时间：2023-07-04 17:09:55
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇劳动教育的概述，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
结合当前工作需要，的会员“小琪”为你整理了这篇2020年“两会”建议提案办理工作总结范文，希望能给你的学习、工作带来参考借鉴作用。
【正文】
县政府办：
根据要求，现将2020年我局“两会”建议提案办理工作情况报告如下。
一、基本情况
县人大十六届五次会议和县政协十届五次会议中，涉及教育科技和体育工作的建议提案共3件，主要集中在师资配置、留守儿童关爱、校外教育阵地建设上。做好建议提案办理是教育行政部门的法定职责，我局聚力“三高”扎实推进建议提案办理。目前，3个主办件全部完成，其中A类（已经解决）2件，B类（正在解决）1件，实现了按时办结率、答复率、满意率三个100%。
二、主要做法
一是坚持高点站位，主动履行职责。建议提案体现了人大代表、政协委员对教育民生的真切关注。教育部门上下感同身受，满怀人民情怀，始终坚持“有则改之，无则加勉”，履职尽责，主动承办，脚踏实地，努力把每一件建议提案办好，让一批师生或群众受益，让教育实实在在惠民利民。
二是坚持高标推进，严格办理流程。坚持局主要领导重点督办，分管领导跟进督办，局办公室全程督办。及时召开党委会专题研究，完善工作方案，逐一细化工作任务、办理规程；局党委会每月“过堂”，办理汇报会逐件“会审”，局办公室对照时间表逐一“筛查”；明确基本流程，步步相扣，缺一不可；严格执行“答复意见书”格式标准，建立“层层把关”制度，确保件件达标过关。
三是坚持高质办理，强推事业发展。坚持将建议提案办理作为阶段性头等大事，紧紧围绕新时代教育工作目标，认真梳理意见建议，聚焦热点焦点难点，有机融入全年工作重点。针对20号提案提出的“青少年校外阵地建设”，与当前研学实践紧密对接，着力打造县域研学旅行和劳动教育基地集群，作为青少年校外教育的重要载体和综合性校外阵地的有益补充。针对30号提案提出的“留守儿童关爱体系建设”，强化部门联动、动态化管理留守儿童档案信息，强化阵地建设、全方位构建留守儿童关爱网络，强化活动开展、多举措优化留守儿童成长环境。针对61号提案提出的“城乡教师资源优化配置”，多途径充实农村师资，近五年累计补充教师736人，其中2020年补充170人，大部分直接分配到农村学校；全力提升师资素质，组建首批县级名教师（名校长、名班主任）工作室14个，引领教师队伍整体素质提升；扎实开展支教工作，选派331名城区学校教师到师资紧缺的农村学校支教；出台《西充县城乡学校一体化发展结对帮扶实施方案》，开展城乡学校结对帮扶，切实做到教育理念联享、学校管理联抓、教师队伍联建、学生成长联育、教育资源联用、教育质量联提、问题矛盾联处。
三、努力方向
建议提案是代表履职行权、委员参政议政的具体实践。建议提案办理只有“进行时”没有“完成时”，“永远在路上”。一是健全办理机制。在总结经验基础上，逐步健全一套可定性、可量化、可考核的建议办理工作机制。二是巩固办理成果。坚持“事要解决”原则，已经解决的要“回头看”、巩固成果形成经验，正在推进的要建立工作台账、定期通报进展。三是主动报告工作。自觉接受人大法律监督、政协民主监督，主动报告工作开展情况，切实加强沟通联系，进一步加压驱动、创新思路、务实举措，朝着“加快推进教育现代化、建设教育强县、办好人民满意教育”的目标接力奋进、奋勇前行。
特此报告。
高等职业教育是为国家现代化建设培养应用型人才的职业性教育，在高等职业教育的矿山测量教学中存在一些问题，导致教学效果不够理想，高职学生的学习兴趣不高，不利于矿山测量应用型人才的培养。项目教学法在矿山测量教学中的应用，加强了师生的课堂参与度，激发了学生的自主学习能力。本文在对项目教学法的内涵进行概述的基础上，分析了项目教学法在高职矿山测量教学中的应用，并对应用进行了评析。
关键词：
项目教学法；矿山测量；高职教育
传统的高职矿山测量教学模式以教师单一化教育为主导，缺乏师生的互动和学生的课堂参与，导致学生对矿山测量学的兴趣不高，旷课现象严重。矿山测量教学是培养应用型矿山测量人才的基础性课程，矿山测量学习的质量关系到未来学生的职业技能，对矿山测量专业来说至关重要。为了改变这种教学状况，高职教师可以运用项目教学法，加强师生课堂互动，激发学生的探索精神。
一、项目教学法的概述
项目教学法是现代教育的一种形式，起源于欧洲的劳动教育思想，在国外有了较为成熟的发展，在我国发展较晚。项目教学法将学生置于生产化的背景下，改变了过去以教师主导的教学模式，在教师的指导下，让学生参与制作项目的整个过程，从而改变学生被动接受知识的处境，由被动学习变为主动学习，达到提高学生学习兴趣、激发学生潜能的目的。教师的教学过程也要注意将教授的知识与项目做得衔接和融洽，便于学生在对项目的操作中实现对课堂知识的掌握和重温，以项目为教学活动的中心，以学生的参与为目的，实现以项目驱动教学，在学生与老师的合作中实现学习效果最大化，实践技能最优化的结果。
二、项目教学法在高职矿山测量教学中的应用
为了更好地应用项目教学法服务于矿山测量教学，需要在教学设计上首先对课程教学有个整体性的认识，从全局的高度设计教学框架，结合项目设计的要素与矿山测量教学的要素，优化配置要素间的比例，以项目为教学活动的中心，以学生的参与为目的，设计出项目驱动型矿山测量教学方案。并且在教学中结合实际工程的情况，保证学生学到最实在、最实用的技术，更好地适应社会需要。在教学研究中采用头脑风暴法，组织教师、矿山测量领域的专家，一起为项目教学与矿山测量教学提供可行性教学设计。在矿山测量课程的设计思路上，建议教师在课堂教学中有效地将课本知识与各个项目有效的结合起来，教师事先对书本的基础知识进行梳理，根据不同内容划分模块，在应用项目教学法之前让学生对矿山测量的知识有个整体的了解，在工程背景知识下，教师建构起矿山测量的知识体系，讲解完基础知识后抛出与项目相关的问题，引发学生们的思考，勾起学生的好奇心和兴趣点，并通过划分小组，为学生们布置项目相关的任务[1]。教师不能仅仅布置了任务就了结课堂教学，而是对学生的任务进行一定的帮助和引导，进行简单的举例示范，随时准备为学生答疑。接下来，鼓励学生独立完成任务，在完成任务后，教师要注重对任务完成情况进行评价。评价是发现问题，实现进步的重要途径，也是教师及时监督的方法之一。学生任务实施阶段是项目教学法的重点与核心内容，决定了工程项目的质量，是体现学生主体作用的关键环节，是提升教育科研能力和技术修养、促进理论把握与实践技能齐头并进、相互平衡的重要内容，是以项目为导向、任务驱动的课程教学为高职教育改革的路径，符合教育部对高等职业教育的培养要求。
三、项目教学法在高职矿山测量教学中的应用评析
项目教学法作为职业教学的新方法，是探索高等职业教育实现高素质应用型人才培养的重要路径，这种教学方法实施后，对教学应用的评价是发现教学问题，促进教学更上一层楼的关键方法。“教不严，师之惰”，教师的教学方法对学生的专业素养来说非常关键，因此，需要高职学校在教学层面及时反馈教学效果，对教学效果进行评价，不断完善教学方法，及时反思教育理念，结合社会实践、工程项目的发展水平设置教学内容，通过教学成果的分析，找出进步和差距，优秀的地方继续发扬，有差距的地方极力弥补，通过学校师生的不断努力，尽量消除社会对高等职业教育的歧视[2]。只有这样，才能不断完善我国高职矿山测量教学体系，并且在一线教育工作者的探索下，能够结合项目教学法及其他方法，创新教学模式，为高职学生提供高质量、实用性的教育，为国家培养更加符合社会实践要求的应用型人才。
四、结语
高职教育为国家建设培养应用型技术人才，对实现经济又好又快发展和国家现代化建设具有战略性意义。我国的高职教育起步较晚，项目教学方法尚未成熟，但是其在教育教学中的应用效果是十分明显的，高职矿山测量教学应该将项目教学法充分应用到专业教学中去，提高学生解决实际问题的能力，将专业学习真正应用到实际生活中去。
作者：孙立鹏 单位：赤峰工业职业技术学院
参考文献：
随着社会的不断发展，我国的教育事业也有了长足的进步。在教育事业中，各种各样的学科让学生的压力倍增，所以在教育方法中需要不断进行多样性学习方法的探索。在动画专业中，有很多方向供学生学习，一般普适性的方法适用于各种各样的学科。本文主要讨论项目教学法在FLASH二维动画教学中的运用。
关键词：
项目教学法；FLASH二维动画
在我国的教育事业中，有各种各样的方法被运用于各种专业的教学中。有的方法是针对具体的学科的，不适用于其他的学科，当然还有很多方法是可以被运用于各种各样的学科的。这些方法的使用，主要是为了让学生能够更快更好的学习，达到事半功倍的效果。其中，项目教学法是一个创新型的教学方法，它的主要形式就是通过设定一个项目的主题，来进行实践性的学习，同时项目教学法还要求学生成为课堂的主体，他们要在整个课堂中成为主要的实践者，教师是实践过程指导者。FLASH二维动画制作是动画专业比较基础的一个方向，现今视觉传达的应用领域越来越广，人们对视觉享受的要求也越来越高，FLASH二维动画在动画制作中以其独特的制作方式被广泛地应用。今天我们主要讲述项目教学法在FLASH二维动画教学中的其他运用。
1项目教学法与FLASH二维动画教学
1.1项目教学法概述
项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，经过发展到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。在素质教育的教育背景下，项目教学法完全符合素质教育的要求，所以有很大的发展空间。“项目”包含多门课程的知识。项目教学法就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理。信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。课堂上，教师先制订一个主题，然后学生根据这个主题再展开相应的学习。项目教学法主张先练后讲、先学后教，强调学生的自主学习，主动参与，从尝试入手，从练习开始，调动学生学习的主动性、创造性、积极性等，而老师转为“配角”，实现了教师角色的换位，有利于加强对学生自学能力和创新能力的培养。
1.2FLASH二维动画教学
利用AdobeFLASH软件进行二维动画的制作，首先，AdobeFLASH软件拥有自身特有的容量小、边播放边下载的重要特点。因此，常被应用在网页视频以及网页小游戏等的制作中。对于软件的教学是一个比较抽象的操作，因为软件本身具有超强的实践性，其中理论知识可能很难懂得，必须在软件中进行相应的操作。其次，二维动画在动画专业中是比较基本的制作方向，基于平面的制作基础，融合动画艺术的形式表达出动画内容，这种基于平面的表达，不需要高超的运用能力，只需要对基础知识的熟练应用，就能够达到预期的效果。所以，结合AdobeFLASH（以下简称为“FLASH”）软件能够较高的展现丰富的动画效果。基于软件教学的这个特点，就要在教学方法上做具体的调整。在具体的教学中，应该采用以实践操作为主、理论简述课程为辅的契合学科特点的教学模式。
2项目教学法在FLASH二维动画教学中的具体应用
教学方法只有遇到最适合他的学科才能发挥出最佳效果。在项目教学法中，适合需要较强的动手操作能力的学科。而利用AdobeFLASH软件进行二维动画的制作正是适应。项目教学法的使用可以使学科的教学能够在较短的时间内达到最大的教学效果。首先FLASH二维动画在教学的过程中，本身就具有很大的操作性，几乎没有纯理论的理论课程，只有在实际操作中才能更好地将理论知识应用其中。因为大部分学生对FLASH软件的综合运用不熟练，所以将项目教学法应用在FLASH二维动画教学中，先对软件的功能和操作讲解和演示之后，制定相应的较简单的实例，学生在了解了基本的操作后，对实例进行分析制作，教师进行辅导答疑，从而完成一种操作方式的认识和学习，并以阶梯式递进难度。首先，教师根据这节课的教学大纲和具体的教学目标，进行相应实例操作的演示，然后再按照知识点给学生布置相应难度的实例作业，把教学过程中学生要完成的作业称为“项目”，所以就有了项目教学法的教学方法。不仅避免了课程任务不能完成或者是浪费部分上课时间，更重要的是极大程度提高了学生自主学习的能力。在学生完成操作的过程中，学生除了必须清楚理论知识以外，还应该熟练地掌握FLASH软件。实践成功以后不断地进行锻炼，而且在这个过程中，教师要对学生的错误进行及时地纠正，还要对部分不太熟练的同学进行指导，争取让每一个同学都能对相应知识点进行操作实践。
3项目教学法在FLASH二维动画教学中的运用的意义
激发学生的创新能力、培养实践性人才。在FLASH二维动画教学中运用项目教学法具有非常重要的现实意义。首先，最直接的一个作用就是能够激发学生的创造能力和创新能力。目前，国家正在大力培养实践性人才，在FLASH二维动画教学中运用项目教学法的做法正好契合了国家的这个政策。并且，在实践过程中能够激发出学生的创造能力和创新能力。所以，在FLASH二维动画教学中运用项目教学法，能够激发学生的创造能力。在进行项目教学法的过程中，切合国家培养实践性人才的宗旨。因为项目教学法的基本要要求和最基本的意义，就是培养学生的实践能力和实际操作能力，更重要的是极大程度地提高了学生自主学习的能力。国家在教育不断发展的过程中，提出要大力培养实践型人才、服务型人才，因为目前我国这方面的人才极其缺乏。为了让社会更好更快的发展，为了保持社会的各方面人才平衡，国家教育部门才作出了这样的决定。相信通过在FLASH二维动画教学中运用项目教学法，定能为我国的实现社会平衡发展，和实现社会更好更快发展起到促进作用
作者：马钰 单位：陕西国际商贸学院
参考文献：
［1］黄培忠.项目教学法在FLASH二维动画教学中的运用［J］.职教通讯，2013（18）.
关键词：项目教学法 实施 网络程序设计
中图分类号：G712 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.18.044
对于计算机相关专业的学生而言，网络技术日益更新，《网络程序设计》逐渐成为计算机专业的必修课程，无论是开设ASP还是JSP，这门课程都需要编写代码、设计数据库等。在以往的教学经验中，多数学生对这门课程都是很感兴趣，但是也都表示这门课程很难学，想要掌握这门课程非常难，项目教学法能够极大地培养学生整体规划能力，本文主要论述项目教学法在《网络程序设计》教学中的应用。
1 项目化教学法概述
项目教学法又可以称为跨专业课程教学法，是指学生在教师的指导下处理一个项目的全过程并在此过程中掌握知识的教学方法，来源于欧洲的劳动教育思想，在20世纪得到完善，并逐渐成为一种理论思潮。到20世纪90年代，世界各国的课程改革把学习方式的转变作为主要内容之一，项目教学法逐渐得到使用。项目教学法是一种以学生为本的活动教学法，我国内地的教学改革也逐渐从原始的学生被动接受知识的学习方式转变为开放的学习，项目教学法在教学中逐渐受到重视。
项目教学法在工程类课程教学中具有非常明显的优势，在《网络程序设计》中采用这种教学方式，把一些小型且符合学生发展需要的项目分配给学生学习实践，十分符合教学的循序渐进原则，学生在接受项目后，普遍具有很大的兴趣。学生为了完成任务会自发的查询并获取知识，因此在这种教学过程中，学生分析问题能力、合作能力以及沟通能力都极大地得到了提高。在课程教学中，各小组之间相互讨论，随着课程教学的不断开展，学生基本能够掌握项目开发的过程，综合分析能力和整体规划能力都极大的得到了提高，理论知识也融入到实践中，是一种非常有效的教学方法。
2 《网络程序设计》特点和项目教学法的可行性
《网络程序设计》的教学知识点很多，也很杂，不同类型的高校在教学中采取教学方法存在很大差别，是学好网络安全、动态网页设计和网络管理等的充分条件，教学内容通常可以分为三类，一类是强调广而浅，使学生掌握最基本的程序设计，并了解网络程序设计的前景发展；一类是覆盖类，基于规范或者工具开发网站，使学生的网络知识体系和程序设计的进一步提高，这部分内容更加倾向于技能性培养；一类是覆盖第一类，此部分的教学内容更加重视于网络程序设计能力的培养。
项目教学法是理论教学和实践教学的有机组合，因此非常适合使用在网络程序设计的教学中，项目教学法旨在培养学生整合知识和经验的能力，并不断培养学生积极探索的精神，在改变教学内容和学习评估方面具有很大的优势。项目教学法改变了传统的教学模式，使学生和教师共同参与到教学中，虽然在完成项目实践的过程中，学生同样会遇到很多的困难，但是为了解决问题，很多学生会自发的查询资料，从而，课程教学变得十分生动。在项目教学中教师把课程的重点和难点都落实到了实践中，通过讨论等反馈机制及时了解学生的学习动态。
3 项目教学法的实施
3.1 项目教学法实施原则
项目教学法和传统教学法相比最大的区别在于把学生作为教学的中心，把项目作为教材中心，学生是认知的主体。项目教学法在实施中需要遵守以下原则，项目的选取要充分结合现实，教师在备选项目案例之前，必须先经过大量的市场调研，项目必须具有实用性、教学型和通用性，在项目的选取中必须选择学生感兴趣的，项目活动必须能够充分调动学生已学过的理论知识，能够渗透到教学中，项目的分解能够保证教学过程的连贯性。
项目教学法以学生作为主体，虽然教师是项目的设计和实施教学的负责人，但是在实践中需要教师和学生共同参与，教师有目的的引导学生进行知识的掌握。在项目教学的实施中，教师最主要的工作是创建学习的资源和协作学习的环境，在学生面对困难的时候，教师需要进行引导，并把学生分为合适的工作小组，实现分工和合作。在项目教学法应用的过程中，教师还必须确定一个多元性的评价方式，强调运行完成项目的方式。
3.2 项目教学法实施步骤
[关键词] 数据库原理课程 项目教学法 教学改革
the Research on Project Approach of Database Principles Course
LAI YiQiang,DAI ChangXiu,ZENG XianFeng
(South China Business College, GuangDong University of Foreign Studies,GuangZhou 510545,China)
Abstract: This paper analyzes the current problem of principles computer science teaching in the database, put forward the application "project approach" to carry out teaching in the curriculum reform, effective database programs to stimulate the students interest in learning to develop the student's comprehensive ability to apply knowledge and ability to innovate.
Key words: Database Principles Course; Project Approach; the Teaching Reform
基金项目：广东外语外贸大学南国商学院教育教学改革立项项目“开放式项目在教学中的应用研究” (项目编号:2010141095)
引言
数据库课程是计算机专业的一门专业核心课程，它在整个专业课程体系中起着承上启下、融会贯通的重要作用。在传统的教学方式，我们都是按照课程的知识体系结构组织教学内容和教学过程，这种教学方式有其自身的弊端，不能适应高等学校尤其是独立学院人才培养的目标。这种弊端具体表现为：学生被动地听老师讲解知识，呆板地进行模仿教学例子，久而久之，由于课程枯燥乏味，学生开始变得厌倦学习，从而使其主动性和创造性越来越差。为了提高学生在学习过程中的积极性，充分发挥其主动性，在数据库原理课程的教学过程中，采取适当的“项目教学法”，可使教学达到更好的效果。
1项目教学法的定义及其发展过程
“项目教学法”就是在教师的指导下，将一个相对独立的项目（比如设计一个网上书店数据库）交由学生自己处理。需求分析、概念结构设计、逻辑结构设计以及最终物理实现都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握项目的整个过程及每一个环节中的基本要求。在这一过程中，由老师提出问题，学生互相讨论，并在教师的指导下让学生自主解决所遇到的困难，在解决这些问题的过程中就自觉地学习和掌握了教学计划内的教学内容。
“项目教学法”萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是l8世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，经过发展，到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。其中比较有影响力的为2003年7月德国联邦职教所制定以行动为导向的项目教学法，它把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，按行动回路设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要地是培养他们的职业能力。如今，“项目教学法”是提高学生思考问题和解决问题能力的重要教学方法[1]。
2 如何在《数据库原理》课程中实施项目教学法
2.1选择设计合适的项目
首先要分析数据库原理这门课程所包含的知识点，选择的项目要涵盖数据库设计、关系代数、SQL语言，数据库安全性和完整性，关系数据理论等教学大纲规定的所有内容。教师可以把课程的各个知识点穿插在项目的实施之中，逐一向学生讲解。
另外项目要选择学生比较熟悉的现实中的应用问题，才能让学生容易理解项目要实现的各模块系统功能; 比如网络流行的淘宝购物，很多同学都有网上购物的体验，在教学过程中从第一节课开始就让学生着手设计一个网上商店数据库，实施这样的项目，能让学生更有成就感，能让学生体会到通过努力就可以设计一个数据库，解决生活中的实际问题。[2]
选择的项目难度要适中。具有一定难度的项目对学生才有挑战，挑战成功才能给学生以成就感。具有一定难度的项目可以充分调动学生的主观能动性，促使学生带着问题去思考，带着疑问去查阅相关资料，最后才能解决问题。但是难度太大，项目规模太大的话一方面不利于开展教学，另一方面容易打击学生的积极性。建议选择中小型项目为佳，比如网上商店数据库设计，网络选课系统数据库设计等等。
2.2 根据项目教学法重新组织教学内容
传统教学法按照学科知识体系组织教学内容和教材编写，教师按照教材的章节顺序实施整个教学过程。在项目教学法中，项目的开展实施成了整个课程教学的一根主线，所以需要根据项目教学法的需要，重新组织教学内容和教材编写。要将项目的实施过程――数据库的设计过程和一个个教学任务联系起来。从需求分析出发，到概念模型E-R图设计，再转换成相应的关系模型，分析各关系模式的完整性约束，用关系代数实现相关查询，接着进行关系模式范式分析，减少数据冗余避免插入、删除异常进行模式分解得到最完善的整个数据库系统设计，最后在SQL SERVER 2005平台上实施创建前期设计好的数据库，设计好数据库后开展数据库安全性设计，从而完成整个教学任务。
2.3 项目教学法在《数据库原理》课程中的具体实施
下面以设计“网上书店数据库”为项目案例，开展项目教学法实施。按照数据库设计的基本步骤，将该项目分为如下5个阶段：需求分析，概念结构设计，逻辑结构设计，数据库实施，数据库运行和维护。[3]
1、需求分析阶段
很多学生都有网上购物的经历，首先让学生讨论在网上购物的整个流程，通过讨论思考，学生很容易理解顾客要在网上买东西，首先要注册一个账号然后登陆网店，选择选择要购买的商品，要购买的数量，价格多少，然后付款，在付款之后网店老板就会进行发货，最后顾客收到货这后再确认收货等等。在学生讨论完之后，老师马上就给出一个网上书店的数据流图分析，向学生发出提问这个网上书店涉及到哪些信息？这些信息之间有何联系？在此阶段要讲解需求分析的方法以及如何根据以上分析画出相应的数据流图以及描述相关的数据字典。
2、概念结构设计
此阶段是整个项目的重点：为网上书店设计E-R图，根据项目案例背景，学生很容易分析出，书和顾客都是实体，书的属性有书号、书名、作者、出版社、出版年份、价格、库存数量。顾客的属性有顾客ID号、姓名、收货地址、联系电话、信用卡号。那么这两个实体发生联系就是顾客可以购买多本书，一种书可以被多个顾客购买，显然这两个实体是多对多的联系。顾客一旦购买了某种书，就会产生新的属性：购买数量、订单日期，发货日期。
学生很容易设计出如下图所示的一个E-R图，向学生提出几个问题：如果有一个顾客在同一天对同一本书下了两份定单怎么办? 如果有一个顾客在同一天里对不同的书下了定单怎么办? 如果一个顾客在不同的日期对同一本书下了定单呢？通过以上几个问题，学生很快就会明白Orders的码是由Customers的码和Books的码组成的。所以这个设计不允许客户在不同的日期对同一本书下定单。进而引发学生思考如何改造这个E-R图。
3、逻辑结构设计
在此阶段是把E-R图转换成若干个关系模式，然后分析关系模型的完整性约束，最后用关系规范化理论分析各个关系模式的函数依赖集，判断各关系模式属于第几范式，如果不属于第三范式的关系模式要进行模式分解，在最终设计好的若干个关系模式上给出若干个查询用关系代数及关系演算实现。
4、数据库实施
在此阶段主要是把以上设计好的关系模型在SQL SERVER 2005平台上创建库，建表，在各表中输入数据，测试运行。然后实施数据库安全性，分配用户权限等等。
5、数据库运行和维护
此阶段提出若干个SQL查询要求，让学生熟练使用SELECT查询，多表连接查询，嵌套查询等等，同时让学生使用这个网上书店数据库的时候要学会备份数据，导出导入数据等。
以上是项目教学法在《数据库原理》课程中的具体实施步骤。通过设计一个网上书店数据库项目，分析设计过程中遇到的很多难题，让学生去体会理解数据库设计的一个过程，激发学生思考，提高学生的创新思维能力。
2.4 根据项目教学法改革课程考核方式
1、要有严格的课程考核方案，把项目成果的成绩排在首位，淡化传统的试卷考核。项目教学法的开展一定要得到学生的认可欢迎和配合，如果部分比较懒惰的学生不认真或者不配合开展项目实施，那项目教学法也就实施不下去，因为该门课程考核方式需要改革，传统的考核都是按照平时成绩和期末考试成绩得出总评成绩。如果开展项目教学法，一定要把课程项目设计的成绩放在第一位，学生必须认真在各阶段完成相关项目设计，否则就不能得到该门课程相应的学分。
2、成果展示、检验评估，肯定的学生努力。首先让学生自评，由学生介绍项目开发的心得体会、成功的经验、失败的教训； 然后由学生互评，让学生针对每小组的项目提出各自的见解；最后由教师对各小组进行点评，肯定学生的努力，指出其不足，发掘其潜力。此后，教师可以把好的作品、好的设计作品进行总结、归档，为学生建立作品档案，为以后的教学提供丰富的资料。[4]
3 结语
总之，“项目教学法”是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”的被动教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。这种以学生为中心的“项目教学法”更适合独立学院应用型人才培养的定位目标，尤其是计算机这种理论和实践结合较紧密的专业，在教学的过程中引入“项目教学法”显得尤为重要。
参 考 文 献
[1]吴叶葵,王衍.项目教学法在“数据库应用基础”教学中的应用[J].吉林工程技术师范学院学报,2011(3):44
[2]沈海洋.项目教学法在高职院校教学改革中的应用[J].中国科技信息,201l(3).
[3]王珊.萨师煊.数据库系统概述(第4版)[M].高等教育出版社,2006(05):201
[4]杨刚,白锋,石光明.新形势下以项目为中心的嵌入式教学与人才培养新模式探索[J].实验室研究与探索,2008,27,(7)
关键词：导游；文化知识；知识体系
2006年10月27日国家旅游局邵琪伟局长在全国导游大会上的讲话中指出：“‘十五’时期我国拥有导游资格证人数由2000年底的14.8万人，增长到2005年底的37.3万人，年均增长20.3％。至2006年9月全国拥有导游资格证的人数达47.27万人，其中执业导游32.05万人。与此同时，我国导游队伍呈现年轻化、平均学历偏低的状况。在32万名执业导游中，30岁以下的占80％。大专及以下学历者占80％。我国导游队伍的整体素质还不能适应旅游业发展需要，与我国旅游产业素质全面提升的要求不相适应，与建设世界旅游强国要求不相适应。”
有关导游素质问题常常见诸报端，业界学界对此也进行了多方面的探讨，笔者认为，要全面提升导游队伍的整体素质，首先要从文化素质这一关键着手，其切入点就是要对导游文化知识体系进行研究。以往我们对这一问题有所忽视，或者说研究不深。上至政府行政部门所定的导游行业的准入点，下至高职院校的教学和旅游部门的培训，都有值得商榷的地方，使得这一工作没有了一定的标准和可操作方案。因此，本文将从现行的导游考试、导游教学、旅游发展现状等方面入手，提出对导游文化知识体系进行研究，以期对培养导游的文化知识和提升导游队伍的文化素质有所帮助。
一、现有的导游文化知识体系分析
导游文化知识体系现状调查可以从国家导游资格证考试要求和高职院校培养模式两方面进行，国家导游证考试由四个板块或说四门组成：导游文化基础知识、导游业务、导游政策法规和现场导游等。本文涉及的课题主要是其中的导游文化基础知识，调取四个样本进行分析。高职院校培养模式本文调取两所院校的课程设置为样本进行分析。
(一)导游资格证考试及培训内容
国家导游资格证书考试主要考三门笔试和一门面试，即“导游文化基础知识”、“导游实务”、“政策法规”和现场导游。其中的“导游文化基础知识”考试教材通常采用本省旅游行政部门组织编写的教材，如浙江省采用浙江省旅游局组织编写的《导游文化基础知识》(中国旅游出版社，2007年04月第二版)。全省各地的培训中心也采用该书。下面举四例以了解导游文化知识体系现状。
例一，导游基础知识(第三版)――全国导游人员资格考试系列教材
作者：国家旅游局人事劳动教育司编 出版社：旅游教育出版社出版时间：2005年07月
本书共分为十一章，主要内容包括旅游业发展概述、中国历史常识、中国旅游地理、中国的民族民俗、中国的四大宗教、中国的古代建筑、中国的古代园林、中国烹饪主要风味流派、中国的风物特产、中国台、港、澳地区概况等。
例二，导游文化基础知识浙江省全国导游人员资格考试教材
作者：浙江省旅游局编 出版社：中国旅游出版社出版时间：2007年04月
本书共分为九章，主要内容包括中国历史文化、中国民族民俗、中国旅游地理、中国古典园林、中国古代建筑、中国四大宗教、中国饮食文化、江浙沪旅游、江浙沪名胜诗词楹联游记选等。
例三，云南导游基础知识 全国导游人员资格考试教材
作者：云南省旅游局编 出版社：云南大学出版社出版时间：2006年06月
本书共分为八章，主要内容包括云南历史概述、云南地理概况、云南的民族与民族文化、云南旅游资源及风景名胜、 云南古今名人和重点文物和历史文化名城、云南饮食文化与风物特产、云南经济与旅游业、云南风景名胜楹联与诗歌选读等。
例四，导游基础知识(高职高专旅游与饭店管理专业系列教材)
作者：李文芬主编 出版社：中国人民大学出版社出版时间：2003年12月
本书共分为六章，主要内容包括中国的历史与文化、中国的民俗文化、全国重点文物保护单位、中国的馆藏文物及工艺品、中国的宗教、中国的风物特产与烹饪等。
(二)高校导游专业(或导游方向)开设课程(教学计划)情况
高校特别是高职院校对导游培养的课程体系比较能说明现有的导游文化知识体系。
例五，某高职院校的课程体系：
在培养高等应用型人才的目标指引下，以职业技能培养为核心，全面提高学生素质，在不断调整与改革中，构建了科学合理、层次分明的专业课程体系。
公共基础课：略。
专业基础课：中国旅游地理、导游文化基础知识、旅游概论、旅游心理学、英语听力、旅游英语、中国旅游文学等。
专业课：导游实务、杭州模拟导游、旅游政策与法规、华东模拟导游、英语导游讲解、旅行社经营管理、客源国概论(双语教学)等。
实训课：杭州模拟导游、华东模拟导游、英语导游讲解实训、旅行社经营管理实训等。
专业选修课：宗教文化、中国古建筑园林、旅游电子商务、江浙沪旅游文化、商务旅游、旅行社计调业务、旅游美学、市场营销等。
院级公共选修课：旅游新闻实务、影视艺术欣赏、生态旅游、音乐欣赏、旅游景观鉴赏、影视英语、英语报刊选读、新诗赏析、摄影基础、插花艺术、汽车驾驶培训、排球、跆拳道、交谊舞、调酒、特色菜制作、就业指导等。
例六，某高职院校的课程体系：
旅游服务与管理专业(导游专门化方向)教学进程表
公共基础课：略。
专业基础课：旅游概论、礼仪规范、旅游职业道德、管理学原理、旅游心理学、旅游法规
专业课：中国历史文化、旅游地理、民族与民俗、宗教文化、中国古建筑园林、中国饮食文化、中国旅游文学、导游实务、客源国概况、地方旅游文学、模拟导游、旅游英语、旅行社经营管理、旅游企业财务管理
选修课：公共关系、演讲与口才、旅游美学、旅游摄影、旅行社计调业务、旅游市场营销、旅游电子商务。
实践课：毕业实习、毕业论文
分析：
第一，就导游资格证考试的《导游文化基础知识》教材来看，四个教材11章到6章不等，其中只有3章是相同的：历史文化、民族民俗、饮食文化。教材不一，表明各地要求不一，同时也说明培养导游的标准不一，是否也说明对导游文化知识体系认同的混乱?如果把四个教材综合而成，是否就是一个统一的体系，那也是值得研究的。有一点可以肯定，有如此大的不同，应该认为是有问题的。
第二，就两个高职院校的课程体系分析，其培养的目标也模糊的。仔细分析可以发现知识体系混乱导致课程的重复设置：知识体系不明使之课程设置不全。如案例五专业基础课中的“导游文化基础知识”是本论题的核心课程，调查发现该教材目录
中已含盖了9门学科(章节)，而专业基础课中的“中国旅游文学”、“中国旅游地理”和专业选修课中的“宗教文化”、“中国古建筑园林”、“江浙沪旅游文化”等都是相同相近的课程。两个院校对专业课和专业基础课的设置也有很大的区别，都没有“中国传统文化”这门重要的课程。
诸如此类的问题还有很多，不一一分析。问题的严重性告诉我们：无论是一般导游(导游资格证考试)的准入还是优秀导游(高职院校培养)的培养，在其起步之初，就有了偏差和缺陷。究其原因就是导游文化知识体系的建立还不规范，这就影响了对导游的培养，进而也将影响行业的发展。
二、导游文化知识体系建立应以国家的相关法律法规和标准为依据
其一，1987年12月1日国家旅游局的《导游人员暂行规定》中，对于导游工作的基本职责第二点是这样表述的：负责向旅游者导游、讲解和传播中国文化。1999年5月14日国家旅游局了《导游人员管理条例》(下称《条例》)。该《条例》对导游提出了明确的要求：“第十二条导游人员进行导游活动时。应当遵守职业道德，着装整洁，礼貌待人，尊重旅游者的、民族风俗和生活习惯。导游人员进行导游活动时。应当向旅游者讲解旅游地点的人文和自然情况，介绍风土人情和习俗；但是，不得迎合个别旅游者的低级趣味，在讲解、介绍中掺杂庸俗下流的内容。”该条例对导游的文化知识提出了纲领性的要求：即由人文和自然两大部分，突出传播中国文化、风土人情和习俗。我们可以认作是对导游文化知识体系的原则性要求。
其二，旅游资源是导游文化知识组成的依据，也是导游在工作时所面对的主要范围。所谓旅游资源，在国家旅游局规划发展与财务司、清华大学建筑学院起草的《旅游规划通则》中是这么定义的：“旅游资源tourism resourees，自然界和人类社会凡能对旅游者产生吸引力，可以为旅游业开发利用，并可产生经济效益、社会效益和环境效益的各种事物和因素，均称为旅游资源。”
2003年，国家公布了《中华人民共和国国家标准，旅游资源分类、调查与评价》(GB／T 18972-2003)，该标准将旅游资源分8主类、31亚类、155基本类型。8主类是：地文景观、水域风光、生物景观、天象与气候景观、遗址遗迹、建筑与设施、旅游商品、人文活动。31个亚类：地文景观有综合自然旅游地、沉积与构造、地质地貌过程形迹、自然变动遗迹、岛礁；水域风光有河段、天然湖泊与池沼、瀑布、泉、河口与海面、冰雪地；生物景观有树木、草原与草地、花卉地、野生动物栖息地；天象与气候景观有光现象、天气与气候现象；遗址遗迹有史前人类活动场所、社会经济文化活动遗址遗迹；建筑与设施有综合人文旅游地、单体活动场馆、景观建筑与附属型建筑、居住地与社区、归葬地、交通建筑、水工建筑：旅游商品有地方旅游商品；人文活动有人事记录、艺术、民间习俗、现代节庆。
国家制定的旅游资源标准是最具权威性的标准，非常客观地反映了我们目前存在的旅游客体。笔者做过搜索，可以说旅游资源的8主类、31亚类、155基本类型目前都有可游览的目的地。肖星、严江平主编由中国旅游出版社2000年出版的《旅游资源与开发》一书，分19章，其分类方法和几个章节的设立对建立导游文化知识体系有较高的参考价值。如书中提出“按照属性分类的旅游资源分级系统”为(引至2级分类，3级分类略)：
自然景观旅游资源：地文景观、水域风光、气候天象、生物景观等。
人文景观旅游资源：文物古迹、民俗风情、城乡风貌、现代设施、宗教文化、文学艺术、饮食购物等。
建立导游文化知识体系应以以上两个文件为依据和确定范围。
三、导游文化知识体系建立应以中国传统文化为核心
中央社会主义学院统战研究所在1996年编了一本《中国文化概要》(华文出版社出版)，书中阐述了“什么是文化”这一概念，认为“从普及意义说，一般可把文化结构分为三个层次：精神文化、制度文化和物质文化。”精神文化主要指一个民族文化的意识形态，包括政治、法律、道德、教育、文学、艺术、美学、哲学、宗教、社会心理、风俗习惯等。制度文化是“指一个民族在历史发展过程中形成的各种制度，如宗法制度、姓氏制度、婚姻制度、教育制度、科举制度、官制、兵制等等。”物质文化“指体现一个民族一定生活方式的具体物质形态，如园林、住宅、服饰、器具等等。”
以旅游资源为范围，以提炼旅游资源的文化内涵为准则，可以概括为导游应该掌握的文化知识――即导游文化知识体系。对于旅游文化的定义，目前学术界和行业都还处在探讨过程中，有许多不同侧重的说法，笔者比较赞同的是“旅游文化是与旅游有关的物质财富与精神财富的总和。”凡人们在旅游活动中遇到的人类在过去和现在所创造的物质文明和精神文明都在这个范畴之内。
由此可以说导游文化涉及的学科有政治学、经济学、法学、道德学、教育学、文学、艺术、哲学、宗教学、美学、社会学、历史学、心理学、民俗学、博物馆学、考古学、体育学、金融学、人文地理、饮食学、医学、建筑学、风水学、文化生态学、园艺学、色彩学、交通学、公共管理、企业文化、人力资源、市场营销、旅游规划与管理、饭店经营与管理、公共卫生与健康、食品学、茶学、环境与资源、园林学、信息软件等。
这里其实涉及了两个概念，一是中国传统文化的范畴，二是中国传统文化的内涵界定。从范畴角度来说，导游涉及的学科太多太广，如果要掌握，其中任何一门学科都无法做到，更谈何学好，但是，我们可以与旅游资源的标准一起研究，进行分类合并，以掌握学科的文化特点为要求，这应该能做到；从内涵来说，所有涉及的学科，我们都要以中国传统文化为核心来统领，概括出中国文化特质，人们常说越是民族的就越是世界的，越是地方的就越是全国的，越是民间的就越是高雅的。不能像现行考试和培养课程那样，只重知识而轻文化。比如，在讲山水时，我们只讲山水的客体数据，而不讲中国人对山水的认识。忽视了“仁者乐山，智者乐水”，那就讲不好中国人对山水的特有的感情；忽视了“欲把西湖比西子，淡妆浓沫总相宜”，杭州西湖也就成为了一般的蓄水池了。目前，我国导游普遍存在的问题是：知识面较窄，只求一知半解，没有文化层面的高度。有的导游人员只满足于背诵导游词，在讲解时，单调生硬，激不起游客的游兴，更有甚者，竟杜撰史实，张冠李戴，胡言乱语，欺骗游客。这不仅有违导游人员的职业道德，而且也有损于我国导游服务的声誉。不利于我国旅游业的发展。
“文化是旅游者的出发点和归结点，是旅游景观吸引力的渊薮，是旅游业的灵魂。”中国传统文化博大精深，这些知识是导游讲解的素材，是导游服务的“原料”。是导游人员知识的看家本领。导游人员要上知天文，下晓地理；更要对旅游景点的风土
人情、历史掌故、民间传说等了如指掌，并对国内外的主要风景名胜、景区景点有所了解，还要善于将本地的风景名胜与历史典故、文学名著、名人轶事等有机地联系在一起。总之，对中国文化知识的综合理解并将其融会贯通、灵活运用，对导游人员来说具有特别重要的意义，它是一名合格导游人员的必备条件。
就导游文化知识体系来说，有两个问题要解决：一是单设“中国传统文化”课程或章节，比如中国传统文化由儒、道、释文化组成，而我们的教材和课程里就缺儒家文化。二是在所有的章节或课程中突出中国传统文化。也就是说知识点要简要，知识点中文化内涵要突出。
四、现代旅游的发展事实是导游文化知识的补充
培养优秀导游是形势发展的需要。未来旅游活动的发展趋势对导游服务将会产生重大影响并提出新的要求，对导游内容的高知识化是未来旅游的必然趋势。
现行旅游产品的种类很多，比如观光型旅游产品、度假型旅游产品、商务会展型旅游产品、奖励旅游(是现代企业管理的重要手段和现代企业文化的组成部分。是商务旅游、休闲娱乐与企业文化的结合)、文化型旅游产品、绿色生态型旅游产品、健身康复型旅游产品、猎奇刺激型旅游产品、各类主题公园等等。旅游产品的种类发展和变化虽然对导游知识体系没有多大的突破，但对导游知识的要求却在往综合型发展，也对导游知识和文化提出新的要求，比如自驾车导游，导游对交通知识不熟悉因而胜任不了。再比如笔者有一次在随团往机场的途中导游介绍了该省的公路、高速公路的发展及与城市建设、经济发展的关系，进而推论出该省特有的商业文化，使游客受益非浅。这些在导游文化知识体系中都应该考虑进去。
另外旅游者的要求也在不断提高。旅游的本质就是一种追求文化的活动。随着时代的发展，现代旅游活动更加趋向于对文化、知识的追求，人们出游除了消遣。还想通过旅游活动增长知识，扩大阅历，获取教益。这样就对导游人员提出了更高的要求。
旅游的需求，是一种高级的需求。它是在基础需求满足以后，才产生出来的社会行为，以高层次需求的满足为驱动力，属于精神需求为主导的范畴。借鉴马斯洛需要层次理论，我们可以将人类旅游需求划分成五个不同层次：第一层次为基础需求，包括生存与安全最基本的要求?第二层次为生理及心理的需求，以舒适为基础的休憩，以健康为基础的康体、疗养，这是人体生理与心理调养的需要；第三层次为精神需求，主要有修学、审美、交流等方面：第四层次为综合需求，是一种集合了生理心理与精神不同层次需求的统一体，是人类寻求突破、探险、新奇、刺激等新的生活阅历与感受的需求，在精神上，是一种追求生活新体验的需求?第五层次为一种生活方式的需求，这与自我实现的需求处于同一层次，是人类自我实现在旅游活动中的体现。旅游的发展势必对导游的文化素质提出更高的要求。
