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开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中文言文的教学方法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
长久以来，我国在中考和高考当中都加入了大量文言文，然而，广大教师却总认为其是难中之难，普遍对其缺乏有效认知，无论是在课堂指导还是课后辅导，都表现出了极大的不适应性。随着新课标的推行，在现行语文教学当中，又将文言文篇幅进行了扩大，已由以往的20%增长至40%，与此同时，难度也在同步增加。也正因为如此，有效的文言文教学方法至关重要，本文将从初中的角度来探讨关于文言文教学的方法，旨在不断提高初中文言文教育水平，全面帮助学生更好掌握文言文学习之法。
一、当前初中文言文教学主要存在的不足
我们知道，文言文是我国传统文化当中不可忽视的一部分，是我国古代人们实现交流与创作的有机载体，古人云“以史为镜，可以知兴替”，由此可见，掌握历史是何等的重要。然而，就当前我国初中文言文教学来讲，仍然存在多方不足，影响了学生对于文言文的掌握，具体而言，包括以下几点：
首先，轻视引导性，注重诵读。在我国初中文言文教学体系当中，长久以来，一直实行的是以课堂背诵为主的形式，尤其是一些经典文章，更是必须全篇背诵。
很多课文甚至是在讲课之前就要全篇对其进行背诵，在这个过程当中，学生对课文的主旨、意境以及所阐述思想都没有充分体会，随着时间的加剧，学生会对这种枯燥的学习模式产生厌恶之感。新课标当中也对学生背诵做出了一定要求即优秀诗文背诵80 篇。笔者认为，诵读也要讲求方法，科学的诵读就在于追求情境，变枯燥之文为学生渴求之点，可以让学生甘之如饴的诵读才最佳。没有文化积累、性情陶冶的诵读，都无法真正提高学生文言文水平。
其次，教学过程呆板，缺乏知识迁移。当前，许多初中教师在教授文言文的过程当中，都缺乏科学的教育理念，课堂授课容易照搬课本、方式呆板，缺乏有效的知识迁移。在实际的文言文教学当中，广大初中教师可以结合学生情况及书本知识进行一定的拓展，既可以课堂过渡到课外的，也可是中外结合的，总的来讲，就是哪种模式适合便采取何种模式。比如，在进行《天净沙 秋思》一文之时，我们可以先让学生了解“天净沙”这个词牌名，而“秋思”才是文章真正题目。此外，我们还可让学生对其它词牌名要有所掌握，比如《蝶恋花》、《菩萨蛮》等，这样学生便可以将知识窜连到一起，帮助学生系统性记忆。
此外，初中文言文教学难的关键还在于文言文与现代生活相去甚远，对学生而言，缺乏天生的亲近感，再加上教学方法的枯燥与机械，在双重影响之下，引发了学生对于文言文学习的畏惧及反感情绪。
二、初中文言文阅读教学有效方法的探讨
在文言文比例不断增加的过程当中，如何有效学习文言文成为了广大教师所关心的重要课题，本文将结合当前实际，对于优化初中文言文教学提出以下措施，供以参考。
第一，沟通古今，有效降低文言文同学生之间存在的距离感。如前所述，古人所撰文章即为文言文，它是中华历史文化当中最为精华的部分之一。也正是由于时代的间距，存在一定的沟通与理解问题，进而导致部分学生对文言文存在与生俱来的畏惧之心，因而对文言文的学习也产生了抗拒心理。也正因为如此，教师必须充分发挥自身的引导作用，有效将学生与文言文学习情境相融合。对教师而言，首先需要掌握的就是沟通古今，有效降低文言文在学生之间存在的距离。笔者认为，我国历史文化都具有一定的传承性，随着时间的流逝，一种文化会发展甚至产生变形，但不同文化之间的联系与相似性是无法改变的，初中教师必须抓住这一点，有效掌握古代文化在当前社会当中的变化及延伸结果，并结合当前广大学生所熟悉的现象与事物，将这些文化相同点有意识向广大学生去完好呈现，如此便能使文言文显得更为贴切及生动，引发学生共鸣，克服古文学习恐惧心理。
第二，以说故事的手段来复述文言文。我们知道，古人所著文章即为文言文，它同现代白话文之间的差距是不难想象的，其也意味着文言文的学习之路的艰难。它要求广大学生不仅要把握每个字词的意思，同时，也要对文章的思想感情有所了解，只有双管齐下，方能加深对文章的理解，方便学生对全篇课文对其进行掌握。此外，在基于牢固掌握各字词的基础之上，有些学生对作者的思想感情仍不能做到准确理解，进而根本无法有效掌握文言文。在此种情况之下，就可引入讲故事的手法，让学生自身尝试以故事手段来对课文进行复述，将文言文译成现代白话文，然后加上自己的见解，这样不仅能提高学生口语表达能力而且有助于提高学生学习兴趣，进而更好掌握文言文。
第三，回归课本，更好引导学生准确掌握作品本身的价值。有效的初中文言文阅读教学方法的实施，最终的落脚点还是要归结于书本之上，简单地说，也就是不仅要让学生掌握文章的艺术特色及思想内容，而且还要将其浸润至我国历史文化的精髓当中。当前，就我国初中文言文选材来讲，大多部都是历史传承下来的名篇佳作，其良好的艺术性与科学的思想性滋养着我国千千万万的读书人，这些对提高学生的审美情趣以及道德情操以及形成积极的人生态度与价值观都具有非常巨大的功效，也正因为如此，在学习文言文的过程当中，我们必须将这些内容渗透至每个环节当中，无论是教学过程还是学生的学习过程。比如，在学习著名游记《小石潭记》之时，教师可要求学生对其进行深入了解，在加深学生对文章理解的同时也可提高学生自身对于游记类散文的写作能力。
三、总结
在21世纪各类发展如火如荼的当前，语文教育究竟该走何种路线？现代学生是否应加强对于文言文的学习？长期以来，这些问题都是广大语文教育工作者及研究者所关注的重要议题。然而，作为我国民族文化当中不可或缺的重要构成部分之一，文言文对于培育民族凝聚力、弘扬传统文化精神起着相当重要的作用，也正因为如此，每个炎黄子孙都应将学好文言文视为必须任务，同时，它也是全面提高文学素养的一种有效手段。与此相反，就初中阶段的文言文教学而言，其所占课时之长以及学习效率之低也都是客观事实，且在中考过程当中，文言文所占试卷比中也相当大，由于学生本身对于其学习的效果缺乏一定的牢固性，因而也是学生容易产生失分的关键点所在。因此，笔者认为，对初中文言文阅读教学的有效性进行研究与分析是相当重要的，且在今后的学习过程当中，还必须加大力度对其进行探索，不断完善文言文教学，只有如此，才能切实提高文言文教学效率，提升国人整体思想水平。
参考文献：
[1] 俞萍蓉. 以读为线，虚实契合――例说初中文言文阅读教学的诗意手法，[J]， 中华活页文选（教师版）2010年03期
关键词：初中；文言文教学；效率 就初中生而言，文言文都是晦涩难懂的，无异于天书，学生们对文言文的学习提不起任何的兴趣。但尽管如此，文言文教学仍要进行，因为初中语文课本中文言文所占篇目差不多有四分之一，是语文教学的一个重点。教师应该尽量找出一套行之有效的文言文教学方法，以提高文言文的教学效率。那么，究竟如何提高初中文言文教学呢？
一、注重朗读，提高教学效率
文言文的学习对于初中学生而言确实存在难度，学生甚至缺乏必要的停顿、断句的基本常识。由此，想学好文言文，自是困难重重。对此，笔者认为，注重文言文的朗读是解决这一问题的有效手段。朗读的方式是多种多样的，可以大声朗读、默读、集体齐读、独自诵读等等，无论是哪一种读法，都能对文言文教学效率的提高起到一定的积极作用。
在文言文教学中，教师的范读是必不可少的。因为文言文中有些字的读音和现代汉语中的读音不一样，而这些，学生是无从知晓的，就需要教师范读以正音。通过教师的范读，不仅能让学生读准字音，还能帮助学生掌握语句的停顿，从而有效地提高文言文的教学效率。
二、引导学生掌握有效的学习方法
“授之以鱼，不如授之以渔”，在文言文的教学中，教师应该转变以往的灌输式教学，注重培养学生的学习能力，引导其掌握有效的学习方法。初中文言文最基本的要求就是学生能翻译全文，因而教师要善于引导学生掌握相关的翻译技巧，以提高文言文教学效率。
其实，文言文的翻译最基本的方法就是能根据工具书，对照课文的注释疏通大意。对此，教师在引导学生进行翻译时可以从以下几点入手：首先，对照课文中的注释，再利用工具书进行逐字逐句地按顺序直接翻译；其次，根据现代汉语的语序，适当对语句的顺序进行调整；再次，根据现代汉语的规范性的要求，对直译出来的内容进行增补，使语言更加完整、丰富；最后，教师可以让学生明确，文言文中涉及的人名、地名、官职名称、年号等等，不用翻译。
三、综合归类，举一反三
文言文之所以难，对于初中生而言，原因是多方面的，比如从文言实词和虚词来看，实词涉及一词多义、古今异义等，虚词则因其用法不同而意思也不相同。例如：《马说》里的“食”字和“其真”一词：“食不饱，力不足”“食之不能尽其材”，两个“食”字的读音、词性及意思均不相同；“其真无马邪”“其真不知马也”，两个“其真”的意思也完全不同。虚词的难度更大，一个虚词的用法很多，学生难以掌握。教师要引导学生找出其相关规律，降低学习难度。如常见的“之”字，其用法很多：作代词，可代人也可代事、代物，译为“他（们）”“她（们）”“它（们）”等；作助词，相当于结构助词“的”，也可以用于主谓之间，取消句子的独立性，不译；作动词，译为“去、到”，如“送孟浩然之广陵”，但是这种用法很少。对此，教师要引导学生对于此类知识要善于归类、总结、积累，切实掌握其用法，从而提高文言文教学效率。
总之，初中文言文教学是语文教学的一个重要环节，教师切不可忽视。在文言文教学中，教师要善于探索，总结出一套行之有效的文言教学方法，让学生克服对文言文的畏难情绪，切实提高文言文教学效率。
参考文献：
［1］李迎华.初中文言文教学探究［D］.辽宁师范大学，2006.
关键词：初中语文 文言文 合作探究 高效 课堂
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.175
文言文是初中语文教学的重要组成部分，是中华民族文化的重要载体。在初中语文教学大纲中，有许多文言文名篇。在素质教育全面落实的今天，教育部门更加重视学生对文言文的学习。学习与掌握文言文知识，能够促进学生人格的健全发展，更能促进学生个人素养的提高。但文言文教学一直是初中语文教学的难点，要构建高效的文言文课堂，还需要广大教育工作者开动脑筋。
一、初中语文文言文课堂教学问题
新课程标准中不仅提出有关于文言文教授数量的要求，更提出了教授质量的要求。当代初中学生不仅需要扩大文言文阅读量，还要建立自己的审美观念，具有一定的审美水平。在高要求下，初中文言文教学的问题暴露出来，具体如下：
（一）初中学生文言文学习兴趣不足
文言文与现代汉语在字词使用、句型结构方面都存在较大的差异。在初中阶段，学生刚刚开始接触文言文，会产生不适应的问题，甚至出现语文学习障碍。文言文是初中语文教学与考试的重点，这就迫使一部分学生为了得到考试分数而被动学习文言文。与现代文相比，许多文言文都是要求全篇背诵的，这无疑加大了学生的文言文学习心理负担。许多学生在不理解文言文内涵的情况下对其进行背诵，可谓是一种折磨，久而久之，产生了文言文学类心理。在信息技术快速发展的今天，一些学生会借助于现代汉语与文言文的翻译软件去翻译课本文言文，在缺少科学学习思维的情况下寻找现代技术的帮助，会让文言文学习变得枯燥，导致学生文言文学习兴趣不足。
（二）初中文言文教学方法较为落后
文言文教学方法的选择，对于初中学生文言文学习效率有直接影响。许多初中语文教师要利用传统的逻辑去讲解文言文，首先先将文言文的重点字词提取出来进行讲解，之后，让学生根据重点字词的意思去理解句子，从而实现全文翻译。在这样的学习过程中，学生并不能了解文言文的核心思想，也不能理解作者的情感。落后的教学模式，会让初中文言文教学目标变得模糊，不利于学生文言文良好学习习惯的形成。在初中语文课堂中，一些教师只重视表面内容的展示，一味地要求学生背诵和默写，忽视了文言文教学中学生综合素质的培养。教学方法落后，影响了学生学习主体地位的突出，让课堂成为了教师的课堂。
二、构建高效文言文课堂的有效方法
（一）重视诵读教学，促进文言文教学开放化
文言文是古代汉语，与学生的实际生活相距较远。因此，只有让学生大声去朗读，才能让学生了解文言文中隐藏的气概，了解文言文的魅力。文言文是精炼的语言，在诵读中，学生会了解到作者用词的准确性，正如朱熹所说，不可多字或少字，准确地诵读会让文章的原意得以呈现。在初中语文课堂中，教师要组织学生对文言文进行诵读，从而营造良好的学习氛围。教师要吸引学生的注意力，促进学生积极参与到诵读活动中来。文言文篇幅一般比现代文短，每一个字都具有深远的意义，学生对进行进行诵读，能够更好地把握文章意义与作者情感。
比如，在讲解《与朱元思书》时，为了让学生理解作者书信中所描述的情景，教师可以给学生布置一个“边读边画”的任务。让学生集体大声诵读，对文章有整体把握。再利用同桌之间的互相诵读，去画下自己头脑中想象的画面，二人交换找寻不同之处。用小小的活动与合作让学生参与到诵读中来，能够促进文言文教学效率的提高。
（二）重视合作探究，促进文言文教学高效化
合作探究，是一种重要的学习方法。将合作探究方法应用到初中文言文教学中，能够提高课堂活力，更能够促进初中学生成为语文课堂中的主体。文言文的内容需要深入挖掘，突破传统教学思想的限制，提高学生的语文学习体验感。引导学生合作探究，教师要针对教学目标、学习内容以及学生的学习能力，给学生设计一个具有合作探究意义的主题与问题。合作探究的主题设计得合理，才能引导学生将自己的注意力集中在文言文学习中。
比如，在讲解《送东阳马生序》时，教师可以提出“找到你认为最能描述马生求学艰难的句子”这样的合作主题。“你认为”与“最”让这个合作探究主题具有开放性与个性化特点。没有唯一答案的束缚，学生的学习更加自由。教师给学生充足的时间，给予学生及时帮助，能够促进学生深入探究。一些小组提出“余之从师也，负箧曳屣，行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知”，一些小组提出“家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还”，教师可以组织小组间再合作，再探究，促进文言文学习的深入。
（三）重视现代技术，促进文言文教学现代化
在科学技术快速发展的今天，加强对现代技术的应用，不仅能够吸引学生的注意力，更能让教师的教学工作更加简单。文言文具有抽象化特点，这也是初中学生不愿意学习文言文的重要原因之一。教师可以用多媒体技术对文言文进行形象化处理，让文言文成为一种集视觉、听觉为一体的学习资源。
比如，在讲解《马说》时，教师就可以从网络上寻找一些搞笑型、讲解型与讨论型的视频，通过视频展示让学生从不同角度去理解文言文，提高文言文教学质量。
综上所述，新课程改革的快速实施，让文言文教学再次引发了教育界的热烈讨论。学习文言文，能够促进初中学生树立正确的世界观与价值观。教授文言文知识，能够让初中教师意识到语文教学的价值。引导学生合作探究，让学生高效学习文言文知识，构建高效的初中语文课堂，会让文言文教学与众不同，也能让学生认可文言文的地位。
参考文献：
[1]李峰. 高效文言文课堂教学构建策略[J]. 语文学刊，2015（1）.
[2]王雄. 构建高效课堂，提高初中文言文课堂效率[J]. 新课程：中学，2014（8）.
[3]陈银娟. 文言文：以趣激效 构建高效文言课堂[J]. 教育教学论坛，2010（32）.
[4]宋辉. 文言文教学高效课堂的构建[J]. 文学教育：中，2012（9）.
[5]张海侠. 中学文言文课堂教学的问题及对策[D].东北师范大学，2006.
关键词：文言文；兴趣；创设情境
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）18-155-01
文言文包含了优秀的文化，是语文学习的重要内容。但是因为文言文的特殊性，使得其成为语文教学的难点之一。虽然很多语文教师在教学中积极探索新的、有效的教学方法，但是发挥的作用还是较低，主要是因为教师在文言文教学对学生兴趣的激发不够，只重视字、词的解释，学生大多处于被动学习状态，学习的效率不高。为了有效避免这种情况的出现，提高文言文教学效率，必须要对教学方法进行改进。
一、激发学生对文言文的兴趣
兴趣是最好的老师，只有学生对文言文学习产生兴趣，才能在学习中投入更多的热情。文言文一直以来都是语文教学的难点，主要是因为其艰涩难懂，学生在字词理解方面的问题较多，学生的学习兴趣不高，参与学习的热情不足，往往是教师充当教学中的主要角色。为了增强学生对文言文学习的兴趣，激发他们主动探究知识的好奇心，教师在教学中必须要将文言文学习转变为学生的需求，降低学生对文言文学习的抗拒性。例如，教师可以在文言文教学中讲述古人的逸闻趣事，吸引学生的注意力，如在学习《归园田居》的时候教师可以现讲述陶渊明不为五斗米折腰的故事，不仅能激发学生的兴趣，而且对理解课文思想情感有很大的帮助。在学习《岳阳楼记》的时候可以让学生看一些有关岳阳楼的图片和视频资料，增加对课文内容的了解。
二、培养学生文言文语感
文言文的句式表达与白话文之间的差距较大，所以必须要加强文言文诵读，从而培养学生文言文语感。“书读百遍，其义自见”，通过反复的诵读不仅能培养学生的语感，而且对于领会文言文意义有很大的帮助。与现代白话文相比，文言文的韵律性较强，古人一般都是采用吟唱的方式诵读诗文，所以初中语文教师在文言文教学中要鼓励学生加强诵读，在文言文学习之前学生通过辅助工具了解文言文中的生僻字，在课堂教学中教师对生僻字注音解释，首先由教师通读一遍，学生注意教师的语气、停顿和读音，然后学生自己进行诵读，时刻注意要把握文章的情感，只有这样才能对文章的意境和思想有所掌握。例如，学习《天净沙.秋思》中，虽然文章的字数较少，但是每个字中包含的内容和感情是非常丰富的，通过反复的诵读学生脑海中能够产生文章描述的画面，对作者情感也能有准确的把握。
三、发挥引导作用
在新课程标准中，学生是学习的主体，是课堂的主体，同样的，在初中文言文学习中教师也要保证学生的主体地位，采用各种方式调动学生的积极性，让学生充当知识的探索者。但是文言文教学与一般性语文教学是有区别的，学生在教学过程中遇到的困难相对较多，如果教师不加以辅导往往很多学生会对学习产生惧怕心理。所以教师在文言文教学中还应该充当引导作用，利用个人的文学素养在教学中扮演好组织者和指导者的角色。例如，在《五柳先生传》学习中，课文内容较长，学生在断句、字词方面的问题较多，针对这种情况教师要适时引导，辅导学生开展学习，指导学生采取其他方法进行解决，如查工具书。
四、创设语言学习情境
创设情境是目前很多教师在教学中采用的方法，对于文言文教学来说，创设情境的难度更高，教师不仅自身要对文言文了解够深入，而且要具备较高的文学素养。在课堂中进行有效的情境教学，教师必须坚持走进故事、走进人物。例如《水调歌头.明月几时有》的学习中，教师可以引导学生对中秋节的相关情境进行回想，试想如果在一个万家团员的时刻，却不能与家人团聚，心情会是怎样，让学生产生情感体验。同时提出一些其他关于月亮表达团员的诗句，让学生对比品位其中的内涵，例如，教师可以采用李白的《静夜思》。通过这样的方式让学生与作者产生共鸣，激发学生兴趣。
五、提高学生审美情趣
初中课本中选取都是非常有名的文章，这些佳作经过几千年、几百年的流传，艺术价值是非常高的，其中不仅凝聚了我国丰富的历史文化，而且还包含了较高的语言艺术，学习文言文能有效提高学生的欣赏和审美情趣。大量古诗词的学让学生在有意识学习的过程中形成情感体验和感悟，能感受到文言文的语言和情感之美。教师在教学中要引导学生对文言文的形式美和语言美进行探索，在掌握知识的同时，加强个人审美情趣。例如，在《诗经》相关篇章的学习中，教师要让学生了解赋比兴的手法，感受诗经的形式美，同时学习诗经中一些优美、韵律感强的语言。
结语：
总之，在新课程标准下，对文言文教学的要求进一步提高，教师不仅要让学生了解课文中字词的意思，掌握文章的中心思想，把握知识性的东西，还需要传递优秀的文化底蕴，让学生欣赏美、感受美，从而提高自身的审美情趣。从教学方法来说，教师要在以学生为中心的基础上发挥自己的引导作用，激发学生兴趣，创新教学方法，让学生更加主动积极的参与到文言文教学活动中来。
参考文献：
[1] 李晓舒.走出沉闷课堂感受古文神韵——浅谈如何提高初中文言文教学效率[J].教育教学论坛.2011.25.
[2] 马 婷.谈初中文言文教学策略[J].中学教学参考.2009.04.
关键词：农村初中；文言文教学；“五字教学法”
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）16-314-01
一.农村文言文教学的现状
《全日制义务教育语文课程标准》中指出：“阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，背诵优秀诗文八十篇。”“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”由此可见，文言文教学对提高学生的语文素质具有重要作用。笔者为了解农村初中文言文教学现状，于2015年秋季学期设计了一份问卷，对灵川县潮田乡初中及海洋乡初中两所学校七至九年级学生共952人进行了调查，统计分析如下：
1、农村初中文言文教学环境欠佳。从问卷问题一（“农村初中文言文教学环境调查统计表”）反馈可知，农村初中学生的家庭文言图书拥有量很少，71.6%的学生家庭文言图书拥有量是2册以下，62.3%的学生从未选择文言文类课外读物自由阅读，这样的教育环境及阅读习惯制约着文言学习的进一步发展。
2、尽管选入教材的文言文篇目已经进行了筛选，但许多内容和情节往往是现代农村初中生没有亲历、没有听说、不能理解的。同时许多的教师为了完成教学任务，不顾农村学生的实际学情教学文言文，使学生不能产生亲切感，实用感，对文言文产生疏离的心理。
3、农村初中教师教授文言文教学手段生硬单一。调查发现：高达68、8%的农村初中学生知道要多学文言文，却只有13、5%的学生喜欢学文言文，平日里教师授课要求学生机械背诵多，死记词句翻译多，理解朗读少，探讨赏析少，学生普遍认为学习文言文不好学。
（四）教学效果不理想。许多教师以为初中是义务教学，学生只要粗浅的了解一点基本知识点就行了，忽视文言文教学向课外迁移。农村初中语文教育踏在薄弱的文言文教学这块“薄冰”上负重而行，要取得理想的成绩谈何容易啊。
二.农村初中文言文有效教学“五字教学法”
课标指出：初中生在学习文言文中要求能阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。从业十六年来，我一直担任农村初中语文教学工作，在实际教学中，本人探索出一种“导――读――议――记――用”的文言文“五字教学法”，它是遵循学生的认知规律的一条有效的教学思路。
1、导。文言文距离学生的生活较远，要让学生喜欢读，能读懂文言文，必须缩短二者距离。要学好文言文就要特别注意一课之始的“导入环节”。例如教《孙权劝学》时可以利用“士别三日，刮目相看”的成语导入；教《木兰诗》时，利用花木兰替父从军的故事导入……以此来营造浓厚的走进古文的氛围，引发学习兴趣，调动学习积极性。
2、读。古语说：“读书百遍。其义自见。”读通文言文，是《大纲》的基本要求。重视文言文的朗读，指导学生读文言文时要注意以下几个问题：
（1）要带着问题听读。所涉及的问题可以是有关于作者思想感情的、可以是有关文中重点人物重点句子的识记的等。
（2）学生自由仿读。仿第一步的读法，要求读准字音和停顿。
（3）译读。教师指导学生读懂文意，概括大意。要求学生根据文中注解，口译原文，在此环节上可强调运用口译的“留、替、调、补、删”五字学习法。
（4）读出语气和感情。这是在以上几步的基础上对文言文的朗读提出的最高要求。
3、议。学生是学习的主体，是课堂的主人，教师只是学习活动的组织者和引导者，教师在教学过程中一定要重视学生的主体地位。让学生在“议”的过程中体会丰富的感情、感悟深沉的思想，理解精巧的结构，品味优美简约的语言。
（1）让学生在课堂上评价他人朗诵的断句、感情到不到位。通过朗读教师可以清晰的了解学生对于课文的掌握，并且对其不足之处进行指导，让学生在评读中不断进步。
（2）让学生为全班同学讲解课程。学生通过对文章知识点的整理，会对文章有深入的了解。
（3）让学生对所学文言文内容进行概括总结，可以通过书面或是口头的形式分享课文中重要的知识点。
4、记，即积累。教材中的文言文都是从古典文学中优选出来的精品，其深刻的思想内涵、精巧的构思、优美的语言、变化多样的词义，都值得我们很好地学习与借鉴。
积累文言文语言首先是词的积累，如文中的一词多义的积累、词类活用的积累、古今异议字的积累、通假字的积累，学生积累多了，对类文的学习自然会应用自如。其次是句段或篇的积累。如诵记《陋室铭》中意蕴丰富的五字骈句；还有那些要求全文背诵的篇目，教师要指导学生背诵的要点，帮学生背起来更快、更牢。再次，需要进行课外名句的摘录及阅读一些文言小短文。
【关键词】初中语文；文言文；教学
初中是义务教育的中间过渡阶段，是小学与高中教学的承上启下部分，在教育系统中占有十分重要的地位。而初中语文教学是初中学生进入校园时接触的第一门课程，在整个初中教学中也是重要部分。尽管从小学之后初中生对语文知识已经有了一定的了解，但小学语文学习中学生对于文言文的接触较少，而文言文学习对初期学习者十分困难。就初中生来说，初中生对语文已经有了初步的了解不再只有基础能力，因此文言文教学可以在初中语文教学中慢慢进入课堂中，另外，由于初次接触文言文，初中生因此对其产生浓厚的兴趣，使得学生积极地激发自己的学习潜力，尽管它学习起来具有一定的难度，但是相信有了教师好的教学方案以及学生自身的学习方法之后，一定会使得学生对于文言文的学习越来越精湛。
文言文在初中教学之中作为语文重要的组成成分，不论是在考试还是在书本中文言文所占的重要性都是非常大的，本文中将针对文言文的开展对于学生们的好处以及学生们学习文言文的方法和教师教授学生课程时应该注意的事项等等做出了一系列的分析，将文言文细细的领入到我们的语文学习之中，接下来的本文中将针对文言文教学做出一些分析与阐述，使得我们更加了解文言文。
1.提高学生文言文学习能力的教学方法
1.1课堂教学中以学生为主，教师起辅导作用
对于文言文学习来说，朗读是提高其相应能力的最快速方法，因此提高初中生文言文学习能力可以采取让学生自主朗读的方法进行教学。一方面，教师为学生安排朗读任务可以使其对文章大意有一个较为整体的认识，另一方面，自主朗读又能够提高学生的自主文言文学习能力，真正做到课堂以学生为中心。在这种教学过程中教师应当要求学生结合课后注释进行理解并时时对学生的朗读理解情况进行了解与个别指导。通过这种方式，学生能够提高自己对文言文的集中注意力，能够进行更为深入的思考。另外，教师应当提醒学生遇到不懂的地方及时对自己进行提问，以减少其学习中的问题，避免低级错误，真正提高学习效率。
1.2课中慢慢的品读文章，体会其本层含义
对于每篇文言文短文来说，都具有它的表面意思，基本上按照注释解释出来的就是表面意思，表面意义十分简单，只要将所有的解释按照语句的顺序排好序，就是表面意义，在结合语法与使用的特点便能够解释出来，但是每篇文章不仅仅有它的表面意思，还有一层深层含义，这就需要读者根据作者所处的背景以及作者的性格特点做出分析，结合文章的表面意思，然后再根据一些文章中给出的线索，将文章的表层含义加以探索出来，使得学生在文言文学习的路上更提高一个台阶。
1.3课下使得学生们锻炼自己的平时摘抄习惯
对于文言文来说，它其中包含的词语中大多数都是身处在不同的文章中表现出来的含义是不同的，这种情况就需要学生学习时对于词语相同但是文言文含义不同的字体加以区分，在区分的基础上还要加以总结，记录清楚词语所出现的句子，结合语境记忆它的多层含义，使得学生能够在短时间内记住更多的词语的使用方法、辨析知识点以及其在不同的句子中所表现的不同词性。因此，指导学生使其多加锻炼其课下的语文能力，养成摘抄文言文的习惯对于初中文言文学习有极大的促进作用。
1.4师生合作，加强沟通
以往的文言文教学模式下，学生与教师之间缺乏必要的沟通，教学实际往往是教师课上满堂灌式的讲授知识，照常下课，然后学生课下忙于别的科目或者自己其他事情，师生之间交流甚少。这种教学模式有可能会导致部分学生对文言文学习产生抵触心理，降低其学习积极性与兴趣。因此，现代新型的教学模式要求师生之间建立一种合作型的文言文学习模式，加强彼此之间就文言文学习的沟通，促进学生学习文言文的动力提升，减少其压力与厌倦，同样地，也能够增强学生与教师之间的感情。
2.改变教学的氛围，使得课堂更加活跃
在传统的教学中课堂多是呆板的，尤其在初中语文的学习上，学生们也会容易提不起精神，使得效率大大的降低，而且课堂的秩序也很难维护，由此可见，传统的初中教学对于初中生们接受文言文是很有挑战性的，因此，一定要改善传统的教学，使得学生学习文言文的的速度越来越快，学习效率也能得到极大提升。
提高初中生学习文言文的积极性与自主性，离不开良好而活跃的课堂氛围的营造。舒适的学习环境能够在潜移默化中帮助学生获得积极好学的学习态度，对文言文学习来说能够提高学生们学习的动力与激情。因此，文言文学习时即便学生遇到些许问题，也能够积极地自我解决。因此，初中语文教师在文言文教学课堂中一定要重视良好课堂气氛的营造，只有这样，才能够从根本上解决文言文教学现状。
3.结语
由本文可以看出，文言文教学在初中语文教学中占有不容忽视的重要地位，但是其知识对初中生也有一定的难度。因此，教师在进行教学活动时要格外重视学生课上学习状态以及课下学习效果，在保证学生对文言文学习有兴趣的基础上进行师生合作与沟通，共同营造良好的课堂气氛。另外教师还应当保证在学生有问题时能够给予学生最全面最准确的答题思路，并锻炼学生如何应用自己的思维去学习，将文言文的知识全部转化为自己的知识，任何困难和挑战都会迎刃而解，因此，我们一定要用自己创新的思维与方法将文言文的知识学习的更加深入，使得这种文化在我们之间更永久的流传下去。
【参考文献】
[1]巨金冕.初中文言文教学的思考[J].学周刊，2014.24：33
【关键词】初一文言文教学；农村初中；自主学习
1引言
文言文教学作为初中语文教学中的主要内容，不仅是整个初中语文教学的重点，也是一块“比较顽固”的难点。在实际的教学过程中，尤其是对农村、乡镇性质的初中学生来说，对文言文的学习不是特别的理想，即使教师付出很大的努力，往往也得不到很好的效果，学生能够实际学到的东西也少之又少。针对初一学生而言，由于刚刚升入初中，他们仍然沿用小学时期的学习方法和习惯，而初一语文中加大了文言文的比重，内容的难易程度与小学相比也有所增加。为解决这一现状，必须在教学过程中培养学生的自主学习能力，让学生自己主动的去学习。那么如何才能改变当前农村中学文言文教学的现状，变学生的被动学习为主动学习呢？见解如下：
2当前农村初中语文教学现状
由于农村中学的教学资源短缺，师资力量也相对缺乏，致使多数语文教学仍然沿用“一本书、一锅煮、一言堂”的传统教学模式，在教学过程中不能充分的利用一些潜在资源，忽略了学生学习的主体性。主要表现在学生的学习被动、教学方式单一及产出和投入比率低三个方面。
2.1学生学习被动，“强制”学习仍占主导
在农村初中语文教学环境中，因为一些因素的影响，导致教师的整体素质不高。多数教师仍然严重传统的教学方法，使得“强制学习”现象仍然占据注意到地位，学生的自主学习时间少，自己琢磨时间也少，学生之间的学习活动更深少之又少，学生没有在真正意义上成为学习的主人。此外，有许多的教师过分沿用一些先进的教学方法，不将教学方法与农村初中的实际教学条件结合，导致出现“教教材”的现象，将语文的教学带入“死胡同”，学生根本无法理解一些课文的真正内涵。
2.2教学方式单一，学生的学习热情低
由于农村初中的教学条件有限，学校的一些教学设施建设的不完全，无法充分的利用现代化教学手段进行教学，致使语文教学的教学方式单一。而且，“留守学生”的现象在近几年逐渐突出，很多的学生缺少家长的看管，不重视对知识的学习，学生缺乏学习主动性，只有很少一部分同学能够认认真真的学习。导致现在农村初中课堂教学中出现“两多一少”的现象，即课堂上教师“唱主角”，占用课堂教学的多数时间，很少数的一些优等学生“唱配角”，参与老师的课堂教学活动，而绝大部分的学生却“当观众”，很少的参与到学习之中。
2.3产出与投入比率低
由于农村初中的一些特殊性，语文的课堂教学将大部分时间放在教师的串讲、串问及课堂内容的讲解上，对学生教与学的投入较多，但在学生的读写教学方面不重视，使得学生的语文学习能力无法提高，表达能力普遍低下，无法理解文言文中一些古词语的真正含义。
3培养农村初中学生自主学习文言文的能力
3.1培养学生对文言文的学习兴趣
众所周知，兴趣是学习最好的老师，只有产生的求知的兴趣和欲望，才能在内部产生学习的动力推动学生主动学习。由于文言文不属于我们这个时代的语言，学生在平时的生活中很难接触的到，虽然其语言内涵丰富，能够表达深远的意义，但由于其语言习惯和语法要求与现代的汉语有许多不同之处，致使学生在读文言文时感觉特别的拗口，更不用说理解文章含义了。如果不为此提出有效地解决办法，学生会很容易产生对文言文的厌烦心理，所以，培养学生对文言文的学习兴趣在初一文言文教学中就显得特别重要。
为培养学生的学习兴趣，就要仔细挖掘文言文中的一些“闪光点”，选着学生比较感兴趣的部分来“吊”学生的胃口，由此激发学生的求知欲望。例如《梦溪笔谈》、《寓言二则》、《三峡》、《幼时记趣》等，这些文言文都是特别经典的文言文篇目，它们在不同的角度展现了我国灿烂悠久的历史文化，在这些课的讲解过程中，教师可以从热爱祖国的文化入手，激发学生的求知欲和好奇心。
3.2创设良好的学习环境，激励学生自主学习
曾经有一位美国著名教育学家说过：“真正的学习者，不是去被动的接受知识，而是要主动地去参与获取知识的过程，学习者只有通过努力的发现和探索，才能真正有效的学到知识”。因此，作为教师，应为学生提供一个“获取知识”的环境，激励学生主动的去学习。
针对农村中学的学生，首先要为他们创造一种自学的氛围，教给他们自学的方法。文言文教学中教师应教给学生“一读二思三写四用”的学习方法，让学生在主动学习的过程中有法可循，懂得如何下手，明白自主学习时先做什么，后做什么，最后又做什么。农村“留守学生”只有掌握了适合自己的学习方法，才能在自主学习中做到事半功倍。其次就是要营造一种民主的学习氛围，在教学过程中为学生组织一些自由活动，让学生在交流中掌握学习的方法，培养学生“打破沙锅问到底”的学习精神。
3.3培养学生对文言文的学习习惯
初一的文言文学习是学生接触文言文的初级阶段，在教学过程中教师可以有意识的培养学生古文所特有的预习习惯，让学生在开始课堂学习之前自己先了解文章所涉及的人物、历史时代背景等，在课堂上教师也应对文言文的一些历史信息讲解给学生，拉近学生与文言文之间的距离。这样培养学生的预习习惯后，在以后的学习中学生就会积极主动的去学习文言文，进而提高学生的自主学习能力。此外，还应培养学生朗读文言文的习惯，因为文言文作为一种语言，就有着语言文学的一种共性，即需要通过读来熟悉它。初一的文言文相对简单，有很多的句子只要反复的去诵读就可以理解全文的大概意思。例如《寓言二则》中，学生只需要结合文章的注释，就可以完全自己翻译全文。所以，学生应养成朗读文言文的习惯，学生养成这种习惯之后，会逐渐培养出一种“语感”，有助于学生的自主学习。
4小结
农村初中有着其教学的特殊性，对于初一的文言文教学，教师应结合农村学生的特点，培养学生自主学习的习惯。为此，教师应不断地研究和分析学生群体的特点和现状，不断的更新教学方法和观念，让学生真正成为语文学习的主人。
参考文献
[1]赵敬凤.谈谈初中文言文教学[J].语文教学与研究
在初中文言文教学过程中，由于文言文的内容比较抽象，在理解上存在一定难度，所以学生在学习的过程中，现阶段主要存在两个问题：第一，学生对文言文学习的热情不够，一些学生觉得文言文的学习只是简单的进行背诵，对教学大纲中对文言文的要求理解不够深刻。第二，学生学习文言文时对知识的巩固程度不够，教师虽然花费了充足的时间和精力进行文言文的教学，但是学生对文言文的巩固程度却达不到教师对学生的要求，不会归纳整理，知识体系杂乱无章，呈现出一种茫然的状态。面对这种情况，如何让初中文言文教学更高效，已经是当下不可忽视的一个问题。
一、教师在教学的过程中应该转变教学观念
在文言文教学的过程中，教师应该坚持以新课标教学理念作为教学的依据，深入贯彻落实新课程的教学目标。在传统的语文教学中，学生一般都是被动地接受教师所传授的知识，在学习的过程中个人学习方向以及学习目标不够明确，再加上教师对学生的引导力度不够，所以学生在学习文言文时一般都存在着功利化的思想，运用机械记忆的方式。所以，教师在进行文言文教学时应该充分地认识到现阶段文言文教学的具体目标。在教学的过程中，教师应多引导学生主动地接受文言文的学习，体会文言文的音韵美和厚重的历史知识，让他们爱上文言文，变被动接受为主动探究，能够对中华民族的优秀文化进行学习和领悟，这种教学方法能够避免学生在学习的过程中出现消极厌学的现象，提高学生对文言文的学习兴趣。
二、教师在教学的过程中应该对教法有所革新
在文言文的学习过程中，教师不能仅仅的满足于简单的灌输一些文言文的知识给学生，而是应该在教学的过程中采取一定的措施引导学生转变自己的学习方式，始终将学生放在教学的主体地位上，以学生能够对文言文进行充分的理解和掌握为主要教学目标。首先，教师应该保证文言文教学的精彩性，在讲课的过程中适当的添加一些与之相关的历史故事或者视频资料，提高学生对教学的兴趣。比如说在对八年级上册的《岳阳楼记》进行学习时，教师可以通过视频短片以及图片等形式向学生介绍一下岳阳楼的具体状况，让学生对范仲淹所描绘的岳阳楼有一个感性的认识，以加深“胸怀天下”的理解，提高学生的学习兴趣。其次，教师应该鼓励学生对所学的知识进行探究思考，培养学生在学习过程中发现问题、解决问题的能力，所以在教学的过程中可以采取更多形式，比如小组合作翻译，每组选出纠错员、疑难大师，采取互帮互学的形式，学生既动手又动脑，最大程度地挖掘学生的潜能以及聪明才智，有效地提高了初中文言文课堂的高效性。
三、教师在进行教学方式创新时必须以教学大纲为依据
我们虽然鼓励教师在教学过程中进行教学方式的创新，但是这不意味着盲目的进行教学方式的创新，在创新的过程中应该坚决避免出现舍本逐末、盲目创新的现象，教师在进行教学方式创新时必须以教学大纲为依据，抓准纲目，以提高学生文言文学习的乐趣和能力为目标。对于教学方式的创新，我们首先要做的就是对学生诵读文言文的能力进行充分的训练。都说“书读百遍，其义自见。”在初中文言文教学中，文言文的诵读能力是每一个学生应该掌握的技能。初中语文教材中所涉及到的文言文都是众多教育学者经过千挑万选所得到的最为精华的部分，这些文言文不仅所蕴含的思想比较丰富，并且气韵也比较生动，这些特点都需要学生在朗诵的过程中进行亲身体会和理解。比如说在进行欧阳修的《醉翁亭记》学习时，从字面上我们虽然可以体会到作者用词的精妙，但只有通过亲身的朗读，体会节奏和韵律，我们才能从中体会到作者那种胸怀天下，与民同乐的高尚情怀。另外，教师在教课的过程中应该向学生明确地标明应该掌握的实词、虚词等内容，并对这些需要重点掌握的词汇进行解释，保证学生能够对文章有一个明确的理解，使学生在学习的过程中能够有针对性地进行学习。
在越来越重视传统文化的今天，文言文更加受到前所未有的重视，而提高初中文言文课堂教学的高效性就显得至关重要，教师在教学的过程中应该适当地进行教学方式、教学理念的改变，有效地提高学生学习文言文的积极性，保证学生能够自觉主动地进行文言文的学习，最大程度地提高学生学习文言文的能力，为学生以后的学习奠定坚实的基础。
刘瑞芳，教师，现居河北康保。
文言文阅读教学需要教师掌握“精教”的策略，培养学生“活学”的意识。只有这样，才能达成“培养初中生阅读浅易文言文能力”的目的。
一、精选内容贴合学情，激发学生学习兴趣
选入初中教材的文言文都是我国优秀传统文化的代表，无论是“事件描写、人物刻画”，还是“谋篇布局、遣词造句”都是学生借以学习的典范佳作。因此，教师认为凡是涉及文言知识点的教学要全面具体，不可偏废。同时，文言文年代久远，艰涩生僻的词语，拗口难懂的句子，让学生难以掌握。因此，客观来讲，“串讲式”讲解对七年级学生是较为有效的教学方法，毕竟他们不具备文言文学习的基础。教师把掌握词汇意义、理解文章寓意作为主要教学内容是符合初学者学情的。教师在这个阶段的主导作用尤为重要。到八、九年级，如果教师依然采用“以言代文”“以讲代学”的方法，势必会影响学生主动分析、探究文言的能力。这样，他们无法品味古文的美妙和动情之处，渐渐失去学习文言文的兴趣。
因此，初中文言文阅读教学应该运用精教活学的思维，依据不同阶段的学情有侧重点地精选教学内容，培养学生热情好学的态度。同时，做到因材施教，发挥学生的主体作用，培养他们自主学习的能力，为深入开展文言文阅读奠定良好的基础。如《幼时记趣》一文教学，教师不能用串讲法把教学重点放在对“虚词用法、实词词义、句式类型”的辨析上，毕竟本文在内容描写、情感抒发上有太多能引发学生产生共鸣的地方。因此，教师应该在学生理顺文意的基础上，精选“观蚊如鹤、神游山林、鞭打蛤蟆”这三段文字，发挥学生想象的能力，让他们以自身的切实感受来品味充溢于字里行间的童真童趣，以引发学生的学习兴趣，为进一步分析文章做好铺垫。
二、精读体验践行教法，激活学生探究意识
诵读是文言文阅读教学的基础环节，但在现实教学中，教师对读的要求还停留在一般意义的“反复读通读顺全篇文字”的要求上。要更深入理解和掌握文言文的精髓，学生有必要在“反复读通读顺全篇文字”的基础上，细嚼慢咽地精读。精读是文言文教学的重要环节，有助于学生通过文本体验释放情感。精读体验就是要培养学生“设身处地、推己及人的感受和进入作者及作品心理状态和内心活动的能力”。学生将精读体验到的知识自觉存储在自己的认知单元内，“它是将外部的客观现实转化为内部的主观感知与体验的心理过程”，这种心理过程有助于学生升华情感，实现美育，有助于增加学生主动学习文言文的动力，增强学生探究文言文的能力，激活学生主动探究的意识，为深入学习文言文提供有力保障。
为此，教育者应当引导学生运用体验的策略，通过精读过程中的模仿、想象等手段实现与文本情感的共鸣，促进文言文学习。如：《木兰诗》主要叙述木兰女扮男装代父从军的传奇故事，表现木兰勤劳、智慧、勇敢、坚强和不贪图利禄的高贵品质，以及爱国爱家的崇高精神。为了让学生在阅读中享受自主体验带来的愉悦，教师应该抓住特定语段精读，让学生依据文中描述的画面想象体验木兰具有的高贵品质。如：文中用了两组“旦……暮……，不闻……但闻……”句式，描写木兰辞别父母快速勇敢豪迈奔赴战场的坚强以及远离亲人后思亲急切的柔情。这两种复杂情感的交汇不是靠教师逐字逐句的分析就能让学生体会到的，学生需要在精读过程中带着情感、利用想象才能走进木兰的角色世界，体会木兰替父从军的坚决以及作为女子具有的细腻的情怀。这有利于学生融入文章的角色中，更真切地体会木兰的豪迈和柔情，为把握文本奠定基础。
三、精选方法训练思维，提高灵活分析能力
文言文阅读教学以重塑经典文化、再造文化底蕴为教育目的，学生一旦形成文化底蕴就能高屋建瓴地解读文章。因此，教师只有精选教学方法训练学生思维，提高学生灵活分析文章的能力，才能实现文化底蕴的内化。具体来说，教师要从文章体裁、写作背景、作者生平等方面引导学生学会多角度、多方式对文本进行解读，提高自身的思维应变能力。如叙事类文章，教师应该教会学生“依据内容分析主要人物形象及意义，把握文章主旨和写作特点”；议论类文章，教师应该教会学生分析“作者运用哪些论证方法来表达观点”，同时结合实际阐述自身对作者观点的理解；抒情类文章，教师应该教会学生“把握文章中作者选取的特定景和物具有什么特征，并以此为基础，结合作者当时写作背景等因素剖析作者借景所抒发的情怀”。教师只有“以思维训练为导向、以方法分析为抓手”指导学生发现、归纳文言文知识规律，学生才能“学得扎实，用得灵活，才能逐渐形成独立阅读分析文言文的能力”。
总之，精教活学策略有利于培养学生自主、探究、应用与创新的学习兴趣，能够促进学生内在动机的形成和自我发现、自我建构、自我发展的实现。它是对当前初中文言文阅读教学方式方法的突破和创新，是行之有效的教学方法。
作者简介：江苏省苏州市吴江区平望第二中学语文教师。
一、改变传统的教学方式，引导学生体会文章的义理
传统的文言文教学方法比较简单，因文言文的断句与现代文不同，学生一般难以读懂，教学方式以教师的讲解和分析为主，先进行课文句意的疏通，然后分析文章的内涵和主题。这种以灌输为主的教学方式，因不关注学生的学习状态，教学效率低下，学生对知识的掌握也并不牢固。根据课程标准的要求，教师在文言文教学中，应该创新教学方法，注意引导学生理解文章的内涵。
教材中所选的古文都有比较强的代表性，遣词造句值得分析和推敲，教师在教学过程中，应制订合理的教学计划，有针对性地补充相关的字词知识和文章背景介绍，使学生对文章的理解更加深刻。如在教学诸葛亮的《出师表》时，需要介绍《出师表》的创作背景，结合当时的战略局势对诸葛亮北伐进行简介，使学生体会诸葛亮忠贞体国之心，感受文中肺腑之言中的真情实意，引导学生在理解文意的基础上进行背诵。
二、以诵读为基础，增强学生对文言文的感知力
传统的文言文教学以对字词句的掌握为重点，课程改革之后的语文教学注重提升学生的语文素养，要求学生具有一定的阅读和理解能力。文言文的教学应该在引导学生掌握基础知识的同时，注重指导学生理解和欣赏文章。初中教材中文言文的内容广泛，具有较强的文学和审美价值，教师在教学的过程中应该重视文言文的文学性，增强学生对文言文的感知力。古语云“授人以鱼，不如授人以渔”，文言文的教学亦是如此。教师应教给学生阅读文言文的方法，而非文章的实质内涵，文章的本质内容应该由学生自己感悟出来。
诵读是文言文教学的重要内容，初中的文言文有不少篇目都要求全文背诵，背诵的目的是为了增加学生的文学积累，使学生在多次诵读的过程中对文章的理解更加深刻。教师应该注意对学生的诵读进行指导，给学生的诵读制订明确的目标，如在初读的时候由教师进行断句，对文章的诵读节奏以及语气进行指导；每次诵读的过程都要有具体的诵读要求，如读准字音、读清句子，或者知道文章的大概意思，掌握文章的写作思路，还可以引导学生在诵读的过程中体会文章的内涵，让学生在诵读的过程中意会文章的主旨。
三、注重培养学生阅读文言文的技巧
根据新课程标准对学生语言运用能力的要求，文言文的教学应该注重培养学生的阅读能力，这就要求教师在课堂教学中有针对性地引导学生了解文言文知识，帮助学生体会文章的思想内涵。为了增强学生对文言文的理解能力，可以尽量将文言文向现代汉语迁移，将文言文中的词义与现代汉语中的词义进行对比，关注实词中的古今同义和古今异义词语，关注虚词的用法，在辨析的过程中总结文言文的阅读规律，使学生能够举一反三。在讲解文言文的过程中应该注意总结和归纳，如虚词“以”的用法。“以”可用作介词，在文言文中解释为用（醒能述以文者）、靠，凭（太尉以才略冠天下）、凭借（以天下之所顺）、因为（不以物喜）、拿（悉以咨之）、把（必以分人）、根据（虽不能察，必以情）等；也可用作连词，在表目的的时候可译为来，用来（属予作文以记之、以光先帝遗德、以昭陛下平明之理），表结果时则译为以致、以至于，实例较少。
四、引导学生课外积累丰富的文言文阅读经验
本文基于高中文言文教学的现状分析，认为从反复朗诵课文、注重把课堂教学内容引向生活、重视文言文的多元化理解，拓展思维、充分利用多媒体资源等措施着手提高高中文言文的教学水平。
关键词：高中语文；文言文教学；教学水平
1前言
我国历史悠久，五千年文化源远流长，中华民族传统文化凝聚着我国民族智慧。文言文作为我国古代文明，更需要文明去继承理解。要提升民族灵魂，就必须先从文言文学起，将文言文学好了，我们才能继承中华民族的美德，充其量能提高点文学修养。随着新课程改革的施行，语文科目着重于学习其文化内涵。文言文的学习中，学生不仅要学习句子文章含义知识，更要体会到博大精深的文化，提高自身全方面成长。
2高中文言文教学现状
（1）教师问题：受高考思想的影响，教师在教学过程中往往都是一字一句去教学生去理解，而忽视了文言文本身的内涵。文言文知识是有生命的，但是在教学过程中，学生看到的知识单纯的字眼，很难理解一整段话的意思和整段文言文所要表达的内涵，更难理解其中的深刻含义。
（2）学生问题：学生的惰性心理。学生对于文言文这看似枯燥的知识提不起兴趣，不愿去学，久而久之，形成了懒散的心理。
（3）教材链接问题：我们仔细回想初中到高中的文言文课文，就不难看出初中到高中文言文的跨越性很大，初中文言文比较简单且注释很多，比较容易理解，初中文言文教学的要求也只是熟记熟背，并没有要求很精细，而高中要求掌握每词每句的含义以及它的用法。所以学生刚接触高中文言文时学习起来很艰难，几乎找不到头绪。
3优化高中文言文教学的措施
3．1反复朗诵课文：
新课标指出，文言文教学应当培养文言语感。当前，高中文言文让学生倍感煎熬，大多数高中生都觉得文言文太难理解，就这现象该以什么方式去教学是值得我们深思的问题。先从朗诵着手，能将文言文阅读流利甚至背出来会在之后理解文言文有很大帮助。文言文也分为不同类别，有的铿锵有力有的温婉抒情，教师依据不同的文言文的类别指导学生采用不同的阅读方式［1］。例如《滕王阁序》这课文中，写景、抒情自然融合。此文重点珠描绘滕王阁雄伟壮丽的景象。以有力的朗读方式来诵读，必将滕王阁雄伟壮丽的景象展现出来，但是文中抒情语段也很多，“潦水尽而寒潭清”等诗句描绘了清幽、淡雅的风景，此处运用温润的情感来读，将自己化为王勃，探索他的内心世界。
3．2注重把课堂教学内容引向生活，从生活中感知：
文化源自生活，用于生活。电视剧《花木兰传》便是根据史书，根据民间广为流传的故事改编而成。教材中的文言文也多半是一些经典的事例，比如《出师表》、《空城计》就是通过叙述故事歌颂古人的智慧和对英雄人物的赞美。传统的教学模式老师会对文言文逐句翻译，对不常见的生词逐字讲解，但这种枯燥的讲解学生只能通过死记硬背来熟记，效果不明显。笔者通过已有的教学经验，浅谈看法。教师在上下一堂课前先告知学生要讲哪篇文言文，让学生先自行理解课文内容，可以通过各种书籍辅助理解，学生可以根据时代背景查找一些课外资料或者查看相关电影。根据文章讲诉的情节将学生分成几个小组，分别担任编剧、演员、导演、评委、旁白等一些角色，如《廉颇蔺相如传》就可以在课堂上表演。学生根据自己的理解把文言文翻译成台词，还原成情景再经过老师的讲解不但加深了理解和记忆，也把课本带进了生活，启发了同学们感知生活的意义，不但提高了学生对学习的探知、表演和创作能力也有助于学生形成正确的价值观。
3．3重视文言文的多元化理解，拓展思维：
从传统的教学模式来看，学习文言文后一般只赞美主人翁的美德，很少从反面去剥析人物的缺点。例如课文《鸿门宴》，传统教学模式老师会告诉学生们项羽鸿门宴上不杀刘邦的原因是项羽狂妄自大、不听忠言、优柔寡断、目光短浅、有勇无谋，是刘邦的有勇有谋、善于用人。辅助时代背景看，后人对此事众说纷纭，有人认为刘邦是阴险奸诈的小人，忘恩负义，也有人认为当时项羽不杀刘邦算不得放虎归山。在教学过程中，教师应以学生特有的阅读体验和理解为先，鼓励学生多元化解读，启发他们的独特见解，还可以设定某一问题开展辩论赛，说明论据是文中哪一字句，这样一来不但激发了同学们对文言文深入探究的欲望，活化了人物形象而且在营造了良好课堂氛围的同时培养了学生们的想象思维和创造思维。自然而然，摸索学习文言文的规律也会变的越来越容易。
3．4充分利用多媒体资源：
文言文除了字体、文章不易理解，还存在时空的限制，比如读《念奴娇．赤壁怀古》如果不解读一下时代背景可能很难理解为什么作者为什么会那么哀愁。时代在发展变化，信息技术被各行各业广泛使用，当然也应该用于教学授课［2］。试想，相比在教室里反复朗读课文、揣摩作者的思想感情，和将文言文和动画技术结合，集声音、图相、文字于一体，后者是不是更立体化更容易被学习和接受？创造生情并茂、活灵活现的教学场景不但能提高同学们的学习兴趣而且能把文言文和学生们的距离拉近，不再陌生。如：学习《烛之武退秦师》的时候可以放一些高昂的、节奏感强且快的战争曲，营造一种紧张的课堂氛围以至于让同学们感觉身临其境更容易理解文章；学习《念奴娇．赤壁怀古》的时候除了播放哀伤的歌曲还可以配上图片，比如配波涛汹涌、浪花高涌和风平浪静的大江图片，让同学们体验“大江东去浪涛尽”，待学到“多情应笑我”的句子时可以配一张头发花白的来人等着滚滚江水发呆的图片，情景再现可以让那种饱经沧桑但情怀仍在的风韵展现的淋漓尽致［3］。利用多媒体的教学方法不但可以让学生在课堂上全身贯注地体验文化的熏陶还可以让文言文对同学们产生吸引力，也有助于学生对课文的理解和记忆。
4结束语
高中文言中教学中，教师要适当指导学生去了解文言文的内在含义，引导学生勤于诵读课文善于思考勤于理解词句意思，利用课外时间去增加文言文知识。学生要以积极的态度去学习，想办法克服学习中遇到的困难，学会在不同的课文灵活运用文言文词句，真正的理解文言文知识，通过学习领会到古人源远流长的文化，增强民族凝聚力。
参考文献
［1］李朗平．高中语文文言文教学有效性思考［J］．课外语文，2013，14：134
［2］陈佳．试论高中语文文言文教学的主问题设计［J］．现代基础教育研究，2013，02：168－170
一、加强朗读指导，调动和激发学生学习文言文的兴趣
文言文教学中的朗读是中学生所喜爱的一种活动，它既是一种学习主体理解的过程，也是一个学生主观欣赏过程，更是一种学习个体再创造的过程。学生在朗读过程中，将自己置身于文言文的意境中，从中感受文章的丰富意蕴，感知作者的情怀，并通过情感朗读时的音调、姿态、表情，再现课文中的艺术形象，引起他们强烈的情感共鸣，将作品中主人公的情感态度融合到自己的生活体验中，领会其语言的感彩。
文言文的朗诵教学既是理解文章主旨的有效途径，也是再现文章主旨的有效手段，还是对理解效果进行反馈的具体手段。钱梦龙老师曾经说过：“教师特别重视诵读指导，这非常有利于学生形成对古汉语的语感，熟读和背诵又使学生逐步积累起比较丰富的感性材料……这就为提高语文的阅读能力打下了比较坚实的基础。”借助于多种形式和不同深度的朗读，能促进学生对文章内涵的领悟，建立起认知结构，从而提高语言表达的水平。这样，形式多样并有梯度的朗读训练，能加深学生对文本与思想的理解，使学生从中体验复杂的情感、思想和道德内涵，拉近现代中学生与洗尽铅华的文言文间的认知距离。让初中生在朗读中真正的去品味那幽幽书香，浸润千年的风华。
二、教师讲解与学生自主学习相结合 ，提高学生学习文言文的能力
（一）让学生自主阅读，自主思考，自主探究，这是现代教学所积极倡导的教学方法
有的学生过分依赖老师，总希望老师多讲；也有的学生以参考书作为拐杖，不肯动脑。这些都是学习文言文之大忌。我们要鼓励学生独立思考、大胆质疑。要知道，“只有激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。” 笔者在教《〈孟子〉二章》时，先让学生放声朗读课文，接着自读注释，利用学生自己手头现有的资料和课文注释扫清语言障碍，感受文章内容。老师适时适当加以点拨并提出若干思考题让学生自由讨论。要求学生在自学本文时可采用对比归纳的方法，如两章短论各有什么特色，中心怎么突出？通过学生自学、讨论、发言、归纳，得出“得道多助，失道寡助”是讲民心向背的问题，文章一开头就提出“天时不如地利，地利不如人和”的论点，而“生于忧患，死于安乐”讲的是造就人才和治理国家的问题，孟子认为人才是艰苦环境中造就的，再由个人说到国家，最后归结出中心论点――“生于忧患，死于安乐”。两章的论证方式加以比较，培养学生探讨问题的能力，经过激烈的讨论，学生能自行归纳前一章是将中心置于开头，先用概括性很强的战例加以证明，然后从理论上进行论证，阐明了“人和”的实质。而后一章将中心论点置于最后。先论证“生于忧患”，后论证“死于安乐”，先举事例，后从理论上加以说明。通过两章对比，学生更全面了解课文的内容，培养了学生自学的习惯。提倡“学生自主”并不是说教师就可以放手不管，特别是文言文，自主学习也要考虑到学生实际情况，因学生基础而定，有时也应该加以必要的讲解。
（二）走出学习误区，激发学生兴趣，提高阅读水平
由于文言文与学生的日常语言习惯距离较大，比较难读懂，因此，在文言文教学中，消除学生的学习误区，激发学生的兴趣是很重要的。教师要向学生灌输学习文言文的重要意义，新编中学语文教材中的文言文都是古典文学中的名篇佳作，其深刻的思想内容、优美的遣词造句，都是学生学习的典范，都值得我们去揣摩，而不仅仅单纯是为了考试而学习。初中文言文教学要注重激发学生的学习兴趣。学生对学习有了兴趣，就会有动力，就会变被动学习为主动学习，把所学的知识向课外延伸，把学习引向更高的层次，对知识的深度和广度进行拓展。在文言文教学中，应有一个“读懂――提升――拓展”的过程。文言文教学的最终目的是要教会学生学习文言文的方法。教师要有计划地找一些符合学生阅读心理的，与课文深浅程度相当的，故事性强、有注释的文言文作为课外阅读材料让学生阅读，使学生在不知不觉中爱上文言文。由粗知文章内容，到了解文章结构、懂得语言运用的技巧，再到能复述文章的大意，最终能够感悟到作者透过作品中人物刻画所要表达的思想感情，进而受到文章的情感熏陶。随后，说出自己的学习心得，并借鉴古人的精美语言和构思技巧，用以指导自己的写作实践，进而提升学生的自我阅读水平。
总而言之，要抓好初中文言文教学，老师要继承和发扬传统优秀的教学方法并加以创新，着力提高学生的语文素养，这样，语文素质教育的目标才能实现。当然，解读文言文，教师应针对不同学段的学生，提出不同的要求，鼓励学生“自主、合作、探究”性地去学习，从方法到途径，为学生提供一个广阔的活动空间。
本文系2015年度福建教育学院基础教育研究课题――“初中语文深度阅读教学策略之研究”（课题编号：JYYB-2015058）相关论文。
（陈少平 福建南安市侨光中学 362314）
