时间：2023-07-05 16:58:03
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高三复习方法与策略，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】高三政治 复习课 教学反思
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）06B-0105-02
教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教师通过各种方式进行不同层面、不同角度的教育教学反思，有助于反观自身教育教学行为，提高自己的教育教学能力和教育教学的质量、水平。笔者在新课改的背景下，经历了几个月的高三思想政治复习课教学，发现通过反思总结前一阶段的情况，可以为下一阶段的复习明确方法提供借鉴。
一、反思高三政治复习课中存在的问题
（一）反思教师的教
1.教师的复习理念。教学理念对教师的教育教学行为产生重要的影响，新课改背景下，要求教师必须与时俱进，适时更新自己的教育教学理念。从辩证唯物论的角度强调，意识对物质具有能动的反作用，教师教育教学理念先进与否，关系到教学质量的好坏和水平的高低，甚至影响学生能否得到全面发展。尤其是在高考复习的关键阶段，教师的复习理念落后，复习效果则事倍功半，影响学生的复习成效。在一线的高三复习教学中，一方面，相当多教师还存在经验主义和本本主义的错误，认为过去的经验就是现在最好的方法，参考答案就是权威，抹杀学生的自主性、创造性和发散思维等潜力，忽视学生这一学习主体的作用。另一方面，存在成绩至上观念，认为学生通过复习成绩必须达到要求，否则很难在高考中取胜。殊不知，学习、复习都是学生不断成长发展的过程，对学生而言，无论如何前途都是光明的，只是部分学生由于多种因素影响暂时在过程中进展较为艰难，但不能因此否定或者歧视后进生。
2.教师的复习方法和技巧。做任何事情都需要讲究方法和技巧，尤其在大容量、短时间内的高三政治复习课中，适时地采用不同的教学方法，有助于提高学生学习兴趣和复习效果。通过访谈和观察发现，目前高三复习课上不少教师采用的依然是“填鸭式”的教学方法。教师盲目灌输，试图把所有的知识点、试题考点全部给学生讲完讲透，把所有高考考点全部灌进学生的大脑里，然后要求学生争分夺秒地“死记硬背”，奋战题海。这样的复习课，让学生失去学习的兴趣并感到迷惘，缺乏主动性和积极性，更不用谈对知识和问题的思考；奋战题海也是机械而盲目的训练，导致学生思维僵化，难以发散，不会思考问题，不会通过大脑思考加工材料，生成新的观点。新课改下的高考注重对考生学科能力的考查，最主要是考查学生运用知识观察、分析问题，通过对所学知识的识记和理解，经过大脑的逻辑思维加工生成观点，进一步解决问题的能力。这就要求教师在复习方法上不断地进行探索，在调动学生学习兴趣的同时有效指导学生在理解知识的基础上记忆知识，培养一定的思维能力和学科能力，让学生在新课改下更好地成长。
（二）反思学生的学
1.学科理论性强，学生复习难度大。高中思想政治课是一门综合性、理论性极强的课程，其知识体系中包含着各种抽象的概念、原理等，尤其像经济生活和哲学生活中的抽象概念，离学生实际生活比较远，高中生不容易理解。这些内容知识容量又大，学生要在短暂的高考复习中记忆是比较困难的。
2.学生失去复习兴趣，被动学习压力大。教师落后或不当的教育理念，会使学生容易产生逆反心理，对这一门课失去兴趣，对教师的复习产生排斥。加之一些教师的复习方法和策略不当，学生总是被动地学习，不会理解、识记、运用知识。不断地堆积知识却又难以消化，一味地死记硬背，让他们倍感压力和无助。到高考复习后期进入瓶颈期，如果复习得不到有效地突破，那么就会造成学生内心十分焦灼，非常不利于学生身心健康发展。
二、对策
面对复习中遇到的诸多问题，教师作为教育教学的主导，必须通过反思，寻找复习新对策。下文针对以上问题提出相关的建议，供同行参考。
（一）教师更新复习理念
教师的教书育人关系到学生个人成长、国家社会人才的培养，因此，教师教育教学理念必须与时俱进甚至具有一定的前瞻性。随着时代的发展，过去落后的教育教学理念必须摒弃，这就要求教师自身要不断加强教育教学理论学习，与时俱进更新复习理念，深入研究新课改下的高考理念和要求。
首先，新课标要求教师树立平等观，包括师生关系的平等和学生之间关系的平等。教师不能用权威去压抑学生的发展，也不能歧视暂时成绩不好或者是其他方面表现一般的学生。作为教师，必须辩证地看待学生的成长和发展，用发展的眼光来鼓励学生开发自己的潜力。尤其是面临人生重要抉择的高三学生，他们承受着来自各方面的压力，若因成绩不理想或表现不突出而被朝夕相处的教师或同学歧视、嘲笑，那么这会加重其负担和压力，造成心理或行为的失常。
其次，教师必须不断学习并结合具体实际将经典的教育教学理念运用到自己的教学复习课中去。如瑞士著名的心理学家让・皮亚杰（JeanPiagct）提出建构主义学习理论，这一理论认为，知识既不是单纯地产生于主体，也不是单纯地产生于客体，更不是单纯地靠老师传授而获得，而是建构于主体和客体之间相互作用的过程中。而这个建构的过程需要创设一定的教学环境，这个环境主要包括情境、协作、会话及意义建构等四个基本要素。这既符合当前新课改的要求，又给高三政治的复习课指出明路。教师可以通过课堂教学的情境设置，实现教学主体与客体之间包括师生之间、生生之间的“协作”与“会话”，有效地促进学生对所学知识的分析理解，有效地把握知识间的联系，将知识内化，实现“意义构建”，从而使学生通过具体的情境把握复杂的知识，使他们的学习过程走向思维具体化。这一过程是师生、生生互动的有效过程，是学生思考、思想火花碰撞闪现的过程，一改过去教师讲学生听单向传授知识的过程，让学生在政治复习课上不再枯燥无味，这也给教师提出了更高的要求。除了教学理论外，教师还可以学习教育学和心理学方面的理论，这对自己的复习课将有很大的帮助，对促进学生成长和发展也非常有利。
（二）教师积极探索学科方法，改进复习策略
现代教师必须不断地提升和充实自己，改进自己才能适应新时代的要求，在教学方法上也需如此。教师可以通过继续教育、网络教育培训、与同事合作学习，探索新的复习方法。例如，目前比较流行合作探究法、学案导学法、思维导图复习方法等，教师可以根据不同的学情采用不同的学科复习方法。笔者目前在高三一轮基础知识复习过程中，采用较多的是思维导图复习方法。
思维导图又被译为心智图、心灵图、脑图、思维地图，由英国著名心理学家托尼・巴赞（TonyBuzan）于20世纪60年代创立，是一种将放射性思维具体化的方法。这一教学方法可以发挥人体左右脑的功能，开发人的全脑。运用思维导图能够体现教师和学生的思维过程，有利于教师引导学生构建思维网络，提高复习动力和效果。特别是在高三政治复习课中，这一方法的使用可将政治课中学生认为比较抽象的理论知识和逻辑可视化。有利于课堂复习过程中师生、生生之间思维的碰撞，有利于锻炼学生思维能力，激发学生学习内在潜能。它既符合新课改对知识和能力的要求，又能满足高三政治复习课的需要。
现在高中普遍具备多媒体设备，运用思维导图复习，通过多媒体软件或白板制作，可以让学生自主调动大脑，动手自主学习，将知识系统化的同时发散思维，联想、创建新的知识体系，这在高三一轮基础知识巩固和二轮的专题训练中都具有其他教学方法所不具备的优势。
当然每一种教学方法都有其优势，每一种复习方法的使用都必须根据具体的课堂，这也要求教师必须适时反思，善于抓住课堂灵感和学生的反应，不断改进复习方法。
（三）师生共同探讨
高三复习课时间紧任务重，但作为教师不能盲目给学生灌输知识，而应该以学生为主体，善于向学生学习，了解学生的困难及需要，明确具体学情才能更好地使用具体的复习方法。如建立反馈机制，在某一时期内教师对学生反馈的情况进行处理，给予学生一定的指导。教师要适时考查学生，吸收学生有益的意见和建议，找出前期复习中存在的问题，了解学生的所思所想。笔者在一定时期会用一些时间做这些工作，这从学生身上学到不少东西，有一些是作为教师所忽略的而学生却比较关注和在意的，这时作为教师就需要适时地进行调整。
此外，教师要养成自我反思的习惯，强化自我反思的意识和能力，并有效带动学生进行反思。学生学会反思，加强思考和感悟，有助于其学习、进步，从长远看有助于学生健康成长和更好地发展。
一、回归课本，把握新课标
进入高三复习阶段，教师首先要引导学生回归课本。高考考题万变不离其宗。以课本为主线，以新课标为指挥棒。它是高考命题的依据。新课标中明确提供了“考试目标”“考试范围”“知识难易程度”“命题指导思想”等信息。所以，在高三复习阶段，要引导学生根据新课标的要求将知识明确掌握，理解或了解，引导生全面阅读教材，巩固基础知识和基本技能，查漏补缺，扫除知识上的障碍。同时，注重知识的全面性、精确性、应用性，尤其在应用时注意灵活使用，根据复习的实际情况进行调整、增删，做到有的放矢，从“有限”的教材到知识的“无限”延伸。另外，对于教师教会知识的同时教会学生的复习方法，引导学生在一轮复习中打好基础，灵活应用教材，力求做到记住——理解——应用，也至关重要。
二、让学生成为复习的主人
高三复习中，要充分关注学生，调动学生的积极性，让学生参与到复习中。新教材更加注重学生能力的培养。课本中的“探究式”学习，要引导学生自主参与，发挥学生的主体作用。课本中的“学与问”，“资料卡片”作为赏析性知识掌握。“资料卡片”中的“银氨溶液的配制”方程式的书写，高考曾光顾过。通过学生的自主复习，自主探究可以提高学生综合运用知识的能力。学生经过自己的深思熟虑可以对知识有独特的见解。教师要不断让学生成为引导者，激发自主复习的兴趣。让学生参与到学习中，既能快速完成复习任务，还能明显提高教学效果和教学成绩。在复习中，教师可以有效利用教学设备，对知识形成网络，使学生有效的把握知识结构，知识脉络。高效的理解记忆化学知识。让学生有自己独立的思考过程，带自己的观点充分研究，发现不足，及时补救。教师要允许学生有不同的复习方法和观点，让学生在复习中总结和提高自己。
三、抓住重点，逐轮加深
在高三的复习中，通常设定三个轮次。第一轮以课本为根本，新课标为依据，巩固好基础知识。第二轮分块复习，将知识系统化。第三轮进入综合复习阶段，注重知识的灵活运用。在三轮复习中，一定避免“满堂灌”的方式。要抓住知识主干，理清每节课的知识体系，讲清重点、难点、易混点。讲的再多，不如让学生学得扎实明了。要举一反三，灵活运用。选题是不可忽视的环节。不要题海战术，不要以量取胜，筛选重中之重。注重习题的覆盖面，习题的新颖与典型。让学生做一个会一个，不要产生越做越差，越考越差的现象。习题必须要有针对性，对于中等学生以中档题，基础题为主，难题为辅。一定要符合命题趋势。如果面对的是优等生，在此基础上要面向历届高考题，题型要新，信息量要足，并接近高考，做到有的放矢，因材施教。不要盲目追求难题深题。这样会增加负担，影响进度和课堂容量，适得其反。总之，要以新课标为依据，以课本为根本，突出重点，不要刻意扩大知识范围。
四、反思总结，提高复习效率
对于高三学生来说，时间紧、任务重。高考的重点章节，易混易错的知识点应该让学生提前找出，发现问题，课后整理。反思总结是提高成绩的重要环节，反思总结才能查缺漏不断提升。可让学生利用“错题本”，定期翻阅会温故知新，并从中养成良好的复习习惯、思考习惯。对于典型代表性的习题多下功夫，使知识更加完善。同时引导学生养成解题过程中的审题的仔细、答题方式和技巧以及良好的思维品质。近几年高考文字表述内容较多，也正是学生的丢分点，这也恰恰考察了学生的审题能力。平时复习时对这类知识不可回避，并注意对学生答题技巧的培养和训练。化学是一门以实验为基础的学科，教师应根据教学的实际情况，补充一些开放性的探究性的实验，教师对实验全过程给予指导与评价，并重视课本上的基础实验的总结和反思。同时在教学中强化安全意识和环保意识。近年高考中实验设计、实验评价实验基本方法以至实验中的计算较热门。结合近近几年的高考实验分析题型走向，进行复习中的反思和总结，也是非常必要的。因为实验题中文字表述内容相对较多，引导学生及时的归纳总结重点难点，并注重与其它知识的联系，举一反三，将知识穿成线结成网，纳入良好复习体系，才能更好地提高复习效率。
五、培养健康的心理和良好的心态
健康的心理，良好的心态也是高三复习阶段重要条件和要求。首先教师要引导学生有平静的心情、稳定的心态，同时重视平时的训练思维，把自己置于一种高考环境，对平时答题速度和解题的规范性做出严格的要求。经常训练会提高做题效率，做到尽可能一次性成功，要拿平时做题当考试，考试当平时做题，克服自己紧张焦虑的情绪，让学生明白：最大的敌人是自己，战胜自己，一切皆有可能。
教师的作用，不光是知识的传授，也包括对学生健康心理和良好心态的培养。教会知识、教会方法的同时，培养学生独立面对问题的心态和能力，已成为教师职业的更新要求。
关键词：复习；教师指导；反思；高三生物
复习是教学过程中的一个重要环节，学生成绩的好坏很大程度上取决于复习的方法和技巧。本人根据最近的教学实践，针对复习中出现的几个带有普遍性的问题，归纳为以下：
一、教师指导不到位，学生缺乏复习计划
“自由式”复习法又叫“放羊式”复习法。这种复习方法，忽视了教师的指导。如果教师放松了“抓”，过度强调学生的自由复习，往往会使学生把握不住重点，甚至走向复习的误区，进而导致复习效果不佳。正确的复习方法应该是在教师的指导下，学生有计划、有顺序地复习，适当的时候，给学生留一定的时间自由支配。
二、对讲练结合应用不到位
总复习的目的和任务，在于帮助学生对中学阶段所学的知识加以整理和总结，进而巩固和提高。因此，复习中最重要的环节就在于帮助学生进一步掌握一个个知识点，并逐步形成知识的网络和系统，只有把这一基础打牢固，才有可能进一步提高。可在复习中有的教师把讲练结合、精讲精练片面地理解为以讲为主、以讲代练，从而忽视了在引导学生对教材内容本身的理解和钻研过程中对学生的练。这样复习的结果必然会使一部分学生一旦遇到较为陌生的题目便束手无策。因此，在总复习时，一定要把复习课本知识与恰当的练习结合起来，把引导学生理解好课本上的基础知识放在第一位，而不能以讲代练，也不能以练代讲、以练代学。
三、重视语言文字，而忽视了图表
在现行的生物课本中，有大量的插图。这些图像概括性强、生动直观，是对课本内容的高度浓缩，在复习过程中，通过对图的识别、分析，实现对知识的融会贯通，可在我们的教学中忽视了这部分知识。因此在今后的教学中应注重图表图解表述问题，培养学生的思维迁移能力。在复习时按照专题对图表图解进行复习，加强对学生思维迁移能力的培养。高三复习应加强对学生认识知识迁移能力的培养，帮助学生建立图表图解——基础知识之间的思维转换模式，促使学生思维活动、分析和解决问题的能力得到进一步发展。分析图表、图解的能力包括：观察能力、想象能力、推理能力、表达能力，这种能力的获得往往会转化为学生学习知识的动力。因此，教师不能忽视学生对图表、图解问题的分析能力的培养，但是往往学生对此类题目存在着分析能力较差，对题目形成错误的思维定势等不良的审题习惯，对此教学中可以用顺向思维、逆向思维、多向思维的导向来帮助学生学会分析、审题并形成思维迁移能力。
四、没有强化材料题的复习，不利于学生良好思维的形成
关键词：高三英语；复习策略；复习计划
高三学年的学习任务不再有新的学习安排，而是对前两天学习的知识，分版块分难度，进行知识的集中整合和强化突破，学生在高三往往会因为学习压力增加而影响正常学习。对于在高三学习中存在的问题，我们要把握高三这个重要机遇期，做好英语科目的系统复习强化工作。教师不仅要抓学习，还要做好学生的心理辅导工作，帮助学生树立信心，在高三这一年的时间将复习工作保质保量完成，为高考做好准备，为自己、家长和老师交上一份满意的答卷。那么，高三的复习工作应该如何展开？以下是我的几点看法。
一、参考复习资料，为学生制定高效的复习计划
高三的复习需要在教师的指导下系统进行，教师应该根据以往的教学经验，结合学生的学习情况，制订出符合学生学习情况的复习计划。复习的开展需要复习资料的辅助指导，学校会为学生安排统一的复习资料，教师应该在了解资料后，挑出重点和要点，带领学生有重点地学习复习资料，切勿盲目依靠复习资料而不考虑学生实际。另外，教师还可以针对学生的学习情况，弥补统一复习资料的不足，突出重点知识，简洁明了地将重点传递给学生，自行整理一本复习资料，供学生复习使用。
同时，学生在高三学年学习任务较重，各科复习都不能落下，教师应该为学生制订周密高效的复习计划，让学生的英语复习能够有条不紊地展开，保证英语复习的高效率。
二、给予学生发言权，让学生主宰高三复习
学生的学习情况只有学生自己最了解，所以在高三学年，教师应该充分调动学生的积极性，一起参与到复习中，把握课上有限的时间，保证在每堂课上能够完成相应的学习任务，给予学生发言权，让学生将自己不懂的知识点提出来，教师在统计之后引领学生统一复习。
在课上我们可以采取逐个问答的学习形式，避免学生因为不想学而逃避复习，这样可以有效吸引学生的注意力，在课上能够集中精力关注问答的知识，还能够在同样的时间里提高学生吸收知识的效率。例如在复习词性这一部分时，我们采取选词填句的联系形式，考查学生对介词、连词的使用情况，每个学生一道题目，按照座位的顺序来依次回答，这样学生会努力运用自己所有的知识储备来保证回答的正确性，不仅复习的任务完成了，学生的积极性提高了，学生也对知识点进行了系统的复习，这种复习方法是非常高效的。
三、帮助学生树立信心，保持良好的心态
心态对于学生来说，有着非常显著的作用，学生在学习的过程中要想保证良好的学习效果，首先要有积极正确的心态。在高三的英语复习中，有好多学生持有这样的观点，英语成绩不是靠突击就能提高的，英语学习靠的是长期积累，高三这一年时间这么短，再怎么努力学习也不会有明显提高。还有的学生因为太急，没有把握好复习节奏，遇到一点困难就退缩，打不起精神来，影响了之后的复习。以上这些问题在高三英语复习中都是经常出现的，究其原因就是学生没有摆正心态以及自己错误的观点，误导了自己的内心。
教师要做的就是帮助学生树立英语学习的信心，从客观的角度向学生讲明英语学习需要的是什么，任何一个学生都可以凭借自己的努力，在英语学习中实现突破，最重要的就是摆正心态，端正态度。在课前和课后，教师还可以利用几分钟的时间，为学生播放励志的英文歌曲，一方面能够放松心情，另一方面还能从歌词中感受到正能量，帮助学生树立积极健康的心态。
英语测验结束之后，教师要对表现好的学生进行表扬，对他们的优异表现进行嘉奖，同时对表现差一些的学生，要给予他们足够的鼓励和支持，告诉他们一次成绩并不代表学习的效果，重要的是通过测验找到自己的弱点，避免以后出现同样的错误。
参考文献：
一、高中政治复习的方法
1.过滤型复习
通常而言，复习，主要是对已经学习过的相关知识进行温习的一个过程。基于高三复习时间有限，老师一般在有限的时间内，采用对重点内容进行复习的方法，即过滤掉非重要的知识。采用这一复习方法虽然可以节约时间，但是很容易使同学们产生主观臆断，同时还使得同学们无法对知识点进行全面的复习，从而造成知识遗漏或知识碎片化的现象。
2.压缩型复习
该复习方法也是基于时间限制的要求，老师在组织同学们进行复习时，不能将教材中所有的知识点都进行具体的讲解。因此，在采取过滤型复习方法之外，有时也会采用压缩型的复习方法。该复习方法与过滤型的复习方法不同，它不是按教材顺序进行复习的，而是对知识点进行串联，形成知识框架和知识系统。虽然，压缩型复习方法能让同学们根据一定的知识联系，形成知识网络，便于同学们进行知识记忆，但是这种记忆有时候只是表层的机械的记忆，不能使同学们真正深刻地理解知识。采用这种方法进行复习容易使同学们在面临灵活多变的高考试题时束手无策，难以在现实生活中有效运用知识。
3.题海型复习
基于复习通常都是建立在对所要复习的相关知识已经学习过的基础上展开的，于是有的同学在复习时就忽略教材知识复习阶段，直接进入试题训练和巩固阶段。采用题海型复习方法可以使同学们在进行大量练习之后充分掌握应试技巧和提高答题效率，但是采用这种复习方法容易造成重训练轻知识的情况。知识是基础，进行试题训练应在充分掌握知识的基础上进行。虽然在复习时，同学们都对知识学习过一遍了，但是受生理条件和心理学遗忘规律等方面的影响，学习过一遍后一般都不会达到充分理解知识的结果。故应在充分掌握知识的基础上进行训练和巩固。
二、提高高中政治复习有效性的策略
1.构建知识结构体系
同学们在进行高中政治复习时，应建立完整的知识结构体系，并在以后的复习中完善知识结构体系。建立完整的知识结构体系能够促进同学们对零散知识点进行有效的归类，明确知识的概念以及知识点之间的联系，同时还能有助于同学们对知识进行记忆。在求活、求新、求变的高考命题指导思想下，近几年的政治高考题，无论是材料新颖的客观题，还是关注现实生活的富有创意的主观题，答案绝大部分在教材中。因此，唯有掌握好基础知识，才能在高考中做到以不变应万变。掌握基础知识的有效方法就是构建知识结构体系，但应在深刻理解知识的基础上构建。
2.提高政治理论思维能力
政治理论思维能力，是同学们能够充分运用政治思维展开理论思考的能力。政治理论思维能力的提高能够使同学们在作答时，从政治理论的高度充分展开思考，促进对试题材料和设问的理解。同学们在作答时应明确问题的方向及限定条件，并找出关键词，利用关键词展开思考，搜索与之相符的知识点，然后充分将知识点进行整合，将答案整理出来。
3.抓住热点问题
积极反映当前国内外形势发展中的热点问题，是高考政治命题的原则之一。把握当年的热点问题是高中总复习的重要环节。热点问题，按范围可分为国内、国际两大类型;按性质可分为政治、经济、文化等方面。在复习时，应以国内为主，以政治为主，以正面(含正确认识和正确对待)为主。在复习时，应把热点问题和高中教材知识进行对接。热点是高考试题设置新情境的原材料。在将热点问题和政治教材进行对接时要注意宏观对接、微观对接、综合运用对接三个方面。
4.完善答题技巧
【关键词】高三复习 数学 数学教学
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0228-02
数学复习的目的是整理、巩固知识、查漏补缺，进而提高学生学习和解题的能力。“书写数学”遵循体验式学习原理，让学生亲身经历试题动态变化的过程。学生积极地练习、思考，从而对数学知识的理解从感性认识升华到理性认识。教师在传授数学知识时，除了让学生学习到解题方法外，还应该培养学生理解数学的能力，让学生多读数学、书写数学。
一、书写知识小结
高三复习时间短任务重，复习时应该让学生学会知识间梳理，做好各章节间的总结，将各章节知识编织为网络。只有学生将各知识间内在联系弄清楚，才能深刻理解所学知识，做题时才能熟练应用。高中学生有很强的的总结能力，尤其在编写知识题纲时，善于动脑，将每节知识、题型、解题方法都整理的十分清楚，不仅自己能够清楚明白，其他学生看过笔记之后，也是一目了然。在讲解教材中的公式时，公式往往繁琐零散，学生易对公式的记忆产生混淆，而学生通过建立公式结构网络图，则可以清楚的了解各公式之间的关系，不会再出现混淆公式的现象。
例如，在讲解新课标必修4“三角恒等变换”时，学生提出了两角差余弦是否可以用这两角的正余弦的形式表示？如何表示？……学生在整理的过程中，提出问题，自己寻找解决问题的办法，得到新的表示形式，然后再提出新的问题，再解决，最终得到新的结论，这样则把公式均列出来，形成公式网。便于学生记忆和理解，提高灵活运用公式的能力。
二、整理解题思想
高三复习量加大，题海战术是大多数数学教师采用的复习方法，但是只练习，却不进行总结和反思，之前错误的试题，再练习时还是会出现错误。因此在练习时，做好解题思想整理也是必要的。解题后学生进行反思，整理解题规律，不仅能发现同类试题的解题思想和方法，还可以发现新的解题方法。通过整理解题思想，概括解题规律，学生可以完善自己的认知结构，提高学习效率。解题时，学生不仅有成功的经验，同时也会展现自己错误的经验，让学生将这些经验都整理下来，不但能加深印象，教师也可以针对共同出现的错误反思自己的教学失误，提高教学准确率。由于高三学生任务量大，在整理解题思想时，一定要有所侧重，以免增加学生学习负担。
例如，在引导学生写解题思想时，我给学生提出了几条整理建议：
1.我是如何分析该题的？该题的关键点在哪？
2.采取的解题方法是最佳方法吗？是否还有其他解题途径？每种方法是不是存在共性？
3.通过解题收获到哪些技巧？错误的地方有哪些经验教训？
三、亲自编写试题
大部分数学教师在总复习时习惯采取题海战术，让学生做大量的试题，却忽视这些试题是否适合自己的学生。在总复习时，我偏重于学生编题，侧重学生经常出错的试题，然后更改条件不变结论；或者条件不变更改结论；或者条件和结论都改变。学生在编题的过程中，不仅加深了对知识的理解和解题方法的运用，更能熟悉高考中重点考察的知识点和试题类型。
四、将“写”数学变成“说”数学
根据多年的教学发现，开课时教师会采取提问的方式回顾上节课学习的内容。但是我发现刚开课时，一部分学生都没进入到学习状态，有的学生迟到刚刚坐在座位上，有的学生连学习用品都没准备好，有的学生害怕教师提问到自己，一直坐立不安，各个学生都没有心思考虑教师的复习问题。其实，每天教师提问收到的教学效果并不理想，针对这一现象，我改变了复习方式，让学生开课时进行复习提问，学生参与的兴趣很高，收到的教学效果也十分显著。学生养成了课后课前及时复习的习惯，锻炼了学生总结口述数学的能力，学生的表达能力和交流能力也得到了提高，学生通过“说”数学受益匪浅。
例如，在前三分之一学期时，我指定每天复习的“小老师”，告诉学生今天应该复习哪些知识点，练习哪些试题，如何提问、表扬学生……刚采取这种模式的时候，有些学生摸不着头绪，本来准备的很充分，但是讲解时却大脑一片空白，不知道该如何进行，有的学生简单复习几分钟就结束了。但是经过一段时间的锻炼之后，学生参与的积极性越来越大，而且复习的深度也有所增加。
第三分之二学期时，“小老师”自由报名，由数学课代表安排，这期间学生的提问方式已经越来越灵活，复习试题更是新颖，许多学生都争先恐后的报名，愿意分享自己的知识成果，俨然一副教师的模样。
最后三分之一学期，不再指定学生进行复习，而是让学生每天都做好复习的工作，随意抽取学生讲解，一个星期之后让学生选择优秀“小老师”进行表扬。学生的讲课水平逐渐提高，课堂气氛也轻松活泼，之前上课睡觉的学生都充分调动起了积极性。
结束语：高三数学总复习要求综合性强，既要精讲又要顾及到基础不同的学生，通过书写、讲授解题思想，提高学生学习数学的能力，激发了学生主动学习的能力，发挥学生学习和讲解的潜力，切实提高高三数学复习效率。
参考文献：
[1]焉晓辉 高中数学复习课教学的实效性研究[D] 山东师范大学 2013
[2]李岩 “三六导学教学模式”在高三数学复习课中的应用[D] 天津师范大学 2013
关键词：实验；方法；策略；能力
物理学是以实验为基础的学科，物理教学必须以实验为基础，物理知识的形成是经过从感性认识逐步上升为理性认识的过程。在高考中，物理实验试题处于理综第二卷之首，物理实验不仅是理科综合卷中的重要得分点，而且实验题答得好坏，会直接影响到考生答第二卷的情绪，影响整个理综卷成绩。这就要求我们不但要重视平时的实验教学，而且特别要在高三复习备考中认真研究高考动态，探讨实验复习方法，扎实有效地搞好实验复习，使学生面对实验题答得准确、轻松、顺利，全面提高理综成绩。
一、物理实验的现状和在高考中的特点
首先，从学情角度，实验从高一到高三，学生不论是课堂上实验课的学习还是在考试中实验题的得分，多数学生对实验的掌握情况是很不理想的，甚至有些学生看到实验题就望而却步了，我想主要有两点原因：
1.平时学生对实验缺乏认真的态度，数据的分析、处理比较粗糙。对实验缺少设计和想象力。这造成学生在一些常规性实验题中得分往往偏低。
2.学生对于实验的目的和原理缺乏深刻的认识和理解，对实验的器材不能正确地把握。
很多学生去实验室只是照着书上的实验步骤去盲目操作，急于得到实验的最终结论。这就造成有些设计型的和创新型的实验题，学生根本无从下手。为此，我们实验复习把《考试说明》中规定的学生实验为对象，以课本中的实验部分内容为基础，并结合学生在以往实验中存在的问题，强调实验应注意的事项，启发引导学生对实验中可挖掘点开展积极讨论，有针对性地精选例题、练习题及时巩固，使学生深刻理解实验原理，真正掌握实验方法和技巧，从而达到提高实验素养、增强应试能力的目的。
二、复习时把各种能力的培养放在第一位
1.加强学生对基本仪器的认识和使用能力。这一内容是整个物理实验的理论基础，贯穿在各个实验之中，通常在实验复习之初进行。例如，要求会正确使用：刻度尺、螺旋测微器、游标卡尺、天平、秒表、电火花（电磁）打点计时器、弹簧秤、电流表、电压表、多用电表、滑动变阻器、电阻箱等。这些仪器中，我们一定要掌握其原理构造、使用方法、选取量程、连线、读数等，特别是度数哪些不要估读，哪些要估读，怎么估读，要弄清。
2.加强学生的实际操作能力，根据情况重做实验。实验中的实物连接、实验步骤排序、纠错、补漏、实验误差的排除、错误的纠正等，这些都是实验操作的全真模拟，如果学生没有动手做过实验，仅是做过题目，就不可能回答好这些问题。从近年的高考试题的命题来看，这一点得到了充分的体现。复习时，有必要安排学生去实验室重温实验的实际操作，或结合实际情况把录像、多媒体课件与实验重做相结合。
3.加强学生对实验数据处理的能力。对实验数据的处理，从而得到正确的实验结果，是实验过程中的一个重要的环节。主要有三个方面：（1）分析推理：根据自身的实验知识和给定的条件，对问题进行逻辑推理和论证，得出正确的结论和判断，并能写出推理过程。（2）数据处理的方法：列表法、描迹法等，根据数据画出图像，根据图像推理，同时加强应用数学能力处理问题的能力。（3）误差分析：在实验中产生的误差原因很多。主要有两方面：系统误差和偶然误差。对误差的分析加深了学生对本实验的更深入理解，同时也培养了学生的观察能力、发现能力和分析问题能力。
三、设计实验方法的培养
高考别重视考查学生的实验迁移能力，这类试题是对课标中规定的实验加以拓展创新的试题。但实验原理不会超过中学物理基本知识的范围，所用的实验仪器和实验方法是课标中规定的实验所介绍的。当然，有的题目中会出现一些新的仪器，甚至会在题中介绍它的作用和使用方法。设计实验是建立在理解基本实验原理和完成学生实验的基础上的。因此，学生必须掌握“知识列表”中所列的实验，才能将实验原理和方法迁移到新的实验问题中，从而交出满意的答卷。
参考文献：
关键词：高三英语 基础 能力 讲评 学法
高三毕业班的教学工作，对于一名教师教学水平的提高，起着很重要的促进作用。本文结合自己的教学实践和经验，进行了阐述。
一、夯实基础知识
1.语法
语法和其他内容的学习是相辅相成的，高三阶段语法复习十分必要。否则，语法不清，连句子结构都搞不清楚，学生无法进行有效的阅读，必定影响其解题能力。但语法复习不必面面俱到，根据近年高考命题特点，语法复习重点应该在时态、非谓语动词、从句上。语法复习过程中，也要适当渗透长难句的分析，以提高阅读水平。复习语法不能靠死记硬背。记一些规律是必要的，但更重要的是理解。只有理解了，才能灵活应用。
2.词汇
词汇教学地位凸显，贯穿于教学和考查的各个环节。词汇量也被认为是影响听力和阅读能力的主要因素之一。因此，应该充分重视词汇的复习和教学。词汇复习要侧重动词用法，注重词汇的外延。复习方法要多样化，不能仅以单词默写来取代词汇复习。引导学生注重词的语境，做到“词不离句”，让学生明确其意义，熟悉其用法，从而切实提高词汇复习的有效性。
二、提高语用能力
近两年来高考考查的重点在语言综合运用能力方面。而实际上考生在听力，完形填空，阅读，写作几方面失分严重。所以一定要加强这几方面的训练。
1.听力
在听力训练过程中，首先要排除听力障碍。教会学生一些必要的语音知识，要求学生了解西方国家的文化背景，排除母语干扰。还要重视对学生的心理疏导，使学生免受情绪干扰，快速进入状态。应该把提高学生根据所听取的信息进行推断，理解说话者的意图、观点和态度的能力作为训练的重点和难点。让学生学会听辨数字、时间，地点、语气，并学会抓关键信息。听力水平提高一定要靠持之以恒，日积月累，应尽可能使学生每天都有机会接触英语。
2.完形
高考完形填空题综合考查学生在特定语境下综合运用语言的能力，主要考查阅读能力和逻辑思维能力。学生的难度主要在文章信息跨度大，须从设了20空的文章中提取相关信息，并推断文意，全面理解文章。应引导学生从整体入手，以上下文线索为主要依据来解题。要提高完形解题能力，学生还得注重重点词汇、固定搭配、习语、常用句式的积累，理解词汇在不同语境中的用法，即“一词多义、一词多用”现象。
3.阅读
阅读的理解和分析能力在高考试卷中占比例很大。在整个复习过程中应始终把提高阅读能力放在重要位置。首先，教师应有目的地筛选阅读材料。高考阅读理解题材料、原汁原味的英文报刊、语言鲜活的英文材料都可以作为辅助阅读教学的资料使用。其次，阅读训练过程中要把握好量与质的关系，融入阅读策略与解题策略的指导，提高教学的有效性。根据笔者的研究，高考文章长度逐年递增。在阅读复习中，应引导学生注意句与句，段与段之间的关系，了解文章的大意和作者的写作意图，从而整体把握文章。让学生概括段意、文意，分析文章结构，对提高主旨题的解题能力应有很大帮助。同时，应引导学生对语篇中的长难句进行分析、翻译。分析长难句的训练能加深学生对文章的理解和把握。此外，训练要有时间限制。平时训练时间宽松，学生就不能养成限时的习惯，考试时就会心慌意乱。一般每篇文章的完成时间为7-9分钟。
4.写作
学生在写作中最大的问题是词汇量不足，因此词汇积累十分必要。教师应引导学生通过阅读和模仿，扩充词汇量，丰富表达方法。也可以引导学生背诵一些好的例句和范文。笔者在教学中，常常指导学生把自己写的文章和范文进行比对，找出差距，然后再写类型相似的文章来弥补不足。写作训练过程中，特别需要注意以下几点：
（1)重视基础词汇、句型的运用，逐步引导学生运用高级词汇、句型。
（2)格式化训练。培养学生良好的写作习惯，注重关联词、过渡句的使用，以及各种文体的格式。
（3)严格要求，规范学生写作程序。要求：审题在先，要点全面、分段合理、人称正确、语言地道、书写工整。写完要修改润色。
（4)批改及时，反馈迅速。
（5)丰富批改方式。可以当面批改、同桌互改、小组批改、自我批改等等。学生批改时，渗透评分标准，让学生找出错误和不足。
（6)先易后难，循序渐进。从简单句到复合句，从短文章到长文章，从模仿写到独立写，从不限时到限时。
三、提高“讲评”质量
在高三后期的复习过程中，评讲课占很大比例，上好讲评课需体现“四个性”，即针对性(讲其所需，释其所疑，解其所难)、准确性(言之有据、正误分明)、系统性(纵横联系，前后呼应)、启发性(注重点拨、启发思维)。讲评要有重点。教师需加强指导学生卷面问题反映集中的地方。笔者在练习巡视和批阅试卷的过程中，会有意识把握学生存在问题。批阅后及时作正答率分析，从而在课堂上做到有的放矢。评讲时，要注意总结、归纳、提炼、对比。重点抓失分点、模糊点，剖析根源，暴露学生思维过程，分析其思维受阻的原因。为提高评讲效果，测试结束后要快批快讲。否则时间一长，学生关心程度减弱，就达不到应有的讲评效果。
在备试卷讲评课时一定要熟悉考纲，这样才能切中要害，高屋建瓴，让学生从中受益。评讲过程中引导学生主动分析、归纳、总结。评讲之后，要求学生及时梳理、内化。备课组也要进行错题归档，再阶段性地把错题集提供给学生练习。从某种意义上说纠正一道错题比做对一道新题更为重要。
高三复习对于师生来说时间紧、任务重，学生在这一段时间内的心理健康尤应注意。讲评课要注重课堂氛围的营造，引起学生学习或练习的动机，让学生在更和谐的环境中学习，以提高学习效率。
四、加强学法指导
“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”（埃德加.富尔）。学习方法直接关系到学生的学习效果。教师要适时引导学生有效学习。“授人以鱼，不如授人以渔”。
(1)帮助学生克服畏难心理，树立信心。
(2)引导学生明确目标，制定计划，独立思考，限时作业。
(3)引导学生及时巩固，养成当日复习的习惯。
(4)引导学生建立自己的错题库。把平时出现的错题剪贴下来，随时剔除已掌握的，对未掌握的进行重点标记。考前再翻看错题本，做到心中有底。
(5)注重积累，扩大词汇量。特别注意一些热门词汇的用法并掌握一定量的固定短语。
(6)扩大阅读范围，增大阅读量。熟悉各种体裁文章，留心习语和俚语，尝试看广告，通知，说明书等。多接触一些英文报刊杂志中原汁原味的阅读材料。
(7)培养学生形成良好的审题答卷习惯，先易后难，各个击破。
摘要：科学地安排复习时间，把握不同阶段的复课特点，运用恰当的有效的复习方法，正确处理好课本、教学大纲、习题、模拟题之间的相互关系，突出高考题的示范作用，指导学生学习方法，从而提高高三复习效率。
关键词：知识结构 构建网络 整体规划
高三化学总复习是巩固基础、优化思维、提高能力的重要阶段，高三化学总复习的效果将直接影响高考成绩，所以如何从问题出发更有效的进行复习是我们需要着力思考的问题。 首先高考总复习主要采用一、二、三轮复习策略，认真抓好这三轮复习，扎实打好基础是高考复习备考的首要任务。
第一轮复习，夯实基础，各个击破，系统构建化学知识结构。这一轮以课本为中心，按照教材的结构体系，进行系统的单元复习。一轮复习中要注意以下问题:
1、积极引导学生构建知识的网络体系，使教学知识以整体的形式储存在学生的大脑。教学过程要体现知识的联系，知识形成发展过程中的经典的教学方法以及渗透的教学思想。使学生由单一的知识掌握变为立体式的知识结构，很容易进行知识的迁移和应用，为第二、三轮的复习奠定扎实的基础。
2、坚持课堂教学的两个主线，一个是知识主线，一个是思维主线，使课堂成为训练思维的主阵地。知识主线是明线，教师都能做得很好。但隐性的思维主线，往往被淡化。以知识主线进行复习，可以很好的巩固知识，发现联系，掌握一定的学习方法。以思维为主线，可以不断的提升学生的思维层次，提高学生分析问题解决问题的综合能力，可以很好的为国家培养出更多的创新型人才。
3、教学中要不断的提高的学生的学习功底，从而为学生很好的解决数学问题打下良好的基础。老师讲了学生不一定就会了，以讲代练，虽然感觉教学效益很高，但缺乏学生的认真的训练，往往达不到预期的教学效果。所以，在课堂上必须由学生自己完成，在课堂上逐渐加强学生的学习功底，才能为综合的解决问题打好基础。
4、教师在复习的过程中要有通盘的计划。一个知识点，一种方法在哪一个复习阶段达到什么样的目的要求，都要有明确的认识，要制定一个全程的计划和安排，减少教学的随意性，从而才能使学生在三个阶段的复习过程中，很自然的得到提高。
5、掌握好学情，坚持教学一定有针对性。一堂复习到底为了解决什么问题，达成什么目的，一定要目标明确，一定要结合学生的实际，才能取得很好的教学效果。
6、整合利用复习资料，不要让资料左右教师的复习过程。为了达成复习的目的，让资料为我所用，而不是为讲资料而讲资料，从而实现教学资料利用效率的最大化。
第二轮复课由全面复习转入重点复习，要巩固一轮复习成果，完善知识体系，熟练方法技巧。要以专题复习为主线，突出深度综合；以查漏补缺为抓手，总结归纳题型思路；以纠错训练为重点，提高复课效率；以举一反三为目标，规范答题模式；以考练结合为路径，全面提升应考能力。二轮复习中要注意以下问题:
1、注重教材。高考命题从来都是以教材为蓝本编制的。回归课本，对课本的知识体系做一个系统的回顾与归纳，理解每个知识点的内涵、延伸与联系，重视教材中重要定理的叙述、说明或教材中的有关内容等尤为重要。
2、注重纠错。对于自己曾经做过的题目，特别是做错的题，回想一下为什么会错、错在什么地方，以免解答高考同类问题时再次出错，被“同一块石头绊倒”。查找以前做错的试题，分析病因，对症下药，这是后段学生复习的重点工作。
3、注重归纳。按知识方块或能力方块进行有目的研究与记忆学习，关键在看专题时，经过对比，对照等方法找出规律性的东西。
4、注重反思。处理好各方面的模拟试题 、摸底试题，让这些例题在复习中起互补的作用，通过看试题查缺补漏，对例题的使用最好能把其相同的考点内容进行横向比较，分析相同点和不同点，这样有利于抓住问题的本质，掌握这一类问题的解决策略。学生在反思上下功夫，对审题的反思；对解题思维过程的反思；对解法多样性的反思；对题目本身及解法本身所存在的规律性的反思；对题目变化的反思。通过反思，做到做一道题，会一套题，解决一种题型，复习一系列知识，掌握一两个规律，因此要注意解题的质量，而不是数量，解题后的思考不仅是一个知识的同化和顺应的过程，也是一个解题与复习的强化过程，升值过程。有效地进行高考复习，提高复习效率，提高解题的质量，才能作到事半功倍。
5、注重创新。既关注传统题型又要特别注意命题方向的题型，特别是关注现在高考中出现的新题型，进行适应性练习，通过解题来归纳和掌握解题技巧。
第三轮复习，回扣教材，模拟训练，提高学生应试能力。此阶段就是平常所说的冲刺阶段，期间复习效果的好坏很大程度上决定着高考的成败。我认为这一时期除了选择高质量的理综模拟题，按高考网上阅卷的要求进行考前训练外，更应做好以下几点：
1、再次研读《考试说明》。
2、再次回归教材。
3、做近几年高考题，力求把握命题走向，及时查漏补缺。会做的拿全分，不会做的要能得分。
【关键词】 一堂有效性的复习课 课堂教学评价
一、引言
由于高三英语复习教学存在课时紧，任务重的情况，所以许多高三英语教师都把如何有效的处理复习课作为当务之急。那么到底什么样的复习才是有效地复习？有效复习课的标准又是什么？如何才能评价一堂有效的复习课？当前高三英语教师普遍被这些问题所困扰。有些教师认为系统地给学生归纳词汇法、句法、等语言知识要点,让学生反复识记，就是一堂有效地复习课；有些教师则认为要学生先做一些试题，教师再讲解分析，就是一堂有效地复习课。针对这些做法，笔者试图从这四个维度――复习目标的达成度、复习内容的迁移度、学生学习的参与度和复习知识的生成度来分析一堂复习课有效性、以期对高三英语如何有效的处理复习课提供借鉴。
二、复习目标的“达成度”
复习目标是期望学生在完成学习任务后达到的目标、是预期的教学成果，是设计、实施和教学的基本出发点。衡量一堂有效性的高三复习课的首要标准就是复习目标的达成度。美国著名的教育专家泰勒（R.W.Tyler）在其著作《课程与教学的基本原理》中就特别强调教学目标的重要性，书中指出，“我们如果要系统地、理智地研究某一教育计划，首先必须确定所要达到的各种教学目标。”对复习有效性的评估也就是要看复习结果是否达到复习目标。《普通高中英语课程标准(实验)》中的“教学目标”指出；高中英语教师要尽力在“知识、技能、情感”三维目标培育学生。所以，我们高三英语教师在复习目标设计时，要从知识、技能、情感三方面入手，设计有效地课堂活动，这就是达成复习目标的关键。
笔者认为在设计复习目标时应注意三点：
2.1明确复习目标、设计课堂环节。复习目标是课堂活动的根本出发点，它支配、控制着整个课堂活动。教师务必要围绕复习目标设计课堂复习活动。只有学生学有所得，学有所获，才能体现复习目标设置的合理性、才能保证课堂复习的有效性。
2.2落实三维目标、重视情感态度。《普通高中英语课程标准(实验)》指出：高中英语综合语言能力的形成应建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养综合发展的基础上。其中情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。所以，我们高三英语教师不能只顾知识的传授和技能的培养，也要重视情感态度的培养，尤其是人生观、价值观和爱国情操的培养。
2.3关注目标主体、体现设计层次。教师在设计复习目标时，一定关注各个层次的学生，各层次学生在知识学习、技能培养方面都存在着差异。此现象在一定程度上势必影响复习目标的达成度。所以，教师一定要精心设计包含各层次学生的复习目标。只有这样，才能体现复习教学的有效性。
三、复习内容的“迁移度”
复习内容的迁移度是对教师教学能力的考验，也是衡量高三英语复习课有效性的重要标准。复习内容的迁移对教师而言，不仅仅是知识现象的系统性梳理，也是知识范围的相互转化。
例1：教师在讲解名词时，success―a success―failure―a failure―beauty―a beauty
―He is a success. / He is a successful man.意思是从名词success想到了它为抽象名词，a success表示一个成功的人或一件成功的事。进而联想到它的反义词failure及用法，再次联想到它的用法同样地词beauty。再进一层次联想到它在句式中的应用。这是简单的词与词之间，词与句之间的迁移。
例2：They forget the fact that Canada is 5,500 kilometres from coast to coast. 联想到；They forget the fact that surprised us. 再联想到阅读理解和书面表达中的运用。意思是指从同位语从句想到了定语从句，想到了他们的区别和联系，进而想到了他们在阅读理解和书面表达中的运用。
例3：It is 3 years since I left school. I was poor in English. so I always had the idea that my English teacher didn’t like me, but I forgot the fact that he gave me too much help. The reason why I missed him very much was that he taught me lots of lessons from which I studied a lot. What inspired me most was that he used to company me when I did my homework. There was no doubt that he was a most kind teacher in the world.从一段语篇中我们不仅要看出一些固定句式的应用，例如，it―since―句式；the reason―why―句式；there was no doubt that―句式。进而想到词语搭配、语法功能的运用，例如，定语从句和名词性从句的使用。也要想到书面表达的技巧。只有通过点面结合、纵横联系，才能体现到高三英语复习的有效性。所以，复习内容的迁移度是考察一堂高三英语复习课有效性的重要标准。
四、学生复习的“参与度”
苏联教育家苏霍姆林斯基曾说，任何一个优秀的教师必须是一个善于激起学生学习兴趣，确立自己课堂吸引力的教师。兴趣是最好的教师，如何激起学生的兴趣就是现高三英语教师课堂研究的重要内容。
当然，由于学生主体层次不同，方法也就各异。传统的教学也有学生参与，不过，这种参与是在教师控制下地被动的参与，是个体的参与，尤其是极个别学习较好的学生参与，且也是课堂部分时间参与，参与度大打折扣。而新理念的课堂参与，是学生积极主动地参与，是全员的参与，是课堂全部时间的参与。课堂参与度明显提升，这种提升有利于学生自主学习意识、自主学习能力的提升。
提高学生课堂参与度的方法多种多样，比如，创设情境，激发学生的学习动机，培养学生学习的兴趣，增强学生参与意识；尝试改变教学模式，开展合作学习，小组互助学习，一帮一学习，开展课堂讨论，激发学生思考，采取小组加分制度，激发学生发言等等。
五、复习知识的“生成度”
曾几何时，复习课被看成了“炒冷饭”，传统的复习课中有一些教师带领学生复习学过的词汇、语法现象、句式等知识要点，要求学生识记或背诵；有一些教师要求学生背诵教科书中的文章片段或一些英语短文；有一些教师让学生看原来的笔记；还有一些教师让学生做一些试卷。这些做法让人觉得食之无味弃之可惜。因为这些复习方法都不能激发学生的兴趣和灵感，学生本能的排斥这些复习模式，又怎么能有知识的升华呢？
新理念的关键在于我们应当明确一个观念：复习课绝不是炒冷饭，而应把它看作是对知识的升华。笔者做了一些这方面的尝试，效果比较理想。例如在复习模块2 unit1词汇时,我把全班学生分成了七个小组，每个小组提出两个单词或短语的用法。给小组八分钟的准备时间，每个小组四分钟的发言时间，教师四分钟的总结时间。正好用完一节课。小组发言的结果令我意外和惊喜！各小组不仅把教师原来教过的知识表达清楚，而且把词、派生词、短语、句式、阅读、作文等都作了联系和比较，还讲出了它们应注意的一些细节。坦白的说，我对这里好些潜藏的知识点原来也不曾留意呢。学生的力量真是无穷，能从复习课衍生出新的知识，这就是笔者所指的复习知识的“生成度”。 复习知识的“生成度”的多少直接关系到复习有效性。
复习不是一个事件，而是一段旅程，是师生结伴而行的知识之旅、创造之旅、丰收之旅。生成性的复习课堂要求教师善于倾听学生的发言，成为一个耐心的倾听者，一个积极地鼓励者，一个欣慰的收获者。
六、结束语
笔者用以上四个维度来评价一堂高三复习课的有效性，分别从复习目标、复习内容、学生学习、知识生成四个方面做出了相应的阐述。既涉及教师教学，又涉及学生学习。实际上一堂有效性的高三复习也并非仅满足笔者所列举的四个维度。以上只不过是笔者的一点尝试、一家之言、不妥之处，敬请指正。
【参考文献】
关键词：高三化学 复习策略 高效 知识网络 纠错 规范
下面是本人针对高三复习采取的一些策略：
一、课堂精讲，课后精练，提高复习效益
由于一轮复习时间紧迫，复习过程中欲“以量取胜”是常见的现象，其结果是题海战术不能提高学生能力，只能让学生消化不良。因此教师首先要跳出“题海”，先亲自逐题演练，“遍尝百草苦甘”。首先，教师应认真筛选习题做为课堂习题和家庭作业，在“巧”字上下功夫，多中求少，少中求优，既重视知识深度和知识体系，又要注重检查学生对知识掌握的“全”、“细”程度；既要有典型性、针对性、层次性，又要具有社会性，符合高考命题趋势和题型变化。其次，根据学生程度自己编排复习学案（分两层：基础和能力），帮助学生走出困境，能在原有的基础上人人能取得进步。再次，自组单元测试卷和综合卷，将一些高考题改编，推陈出新，通过演练，力争学生“答一会一类，，练一题习一法，举一反三”。
二、运用多变的教学方法，提高复习效率
高三几乎都是复习课，如何上出新意，上出兴致？如何达到高效，让学生学有所获？保证课堂效率是很关键的。我认为注重复习方法的多样化，努力提高学生教学活动的参与度，是可以让“课堂之花”魅力长存的。首先要努力做个有心人，勤于积累学生在知识应用中出现的易错点、易混点、难点和空白点，在课堂上进行针对性强的灵活多变的典型例题讲练，将“突破考点”做得日臻完美，学生自然获得显著进步。再次要注意方式的多样化，可以适当地变“师讲”为“生讲”，或是举行专题师生研讨会，方程式书写比赛、小组互帮互学等教学活动。总之将重点知识通过不同的方式加以强化，让学生在活动中分享，在活动中进步。
三、引导学生及时归纳总结，在潜移默化中形成知识网络
在一轮复习中复习每一单元前我都要求学生完成一项作业：将本章的的知识点以网络形式总结出来，通过学生自己归纳整合后再展示给学生，让学生在对比中体验成功的喜悦和意识整合过程中的不足。每个单元复习完后，要反思本单元主要研究了哪些问题？重点是什么？用了哪些方法？与以前的知识有哪些联系？通过反思融汇同类知识而形成有效的知识块，使普遍的知识规律化，零碎的知识系统化。例如：对无机化学，复习元素及其化合物这部分内容时，可以以“元素单质氧化物（氢化物）存在”为线索；学习具体的单质、化合物时既可以“结构性质用途制法”为思路，又可以从该单质到各类化合物之间的横向联系进行复习，同时结合元素周期律，将元素化合物知识形成一个完整的知识网络。通过多种途径、循环往复的联想，不仅可以加深对所学知识的记忆，而且有助于思维发散能力的培养。实践证明，光有许多零碎的知识而没有形成整体的知识结构，就犹如没有组装成整机的一堆零部件而难以发挥其各自的功能。
四、训练做题的快速规范，保障高能高分
人无远虑，必有近忧。为了在高考理综中合理利用有效时间而取得理想成绩，做题的速率和准确率都非常重要。其一：考场上的做题速度主要取决于平时的“双基”储备和思维的敏捷度，在一轮复习和二轮复习中应坚持限时训练（每周2次），并且要研究和积累各类题型的特点和解法，这样学生做题速率有了明显提高。其二：光有速率没有质量仍无法取得好成绩。多少考生后悔地意识到“马虎和不规范”毁了他们的梦想，所以要让能力和分数匹配，就要认真学习各类题型的规范表达，熟悉精炼的课本语言，注重非智力因素的培养，提高学生把会做的题目“一遍作对”的能力，强调学生在考试中努力做到：谨慎审题，规范答题，轻松过渡，理智取舍。
五、单元与综合并进 局部和整体齐抓
传统高三复习的做法一般是按照教材顺序逐章复习，逐章考查，阶段考查。这种做法的缺点之一就是学生对前期间隔时间较长的复习内容遗忘较多，而后期复习的内容距高考时间较近，来不及熟练掌握。有一首老歌是这样唱的：结识新朋友，不忘老朋友。我认为最好还要加一句：憧憬未来的朋友。在一轮的每一单元检测中，我基本是按高考模式来命题，化学教材的全体内容都有所涉及，只不过在难度上有所降低，这样做的目的就是希望经常唤醒学生的记忆，掌握各类知识中的重要内容，通过测试了解自己对未复习的内容了解掌握的欠缺，以便复习时重点了解。当然这种做法也存在一定不足，就是会冲击正常复习，对少数学生的影响比较大。但我认为，从长远来看此法在提高学生综合能力上还是非常有效的。
六、落实反思总结和严格纠错，提高复习效率
每次考试结束后我不仅要求学生认真反思，自己也好好反思，我的复习方法有没有实效性，学生的知识和技能是否得到了巩固和深化，我还存在什么问题，以便在今后的复习中对症下药，自我提高。严格要求和重视学生做题和考后的纠错，复习中常用的纠错方式有：一种是在试卷上把错题做上标记，在旁边写上详细的解析过程。第二种方式是让学生专门备一本纠题本，将自己感触最深的解题错误摘录在错题集上，并且寻根求源以防再错。每一次练习或考试后，都要求学生及时反思，及时纠正，对差错做出深入的分析，每隔一段时间都要进行一次成果总结，看看哪些毛病已经“痊愈”，哪些“顽症”尚末根除，哪些是新犯的“毛病”，从而不断地消除化学复习中的疑点、盲点。努力使学生在复习的过程中达到“会做的保证对、错过的不再错”。
二轮复习起着承前启后的作用，是知识系统化、条理化，学生能力飞跃的关键时期。因此我认为在第二轮复习的主要任务有：查缺补漏；构建各章节的知识网络，使知识系统化、条理化；发展学生能力特别是应试能力。引领学生关注社会热点，把握高考命题方向。关注现实问题，关注社会热点、焦点和人们普遍关心的重大问题成为解答高考试题的一个新的切入点。复习的过程中，我们在选择上述内容时应尽可能贴近生活实际和教材实际，尽可能将上述知识渗透到有关题目中，这样不仅能激发学习兴趣，还能增强学生对社会、人生的领悟，使其关心自然科学的发展，增强所学以至用意识。
二轮课型及模式：
1.基础知识落实课：教师给出总结思路，学生完成对基础知识及其框架的自主构建，形成文字性东西，教师检查落实。
2.热点专题课：教师根据学生的易错点及近年高考热点选取典型例题，从思路、知识背景、规律等方面进行点拨，完成课堂教学体验性目标的实现。
3.习题课：重点引导学生进行解题后的反思。
4.限时训练课：学生平时做题和考试时的心理是有差别的，这就是平时做题还行，等到考试就不行的原因，而解决这一问题，我们认为最好的办法就是限时训练。
在二、三轮复习中一定要打好整体战：理综组长协调好三科的进度，统一时间讲解同一套理综练习，组织选编理综训练题及跟踪练习题，组织阅卷、分析、反馈、调整、协调等工作。要求理综教师对自己所教学科进行“用时研究”、“得分技巧研究”，同时进行整卷的用时和得分研究。为确保三科之间相互协作，形成合力，防止学科单科独斗，使学生始终在同一答题理念和方法指导下完成理综试卷。三个科目组针对考纲，考点，做到集体备课，集体讨论，充分发挥集体智慧，让测验有针对性，复习有目的性。
一、高三化学高效复习策略
1.引导学生对知识分析质疑
在化学学习中有许多的重点难点、易错易混的问题，对于这些问题，许多教师在复习时，只单纯的反复强调哪里是重点、哪里容易出错、哪里容易弄混，很难让学生真正的领会重点在哪里.因此，在教师的教学过程中，首先要找到学生学习的障碍点，找出学生的思维盲区，通过这些来确定教师的教学起点.要做到这些，就需要教师与学生进行沟通与交流，并根据学生的作业的情况来把握；其次，要训练学生的分析与质疑的能力，让学生真正的认识到自己才是学习的主体，在遇到难题时，能够自主地进行思考质疑，并通过与教师以及学生进行相互的交流，来完善自己的知识结构，加深对复习内容的理解，提高学生的化学思维.
例如，在对铁的化合物的知识进行复习时，需要检验Fe2+离子，学生只会机械的运用常规的方法对Fe2+进行检验，为了解决这一问题，教师可给学生提出一些相关的问题扩展学生的思维，如，要求学生设计一个实验，来探究铁与浓硫酸进行反应后，溶液中的离子是什么？并用试剂来验证自己的猜想.教师还要让学生动手实验来证明自己的猜想，同时教师还要引导学生利用Fe2+的还原性来进行试剂的选择来证明溶液中Fe2+的存在，可加深学生的印象.
2.引导学生动手实验
化学知识的实践性较强，这容易使学生产生认知上的偏差，再加上教师的教学方法单一，教学过程刻板，以讲解的方式来代替本该进行实际实验的问题，学生并未亲身实验，对知识没有深刻的体会，致使学生对所学的知识进行主观的臆测，出现误解也是在所难免的.基于此，教师要做的就是用实际的实验操作来解决化学中易错的问题，经过自己亲身实验，学生对知识有了深刻的理解，有了具体的认识，也就减少了学生对知识的认知偏差.另外，也使学生熟悉了简单的化学仪器的使用，实践了化学实验的常规操作，也对化学实验的设计有了基本的设计思路.
3.注意学习方法，鼓励自主学习
要让学生学好知识，学习方法是很重要的.要搞好高三化学的复习，同样需要正确的学习方法与思维方法，为学生成为科学知识的创造者奠定良好的基础.在对学生进行教导时，就要特别注意培养学生获取知识的能力与学习的正确方法.在实际的化学复习中，教师要充分发挥引导作用，引导学生自主学习，自主地探索知识，强化学生的化学思维，同时，也要让学生对书本的知识了解吃透，并熟练的掌握典型习题的解题思路与解题方法，以拓展思维，举一反三.
例如，在复习铁的化合物的相关知识时，不要把相关的知识直接的告知给学生，使学生被动的接受知识，而是要把铁的化合物的相关知识有技巧的融入到实际的问题之中，如，以打印机墨粉中的铁元素为课题引导学生进行自主地学习.这样，让学生在解决问题的过程中不断地完善知识结构，掌握科学的学习方法，提升自己的化学思维.
4.对重点知识进行重点复习
在化学复习的最后阶段，在对书本的知识全面系统地掌握的基础上，进行重点突出的复习，使复习内容与高考内容接轨.这并不是说要盲目的押题、猜题，而是要对高考的重点进行分析、琢磨与强化变通.有的教师往往会让学生花大量的时间找热点材料，做热点题目，这样的做法所达到的效果是事倍功半，往往无法达到预期的复习效果.正确的做法是：在复习时，不仅要留意变化的高考内容，还要重视不变的内容.在高考中，不变的内容才是考试的重点和基础.因此，不变的内容才是复习的重点，应把它们放在复习的主干地位.另外，还要利用高考试题的示范作用，来帮助学生进行化学知识的查缺补漏，完善学生的知识结构，为学生树立高考信心，保证复习的顺利进行.
5.利用多媒体教学，提高复习效率
多媒体教学极大的减轻了教师的负担，也通过运用投影、计算机等多媒体教学手段增加了课堂的趣味性，激发了学生学习的积极性与主动性，同时也能增加复习知识的密度，减少了时间的耗费，提高了复习的效率.
6.提高学生心理素质，稳定应考心态
高三的学生面对学校、教师以及家长的殷切期望，为自己树立的为之奋斗的目标，然而正处于青春期的他们，面对高考的压力，往往会产生焦虑的情绪.此时，教师以及家长就要正确的认识并帮助学生消除他们的焦虑心理，适时适当的给予鼓励与引导，必要时还可以请心理专家进行心理辅导，以帮助学生度过难关，保证学生的心理健康.
二、结语
