时间：2023-07-06 17:15:26
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇劳动教育课程开发，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
春日的蔬香乐园阳光和煦，清风拂面。师生们徜徉其中，有的在饭后闲庭信步，交谈学习心语；有的在课余辛勤浇灌，耕耘班级的自留地；还有的带着纸笔欣赏景色，写写画画。漫步在这里，能够享受到班级园地的春意盎然，感受到师生的热情与自信。蔬香乐园里一片和谐，生机无限。然而，回首两年前，这里却是另一番景象。
一、尝试：把荒地变资源
2012年初，随着校安工程的顺利竣工，校园内多了一块两亩的空地，放眼望去，那里一片荒芜，杂草丛生，坑洼不平。是将这两亩地变成绿地，还是为学生开辟实验场所，打造成种植基地，使其成为开发课程资源的载体呢？我们在选择中思考着。机缘巧合，此时我校成为县首批小班化试点学校，部分教师参加了省小班化教育培训班，学习归来，我们决定把开发多样化的校本课程作为推进小班化教学改革的着力点，然而，当宣布把这块空地作为实验基地来开发劳动教育课程时，却听到了各种质疑的声音：
“土地与校本课程建设有何联系？在土地上能建出劳动教育教材吗？要提升教师的教育素养，培养学生的劳动观念，思想上的引导才是更重要的。”
“我校学生都是农村娃，让他们劳动岂不是画蛇添足？要想提高教学质量，加强个别辅导更迫切。”
“学生的成绩才是学校的立足之本，搞劳动教育课程建设对成绩有何益处？”
还有更多的教师言辞犀利：“课程建设对教师而言不切实际，我们的任务就是教好书，课程建设既高不可攀又徒劳无功。”
面对教师的质疑，我们在内心挣扎着：放弃还是继续。终于，我们决定直面挑战，迈出了试探性的一步：聘请当地农民，铲除荒草，平整土地，统一播种向日葵，然后像划分卫生包干区一样划拨给高年级学生，让他们负责浇水、除草。于是，校园内开辟出了第一块种植园区。
二、窘境：被“冷落”的向日葵
“青青园中葵，朝露待日。阳春布德泽，万物生光辉。”处于生长期的向日葵有着旺盛的生命力，校园里，学生们洋溢着青春气息的脸庞与朝气蓬勃的向日葵互相映衬，一派生机勃勃的景象。然而，渐渐地，我们发现学生的热情并没有教师高涨，新鲜感过去之后，不是亲手播种的东西，那么对他们缺乏天然的吸引力，他们也缺少成就感，走过时很少停下来驻足观看，关注度渐渐降了下来。更尴尬的是，我们期待的“明艳的花盘对着太阳微笑”的情景并没有出现，因为向日葵的盛开期是七八月份，正值暑假，校园里空无一人，金灿灿的景象只留在了值班教师的相机里。强扭的瓜不甜，怎么办？
三、调整：尝到了“有机蔬菜”的甜头
带着这些问题和困扰，2012年秋，我们决定吸取上半年的经验和教训调整方案，如何调整呢？由于学生是学校教育的主体，学生的需求是学校教育的出发点，那么就应该听听学生的声音。在精心准备之后，我们对三至八年级的学生进行了关于劳动教育的问卷调查，结果显示：学生认为自己参与劳动的机会太少，单一的课堂形式枯燥无趣，虽然生长在农村，但并没有接触过种植方面的劳动教育，他们普遍认为种植实践课程是锻炼自己、熟悉种植和开阔视野的机会，非常期待这样的实践学习活动。随后，我们明确了学校的基本思路，即以劳动教育为校本课程，由此辐射到学生课堂内外的学习中，形成有特色的学生喜爱的课程。
在确定方案以后，学校首先向全校师生发起了“为基地取名”的活动，师生们积极参与，最终确定了“蔬香乐园”这个名字，寓意“蔬果飘香、快乐成长、收获希望”。在完成取名之后，学校倡议让基地绿起来，即按照季节和时令种植瓜果蔬菜，师生们投入到了劳动当中，两个月后，学校食堂以高于市场价两倍的价钱收购了学生自己种植的蔬菜，收获的喜悦令学生的参与热情更加高涨。
就这样，“蔬香乐园”课程顺利启航。
四、学习：“风”从上海来
如何让更多教师利用“蔬香乐园”中的资源，进一步在教学中渗透劳动教育的课程目标呢？正当思索时，我们又迎来了发展契机，2013年，学校被推荐为省小班化教育典型学校，得到了去上海市虹口区教师进修学院培训学习的机会。在聆听了专家的讲座之后，教师们受益匪浅，在随后的半个月，我们走访了虹口区的多所名校，实地感受了区域内绿色生态课程建设带来的精彩。最吸引我们的是上海虹口区第六中心小学“趣乐园课程”的创新实验室建设，他们所建立的劳动基地既有露天土培基地，又有大棚暖房和水培基地，同时，学校还编纂了《水培蔬菜》《土培技巧》等相关教材，引导学生种植养护、观察记录、探究实验、采摘收获。此外，学校还把对种植的热爱渗透到其他课程领域，如花卉折纸、花朵面塑、蔬果国画、植物图案藏书票、植物角、野外观察等，形成了具有本校特色的劳动教育课程。理论洗礼和实地考察是一场“课程头脑风暴”，教师们有了柳暗花明、豁然开朗之感，这股风暴从上海滩吹到了德清的后花园。
五、前行：“蔬香乐园”成果初显
2013年秋，学校申报了“农村小班化教育典型学校劳动教育课程开发与建设”课题，计划用三年时间，将蔬香乐园实践基地打造成五块不同功能的实践区域，即劳动实践区、学生探究区、大棚实验区、地膜种植区和绿化园艺区。同时，我们在各功能区就种植内容进行了整体安排，如在劳动实践区种植蔬果，在学生探究区种植学生感兴趣的蔬果及乡镇特色作物，在绿化园艺区种植本地区的瓜果树木。同时，从管理、组织、开发等方面进行探索，成立了以科学组教师为主的种植指导小组，明确了种植方案，鼓励教师的研究与实践。
在学校的动员和支持下，多名教师展开了尝试与探索，教授高段科学的杨老师便是其中一位。她积极开发研究项目，把“蔬香乐园”劳动基地和学生的实验操作相结合，激发了学生的学习兴趣，如今，她的科学课已不再是单一的课本陈述和教师一人的独角戏了。在章老师的劳技课上，他带领学生进行栽秧苗、盖膜、施肥、剪枝、采摘等劳动，引导学生学会观察，填写研究记录表。学生们在教师的带领下认真实践，收到了良好的实践效果，逐渐养成了爱观察、爱思考的习惯。
六、反思：“摸着石头过河”与“课程规划”
与课程建设接触已有两载春秋，我们欣喜地看到了师生们对蔬香乐园项目的认同，我们为师生团结一致、齐心协力的精神而感动，同时也收获着绿色教学的生机与成果。我们憧憬在新的一年，教师们能结合自己的学科开展课程延伸活动，为课堂寻找一片绿色，让教学呈现出百花齐放的景象，为此，学校做了以下努力：
第一，科学教师成立编写组，编写以时令节气、现代农业、种植要求等知识为主要内容的种植教材。
第二，语文学科充分利用基地资源成立绿色写作小组，拓展学生的视野，让学生感受蔬香乐园带来的生机，增添校园的文化内涵。
第三，艺术组开展蔬果写生、瓜果国画、班牌设计、农民画等活动，从而丰富课程内容。
在行为礼仪课程中养成
学校的行为礼仪养成教育牢牢抓住“行为习惯”和“清洁卫生”两大根本，按照“低起点、小坡度”的原则，从“学生样子”到“文明”再到“优雅”，从“不乱丢乱扔”到“懂规则”再到“感恩回报”，逐级提高要求，并通过日复一日的强化训练形成习惯。学校提出：学会做人，从学会感恩开始;学会做事，从学会扫地开始;学会健身，从学会做操开始;学会礼貌，从学会问好开始。比如学校对学生问好的具体要求是：在校内遇见成年人时主动、热情、大声地用普通话问“老师好”，学校挖掘出“老师好”三个字背后至少有以下德育功能：克服“盆地”意识，培养学生与人交往的能力;营造和谐人际关系氛围;体现棕北学子热情好客、彬彬有礼;让来宾有“宾至如归”的感觉、留下很好的第一印象……
近年来，学校以行为习惯和礼仪教育为主线，针对行为习惯和国际礼仪开发了《学生成长指南》和《让世界成为我们的教科书》读本。学校通过开展“学雅规、立雅标，练雅行、正雅态，扬雅风、颂雅德”的雅言雅行系列教育活动实现养成教育规范化。结合国际交流的需要，在班队课中强化对国际礼仪和国际规则的学习从而使习惯内化为素养。
在劳动服务课程中成长
为破解“学生劳动技术教育缺失和城区学校缺乏劳动教育基地”的难题，学校将一个学期的劳动技术课集中到一个星期，推行周劳动服务班制度，各班轮流承担劳动及服务两大任务。承担劳动服务的班级，周一至周五上午第一、二节课和下午第一、第四节课对校园公区进行清扫和保洁，学生还要负责所在岗位的纪律、秩序、安全管理及礼仪示范服务，学生还要将劳动服务延伸到家务劳动和社区志愿服务中。
由于劳动服务班有固定的时间，有专门的指导老师和明确的目标任务，学校逐渐将劳动服务作为一门特色校本课程来开发，具体做法是：按照“总分结合，分层实施”的思路设计课程目标，将课程内容分为“基础+拓展，校内+校外”两类，在课程实施中注重“过程指导和整体推进”，在课程评价上“立足发展，激励导向”。
劳动服务课确实用去了一些课时，但是，它的价值却不是同等时间的课堂教学所能比拟的。学生在劳动中改变态度、习得技能，在劳动中养成和做人，在劳动中学会管理与服务，在劳动中融入集体、展示风采，在劳动中懂得尊重和感恩。十八年来，棕北学子学习质量和劳动能力比翼齐飞。
2003年，《劳动・服务・养成・做人》德育创新案例荣获教育部关心下一代工作委员会、中国教育学会、中央教育科学研究所“青少年思想道德建设创新工程――全国中小学公民道德教育及德育新成果展评活动”一等奖。
在主题活动课程中感悟
学校以开发劳动服务课程为契机，理性思考如何以课程来统领德育工作，最终确立以“对自己、对他人、对自然、对集体、对社会、对国家、对世界”的关系为纲，从七个维度（自我观、亲情友情观、环境观、集体观、社会观、国家观、世界观）确定德育课程目标体系，以“学会各种道德关系处理”系统构建德育课程内容体系。学校尝试以“学年度”为周期，按月分年级设计德育主题教育活动，逐步构建德育课程的实施体系。如：2月强化规范巩固标准月 、3月文明礼仪评优选先月、4月聚焦课堂高效学习月、5月拓展素质艺术活动月……
在“我爱我班”主题德育活动月中，学校将国旗护卫队和升旗仪式任务承包给四个班级。学校派专人协助班主任在固定的时间训练国旗护卫队，班主任负责落实升旗仪式的相关任务： 主持人、音乐指挥、护旗方队、我爱我班文化建设展示和国旗下讲话等。在执行完升旗仪式任务后，学生要写出感悟，德育处要将相关文字、图片整理，汇编成升旗仪式校本课程读本，供其它班级学生传阅和借鉴。
每年11月是体育活动月，学校首先对大课间进行课程设计，主题确定为“强身健体大舞台，自主自信展风采”，在日常体育锻炼中融入“国际礼仪培养和团体操训练”内容，并在活动月中检验和展示课程效果。
在国际理解课程中浸润
作为成都市校园文化建设典范学校，学校确立了“以素质教育为目标，追求教育现代化和国际化”的精神文化，师生在潜移默化中受到感染和浸润。学校在全省初中学校率先开发出《国际理解教育文化礼仪读本》，将国际理解教育课程列入课表。聘请专任教师和家长导师，每周在全校各班开设国际理解教育课程，并将该课程学习情况纳入综合素质评价体系。
随着教育的不断发展，逐渐重视学生的全面发展，在高校中进行音乐教育，不但丰富了教育的内容，还有助于提升大学生的素质和品味，因此充分发挥音乐教育的作用，使大学生的文化素养得以不断提高具有重要作用。本文主要研究音乐教育对提升大学生文化素养的具体表现，研究音乐教育在提升大学生文化素养过程中存在的主要问题，并提出音乐教育提升大学生文化素养的途径。
关键词：
文化素养；大学生；音乐教育
大学生的文化素养主要是指在大学生个人应当具备的素质和处事的态度。通过教育的形式不断提升大学生的文化素养，使其能够在德行、智力和情感等方面达到理想的标准，从而帮助其更好的处理问题。在这一过程中音乐教育以其独特的方式，对大学生的文化素养的提升具有不可替代的作用，因此研究音乐教育对提升大学生文化素养的相关内容具有重要意义。
一、音乐教育对提升大学生文化素养的具体表现
（一）有利于健全大学生的人格
音乐教育可以通过直观生动的感性形式表现社会理性，利用优秀的音乐作品帮助大学生养成高尚的人格，在社会不断发展背景下，社会对全面型人才的需求也不断增多，通过音乐教育对大学生进行引导，可以促进大学生德智体美全面发展，养成文明和高尚的品格。
（二）有利于增强大学生的创造力和想象力
音乐教育的过程是不断创造、提供审美体验的教育活动，同样的音乐作品，不同的人听来会有不同的感受，触动内心的效果也会产生差异，从而唤起大学生不同的个人情感，再通过教育的形式引导学生将个人的思维和激发的情感相结合，就会使大学生的思维得到拓展，个性得到充分发挥，从而增强大学生的创造力和想象力[1]。
（三）有利于提高大学生的审美能力
培养大学生的审美兴趣的重要课程就是音乐教育，同时音乐教育的核心也是审美教育。通过优美动听的音乐，潜移默化的升华大学生的情感、陶冶大学生的心灵。从而丰富大学生的心理和情感，提供审美能力。
二、音乐教育在提升大学生文化素养过程中存在的主要问题
（一）音乐教育考核制度存在不足
现有的音乐教育考核制度还有待完善，而且健全的考核评价体系也比较缺乏，造成学生和教师对音乐教育的兴趣较低。同时音乐教师在教育的过程中仍采用传统的教学方法，以教师讲授为主，学生更多的是被动的接受知识，学生在学习中的主体作用没有得到有效的发挥，也缺少学生主动表现音乐、讨论、欣赏的动力，对提高学生的文化素养非常不利[2]。
（二）有待加强音乐教师队伍
在音乐教育的过程中，尤为重要的角色就是音乐教师，但是在高校中音乐教师队伍的实际水准却没有达到理想的标准，而且专业的音乐教师人才极为缺乏，即使在高校中设立了相应的艺术教育中心、音乐教研室等，但是更多的只是流于形式，并没有充足的教师数量，而且还存在音乐教师身兼数职的情况，致使对音乐教育没有过多的深入研究，难以实现理想的音乐教育效果，因此急需加强音乐教育的教师队伍。
（三）音乐教育自身的不足
在高校音乐教育课程设置上，除了本专业将其设置为专业课程，其他的专业大多将其设为选修课程，而且课程设置的时间较短，课时较少，通常音乐教育课程的学分2分。从而造成教师和学生对音乐教育课程重视程度不够。而大学生在之前的学习中对于音乐相关知识的学习较少，音乐学习的连续性也没有达到理想的状态，于是导致音乐教育课程的设置对提高大学生的文化素养很难发挥作用。
三、音乐教育提升大学生文化素养的途径
（一）开展音乐教育科研活动
目前音乐教师关于教学科研的活动设置的较少，开发有价值的科研活动不但可以提高教学的深度，还能够提高教师的专业能力。而音乐科研活动的选择也要从实际教学的角度出发，为音乐教学发挥积极的促进作用、服务作用。不断加强本校音乐教师和其他院校音乐教师的学术交流活动，拓宽音乐教学视野，及时了解音乐教育的新动态，在音乐教育科研活动中遇到问题的时候，音乐教师应当主动向经验丰富的教师请教，及时解决问题，保证科研活动的顺利进行[3]。
（二）加强音乐教师队伍的整体能力
针对高校缺乏专业的音乐教师队伍问题，在组建音乐教师队伍的时候应当积极引进专业的音乐教师人才，根据学校的实际情况和对音乐教师的实际需求情况，改善不合理的师资队伍结构。另外还要不断加强已有音乐教师的专业水平，通过定期进修学习、向优秀院校参观学习等形式，使音乐教师的自身能力的提高推动整体队伍的能力的提升。
（三）丰富教材内容，合理设置音乐教育课程
在设计音乐教育教材内容的时候，应当选择大学生普遍喜爱和熟识，并具有教育意义的曲目，使学生可以在欣赏的同时达到教育的目的。从而提高大学生的文化素养。教材内容可以选择的范围有：选择具有较强民族性、普遍性的音乐作品，将色彩各异、不用风格和区域的民族音乐作品编入教材中，可以使学生在欣赏音乐作品的同时感受到传统文化的魅力，从而提高文化素养。或者选择具有较强艺术性和思想性的音乐作品，突出劳动教育、爱国主义教育的内涵，强化学生的文化认同感[4]。
四、总结
综上所述，通过对音乐教育的研究，可以了解到音乐教育对提升大学生的文化素养具有重要意义，采取有效的手段充分发挥音乐教育的作用，培养更多全面型人才，为社会发展提供人才保障。
作者：朱亚楠 单位：信阳师范学院华锐学院
参考文献：
[1]朱晓虹.提升大学生音乐素养对校园文化建设的思考[J].中国科教创新导刊，2012，02:218+228.
[2]陆钰娟，兰海涛.提升高职院校大学生音乐素养的思考[J].音乐大观，2012，03:81.
【关键词】体育教师;责任意识
前言：课程意识影响着教师对整个教育活动体系的认识与理解，也影响着教师对整个课程系统的认识、理解与处理方式。具有课程意识的体育教师往往以整合的理念和策略对待体育教育活动体系中的各个子系统和教育要素，不会仅仅把课程视为教学内容。如美国课程理论家平纳和格鲁梅特就认为，课程是学生的“生活经验”，是个体“履历经验”的重组，是学生生活世界独有的东西。他主张不要从设计、教材、学程等角度来谈论课程，而要从学生过去经验和未来精神解放的角度来讨论课程。
一、体育课程的概念及内涵
（一）体育课程是一门学科
我国学者吴志超等人认为：“体育课程是以发展学生体能，增进学生身心健康为主的一种特殊的教学课程，它与德育课程、智育课程、美育课程、劳动教育课程相配合，共同促进学生身心的全面发展，是整个学校教育的一个方面的课程。”周登高等人认为：“体育课程是指与实现学校教育目标，配合德智美全面发展，并以发展学生体能，增进学生身心健康为主的特殊课程。”他在评论说，“这一界定比较强调学习体育运动的知识与技能，但对学生的活动与体验关注不够。
（二）体育课程是活动
我国一些学者认为，体育课程主要是相关体育教育活动的组合，如于小霞认为：“体育课程是纳入学校教育计划的体育方面的有目的、有计划、有组织的活动。”毛振明教授等人认为：“体育课程是在学校指导下，为了使学生能在身体、运动认知、运动技能、情感和社会方面和谐发展的有计划、有组织的活动”。他在评论时说：“这一界定主要是强调了有计划、有组织的体育活动，而对学生的体验与经验关注不够。”
（三）体育课程是诸课程的整合
根据他对上面体育课程含义总结和评说，他认为：“体育课程是整个学校教育课程的一个有机组成部分。体育课程’了一般的科学文化知识课程比较具有鲜明的运动认知性、生活教育、情意性等课程特点，它是综合性课程。”表明了体育课程内涵的复杂性、区域性或情境性、辩证性和尊重不可一言喻性等后现代的课程特点。
二、课程意识概念及内涵
课程意识本质上是一种主体价值张扬的意识，是师生创造力彰显的意识。”“从一定意义上来说，课程意识主要是指向教师教学观念的，是教师从事教学活动设计与实施的内在力量，直接影响教师的教学思路和行为方式，从而决定着教学的价值取向。因此，强化课程意识，把教学作为师生互动的过程、课程创生的过程，成为教育理论和教学实践共同关注的课题。”课程意识关注教学的价值问题，即关注人本身，关注教学究竟是为了什么的问题。人们的教育行为总是受一定教育思想或观念支配，不同的教育行为，反映出不同的教育思想或观念。不同的课程意识和课程观念都会反映在每一个教师的具体教学行为之中。它在相当大的程度上决定着学校和教师实施新课程的质量和水平。同时，教师对课程系统的理解与把握乃至创造的程度，反映了教师的课程意识状况和课程建设能力水平。
三、体育课程实施的忠实取向观对体育课程意识影响
衡量课程实施成功与否的基本标准是课程实施过程实现预定课程计划的程度。实现程度高，则成功，否则就是失败。因此，量化研究成了主要方法，甚至是惟一方法。开发各类具有一定信效度的科学评价方法。因为，他们相信越是开发和利用在技术上高度复杂的方法，就越能准确测量课程实施的程度。课程变革的计划的制定者与计划的实施者之间是单向线性过程，强调课程变革的决策者和计划制定者对课程实施者的控制。教师对课程知识的创造和选择没有真正的发言权。
四、学科观念对体育教师课程资源开发影响
以前对课程的理解就是学科，而且是文本形式的，这种对课程的理解就导致了严格规范教学内容的准则，规范的是教师的教，而忽视了实际要学生学到什么。并且，按照学科组织内容，各学科之间具有明显的界线。在教学上，按照学科分门别类地进行教学。这些，忽视学科之间的联系，导致体育教师与其他学科的教师之间，与班主任之间，以及与学生家长之间的联系较少，有的甚至不联系现象。忽视学生的发展和培养需要以整体的教育思想，需要学校、家庭、社会的相互协作，而是各自为政的浪费资源现象。
五、结语
体育教师要加强学习先进的课程理念，提高思想认识，把课程改革看作是一个自我发展的过程。通过学习，认识到课程不仅仅是文本、计划，还有教师和学生在课程中创造的一个个鲜活的事件，而这正是体现教师和学生主体性解放和创造能力的展示，这才是课程的灵魂。认识到课程的价值负载和体育健康课程的有机整体性、生成性，以便更好提高自己的教学技艺。
参考文献：
[1]季浏主编，体育（与健康）课程与教学论[M]，浙江教育出版社2003.8.2-4
1.劳技教育有利于学生思想道德素质、科学文化素质、审美素质和生活技能素质的全面培养
在劳技教育中,学生运用眼、耳、口、手、脑等多种感官,在实践活动中动手又动脑,既锻炼了实际操作能力,又培养了学生的创造能力,使学生了解社会的需要,激发了学习兴趣,增强了参与意识与社会责任感。学生通过劳技教育,培养了吃苦耐劳的意志,培养了关心集体、尊重劳动、热爱劳动的品格。因此,劳技教育对培养学生具有热爱劳动人民、勤俭节约和集体主义、爱国主义等思想品德起着重大作用。
2.劳技教育有利于转变传统的教育观念
一个时期以来,单一的升学目标的追求影响和限制了劳动教育的发展,把师生的思想禁锢在唯一的一种教育形式上,劳技教育让学生了解各行各业在社会实际中的特点和作用,对家乡经济发展有所感悟。社会生活是一个广阔的课堂,利用劳技课可以安排一些社会实践活动,让学生走出课堂和学校,了解和接触社会。他们在教师的引导下,自觉地把今天的学习和将来的学习结合起来,把社会的发展与自己能力和特长的培养结合起来。这种具有教育意义的活动实践能够转化为学生内在的需求, 学生的教育观念和思想观念就会发生根本性的变化, 内化为“我要学”,学生在亲身体验中激发社会责任感和历史使命感。
3.劳技教育有利于学生能力的培养
劳动是使人类获得生存和发展的基础,劳技教育则使学生获得生存和发展的技能。劳技教育实质上是开发人的潜能。在当前,开放性、合作性、竞争性成为世界潮流,所以我们培养的学生必须有较强的社会适应性和团队合作能力。劳技教育可以使学生通过实践获得生存和发展的知识与技能,掌握生活的基本技能,同时培养合作能力。学生不但可以使所学知识更加理想,还可以培养学生运用书本知识解决实际问题,达到学以致用的目的。
4.劳技教育有利于学生个性特长的发展
素质教育要求从人的差异出发,通过教育过程,使每个人在原来的基础上得到发展和完善。劳技教育深受学生喜欢,其重要原因是它改变了教师“一言堂”,把自交给了学生。学生成为学习的主人、课堂的主人,释放了人的自由。学生们在劳技课上主动参加教学活动,这就可以适应他们个人的兴趣和爱好,使他们的个性特长得到最佳发挥。学生感到劳技课学习轻松愉快,通过自己的努力学生们都能获得很大的收获。这样有助于培养学生自信心、自尊心,有利于独立人格的形成。
二、初中劳技教育的途径
1.建立有实际意义劳技教育目标体系
(1)认识劳动的意义。通过初中三年的劳技教育,培养学生遵守纪律、爱护劳动工具、保证劳动质量、端正劳动态度,形成热爱劳动、勤俭节约、珍惜劳动成果的品质。(2)学会生活自理。教育学生学会正确使用和维修最常用的基本劳动工具,教会学生学会日常生活、生产劳动的基础知识和基本技能。(3)培养学生的劳动观念。树立质量意识、环保意识和职业意识,形成勤劳、坚强、认真负责,服务社会的品质,具有初步适应学习和工作的能力。
2.建立动手动脑结合的劳动教育实践基地
劳技课是一门实践性很强的课,必须把理论和实践相结合起来,这就要求必须建立劳动实践基地。学校可与多家企业联系,建立学生实践基地。还可配备一定的劳动工具和物资,为学生开展劳动实践提供保障,将课堂知识与动手实践结合起来,培养学生的动手能力。基地教育可以改变单一的课堂教学、书本模式,使学生多角度、多层次地接受自然科学知识和人文科学知识。
3.建立有形有效的劳技教育课程体系
经过多年的实施,我校已把严格执行教学计划列入学校办学方针,这从制度上保证了劳技课教学应有的位置。根据学校发展的具体情况,将劳技课分为选修课和活动课两大块,使劳技课教学做到三结合,即课内课外相结合、校内校外相结合、理论实践相结合。选修课按教学计划规定实施,是每个学生必须认真学习的。选修课根据学生特点开设,九年级一般为职业规划和创新课,八年级一般为家政课和简易维修,七年级一般为小制作、小设计、小发明。活动课通过学生动手实践、参观考察加工车间、实践基地等形式,组织学生课外兴趣小组调查研究等开展活动,促进了学生个性特长、兴趣爱好、劳动技能的充分生动活泼的发展。对学生学习情况的评价可以采用学分制、星级制的办法,每学期进行考评并纳入素质报告单和学生成长档案中。
[关键词]综合实践；教学诊断；改进路径
综合实践课程是我国新一轮基础教育课程改革中增加的新的课程形态。这门课程的开设改变了以往教学中重知识、轻能力的教学病态，传统课程仅仅对学生的基础知识进行灌输教学，费时低效，学生在这一过程中是被动地、机械地学习知识。而综合实践课程特别注重学生的能力培养，在活动开设的各个阶段，学生都是自主的、亲力亲为的。如果综合实践活动能够在学校里正常开设，那么小学生的搜集处理信息的能力、小组合作的能力、沟通与交际的能力、反思与批判的能力、创新与探究的能力以及终生学习的能力必定会有一个质的突破。为了中华民族的未来，为了实施教育的真正目的，综合实践活动课的有效开设迫在眉睫。
教育在不断改革，但是现在很多学生“高分低能”，没有创造力，为了中华民族的未来，教育部要求把综合实践课程纳入课程计划，从小学三年级就要开设综合实践活动课。这门课程开设十年来收效甚微，尤其是农村小学更没有把综合实践课有效地开设，所以农村小学教育现状令人担忧，笔者通过调查诊断农村小学开设综合实践课存在以下问题：
1.课程形同虚设
为了促进基础教育的教学改革，教育部要求综合实践活动这门课程必须开设，国家制定课程标准，各校结合地方特色确定活动主题。笔者经过调查发现许多农村小学的综合实践课程只是停留在课表上，没有把综合实践课放到应有的位置，把综合实践活动课上成了语文课、数学课、作业练习课。许多农村小学对要考试的科目加大课时量，而不是考试的科目根本不能正常开设，中学尤甚，这是应试教育的弊端。有些农村小学即使开设了综合实践活动课也仅仅停留在理论上，属于纸上谈兵，因为现在安全是大事，许多学校不让学生走出校门，不让学生去接触社会、调查访问，故步自封，综合实践活动的效果又如何达到？所以许多农村小学的综合实践活动课有等于没有。
2.教学建设薄弱
许多学校正常上了综合实践活动课，但是受到教学建设的制约，教学效果也不理想。主要表现在：（1）校本教材开发滞后，没有从综合实践的视角选择素材。在综合实践活动中，素材的选择要结合学校的特色、社团活动、周边乡土文化、各门学科的特点等来确定，但是许多农村小学仅仅使用上级提供的劳技教材，没有其他的校本教材，这大大制约了学生在这门学科的发展。（2）没有建设校内外实践基地。综合实践活动重在实践，因此学生的实践基地建设非常重要，许多农村小学上综合实践活动课只在教室里上，对学生活动的时间和空间进行了限制，没有适合学生实践的教育基地。
3.教学方式落后
我国综合实践活动纳入课程计划十几年，但教师的教学理念以及教学方式还停留在原有的水平。教学依然是以讲授为主、以学生实践活动为辅。教学方式的选择、教学活动的开展都是围绕教师的喜好，没有尊重学生的兴趣爱好。陈旧的教学方式与综合实践活动的培养目标背道而驰。
针对以上农村小学综合实践活动的教学诊断，为了使综合实践这门课程的教学目标落到实处，笔者进行了如下改进路径：
1.齐抓共管，综合实践n程走“常态化”之路
为了使综合实践活动课的开设走入常态，不仅仅停留在课表上，地方和学校领导必须统一认识到综合实践活动课的重要性，政策上要支持、时间上要保障、教师配备要优质、检查管理要到位、评价体系要科学，把综合实践课的开设情况纳入对人的考核。综合实践活动课就像语文、数学课一样必不可少，三到六年级课内保证不少于一课时，课外每班每学期不少于两个活动主题，并且要有完整的过程性材料。学校、家庭、社会要统一认识到综合实践活动课的重要性，三方要共同努力，使综合实践课的正常开设落到实处，并且要动员家长、社会机构的爱心人员参与到综合实践活动中来。这样从上级、学校、师生、家庭、社会齐抓共管，才能真正落实开设这门课程。
2.开发校本，建设校内外综合实践活动基地
虽然综合实践课进行了正常的开设，但是综合实践强调“综合陛”和“实践性”，国家虽然制定了指导纲要，但是地方和学校要结合地方和学校特色开发校本教材。农村小学综合校本教材的开发，要以学校特色和周边文化为主，以笔者所在的大彭实小为例，结合本校的武术特色，可以围绕此特色设计教材，如：《武术的起源》、《武术名人》、《如何把武术的灵魂应用到学习上》等等。大彭乃彭祖之乡，可以设计《彭祖文化知多少》、《关于彭祖庙会的习俗》、《大彭与彭祖的渊源》等等。也可以结合各科教学开发学科综合实践课程。有了素材才能为下一步的开设创造条件。为了使活动达到综合性、实践性、自主性、创新性，综合实践活动基地必不可少。如：校园的劳动教育基地、科技制作室、信息技术制作中心、学科实验室等。校外的，如社区服务基地、革命教育基地、乡土文化基地等。要充分给学生创造走出教室、走出学校、走向社会的实践机会。
3.加强培训，改变教师的教学理念
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》（以下简称《纲要》）指出：“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育”、“以农村教师为重点，提高中小学教师队伍整体素质”、“加强教师教育，构建以师范院校为主体、综合大学参与、开放灵活的教师教育体系”、“重点加强农村学校信息基础建设，缩小城乡数字化差距”、“继续推进农村中小学远程教育，使农村和边远地区师生能够享受优质教育资源”，字字句句都闪耀着信息时代的思想光辉，为我们的研究再次开启了指路明灯。阳泉师范高等专科学校从2006年开始承担关于农村远程教育方面的课题，有的已经结题，成果也已发表。“农远工程的有效性应用”方面的课题的关键是“有效性”问题。什么是农远工程的有效性？之前我们曾经多次到农村学校教学的第一线调查和了解，与一线教师座谈交流，掌握了一些资料。农村远程教育工程是为解决农村教育问题配置设备，这要求教师必须具备使用教学设备服务教学的意识和能力。随后，国家推出了“国培计划”，通过向农村学校派出实习顶岗教师、支教教师进行教学，再抽调农村教师到相应的大学进行培训，既有利于城市教师了解农村教学现状，给农村教育带来新的教育理念、教学方法和教学手段，又有助于农村教师更新自己的教育思想，提高运用先进教具的能力。说到底，农村远程教育的根本问题还是教师问题。农村教师的主要来源是中高等师范教育，为此，重视师范教育，就是从根本上保障了农村教育师资。我们课题组的调查共发出问卷95份，收回67份，其中61份问卷有效。有效问卷中，高级讲师、副教授56人，中层领导干部讲师5人；男性40人，女性21人。
2科研兴教、科研兴校与研究型教师成长
随着我国师范院校由三级师范向二级师范过渡，山西省中等师范20余所学校都面临着合并、升格或转制。目前大部分是挂靠办学，有的挂靠为师范院校分校，有的挂靠为当地高校的分校。这样的现状，是否影响到学校的教育教学，是否影响教师的心态。调查问卷中，“对教师听课、评课，引导教师开展科学研究”这一项有37人选择，占60.7%，表明超过一半以上的人同意此观点；选择“教师上了课就行，其他人不能耽误事情”这一项有20人，占32.8%。其他选项为个别。详见表1。当问及“科研兴教”、“科研兴校”、“科研立校”的问题时，认为“应该大力倡导”41人，占到67.2%；认为“可以的，应该是这样”21人，占34.4%。详见表2。在表2调查的前提下，笔者进行了进一步调查，在假设对“科研兴教”、“科研兴校”、“科研立校”可以成立，您认为应该怎么做最好。有代表性的是“引导教师承担各级课题研究，进行教改实验”42人，占68.9%；“狠抓教师队伍建设，引导教师研究”28人，占45.9%。详见表3。就山西省小学教师教育面临的主要问题的调查中，最为典型的问题是“提高教师的职业使命感”占63.9%；“提高教师教育教学水平”占57.4%；“提高教师的教育科学研究水平”占23.0%。从调查看，提高教师学历，已经不再是提高教师教育的首要问题了。见表4。对山西省的教育改革的重点问题作分析，认为“小学、初中基础教育”为重点问题的占57.4%；“教师教育”问题占50.8%；“大学招生就业”占28.0%；“高中高考”和“幼儿教育”问题，只是个别选择。见表5。由表5不难看出基础教育的重要性，那么基础教育与师范教育的关系是什么呢？我们对“学生家长和社会对基础教育的期望就是对师范教育的期望”的正确性进行了分析，认为“说得很对，师范教育质量决定基础教育的质量”的人占到绝大多数83.6%。其他只是个别选择。见表6。
3创新是师范教育的灵魂
各行各业都在说“创新”，那么在教育教学领域能否创新，应该怎么样创新，是需要我们思考的问题。从我们的调查问卷看，认为“教育教学是最需要创新的行业，创新才能真正的搞好教育教学”的为80.3%，占被调查者的绝大多数。还有人认为“教育教学是很难创新，只是说说而已”、“教育教学创新说不准，不过应该倡导”和“教育教学本来就不能创新，就是继承原有的知识就好”但为数不多。见表7。关于师范教育的“创新”，我们专门从师范教育教学的特点角度进行了思考。从调查看，认为“师范教育培养的教师是最需要创新的，师范教学是最需要创新的”有45人，占73.8%；认为“师范教育需要创新，但实际根本做不到”有15人选择，占24.6%；极个别有选择“让未来的教师掌握大量的知识就行，无所谓创新”、“学习知识、掌握技能就行，创新不创新无关紧要”。见表8。在创建研究型大学与专科学校办学思考的调查中，认为“其实研究型大学就是要有大批的研究型教师，才能引导学生”有29人，占47.5%；认为专科学校“成为研究型大学不可能，但培养一些研究型教师是可以的”选择有28人，占45.9%；选择“可以倡导研究，促进学校发展，根本没希望实现”、“研究型大学也是个说法，其实好多大学也没什么研究成果”和“永远不可能，因为起点太低，无法比拟”为数不多。见表9。
4课程改革是师范教育的创新之路
当前，在基础教育课程改革、新课程推广之际，师范院校的课程应该怎样应对呢？被调查者认为“师范课程要与基础教育课程一起改革，才是教育改革的最好的选择”有46人，占75.4%；“师范课程改革才能保证基础教育新课程的进行”有29人，占47.5%。见表10。就当前师范专科学校的课程与教学现状以及教师综合素质的问题而言，选择“大部分教师是教教材、考教材模式，没有形成自己的思想”有26人，占42.6%；选择“从学历看有研究生进入师范教师行列，但是师能、师心很难把握”22人，占36.1%；选择“参差不齐，整体素质不高，不适应师范教育的需求”19人，占31.1%；“应试素质挺好，适应各种比赛，但缺乏个性”为个别选择。见表11。关于地方课程和校本课程，以及它们在教育教学中的地位问题，被调查者选择“这类课程是很有必要开设，但学校和教师没有这方面的能力和意识”有31人，占50.8%；其次，认为“只有这类课程的开设，才能全面培养学生综合素质，否则真是单面人了”有26人，占42.6%；还有认为“说起来重要，做起来很难，也没时间考虑做”为19人，占31.1%；也有极个别选择“只是说而已，没有地位，也不需要地位，搞好国家课程的教育教学就好”。见表12。国家课程、地方课程和学校课程的三级管理调查，认为“国家课程的比例是大了些，但需要补充一些地方课程和学校课程才好”的超过半数，有33人，占54.1%；认为“只有地方课程和学校课程的开设占有一定比例，才能真正体现学校的特色”有31人，占50.8%。认为“国家课程就涵盖了地方课程和学校课程，没必要再开设了”是少数人；认为“现在课程都是国家课程，没必要说什么地方课程和学校课程”和“这些课程都是在地方和学校开设的，就是国家课程”只是个别人。见表13。
5转制、升格、机遇、挑战
中等师范学校或成人高校办学模式和思想，转制升格为承办普通师范专科教师教育，其主要问题调查，被调查者认为主要问题为“引导教师开展教育研究”为大多数，有42人，占68.9%；认为“提高教师的待遇”和“选派教师到高一级学校进修”各有27人，占44.3%；认为“提升教师的思想意识”24人，占39.3%；认为“提升教师的学历层次”的10人，占16.4%；还有认为“对教师严格管理”。见表14。关于中师或成人体制教师职称与普通专科体制职称要求的调查，积极思考方面选择“要求更高了，条件更高了，好多人根本达不到要求”有30人，占49.2%；选择“压力大了些，需要认真对待”有26人，占42.6%；认为“很正常，该做什么还做什么，没什么本质的变化”有14人，占23.0%；也有个别消极的选择“要求、条件无所谓，好多人都超越了这些条件”和“这些也就是几百元的差别，无所谓，该做什么还做什么”。见表15。应试教育的影响调查，被调查者选择“是有很大影响，大部分老师开始自己反思这些问题，正在思考改进”超过半数以上，有37人，占60.7%；认为“有很大影响，大部分还在执行这样的模式，这些教师就是应试教育培养出来的”有20人，占32.8%；还有积极应对的选择“没有影响，大部分老师早已意识到了这些问题，已经走出一条新路”和“没有影响，大部分老师都可以自己把握”；也有个别消极的选择“影响一直会持续，大部分教师都执迷不悟”。见表16。
针对中师、成人转制、升格为普通专科后，“探索大专办学模式”的调查，超过半数以上的被调查者基本一致的选择是“模式不是固定的，是需要探索和优化的，怎么引导学生学才是核心”有46人，占75.4%；其次选择“其实不要说模式，关键是需要探索，探究怎么讲、怎么讲好”23人，37.7%；再次是选择“模式都一样，都是教师讲，学生听，但是还需要探索怎么讲、怎么听”14人，占23.0%；还有极个别的选择“模式都一样，都是教师讲课，学生听课，讲了课本知识就可以了”和“没什么可探索的，中师、成人和专科模式基本一样”。见表17。关于教师特色调查，不论中师教育、成人教育和专科教育教师的个性和特色，在被调查者中有一半的人选择“在教师的教学整体设计和实践中”有31人，占50.8%；有将近一半的人选择“在教师的教学过程和教育科研成果中”有30人，占49.2%；选择“在教师对待学生的态度中”有19人，占31.1%；选择“在课堂上教师言语和行为中”有14人，占23.0%；选择“在教师的人际交往生活中”有11人，占18.0%。见表18。关于大学、大楼和大师的调查，被调查者比较一致的选择“大楼是有了，也应该有我们自己的大师，哪怕是中师、小师”有46人，占75.4%；还有人选择认为“大楼投入一定的资金可以建成，大师就是投入了巨资也很难成就”有13人，占21.3%；也有个别人选择“我们只能有大楼了，大师估计永远不会有”、“有大楼就是了，根本就没想什么大师，太遥远了，办不到”和“大楼是硬指标，大师有几个，不想那些”。见表19。教授是大学的重要指标的调查，比较一致的被调查者认为，“应该投入大量的财力物力引导教师们奋斗，培养自己的教授”49人，占80%。见表20。
师范专科学校博士、教授问题的调查，超过一半以上的被调查者选择“学校应该从制度，待遇上激励教师奋斗”有36人，占63.9%；选择“学校应该在特殊时期制定特殊的政策来引导”24人，占39.3%；选择“学校应该建立博士、教授专项基金，专门引领教师们奋斗”22人，占36.1%；选择“博士、教授应该作为我们这样大学的追求目标，从现在做起，来奋斗”23人，占21.3%；也有选择“博士、教授距离我们这样的大学的还很遥远，没办法考虑”。见表21。本问卷设计由于笔者的思想局限，还缺乏完备的科学性和思想性，欠妥之处，敬请批评指正。本调查项目有重复选择。6调查的反思与期望
6.1“情感、态度和价值观”的教学目标实现应该在首位
《纲要》指出：“加强劳动教育，培养学生热爱劳动、热爱劳动人民的情感。”情感怎么培养，我们需要做些什么，这是需要我们认真思考的问题。同时联系到我们在教育教学中的三大目标：第一，知识与技能；第二，过程与方法；第三，情感、态度和价值观。对实现三大目标的教学设计如何选择，孰多孰少、孰难孰易，大家一致认为：“情感、态度和价值观”的目标设计困难大、问题多。无论做什么都需要情感、激情、情趣。我们讲情感，在这里首要的应该是教育的情感，教学的情感，对学生的情感，对学习的情感等。各级各类教育都要办有情的教育，就要始终把“情感、态度和价值观”的教学目标实现放在首位。
6.2研究型教师的成长和发展是师范教育的永恒的主题
《纲要》指出：“以重大现实问题为主攻方向，加强应用研究”，“教学、科研、实践紧密结合”。农村教育问题、教师教育问题、师范教育问题是我国重大现实问题，我们的教学和科研就要紧密结合这些重大现实问题。在当前综合性、研究型和开放性的大背景下，师范教育要反思，我们且不说创一流院校、办研究型院校，但是，我们可以向培养研究型教师的方向发展。什么是研究型教师呢，简言之，首先要研究教育、教学、教材、学术，更重要的是研究学生，成为专家型、通才型、智慧型教师，突破一般的学科或专业的局限，以提高信息化能力；其次，是使其成为学者型、反思型、开放型教师，特别要提高其人文素养、科学素质和启发式教学的能力，铸就师魂，展示师心；第三，是使其成为务实又务虚、探究创新型教师，提高其科学探究和组织实践活动的能力。
6.3地方课程是师范院校可持续发展的切入点和突破口
《纲要》指出：“避免千校一面”。笔者认为这一概括击中了我国教育发展和改革的要害。我们分析一下“千校一面，万人一面”是怎样形成的。我们的千所学校都是“一张卷子、一本教材、一本习题练习册”，教师按照同“一个标准”教，又按照同“一个标准”考，再加上一些特殊“死缠烂打”的“硬功夫”，造成了“千校一面，万人一面”。如何改变这种状况，通过研究，我们认为需要进一步提高对校本课程、地方课程重要性的认识，真正实现校本课程、地方课程和国家课程的三级管理，使得校本课程和地方课程真正在教育领域占有一席之地，真正发挥作用。特别是师范教育更要加大校本课程和地方课程的开发力度，以此为师范教育改革的突破口和切入点推进全面改革。
6.4基础教育课程改革是师范教育课程改革的核心内容
《纲要》指出：“推进课程改革，加强教材建设”。当前基础教育课程改革如火如荼，师范教育如何应对，这是对师范教育的挑战。师范教育是为基础教育培养合格教师的，要培养基础教育真正有用、全面合格的教师，师范教育就要把基础教育的改革当作师范教育自己的事情来做。推进基础教育的课程与师范教育的课程同步改革，后者还要适度超前，这样基础教育的课程改革才能有足够的后劲和可持续发展的动力。
6.5师范教师的教学改革与创新，是教学的灵魂
《纲要》指出：“深化教育教学改革，创新教育教学方法”，“倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境”。教学改革和创新是学校与教师的终身追求，师范教育，师范院校的教师显得更为重要。如今“改革和创新”是最为高频的词汇，从我们的调查问卷中可以看出，被调查者基本一致认可“教育教学是最需要创新的行业，创新才能真正的搞好教育教学”和“师范教师、师范培养教师是最需要创新的，师范教学是最需要讲究创新的”，但是要真正实现创新也是最难的。其实这都很正常，要改革和创新，一定是有难度，如果很容易，就不需要我们进行这样的课题研究了，所以我们要有信心，有勇气面对这些改革和创新的难题，迎难而上。《纲要》为我们具体提出了一些方法，这些方法不只是让我们来讲其内容，更是让我们身体力行地和学生一起做出来，从中感悟、体悟其真正的含义，“激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。”
6.6师范教育的创新是整个教育创新的基石，国家整体创新的核心和关键
《纲要》指出：“加强教师教育，构建以师范院校为主体、综合大学参与、开放灵活的教师教育体系。”师范教育培养教师的主体地位被《纲要》再次确认，它的特殊性就是它的基础性。师范教育不只是师范教育本身的事情，它是关系到国家振兴和民族兴旺的大事。我们的调查也再次证明，师范教育是最需要创新的，其创新的主要内在因素就是教师教学的创新，以上已进行了论述，我们在这里简述其创新的外在因素，师范院校的创新关系到国家的发展和民族的振兴。《纲要》指出：“强国必先强教”，这里讲“强教”，就是要有强大的教育和强大的教师。要造就真正强大的教育和强大的教师，就要有强大的师范教育，因此，师范教育的创新是整个教育创新的基石，是国家整体创新的核心和关键。
6.7转制、升格的真谛是教师教育思想的提升、教学水平的提高
《纲要》指出：“创新教育思想、教育模式和教育方法，形成教学特色和办学风格。”就我国和我省的情况来看，有一部分中师学校已经转制、升格为普通高等专科学校，其余的中等师范学校的转制升格规划都已经列入议事日程，正在积极推进中，但是，大多已经开始了专科层次的联合办学的尝试。从历史的发展来看，转制或升格只是时间的问题，不是办学的本质问题。不论是已经转制升格的学校，还是正在筹划转制升格的学校，我们认为真正的转制和升格是教师教育思想的提升、教学水平的提高，这才是转制升格的教育真谛和意义。
如何抓好音乐教学，是构建以德育为主导，心理教育为主线，体育为基础，智育、美育、劳动教育为主体的素质教育体系中不容忽视的一环。人才的艺术素质如何，关系到整个民族的素质。
据有关部门调查表明，无论在是城市还是农村，在小学还是中学，音乐课大多都开了，教材都订了，师资力量也不是完全空白，但学生在识谱方面却令人瞠目:农村学生几乎100%不识谱，在城市中学的也仅占4%。这不得不引起人们的深思。众所周知，音乐教育作为学校审美教育的重要组成部分，在培养学生的思想品德，文化科学，心理及身体素质等方面均可起着重要的辅助促进作用。尤其是对提高学生的思想、道德、审美、艺术素质起着直接的促进作用。然而在应试教育条件下，不仅音乐教育的应有地位受到许多学校、家长和学生不同程度的忽视，而且严重影响了音乐教育的上述功能的发挥。把这样素质的学生送到师范，师范的音乐教育虽有一席之地，但面对学生实际水平与大纲严重脱节的现状，音乐教学也只有陷入补课阶段，使中师教学又面临无法达标的局面。九年义务教育课程计划中，对中小学音乐课程的任务作了明确的规定。探索音乐与健美相融，把音乐、舞蹈与形体相融，这就是寓体于乐。提高音乐教学质量的思考实施素质教育，正在成为各级教育行政部门深化教育改革的重要举措，这是改变音乐教育现状的极好机遇。在素质教育中，如何发挥音乐教育在提高学生素质中的独特作用，是当前音乐教学改革面临的重要课题。
笔者认为:一定要根据《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划》，应该从以下几个方面入手:
1.准确把握音乐学科大纲的课程特点
首先，音乐课是一门实践性、技能性很强的学科，基础知识、基本技能的获得都需要练习，而且是只有扎扎实实地练习，才能达到“双基”要求。根据已经总结的教学经验和现行音乐教材的特点，要在识谱和听音两个环节中，把增强学生信心、提高学生兴趣放在重要位置上，把音乐基础知识、技能和课本歌曲、课外补充歌曲结合起来。 要扩大学生视野，提高学生对音乐的感受、记忆和鉴赏能力的重要途径，是学生间接参与音乐艺术实践的重要内容。教材好，再配以科学的教法，相得益彰，音乐课就会更受学生欢迎。通过教学内容和教学方法的改革，探索一条适合音乐教育改革的新路，提高学生素质，要求学生在完成教学大纲规定的各项要求的基础上，能较好地掌握音乐语言能力和识谱能力，掌握科学的唱歌方法，掌握一般儿童歌曲的写作方法。
2.探索音乐教育的途径和方法
要达到全面提高学生素质的目的，必须不断改革教学方法。1.根据儿童生理心理特征，教学上必须重视形象化和直观化。2.针对儿童“好动”的特点，教学上必须重视律动性。3.调动学生学习的主动性和积极性，教学上必须重视启发性。4.抓好音乐创作教学，开发儿童智力。小学的音乐创作教学可以将学生的好奇心转化为学习动机，通过研究、探索、发现和创造去调动学生的学习积极性和主动性。5.教书育人，寓思想品德教育于教学之中，根据音乐教学的特点，教师应注意对歌曲主题的分析，并用最饱满的感情去教唱，用艺术的形象去感染学生。少年的想象力是一把开启心灵的钥匙，通过它可以使灵感得到创造性的发挥。因此，音乐教学已 成为促进学生全身心健康发展、塑造“创造型”人才的一条重要途径。作为素质教育的音乐教学，必须舍弃一切单调、枯燥、令学生感到厌烦的内容和模式。使受教育者在良好的心态、轻松的气氛和愉快的环境中潜移默化地实施的。要提高音乐课的教学质量，应根据儿童好动、好游戏的心理特点，把少儿的音乐学习与游戏、舞蹈有机结合起来，把抽象的音乐概念、复杂的音乐原理以及枯燥的技能训练，转化成生动有趣的游戏、舞蹈，使之形象化、具体化，让少儿通过自身的活动，进入音乐世界，在轻松愉快的气氛中获得音乐知识、技能，培养思维能力，同时也受到美的熏陶。使学生得到直观的感性认识。作为教师要精心地耕耘和栽培，让孩子们幼小心灵中播下的创作种子得以生根、开花、结果。 让学生在愉快的教学中感受、想象、创造音乐
3.音乐教学应实施素质教育以提高学生的艺术素质
众所周知，音乐教育作为学校审美教育的重要组成部分，在培养学生的思想品德，文化科学，心理及身体素质等方面均可起着重要的辅助促进作用。尤其是对提高学生的思想、道德、审美、艺术素质起着直接的促进作用。然而在应试教育条件下，不仅音乐教育的应有地位受到许多学校、家长和学生不同程度的忽视，而且严重影响了音乐教育的上述功能的发挥。当前一个以素质教育为导向的教育改革热潮正在全国兴起。素质教育观的确立和实施，为确立音乐教育应有地位奠定了基础，也为音乐教学的改革与发展提供了良好的机遇。鉴于音乐教育在素质教育中的独特作用，在素质教育的大环境下，音乐教育的位置将逐步得到提高，音乐教育的功能将得到更好的发挥。然而由于应试教育的长期影响，在音乐教学中往往不同程度地打上了应试教育的烙印，甚至背离了素质教育的方向。应该说，只有在素质教育的大环境下，才真正给音乐教学改革指明了方向，并为改革的成功创造了条件。
素质教育是把学生看作是有生命意识的人，看成是学习的主人。因此，在音乐教学过程中，我坚持面向全体学生，尊重学生。在音乐教学实践中，促进学生主体意识，也就是人的独立性、创造性和主观能动性的发展，使之人人成功。在完成教学任务的同时，无疑培养了学生的演奏能力、感受能力、表现能力与合作能力。从而对儿童的健康心理素质的形成，起到了促进作用。素质教育是当前基础教育改革的主旋律。而音乐教育是中学素质教育中不容忽视的重要内容，它对学生的 思想道德、智能、情意、身心健康等素质的形成，有着其它学科不可替代的重要作用。重视音乐教育，是学校教育教学改革的突破口，是促进学生素质全面提高，培养高质量、高水平的跨世纪合格建设人才的切实有效措施。
总之，中学的音乐教育不是可有可无，而是刻不容缓。现代教育越来越需要生动活泼，生气勃勃，充满创造性和娱乐性的教育形式。越来越需要将音乐教育引入德、智、体、劳诸育之中，来完成对中学生人格的塑造。重视中学音乐教育，是促进学生艺术素质得到充分、自由全面发展的关键。是实现教育现代化，培养跨世纪建设人才的关键。因此，音乐教育是提高学生的艺术素质的重要途径之一，需要加强与提高层次。
关键词： 职业发展；会计专业；课证融合；课程体系
中图分类号： G712 文献标识码： A 文章编号： 2095-8153（2016）01-0010-04
一、基于职业属性的高职会计专业人才培养目标
职业教育的专业不等于学科门类，不侧重于学科分类的学术性，它是社会分工、职业归并和价值认可的产物。正如姜大源所说的，职业教育的“专业”是对社会职业的“岗位群”、“职业群”所需的技能、知识与态度的一种“科学编码”，是一种建立在职业分析基础上的“教育载体”[1]。因此，职业教育“专业”的本质属性是职业，它是以职业的形式进行的，凸显了职业的内涵。相应地，职业教育的专业培养目标需要根据职业的实际需求制订。
在《高等职业学校专业教学标准（试行）》中对会计专业培养目标与规格的描述是：培养拥护党的基本路线，适应区域经济建设和社会发展需要，面向中小企业、金融行业、会计师事务所、非营利组织等基层业务和管理岗位，具有诚信、合作、敬业的职业素质，掌握会计、涉税管理、财务管理、审计等岗位业务，熟悉企业会计核算、纳税申报、财务管理、年报审计等业务处理的基本知识与操作技能，能从事会计、税务、财务管理、审计等工作的德、智、体、美方面全面发展，并具备良好职业道德和较强可持续发展能力的，适应社会主义市场经济发展需要、服务地方经济建设的高素质技能型人才[2]。
二、培养目标对高职教育的要求
1.职业发展导向的教育理念
在现代社会，人生发展与社会发展的互动态势更加明显，个体需要在发展与变革中主动应对，职业教育既要培养学习者的生存能力又要为其发展打下坚实的基础。从培养目标可以看出，职业是职业教育的出发点和归宿点，它明确了与本专业最直接相关的职业领域、工作岗位（包括初始岗位和发展岗位群）和职业核心能力。
职业能力通常有三层含义： 一是指为了胜任某一职业而必须要具备的能力，表现为任职资格；二是指在职场中表现的职业素质，即职业道德、态度、意志等内在素质；三是指职业生涯管理能力，表现为内省能力、自我管理能力、职业选择与抉择能力、获取与分析信息、整合与利用资源、了解与分析职业环境、个人生命周期与职业发展周期冲突的解决能力、规划职业与转换职业的能力等。第二层和第三层的职业能力需要在课程教学中不断培养，第一层除了体现在课程教学中之外，还与专业人才的培养规划、课程体系的构建直接相关。本文主要从课程体系的构建角度阐述职业能力的培养和职业资格的取得。
2.构建适于职业教育的课程体系
在职业领域，对于一个职业人，求职或升迁的要求用下图1表示。
从图1可以看出，具备相应的职业资格是从事该职业的首要要求。职业资格，是对从事某一职业所必备的学识、技术和能力的基本要求，是从事某一职业的起点标准或必备标准。从业者是否具备相应的职业资格，是通过政府认定的考核鉴定机构，按照国家制定的职业技能标准或任职资格条件，对劳动者的技能水平或职业资格进行客观公正、科学规范的评价和鉴定，对合格者授予相应的国家职业资格证书。
在职业教育领域，基于职业属性的培养目标要求用下图2表示。
从图2可以看出，构建基于职业和职业发展的课程体系是实现人才培养目标的载体和手段。课程体系，是一所院校根据自己的培养目标进行的有计划、系统性的课程安排，既要使学习者掌握某一特定职业或行业从业的技能、知识与能力，又要将其终身发展作为一种使命体现在课程体系之中。合理安排课程内容及各门课程之间的有序衔接，直接影响到受教育者的知识、能力与素质结构的优化。
三、高职会计专业“课证融合”课程体系构建
职业教育目标要求培养学生职业能力，具备相应的职业资格，这也是劳动者求职或升迁基本要求。如何让学生毕业后既具备岗位所需的职业能力又取得相应的职业资格证书，构建高职“课证融合”课程体系则是实现职业教育目标的起点和抓手。
所谓“课证融合”是指结合职业资格证书或技术等级证书的内容标准制定课程标准、确定课堂教学内容，把职业资格证书对知识、技能和素质的要求融入到课堂教学中，做到“专业课程和职业资格”一体化。本文以会计专业为例介绍“课证融合”课程体系构建方法。
1.岗位选择
职业教育的职业属性决定了课程体系的构建首先是确定专业面向的岗位及岗位群。通过专业调研，选择会计人员面向的工作岗位，再将岗位区分为学生就业的初始岗位群和发展岗位群。会计专业初始岗位群通常包括：出纳岗位、会计核算岗位、会计师事务所查账验证、会计咨询助理岗位；会计专业发展岗位群通常包括：总会计师、主办会计、会计主管等会计岗位、财务经理、财务总监等财务管理岗位、会计师事务所项目经理、会计咨询主管岗位。
2.典型工作任务分析
工作任务分析是专业课程开发中一项关键性工作，也是职业教育专业课程开发的主要成果和特色所在。其成果直接影响到后续开发工作，如课程结构分析、学习领域课程的设置，课程内容中典型产品（服务）的选择，技能考核项目的确定等等。
工作任务是指职业岗位群需要完成的任务和具体的工作内容，具有多样性。作为课程内容的工作任务应是对职业工作进行综合分析得到的典型工作任务。所谓典型工作任务，是指在一个职业活动中具有结构完整的工作过程，包括计划、实施及工作结果的检查和评价等步骤。会计专业典型工作任务包括：货币资金收付与管理、企业经济业务核算、税费的计算与申报、会计信息化管理、产品成本的计算与分析、会计报表分析、资金的筹措与运营管理。
典型工作任务分析要点主要包括：工作过程、工作岗位、工作对象、工具和器材、工作方法、劳动组织、对工作及工作对象的要求等[3]，其中，“对工作及工作对象的要求”是对完成任务应具备的职业能力作出较为详细的描述。如“会计信息化管理”工作任务中对工作和工作对象的要求描述为：借助会计信息系统工作，合理启用相关子系统并正确使用；系统参数设置要符合企业内部会计控制要求、会计准则与税收法规；及时录入并审核业务单据，进行相应的会计处理，准确提供内外部所需信息；与企业管理紧密结合，发现并解决业务控制中存在的问题；合理进行权限划分，做好数据备份与保护工作，确保会计信息的安全完整。
3.职业资格证书选择
《职业教育法》第一章第八条明确指出：“实施职业教育应当根据实际需要，同国家制定的职业分类和职业等级标准相适应，实行学历文凭、培训证书和职业资格证书制度”。但目前，我国学历证书归口教育部门，职业资格证书归口劳动部门，如何让学生同时获得学历证书和相应的职业资格证书，这就要求职业教育课程体系的构建必须与相应的职业资格证书相结合，课程的学习不仅培养学生职业能力，还要有助于学生取得相应的职业资格证书。
证书的选择既要考虑学生就业上岗，还要考虑学生职业生涯的可持续发展能力，即包括初始岗位资格证书与发展岗位群资格证书。与会计人员直接相关的证书主要包括会计从业资格证书和会计专业技术资格证书。
会计从业资格属初始岗位资格，是进入会计职业、从事会计工作的一种法定资质，是进入会计职业的“门槛”。会计专业技术资格是指担任会计专业职务的任职资格，属发展岗位群资格，分为初级资格、中级资格和高级资格。其中，初级资格证书在取得会计从业资格后即可参加全国统一考试获得；中级和高级资格证书取得具有年限的限制和要求，在毕业一定年限后才有资格参加考试。
4.“课证融合”课程体系构建
职业教育专业与职业具有诸多一致性，如，专业划分的基础与相关职业资格方面， 专业培养目标制定的依据与相关职业功能方面，专业教学过程的实施与相关职业劳动过程、工作环境和活动空间方面，专业的社会认同与相关职业在社会上的地位及其社会价值判断方面等，但这种一致性并不意味着职业教育专业等同于职业。
专业相对灵活，口径较宽，学生接受的是系统全面的知识、技能和素质培养，有利于学生可持续发展，学业完成后取得相应的学历证书。而职业中的职业资格针对性强，更直接、更准确地反映特定职业实际工作的技术标准和操作规范，职业资格证书表征的是完成某个岗位任务所需要的能力。因此，在构建专业课程体系时，既要考虑学生完成岗位工作所需的职业资格要求，将职业标准融入专业课程，又要考虑学生未来发展，开设基础课程和拓展课程。具体课程体系构建过程如下。
首先，在岗位及工作任务分析的基础上，将典型工作任务转换为课程，按照难易程度由低到高序化课程，形成学习领域课程群。如会计专业，7项典型工作任务转换为7门学习领域课程，按照工作任务的逻辑关系由易到难进行排序，分别是出纳业务操作、企业经济业务核算、企业纳税实务、成本计算与分析、会计信息化管理、会计报表分析、企业财务管理。这些课程与职业和职业资格密切相关，课程内容涵盖职业标准，以任务为驱动整合相应的知识、技能和态度，按照职业情境组织教学，实现“专业课程和职业资格”一体化。
其次，根据专业培养目标对职业能力和素质要求开设公共课程、专业基础课程和拓展课程。这些课程紧密结合学习领域的学习要求，以形成自主学习、团队协作的习惯和必要的知识基础为目标，贯穿于人才培养全过程，为学生个性发展和综合素质提升服务。
据此，我院会计专业构建了“课程融合”的“211”课程体系，即2级基础课程平台（公共平台课、专业基础平台课），1个学习领域课程群，1个素质拓展课程子系统。其中，公共平台课程包括：思想道德修养与法律基础、思想政治社会实践活动、职业生涯规划、大学生心理健康教育、高等数学、大学体育、计算机基础、就业指导与创业教育、劳动教育等；专业基础平台课程包括：会计基础、财经法规和职业道德、经济法、Excel在会计中应用、统计基础等；学习领域课程群如上述7门课程；素质拓展课程包括：行为礼仪、审计基础与案例分析、分行业会计核算、ERP沙盘模拟等。
构建“课程融合”课程体系，融实践教学、素质教育、理论学习为一体，培养学生岗位胜任能力、社会适应能力、职业生涯的可持续发展能力，实现人才培养目标。
5.课程体系与会计职业资格的关系
如前所述，会计职业资格证书主要有会计从业资格证书、初级会计资格证书、中级会计资格证书。会计从业资格证书考试科目为会计基础、财经法规与职业道德、会计电算化，课程体系中相对应的支撑课程是会计基础、财经法规与职业道德、会计信息化管理、计算机基础、Excel在会计中应用。学生学完这些课程后即可参加全省统一考试，考试合格者取得会计从业资格证书。
初级会计资格证书考试科目为初级会计实务、经济法基础，中级会计资格证书考试科目为中级会计实务、经济法、财务管理。其中，初级会计实务和中级会计实务内容具有一致性，但难度不同，经济法基础与经济法亦是如此。与之相对应的支撑课程有企业经济业务核算、分行业会计核算、产品成本计算与分析、经济法、企业纳税实务、企业财务管理、会计报表分析。这些专业课程保证了学生在取得会计从业资格后参加全国统一的初级会计资格考试要求，工作五年后可参加中级会计资格考试，以分别取得相应的技术资格证书。
[参考文献]
[1]姜大源.基于职业科学的职业教育学科建设辨析[J].中国职业技术教育，2007（11）：10.
[2]教育部职业教育与成人教育司. 高等职业学校专业教学标准（试行）――财经大类、文化教育大类[M].北京：中央广播电视大学出版社，2012：62-63.
[3]欧盟Asia-Link项目“关于课程开发的课程设计”课题组编.学习领域课程开发手册[M].北京：高等教育出版社，2007：11，22.
Establishment of “Course-Certificate Integration” Curriculum System Based on Professional Development
ZHANG Dao-zhen， ZHANG Ping
（Economics and Trade Department，Hubei Industrial Polytechnic，Shiyan 442000，China）
研究表明，农村中职教育承担着未成年人保护、新生劳动力就业以及农村劳动力技能素质提升的社会责任。上海、北京等地区已进入后义务教育阶段，国家实行农村中职义务教育具有经济能力可行性和财政能力可行性。建议国家将下一步拟实施的农村中职免费教育升级为“9+X”义务教育，在试点基础上从东部到中西部地区逐步推行。为配合农村中职义务教育的实行，提出如下对策建议。一是建立政府主导和社会参与的投入体系，保障中职教育稳步发展。二是完善职业教育与普通教育双通道交互发展机制，拓宽中职毕业生继续学习通道。三是以实践教学与技能培养为导向，加强中职学校“双师型”教师队伍建设。四是将继续教育纳入农村中职义务教育范畴，提升农村劳动力技能素质。
刘洪银/《教育与经济》，2011-01
《中国古代职业教育史》
原始社会作为人类社会第一个组织形式，其成为普通教育与职业教育共同的母体。职业教育具有劳动教育属性，但职业教育不仅依托于产业分工，更重要的是其源于人的“教育自觉”。原始教育与职业教育具有相似性，但存在本质区别。探索职业教育之源需回到原始社会的人类先民。解读职业教育的本质特征，“手脑教育”正是人类漫长发展岁月的教育结晶。“手的训练”—“脑的训练”—“手脑教育”循环诠释出职业教育并非居于教育体系的底层。把职业教育看做教育体系中“低位教育”是荒谬的，亦违背了教育史的真实。
路宝利/经济科学出版社，2011-06
《学习型社会建设的理念、路径和对策》
未来10年我国建设学习型社会的基本对策：一是以学习型城市、学习型城乡社区、学习型企业、学习型机关、学习型政党建设为重点，抓好各类学习型组织建设。二是科学构建终身教育体系。终身教育体系是学习型社会基础性的“架构”。未来10年，构建终身教育体系重点应放在搭建终身教育的“立交桥”以及解决与其他社会系统沟通协调等基本问题上。三是大力推进社会学习平台和学习资源建设。四是高度重视终身学习文化的营造。终身学习文化是学习型社会之“魂”。终身学习文化的形成，又是学习型社会的根本性标志。根据学习文化结构，建议从物质文化、制度文化、精神文化三个层面来营造终身学习文化。五是强化学习型社会建设的保障条件。如建立有关组织管理机构和咨询机构；尽快制定有关法规制度；建立以政府为主的多渠道投入机制；打造高素质专业化的终身教育工作者队伍；加强对学习型社会的科学研究。
朱新均/《现代远程教育研究》，2011-01
《工程人才培养模式的国际比较研究》
从两方面对不同的工程人才培养模式进行比较：一是工程人才培养模式与劳动力市场的匹配比较。不同类型的工程人才培养模式都是在与内外部劳动力市场的矛盾冲突和妥协中来进行调整和发展的。二是工程人才培养模式与社会经济增长方式的匹配比较。工程人才培养模式的选择是与所在国家社会经济发展的大环境息息相关的。对我国工程人才培养的启示是：一是处理好工程人才培养中“数量”、“效率”以及“创新”间的关系。二是把握好工程人才培养中“解决实际问题能力”与“工程实践”的关系。 三是在工程人才培养中处理好保持自我特色与国际化学习的关系。
赵晓闻，林健/《高等工程教育研究》，2011-02
《职业教育“双师型”教师基本问题研究——基于跨界视域的诠释》
职业教育改革正在如火如荼，不论中职学校、高职院校的教学改革，还是未来中高职贯通的教学改革，作为内部条件的第一要素——教师队伍的整体水平提高，是最核心的问题，关系到改革的最终成功。就职教内部而言，教师是数十年来制约我国职业教育发展的主要“瓶颈”。职业教育师资队伍建设的问题很多，其中的核心问题是如何认识和实现教师，特别是职业教育教师的素质特征，搞清楚他们相对于普通教育教师有什么特殊的素质要求。国内外的职业教育实践经验告诉我们，这个特殊要求主要是，职业教育教师不仅应具备普通教育教师的职业素质，而且需要同时具备与教师专业业务相应的行业有关人员的职业素质。
吴全全/清华大学出版社，2011-11
《职业教育校企合作立法难题初探》
当前，我国的经济结构正在调整和升级过程中，要想高效地完成这个过程， 需要大规模技术应用型人才，然而目前我国最稀缺的就是这种人才。从目的角度而言，职业教育就是培养这种人才，但是现有的职业教育体制并不能有效地实现这个目的。因此必须从实质上改变职业教育体制，建立一套符合中国国情的、完善的、高效的职业教育体制。而要建立这样的体制，最困难之处莫过于建立一套让企业与职业学校分工合作、 承担职业教育责任的法律体系。对我国校企合作立法作如下构想：充分意识到校企合作立法是一项艰巨庞大的系统工程。各层级、法律部门立法应协调统一，构建一套完整的校企合作法律体系：从立法层级来说，企业合作立法层级上高低搭配、相互衔接；其他相关部门法律宜作相应处理。走政策先导、自下而上、循序渐进的立法路径。
罗仕利/《职教论坛》，2011-09
《受教育者视界中的农村职业教育困境与破解》
我们不能以产业界需要大量技术工人的国家利益为由而寄望于农民子女在学业没有失败的情况下将接受职业教育作为首选。政策决策者要放下居高临下的理论优越感，设身处地地为农民着想，充分尊重农民的自，在明确农民对职业教育主要诉求的基础上，改善外部环境，加强制度设计的人性化，同时提高中等职业教育的办学质量，让农民切身感受到子女接受职业教育的利益所在，这样才能真正弥合两个主体间的需求差异，农民也才会从政策强迫选择、资源稀缺无奈选择发展到理性分析后的自愿选择，最终实现农民个人理性与国家社会理性的协调统一，并推动职业教育由以国家推动为主的设计模式走向市场需求推动的内生模式。
张力跃/天津大学出版社，2011-04
《近代职业教育思潮的现实旨归、终极关怀与价值传承》
我们必须高度重视关乎国计民生大业的职业教育，除了充分借鉴职业教育发达国家的先进经验，还必须结合我国国情，充分继承弘扬近代职业教育诸多有价值的做法，真正做到古为今用。首先，转变职业教育思想、更新职业教育理念，使职业教育的理念深入学校，深入社会，深入人心。其次，要借鉴近代职业教育把“平民”与“乡村”作为终极关怀的教育理念，加快发展面向农村的职业教育。再次，要借鉴近代职业教育“因地设校、因校设科”办学和“实利、生利”的课程建设模式，推进职业教育课程改革。
张雁南/《陕西师范大学学报》( 哲学社会科学版)，2011-01
《职前教育欠缺：我国高职师资培养系统的重大缺陷》
我国高职师资培养系统存在重大缺陷，即职前教育欠缺，主要体现在没有专门的高等教育机构进行高职师资专业教育。存在职前教育欠缺这一重大系统缺陷，必然导致我国高职师资培养系统许多严重问题，导致高职师资培养系统整体失衡 、混乱，造成高职师资培养系统运行的恶性循环，导致以下严重后果：高职师资队伍整体缺乏基本的高职教育素质，严重影响着教育质量。更严重的是，职前教育欠缺，要靠在职教育无休止地把大批存在重大先天缺陷的“不对口”的教师，培养成合格、优秀的高职教师，这是一个不可能完成的任务。只要职前教育欠缺这一系统缺陷存在，高职师资培养系统的恶性循环就不会停止，制约高职师资水平的“瓶颈”就无法突破。
张振乾/《教育导刊》，2011-08
《职业教育的核心属性及其规律剖析》
[关键词]校本培训;农村教师专业发展;校本课程开发;校本教研
一、校本培训是农村教师专业发展的现实选择
1.校本培训是农村教师专业发展的现实趋势
20世纪七八十年代,西方一些国家倡导中小学教师在职培训回到校园,形成了教师校本培训模式。“校本”就是以学校为本,以学校为基础,旨在满足学校每个教师工作需要的校内培训活动[1]。上个世纪末以来,校本教师培训作为一个新兴的教师培训形式,以其灵活性、针对性、突出学校和教师的主体性等特点逐渐为我国教育者所认识和接受。校本培训特点决定了它是农村教师专业发展的现实趋势。
2.校本培训是教师自主专业成长的要求
长期以来,我国农村教师在职培训主要是以高校模式为主。但是高等院校在倡导先进教育理念的同时,依然采取传统的教学模式,轻视了农村教师的需求和已有的知识结构,忽略了农村教师的主体参与性。高校模式“把持”教学的主动权,学习者只能根据预设的课程结构进行学习,参与机会很少。对于教师来说,参不参加培训,参加什么样的培训,“一切都是地方教育行政机关做出的选择,而非教师自主做出的判断”[2]。总的来说,高校培训模式依然是一种外控式模式,学习者只能被动接受,很难发挥自主性。而成人教育是“一种没有权威的合作探讨加非正规学习”[3]。教师是有自主能力的成人学习者,在校本培训中,教师是主体,结束了他们以往培训中的被动局面,教师可以根据自身的成长需要选择培训内容,有利于教师的自主发展。
3.校本培训有助于节约学习成本
院校集中式培训学习成本较高。首先,从时间上来看,农村教师教学任务繁重,有的教师包班,有的教师跨年级兼任多门课,偏远学校教师甚至要从事复式班工作,任务更重,可以说是“一个萝卜一个坑”,很难分身参加离职培训。其次,从经费上来看,农村教师的收入较低,一次培训下来培训费、交通费、食宿费等让他们不堪重负。很多农村教师不愿意参加这种培训的主要是经费问题。有调查显示,农村教师自己负担培训费用的为79.3[4]。农村学校教师培训经费紧张,教师工作任务繁重,无论是“请进来”还是“走出去”接受培训都有一定困难,而校本培训正好避免了这些问题,有助于节约学习成本。
二、农村教师校本培训存在的问题
自上个世纪末,校本培训在全国农村中小学校逐步展开,但目前的校本培训活动并没有得到农村教师的广泛认同,校本培训的实施陷入困境。
1.现代教育理论难以深入
适应教师需要是校本培训的一个重要特点。“需要”一词反映了校本的灵活适应性,但是到底什么样的需要适合呢?是不是所有的需要都可以拿来选题培训?有些学校在开展培训是注意到了教师的需要,于是就围绕着所谓的“需要”展开了:基本功差了,就组织教师读、写、画;理论不足了,就安排集体阅读教育书刊。当然,不能否认这些活动具有一定的意义,但是现代教育理论依然无法深入其中,农村校本培训总是在这个层次徘徊,理论水平难以提高。
2.形式化校本培训难见成效
校本培训以实际应用为目的,以教师素质的提高为目标,培训内容适用于本校实际,并且以教师的实际工作状况来评价培训的效果[5]。然而,有些农村学校将校本培训当作上级下达的任务来抓,为了应付检查,学校将一些日常活动统统划在校本培训的名下。校本培训成了教师的“作业”,因为上级要来检查,学校就要求教师“交作业”,有些老师也就随便抄抄了事。笔者曾就校本培训的实施情况对某地农村中学进行了调查。其培训内容是教育局发放指定教材,每位教师85元;培训形式是教师自学;评价方式是开卷考试。学校有关负责人根据教师的读后感,撰写校本培训报告会记录等材料(有些活动实际上根本没有开展,负责人只能闭门造车),以备上级检查。这样的校本培训已经退化成一种形式,有其名而无其实,培训效果可想而知。
3.农村教育教学资源缺乏整合
农村优质的师资资源、教育资源有限,可是这些有限的资源也没有能够充分利用起来。同一区域内不能针对本地教师、学校的实际情况,整合优质教育资源灵活机动地开展培训。甚至有些学校认为校本培训就是在本学校,由本校教师组织学习,于是,关起门来读读报纸书刊也算组织了一次校本培训。
4.不同区域农村教师差异性难以关照
培训教材没有取舍,不考虑城乡教育的差别,不结合当地社会经济文化发展水平及农村学校的实际情况来选择培训内容,不管合不合适拿来就用。有的培训内容与农村学校的课堂实际距离太远,与教学工作脱节;有的培训内容没有充分考虑教师的具体需求,忽视了不同学校、不同学科、不同年龄阶段、不同专业发展阶段的教师之间的差异性,采取大一统的模式,缺乏针对性。
5.农村教师主体意识丧失
确立教师在学习、培训中的主体地位,有利于培养一支高素质的自主发展型教师队伍。校本培训应该充分依赖教师群体的力量和智慧。然而,很多农村教师主动参加培训的热情不够,主体意
识严重缺失。某学校为体现和巩固校本培训的成果,要求全体教师参加培训之后精心设计并上交一份优秀教案。一个多月过去了,竟没有几位教师主动上交。负责人督促了几次,效果甚微,结果学校按照相关规定对教师进行了扣分与批评后,很快全部交齐,但是内容雷同,相互抄袭的痕迹明显。
三、农村教师校本培训的发展与完善
1.加强校本培训研究,提高培训的理论性
首先,高等院校应深入教育一线,加强理论引领。无论是教师职前教育还是在职继续教育,高等院校都应该成为培养和造就教师的摇篮。校本培训减轻了高校在教师培训中的负担,但并不等于高等院校在校本培训中没有责任。这种责任不是单纯理论的演绎,而是要竭力实现理论与实践的联姻。高校教师应深入到教育第一线,关注教师的需求,真正走进教育的天地去研究教育。要把高深的教育理论以潜移默化、乐于接受的形式,展现在农村教师眼前,使其逐步理解、接受,进而实践先进的教育理念。
其次,教育管理部门要总结经验,推广优秀案例。对于学校(或者学区),如果能够鼓励教师对自己的实践知识不断进行反思、转化,通过共同体在学校组织机构传递,基于共同系统价值观的专业知能将得以建立起来[6]。在校本培训的引导、管理、评价的过程中,教育管理部门起着重要作用:一是不能将校本培训当成文件下发,当成任务下达;二是应及时发现优秀案例,总结经验;三是要宣传优秀成果、推广有效的校本培训模式。目前,一些地方已经积累起丰富的农村校本培训经验,值得借鉴。农村乡镇区域“大校本”培训就是一种有益的尝试。所谓乡镇区域“大校本”培训,是在乡镇教育管理部门的统筹规划下,有效地开发和利用本乡镇中小学校本培训的资源,实现各种资源因素在校本培训中的整体优势[7]。
第三,教师即研究者,应提高自身理论素养。“没有个人的思考,没有对自己的劳动寻根究底的研究精神,那么任何提高教学法的工作都是不可思议的”[8]。由于自身的知识基础较为薄弱,农村教师教育科研能力一般较差,对教育科研多抱有一种敬而远之的态度。其实,教育科研不是教育专家的专利,每一个从事教育实践的教育工作者都有从事教育研究的可能,农村教师更应该加强理论知识的学习,践行教育理论,提高理论素养。
2.结合校本课程开发和校本教研,增强培训实效性
一是校本培训和校本课程开发相结合。基础教育课程政策改革正从原来单一的国家课程模式走向国家、地方和学校三级课程模式。但是,农村教师普遍缺乏课程开发的能力。中老年教师的本土知识较为丰富,但是教育科研能力不足;青年教师虽然很多出身于农村,可是本土知识缺乏。农村校本培训应有效地结合本地区特色,对教师进行本土化知识培训,这样才能够提高教师的课程开发能力。
二是校本培训和校本教研相结合。随着我国教育研究的不断发展以及新课程改革的兴起,校本教研逐渐成为热门的教育研究核心理念[9]。对于很多农村教师来说,对教育研究很陌生,针对教师畏难情绪,校本培训可以结合校本教研选择培训内容,以逐步提高教师的科研意识、科研知识,从而促进校本教研的有效开展,提高教师的科研能力。
3.整合区域教育资源,提高培训针对性
第一,要实现优质师资共享。农村优秀教师缺乏是有目共睹的事实,农村骨干教师、高级职称教师的比例很小。我国农村小学教师中,中学高级职称教师的比例是0.3,小学高级职称教师的比例是38.9,城市的平均水平是0.9和49.6;我国农村中学教师中高级职称教师的比例是3.5,城市的平均水平是15.6。即使是这些有限的优秀师资也集中在乡镇中心学校,在偏远的村级学校和教学点,优秀师资严重缺乏。挖掘本地区的优秀教师资源,让骨干教师担当起培训重任,有利于培养和造就大批优秀教师。
第二,要推行优质教学资源共享。随着现代农村远程教育日渐普及,网络也走进了农村教师的生活。外面的世界并不遥远,一根网线就可以将五彩缤纷的大千世界展现在农村人的眼前。2004年9月,教育部《关于加快全国教师网联计划,组织实施新一轮中小学全员培训的意见》出台,加快了我国农村教育信息化和网络化的步伐[10]。如今,很多农村地区已经建立起了多媒体教室。“教师网联计划”要求中小学相互沟通,为校本培训提供快捷便利的平台和优质课程资源。如中欧甘肃基础教育项目为本省农村中小学教师搭建了集学习、研讨、交流、合作等功能为一体的平台——教师学习资源中心[11]。广大的农村教师亲切而形象地把中心比喻成自己专业成长的加油站、获取信息的资源库、交流合作的俱乐部。教师学习资源中心本着“合作学习,共享资源,交流经验,共同发展”的原则,在当地农村教师的专业发展过程中起到了良好的推动作用,值得推广。
第三,要实施区域联片培训。我国广大农村地区的学校较为分散,很多村级学校规模较小,只有几名到十名左右教师的学校为数不少,甚至在我国中西部农村尚有一人一校现象存在。由于学校规模小,经济承受能力有限,学校在教师学习资源上投入较少,教师学习条件较差,自然很难满足教师的需求。在这样的情况下,可以实施区域联片培训,以充分利用本地区的优质资源。
4.注重教师差异,办农村特色校本培训
一要合理选择教学内容。农村校本培训应针对农村教师和学校的实际情况开展,不宜盲目设置培训内容。农村教师群体差异性较大,不同年龄段的教师有着不同的需求。在培养造就年轻教师的同时,不能忽视中老年教师的专业发展。乡镇为中心的学区在校本培训的管理和引导中,应从不同群体的特点出发,合理安排培训内容。
二要实施农村本土培训。农村校本培训要有农村特色,将农村教育资源纳入校本培训内容体系,是走农村特色校本培训之路的有效途径。苏霍姆林斯基在指导本校教师的成长与学生的活动时,总是充分利用农村教育的资源,不忘与农村社会的联系。他带领师生在荒芜的土地上开垦出一块葡萄园,对学生进行劳动教育;引导学生和一位失去老伴的乡村大叔交朋友,潜移默化地进行品德教育;在学校空地上选择一片贫瘠的土地进行小麦实验,培养学生的科技意识[12
]。农村的山山水水,一草一木都可以成为教育教学资源,这一片广阔的天地等待师生共同认识、共同开发。鉴于中老年教师农村乡土知识丰富,青年教师科研能力较强的优势,可以鼓励中青年教师合作,开发优秀的本土课程融入到校本培训内容体系中去。
5.完善学校激励措施,激发教师主体性
首先,应满足教师需求,增强培训的活力。校本培训的一个重要特征是需求导向的培训内容。但是不同的教师有不同的需求,一所学校有多少老师也可能就有多少不同的需求,在开展校本培训之前要充分调查教师的不同需求,然后有针对性地设计培训计划。保证每一次培训都能适应一部分教师的专业发展需要,只有如此,才可以保证培训活动的活力。
关键词：高职院校；思想素质教育；实施方法
思想素质教育是众多高职院校为了迎接新世纪的挑战而改革之后的办学模式，其主要目的是为了培养德、智、体等各方面发展的复合型人才，促进社会经济的快速发展，在国际上争夺领先地位。
所谓高职院校的思想素质教育是为适应国家的教育方针，为了适应社会的发展及企业对高技术、高素质人才的需求，高职院校应以学生的基本素质为目标，在实际工作中使血中充分发挥出自己的潜能与可行，促进学生德、智、体、美等各方面的全面发展。简单的说，高职院校思想素质教育是为了适应当前及未来社会的发展需要，要求学生在学习的过程中不断提高自我开发、自我发展的能力，提高自主学习能力，发展自己的个性，在日常生活中能够正确处理好社会与个人之见的关系，而不是将学生困在自己的小圈子里，无法扩展其视野。高职院校实施思想素质教育，从其内容上看不外乎七个方面：1）“德”的教育。高职院校在实际工作中，必须要对学生进行爱国主义、社会主义、集体主义、民主与法制等各方面的教育，正确树立好学生的人生观、价值观、世界观，并且还需要培养学生的独立自主能力、创新能力、公平竞争能力等。2）“智”的教育。高职院校的主要目的是为了向社会及企业提供高水平、高技术、高素质的技术性人才，因此在培养学生的过程中需要对其进行基础知识的教育、技能的教育以及实践能力的培养。3）“体”的教育。即对学生体能、体质的教育。除此之外，教师还应该培养学生动作协调性及团结、配合的能力。3）“美”的教育。即对学生音乐、美术、舞蹈等的教育，使他们不仅拥有专业技术，还具有其他方面的能力，使学生得到全方面的发展。4）“劳”的教育。也就是高职院校需要对学生进行劳动方面的教育，其主要目的是为了树立正确的劳动观念，报以积极的态度进行劳动方面的教育。5）“心”的教育。即是高职院校需要注重学生的心理健康，要求学生在全面发展时树立自己的个性，对学生进行教育以培养学生的健康心理，即是矫正学生在学习与活动过程中出现的不良心理问题。6）“特”的教育。“特”也就是特长，要求学生在学习过程中不能进局限于某一个板块，而是需要高职院校培养学生广泛的兴趣爱好。
上述七个方面的教育可以是独立存在的不同体系，也可以是相互交叉，相互关联。在实施上述七个方面教育的过程中，教师应该始终贯穿两条主线，也就是：第一，要求一直在思想品德教育的主线上，要求教师在开展教育活动的过程中都应该充分挖掘学生的思想品德教育；第二，是对学生进行治理与能力的培养。上述七个方面的教育，虽然教育的内容有明显的差异，但是其共同的目的就是将学生的治理与能力充分挖掘出来，掌握好时机对学生进行治理与技能的教育。下文主要对高职院校实施思想素质教育过程中所需要解决的问题进行分析，以求更好的实施思想素质教育。
一、适当调整教学计划，丰富教学内容
教学计划对高职院校起到一定的知道作用，是教学实践的重要体现。高职院校在对学生实施思想素质教育的过程中，教师很有必要对原有教育计划中的培养目标、课程的设置进行一定的调整，从而丰富教学内容，从而制定一个规范性的文件，将思想素质教育落到实处。具体做法有：
1、适当调整教学目标，促进学生全面发展
首先，高职院校在对学生实施思想素质教育的过程中，需要重点突出德智体美劳心特七个方面的教育，要求学生不仅掌握扎实的基础知识、高技术能力，还需要促进其他方面的发展，从而更好的适应社会的发展；其次，高职院校在培养人才的过程中需要从应用型不断扩展为创造新与智能型，更好的满足社会及企业的发展需求；最后，要求人才的技能结构从操作型向复合型方向发展，使他们不仅局限于一项专业的发展，而是在学习与工作中拥有多个方面的证书，为促进企业的发展做贡献，推动企业实现可持续发展。
2、适当改革课程设置，增加素质教育课程
21世纪，我国社会得到了快速的发展，技术人才是企业发展的重要基础，高职院校是向社会及企业提供技术型人才的重要场所，为了使学生更好的适应社会的发展，就需要在设置课程的过程中结合企业的需要，增设职业道德、计算机应用、音乐、美术等课程，并将其作为必修课程，拟成文件要求各大高职院校严格执行。另外，高职院校还可根据自身的发展特色增设选修课程，由学生根据自己的爱好选择并学习，这样也就能够体现出“特”的教育。
3、丰富教学内容
目前，从我国当前高职院校的发展现状来看，其理论方面的教学内容仍然比较陈旧，实用性不强。而在体育、德育等方面的教学中，教学内容根本不够深入，这就无法促进高职院校更好的实施思想素质教育。因此在实际工作中，高职院校必须要针对其发展特色与实际要求来进行适当的删减，这样才能够做到使学生全面发展。
二、深化教育改革，优化教学过程
素质教育主要是通过教育教学的一系列过程来实现的。因此，优化教育教学过程是高职院校实施素质教育的关键。目前，高职院校传统的教育教学过程存在着不利于素质教育的种种弊端，主要有：
①重“教”轻“学”，即在理论教学中，教师讲，学生听；有时教师甚至仅仅讲题目，讲答案，而学生仅仅抄答案，考答案。在实验实习教学中，也是教师示范多，学生动手少；有时实验课甚至出现教师做实验，学生看实验的现象。学校也往往只注重教师的责任心，而忽视学生的自觉性。
②重“知”轻“能”，即理论课教学中只注重学科知识的传授，而忽视学生实际分析问题、解决问题能力的培养。德育课中也注重传授道德知识，而忽视学生行为品德的培养。
③重“灌”轻“启”，即将学生作为一个容器，教师只是将现有的知识及答案一古脑儿地往学生的脑子里“灌”，而忽视了引导、启发学生去独立思考，去自我寻找答案。
④重“堵”轻“疏”，即在思想教育中，对学生中出现的间题，往往只是简单采取堵塞的方法，而忽视了耐心、细致的疏导，引导工作。
如此等等，这些问题不解决，素质教育难以实施，因此，必须深化教育改革，优化教学过程。
一是以“学”为中心组织教育教学。教师要彻底改变以往以“教”为中心的模式，从备课到组织教学都要紧紧围绕学生的学，让学生充分参与教学，真正成为教学的主体。如理论教学中教师讲解后，可让学生来概括；教师讲解了一个例题后，第二个例题可让学生来解答。如实习课教学中，每一个课题，都要让每一个学生亲自动手，教师只作巡回指导等等。
二是以‘能”为目标组织教育教学。教师组织教育教学活动，均要着眼于学生智能的培养。尤其在实验实习课教学中，要通过各种手段，让学生的实际操作技能得到充分提高。即使在单纯传授基本知识的教学中，也要让学生在掌握知识的过程中获得记忆力、判断力及获取知识能力的提高。以“能”为目的，关键是注重学生自学能力的培养。教师要有意识地引导学生预习和复习功课，让学生在自学中寻找问题的答案。适当的时候，也可以让学生做“小教师”，从而锻炼学生的能力。
三是以“启”为原则组织教育教学。在教学中，教师不要在教学的开头就直截了当地做出定性的结论，而是先勾勒出知识框架的概貌，然后引导学生去分析思考，让学生自己找问题的答案，在此基础，教师做出总结概括，再作进一步阐述，分阶段、分层次地完成教学任务。在这一过程中，教师要多设问，多提问，多反问学生，让学生有个思考问题的余地，让学生多思、多疑、多问。
三、提高教师众质，加强教，研究
实施素质教育，必须要有一大批高素质的教师。目前，高职院校教师素质从整体上看还是可以的，但也应该看到，高职院校有许多教师是从高校毕业直接到学校工作的，他们专业能力较强，但没有经过师范院校的培训，缺乏心理学、教育学知识，教学水平不高，也不善于做学生的思想工作，同时也不具备体育、音乐、美术等方面的知识和才能。另外，高职院校德育、体育、音乐、美术等专业教师也普遍缺乏。这种教师队伍素质，难以适应素质教育的需要。因此，各校要加大投人，制定教师素质培养的规划及相关的政策措施，通过脱产进修、在职培训、业余自学等途径，努力提高教师的整体素质。同是积极引进人才，以确保素质教育的顺利实施。
实施素质教育，对高职院校来说是一个新课题。素质教育有何规律？如何有效地实施素质教育？怎样改革教育教学方法等一系列问题，急需我们去研究，去探讨。否则，在素质教育面前，我们就会茫茫然，不知如何实施，从而使素质教育成为一句空话。因此，高职院校要加强素质教育的研究，各校要定规划，定课题，组织广大教师深人研究，探所素质教育的内在规律，在试点，实验的基础上，总结成功的经验，并加以推广，以指导高职院校素质教育进一步实施，使高职院校学生素质教育更加科学有效。
四、建立评估体系，完普考核制度
高职院校实施素质教育，必须建立对素质教育具有导向作用的新的评估体系和考核制度。高职院校的评估考核有以下三个层次：即上级教育行政部门对学校的评估，学校对教师的考核；教师对学生的评定。因此，新的评估考核制度也是必须考虑以下三个方面：
一是建立新的学校评估指标体系与标准，即对原有评估细则进行适当修改。主要应体现如下内容：①扩大指标体系范围，将美育、心理教育、特长教育、劳动教育等开展的情况及效果均列人指标体系的范围。②调整指标权重，如加大德育、体育、美育、心理教育、特长教育、实验实习开出率及教师素质等指标的权重，适当降低学生考试成绩合格率方面的权重等。③改进评分办法，如重教育教学过程的评定，重学生智能培养的评定等。
二是完善教师考核制度，主要应体现如下内容：①注重育人实绩的考核，以鼓励教师做好学生思想教育工作；②注重学生智能提高的实绩考核，以激励教师研究教法，努力提高教育教学水平；③注重平时教书育人过程的考核，以引导教师认真做好平时的工作；④注重教师间工作的协调配合，以鼓励教师团结协作、共同努力。⑤降低学生成绩合格率在工作实绩中的比重，以减轻分数对教师工作的影响力。
三是改革学生评定的方式方法，主要有：①改单项成绩评定为综合素质的评定，以促使学生智力与非智力并举，知识和能力并重，德、智、体全面发展。②改笔试为“口试”和笔试相结合，以增强学生语言表达能力及临场应变能力等，临时发挥能力；③改百分制为等级制，以淡化分数对学生的影响；④注重平时成绩、日常行为的评定，以改变期未或毕业一卷定绩的做法；⑤注重知识应用能力的评定，以避免学生死记硬背；⑥注重学生态度及品行、成绩动态发展的评定，以鼓励学生端正态度、奋发向上。
五、增添基础设施，优化教育环境
学校教育教学的设施，是实施素质教育的物质基础。近年来高职院校教学设施有了很大的改善，但还远不能满足德、智、体、美、劳、心、特全面发展的素质教育的需要。因此，高职院校要加大投人，加强德育基地建设，增添实验实习设备，扩大教育活动场地，增加音乐、美术等特长教育的有关器材。同时要统筹考虑、合理安排，充分发挥教育教学设施的功能，使之在素质教育中发挥更大的作用。
教育环境对人的发展具有重要的影响，因此，高职院校实施教育，还必须优化教育环境。优化教育环境即对教育环境进行统筹规划、‘精心设计、合理安排、全面构建，以营造严谨奋发的学习环境，轻松活泼的生活环境，整洁优美的校园环境，和睦相处的人际环境，富有情趣的文化环境等，使之对学生素质起着潜移默化的影响。
六、结束语
自进入21世纪以来，高职院校需要向社会及企业提供高技术、高知识水平、高素质的复合型技术人才，这就给高职院校的发展带来了极其严峻的挑战。对学生思想素质方面的教育是培养学生技术能力的基础。通过上述，我们需要采用上述方法来全面实施思想素质教育，使学生更好的融入社会，为社会及企业的发展作出贡献。■
参考文献
[1]崔春梅.浅谈加强高职生思想政治素质的培养[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版）.2006（02）
