时间：2022-07-13 14:27:27
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语调查报告，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，但是与普通高等教育不同是高职高专教育的目的是培养应用型人才，更侧重于实践技能的培养。高职高专大学英语教学也应该摒弃传统的教学模式，以学生为中心，注重学生英语实际应用能力的培养。根据该院学生的具体情况，该文主要从课程定位、课程目标、能力训练内容及情景、任务设计和考核方式几个方面对《大学英语》课程进行整体设计。该设计主要采用情景教学法，让学生独立或分组完成情景设置下的任务，以学生训练为主，从而提高学生的英语实际应用能力。该课程设计是该院大学英语教学改革的一次新的尝试。
1 课程基本信息
《大学英语》是该院开设的一门公共必修课，授课时间是第一学年，学时是128，学分为4。该课程的先修课程为高中英语，后续课程为大学专业英语。该课程设计主要是面向机电工程系一年级的学生。
2 课程定位
该课程主要是服务专业学习，培养学生的职业能力，提高学生的综合素质，提升学生的人文素养。
3 课程目标
总体目标：（1）提高学生的英语听、说、读、写、译水平，为专业英语的学习打下良好的基础。（2）培养学生英语交际能力、自主学习能力和实际应用能力，为适应以后的工作岗位打下良好的基础。（3）培养学生的跨文化交际能力，提高学生的综合素质和人文素养。
能力目标：（1）能用英语进行日常交流以及工作中必需的信息交流和交际，意思表达清楚，语音语调准确。（2）能用英语填写与工作相关的表格和单据；能用英语写常用的应用文。（3）能看懂一般的英语资料，能借助词典阅读与专业相关的英语资料。（4）能在需要时，对工作中出现的中文和英语进行简单达意的翻译。
知识目标：（1）掌握3000个英语单词（包括中学阶段已经掌握的单词）以及由这些词构成的常用词组。另外掌握300个与专业相关的词汇。（2）掌握各类应用文的书写格式及常用词汇和句型。（3）了解西方国家的交际方式和文化。（4）了解和掌握基本的商务礼仪。
素质目标：（1）在搜集和整理资料的过程中培养严谨、认真、细致的工作态度。（2）在完成情景任务过程中，培养学生的人际沟通和表达能力。（3）在团队合作完成任务过程中，培养学生的团队合作意识。（4）在完成小组和个人任务的过程中，培养学生的自信心和责任心。
4 能力训练内容及情景、任务设计
总情景：毕业后，你和几个同学决定自己创业，成立一家公司（要求：成立与所学专业相关的公司）。
能力训练内容一：成立公司。
情景：你和几个同学商讨公司成立的相关事宜。
任务（1）：确定公司名称，设计公司商标。任务（2）：确定公司各部门名称及其职能。
能力目标：（1）能给公司取名并设计商标。（2）能画出公司组织结构图。
知识目标：掌握相关词汇。
能力训练内容二：公司网站主页的设计。
情景：公司注册成功，现在你们开始进行公司网站主页的设计工作。
任务（1）：撰写公司简介和产品目录。任务（2）：设计公司网站主页。
能力目标：（1）能撰写公司简介。（2）能写公司产品目录。
知识目标：（1）掌握公司简介的写法。（2）掌握产品的英文表达。
能力训练内容三：招聘。
情景：公司需招聘总经理秘书1名。人力资源部经过筛选简历，通知1名应聘者面试。
任务（1）：写招聘广告、制作个人简历。任务（2）：两人一组，一人为面试官，一人为应聘者，进行模拟面试。
能力目标：（1）能看懂并撰写招聘广告。（2）能制作个人简历。（3）能进行招聘和面试。
知识目标：（1）掌握招聘广告常用词汇，并掌握其写法。（2）掌握简历的制作方法。（3）了解面试的程序和技巧。
能力训练内容四：会议的组织和召开。
情景：你是新上任的总经理秘书。总经理决定召开部门会议，具体事宜交由你负责。
任务（1）：和总经理沟通，确定会议时间、地点。写会议通知和会议议程。任务（2）：召开会议。会议结束后，由秘书上交会议记录。
能力目标：（1）能写会议通知。（2）能写会议议程和会议记录。
知识目标：（1）掌握通知的写法及常用词汇和句型。（2）掌握会议议程和会议记录的书写格式。
能力训练内容五：接待。
情景：美国的一个客户要来公司，公司安排你负责接待。
任务（1）：给客户打电话确定来公司的具体时间及其他事宜，然后电话预定宾馆和餐厅。任务（2）：陪客户就餐。
能力目标：（1）能接打涉外电话。（2）能电话预订宾馆和餐厅。（3）能用英语和客户进行简单必需的交流。
知识目标：（1）掌握电话基本用语和基本的商务礼仪。（2）掌握预定宾馆和餐厅的基本句型。（3）了解中西方的饮食习惯和餐桌礼仪。
能力训练内容六：产品销售。
情景：美国的客户对公司的产品很感兴趣，要求进一步了解产品。作为销售经理，你要利用这次机会销售公司的产品。
任务（1）：介绍公司产品。任务（2）：进行产品销售。
能力目标：能使用较好的技巧和策略进行产品销售。
知识目标：（1）掌握相关的词汇和句型。（2）熟悉产品销售的技巧和策略。
能力训练内容七：售后服务。
情景：某客户写了一封投诉信，反映产品存在的问题。客服部及时处理并给客户反馈信息，客服部经理决定对问题产品做一次问卷调查。
任务（1）：写投诉信和反馈信。任务（2）：设计调查问卷，收集数据并分析，然后提交调查报告。
能力目标：（1）能写投诉信。（2）能处理客户投诉，及时反馈信息。（3）能就某产品进行问卷调查并提交调查报告。
知识目标：（1）掌握投诉信的写法和相关词汇。（2）了解问卷调查的设计方法。（3）掌握调查报告的写法。
能力训练内容8：公司圣诞晚会的组织。
情景：公司定于下个月举办圣诞晚会。行政部安排你负责晚会的组织工作。
任务（1）：制作圣诞晚会的海报；写邀请函邀请贵宾。任务（2）：就中西方节日，各组排练一个节目。
能力目标：（1）会制作海报。（2）会写邀请函。（3）能谈论中西方节日。
知识目标：（1）掌握海报的制作方法和相关词汇。（2）掌握邀请函的写法。（3）了解中西方节日及其庆祝活动。
5 考核方案
该课程采用过程性考核和终结性考核相结合的方式。期末总成绩=任务完成（30%）+期末考试（50%）+课堂表现（10%）+出勤（5%）+各组互评和组内评价（5%）。每部分都采用百分制。
6 教学材料
主要参考教材为《新职业英语》和《实用听说教程》。
7 需要说明的其他问题
因为所带班级专业的不同，部分任务在具体实施时，会在整体设计的基础上设定更具体更详细的与专业相结合的情景。
【关键词】 初中英语 词汇教学 对策探究
一、初中仁爱版英语教材的特点分析
仁爱版初中英语教材是针对着我国国内大部分地区，七到九年级阶段英语初级学习者的年龄特点和性格而撰写的，它对英语学习者的起点要求为零。学习者从二十六个英语字母开始学习，强调在学习的过程中要重视英语语音、语调的浸入，并且全书都以图文相结合的形式生动地呈现教学内容；教材内容体系的安排则按照科学的学习规律由浅入深、由简单到复杂逐级过渡和递进。首先，这套教材非常重视英语新旧知识的交替结合和语言现象的不断复现，各个话题之间前后关联、环环相扣，各个单元单词、句型再现率也非常高，这样的好处是能够使学生的词汇量和语言知识点就像滚雪球一样不断地向前循环滚动，逐渐积累，更便于学生学习记忆和掌握。其次，新课程理念下的仁爱版英语教材彻底改变传统的教学重心和模式，提倡英语教师以学生为教学中心，以每个学生为学习主体，尊重每个学生的个性特点，因材施教。
二、根据遗忘和记忆规律精心设计词汇教学
很多学生反映，自己也知道单词的掌握对于英语学习的重要性，可是在单词记忆过程中，总是不能做到注意力高度集中，思维经常游离于单词记忆之外，这样的结果就导致单词看过多遍却还总记不住，即使当时记住了过后很快就忘了，在考试中见到这些曾经背过的单词出现却还感觉跟新词一样，非常苦恼。这就需要我们结合遗忘和记忆规律采取科学有效的方法来设计词汇教学的方法和步骤。
英语单词不能死记硬背，要想攻破词汇难关，进行集中识词的前提和基础是先要过音标关，进行音标的集中教学。在掌握音标的基础上，要结合前面所讲的字母及字母组合的读音规则和单词的发音规律把杂乱无章的单词按照词类和词义进行集中归类，划分类别，寻求单词的拼写规律，以便学生在记忆时有章可循，能够像一棵记忆树一样产生联想，形成知识的网状结构，做到举一反三，以点带面。
三、进行集中识词，攻破英语词汇难关
传统的教学方式就是上课时教师逐个单词领读，然后再让同学们集体跟读，熟读背诵，这方法一节课下来看似热闹非凡，可实际上学生们反映着感觉记忆效果并不好。采用集中识词法大大克服了这一缺憾，纠正了它的不足。集中识词教学就是专门针对这种情况采取的一种有效策略，它指的是进行单词的集中强化教学，是一种有意识的强化记忆。
仁爱版初中英语教材七年级下册第一课Unit1 Topic1 “ How do you usually go to school?” 词汇表一共有66个词汇和短语，下面我们就以这一课为例来说明集中识词的具体方法和步骤：
首先，把本话题的词汇按照开音节、闭音节、相同重读元音字母和字母组合的顺序分组排列，对比记忆，如：gate; game; plane; ride; life; twice; always; play; subway; ball; wall; walk。
其次，让每个学生自己亲手制作66个词汇的单词卡，正面写上英语和词性，后面标明词义和音标，然后利用卡片课堂上相互提问和课下自我检测，当然老师也可以随时进行抽查。
最后，按照人的遗忘规律，在初次系统记忆之后，为了避免遗忘，搞好当晚和明早，以及第2、4、6、8、16、32、64天的循环复习巩固，加强记忆效果，同遗忘做斗争。
另外，我们还要充分利用大大小小单词卡、课文录音材料和多媒体资料，调动学生对英语单词的兴趣和热情，定期举办单词有奖竞赛，把七八年级的仁爱版英语教材所有词汇一网打尽，不留后患。
总之，我们在记忆单词时要集中自己所有的思想和注意力，集中所有单词学习材料和资料，集中在某些特定时间，集中采用一切可行手段与科学方法，创造一种强化单词记忆的学习环境，浓厚气氛和有利条件，从而达到调动学生的学习积极性和学习热情的目的，使每位学习者在单词学习过程中做到有意识地去识别记忆。
关键词：英语教学 英语口语 作用
一、我国对英语教学的重视
在我国，从小学开始对学生的英语教学非常重视，英语就被纳入正常教学的范围。《中学英语课程标准》对“说”的要求是：能在口头表达中做到发音清楚、语调达意；能就熟悉的个人和家庭情况进行简短对话；能运用一些最常用的日常套语；能在教师的帮助下讲述简单的小故事。然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时展的要求还存在差距。英语课程标准明确规定，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，其中“说”起到领先作用。
在教学方面，教师要端正教学思想，将培养学生的听说能力放在第一位。“听说领先，读写跟上”是英语教学的一项重要原则。听说能力对于英语学习至关重要，因为每一种语言都是有声的，声音是语言存在的物质基础。
在我国很多农村地区中小学还没有改变应试教育的模式，将学生投进英语的茫茫题海中，在这种情况下很大一部分学生学出的是“哑巴英语”。其中有一部分学生虽能将笔头练习的题目做得很好，然而听力和口语交际能力却很差，也有一部分学生既不会做题，也听不懂简单的英语，更别谈说了。
二、英语学习中口语的重要性
随着对外改革开放步伐的加快，我国对英语人才的要求更高。英语教师在课堂上应当尽量多地使用英语，师生之间的问候用英语，例如：-how are you?-fine，thank you，and you?-good morning/afternoon.-good morning/afternoon.等简单的课堂用语也用英语，例如：look at the blackboard./listen to me carefully./open your books.等。没有大量的语言输入哪有语言输出，学生哪里会说?试想如果英语教师从来不在课堂上与学生用英语交流，那么他的学生会对“what’s the weather like today?”立即作出反应吗?英语教师还应当鼓励学生在课后尽量多地使用英语。例如向同学借自行车时可以这样说：“may i borrow your bike?”另一个学生如果有自行车，他可以说：“sure.”这样学生在不自觉的情况下就巩固了所学知识并实现了英语交际的功能。
口译英汉对照或者汉英对照的小说，抑或其它读物这种方法非常有效并很容易坚持。首先先读汉语部分，然后逐句直接口译成英文，完成小段后，再看书上的对应英文部分并与自己的口译进行比较，就马上可以发现自己口译中的错误、缺点和进步。请注意：开始要选择较简单的读物，且应大量做，只做一两篇效果是不明显的。开始可能较慢，费时较多，但应坚持，整体上这是一个加速的过程。高级阶段须计时练习，以加快反应速度和口语流利度。
记忆力不好是个重要的问题，做复述练习或背诵课文时往往力不从心，或者由于词汇量太小觉得直接作口译太难，那么这样做可以非常有效地解决这个问题：先学习英文课文，通篇理解透彻后，再来看汉语译文，把汉语译文口译回英文。这样等于既做了复述练习又做了口译(语)练习，可谓一石双鸟。
英语作为第二语言，不像母语有大环境熏陶。因此，在学习中，我们应该多背多读，这样有利于英语语感的形成，一个有语感的学生无论做选择题、翻译，还是完型填空、选词填空都会得心应手。在老师评讲试卷时经常会碰到这样的事，老师问一学生某一题为什么这样做时，他可能会这样说：“我也不知道为什么这样做，我凭的是直觉。”这种所谓的直觉其实就是语感。学以致用，学了就要用，英语口语好，才能达到交际的目的，对写出有质量的文章也有很大的帮助，英语考试的最后一道题就是大分值题就是书面表达，书面表达是学生学习英语应该掌握的一项基本技能，要求学生有扎实的语言基本功。英语课程标准也要求中学英语教学能够发展学生综合语言运用能力。从近几年考试来分析，学
生书面表达错误较多，具体表现在时态误用、汉语式英语等。教师应有意识地在课堂上大量训练学生的口语，进行一些背诵课文、复述课文的活动，让他们动口、动手。
参考文献
[1]吴一安，刘润清．中国英语本科生素质调查报告［j］．外语教学与研究．1993
[2]成艳萍，何奇光，韩晓立．英语课堂焦虑对大学生口语表达的影响［j］．语言教学与研究．2007
关键词：乡镇 中学 英语学困生
在乡镇中学，由于学习气氛不浓，学生学习目的不明确等原因，学生学习英语的热情不高，造成英语学困生比较多。学困生是学校中的一种特殊的群体，我们应该更加客观，更加务实地对待学困生的教育。作为农村初级中学一名普普通通的英语教师，我坚信：没有教不好的学生，只有不会善于引导的老师。下面就学困生形成原因及转化策略，谈谈自己的见解。
一、乡镇中学英语学困生的产生原因
笔者经过多年的调查，发现造成学困生的原因主要有以下几点：
1.未能掌握科学有效的学习方法。有些学生在小学阶段没有掌握科学的学习方法，尤其是没有掌握利用音标学习和记忆单词，而是纯粹地死记硬背。用同样的时间和精力去记忆同样的知识，英语学困生的记忆效果很差。在小学阶段，因学习内容相对难度不大、密度较小，教师监督严格，学生能勉强完成任务。进入初中，随着学习任务加重，小学时期的学习方法逐步失去效果，在经历了一次又一次的失败后，学困生完全失去了兴趣和信心。高中阶段的英语学习更是力不从心, 少数学生甚至萌生了放弃英语科目的念头。
2.学习态度不端正。有些学生在小学阶段有良好的学习基础，但随着身心的发展，青春期的到来，他们没能认真对待学业。
3.受家庭的影响。农村家庭的家长接受教育水平相对低下，他们对英语这门学科很陌生。很多家长常以自己不懂英语为由，2不关注孩子的英语学习，也很少与老师沟通如何引导孩子学好这门课。
4.受教师的影响。有些教师教学方法比较单一，仍然用传统、古老的教学方法，没能挖掘新教材的趣味性。同时，在授课时面面俱到，对各个知识点都要学生达到四会要求，给学生增加了很多负担，使一些学生不堪重负，最终沦为学困生。
二、学困生的转化策略
1.帮助学生树立学习的信心。对于英语学困生，他们真正缺乏的并不是智慧，而是学习的动力与信心。教师要把微笑带进课堂，多鼓励，多表扬，用爱浇灌迟开的花蕾，以真诚的爱去唤醒他们沉睡的心，打通情感交流的障碍。只有这样，学困生才能敞开心扉，接受教育，去争取成功。因此，教师要有意识地提供一些让他们能增强自信心的表现机会，多挖掘他们的闪光点。使他们能在一个宽松、和谐的学习环境中轻松愉快地学习，不要以分数的高低衡量学生的能力。我班上有位学生，他的英语总是学不好，通过我和家长的交流，我了解到他特别爱玩电脑游戏，并且随时能处理电脑上出现的小问题。有一次我问他：“听说你对电脑特别熟悉？”他不好意思地说：“还会那么一点儿。”我说：“假如屏幕上忽然出现黑屏，那是怎么了？”他很自信地说：“那肯定是染上病毒了，得重新装系统。”我又问：“你会装吗？”他肯定地说：“会。”我随即说：“你这么聪明，英语肯定会学好的。”他听到我说的话后，脸上露出了点自豪感。从那以后，我发现他学习英语的劲头大有所增。
2.教给他们学习英语的方法。正确的学习方法对学好英语是非常重要的，所以，对学困生进行英语学习方法指导尤为必要。（1）学会听英语。教会学生既要养成听英语录音的习惯，又要养成听教师与同伴说英语的习惯。（2）学会说英语。教会学生养成大胆地说英语的习惯，而且要勤说、多说英语，才能不断提高自己的英语水平。（3）学会读英语。教会学生养成大声朗读英语的习惯，努力做到语音正确，语调自然。同时，也可以让学生认真模仿英语录音，力求与录音的语音语调一致。（4）学会交谈。教会学生养成用英语互相交谈的习惯，做到表情自然，举止得体。（5）学会听课。教会学生养成作好课堂笔记的习惯，养成大胆举手发言，积极投入会话表演等活动的习惯。（6）学会复习。教会学生养成经常复习所学的新词、新句等英语知识的习惯。（7）教会学生计划好英语学习的作息时间表。以上这些方法，教师应该在课内外抓住有利时机反复渗透，反复强调，直到产生教育实效为止。
三、合理对学困生进行评价，促进学困生健康发展
1.过程性评价。注重对学困生学习过程的评价，要从培养他们的自尊心、良好的情感、自信心等开始。关注学生在学习活动中表现出来的情感态度，积极恰当地进行价值引导，帮助学生认识自我，感受自尊，树立信心。这就要求我们教师首先要树立以人为本的教育评价理念，宽容和善待每一个学生的“劣势”。比如：课堂提问是课堂教学中不可缺少的教学环节，备课时教师就要有所准备，专门设计一些学困生能够解决的问题。如果其他学生在课堂中提的问题也比较适合这部分学生解答时，教师就要有意识地让这些学生回答，使这些“劣势”学生获得更多的表现机会和成功的体验，最大限度地满足学困生渴求成功的愿望，让这些学生从“失利”中寻求到自己的闪光点。
2.层次性评价。无论学生学习成绩如何，都期待老师公正的评价和积极的肯定，我们稍不慎就有可能伤到孩子的自尊心。特别是那些学困生，由于受周围同伴的影响，他们的自尊心尤为脆弱。教师应该改变以往只注重终结性的评价，不同层次的学生应给予不同的评价标准，尤其对于学困生，更需要降低要求。平时要多动脑，用不同的方式来激励这些“劣势”群体。比如：对于某个问题，学困生回答基本正确时，我们可以向学生亮一个“V”形的手势，并用诚恳的语气说“How clever you are!”如果只答对一点点，我们也应该就他答对的这一点进行表扬，如可以运用“You are very good.”哪怕他完全没有答对，我们也要表扬他，但这时候的表扬不是从答案的对与错，而应该从其他方面，如他积极举手发言的勇气或者他发音正确、声音洪亮，甚至还可以涉及回答问题的表情等。要逐步在班里有意识地突出“学困生”的每一个亮点，真诚地帮助他们建立学习的自信心。
总之，学习困难生的转化是一项长期、艰苦的工作，要循序渐进，持之以恒。作为教师，要善于研究学生学法现状并加以分析，讲究策略，因材施教，让学生知其然也知其所以然，让学生从根本上掌握学习方法，为漫漫的人生求学路打下坚实的基础。
参考文献：
著名的美国人类学家Hymes把社会交际分为4个方面：“形式上的可能性、实施手段上的可能性、语境中的适用性和在现实中的实施状况。”初中英语教学的任务不仅要教给学生基础知识，使学生能够运用英语进行国际交际才是终极目的。英语口语又是人际交际中的关键环节，所以教师在口语教学中的作用是非常重要的。那么在初中英语教学中教师起什么作用、应该如何发挥，就是英语教学中一个值得探讨的问题。
教师的作用和对自身要求
教师是课堂学习气氛的营造者，课堂气氛对学生能否很好地投入到本堂课的学习当中起着至关重要的作用。一个学生与老师和同学是否相互接受，决定他参加课堂活动的意愿和热情。其次，教师是教学活动的组织者。教师应该确立切实可行的教学方法，设计“逼真”的交际语境，并在教学中扮演一个相互依赖的参加者角色。同时，教师还要成为交际活动的促进者，在课堂上促进所有参加者之间的交际，帮助学生掌握自我学习、自我发展的本领。再次，教师应该成为学生的沟通者、咨询者和授课者。在口语教学中，除了要发挥学生的主动性、积极性和创造性之外，也要发挥教师的主导作用：对流利性和准确性都应重视。与此同时，教师还应培养学生恰当地运用交际策略的能力。
以中国国情而言，绝大多数的英语口语教师都非英语国家公民，口语也不是非常纯正地道的英语。基于此，教师更要注重自身素质的提高，要语音纯正，表达流利、地道，知识面广。对于英语国家的文化背景、社会习惯、风俗民情、历史地理等同语言相关的知识都要有所了解。
教师在发挥其重要引导作用时，需要采用一些行而有效的教学方法，这直接关系到教学效果，对学生学习的兴趣都有影响。
在教学实践中不断改进教学方法
教学应该因材施教，各个阶段教学侧重面应不同，在初级阶段以语法练习和活动为主，在中级阶段转向以交际功能为主，在高级阶段以语言的使用为主。
在教学的过程中可以采用模仿、角色表演、小组讨论等教学方法。通过模仿英语母语国家人士的语音，磁带或影片中地道的英语口语，注重最基本的语音、语调的训练，这样就可以打好语音基础，使学生做到发音纯正，语调地道，更重要的是能培养口语的语感。可以事先选几个学生感兴趣的讨论论题，让学生准备后分组，把班级分成由3～5人组成的小组，以小组方式开展语言活动，让学生自己选择话题和分担不同的角色。也可以以小组为单位，设计几个富有趣味性、幽默性和争议性的话题，使学生有感而发。让学生围绕问题或一些材料展开讨论，一来可以加深对问题的理解，二来在小集体中学生可以减轻或消除开口讲英语的紧张感[1]。
当然，口语交际能力的提高，功夫主要还在课外。首先，课堂上的人造语境和实际语境相差甚远。其次，每星期的口语课时较少，轮到每个学生的实践机会更少，训练时间显然严重不足。教师作为交际活动的促进者，有责任指导学生在课后如何浸泡在英语的语境之中，汲取大信息量的输入，如大量的阅读、听力训练、观看英语影视等。同时，鼓励学生到英语角和英语沙龙及英语村等真正的交际语境中习得口语。真正的语境中大量的实践可以唤醒人的自然学语能力，一旦这种能力恢复。语言知识得到内化，有助于形成语感，培养英语思维能力，这样学习口语的效果则事半功倍。
在以上的教学方法中，有一些值得引起重视的注意点。
汉语的干扰学生的汉语程度比英语程度高出很多。他们在讲英语时，总是习惯用汉语思维，翻译成英语后再用英语表达出来。而且，由于英语词汇不够、句型掌握不熟练，勉强说出来的英语要么错误很多，要么成为汉语式英语，这样的口语必然达不到交流的目的。因此，在口语教学中，教师要以学生为中心组织教学，帮助学生克服以往的不良习惯，以培养学生用英语思维的习惯为突破口，进而提高学生的口语能力。
中西方文化的差异教师应注意材料的知识性和系统性及西方国家的文化背景、社会习惯、风俗民情、历史地理等同语言相关的知识。教师在传授语言知识、训练语言技能的同时，不能忽略这些知识。因为学生了解了英语国家的风土人情、政治经济、历史地理、文化教育等多方面的知识，有助于语言知识的掌握及语言技能的训练，保证交际活动的深入进行[2]。
导入导入的材料要尽量真实地道，如日常生活对话、报刊杂志、新闻广播、演讲材料等，难度由浅入深，循序渐进。此外大部分学生都很喜欢音乐，因此一些流行歌曲是很不错的导入材料。而且，以学生感兴趣的材料作为导入可以刺激学生的学习积极性，使他们愿意参与讨论。
教学空间环境的布置新颖的教学理念强调建立新型融洽的师生关系，要求教师重新审视师生间的关系，“教”服务于“学”。教师和学生不再是一个教另一个学的传统模式，师生之间是平等关系，是合作伙伴关系。因此，教师应注重适当地改变教学空间环境，拉近和学生的距离，使环境因素更有利于教学。例如在小教室中，将学生的书桌摆放成“O”形或“U”形，教师自己身处当中，从而可以更好地沟通，以利于口语教学。
加强对学生的了解及沟通，提高教学效果
学习动机是学好一门语言的最重要的因素。目前导致我国中学生不愿积极参与课堂口语练习的主要心理障碍有2种。1）虚荣心理。我国学生因受儒家思想影响，过分注重自我形象，以为英语讲得不准确、不流利有损“面子”，说英语时自信心不足，常有不安全感。2）自卑心理。由于学生英语口语练习机会少，而且常有意无意地使用母语，因而口语能力较低。这就形成一个恶性循环：越依赖母语、怕犯错误，英语口语水平提高越慢；口语水平越低，犯的错误越多，对母语的依赖程度就越高。教师应该针对学生的心理和性格对学生因材施教，对于基础较差的学生，从简单的英语说起，对其所得的点滴进步，教师应及时肯定和表扬，尤其是对性格内向、不善严辞的学生[3]。
总之，英语口语教学是一项系统工程，教师要彻底改变以教师为中心的观念，树立以学生为中心的观念。同时教师也要发挥其主导作用，面对不同的学习对象和环境，采用灵活务实的教学途径，因人制宜，因时制宜，因地制宜，兼收并蓄，博采众长，千方百计调动学生的学习积极性，开展形式多样的以学生为主体的课内外交际活动。
参考文献
[1]汤闻励.对提高英语口语能力的再思考[J].广东技术 师范学院学报,2005(1)
[2]马庆,张莹.新闻传播学科实施双语教学的思考[J].当 代传播,2004(4)
构建和谐、高效的课堂，是新课程背景下深化课堂教学改革、提高课堂教学效率、提高教育教学质量的迫切需要。如何有效的进行英语教学，提高英语教育教学，也是摆在英语教师面前亟待解决的问题。
本人教了几年英语，发现大部分学生在课外花了大量时间背单词，学英语，但往往事倍功半，吃力不讨好。结果导致将近一半学生怕学英语，厌学英语，最终放弃英语。因此，对于如何有效的进行英语教学我做了几点尝试，收效还不错。
一、 营造气氛，融洽师生关系。
教学过程不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想和情感的交流过程。师生关系直接影响和制约着学生的情感和意志，影响学生的认知活动。一般说来，学生如果喜欢某位教师，那么课堂气氛就会显得活跃，学生的学习效果也会提高。同时，如果一个学生和自己的任课教师产生对抗情绪，那他就会厌恶这位教师所教的这门课程，直接影响你进行这门学科的效果。因此英语教师在教学中善于营造和谐的气氛，让学生不再畏惧教师，而是轻松的学习，课堂效率肯定不同凡响。
二、创设情境，激发学生学习英语的兴趣
从心理学角度来说，兴趣是需要的一种表现形式，是学生学习文化知识的最直接最活跃的内在动力，是产生强烈求知欲的"激素"。现行的中学英语新课程标准也将"培养学生学习英语的兴趣、爱好"作为教学目的的一部分。比如我在教Unit7 How much are these pants 中SectionA的3a部分，教师创设和服装店里的售货员和顾客买东西的对话。这样不仅激发了学生的兴趣，学生不仅很乐意去学，而且效果显著。众所周知，兴趣是最好的老师，兴趣是学习的动力。如果在课堂教学中注意培养学生的学习兴趣，让学生乐参与、能参与、想参与、会参与，那我们的教学已达到了事半功倍的效果。
三、化难为易，树立学生的自信心。
学生成绩的好坏有一部分就取决于教师对学生能力的信心。作为教师就应该对自己的学生满怀希望、充满信心，要相信每一个学生都能在自己德、智、体等诸方面会逐步得到完善。每个人都有被别人所信任的希望，学生一旦得到了这种满足，他们就会感到鼓舞和振奋，就会产生巨大的学习的兴趣和信心。相反，就会失去一切信心，学习成绩就会直线不降。英语作为一门外语，对于中国学生本来就觉得难。因此在英语教学中，化难为易，总结规律，帮助学生学习英语困难的瓶颈，这样学生就会觉得英语也可以通过努力学好，增强他们的自信心。使他们能够克服一切困难，攻克一切难关，从而取得更好的成绩。例如在教基数词变序数词时我编了一个顺口溜帮助学生记忆："一、二、三全变，八去t，九去e，f代ve，去y加ie，再加th ."不规则动词的过去式和过去分词的变化对学生来说是一个记忆的难点，我分类给学生编了许多口决，如：初中范围内i-a-u变化的单词："开始（begin）游泳（swim）下沉（sink）喝（drink）响（ring）了唱（sing）."过去式和过去分词相同且结尾是ought或aught："想（think）买（buy）战斗（fight）教（teach）抓住（catch）了带来（bring）"等等。
四、巧用多媒体，优化英语教学
多媒体具有图，文，声，像合一的特点，可以使课堂教学变得更加形象，直观。随着课程改革的逐步深入，运用多媒体辅助教学已经越来越引起人们的重视。多媒体辅助教学走进英语课堂中，又为教学注入了新的生机与活力。例如，在上 Unit 6. How can I get to Peking University ？ 时，学生需要听懂一段给别人描述如何找到Peking University的内容及掌握一些表示行进指向的动词短语，如 go along ...， turn left， go straight ahead...等。如果单纯给学生放录音，录音内容里有很多空间的转换很抽象，学生在听懂内容及转述上会有障碍，而应用课件解决这一问题就容易了。我设计了一组课件，应用多媒体视频点播的演示让学生去感受，播放了一段动画片：在街上，一个男孩问另一个男孩怎样找到一个Peking University，他被告知先沿着苏州街往前走，再在第三个街道口右转。再沿着那条街一直走，最后成功地找到Peking University，把抽象的空间转换成简单明了的视觉形象展现，让学生产生身临其境的感觉，先以伴音的形式反复播放，在这个听力难点顺利突破后，然后去掉声音，让学生为画中人物配音，学生在不知不觉中进入了意境，从而掌握了问路及指路这一语言项目，进一步学习了句型。有些课文单独用语言和传统的教具进行教学，不仅费时，费力，有时还会吃力不讨好。利用多媒体技术配以直观、形象的声画资料，学生留下的印象是深刻的，达到了预想不到的教学效果。
五、组织多种课外活动，把课堂延伸到学生生活中
学习的目的在于运用。为了提高学生学习英语的效率，给学生更多的运用英语进行交际的机会，使学生学以致用。我经常设计和组织多种难易适度的课外活动。通过活动可以让学生把所学知识运用于实际，使学生认识了自我，取得了不同程度的成就感，增强其自信心。例如我在教完Unit9 What time do you get up，我让学生做一个调查报告，报告你的朋友在其他学校的作息时间并于我校作对比。这样学生不仅饶有兴趣去参与进去，而且学以致用，也巩固了所学的内容，提高了英语教学效果
摘 要：随着社会的不断进步，英语也是不断影响着世界，发挥着越来越重要的作用，被广泛的运用于各种生活学习中，而这种情况在中国却更是掀起了一股学习英语的热潮，国人上至老太太下到呀呀学语的孩子都热衷于学习英语。而全国范围内的各个小学幼儿园也都开展了各种英语课程，以争取孩子们在很小的时候就有学习英语说英语的习惯，但是又由于城市与城市之间，城市与农村之间，农村与农村之间存在的差异，导致了各个城市各个学校的孩子们的不平衡的英语水平。
关键词：孩子；英文；模仿
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-06-0047-01
为什么要在孩子还小的时候就让他们学习英语。首先，因为孩子在很小的时候有着最好的学习能力和模仿能力，它们这时候是最容易接受新事物，并对其产生浓厚的兴趣的阶段，是孩子学习的黄金时期，所以，在这个英语交际日益重要的时代，让孩子们从小学习英语并产生兴趣，对他们将来学习英语，应用英语会产生非常重要的作用。其次，让孩子们从小学习英语也是为他们将来更进一步的学习英语打下坚实的基础，日积月累，模仿力强也使得他们在以后的学习中有敏感的语感，良好的语音和语调，会使得他们比同龄的未曾学习过英语的孩子更优秀，对他们本身自信心都有一定的提高。再者，孩子们在很小的时候就开始学习英语，并打下良好的基础，这在他们将来上中学之时，不会感觉突然，不会感觉学习压力一下子就大了起来，这是一个循序渐进的过程，让孩子们在不知不觉中就过渡到中学阶段。
教育学家指出，4岁是少儿英语能力开发的黄金时间，这个年龄段的孩子更容易接受语言及其所“携带”的文化元素，这也意味着这个时期学习英语，不仅词汇记忆快，孩子还能从小培养英语思维及对西方文化的初步认识。另外，小孩的记忆力好、模仿力强，无论教什么都能做到“照单全收”。语言的学习，是需要长时间的词汇量累积，孩子尽早学习外语，有利于词汇量的积累，提高他们语言表达的流畅性.
此外，少儿英语教育对小学、初中的英语教育有着很好的铺垫作用，从小学英语的孩子，语言基础更扎实，能轻松的与小学阶段的英语教育进行对接。
同时，相对于12岁以上的孩子中文思维已经基本形成，英语思维很难建立的现实，很多教育专家都认为4--8岁是孩子学习第二母语的最佳时间。在这个阶段学习英语，孩子没有任何负担，能够极大的激发积极性。而9--12岁则是孩子建立英语思维的最后机会，孩子从小接触西方文化的熏陶，英语思维能力潜移默化中得到锻炼，对将来的英语学习有很大的帮助。但是如果超过这个年龄段之后才进行英语学习，孩子在学习中很容易受到中文思维的干扰，最后就会演变为“英汉互译”，严重影响孩子英语学习。
虽然现在学习英语在中国已经是一个很普遍的现象，更是多数的小学都开设的有英语的课程了，国家也在这方面不断地努力，但是还是存在着很多的问题。
第一，由于由于国家地理位置的差异，贫富分布不均衡，导致有的学校已经在小学就开设了英语课程，但是有的学校却并没有开设，这就导致了孩子们在一起上到中学的时候，没学的孩子要从头开始，而学过的孩子觉得是浪费时间，老师要把握这种度，就导致了没学过的孩子跟上很有压力，这很容易让孩子们丧失继续学习英语的信心；而学过的孩子又觉得这是已经学过的内容，太简单了，就不认真的去学习，这种情况就导致了一种资源和时间的浪费。第二，就算是在都有开设课程的学校之间，孩子们在上幼儿园或小学的时候就存在着很大的差异，有的学校比较重视孩子在中学之前的英语学习，努力地为学生提供有利的学习条件，培养孩子们学习英语的兴趣；但是一般农村的学校由于硬件设施的缺乏，师资力量的缺失，没有正确的认识到让孩子们在这个阶段就要学习好英语的重要性，这使得孩子们在上中学的时候就存在着基础有很大差别的问题。第三，师资力量方面也存在很大的差异。许多大学生毕业后不愿意再回到老师这条十年如一日枯燥无味的讲台上，导致在很多地区缺少老师，尤其是偏远的西北地区。
虽然我们国家的英语教学存在这么多现实的问题，但是我们还是有事可以做的。我们的可以充分发挥人力资源的作用，并具体问题具体分析和统筹兼顾相结合，解决目前阶段的问题是绰绰有余。首先，国家在制定小学英语大纲，并编写教材的时候，要注意孩子们在各个年龄阶段的不同的接受能力和学习能力，不能让孩子们觉得压力过大或者是枯燥无味，在启蒙阶段要注重趣味性。其次，家长树立正确的观念，不让孩子觉得英语不是主科，不重要，而是做为在孩子启蒙阶段打基础的时候，就要引导孩子正确的认识到学习英语的重要性。并注重培养孩子们学习英语的兴趣。第三，老师在教学过程中应该根据孩子的年龄和心理特征，准备适合孩子们的课程，比如采用现代化的教学手段，让孩子们看英语动画片，听英语儿歌等等，而不是死板的按照课本，要求孩子们背单词，这就很可能打消了孩子学习英语的积极性，使得他们对英语产生厌烦情绪，这就与开设英语课程的初衷相违背了再者，孩子们要认真学习，不能偏科，认为英语在小学阶段就不重要了，相反，要认识到，一门语言的基础很重要，这对他们将来学习进入中学学习英语有很大的影响。
英语教学从娃娃抓起的重要性。在现今分秒必争，资讯发达的时代中，语言能力的培养将不仅是学校的一门功课而已，无论贸易、出国考察、外交、观光旅游，甚至考试、就业、升迁在在都需要外语。近年来更由於国外贸易的频繁，科技的引进，学习英语的风气蔚为时尚。据调查报告显示，国内十年来英语人口急增数十倍，学习人口已超过五百万人，且比例仍在激增当中；据专家表示，再过五年时光，不懂英语将成为「文盲，极易流为失业人口，因此学好外语乃现代人尤其是少年儿童的必修课程。期学英语，早已形成社会风气，早期学英语者无论在考试或谋职上占尽了便宜。为了让孩子得到公平，赶上时代之趋势，以免被淘汰，少儿时期开始学习英语是极其必要和重要的。
关键词：小学 英语 阅读
英语是一门语言，学好英语必须注重学生口语交际能力的培养。低年级学生口语交际能力的形成，源自于教师课堂教学中对学生阅读能力的培养，使学生逐步形成一种交际的意识。因此，选择适当的阅读策略对提高学生的阅读能力是十分重要的，而教师的阅读教学方法又直接影响着学生阅读的兴趣。正确的阅读教学方法有利于提高学生的阅读速度，掌握阅读技能，培养阅读能力增加阅读兴趣。那么小学英语教学中如何培养学生的阅读能力呢？
一、介绍相关文化背景，培养跨文化意识
一种文化与其相应的语言是有机统一、不可分割的一个整体，而且文化环境常常对语言的使用具有重要的作用。在特定的文化环境里使用的语言都需要借助于相应的文化环境和背景才能得到更加准确的理解。所以借助与英语相关的文化背景知识进行整体语篇教学是一个必不可少的重要环节，这也是提高小学生阅读理解能力的一个最佳途径。为此，小学英语教师应该在教学实践中介绍一些与语篇内容相关的背景，诸如相关的政治体制和经济制度、地理概况以及人们的生活方式、风土人情等背景知识，并培养学生形成跨文化意识，从而使学生更容易理解语篇。此外，由于不同地区和国家之间在文化上也存在着较大的差异，教师在英语教学实践中传授异域文化时，应对中外文化进行比较和分析，从而使语篇的教学与语言技能的训练同步进行，夯实学生的语言基础，并且在潜移默化中逐步提高学生的语言能力，尤其是阅读能力。
二、充分发挥无意记忆，促进有意记忆的发展
无意记忆，是指没有任何记忆目的，不需要做出任何记忆意识努力，也不需要采取任何记忆方法就能够进行的识记。小学生，特别是低年级学生依靠无意识记忆获取知识的情况比较多，记忆效果与个体的兴趣和态度有很大的关系。小学生活泼好动，对于他们感兴趣的事物，不需要付出任何特殊的意志努力就能记住。英语教学中，充分重视学生的无意记忆，有意识地组织无意识记，并根据无意记忆的特点来组织课堂教学是十分必要的。课堂教学中，运用生动、具体、直观、形象的教具，组织丰富多彩、生动有趣的课堂活动，有利于激发学生的兴趣，使无意识记发挥最佳效果。
1.图片展示法，借助图片将单词展示出来，激发学生的学习兴趣和学习热情。
2.实物展示法，例如，在教授水果单词时，可以向学生呈现各种水果，促进无意识记。
3.通过英文歌曲、电影片段学习巩固单词，增加趣味性，引起强烈的情绪体验，提高单词记忆效率。教师在充分利用小学生有意记忆的同时，还要促进其无意记忆的发展，让他们自觉地、有意识地记忆单词。
三、培养学生正确的阅读习惯
阅读速度的快慢是阅读能力高低的重要标志，在提高正确率的前提下，要加快阅读速度，必须培养良好的阅读习惯，掌握阅读技巧。首先，养成默读的习惯。很多英语教师在阅读课上强调学生朗读课文时的语音语调，而忽视对默读方法的
指导。朗读往往会鼓励学生养成阅读时出声或者唇读的习惯，而这种习惯往往会影响阅读速度，也会分散学生的思考问题的注意力。其次，培养学生阅读时整体思考的习惯。指导学生阅读时要树立整体考虑问题的思想，培养学生整体考虑问题的习惯。教给学生根据上下文猜测词、句意义的办法。阅读中难免碰上生词，让学生碰到生词不惊慌，因为它不是孤立存在的，而是可以通过一定线索或可根据构词法、同义词、反义词、等同关系、因果关系或上下问暗示猜出词义。在阅读中要有意识的引导学生不要一句一句的进行理解，要坚持读完整段或整篇文章然后抓住主要思想整体考虑问题理解文章。
四、引导学生掌握阅读技巧
一些基本的阅读技巧往往也是影响学生阅读能力的关键因素。通常阅读的技巧有略读、寻读、精读、根据上下文猜测文中生词等。这些都是常见的基本技巧，可通过熟练掌握这些技巧来迅速提高学生的阅读能力。（1）略读，顾名思义，粗略地快速阅读，以获取文章的大意和中心思想。练习略读时教师要把握好语篇难
度、长度及学生阅读时间，教会学生跳过非关键性词语情节，有取有舍，从而提升阅读速度。（2）寻读，即带着问题到语篇定位、寻找，再细读并扩展到上下文。（3）细读，即仔细地阅读、把握语篇细节，通过归纳演绎和分析、判断、推理等深刻理解语篇。（4）根据上下文猜测文中生词，阅读时常会遇到一些生词，除可以通过构词法来猜词义外，教师还应弓t导尝生利用上下文猜测词义，使学生能更加准确地理解语篇，提高阅读能力。
五、充分利用多媒体教学，提高学生的口语表达能力
多媒体课件能够创设出扣人心弦的图文并茂、声色俱全、生动形象的教学环境，使学生怀着愉快的心情积极参加眼看、耳听、口说、手写、动脑等多种器官并用的学习活动，保持学生的注意力，极大地调动他们的学习热情，激发学习动机，从而更自觉、更有趣地进行英语的语言交流。例如我在教学生认识各种动物的时候，从网络上寻找了很多生活中的动物，利用多媒体课件，出示各种动物生活的环境、发出的声音以及他们的食物这样更能让学生理解这些动物的特点，增加了他们的课外知识。
参考文献：
一、 研究方法
1.文献资料法
在图书馆查阅、收集当地报纸上有关我国小学英语教师的文献资料和研究成果，并在互联网上通过Baidu搜索和中国学术期刊数据库检索，对相关资料进行认真阅读，为本文提供了理论依据。
2.访谈法
通过对小学校长、教务处主任、小学英语教师的访谈，深入了解情况，征求他们对当前小学英语教学现状和今后发展的看法。
3.问卷调查法
通过设计调查问卷，对周围将近300名小学英语教师开展问卷调查，了解他们在实际教学工作中的现状及需求。全市共发放问卷3000份，收回2620份，有效问卷2340份，无效问卷280份。
4.实地观察法和亲身参与法
借助自己可以带领学生去小学进行教育见习、实习的优势，在原有的理论依据上，加上亲身实践，以此达到对本文主题有更进一步的认识和研究。
二、 我国小学英语师资的现状
1.我国小学英语教师的数量
根据2012年《中国教育统计年鉴》的统计数据，我国小学专业英语教师存储量不足，大部分属于业余兼任英语授课，教师课业压力较重。据调查显示，六成以上英语教师每周授课16课时以上，超两成教师每周授课多达18-23课时。城市小学班额庞大，教师为应对高压课频，势必压缩备课时间；而乡镇小学尽管规模和班额相对城市小很多，但配备的教师大部分需要跨年级、跨学科甚至在各校间进行走教，严重影响了教学质量。调查显示，兼任两门以上科目的教师占了59%，这一高比例令我们深思，这类教师的小学英语授课仅仅只是兼职而已，很难将所有精力用于钻研英语教学，完成教学任务就是主要目标，更不要说英语授课是否专业。很多农村小学根本无条件配备高学历、专业的小学英语教师。以西安市为例，在其所有的1281所城镇小学中，共配备小学英语教师543人，平均每校不到3人，为2.35人/校。
2.我国小学英语教师的质量
本次匿名问卷在全市共收回2620份，其中无效问卷280份，有效问卷2340份。
（1）学历结构分析
学历分布：本科以上占39.74%共930人，专科学历占59.41%共1390人，大专以下占0.85%共20人，其中通过电大、成人考试、业余自考、夜大、函授、教师进修学校等方式毕业的本、专科学历教师比重较大。而这些或业余、或民办的非专业院校所颁发学历水分颇大。由此可见，被调查小学英语教师大多没有接受过更为专业的教学培训，整体素质水平不容乐观。
（2）专业结构分析
930名本科学历小学英语教师中，非英语专业毕业的占350人，而英语专业毕业的仅仅580人，占2340名教师总数的25%。1390名专科学历教师中，726人为英语专业，占被调查总数32%。20名大专以下学历教师中仅有10名为英语专业毕业。也就是说，所有被调查教师具备专业英语学历的总共只有1316名，占总数的56.12%，而多达43.88%的小学英语教师没有接受过系统、专业的英语教育。同时，即使在这样的情况下，我国小学英语教师的数量依旧远远不能满足我国教育的需求，面对我国庞大的儿童群体，英语教师比例严重失衡。
3.低水平教师队伍影响教学效果
当前，我国小学英语师资无论在数量还是质量上形势都较为严峻。足够的师资数量是小学顺利开展英语教学的前提，与此同时保障小学英语教学质量的根本措施还应有一支高水平和高专业素质的英语教师队伍。一切办学的基本就是教师资质，资质包括了数量和质量，也是教育教学顺利进行的最基本保证。非英语专业毕业或者是未培训即转岗的小学英语教师，其自身英语教学的素质技能存在很多问题，将严重降低小学英语教学的质量。
（1）非英语专业教师英语发音不准确、语调与标准偏差大。在这种水平下受教育久了学生们难免会耳濡目染，特别是小学这样的基础教育阶段，学生从小形成的不准确的英语发音不仅需要其在未来进行艰难的矫正，而且在纠正过程中还可能会导致学生的英语水平倒退到初学者阶段，影响实在深远。
（2）未经系统培训的英语教师缺乏有效的语言教学手段。没有一套完善的语言学习手段，学生学习英语只能靠死记硬背，毫无章法可言。教师照本宣科式的教学方法会使学生失去学习的兴趣，导致大家态度消极，更谈不上坚持学习英语，这样并不利于学生未来学习和小学英语教育的可持续发展。
基于此，切实思考和寻求多条渠道以有效提高小学英语教师的教学水平，培养和储备符合我国小学英语课程需求的师资力量是当务之急。
三、 我国小学英语教师队伍建设的举措
根据当前小学英语教学现状，结合本人的培训实践经验，建设高水平英语教师队伍应从以下几方面开展。
1.推进英语职业教育以提高师资质量
高素质的、符合教学需求的应届英语专业毕业生是充实高水平英语教学队伍的最坚实的力量，这股强大的新生力量将会是形成学校高水平教学质量的有力支撑者和推进者。因此我国应重视对英语教学的职业教育，着重培养具有专业英语知识和语言教学技能的教师队伍。在了解英语教学理论和实践技能的同时，有儿童心理学基础的毕业生更符合当前我国小学英语教学的需求。
2.对在岗英语教师开展不间断的培训
很多在岗的小学英语教师具备丰富教学理论和实践经验，但是随着时代、社会和学生的需求更新，各方面的技能已严重和时代脱节，他们陈旧的教学方法、浓重的地方口音不利于基础英语教学的展开，但其丰富的经验又是学校教师所不可或缺的。因此，学校应对在岗教师开展继续教育和培训，重点在于语音的纠正和教法的改革。培训应包含语言水平和教学技能两个方面，内容中应加大对教师语言水平的测试，尤其听说训练的比重，同时将单项测试与综合考核相结合，以利于改善当前良莠不齐的小学英语教师队伍。
3.筛选和培养符合需求的转岗教师
由于某些学校英语师资力量的薄弱或者其他因素，不可避免地要从其他科目选拔教师转岗至英语教学岗位。与此同时，转岗教师的筛选也必须秉承宁缺毋滥的原则，优先选择口语良好、读写水平较高、具有优秀英语基础的教师作为转岗对象，并对其进行转岗培训。转岗培训内容应有针对性，对于英语水平高的教师可以以基础英语教学技能训练为主要内容，训练转岗教师掌握小学英语的有效教学方法；对于有一定教学经验而英语水平相对欠缺的教师则要求其通过英语知识和口语测试考核，合格后方能上岗。
4.严格选拔致力于英语教育而非科班出身的毕业生
学校选拔应设置一定的标准：对于非英语专业的师范生，其应为英语四六级考试优秀者，同时应重点考核其口语能力，并对其进行一定时间的英语理论和发音训练，只有通过考核方能上岗任教；对于既非英语又非师范专业的毕业生，不仅要求通过国家英语四六级考试，还应具备至少本科以上的高学历，并通过国家教师资格证考核以及学校组织的英语书面和口语的基本测试，以上各项均达到合格标准后才能推荐进入教学培训，培训内容一视同仁，严格把关。
5.联合高校开设英语教育大专班
无论是选拔在岗、转岗教师还是引进应届师范生，除了设置严格的筛选标准，培训方式和培训内容的合理丰富外，培训途径亦应系统、专业。学校可联合相关师范院校、英语科系，举办小学英语教育大专班，通过系统的进修、函授等途径为教师提供专业的指导培训，有效地提高教师的英语理论水平和教学技能。
总之，雄厚专业的师资力量是决定小学英语教学质量的根本因素。我国小学英语教育发展短短十年，对于基础英语教学专业化的摸索应该是在实践、学习、反思、创新的过程中进行的。在这个过程中，小学英语教学队伍在不断壮大和发展，专业化建设进展也不断得以加快，其对于建设小学高质量英语教学队伍具有重要的理论意义和实践意义。
参考文献
[1] 侯俊萍.西安地区城乡小学英语师资短缺现状及均衡问题的对策探究[J].陕西教育（高教版），2011（5）.
[2] 西安市统计局.2009年西安市国民经济和社会发展统计公报[R].2009.
[3] 刘慧.新课标下小学英语教师专业素质存在的问题及对策[J].中国校外教育（理论），2007（8）.
[4] 张柏华，荆玉求，王儒红.吉林省小学英语教学及师资情况调查报告[J].吉林省教育学院学报，2006（2）.
学习的过程是学生对知识的主动探索、主动发现和主动运用的过程。因此， “以教师为中心，教师讲、学生听”为特点的传统教学模式已不再适用大学英语教学。
在英语教学中，语言环境扮演着十分重要的角色。尽管我们并不具备英语学习的宏观环境，但是教师可以创设微观教学环境来促进学生语言交际能力的发展。这种环境要为学生提供足够量的、多渠道的、有意义的及可理解性的言语输入，还要为学生提供充分的、有意义的语言交际机会，组织互动、合作的语言教学活动。只有在这样一个环境中，学生的英语知识、英语运用能力以及自学习能力才会得到充分、自由的发展。在这个过程中，如何激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，是英语教师应该考虑也必须解决好的问题。下面笔者根据一年的教学实践，谈谈课堂教学中应首先注意的几点，尤其是通过教师的科学评价来有效地激发学生的学习热情，优化课堂气氛，获得最佳教学效果。
二、文献回顾
知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义（constructivism）也称为结构主义，是认知心理学派中的一个分支。因此， “情境”、“协作”和“交流”是建构主义学习理论的关键要素。
1.“情境” ――学习的必要环境
学习中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。学习发生的最佳情境（context）不应是简单抽象的，相反，只有在真实世界的情境中才能使学习变得更为有效。学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识，而且还要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。正如著名应用语言学家Corde (1981)所指出的，“实际上我们不能教会学生一门语言，我们只能为他们创设一个适合于外语学习的环境。”
2.“协作” ――学习的必要方法
协作应该贯穿整个学习过程。教师与学生之间、学生与学生之间的协作，对学习资料的分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评论以及意义的最终建构都有十分重要的作用。协作在一定的意义上是协商的意识。协商主要有自我协商和相互协商。自我协商是指自己反复探讨什么是比较合理的，相互协商是指学习小组内部之间的商榷和辩论。
3.“交流” ――学习的必要手段
交流是协作过程中最基本的方式或环节。比如学习小组成员之间必须通过交流来商讨如何完成规定的学习任务、达到意义建构的目标，怎样更多的获得教师或他人的指导和帮助等等。其实，协作学习的过程就是交流的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。交流对于推进每个学习者的学习进程，是至关重要的手段。
三、实践与应用
笔者采用浙江大学编写的“大学英语”教材进行授课，教学实验期从2004年9月到2005年6月。研究对象是2004级国贸4班的36名学生，24名女生，12名男生，
1.教学活动：充分发挥学生的主体作用
本实验的教学活动主要以“语言输入+学生讨论+学生表述+教师反馈”这一形式展开。学生课堂上分组讨论，每组5~6人；学生表述是指学生在讨论后报告小组讨论情况，根据讨论的问题的大小，可选 1~3人汇报。学生的讨论和表述活动占课堂时间70%。英语课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程，以学生为中心是这个过程的出发点。教师反馈是指教师对小组讨论和表述进行总结，找出优点和不足，占课堂时间的30%。
教学活动形式的展开：
A.语言输入:教师介绍相关知识点和文化背景，增加相关语言输入内容，形式生动有趣，如：图片，（附有关键词）对话，谚语，俚语，笑话，故事等等。
B.学生讨论:培养学生自身阅读理解能力，即兴表达能力、写作能力；培养学生间的合作精神和团队精神重要词汇，内容可包括课文背景知识，课文主题和写作结构等等。
C.学生表述:培养当众口语表达能力，综合能力。
D:教师反馈: 反馈意见涉及语音，语调，内容，连贯性，词汇的使用和合作情况
对讨论和表述活动中整体和个人的表现均作出评价
以第2册第7单元“Culture”为例，具体任务如下：
讨论背景知识：
Work in pairs to talk about what comes to your mind when you talk about American， Chinese and British people?
分组讨论主要词汇“
词汇 1：
modest diligent hard-working straightforwardopen-minded gentlemanlike reserved sincere serious conservativecreative independentromantic.
词汇2：
When it comes to...discourage sb. from doing sth. assure sb. of sth.
concerning sth.be likely to do sth.
词汇3：
taboosculturerituals
分组讨论主要信息：
信息1：Working in groups to come up with a list of things that you would introduce to your foreign friends regarding Chinese rituals.
信息2：Can you introduce some taboos in China?
信息3：The difference between Chinese dinning customs and American dinning customs.
分组应用主要信息：
对“Chinese customs or American customs”做个小调查，并写出调查报告。
2.课堂的教学活动应具备以下特点
A.课堂活动要有明确的目的并具有可操作性；
B.课堂活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；
C.课堂活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力；
D.课堂活动应积极促进英语学科和其他学科的相互渗透和联系，使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；
E.课堂活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。
3.教师反馈和科学地利用评价手段
英语课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用。教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到正面评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，学习成就的需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现的快慰，随之而来的学习外语的积极性渐渐提高，同时唤起更高水平的需要。教师要善于利用有效的评价方法，捕捉学生学习的闪光点，多表扬，少批评，多肯定，少否定，使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下，学习和掌握英语基础知识。教师提问时，对学习积极性不高的学生，要提些稍加思考就能回答出的问题，并及时给予表扬和鼓励，以增强其自信心。对成绩较好的学生，可以提些稍难的问题，在表扬的同时要指出其不足，以防止产生骄傲情绪。学生回答问题即使错了，教师也不可指责，而应态度和蔼地指出或加以适当地提示，以免让学生难堪而破坏课堂气氛。
平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础。学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法、甚至对某一问题的看法，都会自觉不自觉地进行评价，作出“信任”或“不信任”的判断，和“亲近”或“不亲近”的情感反应；教师应热爱每个学生，尊重每个学生，关心每个学生，对学生一视同仁；教师要了解每个学生的心理特征和志向要求，记住每个学生的姓名，让每个学生觉得自己在教师心中有一 席之地。如果每个学生经常感到教师对自己的爱、关心和尊重，便会被激发出健康的情感，变得生气勃勃，产生积极的学习动机，在和谐的气氛中学习知识，培养能力。
4.主要结果和反馈
考试结果很好。因此，笔者在一年教学实验结束后与36名学生进行了面谈（face-to-face interview）。面谈中主要围绕任务的必要性，学生的主要收获和学生的建议三个方面进行询问，没有给任何选项或提示。结果如下：
总体效果：100%的学生认为以学生为主体的课堂讨论和表述适合英语教学。他们认为该教学方法的最显著特点是学生由被动学习变成主动学习。他们认为学生讨论活动锻炼了学生英语口语能力、合作精神和交流的能力；学生表述活动巩固了学生口语表达能力，尤其是公共演讲能力，提高了表达的准确性和流畅性，并锻炼了综合概括能力和语言组织能力；教师反馈活动为学生提供了建设性意见，使学生不断进步。100%的学生认为讨论主要信息很必要。根据调查表6，94%的学生认为讨论有助于理解课文内容和主要信息，69%的学生认为讨论锻炼了口语表达能力，38%的学生认为锻炼了逻辑思维能力。100%的学生认为课上表述很重要，这样讨论才会有效率有结果。56%的学生喜欢表述时每组成员都发言，这样学生讨论时每个人有压力；而44%的学生认为若话题小，每组选1人发言，能节省时间，若话题大，则每组成员都发言。
讨论背景知识：100%的学生认为讨论和表述背景知识很有必要。88%的学生认为这一教学任务的主要收获是培养了查询信息的能力。100%的学生学会使用google等搜索引擎，在网上查询资料，或者利用图书馆的资源，44%的学生认为提高了口语表达能力，31%的学生认为锻炼了公共演讲能力，而38%的学生认为在查询资料过程中获取了大量背景知识。81%的学生喜欢2人一起表述，认为2人一起所提供信息量大，不但培养合作精神，而且任务会轻松些。88%的学生喜欢给定题目，认为给定任务，则不必要把时间浪费在找话题上：但强调话题最好详细些或趣味性强。
讨论词汇：100%的学生认为讨论词汇很有必要。，94%的学生认为养成了学习词汇的良好习惯，开始注重单词的用法。63%的学生开始注重单词的发音以及单词在上下文中含义的准确理解。38%的学生认为学会了如何用英语表达词汇方面的术语，如：词性、词义，词的搭配用法等。75%的学生认为教师在学生分组讨论中，对发音和主要用法进行指导很有必要，而75%的学生认为教师评价很有必要，学生们需要得到教师的肯定或否定来加深对词汇的理解。
关键词：民族地区中学生；英语学习困难；原因；对策
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1672-3198（2014）15-0136-02
1 引言
语言是文化的载体，是获取、储存、转换和表达信息的重要手段。然而，在教育改革日新月异的今天，民族地区中学生在英语学习方面仍然存在很多问题，有些民族地区同一个年级当中十几个班级，只有一两个班级的学生英语考试能达到及格，其余大部分学生都存在不认识音标、不会读单词、不会读句子、不懂英语语法、不会写作文等等问题。因此，民族地区的学生英语成绩普遍较差，甚至很多高中学生都是零基础学习，导致很多学生上英语课就心情烦躁，没有兴趣，对提高英语成绩不抱任何希望，继而放弃英语学习，上英语课就睡觉、讲话或者看其它科目书籍。本文主要针对上述问题，提出了一些解决问题的对策，希望对学生在英语学习方面能起到一定的借鉴作用。
2 民族地区中学生英语学习困难的原因
在多年的教育教学实践中，我发现学生英语学习困难究其原因，有两个方面需要指出。
2.1 内在因素
（1）个体差异。
个体差异主要包括学习动机、个人性格、认知方式和学习方法等。受家庭因素和社会因素影响，我们有一部分学生认为英语学习不好，可以用提高其它科目成绩来加以平衡，这样就不会影响自己的升学问题，而且对自己以后择业也不会有多大关系，久而久之，就对英语学习产生了厌学甚至弃学心理。于是，对英语课态度变得冷漠，反应迟缓，对英语考试采取无所谓的态度，每逢考试都是只图答题卡，从来不看英语试卷，甚至英语书一发下来就丢掉、卖掉或者送给其他学生；有的学生由于记忆力差，而对自己产生记忆能力的怀疑，进而引起精神紧张，学不进去；有的学生学习目的不明确，对英语学习没有动力，缺乏兴趣，和老师之间情感上也有距离，就算想学也学不好，加上因为听不懂而变得不爱学；还有的学生学习外语意识不强，对非本民族语言重要性的认识不足，认为学英语是负担，不在英语课上下工夫；再加上大部分的学生来自农村，胆小害羞，上课时有问题不敢说，朗读课文也不敢大声，声怕老师批评和同学取笑。
（2）语言焦虑。
语言焦虑感是指学习者在使用目标语言进行听、说、读、写等活动时，感到自己有限的外语水平无法准确、有效地表达自己的意思而产生的紧张、害怕的感觉，其表现多为心跳加快、不能很好地控制自己的注意力、语言表达力下降、不愿意主动发言等等，从而影响学习者接收和处理信息的效果。由于一大部分学生英语基本功不够扎实，如不认识音标、不会读音标、语音语调不够规范，词汇、句型、语法不够熟练，学生很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，怕说错，怕同学讥笑，尤其是怕同学嘲笑，是影响很多学生学习成绩提高的一大原因。
2.2 外在因素
（1）缺乏必要的语言环境。
对目标语言的掌握，很大程度上取决于对目标语言的使用程度。而我国学生，尤其是民族地区的学生不仅是在汉语普通话单一语种的环境中学习英语的，而且是在多种语言使用并存的情况下，从出生到上小学，这一段社会化过程中父母及身边的人大都讲水话、苗话或者布依话，等到了幼儿园，开始学普通话，城里小学生三年级开始学习英语，农村小学至今还有的学校没有英语老师，没开英语课。在这样一种语言使用极其复杂的情况下，这些孩子逐渐步入了中学，和那些使用单一语种的环境中成长的孩子站在同一起跑线上进行竞争。然而，除了每周有限的几节英语课外，学生接触使用的仍然是生活中常用的语言――苗话、水话、布依话或者汉语。但是，仅靠课堂上有限的时间接触，不足于让学生认识和掌握英语这样一个庞大的语言体系。这样的英语语言环境严重地影响了学生听说读写能力的发展。
（2）班级学生人数过多，练习机会较少。
培养语言的听说读写能力必须通过大量的反复练习，要求每个学生都要有足够的听说读写的实践机会。而我国绝大多数中学班级容量较大，一般在50-70人左右。班级人数过多就难以组织有效的学习训练活动，使得每个学生都能得到实践的机会较少，加上现在学生的学习科目较多，作业较多，英语老师也不可能时时刻刻都在学生身边。
（3）学业负担过重，学生顾此失彼。
从客观上分析，学业负担过重是民族地区学生英语学习困难的重要原因之一。进入初、高中后，学生学习负担加重，表现为科目增多，英语课和数学课的难度都在加大，对学生的要求越来越高。如果学生数学课花费的时间较多，英语课自然就少，加上很多学生的英语水平是零基础，也就形成了顾此失彼的局面。还有很多学生在初一年级就没有掌握好音标，要么是贪玩，要么是厌学。在调查时发现，很多高中学困生在问到“为什么英语成绩那么差”时，大部分学生的答案都是“初中就不学英语了，高中又没时间从基础学起”。
（4）外语教师自身素质偏低，教学水平有待提高。
夸美纽斯曾说：“如果学生不愿意学习，那不是别人的过错，而是教师的错误，因为他不知道怎样使学生接受知识或根本没有这样去做。”经调查发现，目前不少中学英语教师的口语水平偏低，语音语调不准确，不能流利自如地用英语教学，从而使得本来就淡薄的英语学习气氛更淡薄；有的教师缺乏应有的威信，学生很难从内心佩服，导致一些教学活动不容易得到学生的配合，不容易调动学生的学习积极性；有的教师教学方法单一，上课呆板无趣，无法激发学生对英语的兴趣；有的教师课堂观察不细致，不全面，不注意学生的信息反馈，对学生不良的学习习惯没有及时纠正；有的教师教学缺乏艺术性，知识面狭窄，学生很难体会到英语学习的真正乐趣，调动不起学生学习英语的积极性；有的教师不从学生的实际出发，教学进度或教学节奏过快，学生难以接受，这些都导致了部分学生的英语学习出现了困难。
3 民族地区中学生英语学习困难的对策
在和很多学生和教师进行交谈后，发现这样一个问题，教师很辛苦地对学生进行了一遍又一遍的教育，学生也从认真上课到积极地完成课后作业，从课前预习到课后复习，都能按照教师的要求较好地完成任务，但长期坚持却未能使他们取得理想的成绩。在一次又一次的努力与打击下，学生觉得学好英语非常之难，学好英语与他们无缘，久而久之，使他们对英语学习逐步丧失了信心，直到产生厌倦、惧怕的心理，总认为自己不是学英语的这块料。基于调查，针对上述情况，我们在英语教学中采取了以下对策。
3.1 培养英语学习兴趣，调动积极性
我国古代教育家孔子曾经说过：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”说明了兴趣的重要性。兴趣是我们学习最好的老师。在教学中，教师可采取创设情景的教学方法，将短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌等多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动结合起来，不断给学生创造英语学习的机会，使他们对英语学习产生浓厚的兴趣。然后，逐渐地激发学生运用有限的英语知识，从回答简单的小问题到自由发表看法，通过各种生动活泼的教学形式引导学生多接触英语，通过有效的帮助使学生在学习中提高成绩，获得一定的满足，进一步唤起学生的学习需要和兴趣。
3.2 优化教学环境，激发学习热情
在多种语言并用的民族地区运用多种语言组织课堂教学，将英语和其他语言并用是英语教学成败的关键。首先，我们教师要以积极主动的态度，放下架子，放低姿态，创造并改善英语学习环境。从初中一年级开始，就用英语组织教学，学生可能不习惯，也听不懂，教师要借助一些实物、图片或者模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。如果教师能同时使用当地的多民族语言进行教学，就会更加激发学生的热情。在教学过程中，要结合实际，多选择一些贴近生活的“话题”，帮助学生加入到交流的活动中，使学生敢于表达自己的观点。创设多种情景，通过复述课文，表演对话，主题座谈，参加竞赛等活动培养学生听说读写的能力，激起学习的欲望。
3.3 尊重学生个性差异，因材施教
赞可夫曾经说过：“如果教师让每一个学生都有的那些不相同的智慧、情感、性格特点都表现出来，就会在学生的发展上取得很大的成效。”因此，我们教师在实际教学过程中不但要认识到学生是学习活动的承担者，还应意识到不同的学习个体有不同的学习风格。在教育教学中，要考虑学生的个性差异。根据学生的不同性格特点，采取不同的教学方法，做到有的放矢地进行教学，分别培养和提高他们的英语学习能力。在教育教学中，结合生活实际演示情景，培养学生学习英语的兴趣，使其获得不同程度的成功体验，获得内在学习动机，形成学习英语的良性循环。
3.4 重视情感因素，鼓励学生学习英语
“情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验”。积极的情感对学生课堂的交际活动具有动力作用，因此，我们教师要调动积极的情感因素，利用积极的情感反馈，不失时机地给予肯定、赞许。学生最初接触英语时，免不了会有些紧张、害怕，教师应及时帮助，适当引导，鼓励学生多读多看。一个轻松的学习环境，一个鼓励期待的眼神，都能帮助学生树立起学习英语的信心。特别是那些英语成绩不好的学生，我们要多给他们一些学习的机会，课堂上可以优先让他们来回答问题，当他们回答正确时，加以表扬，即使回答有误，也无须过多责备，让他们在全班同学面前也有表现的机会，让他们感受到成功的喜悦，使他们在不断成功中逐渐增强成就感。即使是对极小的一点成绩的表扬，也会收到意想不到的效果。
3.5 刻苦努力，培养良好的学习习惯
良好的学习习惯能帮助学生提高学习效率，使他们终生受益。一是养成良好的预习习惯。课前预习能为听课作好准备，是培养学生自主学习能力的好方法。对于英语学习困难的学生，我们要在课前预习单词和课文，初步了解将要学的基本内容，碰到不懂的地方则直接做出标记，从而逐渐提高他们学新课的兴趣，学起来也轻松多了。二是养成良好的上课习惯。在认真预习的基础上，“带着问题听课”自然能专心听课，记笔记时他们知道什么地方该记，而不是全抄全录，从而提高课堂效率。三是养成良好的复习习惯。及时复习功课是提高学习效率的重要一环，是知识消化吸收的过程。对不同的学生要有不同的要求，对于那些学习困难的学生，教师则要提出低要求，开始时要求他们对所学的单词、基本句型进行识记、背诵，并及时肯定他们的成果。逐渐提出更高要求，将所学的新知识与旧知识联系起来，并进行对比及整理笔记。
4 结束语
尽管民族地区的中学生在英语学习过程中会遇到这样那样的困难，但只要我们树立坚定的信念，巧妙运用各种教学方法，让学生在真情实景中用学习英语，努力提高每一位学生的英语学习兴趣和学习效果。我们相信大多数学生都会有很大的改进。
参考文献
[1]李伯黍，燕国材.教育心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
关键词： 大学英语口语教学 存在问题 建议
随着我国社会经济的迅速发展，国际间交往的日趋频繁，社会各方面对大学生的英语水平，尤其是大学生的英语能力提出了更高、更迫切的要求。教育部2007年制定的《大学英语课程教学要求》（以下简称《要求》）提出，大学的教学目标是“培养学生英语综合应用能力，特别是听说，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，……以适应我国社会发展和国际交流的需要”。英语口语教学是为了加强培养及训练学生语言知识的转换能力，使学生通过读和听获得信息，经过思维活动，在原有知识及语言的基础上对所获得的内容和语言进行加工和重组，赋予新的内容，然后输出为语言，完成交际的全过程。
在实际的英语课堂教学中，口语交际能力的培养往往处在被遗忘的角落，哪怕有也是走过场，从而成为英语学科教学过程中“说起来重要，想起来需要，干起来不要”的处于边缘和游离状态的教学内容。在平时的教学实践中，英语口语教学不像阅读教学那样，教师可以对课堂甚至是对学生的反应进行较大程度的预设，英语口语教学需要作为起着教学主导地位的教师随着课堂教学的发展而不断地变换自己的角色和作用。作为新教材的实施者和使用者，笔者下面就英语教师在实施英语新课标教材的过程中应注意的若干问题，谈谈自己粗浅的看法。
一、大学英语口语教学存在的问题
大学英语教学改革自上个世纪80年代实施以来，取得了长足的进步，但相对于社会对外语人才听说能力的需求，外语教学在对学生“说”的能力的培养上还明显滞后。大学英语口语教学问题突出表现在：
1.大学英语口语教学在大学英语课程体系、课程结构与课程设置中尚未得到足够的重视。
在不少高校中，大学英语基础课程分为精读和听力（或听说）两大类。精读课占课程总学时的3/4，而听力课只占1/4。由于受师资、班级规模等制约，教师大多只是进行集中听力训练。此外，大学英语课程考试中普遍没有口语测试，这也使习惯于应试教育的学生忽略口语学习。
2.教学观念、教学方式和教学内容落后。
大学英语教学在观念、方式和内容上依然较多地偏重语言知识的传授和积累，忽略语言实际运用能力的培养。有学者曾对大学英语教师的外语教育观念进行调查，发现90%的教师认为自己在大学英语课堂上的主要角色是“语言讲解者”和“语言示范者”；70%的教师认为大学英语教师在教学中的主要作用是“指导外语学习方法”和“培养外语能力”。这表明“不少教师懂得应该如何做，但实际上却没有这样做”。
3.缺乏语言交际的环境。
英语口语能力的提高依赖于可供语言大量输入和输出的语言环境。我国外语学习的主阵地是课堂。每周有限的课时难以保证学生有足够语言输入或输出的机会。此外，高校扩招使学生数量急剧增加与大学英语授课教师不足的矛盾日显突出，不少高校只好采用大班上课的方式。这种教学环境违背了语言学习规律，不利于学生口语能力的培养。
4.学生被动地对待口语学习。
首先，许多学生学英语的内在动机仍然是为通过考试。其次，心理障碍也是制约学生口语能力提高的原因之一。由于语言基本功不够扎实、语音语调不够规范、语用能力薄弱等原因，使得学生对自己的口语表达缺乏信心，害怕出错而羞于开口。此外，社会文化观念也是影响学生口语能力提高的因素。受中国传统观念的影响，中国学生在人际交往中较为含蓄，在课堂上不愿主动发言，在课外也不愿主动与外教进行交流。
二、改进口语教学的建议
1.要把握好听的环节。
桑德拉、黑贝尔等著的《有效沟通》一书中明确指出：“在人们指责的所有沟通错误中，不去倾听可排在第一位。”由此我们可以知道，在口语交际中，倾听是一项非常重要的技巧。而这项技巧和其它任何技巧一样，必须通过学习和实践才能获得，因此英语口语应该重视对学生听的技巧的要求和学习。大多数学生从小学到大学，学了十多年的英语，结果还是不敢讲英语，讲不好英语，究其根本原因就是缺乏听的训练和大量的语言实践。
2.发挥多媒体教学设施的优势。
网络多媒体技术的发展英语教学软件问世，使得口语教学不再局限于课堂内教学生的面授。多媒体网络技术集文字、声音、图像、动画于一体，能提供真实的语言材料和交际场景。大学英语口语教学充分利用网络多媒体技术反馈及时、可无限重复、不受时间限制等优势，可提高学生自主学习的能力。
3.尽量使用真实素材，介绍最新口语表达方法。
在课堂上使用真实的素材会让学生感到更加贴近所学语言国家的文化，能使学生尽量感到身临其境。如三鹿奶粉事件、超市塑料袋收费、2008北京奥运会等现实话题，将其应用到教学中。此外，给学生播放一些英美国家的访谈节目，在让学生针对电视节目的内容做相应的口头实践的同时，也让学生更加了解所学语言国家的背景情况，更贴近真实的生活，掌握一些最新的口语，如go go go（加油），hop on/hop off（跳上/下公共汽车），cheers（年轻人中更通俗的表达感谢或抱歉的词语）。这些教学因素都很大程度地提高了学生的学习兴趣，教学效果更加显著。
4.改变课堂组织方式。
口语课无非是让学生表达思想、开口说话。而传统的教学模式中，教室内课桌的排列有其固有的形式，课堂交际相对来说也缺少自然、真实的交际环境。这是教师应当考虑到的教学因素之一，应尽量营造出一个让学生感到轻松、自然的情景环境。在口语教学中，我们可以打破传统的模式，可以改变课桌的摆放，将其摆成半圆形，或依照课堂内容，将课桌摆成适合辩论、演讲或者表演的形式。这样就可以从环境、形式上都创造出一种氛围，使学生更加容易进入状态。另外，考核学生的场所也可由教室内移至户外，如草坪、树荫下，等等。清新的空气和自然的环境会令学生感到放松，摆脱在教室中那种固有的紧张感觉，处在一种真实自然的语言环境当中，学生自然会发挥得更加淋漓尽致。
5.要重视评价。
评价是引导和改变教师教学行为的重要手段。新课程标准强调：实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合，这就要求口语交际的评价也要有学生的参与。英语口语教学一个很大的弊端就是教师在重视学生口语交际过程参与的同时，对于评价主导性作用的发挥重视不够。口语交际教学过程中教师要充分发挥评价的功效，在评价中引领学生形成积极、健康的倾听情感，养成良好的倾听品质。教师要引导学生的评价，什么样的倾听行为是正确的、是应该提倡学习的，什么样的倾听行为是不应该的，需要改正。因此，在教学中要将评价贯穿始终，在评价中凸显学生的主体地位。在评价过程中逐步让学生学会评价：学会倾听，判断正误；学会赞扬，欣赏别人的优点；学会质疑，给别人提出好的建议。
英语口语教学最根本的目的是培养学生的口头交际能力。如何拓宽学生的知识面，培养学生的语言能力，是英语口语教学的中心任务。口语课程应成为大学生英语课程体系中的一个重要课程。我们应不断地对英语口语教学进行研究与探索，从而积极推进口语课程的进步，从根本上提高学生口语的应用能力，最终达到能够自由交际的目的。
参考文献：
［1］Bygate M.Speaking［M］.Oxford：Oxford University Press，1987.
［2］教育部.大学英语课程教学要求［M］.上海：上海外语教育出版社.
［3］刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略［M］.北京：外语教学与研究出版社，2003.
［4］束定芳.外语教学改革：问题与对策［M］.上海：上海外语教育出版社，2004.
