时间：2023-07-06 17:16:11
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇毕业设计重点解决问题，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
对工科类本科专业的人才培养模式和要求进行了概述和总结；对工科类本科专业建设进行了探索和思考；提出了一些有益的思路和方法，为工科类本科专业毕业实习、毕业设计（毕业论文）标准建设提供重要的参考资料。
【关键词】毕业实习 毕业论文 毕业设计
【中图分类号】G642.477 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）7-0239-03
1引言
工科类专业特点要求实践性很强，只有大力加强动手实践能力的培养，才能让学生对所学的理论知识融会贯通并形成一定的专业能力。而毕业实习、毕业论文（毕业设计）就是学生将所学专业理论与实践相结合，通过实践锻炼以培养学生分析问题、解决问题的能力，是当前大学教学的最后一个环节，也是检验大学教学是否成功的重要途径之一。因此、工科毕业实习与设计是完成大学学业一个非常重要的环节，每个学生都应该正确对待。由于各种原因导致当前毕业实习、毕业论文（毕业设计）存在诸多问题，已经引起社会专家、学者的广泛关注，受到越来越大的重视。本文通过作者在教学领域多年的工作经验和在教学过程中的深刻体会为基础做一些探讨，为提高工科类本科毕业生的质量作出自己的贡献[3]。
工科毕业实习与毕业论文（毕业设计）之间的联系比较紧密。毕业实习可从生产实践中为毕业论文、毕业设计提供第一手的资料和信息，而毕业论文、毕业设计可以解决生产实践中所遇到的问题，提高企业的技术创新能力，两者结合将有利于提高工科类学生的质量和企业的技术创新能力。就每个本科高校而言，建立一套毕业实习、毕业论文（毕业设计）实施标准显得尤为重要[2]。
2当前工科类毕业实习、毕业论文（毕业设计）中存在的主要问题
当前毕业实习、毕业论文（毕业设计）存在的主要问题是走过场现象比较普遍，学生没有真正地进入毕业实习的角色，没有达到毕业实习、毕业论文（毕业设计）的效果，很多学生最后也就是写个报告就算结束了，严重地忽视了该环节对学生动手综合实践能力的锻炼效果，对学生综合能力的培养产生很大的影响，造成这种现象的原因很多，综合起来主要有以下几个方面：一、学生心理因素的影响。认为马上就要毕业了，急功近利比较普遍，很多学生直接在外就业了，毕业实习、毕业论文（毕业设计）形同虚设。二、就业压力大。学生忙于找工作，参与毕业实习与毕业论文（毕业设计）的时间较少。三、师资因素影响。现在学校人数多，没有足够的专业教师从事毕业实习、毕业论文（毕业设计）工作，很多教师还要从事其他理论课的教学工作，师资力量明显不足，对毕业实习、毕业论文（毕业设计）难以做到精细化管理，以及传统管理方式的不足，也导致不能进行有效的管理。四、区域条件的限制。沿海经济发达，厂家比较多，能为毕业实习、毕业论文（毕业设计）提供场所，而像内地高校所处地域经济社会发展程度比较低，没有足够的厂家，有的厂家也都是些劳动密集型企业，难以让学生与所学专业挂上钩[4]。五、经费的制约。高校院系在制定毕业实习、毕业论文（毕业设计）实施方案时，规定了很多条条框框，但由于没有具体经费配套的落实，实施起来困难很大，很多实践性的毕业设计，由于没有经费让学生购买一些元器件等东西，使得毕业实习、毕业论文（毕业设计）往往停留在理论层面，最多也就在仿真上，对学生实践能力的培养产生很大的制约。六、管理制度的制约。当前院系为了管理方便的需要，对毕业实习、毕业论文（毕业设计）作了很多硬性规定，不能充分发挥学生自己的主动性和创造性，例如统一为学生提供毕业论文题目，使得学生的选题空间受到很大限制，很多题目陈旧，学生不感兴趣，仍然要硬着头皮去做等。毕业实习、毕业论文（毕业设计）前期、中期、后期检查形式多、实质性内容少等等[l]。
3提高工科毕业实习、毕业论文（毕业设计）质量的措施
3.1 修订人才培养方案和教学大纲
从人才培养方案入手，通过对各专业人才培养方案进行修订，保证毕业实习、毕业论文（毕业设计）的有效可靠运行，例如传统的毕业实习、毕业论文（毕业设计）放在最后一个学期进行，学生的理论课上完了，使得很多学生没有上课的心理准备了，使得毕业实习、毕业论文（毕业设计）管理难度加大，可以将毕业实习、毕业论文（毕业设计）调整到第七学期进行，第八学期再上一些选修课程，这样管理起来更加有时间，有效性更好。对毕业实习、毕业论文（毕业设计）也要制定教学大纲和进度表，细化内容，进行过程管理等。
3.2 加大教研、科研支撑力度
学校要加大教研、科研支撑力度，让教师和学生手中有研究项目以保证毕业实习、毕业论文（毕业设计）有充分的内容质量保证。目前，各类学校已经意识到这个问题，在方方面面加强内涵建设以保证人才质量。通过学校“本科教学工程”，投入大量资金，立项一批教研项目和实训基地。由于内地企业发展规模不大，科研能力不强，并且技术含量不高，对专业支撑力度不强，学校要花大量资金以教学研究立项形式进行实训基地建设，一个基地投入20-30万元，让专业教师负责实施，和企业联合建立实训基地，通过这些项目的实施，将有力地促进工科毕业实习、毕业论文（毕业设计）的建设，毕业实习有了具体的科目内容。同时，学校要利用高校“能力提升计划”大力进行建设，大力鼓励学生申报国家级、省级、校级“大学生创新创业”项目；鼓励教师申报省级“质量工程教学”项目；利用高校“振兴计划”建设工程训练中心； 利用“中央财政支持地方高校建设”大力进行实验室建设；推进本科生优秀毕业论文（设计）培育计划；通过学校“年度招标课题”项目等有力地推进了人才质量的提高，通过各专业负责人选聘工作，优秀教研室和优秀实验室评选活动等等。让我们的专业建设有声有色，内涵丰富，必将促进人才质量走上一个新的台阶，改变以往理论教学强，实践教学弱的局面。
3.3综合推动各项举措
学校要综合推动各项举措，例如让企业界人士到校作报告，派遣大量教师进驻企业担任科技特派员，邀请企业的高级工程师进院系讨论人才培养方案，就企业对专业素质要求的着重点进行说明，在人才培养方案上着重进行强化、改进，教师与企业联合建立“科技创新平台”，优秀毕业生创业成功者回校设立奖学金，通过多方举措的开展，使得高校与企业之间的互动明显加强，各种教研、科研、参观交流等活动井然有序地进行，为大学生的毕业实习、毕业论文（毕业设计）提供广阔的空间，其专业性、质量和深度都得到明显提高。通过加大电子设计大赛，机器人大赛，机械创意大赛等国内大赛投入力度[5]，鼓励学生广泛参加，提高学生的动手实践能力。近年来，我校师生在各级各类比赛中获得了很多大奖，受到了教育厅和社会各界的广泛赞誉。我校工科学生的发明专利更是屡见不鲜，有一个在校学生个人发表的论文和专利有十几项，给全校师生作了报告，可以看出学生学习能力很强，尤其是实践能力更强，能把知识与能力融会贯通。
3.4毕业实习、毕业论文（毕业设计）的科学、规范化管理
学校要通过方方面面的努力，通过各种举措的实施，为提高人才质量做好准备，剩下的工作就是管理了，管理也是一种生产力，管理的好坏直接决定着人才培养质量的高低。为此，学校实施校院两级管理模式，有力地保证毕业实习、毕业论文（毕业设计）的规范有序进行。对于毕业设计、毕业论文（毕业设计），校院都有自己一整套的实施方案并且按照此方案认真实施，做到毕业实习、毕业论文（毕业设计）前期认真谋划，做好规划，形成制度；中期真抓实干，无缝连接，不留死角；后期认真总结，收集资料，做好考核。使得我们的毕业实习、毕业论文（毕业设计）有特色，内容丰富。在具体细节上，我们还需要深入进去，譬如对毕业实习、毕业论文（毕业设计）进行抽查，范围还要更广，不仅要从形式上，还要从专业内容上去进行，这样才能真正提高，可以通过网络系统进行抽查评阅，使得教师能够轻松快捷地进行，克服现在这种传统的模式，提高实施的有效性。
3.5经费的支撑
经费的支撑，要进行专项经费拨付，专款专用的方案，一定要明确，我觉得这一块是一个需要重点解决的问题，现在模式是没有明确，很多都停留在意识上，实际中根本没有做到对毕业实习、毕业论文（毕业设计）的经费保障。这样广大师生的积极性和主动性才会表现出来，各项工作才能切实有效地运行下去[6]。
4总结
作为一所一般本科院校，皖西学院在近13年时间里，乘高等教育大众化之势而上，完成了由专科教育到本科教育、由师范教育为主到综合性、应用性本科教育的两大转变，实现了跨越式发展。2006年顺利通过了国家教育部本科教学工作水平评估，并取得好的成绩，实现了学校中长期发展的第一步战略目标。2013年通过教育部本科教学审核评估，并取得好成绩；为深化学校内涵式发展打下了坚实的基础。在省内同类地方高校中名列前茅。
2013年我校接收教育部本科教学审核性评估，评估专家对我院毕业实习、毕业设计与就业工作提出殷切希望，提出很多意见和建议，这些意见和建议正是我们需要做的工作，学校对工科专业的毕业实习、毕业设计与就业工作的现状、存在的问题非常清楚，并感受到了极大的压力，这些问题也是当前我国高校教学管理、教学改革中普遍存在而又尚未解决的重大问题，已到了不解决不行的地步，皖西学院正在多渠道研究改革方案。学校对学生的毕业实习、毕业设计与就业工作非常重视，对此项教学改革研究项目非常支持，在今年校院两级领导班子对此项工作高度重视，已完成了对2013届毕业生的实习、毕业设计及就业工作总体教学改革的初步试验，取得了阶段性的成果，实践证明该方案可行。
项目课题组负责人具有宽厚的专业基础和长期的教改实践经验，具有较强的改革意识和开拓创新精神，具有较强的课题主持能力和研究能力。课题组成员层次结构合理，涉及面较广，大都具有丰富的教育理论和教学管理经验，他们参加了工科专业的建设和管理工作，对我国工科专业的办学现状及课程指导委员会的要求比较了解，教学经验丰富。希望本文的观点能为高等工科本科毕业实习、毕业设计（毕业论文）标准建设作出自己的贡献。
参考文献：
[l]丁立明，李寒旭.化工工艺专业毕业实习现状与教学改革探索[J].安徽理工大学学报（社会科学版），2005.
[2]李国锋，李云龙，张志刚，等.试论高校毕业实习的教学与改革[J].长沙大学学报，2007.
[3]李文红.浅谈高等学校毕业实习工作中存在的问题及对策[J].湖北成人教育学院学报。2007.
[4]周建平.大学课程改革的“深度”缺乏与觉醒[J].南京：江苏高教，09.1：71-73.
[5]刘星.论政府服务超越”顾客导向”的必然性与可能性[J].太原：理论探索，07.4：106-109.
论文关键词：信息反馈系统；教学质量监控；效果
目前，独立学院作为高等教育大众化重要组成部分，已经由数量大发展步入质量大提高阶段。在这个阶段中，在教学管理上面临的一个重要问题是如何加强信息反馈管理，包括校内和校外用人单位的信息，借以不断提高教学及其管理质量，使培养的人才更加符合行业企业需求，并在这一过程中求得更大发展空间。现以哈尔滨工业大学华德应用技术学院的教学信息管理实践为例加以论述。
一、教学信息反馈系统概述
(一)教学信息反馈的特点及原则。教学信息反馈是指通过多方面渠道了解掌握可靠的教学信息。这种反馈不仅来自于学生对教师，同时也来自于教师对教学管理、教学条件、教学质量的反馈。教学信息反馈的特点是随机陛、简约性和范例性。教学信息反馈的随机性是指教学中会出现一些偶发事件，认真、耐心对待这些随机发生的事情，思维要周密，要按照“科学决策”的原则解决问题。教学信息反馈的简约性是必须的，教学信息越冗长越会影响学生对信息的吸收。教学信息反馈常常以现实中的范例呈现，范例性的教学信息体现了信息的概括性和代表性，解决好每个范例，也就解决好了一系列的问题。教学信息反馈的原则是及时性、可靠性和全面性。教学信息反馈的及时性是指捕捉最新的教学信息并及时处理，保证高速度、高效率地控制教学全过程。所谓可靠的教学信息反馈就是指确实反映教学实际情况的反馈信息，为师生、信息员、教学管理者所接受。全面性是指全方位、多渠道地收集信息，遵循从量变到质变的规律，不放过不易察觉的信息，全面了解教学的实际情况。
(二)教学信息反馈系统的功能。在控制论中，“控制”的定义是：为了“改善”某个或某些受控对象的功能或发展，需要获得并使用信息，以这种信息为基础而选出的基于该对象上的作用，就叫做控制。由此可见，控制的基础是信息，一切信息传递都是为了控制，反馈又是控制论的主要内容之一，而任何控制又都有赖于信息反馈来实现。通俗地说，反馈就是指由控制系统把信息输送出去，又把其作用结果返送回来，并对信息的再输出发生影响，起到控制的作用，以达到预定的目的。反馈系统就是确立标准、衡量成效、纠正偏差，把信息库的信息分类发送出去，得到预定的效果，改进原状态的一个系统。从反馈系统理论出发来考察教学信息反馈系统，可以得出这样的结论:该系统中的控制过程在本质上与其他系统是一样的，都是通过信息反馈来揭示成效与标准之间的偏差，并采取纠正措施，使系统稳定在预定的目标状态上。
二、建立信息反馈系统的必要性
(一)突出教学管理的针对性。运用信息反馈系统，在教学质量监控管理中可以加强管理的针对性。无论采用哪种方法来进行教学质量监控，要达到的第一个目的就是要“维持现状”，即在变化着的内、外环境中，通过教学质量监控，随时将教学管理计划的执行结果与管理标准进行比较，若发现有超过计划允许范围的偏差时，及时采取必要的纠正措施，以使系统趋于相对完善，实现教学管理目标。教学质量监控要达到的第二个目的是要“打破现状”。变化着的内、外部环境对学院管理提出新的要求，要进行教学改革、教学管理创新，就势必要打破现状，即修改已有的教学管理计划，确定新的目标和管理标准，使之更科学、更合理。
(二)形成信息平台，促进教学改革。运用信息反馈系统，在教学质量监控体系中为师生构建质量信息平台，促进教学改革。构建质量信息平台的目的就是要收集信息、建立信息库、了解在教学管理中急需解决的问题。这些问题的解决大多是为了维持并不断完善教学管理现状。而打破现状，进行改革，是一个漫性问题。在管理过程中，大量存在慢性问题。由于慢性问题所带来的对整个教学管理质量的影响，而使急性问题经常产生，因此更应于以解决。要使监控体系真正起作用，就要像医生衫治疾病那样，重点解决教师教、学生学的过程中存拍的慢性问题，打破现状，求得螺旋式上升，并进行札适应的教学改革。
(三)提高管理人员的管理素质。运用信息反馈系统建立教学质量监控体系，有利于管理人员素质的提高。运用信息反馈系统的要求是:处理、收集信息要及时、准确;通过教学管理训计划和监控管理，使之处于最佳状态，便于进行各种目标的比较和择优;有助于教学管理预测与改革，也是对管理人员管理素质的要求。
三、基于信息反馈系统的教学质最监控体系核想
(一)明确监控管理目标。人才的培养是个系统工程，监控管理目标自然是整个系统。这个系统从时间上看至少是四年一个质量周期，因为教师与学生每年都有进有出，每年都有相同的监控管理内容。因此，教学质量监控的目标是一个纵横交错的网络系统。这个网络系统本身是以纵向系统为主线、为根基，以横向的联系、比较为复线、为参考。所以，我们监控的重点目标是:专业人才培养方案、课程教学大纲、人学新生教育、课程质量、实践环节、考试、毕业设计(论文)。
(二)建立相应数据库
1.从人学新生的质量方面获取信息。包括录取成绩、进校后的素质摸底监测、身体状况等。从教学质量保障体系的角度看，掌握这些信息有利于有针对性地进行教学;从教学质量监控的角度看，掌握这些信息监控“原材料”，可以了解学生的基本状况，便于作出正确管理决策。
2.从教学常规检查方面获取信息。教学常规检查包括教师教案检查、学生作业抽查、课堂教学秩序检查等，掌握这些信息是为了监控教学的正常秩序，便于发现问题及时调控。
3.从听课、评课方面获取信息。包括干部听课(指行政管理人员、领导、专家听课)、同行教师听课、用人单位及行业企业专家听课等。华德应用技术学院的听课制度是广泛收集教学信息的重要手段。
4.从教学督导方面获取信息。教学督导制度的建立与实施非常重要，因为独立学院的教师普遍较为年轻。教学督导制度的坚持和良性发展，有利于教师队伍的成长，更有利于教学质量调控。因为教学督导员大都是老教授，经验丰富，所以，他们提供的信息尤其重要。
5.从教学信息员方面获取信息。在华德应用技术学院，教学信息员制度是一种日常教学信息的收集制度，有利于及时发现、及时解决教学中的各种问题。这是一种动态的教学信息运行过程，主要是学生对教学的评价信息。
6.从学生评教方面获取信息。在华德应用技术学院，学生评教是全员参与、面宽量大。统计资料显示，学生评价的准确度往往高于干部评教、同行评教，所以这是教学监控管理中重要的信息数据。
7.从教师评学和学风检查方面获取信息。在华德应用技术学院，这是以学生为评价对象的制度。教学应该是互动的，学生的学习态度、学风优劣，必然反作用于教师的教学设计与过程。因此，必须掌握学生的学习信息并对学生的学习行为进行适时调控。
8.从成绩考核方面获取信息。尽管各高校都有教师阅卷后的试卷分析与评价意见，但是往往流于形式，缺少总结与分析评价，缺少奖惩措施。这是教学质量管理与监控的一个缺失，不利于整体教学管理水平的提高，不利于年轻教师的成长，也不利于激发教师的积极性。从控制论的角度看，教学的每一个环节信息都应反馈到教学的输人端，采取相应措施，直接影响下一次的教学输人和再输出。
9.从毕业生就业状态调查方面获取信息。毕业生上岗后是否适应岗位需求，直接反应教育教学与管理质量的高低。所以，这方面的信息尤其重要，可以帮助我们不断完善人才培养方案，以适应社会需求。
(三)质量监控中几项信息反债措施
1.教学通报。华德应用技术学院的做法是:凡是教学评价和诊断，都将结果通报给相关管理人员和相关教师，有的甚至要全院通报。通报的目的是激励先进，促使后进者改进工作。同时，通报后应及时跟上思想疏通工作。
2.教学例会纪要。华德应用技术学院的做法是:常规的教学检查、学风检查、教学信息员反映的问题、教学督导中发现的带有普遍性的问题等，都通过教学例会纪要形式进行反馈。
【关键词】需求分析；翻译本科专业；课程设置
1 我国翻译产业和翻译本科专业（BTI）发展情况
随着社会经济的发展，与日俱增的语言服务需求促进了翻译服务产业的蓬勃发展。根据前瞻产业研究院的《2013-2017年中国语言服务行业发展前景预测与投资战略规划分析报告中》的阐述，我国语言服务年产值在“十二五”期间保持年均15%的增速。2015年语言服务企业年产值超过2600亿元，专职从业人员达到200万，中国语言服务企业达到55975家。
中外交流的不断加深与拓展促生了翻译本科专业。自教育部2006年设立了翻译本科专业（BTI）以来，十年间，翻译本科专业发展迅速，截止2016年全国已有230所院校获批开设翻译本科专业，为市场输送了大批的翻译人才。但是培养什么样的人才才符合市场需求仍需要不断地探索。
2 需求分析理论
在外语教学领域，需求分析最初应用于专门用途英语（ESP），文献中第一次出现需求分析术语是在二十世纪二十年代的印度，由Michael West提出（转引自Howatt 1984：245）。之后五十年，需求分析理念几乎没有在相关文献中出现，直到七十年代才重新受到P注。欧洲委员会（Council of Europe）努力倡导将它应用到ESP领域（West 1994：2）。随着着眼点从关注学习者的语言需求到学习者学习需求的转变，需求分析开始被应用到通用英语教学领域，成为外语课程设计不可或缺的步骤。
上世纪八十年代，学者们对于需求的分类提出了不同见解。Berwick（1989）把需求分为觉察需求和意识需求。Brindley（1989）认为需求包括客观需求和主观需求，学习者的个人信息。另外，他认为需求还可分目标情景和学习需求或产品导向需求和过程导向需求，目标情景或产品导向需求是学习者未来工作情景对学习者的要求，学习需求或过程导向需求是学习者在学习过程中对待这种情景的态度。Hutchinson& Water（1987：59）也认为需求可分为学习需求和目标需求（如表1所示）。学习需求包括学习条件、学习者知识、学习者技能和策略及学习者动机等。目标需求则指学习者为了应付未来工作环境必须在学习过程中掌握的知识技能。Hutchinson& Water将目标需求进一步细化为必学知识、欠缺知识和想学知识。目标需求和学习需求一起成为考量和评价课程设置的两大重要指标。
3 翻译行业用人单位调研结果分析
本次调查共通过问卷星平台调研了北京地区78家翻译机构，机构规模均在30人以上。共发放问卷78份，回收问卷78份，有效问卷78份，问卷有效率为100%。通过对市场需求进行调查分析，为课程设置提供依据。
根据调研结果，我们发现：
3.1 用人单位翻译业务以笔译为主
调研结果显示，在被调查单位中，笔译平均占公司业务的72%，口译的平均比例为28%。由此可见，目前翻译市场的业务以笔译为主。因此，在设置课程时，不但要考虑学生自身的特点和需求，同时也应以市场需求为导向。
3.2 用人单位最看重的应聘条件
调研结果显示，用人单位最看重的是毕业生的实习经历，其次是是否有相关行业证书，再次是毕业院校，最后是学历和学习成绩。
在证书要求方面，63.6%的用人单位认为学生最应该考取人事部CATTI证书，27.3%认为学生最应该考取全国外语翻译证书，10.9%认为学生最应该考取上海外语口译证书。
因此，在翻译人才培养过程中，应为学生提供更多的实习机会，鼓励学生多参加实习实践活动；鼓励学生考取翻译行业相关证书，并为其提供相关学业辅导，帮助学生考取证书。
3.3 用人单位对翻译人才的知识能力要求
调研结果显示，用人单位认为翻译人才应具备的知识和能力依次如下：中外文语言与互译能力（96.4%）、专业领域知识（92.7%）、翻译软件操作能力和网络资源检索能力（63.6%）、职业道德与行业规范（47.3%）、中文写作能力（34.5%）、团队合作能力（27.3%）、工作压力承受能力（27.3%）、人际沟通协调能力（20%）、解决问题能力（20%）、组织管理能力（14.5%）。
4 构建“四位一体”模块化课程体系
调研结果显示，用人单位对翻译人才在中外语言能力、中外语言互译能力、专业领域知识、翻译软件操作能力和网络资源检索能力等知识与能力需求较高，其中后三种能力可归纳至中外语言互译能力中。可见，用人单位要求翻译人才应具备较强的中外语言能力和中外语言互译能力。虽然用人单位并未对文化知识能力提出明确要求，但语言、文化不分家，学习语言必然要学习其所承载的文化。作为翻译行业的从业者，从事的不但是不同语言之间的转换工作，更涉及到不同文化之间的交流。因此，一名合格的译员必需具备良好的跨文化交际能力，才能更好地完成翻译工作。而且，《国标》中也要求翻译本科专业学生应“具备多元互补的百科知识结构，重点掌握语言知识、文化知识和翻译知识三大方面的知识；具备良好的能力，主要包括语言能力和翻译能力”。根据翻译人才应具备的能力，制定不同模块的课程以培养学生相应的能力，即“四位一体”模块化课程体系。
三种能力共对应四个课程模块：语言知识与能力模块、翻译知识与能力模块、相关知识与能力模块与实训实践课程模块。语言知识与能力模块可设置综合英语、高级英语、英语听力、英语口语、汉语阅读与写作等课程，旨在培养学生的听、说、读、写基本知识与能力，打好扎实的语言基本功。翻译知识与能力模块可设置各类口笔译课程，并可根据市场需求，结合学校自身特点开设特色课程。此模块主要培养学生的口笔译能力，使学生掌握不同领域的基础笔译技能、及各种场合联络口译和一般难度的交替传译技能。相关知识与能力模块可设置中国文化概要、跨文化交际、英美文学选读、英语国家概况等课程，旨在培养和加强学生的人文素养，使其具有较丰富的人文知识，具备较强的跨文化交际能力。实训实践课程模块可包括翻译工作坊、专业实习、毕业实习，毕业设计（论文）等实习实践环节，旨在提高学生的语言运用能力和翻译实践能力，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力、翻译实操能力、语言综合运用能力、组织能力、思维能力和创新能力。
5 结语
课程设置的效果需要在实施过程中进行验证，授课方式、授课内容、教材选用等方面也会影响其效果。同时，也要根据用人单位需求的变化及时对课程进行调整。课程设置只是人才培养的一个组成部分，对于翻译人才的培养仍有许多方面有待继续研究和探索。
【参考文献】
[1]Berwick， R. 1989. Needs assessment in language programming： From theory to practice[A].In R. Johnson （ed.） .The Second Language Curriculum[C].Cambridge： CUP.48-62.
[2]Brindley，G. The Role of Needs Analysis in Adult ESL Program Design[A].In JohnsonR. K（ed.）The Second Language Curriculum[C].Cambridge：Cambridge University Press，1989.
[3]Howatt， A. 1984.A History of English Language Teaching[M].Oxford： OUP.
[4]Hutchinson，T. & A. Waters. English for Specific Purpose[M].Cambridge University Press，1987.
[5]West， R. 1994. Needs analysis in language teaching [J]. Language Teaching 27：1-19.
[6]冰冰，王欢. 国内外外语需求分析研究述评[J].外语与外语教学，2009（7）：33-37.
[7]文军，李红霞.以翻译能力为中心的翻译专业本科课程设置研究[J].外语界，2010（2）：13-17.
自改革开放以来，我国国民经济得到了快速发展，国家经济实力迅速增强．我国钢结构建筑产业政策出现了重大转折性变化，由长期实行的“节约钢材”、“合理利用钢材”转变为“积极使用钢材”，这为钢结构的发展奠定了坚实的基础．由于我国钢结构建筑的快速崛起，钢结构行业需要一大批熟悉并了解钢结构研究、设计和施工的专门人才，而我国这方面人才又相对欠缺．上世纪60年代至90年代，受经济条件和科学技术水平的制约，国家在土木工程上大量应用的是钢筋混凝土结构和砌体结构，钢结构应用量极少，导致大家对钢结构的认识严重不足;绝大部分人对钢结构不熟悉，甚至是不懂．钢结构作为一个专业研究方向，近年来仅在研究生层次有所涉及，而对于本科生和高职生而言钢结构只是一门没有受到足够重视的课程．这就导致学生就业后在钢结构专业知识方面严重欠缺，工作能力达不到钢结构企业对人才的要求．钢结构专业技术人才的缺乏，已成为目前制约整个钢结构行业健康发展的主要因素．因此，需要高校特别是土木类高校必须针对当前形势，更新观念，改变思路和方法，改革钢结构教学中不适应钢结构行业快速发展的各种问题，加强钢结构课程的教学改革和建设，完善钢结构的教学手段，提高钢结构人才培养的质量，为我国建设行业培养出一批精通钢结构教学、研究、设计和施工的专门人才已成为高校的当务之急．
2我校钢结构课程教学现状
我校是以土木类专业为主的多学科综合性大学．土木工程专业既是学校的主干专业，也是学校的优势专业．土木工程专业办学效果的优与劣，是衡量我校办学水平的主要依据之一．而在土木工程专业开设的所有课程中，通常划分为3类，即基础课、专业基础课和专业课．目前，我校在土木工程(建筑工程方向)、土木工程(交通土建工程方向)、城市地下空间、建筑学、交通工程、自动化工程、工程管理、工程造价等专业开设和钢结构课程有关的必修课和选修课，几乎涵盖了我校土木的所有专业．每学年学习钢结构课程的学生达1300余人，占同期学生总数的40%左右．在理论教学环节，钢结构课程作为土木工程等专业的必修课，一般在大学三年级下学期开设《钢结构基本原理》;在大学四年级上学期开设《钢结构设计》．钢结构课程作为建筑学等专业的选修课，一般在大学二年级的下学期至大学三年级上学期开设《钢结构基本原理》部分．在实践教学环节，钢结构课程主要为在大学四年级上学期进行土木工程专业课程设计和下学期进行土木工程专业的毕业设计打基础．
3我校钢结构课程教学中存在的问题及其成因
我校钢结构课程教学和建设经过全体专业教师的共同努力，取得了一定的成绩．部分毕业生就业后得到社会和用人单位的认可．但与发达国家高校以及国内“985”或“211”高校相比，在钢结构课程教学和建设方面还存在不少问题，主要表现为:
(1)对钢结构课程教学和建设的重视程度不够，认识仍然停留在混凝土结构为主要结构形式的时期，学校经过若干次教学改革，钢结构课程的理论教学时数和实践教学环节教学时数一再压缩，尤其理论教学时数偏低更甚;
(2)有些专业开设的钢结构课程的教学内容陈旧，滞后于当前钢结构日新月异的发展形势，学生不能及时了解和掌握钢结构的前沿内容和最新成果，而且不能很好地实现同钢结构行业的适时对接和与时俱进，影响学生就业后工作的顺利开展;
(4)钢结构课程建设尚不完善，课程体系完整性较差，课程教学大纲的修改、完善和补充的周期过长，致使钢结构专门技术人才的培养无法满足钢结构行业的快速发展的需要;
(5)实践环节的教学安排不合理，导致学生理论内容、实际操作及动手能力方面都存在较大的薄弱环节;毕业生就业后适应工作岗位要求的能力不足，无法尽快独立开展工作;
(6)钢结构专门技术人才的培养目标不明确，对不同就业方向的学生采用同一培养模式，难以满足不同类型用人单位对钢结构专门技术人才的差异化要求，影响学生的就业率;
(7)教师队伍建设不足，结构不合理，没有形成合理的教学、科研梯队，钢结构课程教学师生比为1∶25，教师数量不足，难以满足教学需求．
4钢结构课程教学改革建议
针对目前我校钢结构课程教学方面存在的实际问题，在今后的课程改革和建设中，建议重点解决以下几个问题:
(1)加强专业教师素质培养，努力建设双师型的教师队伍．教师是保证钢结构课程教育教学质量的核心．拥有一支具有良好政治素质和业务素质且结构合理、相对稳定的专业教师队伍，是学校教育改革和发展的重要环节．首先，教师应具有良好的思想品德和职业道德，具有刻苦钻研和严谨治学的敬业精神，认真贯彻执行教学工作规范，进一步完善教学方法和教学内容，根据教学大纲和教学进程认真组织教学，严格执行授课计划．对教材要选用得当，授课内容充实，教学重点突出，强化系统性和逻辑性，增大信息量;其次，教学方法及手段应做到灵活多样，生动有效，合理运用现代化教学手段，利用电子教案、课件、模型、挂图、幻灯机和投影仪等器具辅助教学，充分发挥多媒体教学优势，提高教学效率，改善教学效果．授课过程中因材施教，善于启发，注重师生之间的双向交流，使学生掌握良好的学习方法，加强综合能力的培养，为今后的终身学习和工作打下坚实的基础．
(2)合理设置钢结构课程，强化理论与实践有机协调，建立专业教学标准，改进教学内容和教学方法，使“教、学、做”融为一体，构建以能力培养为目标的专业课程体系，注重对学生在分析问题、解决问题、创新意识和创新能力等方面的培养．课程安排应遵循先公共课，后专业基础课，最后专业课的排课原则，各门课程合理衔接，安排有序，理论课学时和实践环节课学时比例协调．加强课程内容和课程体系建设，及时调整更新过时的课程内容，使学生掌握钢结构专业基础理论知识的同时了解最前沿技术和成果．
(3)打造良好的教学和学习环境，加强教风和学风建设，形成“以德为先，身正为范，爱岗敬业，为人师表”的良好氛围，进一步提高教师的整体素质，做到既教书又育人．充分调动学生的学习积极性和主动性．改革钢结构课程的教学思路，从传统的单向灌输式知识传授转变为知识传授与启发和诱导相结合，激发学生的求知欲，培养学生对钢结构专业的学习兴趣，提高自学能力，制定长期有效的奖惩制度，大力表彰和奖励努力学习积极上进的学生，把学生培养成人格健全，具备良好专业素质和业务能力的专业技术人才．
5结语
1．1实验教材不足
(1)教材编写难度大.安全工程学科是一个交叉型学科,安全问题具有高度的多样性和复杂性,煤矿安全不仅涉及安全学科自身的理论,还涉及到井巷工程、瓦斯治理、火灾防治等其他学科的相关理论和技术,编写出高质量的安全工程实验教材并不易.(2)教材内容质量不高.国内高校正在使用的安全工程专业实验教材大多为自行编写的讲义,难免存在一些问题.(3)对教材建设投入的经费和精力不够.由于安全工程专业实验教材适用面窄,而编写教材需要参阅大量的文献、花费大量精力,至今尚未引起充分的重视.
1．2经费紧缺,设备不足
在一些高校,安全工程专业尚处于初建和发展期.有些高校安全实验仪器设备配备和实验经费不足,以致很多实验难以开出,或只开设演示性实验,从而影响实验教学效果和学生动手能力的提高.
1．3验证性实验多,设计性实验少
对于验证性实验,学生只要依据实验指导书给出的步骤进行实验就可以得到实验结果,这对于培养学生的动手能力和创造性是不利的;而对于设计性实验,学生需要自行设计实验方案和进行数据处理,有利于培养学生的动手能力、自学能力以及创造性思维能力.然而,由学生自行编写方案的设计性实验较少.
1．4已有的设计性实验效果不理想
尽管一些高校开设了设计性实验,但缺少相关教学指导体系,以致实验效果并不理想.这是因为,设计性实验课穿插于理论教学课中,在时间上缺少弹性,甚至出现实验与考试时间冲突的现象.
1．5实验教学手段单一,教学体系不完善
有的高校还没有安全工程实验教学指导书、实验教学大纲、实验教学计划、实验考核、实验报告书等一系列实验教学文件,甚至有的还没有实验学分,安全工程实验完全依附于专业基础课和专业课.由于安全工程实验课没有独立学分,实验效果也不好.
1．6实验室管理不正规
有的高校新建安全工程实验室管理制度尚不完善,存在一些安全隐患.
2创新安全工程实验教学理念
“大学生创新性实验计划”是教育部为推动高校的实验教育改革以及创立新时期创新性人才培养模式而制订的,该计划指出:提高我国大学生综合素质的一个重要途径是创新实验教学.在创新实验教学的过程中,不仅要有新的教学思想,更要着重培养大学生利用已掌握的理论知识分析、解决问题的能力,着力培养大学生的创新能力、创新思维以及创新意识.创新性实验教学的根本目的是利用实验教学,培养和提高学生的创新能力.对于教学工作来说,培养创新能力也需要用创新的教育理念和创新的教育方法完成教学和实验工作,以实验设备设施、实验管理体制、实验教学手段、实验内容等方面作为切入点,形成专业特色显著的创新型实验教学模式.为此,在安全工程创新实验教学的过程中要发挥学科特色,以培养创新型安全人才为目标,充分利用教育资源,形成严谨的、完整的、不断发展的安全工程创新实验教学体系.
3安全工程实验教材改革
实验教材是体现实验教学目标、内容和方法的重要载体,是指导和规范实验教学过程、提高实验教学质量的保证.作为实践性和综合性较强的安全工程,特别需要系统性强、科学规范的实验教材.
3．1构建统一的课程体系
目前,我国安全工程专业的课程体系是以安全学原理、安全系统工程等安全工程专业的公共基础课为核心,以具有相关工程背景的专业为依托和外延,这就要求强化基础,按综合学科的模式建设专业,建立由安全工程本科专业基础课、必修课和选修课组成的课程体系.其中基础课是为学习专业课服务的,包括安全学原理、安全系统工程、力学、电子电工技术、机械原理、大学物理等;必修课使学生掌握安全工程专业的基本原理、理论和知识,主要课程有安全人机工程、防火防爆技术、通风安全学、安全评价技术、压力容器安全技术、危险源识别技术等;选修课则是安全工程与具体行业密切相关的课程,如矿业安全、化工安全、建筑安全等.
3．2凝练实验教学内容
实验教材应根据课程体系的要求进行设置,同时必须满足以下3方面的要求:(1)在广度上,要能够覆盖本专业主干课程的知识点;(2)在难度上,应该设置有不同层次和类型的实验项目和题目;(3)在技能培养上,要通过安全工程实验课程的教学,使学生深入理解、掌握并运用安全工程理论和技术,能够分析和处理实际问题,有实验动手能力.
3．3积极组织编写实验教材
学校和安全工程学科相关管理部门应组织在安全工程专业教学和科研一线的教师规划实验教材内容,认真编写实验教材,鼓励教师把自己的科研成果提炼为实验教学的题目.应组织相关教师对新编实验教材进行评议、提交给多名专家审阅修改,确保教材高质量.
4安全工程专业实验教学改革探索
安徽理工大学是国内较早创建安全工程专业的高校之一,于2007年入选第一批“国家级第二类特色专业建设点”.学校对于安全工程专业实验教学改革进行了不断的探索.
4．1新开设实验课程的原则
新开设的安全工程专业实验课应遵循以下原则:(1)在技术上必须是可行的,具有可操作性,适宜并具有一定的实际指导意义;(2)涉及到的知识点应为整个课程教学大纲的重点内容;(3)使用安全可靠的仪器设备,有严格的安全措施,避免人身伤害和中毒、火灾、爆炸等事故发生;(4)在经济上应合理,实验设备的购置价格及使用和维护成本应在承受范围内.
4．2完善实验设备的管理
(1)管好、用好实验仪器设备,实验课教师不仅要熟悉实验设备的性能,保证实验设备的完好和可用,还要能够进行实验设备的简单维修和保养,充分挖掘实验设备的潜力.(2)建立实验设备库,完善实验设备的管理制度,建立实验设备使用、外借以及维修保养的档案.(3)加强校际联系,建立实验设备资源共享平台.
4．3改进实验指导方式
(1)所编写的实验指导教材要突出实验原理、操作步骤和操作注意事项,可为学生的课程实验、开放性实验、课程设计以及毕业设计提供全面指导.(2)充分利用多媒体实验课件.实验课前,实验教师要完整地将实验预做一次,并将实验过程录制成视频课件供学生预习实验,着重强调实验步骤和操作注意事项.(3)在实验课前做好准备工作,将仪器设备调整到最佳状态.针对学生难以理解和掌握的内容,画出原理图并配以实验流程,以方便对学生讲解和推理.(4)将实验教学的内容与实际应用紧密结合起来,告诉学生所做实验的实用性以及现场操作方法.同时,教学内容和知识点的衔接合理,做到因势利导、重点突出、难点解释得当.(5)在实验教学中,要求学生将实验数据和发现的问题及时、详细地记录下来,带着问题做实验,掌握数据处理、分析实验结果和减少实验误差的方法,教师在实验后须对学生的实验结果进行确认.(6)以学生为主体,以教师为主导.教师对学生进行跟踪指导,指导要落实到每一个组、每一个人,要关注和督促学生完成实验计划.
4．4加强实验教学管理
(1)基础实验是专业实验的基础,通过强化基础实验课为专业实验(包括一般实验、综合性实验和设计性实验)奠定基础.(2)引导、鼓励和支持教师开发设计性和综合性实验,鼓励和支持学生自己设计实验.(3)提高教师的紧迫感和责任感,督促教师不断提高进取意识、实验教学水平和积极性.在课堂讲授过程中,实验教师予以配合;在实验教学过程中,讲课教师予以配合,每次实验课至少有2名教师现场指导.(4)通过开展学科竞赛等活动,提高学生的动手能力、创新意识和创新能力.例如我校能源与安全学院通过组织学生参加“挑战杯”、“采矿学科大赛”、“节能减排大赛”等学科竞赛活动,提高了学生的创新意识和创新能力.(5)实验室和实验教学仪器全面向本科生开放,科研仪器在教师的指导下向本科生开放,最大限度地提高实验仪器的利用率.鼓励学生自行设计实验项目,包括研究性、综合性及设计性实验,模型、发明及制作类实验,学科竞赛类实验等.鼓励学生自己提出实验题目,通过实验解决煤矿企业生产中遇到的安全难题.(6)鼓励学生申报科研项目或参加指导教师的科研项目,通过实验和后续的数据处理,使学生的动手能力和分析、解决问题的能力得以提高.(7)把验证性实验和演示性实验安排在大一、大二年级,减少此类实验的数量,将此类实验放到校园网上并提供多媒体课件和视频录像,供学生观看和学习.(8)鼓励教师根据煤矿安全生产遇到的实际问题研发新型实验仪器设备.如我校安全工程实验室自行研制的渗透率实验仪、矿井通风仿真系统、瓦斯爆炸、煤尘爆炸、电气安全、煤的低温氧化等16套实验仪器,这些实验仪器填补了实验空白,在实验教学中发挥了重要作用.(9)将实验课单独设课并单独分配学分,从原有的理论课中拆分出来.这样做的好处是可以促使教师和学生重视实验教学环节,促使学生更愿意动手做实验.
4．5构建实验教学网络平台
实验教学网络平台集成了管理、信息、课件、视频、交流和意见反馈等功能,为学生提供了丰富的课件、视频等实验教学资源以及实验教学环节管理信息等,创造多维、信息化的实验课程学习平台,并方便学生间、学生和教师间的交流.主要功能有:(1)学生网上预约、网上选课功能,学生可以自选创新性、设计性或综合性实验教学项目;(2)实验仪器设备的使用状态,提供教学信息和实验成绩查询;(3)实验仪器设备的基本操作说明、音像资料、多媒体课件等;作为辅助材料,提供实验过程中所需仪器或软件的说明书、原理及参考文献等信息,供学生使用;实验教师可以根据实验设备的变化及时修改和完善相关资料;(4)提供针对实验仪器和实验过程的网上交流和意见反馈,跟踪实验仪器的占用情况,使学生能更加合理地安排实验时间,提高实验仪器的利用率;(5)对于具有较大危险性的实验,提供网上虚拟实验,学生可以通过网站,在线完成虚拟实验项目;(6)网上答疑.对于实验过程中遇到的问题,学生可以在网上与教师交流.鼓励学生积极表达、与同学分享个人的学习体会、学习经验以及通过实验所掌握的知识和技能,鼓励学生对实验中的问题提出建议.
4．6实验室安全管理
安全工程实验室装有甲烷、氧气、氮气等气体的高压容器,若操作不当则可能发生安全事故.应特别注意压力容器的特点和危险性,加强安全管理工作.(1)完善高压容器等具有危险性的实验设备和仪器的安全管理制度,对于具有辐射性的实验仪器(如气相色谱仪),应严格遵守国家相关法规.在日常实验、保养以及寒暑假等节假日都必须注意具有危险性的实验设备和仪器的状态,及时消除安全隐患.(2)加强安全教育,制订事故应急预案,防止中毒、烧伤、机械伤害等意外事件发生.(3)学院成立安全隐患检查治理小组,进行定期安全隐患检查.落实实验室安全工作的专人负责制,定期对实验仪器进行保养维护,对发现的安全隐患应及时上报并立即进行整改.
5实验考核体系
安全工程专业的实验可以分为课堂型实验和开放型实验,开放型实验又包括设计性实验、综合性实验及创新性实验.对于课堂型实验,实验教师可利用多种教学手段,使学生更好地掌握实验原理、方法、流程、数据处理及工程应用;而对于开放型实验,学生可以在教师的指导下充分发挥自己的创新性思维参与实验研究.需要对传统的安全工程实验考核体系进行以下调整:(1)对于实验基础知识和基本概念的考核,主要包括平时表现、实验出勤率、实验回答问题等,占总成绩的30％;(2)实验报告占总成绩的50％,实验报告中应包括详细的实验原理、实验细节、实验数据、数据分析以及可能的改进方案等;(3)创新性、设计性的实验占总成绩的20％.设计性实验需要根据课堂理论教学的需求设置,学生可以根据自己的特长选择和设计相应的实验方法及实验内容,以提高动手能力和分析、解决问题的能力.通过实验教学考核体系的调整,有助于学生发挥主观能动性,促进实验教学改革,提高实验教学质量,学生对于这样的考核体系反映较好.
6结束语
关键词：会计学；创新创业；改革
中图分类号：G642.0 文献标识码：A
收录日期：2016年8月30日
一、以创新精神、创业意识和创业能力为导向
会计学专业在调整办学定位、明确服务面向的基础上，以深化创新创业教育改革为着力点，探索建立需求导向的学科专业结构和创业就业导向的人才培养类型结构调整新机制，促进人才培养与区域经济社会发展、创业就业需求紧密衔接。立足于学校优势与学科特色，重视借鉴国际先进教育理念并吸收融合本专业领域中外优秀成果，会计学专业将深化教学改革，推进人才培养模式不断创新，并进行创新创业方面的深入探索。
在此阶段，通过调查、考察、研讨等方式，在掌握大量一手资料的基础上，设计教学改革方案，在专业教育中构建创新创业课程教学体系的设计与内容，突出“应用性”特色，特别是突出其中应用性、实践性教学环节，根据就业市场、用人单位对专业人才能力的要求，制定切实可行的改革方案、基于会计学专业的应用型特点，构建创新创业课程与专业课程相融合的教学体系。
二、将会计学专业教育与创新创业教育密切结合
会计学专业需要明确人才培养定位和创新创业教育目标要求，调整专业课程设置，挖掘和充实各类专业课程的创新创业教育资源，在传授专业知识过程中加强创新创业教育。面向全体学生开发开设研究方法、学科前沿、创业基础、就业创业指导等方面的必修课和选修课，纳入学分管理，建设依次递进、有机衔接、科学合理的创新创业教育专门课程群。
首先，为了实现专业教育与创新创业教育的密切结合，采用学科基础必修课、专业必修课、专业选修课的三阶段教学培养模式，每一阶段穿插若干专业实训和创新创业实训，将创新创业理念融入其中，催化创新创业思路，为灵活创新创业的途径及方法奠定基础。
其次，加强实践教学体系的构建。建立创新创业实践教学学分制度，提高实践教学的比例，保证创新创业教育教学不断线，每年均有一定数量的创新创业学分要求，设置专门的创新创业基础类课程和实践类教学环节，并在专业教学中融入创新创业教育的思想和内容，从制度上保障创新创业体系的构建。实践教学是一种教学方法，其不能代替理论教学和课堂教学，但是推动实践教学，却可以推动老师与学生的主客体转变，提高学生的创新创业积极性，为创新创业提供可能，因此应搭建开放式、多途径的实践化教学模式探索的平台。在加强与学生互动教学的过程中，穿插创新创业知识的培训，注意培养学生沟通交际能力，流利的口头和书面表达能力，精确的阅读和获取有效知识的能力，跨界寻求合作的能力，等等。
最后，全面整合优化现有教学资源，以专业岗位为准绳，筛选有效培养创业能力的课程，集中授课，模块授课，将创新创业纳入实验、实习、毕业设计等环节，注重创新创业人格教育，渗透创新创业理念，形成特定的教学模式。
三、建设会计学专业创新创业基础课程群和实践课程群
按照会计学专业人才培养目标，在课程体系设置方面，继续坚持打破原有分段式教学模式，实现课程计划内在的融通，增加交叉融合课程学时比例，体现文、管、经、商等多学科交叉渗透，实现知识整合。会计学专业要开设“创造性思维和创新方法”、“创业基础”等基础类必修课程，并结合专业特点开设具有专业特色的创新创业类选修课程，以及专业与创新创业深度融合的其他实践类课程，建设创新创业基础课程和实践课程群。
创新创业实践是提高大学生实践创新能力的重要途径，将实践教学贯穿大学教育始终。大一学生通过校内外认知实习，了解会计核算的基本过程，激发学生对会计学专业的兴趣；大二开始综合实验，培养学生综合运用交叉学科知识、技术与方法，分析解决实际问题的能力；大三开始校内实训的训练，启迪学生创新思维，提高综合分析解决实际问题的能力；大四开始到实习基地实际训练，提升学生实践创新和社会适应能力、团队合作和爱岗敬业精神，逐步强化创新创业能力的培养。
四、充实与完善教学资源
（一）充实教材资源
1、与知名出版社合作，优选教材。
2、推进自编教材建设。结合专业特点和课程在人才培养过程中的发展要求，结合学生特点、一级教师的授课经验，继续鼓励课程负责人在授课基础上，针对学生的特点和要求、根据市场发展方向，编写适合本专业的教材。特别是实训教材，要形成一套适合本学院学生特色的、适应应用型本科学院的、创新创业化的 “会计学专业实训教程”系列教材，在编写教材的过程中，充分发挥社会兼职教师的经验、引入企业实际业务，力争达到高仿真化。
3、建设创新创业教育课程资源库。教学资源库是课程教学的有益补充，丰富的教学资源库有助于学生实现线上课后的自主学习。学习时间、地点均比较灵活。大连财经学院会计学专业关于创新创业教育资源库的建设相对起步较晚，内容较少，且集中在创新创业教育教材以及某一门创业课程，因此还应进一步完善创新创业教育资源库。在开发过程中应本着开放、共享的指导思想，包括学校间共享、专业间的共享等。
（二）实践资源的完善
1、完善实验室实训条件，增强实验室功能。继续完善现有实验室、增强实验室功能，继续增加购买软件的经费。加强对学生实践能力的培养，启发和引导学生思考问题和解决问题的能力，真正为学生提供实践的平台。
训练学生从CFO的角度去全面关注企业决策、财务管理、筹资投资、市场营销等相关知识和实务技能，激发学生学习的热情和主动性，开拓学生的创新思维，充分体现了教改的精髓。借助平台软件的仿真实训，学生能够在“实战”演练中增强对审计的感性认识，加深对审计过程的了解，熟悉审计基本理论和实务技能的运用，为将来从事审计、会计工作打下坚实的基础。
2、建设大学生创新创业训练项目。大学生创新创业计划训练项目是训练学生实践创业的一项质量工程。会计学专业老师应指导学生积极申报大学生创新创业计划训练项目。项目由指导教师与学生共同组成项目团队。教师负责组织和指导，学生具体负责项目实施。可以通过成立教学公司或教学工厂，与校外会计事务所等公司的合作等方式，引进企业真实业务，包括注册登记、税务登记、记账、税务等，学生在教师的指导下完成企业委托项目，并自负盈亏，通过鼓励学生自主经营锻炼学生创新创业思维和能力。
（三）充分利用平台基地
1、扩大实习实践基地的范围。在原有实习实践基地的基础上，继续扩大实习基地的范围，使每一个毕业生都能进入相应的实习基地、在实习教师的指导下完成学生生涯向职业生涯的转变，与企业长期合作，创建企业订单班，扩大学校与企业合作的深度和广度。
2、建立并利用好“创业孵化基地”。促进创业带动就业，推动创业型城市成为当前新型城镇化建设的一项重要工作。一些城市或地区相继建立了创业孵化基地或孵化园区。会计学专业将充分利用这一平台，与孵化基地（园区）开展专业创业实践教学活动的合作，将创业孵化基地作为专业教育实践和创业教育实践的更高平台。创业孵化基地可以承担多种形式的专业教学和创业实践活动：第一，整周实训。创业孵化基地尽管企业规模相对较小，但岗位设置相对比较齐全，利用创业企业中众多的工作岗位，真实的职业氛围，可承担会计、审计等单门课程的整周实训；第二，创业实战。基于学院和基地遴选的优秀创业项目可直接进入基地开展创业孵化与实战训练；第三，顶岗实习。基于基地企业的岗位需求情况，每年可集中安排会计学专业的学生进入基地进行集中顶岗实习。
五、打造“双师双能”型教师队伍，优化创新创业教学团队
会计学专业教师不但具备较高的财会理论修养，还具有丰富的实践经验，通过引进、培养、选拔等多种手段使会计学专业师资队伍在年龄、知识、学历、职称等方面的结构逐步合理化。
明确全体教师创新创业教育责任，加强创新创业教育的考核评价，将教师从事创新创业教育情况作为专业技术职务评聘和绩效考核的重要指标，提高教师投入创新创业教育教学的积极性。要加强创新创业教育与创业就业指导专职教师队伍建设，建立定期考核、淘汰制度；聘请知名科学家、创业成功者、企业家、风险投资人等各行业优秀人才，担任专业课、创新创业课授课或指导教师，并制定兼职教师管理规范。
打造一支“双师双能”型教师队伍，吸引财经类实务工作中的优秀人才，实行“实习实践校外导师制”，建立“创业导师专家库”、请企业专家和创业导师进课堂，承担实践实习课程和创新创业课程的授课任务，形成校内与校外取长补短、优势互补的创新创业教学团队。
（一）校企联合，优化创新创业教学团队。从企业吸收既有一定学术背景又有丰富实践经验的企业家到校任客座教授或兼职教学，有效地提高学生学习的兴趣，开拓学生的眼界；还可以邀请政府人员、风险投资家、法律人士以及孵化管理者来校做兼职教师，让学生获得有针对性的指导。这些动态的、开放的做法，完善了会计学专业教师的结构，使教师队伍中既有专职教师，又有兼职教师，专职教师队伍重点负责基础教学和实践管理工作，对创新创业教育活动进行统一规划和组织管理；兼职队伍重点解决实践教学的难题，同时帮助学生联系实践学习的基地。充分利用学院教师和企业技能人才的各自优势，共同开展多门创新创业课程建设方案的制定，课程规划的设计和实施，实践课程教学计划和大纲的设计等。
（二）继续引进海外留学的优秀人员和双师双能型人才。引进海外留学的优秀人员，主要通过留学人员吸收国外先进的教学理念，积极探索并学习国外创新创业人才培养机制，从而带动校内教师教学水平和教学能力的提升。
引进“双师双能型”教师，特别是具有中级会计师、高级会计师、注册会计师等职称或执业资格的校外人员，学习他们丰富的实践经验，利用他们在实践中对现在教育模式的反思，反馈于教学改革之中，并通过他们丰富的实务经验，带动青年教师完善实务经验，聘请单位实习实践基地的负责人，深入学生创新创业课堂，指导学生创新创业的实践过程。
（三）建立校内外交流机制，促进校内外教师交流。会计学专业建立定期邀请校外名师、专家以及企业管理人员对教师进行理论素养的培训机制，并支持和鼓励教师利用各种平台和组织、参加各类创新创业研讨会的机会组织教师学习，加强交流，获得最新的创新创业知识和内容；并积极创造条件组织教师到企业挂职锻炼，获得创新创业与管理的真正体验，增强教师的实践能力，丰富教学内容提高教学效果和说服力。
（四）青年教师的后续培养。继续实行“以老带新”的办法，分派具有讲师及其以上专业技术职务、具有丰富教学经验的教师作为青年教师的培养人。分批指派青年教师到企业中，观摩学习，提升自身的创新创业能力。为了提升教师的理论水平和实践教学能力，大力提倡现有教师在职攻读博士学位，进行博士后研修、出国学习，不断提高队伍的学历层次；重视师资队伍实践教学能力的提高，有计划地选派青年教师外出进行培训。
主要参考文献：
