键时期，文言文已成为初中语文教学不可或缺的重要内容，如果没有文言文教学，语文教学就好像无源之水、无本之木，难以散发出巨大的功能与魅力。初中是进行语言学习的承上启下时期，文言文与普通话相比具有成语典故多、文字简练、语法自成规律的特点，给初中生文言文学习掌握带来很大难度，对初中文言文教学提出不小挑战。在长期应试教育的模式作用下，出现初中文言文教学存在方法固化单一，对背诵重视，对引导轻视，局限于教材，缺乏迁移；学生感觉文言文枯燥，兴趣很低等现象。
一、初中文言文教学现状
新课程改革的主要目标为增进学生对学习的热爱，挖掘潜能，提高动手操作能力，培养学生的创新意识与创造才能。初中阶段的文言文是语文学习的重要过渡内容，是逐步促进学生对传统文化理解与传承的有力时期，然而当前在初中文言文教学还存在诸多问题。
（一）存在教学重具体翻译，轻学生领悟培养。
文言文教学不但要注意语言句式、词汇，还要加强文章结构内容、艺术形式、思想内涵的理解赏析，当前在初中阶段教学存在将整篇文言文肢解成字、词、句，将文质兼美的文言文课文分割成破碎的汉语知识点，学生只是机械地笔记、背诵，老师依旧停留在串讲方式，读一句翻译一句，部分甚至在课前给学生准备翻译好的现代文，着眼于具体的字词，教学只是语言翻译的过程，没有教会学生语言学习规律，学生只懂得教过、讲解过的文章，对首次接触的文言文一片茫然，同时散失了文言文的美感。
（二）存在教学多艺术欣赏，少课本知识升华。
部分初中教师在上文言文课时，存在严重的脱离课本自由随意发挥，对涉及人物故事的古文，浪费大量的时间和精力向学生讲授故事发展、人物性格，虽然一定程度上满足了学生的听讲兴趣，但对文言文教学的本身帮助意义不大，学生听过则忘，对课本上的知识要求仍是似懂非懂，或者仅记忆人物形象，对文章本身涉及的知识没有掌握。老师在拓展文言文讲授时多在于叙述，没有立足课本，不是在文言文知识上进行升华再提升，而是一种较为肤浅的知识传达，学生对文言文的整体美感认识不足，难以体会到文言文本身带来的情、道、雅。
二、初中文言文创新教学要求
对语文新课标要求进行仔细揣摩，创新初中文言文教学需要有三个方面的能力培养要求：一是创新文言文教学是使学生具备文言文朗诵能力。通过创新教学，让学生有一定文言名篇积累，具备一定文言语感，在诵读文言文时能比较好地表达文章的情感、语言的优美，领会到写会的独特，发挥文言文对学生潜移默化的熏陶作用。二是使学生有初步文言文阅读能力。初中阶段学生要在创新教学下对浅显文言到自由阅读，对常规文言语句、文言句式有适当积累，对基本文言知识了解，奠定进一步文言文深度学习掌握的基础。三是积淀学生传承民族文化的能力。文言文是中华众多优秀文化的积淀，在初中阶段能够培养文言文朗诵与阅读能力，即培养出初中学生与古代先贤跨时间交流，通过对历代社会变迁的感受，对文化进行初步传承发展，对传统文化拥有更多直观的理解，将优秀的思想哲理转换成自身的知识修养，促进学生人格的健康成长。
三、加强初中文言文创新教学措施
（一）做实初中文言文教学思想创新，激发学习动力。
要使初中文言文教学取得实效，首先要创新教学思路，激发初中生的学习内需和潜力动力，对文言文价值进行深入认识，由被动学习转为主动出击，让文言文学习变得不是任务，而是兴趣，有效迈开创新文言文教学的第一步。首先，引导学生认识文言文应用价值。作为古代书面语言，文言文包含了丰富的古代文学知识，对积累文学知识、运用语言能力提高有很大的促进作用。例如在对成语、俗语的理解上会因文言文学习更加透彻。文言文学习对写作素养提高帮助也很大。实质上古今汉语为一脉相承，白话与文言关系千丝万缕，在布局谋篇、思想情感上文言文更加倾向于精华表达，值得借鉴的地方很多。文言文中《记承天寺夜游》等经典小短文情景交融，可以很好地指导写作写景抒情文；《陈陟世家》等可以增加历史人物写作素材；在写作中多借用文言文中至理名言、经典论段可以使作文更加出彩，更加形象传神。其次，带领学生感情文言文文化价值。老师要切实利用好这一丰富的教学资源，在课文上进行拓展，让学生认识到古代文化对现代人生的重要意义，感受到传统文化的魅力，提高学生的文化知识素养。最后，帮助学生挖掘文言文德育价值。古代文言文包含了很多道德、美德、价值观念。如谆谆教导为人世处治学的《论语》，说理艺术气势磅礴的《孟子》，引人逍遥忘我自由的《庄子》；这些思想博大精深，在初中阶段给学生进行文言文哺育，将极大增强学生探求文言文的求知欲望，达到良好的教学效果。
（二）做细初中文言文教学方法创新，提升学习实效。
在初中文言文具体教学中要创新多样教法，注重实效，创新性地利用诵读法、探究法、质疑法、合作学习法等，根据文本特点灵活结合选用。一是在教学方法上要缩短古今语言距离，加强文言文与现实生活的联系讲授课程，实现文言课程生活化。例如在讲授“三人行必有我师焉”可以询问学生们生活中有无与之相适应或相背离的行为，这样就可以引发学生思考，对自身态度进行反省修正，进而引申出“见贤思齐”，教学效果将会非同一般。二是要多借用网络信息媒体，增强文言文教学的生动性。现在网络上有较多与文言文、古代文化相关的音乐、图片、视频等，在进行文言文教学时，在初中这一阶段结合媒体资源利用，将会加深学生对文言意境的理解，更加有兴趣深入，课堂不再那么枯燥，初中学生对古文作用的思想情感与文言魅力将会感触得更深。
（三）做深初中文言文教学组织创新，增强自学能力。
在初中文言文教学组织要进行层次施教创新，按照因材施教原则，针对学生语言积累、表达能力、文言语感的不同层次组织安排不同目标教学。对全体同学有基础型目标，对文言疏通大义，理解文言主要内容，识记主要文言词意思；对中等偏上的有理解型目标，对作者思想情感能体会，对文言实虚词含义知悉；对基础好的同学有运用型目标，对文言文章有分析监测评判能力，能联系所学进行课外阅读。在组织上要培养学生良好的文言学习习惯，借助工具书籍，执行课前预习，经常诵读，会归纳整理发现规律，让学生这个学习主体有适当的自学能力，在文言道路上走得更远，更有成效。
结语
为深入贯彻新课标要求，对文言文教学创新思维，要找到切实有效提高初中文言文教学质量的措施、策略，改变学生痛苦学习文言文状况，让文言文结合初中生教学特性跟上时代潮流，在初中阶段打下文言文教学扎实基础，使文言文成为语文教学的一抹亮色。
参考文献：
关键词：农村；初中文言文；有效教学
文言文承载着中华文化的精髓，对文言文的学习，实质上是对传统文化的一种传承，使学生对于自己国家、民族的认识更加深入，从而丰富学生的文化内涵，使其欣赏品味得到提高。随着新课标的落实，农村初中生文言文的学习情况有了一定改善，但仍存在诸多问题。学生由于学不懂，出现畏难情绪，对文言文的学习热情也随之降低，如此循环往复，文言文的教学低效也就不足为奇了。所以，为了达到标准中“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”这一目标，对初中文言文有效教学分析的探讨就显得很有必要了。
一、影响初中文言文有效教学的因素
1.环境因素的影响
文言文的教学问题不单单是它本身的问题，更体现了农村整个教学环境存在的问题。农村学生的学习环境相对较差，基础知识普遍薄弱，加之农村学生多数是留守儿童，陪读的亲人多数没有太高的文化水平，对于他们的学习关注也很少。农村学校教学资源不充裕，多媒体配备并不齐全，同时也缺乏图书馆、书店等设施，这在一定程度上降低了文言文学习的趣味性以及所学知识向课外迁移的机会，学生学习缺乏积极性，教学效率也就无法得到提升。
2.教师因素的影响
农村教师多数在专业知识上存在一定的缺失，对新课程改革的认可度也不是很高，依旧沉湎于以往的教学模式。单一的讲授法，学生的课堂参与度不高，过于依赖教师，长此以往学习没有主动性，学习兴趣也逐渐丧失。农村教师资源匮乏，教学效果可想而知。并且由于学生的成绩与教师的考核挂钩，造成考什么就讲什么的局面，教师忽视了对文言文内涵的理解和掌握，在这样的情况下，教学效率低也就不足为奇了。
二、初中文言文有效教学的策略
对于教师自身而言，教师要端正态度跟随教育改革的步伐，及时更新教育理念和方法，不再执着于陈旧的教学方法，不再只注重应试技巧以及那些所谓的“关键”，要明确学生并不是流水线上的商品，不是要一模一样，而是要各具特色，学生的学习是为了学习能力的提升而不只是应试。教师要不断努力提升自身文言文水平，加强文言文教学的教研工作，争做文言文教学中的常青树，在符合新课程标准要求的情况下进行合理教学。
关键词：初中语文；文言文；情境式教学
文言文是语文学科中的重要内容，也是难点内容，很多学生觉得文言文过于枯燥，不愿进行文言文学习，进而给文言文教学的顺利进行带来不利影响。情境式教学法注重以学生为教学主体，激发学生的学习兴趣，让学生乐于学习、渴望学习，从而更好地提高课堂效率。因此，教师应根据实际情况对情境教学法进行有效引入，吸引学生的注意力，让学生融入文言文学习环境，这样才能更好地保障教学效果。
一、初中语文人教版文言文教学应用情境式教学法的意义
文言文属于语文学科中的难点知识，受传统思想观念和应试教育的影响，教师大都只依照自身教学任务和教材进行操作，盲目照搬，没有考虑到教学方法与语文教育发展趋势的适应性，也没有准确了解学生学习需求及学习兴趣，致使课堂氛围较为沉闷，学生的学习兴趣不高，严重影响了教学质量。
情境式教学法强调以学生为教学主体，要求教师营造轻松活跃的教学氛围，建立和谐师生关系，让学生恋上文言文学习，促进学生的自主探究，从而提高学生的文言文水平。情境式教学法具有一定的体验性，能够让学生参与其中，通过一些趣味活动增长经验、知识，这样学生就不会感觉枯燥，并能自觉进行文言文学习，从而更好地保障教学质量。因此，教师应根据实际教学情况对情境式教学法进行充分应用，以提高课堂效率，保障教学质量。
二、初中语文人教版文言文教学应用情境式教学法的方法
1.提供平台、引入情境
语文学科具有一定的灵活性，如果教师采用满堂灌形式进行教学，将导致学生在文言文学习中遇到多种困难，进而影响教学质量。因此，教师必须认识到情境式教学法的优势，并根据实际教学情况合理引入，提高课堂效率。文言文具有一定难度，所以教师在运用情境式教学法时，必须对文言文特性进行合理分析，通过情境带动学生进行文言文学习，营造轻松活跃的学习氛围，这样学生就会产生知难而上的探索心理，教师则加强与学生之间的沟通交流，及时帮助学生解决各种问题，从而维持学生的学习热情，以确保文言文教学的顺利进行，保障教学效果。例如在学习《口技》时，教师可先对文章内容进行准确分析，引进情境式教学法。然后，教师可播放一段相关视频，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣。教师也可以让学生自愿扮演文章中的角色，并进行对话表演，这样能够让学生有身临其境的感觉，从而调动学生的学习积极性，让学生自主学习这篇文言文。
2.联系生活、丰富情境
语文学科与实际生活之间有着紧密联系。文言文源于生活，所以教师在对情境式教学法进行应用时，必须与实际生活进行紧密联系，充分发挥情境式教学法的作用，让学生进行有效体验，从而更好地提高学生文言文水平。例如，在学习《桃花源记》时，教师可从一些美轮美奂的地方、场景着手，带领学生联想桃花源的景色，调动学生的学习热情。然后，教师可让学生自主列举出一些桃花源般的地方，与其他学生分享。最后，教师引导学生学习这篇文言文，从情感深处理解文章内容，从而提高学生文言文水平。
3.导入教学、升华情境
教师在应用情景教学法进行文言文教学时，须注重与教学内容进行紧密结合，否则将难以充分发挥情境式教学法的作用，因此，通过情境式教学法导入教学有着重要作用。例如，在学习《赤壁》时，教师可以先播放一段相关影片，调动学生的学习积极性。然后，教师可以让学生分角色进行朗读，熟悉课文，并记录下不理解的问题。最后，教师对问题进行汇总并有针对性地进行讲解，从而提高课堂效率，保障教学效果。
情境式教学法能够较好地提高学生的学习兴趣，促进学生的自主学习，增强学生的实践能力，促进学生的全面发展。因此，教师必须认识到情境式教学法的作用，对实际教学情况进行合理分析，充分发挥情境式教学法的作用，调动学生的学习热情，引导学生有效融入文言文学习环境，促进学生的自主学习，这样才能更好地提高学生的语文水平。
参考文献：
[1]丁苏娇.情何以堪，情得以堪――从苏教版初中语文三篇古文中看古代被贬文人的情怀[J].读写算（教育教学研究），2013（39）：351.
黄红梅
初中诗歌教学在语文的教学过程中是个难点，一方面学生虽然熟悉诗歌，但怎么去学习、去鉴赏，却不能得心应手，另一方面，教师对诗歌的把握和教学往往流于表面，不能深入，而诗歌这一文体又是所有文体中最具语言魅力的，是中学生必须掌握的文体。因此，实现初中语文诗歌教学的有效性应该从诗歌语言入手，用诗歌来培养学生对于语言文字的敏感度，反过来促进诗歌的教学。而从语言入手来实现诗歌教学的有效性，对学生而言，诗歌作为最具语言魅力的文体，是其增强语文学习能力的重要方法。
诗歌教学是初中语文教学的难点，不论是古诗还是现代诗。一方面与应试教育对于诗歌的考查有关，一方面与学生对于诗歌的理解力和敏感度有关。然而，诗歌作为所有文体中最具语言魅力的文体，对培养初中学生的语言敏感度以及阅读能力都有着重要的作用。初中语文教学必须注重对诗歌的教学，更大限度地发觉诗歌教学的有效性，以便从语言入手培养学生的写作以及阅读能力。
一、通往语言的途中：初中语文诗歌教学以语言为主
诗歌，被许多学者认为是人与神沟通的媒介，同时也被认为是最能体现作家写作水平的文体。古诗蕴藏着深厚的文化内涵，同时也向读者展示了一幅绚丽的文学画卷，古诗中的意象值得细细品味，其语言特色虽受时代的限制，但也已达到顶峰。而现代诗也有一百多年的历史，其中不乏优秀之作，其诗歌语言也是被学界所认可的。针对初中语文教学，在人教版七年级上册中，有四首古诗以及三首现代诗。其中古诗有《观沧海》《次北固山下》《钱塘湖春行》《天净沙·秋思》，现代诗包括散文诗两首《金色花》《荷叶母亲》，一首现代诗《在山的那边》。
语言是诗歌的灵魂，而初中语文诗歌教学的有效性的实现，首先必须从语言开始。初中阶段的学习是不同于小学阶段的，学生对诗歌的认知也必须达到新的高度。在诗歌的教学过程中，教师应该掌握主动权，应该针对诗歌内容和形式的不同，运用细读的方法向学生展示诗歌的魅力，而不应该统而化之地概括，仅仅停留在翻译或者大意理解，如果这样，不仅不能实现诗歌教学的有效性，反而会损害学生对于诗歌学习的兴趣。比如《在山的那边》：“是的，我曾一次又一次的失望过/当我爬上那一座座诱惑着我的山顶/但我又一次次鼓起信心向前走去/因为我听到海依然在远方为我喧腾/——那雪白的海潮啊，夜夜奔来/一次次漫湿了我枯干的心灵……/在山的那边，是海吗？”这段看似平常的诗歌文本，作者的语言简洁，表达的内涵却是深邃的。也就是说，诗歌不是靠内容取胜的，而是通过语言文字的搭配，串联而向读者呈现着一个世界。应该在诗歌教学中让学生明白，诗歌的语言不是我们平时说话的语言，它是具有美感的，是能够让读者赏心悦目的。在诗歌的教学中，语言应该总是大于内容的。
二、诗歌：培养学生阅读敏感度
诗歌的语言是具有魔力的，笔者认为，这种魔力在小说、古文、散文中也存在，但是在诗歌中更加凸显。阅读的敏感的有利于学生对于诗歌的理解，这也是实现诗歌教学有效性的方式。而诗歌这种文体，在锻炼学生阅读的敏感度时显得异常重要。首先，学生对于语言文字的敏感度不是一蹴而就的，而是日积月累的，或者说还有一点天赋在里面，但是后天的培养是尤为重要的。比如古诗《钱塘江春行》：“孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。”这首古诗写景，写得如诗如画。古人的语言表达习惯和现代人有很大差异，但是语言的优美却是有目共睹的。教师在教学时，可以引导学生从古诗中汲取养分，如“浅草”既有物的可感性，又有主观情绪，这样的语言才是有个人特色的，有回味的。学生对诗歌语言有了一定的敏感度，才能在学习中更好地理解诗人所要表达的意图，也才能有效地实现诗歌教学。
实现初中语文诗歌教学的有效性，这里不等于说是让学生在考试中能得满分，而是要让学生具备欣赏诗歌、评价诗歌的能力，笔者认为，这种能力的建立才是诗歌教学有效性的实现。当然，在当下的语文教学中，要想实现笔者认为的诗歌教学的有效性确实有一定的困难，然而，在新课标以及课改的大背景下，学生的主体地位逐渐被重视，教育教学方法相对更加灵活，而现在的初中生对于课外创作也有一定的好奇心，这样加上教师和学校的努力，实现笔者认为的初中诗歌教学的有效性也是有可能的，这也是语文教学的任务之一。
作者单位：浙江台州路桥东方理想学校。
课堂教学是教师的“教”和学生的“学的二有机统一的。教学实践证明，有效的英语课堂教学需要师生互动，需要激发学生的参与性和积极性，让学生跟着教师的思路不断前进。有效的英语课堂教学需要在课堂的教学中充分地考虑到学情，从学生出发，优化教学过程，融合教师的“教”与学生的“学”，实现双向交流。要想优化教学过程，提升教学质量，增加师生互动的有效性，就必须创新教学思维，革新教学模式，优化教学设计，关注学情发展，只有这样才能增进师生之间的了解，提升教学质量。
1. 扬弃传统的英语教学观念，注重课堂教学中的师生互动
当前，无论是社会还是家长都对学校教育有了一个全新的认知，在教学质量的追求上可谓是殊路同归。初中英语课堂作为培养学生英语语言使用能力，提升表达能力和语言应用能力的学科，对学生的全面发展有着一定的积极影响。新形势下，初中英语教师必须创新教学思维、教学观念和教学模式，想方设法地优化教学过程，提升教学质量。有效的英语课堂教学应该是师生互动的课堂，为了提升师生互动的有效性，就是要精心准备，创新教学思维，从学情出发，精心设计课堂，创新教学模式，激发学生的学习兴趣和学习欲望，进而提升学生的英语素养和教学质量。学习贵在习得方法，有效的教学也贵在“授人以渔”，高效的学习也是贵在掌握学习的方法。在初中英语的教学中，教师必须清楚认识到学生掌握必要的基础知识和理论知识是非常必要的，但是要想促进学生的长远发展，提高他们的综合能力，必须让学生掌握学习技巧和学习方法。对于英语知识的教学来说，对于不同的知识要采取不同的方法，总之在课堂上要调动学生学习的主动性和积极性，让学生动起来，提升他们的思考和探究意识，这就要求教师必须在课堂上少讲少说，多给学生留下思考和探究的时间与空间，这样也就增加了师生之间的互动，提升了互动的有效性。对于英语课堂学习内容较为复杂，不太容易理解的抽象知识，教师就可以强化引导，让每一位学生都了解相关的内容，适当地加大解释力度，同时带领学生一起思考和探究，掌握问题解答的策略。
2. 创新英语课堂的教学模式，提升师生互动的有效性
要想提升初中英语课堂的教学质量，必须充分地考虑到学情，创新教学模式，优化教学过程，激发学生的探究意识和探究欲望，采取学生喜闻乐见的方法，提升教学质量和学习效果。对于初中生来说，在教学的过程中不是累积式的灌输多少知识，而是在教学的过程中让学生参与其中，能激发他们的探究欲望，培养他们逆向思维能力和问题探究分析能力。教学留白近些年在初中英语课堂得到了全方位的推广和使用，并且取得了不错的成绩。教学留白的使用给学生留下了一定的探究和思考的时间与空间，激发了学生的探究意识，提升了他们的探究能力和学以致用的能力，一定程度上颠覆了以往的常规教学模式，优化了教学过程，促进了初中英语课堂教学质量的提升。针对初中英语课堂开展教学留白，培养学生的逆向思维能力而言，需要为学生设计优质的问题，学生在处理问题的时候可以发挥自己的想想，突出定式思维和习惯认为，找出新颖性的科学答案，这样学生的逆向思维能力就会大大提升。
3. 在互动环节的设计上考虑学情，增加互动的内容
增加师生之间的互动，教师在教学的过程中必须关注学生，了解学情，只有这样才能促进师生互动质量的提高和学生综合能力的提升。初中英语的学习和教学主要的内容就是阅读、写作、生字词的教学、古诗词等文言文的学习等，对于这些内容的教学来说并不是教师一味地讲授知识，而是通过教师的讲授，学生能触类旁通，习得相关的英语使用技能、英美国家的语言使用技巧、欧美习俗、英文写作表达能力等等。初中英语的课堂学习更多的是学生通过学习相应的课文，了解文章的主旨大意，掌握必要的词汇量、语法知识、英语的常用方法等，做到触类旁通，学以致用，习得相关的英语语言技能等。优质的英文文章阅读是非常必要的，优质的文章都需要学生耐心地品读，认真的思考，不能从简单的词汇叙述上轻易地断定文章的梗概大意。作者在使用语言的时候，有一定的表达技巧和方法，所以在开展英语教学的时候，教师要引导学生深度的剖析教材，了解字里行间的真是寓意，透过文字挖掘作者真正的写作意图和中心思想，然后依据自己的理解构建文章的评析，培养学生的逆向思维能力。初中生的英语语言能力还有待提升，所以在课堂教学的过程中，教师尽量站在学生的角度，使用学生语言，与学生进行交流，强调语言应用的准确性和简洁性。在课堂教学中，教师对于知识不要和盘托出，要设计一定的疑问，讲究语言停顿，突出语言使用方式的变化，激发学生的逆向思维能力。
参考文献
徐耀枝. 还互动；本真创高效课堂―初中英语课堂师生互动实效性的实践研究[J]. 教育教学论坛， 2013（23）.
（作者单位：江苏省盐城市盐都区学富实验学校）
[论文摘要] 新课程初中英语认为，英语课程教学在注重文本知识的前提下，要注重学生学习的过程和方法，特别是提高学生学习英语的主动性和积极性，促进学生英语基础知识和技能的内化生成，就是要在学生发挥学习英语主体作用的基础上，运用多元化的教学方式，培养学生的语言感知能力和学习思维。本文作者结合自己多年的英语教学实践，浅谈如何构建初中英语教学中的高效课堂
根据新课改的这些新理念，牛津大学出版社主编的初中牛津英语教材，具有一定的开放性和挑战性，编者意图重在体现新课标理念的运用，提倡任务型教学，与以往的老教材相比，初中牛津英语教材具有贴近生活的实际性、语言教学的综合性、学习内容的任务性三大特征。
一、初中牛津英语课堂教学面临的难题
根据初中牛津英语教材的特征，不难看出，提高初中牛津英语的课堂教学效力，不仅可以提高学生英语基础，同时能提高学生的实际语言能力以及跨文化社交能力。那么，教师在实际的初中英语课堂教学中到底面临哪些教学上的难题呢?
第一、初中牛津英语教材对于现在大部分的七年级学生来说，难度较大，教材词汇量太大，内容较多，这是教师在英语课堂教学中面临的客观难题。对于大部分的七年级学生来说，小学阶段学习的英语词汇和语句等都比较简单，在进入七年级后面对词汇量的剧增，很容易丧失信心和兴趣。
第二、学生在课堂上缺乏学习的激情和主动，习惯了过去老师讲台教课，自己在台下学习和模仿的模式，对于老师在课堂上安排的一些小活动缺乏积极主动参与性，老师调动学生的情绪和热情面临困难，造成有些课堂教学的情景教学难以进行。
第三、教师面对新的教改，观念没有根本转变，教学方法手段陈旧，对自己的角色没有一个正确的定位，对学生进行意志品质教学和学习方法指导不够，激励学生学习的热情的方式不够多样等。
二、构建初中英语高效课堂教学的几点建议
(一)加强小学与初中的衔接教学
由于初中牛津英语新教材与小学教材的在语法和词汇上衔接不好，加重了学生学习英语的心里负担，所以在初中英语教学的初期，首要的是要尽快填平和补充英语基础，树立学生学习英语的信心。主要可以从以下几方面面着手：
首先，尊重学生，在课堂上多鼓励学生发言和提问，帮助学生克服畏难情绪，培养学生学习的热情和信心。常言道，兴趣是学习语言最好的老师。教师应通过语言，音调，表情，动作和神态等影响学生的学习情感。要经常使用激励性语言。
然后，要复习音标，纠正发音。在初中英语学习的初期，帮助学生克服哑巴英语非常有必要，为此，老师应该通过单词读音归类，音标接龙等形式来激活课堂，帮助学生回忆小学学习过的音标知识，同时培养学生继续学习的兴趣和动力。
最后，指导方法，帮助学生强记单词，尽快增加词汇量。
在这方面的教学实践过程中，可以采用以下几个方法：①从语音入手，特别是字母组合的读音规则要反复讲，例如ea字母组合可以读i：有treat，meat，cheap等词，同时也可以读e，有head，bread等词。②从词性转化入手，许多英语有多个词性，由于句法功能不同，因而用法也不同，例如在Do not laugh at someonewhen he makes a mistake.一句中，laugh是动词，在What a big laugh on her face.一句中，laugh是一个名词。⑨从词汇方面增加词汇量，如friend~friendly-friendship，朋友.友好的.友谊④从同义词的角度增加学生词汇的联想记忆，如fast-quick-speed，都有快的意思。
(二)情景教学，创设真实的语言交际气氛，鼓励学生进行语言交际
例如Unit 5 Ooing shopping的教学中，老师如果创设真实的商场交易场景，让学生分别扮演购物者和营业员，在熟读文本后，熟练地使用“What can I helpyou?”，“I am looking formilk…”，“What’s the price for it?／How muchis it?”这样既可以增加学生的学习兴趣和课堂互动能力，也能让学生感受实际生活的语言交流。
(三)注重生活实际，合理布置学生课后的学习任务
例如在Ooing Shopping的课后，可以给学生布置课后作业，要求学生在放学后陪父母前去超市购物，让学生用英文列举出5-10商品的名称和主要成分等。学生带着学习任务联系生活实际，不仅可以增强学生学习的兴趣，同时也能加深学生对文本知识的印象，更能提高学生自主学习的能力。
三、结语
新课程英语教学的理念要求我们教师不但要深入研究文本资源，同时也要研究和探索新的教学方式方法，从学生发展的角度出发，培养学生学习的自主性和积极性，对学生的学习策略和方法进行指导，并将文本知识开放地与生活实际相联系，让学生在生活中体验英语学习的重要性和时效性，只有这样才能构建出高效的英语课堂教学。
[参考文献]
[1]陈嘉慧.浅析牛津初中英语教学中新课标理念的运用策略[J].科教文汇.2008(10)
[2]陈丽萍.牛津初中英语教学教案探索[J].读与写杂志.2009(07)
[3]张剑秋.基于牛津初中英语课堂教学方法的研究[J].中国校外教育.2009(12)
【关键词】语文教学；有效提问；策略设计
【中图分类号】 G632 【文献标识码】A
中国自古以来就是应试教育，在社会飞速发展的今天，传统的应试教育模式依然没有改变，而面临不断发展的社会形势，作为教师，在教学工作中，却不能一味地沿袭传统的教学模式，教学方法不能是一成不变的。所以，在当前社会不断变化的形势下，社会对于学校培养出的人才提出了更高的要求。作为教师，我们就要不断提升自己的教学水平，提升学生素质。在中学语文教学中，一定要把握好有效提问这一关键环节，让学生更多地提出问题，在探索中学习。
一、初中语文课堂中有效提问的作用
在初中语文教学中，设置有效提问的教学策略，无论是对于教师的教学水平的提升，还是学生良好学习能力的培养，都有重要的现实意义。具体分析，在初中语文教学课堂中设计有效提问具有以下几方面的重要意义。
（一）能够提升学生的学习兴趣
在初中语文教学中，教师设计提问环节，能够吸引学生提升在课堂上学习的注意力，特别是能够提升学生的学习兴趣。语文课程教学中，如果只是教师自己进行课程的讲解，难免会显得枯燥，时间久了学生就会失去对于语文课程学习的兴趣。我们都说，兴趣是最好的老师，如何让学生提起对一门课程的学习兴趣，是教师在教学工作中需要不断探索的一个重要问题。初中语文教学中，设置有效提问，让学生自己提出问题来解决，能够在很大程度上提升学生对这门课程的兴趣。一定程度上，有效提问的设计，是学生自主学习能力培养的重要途径。所以，在初中语文教学中设计有效提问环节，能够提升学生的学习兴趣，发挥自主学习自主解决问题的能力。
（二）有助于攻克教学难点
有效提问的设计还能够在一定程度上帮助教师和学生攻克教学难点。在教学活动中，对于一些比较难理解的问题，教师要带领学生通过提出问题、解决问题的方法来寻找答案，学生通过自己提出问题，找到答案，能够深化对所探寻问题的理解，特别是对于教学难点的攻克，是非常有效的。我们在教学活动中，培养学生自主学习的能力，有效提问是一个重要途径，对于很多难点教学问题，教师不能直接给学生解答，通过问题提出的方式让学生自己来寻找答案，无疑是一个更好的方法。
（三）能够更好地提升学生的语言组织能力
有效提问的课堂设计还能够在很大程度上锻炼学生的语言表达和语言组织能力。语文教学本身是一种语言的学习，作为教师，在语文教学中不仅要教授学生语言文化的思想，对于学生语言表达和组织能力的锻炼也是非常重要的。课堂有效提问就是学生表达见解的一个重要途径。在课堂教学中让学生自主提出问题，能够让学生更好地组织语言，在全班同学面前表达自己的观点，锻炼口语表达能力。对于学生而言也是一种能力的提升。
二、初中语文教学中有效提问的策略设计与应用
在初中语文课堂教学中，有效提问的设计和应用，需要根据具体的教学课程设计情况，有重点地进行提问策略的设计。在课堂教学中，有效提问策略的设计主要有以下几方面的内容：
（一）创新课堂提问方式
在初中语文教学的课堂中，让学生加强提问，一个重要的途径，就是作为教师要创新课堂提问的方式。传统的课堂提问，都是老师提问学生，问题是老师提出的，学生来寻找答案。但是，随着社会的发展，我们的教学方法、教学理念也在不断变革，课堂有效提问的设计，关键是让学生自己寻找问题，提出问题，通过自己寻找问题来找到答案，这对于学生而言是一个非常好的问题解决方式。教师要想做到让学生主动提问，一定要创新教学方法。可以在课堂设计中多融入一些课外知识，通过寻找学生感兴趣的课外知识调动学生的学习兴趣，让他们在课堂上寻找到新的课堂兴趣点。学生对老师研究的问题感兴趣，才能从中发现问题，提出问题。课堂提问方式的创新，教师可以组织学生分组讨论，让学生自主研究问题，通过讨论，大家集思广益，寻找问题，寻找答案。这样，既能强化学生之间的沟通交流，也能很好的提升学生发现问题解决问题的能力。
（二）发挥教师的引导作用
在初中语文教学中，我们鼓励学生提出问题，学生问题的提出也是需要教师来引导的。学生自主的探索性学习，需要有教师的指点和鼓励，教师在有效提问中引导作用的发挥，一个突出特点就是，给学生的问题研究提出一个总体的方向，让学生在问题的研究中顺着正确的方向来发现问题。对于学生提出的问题，教师一定要鼓励，同时，对于问题的提出和解决都要进行有效的点评。教师在有效提问中，不仅仅需要做到对学生提出问题的深入分析，更要对学生的提问进行有效的评价，让学生从中发现缺点和不足，为未来更好地进行有效提问打下良好的基础。
三、结束语
初中阶段的语文教学对于学生的学习能力培养是非常重要的，这个时期的学生在语言的学习方面正处在一个能力的提高阶段，作为教师，要认识到初中语文教学的重要性。在教学中进行有效提问的设计，一方面能够更好地提升学生的学习兴趣，另一方面能够更好的锻炼学生语言的学习能力。所以，在有效提问的设计方面要讲究策略，摒弃传统的教学模式，与时俱进，创新教学方法和教学理念，发挥好教师在语文教学有效提问中的引导作用，更好地培养学生有效提问的能力和水平。
参考文献
[1]杨秀敏.浅论语文教学中的有效提问[J].考试周刊，2012（81）.
新课程初中英语认为，英语课程教学在注重文本知识的前提下，要注重学生学习的过程和方法，特别是提高学生学习英语的主动性和积极性，促进学生英语基础知识和技能的内化生成，就是要在学生发挥学习英语主体作用的基础上，运用多元化的教学方式，培养学生的语言感知能力和学习思维。本文作者结合自己多年的英语教学实践，浅谈如何构建初中英语教学中的高效课堂
[关键词]牛津初中英语 课堂教学 构建
根据新课改的这些新理念，牛津大学出版社主编的初中牛津英语教材，具有一定的开放性和挑战性，编者意图重在体现新课标理念的运用，提倡任务型教学，与以往的老教材相比，初中牛津英语教材具有贴近生活的实际性、语言教学的综合性、学习内容的任务性三大特征。
一、初中牛津英语课堂教学面临的难题
根据初中牛津英语教材的特征，不难看出，提高初中牛津英语的课堂教学效力，不仅可以提高学生英语基础，同时能提高学生的实际语言能力以及跨文化社交能力。那么，教师在实际的初中英语课堂教学中到底面临哪些教学上的难题呢?
第一、初中牛津英语教材对于现在大部分的七年级学生来说，难度较大，教材词汇量太大，内容较多，这是教师在英语课堂教学中面临的客观难题。对于大部分的七年级学生来说，小学阶段学习的英语词汇和语句等都比较简单，在进入七年级后面对词汇量的剧增，很容易丧失信心和兴趣。
第二、学生在课堂上缺乏学习的激情和主动，习惯了过去老师讲台教课，自己在台下学习和模仿的模式，对于老师在课堂上安排的一些小活动缺乏积极主动参与性，老师调动学生的情绪和热情面临困难，造成有些课堂教学的情景教学难以进行。
第三、教师面对新的教改，观念没有根本转变，教学方法手段陈旧，对自己的角色没有一个正确的定位，对学生进行意志品质教学和学习方法指导不够，激励学生学习的热情的方式不够多样等。
二、构建初中英语高效课堂教学的几点建议
(一)加强小学与初中的衔接教学
由于初中牛津英语新教材与小学教材的在语法和词汇上衔接不好，加重了学生学习英语的心里负担，所以在初中英语教学的初期，首要的是要尽快填平和补充英语基础，树立学生学习英语的信心。主要可以从以下几方面面着手：
首先，尊重学生，在课堂上多鼓励学生发言和提问，帮助学生克服畏难情绪，培养学生学习的热情和信心。常言道，兴趣是学习语言最好的老师。教师应通过语言，音调，表情，动作和神态等影响学生的学习情感。要经常使用激励性语言。
然后，要复习音标，纠正发音。在初中英语学习的初期，帮助学生克服哑巴英语非常有必要，为此，老师应该通过单词读音归类，音标接龙等形式来激活课堂，帮助学生回忆小学学习过的音标知识，同时培养学生继续学习的兴趣和动力。
最后，指导方法，帮助学生强记单词，尽快增加词汇量。
在这方面的教学实践过程中，可以采用以下几个方法：①从语音入手，特别是字母组合的读音规则要反复讲，例如ea字母组合可以读i：有treat，meat，cheap等词，同时也可以读e，有head,bread等词。②从词性转化入手，许多英语有多个词性，由于句法功能不同，因而用法也不同，例如在Do not laugh at someonewhen he makes a mistake.一句中，laugh是动词，在What a big laugh on her face.一句中，laugh是一个名词。⑨从词汇方面增加词汇量，如friend~friendly-friendship，朋友.友好的.友谊④从同义词的角度增加学生词汇的联想记忆，如fast-quick-speed,都有快的意思。
(二)情景教学，创设真实的语言交际气氛，鼓励学生进行语言交际
例如Unit 5 Ooing shopping的教学中，老师如果创设真实的商场交易场景，让学生分别扮演购物者和营业员，在熟读文本后，熟练地使用“What can I helpyou?”，“I am looking formilk…”，“What’s the price for it?／How muchis it?”这样既可以增加学生的学习兴趣和课堂互动能力，也能让学生感受实际生活的语言交流。
(三)注重生活实际，合理布置学生课后的学习任务
例如在Ooing Shopping的课后，可以给学生布置课后作业，要求学生在放学后陪父母前去超市购物，让学生用英文列举出5-10商品的名称和主要成分等。学生带着学习任务联系生活实际，不仅可以增强学生学习的兴趣，同时也能加深学生对文本知识的印象，更能提高学生自主学习的能力。
三、结语
新课程英语教学的理念要求我们教师不但要深入研究文本资源，同时也要研究和探索新的教学方式方法，从学生发展的角度出发，培养学生学习的自主性和积极性，对学生的学习策略和方法进行指导，并将文本知识开放地与生活实际相联系，让学生在生活中体验英语学习的重要性和时效性，只有这样才能构建出高效的英语课堂教学。
[参考文献]
[1]陈嘉慧.浅析牛津初中英语教学中新课标理念的运用策略[J].科教文汇.2008(10)
[2]陈丽萍.牛津初中英语教学教案探索[J].读与写杂志.2009(07)
