时间：2023-07-04 17:09:52
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇分层作业设计的策略，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
摘 要：当前受多种因素的影响，小学数学作业设计还存在“一刀切”的现象，仍然定位于“知识的巩固”与“技能的强化”上，加上“多劳多得”等错误意识的影响，注重作业量而非作业设计的质，作业陷入了题型呆板、形式单调、内容封闭的误区，给学生带来严重的作业负担，以至于他们为“完成”而完成，不仅严重禁锢了学生思维和潜能发展，也和当今的教育方针背道而驰。本文根据笔者的实际教学经验，对小学数学作业的分层设计提出了个人见解。
作业是课堂教学的重要组成部分，也是课堂教学的延伸。作业既是教师了解学生一种方式，也是训练学生思维和培养学生能力的一种方式。分层次小学数学作业设计顾名思义就是依据学生基本学习接受能力和心智成熟程度为基础，在作业设计中融入更加有利于培养学生个性的作业内容，其有两个层次的含义，首先是在作业内容上每名学生之间存在一定的差别，其次是每名学生的作业难度存在不同，这样的分层次设计理念很好的结合了学生的知识接受能力和个性发展需要，对于促进小学生激发个人学习积极性和活力有很重要的引导作用，在小学数学作业设计中引入分层次设计理念对于小学数学作业设计的重要性笔者认为大致可以归结为两类： 第一是丰富现阶段我国小学数学作业设计理念.第二是改善我国现阶段小学数学作业设计中存在的诸多弊病，从根源上促进学生自主学习和思考能力的提高. 小学数学作业分层次设计的思路和策略主要体现在：
一、合理分组，多元评价，个别辅导
对学生进行分组是实行分层次作业的关键和前提，由于学生的基础知识和学习能力不一，在小学数学作业分层次设计中需要对学生的学习能力和基础知识能力进行一个全面而细致的摸排，为此教师要加强与学生的沟通交流让教师能够通过日常教学中与学生的交流中充分掌握有关学生的基本讯息从而为制定分层次的数学作业打下必要基础. 在对学生进行分组时教师要把握好分组的原则和细节，让每一名学生都能够在小组中感受数学作业分层次设计所带来的好处和实惠.
立足于科学合理的分组后，教师结合各个小组学生的实际情况对小学数学作业的进行难度和量上的合理设计，在设计时教师要尽量把握好量与质的协调，不仅仅要有“量”，最主要的是要有“质”，通过量来保障、扩充“质”. 在作业设计完成后，教师要鼓励学生自主独立完成小学数学作业，让学生能够充分吸收教师的设计成果. 除此以外，在小学数学作业中引入分层次设计概念需要教师对各小组间的评价机制加以区别，及时发现每个层次中学生的不同变化、进步等，及时给予不同的评价。如同一练习题或个别习题的训练，对各个层次的学生要提出分层要求。如对C组学生只要求一题一解，就题论题，只要能完成这一点而已。对A组、B组的学生则要求一题多解。尤其对B组学生，既要多表扬、鼓励，指出不足，又要给予明确的方向。而A组学生，更要高标准、严要求，使他们超越自我，更加严谨谦虚。当然，对他们的评价是一个动态的，要及时调控层次，使B、C组学生都有升级的可能，A组生成绩下降，要调换到B组，B组下降要调换到C组。这样的评价会使学生增强竞争意识，形成你追我赶的进取心。当然，对不同组学生作业要适时地进行辅导。对A组学生做的拓展作业，教师交给选好的优秀小组长，在课余时间去讲解，个别辅导。然后组长给组内6人进行讲解，再进行二次个别辅导。C组学生的2道典型计算题，让B组中的小组长讲解，个别辅导。这样学生会得到不同程度的锻炼，加深对知识生成过程的理解和掌握，从而得到相应的发展和提高。
二、合理把握分层次设计概念的要点
分层次作业设计的概念核心是对不同学生的学习能力、知识背景这些影响学生学习能力的关键因素考虑进去制定出更加符合学生个性发展的作业计划，其本质仍然没有偏离平等受教育权的实质，只是在具体操作中的具体表现不一罢了，因而教师不能因不同学生的学习能力不一而从作业设计中对学生加以歧视，否则小学数学分层次作业设计必将以失败收场. 教师要在因材施教的基础上充分理解吸收分层次数学作业设计思想的精髓，对所有学生都要用心呵护，悉心培养，使“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”
三、延伸活动作业分层设置，体现不同层级发展方向
小学数学教学应当将课堂教学与课外活动紧密结合起来，让课堂教学得到延伸，更好地满足学生的学习欲望与需求，为学生创造良好的成长条件。许多教师在教学之余，组织学生开展了多种形式的教学延伸活动，如趣味探究、实践运用、接洽生活、奥数辅导等，这样的数学延伸活动也需要设置一定量的作业题，作为对活动目标的检测和学生活动成果的反映。对于同样的数学教学延伸活动，教师在作业设置时也应当体现分层原则。例如，在数学兴趣小组活动中，教师首先应当对参加小组的每一位成员进行全面分析，将小组成员按照思维水平与能力基础划分为不同的层级，在给予相对应活动难度和内容的指导基础上，制订与其相配套的活动作业，保证学生的数学延伸拓展活动与自身的能力基础相一致，使学生处于“跳一跳就能摘着桃子”的积极状态。同一项数学内容的探究活动中，教师可以为中等以下学生设置基础型巩固题目，可以是对活动探究内容相类似题型的训练巩固，但是对于优秀生群体而言，则要设置更高难度系数的题目，引导他们积极开动脑筋，创新思维方式，努力寻求解决问题的最佳方法，提高学生的思维拓展水平，让数学教学的延伸活动成为学生锻炼思维、拓展思维的有效载体，让学生在这样的活动中得到全面发展，使活动与学生的数学学习联系更为紧密。
总之，作业设计是数学教师很重要的一项工作，也是必不可少的一个环节，设计的好坏直接影响教学效果。教师要在实践中逐渐探索、挖掘，精心设计作业，使学生的学习变“被动”为“主动”，变“厌学”为“乐学”，进而提高学习效率。
关键词：分层策略；前置性导学案；动态分层；量化分层表；阶梯给分
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）36-0134-04
新课程实施以来，教育更加面向大众，学生来源愈加广泛，层次化突出，让各个层次的学生都学有所得越来越受到社会的关注。在这种背景下，在高中物理教学中实施分层策略不失为一种好的方法。
分层策略是多年前提出的教育理念和方法，广大教育工作者一直在教学实践中进行着各种实践，但是效果一直不太理想。分层教学虽然操作难度较大，但是其指导思想是“因材施教”，所以理论上的正确性是不容质疑的。很多国外的教育家也都支持这种教育思想，如布鲁姆，他认为不同的学生用不同的方法去教，这些学生都能对教学的内容加以注意和掌握。可见，分层策略在教学当中是十分符合学生学习特点的一种教育方法，值得实践和操作。
那么，什么是分层策略呢？这种策略的优点和内容是什么？如何在高中物理教学当中合理、有效地实施这种策略呢？
一、分层策略概述和优点
本文所讨论的分层策略是指在学生物理知识水平、智力和非智力因素存在明显差异的情况下，教育者所采取的有针对性的利用不同教学策略对不同层次学生实施物理教学的一种方法。最终引导不同层次的学生找到适合他们自己学习物理的方法，树立各个层次学生进行学习物理的信心和兴趣，激发他们的潜力，提优补差，实现物理学习的和谐发展。
分层策略符合人的个别差异，有效的区别于“一刀切”的方法，能够面向全体学生，实行因材施教，充分提高课堂效率，有利于不同层次学生的全面提高。分层策略也符合“最优化教育”理论和“最近发展区”理论，使学生的目标主动上下浮动，在原有的基础上较快发展，达到成功。同时，教师通过有效的组织和实施，锻炼了自己的教学水平，促进教学能力的全面提升。
二、分层策略的内容和方式
传统的班级授课制既有优越性也有局限性，如果硬要将传统的班级打乱，在传授某门课程时，学生根据课前分好的层次进行“跑班”，重新组成一个具有同一层次的班级，那么原行政班的优越性将不存在。同时，这样的操作很多学校实行过，管理的难度和最终的效果都不是很理想。所以，实践的分层策略是在普通的行政班级中实行的，主要分三个方面：课前、课中和课后。这样的处理，保留了原行政班级授课的优点，但依然对学生进行了分层，抓住了分层策略的关键，即：①在课前利用前置性导学案对学生进行必要的分层；②在课堂教学中通过方式的调整实行讲授的分层；③在课后作业中通过阶梯给分方式实现作业和评价的分层。
三、高中物理教学中分层策略的实践研究
高中学生在物理知识结构上和认知能力上都有一定的差异，各种差异对学生学习物理造成了各种障碍。但是，我们也应该相信，只要我们对不同层次的学生采取不同的策略，每个学生都可以构建起与自己能力相适应的物理认知结构。新课程也要求物理教师创设不同的情景来适应不同学生的发展。
在原有行政班的基础上进行分层，要避免将学生固定地分为“好”、“中”、“差”。很多学生虽然心里很清楚自己的物理学科在班级中是“较差”水平，甚至是“最差”水平，但是如果教师根据他的成绩将其固定地“公布”为“差生”，就可能会引起学生心理上的反感，从而导致其对物理学科兴趣的丧失。根据这个情况，利用前置性学习中的导学案可以对学生进行动态分层。
1.利用前置性导学案对学生进行动态分层。前置性学习，又称为前置性研究，指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验进行尝试性学习。学生的前置性学习需要一个学习载体，这个学习载体就是导学案。导学案是教师为学生学习设计的学习方案，是培养学生自主学习和建构学习进程的载体。
教师可以在前置性导学案中编写一些与本节新授课学习内容息息相关的，体现已有知识掌握程度的习题。当然，也可以含有一些只有通过预习本节新授课后才能完成的习题，这样的习题不宜过多，因为对学生分层主要是对学生已有基础进行分层。习题的设计应尽量体现单一知识点的掌握程度，综合性不宜太大。对每个问答设定分值，习题后给出量化分层表，教师在新授课前提供答案，学生根据所得分数在量化分层表中找到自己本节的层次水平。
这样的前置性导学案使学生实现的是动态分层（这节课的层次与下节课的层次可能是完全不一样的），不仅使学生心理上易于接受，而且能够更加细致地反映出学生学习过程中的弱点和强项，更加科学地指导学生进行学习。同时，避免了原行政班级的变动，操作难度大大降低，分层更加细致，在实践中取得了很好的效果。
2.调整课堂教学结构，将教学进行分层。学生分层后的课堂教学也要采取分层策略，由于学生仍旧在同一行政班中，所以授课时只能通过调整课堂教学结构将教学过程进行分层。一堂课中如果能有效做到以B层次为面，积极带动A、C层次参与，就是很好地达到了教学的分层策略。所以，改变课堂的教学模式的目的是要保证在同一节课内既有面向全体学生的“合”，又有顾优顾差的“分”，但同时也要注意，“分”不能散，“合”不能死。 虽然这一部分的分层策略与教师的基本功有很大关系，但只要教师有意识地实施分层策略，在分层策略指导下进行教学结构和方式的调整，进行有针对性地教学设计，在层次不一的行政班中做到点面结合，因材施教也是很容易实现的。这样做就使“跑班”带来的管理难度转化为细分层次的高效课堂了。
3.阶梯给分式分层作业及评价策略。翻开学生常用的辅导资料，作业往往都被分成了“基础训练”、“能力提升”等层次，可见作业分层是大势所趋，从难度上分层，其实只是作业分层策略的一个方面。笔者在平时的教学中，碰到有一部分学生希望平时的作业量可以自由控制，通过这种自主性可以调整作业的结构和时间的分配，但是，如果完全放任学生自主，效果也不好。所以，另一方面的分层策略是阶梯给分方式控制作业量和效果，同时将评价机制动态引入。
所谓阶梯给分类似于阶梯电价，当学生的作业情况在正常范围内时，扣分和评价的标准也是正常的标准，但如果学生的作业情况出现异常情况（比如，作业不交的次数多于正常情况），那么扣分和评价的标准也发生相应的浮动。
【实践研究呈现】阶梯给分式分层作业及评价策略
（1）常规的分层作业策略：根据课前的前置性导学案确定的“自我分层”来确定本节的作业层次。若学生的自我分层为A，则作业中的“基础训练”必须完成，“能力提升”不需要完成；若学生的自我分层为B，则作业中的“基础训练”必须完成，“能力提升”自主选择；若学生的自我分层为C，则作业中的“基础训练”自主选择，而“能力提升”必须完成。
（2）阶梯给分式分层作业及评价策略：①每学期随机查若干次作业，登记作业未交的学生。期末时，根据不交作业的总次数，作如下处理：在总数中扣除一次再计数，前三次，每次在总评分数中扣除10分，第4～6次，每次在总评分数中扣除15分，从第6次开始，每次扣除20分，直至扣完。②浙江省学籍管理系统在录入总评成绩时，根据平时、期中和期末三次成绩算出总评基础分。根据分数最低的学生，将该生分数增加到最低及格分。并以其分数的增加比例为根据，将所有学生的分数按比例增加。如：某位学生总评的实际分数为40，则需加20分才达最低及格分数。从40分提高到60分，需乘以系数1.5，则所有学生的成绩都相应地乘以1.5。这必然导致有学生的分数超过100分，没有关系，先放着不动。③乘以系数后的成绩减去根据作业不交情况应扣去的分数，作为最后的总评成绩，如果有学生仍超过100分，则在学籍管理系统录入时按100分录入。比如，有学生实际总评80分，乘以系数1.5后分数变为120分，如果该生有3次作业未交，则减去30分，分数变为90分，录入时登记为90分。若该生有5次作业未交，则要减去60分，则其分数变为60分，成绩录入时就登记为60分。
这个方法的优点是，成绩好的学生更加灵活处理自己的作业，偶尔有不交也没关系，但必须控制次数。成绩差的学生则必须时刻盯牢自己的作业，一刻也不能松懈。对学生的评价也自然在这种阶梯给分方式中作了分层处理。
将物理教学与分层策略相结合是提高物理课堂教学效率的有效途径，是以人为本教学思想的有力体现。分层策略的提出和实践在新课程的实施中依然发挥着举足轻重的作用，是高效多赢的课堂教学模式，值得实践和推广。
参考文献：
【关键词】分层作业设计 小学数学 课后作业布置 运用
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0131-02
分层作业设计是课堂教学的延续，在小学课后作业布置中实施分层作业设计方案，是让学生充分体验课堂教学的最佳途径，同时也是帮助学生巩固知识的手段。基于此，下文从小学数学课后作业布置的现状出发，研究分层作业设计在小学数学课后作业布置中的现实作用。
一、小学数学课后作业布置现状
（一）缺乏设计
小学数学课后作业大部分选用书本原题、练习册题目，有些教师还会从网络或者书店资料上选择适合学生的题目。但是大部分的作业布置中，教师对于题目设计不能充分重视，教师认为小学数学习题简单易懂，不需要经过仔细设计。小学数学课后作业布置缺乏设计是小学教学中普遍存在的现象。教师应该根据学生的学习特点，设计出适合学生的数学课后作业，而不是盲目的追随于课本[1]。
（二）作业批改方式单一
现行小学数学教学中，教师批改作业方式单一，并且作业讲评方式也不能创新。教师在对作业批改的过程中不能针对学生错误进行详细讲解，只是用对号和叉号加以区别，并且很少有教师为学生作业批改加评语。这样的作业批改方式，不能让学生对错误的认识，教师也不能对学生知识掌握程度进行了解。教师应该在能力范围内，提高学生的作业完成质量，而不是对学生作业数量有要求。
二、分层作业设计在小学数学课后作业布置中的运用策略
（一）将学生针对性分层
最常见的分层方式就是按照学生成绩划分，例如，教师为学生布置作业时，按照A层95分以上、B层85到95分之间、C层75到85分之间、D层75分以下等级划分，这样分层的目的使得教师能够充分了解学生，采取有针对性的作业布置，做到因材施教。A层学生在学习上思维敏捷，在课堂上的学习态度好，能够积极完成作业且学习踏实，因此可适当减少基础类作业而增加部分提高类作业。B层学生在学生虽然思维敏捷，但是学习不踏实，成绩波动比较明显，如果适当引导学生多进行一些解题思路类的练习，其成绩会突飞猛进。而C层学生学习态度比较差，成绩一般。教师可以对该层学生强化练习，培养学生良好学习习惯，D层学生注意力不能集中，需要对基础知识进行巩固，激发学生学习动力[2]。
（二）作业批改分层
教师的作业批改方式应该转变。由于C层与D层学生基础比较薄弱，学习态度不认真，那么对于C层与D层学生的作业批改，教师应该注重学生基础知识细节出现的问题，并对学生需要掌握的知识进行重点画出，并加标语给学生以鼓励。而A层和B层学生对基础知识掌握比较扎实，需要对学生思维能力提高，因此，教师应该注重在提高题型上对学生作业进行点评。
（三）分层作业布置实例
基础层：一辆汽车到达公园需要行使1000千米，现在，它已经行使了2小时共180千米，问题：汽车到目的地需要行使多久？
巩固层：一辆汽车到达公园需要行使980千米，现在，它已经行使了2小时共176千米，问题：汽车到达目的地需要行使多久？
提高层：一辆汽车到达公园需要行使980千米，现在，它已经行使了2小时共176千米，问题：汽车到达目的地还需要行使多久？
以上三类问题，题目看似相同，但是数据与问法之间的改变，造成了题目的难度系数逐渐增加。
基础层：（15+15）×2=45，计算结果是否正确？请说出理由，如果不正确请做出正确结果。
巩固层：图书馆有5层书架放课外书籍，6层书架放自然科普书籍，如果每层书架能放20本书，求一共能放多少本书？
提高层：一名叫小马虎的同学在计算80+__ ×3时，先计算了加法，后算乘法，最终得出了288，你能帮他改正，并求出横线上正确的数值吗？
基础层的数据比较简单，思路顺畅，学生能准确找到错误所在。而巩固层习题将基础层转变叙述模式，加深知识理解。提高层习题着重培养学生逆向思维，将题目灵活运用，并将基础知识进行延伸[3]。
综上所述，分层作业设计在小学数学课后作业布置中发挥着重要作用，它将传统作业布置模式改变，注重学生能力养成，因材施教。在实际作业布置中，教师能够根据学生特点，做到有针对性的作业布置，注重不同层次学生知识巩固，提高教学效果。
参考文献：
[1]周丽娜.小学高年级数学分层作业实施策略的研究[D].东北师范大学，2012.
【关键词】初中数学；个性化作业；分类；创新要求；实施策略
新课标告诉我们，初中数学学习要联系生活、解决生活中的实际问题，应该积极拓宽数学学习和运用的领域，注意不同学科间知识与研究方法的联系与渗透，使学生关心数学知识的新进展和新思想，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，从而初步获得现代社会所需要的数学实践能力。传统的作业形式单一枯燥，训练量大，容易使学生产生厌倦感，且不能有效、全面地发展学生的各项能力。所以，作业的形式应灵活多样，不拘一格，实施不同的个性化作业策略，各项并重，激发学生的学习兴趣，全面提高学生的数学素养。多样的作业形式，不仅可以让学生在活动中学习，在生活中发展，还能让学生感到学习的乐趣。
一、初中数学作业的状况及原因分析
作业是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，它是教学的基本环节，有助于所学知识的巩固、深化，有益于技能、智力和创造才能的发展，是提高学生素质的重要载体。但传统的作业布置，教师往往要求学生在一定的时间内完成同一的内容，期望达到同一的目标，忽视了学生的个性特点。作业布置“一刀切”存在诸多弊端，主要表现在以下几个方面。
1.会加剧学生的两极分化
由于教师在布置作业时未充分考虑到学生的具体差异，如果作业难度和要求过高，则只有优秀的学生能完成作业；如果作业难度和要求相对适中，则只有中等生比较适合，而优秀学生吃不饱，后进生又吃不下；如果作业难度过低，又达不到课标的要求，起不到应有的作用。这样长期日积月累，就会出现“优者不一定更优，而差者更差”的不良现象。
2.削弱学生的自信，降低后进生的学习热情
无差别的作业使后进生时刻处于进退维谷的境地。昨天的作业未完成，今天的作业又不能完成，久而久之，学生就会产生一种心理暗示：自己肯定不行，别人能做的作业自己一直都做不了。这种思想会严重削弱学生的自信，因体会不到成功的初中数学个性化作业设计的实践和研究 快乐而导致学习热情的下降。这不仅影响到学生的学习，还会给学生今后的成长留下阴影。
3.滋生弄虚作假的不良现象
老师对作业要求严格，班集体中部分后进生完不成作业，于是就想到了“抄袭”。作业“抄袭”，考试作弊，弄虚作假之风盛行，不仅严重影响班风建设，还会影响学生健全人格的形成。
显然，学生是有差异的，在一个班级的学生中，由于学生智力开发和学习习惯、学习背景等的不同而呈现千差万别的情况，发展性教学理论认为“差异是一种资源”。早在两千多年前，我国著名的教育家孔子就认识到了这个问题并作了深入的分析和研究，提出了“因材施教”的教育原则。因此，在我们日常教育，尤其是作业布置中，应该正视学生存在的个体差异，不能搞“一刀切”。所以我在此提出了“初中数学作业的个性化实施策略的研究”，所谓“个性化设计”即可理解为适应学生每个个体的数学作业，其目的既要激发学生做数学作业的兴趣，又要能真正培养学生各方面的能力，切实起到“让不同的学生得到不同的发展”。
二、初中数学个性化作业实施的分类
1.即时型作业
这类作业是相对于常设型作业而言的。它是指以掌握或巩固新知，提高、升华知识、思想与方法为主要目的而设置的作业，其内容与形式一般随学习内容的改变而有所改变。通常包括：课堂练习、课后练习、章节小结、考试心得等。
1.调查分析型作业
调查分析型作业要求学生走出校门，走上大街、巷口、市场、工厂、商场进行实地调查研究，并进行分析、归纳、总结，得出结论。如在学习了频率与概率后，组织学生到鱼场估计某个池塘里鱼的数目，学习了灯光与影子后，组织学生分组实施一个应用影子或盲区的活动……每项活动后，要求学生撰写一份活动报告，阐明活动的目的、要求、过程及相关思考。苏霍姆林斯基说得好“学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，对面前所显示的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识到自己的智慧和力量，体会到创造的快乐，为人的意志和智慧的伟大而感到骄傲，这就是兴趣”。通过这些形式多样、内容丰富的实践性作业，学生掌握了知识，提高了能力，培养了探索数学知识的兴趣。
3.总结型作业
在一个知识板块学习结束后，要求学生进行章节的知识小结、题型小结和方法小结；在考试之后，要求学生分析考试情况，写出考试心得；在拿到经评阅的作业后，要求学生分析、总结出错原因，探究正确解法，并记入“错题集”。这些都属于总结型作业。
4.研究型作业
研究型学习在数学学习中的渗透呼声越来越高，研究型作业也应运而生。它以学生已有知识为基础，重点在于培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，从而进一步培养其探索和研究的能力。研究型作业通常以一些有研究价值的问题为载体。
5.开放型作业
传统数学教学的作业主要训练学生的逻辑思维，而发散思维的训练明显缺乏，不利于培养学生的创新意识和创新精神。教师需要设计一些以激发学生的创新思维为目的的开放性作业，让学生在“一题多解”或多种答案中灵活运用所学知识，培养学生的创新意识和创新精神。
三、初中数学个性化作业的创新要求
1.运用分层布置作业法达到创新要求
为避免出现优生“吃不饱”，学习困难生“吃不了”现象，可采取分层布置作业的措施，教师在向学生推荐作业时，向不同层次的学生推荐作业范围，让学生在不同范围内自由选择，只限定最少题量，而不做统一要求，让有精力的学生做更富有个性的较高要求的作业，没有多余时间的学生只完成规定最少题量。
2.运用数学学习日记法达到创新要求
对谈学习数学方法型、阅读型、想象型、实验型、观察型作业要求学生以数学学习日记形式作好记录，以备交流，这样既能调动学生的积极性，又能激励学生的竞争意识和书面表达能力。
3.运用小组合作法达到创新要求
有些类型的作业，学生独立完成有一定的困难，可以建议学生以小组合作学习的形式完成。如探究型作业、竞赛型作业等，这样既能培养学生自主学习的能力，又能培养学生团队合作的精神。
四、多种个性化作业实施的策略
1.个性化作业“减负增效”的实施策略
现代教学论认为：学生是学习的主体，不是消极的容器，要使学生把知识转化为技 能和思想方法，必须让学生学会学习，学会评价。有效的作业能够促使学生相信自己有研究数学的能力，满怀信心地学数学、用数学，全面提高数学素养。因此，在作业题的“量”上研究 就“量”而言，认真多做数学题，确有提高数学成绩之效。但凭“题海”取胜，负担过重，长此以往，学生将不堪重负。使学生从“题海”中走出，是减负的重要手段和 前提。那么脱离“题海”后又如何增效呢？ 我在教学实践中努力从作业的量、类型、来源、批阅、讲评等角度着力进行研究，总结出了初中数学作业“减负增效”的两条策略：
（1） 精讲精练，引领性强课堂是学生学习数学的主阵地。教师要珍惜课堂的每一分钟，把课堂还给学生，留出足够的时间让学生“多练”和“精练”。多练，从讲与练的时间对比上看，一是教师少讲，只讲精要的几步，节省时间让学生练；二是“练”贯通教学的全过程，知识点覆盖广。精练，是从练的内容讲，教师要精心选题，练一道就能会一类。宁可教师多费事，不让学生做废题。只有这样才能练出门道，练出智慧，练得精彩。
（2）题海捞针，典型性强巧设作业能延伸课堂教学的有效性。因此教师设计作业，绝不能做“拿来主义” ，要跳进题海去捞针，有的放矢精选作业。要关注重点、难点和关键，要关注学情，在学生“最近发展区”上多做文章，既不拔高，又不降低，使学生通过练习，学会一种方法， 掌握一种思路，发现一种规律，或对解答其它问题有所启示，把知识的应用价值和智力价值有机地结合起来，做到活而不偏，新而不怪。解题的要求比较明确，思维的起点和过 程的设计能体现数学学科的特点和学生的思维要求。突出作业题的典型性，利用典型引路，使学生练有所得，见微知著，达到事半功倍的作业效果。
2.个性化作业“分层”的实施策略
首先，明确对初中数学作业分层的界定。根据初中阶段每个学生个体差异、学生原有的知识水平、当堂掌握知识的情况，然后进行课内例题、课内练习、课后作业分层布置。不仅不同班级、不同层次的学生，因人而异，区别对待，其作业的内容与要求也各有不同，而且还要根据学生在不同学习阶段的学习情况，随时调整作业要求。
其次，理清初中数学作业分层的思路和方法。在分层设计作业时，教师应该具体分析班级的具体情况，精选练习题。然后将练习题分为不同的类别：第一层次为知识的直接运用与基础练习，以掌握基础知识为主，这部分是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单的综合题，重在技能训练，提高速度；第三层次为综合题或探讨性问题，重在提高综合能力。
将班级学生按照数学成绩分成三个小组。数学成绩好、能力强的学生可以分到优异组；数学成绩中等、能力一般的学生可以分到争先组；数学成绩较差、能力弱的学生分到奋进组。然后对不同的小组提出作业的要求：三个小组的学生都必须做1组题，争先组的学生还必做2组题，可选做3组题；优异组的学生须完成3组题。
最后，确定初中数学作业分层基本内容：（1）作业的设计，避免重复雷同的内容，避免题海战术，避免单一过旧的形式，打破书面作业单一的形式，注重作业形式多样化，注重学生的个体差异性，注重对学生创新能力的培养；（2）课内练习分层，结合课堂教学的实际，考虑到学生个性差异，针对学生的实际学习能力，教师分层次选编基础训练，综合应用，拓展升华练习，尽量设计一些适合各个层次需要的开放性题目和变式训练；（3）课后作业分层，教师根据学生的学习情况布置不同的作业，有必做题和选做题，课后作业布置设计要有弹性。
五、总结语
长期以来，在应试教育指挥棒的影响下，数学教育教学追求千人一面，这不仅打消了学生的积极性，抹杀了教育的作用，而且加重了学生的负担，忽视了学生的个性发展，这样的教育教学现状与素质教育相悖。而以学生为本的个性化作业实施策略，在数学课堂教育教学中按照学生的数学基础、心理素质等因素实施不同的作业策略，使不同层次的学生达到应有的提高，教师在教育教学中按不同的对象因材施教，做到有的放矢，真正提高学生数学素质以及个人综合素质，符合新课程的新理念。希望我们广大初中数学教师在教育教学中能够实施个性化作业的策略，并在实践中不断完善和优化个性化作业的方法。
【参考文献】
[1]宋秋前.有效作业的实施策略[J].教育理论与实践， 2007（09）
[2]胡晓杨.新课改背景下的作业批改[J].教学与管理， 2004（16）
关键词：小学语文；分层预习；问题；策略
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）34-0130-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.34.073
分层预习属于分层教学的范畴，指的是教师遵循因材施教的原则，根据学生现有的知识、能力水平和智力特征把学生科学地分成几组各自水平相近的群体，设计并布置不同层次的预习作业。这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
一、反思问题
“承认差异、尊重差异、利用差异”已成为一种共识。教师在语文教学中都努力尝试差异教学，但是大家的关注点普遍集中在课中以及课后：课中实施分层教学，课后采取补救性措施，很少有人关注课前的准备与铺垫，课前预习处于一片混乱状态，主要表现在以下几点。
（一）预习水平停滞不前
预习不仅仅是单纯地扫清字词障碍，而是学生与文本、学生与作者第一次对话的过程，更是一种个性化的情绪体验（学生在自主思考、自主探究时，调动多方面的感官体验）。目前，大多数的中高年级的预习存在“一刀切”的现象，处于两极分化的状态。三到六年级的预习处于一个层次，要么过于简单，只是给课文中的生字组词、标自然段、给不认识的字注音；要么过于复杂，除了给课文中的生字组词、标自然段、给不认识的字注音外，还要查找资料、批注自读感悟、进行课后拓展等，不顾及学生的知识结构、年龄特点和学习能力差异，造成了中年级的学生厌学语文，高年级的优等生吃不饱、中等生不消化、学困生吃不了的僵局，学生的主动探究欲望，被我们一点一点抹杀，不利于学生的发展，严重影响了课堂教学的效率。
（二）预习过程流于形式
我校地处县城南郊，农民子女多、留守儿童多，生源质量差，许多学生缺乏学习的主动性自觉性，预习流于形式，多数学生停留在组词、标段、解决不理解的词语、查找背景资料上，忽视对文本的思考和感悟。教师上课讲得口干舌燥，好学生易于接受，学困生却听得满头套，一知半解，连最基本的基础知识都消化不了。教师教得辛苦，学习效果只能靠机械重复式的课后作业来补救，学生学得辛苦，课堂效率低下，造成了“耗时低效”的局面。
（三）评价预习存在“一刀切”现象
考试成了现行评价学生的指挥棒，分数成了评价学生的标准。教师戴着有色眼镜“横向”评价学生，无视学生的智力、情感、态度等方面的差异，优等生的一切成了全班学生的评价标准，忽视中等生和学困生的点滴进步，让这些学生永远生活在优等生的阴影下，评价预习作业时普遍存在“一刀切”现象，扼杀了学生学习的主动性和积极性。
二、实施策略
基于以上认识，我在三年级开始，在我们班进行了“预习学案”的尝试研究。这是在课堂上进行的教学环节，是老师在讲授新课之前，给学生一定的时间，让学生完成有梯度的预习作业。教师根据学生预习情况，及时调整教学策略，通过“预习―展示―提升”的课堂教学模式，实现课堂教学效果的最优化。
（一）作业分层设计，因材施教
首先，每个学生的起点不一样，水平参差不齐，层次高低不同，他们所需要预习的作业应该是不一样的，有些东西是每个学生都要做的，而有些，则是需要学生选择做的。因此，预习作业也应该有弹性，像套餐一样，让学生自主选择，分层完成。根据学生的差异，我将预习作业分为A、B、C三级。A级作业是针对学有余力和自觉性较强的优秀学生，充分发挥他们的自主性，进行个性化的自我探究，培养学生搜集信息、整理信息、解决问题的能力；B级作业针对的是学习水平中等的学生，主要是激发和培养学生学习语文的兴趣，巩固基础知识，让学生根据已有的信息初步解决问题的能力；C级作业是针对基础薄弱、学习能力差的学生，要求略低于B级作业，主要是掌握基础知识，注重于读通课文、自学生字新词。随着这项作业的深入开展，级别也在不断增加。在具体的要求上，将教师的指导和学生的自主出题进行整合，通过必做题和选做题的结合，使预习更大程度的体现学生的个性，满足学生的不同需要。预习作业也应该是有梯度的，由易到难，呈阶梯性。
其次，根据学生身心发展规律，三年级至六年级的预习作业以“l两个梯度三个维度”展现，两个梯度就是两个学段，三个维度指“字词掌握、课文理解、自我探究”三个方面的学习，随着年级的增长，预习作业由简单到复杂、由浅入深，难度逐步加大，自主性的权利也越来越大，另外作业量也是由少到多。
（二）指导分层，授人以渔
南宋朱熹说过：“读书之法，在循序而渐进。”因此，安排预习，教师必须要按照小学生的认知规律，由扶到放，逐步放手。三年级的学生预习的能力不足，教师应引导学生一步一步预习，教师可先教给学生预习课文的四字口诀：一读、二查、三记、四写，让每个人记住预习的基本步骤。然后，教师应指导学生根据自己的学习水平和自觉性的差异，制定不同的预习指南。为了让学生在平时的预习时做到有步骤，可以请学生写在语文书的扉页上。长此以往，学生在教师的指导下，预习能力会逐步提高。这样到了五、六年级，大多数学生就会形成较强的自学能力，教师就可以放手让学生自学。
（三）分层评价，激发学习原动力
分级预习不仅能保持学生对预习的持续的热情，还能鼓励学生自我竞争，不断晋级。如果连续得到五个红星，学生就可以自动晋级，由C级升到B级，由B级升到A级，纵向评价学生，让学生看到自己的进步，既培养了优等生，又转化了差生。平时，出好的题型，完成得好的作业，有进步的作业，我都在旁边画个小红花，写上激励性的语句“你进步了”“加油”“继续努力”，赏识每一个学生，定期在班内及时表扬，并将每一个学生的点滴进步通过“课堂表现评价表”和“成长档案袋”记录下来。这样做，激发了学生的积极性和竞争意识，使每个学生都有前进的动力。
总之，我们要在尊重学生个性差异的基础上，探索科学有效的分层预习方法，变革传统机械的预习作业，尝试“预习学案”的编制与应用，构建“预习―展示―提升”的课堂教学新模式，在实践中分层设计、分层管理、分层评价课前预习，努力提高语文课堂教学效率，为小学生语文学习过程开辟了一条崭新的途径。
参考文献：
[1] 赵玉红.挖掘内在潜能 提高语文教学效率――浅谈语文课如何培养学生主动学习的习惯[J].学周刊，2016（9）.
摘 要：遵循因材施教的原则，面向全体学生，分层设计数学作业，让不同的学生做不同的数学作业，每个学生的数学能力都能得到充分发展。
关键词：高中数学作业；分层应用；评价；原则
当前，在普通高中，不同层次的学校、起点不同的班级、基础差异较大的学生，不仅使用同样的教材，而且还做着相同内容和难度的数学作业。可想而知，数学作业的针对性和有效性得不到保证，更谈不上学生个性方面的发展。
本课题组通过对高中各个年级的数学作业的分层实践实施研究，进行了不同的课例探讨，解决了我校乃至全区高中学校数学作业布置当中存在的普遍性问题。设置多重选做题以及丰富的内容层次，兼顾不同层次的学生的学习需求，能有效提高学生的数学学习能力。课题组提炼归纳出高中数学作业分层应用与评价的基本原则，即因材施教原则、自主学习原则、双向选择原则、有效性原则和发展性评价原则等。
一、因材施教原则
“差异”是一种重要的资源。承认不同的差异，尊重不同的差异，能切实地体现因材施教的重要原则。学生之间存在个体性差异，教师不能无视这类差异，应当因人定标、因材施教，使每名学生的数学能力都能得到充分发展。
分层作业体现了因材施教的原则。分层作业要尊重每位W生的个性化差异，给不同层次的学生布置不同难度的作业，不仅能够激发学生的学习积极性，也能够为学有余力的学生提供展示自我的平台。学生的数学作业得到有效落实，数学学习成绩逐渐有所提高。
二、双向选择原则
双向选择体现在学生分组和作业任务要求上。在学生分组的过程中，采取双向选择，教师根据学生的数学基础和平时的学习成绩给出分组建议，学生根据自己的实际情况和意愿确定所在小组。在学习过程中，A组、B组的学生可以尝试B组或C组的作业。试行一段时间后，学生可以请求再调整小组。在学生数学作业的任务要求方面，教师要给学生留下选择的余地，下有保底，上不封顶。在完成本层次数学作业的基础上，鼓励学生尝试做高层次的数学作业，鼓励学生逐步进入更高的学习层次。学生分组前，教师需要做好学生和家长的思想工作，得到他们的配合与支持，有必要给学生解释清楚，分组的目的是为了尊重个性差异，因材施教。如果学生或家长要求调换组别，可以满足他们的选择要求。在数学作业的题量上，允许学生自主多做题，上不封顶。
三、自主学习原则
数学作业分层设计能够更加充分地考虑学生的学习需求、能力、情感等相关因素，在作业的难易程度、完成时间以及完成数量等方面，给了学生更大的自主空间。学生的作业量有所减少，学业负担不断减轻，作业质量也得到保证，达到事半功倍的效果。同时，学生对作业的态度也有了非常大的改观：主动询问教师当天的作业内容，抄袭、乱做的情况得到了有效遏制。分层作业能够充分体现学生的学习自主性，有效提高了学生学习的参与度，体现出作业的层次性、实践性、趣味性以及创造性，有利于学生的全面发展。
四、有效性原则
数学作业的目的是进行知识的巩固和反思，因此要讲究有效、有益。在分层作业时，既要确立教师的主导作用，保证数学作业的合理性、科学性和系统性，更要体现学生在作业中的自主性，确保作业的个性化和针对性。教师主导，学生主体，作业自主，落实有效。数学作业的设计，应该结合学生的实际情况选择适宜的难度，根据学生思维发展的程度编制相应的训练题型，从学生所学知识的差异、形成能力的差异上有目的地设计问题，提高数学作业的有效性。
分层作业的目的是引导学生更加合理地定位，了解自己真实的学习水平，同时，也能够获悉其他学生的基本情况，便于同学之间的相互学习和交流。学生进行分层，同层成组，分组学习可以在更加有限的时间内，让每一位学生都去主动地参与到学习中，让学生在自主学习中得到更好的发展，树立自信心，养成良好的学习习惯，形成更加有效的学习策略。
五、发展性评价原则
评价的目的是为了促进学生发展，培养他们的学习兴趣和学习能力。在对学生作业的评价上，采取分层评价的方法，各组使用有区别的评价标准，可以让每个组的成员都能看自己的进步，体验成功的快乐，使分层作业更有效。
数学作业分层应用与评价的基本原则相辅相成，因材施教是分层作业的理论核心，双向选择是分组的基本依据，自主学习是作业分层的基础，有效性是作业分层的保证，发展性评价是作业分层的手段，最终达到促进学生进步的目的。学生个个参与，人人发展；分层作业，分步到位。
参考文献：
[1]赵本宏.谈新课标下高中数学课后作业的分层设计[J].中学数学，2010（1）：18-19.
通过调查，目前中学生的作业存在的最大误区是教师的本位主义和功利主义。教师一直把作业作为提高考试成绩的重要“法宝”之一，把它当作巩固课堂知识的重要手段，布置课内作业时从教师的意志出发，而忽略了学生的心理特点、认知结构、个性发展和个体差异的需要。教师布置作业时往往是一刀切，全班所有学生做的是同样的课内作业。其结果是优等生吃不饱，后进生吃不了，长期的这种作业方式使学生逐渐养成不良的作业习惯。比如马马虎虎做、到校抄同学的答案、字迹潦草、错误率高、不认真思考等。而且大量的重复性作业占据了学生的大部分课余时间，抑制了兴趣爱好的发展，抑制了个性的发展，严重影响了学生身心健康的发展。而且造成学生两极化发展，优等生成为机械学习的呆子，后进生则全无学习兴趣，某些人甚至因害怕作业而形成对学习的恐惧。
教育家加德纳认为每个学生的智能表现形式是不一样的，教育工作者要善待学生的“多元智能”，尽最大可能开发学生的各种智能，同时还要照顾学生的个性差异。在作业评价上，老师应当考虑针对不同学生的智能情况实施不同的评价方式。有必要采取新的作业评价方式，不单单注重学生的知识学习结果，还要与作业方式改革相呼应，同时尽量从学生本身角度看问题，注意学生本身的智能特征，在布置一些有针对性作业的同时，采取与其作业形式相适应的评价方式，这样评价才能做到个性化，教育才能实现个性化。《课程标准解读》提出，历史学习的重要目标之一是培养学生具有丰富的历史想象力，激活学生思考的积极性，使之在已学习的知识和没有学习的知识之间发生迁移，即用已学过的知识、已形成的能力去解决新的问题，形成新的认识。这一过程才是学习最重要的环节。学生在学习过程中的任何一点进步和可取之处都要得到教师的充分肯定和支持，而表现出来的幼稚、不全面甚至是错误的观点都是学习过程中必然会发生的，教师不能对此进行讽刺、批评和斥责，而应进行适当的引导，力求学生形成纠正自己看法的愿望和能力。这个变化过程比学习知识的过程更重要，更具有教育的实质性价值。
二、分层作业设计研究的方法和措施
那么怎样使得学生作业与学生的个性发展相协调，实现从原先的一种“负担”向一种自身需求并能促进自身发展转变呢？也就是如何让学生把作业作为一项自己需要的、乐意的事去做，在减轻学生课业负担的同时又提高学生的能力呢？面对令人担忧的教育现状，为了提高学生的学习能力，培养和锻炼学生独立获取知识和信息的能力，分析和解决问题的能力，培养具有创新思维的杰出人才，可以实行作业分层。作业分层设计就是以这些理论作指导，根据学生的知识和能力水平，分成不同的层次，确定不同的训练目标，运用恰当的练习策略，进行不同的训练和辅导，借助各层本身的力量促进每一层次的学生都得到最好的发展。
分层作业把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业改为A、B、C三种难度的作业，学生可以根据自己的实际水平选择不同层次的作业。分层作业也有特例，就是教师对学生布置同样内容的作业，但是对学生有不同的要求。
C层作业：基础题100分，命名“俯首皆拾”，加上旁注“相信你能轻松完成，享受成功的喜悦”。在设计时，侧重对基础知识的学习和基本技能的训练，不降低课程标准的基本要求。重点是培养学习兴趣，树立起学习自信心，养成良好的学习习惯和正确的学习态度，提高学习的主动性，变拉着走、推着走为主动走。降低作业难度，减小作业量。课内作业分层设计能大大提高A层学生对做分层作业的兴趣和积极性，变“要我做作业”为“我要做作业”。
B层作业：中等题30分，命名“伸手摘桃”，加上旁注“相信你能获得提高，享受进步的快乐！”。既要求有一定的基础训练，又要求有提高能力的训练，使他们在自身能力的基础上，争取更大的进步。在作业设计中，先让学生分析简单的政史材料题，最后做一些小练习，课内作业B层设计能激发学生继续向前学习的动力，挖掘学习潜力，作业的扩展内容向生活延伸、丰富，由一个点变为满天星。这样的作业设计主要是在掌握基础知识的基础上做一定程度的提高题。
A层作业：提高题20分，命名“勇攀高峰”，加上旁注“相信你能攀上高峰，享受飞跃的激情！”。是在掌握课程标准要求的基本知识与基本技能的基础上，着重知识的加深和知识面的拓展，以研究性作业为主。作业设计要让学生不仅掌握基础知识，还对这一知识点进行横向联系。即适量布置提高性作业，让学生挑战自我，得到成功的满足感。在布置C层学生的作业时，以历史事例分析理解为主，一般都是两篇材料，做完后，马上请学生讲解，锻炼学生的解释能力。总的来说，就是要让课本上的理论用来指导生活实践，对于学生的创新回答要适当给予鼓励。
C层作业，人人要完成。B层作业，供尚有余力的同学完成。设计一些难度较大的A层作业，个别同学完成，让他们在更大的空间里展示能力，收到学习的喜悦。分层作业同时还设计绿色评语，对不同学生予以鼓励。
完成分层作业后，各层次的学生在作业本上对当天的知识进行小结。通过小结当天的知识点、解题方法和解题时的独到见解，积累方法，优化解题策略。我鼓励同学思考和尝试做“提高组”的作业，再对他们成功的尝试给予大胆的鼓励和表扬，感受到自己成功的愉悦，进一步增强学习的自信心，提高学习兴趣，让他们养成善于思考的好习惯。
分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，使这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
职业学校学生来源复杂，层化问题严重，主要表现在学生知识基础方面，还表现在学生学习兴趣、学习习惯、行为与心理等方面。面对学生群体知识水平、接受能力、学习兴趣等存在较大差异的现实，如仍按传统的教学方法“一锅煮”，必然造成有些学生“吃不饱”，有些学生“吃不了”，不能满足学生主动发展个性特长和兴趣爱好的需要，不但组织课堂教学十分困难，而且也难以收到良好的教学效果，更加难以适应素质教育的要求。物理是学生公认最难学、最难懂的一门课，在这样特殊的情况下要提高教学质量，只有采取分层教学，对各层次的学生进行因材施教，才能使学生都能达到教学目标。
一、了解学生是分层的前提
以新生入学测试成绩为主要测试依据，以学生非智力情况、可发展性等背景材料为参考因素，综合考虑任课教师、班主任、学生本人意见后确定分层情况。
职业学校的培养目标是为社会培养有一技之长的中、高级技术人员和管理人员，同时也为高校输送高质量的人才，学校教育应注重学生的个性发展和个性特点，必须尊重学生升学和就业的选择，每个学生都有权确定自己的发展道路，他们所受的教育也应当是适合其自身特点的。因此，掌握学生的学习情况和就业选择能更好地为制定分层教学作准备。同时，分层并不是一成不变的，要根据学生的学习情况，适时地改变分层情况，使学生得到更好的发展。
二、对教学目标进行分层是学习的关键
根据“因材施教”的理论，针对不同的学生设置适合他们自己的教学目标。在课堂教学中，笔者专门设计不同层次的问题。基本概念、生活常识性的问题比较适合学困生回答；综合计算，实验描述比较适合中等生回答；理论分析，概念推导适合优生来回答。
例如：学习重力一节的重心概念后，笔者设计了三个层次的提问来加深理解。
提问一：站立着和蹲着哪个重心高？
提问二：物体重心的位置一定在物体上吗？
提问三：重心的高低对物体有什么意义?
三、运用阶梯原理布置作业是分层教学的重要步骤
作业是学习的重要辅助手段，作业设计应当形式多样，给学生留有思考的余地，给学生以想象的空间，让学生自己选择、计划、探究、体验。不仅要顾及作业的一般作用与功能，更要注重学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异。科学合理布置作业，要按学生实际分层设计作业内容，布置作业不能一刀切，学困生的作业要求注重基础知识点的理解和学习兴趣的培养，学优生的作业要求侧重知识的链接和学习方法的改善。
四、分层辅导能帮助学生更快的提高
分层辅导是指根据学生阶段学习情况，针对不同学习层次的学生，在帮助他们巩固知识点、解答课堂学习中产生的疑惑的同时，分析他们学习过程中存在的问题，解决制约学习停滞不前的因素。
在辅导过程中，根据学生对知识点的认识和基本概念的理解程度，适当提出一些高一层次的问题鼓励学生思考，使学生获得解决问题的成就感，开阔学生的思维，为学生的发展注入动力。
对于学困生要做好他们的转化工作，多沟通，理解学生，帮助他们树立学习信心。开展互帮互助活动，让学优生做他们的小老师，利用课余时间给他们补补课，解决课堂上的疑问。对于中等生，要帮助他们树立目标，严格要求，指出他们的不足之处，采取有效措施，夯实基础知识，基本技能，鼓励他们在课堂上踊跃发言，促使其更快进步。
对于学优生，首先在知识方面不留盲点，鼓励他们创新思维，形成相互竞争的氛围，克服骄傲自满的情绪，同时关注他们的偏科情况，做到均衡发展。
五、分层评价学生是分层教学的原动力
关键词：数学作业设计探究策略
作业是学生学习数学、发展思维的一项常规性的实践活动，也是师生信息交流的一个窗口。因此，教师适当布置一些作业是有必要的，但很多教师在布置作业时，往往忽略了他们之间的个体差异，采取一刀切，导致学生的作业完成情况也就很不乐观。由此可见，我们教师有必要根据新课改的要求，重新全面认识一下作业的意义。其实,作业应该成为学生巩固知识、快乐实践、创新的园地。同时是学生形成能力、发展能力的重要手段，也是培养良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。在多年的教学实践中，体会到传统数学作业设计已不适应新课程改革要求,对此进行了深入的研究，并采取相应的策略。
苏霍姆林斯基说过：“要在很长的时间内用心灵来认识你的学生，他的心思集中在什么上面，他想些什么、高兴什么，担忧什么，这是我们教育事业中的一种最细腻的东西，如果你掌握了它，你就会成为真正的高手” 。以作业的设计为例，好的作业设计，不仅可以巩固一堂课所要掌握的知识，而且还可以激发学生的学习兴趣，开发智力，拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力。因此，我们的作业设计要讲究一定的策略。
1、设计差异性作业、让学生分层中求知。
从教育心理学角度看，学生的身心发展受先天、后天各种因素的影响，存在着很大差异。要想让不同层次的学生都能在完成作业的同时获得成功的体验。教师就必须采取分层次作业的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题，品尝属于自己的“成果”。在教学中，教师要有充足的时间思考和寻找相关的理论指导我们的实践。我们教师在不断的尝试中，发现设计的作业如能坚持差异性理论，找准学生的最近发展区，就能满足一部分初中生学习习惯较差、缺乏学习兴趣的学生特点，激发学生学习数学的积极性。
设计和布置适宜不同层次学生的分层次作业，让学生根据自己的能力和兴趣需要自主选择。如以“作业超市”的形式建立作业库，让学生像逛超市一样，自主选择作业的数量及内容，体现作业的层次性和弹性化，把作业的选择权还给学生，而不是老师作好选择。设计的作业除了少量必做的以外，其他的采取自选的办法，可以做一些以巩固为主的家庭作业，也可以做一些兴趣题或思考题。设计这样的作业要花费教师大量的时间和精力，同时还要花大量的时间去批改个人的作业和纠错。一开始，有些同学为了应付，出现了“0+0=0”的作业，但后来同学们越做越有趣，越做越多，有些基础差的同学开始做类似下列问题2，也有些同学竟然开始做一些平常不感尝试的数学习题类似下列的问题3. 结果很多学生在完成第一道题后都尽力地去完成第二、三道题，表现出浓厚的兴趣和极大的好胜心，并在不知不觉中锻炼了自己的观察、分析、表达等方面的能力。
由于分层次作业的量、难度、时间等的选择具有灵活性，不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣。学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了基础知识和基本技能。
2、设计趣味性作业，让学生快乐中求知。
苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”教学的实践也证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。然而有些数学作业形式呆板，内容枯燥，形式简单，这样非常不利于学生综合素质的提高。
这种趣味浓厚的作业，不是靠多题量或复杂计算来训练学生的计算能力，而是把知识点融在情景之中。让学生根据自己的生活经验、兴趣爱好、知识掌握的情况，灵活运用方法解决实际问题。这样的作业形式不仅达到了训练的目的，还激发学生内在的智力潜能与学习数学的兴趣，从而更好地促使学生接受知识并进行再创造学习。因此，教师设计作业要充分考虑学生的认知规律和心理特点，做到新颖多样，突出趣味性，以有效地提高学生做作业的兴趣，发挥他们的主观能动作用。
3、设计实践性作业，让学生体验中求知。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，获取知识非要真切的体验不可。学习的数学资源和应用机会无处不在，无时不有。”数学来源与社会生活实践，又服务于生活.选择恰当的应用性作业能成为连接课堂与社会生活的桥梁。为此，教师要结合有关教学内容，联系现实生活中的实际问题，布置实践性的作业。开展丰富多彩的数学实践活动，拓宽数学学习内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学数学、用数学，丰富知识，提高数学应用能力。
这样的作业设计是从学生已有的知识出发，结合教材需要，以实际问题为背景，创设问题情景，激发学生的学习兴趣，引导学生通过对问题的探究逐步形成数学概念，培养学生解决问题的能力。
4、设计研究性作业、让学生探究中求知。
作为数学老师，都能认识到课外知识对数学学习的重要性，而数学能力差的学生往往缺乏阅读的兴趣，这时如果设计一些研究性作业，或许能起到四两拨千斤的功效。当学生乐意学，加之教师的指导，结果还是得到了大多数学生的拍手叫好。当然教师要充分相信学生，为学生指明探究的方向，提供研究的时间、空间与方法，把学生的眼光引向知识的海洋，启迪思维，激发想象。
技能性的作业包含着折叠、设计及动手操作题。这类作业的设计也是在新授课后，采用课外小组活动，让学生通过观察、调查、假设、实验等多种形式的探究活动，提出自己的解释。或者设计和制作自己的作品，让学生设计难度水平不同的习题，形成题库，让每个层次的学生都得到适量的习题的训练，体现个别差异，让全体学生都得到生动活泼的发展。通过学生去观察、尝试、类比与归纳，加上严格的推理论证，与有明确条件与结论的封闭性问题相比，培养学生的创造性思维。培养学生思维的广阔性、灵活性和深刻性，从而培养学生的发散思维和创新能力。
【关键词】初中信息技术；分层教学；策略
一、分层教学的内涵
分层教学指的是在课堂中根据学生的基础知识掌握情况，对不同层次的学生进行合理的分层，保证各个层次的学生都能够学有所得。避免整个课堂成为优等生的课堂，而忽略了其他层次学生的学习提高。
分层教学使学生得到了全面的发展空间，根据学生的差异我们进行了分层，具体分为：学习任务的分层，教学目标的分层，施教对象的分层，学生作业的分层，以及对学生评价的分层。老师利用这些分层，可以对不同的学生提供不同的教学方法。
二、分层教学的策略
（一）学生之间的分层
不同的学生对知识的掌握层次肯定也是不一样的，且这是一个客观的因素，造成的原因有很多。对于信息技术而言，不同的学生起点不一样，有的学生从小接触电脑肯定比没有接触过电脑的强；有兴趣的学生肯定会比没有兴趣的学生学得好；操作能力好的学生肯定会比不会操作的学生基础好。而且学生自身的素质能力也有较大的差异，如动手，逻辑，观察等等的能力。因此，我们发现学生之间的差异性很大，必须要重视学生之间的差异。
（二）教学任务之间的分层
教学任务之间的分层，对老师是一个很大的挑战。教师在钻研教材的时候，同时也要根据教材的难易程度来划分课程相对应的层次来让学生更容易接受，便于学生吸收知识。因此，教学任务之间的分层，能让学生学得更好，同时也树立了学生的自信心。对不同的学生采取不同的教学方法，对于操作能力较好的学生，要改变重视基础知识讲解的做法，应该培养他们更强的操作能力，可以给他们布置较高层次的学习任务。对于没有电脑基础的学生则要侧重基础知识的讲解，让他们先认识计算机，继而再学习计算机。对于只知道玩游戏的学生，则要给他们布置硬性教学任务，用任务来限制他们的游戏散漫性。
（三）教学目标的分层
在教学任务间的分层就是为了能让不同层次的学生学得更加的好，收获自己本该掌握的知识。我们教学的主体是学生，我们对不同的层次的学生设置了不同的目标。我们对于电脑操作好，逻辑思维能力强，有兴趣爱好的学生以放为主，在放的同时我们也要扶。具体做法是，对这类已经掌握了Windows画图软件知识、计算机制作板报知识和文本编辑知识等基本知识的学生，可以适当放手，在信息技术课上给他们充分的自由时间，让他们去探索计算机的其他奥秘。当然，为了避免这类学生只顾着利用计算机聊QQ、玩游戏的现象，教师可以给他们布置教学任务，在他们完成学习目标之后就可以自主分配其余时间。这样，才能让他们的积极性更好。对各个方面表现一般或者很差的学生，我们以扶为主，重点是带动他们学习，教师要要手把手的指导，引导学生去学习，告诉学生怎样才能移动和复制文本，怎样在文本中创建表格，怎样制作水银等。要让这部分学生紧跟教师的教学节奏，有目标的完成教学任务。
（四）学生作业的分层
信息技术的课后作业都是在机房完成的，因为这是一门需要实践的课程。因此，当学生学完一个单元和很多单元的时候，让学生进行一次综合性的练习，这个时候，教师需要对学生的作业进行分层。大概可以分为三种，一种就是基础题，这种题目是给基础较差的学生做的，可以让他巩固基础。另外一种是在基础题上加一点点的难度，这一部分是给中等学生做的，这样是让这部分的学生进行思考，培养他的兴趣。最后一种就是难度较大的题目，这一部分是给掌握较好的学生，让在他们学有余力的基础上，培养他们的逻辑思维能力。
比如在用计算机制作板报教学时，基础薄弱的学生的作业可以是编辑一段文本；对基础稍好的学生，教师布置的任务是在文本中创建表格、设计板报；对基础好的学生，则要他们灵活的设计不同的板报，并在板报上制作水印。通过对学生作业的分层，我们可以很清楚的看到学生的掌握的情况，为我们的学生之间的分层提供了良好的依据。在各个层次的学生完成了自己的作业之后，再逐渐提高难度，让他们去完成更高层次的作业，要坚持循序渐进的作业布置方式。
（五）学生评价的分层
不同层次的学生的评价标准也是不一样的，因为这是一个动态的学习方式，不能单一的凭考试成绩来判断一个学生的优劣。对后进生，教师要进行表扬，肯定学生的闪光点，对中等生要给予激励的评价，让学生能更好的努力。对于优等生，则要有严格的要求，让他们谦虚的同时要不断超越。
比如在计算机制作板报教学时，基础差的学生只要设计出板报样式，教师就应该给予高度评价，而不应该只表扬能制作出各种形式的带水印板报的学生。要肯定各个层次学生的学习成果，激励他们更进一步。
结语：
分层教学的本质上就是因材施教，它为不同层次的学生设计了不同的教学方案。分层教学不但保护了后进者良好的学习信心，让他们可以在现在的基础上可以更好的弥补自己知识结构的缺陷，同时也让中等生能够有很高的积极性，有了追求更高目标的动力。
【参考文献】
[1]贾利娴.浅议在信息技术课中实施分层教学[J].吕梁高等专科学校学报.2005年01期
【关键词】高中英语 分层教学 可行性 制约因素 策略
《英语课程标准》指出：学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。”然而当前在普通高中英语教学中，由于许多教师教学方法陈旧、不尊重学生的个性差异，造成教学效率低下，学生之间的差距也越拉越大，违背了新课程标准的核心理念。因此，作为新时期的英语教师应解放思想，在英语教学中注重分层教学，充分发掘每个学生的特质与潜能，使学生都有选择自己学习方式与发展的机会，全身心地投入到课堂学习活动中来，不同程度地体验学习成功的喜悦，不断提高学生自我学习英语的信心，使其在原有基础上都有较大发展，从而广泛提高教育教学质量，实现新课程改革的最终目标。
一、普通高中英语教学中分层教学实施的可行性
1.普通高中英语教学的现状
近几年来，随着新课标的实施和推进，普通高中的英语教学水平正在不断上升，但基于传统教学观念和其他因素的影响，目前普通英语教学质量仍然普遍较低。一些英语教师教法陈旧，仍以教学满堂灌为主，没有根据新课标去尝试新颖的教学方法和灵活的教学组织，英语教学中的耗时多、效率低等因素严重制约着各层次学生英语水平的提高。加之普通高中的学生英语基础参差不齐，在社会大环境下，对普通英语教学的重视程度不够，对普通高中教育的投入力度不足，造成教学资源缺乏，导致更多的学生产生厌学等。这种现状既阻碍了普通高中英语教学的开展，更阻碍了素质教育的发展。
2.分层教学实施的可行性
（1）分层教学能够推动课堂教学过程的顺利开展
分层教学作为一种影响学生学习现实可能性的易变因素，通过老师施加的外部因素来改变学生学习的现实可能性，从而使学习的现实可能性与教师教学要求的关系达到协调一致，有效推动课堂教学过程的顺利开展，使整个教育教学工作顺利平稳。
（2）分层教学能够确保学生学习过程中主体地位
英语新课标指出，在教学中要突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜、因材施教。强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。因此，教师有意识地实施分层教学，使学生在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高，使不同层次的学生得以发展。
二、英语教学中实施分层教学的制约性因素
分层教学法本身的特点导致了它是一个巨大的工程，存在着一些制约性因素，笔者根据自身思考和体验，认为如下方面的因素制约着分层教学法在英语教学中的应用。
1.教学评价因素
教学评价是英语分层教学的重要环节，也是检查教学效果的有效手段。由于教师主观性，容易对学生评价的误解，造成层次不分的困境。因此，教师要通过多次观察和测试摸底，充分发挥班级各科任老师的互，综合对学生评价，争取比较合理地对学生进行分层。
2.教师备课因素
教师要针对不同层次的学生进行课堂教学、课后作业等分层做好准备，不仅要理清各个阶段的英语教学脉络，弄清每个语言点的要求以及知识点的分布，同时还要考虑每个学生的接受能力，设定每个层次学生的评价目标等。诸如此类的事，造成教师备课量很大。建议加强科研组的集体优势，综合备课。
3.学校体制因素
目前普通高中都以高考考试成绩为依据来评定教师的工作实绩，重成绩，轻基础，于是普遍倡导尖子生教育，辅导尖子生，希望他们能提高学校的升学率来提升学校的知名度，学习成绩一般的学生很少受到关注。因此教师应创设活学乐学的氛围，关注每一个学生的发展，使学生在自然和谐的境界中成长。
三、普通高中英语教学中分层教学实施的策略
1.教学对象分层
教学对象分层，首先要研究学生差异，要了解全班每一个学生的情况，充分了解学生，结合学生个体发展的需要，综合学生个体的英语成绩等，将学生分为A、B、C三个层次。同时层次的高低是动态的，并随着学生的学习积极性、能力以及成绩的波动而进行修正和调整。
2.教学目标分层
由于学生英语学习成绩差异的客观存在，因此教学中应根据每个学生对语言的感悟、理解以及语言表达能力的差异，实行弹性分层目标，发挥好教学定位、导向和激励的作用，强化学生学习英语的信心，激发其学习英语的潜力，使不同层次的学生都有尝试创造、探索、发现、发展的条件和机会。
3.课堂教学分层
课堂教学分层主要是针对教师的教学方法而言，即因材施教。针对不同层次的学生，即使教学内容相同，教师也要采用不同的方法。应从最低点起步，分类指导，做到“分合”有序、动静结合，并分层设计练习，分层设计课堂问题，分层布置作业，引导学生全员参与，各得其所。
4.课后作业分层
英语课后作业的设计必须坚持以学生为本，尊重学生个体的差异，根据课程学习的特点和不同学生的学习需求，设计层次性的作业，不仅有利于提高学生对完成作业的积极性，还使他们有成功感，进一步激发学生内在潜能，增强学生的学习信心。
四、普通高中实施分层教学应注意的问题
实行分层教学法，主要是为了提高英语的教学质量，以提高学生的英语学习信心为主，因材施教，希望每个学生都能够得到更好的提高，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。在分层教学法中，应注意以下几方面问题：首先是学生的自尊心，哪个学生都不愿意做“差生”，保护好学生的自尊心就显得格外重要了；其次是教师的备课压力，由于分层施教，教师的备课量大，容易造成教师的厌恶；再有是学校制度的限制，或者分层教学法中，对提高学生的英语基础层面上共享颇大，但对即时性提高学生的英语成绩不利，会造成与学校目标相违背。
参考文献：
1 作业分层含义及意义
作业分层，通俗讲就是教师把以往相同内容、相同标准、相同模式、相同分量的作业根据难度、分量、题型等不同划分为A、B、C不同层次的作业，从而为不同水平的学生提供可以选择的机会。
作业分层设计是指，教师根据学生数学认知结构和学生的个体差异，从学生实际能力出发，对学生进行多个分层的划分，制定出不同层次的学习目标和教学要求，以供不同能力层次的学生选择。在设计作业时，依据学生分层情况匹配相应层次的作业，用以满足不同层次学生的学习需要，让每一位学生都能获得最大限度的发展和提高，使不同个体活力得以彰显。
初中生因家庭背景、成长环境、教育熏陶等因素的不同而呈现出形色各异的个性特征，在开始接触数学这种抽象理论学科的时候，难免出现接受知识效率的差异的现象。如果笼统地将初中数学作业设计成统一模式，而没有进行任何的区分，那么就会使得优等生的学习能力得不到提升，而学习差的学生又会感觉到很大学习压力。关于初中数学作业的分层设计，就是在正视初中生数学学习个体差异的前提下，给予学生不同的选择。让其根据自身能力和承受力进行不同层次级别的练习，以便得到不断地发展和提升，这也是当代教育背景下科学地作业设计。
2 分层作业的实施策略
2.1 学生主体分层为前提条件
作业分层设计的对象为学生，所以教师对于学生主体的分层是关乎作业分层成败的重要前提保障。教师应做到在日常学习生活中，对每个学生进行观察、记录和分析，从学生性格特点、日常课堂表现、期中期末测试成绩、课外活动能力、家长反映和评价等等方面综合考量，将学生主体科学地分为三个层次：A类学生，基础知识扎实，有一定的学习方法，自主学习能力强，成绩优秀的学生；B类学生，综合能力一般，学习比较积极，有一定上进心的学生；C类学生，基础知识差，学习积极性不高，成绩欠佳的学生。
对于学生主体分层时应注意两点：第一，分层应该是一种模糊区分，不设置具体框架，分层结果最好是不公开，以免打击学生的自尊心；第二，分层应该是一种动态的，不固定每层学生人数。激发学生的潜力，使得低层级学生努力超越层次，提升自身的能力，跨越到更高一层。
2.2 作业有效分层为主要手段
在对学生主体进行分层的基础之上，根据不同层次学生的特点进行作业分层，是有效提高教学质量和学习效果的重要手段。根据实践经验，作业的分层设计一般可分作两部分：一是针对课堂练习的分层，二是有关课后作业的分层。
课堂练习是反映一个学生掌握知识水平多少的直观参照，也是学生进一步巩固所学知识的内化手段。一般可将课堂练习分为三个层次：A类综合性练习，这类练习适合A类学生，在拓展和深化所学知识基础上将基本知识运用到实际问题中。通过这类练习可以检查学生对于所学知识掌握的程度及灵活运用的能力，使得A类学生在“吃饱”的基础上增加学习兴趣；B类巩固型练习，这类练习是对课程标准的稍加变化，在基础知识基础上略有发展。通过这类练习可以使学生掌握并巩固基础知识，这类练习适合B类学生，C类学生也可以选做；C类模仿性练习，这类练习是针对基础差的C类学生设计的，主要是以课程标准为依托，以一些简单的、相仿的题目为练习标准，目的在于使得C类学生能够理解所学知识。
课后作业是检验学生掌握课堂知识程度的重要手段，也是巩固和提高学生学习能力必不可少的途径。在对于课后作业的分层设计中，一般可以设计成四类：提高性作业、综合性作业、巩固性作业、模仿性作业。在这样分层的四类中，C类学生必做模仿性作业，对于巩固性作业可以选做；B类学生必做巩固性作业，同时可以选做更高一层的综合性作业；而对于A类学生而言，综合性作业是必须要做的，其他类作业都可以选做。通过这样一种作业的分层设计，使得学生有了自己选择的空间，可以根据自己对于知识的掌握能力和承受力去选择相应的作业练习。通过这样的形式，学生不但完成了相应层次的学习目标，更有利于他们尝试更高层次的练习，从而激发学习兴趣和积极性。
2.3 立体评价分层为促进完善
适当的评价对于初中生的自信心和上进心有重大的激励作用，而初中生正处于个性明显时期，对其客观科学评价的标准和方式的选择影响着学生的成长过程，所以对于初中生实施立体的分层评价是有必要的。
